Консультація про статеве польове виховання хлопчиків і дівчаток: технологічний компонент. Аналіз безпосереднього оточення

Технологічний компонент педагогічної культури розкриває її діяльнісний компонент, способи та прийоми взаємодії учасників освітнього процесу, культуру спілкування, у тому числі мовного, використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій та ін. і т.д.

Цей компонент педагогічної культури характеризується усвідомленістю необхідності розвитку всього спектра власних педагогічних здібностей, як запоруки успішності педагогічної діяльності та попередження можливих помилок, і навіть свідомістю найбільш раціональних шляхів та способів розвитку цих здібностей. Культура педагогічної діяльності набувається у процесі практичної роботи шляхом більш детального освоєння та творчого застосування досягнень спеціальних, психолого-педагогічних, соціально-гуманітарних наук та передового досвіду.

До елементів діяльнісної культури педагога можна віднести:

♦ знання та вміння за змістом, методикою та організацією навчально-виховної роботи;

♦ педагогічні вміння (гностичні, перцептивні, конструктивні, проектні, комунікативні, експресивні, організаторські);

♦ педагогічну техніку;

♦ педагогічну саморегуляцію.

Формування у студентів педвузу діяльнісної культури передбачає ознайомлення їх з фізіологічними та гігієнічними основами трудової діяльності: з сутністю різних режимів навантаження на організм людини та окремі його органи, з сучасними теоріями втоми та факторами, що призводять до втоми та перевтоми, з найпростішими прийомами працездатності (використання масажу, сауни, прийомів релаксації, емоційного розвантаження, фізичних вправ). Особливу увагу необхідно звертати на створення педагогом безпечних та гігієнічно доцільних умов для навчання та виховання дітей, знання допустимих норм висвітлення, температури, шуму тощо.

Важливо для вчителя опанувати культуру демонстрування наочних посібників, приладів та установок: знати, як потрібно стояти біля дошки, демонструючи прилади та посібники; як зручніше їх розташовувати у площині огляду; як використовувати різні підставки, прилади для збільшення зображення об'єктів, уповільнену та прискорену зйомку процесів; як оформлювати записи на дошці та ін.

Культура праці проявляється у прагненні та вмінні особистості вносити у свою працю красу, витонченість; у оволодінні безпечними прийомами праці; у здатності втілювати у своїй діяльності досвід методистів та вносити елементи творчості, фантазії; акуратності виконаного виробу; у художній грамотності виконання; у прагненні до економії; у дотриманні правил техніки безпеки та виробничої санітарії.

Дуже важливу роль формуванні культури педагога грають обстановка, середовище, у якій проводиться процес навчання та виховання, і ставлення педагогічного колективу до тих аспектів діяльності, які становлять основу культури праці. У майбутніх учителів необхідно виробити такий менталітет, при якому вважалося б непристойним ходити без змінного взуття, виставляти на загальний огляд негарну річ. Все освітнє середовище (забарвлення стін, оформлення рекреацій, кабінетів) має бути спрямоване на виховання художнього смаку. У цьому плані при оцінці творчих робіт майбутніх педагогів (рефератів, доповідей, наочних посібників, аксесуарів до спектаклів, навчально-дослідницьких робіт) необхідно звертати увагу не лише на зміст, а й на їхній естетичний вигляд, акуратність, оригінальність оформлення.

Як справедливо зазначав А.К.Гастев, культура праці - «це не "начитаність", а спритність, і вона виховується не агітацією, а тренажем». Тому велике значення у навчанні та вихованні студентів педвузу має формування у них умінь та навичок самоорганізації, яке може здійснюватися за декількома напрямками.

По перше,необхідно постійне організаційне вдосконалення; творчий пошук шляхів ефективнішої навчальної роботи. «Кількість поту, виділеного під час роботи, часто говорить не про те, що робота важка, а про те, що саме немає культури праці». Необхідно, щоб учитель знав, як із найменшими витратами можна добиватися виконання великого обсягу роботи, підвищуючи якість праці.

Культура праці - це та доцільно оформлені навчальні кабінети, в яких накопичується, зберігається та багаторазово використовується все необхідне: діапозитиви, таблиці, картки із завданнями для учнів, технічні засоби навчання, підручники для дітей, що дозволяє забезпечити швидкий пошук необхідних навчальних засобів. Вчитель повинен знати, як виготовити картки для контролю та тести для учнів, щоб вони гарно виглядали, не псувалися при використанні; як найбільш раціонально організувати видачу та прийом дидактичних матеріалів; як зручніше зберігати креслярські інструменти для дошки та індивідуального користування; як зручніше використовувати технічні засоби навчання та класні дошки, магнітну дошку та фланелеграф; як правильно організувати робоче місце тощо.

По-друге,необхідно вміння ретельно продумувати кожну справу, за яку берешся, виконувати її на рівні максимально можливої ​​досконалості, якості. Культура праці найяскравіше якраз і проявляється у відношенні працівника до праці, до того що він робить. Якщо людина ставиться до справи з душею, прагне виконувати її якнайкраще, це є показником її високої трудової культури, майстерності.

По-третє,Необхідно прагнення економії в усьому: у зусиллях, у просторі, у матеріалі, у часі, у фінансах.

Культура самоорганізації немислима без практичного оволодіння вміннями та навичками управління своїм інтелектуальним та фізичним потенціалом, своєю волею. Необхідно, щоб вчитель володів такими прийомами самоорганізації, як самоаналіз, самооцінка, самонаказ, самонавіювання, самопідбадьорення, орієнтація на ідеал, самозвіт, дроблення на мікроцілі складних завдань, емоційне підживлення, а також прийоми релаксації та аутотренінгу.

