Lovetorun - бігові подорожі. Відомі психологи Прізвища психологів

Останнє оновлення: 22/03/2015

Огляд видатних мислителів у галузі психології

Широту та різноманітність психології можна побачити, подивившись, на деяких із найвідоміших мислителів. У той час, як кожен теоретик, можливо, був частиною найважливішої філософської школи, кожен приніс унікальний внесок та нові перспективи розвитку психології як науки.

Дослідження, що з'явилося у липні 2002 року « » створило рейтинг 99 найвпливовіших психологів. Складання рейтингу було засноване головним чином на трьох факторах: частота цитування в журналах, у вступних цитатах підручників, та результати опитування 1725 членів Американської асоціаціїпсихологів.

10 впливових мислителів у галузі психології

У наступному списку наводиться огляд 10 психологів із цього опитування. Ці люди не тільки деякі з найвідоміших мислителів у галузі психології, вони також відіграли важливу роль в історії психології та зробили важливий внесок у наше розуміння людської поведінки. Цей список не є спробою визначити, хто був найвпливовішим чи які школи думки були найкращими. Натомість цей список дає уявлення про деякі теоретичні погляди, які впливають не тільки на психологію, а й на культурне середовище, в якому ми живемо.

У дослідженні 2002 року рейтингу 99 найвидатніших психологів 20 століття очолює список. Скиннер зробив величезний внесок у розвиток і пропаганду біхевіоризму. Методи терапії, що ґрунтуються на його теоріях, широко використовується і сьогодні, у тому числі техніки модифікації поведінки.

Коли люди думають про психологію, багато хто схильний думати про Фрейда. Його роботи підтримують думку, що не всі психічні захворювання мають фізіологічні причини, і він також запропонував доказ того, що культурні відмінності впливають на психологію та поведінку. Його роботи та праці сприяли нашому розумінню особистості, клінічної психології, людського розвитку та патопсихології.

Роботи вважаються частиною когнітивної революції у психології, яка розпочалася наприкінці 1960-х років. Його соціальна теорія навчання наголосила на важливості спостереження навчання, наслідування та моделювання. Навчання буде надзвичайно трудомістким, щоб не сказати небезпечним, якщо людям доведеться покладатися лише на результати їхніх власних дій для того, щоб зрозуміти, що їм слід робити. ” Бандура пояснив у своїй книзі “Соціальна теорія навчання”.

Роботи Жана Піаже вплинули на психологію, особливо в нашому розумінні дитячого інтелектуального розвитку. Його дослідження сприяли зростанню психології розвитку, когнітивної психології, генетичної епістемології та реформи освіти. Альберт Ейнштейн одного разу описав спостереження Піаже щодо дитячого інтелектуального зростання та розумових процесів як відкриття, «Настільки простим, що до нього міг здогадатися Тільки геній».

Карл Роджерс наголосив на людський потенціал, який вплинув на психологію і освіту. Він став одним із найважливіших гуманістичних мислителів. Як пише його дочка Наталі Роджерс, він був «Він ставився по життю до людей зі співчуттям та розумінням, і втілював свої демократичні ідеали у роботі викладачем, письменником та терапевтом».

Психолога та філософа Вільяма Джеймса часто називають батьком американської психології. Його 1200-сторінковий текст, Принципи психології, стала класикою на цю тему, і його вчення та праці допомогли встановити психологію як науку. Крім того, Джеймс зробив внесок у функціоналізм, прагматизм та вплинув на багатьох студентів-психологів протягом своєї 35-річної педагогічної діяльності.

Теорія стадії психосоціологічного розвитку Еріка Еріксона допомогла пробудити інтерес та дослідження в галузі розвитку людини через тривалість життя. Психолог розширив теорію, досліджуючи розвиток протягом життя, включаючи події дитинства, дорослого життя та старості.

Був російським фізіологом, дослідження якого вплинуло розвиток такого напряму у психології як біхевіоризм. Експериментальні методи Павлова допомогли відсунути психологію від самоаналізу та суб'єктивних оцінок до об'єктивного виміру поведінки.

