Методика логічної та механічної пам'яті. Результати діагностики розвитку пам'яті молодших школярів із зпр
Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів
Вік: 7-11 років
Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Перший ряд:
§ лялька - грати
§ курка - яйце
§ ножиці - різати
§ кінь – сани
§ книга - вчитель
§ метелик - муха
§ сніг – зима
§ лампа - вечір
§ щітка – зуби
§ корова - молоко
Другий ряд:
§ жук – крісло
§ компас - клей
§ дзвіночок – стріла
§ Синиця - сестра
§ лійка - трамвай
§ черевики – самовар
§ сірник – графин
§ капелюх - бджола
§ риба – пожежа
§ пила - яєчня
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Інструкція:«Я зараз прорахую тобі десять пар слів. Тобі треба буде їх запам'ятати, а потім написати до слова пару. Зрозуміло?
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Діагностика уваги
I. Методика П'єрона-Рузера
Мета дослідження: визначити рівень концентрації уваги
Вік: 6-10 років
Матеріал та обладнання: бланк тесту П'єрона-Рузера, олівець та секундомір.
Процедура проведення:Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою – зручно розмістити випробуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями та стежити за дотриманням тиші у процесі тестування. Експериментатор під час дослідження контролює час за допомогою секундоміра та подає команди "Почали!" та "Стоп!"
Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу.
Інструкція випробуваному:"Вам запропоновано тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, кругом і ромбом. За сигналом "Почали" розставте якнайшвидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат – плюс, у трикутник – мінус, у гурток – нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте поспіль рядково. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!"
Результатами даного тестування є: кількість оброблених випробуваним за 60 із геометричних фігур, вважаючи і гурток, і кількість допущених помилок.
Рівень концентрації уваги визначають за таблицею.
За допущені під час виконання завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2, то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 - на два ранги концентрація уваги вважається гіршою, а якщо помилок більше 4, то - на три ранги.
При аналізі результатів необхідно встановити причини, що зумовили ці результати. Серед них важливе значення має установка, готовність випробуваного виконувати інструкцію та обробляти фігури розставляючи в них знаки якнайшвидше, або ж його орієнтації на безпомилковість заповнення тесту. У ряді випадків показник концентрації уваги може бути нижчим від можливого через занадто велике бажання людини показати свої здібності, досягти максимального результату (тобто свого роду змагальності). Причиною зниження концентрації уваги можуть бути стан втоми, поганий зір, хвороба.
Піддослідний: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Час _______
Тест
ІІ. Методика чи лото Когана В.М.
Мета дослідження: виявлення показника уваги: утримання, розподіл та перемикання уваги; особливості працездатності
Вік: 4,5-9 років
Матеріал та обладнанняКабіна: картки 5*5, поле, секундомір.
Процедура проведення:Дитині надається набір карток складених у випадковому порядку. Він має їх розкласти на полі відповідно до умов завдання. Педагог може розкласти 2-3 фігурки для прикладу. Засікається час, у протоколі фіксуються усі помилки.
Інструкція випробуваному:«Перед тобою лежить таблиця, на ній для кожної картки є лише одне місце. Наприклад, де місце червоного трикутника?
Обробка та аналіз результатів:Діти старше шести років виконують завдання у повному обсязі, виправляють помилки у процесі діяльності.
Приклад поля:
ІІІ. Методика Т.Є. Рибакової
Ціль:дослідження особливостей розподілу уваги
Вік: 6-10 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:піддослідному пропонується бланк, що складається з гуртків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку 7 гуртків і 5 хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів). Випробуваного просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо. Другий варіант призначений для дітей молодшого віку та містить малюнки тварин.
Інструкція:Порахуй вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.
Опрацювання результатів:Експериментатор помічає час, який потрібно піддослідному на підрахунок всіх елементів, фіксує всі зупинки піддослідного і ті моменти, коли він починає збиватися з рахунку. Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номера елемента, в якому випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить зробити висновок про рівень розподілу уваги у випробуваного.
IV. Плутанина
Ціль:дослідження концентрації та стійкості уваги
Вік: 5-9 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:Досліджуваному дають бланк, на якому зображені переплутані лінії, і пропонують простежити лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Починати потрібно з лінії 1. Випробуваний повинен записати той номер, яким закінчується. Виконуючи завдання, слід простежувати лінію поглядом, не користуючись пальцем чи олівцем, експериментатор слідкує за цим.
Інструкція:Подивися уважно на малюнок. Простеж лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Назви та запиши номер, яким ця лінія закінчується
Опрацювання результатів:експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному простежувати кожну лінію і всі завдання загалом. Час виконання завдання не повинен перевищувати п'яти хвилин. Фіксуються всі зупинки у діяльності випробуваного та правильність виконання завдання.
V. Методика дослідження обсягу уваги
Ціль:визначення обсягу уваги
Вік: 7-10 років
Обладнання:картки з таблицями
Хід виконання:Випробовуваному на короткий час (1 сек.) пред'являються по одній кожна з восьми карток із зображенням від двох до дев'яти точок. Кожна картка показується двічі. Після цього випробуваний зазначає на аналогічному порожньому бланку розташування крапок. На відтворення картки з 2-5 точками дається 10 секунд, 6-7
точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд.
Інструкція:Подивися уважно на картинки та постарайся їх запам'ятати. Потім тобі потрібно буде самому намалювати крапки в квадратиках без підказок.
Опрацювання результатів:Експериментатор підраховує кількість правильно зазначених точок на кожному бланку та робить висновок про обсяг уваги випробуваного.
