Хто я? Три его стану людини: Дорослий, Батько, Дитина. Що означають результати тесту 'Визначення типу поведінки у звичайному житті'

Сьогодні важко недооцінити внесок, який зробив психологічну науку трансактний аналіз Еге. Берна. Витоки цієї теорії лежать у психоаналізі, але було б помилковим зараховувати теорію Берна лише до цього напряму. У ній синтезовані поняття та принципи як психоаналізу, так і біхевіоризму. Всі ці знання доповнено концепцією Е. Берна теорією комунікацій, принципами вікової психології. Берн сконцентрувався на понятті гри, яке визначив так: «Грою ми називаємо арію наступних один за одним прихованих додаткових трансакцій з чітко визначеним і передбачуваним результатом» . «Людина, яка грає» у Берна - це той, хто чітко розуміє цілі своєї гри, може відчувати свою неправоту, проте нізащо не визнає її у взаємодії зі значними партнерами.

У трансактному аналізі Берна виділяють три базові его-стани особистості: «Батько», «Дорослий», «Дитина». Перший і третій - це стан залежності від іншого, а стан «Дорослий» свідчить про зрілість особистості.

Чим характеризується его-стан «Дорослий»?

Прагненням до об'єктивності, збиранням важливої ​​та корисної інформації, її адекватним аналізом стосовно ситуації. Завдання «Дорослого» - зрозуміти та проаналізувати ситуацію та знайти конструктивні шляхи вирішення складнощів. Тут важливо не маніпулювати, не тиснути і не забороняти, як в інших его станах, а вміти домовлятися, вибудовувати партнерський діалог. Фраза, яка точно характеризує «Дорослого»: «Що я справді можу зробити?». "Дорослий" відчуває момент "тут і зараз", він живе не в минулому (знову і знову запускаючи патерни поведінки з далекого дитинства, як "Дитина", або засвоюючи забороняючі або чимось загрожують голоси батьків), не в майбутньому (подібно " Батькові», слідуючи ірраціональним страхам або хибним установкам), а в теперішньому.

У всіх нас, безумовно, змінюють один одного всі его стани, різниця лише в тому, в якому з них ми опиняємося найчастіше. Але саме стан «Дорослого» виступає сполучною ланкою між різними субособами.

Як визначити его-стан «Дорослого» за зовнішніми ознаками?

Можна почати аналізувати свою чи чужу міміку, жестикуляцію, особливості мовлення. "Дорослий" частіше оперує словами: "Чому, де, коли, хто і як, яким чином, відносний, порівняльний, правда, вірно, брехня (у значенні неправда), ймовірно, можливо, невідомо, я думаю, я бачу, це моє думка». «Дорослий» використовує особисті займенники однієї особи, кажучи «я», «ми», «моє», що говорить про ступінь взятої на себе відповідальності, тут менше безособових конструкцій, вживання пасивної застави. «Дорослий» не каже «так вийшло», «здалося», «ось що вийшло» тощо.

На поведінковому рівні «Дорослий» характеризується прямим поглядом, без агресії, злагодженими рухами, відсутністю запобігання та придушення іншого.

Формування его-стану «Дорослий»

Є різні думки щодо часу його зародження. Одні психологи вказують на вік 6 місяців, інші - на 3 роки, коли дитина переживає одну з перших дуже значних криз і відокремлюється від материнської фігури. Потім лише зміцнюються його межі шляхом засвоєння нових знань, напрацювання нових стратегій поведінки. Розвиток цього стану, власне, і є розвитком особистості.

Вплив его-стану «Дорослого» на інші стани особистості: принципи взаємодії

Якщо розподілити его стан в одну лінію, то стан «Дорослого» виявиться посередині, тому що завдання «Дорослого» - врівноважувати, з одного боку, дитячі емоції у всій їх силі і безпосередності, з іншого - пройти установки і заборони «Батька». У «Дорослого» практично відсутні емоції, він приймає рішення після логічного роздуму та аналізу, не спонтанно. Але при цьому «Дорослий» завжди чує і «Дитину», і «Батька». Звичайно, при екстрених ситуаціях навіть найурівноваженіша та найвідповідальніша людина може впадати в его-стан «Дитини» або «Батька», але, в ідеалі, краще, щоб стан «Дорослого» був домінуючим. Інакше виникають внутрішні та зовнішні конфлікти.

Як працює трансактний аналіз у терапії

По-перше, важливо виявити его стан особистості, як в даний момент, так і домінуючі в цілому в її житті. Тобто важливо відсторонитися від ситуації та прояснити, з якого стану приймається рішення, висловлюється думка, чинять вчинки. Внутрішній конфлікт нерідко виражається парами відносин: Дитина - Батько; Батько - Дитина, Батько - Батько, Дитина - Дитина. Якщо йде така внутрішня боротьба, то складно ухвалити рішення, жодне не задовольнятиме людину. І тут має втрутитися «Дорослий», який здатний враховувати конкретні факти реальності, щоби визначитися з рішенням.

У кожної людини виникають відчуття з приводу того, як потрібно поводитись у певній ситуації та з конкретною людиною. Чи часто люди замислюються, звідки береться той чи інший тип поведінки? Психотерапевт Ерік Берн у своїй книзі «Люди, які грають у ігри» розкрив секрет появи внутрішньоособистісних ролей та їхнього впливу на поведінку індивідуума.

Отже, его-стануце ролі в міжособистісних відносинах, що виражаються у трьох постатях - Дитина, Батько, Дорослий.

«Дитина»

Поведінка «Дитини» характеризується капризами, вимогами, безпорадністю, самокритичністю. Але також безпосередньою дитячою радістю, допитливістю, креативністю та щастям по дрібницях. Прикладом поведінки дорослої людини у ролі «Дитини» виступають взаємини хлопця та дівчата. Часто дівчина, щоб привернути увагу своєї молодої людини робить дитячі вчинки: вимагає щось тут і зараз, сміється з усього або навпаки щаслива від будь-якої дрібниці в її бік. Це не є погано, всім важливо відчути себе малюком — це надає простоти дійсності, що нас оточує. Але якщо людина майже завжди перебуває в ролі «Дитини», то варто подумати про її дитячі невирішені проблеми і переживання.

«Батько»

Модель ролі «Батька» береться змалку, з поведінки рідних людей. Звідки людина виносить поняття «добре» та «погано», вбирає усі необхідні «потрібно», зберігає якісь переконання. Батько контролює та «знає як правильно». Якщо батьки конкретної людини були справедливі до оцінки обставин у дитинстві, це перенесеться у її подальше життя.

«Дорослий»

«Дорослий» — людина, яка сама навчається, пізнає, не відштовхуючись від досвіду батьків чи інших людей, перевіряє, придбану інформацію та досліджує її. «Дорослого» відрізняє об'єктивність оцінювання ситуації. Його поведінка, виважена і спокійна, логічність дій не дає сумніву в правильності. Рідко буває так, що доросла людина перебуває в поодинокій ролі протягом тривалого часу. Тим більше, що в житті ці ролі між собою переплітаються, і важко судити яка модель поведінки на даний момент. У відносинах з батьками індивід залишається тими ж «Дитиною», але із задатками «Батька»: піклується про рідних, радить і повчає.

• Це цікаво -

Важливо збалансувати відносини цих трьох его станів, щоб поводитися відповідно до певної ситуації. Людина не повинна завжди перебувати в позиції «Дорослого», але повинна адекватно оцінювати свої можливості і не діяти наосліп «батьківському сценарію». Важливо визначити свої життєві цінності та пріоритети. Адже це не тільки допоможе зберегти та створити статус мудрої людини в суспільстві, а й урятує нервову систему від захворювань та неврозів. Здатність контролювати думки, бажання та реакції призведе до свідомості між его станами.

Три его стани — відео

Короткий зміст:Сучасні методики виховання та розвитку дітей. Трансактний аналіз Еріка Берна та мистецтво розвиваючого спілкування з дітьми. Теорія его-станів Еге. Берна.

Батько, Дорослий, Дитя. І все це – Я сам!

Познайомимо вас, читачу, з елементами трансактного аналізу, розробленого американським психотерапевтом Еріком Берном. Невипадково роботам Берна приділяється зараз багато уваги. Багато положень сучасної дитячої психології у сфері дітей можуть бути реалізовані з опорою ідеї Берна.

Розглянемо ці ідеї як інструмент розробки та практичного втілення "Психології виховання", смисловий центр якої - не так корекція, як розвиток особистості.

Трансактний аналіз (ТА) вибраний нами з наступних причин:

1. Цей напрямок пропонує струнку і легко засвоювану модель міжособистісної взаємодії, засновану на простій (але не спрощеній) моделі особистісної структури.

2. ТА реалізує принцип дозованої складності: модель працює вже за найпростішого знайомства з теорією; практичне використання ТА супроводжується поглибленим освоєнням теорії, яке відкриває нові можливості її застосування.

3. Особливостями ТА є його широкоохоплення та гнучкість, можливість докладання до таких різних сфер роботи з людьми, як пастирська діяльність та менеджмент. На відміну від багатьох інших теоретичних моделей, ТА дає можливість будь-якому спеціалісту, що практикує, виробити індивідуальну систему, що підходить під специфічні вимоги його області. Такий додаток до галузі дошкільного виховання пропонується.

