Методика викладання з сінгапурської системи. Сінгапурська експансія у російську освіту

Скажімо просто: сінгапурська методика є набором тез і формул, які називаються в Сінгапурі структурами, для більш якісного опрацювання уроку, основних позначено тринадцять, але насправді їх кілька десятків.
МЕНЕДЖ МЕТ - управління класом, розподіл учнів в одній команді з 4-х осіб: хто сидить поруч, а хто - навпаки, як опонент, як їм спілкуватися.
Хай файл – концентрація уваги на піднятій долоні вчителя як сигналу початку уроку або видачі завдання.
КЛОК БАДДІС – «друзі за часом», виконання групою конкретного завдання за конкретний час, оскільки після сигналу склад команди змінюватиметься.
ПЕК ОФ - ТАЧ ДАУН - "встати - сісти" - структура знайомства з класом та отримання інформації. Коли на задане питання, як позитивна відповідь учні встають, ті, хто не згоден, продовжують сидіти.
ДЖОТ ТОСТ – «запишіть думку» - оперативне виконання завдання письмово, промовляючи його вголос. Відразу після аналізу результатів.
ТІК – ПЕК – ТОУ – розвиток критичного та креативного мислення у дітей у задачі скласти пропозицію з обов'язковими словами у схемі. Слова чудово замінюються числами, наприклад.
СТЕ ЗЕ КЛАС – «перемішай клас» - учням дозволяється вільно блукати класом, щоб зібрати максимум думок та відповідей за своїм списком. Після цього обов'язковий загальний аналіз.
КОНЕРС - розподіл учнів по кутах класу за вибраними ними варіантами.
СІМАЛТИНІУС РАУНД ТЕЙБЛ – структура, в якій усі чотири члени групи виконують письмові завдання, а після закінчення передають їх по колу сусідові на перевірку.
КУІЗ-КВІЗ-ТРЕЙД – «опитуй – опитуй – обміняйся картками» - учні перевіряють один одного та навчають за вивченим матеріалом.
ТАЙМД ПЕА ШЕА – два учасники обмінюються повними відповідями за завданням часу.
МІКС ПЕА ШЕА - довільне змішання класу під музику, утворюючи випадкову пару, коли музика закінчується, і обговорюють тему в коротких відповідях (РЕЛІ РОБІН) або повних.
МІКС ФРИЗ ГРУП – змішування учнів під музику, коли вона припиняється – завмирають та створюють групи, кількість яких залежить від відповіді на поставлене запитання.
Час розминки – структура ТИМ ЧИР – весела вправа для підняття настрою та духу, кричалки. Вдихнути, струсити, посміхнутися.
Досягнення сінгапурських структур
Багато вчителів стикаються з відсутністю інтересу до читання та творчості у сучасних школярів, адже це найпотужніший інструмент у отриманні знань з предмета та багатостороннього розвитку здібностей. Сінгапурська технологія навчання на уроці збільшує різноманітність форм та засобів, які підвищують та стимулюють будь-яку, в т.ч. творчу, активність учнів.
Застосування прогресивних навчальних структур дозволяє по-новому переосмислити навчальний процес і спрямувати навчання у бік групових і парних форм роботи з учнями.
Прийоми сінгапурської методики такі: колектив розбивається групи чи пари і вивчає невелику частку матеріалу самостійно. Кожен учень періодично приміряє він роль вчителя, пояснюючи своїми словами сусіду суть питання, і навпаки. А педагог здійснює так званий «включений контроль»: слухаючи по черзі одного із представників мікро групи, оцінює їх, коригує, допомагає та спрямовує.
Сінгапурська система навчання несе в собі безліч плюсів:
Близько половини дітей у класі навчаються одночасно говорити та чути, виправляти чужі помилки, таким чином, закріплюючи, коригуючи та доповнюючи свої знання.
Різко зростає активність кожного учня у процесі, особливо у функції «вчитель».
Кожен учень опиняється в центрі питання, йому необхідно спілкуватися, щоб навчити товариша з того, що знаєш сам, тим самим створюється позитивне ставлення до процесу навчання.
Навчання для кожної дитини без винятку стає цікавим та результативним, а якість знань з предмету суттєво зростає.
В учнів розвиваються комунікативні якості, креативне мислення, вони вчаться співпрацювати, критикувати та приймати критику.
Будь-який урок стає схожим на захоплюючу та насичену гру та несе в собі виключно позитивні емоції.

