Методика Г. Еббінгауза
Методика «Розстановка чисел».
Мета: оцінити довільну увагу випробуваного.
Обробка та аналіз даних: оцінка проводиться за кількістю правильно записаних чисел. Середня норма – 22 числа і вище. Нижче норми – від 17 до 21 числа.
Зведена таблиця результатів.
Усі піддослідні виконали від 12 до 16 правильних заповнень, їх зосередження вимагає тренування, або вони відсутня мотивація діяльності.
Методика «Порівняння понять»
Ціль: проаналізувати розвиток операції порівняння.
Аналіз результатів: А) кількісна обробка даних полягає у підрахунку кількості виділених випробуваним у кожній парі характеристик подібності та відмінності;
Б) якісна обробка передбачає, що високий рівень розвитку операції порівняння відзначається в тому випадку, якщо школяр назвав більше 20 чорт; середній - 10-15 характеристик; низький – менше 10.
В результаті проведеного тестування було виявлено, що операції порівняння у всіх трьох випробуваних на середньому рівні.
Методика «Кількісні відносини».
Призначається з метою оцінки логічного мислення. Час виконання завдання -
Аналіз та обробка даних: оцінка провадиться за кількістю правильних відповідей. Норма підлітка – від 7 до 10 вірних рішень.
Зведена таблиця результатів.
Визначення особливостей перебігу розумових процесів.
Мета: визначити швидкість перебігу розумових процесів (швидкість розуму).
Аналіз та обробка даних:
1) Хороший результат по першому стовпцю – 10-15 сек. За кожну неправильну відповідь додається по 5 секунд штрафу.
2) Хороший результат по другому стовпцю – 1-1,5 хв. За кожен невірний результат – штраф 30 сек.
3) Хороший результат за третім стовпцем - 1-1,5 хв. За кожен невірний результат – штраф 30 сек.
4) Хороший результат по четвертому стовпцю – 6-7 хв. За кожен невірний результат – штраф 1 хв.
Фіксується загальний час і кількість правильно заповнених слів.
Зведена таблиця результатів.
Методика Г. Еббінгауз. «Заповнення пропущених у тексті слів»
Мета: виявляється рівень розвитку мови та продуктивність асоціацій.
Аналіз даних: враховується якість виконання завдання; відповідність підібраних слів змісту тексту, тобто. його адекватність.
Було виявлено, що у всіх трьох випробуваних низький рівень розвитку мови. Слова підбиралися швидко, необдумано, не зіставлялися з розумінням усього тексту загалом.
При оцінці мислення у підлітків і старших школярів слід мати на увазі дві обставини: по-перше, те, що до цього віку всі види мислення, включаючи словесно-логічне, вже розвинені, по-друге, те, що, починаючи з цього віку , Діти готують себе до вибору майбутньої професії, порівнюючи свої здібності з вимогами, які ця професія пред'являє людині. Перша обставина передбачає оцінку того головного, що у мисленні людини до підліткового віку, саме - вміння логічно міркувати, роблячи у думці складні дії та операції. Друга обставина вимагає звернути особливу увагу на ті види мислення, які пов'язані з наявністю найважливіших для вибору майбутньої професії здібностей. До них, зокрема, можуть належати математичні, лінгвістичні та технічні здібності, які легко можуть бути оцінені у підлітків та юнаків за допомогою відомих тестів. У зв'язку з цим у блок перед-
лагаемых методик увійшли чотири такі, які призначені для цих цілей: методика оцінки логіки мислення, математичного, лінгвістичного та технічного мислення. Кожна з цих методик далі описується.
Методика 12 1 . «Логіко-кількісні відносини»
Випробуваним у цій методиці пропонується вирішити 20 завдань на з'ясування логіко-кількісних відносин. Всі ці завдання представлені далі у таблиці 15.
У кожному з цих завдань необхідно визначити, яка величина більша або, відповідно, менша за іншу, і результат записати під межею у вигляді співвідношення між величинами «А»
Таблиця 15Завдання до методики «Логіко-кількісні відносини»
Одинадцять інших методик, показники яких представляються в Карті індивідуального психологічного розвитку підлітка і старшого школяра, що містить в цьому розділі, вже описані в рамках стандартизованого комплексу для молодших школярів у попередньому розділі. а з 12-ї.
та «В» за допомогою знаків «>» або «<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
На вирішення всіх 20 завдань загалом відводиться всього 10 хвилин. Після цього психодіагностичний експеримент переривається і визначається число правильно вирішених випробуваним завдань за цей час.
Примітка.Нижче для контролю наводяться правильні рішення всіх завдань із зазначенням номера завдання та правильного розв'язання. У відповідях замість зазначених вище знаків використано словесні формулювання.
Частина I. Психологічна діагностика
Оцінка результатів
За кожну правильно вирішену задачу випробуваний отримує по 0,5 бали.Максимальна сума балів, яку може набрати один випробуваний за вирішення всіх 20 завдань, дорівнює 10.Якщо результат виявився рівним цілій кількості балів з половиною, він округляється до найближчого більшого числа. Наприклад, результат 8,5 балів у підсумку округляється до 9,0 балів.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
4-7 балів- Середній.
2-3 бали- Низький.
0-1 бал- дуже низький.
Методика 13. Тест Айзенка
Цей тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвитку людини та три - для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних, лінгвістичних та тих, які важливі для технічної, дизайнерської, художньо-образотворчої та інших видів діяльності, де активно використовують образно-логічне мислення (зорово-просторовий субтест тесту Айзенка).