4. Нарешті, важливий те що, що блискучі тексти Еге. Берна (і навіть деяких його послідовників) вже набули широкого поширення нашій країні, що полегшує завдання засвоєння цієї теорії та впровадження їх у практику виховання.

Що ж до соціально-психологічного тренінгу (СПТ), його ефективність під час підготовки педагогічних кадрів загальновизнана.

Короткий огляд теорії трансактного аналізу.

ТА багатий на вироблені в його рамках теоретичні концепції. Найбільш важливими для підготовки педагогів нам видаються такі: структурний аналіз (аналіз особистості з позицій трьох его-станів), власне трансактний аналіз (аналіз міжособистісної взаємодії), аналіз батьківського програмування (приписи, директиви та дитячі рішення) та прояв раннього програмування у життєдіяльності людини ( життєві позиції, рекет, ігри).

Структурний аналіз.

Теорія его станів Еге. Берна заснована на трьох елементарних положеннях.

Кожна людина була колись дитиною.
- Кожна людина мала батьків або дорослих, що їх замінили.
- Кожна людина зі здоровим мозком здатна адекватно оцінювати навколишню реальність.

З цих положень випливає уявлення про особистість людини, що містить три компоненти, три особливі функціональні структури - его-стану: Дитина, Батько та Дорослий.

У ТА прийнято его-стани позначати великими літерами, відрізняючи їхню відмінність від реальних людей: дорослих, батьків та дітей.

Его стан Дитина- це збережені (зафіксовані) переживання минулого, в основному дитинства (звідси назва "Дитина"). Термін "фіксація" має в ТА більш широке значення, ніж у психоаналізі: це не тільки, вірніше, не стільки захисний механізм, скільки механізм зйомки стану людини, пов'язаного з сильними афективними переживаннями, зйомка стану людини в особливо значущій для неї ситуації.

Отже, Дитина - це почуття, поведінка та думки людини, які були у нього раніше, у дитинстві. Цей его-стан характеризується інтенсивними емоціями, причому як вільно вираженими, і стримуваними, переживаними всередині. Тому ми говоримо про два типи его-стану Дитина - Природному, або Вільному, Дитині та Адаптованій Дитині.

Природна Дитина - це стан спонтанний, творчий, грайливий, незалежний і самочинний. Він характерні природний вихід енергії, природність самовираження, безпосередність спонукань, імпульсивність, пошук пригод, гострих переживань, ризику. Особлива характеристика цієї форми Дитини – інтуїція та мистецтво маніпулювання іншими людьми. Іноді цю форму поведінки виділяють в особливу освіту, яку називають Маленьким Професором.

Вплив дорослих, що виховують, що обмежують самовираження дитини, що вводять поведінку дитини в рамки соціальних вимог, формує Адаптованої Дитини. Такі адаптація може призвести до втрати здатності до внутрішньо достовірним почуттям, проявам допитливості, здатності відчувати і викликати любов, до заміни власних почуттів і думок людини на очікувані від нього почуття і думки. Це може бути повне прийняття батьківських розпоряджень і реалізація розпорядженої поведінки і розпоряджених почуттів (підкоряється, поступається дитина).

Така форма поведінки пов'язана з прагненням утихомирити і догодити іншим і почуттями страху, провини та сорому. Це може бути і відхід у себе, відчуження (Дитина, що ухиляється, відчужується). Така форма поведінки пов'язана зі станом сором'язливості - прагненням відгородитися від інших людей, виставити перед іншими заслін, фасад; це почуття образи та досади.

Нарешті, це може бути бунт, відкрите протистояння батьківським розпорядженням (Бунтуючий Дитина). Така форма поведінки виявляється у негативізмі, неприйнятті будь-яких правил і норм, почуття гніву та обурення. У всіх своїх варіантах Адаптована Дитина функціонує у відповідь на дію внутрішнього Батька. Рамки, які Батько вносить, нав'язані, далеко не завжди раціональні і нерідко заважають нормальному функціонуванню.

Його стан Батько- Збережені всередині нас, всередині нашої психіки значущі інші люди. Найбільш значущі більшості людей батьки, звідси назва цього его-состояния. Причому его-стан Батько " містить " не просто спогади, образи значимих інших, це хіба що вкладені в нас інші люди зі своїми голосом, виглядом, поведінкою, характерними жестами і словами, як вони сприймалися тоді, у дитинстві.

Для пояснення механізму формування цього его-стану використовується психоаналітичний термін "інтроекція", знову ж таки розуміючи його ширше - не тільки як захисне включення до своєї структури особистості іншого, але і як нормальний процес формування особистості у взаємодії зі значимими іншими. Більше повне розуміння цього процесу дає концепція персоналізації.

Его стан Батько - це наші переконання, вірування і забобони, цінності й установки, багато з яких ми сприймаємо як свої власні, прийняті нами самими, тоді як насправді вони "внесені" ззовні за допомогою включення всередину значущих для нас людей. Тому Батько – наш внутрішній коментатор, редактор та оцінювач.

Так само, як фіксуються різні статки в Дитині, в его-стан Батько значущі нам люди " вкладаються " у різному стані. Дорослі, що виховують, виявляють по відношенню до дитини дві основні форми поведінки: жорсткі вказівки, заборони і т. д.; прояв турботи, доброти, заступництва, виховання на кшталт рекомендацій.

Перше формує Контролюючого Батька, друге - Батька, що піклується.

Контролюючий Батько характеризується низькою емпатією, нездатністю співчувати, співпереживати іншому, догматичність, нетерпимість і критичність. Людина, що виявляє цю форму поведінки, бачить причину невдач виключно поза собою, перекладає відповідальність на інших, але водночас вимагає дотримання жорстких норм і від самої себе (спрямовує власну Адаптовану Дитину).

Батько, що піклується, захищає, піклується і турбується про інших, підтримує і заспокоює оточуючих ("Не треба хвилюватися"), втішає і підбадьорює їх. Але в обох цих формах Батько передбачає позицію зверху: і Контролюючий, і Батько, що дбає, вимагають від іншого бути Дитиною.

Нарешті, третій его-стан - Дорослий- відповідає за раціональне сприйняття життя, об'єктивну оцінку реальності, що характеризує дорослу людину; звідси назва цього его-стану. Дорослий приймає рішення з опорою на розумову діяльність і використовуючи минулий досвід, виходячи з конкретної ситуації на даний момент, "тут" та "тепер".

Цей его-стан втілює об'єктивність, організацію, приведення всього до системи, достовірність, опору на факти. Дорослий діє на зразок комп'ютера, досліджуючи та оцінюючи наявні ймовірності та альтернативи, і приймає усвідомлене раціональне рішення, доцільне нині, у цій ситуації.

У цьому відмінність Дорослого від Батька і Дитини, звернених у минуле, що відтворюють ситуацію, яка переживалася особливо яскраво (Дитина), або фігуру дорослого, що виховує (Батько).

Ще одна функція его-стану Дорослий - перевірка закладеного у Батьку та Дитині, зіставлення цього з фактами (перевірка реальністю). Его-стан Дорослий називають менеджером особистості.
Функціональна структура особистості ТА відбито на діаграмі (рис. 1).

Контролюючий Батько (КР)
Батько, що піклується (ЗР)
Дорослий (В)
Вільний (Природний) Дитина СД (ОД)
Адаптована Дитина (АТ)

Рис.1. Функціональна діаграма особистості

Для подання функціональної структури особистості використовують егограми, у яких відбивається розвиненість ( " енергетична наповненість " ) тієї чи іншої форми его-состояний. Наведемо приклад егограми (рис. 2). Для побудови егограм ми використовуємо адаптований і модифікований опитувальник Д. Джонгвард.

Рис.2.Приклад егограми (КР - Контролюючий Батько; ЗР - Батьок, що дбає; В - Дорослий; ОД - Природна Дитина; МП - Маленький Професор; АТ - Адаптована Дитина)

p align="justify"> Наступними найважливішими поняттями ТА є актуалізація его-станів і перемикання: у кожен конкретний момент людина може бути або Батьком, або Дорослим, або Дитиною. У нього актуалізований той чи інший стан, і він може перемикатися, переходити з одного его-стану до іншого при зміні ситуації.

При цьому слід зазначити, що, хоча зазвичай актуалізовано той чи інший конкретний его стан, у побудові поведінки людини найчастіше беруть участь одночасно різні его стани. Це яскраво демонструє афоризм "Якщо не можна, але дуже хочеться, то трошки можна". При конфлікті Батька ("Не можна") та Дитини ("Дуже хочеться") Дорослий знаходить компроміс ("Трішки можна").

Актуалізація кожного его-стану супроводжується характерними вербальними і невербальними проявами, і з раннього віку людина знайомиться з відповідними поведінковими проявами, отже освоєння теоретичної моделі ТА структурує і операціоналізує індивідуальний досвід суб'єкта.

Трансактний аналіз (у вузькому значенні).

У ТА основою будь-яких відносин між людьми вважається визнання (recognition), яке розуміється дуже широко: від простого підтвердження, що присутність іншої людини помічена, до проявів кохання. Для позначення визнання іншу людину використовується термін "дотик" (stroking).

У цей термін Е. Берн включає як фізичний дотик, так і його символічний аналог - вітання, прояв уваги до іншого, що становить основу міжособистісного контакту. Переважна форма контакту при взаємодії дорослого, що виховує, з дитиною маленького віку - фізичний дотик, ласка (одне зі значень слова stroking - погладжування).