Існують такі нормативи:
I - 3 крапки на двох картках,
II - 4 точки на двох картках,
III - 6 точок на двох картках,
IV - 9 точок на двох картках,
V - 10 точок на двох картках,
VI - 11 точок на двох картках,
VII - 13 точок на двох картках,
VIII - 15 точок на двох картках,
Х – 16 точок на двох картках.
Рангові місця І та ІІ свідчать про малий обсяг уваги, ІІІ – VII – про середній, VIII та ІХ – про великий.
Діагностика сприйняття
Мислення
1. Методика «Прості аналогії»
Ціль:дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання:бланк, у якому надруковано два ряди слів за зразком.
|
а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня |
|
|
2. Паровоз |
а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня |
|
а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс |
|
|
а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак |
|
|
Математика а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда |
|
|
а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя |
|
|
Бібліотека а) полиці; б) книги; в) читач; г) бібліотекар; д) сторож. |
|
|
8. Пароплав пристань |
а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали |
|
9. Смородина |
Каструля а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар |
|
10. Хвороба |
ТБ а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер |
|
Сходи а) жителі; б) сходинки; в) кам'яний; |
Порядок дослідження.Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.
Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший – 6-7 відповідей, про достатній – 4-5, про низький – менш ніж 5. (Норми дано для дітей молодшого шкільного віку).
2. Методика "Виключення зайвого"
Ціль:вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:
1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.
Порядок дослідження.Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.
Обробка та аналіз результатів.
1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).
2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).
3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.
4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).
Ключ до оцінки результатів.Високий рівень – 7-12 рядів узагальнено з родовими поняттями; хороший – 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів із одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів з одним родовим поняттям, (норми дано для дітей молодшого шкільного віку).
Спрямованість
Домінуючі мотиви та цілі діяльності, тип спрямованості (суспільна, особиста, ділова), інтереси (переважні інтереси, їх глибина, широта, стійкість, ступінь активності, професійні та особисті інтереси), мрії та ідеали (ступінь їх узагальненості та дійсності), елементи формуючого світогляду.
"Цветик семицветик"
Для проведення методики знадобиться аркуш паперу з намальованою на ньому «Чарівною квіткою» з сімома різнокольоровими пелюстками. Розмір пелюсток повинен бути таким, щоб дитина могла записати в ньому своє бажання.
Інструкції. «Уявіть собі, що кожному з вас, як дівчинці Жені з казки В.Катаєва «Квітка-семиквітка» дісталася чарівна квітка з сімома чарівними пелюстками. Кожна пелюстка виконає одне бажання. Ця квітка намальована на аркуші. Напишіть на кожній пелюстці одне своє бажання. А всього кожен з вас зможе написати сім найзаповітніших своїх бажань. Усі зрозуміли, що треба зробити?
Обробка результатів та інтерпретація
Визначається спрямованість відповідей виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей (однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та інших.), які стосуються школі, і широкі “загальнолюдські” (“Хочу, щоб люди будь-коли хворіли”, “ Щоб ніхто не вбивав інших людей”, “Знайшли всі корисні копалини” та ін.).
Оскільки сама будова методики орієнтує дітей, передусім на актуалізацію власних бажань, то виділення бажань “для інших” свідчать про широту мотивації, вихід межі особистого досвіду, наявності широких смыслообразующих мотивів чи формуванні потреби у благу інших людей. Разом про те, несприятливими є варіанти, коли бажання “для себе” повністю відсутні.
Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.
Найчастіше тут зустрічаються відповіді, про бажання мати певні матеріальні блага, мати якісь нові якості, здібності, придбати друзів, підвищити успішність, виконувати вимоги вихователів та ін.
Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей у сфері виконання вимог дорослих, а також цілком конкретних (дрібних) матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку та морозиво).
Слід звернути особливу увагу до відповіді, пов'язані з фізичної агресією: як у відкриті агресивні тенденції (“Я хотів би всіх побити, знищити”, “Щоб помститися всім”, “Щоб побили всіх, хто мене кривдить) , і жертви агресії: "Щоб мене не били", "Щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити").
Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвинення їх рефлексії, про те, що дитина не звикла усвідомлювати свої бажання, так і про своєрідну "відмову" від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, що іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце у конкретному випадку, слід з'ясувати у процесі додаткової розмови.
Визначається ступінь “довжини” бажань у часі.
Модальність висловлювання (“Я хочу”, “Я хотів би”).
Використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини у своєму “праві на бажання”, є несприятливим симптомом.
"Незакінчені пропозиції"
Методика складається з 56 незакінчених речень. Кожне з них спрямоване на виявлення відносин випробуваного до тієї чи іншої групи соціальних чи особистісних інтересів та уподобань.
Мета - вивчення спрямованості особистості учня, системи відносин.
Порядок досліджень: випробуваним пропонується бланк з 56 незакінченими пропозиціями, умовно поділеними на 7 тематичних блоків (по 8 пропозицій у кожному блоці): ставлення до навчання, ставлення до школи, ставлення до сім'ї, ставлення до однолітків, ставлення до самого себе, ставлення до оточуючих людям та ставлення до свого майбутнього.
Слід добиватися швидкого виконання завдання, не дозволяти довго замислюватися над відповіддю.
Інструкції. «На бланку наводиться 56 незакінчених пропозицій. Прочитайте і закінчіть їх, вписуючи першу ж думку, що прийшла Вам в голову. Робіть це швидко, не зволікайте. Якщо не можете закінчити будь-яку пропозицію, обведіть його номер кружком і займіться ним пізніше».
