Вивчення розумових операцій. Види розумових операцій

Розумові операції – дії, які ми здійснюємо у своєму мисленні над матеріалом, реальним чи уявним. Розумові операції це окремі "цеглинки" чи етапи нашого мислення. До основних видів розумових операцій відносять:

Порівняння,

Абстракцію,

Конкретизацію,

Індукцію,

Дедукцію.

Порівняння

Порівняння це розумова операція, яка полягає у встановленні подібності та відмінності між окремими предметами чи явищами реального світу.

Коли людина спостерігає два предмети, волею чи неволею він починає помічати те, у чому ці предмети схожі чи у чому вони різняться. Зовні проста, ця операція включає ряд складних елементів. Не буває "порівняння взагалі", воно завжди залежить від того, які саме властивості порівнюваних предметів для нас є суттєвими, що нас цікавить. Залежно від ситуації, від наших потреб (іноді дуже тонких) бувають різні підстави порівняння.

приклад. Є чотири особи. Троє з них цікавляться книгами, четвертого немає. Перший цікавиться книгами доти, оскільки він цікавиться, скажімо, науковою фантастикою. Зустрічаючи якусь книгу, він звертає увагу на ті деталі, які можуть показати, що вона стосується саме наукової фантастики. На обкладинці можна зустріти прізвище знайомого автора, якщо автор невідомий, тоді назва твору чи характерне оформлення обкладинки може видати приналежність книги до того чи іншого жанру. Тому, зустрічаючи дві книги, любитель фантастики порівнюватиме їх між собою за авторами, назвами, оформленням. І, навіть не заглядаючи всередину, може віддати перевагу тій чи іншій книжці.

Інша людина теж цікавиться книгами, але інтерес її професійний: він займається видавничою діяльністю. Така людина, швидше за все, порівнюватиме книги між собою з інших підстав: якості паперу, способів оформлення обкладинки, розмірів книги та ще якихось технічних характеристик.

Четверта людина зовсім не цікавиться книгами, принаймні їхніми паперовими варіантами. Якщо він читає книги, то тільки з екрана комп'ютера або мобільного пристрою. Паперові книги не займають ніякого місця в житті цієї людини. І тому, що цікаво і важливо, підстави для порівняння книг між собою є тимчасовими і нестійкими: сьогодні дві книги здаються схожими/різними через колір, завтра вони порівнюються за розміром, післязавтра по році видання і т.д. .

Операція порівняння здійснюється чи безпосередньо, чи опосередковано. Коли ми сприймаємо два предмети безпосередньо, ми використовуємо безпосереднє порівняння. В іншому випадку ми використовуємо опосередковане порівняння. При опосередкованому порівнянні ми можемо використовувати висновки, що спираються на непрямі ознаки.

Опосередковане порівняння взагалі спирається на всю міць нашого інтелекту, як "посередник" при порівнянні може бути використано і, наприклад, уяву, і наочні дії. Дитина не може дізнатися, чи стала вона вищою, порівнюючи безпосередньо себе справжнього і себе колишнього (наприклад місяць тому). Однак він може скористатися наочним трюком і відзначати свій зріст на одвірку. І тоді за оцінками він зможе з'ясувати бажану інформацію.

Строго кажучи, у природі взагалі немає двох однакових предметів. Розрізняються між собою два будь-які камені, розрізняються небесні світила, немає двох абсолютно однакових птахів або комах. Мабуть, навіть двох однакових атомів чи електронів немає. Так само робить предмети наше мислення. Для цього, власне, існує операція порівняння.

Більш того, людський розум вигадав об'єкти, завжди однакові, за будь-яких обставин. Йдеться, звичайно, про математичні - виключно вигадані - об'єкти. Так у математиці всі рівносторонні трикутники з довжиною сторони 7 сантиметрів завжди рівні один одному.

Операція порівняння винятково важлива для роботи психіки. І в будь-якому порівнянні, як ми вже говорили, лежить та чи інша підстава, ті чи інші суттєві ознаки. Цікаво те, що в операції порівняння є індивідуальні відмінності не тільки на підставах, а й на алгоритмі порівняння.

приклад. Є чотири людини (А, Б, В, Г) та два камені (Ъ і Ь). Перед випробуваними ставиться завдання порівняти каміння і винести вердикт: однакові ці камені чи різні. У всіх випробуваних основний критерій порівняння - форма, але й другорядні - колір, розмір. А і Б почали свої міркування так: "Припустимо, Ъ і Ь однакові..." В і Г почали свої міркування інакше: "Припустимо, Ъ і Ь різні..." Далі вони продовжили свої міркування. Випробуваний А встановив: " Форма каміння однакова, отже гіпотеза повністю підтвердилася " . Випробуваний Б вирішив інакше: "Форма каміння однакова, але я ще не порівнював за кольором і розміром; якщо виявиться, що в чомусь вони різні, то камені виявляться різними". Випробовуваний В міркує інакше: "Форма Ъ і Ь однакова, отже моя гіпотеза не підтвердилася, і це означає, що каміння не різні, а однакові". І останній випробовуваний, Г: " Форма, звісно, однакова, і це трохи суперечить моїй гіпотезі; треба буде порівняти ще за кольором і розміром; можливо, що вони підтвердять мою гіпотезу".

На відміну від абстрактних міркувань у філософії, формальної чи математичної логіки у реальному житті здебільшого ми маємо кілька підстав для порівняння. При цьому одні підстави зазвичай дещо важливіші за інші. Тому всі чотири наведені у прикладі алгоритму порівняння мають під собою сенс. Залежно від кількості підстав, від їхньої однакової чи різної значущості буває вигідноміркувати так чи інакше.