Кожен із субтестів тесту Айзенка включає серію поступово ускладнюються завдань, на вирішення яких у кожному субтесті відводиться по 30 хв. Таким чином, повний час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна дати повну оцінку як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвиненості у неї названих вище спеціальних здібностей.
Для практичного ознайомлення з тестом Айзенка та його використання у шкільній психолого-педагогічній практиці ми
________ Глава 5. Методи психодіагностики підлітків та юнаків ____
обрали лише два з восьми наявних в.тесті субтестів: той, з допомогою якого оцінюються лінгвістичні, і той, з якого можна оцінити математичні здібності людини 1 .
На виконання серії завдань, включених до цих субтестів, відводиться 1 година (по 30 хв на кожен із субтестів). За цей час необхідно постаратися вирішити якнайбільше завдань,
Оцінка рівня розвитку відповідних здібностей проводиться у разі загальному числу правильно вирішених цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань із нормативними показниками, проведеними далі як графіків. Там же, наприкінці опису обох субтестів, подано правильні відповіді на всі включені до них завдання.
Зауваження.Якщо якесь із завдань субтесту не вирішується швидко, її можна тимчасово пропустити і розпочати вирішення наступного завдання, оскільки у кінцевому підсумку враховується лише загальна кількість правильно вирішених за відведений час задач.
Пропоновані випробуваними рішення - це в першу чергу стосується завдань математичного субтесту - можуть відрізнятися від тих, які дано в ключі, але бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обґрунтувати їх справедливість.
Подібна інформація.
МЕТОДИКА «КІЛЬКІСНІ ВІДНОСИНИ»
Призначається для оцінки логічного мислення. Обстежуваним пропонуються на вирішення 18 логічних завдань. Кожна з них містить 2 логічні посилки, в яких літери знаходяться в якихось чисельних взаєминах між собою. Спираючись на пред'явлені логічні посилки, треба вирішити, в якому співвідношенні перебувають між собою літери, що стоять під межею. Час розв'язання 5 хвилин.
Інструкція: вам запропоновано 18 логічних завдань, кожна з яких має 2 посилки. Час розв'язання задач - 5 хвилин.
Стимульний матеріал
Таблиця 49
Продовження таблиці 49
2. А менше Б у 10 разів | 6. А більше Б у 9 разів |
|
Б менше У 12 разів |
||
Б більше В у 6 разів |
||
7. А більше Б у 6 разів |
||
Б більше В у 7 разів |
||
3. А більше Б у 3 рази |
||
Б менше В 6 разів |
||
8. А менше Б у 3 рази |
||
4. А більше Б у 4 рази |
||
Б більше В у 5 разів |
||
Б менше В у 3 рази |
||
9. А менше Б у 10 разів | 14. А менше Б у 5 разів |
|
Б більше В у 3 рази | Б більше В у 2 рази |
|
10. А менше Б у 2 рази | 15. А більше Б у 4 рази |
|
Б більше У 8 разів | Б менше В у 3 рази |
|
11. А менше Б у 3 рази | 16. А менше Б у 3 рази |
|
Б більше У в 4 рази | Б більше В у 3 рази |
|
12. А більше Б у 2 рази | 17. А більше Б у 4 рази |
|
Б менше В у 5 разів | Б менше В у 7 разів |
|
13. А менше Б у 5 разів | 18. А більше Б у 3 рази |
|
Б більше В у 6 разів | Б менше В у 5 разів |
|
Оцінка провадиться за кількістю правильних відповідей. Норма дорослої людини – 10 і більше.
МЕТОДИКА «ЗАКОНОМІРНОСТІ ЧИСЛОВОГО РЯДУ»
Методика оцінює логічний аспект мислення. Обстежувані повинні знайти закономірності побудови 8 числових рядів і написати відсутні числа. Час виконання – 5 хвилин.
Інструкція: вам пред'явлено 7 числових рядів. Ви повинні знайти закономірність побудови кожного ряду і вписати числа. Час виконання роботи – 5 хвилин.
Числові ряди
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Оцінка провадиться за кількістю правильно написаних чисел. Норма дорослої людини – 3 і вище.
МЕТОДИКА «КОМПАСИ»
Методика призначена визначення просторових уявлень. Оскільки існують статистично значущі кореляції показників просторового уявлення з рівнем логічного мислення, методика рекомендована для непрямої оцінки рівня логічного мислення. Методика використовується з метою профвідбору.
дається на бланку 25 завдань, у кожній з яких на схематично зображеному компасі позначено один з 8 напрямків сторін світла (С, Ю, В, 3, С-В, С-3, Ю-В, Ю-3) у змінній системі координат і стрілка, що показує якийсь інший напрямок, визначити який щодо змінної системи координат і буде завданням випробуваного. Після того як випробуваний подумки визначить напрямок компаса, він повинен записати позначення цього напрямку. Перед початком обстеження, пояснивши дачу випробуваному, необхідно розібрати один приклад. Випробуваного слід попередити, що повертати бланк для орієнтування по осі С-Ю не можна.
Час виконання завдання – 5 хвилин.
Обробка
Результати обстеження обробляються за допомогою ключа. Визначаються такі показники:
загальна кількість переглянутих компасів – продуктивність (Р);
час виконання завдання (Т); кількість помилок (число неправильно зазначено
них компасів) (n);
відносна частота неправильних відповідей (n/p);
швидкість роботи:
Частина 2. Темперамент, характер, пізнавальні процеси
Стимульний матеріал до методики «Компаси»
БЛАНК ДЛЯ ВІДПОВІДЕЙ
Коефіцієнт успішності (А):
де С - число всіх компасів, зазначених випробуваним; W - число неправильно зазначених компасів; O - число компасів, яке слід відзначити; S - загальна кількість переглянутих компасів.
