Що ж таке учбова діяльність?Це, за класифікацією Сергія Леонідовича Рубінштейна, перший вид навчання ,прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знаннями та вміннями . Аналіз навчальної діяльності, проведений Данилом Борисовичем Ельконіним, Василем Васильовичем Давидовим, показав, що вона має свою структуру, специфічну будову, а саме: включає навчальне завдання, навчальні дії, контроль та оцінку. Центральне місце у структурі діяльності належить навчальному завданню. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина має виконати на занятті. Навчальне завдання – це мета для педагога, а для дитини має стояти мотив. Сутність мети полягає в оволодінні узагальненим способом дій, що допоможе виконати аналогічні завдання, вирішити завдання цього виду. Так, педагог ставить за мету - навчити дітей малювати листяне дерево. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета: стовбур, гілки, їхнє розташування. Оволодівши узагальненим способом малювання дерева як такого, дитина зможе використовувати його при виконанні будь-якого конкретного завдання аналогічного змісту (у малюванні на теми «Осіннє дерево», «Яблуня квітуча», «Зимовий сквер» та ін.). Навчивши дітей узагальненому способу складання загадки, вихователь варіює завдання, пропонуючи різний матеріал для вирішення навчальної задачі: скласти загадки про предмети, необхідні праці людей, про тварин, про садові квіти і т.д. Навчальні дії, з допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з різних навчальних операцій. Щоб діти опанували навчальними діями, необхідно спочатку виконувати їх за повної розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції здійснюються або матеріально - за допомогою якихось предметів, або матеріалізовано - з використанням зображень, їх знакових замінників. Наприклад, засвоюючи поняття рівності та нерівності груп предметів, дитина виконує дії з іграшками, картинками, фішками, що заміщають реальні предмети або їх зображення. Лише поступово, у міру відпрацювання тієї чи іншої операції, процес виконання дій згортається і відбувається відразу як єдине ціле.

Слід зазначити, що формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання, - тривалий процес . У дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності, формуються її окремі елементи.

Формування передумов навчальної діяльності різних вікових етапах:

На етапі від 2 до 3 років- формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (задаємо дитині питання: «Що ти робиш?», дит. «Машинка їде», восп. «Куди вона їде?», дит. «В гараж», восп. «Поїхали разом …» - поставила мету);

На етапі від 3 до 4 років– вивчати освоєння різних способів діяльності;

Після 4 років- діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог:

Привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному;

Підтримує інтерес до змісту занять,

Заохочує старання, активність.

Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.

У старшому дошкільному віціу дитини формуються такі елементи навчальної діяльності як:

Вміння визначати метумайбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату(Зайчик потрапив у біду – залишився без дому. Як йому допомогти?);

- самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком, еталоном;

Вміння здійснювати довільний контрольза ходом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;

Вміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.

Як показало дослідження Олександри Платонівни Усової, для розвитку навчальної діяльності у дитини необхідно формувати вміння:

Слухати і чути вихователя,

Дивитися і бачити те, що він показує,

Дотримуватись його інструкцій під час виконання завдання.

Важливим показником навчальної діяльності, що розвиваєтьсяОлександра Платонівна Усова вважала ставлення дитини до оцінки з боку педагога

Якщо дитина не реагує на позитивну чи негативну оцінку виконання навчальної задачі, значить, у нього відсутнє прагнення самовдосконалення (Потреба закріпити успіх, виправити помилку, поповнити досвід), а це знижує можливості його навчання.

Успішне формування навчальної діяльності залежить від цього, якими мотивами вона спонукається.Якщо дитина не хоче вчитися, навчити її не можна.

Мотиви навчальної діяльності

Posted in Дитяча психологія

Учбова діяльність- Діяльність, спрямована на розумовий розвиток людини і на придбання ним нових знань, умінь, навичок або їх зміни в ході спеціально організованого та цілеспрямованого навчання.

Навчальна програма дошкільника має реалізовувати дві вимоги:

1) повинна наближати дитину до навчання, що передбачається шкільною програмою, тобто розширювати її кругозір, готовність до предметного навчання;

2) бути програмою самої дитини, тобто відповідати її інтересам та потребам.

Надзвичайно важливою є мотивованість до навчальної діяльності. тому істотно впливає на ефективність навчання надає рівень розвитку пізнавальних інтересів дитини. Можна виділити деякі умови, що сприяють виникненню пізнавального інтересу:

1) навчальна діяльність має бути організована так, щоб дитина мала можливість активно діяти, брати участь у самостійному пошуку та «відкритті» нових знань;

2) навчальна діяльність має бути різноманітною;

3) новий матеріал має спиратися те що, що раніше засвоєно дітьми;

4) необхідно, щоб дитина розуміла необхідність і важливість освоюваних знань, умінь, навичок у власній життєдіяльності;

5) навчальні завдання не повинні бути надто легкими або надто важкими. Одні мають бути складними, але посильними;

6) необхідна позитивна оцінка успіхів дітей;

7) навчальний матеріал має бути яскравим і викликати емоційний відгук у дітей.

Навчальна діяльність можлива лише за наявності у дошкільнят загальних способів дій, які дозволяють вирішувати практичні та пізнавальні завдання, виділяти нові зв'язки та відносини. На думку А. П. Усової, до них належать:

1) вміння слухати та чути вихователя, працювати за його вказівкою;

2) здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей;

3) контроль за своїми діями та словами та ін.

Таким чином, у дошкільному дитинстві йде підготовка дитини до навчальної діяльності, яка стане провідною у молодшому шкільному віці.

Головне меню

Сутність дошкільного навчання - Сторінка 8

СУТНІСТЬ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ, КОМПОНЕНТИ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ.

Навчанняє спеціально організовану взаємопов'язану діяльність тих, хто навчає (викладання), і тих, кого навчають (навчання). Крім цих двох компонентів процесу навчання є третій – навчання. Навчання - це результат процесу навчання, який виявляється у позитивних змін у розвитку дитини.

Основним компонентом навчанняє вчення- Діяльність того, кого навчають, заради якого організований процес навчання. Залежно від цього, як протікає вчення, спостерігаються ті чи інші зрушення у розвитку учня.

Вчення часто розглядають як синонім навчальної діяльності: оскільки дитина навчається, отже, вона займається навчальною діяльністю. Таке ототожнення навчальної діяльностіі вчення неправомірне.

Існують, як зазначав С. Л. Рубінштейн, два види навчання,в результаті яких людина опановує нові знання і вміння.

1. Один із них спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями та вміннями як на свою пряму мету.