Операція порівняння нашим мисленням виробляється так часто і здебільшого так швидко, що ми просто не встигаємо відрефлексувати алгоритми, якими проводимо порівняння. Алгоритми бувають дуже різні та специфічні, не тільки такі прості логічні, як у нашому прикладі. Порівняння може бути багатокритеріальним, коли у своїй голові ми формулюємо ряд критеріїв порівняння, а потім ніби виставляючи в умі бали об'єктам, що порівнюються. Деякі алгоритми порівняння закладені у нас природою і до кінця ще не вивчені наукою.

Таке, наприклад, слухове сприйняття, цілком побудоване порівняннях. Слухаючи черговий популярний мотив, ми порівняно легко і не без задоволення вишукуємо в музичному опусі приспів, що повторюється. Можемо з упевненістю сказати, які інші опуси схожий даний опус. Але чітко розписати алгоритм порівняння двох музичних творів між собою чи хоча б окремих коротеньких ділянок ми можемо, бо свідомістю цей інтелектуальний процес порівняння ми контролюємо дуже слабко.

Операція порівняння притаманна як людям, а й тваринам, птахам. Самки багатьох тварин, наприклад, маючи можливість порівнювати двох потенційних шлюбних партнерів між собою, віддають перевагу більшому і фізично розвиненому самцю. Гуси при зустрічі один з одним встають навшпиньки і витягують вгору дзьоб, порівнюючи свій зріст і змагаючись у цьому показнику.

Операція порівняння – базова для багатьох інших розумових операцій. Абстрагування від одних властивостей та обставин, концентрація уваги на інших є первинною структуризацією, упорядкуванням матеріалу.

Аналіз та синтез

Аналіз - це уявне розчленування чогось на частини або уявне виділення окремих властивостей предмета. Суть цієї операції у тому, що, сприймаючи чи представляючи якийсь предмет чи явище, ми можемо подумки виділити у ньому одну частину з іншого, та був виділити таку частину тощо.

За допомогою аналізу ми можемо дізнатися, із яких частин полягає те, що ми сприймаємо. Аналіз дозволяє розкласти ціле на частини, тобто. дозволяє зрозуміти структуру те, що ми сприймаємо. Не завжди, однак, є лише один спосіб цього розкладання на частини. Якщо система дуже складна, цих способів може бути дуже багато. Тому, як і в разі операції порівняння, аналіз також може мати підстави.

приклад. Припустимо, маємо завдання розбити місто, у якому живемо кілька окремих частин. Як підстава розкладання (аналізу) ми можемо взяти вже сформований адміністративно-територіальний поділ (по районах). Можемо поділити місто на функціональні частини: житлові райони, виробничі, садово-паркові зони. Можемо виділити історичну частину (з будинками, збудованими, скажімо, до 1917 року), сучасну частину та район новобудов. Можна розділити на правобережжя та лівобережжя.

Аналізувати можна не тільки об'єкти, які представлені нам наочно. Можна аналізувати, наприклад, процеси. Якщо в якійсь організації було засновано посаду, наприклад, економіста-аналітика чи маркетолога, то фахівець, який обійняв її, розпочне свою роботу з аналізу: з'ясує, які взагалі існують структурні та функціональні підрозділи в організації, які конкретно завдання стоять перед організацією, хто її партнери тощо. Без попереднього аналізу у своїй роботі такий фахівець тикатиметься як сліпе кошеня.

При аналізі наочних предметів виділяємо:

Істотні частини предмета (структуру),

Колір, форму, властивості матеріалу та інші властивості.

Аналіз предметів, зрозуміло, може здійснюватися у наочному режимі, а й у пам'яті.

Синтез - це протилежна аналізу операція, уявне поєднання частин предметів чи явищ в одне ціле, уявне поєднання окремих їх властивостей.

Припустимо, нам попався новий іграшковий автомобіль на радіокеруванні і дуже хочеться зрозуміти, як він працює. Ми спочатку просто пограємось і поспостерігаємо за поведінкою машинки. Потім можемо розібрати її разом із пультом і провести аналіз, тобто ретельно вивчити структуру іграшки, зрозуміти, з яких деталей вона складається. Після цього ми можемо зібрати машину (тобто провести синтез) та продовжити вивчення поведінки машинки. Можемо знову розібрати машинку, змінити щось у її пристрої та зібрати, подивитися, що з цього вийде.

Сам факт того, що нам вдалося знову зібрати машинку, вже показує, що ми добре розібралися в її пристрої.

Для синтезу, як й у аналізу, характерно уявне оперування властивостями предмета. Однак не можна стверджувати, що синтез та аналіз виключно розумові (нематеріальні) операції. Збирати і розбирати машинку, як у нашому прикладі, можна не тільки в розумі, а й у змішаному вигляді: тобто наочному матеріалі. Аналіз та синтез це не якісь "містично незрозумілі" операції, це в буквальному значенні розкладання та складання того чи іншого об'єкта. І часто буває кориснішим розібрати машинку або щось ще в буквальному значенні, ніж в умі. До речі, рука людини представлена в корі головного мозку дуже великими ділянками і, маніпулюючи тим чи іншим предметом, "розумна рука" може дуже багато "пояснити".

Протягом усього життя людина постійно, повсякденно і щогодини використовує аналіз і синтез. Прийшовши, наприклад, у новий супермаркет, покупець в думці розбиває площу магазину на відділи, аналізує асортимент по виробниках, виділяє сильні та слабкі сторони у роботі персоналу, визначає, які товари вигідно купувати, а які ні.

Як аналіз, і синтез можуть переслідувати суто практичні цілі, а можуть і теоретичні. У разі людини цікавить лише " істина заради істини " , тобто займається виробленням єдиної, наукової картини (моделі) світу.