Таблиця 50
Виробляйте | ||||||
Виробляйте | ||||||
МЕТОДИКА «СКЛАДНІ АНАЛОГІЇ»
Методика використовується для оцінки логічного мислення, може застосовуватися як індивідуально, так і в групі.
Зміст методики: обстежуваному пропонується на бланку 20 пар слів, відносини між якими побудовані на абстрактних зв'язках, на цьому ж бланку в квадраті «Шифр» розташовані 6 пар слів з відповідними цифрами від 1 до 6. Після того, як випробуваний визначить відносини між словами у парі, йому треба знайти аналогічну пару слів у квадраті «Шифр» і обвести кухлем відповідну цифру. Час виконання роботи 3 хв. Оцінка проводиться за кількістю правил
них відповідей.
Стимульний матеріал
Вівця – стадо | Світло - темрява |
||
Малина – ягода | Отруєння – смерть |
||
Море - океан | Ворог - ворог |
||
Розділ 4. Методики для оцінки логіки мислення
Переляк - втеча | Інструкція: у кожному рядку ви знайдете одне |
||||
Фізика – наука | в дужках. Усі слова, що знаходяться в дужках, мають |
||||
ють якесь відношення до того, хто стоїть перед дужкою |
|||||
Правильно – вірно | |||||
ми. Виберіть лише 2 та підкресліть їх. |
|||||
Грядка - город | Слова у завданнях підібрані таким чином, що |
||||
обстежуваний повинен продемонструвати свою |
|||||
Пара - два | здатність вловити абстрактне значення тих чи |
||||
інших понять і відмовитися від легшого, бро |
|||||
Слово – фраза | |||||
що в очі, але невірного способу рішення, |
|||||
при якому замість суттєвих виділяються |
|||||
Бадьорий - млявий | |||||
приватні, саме ситуаційні ознаки. |
|||||
Свобода – воля | |||||
Стимульний матеріал |
|||||
Країна місто | |||||
Похвала - лайка | 1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля). |
||||
Помста - підпал | 2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода). |
||||
3. Міста (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, ве |
|||||
Десять – число | |||||
лосипед). |
|||||
4. Сарай (сінор, коні, дах, худоба, стіни). |
|||||
Плакати - ревти | |||||
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево). |
|||||
Глава – роман | 6. Поділ (клас, ділене, олівець, дільник, |
||||
Спокій – дихання | |||||
7. Кільце (діаметр, алмаз, прохання, круглість, |
|||||
Сміливість – геройство | |||||
8. Читання (очі, книга, картинка, друк, слово). |
|||||
Прохолода – мороз | 9. Газета (правда, додатки, телеграми, бу |
||||
мага, редактор). |
|||||
Обман – недовіра | |||||
10. Гра (картки, гравці, штрафи, покарання, |
|||||
правила). |
|||||
Спів - мистецтво | |||||
11. Війна (аероплан, гармати, битви, рушниці, |
|||||
Тумбочка - шафа | солдати). |
||||
МЕТОДИКА «ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАК»
Методика виявляє здатність випробуваного відокремлювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність низки завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.
Для дослідження користуються спеціальним бланком або експериментатор пред'являє досліджуваному завдання. Попередньо дається інструкція.
Рослини, земля | Діаметр, круглість |
|||
Берег, вода | Очі, друк |
|||
Будинок, вулиця | Папір, редактор |
|||
Дах, стіни | Гравці, правила |
|||
Кути, сторона | Бої, солдати |
|||
Ділиме, дільник | ||||
Результати варто обговорити з піддослідним, з'ясувати, чи наполягає піддослідний у своїх неправильних відповідях, і чим пояснює свій вибір.
Головна > Календарно-тематичний план2. Провести методику: "Логіко-кількісні відносини".
Ціль:Визначити рівень розвитку логічного мислення.
Обладнання: 20 завдань на з'ясування логіко-кількісних відносин, годинник.
Інструкція:"Вам необхідно протягом 10 хвилин вирішити 20 завдань. У кожному з цих завдань потрібно визначити, яка величина більша або, відповідно, менша за іншу, і результат записати."
Завдання:що більше: А чи В?
1. А більше Б у 6 разів
Б більше В у 7 разів
2. А менше Б у 10 разів
Б більше В у 6 разів
3. А більше Б у 3 рази
Б менше В 6 разів
4. А більше Б у 3 рази
Б менше В у 5 разів
5. А менше Б у 3 рази
Б більше В у 5 разів
6. А більше Б у 9 разів
Б менше У 12 разів
7. А більше Б у 9 разів
Б менше У в 4 рази
8. А менше Б у 3 рази
Б більше В у 7 разів
9. А менше Б у 5 разів
Б більше В у 6 разів
10. А менше Б у 2 рази
Б більше У 8 разів
11. А менше Б у 3 рази
Б більше У в 4 рази
12. А більше Б у 2 рази
Б менше В у 5 разів
13. А менше Б у 10 разів
Б більше В у 3 рази
14. А менше Б у 5 разів
Б більше В у 2 рази
15. А більше Б у 4 рази
Б менше В у 3 рази
16. А менше Б у 3 рази
Б більше В у 2 рази
17. А більше Б у 4 рази
Б менше В у 7 разів
18. А більше Б у 4 рази
Б менше В у 3 рази
19. А менше Б у 5 разів
Б більше В у 7 разів
20. А більше Б у 7 разів
Б менше В у 3 рази
Рішення:
1. Більше А. 2. А більше Ст. 3. Більше А. 4. А більше Ст.