2. Інший призводить до оволодіння цими знаннями та вміннями, здійснюючи інші цілі.

Вчення в останньому випадку - не самостійна діяльність, а процес, що здійснюється як компонент та результат діяльності, до якої він включений»

Для дітей дошкільного віку другий вид вчення дуже характерний: вони набувають знання у грі, праці та інших видах діяльності.

Навчання в дитячому садку– складовою педагогічного процесу, спрямованого на всебічний розвиток та виховання дитини-дошкільника.

Під навчанняму ДОП розуміється таке цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованцівдошкільних закладів, результатомякогостають оволодіння навичками, вміннями, знаннями, розкриття здібностей та можливостей дошкільнят з метою їхньої якнайшвидшої адаптації до занять у початковій школі.

В основі навчанняОтже, лежать навички, вміння та знання.

Навички- Здатність до автоматичного виконання необхідних у тому чи іншому випадку дій, доведена до досконалості шляхом постійних повторень.

Вміння- Здатність самостійно виконувати конкретні дії, використовуючи набуті навички.

Знання- Відображення дошкільником навколишньої дійсності у формі засвоєних понять.

У процесі дошкільного навчання діти опановують найважливіші компоненти навчальної діяльності: умінням приймати навчальне завдання, планувати свою діяльність

В) НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ, РІВНІ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (А. П. УСОВА). Наказ МІНОБРНАУКИ РФ ВІД 23 ЛИСТОПАДА 2009 р. N 655 "ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ І ВСТУП В ДІЮ ФГТ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ ДОШКОЛЬНИК.

Навчально-пізнавальна діяльність дошкільнят- Це самостійна діяльність дитини щодо засвоєння знань, умінь, навичок, способів дій.

Існує ряд точок зору на визначення навчальної діяльності.

1. С. Л. Рубінштейна розглядав навчальну діяльність як вид вчення, прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знаннями та вміннями.

2. Аналіз навчальної діяльності, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим, показав, що вона має свою структуру, специфічну будову, а саме:

Навчальна задача------>навчальні дії------>контроль------>оцінка.

Центральне місцеу структурі діяльності належить навчальному завданні. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина має виконати на занятті. Навчальне завдання – це мета.

Сутність метиполягає в оволодінні узагальненим способом дій, що допоможе виконати аналогічні завдання, вирішити завдання даного виду.

Так, педагог ставить за мету - навчити дітей малювати листяне дерево. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета: стовбур, гілки, їхнє розташування. Оволодівши узагальненим способом малювання дерева як такого, дитина зможе використовувати його при виконанні будь-якого конкретного завдання аналогічного змісту (у малюванні на теми «Осіннє дерево», «Яблуня квітуча», «Зимовий сквер» та ін.).

Навчальні дії, за допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з багатьох різних навчальних операцій.

Щоб діти опанували навчальними діями, необхідно спочатку виконувати їх при повній розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції здійснюються або матеріально - за допомогою якихось предметів, або матеріалізовано - з використанням зображень, їх знакових замінників.

Наприклад, засвоюючи поняття рівності та нерівності груп предметів, дитина виконує дії з іграшками, картинками, фішками, що заміщають реальні предмети або їх зображення. Лише поступово, у міру відпрацювання тієї чи іншої операції, процес виконання дій згортається і відбувається відразу як єдине ціле.

Слід зазначити, що формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання, - тривалий процес. У дошкільному віцізакладаються передумови навчальної діяльності, формуються окремі її елементи.

У молодшому дошкільному віціна заняттях необхідно формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (на етапі від 2 до 3 років) , вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3 до 4 років) .

Після 4 років (середній дошкільний вік)діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.

У старшому дошкільному віціу дитини формуються такі елементи навчальної діяльності:

Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;

Вміння здійснювати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;

Навчальна діяльність формується під впливом навчання.

А. П. Усова (1981) виділила конкретні ознаки оволодіннянавчальною діяльністю в дітей віком. Виділено 3 рівні,характеризуючі різний ступінь розвитку навчальної діяльності.

I рівеньвідрізняється продуктивністю та цілеспрямованістю всіх процесів пізнавальної діяльності; активним, зацікавленим ставленням до вчення, здатністю до самоконтролю своїх дій та оцінки своїх результатів. На основі засвоєного діти можуть вирішувати доступні їм завдання у практичній та розумовій діяльності.

II рівень -слабший. Усі ознаки оволодіння навчальною діяльністю ще нестійкі. Але водночас діти вже можуть навчатися, хоч і можливі будь-які відхилення.

III рівень- Початок формування навчальної діяльності, що характеризується зовнішньою дисциплінованістю на занятті.

Ці показникивідображають не віковий розвиток, а розвиток процесу навчання та пізнавальної діяльності.

рівні навчальної діяльності /по Усовой А. П./

Високий.Слухають вказівки, активно ними керуються, правильно оцінюють зроблене, запитують про незрозуміле, досягають потрібних результатів. Діють свідомо, не вдаючись до механічних наслідувань.

Середній.Наявні ознаки УД нестійкі, водночас можуть вчитися. Слухають вказівки, дотримуються в роботі, під час виконання завдань схильні до наслідування одне одному.

Самоконтроль: порівнюють свій результат з результатом іншого.

Низький.Часто зовнішня загальна дисциплінованість, але навчатися ще не можуть: слухають, але не чують вказівок, не керуються ними в роботі, результату не досягають, оцінки не чутливі.

Як показало дослідження А. П. Усової, для розвитку навчальної діяльностідитину необхідно формувати вміння слухатиі чутивихователя, дивитисяі бачитите, що він показує, дотримуватись його інструкцій при виконанні навчального завдання.

Важливим показником навчальної діяльності, що розвиваєтьсяА. П. Усова вважала ставлення дитини до оцінки з боку педагогаЯкщо дитина реагує на позитивну чи негативну оцінку виконання навчальної завдання, отже, у неї відсутня прагнення самовдосконалення (потреба закріпити успіх, виправити помилку, поповнити досвід) , але це знижує можливості навчання.

Наказ Міносвіти Росії від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

Федеральні державні вимоги встановлюють норми та положення, обов'язкові під час реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (Програма), що розробляється в дошкільній освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, складається з двох частин:

1) обов'язкової частини;

2) частини, що формується учасниками освітнього процесу.

Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається у ФГТ як модель організації освітнього процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрямки його діяльності.