Незалежно від практичного або теоретичного характеру роздумів, аналіз та синтез тісно пов'язані з іншими розумовими операціями, наприклад порівнянням. Порівняння двох об'єктів між собою може стати поштовхом до аналізу одного з цих об'єктів або обох. Дізнавшись, наприклад, що не всі продукти однаково корисні, цікава людина почне допитуватись чому і стане розбирати у своєму розумі продукти за компонентами. Усередині самої операції аналізу може знадобитися порівняння: зустрівши в конструкції машинки дві однакові шестерні, людина може зацікавитися, чи вони однакові, а якщо різні, то наскільки істотна ця різниця.

Аналіз та синтез між собою пов'язані дуже тісно. У повсякденному житті ми зазвичай самі не помічаємо того, як у своєму розумі спочатку щось "розкладаємо по поличках", а потім збираємо в одне ціле. Самі собою аналіз заради аналізу та синтез заради синтезу практично не зустрічаються. Якщо ми щось "розібрали по цеглинках", то потім із цих "цеглинок" хочеться щось зробити. А зробивши щось, хочеться це знову розібрати.

Абстракція та конкретизація

Абстракція - уявне відволікання від будь-яких одних частин чи властивостей предмета на користь інших, суттєвіших ознак. Можна абстрагуватися від будь-яких ознак або властивостей об'єкта. Абстрагуватися від чогось означає не надавати цьому значення, ігнорувати цю обставину.

Можна абстрагуватися від віку, статі та характеру своїх товаришів по службі. Тоді можна буде оцінювати колег об'єктивніше, за діловими якостями.

Можна відволіктися від того, що Земля кругла, і побудувати футбольне поле плоским, а не опуклим.

Можна абстрагуватися від температури морозива і вважати морозиво, що розтануло, теж морозивом.

Абстракція буває слабкою та сильною. У першому випадку ми абстрагуємось від однієї-двох ознак, обставин. У другому випадку ми абстрагуємося від усього іншого, крім однієї-двох ознак чи обставин.

Якщо абстрагуватися від усього, крім віку, статі та характеру, то можна скласти невеликий особистісний портрет: "Сварлива жінка похилого віку" або "Відважний, але самовпевнений молодий чоловік".

Якщо абстрагуватися від інших обставин крім того, що Земля кругла, то можна сказати що планета Земля - це одне велике футбольне поле.

Якщо абстрагуватися від усього окрім температури, то можна сказати, що всі холодні предмети є морозиво.

Принадність абстракції полягає не тільки в тому, що ми можемо розмірковувати про такі поняття, як "безстатева людина" або "плоська Земля", але й у тому, що ми можемо розмірковувати про сильні абстракції - ознаки, абстрактні від об'єктів-носіїв. Ми можемо судити про такі абстрактні речі, як температура, стать людини, вік, кругла форма, прямокутна форма, форма, колір, демократія, психологія.

Що дає нам здатність до абстракції? Наприклад, вона широко використовується при освіті та засвоєнні нових понять, так як у поняттях відображені лише суттєві, загальні для цілого класу предметів ознаки. Сказавши "стіл", ми абстрагуємося від інших, що є другорядними, ознак, таких як колір, габарити, матеріал, функціональні можливості, і представляємо якийсь образ цілого класу предметів. У слові "стіл" ми представляємо лише абстрактну характеристику: досить великий предмет із плоскою поверхнею, за яким можна сидіти і на якому можна виконувати ті чи інші ручні дії, висотою в третину чи половину людського зросту.

Не кожна людина може дати визначення столу, але всі люди чудово знають це поняття і грамотно його використовують. Деякі абстрактні поняття взагалі не можна пояснити прямо, лише побічно. Так, наприклад, без застосування наукового апарату не можна пояснити іншій людині, чим відрізняється зелений колір від червоного. Можна лише в прикладах, через конкретизацію, сказати, що зелений – колір рослин, а червоний – колір зрілих помідорів чи кетчупу.

Ще складніше пояснити зміст слів, що позначають наочні предмети. Як дати визначення кохання? Чи демократії? Почуття глибокої симпатії? А що таке вона? Глибока прихильність до іншої людини чи об'єкта? А як відрізнити глибоку прихильність від неглибокої? Влада народу? Над ким?

У цьому полягає дуже цікава особливість людської психіки: ми можемо годинами говорити словами-абстракціями, але дати визначення цим словам нам дається значними зусиллями.

Серед видів абстракції іноді виділяють:

Практичну (безпосередньо включену до процесу діяльності),

Чуттєву (зовнішню),

Вищу (опосередковану, виражену у поняттях).

Чиста абстракція, абстракція заради абстракції може завести дуже далеко в міркуваннях. На противагу їй існує конкретизація - уявлення чогось одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю чи загальному становищу. У конкретних уявленнях ми не прагнемо відволіктися від різних ознак чи властивостей предметів і явищ, а, навпаки, прагнемо уявити ці предмети у всьому різноманітті властивостей і ознак, у тісному поєднанні одних ознак з іншими.

Якщо абстракція це розрив зв'язків між ознаками, перехід від розгляду поодиноких випадків до загальних, то конкретизація завжди постає як приклад або як ілюстрація чогось спільного. Конкретизуючи загальне поняття, ми краще його розуміємо.

приклади. Було абстрактне поняття "предмет меблів" - стало менш абстрактне (конкретніше) поняття "стіл". Конкретизуючи, можна перейти до "письмовий стіл", "мій домашній письмовий стіл", "мій домашній письмовий стіл, який він був десять років тому".

"Діяльність" - "Професійна діяльність" - "Лікування" - "Всмикування зубів".

"Тварина" - "Хижачок" - "Представник сімейства котячих" - "Домашня кішка" - "Моя кішка Муся".