5. А більше Ст. 6. Більше А. 7. А більше Ст. 8. А більше Ст.
9. Більше А. 10. А більше Ст. 11. Більше А. 12. А більше Ст.
13. Більше А. 14. А більше Ст. 15. Більше А. 16. А більше Ст.
17. Більше А. 18. Більше А. 19. А більше Ст. 20. Більше А.
Оцінка результатів:
За кожне правильно вирішене завдання випробуваний отримує по 0,5 бала. Максимальна сума балів, яку може набрати один випробуваний за вирішення всіх 20 завдань, дорівнює 10. Якщо результат виявився нецілим, його потрібно округлити до найближчого цілого числа.
Висновки про рівень розвитку:
10 балів-дуже високий.
8-9 балів-Високий.
4-7 балів-Середній.
2-3 бали-Низький.
0-1 бал-дуже низький.
1.Провести методику для дослідження рівня та перебігу розумових розумових процесів. Складання картинок із відрізок. Підготувати висновок.2. Скласти таблицю «Порушення мислення»| № | Види патології мислення | Характеристика |
| 1 | порушення операційної сторони мислення | |
| 2 | порушення динаміки мислення | |
| 3 | порушення мотиваційного компонента мислення. |
Порушення пам'яті. Методики дослідження пам'яті.
Запитання для самопідготовки: 1. Порушення безпосередньої пам'яті: - Корсаківський синдром - Прогресуюча амнезія 2. Порушення динаміки мнестичної діяльності 3. Порушення опосередкованої пам'яті 4. Порушення мотиваційного компонента пам'яті Основні поняття : пам'ять, амнезія, Корсаковский синдром, прогресуюча амнезія. Коротка теоретична довідка У дослідженні патології пам'яті найбільш важливими є такі питання:будова мнестичної діяльності, опосередкованого та неопосередкованого, довільного та мимовільного запам'ятовування;
динаміка мнестичного процесу;
мотиваційний компонент пам'яті
порушення безпосередньої пам'яті;
порушення динаміки містичної діяльності;
порушення опосередкованої пам'яті;
порушення мотиваційного компонента пам'яті.
Порушення безпосередньої пам'яті
Корсаківський синдром Порушення пам'яті, пов'язаної з поточними подіями, є одним з найбільш досліджених розладів безпосередньої пам'яті. При цьому порушенні щодо збереження залишається пам'ять на події далекого минулого. Синдром порушення пам'яті на поточні події був описаний відомим вітчизняним психіатром С. С. Корсаковим та отримав його ім'я. Даний вид порушень пам'яті часто поєднується з конфабуляціями (заповненням провалів у пам'яті неіснуючими подіями) щодо поточних подій та їх дезорієнтування в місці та часі. Хворі на такі порушення пам'яті не пам'ятають подій недавнього минулого, але фотографічно відтворюють ті події, які сталися з ними багато років тому. Часто корсаковський синдром може проявитися у неточності відтворення почутого та побаченого чи неточному орієнтуванні. При цьому іноді виникає помилкове відтворення без грубих конфабуляцій: хворі помічають прогалини у своїй! пам'яті та намагаються їх заповнити, вигадуючи неіснуючий! варіант подій. Порушення пам'яті на недавні події поєднуються з недостатньою орієнтуванням в навколишньому, реальні події можуть виразно виступати у свідомості хворого, то химерно переплітатися з подіями, що не мали місця. Таким чином, неможливість відтворення інформації тепер не дозволяє організувати майбутнє, порушується взаємозв'язок окремих періодів життя. Особливої форми набувають розлади пам'яті при корсаковском синдромі, якщо вони розвиваються і натомість вираженої аспонтанності, тобто. грубих порушень мотиваційної сфери у хворих із ураженнями лобно-базальних відділів мозку Такі порушення пам'яті виявляються і натомість апатичного чи ейфоричного стану. При апатичному стані діяльність хворих виявляється позбавленої довільності, цілеспрямованості, а вони самі - вибору. Вони спонтанно перемикаються з одного виду на інший. При ейфоричному стані спостерігаються розгальмованість, дурна поведінка та розлади критики. Прогресуюча амнезія Це таке порушення пам'яті, коли розлад поширюється як на поточні події, а й минулі. Хворі не пам'ятають минулого, плутають його з сьогоденням, зміщують хронологію подій. Характерною стає дезорієнтування у часі та у просторі. При амнестичному дезорієнтуванні минулі професійні навички можуть бути перенесені зараз. Дані порушення пам'яті найчастіше відзначаються при психічних захворюваннях пізнього віку. В їх основі лежить прогресуюча, якісно своєрідна деструкція кори головного мозку. Хвороба характеризується розладами пам'яті, що неухильно розвиваються: спочатку знижується здатність до запам'ятовування поточних подій, потім стираються події останніх років і почасти давно минулого часу. Хворий живе над справжньої ситуації, що він не сприймає, а обривках обставин, дій, положень, мали місце у минулому. Старе недоумство розвивається поступово. С. Г. Жіслін висловлює припущення про те, що неясне сприйняття світу при старечому недоумстві обумовлено розгальмованістю вироблених диференціювань і загальним ослабленням аналізаторних функцій кори. нервові процеси, що стали інертними, не встигають за зміною подій, що відбуваються в реальному світі. Хворі здатні фіксувати лише окремі частини цих подій.Порушення динаміки містичної діяльності