Обстеження наводиться у два етапи. У першому випробувані завершують незакінчені пропозиції, другою етапі проводять оцінку свого емоційного ставлення до змісту цієї кінцівки.
Інструкція для 2 етапу. Прочитавши кожну пропозицію, виставте йому емоційно-оцінний бал: +1, 0, -1, за наступною шкалою:
+1 - позитивна оцінка та позитивне ставлення до того, про що йдеться, переживання при цьому позитивних емоцій: радості, задоволення, вдячності, подяки, впевненості в собі, спокою і т.д.;
0 - нейтральна оцінка та нейтральне ставлення до того, про що йдеться. Відсутність будь-яких емоцій. Пропозиція не закінчена.
-1 - Негативна оцінка, негативне ставлення до того, про що йдеться. Переживання при цьому негативних емоцій: роздратування, гніву, досади, страху, смутку, образи, заздрощів, презирства і т.д., або якщо пропозиція не закінчена через сильні неприємні переживання, пов'язані з тим, про що йдеться.
Аркуш незакінчених речень
1. Я вчуся так...
2. Шкільне начальство...
3. Моя мама...
4. Коли мене немає, мої друзі...
5. Коли мені починає не везти...
6. Більшість відомих мені людей...
7. Я думаю, що в майбутньому...
8. Я хотів би вчитися...
9. Наша школа...
10. У порівнянні з більшістю сімей моя сім'я...
11. Що стосується нашого класу...
12. Я досить здатний...
13. Від незнайомих людей...
14. Мені здається, що в майбутньому я...
15. У навчанні я бачу...
16. У школі я...
17. Моя сім'я поводиться зі мною, як з...
18. Коли я висловлюю свою думку...
19. Мені здається, що я...
20. Люди найчастіше живуть...
21. Я думаю, що планувати майбутнє...
22. Щодо уроків, то я...
23. Наші вчителі...
24. Я хотів би, щоб мій батько...
25. Я думаю, що мої ровесники...
26. Я міг би бути дуже щасливим.
27. Майже всі люди прагнуть...
28. Думати про майбутнє...
29. Я можу вчитися...
30. Більшість вчителів...
31. Вважаю, що більшість матерів...
32. У класі я почуваюся...
33. Моїм прихованим бажанням є...
34. Мені здається, що люди здебільшого...
35. Мені здається, що років за п'ять...
36. Домашні завдання я...
37. Коли я йду до школи...
38. Моя мати і я...
39. Щодо моїх товаришів у класі...
40. Найбільше я боюсь...
41. Люди бачать сенс у...
42. У майбутньому я займусь...
43. Більшість навчальних предметів...
44. Я думаю, що вчителі...
45. Думаю, що мій батько...
46. Мені не подобається, коли хлопці...
47. Найбільше я люблю...
48. Здебільшого люди ставляться одне до одного...
49. Часто мені здається, що в майбутньому...
50. Коли я згадую про навчання...
51. Коли я згадую нашу школу...
52. Мій батько і я...
53. Коли влітку я згадую наш клас...
54. Я думаю, що про мене...
55. Люди часто...
56. Метою свого життя я вважаю.
Ключ
Алгебраїчно підсумовуються оцінки кожного блоку, наприклад, навчання: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. В результаті виходить узагальнена смислова установка на цю тему (сферу). Природно, що учень може виставити суто умоглядну оцінку, без емоційної залученості. Але дослідження показують, що питання, з яких складено тест, є в емоційному плані досить значущими для підлітків.
Інтерпретація. У ході апробації тесту, на підставі аналізу 316 настановних полів, була отримана наступна шкала оцінок узагальнених установок:
дуже позитивна – більше 3;
позитивна – від 1 до 3;
нейтральна – від 0 до 1;
негативна - від -3 до -1
вкрай негативна – менше –3.
Однак якісний аналіз проекцій показує, що часто на нейтральному рівні шкали оцінок (від 0 до +1) починаються серйозні психологічні проблеми учнів у цій сфері дійсності.
В результаті при тестуванні визначаються сфери, в яких переважають позитивні установки (позитивний досвід, позитивне сприйняття, позитивні очікування), та області, в яких переважають установки, близькі до негативних або негативні (негативний досвід, негативне сприйняття, негативні очікування). Саме в останніх і виникає у дитини найбільше психологічних проблем, знижується продуктивність діяльності і т. п. Це можуть бути і навчальні труднощі, і взаємини з вчителями, з батьками та близькими, з однолітками, занижена самооцінка та незадоволеність собою.
Сфери прояву узагальнених смислових установок
|
Увага
види, властивості, вплив на успішність та дисципліну, відповідність віковим особливостям.
"Вивчення перемикання уваги"
Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.
Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.
Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним для завершення останнього завдання, та сумою часу, витраченого на роботу над першим і другим, буде тим часом, який випробуваний витрачає на перемикання уваги при переході від однієї діяльності до іншої.
"Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби"
Мета: вивчення стійкості уваги учнів. Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують.
випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання даного завдання позі.
Екзаменатор видає йому бланк "Корректурної проби" і роз'яснює суть за наступною інструкцією: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, відшукуй літери "к" і "р" і закреслюй їх. Завдання потрібно виконати швидко і точно. Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.
Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин літер, кількість правильно викреслених за час роботи літер, кількість літер, які потрібно було викреслити.
Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою K = m:n * 100 %, де К - точність, n - кількість букв, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи літер.
Пам'ять.