Індукція та дедукція

Важлива особливість нашої мисленнєвої діяльності у тому, що її ми отримуємо (можемо отримати) нове знання. Здобуття нового знання безпосередньо належить висновок, який теж відносять до розумових операцій. Зазвичай розрізняють два основні види висновків:

Індуктивні висновки (індукцію),

Дедуктивні висновки (дедукцію).

Індукція - перехід від окремих випадків до загального стану, яке охоплює собою окремі випадки.

приклади. Припустимо, ми зробили низку спостережень. У кількох зоопарках ми бачили ведмедів. Усі вони були бурого кольору. Звідси ми зробили висновок, що всі ведмеді – бурі.

За своє життя ми бачили дуже багато птахів. Усі вони мали пір'я, крім тих, що продаються у магазині. Звідси ми зробили висновок, що всі живі птахи мають пір'я.

Перебрали в голові багато різних чисел. Виявилося, що скільки б не було число, завжди знайдеться ще більше. Звідси зробили висновок, що немає на світі найбільшого числа.

Як і в будь-якій розумовій операції, в індукції ми можемо припуститися певних помилок, зроблений висновок може виявитися недостатньо достовірним або зовсім хибним. Достовірність індуктивного висновку досягається не тільки за рахунок збільшення кількості випадків, на якому воно будується, а й за рахунок використання різноманітних прикладів, у яких варіюють несуттєві ознаки предметів та явищ.

Висновки виду "Деякі ведмеді - бурі" теж відносяться до індуктивних. І робити їх зовсім не складно. Досить просто спостерігати кілька бурих ведмедів. Значно складніше із сильними твердженнями виду "Всі ведмеді - бурі". Навіть поспостерігавши тисячу ведмедів, серед яких усі виявилися бурими, не можна стверджувати, що всі ведмеді бурі, бо ми не знаємо, чи бачили всіх можливих ведмедів у світі.

Опитавши 1200 респондентів у ході соціологічного дослідження, можна з'ясувати, що всі опитані підтримують політика Васісуалія Лоханкіна. Це буде істиною. Однак індуктивний висновок "Всі жителі нашого міста (країни) підтримують Васісуалія Лоханкіна" залишиться ймовірним та недоведеним. Доведеним буде лише те, що деякі мешканці підтримують зазначеного політика. І від цього факту нікуди не дінешся.

Хоча в строгому, логічному сенсі індуктивні висновки не точні, у повсякденному побуті вони, зрозуміло, приносять величезну користь. Купивши кілька разів в тому самому магазині зіпсовані продукти, можна дійти індуктивного висновку, що всі (багато) продукти з цього магазину - зіпсовані. Поспостерігавши за тим, як часто бреше якась людина, можна зробити індуктивний висновок, що взагалі взагалі говорити неправду.

Розумовою операцією, протилежної індукції, є дедукція - висновок, зроблений щодо окремого випадку на основі загального стану. Наприклад, знаючи те, що на три діляться всі числа, сума цифр яких кратна трьом, ми можемо стверджувати, що число 412815 розділиться на три без залишку. У той же час, знаючи, що всі берези скидають листя на зиму, ми можемо бути впевнені в тому, що якась окрема береза взимку також буде без листя.

Індукція через узагальнення різного ступеня точності та достовірності допомагає нам збагачувати свої знання про навколишній світ. Можна сміливо сказати, що картина (модель) світу і складається з безлічі різних індуктивних висновків. У юні роки, коли людина навчається, вона значно частіше використовує операцію індукції. У зрілі роки, коли настає час діяти частіше виявляється потрібної дедукція, оскільки вона допомагає у вирішенні конкретних життєвих проблем.

Лікар, поставивши певний діагноз пацієнту, спираючись на знання загальних закономірностей перебігу цієї хвороби, робить висновок у тому, як треба лікувати конкретного пацієнта. Досвідчений автомеханік, знаючи типові проблеми автомобілів даної моделі та спостерігаючи певні симптоми, робить висновок про передбачувані неполадки. Покупець, знаючи, що всі зрілі банани жовтого кольору не купує зелені.

Як і індукція, дедукція - досить ризикований висновок. Знаючи, наприклад, що серед інженерів більшість - чоловіки, випускниця школи може передумати вступати до технічного вузу, хоча у школі мала успіхи з математики та фізики.

Крім індукції та дедукції в логіці виділяється ще традукція - висновок, що не супроводжується переходом від приватного до загального або навпаки. Найхарактерніший приклад традукції – аналогія. Маючи досить невиразне уявлення (модель) об'єкта, що розглядається, ми можемо звернутися до аналогії, тобто взяти інший об'єкт, а точніше його модель, щось підкоригувати в цій моделі і використовувати її на поточному об'єкті. Якщо учні, наприклад, не дуже розуміють як влаштована земна кора, то вчитель може навести аналогію з листковим пирогом.

Література

Маклаков А. Г. Загальна психологія. СПб: Пітер, 2001. Розгляд, вивчення чогось, заснований на розчленуванні (думковому, а також часто і реальному) предмета, явища на складові, визначенні елементів, що входять до цілого, розборі властивостей будь-якого предмета або явища. Процедурою, зворотною А., є синтез, з яким А. часто поєднується у практичній чи пізнавальній діяльності. Синтез полягає в тому, що знання про предмет виходить шляхом з'єднання його елементів та вивчення їхнього зв'язку. Одна з логічних операцій мислення.Завдання на С. предметів, зображень, понять широко використовуються при психологічних дослідженнях розвитку мислення та його порушень. Аналізуються підстави для С., які використовує людина, легкість переходу від одного з них до іншого тощо.

Думкова діяльністьлюдини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Думкова операція- це з способів розумової діяльності, з якого людина вирішує розумові завдання.

Думкові операціїрізноманітні: аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.