У психічно хворих може мати місце і порушення динаміки мнестичної діяльності. Хворі протягом якогось часу добре запам'ятовують матеріал (10 слів), а потім дуже незабаром взагалі нічого не можуть відтворити, після другого або третього пред'явлення згадують 5-6 слів, після п'ятого - 2-3 слова, а після шостого пред'явлення - 7 -8 слів. Меністична діяльність таких хворих має переривчастий характер. Порушення пам'яті можуть поєднуватися з провалами в мові. Порушується динамічний бік пам'яті. Подібні порушення зустрічаються у хворих з судинними захворюваннями мозку, які перенесли у віддаленому минулому інфекційні захворювання або травми мозку. Порушення динаміки мнестичної діяльності слід розглядати як прояв уривчастості всіх психічних процесів, як індикатор нестійкості розумової працездатності, її виснажуваності, а не як порушення пам'яті у вузькому значенні слова. Поняття «працездатність» включає ряд аспектів, що визначають ставлення до навколишнього світу і до себе! здатність до регулювання власної поведінки, цілеспрямованість власних зусиль, можливість боротися з виснажливістю та пересичуваністю. Можна припустити, що порушення динаміки мнестичної діяльності є особливим і окремим випадком прояви виснаження розумової працездатності, відображенням, її нестійкості. Порушення динаміки мнестичної діяльності може коригуватися через опосередкування - використання методу піктограм. Однак при виникненні надмірної тенденції до опосередкування сам процес відтворення іноді втрачає актуальність для хворого (через побоювання, що малюнок не дуже точний) і стає менш диференційованим. Порушення динаміки меністичної діяльності може виступати і як наслідок афективно-емоційної нестійкості. Органічні захворювання часто супроводжуються афективним станом хворого та афективною дезорганізацією його діяльності. Це проявляється в забудькуватості, неточності засвоєння, збереження та відтворення матеріалу. На стан, меністичної діяльності впливає і ефективна захопленість хворого, що призводить до недиференційованого сприйняття та утримання матеріалу.
Порушення опосередкованої пам'яті
Пам'ять є складно організованою діяльністю, яка залежить від багатьох факторів: рівня пізнавальних процесів, мотивації, динамічних процесів. Психічна хвороба, змінюючи ці компоненти, по-різному руйнує і мнестичні процеси. З робіт А. Н. Леонтьєва відомо, що привнесення фактора опосередкованості покращує відтворення слів. Для дослідження процесу опосередкування матеріалу, що запам'ятовується, використовується метод піктограм А. Р. Лурія. Основну; Проблема для піддослідних представляє інтелектуальна операція зі встановлення спільності малюнку й у запам'ятовуваному слові. Кожне слово має загальнолюдське значення і має певну систему ознак. Хворому треба виділити головні, суттєві ознаки слова, що запам'ятовується, і відобразити їх у малюнку. Малюнок психічно хворої людини дозволяє побачити:
наявність або відсутність виснаження процесів (дрібність малюнка свідчить про виснаження процесів);
депресію (контурні обриси) або пригнічений стан (заштрихований малюнок) та багато іншого.
Порушення мотиваційного компонента пам'яті
Мотиваційний компонент є невід'ємним у будові та перебігу процесів пам'яті, його порушення особливо виявляються у хворих з ендогенними захворюваннями (шизофренією). У хворого порушується особистісне ставлення до навколишнього світу. Він запам'ятовує лише те, що вважає за потрібне і важливе. У хворих на шизофренію порушення мотиваційної сторони виражаються у запам'ятовуванні одягу, форми, кольору. Здорові люди запам'ятовують образ людини. Змінене ставлення до навколишнього та своїх можливостей призводить до розпаду структури психічної діяльності (А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн та ін). Дослідження показують, що у хворих з різними формами патології змінюється і закономірність відтворення завершених і незавершених Дій. Так, у хворих на шизофренію, в психічному стані яких відзначалася емоційна млявість і спотворення мотивів, не виникав ефект кращого відтворення незавершених дій. У нормі він дорівнює коефіцієнту 1,9; у хворих на шизофренію -1,1. Навпаки, хворі з епілептичною хворобою, що страждають на гіпертрофічну ригідність емоційних установок, продемонстрували переважання незавершених дій над завершеними (1,8). Ці дані доводять, що порушення Меністичної діяльності знаходить своє відображення по-різному змінена структура мотиваційної сфери хворих. Теми рефератів: 1.Особливості патопсихологічного дослідження при олігофренії. Експериментальна частина: 1. Проаналізуйте приклад патопсихологічного дослідження:
Дані експериментально-психологічного дослідження
(Вік випробуваної 6 років 8 місяців)
Дівчинка насторожена, на початку дослідження дещо скута, на питання відповідає односкладно, мляво, неохоче. Вираз обличчя серйозний із відтінком невдоволення. Негативно ставиться до подальшого дослідження, відмовляється «займатися» з експериментатором. Після умовлянь все-таки приступає до роботи, але до завдань ставиться без інтересу, байдужа до результатів своєї діяльності, реакція на заохочення та осуд не виражена. Інструкції до більшості експериментальних завдань розуміє погано, працює дуже повільно, мляво, неохоче, вимагає постійної та різноманітної стимуляції та допомоги, яка виявляється малоефективною. через годину 7 слів, що може говорити про послаблення безпосередньої пам'яті, звуження об'єму і нестійкості довільної уваги. ) На запропонований вислів «важка робота» малює будиночок, просто тому, що вона «уміє малювати будиночок».В навчальному експерименті виявилася відсутність активного орієнтування, планування діяльності. Потрібно два уроки для класифікації фігур за кольором, 4 - за формою, 4 - за величиною Перемикання на нову ознаку значно ускладнювалося вираженою інертністю, класифікація прово ділася вкрай повільно, з великою кількістю помилок, обумовлених порушенням довільної уваги (кількість помилок різко збільшувалася при прискоренні темпу роботи). Логічний перенесення навичок на нове завдання практично був відсутній. У результаті дослідження визначився також недостатній рівень наочно-действенного мислення та порушення просторової орієнтування. Привертає увагу також вкрай низька продуктивність у роботі з мовним матеріалом. Таким чином, в ході дослідження були виявлені порушення аффективно-вольової сфери, що виражаються в пасивності особистого ставлення до запропонованої діяльності, що не коригується активною стимуляцією, уповільнення темпу психічної діяльності, низький рівень розвитку мислення, порушення довільної уваги, виражена інертність , Проблеми у роботі з мовним матеріалом, погана обучаемость. На підставі проведеного дослідження може бути рекомендовано навчання за програмою допоміжної школи.