П.2.11. наказу вказує, що загальний обсяг обов'язкової частини Програми розраховується відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час, відведений на:

- освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності(ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній, читання);

- освітню діяльність, що здійснюється у ході режимних моментів;

самостійну діяльність дітей;

Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

ФГТ визначають нове уявлення про зміст та організацію дошкільної освіти, а саме:

Сукупність освітніх галузей"Фізична культура", "Здоров'я", "Безпека", "Соціалізація, "Праця", "Пізнання", "Комунікація", "Читання художньої літератури", "Художня творчість", "Музика";

Формування загальної культури, передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність;

Комплексно-тематичний принцип та принцип інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.

Мотиви навчальної діяльності дошкільника. - Студопедія

Педагогічні умови формування навчальної діяльності дошкільника

1. У дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності, формуються її окремі елементи.

У молодшому дошкільному віці під час занять необхідно формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (на етапі від 2 до 3 років) , вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3 до 4 років) .

Після 4 років діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.

У старшому дошкільному віці у дитини формуються такі елементи навчальної діяльності:

Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;

Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком, еталоном;

Вміння планувати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;

Вміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.

2. Як показало дослідження А. П. Усовой, у розвиток навчальної діяльності дитини необхідно формувати вміння слухати і чути вихователя, дивитися й бачити те, що він показує, дотримуватися його інструкції у виконанні навчального завдання.

Важливим показником навчальної діяльності А. П. Усова вважала ставлення дитини до оцінки з боку педагога. Якщо дитина не реагує на позитивну чи негативну оцінку виконання навчальної задачі, отже, у неї відсутня прагнення самовдосконалення (потреба закріпити успіх, виправити помилку, поповнити досвід) , але це знижує можливості навчання.

3. Успішне формування навчальної діяльності залежить від цього, якими мотивами вона спонукається. Якщо дитина не хоче вчитися, навчити її не можна. Зовні діяльність дітей на заняттях може бути схожою, але внутрішньо психологічно дуже різною.

Часто вона спонукається зовнішніми мотивами, не пов'язаними з знаннями, що засвоюються, і тим, що робить дитина.

Внутрішня мотивація викликана пізнавальним інтересом дитини: «цікаво», «хочу знати (вміти)». У цьому випадку знання є не засобом досягнення якоїсь іншої мети («щоб не лаяли», «треба порадувати бабусю»), а пряма мета діяльності дитини.

Результати навчальної діяльності значно вищі, якщо вона спонукається внутрішніми мотивами.

Типи та структура занять, навчання дітей поза заняттями

УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У КОНТЕКСТІ З ФГОС - VII Студентський науковий форум - 2015

УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У КОНТЕКСТІ З ФГОС Данченко Ж. В.Текст наукової роботи розміщено без зображень та формул. Повна версія наукової роботи доступна у форматі PDF

Бути готовим до школи - це не означає вміти читати, писати та рахувати.

Бути готовим до школи - отже, бути готовим усьому цьому навчитися.

А. Л. Венгер.

Сучасна система дошкільної освіти передбачає передшкільну підготовку дітей старшого дошкільного віку, що здійснюється у дитячих садках або за загальноосвітніх шкіл. Насправді підготовка до школи зводиться, зазвичай, до вирішення освітніх завдань: дітей вчать читати, писати, рахувати, їм дають певний обсяг знань. Проте в цьому випадку не береться до уваги важливий показник готовності до шкільного навчання - бажання і вміння вчитися, а саме сформованість передумов навчальної діяльності.

Розвиток у дітей навичок навчальної діяльності є умовою успішного навчання у школі. Ця проблема розглядається у Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації», прийнятому 21 грудня 2012р., а також у введеному з 01 січня 2014р. ФГОС ДО.

Стандарт розроблено з урахуванням Конституції РФ, законодавства РФ і з урахуванням Конвенції ООН про права дитини. ФГОС розуміє «сукупність груп вимог»; відповідно «визначити якість освіти в освітній установі або системі освіти – це означає встановити ступінь відповідності фактичного стану освітніх програм, створених умов та досягнутих результатів тим вимогам, що встановлені у стандарті». Однією з умов ФГОС є:

формування універсальних навчальних дій (УУД) у дошкільнят на порозі школи;

Спадкоємність основних освітніх програм, структура якої включає 3 основні розділи (цільовий, змістовний та організаційний).

Очікувані результати ФГОС представлені як цільових орієнтирів (п. 4.6) :

Оволодіння основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;

Активно взаємодіє з однолітками та дорослими;

Має розвинену уяву ... розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам;

Досить добре володіє усною мовою ... у дитини складаються причини грамотності;

Може контролювати свої рухи та керувати ними;

Здатний до вольових зусиль;

Виявляє допитливість ... здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

Сучасна соціокультурна ситуація викликала зміни у процесі розвитку дитини, тому очевидна необхідність розробки наукових та психолого-дидактичних засад перебудови виховно-освітнього процесу у дошкільних освітніх організаціях. Ось чому зростає актуальність досліджень, спрямованих на виявлення та вивчення недосліджених можливостей дошкільнят для формування у них передумов навчальної діяльності.

Існує очевидна необхідність підготовки дітей дошкільного віку до навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності вони засвоюють певну систему знань, умінь, навичок, опановують загальними способами дій під час вирішення практичних завдань. Таким чином, у дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності.

У науці склалися 2 концепції формування передумов навчальної діяльності у дошкільнят:

У надрах ігрової діяльності;

У процесі спеціально організованого навчання.

У представленому дослідженні за основу приймається концепція Л. А. Венгера, В. В. Давидова та Д. Б. Ельконіна, але також враховується і положення А. П. Усової щодо певної ролі навчання у формуванні передумов навчальної діяльності. Це з тим, що розвитку дитини дошкільного віку не можна недооцінювати роль навчання.

У процесі навчання набувають знання, вони формуються уявлення, збагачується кругозір. Завдяки навчанню розвиваються, розширюються сюжети, зміст та правила ігор.

Але навчання у віці має здійснюватися у процесі провідної, тобто. ігрової діяльності з її придбаннями та новоутвореннями. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та практична розробка психолого-педагогічних умов формування передумов навчальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку у процесі дидактичних ігор та ігрових вправ.

Гіпотеза дослідження базується на припущенні про те, що формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят буде ефективним за наявності спеціально розробленої моделі, яка повинна включати таке:

1. Система дидактичних ігор та ігрових вправ пізнавального змісту, побудована з урахуванням педагогічних умов:

Забезпечення розвитку передумов навчальної діяльності та пізнавальних уявлень;

Забезпечення практичної діяльності дітей, їх пізнавальної активності під час вирішення поставлених завдань;

Використання різноманітних форм організації та проведення ігор та ігрових вправ (у самостійній діяльності та на заняттях);

Створення умов взаємодії дітей.