Аналіз- це уявне розкладання цілого частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Синтез- зворотний аналізу процес думки, це - об'єднання елементів, якостей, процесів, відносин у одне ціле. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим. Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У трудовій діяльності люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння- це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз і синтез, може бути різних рівнів – поверхове та глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування- це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення.

Конкретизація- процес, зворотний абстрагування та нерозривно пов'язаний з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.

Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними.

Узагальнення, таким чином, є виділення у предметах та явищах загального, яке виражається у вигляді поняття, закону, правила, формули тощо.

Етапи формування розумових процесів (за П.Я. Гальперін).

За Гальперіном, будь-яка нова розумова дія, наприклад, уяву, розуміння, мислення настає після відповідної зовнішньої діяльності.

Цей процес проходить кілька етапів, що зумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до психологічної. Ефективне навчання має враховувати ці етапи. За Гальперіном, навчанням умовно можна назвати будь-яку діяльність, оскільки той, хто її виконує, отримує нову інформацію та вміння, і одночасно отримувана ним інформація отримує нову якість.

Теорія поетапного формування розумових процесів П.Я. Гальперіна добре відома у вітчизняній психології та отримала широке міжнародне визнання.

Процес формування розумових дій з П.Я. Гальперину відбувається поетапно:

1.Виявлення орієнтовної основи дії. На цьому етапі відбувайся орієнтація в завданні спочатку виділяється те, що саме впадає в око.

2. Відбувається формування впливу в матеріальному вигляді. На цьому етапі той, хто навчається розумовим діям, отримує повну систему вказівок і систему зовнішніх ознак, на які йому треба орієнтуватися. Дія автоматизується, стає доцільним, можливе його перенесення на аналогічні завдання.

3.Етап зовнішньої мови. Тут дія піддається подальшому узагальнення завдяки його повної вербалізації в усній чи письмовій мові. Отже, дію засвоюється у вигляді, відірваної від конкретики, тобто. узагальненою. Важливого значення набуває як знання умов, а й розуміння їх.

4.Етап формування процесів у зовнішній промови про себе. Етап внутрішньої діяльності. Так само як і на попередньому етапі, дія проявляється у узагальненому вигляді, проте її вербальне освоєння відбувається без участі зовнішньої мови. Після отримання мисленнєвої форми дія починає швидко редукуватися, набуваючи форми ідентичної зразка, і піддаючись автоматизації

5. Формування дій у внутрішній мові. Етап інтеріоризації дії. Дія стає тут внутрішнім процесом, максимально автоматизованим, стає актом думки, хід якого закритий, а відомий лише кінцевий продукт цього процесу.

Перехід від першого з цих етапів всім наступним є послідовну інтеріоризацію дій. Це перехід "ззовні всередину".

Уся діяльність є самоціллю, а викликана якимось мотивом цієї діяльності, до складу якої він входить. Коли ціль завдання збігається з мотивом, дія стає діяльністю.

Тобто. діяльність - це процес вирішення завдань, викликаний бажанням досягти мети, що може бути забезпечене за допомогою цього процесу.

Роль мотивації Гальперин оцінює настільки високо, що з п'ятьма основними етапами у процесі оволодіння новими діями у своїх роботах він рекомендує враховувати ще один етап - Формування відповідної мотивації в учнів.

Психологічний закон засвоєння знань полягає в тому, що вони формуються в розумі не до, а в процесі їх застосування до практики.

Людина найкраще запам'ятовує ті знання, які використовувала у якихось власних діях, застосувала до вирішення якихось реальних завдань. Знання, які знайшли практичного застосування, зазвичай поступово забуваються.

Засвоєння знань не метою навчання, а засобом. Знання засвоюються у тому, щоб з допомогою навчиться щось робити, а чи не у тому, щоб вони зберігалися у пам'яті.

Будь-яке добре освоєну дію (рухову, перцептивну, мовленнєву) - це дія повністю представлена в умі. Людина, що вміє правильно діяти, здатна подумки виконати цю дію від початку і до кінця.

Теорії розвитку мислення.

У формуванні розвитку мислення умовно можна назвати кілька етапів. Межі та зміст цих етапів у різних авторів можуть змінюватись. Це з позицією автора з цієї проблеми. Нині є кілька найвідоміших класифікацій етапів розвитку мислення людини.

Наочно дієве мислення.

Залежно від змісту розв'язуваної задачі виділяють наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення (послідовні щаблі інтелектуального розвитку). Генетично найбільш рання форма мислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Особливості наочно-дієвого мислення виявляється у тому, що завдання вирішуються з допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, апробування властивостей об'єктів. Початковий етап розвитку мислення людини пов'язані з узагальненнями. При цьому перші узагальнення дитини невіддільні від практичної діяльності, що знаходить своє вираження в тих самих діях, які він виконує зі подібними між собою предметами. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші, нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації. Важливою основою для мисленнєвої діяльності є спостереження. Думкова діяльність виражається, перш за все, у зіставленні та порівнянні. При цьому засвоюються різницю між такими поняттями, як річ і властивості речі. Дитина вчиться робити висновки. Наочно-дієвий вид мислення є і в дорослих, зустрічається в побуті (застосовують при перестановці меблів) і коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати яких-небудь дій (робота випробувача, конструктора).

Наочно-подібне мислення.

Наочно-образне мислення пов'язані з оперуванням образами. Цей вид мислення яскраво проявляється у дошкільнят віком 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ході аналізу та синтезу пізнаваного об'єкта дитина не обов'язково і далеко не завжди повинна помацати руками предмет, що його зацікавив. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти цей об'єкт. Інакше кажучи, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі), хоча широко використовують слова (але слова відіграють роль позначення предметів, а не як відображення істотних властивостей предметів). Наочно-образне мислення дітей безпосередньо і повністю підпорядковане їх сприйняттю. Дорослі також використовують наочно-образне мислення, воно дозволяє надати форму зображення таким речам та його відносинам, які власними силами не видно (зображення атомного ядра, внутрішню будову земної кулі).