Патопсихологічне вивчення дітей раннього та дошкільного віку має низку особливостей. Насамперед слід зазначити, що малі діти, особливо діти з порушеннями психічного розвитку, який завжди легко і охоче вступають у контакти з експериментатором і входять у діяльність із виконання завдань. Тому слід утримуватися від негативної оцінки психічних можливостей дитини у тих випадках, коли немає достатньої впевненості в тому, що вдалося налагодити оптимальний контакт з дитиною, домогтися її посильної участі в експерименті та забезпечити необхідну мотивацію діяльності з виконання завдань. Причинами цілого ряду відмов дитини від виконання завдання можуть бути не так його інтелектуальна неспроможність, як ступінь невротизації, наявність страхів, депресивних настроїв або певних характерологічних особливостей. Включення дитини першого року в ситуацію обстеження досягається залученням його уваги до яскравих нових об'єктів, що звучать, інтенсивним емоційно-мовленнєвим впливом і усуненням всіх відволікають увагу дитини об'єктів. До навчання обстеження дитина повинна звикнути до дослідника, інакше вона може дати негативну реакцію на незнайоме обличчя, що істотно ускладнить можливість подальшого контакту. Включення в ситуацію обстеження старших дітей найлегше досягається застосуванням сюжетного об'єднання різних завдань в одну загальну «гру». Для цього в обстеження вводиться персонаж або ряд персонажів і всі подальші завдання "виконуються як би для цих персонажів: для них будуються «будиночки, ялинки, паровозики» і т.д. При цьому персонажі використовуються для оцінки дій дитини, вони радіють або плачуть, наближаються при схваленні або ховаються при неправильній дії, а іноді щось говорять, радять, просять. Інакше тривога, що виникає у дітей цього віку в незнайомій ситуації, може сильно ускладнити обстеження.Діти старше 2 років значно швидше адаптуються в експериментальній ситуації, легше вступають в контакт з дослідником і охоче захоплюються діяльністю з новими для них іграшками При цьому присутність мами часто буває необов'язковою, а часом і небажаною. я цікавими для дитини (типу вкладання різних за розміром об'єктів один в інший). Потім йому можна запропонувати ряд складних і нудніших завдань на запам'ятовування, увагу, ідентифікацію, впізнавання, і навіть узагальнення. Як тільки з'являться перші ознаки стомлення, варто переключити увагу дитини на виконання легшого завдання або навіть дати йому відпочити. Якщо з часом дитина все більше розгальмовується, можна спробувати обмежити свободу її рухів або, навпаки, відволікти її і переключити на виконання нескладних фізичних вправ, що заспокоюють нервову систему. Не повинно бути правила у порядку пред'явлення дитині завдань. Важливо утримати зацікавленість дитини та швидко провести кожне завдання. Слід замінювати одне завдання на інше, якщо виявляються ознаки пересичення. У спеціальних цілях, наприклад для визначення стану довільної регуляції поведінки або підпорядкованості дитини вимогам дорослої, а також для розширення уявлень про особливості емоційного реагування, можна вимагати доведення дитиною нецікавого завдання до кінця. У випадках відмови дитини від виконання завдань треба намагатися залучити його до діяльності за допомогою тактильного контакту, шепітної промови або продемонструвати завдання наочно, а також уникати вживання імперативних висловлювань типу «зроби», «скажи» у власній мові. Для з'ясування реакції дитини на невдачі і труднощі можна штучно створити ситуацію неуспіху, проте робити це слід з особливою обережністю, щоб не спровокувати вираженої афективної реакції. Дослідження слід вести так, щоб дитина розлучалася з дослідником у гарному настрої і прагнула до продовження занять наступного разу. 3. Проаналізувати схему психологічного та логопедичного обстеження дитини віком від 1,5 до 4 років
Психологічне обстеження
Контакт(Мовний, жестовий, мімічний): в контакт не вступає, виявляє мовленнєвий негативізм, контакт формальний (чисто зовнішній), в контакт вступає не відразу, з великими труднощами. Не виявляє зацікавленості в контакті, легко і швидко встановлює контакт, виявляє в ньому зацікавленість, охоче підкоряється. Емоційно-вольова сфера: активний/пасивний, діяльний/інертний, бадьорий/млявий, працює із задоволенням/підпорядкування, неадекватна/адекватна поведінка, рухова розгальмованість, агресивний, розпещений. Моторика:провідна рука (права, ліва), розвиток маніпулятивної функції рук: відсутня хапання, різко обмежена (маніпулювати не може, але є хапання), недостатня дрібна моторика, збережена, тремор. Гіперкінези. Порушення координації рухів. Увага(тривалість зосередження, стійкість, переключення): дитина погано зосереджується, насилу утримує увагу на об'єкті (низька концентрація і нестійкість уваги), увага недостатньо стійка, поверхнева, швидко виснажується, вимагає перемикання на інший