Крім того, майстру педагогічної праці потрібно вміти читати за виразом особи дитини про її переживання, про її ставлення до того чи іншого явища. З іншого боку, кваліфікований педагог має володіти своїм голосом, мімікою, настроєм. Подібно до актора, він повинен таким чином «грати на публіку», щоб жоден учень не зазнав на собі перепадів настрою педагога, обумовлених зовнішніми по відношенню до школи обставинами. Педагог повинен володіти мистецтвом гри та ще тому, що граючи з дитиною майже на рівних, він залучає її до позитивної діяльності, яка закономірно розвиває дитину у фізичному, пізнавальному, емоційному та ін. напрямках.

Важко собі уявити спілкування, яке зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте у літературі та практиці дедалі більше й ширше використовується порівняно «молоде» словосполучення: педагогічне спілкування.

Культура спілкування педагогапроявляється в умінні слухати і чути співрозмовника, вмінні ставити питання, встановлювати контакти, розуміти іншого, орієнтуватися в ситуації спілкування, вмінні бачити і правильно інтерпретувати реакцію людей, вміння виявляти і передавати своє ставлення з приводу чогось, готовність і бажання спілкуватися. Педагогічне спілкування - вкрай складна функція діяльності вчителя оскільки є цілеспрямоване спілкування дорослого з дитиною. «А дитинство, – пише В.А. Сухомлинський, – дитячий світ – це світ особливий. Діти живуть своїми уявленнями про добро і зло, честь і безчестя, людську гідність, у них навіть свій вимір часу: у роки дитинства день здається роком, а рік - вічністю».

Велику увагу проблем педагогічного спілкування приділяють сучасні американські педагоги. У книзі Дж. Брофі і Т. Гудда «Відносини вчителя і учня», що вийшла нещодавно, аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалів», дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивно-залежні та «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм.

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: проактивний, реактивний та надактивний.

Перший (проактивний)ініціативний організації спілкування (і групового, і парного) у класі. Він чітко вибудовує індивідуальні контакти з учнями, та його установки змінюються відповідно до досвідом, тобто. такий вчитель не шукає обов'язкового підтвердження ситуації, що склалася. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці чи поведінці учнів сприяє досягненню мети.

Другий тип вчителя реактивний, теж гнучкий у своїх установках, але внутрішньо слабкий, підпорядкований «стихії спілкування». Відмінність у його установках окремих учнів - не різницю у його стратегії, а відмінність у поведінці самих школярів. Іншими словами, не він сам, а школярі визначають характер його спілкування із класом. Для нього характерні неконкретна постановка мети та відверто пристосувальницька поведінка.

Надактивнийвчитель схильний до перебільшених оцінок своїх учнів та вибудовування, м'яко кажучи, не завжди здійсненних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів. Учні при цьому перетворюються на його особистих ворогів, і тому його поведінка набуває характеру захисного психологічного механізму. Такому педагогові час йти зі школи!

Найважливіше значення техніки педагогічного спілкування мають оволодіння культурою мови (зокрема дикцією, інтонацією, орфоэпией), вироблення правильного дихання, постановка голосу. Удосконалювати майстерність мовлення необхідно не тільки тому, що за самою специфікою роботи вчителю доводиться багато говорити - розповідати і пояснювати, але й тому, що виразне слово допомагає краще застосовувати методи педагогічного впливу.

Педагогу потрібно навчитися керувати своїм голосом, своєю особою, вміти тримати паузу, позу, міміку, жест. А.С. Макаренко щиро вважав, що він став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу.

Поет Едуард Асадов дуже добре висловився:

Не кричіть, говоріть пошепки,

Можливо, поменше буде брехні,

Власним готовий присягнути досвідом:

Шепіт - найгучніший крик душі.

Окрім головної зброї педагога – слова – у його арсеналі – цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування:

♦ експресивно-виразні рухи (поза, жест, міміка, хода, візуальний контакт);

♦ просодика та екстралінгвістика (інтонація, гучність, тембр, пауза, зітхання, сміх, кашель);

♦ такесика (рукостискання, поплескування, погладжування, дотик);

♦ проксеміка (орієнтація, дистанція).

Експресивно-виразні рухи- зорово сприймається поведінка вчителя, де особливу роль передачі інформації грають поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10-15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. За допомогою очей передаються найточніші відомості про стан, оскільки звуження та розширення зіниць не піддаються свідомому контролю. Сердитий, похмурий стан вчителя змушує зіниці звужуватися. Особа його стає непривітною, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується.

Встановлено, що «закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця в просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, - і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя і т.п.) сприймаються як пози недовіри, незгоди, протидії, критики. «Відкриті» пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору; сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як пози довіри, згоди, доброзичливості, психологічного комфорту. Усе це учнями сприймається несвідомо.

Характеристики голосу відносяться до просодичним та екстралінгвістичнимявищ. Ентузіазм, радість і недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх - досить високим, горе, смуток, втома зазвичай передаються м'яким та приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас у школі верескливі чи скрипучі голоси деяких наставників, і ви зрозумієте, що голос може стати перешкодою для заняття педагогічною справою. Дещо можна досягти самовихованням, але радикально допомогти не можна.

Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна мова свідчить про пригнічений стан, зарозумілість або втому.

Комунікативна культура педагога передбачає використання так званих такесичних засобів спілкування, До яких належать погладжування, дотику, рукостискання, поплескування. Наукою і практикою доведено, що вони є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає батька, що бракує. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма обраними засобами, разом узятими. Право цього має лише той педагог, хто користується довірою вихованців. Використання динамічних дотиків визначається низкою таких чинників, як статус, вік, стать учнів та вчителів. Крім того, у педагогічному спілкуванні використовуються проксемічнізасоби, до яких належать орієнтація педагога та учнів у момент навчання та дистанція між ними. Норма педагогічно доцільної дистанції визначена такими відстанями:

♦ персональне спілкування вчителя з учнем – від 45 до 120 см;

♦ офіційне спілкування у класі – 120-400 см;

♦ публічне спілкування під час виступу перед аудиторією – 400-750 см.