2. Професійне просвітництво педагогічних кадрів з метою підвищення їх теоретичної та практичної компетентності з проблеми формування у старших дошкільнят передумов навчальної діяльності.

Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів (аналіз наукової, філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури; нормативних, програмно-методичних документів; систематизація, узагальнення, порівняння);

Емпіричні методи (педагогічний експеримент, що включає констатуючий, формуючий та контрольні етапи; опитування, педагогічне спостереження, вивчення педагогічної документації та педагогічного досвіду);

Методи математичної обробки зібраних даних, методи оцінювання та вимірювання.

Дослідно-експериментальною базою дослідження став дитячий садок № 3 п. Тульського «Яблучко». Вибірку склали 24 дитини старшого дошкільного віку (12 дітей, які відвідують дитячий садок і 12 дітей, які не відвідують дитячий садок; і 16 педагогів дошкільної освітньої організації). Дослідження проводилося з 08.09.2014 року по 31.11.2014 року та здійснювалось у 3 етапи:

1. Аналіз наукової літератури, визначення проблеми, мети, завдань, гіпотези, методології та методики дослідження.

2. Дослідно-експериментальна робота щодо реалізації моделі формування у дітей старшого дошкільного віку передумов навчальної діяльності.

3. Узагальнення та систематизація матеріалів дослідно-експериментальної роботи, оформлення матеріалів дипломного дослідження.

З метою виявлення рівня розвитку передумов навчальної діяльності (прийняття навчального завдання, виконання навчальних дій та дій самоконтролю) було розроблено програму, представлену у вигляді докладних сценаріїв занять. У підборі занять ми спиралися на «Компілятивну програму корекційно-розвивальних занять з дітьми старшого дошкільного віку» Н. А. Овсяннікова (педагог-психолог); Л. Ф. Тихомирова; О. Н. Земцова; Є. В. Кузнєцова та І. А. Тихонова.

Ці розробки стали основою для створення власних сценарій з урахуванням потреб та особливостей кожної конкретної групи. Цінністю програми є психологічно заснована послідовність групових занять.

Усі заняття мають загальну гнучку структуру, яка розроблена з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку. Експериментальне дослідження складалося з 3-х етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.

На першому етапі було проведено констатуючий експеримент щодо виявлення вихідного рівня розвитку передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят. З метою діагностики використовувалися такі методи та діагностичні методики:

Спостереження, розмова. Тест С. А. Банкова.

Малювання фігури людини за поданням;

Графічне копіювання фрази із письмових літер;

Змальовування точок у певному просторовому положенні;

3. Методика №2. Тест Р. С. Немова "Простав значки".

4. Методика №3. Тест А. Р. Лурії "Заучування 10 слів".

В результаті проведених всіх методик на констатуючому етапі дослідження з кожної дитини в кожній групі, ми можемо зробити висновок, що кількісні показники рівня розвитку передумов навчальної діяльності в контрольній групі набагато вищі, ніж у дітей експериментальної групи. Діти контрольної групи відвідують дитячий садок з молодшої групи, вони краще розвинена пам'ять, увагу, мова, координація дрібної моторики рук, отже краще сформований рівень розвитку передумов навчальної діяльності, ніж в дітей віком експериментальної групи. У діаграмі № 1 представлені дані щодо виявлення передумовної діяльності у дітей експериментальної групи (ЕГ) та контрольної групи (КГ) .

Результати експериментальної групи переконують нас необхідність послідовної і цілеспрямованої роботи з дітьми цієї групи з розвитку передумов навчальної діяльності.

Формуючий етап дослідження проводився за 2 м напрямами: робота з педагогами та організація роботи з дітьми експериментальної групи, спрямованої на формування передумов навчальної діяльності. Діти формувалися такі причины:

Прийняття навчальної задачі;

Планування та виконання навчальних дій;

Контроль, самоконтроль.

Основними завданнями експериментальної роботи було визначення та реалізація психолого-педагогічних умов, що сприяють формуванню передумов навчальної діяльності.

Поетапне формування в дітей віком передумов навчальної діяльності.

Дидактично обґрунтоване поєднання та взаємозв'язок ігрових вправ та дидактичних ігор на різних етапах роботи.

Використання різних форм організації навчально-виховного процесу.

Реалізація диференційованого підходи до дітей із урахуванням ступеня прояви вони передумов навчальної діяльності.

Організація взаємодії дошкільнят з педагогом та однолітками.

Широке використання дидактичного наочного матеріалу.

Розвиваючий характер системи дидактичних ігор та ігрових вправ.

Реалізація комплексу психолго-педагогічних умов у процесі роботи з дітьми дозволило досягти значних позитивних змін у характері та рівні прояву передумов навчальної діяльності.

Однією з значних умов проведеного дослідження стала організація різних форм методичного супроводу підготовки педагогів до цієї роботи (психолого-педагогічні та методичні семінари, перегляд відкритих заходів, тренінги, круглі столи, групові та індивідуальні консультації та ін.).

Ефективність даного супроводу позначилася на якості експериментальної роботи з дітьми, з метою виявлення динаміки у розвитку передумов навчальної діяльності у дітей, було проведено контрольний експеримент, який передбачає вирішення завдань, спрямованих на:

1.Виявлення рівня розвитку передумов навчальної діяльності у дітей експериментальної та контрольної груп;

2. вивчення рівня теоретичної та практичної підготовки педагогів, які пройшли експериментальне навчання з питань формування у дітей передумов навчальної діяльності;

3.определение ефективності розробленої програми формування в дітей віком старшого дошкільного віку передумов навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовувалися такі методи:

Тестування дітей;

Спостереження за ними у процесі занять та у вільній діяльності;

Анкетування педагогів, розмова із нею;

Вивчення педагогічної документації (планів навчально-виховної роботи);

Спостереження за роботою педагогів.

На контрольному етапі роботи здійснювалися підсумкові обробки результатів дослідно-експериментальної роботи, використовувалися самі методики, як і на констатующем етапі. Результат проведених діагностичних методик у дітей експериментальної групи став дещо вищим, ніж на констатуючих. Нижче в таблиці представлено динаміку розвитку передумов навчальної діяльності старшого дошкільного віку:

Детальніше www.scienceforum.ru

Структура навчальної діяльності

Аналізнавчальної діяльності, проведений Д.Б. Ельконіним, В.В. Давидовим показав, що вона має свою структуру специфічну будову, а саме:

навчальне завдання.

навчальні події.

контроль.

Центральне місце у структурі діяльності належить навчальному завданню. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина повинна виконувати на занятті.