вид діяльності, погане перемикання уваги, увага досить стійке. Тривалість зосередження та перемикання уваги задовільна. Рівень розвитку діяльності:прояв інтересу до іграшок, вибірковість інтересу, ступінь його стійкості (займається тривало однією іграшкою або переходить від однієї до іншої): інтересу до іграшок не виявляє (з іграшками ніяк не діє. У спільну з дорослим гру не включається. Самостійної гри не організовує), виявляє поверхневий, не дуже стійкий інтерес до іграшок, виявляє стійкий вибірковий інтерес до іграшок; адекватність вживання іграшок: здійснює неадекватні дії з предметами (безглузді, не диктувані логікою гри або якістю предмета дії), іграшки використовує адекватно (використовує предмет відповідно до його значення); характер дій з предметами-іграшками: неспецифічні маніпуляції (з усіма предметами діє однаково, стереотипно - постукує, тягне в рот, смокче, кидає), специфічні маніпуляції - враховує тільки фізичні властивості предмета, предметні дії - використовує предмети їх функціональним призначенням, процесуальні дії, гра з елементами сюжету, сюжетно-рольова гра. Працездатність(Достатня, знижена). Характер діяльності(Працює з інтересом, формально). Навчання, використання допомоги(під час обстеження): навчання немає. Допомога не використовується. Немає пе-реноса показаного способу на аналогічні завдання, навчальність низька. Допомога використовує недостатньо, перенос завдань утруднений, дитина навчаємо. Використовує допомогу дорослого. Переходить від нижчого способу виконання завдань до вищого. Здійснює перенесення отриманого способу дії на аналогічне завдання (N). Запас загальних уявлень:низький, обмежений, нижчий за вікову норму, дещо знижений, відповідає віку (N). Знання частин тіла та обличчя. Зорове сприйняття:сприйняття кольору: уявлення про колір відсутній, звіряє кольори, розрізняє кольори (виділяє за словом), знає та називає основні кольори (N – у 3 роки); сприйняття величини: уявлення про величину відсутня, співвідносить предмети за величиною, диференціює предмети за величиною (виділяє за словом), називає величину (N - 3 роки); сприйняття форми: не має уявлення про форму, співвідносить предмети за формою, розрізняє геометричні форми (виділяє за словом), розрізняє геометричні форми при нестандартному зображенні, називає площинні та об'ємні геометричні форми (N - у 3 роки). Складання матрьошки(3-складова). Складання пірамідки. 4 кільця (з 2 до 4 років): без урахування величини кілець; з урахуванням ве-личини кілець. Кубики-вкладиші(проби, примірювання, зорове співвідношення). Цілісний образ предмета(Складання розрізних картинок з 2-3-4-5-6 частин). Парні картинки(З 2 років; вибір за зразком 2, 4, 6 картинок)Логопедичне обстеження
Раннє мовленнєвий розвиток(N, із затримкою): белькіт, перші слова, фрази. Розуміння зверненого мовлення:зовсім не розуміє звернене мовлення, розуміє звернене мовлення обмежено (не більше ситуації), розуміє звернену мову на побутовому рівні, виконує; мовленнєві інструкції, розуміє в повному обсязі. Пасивний словник:назва предметів реальних і картинках, розуміння смислового значення слова, розуміння дії предметів, розуміння простого сюжету. Характеристика власної мови(Експресивна мова). 1-й рівень мовного розвитку: повна відсутність звукових та словесних засобів спілкування, вимовляє окремі звуки, звукокомплекси, звуконаслідування, вимовляє кілька лепетних та загальновживаних слів, звуконаслідування, використання парадигматичних засобів спілкування (виразної міміки, жестів). 2-й рівень мовного розвитку: користується простою фразою. Аграматична, нерозгорнута (спрощена) структурно порушена фраза. Активний словник складається з іменників, рідше зустрічаються дієслова та прикметники. Прийменники використовуються рідко. Складову структуру слова порушено. 3-й рівень мовного розвитку: користується розгорнутою фразою. Недостатня сформованість граматичних форм мови (помилки в відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки узгодження та управління). Складова структура слів не порушена. Синтаксичні конструкції фрази бідні. Нормальний рівень мовного розвитку: користується розгорнутою фразою. Граматичний лад мови сформовано досить. Особливості мовлення:виявляє схильність до ехолалії, наявність мовних штампів (мова порожня, без змісту, часто не співвідноситься з виконуваними діями, не відображає істинних інтелектуальних можливостей дитини). Словниковий запас(Різко обмежений, в межах побуту, достатній): назва предметів і предметних картинок, опис сюжетної картинки. Вимовна сторона мови Ступінь розбірливості мови: мова невиразна, малозрозуміла для оточуючих, розбірливість мови дещо знижена, мова змащена, розбірливість не порушена (N). Темп мови : нормальний, прискорений, сповільнений. Ритм мови (N, розтягнутий, скандований, залежить від прояву