Рівень розвитку різних видів пам'яті, індивідуальні та вікові особливості, схильність до зубріння, вплив на успішність.
"Визначення типу пам'яті"
Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.
Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.
Для запам'ятовування на слух
Кабіна: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.
Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті:
літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.
Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті
: пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.
Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті:
поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.
Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.
Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.
Обробка та аналіз результатів. Про переважний тип пам'яті випробувано a го можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.
Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.
"Вивчення логічної та механічної пам'яті"
Мета: вивчення логічної та механічної пам'яті шляхом запам'ятовування двох рядів слів.
Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).
Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.
Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Таблиця 2
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Мислення.
Рівень розвитку видів та операцій; самостійність, гнучкість, активність, швидкість перебігу розумових процесів, логічність; вплив на успішність.
"Прості аналогії"
Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.
1. Бігти Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня
2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня
3. Нога Ока
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс
4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя
7. Театр Бібліотека
глядач а) полиці, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож
8. Пароплав Потяг
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали
9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар
10. Хвороба ТБ
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер
11. Дім Сходи
поверхи а) мешканці, б) сходинки, в) кам'яний,
Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.
Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.
"Виняток зайвого"
Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:
1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.
Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.
Обробка та аналіз результатів.
1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).
2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).
3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.
4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).
Ключ до оцінки результатів. Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.
Уява.
Відтворювальне та творче, схильність до фантазування, прояв у творчій діяльності, оригінальність, конвергентність, гнучкість, побіжність, самостійність, узагальненість, емоційність; рівень розвитку креативності особистості.
"Дорисування фігур"
Мета: вивчення оригінальності вирішення завдань уяву.
Обладнання: набір із двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з однією гілкою, кружок-голова з двома вухами тощо, прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник тощо). ), кольорові олівці, папір. Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.
Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка.
Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).
1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей.
2 тип – також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями.
3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).
4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою).
5 тип – задана фігура використовується якісно по-новому.
Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину ).
" Методика Вартега «Кола» "
Інструкції. На бланку намальовано 20 кіл (рис. 1). Ваше завдання полягає в тому, щоб намалювати предмети та явища, використовуючи кола як основу. Малювати можна як за межами, так і всередині кола, використовувати одне коло для малюнка. Подумайте, як використовувати кола, щоб вийшли оригінальні малюнки. Під кожним малюнком напишіть, що намальовано. Малювати треба зліва направо. На виконання завдання надається 5 хвилин.
Не забувайте, що результати вашої роботи оцінюватимуться за рівнем оригінальності малюнків.
Опрацювання результатів
1. Підраховується показник швидкості мислення - загальна кількість малюнків, за кожен малюнок дається 1 бал. Середні значення швидкості мислення представлені в табл. 1.
2. Гнучкість мислення – кількість класів малюнків, за кожен клас – 1 бал. Отримані результати порівнюються із середніми значеннями (табл. 2).
Малюнки групуються за класами:
природа;
предмети побуту;
наука і техніка;
спорт;
декоративні предмети (які не мають практичної цінності, що використовуються для прикраси);
людина;
економіка;
Всесвіт.
3. Оригінальність мислення - за кожен малюнок, що рідко зустрічається, - 2 бали.
Характер.
Опис рис характеру за типами відносин (до, іншим людям, діяльності, речам), якостей характеру, тип акцентуації.
«Малюнок людини»
Інструкція до тесту
Процедура тесту складається з того, що дитині дають простий олівець середньої м'якості та стандартний чистий аркуш паперу формату А4. І просять створити малюнок: "Намалюй, будь ласка, людину, яку хочеш".
Спостереження за дитиною, зроблені в процесі роботи над малюнком, дадуть важливу інформацію про її особливості.
Як він поставився до завдання?
Чи виражав він опір чи різку відмову?
Чи запитував і як багато?
Чи висловлював гостру потребу у подальших вказівках?
Якщо так, то як: заявляв про це прямо чи це виражалося в його рухах і поведінці?
Можливо, дитина сміливо приступила до виконання завдання і нічим не висловлювала сумнівів у своїх здібностях?
Чи його сумніви і невпевненість відбивались у всьому, що він робив і говорив?
Подібні спостереження дають чимало їжі для роздумів: може бути, дитина почувається незахищеною, вона тривожна, неспокійна, не впевнена в собі, сумнівна, підозріла, зарозуміла, виявляє негативізм, надзвичайно критична, вороже налаштована, напружена, спокійна, довірлива, цікава, збентежена. , насторожений, імпульсивний і т.д. і т.п.
Після того як малюнок завершений, запитайте дитину, чи все вона намалювала, а потім переходьте до розмови, яка будується на основі малюнка та його особливостей. У процесі розмови ви можете прояснити всі незрозумілі моменти малюнка, а через відносини, почуття та переживання, які дитина висловлює під час розмови, ви можете отримати унікальну інформацію щодо його емоційного, психологічного стану. Розмова може містити питання:
Хто ця людина?
Де він живе?
Чи має він друзів?
Чим він займається?
Добрий він чи злий?
На кого він дивиться?
Хто дивиться на нього?
Інші питання, які слід поставити дитині, щоб отримати від неї максимум інформації:
Чи знайома тобі ця людина?
На кого він схожий, кого він нагадує?
Про кого ти думав коли малював?
Що робить намальована людина, чим вона зараз зайнята?
Скільки йому років?
Де він знаходиться?
Що довкола нього?
Що він думає?
Що він відчуває?
Чим він займається?
Він тобі подобається?
Має погані звички?
Має якісь бажання?