Навчальне завдання – це мета.Сутність мети полягає в оволодінні узагальненим способом дій, яким допоможе виконати аналогічні завдання, вирішити завдання цього виду. Так, педагог ставить за мету - навчити дітей малювати листяне дерево. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета: стовбур, гілки, їхнє розташування. Опанувавши узагальненим способом малювання дерева як такого, дитина зможе використовувати його при виконанні будь-якого конкретного завдання аналогічного змісту. Навчивши дітей узагальненому способу складання загадки, вихователь варіює завдання, пропонуючи різний матеріал, необхідні праці людей, про тварин, про садові квіти тощо.

Навчальні дії, з допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з різних операцій. Щоб діти опанували навчальними діями, необхідно спочатку виконувати їх за повної розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції здійснюються або матеріально - за допомогою будь-яких предметів, або матеріалізовано - з використанням зображень, їх знакових замінників.

Становлення елементів навчальної діяльності; умови, необхідні для розвитку навчальної діяльності дошкільника

Формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання - тривалий процес. У віці закладається передумови навчальної діяльності, формується окремі її елементи.

У молодшому дошкільному віці на заняттях необхідно формувати в дітей віком здатність до постановки мети своєї діяльності (на етапі від 2-3 років), вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3-4 років). Після 4 років діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.

У старшому дошкільному віці у дитини формується такі елементи навчальної діяльності:

Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;

Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком, еталоном;

Вміння здійснювати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;

Вміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.

Діяльність педагога(викладання) спрямовано організацію процесу активного засвоєння знань, навичок, умінь. Тут важливими є попередня підготовка заняття (планування, забезпечення матеріально-предметного оснащення, створення сприятливої ​​емоційної обстановки).

На занятті головне у діяльності педагога – організація навчально-пізнавальної діяльності дітей. Він не зловживає повідомленням інформації, а залучає дітей у хід своїх міркувань, самостійне добування знань, створює ситуацію відкриття.

Педагог повинен удосконалювати методику навчання, щоб уникати стереотипів, штампів у пояснення, показ дій. Особливу увагу слід звертати на засоби навчання: їхній стан, художність оформлення, безпеку для дітей. Важливим є індивідуальний підхід до дітей, що враховує їх можливості, перспективи розвитку.

Навчальна та трудова діяльність у своїх розвинених формах складається за межами дошкільного віку. Навчальна діяльність є провідною в дітей віком шкільного віку (а також у дорослих, якщо вони продовжують освіту з відривом від виробництва). Праця – основний вид діяльності дорослих. Кожен з цих видів діяльності має складну будову та висуває високі вимоги до психіки людини. Для їхнього успішного виконання необхідні такі психічні властивості

та здібності, які у дитини дошкільного віку ще сформувалися.

Підготовка до систематичного вчення та до подальшої участі у продуктивній праці – одне з основних завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку. Ця підготовка здійснюється головним чином у грі та продуктивних видах діяльності. Однак поряд з цим дорослі висувають перед дітьми завдання власне навчального та трудового характеру, поступово домагаючись того, щоб діти, виконуючи такі завдання засвоювали і певні психічні дії, необхідні для навчальної та трудової діяльності.

Оцінюючи розвиток елементів вчення і праці в дошкільному дитинстві, необхідно не упускати з уваги, що сенс діяльності для дорослого, що організує її, і для дитини в багатьох випадках виявляється різним. Те, що дитина засвоює певні знання та навички в процесі навчання, виконує обов'язки чергового або садить квіти, ще не дає підстав для висновку про те, що у неї склалася (навіть в елементарних формах) навчальна та трудова діяльність. До певного моменту діти керуються інтересом до самого процесу дії, бажанням бути схожими на дорослих, заслужити схвалення дорослого, не усвідомлюючи того значення, яке мають набуті знання чи результати виконання ними трудових завдань. А таке усвідомлення є необхідною умовою систематичного вчення та праці. Свідоме виконання навчальних та трудових дій лише починає складатися у дошкільному віці.

Появанавчальнихінтересівізасвоєннянавчальнихдій. Основна особливість навчальної діяльності та, що її мета - засвоєння нових знань, умінь і навичок, а не отримання зовнішньогорезультату.

Якщо дитина малює, захоплюючись процесом малювання або прагнучи отримати гарний малюнок, вона зайнята грою чи продуктивною діяльністю. Але коли на заняттях з малювання він ставить перед собою особливу мету - навчитися малювати краще, ніж раніше, наприклад, навчитися проводити рівні лінії або правильно зафарбовувати зображення, його дії набувають навчального характеру.

Хоча весь психічний розвиток дитини здійснюється в процесі навчання, передачі йому досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, більшу частину знань та навичок діти засвоюють, спілкуючись з дорослими, виконуючи їхні вимоги, поради та вказівки, а також в іграх, малюванні, конструюванні, у повсякденному спілкуванні з різних приводів. Навчання вкраплене у різні форми спілкування дорослих з дитиною.

Однак у міру розвитку дитини воно набуває більш систематичного характеру. У разі соціального дошкільного виховання діти навчаються на заняттях, проведених за програмою. Значне місце при цьому посідає

використання ігрових прийомів та продуктивних завдань. Разом з тим на заняттях до дітей починають пред'являти й відомі вимоги щодо повноти та якості засвоєння знань та навичок, уміння слухати та виконувати вказівки вихователя. Навчання на заняттях має важливе значення для початкового оволодіння елементами навчальної діяльності. Опанування елементів навчальної діяльності включає формування пізнавальнихінтересів і засвоєння вміння вчитися.

Одержувані дитиною різноманітні відомості про навколишній світ - те, що йому показують і розповідають дорослі, те, що він бачить сам, - породжує допитливість - Інтерес до всього нового. Зростання допитливості дітей протягом дошкільного дитинства проявляється, зокрема, у збільшенні кількості та зміні характеру дитячих питань. Якщо в три-чотири роки лише невелика частина питань спрямована на здобуття нових знань, з'ясування незрозумілого, то до старшого дошкільного віку такі питання стають переважними, причому діти часто цікавляться причинами різноманітних явищ, що існують між ними. «Чому йде дощ?»; «Навіщо треба поливати рослини?»; «Навіщо лікар вистукує хворого?»; «Звідки беруться зірки?»; "Чи може трактор везти маленький будинок, якщо будинок поставити на колеса?"; "Якщо вся вода тече в морі, то куди вона потім подіється?" - ось невеликий список звичайних питань шестирічної дитини.