гіперкінезу). Дихання(вільне, утруднене, поверхневе, неглибоке, нерівне): диференціація носового та ротового видиху. Голос:недостатньої сили і дзвінкості, N, тихий, сильний, напружений, дзвінкий, хрипкий, назалізо-ванний, здавлений, переривчастий, тремтячий, глухий, монотонний, маломодулированний, що виснажується в міру говоріння. Синхронність дихання, голосоутворення та артикуляції: порушена, N. Будова та рухливість органів артикуляції:неврологічний синдром при розладі м'язів мовного апарату (спастичний парез, ригідність, гіперкінез, атаксія, апраксія). Лицьова мускулатура:обличчя (байдуже, тупе, виразне, осмислене), гіпомімія, порушення м'язового тонусу (гіпертонус, гіпотонія, дистонія, N), згладженість носогубних складок, оральні синкінезії, тремор підборіддя, асиметрія, гіперкінези. Губи(Толсті, тонкі, N): тонус (гіпертонус, гіпотонія, дистонія), рухливість (малорухливі, рухливі). Мова:товстий, маленький, широкий, вузький, роздвоєний, укорочена вуздечка, м'язовий тонус (спастичність, гіпотонія, дистонія, N), гіперкінези, тремор, девіація (відхилення) мови (вправо, вліво), посиніння кінчика мови (об'єм артикуляційних рухів мови) обмежений, неповний, повний). Гіперсалівація. Жування(Не жує тверду їжу, утруднено, N). Ковтання(поперхується, не порушено). Фонетичний лад мови(Звуковавимова): сформований недостатньо, ізольовано всі звуки вимовляє правильно, але при збільшенні мовного навантаження спостерігається загальна змазаність мови, фонетичний лад мови сформований достатньо (N). 4. Провести методику «Вивчення логічної тамеханічної пам'яті» Ціль:дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів, а також ролі свідомості сприйняття та запам'ятовування. Обладнання:два ряду слів, (у першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому – відсутні). Перший ряд Лялька - грати Курка - яйце Ножиці - різати Кінь - сани Книга-вивчити Метелик - муха Щітка - зуби Барабан - піонер Сніг - зимаПівень - кричати Корова - молоко Паровоз - їхати Груша - компот Лампа-вечірГолка - шити Другий ряд Жук – кріслоОпера - водаОкуляри - помилка Дзвіночок - пам'ять Голуб - батькоЛейка - трамвай Гребінка - вітерЧоботи - котелЗамок - матиСірник - вівцяТерка - мореСалазки - заводРиба - пожежаСокира - кисільПила - яєчня Інструкція:Спершу уважно послухайте читання пар слів. Вам необхідно запам'ятати слова пар, що стоять праворуч, записати їх. (Аналогічна інструкція дається перед роботою з другим рядом слів). Опис методики:Досліджуваному читається 15 пар слів першого ряду (інтервал між парами - 5 с). Після 10-секундного інтервалу читаються ліві слова 1-го ряду з інтервалом 10 . с, а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами 2-го ряду. Обробка результатів: Ррезультати досвіду записуються в таблицю:| Обсяг смисловий | пам'яті | Об'єм механічноїпам'яті | |||
| Кількістьслів 1-горяду | Кількістьзапам'ятайвихованцівслів | Коеф-тсмисловиттяпам'яті | Кількістьслів 2-го ряду | Кількістьзапам'ятайвихованцівслів | Коеф-тмеханічеською- Пам'яті |
| В 1 | З 1 | А2 | В 2 | С2 | |
| В 1 | В 2 | ||
| С1 = | ________ | С2 = | _________ |
| А1 | А2 |
5. Провести методику «Запам'ятай цифри»
Ціль:визначити обсяг короткочасної слухової пам'яті.
Інструкція:"Зараз я називатиму тобі цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово "повтори".
Далі експериментатор послідовно називає цифри зверху донизу, представлених на рис.1А, з інтервалом в 1 сек. між цифрами. Після прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити слідом за експериментатором. Це триває до тих пір, поки дитина не припуститься помилки.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду цифр однієї й тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, зазначається довжина попереднього ряду, і переходять до зачитування цифр, що йдуть у протилежному порядку. спадному (рис.2 А, Б).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр у ряду, правильно відтворених дитиною в першій і в другій спробах.
Оцінка результатів:
10 балів-правильно відтворено у середньому 9 цифр.
8-9 балів-точно відтворено 7-8 цифр.
6-7 балів-безпомилково відтворено 5-6 цифр.
4-5 балів-Відтворено 4 цифри.
2-3 бали-Відтворено 3 цифри.
0-1 бал-Відтворено від 0 до 2 цифр.
Висновки про рівень:
10 балів-дуже високий.
8-9 балів-Високий.
4-7 балів-Середній.
2-3 бали-Низький.
0-1 бал-дуже низький.
Завдання для самостійної та дослідницької роботи:| № | Дослідження пам'яті | Характеристики |
| 1 | Заучування десяти слів | |
| 2 | Опосередковане запам'ятовування (за Леонтьєвим) | |
| 3 | Піктограма | |
| 4 | Відтворення оповідань |
Вивчення предмета «Сучасні проблеми патопсихології» дозволяє студентам сформувати знання, вміння та навички, необхідні їм у період проходження переддипломної практики.
Дядько Ваня сюжет п'єси. "Дядя Ваня. Ставлення до професора оточуючих
Крихітка Цахес по прозвищу Циннобер
Майков, Аполлон Миколайович – коротка біографія