Поступово ми будемо розширювати на цій сторінці список психологів, які зробили внесок у розвиток психології. (нар. 1916) - англійський психолог, один із лідерів біологічного напряму в психології, творець факторної теорії особистості. Засновник та редактор журналів "Personality and IndividualDifferences" та "Behaviour Research and Therapy". (1878-1949) – австрійський психоаналітик. Намагався використовувати психоаналітичну методологію стосовно молодих делінквентів. З 1932 р. займався приватною практикою. У 1946 відродив Віденське психоаналітичне суспільство. (1891-1964) – американський психоаналітик. Займався проблемами психоаналітичної теорії неврозів, пояснюючи їх виникнення порушенням самоконтролю, кримінальної психології. Один із початківців психосоматичної медицини. Виводив основні психосоматичні захворювання із типових людських конфліктів. Показав, що тривала емоційна напруга пов'язана з розвитком таких захворювань, як виразка шлунка, гіпертонія, астма, коліт, артрит. (1864-1915) – німецький психіатр та невропатолог, відкрив хворобу, названу його ім'ям. (нар. 1920) – німецький психолог. Переважну увагу приділяв проблемі структури інтелекту. Розробив тест структури інтелекту (один із найпопулярніших тестів інтелекту). (нар. 1908) – американський психолог. Президент Американської психологічної асоціації (1971-72). Займалася проблемами диференціальної психології, формування здібностей, психологічної діагностики. Розглядала творчість у контексті життя індивіда, зокрема умов його виховання. Розробила низку психологічних тестів. (нар. 1924) – вітчизняний психолог. Автор московської школи соціальної психології. Спеціаліст з широкого кола проблем соціальної психології (теорія та методологія соціальної психології, методи емпіричного соціального дослідження, когнітивні процеси у групі, психологія трудових колективів та ін.). (нар. 1924) – вітчизняний психолог. Один із провідних фахівців у галузі методології, теорії та історії психологічної науки, особлива увага нею приділялася принципу розвитку. Розробляла проблеми теорії мислення як відбивної аналітико-синтетичної діяльності. (нар. 1904) – американський психолог. З 1933 по 1938 працював у Міжнародному інституті навчальних фільмів у Римі. З 1940 р. працював у США. З 1968 р. професор психології у Центрі візуальних досліджень при Гарвардському університеті. Фахівець у галузі психології візуального мислення. (нар. 1923) - американський психолог, фахівець у галузі психології мотивації. У дослідженнях 1948-53 р.р. показав, що ті чи інші мотиваційні стани (наприклад голод) впливають зміст уяви. Для врахування індивідуальних відмінностей мотивів, у формулу мотиву реальної поведінки в актуальній ситуації (цінність поведінки х ймовірність успіху) як співмножник він ввів мотивацію досягнення, що стійко виявляється в різних ситуаціях. (1871-1946) - німецький психолог, представник Вюрцбурзької школи. Відомий своїми експериментами з використанням методу систематичної інтроспекції, в яких показав, що виникнення тих чи інших асоціацій керується так званою тенденцією, що детермінує, і процес мислення будується під певне завдання. Також створив методику формування штучних понять, яку потім було модифіковано Л.С. Виготським та Л.С. Сахаровим під назвою методики "подвійної стимуляції". (1896-1970) - угорсько-англійський психотерапевт. З 1949 по 1956 р. разом з Е. Балінт проводив семінари лікарів на тему "Психічні порушення в лікарській практиці", які принесли йому всесвітню популярність. Такі робочі семінари лікарів, які обговорюють під керівництвом провідного групи свій терапевтичний і психіатричний досвід, для виявлення власної суб'єктивності та зняття страху, і таким, що виробляють оптимальний метод метакомунікацій і "психосоматичне мислення", стали називатися "балінтівськими групами". (1883-1971) – англійський психолог. Фахівець у галузі психології інтелекту. У 1930-х одним із перших у психології став проводити факторні дослідження інтелекту. Займався також проблемами ненормальних дітей, малолітніх злочинців. (нар. 1886) - англійський психолог. Працював у галузі експериментальної психології мислення, сприйняття, пам'яті, потім - у сфері військової психології. Функції та структуру пам'яті розглядав у контексті культури. Американський психіатр. Займалася проблемами дитячої шизофренії, розумового розвитку, методів психотерапії. Розробила візуально-моторний гештальт-тест. (1902-1970) - американський психотерапевт і психолог, творець "трансактного аналізу". За аналогією з класичним психоаналізом "трансактний аналіз" орієнтовано виявлення "сценаріїв" життєвих планів індивіда, які часто нав'язуються батьками. Цей аналіз був розширений за рахунок "структурного аналізу", за допомогою якого в Я індивіда, що знаходиться в різних комунікативних ситуаціях, виділяються три стани: Батько, що діє за типом ставлення батька до дитини, Дорослий, що об'єктивно оцінює реальність, і Дитина, що діє за типом відношення дитини до батьків. (1857 – 1927) Засновник рефлексології. Підтримував Сєченова. Немає жодного свідомого чи несвідомого процесу думки, який не виражався рано чи пізно в об'єктивних проявах. Вивчав швидкість та форму перебігу реакцій. Дослідження лікувального застосування гіпнозу, зокрема при алкоголізмі. Праці з статевого виховання, поведінки дитини раннього віку, соціальної психології. Досліджував особистість на основі комплексного вивчення мозку фізіологічними, анатомічними та психологічними методами. Засновник рефлексології. (1857-1911) – французький психолог, один із засновників тестології. На початку ХХ ст. Разом з Т. Симоном почав створення тестів рівня розумового розвитку дітей, узагальнили їх розробки з вивчення пам'яті, уваги, мислення. За Біном, цей рівень не залежить від навчання. Запровадив поняття розумового віку як рівня інтелектуального розвитку, що визначається лише генетичними чинниками. Займався також проблемами патології свідомості, розумової втоми, індивідуальних відмінностей пам'яті, навіювання, графології. (1878 - 1950) -німецький психіатр та психолог. У роботі "Будова психоза" зробив спробу вирішити задачу побудови архітектоніки особистості, поставивши на місце традиційного клініко-описового методу, прийнятого в психіатрії, свій структурний аналіз, що поєднує переддипозиційні та провокуючі фактори патогенезу психозів. .Вивчав багато проблем кримінальної психології, зокрема, " тюремні психози " , индуцируемость при різних психопатологічних типологіях. (1857-1939) – швейцарський психіатр та патопсихолог. Професор психіатрії, з 1898 по 1927 р. директор психіатричної клініки в Цюріхському університеті. З 1909 р. по 1913 р. разом із З. Фрейдом видавав "Щорічник психоаналітичних та психопатологічних досліджень". Проводив дослідження шизофренії. (1876-1939) – французький психолог. Професор психології в університетах Страсбурга та Парижа. Послідовник Еге. Дюркгейма та А. Бергсона. Фахівець із соціальної психології. Розробляв проблему соціальної психології емоцій. (1884-1942) - російський педагог, психолог та філософ. Як предмет психології розглядав свідоме поведінка, тісно пов'язане із соціальними відносинами. Автор однієї із класифікацій видів пам'яті, здійсненої на генетичній основі. Займався проблемами розвитку мислення, сексуального розвитку. (1908-1981) – вітчизняний психолог, учениця Л.С. Виготського, співробітника Харківської діяльнісної школи. В основному займалася проблемами дитячої психології: розвитку особистості дитини та формування мотивації, афективних конфліктів, самооцінок та динаміки розвитку у дитячому віці рівня домагань. (1861-1934) – американський психолог, соціолог та історик. Один із родоначальників американської соціальної психології. Розробляв поняття "кругової реакції", під яким розумів процес постійної взаємодії організму та навколишнього середовища. Основне завдання психології вважав дослідження індивідуальних відмінностей. Бачив у психічному розвитку дитини прояв біогенетичного закону. У педагогіці виступав за індивідуалізацію навчання та використання даних експериментальної психології. (нар. 1904) – швейцарський психіатр, психолог, представник екзистенційного психоаналізу. Співпрацював із К.