Як відомо, нестача такого контакту дитини з дорослим спричиняє незворотну деградацію та смерть (явлення госпіталізації). Фахівці в області ТА придумали таку приказку: "Якщо немовля не торкається, його спинний мозок зсихається". Більш слабкі ступеня позбавлення дотиків у ранньому дитинстві мають своїм результатом особистісні проблеми у дитини, що виросла.

Зауважимо, що дотик може бути з різним знаком - "погладжування" і "стусан", але й те й інше означають визнання існування іншої людини і менш небезпечно, ніж ігнорування. У міру дорослішання дитина вчиться сприймати символічні форми дотиків, що означають її визнання. А у дорослих людей такий обмін дотиками є основою міжособистісної взаємодії.

Розглядаючи процес спілкування, ТА виділяє у ньому елементарні одиниці міжособистісної взаємодії, що отримали назву трансакції (термін, що дав назву цьому напряму психології).

Під трансакцією розуміється обмін дотиками між его станами спілкуються людей - зіткнення (контакт) їх его станів. Це взаємний процес (посилання - реакція), тому його в певному сенсі можна назвати угодою.

У ТА існує кілька критеріїв, за якими виділяють типи трансакцій. Перший критерій – додатковість перехресності. Додатковою трансакцією називають таку взаємодію, коли за дотиком першого вступає у спілкування людини (посиланням) слід відповідна йому реакціям другої людини - відповідь походить від того ж его-стану, в якому було направлено посил.

Приклади (рис. 3):
- Не скажете, котра година?
- 12 годин 32 хвилини.

Тут (рис. 3, а) на інформаційний запит его-стану Дорослим слідує відповідь Дорослого співрозмовника. Це зіткнення его-станів Дорослий.

Рис.3.Додаткові трансакції

Інший варіант додаткової трансакції (рис. 3,6):
Дитина: Ніно Петрівно, можна я візьму олівець?
Вихователь: Бери, Мишенька.
Це контакт "Дитина - Батько".

Зворотний випадок (рис. 3, в):
Вихователь: Як ти наважився взяти це без попиту?
Дитина: Я більше не буду...

Останні два приклади відрізняються від першого ще за одним критерієм: однорівневість/рівневрівневість. Саме однорівневі трансакції (тобто взаємодії "Дорослий - Дорослий", "Дитина - Дитина", "Батько - Батько") можна назвати в повному розумінні слова партнерськими, коли взаємодіючі люди займають у спілкуванні психологічно рівні позиції.

У взаємодії дорослого, що виховує, і дитини, природно, переважають різнорівневі трансакції, хоча можливі й однорівневі: спільна діяльність, співтворчість, гра, тілесний контакт. Зайве доводити важливість однорівневих трансакцій у розвиток особистості дитини: саме такому спілкуванні дитини з дорослим формується почуття особистої значимості, відповідальності, самостійності.

Інший важливий трансактний аспект педагогічного спілкування - необхідність обмежувати канал спілкування "Батько - Дитина", замінюючи його на "Дорослий - Дитина", в якому вихователь орієнтується на особу дитини. Така позиція вихователя може бути описана правилом трьох П: дорослий, що виховує, будує своє спілкування з дитиною на основі розуміння, прийняття і визнання.

Розуміння означає вміння бачити дитину "зсередини", вміння поглянути на світ одночасно з двох точок зору: своєї власної та дитини, "читання мотивів дитини". X. Дж. Джайнотт описує таку ситуацію спілкування вихователя з дитиною, яка вперше прийшла в дитячий садок. Побачивши дитячі малюнки, що висіли на стіні, хлопчик сказав: "Фу, які некрасиві картинки!" Замість очікуваної у такій ситуації догани вихователька сказала: "У нашому дитячому садку можна малювати і такі картинки". Тут ми стикаємося зі своєрідним "безадресним" посилом дитини, яка може прямувати до будь-якого з трьох его станів. Часто такі безадресні посилання є свого роду промацуванням іншу людину і характерні стадії встановлення контакту (рис. 4).

Рис.4. Реакція на безадресний посил (Дитина та Вихователь)

Вихователька зрозуміла, що дитина хоче дізнатися, чи стануть її лаяти, якщо вона малюватиме погано (чи настане Батьківська реакція), і дала відповідь "Доросла - Дитина". Дитина наступного дня із задоволенням прийшла до дитячого садка: було створено сприятливу основу контакту.

X. Дж. Джайнотт пише про необхідність особливого "коду" спілкування, що дозволяє розуміти таємні сподівання дітей і орієнтуватися на них у своїх судженнях та оцінках. ТА дає вихователю можливість освоєння такого "коду".

Прийняття означає безумовне позитивне ставлення до дитини, її індивідуальності незалежно від цього, тішить він дорослих нині чи ні - те, що у ТА називають безумовним дотиком. Це означає: "Я ставлюся до тебе добре, незалежно від того, впорався ти з цим завданням чи ні!" Дорослі часто обмежуються лише умовними дотиками, будуючи відносини з дитиною за принципом "якщо... то!.."

Американський психолог X. Дж. Джайнотт у відносинах із дітьми наголошує на необхідності усунути його з виховання. У дитини має бути відчуття, що її приймають і люблять незалежно від того, високих чи низьких показників вона досягла. Таким ставленням дорослий визнає і стверджує унікальність дитини, бачить і розвиває в ній особистість: тільки йдучи "від дитини", можна розглянути закладений у ньому потенціал розвитку, то своєрідність і ту несхожість, які притаманні справжній особистості, а не безликому індивіду, запрограмованому батьками ще до його народження та вихователем - ще до того, як він переступив поріг дитячого садка.

Визнання - це, перш за все, право дитини вирішувати ті чи інші проблеми по суті, це право бути дорослим. Дитині часто не можна забезпечити повної рівності прав, наприклад, якщо йдеться про її здоров'я, проте "дорадчий голос" дитина повинна мати. Крім того, багато побутових ситуацій повинні допускати для дитини можливість вибору.

X. Дж. Джайнотт радить: замість висловлювань на кшталт "Ось, бери..." або "Їж це..." зіштовхувати дитину з альтернативою: "Яку річ тобі дати - ту чи цю?", "Що ти будеш їсти - омлет чи яєчню?", тобто стимулювати його Дорослого. У дитини має бути відчуття, що саме вона обирає. Таким чином, включення каналу "Доросла - Дитина" в систему взаємодії дорослого, що виховує, з дитиною є умовою розвитку Дорослого в дитині.

Протилежністю додаткових трансакцій, що підтримують контакт, є перехресні трансакції. При такій взаємодії вектори посилу та реакції не паралельні, а перетинаються. Найчастіше такі трансакції ведуть до конфлікту, до переривання контакту. Приклади перехресних трансакцій:
- Котра година?
- Розуй очі - он годинник!

Тут у відповідь на посил "Дорослий - Дорослий" слід Батьківська догана (рис. 5, а).

Рис.5.Перехресні трансакції

Прикладом такого роду класичної перехресної трансакції (рис. 5, а) може бути наступна ситуація: вихователь розповідає щось дітям, а дитина у відповідь ділиться чимось, що він чув раніше і що суперечить словам вихователя. Відповідь вихователя: "Як ти смієш мені заперечувати!"

Такі перехресні реакції дорослого, що виховує, можуть надовго загальмувати розвиток Дорослого у дитини.

Проте іноді певні перехресні реакції виправдані і навіть єдино можливі. Уявіть таку ситуацію. Таня, дівчинка "негладка", поводиться шумно, нічим не займається. Літня, авторитарного типу вихователька каже їй: "Коли ж ти чимось займешся?" Таня звертається до подруги і голосно, щоб чула вихователька, каже: "Як же мені набридла ця стара відьма!" Слід реакція вихователя: "А як же ти, молода, мені набридла!" Дві хвилини вихователь і дівчинка мовчки дивляться один на одного, а потім беруться за свої справи.

Коли за Танею приходять батьки, вона обережно каже: "До побачення?!" Вихователь відповідає: "До побачення, Танечка". Тут дівчинка зіткнулася з несподіваною Батьківською відповіддю, в якій вихователька інтуїтивно відтворила механізм породження імпульсу, що походить від Бунтуючої Дитини (рис. 5, б): по суті, хоч як це парадоксально, така реакція є визнанням особистості дитини, і це - можлива відправна точка для встановлення контакту з дитиною.

Ще один приклад такого роду перехресної трансакції: вихователька старшої групи, яка часто сюсюкає з дітьми, звертається до розвиненої дівчинки, вихованої в театральному середовищі: "Йди сюди, маленька, я тебе одягну..." Одягнена дитина йде до дверей, повертається і каже : "Дякую вам від щирого серця, в житті вам цього не забуду"

Останній критерій, з урахуванням якого класифікуються трансакції, - наявність прихованого (психологічного) сенсу. Відповідно до цього критерію виділяють прості та подвійні (приховані) трансакції.

Прихована трансакція має як відкритий рівень взаємодії (соціальний рівень), і прихований (психологічний). Класичний приклад прихованої трансакції: чоловік на курному столі пише пальцем "Я тебе люблю". Відкритий рівень - звернення від дитини чоловіка до дитини дружини, прихований - батьківський докор за непорядок (рис. 6).