​
Якщо в класі 40 осіб, на вас чекає успіх

У 2008 році консалтингова компанія McKinsey назвала шкільну систему Сінгапуру найефективнішою у світі. Міжнародна компанія International Institute for Management Development оголосила, що сінгапурська система освіти найбільше відповідає вимогам, які висуває до випускників шкіл глобальна економіка – так звана «економіка знань».

Можна по-різному ставитись до таких заяв. Але результати школярів Сінгапуру говорять за себе. У місті-державі в Сінгапурі 350 шкіл. І кожну з них можна назвати успішною. Сінгапурські школярі – лідери всіх міжнародних порівняльних досліджень PIRLS, TIMSS, PISA.

За даними дослідження PIRLS, рівень функціональної грамотності у випускників із Сінгапуру – один із найвищих у світі. Його юні громадяни показують найкращі результати у світі з математики та природничих наук. А з 1995 року вони демонструють найкращі знання у міжнародному дослідженні TIMSS.

У Росії уважно спостерігають за сінгапурської школою. Саме із Сінгапуру до нас прийшла ідея Національної системи учительського зростання, яка зараз апробується у Росії.

У Сінгапурі один із наймолодших учительських корпусів у світі (середній вік – менше 40 років) та… найбільші класи: не менше 40 осіб. Те, як вчителі працюють із цими класами, здавалося б, суперечить тому, що у Росії. Але іноді це протиріччя - тільки здається ...

Особливість перша: конструюй це!

В основі системи, за якою будуються заняття в сінгапурських школах, - комунікативність та співпраця учнів. Плюс – строго заданий алгоритм.

Школярі звикають до нього з дитячого садка. Вже там діти працюють над спільними проектами. У рамках цього алгоритму їх навчають ставити запитання і навіть сперечатися з вихователями.

У сінгапурській системі урок вишиковується з різноманітних елементів, як у конструкторі «Лего». У російському перекладі їх називають структурами. Кожна структура (всього їх 250) має жорсткі рамки та власну назву. Поєднувати їх один з одним можна в будь-якій послідовності. На наступному уроці педагог розсипає конструкцію та збирає її в інший спосіб.

У 2013 році Міністерство освіти і науки Республіки Татарстан підписало угоду із сінгапурською компанією «Educare Co-operative Limited (Educare)», яка володіє авторськими правами на цю методику. Вчителям із Татарстану запропонували навчитися за методиками компанії у Сінгапурі. Сьогодні у всіх районах республіки підготовлені вчителі-тьютори та сотні вчителів-методистів. Важлива деталь: за цією системою проводяться уроки не лише у зразкових школах Казані, а й у сільських школах та школах малих міст. Систему застосовують для того, щоб підвищити мотивацію школярів та зробити уроки більш цікавими.

Особливість друга: не думай над планом уроку

Педагоги хвалять готовий алгоритм, із яким легше складати плани уроків. «Це як на конвеєрі: завдання перше, друге, третє... - кажуть методисти, які працюють із цією системою в Татарстані. - Все розкладається на модулі. На кожному кроці педагогу пояснюється, що робити». Достатньо внести до плану номери структур, які будуть використані у той чи інший момент.

Одна з вимог алгоритму: підібрати матеріал так, щоб учні могли давати найкоротші відповіді на запитання.

Опитати треба всіх. У кожної дитини має вистачити часу на відповідь, навіть якщо на неї у сінгапурській системі дається не більше 30 секунд. Оптимальний варіант відповіді – 10-20 секунд. Час завжди засікається. У кабінеті обов'язково має бути годинник.

Особливість третя: вчися підказувати

Клас розбивається на пари чи групи. Вчитель ставить запитання. Кожен учень повинен відповісти та допомогти з відповіддю своєму сусідові. Тільки за цієї умови пара чи група отримає від вчителя хорошу оцінку. Підказки робляться за командою вчителя.