Але допитливість ще забезпечує готовності вчитися, систематично отримувати знання. Інтерес до того чи іншого явища швидко виникає у дитини, але швидко зникає, змінюється іншим. Вже за наведеним списком питань видно, що дитину цікавлять явища, що стосуються найрізноманітніших областей дійсності. Вчення ж у своїх розвинених формах передбачає стійкий інтерес до певних типів та сторін явищ, що становлять зміст різних навчальних предметів – математики, рідної мови, біології тощо.

В окремих випадках у дошкільнят рано виявляються розчленовані та стійкі інтереси, що призводять до разючих успіхів та засвоєння знань.

Едік виріс у важких побутових умовах. Коли йому було півтора роки, тяжко захворів його батько і з того часу став інвалідом. Мати його, яка мала технічну освіту, тимчасово працювала в школі вчителькою; іноді учні приходили до неї додому. Чотирьох років, прислухаючись до домашніх занять матері, Едік несподівано пристрасився до вчення і почав виявляти надзвичайні успіхи (ходити і говорити він почав приблизно в тому ж віці, як і інші діти).

На п'ятому році життя без спеціального керівництва з боку дорослих і навіть всупереч їхньому бажанню хлопчик протягом кількох місяців навчився читати, писати та рахувати. Опанування нових навичок сталося дуже швидко, бурхливо. Едік почав просити називати йому літери та плакав, якщо відмовляли у поясненні. Познайомившись з алфавітом, він без кінця вимовляв назви літер, із задоволенням знаходячи їх усюди. Батьки не помітили, як Едік складав склади - так швидко пройшов цей етап навчання.

Не менш наполегливо знайомився Едік з цифрами та арифметичними діями, якщо йому не говорили, як далі рахувати, він засмучувався; він відчував справжні страждання, якщо не задовольнялася його допитливість.

Швидке просування у науках болючої дитини лякало мати. Але хлопчик нестримно тягнувся до розумової їжі, сумував без занять. Дитина радів отримуваним знанням більше, ніж ласощі або іграшці.

У ті ж дошкільні роки поряд з математикою він у свій час посилення займався з російської мови, вивчив відміни і з великим інтересом встановлював відмінки слів, навіть починав писати підручник граматики. Знайомство з географічним атласом викликало інтерес до географії. Він швидко засвоїв географічні поняття та вивчив сотні назв. Любив переводити масштабні величини в дійсні, знаходити всі міста, розташовані на певній широті та довготі. (за матеріалам Н. З. Лейтеса.)

Звичайно, діти, подібні до Едіка, - виняток. Зазвичай досить стійкі пізнавальні інтереси виникають у дітей лише до кінця дошкільного віку, і лише в умовах добре організованого навчання.

Основну роль грає у своїй зміст дошкільного навчання

Дослідження показують, що інтерес до математики, мова) явищ живої та неживої природи з'являється у необхідній мірі у всіх дітей, якщо на заняттях їм дають не окремі розрізнені відомості, а певну систему знань, у якій перед дітьми розкривають основні відносини явищ, властиві кожній галузі дійсності. У сфері математика це ставлення заходи до вимірюваного, частини і цілого, одиниць і безлічі, у сфері мови - ставлення будови слова до егс сенсу, у сфері живої природи - ставлення особливостей будови тварин і рослин до умов їхнього існування тощо.

Коли діти знайомляться з такими загальними закономірностями, вони з величезним інтересом простежують їх прояв у окремих випадках, перед ними розкриваються нові сторони навколишнього світу і вони починають бачити, що вчення - це шлях до дивовижних відкриттів.

Стійкі і розчленовані пізнавальні інтереси створюютьу дитини бажання вчитися, постійно отримувати нові знання. Уміння вчитися передбачає передусім розуміння сенсу навчального завдання як завдання, яке виконують у тому, щоб навчитися, уміння відрізняти навчальні завдання від практичних, життєвих ситуацій. Буває, що дошкільник, вислухавши математичне завдання, виявляє інтерес не до того, які дії слід виконувати для її вирішення, а до описаної в умовах завдання ситуації. Так, він відмовляється вирішувати завдання: «Мама з'їла чотири цукерки, а своєму синові дала дві. Скільки вони з'їли { разом?», обурюючись описаною в ній «несправедливістю»: «А чому вона Мишкові так мало дала? – запитує дитина. – Потрібно, щоб було порівну». В інших випадках дитина намагається якнайшвидше отримати відповідь і для цього застосовує навмання знайомі їй дії додавання та віднімання. І те, й інше - прояв невміння вчитися. Дитина має розуміти, що

ситуація, описана в умовах завдання, важлива не сама по собі, не як опис життєвого випадку, а як матеріал, який служить для того, щоб навчитися вирішувати завдання взагалі, і що сенс розв'язання задачі не в якнайшвидшому отриманні відповіді, а знову ж таки в тому, щоб навчитися, виходячи з умов, правильно визначати, яку арифметичну дію необхідно застосувати, та користуватися цим умінням надалі.

У молодшому та середньому дошкільному віці діти, як правило, приймають навчальні завдання тільки в тому випадку, якщо отримані при цьому знання та навички можуть бути, одразу ж використані у грі, малюванні або в іншому виді діяльності, що їх приваблює.

У разі спеціально організованого навчання у старшому дошкільному віці в дітей віком виробляється вміння приймати навчальні завдання поза у зв'язку з можливістю негайної реалізації засвоєного. Стає можливим засвоєння знань «про запас», на майбутнє.

Спостереження показують, що протягом усього дошкільного дитинства дидактична гра виявляється ефективнішим засобом засвоєння знань, ніж форма прямих навчальних завдань. Але якщо у молодшому та середньому дошкільному віці різниця дуже велика, то у старшому вона значно знижується. Це явний показник зростаючого вміння дітей приймати навчальні завдання.

Розуміння змісту навчальних завдань призводить до того, що діти починають звертати увагу на способи виконання дій, які дає їм дорослий, свідомо намагаються оволодіти цими способами. Дошкільнята навчаються цілеспрямованому спостереженню, опису, порівнянню та угрупованню предметів, зв'язковій передачі змісту оповідань і картин, прийомам рахунку та рішень арифметичних завдань і т. д. Основне значення набуває правильність виконання завдання, дотримання вимог, що пред'являються дорослим. У цьому діти часто звертаються до дорослого, просять оцінити правильність виконання тих чи інших навчальних вимог. Наприклад, у процесі навчання старших дошкільнят точному відтворенню просторових відносин (при складанні візерунка на зразок) діти неодноразово зверталися до вихователя: «Погляньте, будь ласка, чи правильно у мене виходить?»; «Потрібно, щоб куточок до куточка і щоб цей трикутник був навпроти цього. Правильно?