Г. Юнгом (1938). Основувався на філософії Хайдеггера. Розробив основи екзистенційного психоаналізу, орієнтованого на лікування неврозів та психозів за рахунок усунення упереджених понять та інтерпретацій пацієнта. (1838 – 1917) Свого часу був відомий як противник Вундта. Розробив план нової психології про. Область психології - це власними силами відчуття, чи преставления, а ті акти які виробляє суб'єкт коли він перетворює щось на об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт немає. Він стояв біля витоків напряму – функції – аналізу. Психологія - наука досвідчена та наглядова. (1903-1955) - угорсько-американський психолог, представник "імовірнісного функціоналізму". Фахівець із проблем сприйняття, зокрема сприйняття простору. Обстоював ідею у тому, що у основі сприйняття лежить процес прийняття рішень. (1818-1903) – англійський психолог, представник асоціативної психології. Розвивав ідеї про спонтанну активність нервової системи, форми якої має тенденцію до закріплення, якщо супроводжуються почуттям задоволення; про неможливість утворення асоціацій без наявності особливої ​​активності розуму, вираженість якої у різних людей різна; про існування творчих асоціацій, які просто не зводяться до суми вихідних відчуттів. (1879-1963) – німецько-австрійський психолог. Спочатку працював Вюрцбурзькій психологічній школі, де запропонував докази потворності мислення. Після першої світової війни розпочав розробку проблеми розвитку психіки, яке трактував як проходження трьох стадій (інстинкту, навички та інтелекту). Також працював у галузі мовознавства. (1893-1974) – німецький психолог. З 1970 - президент Асоціації гуманістичної психології. У 20 - 30-ті роки. у створеній нею Віденській школі вікової психології проводила дослідженням рівня психічного розвитку дитини, для діагностики якого ввела поняття "коефіцієнта розвитку" (замість "коефіцієнта інтелекту"). На основі цих досліджень створено періодизацію життєвого шляху особистості, головним мотивом якого було визнано потребу особистості в самоздійсненні. З 1940 р., в американський період своєї творчості, працювала в руслі гуманістичної психології. (1849-1934) - російський біолог та психолог, засновник вітчизняної порівняльної психології. Автор книг "Біологічні основи порівняльної психології", 1910 - 1913 та "Виникнення та розвиток психічних здібностей", 1924 - 1929. Розробив особливий метод дослідження на основі порівняння поведінки близьких у видовому відношенні тварин ("біологічний метод"). Проводив дослідження інстинктивної поведінки, на основі яких висунув гіпотезу про мінливість інстинктів. (1879-1931) – американський психолог, прихильник біхевіоризму. Трактував психологію як розділ фізики. Намагався дати аналіз психічних явищ у фізико-хімічних термінах. (1879-1962) – французький психолог, педагог. Запропонував схему стадій онтогенетичного розвитку на основі емоційного та пізнавального розвитку. (нар. 1921) - американський психіатр та психолог. Фахівець із проблем соціальної психології, зокрема людських комунікацій. (1856-1925) - російський філософ та психолог. Розробив на основі вчення І. Канта філософську систему "логіцизму". У книгах "Про межі та ознаки одухотворення" (1892) і "Психологія без будь-якої метафізики" відкидав експериментальний підхід до аналізу душевного життя. (1890 – 1964) – німецько-американський психолог, один з найбільших фахівців з психології розвитку, близький за своїми поглядами до Г. Кафки. Вернер належав до піонерів порівняльної психології розвитку. На його думку, генетичний підхід може застосовуватися в тих випадках, коли є будь-які зміни поведінки, тобто. в порівняльній, дитячій, диференціальній психології, в патопсихології та в психології народів. (1492 – 1540) Один із перших протиставив емпірико – психологічне пізнання метафізичним вченням про душу. Сформулював закон асоціації. Доказав, що найвірнішим способом управління почуттями є витіснення одного афекту іншими, сильнішими. (1870-1915) – німецький психолог, представник австрійської психологічної школи. Фахівець із проблем сприйняття. Намагався пояснити психопатологічні явища зниженням гештальтоутворюючої діяльності суб'єкта. (1869-1962) – американський психолог, представник функціональної психології. У книзі " Динамічна психологія " (1918) розвивав положення про важливість мотивів у створенні поведінки. Висунув гіпотезу про те, що навички, що сформувалися, самі можуть набувати спонукальність, незалежно від інстинктів, що зумовили їх формування. (нар. 1924) – американський психолог. Професор Пенсільванського університету. Фахівець у галузі психологічних аспектів прийому та передачі інформації. (1902-1988) – вітчизняний психолог, член Харківської діяльнісної школи, автор концепції планомірно-поетапного формування розумових дій та трактування психології як науки про орієнтовну діяльність суб'єкта. Під час війни проводив аналіз відновлення рухів у поранених з урахуванням ідей діяльнісного підходу. Американський психолог, один із засновників дитячої психології. Розробив метод спостереження за дитячою поведінкою, з використанням камери та напівпрозорого дзеркала. Запровадив норми розвитку дитини. (1896-1967) – радянський психолог, один із основоположників вітчизняної психотехніки. Проводив дослідження вправи простої та складної сенсомоторної реакції. Займався проблемами відновлення втрачених під час війни психічних функцій. (1904-1979) – американський психолог, один із засновників екологічної психології. Спеціаліст з проблем сприйняття. Розробляв основи нової науки, названої ним екологічною оптикою, мета якої є аналіз того, як організм бачить довкілля, в якому активно діє. У його підході визнавалося, що окремі відчуття, а й цілісні образи обумовлені особливостями зовнішньої стимуляції. (1897-1976) – американський психолог, розробник моделі творчої особистості. Всесвітню популярність йому принесли дослідження, в яких він, користуючись психологічними тестами та факторним аналізом, зробив спробу математичної побудови моделі творчої особистості. Ця модель широко використовувалася надалі для визначення творчих здібностей в американській системі освіти, науці та промисловості. (1878-1965) - німецько-американський невролог та психолог. Досліджував психічні порушення при мозкових поразках, психосоматичні порушення. Запропонував систематизацію афазій. (1861-1946) – німецький психолог. Фахівець із генетичної психології. Автор теорії гри, де вона розглядалася як підготовка до життєвих випробувань, у якій відбувається тренування органів. (1852-1899) – російський філософ-ідеаліст, психолог. З 1886р. професор Московського університету Голова Московського психологічного товариства. Перший редактор журналу "Питання філософії та психології" (з 1889). Розвивав теорію, засновану на введенні особливої ​​одиниці аналізу психічного - "психічного обороту", в якому він бачив поєднання відчуття, відчуття, мислення та волі. (1886-1959) – американський психолог. Фахівець з проблем дитячої психології та психологічного тестування. Розробила методику "Намалюй людину", що служить для вимірювання інтелектуального розвитку дітей. (нар. 1906) – вітчизняний психолог. Фахівець з проблем психофізіологічних відмінностей та психодіагностики. Запропонував комплексний підхід до професійної придатності, в якому поєднується аналіз соціальних факторів розвитку професіонала, зокрема професійних вимог та престижності професії, з одного боку, та психофізіологічних особливостей, з іншого. (1875-1949) – американський психолог. Фахівець із загальної, соціальної психології, психології релігії. (1833-1911) - німецький філософ та психолог. Розділяв психологію на дві принципово різні за своєю методологією дисципліни: психологію аналітичну ("номотетичну"), пояснювальну, метою якої є виділення в інтроспективному досвіді "атомів" та подальшого "синтезу" з них вищих процесів свідомості, та психологію описову ("ідеографічну") , яка займається розумінням на основі цінностей, властивих тій чи іншій культурі, душевному життю індивіда в її цілісності та унікальності. Цінності культури, на думку Дільтея, "об'єктивуються" у психіці окремої людини. (1922-1985) – вітчизняний психолог. Фахівець з емоційного регулювання поведінки та діяльності людини. Розробив концепцію емоційної спрямованості особистості, засновану на розумінні емоції як особливого роду цінності. Створив низку методик виявлення індивідуальних особливостей емоцій. (1859-1952) - американський філософ та педагог. На основі філософії Гегеля розвивав свої уявлення, згідно з якими свідомість та мислення людини зумовлені змістом практичних дій. Автор першого американського підручника з психології. (1901-1977) – вітчизняний психолог. Навчався у Л.