Що тобі спадає на думку, коли ти дивишся на цю намальовану людину?
Ця людина здорова?
Що найбільше хоче ця людина?
Під час цієї розмови з дитиною ви можете попросити її роз'яснити або прокоментувати неясні деталі, сумнівні або нечіткі місця, що є на малюнку. Запитайте також, яка частина тіла, на його думку, вийшла найкраще і чому, а яка частина найневдаліша, чому.
Інтерпретація результатів тесту
Коротка версія обробки графічної інформації
Відповіді на подані нижче питання дадуть зрозуміти, чи не виявляє дитина якихось явних відхилень, чи не спостерігаються ознаки психопатології.
· У людини намальовано голову.
· Має дві ноги.
· Дві руки.
· Тулуб досить відокремлений від голови.
· Довжина та ширина тулуба пропорційні.
· Плечі добре промальовані.
· Руки та ноги з'єднані з тулубом правильно.
· Місця з'єднання рук та ніг з тулубом ясно виділені.
· Шия ясно проглядається.
· Довжина шиї пропорційна розмірам тіла та голови.
· У людини намальовані очі.
· У нього намальований ніс.
· Намальований рот.
· Ніс та рот мають нормальні розміри.
· Видно ніздрі.
· Намальовані волосся.
· Волосся промальоване добре, воно рівномірно покриває голову.
· Людина гужовий одяг.
· Принаймні намальовані основні частини одягу (штани та піджак/сорочка).
· Весь одяг, зображений крім зазначеної вище, добре промальований.
· Одяг не містить абсурдних та недоречних елементів.
· На руках зображено пальці.
· На кожній руці п'ять пальців.
· Пальці досить пропорційні і не надто розчепірені.
· Великий палець досить добре виділено.
· Добре промальовані зап'ястя шляхом звуження та подальшого розширення передпліччя в області кисті.
· Промальований ліктьовий суглоб.
· Промальований колінний суглоб.
· Голова має нормальні пропорції до тіла.
· Руки мають таку ж довжину, що й тулуб, або довше, але не більше ніж у два рази.
· Довжина стоп дорівнює приблизно 1/3 довжини ніг.
· Довжина ніг дорівнює приблизно довжині тулуба або довша, але не більше ніж удвічі.
· Довжина та ширина кінцівок пропорційні.
· На ногах можна розрізнити п'яти.
· Форма голови правильна.
· Форма тіла загалом правильна.
· Обриси кінцівок передані точно.
· Грубі помилки у передачі інших елементів відсутні.
· Вуха добре помітні.
· Вуха знаходяться на своєму місці та мають нормальні розміри.
· На обличчі промальовані вії та брови.
· Зіниці розташовані правильно.
· Очі пропорційні розмірам особи.
· Людина дивиться прямо перед собою, очі не скошені убік.
· Чітко помітні лоб і підборіддя.
· Підборіддя відокремлене від нижньої губи.
Висновки зробити дуже легко. Загалом малюнок дитини має відповідати наведеному опису. Чим його малюнок ближче до цього зразка, тим вищий рівень його розвитку. Надайте кожній позитивній відповіді один бал і підсумуйте отримані бали. Нормально розумово розвинена дитина повинна набрати відповідно до свого віку вказані внизу окуляри.
5 років – 10 очок.
6 років – 14 очок.
7 років – 18 очок.
8 років – 22 очки.
9 років – 26 очок.
10 років – 30 очок.
11 років – 34 очки.
12 років – 38 очок.
13 років – 42 очки.
14 років – понад 42 очки.
На користь дитини говорять такі додаткові деталі малюнка, як тростина, портфель, роликові ковзани і т.д., але за умови, що ця деталь є доречною в цьому малюнку або навіть необхідною для цієї зображеної людини, наприклад, меч для воїна.
На малюнку можуть бути й негативні знаки, на які слід звернути увагу, оскільки вони можуть свідчити про певні проблеми.
На обличчі немає очей; одне око на обличчі в анфас; два очі на обличчі у профіль.
Немає носа, носа у вигляді однієї вертикальної лінії або точки.
Нема рота або одномірний рот у вигляді горизонтальної лінії.
Немає тулуба або тулуба у вигляді палички.
Немає рук (одна рука фігури в анфас), немає пальців.
Пензлі у вигляді рукавиць, кисті-обрубки або кола без пальців.
Немає ступнів.
Немає одягу та немає жодних статевих ознак.
Гомілка ширша за стегна та інші порушення пропорцій тіла.
Позначте, перш за все, чи є грубі помилки у зображенні фігури, наприклад, такі, які перераховані вище. Якщо ми виходимо з того, що малюнок людської фігури символізує образ тіла, який вважається дуже сприйнятливим до зовнішніх подразників, які порушують емоційний стан дитини, то на малюнку символічно відбиватимуться проблеми, які він відчуває.
Чим значніший розлад дитини, тим більше страждає як її образ тіла, і графічне уявлення останнього. Слідом за образом тіла малюнок дитини може постраждати повністю або частково або просто стати трохи відмінним від загальноприйнятого. Серед серйозних відхилень, такі як зображення фігури з розрізненими частинами тіла, зовсім недоречні деталі, зображення замість людини іншого об'єкта, стирання намальованої людської фігури, жорсткі, нерухомі, роботоподібні або дуже химерні фігури. Подібні випадки свідчать про серйозні проблеми та розлади.