Автори методики пропонують ділити учнів у класі на чотири рівні успішності. Їх розсаджують так, щоб вони допомагали один одному. Якщо у класі 40 осіб, утворюються групи по 8 учнів. Діти підказують один одному? Дуже добре!

Педагог стає модератором дискусії. Йому легше перевіряти пройдений матеріал та виділяти час для пояснення нового.

…Урок математики в одній із шкіл міста Азнакаєво Республіки Татарстан. На інтерактивній дошці завдання: «Сума чисел 7 та 4» або «Зменшити 45 на 3». За одним столом, обличчям один до одного, сидять чотири учні. Кожен пише свою відповідь. За командою педагога діти обмінюються між собою листками із відповідями. Вони зачитують їх один одному, а потім за допомогою викладача перевіряють свої рішення.

А ось уроки фізики та хімії. Це вже більше нагадує тренінги для дорослих. Чотири старшокласники сідають за стіл обличчям один до одного і починають виконувати завдання вчителя. Коли час спливає, вони по черзі вимовляють свої відповіді та обговорюють їхні переваги та недоліки.

Вчитель ставить питання: «Які характеристики електроструму?». Хлопчики та дівчатка з четвірки відповідають коротко, за одним словом. Якщо відповідь має бути довгою, то одна каже, а друга слухає. Будь-якої миті педагог може запитати: «Як твій сусід відповів на моє запитання?». Тоді треба не помилитись. Вміння слухати чужі відповіді – теж важливе для життя.

«Робота з кількома групами по чотири особи і простіше для вчителя, і ефективніша для перевірки знань, ніж фронтальна – з цілим класом, - кажуть вчителі. – За правильного розрахунку часу педагогові вдається опитати вдається весь клас: раніше ми такого не могли собі дозволити».

Учням під час уроку доводиться думати, говорити, відповідати, доповнювати одне одного, обмінюватись думками. Плюс сінгапурської методики: добре розвивається усне мовлення.

«Ця методика підходить для актуалізації знань, для повторення, бо йде повне охоплення класу, – зазначає вчитель фізики ліцею №4 міста Азнакаєво Гульназ Харісова. – Таку роботу краще проводити саме для того, щоб переглянути засвоєння. А ось нову тему, як на мене, треба пояснювати фронтально».

Особливість четверта: порадься з партнером

Учням та вчителям довелося вивчити незвичне для російської школи слово «партнер».

"Партнер по обличчю" - це той, хто сидить навпроти тебе. "Партнер по плечу" - той, хто сидить поруч.

"Увага! Кажуть партнери під силу, – оголошує педагог. -А тепер послухаємо думку партнерів по обличчю».

…У класі – тиша: діти виконують завдання. Вони записують відповіді на маленьких листочках. По знаку вчителя вони беруть свої листочки і розбігаються класом. Учні встають один до одного і піднімають руку.

Підкидати руку – один із головних жестів, що відрізняють роботу на уроці за сінгапурською системою. Піднята в потрібний момент рука теж вважається структурою і називається High five. Цим жестом привертають себе увагу і дають зрозуміти, що готові говорити.

Діти зачитують одне одному відповіді, потім знаходять нові пари і діляться своїми відповідями із нею.

«Групова робота – не новина для російської школи, – зазначають вчителі після уроку. - Але ми ніколи не домагалися того, щоб кожен член групи, відповідаючи, вносив у відповідь щось своє. У сінгапурській системі учні рівноправні. Кожен має дати свою коротку відповідь».

Головний недолік: нумерація по головах

Методисти із Сінгапуру діють послідовно: вони нумерують усі – від шкільних столів до самих дітей. Діти здаються коліщатками і гвинтиками всередині кубиків, що постійно складаються і розсипаються – структур сінгапурської методики.