Оцінка, яку дає роботі дітей дорослий, порівняння їм ходу та результатів роботи різних дітей призводять до того, що дитина сама починає більш чітко контролювати свої дії та оцінювати свої знання та вміння. У дітей починають складатися навички самоконтролю і самооцінки стосовно виконання навчальних завдань. Часто старші дошкільнята неохоче виконують завдання, які вони оцінюють як занадто легкі, прагнуть отримати такі, які, на їхню думку, більше відповідають

досягнутому рівню знань та умінь. Ось висловлювання дітей при отриманні завдання на складання візерунка на зразок: «У, це легко! Це для нас нічого не варто зробити, так, Сашко?»; «Ви дайте мені чогось важчого, це я вмію»; «Ой, як важко! Ми давно хотіли робити такий візерунок».

Оцінюючи свої знання та вміння, діти нерідко помиляються. Ще більші труднощі представляє їм самоконтроль у процесі роботи. Але поява самоконтролю та самооцінки є важливим кроком у оволодінні навчальною діяльністю, яке завершується у період шкільного навчання.

Опануванняпочатковимиформамитрудовийдіяльності. Трудова діяльність (мається на увазі продуктивну працю) - це діяльність, спрямована на створіння суспільнокорисних продуктів - матеріальних та духовних цінностей, необхідних людству. Як за своїми результатами, так і за своєю організацією праця є суспільним видом діяльності. Він, як правило, протікає в колективі та передбачає вміння узгоджувати свої дії з діями інших учасників праці, спільно добиватися досягнення спільної мети. Людина повинна працювати незалежно від того, якими є його настрої і бажання в даний момент. Весь хід трудових дій має бути підпорядкований отриманню наміченого результату. Тому процес праці буває у тому чи іншою мірою важким, що з напругою, зусиллями, подоланням зовнішніх і внутрішніх перешкод.

Для участі у кожному виді праці необхідні певні знання, вміння та навички, що дозволяють людині отримати заданий продукт.

Всі ці особливості трудової діяльності визначають коло вимог до психічних якостей людини. Свідоме що у продуктивному праці передбачає передусім розуміння громадського значення праці, бажання виконувати дії, результат яких корисний іншим людям. Воно вимагає також вміння діяти спільно з іншими, спільно добиватися отримання заданого продукту. Праця вимагає відомого рівня розвитку мислення, що дозволяє планувати свої дії та передбачати їх результати.

Особливо високі вимоги пред'являє працю до вольовим якостям - вмінню підпорядковувати дії певної мети, свідомо їх регулювати, долати труднощі, що виникають.

Ці психічні якості у тому розвиненому вигляді перевищують можливості дитини-дошкільника. Але всі вони тією чи іншою мірою починають складатися у дошкільному віці. Однак так само, як засвоєння знань та умінь відбувається у дошкільнят головним чином поза виконанням навчальних завдань, формування якостей, необхідних для праці, відбувається у дітей переважно поза виконанням трудових завдань. Коли ж дітям дають такі

Завдання, вони далеко не відразу усвідомлюються саме як трудові, що відрізняються від гри, предметної або продуктивної діяльності.

Початкове знайомство з продуктивною працею відбувається у дітей не при виконанні ними трудових завдань, а при спостереженні праці дорослих через розповіді, слухання книжок, розглядання картинок. Діти відтворюють трудові дії та взаємини дорослих у своїх іграх і саме таким шляхом отримують уявлення про необхідність праці, її суспільну значущість, його колективний характер. У грі, як ми вже знаємо, складаються і перші форми розподілу та узгодження дій, навички їхнього спільного виконання.

У продуктивних видах діяльності дошкільнята навчаються виконувати дії, спрямовані на отримання заданого результату, опановують уміння ставити перед собою певну мету і планувати її досягнення. Виконання навчальних завдань сприяє виробленню у дітей вміння діяти відповідно до системи обов'язкових вимог, контролювати та оцінювати свою роботу.

Усе це - необхідні компоненти трудових процесів, але вони хіба що розкидані з різних видів діяльності. Об'єднати їх, пов'язати між собою розуміння суспільного значення праці, узгодження своїх дій з діями інших людей, результативність та цілеспрямованість, підпорядкування обов'язковим вимогам – це означає сформувати у дітей початкові форми трудової діяльності. І шляхом такого об'єднанню є організація умов до виконання дітьми трудових завдань. До трудових завдань відносяться завдання, що передбачають досягнення чітко позначеного зовнішнього результату, що має певне значення для інших людей. Отримання результату є обов'язковим і вимагає відомої витрати зусиль. А виконання таких завдань стає трудовимдією лише при умови, що діти усвідомлюють значимістьі обов'язковість отримання цього результату, цілеспрямованопрагнуть до ньому.

Види трудових завдань, які дають дітям за умов дитячого садка, досить різноманітні. Це виконання різних доручень дорослих, виконання обов'язків чергового, догляд за кімнатними рослинами та тваринами, робота на ділянці дитячого садка, виготовлення виробів з паперу, картону (див. другий форзац, праворуч). Ці завдання набувають для дітей сенсу дійсно трудових, починають виконуватися за допомогою трудових дій тільки у випадках, коли роботу дітей відповідним чином організують та направляють дорослі. Організація умов для виконання трудових завдань включає: 1) навчання дітей необхідним способам роботи; 2) вироблення у них відповідних навичок та умінь (зокрема, вміння поводитися з знаряддями та матеріалами);

роботи, того значення, яке вона має іншим людям( 4) допомогу дітям у плануванні і узгодженні действий.

Особливого значення мають форми об'єднання дітей спільного виконання трудових завдань. Нерідко буває, що хоча в роботі беруть участь кілька дошкільнят або навіть вся група дитячого садка, кожна дитина діє окремо і отримані результати розглядають і оцінюють незалежно від результатів, досягнутих іншими дітьми. В інших випадках кожен із дітей виконує свою роботу окремо, незалежно від інших, але її відразу ж дають дитині як частинку загальної справи, і результати праці окремих дітей оцінюють з погляду загальних результатів, досягнутих групою.

Значно ефективнішими на формування в дітей віком початків трудової діяльності виявляються такі форми їх об'єднання, коли загальне завдання розбивають кілька пов'язаних між собою приватних завдань, кожне з яких виконує одне чи двоє-троє учасників. Тут з'являються проміжні результати, що передаються від одних учасників до інших. Поки попередня дитина (або група дітей) не виконав свою частину загального завдання, наступна не може розпочати справу, і якість роботи, виконаної однією дитиною, може мати вирішальне значення для якості роботи іншого та для загального результату.