Ще один значний негативний фактор – це зображення дитиною фігури протилежної статі, яка не обов'язково пов'язана з гомосексуальними тенденціями, як часто прийнято вважати. Це може бути виразом сплутаної сексуальної ролі, сильної прихильності або залежності від батька протилежної статі, сильної прихильності або залежності від іншої людини протилежної статі.
Символічні значення фігури людини
Кожна частина зображеної фігури набуває особливого символічного значення, оскільки в ньому проявляються відлуння емоційного та соціального життя дитини.
При інтерпретації цього тесту неприйнятні поспішні висновки. Дослідження показують, що способи та манера вираження емоцій, переживань, конфліктів та інших аспектів психічного життя дитини змінюються залежно від ситуації та варіюються від людини до людини. Тому не потрібно ставити якийсь діагноз на основі одиничного знака, у процесі аналізу необхідно враховувати рисунок як ціле.
Голова, лоб -уособлення сфери інтелекту, місце локалізації "я" дитини, її психічного центру, тому не дивно, що голові приділяється максимальна увага.
Якщо дитина приділяє голові слабку увагу – це може говорити про проблеми адаптації до соціального середовища, труднощі спілкування або навіть наявність неврозу, оскільки голова і, зокрема, лоб – це також відображення самоконтролю та сфери соціальних контактів. Це та частина тіла, яка завжди відкрита поглядам оточуючих і через це залучена до процесу стосунків з іншими людьми.
Відсутність чола означає, що дитина свідомо ігнорує розумову сферу. Співвідношення пропорцій голови та тулуба є відношення між фізичним та духовним у дитині.
Якщо у людини непропорційно велика голова – це може бути знаком того, що дитина страждає від головного болю або зазнає інших негативних впливів у цій галузі. Фіксація на голові може бути пов'язана з ослабленням інтелектуальних здібностей або контролю, внаслідок чого значення
Інструкція
Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання – переглядаючи рядок за рядком, якнайшвидше знайти ці слова. Знайдені слова наголошуйте.
Час виконання завдання – 2 хв.
Стимульний матеріал для методики Мюнстерберга
бсолнців
шгцькпрокуроргурсеабетеоріятоджеб'амхокейтройцафцуйгахт
телевізорболджщзхюелгщбпам'ятьшогхеюжипдргщхщнсприйняття
мйцунендшізх'вафипролдлюбовьабфірплослдспектакльячсинтьбюн
мюерадістьвуфцієджлшррпнародшалдьхешшгієрнкуіфйщрепортажек
ждорлафівюфбьконкурсйфнячіувскапщличністьзжеєюдшщглоджшзю
епрплаваннядтлжезбьтрдшжнпркивкомедіяшлдкуйфотчаянієюфплнь
яячвтлжехъгфтасенлабораторіягшдщнруцтргшчтлроснуваннязхж'б
екдеркентаопрукгвсмтрпсихіатріябплмстч'ясмтщзайе'ягнтзхтм
Оцінка результатів
Методика спрямовано визначення вибірковості уваги. Оцінюється кількість виділених слів та кількість помилок, тобто пропущених та неправильно виділених слів.
У тексті міститься 25 слів.
Ключ :
сонце район новина факт іспит прокурор теорія хокей трійця телевізор пам'ять сприйняття любов вистава радість народ репортаж конкурс особистість плавання комедія розпач лабораторія психіатрія
Інтерпретація.
1. Якщо ви виявили не більше 15 слів, то вам слід приділяти більше часу розвитку своєї уваги. Читайте, записуйте цікаві думки у вашу записну книжку, іноді перечитуйте свої записи.
2. Якщо ви виявили не більше 20 слів, ваша увага ближче до норми, але іноді вона вас підводить. Поверніться до тесту, повторіть його ще раз. Звірте свої результати із ключем до тесту.
3. Якщо вам вдалося виявити 24 -25 слів, ваша увага в повному порядку. Хороший рівень розвитку уваги допомагає вам швидко вчитися, продуктивно працювати, запам'ятовувати інформацію та відтворювати її у потрібний момент.
4. Визначення коефіцієнта логічної та механічної пам'яті
Матеріал : 2 ряди слів. У першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому він відсутній.
Хід виконання завдання
Досліджуваним зачитуються 10 пар слів 1 ряду (інтервал між парою – 5 с). Після 10-секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 15 с), а дитина записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Опрацювання результатів
Методика №1
Ціль:
Устаткування: Кілька слів. В одній колонці пари слів із смисловими зв'язками, в іншій-пари слів, не пов'язані за змістом:
- Ніж-різати;
- Ручка-писати;
- Учень-школа;
- Курка-яйце;
- Льод-ковзани;
- Небо рак;
- Риба-пісня;
- Черевики-стіл;
- Дерево-дах;
- Сірники-ліжко.
Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує пари слів із 1-ої колонки з інтервалом між парою 5 секунд. Після 10 с. перерви читаються ліві слова з інтервалом 15 сек., а дитина називає слово правої половини колонки, що запам'яталося. Аналогічна робота проводиться з другою колонкою слів.
Опрацювання результатів: Порівнюються дані з 1-ої та 2-ї колонок, підраховуються коефіцієнти логічної та механічної пам'яті: кількість правильно відтворених слів/ 5. Ідеальний варіант - 1. Робиться висновок, які краще запам'ятовувати слова з механічним або логічним зв'язком.
Методика №2
Ціль: Дослідження зорової пам'яті.
Устаткування: 20 картинок.
Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно подивитися та запам'ятати картинки (10 шт.). Інтервал між пред'явленням картинок – 2 сек. Потім потрібно зробити перерву – 10 сек. Далі педагог перемішує картинки, пред'явлені дитині, з новими картинками (10 прим.). Потім треба розкласти усі 20 картинок на столі. Після чого педагог пропонує дитині вибрати і назвати ті картинки, які були показані на самому початку.
Опрацювання результатів: Отримані результати виражаються у відсотках, і робиться висновок про рівень розвитку зорової пам'яті у дитини.
Методика №3
Ціль: Дослідження логічної пам'яті та механічної пам'яті.
Обладнання: коротка розповідь із чіткими смисловими одиницями, наприклад, «Галка та голуби».
Процедура дослідження: Педагог читає розповідь і просить дитину відтворити її зміст.
Опрацювання результатів: Підраховується кількість та повнота відтворених смислових одиниць.
Методика №4
Ціль: Прослідкувати залежність запам'ятовування від особливостей особистості.
Обладнання: Слова для запам'ятовування: сірник, цебро, вода, друг, мило, вікно, школа, книга, ромашка, лялька, морозиво, шафа, сукня, заєць, пісок.
Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує їх з інтервалом у 5 секунд. Після 10 с. перерви дитина відтворює слова, що запам'яталися.
Опрацювання результатів: При аналізі результатів звертають увагу, які слова краще відтворені дитиною. Найчастіше краще запам'ятовуються емоційно забарвлені слова чи особистісно значущі для дитини.
Ціль: Дослідження особливостей логічної пам'яті, зокрема характер опосередкованого запам'ятовування. Ця методика дає дуже багато цінної інформації про стан пам'яті та мислення у дитини, яка може бути використана при диференціації УО від норми чи ЗПР.
Обладнання: 12 слів і стільки ж, пов'язаних з ними за змістом, картинок.
Процедура дослідження: Перед дитиною кладуть чаркою 12 картинок обличчям донизу. Картинки необхідно покласти в тій послідовності, в якій вимовлятимуться слова. Педагог називає слово "грати" і пропонує дитині взяти першу картинку, після чого запитує: "Чому за допомогою цієї картинки (лялька) можна запам'ятати слово "грати"?". Дитина пояснює зв'язок між словом і картинкою, після чого відкладає цю картинку убік (обличчям вниз). Так само проводитися з іншими картинками і словами. На останньому етапі завдання дитині пропонують купувати картинки (по першій) і відтворювати пов'язані з ними слова. При відтворенні слів картинки беруться над тій послідовності, у якій дитина брав їх за запам'ятовуванні слів.
Опрацювання результатів: За даними Л. В. Занкова, діти, що нормально розвиваються, опановують операцію осмисленого запам'ятовування до 10 років. Розумово відсталі діти цього віку не мають прийомами осмисленого запам'ятовування та пригадування. Картинка їм лише заважає. Діти, що нормально розвиваються, 10 років запам'ятовують більш осмислено, ніж розумово відсталі діти 15-ти річного віку. Діти з імбецильністю зазначеного віку навіть не розуміють сенсу запропонованого завдання.
А. І. Леонтьєвим)
Ціль: вивчення особливостей пам'яті (опосередкованого запам'ятовування) Представляє цінний матеріал для аналізу характеру мислення, здатності дитини до утворення смислових зв'язків між словом та наочним чином (картинкою).
Обладнання: 12 картинок та 6 слів для запам'ятовування.
Процедура дослідження: Перед дитиною розкладають усі 12 картинок у будь-якому порядку, але так, щоб усі вони були йому видно. Інструкція:«Тобі буде потрібно запам'ятати слова. Для того щоб це було легше зробити, потрібно щоразу, коли я називатиму слово, вибирати таку картинку, яка потім допоможе пригадати це слово. Ось, наприклад, до слова «книга» підійде картинка «окуляри», тому що щоб краще (зручніше) читати книгу потрібні окуляри». Далі дитині називають слова і щоразу при виборі ним картинки, необхідно запитувати: «Як ця картинка допоможе запам'ятати слово. Всі відібрані дитиною картки відкладаються вбік. Через 40 або 60 хвилин дитині в довільному порядку показують по одній картинці і просять пригадати для запам'ятовування, якого слова ця картка була відібрана. При цьому обов'язково питають, як вдалося пригадати це слово.
Опрацювання результатів: Абсолютно неважливо, яку картинку вибере дитина. Встановлення зв'язку між словом і картинкою носить суто індивідуальний характер.
А. І. Леонтьєвим було доведено, що у дітей, що нормально розвиваються, 7-ми і старше років опосередковане запам'ятовування переважає над безпосереднім. З віком цей розрив ще більше збільшується на користь опосередкованого запам'ятовування. До 15 років нормально розвиваються діти можуть відтворювати всі 100% матеріалу, що пред'являється. Діти зі слабкою працездатністю значно краще запам'ятовують матеріал при опосередкованому запам'ятовуванні, тому що смисловий зв'язок створює додаткову опору для запам'ятовування. У дітей, що нормально розвиваються, смислові зв'язки між картинкою і словом утворюються легко. Вони говорять про характер знань, уявлень та життєвого досвіду, іноді за допомогою даної методики можна зробити висновок про здатність дитини до узагальнення. У розумово відсталих дітей проблеми освіти зв'язків виявляються у повільному темпі вибору картинки. Зв'язки відрізняються бідністю та одноманітністю, що даються дітьми пояснення скупі та односкладові. Іноді має місце зайва деталізація у перерахунку подробиць малюнка, інколи ж, зробивши правильний вибір картинки, де вони можуть висловити словами смисловий зв'язок. Діти з імбецильністю завдання не розуміють.