Однією з особливостей педагогічної праці є постійна зміна дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового обліку умов, що змінюються, і великої напруги.

Майбутньому педагогові дуже корисно знати та враховувати принципи діалогової взаємодії вчителя з дітьми:

♦ ненасильство (право дитини бути тим, хто вона є);

♦ паритетність взаємовідносин;

♦ повага пізнавальної праці дитини;

♦ повага невдач та сліз дитини;

♦ повага до важкої роботи зростання;

♦ повага до самобутності дитини;

♦ повага дитини як об'єкта-суб'єкта педагогічного процесу;

♦ безумовна любов вихователя до вихованця;

♦ оптимальна вимогливість та повага;

♦ опора на позитивне у дитині;

♦ компромісність спірних рішень.

Кожна нова ситуація спілкування повинна відрізнятися від попередньої, нести нову інформацію, виводити на новий рівень пізнання: «Продуктивним для психолого-педагогічних досліджень, для розуміння педагогічної діяльності та оволодіння нею є вузьке визначення спілкування як процесу контактування, яке має на меті навмисний вплив чи вплив на поведінку, стан, встановлення, рівень активності та діяльності безпосереднього партнера».

Спілкування з дітьми для педагога має бути не тяжким боргом, а природним і радісним процесом взаємодії. Які умови оптимального педагогічного спілкування?

По-перше, це високий авторитет педагога. Прояв та критерій авторитетності педагога у школярів - їхня любов до нього. Є чимало педагогів, які міркують приблизно так: люблять мене – добре, не люблять – теж не біда: пізніше зрозуміють, що я роблю для них. Це докорінно неправильна точка зору. Любов вихованців до свого вихователя - не одне з добрих побажань, а могутній позитивний фактор педагогічного процесу. Якщо проаналізувати творчу майстерню відомих педагогів, то поєднує цих дуже різних людей та фахівців та обставина, що всі вони дуже улюблені своїми учнями, які, як правило, проносять це кохання через все своє життя. Часто говорять і пишуть про таке кохання як про нагороду майстру, але це ще й могутній засіб та найважливіша умова успіху педагогічного спілкування, всієї педагогічної справи.

Друга умова успішності педагогічного спілкування - володіння психікою та прийомами спілкування,тобто. педагог має бути добре підготовлений як практичний психолог. На жаль, ця підготовка залишає бажати кращого. Коли студентів-педагогів після першої практики запитали, що їм було найважче, 80% з них відповіли: «Порозумітися з дітьми».

І, нарешті, третя складова успіху – це накопичений досвід, те, що у повсякденній практиці і називається «спочатку вміння, та був майстерність». Потрібно вміти аналізувати чужий досвід, а головне – накопичувати свій.

Декілька слів про стиль спілкування педагога.

В загальних рисах стиль спілкування педагогаз дітьми повинен характеризуватись доброзичливістю, поважними стосунками один до одного, взаємною вимогливістю, довірою, природністю, щирістю, правдивістю.

У теоретичній літературі, присвяченій цим проблемам спілкування, можна знайти різні класифікації стилів спілкування. Так, В.А.Кан-Калик виділяє такі стилі спілкування педагога з дітьми:

♦ спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю;

♦ спілкування на основі дружнього розташування;

♦ спілкування-дистанція;

♦ спілкування-залякування;

♦ спілкування-загравання.

Стиль спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністюхарактеризується стійким позитивним ставленням педагога до дітей, до педагогічної діяльності в цілому, прагненням вирішувати проблеми, що виникають у навчальній та виховній діяльності, спільно з дітьми. Відносини з учнями будуються над площині управління ними, а площині організації спільної цікавої діяльності, спільної турботи про справи класу, школи.

Стиль спілкування на основі дружньогорозташування тісно пов'язане з першим. Його основу складають духовна спорідненість, повага до людської гідності, реальне визнання права дитини на унікальність, любов до людини. Сутність цього стилю спілкування добре відобразив І.Є. Синиця: «...до учнів треба ставитись, як до своїх найближчих друзів. А друзям ми говоримо правду, не замовчуємо їхніх недоліків, але намагаємося не ображати їх, не принижувати їхніх достоїнств, не відштовхувати від себе, підбираємо слова щирі, але не ріжучі, слова, які, можливо, і приносять тимчасовий біль, але ведуть до швидкому та надійному одужанню».

Стиль спілкування-дистанціїхарактеризується установкою педагога на збереження певної дистанції між ним та учнями, а також наявністю різноманітних психологічних бар'єрів у спілкуванні, що перешкоджають налагодженню духовних контактів між партнерами (смислових, просторових, рольових, ціннісних та ін.). Психологічною основою такого стилю спілкування є орієнтація на хибне розуміння вчителем того, що йому можна дозволити з дітьми, а що не можна, а також орієнтація на використання хибних шляхів підтримання авторитету вчителя, престижу педагогічної професії. Часто в основі такого стилю спілкування лежить ефект зсуву мотивів, коли основну цінність педагогічної діяльності вчитель бачить не в духовному спілкуванні з учнями, у можливості повторення себе в особистості учня, а в прагненні панувати над дітьми, наказувати ними, відчувати себе інтелектуально і морально ( за власними мірками) вище за інші.

Спілкування-залякуванняпоєднує в собі негативне ставлення до дітей та авторитарність у способах впливу на них. Основні характерні риси цього стилю - орієнтація педагога на різні обмеження, заборони, вишукування найгірших якостей особистості та управління дітьми на основі маніпулювання цією інформацією, залякування, боротьба з будь-якими помилками у поведінці та діяльності дітей. Такий стиль створює атмосферу знервованості, емоційного дискомфорту, блокує можливість створення нормальних відносин між учителем та дітьми. А скута, пригнічена страхом дитина, на думку В.А. Сухомлинського, не може нормально мислити.