С.Виготського. Фахівець у галузі дефектології. Проводив експериментальні дослідження розвитку аномальних дітей, у яких виявлялися умови ефективного їхнього навчання. Розглядав проблему факторів навчання та розвитку учнів, зокрема взаємодії слова та наочності у навчанні. (1900-1988) – радянський психолог. Психологічну освіту здобула у 20-х роках. у Німеччині в лабораторії К. Левіна, де здійснила всесвітньо відомі дослідження забування завершених та незавершених дій. У цих дослідженнях було показано, що незавершені дії запам'ятовуються краще, ніж завершені, в 1,9 раза, що отримало назву ефекту Зейгарнік. Засновник вітчизняної патопсихології. (1881-1944) – німецький психолог, співробітник Вюрцбурзької психологічної школи. Автор книги "Закони продуктивної та репродуктивної духовної діяльності" (1924). Проводив дослідження мислення, у яких виявив детермінованість розумових процесів із боку структури розв'язуваної задачі. Завдання перед випробуваним постає як якийсь " проблемний комплекс " , завершеність якого можна досягти лише за відшуканні недостатнього елемента. Описав низку інтелектуальних операцій, завдяки яким можливе таке завершення (абстракція, репродукція властивостей та ін.). (1903-1969) – вітчизняний психолог. У 30-ті роки. у рамках досліджень, які проводяться у Харківській психологічній школі, розробляв проблеми пам'яті, зокрема мимовільного запам'ятовування. Дійшов висновку, що мимовільне запам'ятовування має пряму залежність від характеру і структури діяльності. Так, краще запам'ятовується те, що має відношення до мети діяльності, а не просто те, що знаходиться в полі зору, але не включене в діяльність. Досліджував динаміку забування та відтворення шкільних знань. (нар. 1923) – американський психолог. Фахівець із проблеми людських емоцій. Автор диференціальної теорії емоцій. В аналізі емоцій виділив три рівні: нейрофізіологічний, експресивний, суб'єктивний. Дав опис таких фундаментальних емоцій, як: інтерес-збудження, радість, здивування, горе-страждання-депресія, гнів-огида-презиріння, страх-тривожність, сором-сором'язливість, вина. (1864-1944) – німецький біолог, зоопсихолог, філософ, один із засновників зоосеміотики. Автор теорії функціонального кола. (1883 – 1940) – німецький психолог, який очолював Марбурзьку психологічну школу. Фахівець із вивчення ейдетізму. У структурі свідомості виділяв три рівні: рівень послідовних образів, рівень едетичних образів та рівень образів-уявлень. (1876-1956) – американський психолог. Фахівець у галузі поведінки тварин, зокрема приматів. (1870-1920) - німецький психолог, фахівець у галузі експериментальної психології. Працював у Геттінгені. (1884-1953) – західноєвропейський психолог. Працював разом з Е. Рубін під керівництвом Е. Гуссерля. Фахівець у галузі теорії психології, порівняльної, генетичної, соціальної психології. Займався проблемами тактильного сприйняття. Близько підійшовши гештальтпсихологии, вважав, проте, що психологія особистості може бути адекватно описана при зверненні до поняття гештальта. (нар. 1921) – американський соціальний психолог. Фахівець з проблем міжособистісних взаємин, атрибуції, групової динаміки. Відповідно до його теорією прогнозування поведінки іншу людину обумовлено трьома чинниками, до яких належать ступінь схожості поведінки даної людини на поведінку інших людей (консенсус), варіативність її реагування на різні стимули (своєрідність), стійкість реагування на той самий стимул (консистентність) . (1905-1966) – американський психолог, автор теорії особистісних конструктів. У рамках цієї теорії кожна людина розглядається як якийсь дослідник, який будує образ навколишнього світу за допомогою певних категоріальних шкал, або "особистісних конструкторів", властивих саме йому. На основі цього образу світу відбувається висування гіпотез про події, планування та реалізація тих чи інших дій. Для вивчення цих конструктів було розроблено метод "репертуарних ґрат", названий його ім'ям. (1860-1944) – американський психолог, один із засновників психологічного тестування. Учень Г. Лотце та В. Вундта. Один із перших фахівців з експериментальної психології в Америці. Розробив психофізичний метод парних порівнянь. Займався також проблемами часу реакції, асоціацій, уваги, антиципації. (нар. 1905) - англо-американський психолог. Розробив структурну теорію рис особистості. (1872-1956) – німецький психолог, засновник наукової графології. Фахівець у галузі характерології. (1873-1940) – швейцарський психолог, представник функціоналізму. З 1908 р. професор Женевського університету. Один із засновників Педагогічного інституту ім. Ж.-Ж.Руссо. Фахівець у галузі порівняльної, дитячої та професійної психології. (1879-1957) – вітчизняний психолог, автор реактологічного вчення. У 20-х роках. висунув вимогу побудови психології на марксистській основі, але його власна реалізація такого підходу була лише механічним поєднанням інтроспективної психології свідомості та об'єктивного, біхевіористського підходу. (1890 – ?) – американський психолог. Фахівець із дитячої психології, автор тестів інтелектуального розвитку. (1886-1941) – німецький психолог. У 1911-1924 pp. працював як приват-доцент в університеті Гессена, з 1927 р. - професор коледжу Смітта в Нортхемптоні США. Разом з М. Вертгеймером та В. Келером є засновником гештальтпсихології. Досліджував практичні аспекти використання принципів гештальтпсихології у сфері сприйняття, навчання, розвитку психіки, соціальних взаємовідносин. Автор книги "Принципи гештальтпсихології" (1935). Видавець журналу "Psychologische Forschung". Займався проблемами психічного розвитку. (1912 – 1977) – американський психолог. Фахівець із проблем спеціальної психології, психодіагностики особистості. Під час Другої світової війни займався розробкою методології опитувань громадської думки. Найбільш відомі його дослідження конформності. (1916-1994) – американський психолог. Займався проблемами освіти, зокрема розробкою військових тренувальних програм. Обґрунтував основні критерії розробки та проведення психологічного тестування, насамперед для діагностики інтелекту та особистості. (нар. 1917) - вітчизняний психолог. Фахівець у галузі вікової та педагогічної психології. Займався проблемами здібностей у різних видах діяльності школярів. Популяризатор психологічних знань. (1874-1948) - німецький філософ і психолог, засновник "лейпцизької школи" у психології. З 1906 р. професор психології, з 1917 р. директор Інституту експериментальної психології у Лейпцигу. Свою теорію психічного будував на основі уявлення про цілісність будь-якого психічного переживання. Як генетична основа гештальту розглядав "комплекс-якості", які постають як дифузні, нерозчленовані та афективно забарвлені утворення. Американський соціальний психолог та соціолог, професор Мічиганського університету, один із президентів Американського соціологічного товариства. (1857 - 1926) - французький психотерапевт, що став знаменитим завдяки розвиненому їм методу довільного самонавіювання ("метод Куе"). Вплинув на Й.