Школярі кажуть: якщо при вході до класу на кожному столі встановлена ​​бирка з номером або лежатиме аркуш паперу, на якому вказані номери учнів, що сидять: 1, 2, 3, 4…- значить, буде урок по сінгапурській системі. Одна із структур системи навіть називається Numbered Heads Together, "пронумеровані голови (працюючі) разом". Дітей розбивають на четвірки, садять віч-на-віч, кожна група виконує власне завдання та обмінюється думками.

Школяр, який входить у клас і сідає за стіл поряд із цифрою 1, повинен привчитися до того, що на цьому уроці він буде номер один. Потім з'являться номер два, номер три і таке інше. Щоразу діти сідають на різні місця, тож на різних уроках вони будуть різними номерами.

Інший варіант заняття: клас ділиться на парні та непарні номери. «Парні номери, зверніться до непарних!» – каже вчитель. Або: "Непарні номери, виконуйте завдання". Або: «Парні та непарні партнери обмінюються своїми завданнями». Деякі вважають, що зацикленість на нумерації – головний недолік сінгапурської системи. За це її й лають.

Але недарма вважається, що найкраще в Сінгапурі викладається математика: навіть є поняття «Сінгапурська математика»(Singapore Math). Багато завдань у сінгапурській програмі з математики можна сформулювати так: «Подивися та розкажи». Учні обговорюють математичні поняття, формулюють свої ідеї та слухають сусідів, шукають кілька способів вирішення того чи іншого завдання.

Вам подобається, коли вас називають непарними номерами? – питаю у школярів, які щойно закінчили урок. «А що в цьому образливого?» – дивуються вони.

«Та діти не весь урок займаються під номерами, - пояснюють мені педагоги з Татарстану. – Це лише один із його елементів. Номери використовуються в той момент, коли вчителю потрібно раціонально використовувати час уроку, наприклад, розподіляючи між учнями завдання. А коли діти почали відповідати, педагог звертається до них лише на ім'я».

Сумнів: Сінгапур чи Виготський?

Методисти із Сінгапуру зізналися колегам із Росії, що для своєї системи вони взяли найкраще, що було у російській освіті. Тільки пропустили це через американський досвід та довели до технології в Азії. Російські методисти згодні, що методика дуже схожа на радянські та російські розробки Льва Виготського, Данила Ельконіна та Василя Давидова.

«На мій погляд, методика принципово нічим не відрізняється, – сказав мені після уроку вчитель історії Ільдар Шаріфулін. – Тільки англійськими назвами структур, із яких будується урок. Я використав методику для опитування за домашнім завданням, актуалізації пройденого, встановлення зв'язку між старим та новим параграфом.

Середину уроку, призначену для вивчення нового матеріалу, я проводив традиційним методом. Користуючись старими методиками, я б опитав з історії та суспільствознавства лише двох-трьох людей. Нині ж працюють усі: групова робота поєднується з індивідуальною».

Чи знання, отримані на таких уроках, відповідатимуть федеральним стандартам? Педагоги впевнені, що сінгапурська методика дозволяє повністю дотриматися ФГОСи.

Чи впровадять цю методику в інших школах Росії?

У Росії за сінгапурською методикою намагалися з 2013 року працювати в Удмуртії, з 2015 року – у Тюмені. Після цього в школах всерйоз злякалися, що систему із Сінгапуру захочуть запровадити по всій Росії.

Чи не впровадять.

По-перше, у нас теж таке вже є.

По-друге, у нас є СанПіН, які не дозволяють майже нічого з того, на чому базується методика. Наприклад, столи повинні бути розставлені в класі традиційно: їх не можна зрушувати, не можна садити дітей на уроці за круглий стіл. А за сінгапурської системи шкільні столи зрушуються по два, четверо школярів сидять за ними обличчям один до одного. Двоє з них опиняються або боком до шкільної дошки. Урок зосереджується біля дошки. Центр уроку – діти. Це і є основою «сингапурської системи».

У Татарстані вирішили використовувати сінгапурську систему для того, щоб покращити результати у віддалених сільських школах та школах з низькими результатами навчання. І – досягли свого.

Начальник відділу реалізації державних програм та проектів Міністерства освіти і науки Республіки Татарстан Тетяна Алексєєва, виступаючи на конференції в Москві, розповіла, що в регіоні після кількох років роботи стало вдесятеро менше випускників, які не отримали атестату.