Стиль спілкування-заграванняхарактеризується прагненням завоювати любов і повагу дітей, авторитет сумнівними засобами - проявом невимогливості, приховуванням їх непристойних вчинків, лестощами та ін. Такий стиль спілкування завдає великої шкоди вихованню дітей і, зрештою, відштовхує їх від педагога.

Як відомо, можна виділити два види спілкування вчителя з учнями: монологічний та діалогічний.

У монологічне спілкуваннявзаємодія будується на старанності однієї із сторін - учнів. Ініціатива у спілкуванні належить педагогу. У такому спілкуванні до мінімуму зведено активність учня, він виступає найчастіше у ролі слухача.

У діалогічне спілкуванняініціатива однаково належить педагогу та учню. У результаті спілкування відбувається обмін власним баченням проблем, поглядами, ідеями, переживаннями, здійснюється спільний пошук вирішення завдань. Як правило, у діалогічному спілкуванні педагог говорить мало, частіше кажуть діти.

Вчитель не задовольняється вірними відповідями когось із учнів на поставлене питання, а стимулює роздуми, намагаючись виявити різні думки, рішення.

Часто педагоги на поставлене перед учнями питання відповідають самі, не дочекавшись учня відповіді. У таких випадках треба не поспішати переходити до нових питань та не відповідати за учня, а звернутися за допомогою до інших учнів; поставити питання в іншому мовному формулюванні; дати час на роздум; використовувати навідні питання.

Необхідно формувати в педагогів установку менше говорити під час уроку самим і більше активізувати учнів.

Важливе значення у професійному спілкуванні має вміння педагога емоційно підтримувати учня у навчальній діяльності, вселяти впевненість у своїх силах, знімати емоційно-психічну напругу під час відповідей. Тому особливо важливими є реакції вчителя на дії учнів. Треба звертати увагу стан учня при відповідях; проявляти у різний спосіб активність при відповідях: захоплюватися ідеями, думками; дивуватися; підбадьорювати учня; показувати учневі, що він правильно, добре відповідає, виразом очей, ствердним похитуванням головою, жестами.

Для оволодіння діалогічним спілкуванням із дітьми необхідно вміти розмовляти питаннями; вміти підтримувати порядок при колективному обговоренні проблем з дітьми, акцентувати увагу учнів на найцікавіших думках, пропозиціях; створювати можливість висловитись кожному учневі; включати в розмову найбільш сором'язливих менш розвинених учнів; бачити в колективній розмові кожного учня, його реакції, вгадувати його бажання висловитися, згоду чи незгоду з промовцями.

Необхідно, щоб у спілкуванні вчителів з дітьми був жарт, але не слід перетворювати всю справу на жарт. Як говорив К.Д. Ушинський, потрібна ласкавість без нудотності, справедливість без прискіпливості, доброта без слабкості, порядок без педантизму.

Крім того, надзвичайно важливе для вчителя вміння відчувати учня, здійснювати орієнтування в умовах спілкування, бо він іноді не розуміє, не відчуває, що можна сказати учневі у тій чи іншій ситуації, а чого не можна говорити; де зручніше поговорити з учнем із того чи іншого питання; як переконати дитину, заспокоїти її, як висловити їй своє співчуття.

Педагогічно обдарована людина, що опанувала педагогічну теорію і зробила педагогічний працю головним змістом і змістом свого життя, просто не може розминутися з успіхом.

Інформаційна культура педагога- зведення правил поведінки в інформаційному суспільстві, способи та норми спілкування із системами штучного інтелекту, ведення діалогу в людино-машинних системах «гібридного інтелекту», користування засобами телематики, глобальними та локальними інформаційно-обчислювальними мережами. Вона включає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину Світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків, вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього.

Формування інформаційної культури педагога здійснюється насамперед у процесі організованого навчання інформатики та інформаційних технологій у школі та включення сучасних електронних засобів передачі інформації до навчально-виховного процесу.

Система, що представляє людей та технологічні компоненти. Усі формальні організації

У цьому дослідженні прийнято п'ять груп організаційно-технологічних компонентів, які впливають вдосконалення технічного рівня підприємства. Приклад набору значних чинників наведено у табл. 4.30.

збуту продукції. Прогрес науки і техніки несе у собі величезні можливості та не менш величезні загрози для фірм. Багато організацій не в змозі побачити нові перспективи, оскільки технічні можливості для здійснення корінних змін переважно створюються за межами галузі, в якій вони функціонують. Запізнившись із модернізацією, вони втрачають свою частку ринку, що може призвести до вкрай негативних наслідків для них.

Соціотехнічна система - система, що представляє людей та технологічні компоненти. Усі формальні організації є соціотехнічні системи.

Автоматизовані технологічні компоненти. Автоматизовані технологічні компоненти повинні відповідати таким основним вимогам

Ключем до оволодіння сутністю компетенції стає розуміння не тільки технологічного компонента, а й процесу управління на вищому рівні в масштабі всієї організації (характеру відносин між функціями в бізнес-одиниці) або між бізнес-одиницями всередині компанії, що займається кількома видами бізнесу, а також характеру взаємного навчання рівнів, функцій та бізнес-одиниць. У концептуальному вигляді ключову компетенцію можна прирівняти до об'єднання зазначених трьох складових. Якщо виходити з такого визначення, то формула для вираження компетенції набуде наступного вигляду

Аналіз технологічної компоненти дозволяє своєчасно побачити ті можливості, які розвиток науки та техніки відкриває

Аналіз технологічного компонента дозволяє передбачити можливості, пов'язані з розвитком науки і техніки, своєчасно перебудуватися на виробництво та реалізацію технологічно перспективного продукту, спрогнозувати момент відмови від технології, що використовується.