Можливі реакції дружини: 1) "Як це мило з твого боку" (додаткова реакція на відкритий рівень); 2) прибирання (додаткова реакція на прихований рівень); 3) "Вічно ти мені дорікаєш" (перехресна реакція на прихований рівень); 4) прибрати все, залишивши курну пляму, на якій написати: "І я тебе люблю" (додаткова реакція на обидва рівні 1+2).

Рис.6.Прихована трансакція

Приховані трансакції утворюють тип взаємодії для людей, званий ТА іграми. (Термін "гра" тут і далі ми укладаємо в лапки, відрізняючи від гри в загальноприйнятому значенні.)
Далі ми зупинимося на ньому докладніше.

Батьківське програмування.

Розділ ТА, що аналізує батьківське програмування, у класичній бернівській версії носить назву сценарний аналіз. Еге. Берн і його послідовників розробили досить складну і громіздку систему аналізу життєвих сценаріїв, закладених у дитинстві, якими людина будує своє життя та спілкування з оточуючими його людьми.

Пізніше психологом Р. Гоулдингом було запропоновано простіша і конструктивніша система аналізу батьківського програмування, прийнята нині більшістю фахівців ТА. Основним у концепції батьківського програмування є таке: повідомлення, надіслані батьками та іншими дорослими, що виховують ( батьківські вказівки), можуть призводити до кардинальних поворотів у житті дитини і часто є причиною багатьох життєвих проблем для дитини.

Виділяють два основні типи батьківських вказівок: приписиі директиви.

Приписи - повідомлення від его-состояния Дитина батьків, які відбивають певні проблеми батьків: тривогу, агресивність, таємні бажання. В очах дитини такі повідомлення виглядають ірраціональними, батьки ж, навпаки, вважають свою поведінку нормальною, раціональною. Виділено десять основних приписів:

1. Не (загальна заборона).
2. Не існуй.
3. Не будь близьким.
4. Не будь значущим.
5. Не будь дитиною.
6. Не доросліший.
7. Не май успіху.
8. Не будь самим собою.
9. Не будь здоровим. Не будь у здоровому глузді.
10. Не відповідай.

Як приклад розберемо припис загальну заборону – Ні. Такі розпорядження дається батьками, які відчувають страх, постійну тривогу за дитину. Батьки забороняють йому робити багато нормальних речей: "Не ходи поблизу сходів", "Не торкайся до цих предметів", "Не лази по деревах" і т.д.

Іноді таким надопікуючим стає батько, дитина якого була небажаною. Усвідомлюючи це, відчуваючи свою провину і лякаючись власних думок, батько починає поводитися по відношенню до дитини надпокровительсько. Інша можлива причина цього – смерть старшої дитини у сім'ї. Ще один варіант, коли дається таке розпорядження, - моделювання надобережної поведінки. Така ситуація може бути в сім'ї, де батько – алкоголік: мати боїться будь-якої дії, бо це може викликати вибух з боку батька, і передає таку поведінку дитині.

В результаті дитина переконана, що все, що вона робить, неправильно, небезпечно; він не знає, що йому робити, і змушений шукати когось, хто б підказав йому. Ставши дорослою, така людина має проблеми з прийняттям рішень.

Другий тип батьківських вказівок – директиви. Це повідомлення від его стану Батько. Виділено шість основних директив:

1. Будь сильним.
2. Будь досконалістю.
3. Намагайся.
4. Поспішайте.
5. Догоджай іншим.
6. Будь напоготові.

Розберемо як приклад директиву "Будь досконалістю". Така директива дається у сім'ях, де помічають усі помилки. Від дитини потрібно, щоб вона була ідеальною у всьому, за що береться. У нього просто немає права на помилку, тому, виростаючи, дитина не виносить відчуття поразки. Таким людям важко визнати за собою право бути простою людиною. Його батьки завжди мають рацію, вони не визнають свої помилки - це тип постійно Контролюючого Батька, що вимагає досконалості як від себе, так і від інших (щоправда, для оцінки своїх дій вони нерідко використовують рожеві окуляри, а для оцінки дій інших - чорні).

Особливістю директив є те, що для них неможливо оцінити, чи ти догодив повною мірою, чи достатньо стараєшся... Ці вказівки явні, даються вербально і не ховаються. Той, хто дає директиви, вірить у їхню істинність і захищає свою точку зору. На відміну від них розпорядження зазвичай не усвідомлюються; якщо батькові сказати, що він навіював дитині, щоб той не існував, він обуриться і не повірить, сказавши, що і в думках цього у нього не було.

Крім перелічених шести основних директив, цей тип повідомлень включає також релігійні, національніі статеві стереотипи.

Крім двох основних типів батьківських вказівок – розпоряджень та директив – виділяють ще так звані змішані, або поведінкові, розпорядження. Це повідомлення, які стосуються думок і почуттів, можуть даватися Батьком чи Дитиною батьків. Ось ці повідомлення: не думай, не думай це (щось конкретне), не думай, що ти думаєш - думай, що я думаю (наприклад: "Не суперечи мені"). Даючи такі вказівки, батьки надягають дитині "сімейні (батьківські) окуляри".

Аналогічні повідомлення щодо почуттів: не відчувай, не відчувай це (конкретне почуття, емоція), не відчувай, що ти відчуваєш - відчувай, що я відчуваю (наприклад: "Мені холодно - одягни светр"). Такі повідомлення даються за принципом механізму проекції - коли іншого (у разі дитини) переносять власні відчуття провини і думки. Результатом таких змішаних приписів є заміна думок і почуттів дитини на очікувані від нього думки та почуття, коли дорослі не усвідомлюють почуття та потреби своєї дитини.

Отже, розпорядження та директиви даються батьками. Дитина має можливість як прийняти їх, так і відкинути. Понад те, можливі такі випадки, коли приписи взагалі даються реальними батьками. Дитина фантазує, вигадує, неправильно інтерпретує, тобто сама дає собі розпорядження (зі свого ідеального Батька).

Наприклад, вмирає брат дитини, і дитина може повірити, що вона своєю ревнощами і заздрістю до брата магічним шляхом викликала його смерть. Він (його Маленький Професор) знаходить "підтвердження" і в навколишньому світі (недарма ці дорослі говорять про жахливу пневмонію).

Потім, відчуваючи провину, дитина може дати собі розпорядження не існуй чи іншого, м'якше розпорядження. Або після смерті улюбленого батька дитина може дати собі припис не будь близьким у спробі уникнути переживання болю: "Я ніколи більше не любитиму, і тоді мені ніколи надалі не завдадуть болю".

Є обмежена кількість можливих розпоряджень, але безліч рішень, які можуть бути прийняті дитиною з їх приводу.

По-перше, дитина може просто не повірити ("Моя мама хвора і не думає насправді того, що говорить").

По-друге, він може знайти когось, хто спростує припис і повірити йому ("Мої батьки не хочуть мене, але вихователька хоче, щоб я був").

Зрештою, він може ухвалити рішення, ґрунтуючись на батьківському розпорядженні.

Розглянемо деякі можливі рішення у відповідь на припис Не: "Я не здатний приймати рішення", "Мені потрібен хтось, щоб вирішувати за мене", "Світ жахливий... Я змушений робити помилки", "Я слабший за інших людей", "Надалі я не намагатимуся прийняти рішення самостійно". Ось приклад такого рішення.

У школі йде відбір дітей на навчання у Америці; хлопчик дев'ятикласник за успішністю однозначно потрапляє до групи. Зненацька заявляє матері: "А я нікуди не поїду. Зроблю все, щоб завалити". І, на подив усіх у школі, так і відбувається. Внаслідок сверхопеки та контролю з боку матері в ранньому дитинстві (втім, що тривають і зараз) син прийняв рішення: "Я нічого не можу, сам я не здатний, нехай інший бере на себе відповідальність".

Практично немає так, щоб батьківське повідомлення-припис відразу ж тягло у себе рішення дитини. Зазвичай при цьому потрібно, щоб неодноразово повторювалися однотипні розпорядження. І в якийсь момент – саме момент – дитина приймає рішення.

Наприклад, батько починає пити та приходить додому злим, влаштовує сцени. Якийсь час маленька донька продовжує зустрічати батька, сподіваючись на колишню ласку. Але після чергової огидної сцени з матір'ю приймає рішення: "Ніколи надалі я не любитиму чоловіків". Клієнтка, яка описала Е. Берну цей випадок, точно вказала число і годину, коли вона прийняла це рішення, якому залишалася вірною 30 років.

Що стосується директив, то, здавалося б, вони як спонукаючі вказівки повинні завжди сприятливо впливати, протистояти приписам. Так здавалося і Е. Берну, який називав їх контрприписами. Однак тут також є свої "але". Один їх аспект ми вже згадували - неможливість оцінити ступінь слідування їм. Інший аспект - їхня безапеляційність: вони оперують абсолютними категоріями, які не визнають винятку (завжди, всі). Психоаналітик К. Хорні називала це тиранією повинності: будь-які, навіть найпозитивніші директиви є пастками, оскільки умова "завжди" нездійсненна. І жорстке дотримання директив – шлях до неврозу.