Г. Шультца, творця методу аутогенного тренування. (1862-1915) – німецький психолог і філософ, який заснував вюрцбурзьку психологічну школу. Одним із перших зробив предметом експериментального аналізу так звані вищі психічні функції (мислення та волю). Для цього розробив метод систематичної інтроспекції, в якому відбувається ретроспективне відтворення виконаних випробуваних дій щодо вирішення задачі. (1874-1917) - російський лікар та психолог. Розробив вчення про особистість і типи характеру на основі виділення двох психічних сфер: уроджених особливостей, до яких відносив темперамент і характер ("ендопсихіка"), і що складаються протягом життя насамперед у формі відносин особистості до навколишнього світу ("екзопсихіка"). Запропонував стратегію вивчення особистості у звичних умовах її діяльності. (1858-1921) – російський психолог, один із основоположників вітчизняної експериментальної психології. Займався проблемами сприйняття, уваги, пам'яті, мислення з урахуванням розуміння рухових реакцій як первинних стосовно власне психічним процесам. (1857-1939) - французький філософ та психолог, представник французької соціологічної школи, який розробляв проблему первісного мислення. Проводив дослідження життя племен Австралії, Океанії та Африки, на основі яких дійшов висновку, що в деяких областях первісне мислення проявляється якісно інакше, ніж мислення сучасної, цивілізованої людини, а саме як пралогічне мислення. Роботи Леві-Брюля зробили великий внесок у критику концепції англійської антропологічної школи, де розумові операції людей різних часів та культур вважалися тотожними. (1890-1972) – вітчизняний психолог. Займався розробкою та впровадженням діагностичних тестів для профорієнтації та профконсультації. Дав всебічне висвітлення сутності, динаміки та генези психічних станів. Розглядав психічні стани як найреальніші факти психіки, що займають проміжне місце серед інших, тією чи іншою мірою сконструйованих утворень (психічних процесів та психологічних властивостей особистості). (1904-1988) - німецький невролог, психіатр та психолог. Професор неврології у неврологічній клініці університету ім. Гумбольдта у Берліні. Фахівець у галузі психології акцентуйованих особистостей. Розробив типологію акцентуйованих особистостей. (1890-1958) – американський психолог. Розробляв проблему локалізації психічних функцій, використовуючи метод видалення тварин різних частин мозку. Спочатку виходив із припущення про рівнозначність будь-яких ділянок головного мозку, але надалі відійшов від нього. Став використовувати лабіринт на дослідження навчання у щурів. (нар. 1900) – німецько-американський психолог. Фахівець з проблем соціальної психіатрії. Займався проблемами психології та психопатології сприйняття, психофармакології, психології спілкування, психотерапії та психоаналізу. (1880-1933) - німецький психолог та психотехнік. Учень Г.Еббінгауза та В. Штерна. Фахівець із проблем загальної та спеціальної обдарованості досліджував особливості практичного інтелекту. Пропонував на противагу кількісним характеристикам інтелектуального розвитку дитини якісні. Зробив значний внесок у розвиток промислової психології. (1903-1988) – австрійський біолог, засновник етології. Проводив дослідження поведінки тварин та людини, зокрема імпринтингу та агресивності. Автор книг "Кільце царя Соломона" (1970), "Людина знаходить друга" (1971), "Агресія". (1902-1977) – вітчизняний психолог, основоположник вітчизняної нейропсихології. Створив оригінальну психофізіологічну методику "сполучених моторних реакцій", яка спрямована на аналіз афективних комплексів. Займався розробкою методів відновлення психічних функцій, порушених при локальних ураженнях мозку. (1866-1950) – американський психіатр. Прихильник психобіологічного спрямування. Створив концепцію ергазіології, на основі якої запропонував систематику психопатологічних розладів, які відповідають різним ергастичним реакціям. Майєр (Maier) Генріх - (1867-1933) - німецький філософ та психолог. З 1900 р. професор університету в Цюріху, з 1901 р. – у Тюбінгені, з 1911 р. – у Геттінгені, з 1918 р. – у Гейдельберзі, з 1920 р. – у Берліні. Запропонував класифікацію мислення. (1888-1983) - французький психолог, творець школи порівняльно-історичної психології. Автор книги "Психологічні функції та твори" (1948). Розвиток особистості трактував як історично обумовлений процес об'єктивації психічних функцій у продуктах культури. (нар. 1900) – швейцарський психолог. Фахівець у галузі факторного аналізу особистісних та інтелектуальних ознак, генетичної психології. (1862-1915) - німецький педагог та психолог, засновник експериментальної педагогіки. Основною метою експериментальної педагогіки вважав вивчення загальних закономірностей та індивідуальних особливостей фізичного та духовного розвитку дитини в умовах застосування тих чи інших дидактичних прийомів. Як методи використав експеримент, систематичне спостереження за дітьми та аналіз дитячої творчості. Був прихильником теорії розвитку як функції спадковості та середовища. (1853-1920) – австрійський філософ і психолог, учень Ф. Брентано, головний представник грацької школи. Стояв близько до позицій гештальтпсихології. Заснував у 1894 р. першу в Австрії лабораторію експериментальної психології. (1989-1982) – вітчизняний психолог. Займався проблемою зв'язку вольової дії та умовно-рефлекторних механізмів, потім – проблемами диференціальної психофізіології. Основну увагу їм приділяли нейродинамічні та психодинамічні особливості індивідуальності людини. Розробив концепцію інтегральної індивідуальності, у якій поняття індивідуального стилю діяльності займає ключове місце, виступаючи опосередкованою ланкою між різнорівневими властивостями особистості. (1863-1931) – американський філософ, соціолог, соціальний психолог. Грунтувався на роботах У. Джемса та Дж. Дьюї. Трактував об'єктивну реальність як сферу діяльності індивіда. Під Я розумів інстанцію, детерміновану соціальним впливом, історія соціальних взаємин стає структурою Я, в якій самоконтроль постає як інтеріоризація зовнішнього соціального контролю. Його уявлення вплинули формування інтеракціонізму. (1901-1978) - американський соціолог та етнограф, фахівець у галузі етнопсихології. Досліджувала процеси соціалізації дітей у різних культурах. (нар. 1920) – американський психолог. Професор Гарвардського університету. Займався експериментальним вивченням мовних комунікацій. (1892-1974) - американський психіатр, соціальний психолог, автор дослідницького методу соціометрії та психотерапевтичної методики психодрами. Досліджував зв'язки суб'єктивного благополуччя, яке переживає особистість, з її соціально-психологічним статусом. (нар. 1925) – французький психолог, соціолог. Керівник лабораторії соціально-психологічних досліджень у Вищій школі соціальних досліджень за Паризького університету. Фахівець у галузі соціальної психології. (нар. 1909) – американський психолог, представник гуманістичної психології. Намагався об'єднати психоаналіз та екзистенціалізм. Трактував любов та волю як базові потреби людського існування. (1850-1934) - німецький психолог, один із засновників експериментальної психології в Німеччині. Проводив дослідження у галузі психофізики, психології пам'яті, візуальних уявлень. Виходив із принципу ізоморфізму психічних та фізичних явищ. Розглядав асоціації як у значною мірою обумовлені реалізацією свідомої установки. (1863-1916) - німецько-американський психолог, один із основоположників психотехніки (ввів сам термін "психотехніка"), учень В. Вундта та У. Джемса. Займався проблемами управління, профвідбору, професійного