Застосування нових видів енергії в техніці як рушійна сила і як технологічний компонент при обробці предметів праці

Досвідчений менеджер з продажу комп'ютерної техніки зможе вирішити таке завдання і без будь-якого комп'ютера – на аркуші паперу (і навіть швидше, ніж це можна зробити на комп'ютері). З іншого боку, комп'ютерний ринок є дуже динамічним, нові технологічні компоненти і периферія з'являються щотижня, стандарти народжуються і застарівають за лічені місяці - утримати в голові все різноманіття запропонованих конфігурацій і можливі конфлікти сумісності не під силу навіть досвідченому менеджеру. А що робити молодому фахівцю, який тільки приступає до роботи? І як забезпечити збереження якості запропонованих конфігурацій у процесі зростання та розвитку компанії? У подібній ситуації функції вибору конфігурації набувають ключового значення.

Під сировиною і основними матеріалами прийнято розуміти такі види матеріалів, які повністю входять до складу продукції, що виробляється, утворюючи її основу або виступаючи в якості необхідного компонента при її виготовленні. Допоміжні матеріали беруть участь у технологічному процесі , впливають швидкість реакції, вид і якість продукції , але не становлять її основи (наприклад, компоненти промивної рідини, ПАР).

На більшості нафтопереробних установок виробляють, як правило, не готову продукцію, а напівфабрикати, з яких потім одержують готову продукцію. На нафтопереробних підприємствах у багатьох випадках товарну продукцію отримують змішуванням компонентів є безліч варіантів змішування компонентів, так і роботи технологічних установок для отримання заданої товарної продукції технологічні схеми переробки відрізняються великою гнучкістю. Цими особливостями обумовлено необхідність розробки економіко-математичних методів вирішення низки виробничо-господарських завдань, обґрунтування оптимальної виробничої програми нафтопереробного підприємства. Нині ці методи широко впроваджуються у практику планової роботи нафтопереробних підприємств.

Послідовність визначення собівартості компонентів з технологічних установок та собівартості окремих видів товарної продукції.

СотхНаге, що пропонує цілий набір систем, в яких як клієнтський інтерфейс використовуються стандартні офісні додатки або браузери, сприяє клієнтам в аналізі та формуванні оптимального підходу до вирішення проблем, а також - за необхідності - надає консультантів, які допомагають у реінжинірингу бізнес-процесів. Тільки після того, як аналіз і, можливо, реінжиніринг процесів будуть проведені, СОТНАГ поставляє власне технологічні компоненти.

Виконаний Mowery and Rosenberg (1979 р.) обширний аналіз літератури про походження інновацій дозволив зробити такий висновок "Первинність ринкового попиту як рушійної сили інноваційного процесу не доведена з часткою очевидності". Авторами були досліджені значні інновації більш ніж за 25 років, які свідчать загалом про баланс наукової та технологічної компонент та фактора попиту. У той самий час " поштовх " наукових і технологічних відкриттів " представляється визначальним на початку розвитку конкретного нового промислового сектора, а " потяг ринку і споживчого попиту " важливіше за подальшого розвитку нового напрями.

Система обміну даними передбачається як система з високим ступенем автоматизації функцій, практично непомітна кінцевих користувачів програмно-технологічних компонентів КАІС.

Аналіз технологічної компоненти дозволяє своєчасно побачити ті можливості, які розвиток науки і техніки відкриває для виробництва нової продукції, для вдосконалення продукції, що виробляється, і для модернізації технології виготовлення та збуту продукції. Прогрес науки і техніки несе у собі величезні можливості та не менш величезні загрози для фірм. Багато організацій її стану побачити нові перспективи, що відкриваються, так як технічні можливості для здійснення корінних змін переважно

До допоміжного виробництва відноситься товарний цех, який приймає від технологічних цехів готові продукти та компоненти на компаундування, зберігає їх та відпускає споживачам. Для приготування товарної продукції товарні цехи мають резервуарний парк, насосні станції для змішування компонентів. В останні роки набули широкого поширення системи автоматизованого змішування палив та масел. Такі системи впроваджені на Рязанському МПЗ, в ПЗ Горькнафтооргсинтез н ПЗ Новополоцькіфтеор-гсинтез. Ці системи високоефективні, оскільки скорочуються витрати на змішування, зменшується потреба у резервуарах, підвищується якість нафтопродуктів.

Професійно-педагогічна культураскладається з трьох основних компонентів:
аксіологічного, технологічного та особистісно-творчого.
1.Аксіологічний компонентвключає в себе сукупність педагогічних цінностей, прийнятих учителем і сприйнятим із різних джерел протягом усього життя та професійної діяльності. Культура педагога з цього погляду визначається набором цих цінностей, розподілом пріоритетів серед них, умінням виявляти нові цінності в навколишньому світі, процесах життєдіяльності та педагогічній сфері.

2.Технологічний компонентпредставляє педагогічну діяльність як процес вирішення педагогічних завдань. . У зв'язку із зазначеною особливістю професійного мислення педагога виділяють наступні групи педагогічних завдань:
› аналітико-рефлексивні – завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу та його елементів;
› конструктивно-прогностичні – завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної мети професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих педагогічних рішень;
› організаційно-діяльні – завдання реалізації оптимальних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
› оціночно-інформаційні – завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивна оцінка;
› корекційно-регулюючі – завдання корекції ходу, змісту та методів педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регулювання та підтримка та ін.
3.Особистісно-творчий компонентпедагогічної культури проявляється у вмінні вчителя творчо реалізовувати технологію педагогічного процесу, спираючись на теорію, здійснювати практичну діяльність, вносячи особистий внесок, збагачуючи її новими прийомами та способами, перебувати у постійному пошуку оптимальних рішень. Культура професійного педагога відрізняється його здатністю до знаходження евристичних рішень, вироблення на основі власного досвіду та досвіду колег нових, максимально ефективних виходів із ситуації. Творча розумова діяльність педагога викликає складний синтез усіх психічних сфер особистості вчителя: пізнавальної, емоційної, вольової та мотиваційної.