Словесно-логічне мислення.

Словесно-логічне мислення – вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. Словесно-логічне мислення функціонує з урахуванням мовних засобів і є найпізніший етап історичного та онтогенетичного розвитку мислення. Для цього виду мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного виразу (вартість, чесність, гордість). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у суспільстві, узагальнювати різний наочний матеріал. У той же час навіть абстрактне мислення ніколи повністю не відривається від наочно-чуттєвого досвіду. Будь-яке абстрактне поняття має в кожної людини свою конкретну чуттєву опору, яка може відбити всієї глибини поняття, але дозволяє не відриватися від реального світу.

Допонятійне та понятійне мислення.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення – це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей – поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень – судження за подібністю, оскільки у період у мисленні головну роль грає пам'ять. Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм. Дитина до 5 років не може подивитися на себе збоку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають певного відчуження від власної точки зору та прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як нечутливість до протиріч, синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції.

Поняття мислення приходить не відразу, а через ряд проміжних етапів. Мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах. Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають у шкільному віці. Ці зрушення виражаються у пізнанні дедалі глибших властивостей предметів, у формуванні необхідних цього розумових операцій. Ці розумові операції ще недостатньо узагальнені, мислення дітей молодшого шкільного віку є понятійно-конкретним. Однак вони опановують вже і деякі складніші форми висновків, усвідомлюють силу логічної необхідності, у них розвивається словесно-логічне мислення. У середньому та старшому шкільних віках учням стають доступні складніші пізнавальні завдання, розумові операції узагальнюються, формалізуються, розширюється діапазон їхнього перенесення та застосування в різних нових ситуаціях. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійного мислення. Інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, де кожна попередня стадія готує наступні.

У психології виділяють такі операції мислення: аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікацію (систематизацію), абстрагування, конкретизацію (рис. 2). За допомогою цих операцій мислення здійснюється проникнення вглиб тієї чи іншої проблеми, що стоїть перед людиною, розглядаються властивості складових цю проблему елементів, знаходиться рішення задачі.

Рис. 2. Думкові операції

Аналіз– це розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини. Аналіз - це виділення в об'єкті тих чи інших його сторін, елементів, зв'язків відносин тощо. Поряд із виділенням суттєвих частин предмета, аналіз дозволяє подумки виділити і окремі властивості предмета, такі як колір, форма предмета, швидкість процесу і т.д. Слід звернути увагу і на те, що аналіз можливий не тільки тоді, коли людина сприймає якийсь предмет, а й тоді, коли вона сприймає її з пам'яті. За допомогою аналізу виявляють найбільш суттєві ознаки.

Синтез- Це розумова операція, що дозволяє в єдиному аналітико-синтетичному процесі мислення переходити від частин до цілого.

Синтез може здійснюватися як на основі сприйняття, так і на основі спогадів та уявлень. Будучи протилежними за своєю суттю операціями, аналіз та синтез фактично тісно пов'язані між собою.

Порівняння– розумова операція, що розкриває тотожність і відмінність явищ та його властивостей, що дозволяє зробити класифікацію явищ та його узагальнення.

Визнання подібності чи різницю між предметами залежить від цього, які властивості порівнюваних предметів є в людини суттєвими. Операцію порівняння людина може здійснювати двома шляхами: безпосередньоі опосередковано.Коли людина може порівняти два предмети чи явища, сприймаючи їх одночасно, він використовує безпосереднє порівняння. У тих випадках, коли людина здійснює порівняння шляхом висновку, він використовує опосередковане порівняння.

Узагальнення– розумова операція, що дозволяє подумки об'єднати предмети та явища за їх загальним та суттєвим ознаками. Узагальнення може здійснюватись у двох рівнях. Перший, елементарний рівень - поєднання подібних предметів за зовнішніми ознаками (генералізація). Але велику пізнавальну цінність є узагальнення другого, вищого рівня, як у групі предметів і явищ виділяються істотні загальні ознаки.

Абстрагування- мисленнєва операція відображення окремих істотних у якомусь відношенні властивостей явищ.

Суть абстрагування як розумової операції у тому, що, сприймаючи будь-який предмет і виділяючи у ньому певну частину, людина розглядає виділену частину чи властивість незалежно від інших частин чи властивостей даного предмета. Таким чином, за допомогою абстрагування людина може виділити частину предмета або властивості з усього потоку інформації, що сприймається, тобто. відволіктися або абстрагуватися від інших ознак інформації, яку він отримує.

Абстракція широко використовується людиною при освіті та засвоєнні нових понять, так як у поняттях відбиті тільки істотні, загальні для цілого класу предметів ознаки.

Конкретизація– розумова операція пізнання цілісного об'єкта разом його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація є процесом, протилежним абстракції. У конкретних уявленнях людина не прагне відволіктися від різних ознак чи властивостей предметів і явищ, а навпаки, прагне уявити ці предмети у всьому різноманітті властивостей і ознак, у тісному поєднанні одних ознак з іншими.

Класифікація- Угруповання об'єктів за істотними ознаками. На відміну від класифікації, підставою якої повинні бути ознаки, суттєві в якомусь відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як підстави ознак малоістотних (наприклад, в алфавітних каталогах), але зручних в оперативному відношенні.

Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє людині представляти не тільки зовнішню, а й внутрішній бік предмета, представляти предмети без їх самих, передбачати їх зміну в часі, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення. В під мисленнямрозуміють процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Предмети та явища дійсності мають такі властивості та відносини, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйняттів (колір, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі).