Приміром, діти миють кубики. Двоє миють, один споліскує, двоє витирають та один складає. Якщо перші дві дитини виконають свою частину роботи погано, третій доведеться або доробляти за них (і тоді він фактично знову перемиватиме кубики і затримає всіх), або залишати кубики брудними. Діяльність на наступному етапі залежатиме від того, як виконали завдання діти на попередньому етапі.

Подібна форма об'єднання дітей створює передумови для того, щоб вони усвідомили спільний характер своїх дій, навчилися розглядати індивідуальні дії як ланки спільної справи, пред'являти певні вимоги до результатів дій однолітка та результатів своїх дій. Об'єднання дітей у праці сприяє з того що вони вчаться краще планувати, вони формується вміння розчленовувати весь процес роботи ряд послідовних ланок. Усе це поступово перетворює виконання трудових завдань у колективну трудову дію. Ми бачили, що вперше умови для об'єднання дітей у спільній діяльності створюються у грі. Проте виконання трудових завдань суттєво відрізняється від гри - тут характер взаємовідносин між учасниками починає регулюватися необхідністю обов'язково отримати заданий результат, продукт певної якості, тобто умовами, характерними для трудових дій, а не для гри.

Складні форми об'єднання дітей при спільному виконанні трудових завдань та пов'язане з ними засвоєння початкових

форм трудової діяльності стають можливими вже у старшому дошкільному віці. Разом з тим і в цьому віці ефективність виконання суто трудових завдань виявляється нижчою, ніж ефективність виконання тих же завдань, що включені в ігрову діяльність. Коли дітям пропонували певні завдання у вигляді трудових і самі завдання - під час гри у майстерню, де вони брали він ролі робітників, саме у разі дітей були найбільше схожі справжній працю дорослих.

Проте важливо не те щоб трудові дії дітей давали справді високі результати, а те, щоб ці дії усвідомлювалися дітьми саме як трудові. Саме усвідомлення трудових дій визначає специфіку психічного розвитку та готує дітей до майбутнього життя як свідомих членів суспільства.

1 Компоненти навчання: Викладання – вчення – навчання.

· Навчання – результат процесу навчання, який виявляється у позитивних змінах у розвитку дитини.

2 Два види вчення (С.Л.Рубенштейн):

a. Спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями, вміннями як на свою пряму мету.

b. Опанування знаннями та вміннями, здійснює інші цілі (через інші види діяльності).

· Навчальна діяльність (Рубенштейн) - перший вид навчання, прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знань та умінь.

У дош.віці закладаються передумови навчань. деят-ти.

3 Структура учеб.деят-ти (Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов)вкл.:

a. Навчальне завдання.

b. Навчальна дія.

c. Контроль та оцінку (діагностика рівня освоєння знань)

• Навчальне завдання – це мета – сутність мети полягає у оволодінні узагальненим способом дій, що допомагає виконати аналогічні завдання.
• Навчальні дії складаються з багатьох різних навчальних операцій.

i. Формування навчальної діяльності – тривалий процес.

ii. У мл.дош. віці на заняттях необхідно формувати у дітей:

iii. Здатність до постановки мети своєї діяльності (на етапі 2-3 років)

Завдання навчання в мл.дош.віку:

1 Вчити освоєння різних способів діяльності, від 3 – 4 років, після 4 років діяльності дитина набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат.

2 Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, підтримує інтерес до змісту завдання, заохочує активність.

У ст.дош.віку:

1. Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату.

2. Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком.

3. Вміння здійснювати довільний контроль за ходом діяльності у процесі отримання проміжних результатів.

4. Вміння планувати діяльність, орієнтуючись результат.

Питання №8 Моделі навчання у дошкільному освітньому закладі.

Стиль взаємодії педагога та дітей може бути різним:

Демократичним

Ліберальним

Залежно від стилю формується модель процесу навчання

Моделі: (сухамлинський, шаталів)

Її мета: озброєння дітей знаннями, вміннями, навичками.

Результати дошкільного навчання оцінювалися за об'ємом знань єдиності змісту, методів і форм навчання – відмінна риса навчально – дисциплінарної моделі.

Поширеними моделями навчання були: пояснення (монолог дорослого) та діяльність дітей за зразком (не можеш навчити-не хочеш змусимо).

2) при домінуванні демократичного стилю взаємодії педагога та дітей складається особистісно-орієнтована модель.

Мета: розвиток інтелектуальних, духовних, фізичних здібностей, інтересів, мотивів, тобто особистісне становлення дитини, набуття або самого себе як неповторної індивідуальності.

Для реалізації цієї мети слід підтримувати у дитини, починаючи з перших років життя, бажання долучатися до світу людської культури, передавати засоби і способи, необхідні для цього залучення. взаємодії з воспитанеками.педагог- головне обличчя перетворення процесу навчання з гуманістичної основі.

Типи навчання.

1. Пряме навчання-вихователь визначає дидактичну задачу, ставить її перед дітьми (будемо вчитися малювати дерево, складати розповідь по картинці). Далі дає зразок способів виконання завдання (як малювати дерево, як складати розповідь). кожну дитину досягнення результата.Для цього вправляє дітей у оволодінні способами,действиями.

2. Проблемне навчання. Дітям не повідомляють готові знання, не пропонують способи дія-ти. встановити в ньому інші зв'язки, оволодіти новими знаннями і вміннями. Колективно-пошукова дія- це ланцюжок думки і дії, що йде від педагога до дітей, від однієї дитини до іншої.

1.Сильні сторони проблемного навчання:

Розвиток мисленнєвої діяльності, моральний аспект (діалог рівних партнерів, діти вільно висловлюють свої думки), активна пізнавальна дія-ть (евристична бесіда-шляхом міркувань приходять до висновків), рушійна сила проблемного навчання – це система питань та завдання, питання на порівняння, проблемні питання, питання, що актевізують образне мислення і уяву.

2.Слабкі сторони проблемного навчання.

1 Педагогу важко визначити ступінь труднощі проблемної ситуації для дітей групи (одним все ясно, інші не доросли), 2 проблемне навчання вимагає великих витрат часу, 3 знижує інформаційну ємність заняття, доцільно поєднувати його з іншими типами навчання.

3. Опосередковане навчання. Педагог вивчає рівень навченості, вихованості дітей, знає їх інтереси; (Книги, ігри, іграшки та ін). Далі необхідно включити ці кошти в дія-ть дітей, збагатити її зміст № навчився сам-научи іншого ». тобто активно подіє взаємонавчання, самонавчання вихованців, керівно опосередкованим навчений вимагає від педагога вміння прогнозувати педагогічний процес, гнучкості, мобільності поведінки.