28 .Функції професійно-педагогічної культури вчителя/вихователя
професійно-педагогічна культура є інтеріоризованою загальною культурою і виконує функцію специфічного проектування загальної культури у сферу педагогічної діяльності;
професійно-педагогічна культура - це системне освіту, що включає в себе ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і має інтегративну властивість цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;
одиницею аналізу професійно-педагогічної культури виступає творча за своєю природою педагогічна діяльність;
особливості реалізації та формування професійно-педагогічної культури вчителя зумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, що склався соціально-педагогічним досвідом особистості.

Культура педагога (вихователя) виконує ряд функцій, що включають:

Передачу знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду;

Розвиток інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер його психіки;

Забезпечення свідомого засвоєння учнями моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві;

формування естетичного ставлення до дійсності;

Зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей.

29.Професійний розвиток та саморозвиток педагога
Професійне самовдосконалення педагога- це усвідомлений, цілеспрямований процес підвищення своєї професійної компетентності, розвитку професійно значимих якостей відповідно до зовнішніх соціальних вимог, умов педагогічної діяльності та особистої програми розвитку.
До предметної галузі педагогічної акмеології входять: закономірності та механізми досягнення вершин не тільки індивідуальної, а й колективної педагогічної діяльності; дослідження процесів поетапного становлення педагога-акмеолога; мотиви професійних досягнень у педагогічній діяльності; траєкторії досягнення професіоналізму у сфері педагогіки
Самовдосконалення особистості педагога включає: вивчення рівня сформованості своєї професійної компетентності; проектування системи цілей; визначення змісту та адекватних методів досягнення поставлених цілей; виявлення отриманих за той чи інший період часу результатів та співвідношення їх із встановленими цілями; постановку на цій основі нових цілей. Самовдосконалення є основою прогресивного професійного розвитку особистості педагога.
Професійний розвиток особистості педагогає процес формування ансамблю професійно значущих якостей, необхідних компетенцій, що виражають цілісну структуру та особливості педагогічної діяльності на основі індивідуально-психологічних властивостей конкретного суб'єкта цієї діяльності. Цей процес самоформування відбувається заломлення впливу соціального середовища через внутрішні умови розвитку особистості педагога. Професійно значущі якості та компетенції формуються, змінюються, послаблюються чи посилюються в ході професійної соціалізаціїособистості педагога, тобто засвоєння професійного досвіду та культури, а також індивідуалізації,що представляє собою неповторно індивідуальний спосіб і форму присвоєння професійних відносин. У цьому процесі педагог бере участь одночасно як носій і як провідник засвоєних їм професійно значущих якостей, як об'єкт впливу на нього соціальних умов і як суб'єкт, який активно перетворює педагогічну діяльність і себе. Процес прогресивного професійного розвитку особистості педагога може бути активізований на будь-якому етапі за умови створення освітніх ситуацій виконання професійної ролі по-новому, зокрема за допомогою тренінгу професійно-особового зростання, який, долаючи деперсоніфікацію існуючої системи підвищення кваліфікації, посилює мотивацію самовдосконалення, сприяє саморозвитку особистості педагога, що у рефлексивної позиції, через оволодіння ефективними способами вільного, демократичного, соціально відповідального поведінки.

30. Ієрархічні щаблі розвитку педагогічного професіоналізму та майстерності
Етапи розвитку педагогічного професіоналізму
1. Володіння основами професії, успішне застосування відомих у науці та практиці прийомів діяльності (вчитель-професіонал).
2. Використання в учительській практиці поряд з апробованими засобами оригінальних нових підходів до вирішення завдань, їх успішна реалізація у своїй діяльності (вчитель-новатор).
3. Уміння вчителя науково обґрунтовано оцінювати ефективність нових ідей, що виникають у нього, і можливість передачі їх іншим вчителям (учитель-дослідник) (Ю. К. Бабанський).
За результативністю своєї діяльності педагога може бути віднесено до одного з наступних рівнів діяльності:
репродуктивному,полягає в тому, що педагог вміє розповісти іншим те, що знає сам;
адаптивний,полягає в тому, що педагог вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;
локально-моделюючому,що полягає в тому, що педагог вміє формулювати педагогічну мету, передбачати шуканий результат та створювати систему включення учня до навчально-пізнавальної діяльності;
системно-моделюючого,що полягає в тому, що педагог має стратегію формування шуканої системи знань, навичок та умінь учнів не за окремими розділами курсу, як на попередньому рівні, а по предмету загалом;
системно-моделюючого(Включаючи і поведінка): педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета на засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку (Н. В. Кузьміна).
Вершин професійної діяльності досягають люди, здатні до самоосвіти, самоорганізації та самоконтролю.