навчання. Розробив стратегії дослідження трудових процесів у лабораторних умовах. (1893 – 1988) – американський психолог. Особливого значення для світової психології мали розробки Мюррей у сфері теорії діагностики особистості. Його персонологія, що спирається великою мірою на роботи З. Фрейда про ранні дитячі фіксації та комплекси і включає модифіковані поняття "Я", "Воно", "Над-Я", націлена перш за все на аналіз індивідуальних проявів. На відміну від З. Фрейда та А. Адлера їм було введено велику кількість базових потреб, де поряд з первинними, або вітальними, потребами виділялися вторинні (психогенні), властиві людині. (1893-1973) - вітчизняний психіатр, психотерапевт, психолог. Фахівець із проблем психофізіології та клініки нервово-психічних розладів. Розробив теорію особистості з урахуванням її відносин. Проводив дослідження психофізіологічних та соціально-педагогічних аспектів психотерапії. (нар. 1928) – американський психолог, один із засновників когнітивної психології. У 1933 р. його сім'я емігрувала до США. У 1950 р. закінчив Гарвардський університет зі ступенем бакалавра, у 1952 р. захистив магістерську дисертацію у Свартморському коледжі, у 1956 р. - докторську дисертацію з психології у Гарвардському університеті. Професор Елморського університету в Атланті, директор Центру когнітивної психології. Проводив дослідження процесу утворення "схеми" як основи когнітивних процесів. (1903-1978) – вітчизняний психолог. Фахівець із проблем сприйняття художньої літератури та уяви. (нар. 1935) – американський психолог. Професор Каліфорнійського університету. Фахівець у галузі психології сприйняття, пам'яті, уваги. (1897-1967) - американський психолог, фахівець із психології особистості. Розвивав теорію особистості на основі понять Я і самоактуалізації, що позначає прагнення особистості до досягнення чогось осмисленого та значного у житті. Показав, що мотиви, що мають витоком біологічні потреби, при їх задоволенні можуть набувати досить незалежного від біологічної основи характеру (принцип функціональної автономії мотивів). (1916-1991) – американський психолог. Займався проблемами соціальної психології, психолінгвістики. Розвивав теорію сенсу, у якій зміст розумівся як згорнуте відтворення реальної поведінки щодо певних предметів. За підсумками цієї теорії розробив метод семантичного диференціала. (1886-1963) – американський психолог. Займався розробкою психологічних тестів. Для потреб збройних сил створив Тести альфа та бета. (1907-1978) – вітчизняний психолог. Автор концепції оперативного відображення. В основу досліджень було покладено положення, згідно з яким ефективність трудових дій визначається особливостями відображення об'єкта праці. У процесі виконання конкретної дії з предметом формується його оперативний образ, спеціально призначений для даної дії. (нар. 1924) – вітчизняний психолог. Провідний спеціаліст з проблем теорії та методології марксистської психології. Автор соціально-психологічної теорії колективу. Розробив теоретичні проблеми психології особистості та її розвитку. (1906-1984) - вітчизняний психолог. Проводив новаторські дослідження у галузі психології праці. Розробив нові методи психологічного аналізу діяльності льотчика, зокрема, створив літак-лабораторію. (1856-1931) – французький психолог. Фахівець у галузі дослідження когнітивних процесів, насамперед мислення, мови, пам'яті. Займався проблемами афектів. (1903-1942) - французький філософ-маркcист, психолог. Виходячи з матеріалістичного розуміння суспільства та історії, намагався побудувати нову психологію. "Конкретна" психологія, яку він розробляв, мала зосередити свою увагу на сенсах і реальній діяльності особистості. (1841-1897) – німецький фізіолог, психолог, спеціаліст з проблем дитячої психології. Займався широким колом питань загальної біології, біохімії, біофізики, ембріології, психофізіології органів чуття, психотерапії. Розвивав ідеї Ч. Дарвіна. На противагу асоціативної психології відстоював ідею про важливу роль спадковості у розвитку дитини. (нар. 1919) – американський нейропсихолог. Професор Стенфордського університету. Розглядав мозок як голографічну структуру. (нар. 1925) – американський зоопсихолог. Дещо раніше подружжю Р. і Б. Гарднерам вдалося навчити шимпанзе складної системи знаків, якими користуються німі в Америці. Примак же як "слів" використовував пластмасові символи, які мавпа повинна була викладати на спеціальній магнітній дошці, при цьому нею було засвоєно близько 130 знаків, за допомогою яких могли бути складені досить складні послідовності ("фрази"). (1873-1956) - священик та психоаналітик у Цюріху. Намагався поставити вчення психоаналізу на релігійний ґрунт. Полягав у жвавому листуванні із З. Фрейдом. (1881-1964) – французький психолог, один із основоположників французької експериментальної психології, асистент П. Жане. Розробляв систему психології на основі природничих даних. Відстоював принцип вивчення психіки без звернення до явищ свідомості, лише на підставі поведінкових актів. (1880-1939) – австрійський психолог, психотерапевт. Основною потребою індивіда є повернення в початковий стан внутрішньоутробного існування, в якому він єдиний з природою, але ця потреба фруструється через спогади про травму народження. Подолання цієї травми має здійснюватися за умов спеціальної психотерапії. Пізніше сформулював положення, за яким кожен етап індивідуального розвитку характеризується актуалізацією травми народження, що суб'єктивно сприймається як почуття покинутості, але надає можливість встановлення нових відносин зі світом. Американський філософ, представник операціоналізму, біолог, психолог. Здобув популярність завдяки аналізу зв'язків між мовою, мисленням і дією. Проводив дослідження використання мови у конфліктних ситуаціях. Один із перших застосував теорію ігор для аналізу поведінки. (1786 - 1869) Здійснив першу революцію у психології як перехід до вивчення об'єктивної психології. Його система будувалась на двох фундаментальних принципах: 1. Відображення, 2. Реальність дії. Важливу роль структуруванні людської психіки відводив мовним знакам. (1897-1957) - німецько-американський психолог, психоаналітично орієнтований дослідник. З 1922 р. керівник віденського семінару з психоаналітичної терапії. Створив свою власну теорію характеру, у якій провідну роль грає можливість зняття напруженості з допомогою переживання оргазму. (1839-1916) – французький психолог, один із засновників французької експериментальної психології. Автор книг "Хвороби пам'яті" (1881), "Хвороби волі" (1883), "Хвороби особистості" (1885). Розробляв проблеми уваги, уяви, понять. За підсумками застосування патопсихологического методу будував модель нормального розвитку психіки. Сформулював закон регресії пам'яті, який отримав назву закону Рібо. У своїх пізніх роботах звернувся до проблем афекту та емоцій. (1850-1935) – французький фізіолог, психолог, гіпнолог. Автор книг "Експериментальні та клінічні дослідження чутливості" (1877), "Досвід загальної психології" (1887). Встановив три фази сомнамбулізму. (нар. 1933) – американський психолог. Фахівець у галузі людських комунікацій. Працював у Гарвардському університеті. Дав опис ефекту Пігмаліону. (нар. 1907) – американський психолог. Професор університету Сент-Луїс. Займався проблемами шизофренії, психологічної діагностики. Створив теорію фрустрації, у межах якої розробив тест - рисункову методику фрустрації. (1884-1922) – швейцарський психіатр, творець проективного тесту колірних плям, який отримав його ім'я. Здобув медичну освіту, захистив докторську дисертацію в галузі психіатрії. З 1911 р. приступив до дослідів із чорнильними плямами. (1860 – 1928) Ідея кількісної оцінки інгредієнтів душевного життя з метою відтворення її індивідуального профілю у здорової та хворої особистості. Виділили 11 психічних процесів, який розділив на п'ять груп:

· Увага

· Сприйнятливість

Отже, представляємо до вашої уваги список найзнаменитіших психологів світу, які змогли перевернути все розуміння психології. Адже ці знамениті психологи неодноразово довели те, що ця наука є частиною їхнього життя.

Закріпимо за Фрейдом.

Зігмунд Фрейд, він же Сигізмунд Шломо Фрейд – це перший психолог, про який ми вирішили вам розповісти. Народився Фрейд 6 травня 1856 року у місті Фрайберг Австро-Угорщина, зараз Пршибор, Чехія. У світі відомий як знаменитий австрійський невролог, який став основоположником так званої психоаналітичної школи з терапевтичним способом. Зигмуд є «батьком» теорії про те, що всі нервові розлади людини відбуваються через цілу низку несвідомих та свідомих процесів, які дуже тісно взаємодіють між собою.

Володимир Львович Леві, психолог-поет.

Доктор медичних наук та психолог Володимир Львович Левінародився 18 листопада 1938 року в Москві, де проживає й досі. Після закінчення медичного інституту тривалий час працював лікарем за швидкої допомоги. Потім перейшов на посаду психотерапевта та став почесним працівником Інституту психіатрії. Володимир Леві став першим основоположником такого нового напряму у науці психології, як суїцидологія. Цей напрямок включало повне і детальне вивчення самогубств і психологічного стану людей, які схильні до суїциду. За весь час роботи у психіатрії Леві видав 60 наукових праць.

Крім психології, Володимир захоплюється поезією. Тому зовсім не дарма у 1974 році він став почесним членом Спілки письменників. Найпопулярніша книга Леві – «Мистецтво бути собою», «Розмова у листах», тритомник «Сповідь гіпнотизера». А 2000 року світло побачило його особисту збірку віршів під назвою «Закреслений профіль».

Абраам Харольд Маслоу та його ім'я у психології

Абраам Харольд Маслоу- це американський психолог, який став почесним фундатором гуманістичної психології. Його знамениті наукові роботи включають і таке поняття, як «Піраміда Маслоу». Ця піраміда включає спеціальні діаграми, які представляють найпоширеніші потреби людини. Саме ця теорія знайшла своє безпосереднє застосування економіки.

Віктор Еміль Франкл: психологи-австралійці у науці

Відомий австрійський психіатр та психолог Віктор Еміль Франклнародився 26 березня 1905 року у Відні. У світі його ім'я пов'язують не лише з психологією, а й із філософією, а також створенням Третьої Віденської Школи психотерапії. Найпопулярніші наукові праці Франкла включають роботу під назвою «Людина в пошуках сенсу». Імена ця робота стала основою розвитку нового методу психотерапії під назвою логотерапія. Цей метод включає прагнення людини реалізувати свій сенс життя в існуючому зовнішньому світі. Логотерапія здатна зробити існування більш осмисленим.

Борис Ананьєв – гордість радянської психології

Борис Герасимович Ананьєвнародився 1907 року на Владикавказі. Ананьєв недарма потрапив до списку «знаменитих психологів світу». Він став першим і почесним засновником наукової школи психологів у Сант-Петербурзі. Учнями цієї школи і відповідно самого Ананьєва стали такі знамениті психологи, як А. Ковальов, Б. Ломов та багато інших.

Саме в Санкт-Петербурзі, на будинку, де жив Борис Ананьєв, було встановлено меморіальну дошку на його честь.

Ернст Генріх Вебер – знаменитий психолог усіх епох

Брат відомого фізика Вільгельма Вебера, німецький психофізіолог та за сумісництвом анатом Ернст Генріх Вебер народився 24 червня 1795 року у місті Лейпциг, Німеччина. Цьому психологу належать наукові роботи з анатомії, чутливості та фізіології, що набагато посунули вперед. Найпопулярніші з них – це роботи, які торкаються вивчення органів чуття. Усі роботи Вебера лягли основою розвитку психофізики та експериментальної психології.

Акоп Погосович Назаретян та масова психологія

Знаменитий російський фахівець з культурної антропології та психології масової поведінки Акоп Погосович Назаретяннародився 5 травня 1948 року у Баку. Назаретян є автором величезної кількості публікацій, які розповідають про теорію розвитку суспільства. Крім цього, психолог став основоположником гіпотез про техно-гуманітарний баланс, який порівнюється з розвитком культури та технічного прогресу.

Віктор Овчаренко, гордість російської психології

Віктор Іванович Овчаренконародився 5 лютого 1943 року в місті Мелекес, Ульяновській області. Овчаренко є легендарною особистістю у розвитку психології. На рахунку Овчаренка величезна кількість наукових звань та вагомих робіт, які зробили величезний внесок у психологію, як науку. Основною темою робіт Овчаренка стало вивчення соціологічного психологізму, а також проблем, пов'язаних з особистістю та міжособистісними відносинами загалом.

У 1996 році психолог запропонував з наукового погляду вперше переглянути періодизацію всієї історії російського психоаналізу. Крім вище сказаного, Овчаренко неодноразово називали кращим психологом, яке знамениті роботи неодноразово були опубліковані у відомих наукових збірниках далеко поза Росії.

Керівник науково-методичної роботи, керівник реабілітаційної програми, керівник відділення психолого-педагогічної реабілітації, координатор напряму соматосенсорної терапії, психолог Центру реабілітації інвалідів дитинства «Наш Сонячний Світ». Помічник ректора Московського державного психолого-педагогічного університету з питань професійної допомоги дітям із розладами аутистичного спектру. Старший науковий співробітник Інституту проблем інклюзивної освіти МДППУ.

Член Правління Міжнародної Асоціації Autism Europe (Autism Europe's Council of Administration). Член Експертної ради Міністерства освіти і науки Російської Федерації з питань комплексного супроводу дітей із розладами аутистичного спектру. Експерт Ради при Уряді Російської Федерації з питань піклування у соціальній сфері. Член Координаційної Ради у справах дітей-інвалідів та інших осіб з обмеженнями життєдіяльності при Громадській палаті РФ. Член міжвідомчої робочої групи з організації системи ранньої допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я, інвалідністю та супроводження їх сімей та міжвідомчої робочої групи з питань комплексної медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги особам з розладами аутистичного спектру при Міністерстві праці та соцзахисту Російської Федерації. Член робочої групи з інклюзивної освіти при Департаменті освіти м. Москви. Член робочої групи з питань організації медичного забезпечення молодих інвалідів та дітей-інвалідів при Департаменті охорони здоров'я м. Москви. Член громадської ради у справах молодих інвалідів при Департаменті соціального захисту населення Москви. Член робочої групи з питань залучення осіб з обмеженими можливостями здоров'я у культурне життя міста Москви при Департаменті культури м. Москви.

Член Ради з питань дітей-інвалідів Всеросійського товариства інвалідів (ВОІ). Член Ради Всеросійської організації батьків дітей-інвалідів та інвалідів старше 18 років з ментальними та іншими порушеннями, які потребують представництва своїх інтересів (ВОРДІ). Член правління Національної федерації лікувальної верхової їзди та інвалідного кінного спорту. Член Ради Московської міської асоціації батьків дітей-інвалідів. Керівник напряму «Соціальна реабілітація та взаємодія з батьківськими громадськими організаціями» Московської асоціації фахівців служби ранньої допомоги із профілактики дитячої інвалідності. Член робочої групи "Соціальна справедливість" Московського відділення Загальноросійського народного фронту. Член Міжнародної експертної ради з проблем аутизму МІА Росія сьогодні.

ВІЧИННІ ПСИХОЛОГИ.

АНАНЬОВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ

Борис Герасимович Ананьєв народився 1 серпня 1907 р. у Владикавказі. Після закінчення середньої школи він вступив до Горського педагогічного інституту. На той час в інституті працював доцент педології Р.І. Черановський, який у 1925 р. організував кабінет педології. До наукової роботи в цьому кабінеті було допущено низку студентів, які цікавилися проблемами психології та педагогіки. Серед них виявився і Борис Ананьєв, який згодом став асистентом Р.І. Черановського.