Звідси випливає висновок: підпорядкування будь-якій, найпозитивнішій батьківській вказівці не може бути визнано виправданим. В ідеалі дорослий, що виховує, повинен бути здатний відстежувати ситуації, коли дитина може бути запрограмована, і коригувати їх. Для звільнення від запрограмованості дорослого М. і Р. Гоулдінг розроблена спеціальна терапевтична система - "терапія нового рішення".

Дія батьківського програмування.

Прийнявши рішення, дитина починає з його основі організовувати свою свідомість. Спочатку може бути першопричина рішення:

ніколи надалі я не любитиму чоловіків, бо батько нізащо мене б'є;
ніколи надалі я не любитиму жінок, бо мама любить не мене, а мого маленького брата;
ніколи надалі я не намагатимуся полюбити будь-кого, тому що мама показала мені, що я не вартий кохання.

Але незабаром причина йде зі свідомості, і відновити її дорослій людині далеко не просто. Найпростіше усвідомлюються засновані на рішеннях позиції. Життєва позиція - це, по-перше, "чорно-біла" характеристика суб'єкта, щодо якого прийнято рішення.

У наведених вище прикладах:

всі чоловіки - негідники;
жодній жінці не можна довіряти;
мене неможливо полюбити.

Така характеристика прив'язується до одного із двох полюсів: ОК - не ОК. (ОК (о"кей) - благополуччя, порядок тощо)

По-друге, у життєвій позиції виражається зіставлення Я – інший, тобто ми маємо ще два полюси.

Таким чином, можливі чотири життєві позиції:

1. Я ОК – Ти ОК – здорова позиція, позиція впевненості.
2. Я ОК - Ти не ОК - позиція переваги, у крайніх випадках - кримінальна та параноїчна позиція.
3. Я не ОК – Ти ОК – позиція тривожності, депресивна позиція.
4. Я не ОК - Ти не ОК - позиція безвиході, у крайніх випадках - шизоїдна та суїцидальна позиція.

ОК кожної людини означає різне. Це може бути доброчесний, освічений, багатий, релігійний та інші незліченні варіанти "хорошого".

Не ОК може означати: неосвічений, недбайливий, бідний, богохульник та інші варіанти "поганого".

Можна бачити, що поняття "ОК - не ОК" наповнюють змістом не що інше, як директиви, що несуть, зокрема, сімейні та культурні стереотипи.

ТИ зазвичай поширюється на дуже широке коло суб'єктів: усі чоловіки, жінки, загалом усі інші люди.

Я іноді розширюється до Ми, включаючи членів своєї сім'ї, групи, партії, раси, країни і т.д.

Таким чином, позиція виконує функцію узгодження думок і почуттів про себе та інших людей. На основі зайнятої позиції людина будує свої стосунки з людьми. Життєва позиція має постійно підтверджуватись. Істинність її необхідно знову і знову доводити і іншим, і собі. Такий доказ у ТА називається рекетом почуттів.

Рекет- це стереотипні почуття, що використовуються для підтвердження прийнятих рішень та зайнятої позиції. Ці почуття використовуються для того, щоб змінювати інших людей, якщо і не насправді, то у своєму сприйнятті та уяві, і в жодному разі не допускати зміни свого Я. Займається рекетом Маленький Професор, який навчився на успішних маніпуляціях у дитинстві, а також на інтерпретації реакцій дорослих, що виховують.

Дорослі кажуть:
- Ти здорово мене розлютив, грюкнувши дверима;
- ти змушуєш мене хвилюватись, не повертаючись вчасно додому;
- Ти так мене порадував, сходивши пі-пі в туалет.

Фактично, вони цим говорять. "Ти відповідальний за мої почуття", а діти приходять до висновку, що можуть змусити людей відчувати - керувати їхніми почуттями, і будує на цьому свою подальшу поведінку. Такою є позиція Маленького Професора.

Найпростішу модель, яка пояснює рекет почуттів, запропонував знавець людської природи С. Карпман, назвавши її Драматичним трикутником. Він виділив три базові ролі: Переслідувач, Спаситель, Жертва.

Роль Переслідувача ґрунтується на позиції, що інші нижче за мене, вони не ОК, а значить, їх можна придушувати, принижувати, експлуатувати. Це роль Контролюючого Батька. Роль Спасителя теж ґрунтується на тому, що інші нижче за мене, не ОК, але на відміну від Переслідувача, рятівник робить висновок, що їм потрібно допомагати, піклуватися про них: "Я повинен допомагати іншим, оскільки вони недостатньо хороші для того, щоб допомогти собі самі”. Це роль Батька, що дбає.

Рис. 7. Драматичний трикутник Карпмана
КР - Контролюючий Батько; ЗР - Батьок, що піклується; АД - Адаптована Дитина

Жертва бачить себе нижче, не ОК. Ця роль може приймати дві форми:
а) пошук Переслідувача, щоб той командував, пригнічував;
б) пошук Спасителя, щоб він узяв на себе відповідальність і підтвердив, що я сам не можу впоратися з цим.
Роль Жертви – це роль Адаптованої Дитини.

Отже, бачимо, що у систему залучені Батько і Дитина і повністю виключений із неї Дорослий. Керує всім, залишаючись на задньому плані, маленький Професор. Усі ролі Драматичного трикутника припускають знеособлення, об'єктне відношення - ігнорування особистості інших та власної особистості: ігнорується право на здоров'я, благополуччя і навіть життя (Переслідувач); право думати самостійно і діяти за власною ініціативою (Спаситель) або ігнорування самого себе - віра в те, що заслуговуєш на відкидання і приниження або потребуєш допомоги, щоб правильно діяти (Жертва).

Спілкуючись, людина може відігравати більшу частину часу якусь роль, але зазвичай люди будують своє спілкування, перемикаючись з однієї ролі в іншу, маніпулюючи тим самим іншими людьми і доводячи "істинність" своєї позиції.

Такі маніпуляції, як ми говорили, Еге. Берн назвав іграми.
"Гра" - серія прихованих трансакцій, яка веде до передбачуваного результату і переключення ролей. На відкритому (соціальному) рівні трансакції, що становлять " гру " , видаються нехитрими і пристойними, але у прихованому (психологічному) рівні - це маніпуляції.

Прикладом "ігри" може бути класична "Так, але...". Вона полягає в наступному: гравець формулює проблему, його партнери намагаються допомогти йому її вирішити, а гравець спростовує всі запропоновані рішення (зазвичай це робиться у формі "так, але..."). Після того як всі пропозиції вичерпані, настає пауза, потім гравець підбиває підсумок: "Як шкода, а я сподівався, що ви мені допоможете"). На поверхневому рівні тут йде взаємодія Дорослий - Дорослий (інформаційно-аналітичний обмін), але на прихованому рівні спілкуються Дитина і Батько: йде запит Батькові, що піклується (рис. 8).

Мета гравця – довести нерозв'язність своєї проблеми та змусити капітулювати Батька. Після паузи відбувається перемикання гравця на роль Переслідувача, а його партнери зі Спасителів стають жертвами. Тим самим гравець "вбиває двох зайців": доводить своє неблагополуччя - ніякий Батько не може мені допомогти і некомпетентність Батька.

Рис.8.Гра "Так, але…"

Аналізуючи взаємодію дорослих з дитиною, що виховують, можна спостерігати цілий спектр "ігор". Між вихователями та дітьми розігруються такі "ігри", як "Попався, сукін син!" (Безкорисливий пошук винного); "Аргентина" ("Я один знаю, що найголовніше в країні Аргентині, а ви - ні!"); "Судова кімната" (головне - за будь-яку ціну довести свою правоту); "Я тільки хотів допомогти" (демонстрація своєї бездоганності) і т. п. Діти можуть організовувати свої "ігри", яким вони навчилися вдома, а можуть і підтримувати "ігри" вихователів, із задоволенням граючи в "Дай мені стусан", "Так , але..." "Шлемель" (задоволення, коли прощають) і т. п. "Ігри", що розігруються в дитячому садку, досліджені ще недостатньо, і ця робота є актуальною.

Цілі аналізу "ігор" полягають у тому, щоб:

1) забезпечити людину засобами діагностики "ігрової" поведінки та розуміння механізму "ігор";

2) уможливити управління "грою", тобто застосування антитези, що руйнує маніпуляції (наприклад, у випадку "Так, але..." запитати гравця, яке можливе вирішення проблеми, на його думку);

3) уможливити розуміння витоків "ігрової" поведінки: як мінімум, визначити життєву позицію, яку доводить гравець, в ідеалі - проаналізувати весь ланцюжок програмування у зворотному порядку: "ігри" - життєва позиція - рішення-розпорядження та директиви.

Розуміння витоків " ігрового " поведінки у батьківському програмуванні створює реальні передумови його коригування.

Використання ТА-моделі в особистісно орієнтованій дидактиці.

ТА-модель дозволяє вийти на конкретні критерії поведінки (принципи) особистісно-орієнтованого підходу у вихованні. Очевидний суто батьківський характер навчально-дисциплінарної моделі спілкування з дітьми дорослих, що виховують. ТА дозволяє зрозуміти, що взаємодією Батько - Дитина далеко ще не вичерпуються допустимі форми спілкування з дітьми.

Ми можемо навіть перенести взаємодію Батько - Дитина "на другий план" (у ТА термінах: на психологічний рівень спілкування), оскільки при спілкуванні дошкільника з дорослим, що виховує, цей канал присутній апріорі. Тому завдання - не виключити Батька, а перетворити його на союзника, що допускає і вітає актуалізацію Дорослого та Дитини у вихователі.