31. Рівні сформованості професійно-педагогічної культури вчителя, вихователя
До змісту загальної культури педагога входять його життєві установки та пріоритети загальнолюдських цінностей - Істини, Добра, Свободи тощо. Культурною називається людина з широким спектром потреб як у духовній, так і фізичній сфері; має достатній кругозір у різних галузях життєдіяльності; загальноприйняті норми поведінки у суспільстві, виробничій, побутовій обстановці.
Як бачимо, ядром загальної культури особистості є освіченість та вихованість у їхній єдності. Якщо основу освіченості становить накопичений людиною фонд теоретичних та конкретних знань, то сутність вихованості полягає у гуманному ставленні до оточуючих, у культурі праці, поведінки та побуту.
Показником загального розвитку педагога є рівень його пізнавальних процесів: мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, уяви.
Професійно-педагогічна культура є частиною загальної культури, вона базується. Професійна культура – ​​це системна освіта у сфері професійної діяльності.
Системні компоненти та показники рівня сформованості професійної культури є:
1) рівень інтелектуального розвитку (розвиток педагогічного мислення: здатність до педагогічного аналізу та синтезу, розвиток таких якостей: критичність, самостійність, гнучкість, активність мислення, спостережливість, пам'ять, творча уява);
2) рівень організації діяльності педагога (розвиток педагогічних здібностей);
3) рівень оволодіння основами професійно-педагогічної етики, рівень і характер моральної та світоглядної культури:
4) культура спілкування (уміння слухати та чути, ставити питання, встановлювати контакти, розуміти іншого, готовність та бажання спілкуватися та ін);
5) культура мови;
6) культура зовнішнього вигляду.
Результативність професійної педагогічної діяльності багато чому визначається також ступенем розвиненості емоційно-вольової сфери, багатством і " дисципліною " почуттів, т. е. вмінням стримувати себе, не піддаватися настрою, прислухатися до голосу розуму. Людині, що має емоційну культуру, притаманні душевна чуйність, емпатія, що часто буває необхідно в різних навчально-виховних ситуаціях. Спеціальні дослідження та практика свідчать про важливе значення особливостей характеру педагога. Такі якості, як енергійність, товариськість, самостійність, оптимізм, почуття гумору, сприяють успішному вирішенню дидактичних та виховних завдань. Навпаки, апатія, замкнутість, схильність до негативного сприйняття життя - причини профнепридатності педагогічного працівника.

> Обов'язковий мінімум...

Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ ТЕХНОЛОГІЯ

Обов'язковий мінімум змісту у середній (повній) загальноосвітній школі складається із загального та спеціального технологічних компонентів.

Загальний технологічний компонент є обов'язковим і включає: основні технологічні поняття та види діяльності; основи перетворювальної та проектної діяльності, технологічної та споживчої культури, професійної орієнтації.

Його зміст інтегрується з одним із двох варіантів спеціального технологічного компонента: напрямками чи областями трудової діяльності людини. Вибір напряму чи галузі трудової діяльності здійснюється загальноосвітньою установою з урахуванням навчально-матеріальної бази, наявності педагогічних кадрів, інтересів та освітніх потреб учнів.

Такий підхід дозволяє вивчати основи технологічної культури як елемент загальної культури у класах соціально-гуманітарної, гуманітарно-філологічної, природничо-наукової, фізико-математичної та іншої орієнтації, забезпечуючи політехнічний характер профільної підготовки та прикладну спрямованість навчання.

Загальний технологічний компонент

Техніка та технології у суспільстві, тенденції їх розвитку. Перетворювальна діяльність людини.

p align="justify"> Технологічна культура, її компоненти. Культура праці: організація трудового процесу, підготовка та оснащення робочого місця, забезпечення безпеки праці, робота з інформацією та технологічною документацією, використання комп'ютерних програм загального призначення, засоби та способи пошуку нових технічних та технологічних рішень; технологічна та трудова дисципліна, етика та психологія спілкування.

Сучасні енерго- та матеріалозберігаючі, безвідходні та інші перспективні технології. Основи графічного моделювання виробів, моделей та об'єктів проектної діяльності.

Народні ремесла та промисли у Росії.

Соціальні та екологічні наслідки застосування технологій. Захист людини від негативних наслідків господарську діяльність.

Потреби суспільства у товарах та послугах. Дизайн та його роль у створенні товарів та послуг. Маркування та сертифікація виробів, товарів та послуг. Захист прав споживачів.

Підприємницька діяльність. Собівартість та ціна виробів. Реклама та реалізація товарів та послуг.

Вибір професії. Формування професійних планів Шляхи здобуття професійної освіти. Професійна кар'єра. Працевлаштування.

Спеціальний технологічний компонент (напрями технологічної підготовки):

Технології ручної та машинної обробки конструкційних матеріалів. Художня обробка матеріалів(на вибір)

Раціональні прийоми ручної та машинної обробки конструкційних матеріалів. Критерії вибору заготовок, інструментів, пристроїв, режимів обробки матеріалів та засобів контролю якості їх обробки, виконання різних технологічних операцій. Принципи влаштування та технічні основи різних конструкцій, технологічних систем, машин, засобів механізації та автоматизації. Художнє конструювання та дизайн.

Технології обробки тканини та харчових продуктів. Культура будинку

Способи виготовлення одягу та організація масового виробництва. Складання технологічних схем та технологічних карт виготовлення швейних виробів. Види лекал, їх застосування. Технологічна оцінка якості виробу.

Способи кулінарної обробки сировини та напівфабрикатів. Правила та прийоми користування стандартами щодо визначення якості продовольчих товарів.

Основи господарювання. Сімейна економіка Етикет.

Технології сільськогосподарського виробництва(Для сільських шкіл)

Технологія сільськогосподарського виробництва. Охорона ґрунтів, атмосфери, водойм від забруднення. Механізація сільськогосподарського виробництва. Сільськогосподарські машини, знаряддя та техніка.

Спеціальний технологічний компонент (області трудової діяльності):

Промисловість(металообробка, деревообробка, електротехніка, радіоелектроніка та ін.).

Загальна розробка виробництва. Спеціальна розробка. Перспективні технології. Технологічне встаткування, інструмент. Матеріалознавство. Основи комп'ютерної графіки. Промисловий дизайн.

Економіка
Макро- та мікроекономіка. Підприємництво. Бізнес план. маркетинг. Менеджмент. Право. Діловодство із застосуванням комп'ютера. Психологія та етика ділового спілкування. Сімейна економіка Податки

Освіта
Педагогіка. Методика викладання навчальних занять та організації позаурочної діяльності. Етика та естетика. Вікова фізіологія та гігієна. Економіка освіти.

Медицина
Людина та середовище її проживання. Елементи фармакології. Вікова фізіологія та гігієна. Долікарська допомога. Психологія спілкування. Краса і здоров'я. Народна медицина.