У цьому кабінеті проводилися дослідження розумової обдарованості дітей, їх психологічних особливостей у різному віці. Дипломна робота Ананьєва, виконана під керівництвом Черановського, також торкалася таких проблем. Вона була присвячена дослідженню еволюції світорозуміння та світовідчуття у юнацькому віці.

У вересні 1927 р. Б.Г. Ананьєв був направлений на стажування до ленінградського Інституту мозку, а в 1928 р., після закінчення навчання у Владикавказі, остаточно переїхав до Ленінграда. Основними проблемами, які займали його в той час

Час, були проблеми класифікації наук та методів психології, питання формування психіки. При цьому молодий вчений виступав за прийняття та використання теоретичних висновків усіх наукових шкіл, ратував за встановлення принципової та дружньої атмосфери у науці.

Намагаючись вступити до аспірантури Інституту мозку, Ананьєв прочитав на одній із конференцій свою доповідь «Про соціальну корисність музиканта (з психофізіологічної точки зору)». Доповідь була присвячена музиці, її владі над слухачами та відповідальності виконавця перед ними. Ананьєв наводив також багато експериментальних даних, що підтверджують теорію, порівнював вплив музики з гіпнозом. У березні 1929 р. він був прийнятий до аспірантури Інституту мозку.

На початку 30-х років. XX ст. він став завідувачем лабораторією психології виховання, водночас організував у одній зі шкіл Ленінграда психологічну службу. У його лабораторії проводилися дослідження характерів школярів, до яких було залучено багато вчителів Ленінграда. На основі цих досліджень та отриманих емпіричних даних Б.Г. Ананьєв написав свою першу монографію "Психологія педагогічної оцінки", яка була опублікована в 1935 р.

У 1936 р. дослідження у сфері педології було заборонено, А.А. Таланкін, завідувач сектором психології Інституту мозку, було заарештовано і засуджено, а ще через рік Б.Г. Ананьєв був обраний його посаду. У тому ж 1937 р. став кандидатом педагогічних наук.

Через заборону педології йому довелося шукати собі нову сферу діяльності. Одним із напрямів його досліджень стала психологія чуттєвого відображення. Він написав у цьому руслі кілька статей, основною думкою яких була гіпотеза про генезу чутливості. На його думку, від початку індивідуального розвитку людини чутливість постає як функція цілісного організму, а сенсорні процеси відіграють значну роль у цьому розвитку.

Крім того, він звернувся до історії вітчизняної психології, намагаючись висловити своє ставлення до цього предмета. На думку вченого, історію науки необхідно спиратися, щоб йти вперед. Досвід попередників він вважав за необхідне подальшого розвитку своїх поглядів. У 1939 р. Б.Г. Ананьєв захистив докторську дисертацію, присвячену історії психології.

Коли під час війни Ленінград опинився у кільці блокади, весь Інститут мозку було евакуйовано. Ананьєв потрапив до Казані, а потім - у Тбілісі, де працював, як і багато психологів того часу, у психопатологічному кабінеті госпіталю. Він спостерігав хворих, які перенесли тяжкий шок, і займався відновленням у них функції мови, втраченої внаслідок бойового поранення.

У 1943 р. Б.Г. Ананьєв повернувся до Ленінграда, де очолив освічену в Ленінфадському державному університеті кафедру психології. Він сам підібрав більшу частину викладацького складу кафедри, організував роботу психологічного відділення філософського факультету. У цей час він опублікував велику кількість робіт, які стосувалися вивчення дотику та інших видів чутливості, психології мови, деяких проблем дитячої психології. Також Б.Г. Ананьєв продовжував займатися історією психології та психологією особистості. У 1947 р. він опублікував монофафію "Нариси історії російської психології XVIII-XIX ст.". У деяких статтях чітко проглядалася його ідея про зв'язок формування характеру та пізнання людини людиною, про деякі закономірності формування людської самосвідомості.

На рубежі 1940-1950-х років. Б.Г. Ананьєв звертається до вивчення нового напряму, емпіричні основи якого були закладені у його роботі в Інституті мозку. Вчений зайнявся дослідженням білатеральності мозку та його функцій.

У 1957 р. на урочистих зборах, присвячених ювілею Б.Г. Ананьєва, вчений виступив із промовою, у якій він доводив необхідність комплексних досліджень людини, синтезують всі існуючі антропологічні знання. Цю думку він висловив у статтях «Людина як загальна проблема сучасної науки» і «Про систему вікової психології», опублікованих у тому року. Однак ця ідея на той час не була прийнята психологами.

Активну діяльність вченого було припинено хворобою: у листопаді 1959 р. Ананьєв переніс інфаркт. У наступне десятиліття свого життя Борис Герасимович займався винятково науково-публіцистичною діяльністю, у 1962-1966 р.р. він написав серію статей. У них він спробував реалізувати задум, що виник у нього раніше, узагальнив усі дослідження своїх попередників, а також свої власні, обґрунтовуючи комплексний підхід у дослідженні людини. Великий вплив на нього зробив досвід попередників, насамперед В.М. Бехтерєва.

У цей час Б.Г. Ананьєв розпочав роботу над книгою «Людина як предмет пізнання». І тому у його лабораторії стали проводитися різні дослідження. p align="justify"> Перша група цих досліджень була присвячена вивченню вікової динаміки психофізіологічних функцій у дорослих людей. Основою у своїй послужив сравнительно-генетический метод, який давав можливість постійно визначати норми розвитку дорослої людини різних вікових груп.

Друга група досліджень, навпаки, концентрувалася на дослідженні кількох людей упродовж п'яти років. Це дозволяло вивчити цілісний розвиток індивідуальності протягом тривалого часу. Отже, дві групи досліджень доповнювали одне одного, що дозволило Б.Г. Ананьєву отримати глибші уявлення про різні вікові статуси, про роль окремих факторів у загальному розвитку особистості. З іншого боку, дослідження першої групи давали основу більшої об'єктивності досліджень другої групи.

У 1966 р. в Ленінградському університеті був заснований факультет психології, що включав кафедри загальної психології, педагогіки та педагогічної психології, ергономіки та інженерної психології Рік по тому Б.Г. Ананьєв став деканом цього факультету. З його ініціативи при ЛДУ було відкрито Інститут комплексних соціальних досліджень, а також лабораторію диференціальної антропології та психології. Вчений брав активну участь у навчальній та науковій роботі факультету. Він організував таку зовсім нову форму навчання студентів, як творчі зустрічі з відомими, маститими вченими. За час роботи Ананьєва на факультеті до ЛДУ приїжджали А.А. Смирнов, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперін, вчені з Києва та Тбілісі.

На початку 1970-х років. Б.Г. Ананьєв задумав колективну книгу «Людина як предмет виховання», проте виконати задумане їй не вдалося. Він помер від інфаркту 18 травня 1972 року.

Наукове значення праць Б.Г. Ананьєва важко переоцінити Незважаючи на те, що йому довелося відмовитися від досліджень в галузі педології, вчений продовжив активну наукову роботу в різних галузях психології: від історичних основ науки до вивчення чутливості та деяких психологічних функцій. З іншого боку, Б.Г. Ананьєв зробив багато і для подальшого розвитку психологічної науки в країні, виховання психологів. Як і інші великі вчені, він не до кінця був зрозумілий сучасниками, проте згодом його наукова спадщина була оцінена по заслугах.