Особистісноорієнтована модель виховання базується на перевазі Дорослого та Дитини у вихователе; Батько виконує допоміжну роль, залишаючись на другому плані. Саме така форма взаємодії з дитиною є умовою розвитку та функціонування самоцінних форм її активності, розвитку її особистості.

Такий підхід потребує серйозної переорієнтації професіоналів дошкільного виховання, які зосередили свою увагу на батьківському підході; вищою цінністю для них виступає спілкування з позиції Батька, що дбає (у реальному спілкуванні з дітьми ця форма чомусь нерідко трансформується в Контролюючого Батька).

Вихователі далеко не відразу бачать обмеженість Батьківського підходу, що не передбачає можливості передачі відповідальності дитині, необхідної для формування її Дорослого, для створення тандему "Доросла - Дитина" та умов зародження та розвитку устремлінь дитини.

Тільки переключившись з Батьківської позиції на Дорослу, вихователь здатний проаналізувати ефекти педагогічного впливу, що часто зводиться до "вирощування" Адаптованої Дитини. Тільки з позиції Дорослого вихователь здатний вловити наслідки свого на дитини - проаналізувати і скоригувати батьківське і педагогічне програмування.

Техніка педагогічного спілкування.

Безперечним достоїнством схем ТА є можливість охарактеризувати різні "інстанції" індивідуальності як дитини, а й відповідні "інстанції" індивідуальності вихователя, які є визначальними рисами його моральних впливів, хіба що луною відгукуються у житті дитини. Крім того, з опорою на ці схеми вдається детальніше простежити існуючі лінії взаємодії між дорослими та дітьми, а також провести, якщо це виявиться корисним, нові лінії взаємодії між ними.

О. Оцінка.

Серед неадекватних способів оцінки дітей відзначається манера оцінювати (як негативно, і позитивно) особистість дитини загалом, а чи не конкретні його вчинки. Деякі дослідники справедливо підкреслюють дії таких висловлювань, як "ти тупий!", "боягуз!", "ти безвідповідальна людина!", "Негідник" і т.п.

Батьківська інстанція, нагадаємо ще раз, - це джерело потужних впливів, що вселяють. І чим вищий авторитет, тим більше ймовірно, що надалі, коли людині, що росте, дійсно знадобиться виявити кмітливість, сміливість, відповідальність, високу моральність, - у його голові "вибухне" Батьківський голос, що не дозволяє їй зробити це, а, навпаки, приписує, наприклад, прояв дурості та душевної слабкості.

Не можна недооцінювати те що, що у критичну хвилину стрес може призвести до регресії віку - до пробудженню інфантильності реакцій, шлях котрим Батько прокладає своїми необережними висловлюваннями.

Слід оцінювати конкретні вчинки дитини: "Ти відволікаєшся і не думаєш зараз!" (але не "тупий"), "Ти боїшся!" або навіть "Ти злякався!" (але не "боягуз"), "Це аморально!" (замість "Совісті у тебе немає!"). Ці оцінки можуть звучати дуже емоційно, а чи не вимовлятися рівним безпристрасним голосом (у якому дитина, безумовно, чує не оцінку, а загрозу...). Це дозволяє уникнути "програмування".

Аналогічно психолог Джайнотт пропонує вирішити питання про позитивну оцінку. Пропонується, наприклад, така модель спілкування:

Мати: У саду було так брудно... Я навіть не думала, що можна все забрати за один день.
Син Я зміг!
Матір. Оце робота!
Син. Так, було нелегко!
Матір. Сад тепер такий гарний! На нього приємно дивитись.
Син: Стало чисто.
Мат': Дякую тобі, синку!
Син (широко посміхаючись): Нема за що.

Навпаки, похвали, які оцінюють саму дитину, а не її вчинки, вважає автор, шкідливі. Серед несприятливих ефектів вказується розвиток почуття провини та протесту – "яскраве сонце сліпить очі"; ми додали б - можливе формування у дитини істероїдних рис характеру у вигляді надмірної потреби в захопленому, захопленому визнанні його особистості. Тому серед шкідливих оцінок названо такі:

Ти чудовий син!
Ти справжній мамин помічник!
Що мама робила б без тебе?

У запропонованій моделі спілкування йдеться, як бачимо, про сад, про труднощі, про чистоту, про роботу, але не про дитину. Оцінка складається, підкреслює вчений, із двох моментів: з того, що ми говоримо дітям, і з того, що дитина сама, на підставі наших слів, укладає себе. Оцінюючи рекомендацію - хвалити вчинок і лише вчинок, - ми наголосили б на необхідності врахування при цьому віку дітей.

Джайнотт, безумовно, має рацію, що оцінка складається з двох зазначених компонентів. Однак для того, щоб дитина змогла на підставі оцінки дорослого самостійно оцінити себе, вона повинна принаймні одного разу на досвіді зіткнутися з позитивною оцінкою своєї особистості (хоча б для того, щоб у неї була можливість сказати собі: "А я молодець!" "). Дошкільне дитинство, з погляду, - час, коли позитивні оцінки особистості загалом педагогічно виправдані.

Цікавий досвід такої позитивної оцінки особистості за умов формування моральної самооцінки дітей міститься у методиці, запропонованої вітчизняним психологом У. Р. Щур (цикл досліджень, проведених під керівництвом З. Р. Якобсон). Дітям, які несправедливо розподіляли іграшки і під "тиском фактів" змушеним оцінити себе негативно ("...як Карабас Бара-бас!"), експериментатор говорив: "А я знаю, хто ти насправді... ТИ - БУРАТИНО!"

Цей вплив, як показали спостереження в різних ситуаціях, мало велику силу навіювання. Спочатку експериментатору доводилося іноді спочатку словом, потім поглядом нагадувати: " Буратино!.. " Потім необхідність у нагадуванні відпала сама собою. Діти змінювалися буквально на очах, зокрема, знижувалась конфліктність. Аналізуючи цей досвід, ми опиняємось на межі звичайної і так званої передбачуючої оцінок.

Б. Передбачаюча оцінка.

В. Сухомлинський закликав розпочинати будь-яку справу з почуттям успіху: вона повинна не тільки з'являтися наприкінці, а й на початку дії. Створення умов, викликають в дітей віком відчуття радості пошуку, подолання, є особливе завдання професійного педагога.

Однак кожен вихователь повинен щодня і щогодини самостійно вирішувати одну й ту саму задачу: за що похвалити дитину, які сторони її поведінки або, можливо, що з результатів зробленої дитиною (малюнок, ліплення, заспівана пісенька тощо) могли б дати привід до позитивної оцінки дитині.

"Якщо ви не знаєте, за що похвалити дитину, придумайте це!" - резонно радить у книзі "Нестандартна дитина" психіатр та психотерапевт В. Леві. Головне, що тут має бути передано дитині, це щира віра у її можливості. Щось подібне фігурує у "дорослій" соціальній психології під ім'ям "авансування довірою", що обумовлює значний особистісно та професійно розвиваючий ефект. Техніка "інтенсивної психотерапії" у роботі з дорослими людьми перш за все заснована на вірі у можливості зростання особистості.

В. Заборони.

Коли дорослі хочуть припинити ті чи інші дії дитини, які здаються непристойними або шкідливими, вони вдаються до заборон. Але загальновідомо: "заборонений плід солодкий"; заборони можуть бути викликом до дії, що й підтверджується у спеціальних дослідженнях. Виявляється, необов'язково навіть наявність " плоду " , т. е. предмета, який би привабливий спочатку, сам собою, незалежно від запровадження заборони. Достатньо позначити кордон ("заборонну межу").

Вихід за межу може пояснюватися механізмом самонаслідування, сутність якого полягає в повторі наяву свого мислення. Коли людині забороняють робити будь-яку дію, вона починає посилено думати про неї, виникає її уявний образ. При цьому не думати про заборону неможливо, бо, перш ніж вчинити якусь дію, потрібно спочатку її уявити, тобто почати про неї думати.

Подана дія є основою рухової завдання, формування конкретного моторного акта.
Дія може здійснюватися одночасно чи через деякий час (може й зовсім не відбутися), залежно від ступеня розчленованості думки та події.

Думковий та дієвий плани для дитини ще надто спаяні. Внаслідок цього дитина освоює заборону, вчиняючи заборонену дію наяву. Наприклад, коли дітям не велять виходити на іншу половину кімнати, у них виникає уявний образ забороненої дії, при цьому "спаяність" уявного та дієвого планів, властива дітям двох-трирічного віку, сприяє негайному втіленню уявного акта у дієвому плані. З віком, з розвитком самосвідомості "відстань" між думкою та дією збільшується: людина може уявити, але не здійснити заборонений рух.

Як же бути дорослому, як виключити перетворення заборони на "виклик"?

Один із шляхів полягає, на наш погляд, у введенні альтернатив: щоб не думати про "жовту мавпу", думай про "червону" або про "білий слон". Інакше висловлюючись, поруч із пред'явленням заборони необхідно зазначати необхідність чи можливість здійснення заміщаючих дій, альтернативних забороненому ( " Ось що треба робити " ).

До побудови стилю спілкування "Батько - Дорослий".