Будівництво
Загальнобудівельні роботи. Санітарно-технічні роботи. Будівельний дизайн та архітектура. Маркетинг та менеджмент у будівництві.

Транспорт
Транспортні машини. Розвиток громадського транспорту. Загальний пристрій автомобіля. Управління автомобілем. Ремонт та технічне обслуговування автомобіля. Правила дорожнього руху. Культура поведінки на дорозі.

Діловодство
Основи комп'ютерного діловодства. Обробка текстової та графічної інформації. Оргтехніка. Психологія та етика ділових відносин.

Обчислювальна техніка та інформаційні технології
Комп'ютерні програми, їх призначення та типи. Використання інформаційних технологій у промисловості, науці, медицині, освіті, сільському господарстві та інших сферах діяльності. Розвиток інформаційних технологій. Нові інформаційні технології.

Декоративно-ужиткове мистецтво. Народні промисли.Історія народних промислів. Природа та мистецтво. Основи малюнка, живопису та композиції. Квітознавство та орнамент. Дизайн. Матеріали. Інструменти та пристрої. Технології виготовлення художніх виробів (на вибір).

Рослинництво
Технології обробки ґрунту та посіву. Добрива. Сівообіг. Захист сільськогосподарських культур. Досвідчена робота. Збір та зберігання вирощеної рослинницької продукції. Лікувальні трави. Рослини та гриби. Бізнес-план селянського (фермерського) господарства.

Тваринництво
Технологія одержання тваринницької продукції. Корми: заготівля, зберігання, складання раціону, годування тварин та птиці. Ветеринарно-профілактичні заходи. Бізнес-план селянського (фермерського) господарства.

Сфера обслуговування
(торгівля та громадське харчування, технічний, технологічний та інформаційний сервіс та ін.).

Основні напрямки розвитку сфери побуту та послуг. Технологія обслуговування. Інформаційні технології у сфері сервісу. Маркетинг та менеджмент у сервісі. Соціальне та культурне обслуговування.

Розглядаючи шкільну систему як єдиний, фундаментальний інструмент, що творить суспільство, Д. Дьюї підкреслював, що «поки не знайдено правильне вирішення питання «чому і як вчити?», освітня діяльність шкіл становитиме загрозу для демократії». Він був переконаний, що школа - це «перший, першорядний і найбільш продуманий канал, за допомогою якого ті цінності, які дорогі якійсь громадській групі, і ті цілі, які вона прагне здійснити, поширюються і стають доступними думки, огляду, судження та вибору індивіда». Він доводив, що «школа в умовах демократії, якщо тільки вона вірна своїй ролі освітньої інстанції, служить здійсненню демократичної ідеї про перетворення знання та розуміння, тобто енергії дії, у невід'ємну внутрішню складову розуму та характеру особистості».

Д. Дьюї перевернув традиційну схему навчання: дитина спочатку опановує знаннями, вміннями та навичками, а потім починає їх використовувати. Він вважав, що дитина, стикаючись з проблемами, що виникають у процесі його взаємодії з соціальним і культурним оточенням, повинна їх вирішувати, активно дію, виявляючи та використовуючи необхідні для цього знання, опановуючи досвід їх практичного застосування, накопичуючи різні вміння та навички.

Д. Дьюї протиставив дві точки зору на організацію освіти людини – стару, обґрунтовану гербартіанською педагогікою, та нову, педоцентристську. Прихильники першої прагнули дати замість поверхневих і випадкових явищ міцні і правильно розташовані реальності, знайти які можна лише на уроках у предметах викладання. Вони ділять кожен предмет окремі галузі, галузі- на уроки, уроки- на факти і формули. Примушуючи дитину опановувати крок за кроком кожної з цих окремих частин, такі педагоги домагаються, щоб вона опановувала всю площу. Довжина дороги виявляється легко пройденою за умови її поділу на низку послідовних етапів. «Тому, - підкреслює Д. Дьюї, - головна увага звертається на логічний розподіл та послідовність у предметах викладання. При такому погляді проблема навчання полягає у складанні підручників, поділених на логічні частини та розташованих у відомій послідовності, і у піднесенні цих частин класу так само певним і поступовим чином.

Згідно з іншою точкою зору дитина є вихідною точкою, центром і кінцем всього: «Треба завжди мати на увазі його розвиток, його зростання, тому що тільки вони можуть бути мірилом; вони лише інструменти, що мають цінність доти, оскільки вони служать цій меті. Особистість і характер важливіші за шкільні предмети. Метою має бути не знання чи поінформування, а виявлення особистості.

Для Д. Дьюї метою освіти в принципі не може бути засвоєння дитиною навчальної програми. Для нього мета освіти – самореалізація та самовираження дитини, сам безперервний процес її освіти, під час якої дитина постійно збагачує та реконструює свій досвід. Дитина природним чином перетворюється на вихідну точку навчання, поступово переходячи до логічного осягнення предметів.

Освітні ситуації повинні містити проблеми, що стимулюють розумовий процес і орієнтують дитину на активну пізнавальну діяльність. При цьому проблеми мають бути, з одного боку, досить складними та провокуючими мислення, а з іншого – не бути настільки важкими, щоб не бути розв'язними для дитини.

У цьому Д. Дьюї звертав увагу, що: 1) «повідомлення матеріалу необхідне»; 2) «матеріал повинен доставлятися як стимул, а не з догматичною остаточністю та нерухомістю»; 3) «матеріал, доставлений шляхом передачі, повинен відноситися до питання, життєвого для особистого досвіду учня». Вчитель повинен починати навчання з вже наявного у дитини досвіду як відправної точки його подальшої освіти. "Завдання педагога, - писав Д. Дьюї, - відібрати ті факти в межах існуючого досвіду, за допомогою яких потенційно можливо поставити нові проблеми, що спонукають до додаткових спостережень, що розширює область подальшого досвіду".