Методика №7
Ціль: визначення швидкості запам'ятовування, повноти, точності та послідовності відтворення. З'ясовується здатність контролювати свої дії, працювати зосереджено та з інтересом.
Обладнання: Текст «Що вигадав Сергій?».
Процедура дослідження: Дитині дається інструкція: «Послухай уважно розповідь. Потім розкажеш про те, що зараз я прочитаю». Текст прочитується повторно лише в тому випадку, якщо дитина не в змозі її відтворити після одного прослуховування.
Опрацювання результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, з першого прослуховування повно і точно відтворюють розповідь. Для розумово відсталих дітей характерне фрагментарне запам'ятовування матеріалу. При відтворенні вони допускають неточності, порушення змісту та послідовності. Їм не завжди допомагає допомога у формі навідних питань.
Методика №8
Ціль : Дослідження особливостей зорової пам'яті та уваги
Обладнання: 5-6 картинок, у яких зображені знайомі дітям предмети.
Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно подивитися та запам'ятати 5(6) картинок, які викладені перед нею на столі у певній послідовності, протягом 10 сек. Після чого картинки забираються. Через 10 с. дитині пропонується нова інструкція: "Візьми картинки і поклади їх так, як вони лежали на самому початку".
Опрацювання результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, без особливих труднощів розкладають картинки в потрібному порядку. Розумно відсталі діти плутаються у розташуванні картинок, відчувають труднощі.
Методика №9
Ціль: Вивчення особливостей зорової пам'яті та уваги.
Обладнання: 2 однакові картинки, що відрізняються один від одного деякими деталями.
Процедура дослідження: Дитині пред'являють 1-у картинку і пропонують уважно подивитися і запам'ятати на ній всі предмети, їх кількість та місцезнаходження (демонстрація картинки – 1 хвилина). Після чого картинка забирається. Через 10 с. пред'являється друга картинка. Інструкція: «Чим відрізняються картинки?» або "Що змінилося?".
Опрацювання результатів: Фіксуються правильно названі та неправильно названі предмети. Діти, що нормально розвиваються, справляються із завданням, називають правильно предмети, які були не намальовані або які з'явилися. Розумово відсталі діти мають великі труднощі, без допомоги не обходяться.
Методика №10
Ціль: Оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.
Обладнання: 10 слів, які не мають між собою жодного смислового зв'язку.
Процедура дослідження: Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно та запам'ятовувати. Коли закінчу читати, одразу ж повтори стільки слів, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку». Педагог повільно та чітко читає слова. Коли їх повторює, педагог ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Друге пояснення: « Зараз я знову прочитаю ті самі слова, а ти знову повинен (-а) повторити їх: і ті, які ти вже називав (-а), і ті, які ти пропустив (-а) вперше – всі разом, у будь-якому порядку». Педагог знову ставить хрестики під словами, які відтворює дитина. Далі досвід повторюється третій, четвертий і п'ятий раз, але без будь-яких інструкцій. Педагог просто каже: "Ще раз". Якщо дитина називає якісь зайві слова, педагог записує їх поряд з хрестиками, а якщо вони повторюються, ставить хрестики під ними. Жодних розмов не повинно бути.
Через 50 - 60 хвилин, педагог знову просить дитину відтворити ці слова (без нагадування). Ці повторення позначаються кружальцями.
Протокол методики №8 розумово відсталої дитини
Слова Ліс Хліб Вікно Стілець Вода Брат Кінь Гриб Голка Лід
№ повторень
№5 + + + + + +
Через 1 годину 0 0 0
За цим протоколом можна вивести «крива запам'ятовування».
Обробка результатів: У дітей, що нормально розвиваються, «крива запам'ятовування» носить приблизно такий характер: 5, 7, 9 або 6, 8, 9 або 5, 7, 10 і т. д., тобто до третього повторення дитина відтворює 9 або 10 слів; при наступних повтореннях (загалом не менше 5-ти разів) кількість відтворених слів – 10. Розумово відсталі діти відтворюють порівняно меншу кількість слів. Вони можуть відтворювати зайві слова та застрягати на цих помилках (особливо діти з поточним органічним захворюванням головного мозку). «Крива запам'ятовування» може вказувати і ослаблення активної уваги, і виражену стомлюваність. Іноді "крива запам'ятовування" може мати форму "плато". Така стабілізація свідчить про емоційну млявість, відсутність інтересу (при недоумстві з апатією).
Методика №11
Ціль: Дослідження розуміння та запам'ятовування текстів, особливостей мовлення випробуваних.
Обладнання: Тексти: байки, оповідання, які мають алегоричний зміст (підтекст). Вони надають можливість подальшого обговорення.
Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно прослухати розповідь та запам'ятати її. Педагог читає текст. Після цього дитина відтворює його. Усне оповідання педагог записує дослівно чи з допомогою магнітофона (диктофона). Головна увага повинна бути зміщена з самостійного переказу на обговорення оповідання, тобто на запитання та відповіді щодо його змісту.
Опрацювання результатів: При легких ступенях олігофренії спостерігається дослівне, майже правильне виклад деталей початку оповідання за нерозуміння ними переносного сенсу (підтексту) оповідання. Діти, що нормально розвиваються, як правило, розуміють алегоричний сенс (підтекст) оповідання і правильно його відтворюють.
Дядько Ваня сюжет п'єси. "Дядя Ваня. Ставлення до професора оточуючих
Крихітка Цахес по прозвищу Циннобер
Майков, Аполлон Миколайович – коротка біографія