Ризикуючи бути суб'єктивними, ми вважаємо, що вміння підтримувати спілкування з дітьми на кшталт "Батько - Дорослий" належить до найважчих жанрів педагогічного спілкування. У той самий час тут чітко виступає педагогічне майстерність вихователя. Основна труднощі полягає в тому, щоб, по-перше, впливаючи на дитину, не поставити її в позицію Дитина, бо йдеться про апеляцію до розумного початку дитини (її Дорослої); і, по-друге, щоб самому вихователю зберігати під час спілкування "прибудову згори", т. е. не вдаватися до позиції "Дорослий - Дорослий".

Це може бути сформульовано так: норми моралі, що пред'являються дітям, повинні бути "трансформовані на вік (за висловленням педагога Р. С. Буре). Норми як знання звернені до его-стану Доросла дитина, і в той же час, це знання нормою, пред'являється хіба що " згори " , з его-состояния Батько вихователя.

Прикладом такого впливу є нагадування типу попередження, поради (що треба зробити, щоб...). Цей погляд є послідовний розвиток погляду А. С. Макаренка на організацію виховних впливів. Менше буде користі, якщо ви скажете дитині:

Ось тобі віник, поміти кімнату, зроби це так чи так (стиль "Батько - Дитина").
Краще, якщо ви доручите підтримання чистоти у певній кімнаті, а як він це робитиме, надайте вирішувати та відповідати за рішення йому самому. У першому випадку ви поставили перед дитиною лише м'язове завдання, у другому випадку – завдання організаційне; остання набагато складніше та корисніше.

До побудови стилю спілкування "Батько - Батько".

На жаль, спілкування такого роду практично відсутнє у практиці виховання. Тим часом подібний стиль спілкування може бути дуже ефективним, якщо вихователь правильно вибрав ситуацію. Наприклад, вихователь знає, що Рома розкидав іграшки, і замість звичайного для таких випадків наганяючи Роме, він розігрує благородне обурення.

Покликавши Рому, вихователь обурено каже: "Ти подивися, яке неподобство! Що наробили: все було так чисто і прибрано. Вічно ці іграшки влаштовують безлад, а нам доводиться віддуватися..." Завдання педагога при цьому залишити його наодинці з собою, обійти питання особистої відповідальності Роми, направити удар " повз " і, таким чином, інсценувати діалог двох батьків, створюючи особливу атмосферу довірчого спілкування.
"Ось бачиш, Ромо, доведеться нам разом прибирати" - мовляв, вічно нам дістається.

До побудови стилю спілкування "Дитина - Батько".

Ситуації такого роду створювалися в експериментах Є. В. Суботського. Йому вдалося, поставивши дітей у позицію "відповідального", "контролера", принципово змінювати тип поведінки дітей: долати "глобальну наслідуваність", "упередженість" дитячих суджень, лукавство, несправедливість тощо.

У шкільній практиці педагогів Ш. А. Амонашвілі, Дусовицького та інших навмисно створювалися ситуації, коли вчитель "помиляється", а діти його поправляють, що істотно впливає на навчання, розвиває почуття впевненості в собі, критичність. Тим часом вже наголошувалися на складностях для дітей в его стані Батько і складнощі у прийнятті дітьми цієї позиції.

Видається можливим і доцільним на практиці порушувати питання про подолання цих труднощів. Наприклад, вихователь просить дітей зав'язати йому очі, щоб він за їхньою командою виконував завдання, які зазвичай сам дає дітям. Завдання має бути досить важким і "наосліп" нерозв'язним. Діти мають керувати ним. Подібні ситуації, як нам здається, повинні сприяти створенню умов, що відповідають встановленню лінії зв'язку "Дитина - Батько" між вихователем та дитиною.

До побудови стилю спілкування "Дитина - Дорослий".

Даному стилю спілкування начебто немає місця у дитячому садку. Однак можна спробувати змоделювати таку ситуацію, в якій дитина стане компетентнішою за дорослого. Наприклад, діти грають, і дорослий хоче, щоб його взяли у гру, для цього він просить навчити його правилам.

Важливо у своїй імітувати проблеми освоєння правил; помилки дорослого повинні мати неігровий характер і не викликати сміху дітей – дорослому має бути важко. На відміну від експериментальних ситуацій Є. В. Суботського, дана ситуація передбачає освоєння дорослим досвіду дітей, гри як специфічної дитячої форми взаємодій (у дослідах Є. В. Суботського діти пристосовували старших до "дорослої" діяльності, виступаючи у батьківській ролі).

Діти при цьому освоюють позицію підтримки іншого, що базується на особистому досвіді. Інтелект дитини виявляється включеним у просоціальну (на благо іншого) активність. Зауважимо також, що при цьому має зростати самоповагу дитини як суб'єкта допомоги.

До побудови стилю спілкування "Дитина - Дитина".

Подібні ситуації використовують у практиці психотерапії. Наприклад, для того щоб звільнити дитину від страхів, які можуть виявлятися в уникненні контактів з дітьми або в імпульсивної "невмотивованої" агресії, вихователь включає дитину в гру на зразок лялькового уявлення.

За ширмою знаходиться вихователь та один або кілька дітей. Вони маніпулюють ляльками так, щоби не бути видимими глядачам-дітям. Вихователь, виступаючи, скажімо, у ролі лисиці, мавпочки чи кота, що взаємодіють з іншими "ігровими" персонажами, імітує ситуації несподіваної появи загрози, страху та захисту, хитрості та підступності, дружби та обману тощо.

У ході гри створюються умови, за яких діти виживають власні страхи. Іноді гра будується так, що дорослі і діти поперемінно займають позицію персонажа, що захищається і нападає. Емоція страху витісняється емоцією перемоги.

До побудови стилю спілкування "Дорослий - Батько".

Так само як і "Батько - Батько", цей стиль спілкування мало представлений у педагогічній теорії та практиці. Намітимо контури подібного спілкування: перетворюємо дитину не просто на помічника вихователя (як це було в експериментах Є. В. Суботського), а на захисника інтересів вихователя.

Наприклад, дитині довіряють годинник і просять стежити за тим, щоб вихователь не прострочив час важливої ​​зустрічі з кимось (для цього вихователь точно вчасно відлучається з групи) або час початку занять тощо. При цьому вихователь посилається на надмірну зайнятість, яка заважає йому слідкувати за часом. В даному випадку важливо витримати певний тон спілкування з дитиною, в якому присутні занепокоєння та підкреслена зацікавленість у допомозі саме цієї дитини: "Я прошу тебе, тому що ти не забудеш".

До побудови стилю спілкування "Дорослий - Дорослий".

Важливою умовою спілкування в позиції "Дорослий - Дорослий" є щирість у сприйнятті дитини як дорослої - на рівних, прагнення спільно з нею діяти, впізнавати, відкривати. Підкреслимо, що у плані виховання значимо саме собою зміст спілкування між вихователем і дитиною, той факт, що це серйозне спілкування, на рівних. Тут важливо утриматися "на хвилі" "Дорослий - Дорослий".

Легко уявити собі, як приблизно той самий зміст може бути виражено в позиції "згори". Наприклад: "Ще раз нагадую: все треба робити вчасно. Ось згадай: коли вчасно не полили філокактус, він зав'яв (вказівний палець вгору). Ось так і тварини болітимуть (знов палець вгору), якщо ви про них не подбаєте" (" Батько - Дорослий"), або: "Ну-но, згадайте, хто з вас не полив філокактус? Через кого філокактус зав'яв? Пора б запам'ятати: не подбайте про тварин, і вони теж захворіють, тож..." "Батько - Дитина").

До побудови стилю спілкування "Доросла - Дитина".

Основу для побудови даного стилю спілкування ми вбачаємо у розробках інтенсивної психотерапії К. Роджерса. Правило, якого слід дотримуватися при цьому вихователю, може бути сформульовано як розуміння, прийняття та визнання, що вже було розглянуто вище.

Отже, ми розглянули дев'ять можливих стилів спілкування вихователя та дитини. При цьому ми невипадково підкреслювали приблизний і незавершений характер представлених тут розробок. Побудова кожного із зазначених стилів спілкування вимагає значних як експериментальних, і практичних перевірок " міцність " за умов реального педагогічного процесу.

Інші публікації на тему цієї статті:

Чи доводилося вам, будучи дорослою людиною, стрибати чи танцювати начебто вам, як і раніше, шість років? Або потребувати турботу і обійми, коли вам погано, і ви відчували себе самотньо. Можливо, ви помічали, що ваш партнер поводиться як його мама, коли сердиться і читає вам моралі? А може бути вам чужі веселощі або моралі, і ви віддаєте перевагу спокійному, чіткому, заснованому на достовірних фактах підходу до життя? Якщо так, то знайте, що ви стали свідками проявів трьох его станів, що входять до структури вашої особистості (вашого Я): Батько - Дорослий - Дитина (Дитя).

За словами засновника Транзактного Аналізу Еріка Берна, у кожний момент часу особистість користується одним із трьох станів Я (его-станів). Визначити їх можна за допомогою видимих ​​і чутних особливостей людини: за рухами, тембром голосу, вживаними словами, деякими жестами, позами, манерами, виразом обличчя, інтонацією, словами або фразами.