Перша особливість мислення- Його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - уявлення - і на раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення- Його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Результати пізнавальної діяльності людей фіксують у вигляді понять. Поняття є відображення суттєвих ознак предмета. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього. Поняття як результат узагальнення досвіду людей є найвищим продуктом мозку, найвищим ступенем пізнання світу.

Мислення людини протікає у формі суджень та висновків. Судження - це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та відносинах. Кожне судження є окрема думка про щось. Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається міркуванням. Міркування має практичний зміст лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.

Висновок— це висновок із кількох суджень, що дає нам нове знання про предмети та явища об'єктивного світу. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття — ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом — надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, як правило, діяльність активна, що вимагає зосередженої уваги, терпіння. Реальний процес думки — це процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.

Для мислення людини суттєвіше взаємозв'язок немає з чуттєвим пізнанням, і з мовою і мовою. У більш строгому розумінні мова- Процес спілкування, опосередкований мовою. Якщо мова — об'єктивна система кодів, що історично склалася, і предмет спеціальної науки — мовознавства, то мова є психологічним процесом формулювання та передачі думки засобами мови.

Сучасна психологія не вважає, що внутрішня мова має таку ж будову і такі функції, як і розгорнута зовнішня мова. Під внутрішньою промовою психологія має на увазі суттєвий перехідний етап між задумом та розгорнутою зовнішньою мовою. Механізм, що дозволяє перекодувати загальний зміст у мовленнєве висловлювання, тобто. внутрішня мова є, перш за все, не розгорнутий мовний вислів, а лише підготовча стадія.

Однак нерозривний зв'язок мислення з мовою зовсім не означає, що мислення може бути зведене до мовлення. Мислення і мова не одне й те саме. Думати, не означає говорити про себе. Свідченням цього може бути можливість висловлювання однієї й тієї думки різними словами, і навіть те, що ми завжди знаходимо потрібні слова, щоб висловити свою думку.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний та економний засіб передачі інформації.

Мислення також нерозривно пов'язане з практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.

Мислячі процеси

Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Мисленнєва операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.

Думкові операції різноманітні. Це — аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.

Аналіз та синтез

Аналіз- Це уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин.

Синтез- Зворотний аналізу процес думки, це - об'єднання частин, властивостей, дій, відносин в одне ціле.

Аналіз та синтез - дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим.

Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння

Порівняння- Це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ.

Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння.

Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз та синтез, може бути різних рівнів — поверхове та глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування

Абстрагування- Це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його.

Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання — наукового теоретичного мислення.

Конкретизація

Конкретизація- Процес, зворотний абстрагування і нерозривно пов'язаний з ним.

Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.

Узагальнення, в такий спосіб, є виділення у предметах і явищах загального, що виражається як поняття, закону, правила, формули тощо.

Види мислення

Залежно від цього, яке у розумовому процесі займають слово, образ і дію, як вони співвідносяться між собою, виділяють три види мислення: конкретно-дієве, або практичне, конкретно-образне та абстрактне. Ці види мислення виділяються ще й на підставі особливостей завдань. практичних та теоретичних.

Конкретно дієве мислення

Наочно-дієве- Вигляд мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів.

Конкретно-дійове, чи предметно-действенное, мислення спрямоване рішення конкретних завдань за умов виробничої, конструктивної, організаторської та іншої практичної діяльності людей. Практичне мислення це насамперед технічне, конструктивне мислення. Воно полягає у розумінні техніки та в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. p align="justify"> Процес технічної діяльності є процес взаємодій розумових і практичних компонентів роботи. Складні операції абстрактного мислення переплітаються із практичними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерними рисамиконкретно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, зокрема і вміння використовувати їх у конкретній ситуації, оперування просторовими образами і схемами, вміння швидко переходити від роздумів до дії і назад. Саме у цьому виді мислення найбільшою мірою проявляється єдність думки та волі.

Конкретно образне мислення

Наочно-подібне- вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи.

Конкретно-образне (наочно-образне), чи художнє, мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення людина втілює у конкретні образи.

Абстрактне мислення

Словесно-логічне- Вигляд мислення, що здійснюється за допомогою логічних операцій з поняттями.

Абстрактне, або словесно-логічне, мислення спрямоване в основному на знаходження загальних закономірностей у природі та людському суспільстві. Абстрактне, теоретичне мислення відбиває загальні зв'язки та відносини. Воно оперує переважно поняттями, широкими категоріями, а образи, уявлення у ньому грають допоміжну роль.

Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох у однаковою мірою розвинені конкретно-действенное, конкретно-образное і теоретичне мислення, але залежно від характеру завдань, які людина вирішує, першому плані виступає то одне, то другий, то третій вид мислення.

Типи та види мислення

Практично дієве, наочно-образне і теоретично абстрактне - такі взаємопов'язані види мислення. У процесі історичного поступу людства інтелект людини спочатку формувався під час практичної діяльності. Так, люди навчилися вимірювати досвідченим шляхом земельні ділянки, а згодом на цій основі поступово виникла спеціальна теоретична наука — геометрія.

Генетично найраніший вид мислення практично-дійове мислення; визначальне значення в ньому мають дії з предметами (у зародковому вигляді воно спостерігається і у тварин).

На основі практично-дієвого, маніпуляційного мислення виникає наочно-подібне мислення. Для нього характерне оперування наочними образами в умі.

Вищий ступінь мислення — абстрактне, абстрактне мислення. Однак і тут мислення зберігає зв'язок із практикою. Як кажуть, немає нічого практичнішого, ніж правильна теорія.

Мислення окремих людей також поділяється на практично дієве, образне та абстрактне (теоретичне).

Але в процесі життєдіяльності в однієї людини на передній план виступає то один, то інший вид мислення. Так, побутові відносини вимагають практично-дієвого мислення, а доповідь на наукову тему - теоретичного мислення тощо.

Структурна одиниця практично-дієвого (оперативного) мислення дія; художнього - образ; наукового мислення поняття.

Залежно від глибини узагальненості розрізняють емпіричне та теоретичне мислення.

Емпіричне мислення(Від грец. Empeiria - досвід) дає первинні узагальнення на основі досвіду. Ці узагальнення робляться низькому рівні абстракції. Емпіричне пізнання - нижчий, елементарний ступінь пізнання. Емпіричне мислення не слід змішувати з практичним мисленням.

Як зазначає відомий психолог В. М. Теплов («Розум полководця»), багато психологів за єдиний зразок розумової діяльності приймають роботу вченого, теоретика. Тим часом практична діяльність потребує не менших інтелектуальних зусиль.

Розумова діяльність теоретика зосереджена переважно першій частині шляху пізнання — тимчасовому відході, відступі від практики. p align="justify"> Розумова діяльність практика зосереджена в основному на другій його частині - на переході від абстрактного мислення до практики, тобто на тому "потрапленні" в практику, заради якого і проводиться теоретичний відступ.

Особливістю практичного мислення є тонка спостережливість, здатність сконцентрувати увагу окремих деталях події, вміння використовуватиме розв'язання приватного завдання те особливе і одиничне, що входило повністю в теоретичне узагальнення, вміння швидко переходити від роздуми до дії.

У практичному мисленні людини істотно оптимальне співвідношення її розуму та волі, пізнавальних, регуляційних та енергетичних можливостей індивіда. Практичне мислення пов'язані з оперативної постановкою першочергових цілей, виробленням гнучких планів, програм, великим самоволодінням у напружених умовах діяльності.

Теоретичне мислення виявляє загальні відносини, досліджує об'єкт пізнання у системі його зв'язків. Його результат - побудова концептуальних моделей, створення теорій, узагальнення досвіду, розкриття закономірностей розвитку різних явищ, знання яких забезпечує перетворювальну діяльність людини. Теоретичне мислення нерозривно пов'язане з практикою, але у кінцевих результатах має відносну самостійність; воно ґрунтується на попередніх знаннях і, у свою чергу, служить основою подальшого пізнання.

Залежно від стандартності/нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться алгоритмічне, дискурсивне, евристичне та творче мислення.

Алгоритмічне мисленняорієнтовано заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні вирішення типових завдань.

Дискурсивне(Від латів. discursus - міркування) мисленнязасноване на системі взаємопов'язаних висновків.

Евристичне мислення(від грец. heuresko - знаходжу) - це продуктивне мислення, яке полягає у вирішенні нестандартних завдань.

Творче мислення- мислення, що призводить до нових відкриттів, принципово нових результатів.

Розрізняють також репродуктивне та продуктивне мислення.

Репродуктивне мислення- Відтворення раніше отриманих результатів. У цьому випадку мислення замикається з пам'яттю.

Продуктивне мислення- мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів.

У психології виділяють такі операції мислення:аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікацію (систематизацію), абстрагування, конкретизацію (рис. 2). За допомогою цих операцій мислення здійснюється проникнення вглиб тієї чи іншої проблеми, що стоїть перед людиною, розглядаються властивості складових цю проблему елементів, знаходиться рішення задачі.

Рис. .2. Думкові операції

Аналіз- це розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини. Аналіз - це виділення в об'єкті тих чи інших сторін, елементів, зв'язків відносин і т.п. Поряд із виділенням суттєвих частин предмета, аналіз дозволяє подумки виділити і окремі властивості предмета, такі як колір, форма предмета, швидкість процесу і т.д. Слід звернути увагу і на те, що аналіз можливий не тільки тоді, коли людина сприймає якийсь предмет, а й тоді, коли вона сприймає її з пам'яті. За допомогою аналізу виявляються найбільш суттєві ознаки.

Синтез- це розумова операція, що дозволяє в єдиному аналітико-синтетичному процесі мислення переходити від елементів до цілого.

Порівняння- розумова операція, що розкриває тотожність і відмінність явищ та його властивостей, що дозволяє зробити класифікацію явищ та його узагальнення.

Узагальнення- розумова операція, що дозволяє подумки об'єднати предмети та явища за їх загальним та суттєвим ознаками. Узагальнення може здійснюватись у двох рівнях. Перший, елементарний рівень - з'єднання подібних предметів за зовнішніми ознаками (генералізація). Але велику пізнавальну цінність є узагальнення другого, вищого рівня, як у групі предметів і явищ виділяються суттєві загальні ознаки.

Абстрагування- розумова операція відображення окремих істотних у певному відношенні властивостей явищ.

Абстракція широко використовується людиною при освіті та засвоєнні нових понять, тому що в поняттях відображені лише суттєві, загальні для цілого класу предметів ознаки. Абстрагування дозволяє слідчому з величезного потоку інформації виділити те, що безпосередньо належить до скоєння злочину.

На основі узагальнення та абстракції здійснюються класифікація та конкретизація.

Конкретизація- розумова операція пізнання цілісного об'єкта разом його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація є процесом, протилежним абстракції. У конкретних уявленнях людина не прагне відволіктися від різних ознак чи властивостей предметів і явищ, а навпаки, прагне уявити ці предмети у всьому різноманітті властивостей і ознак, у тісному поєднанні одних ознак з іншими.

Класифікація- Угруповання об'єктів за суттєвими ознаками. На відміну від класифікації, основою якої мають бути ознаки, суттєві у якомусь відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як основу ознак малоістотних (наприклад, в алфавітних каталогах), але зручних в оперативному відношенні.