У кожного з нас є улюблений его стан, в якому нам найбільш комфортно перебувати і взаємодіяти з іншими людьми. Транзактний аналітик Клод Стайнер дає їм такі описи:

Дитячий его-стан робить поведінку людини такою, якою вона була в дитинстві. Дитині ніколи не буває більше семи років, а іноді може бути навіть один тиждень чи один день. Людина в дитячому его стані сидить, стоїть, ходить і говорить так само, як він це робив, коли йому було, скажімо, три роки. Дитяча поведінка супроводжується відповідним сприйняттям світу, думками та почуттями трирічної дитини.

Дитячий его-стан у дорослих проявляється лише швидкоплинно, оскільки поводитися по-дитячому не прийнято. Проте дитячі прояви можна спостерігати в деяких особливих ситуаціях, наприклад, під час гри у футбол, де радість і гнів виражаються безпосередньо і де дорослого чоловіка, який стрибає від радості, коли його команда виграє, неможливо було б відрізнити від п'ятирічного хлопчика, якби не зростання і щетина на обличчі. Ця схожість виходить за межі спостережуваної поведінки, тому що в цей момент дорослий чоловік не тільки веде себе, а й сприймає світ як дитина.

У дитячому его стані людина тяжіє до вживання коротких слів і вигуків на кшталт «ого!», «здорово!», «Фу ти!» і вимовляє їх тонким дитячим голосом. Він приймає характерні для дитини пози і жести: опущена голова, підняті догори очі, клишоногість. Сидячи, він з'їжджає на край сидіння, розгойдується на стільці, крутиться або горбиться. Стрибки, ляскання в долоні, гучний сміх та крики – все це належить до репертуару дитячого его-стану.

Окрім ситуацій, у яких суспільство дозволяє дитячу поведінку, воно також може спостерігатися у фіксованій формі у так званих хворих на шизофренію, а також у акторів, чия професія вимагає вміння входити до дитячого стану Я. Звичайно, дитячий стан Я спостерігається у дітей.

Дитині молодшого року у дорослому зустріти важко, якщо це сталося, отже, у цієї людини серйозні труднощі. У «нормальних» дорослих людей така маленька Дитина проявляє себе у разі сильного стресу, сильного болю чи великої радості.

Неможливо недооцінити роль Дитини у психіці людини. Це найкраща частина людини і єдина частина, яка вміє радіти життю. Це джерело спонтанності, сексуальності, творчих змін та радості.

Дорослий

Дорослий его-стан - це комп'ютер, безпристрасний орган особистості, який збирає та обробляє інформацію та прогнозує ситуацію. Дорослий збирає дані про світ за допомогою органів чуття, обробляє їхньою логічною програмою і, якщо це необхідно, видає прогноз. Він сприймає світ через діаграми. У той час як Дитина сприймає світ у кольорі і лише з одного погляду, Дорослий бачить світ чорно-білим і спостерігає його з кількох точок зору одночасно.

У дорослому его-стані людина тимчасово відключається від своїх емоційних та інших внутрішніх реакцій, оскільки вони заважають об'єктивно сприймати та аналізувати зовнішню реальність. Таким чином, у стані Дорослого у людини «немає почуттів», хоча при цьому вона може усвідомлювати почуття своєї Дитини чи Батька.

Батьківське его стан часто плутають з Дорослим, особливо якщо Батько спокійний і зовні поводиться раціонально. Проте Дорослий, не лише раціональний, у нього ще й немає почуттів.

Судячи з описаних Жаном Піаже «стадіям розвитку формальних операцій», можна припустити, що дорослий стан формується в людини поступово протягом дитинства як результат взаємодії із зовнішнім світом.

Батько

Поведінка батьківської частини зазвичай скопійована з батьків людини чи інших авторитетних постатей. Воно переймається цілком, без будь-яких змін. Людина в батьківському его стані - це відеозапис поведінки одного з його батьків.

Батьківське его стан не сприймає і не аналізує. Його зміст постійно. Батьківський стан іноді допомагає приймати рішення, воно зберігає традиції та цінності і в цій якості є важливим для виховання дітей та збереження цивілізації. Воно включається, коли недоступна інформація, необхідна прийняття рішення Дорослим; але в деяких людей воно завжди замінює собою дорослий его стан.

Батьківський стан не зафіксований повністю: він може змінюватись у зв'язку з тим, що особистість щось додає до свого Батьківського репертуару або щось виключає з нього. Наприклад, виховання первістка збільшує кількість батьківських реакцій особистості. Починаючи з підліткового віку і до старості, коли людина стикається з новими ситуаціями, що вимагають батьківської поведінки, а також коли вона зустрічає нові авторитетні фігури або зразки для наслідування, її Батьки чимось змінюються.

Зокрема, людина може навчитися розвивати свого турботливого батька і виключати переважні аспекти поведінки цієї частини. Деякі батьківські дії генетично закладені в людині (бажання піклуватися про свою дитину та захищати її), але інша, більша частина батьківського репертуару набувається в процесі навчання, надбудовуючись над двома вродженими тенденціями: піклуватися та захищати.
***
Для оптимального функціонування особистості, з погляду Трансактного Аналізу, необхідно, щоб усі стани були розвинені гармонійно. Наскільки гармонійно вони представлені у вас – допоможе визначити невеликий он-лайн тест.

Бажаю нових відкриттів!

Підготувала: Ксенія Панюкова

Дуже відома і набула широкого застосування схема станів особистості, розроблена Еріком Леннардом Берном – американським психологом та психіатром. Відомий насамперед як розробник трансакційного аналізу. Берн зосередив увагу до " трансакціях " (від англ. trans - Приставки, що позначає рух від чогось до чогось, та англ. action - "Дія"), що лежать в основі міжособистісних відносин. Деякі види трансакцій, що мають у собі приховану мету, він називає іграми. Берн розглядає три его-стану ("Я"-стану ): дорослий, батько та дитина. Вступаючи в контакт із оточуючими людьми, людина, на думку Берна, завжди перебуває в одному з цих станів.

Згідно Е. Берну, всі ці три стани особистості формуються в процесі спілкування і людина набуває їх незалежно від свого бажання. Найпростіший процес спілкування – це обмін однією трансакцією, він відбувається за схемою: " Стимул " першого співрозмовника викликає " реакцію " другого, який, своєю чергою, направляє " стимул " першому співрозмовнику, тобто. майже завжди "стимул" одного стає поштовхом для "реакції" другого співрозмовника. Подальший розвиток розмови залежить від поточного стану особистості, що використовується у трансакціях, а також їх комбінаціях. Таким чином, трансакційний аналіз є психологічну модель, що служить характеристики і аналізу поведінки людини, – як індивідуально, і у складі груп.Ця модель включає методи, що дозволяють людям зрозуміти самих себе та особливість своєї взаємодії з оточуючими.

Характеристика его станів за Берном

1. Его-стан батька містить установки та поведінку, перейняті ззовні, насамперед – від батьків. Зовні вони часто виражаються у критичній та дбайливій поведінці по відношенню до інших. Як і всі інші его стани, стан Я-батько має сильні та слабкі сторони.

2. Его стан дорослого не залежить від віку особи. Воно спрямовано сприйняття поточної дійсності і отримання об'єктивної інформації. Воно є організованим, добре пристосованим, винахідливим та діє, вивчаючи реальність, оцінюючи свої можливості та спокійно їх розраховуючи.

3. Его стан дитини містить спонукання, що виникають у нього природним чином. Воно також містить характер ранніх дитячих переживань, реакцій та позицій щодо себе та інших. Его стан дитини відповідає також за творчі прояви особистості.

Коли людина діє і відчуває подібно до того, як це робили її батьки, – вона знаходиться в его стані батька. Коли він маємо справу з поточною реальністю та її об'єктивною оцінкою – він перебуває в его стані дорослого. Коли людина відчуває і поводиться подібно до того, як вона робила це в дитинстві, - вона знаходиться в его стан дитини. У кожний момент часу кожен із нас знаходиться в одному з цих трьох его станів. Основні особливості цих станів представлені у табл. 4.4.

На закінчення відзначимо, що трансактний аналіз, заснований Еріком Берном, розкриває такі розглянуті нами три его стани, в яких може перебувати кожен че-

Таблиця 4.4

Основні характеристики позицій батька, дорослої та дитини

Основні характеристики		Батько	Дорослий
Характерні слова та висловлювання		"Всі знають, що ти не винен ніколи..."; "Я не розумію, як це припускають..."	"Як?"; "Що?"; "Коли?"; "Де?"; "Чому?"; "Можливо..."; "Ймовірно..."	"Я сердитий на тебе"; "Ось чудово!"; "Чудово!"; "Огидно!"
Інтонації		Звинувачуючі. Поблажливі. Критичні. Припиняючі	Пов'язані з реальністю	Дуже емоційні
Стан		Пихатий. Надправильне. Пристойне	Уважність. Пошук інформації	Незграбне. Пригнічене. Пригнічене
Вираз	Нахмурене. I ^задоволене Стурбоване		Розплющені очі. Максимум уваги	Пригніченість. Здивування
	Руки в боки. Вказівний перст. Руки складені на грудях		Нахилений уперед до співрозмовника, голова повертається слідом за ним.	Спонтанна, рухливість (стискають кулаки, ходять, смикають гудзик)

і які поперемінно, а іноді й разом визначають характер зовнішньої комунікації. У цьому слід пам'ятати, що це эго-состояния є нормальними психологічними феноменами людської особистості.