Виявилося, ми вже дещо знаємо про причини лідерства школярів Сінгапуру в міжнародних дослідженнях PIRLS, PISA, TIMSS. Сінгапурська методика чудово підходить для того, щоб захопити навчанням відстаючих.

Фото Вадима Мелешка

Нарівні з Південною Кореєю, Тайванем, Японією, Шанхаєм, Гонконгом та Фінляндією займає верхні рядки міжнародних рейтингів, які вимірюють здібності дітей до читання, математики та науки.

Не дивно, що багато країн намагаються перейняти цю модель освіти і перенести її на свій ґрунт у надії через кілька років досягти таких самих висот.

Але давайте розберемося, у чому секрет? Чи залежать результати школярів від кваліфікації викладачів чи специфічних культурних чинників?

Єдина програма для всіх шкіл

Школи у Сінгапурі дотримуються єдиної навчальної програми та методик викладання з усіх предметів. Головні принципи освіти: воно має бути послідовним, діти повинні точно бачити мету, заради якої вони намагаються, та вміти застосувати отримані знання на практиці.

Завдання вчителів - передати дітям фактичні та практичні знання, підготувати їх до іспитів наприкінці семестру та випускних тестів із високими вимогами.

Кінцева мета школи – підготувати учнів до продовження освіти в університеті.

Діти навчаються двома мовами

Викладання в місцевих школах ведеться двома мовами: сінгапурською та англійською. Тут чітко розуміють, що випускник має знати іноземну мову так само добре, як і рідну.

Вчителі не відступають від навчального плану

Вчителі у своїй роботі спираються на підручники, робочі зошити, а також приклади та завдання, схвалені місцевими освітніми комітетами. Також вони включають до уроків багато практичної роботи, тому що без практики в деяких темах розібратися просто неможливо.

Цікаво, що на уроках переважно каже вчитель, а обговорення у групах не так поширене, як у тій самій західній моделі освіти.

Мікс традиційних та західних методик викладання

Сінгапурські вчителі мало використовують нові методики викладання та не особливо довіряють останнім дослідженням у сфері «навчання тому, як навчати». (На відміну Заходу, де нерідко спираються саме у нові розробки у сфері психології викладання).

Однак варто відзначити, що при всьому консерватизмі Сінгапур увібрав найкраще, що є в західних моделях освіти.

Наприклад, використання деяких уроках методу командної роботи, коли дітей нумерують, ділять на групи по 4-5 людина, кожна група отримує завдання, що вона має виконати певний час. Педагог у разі виступає у ролі модератора, допомагаючи дітям здобувати знання самостійно.

Поділ учнів на групи здібностей

У сінгапурських школах, починаючи із середньої ланки, формується система потоків, коли всі класи поділяються на групи за здібностями та інтересами.

Результат важливіший за процес

Вчителів хвилює правильну відповідь, а не те, наскільки дитина зрозуміла предмет. І якщо школяр просто завчив щось, не розуміючи суті та просто переказуючи вивчене, то вчителів це влаштовує.

Поступово сінгапурська модель намагається відходити від орієнтації на результат (хоча він, як і раніше, дуже важливий).

Наразі експерти намагаються створити систему глибшого розуміння кожного предмета, а не просте натягування на іспит.

Вчитель має незаперечний авторитет

Вчитель для місцевих школярів – незаперечний авторитет. Він має набагато більші права, ніж діти. Наприклад, широко відомо, що у багатьох сінгапурських школах педагоги можуть застосовувати до дітей тілесні покарання.

«Використання сінгапурської методики під час уроків у початковій школі»

«Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути вчителем»

Конфуцій

У у зв'язку із запровадженням стандартів другого покоління оновився зміст предметних областей. Педагоги можуть вибрати програму, що відповідає їх професійним якостям, індивідуальним особливостям, психолого-педагогічних можливостей класу.
Кожен педагог шукає найефективніші шляхи вдосконалення навчального процесу, способи підвищення мотивації до навчання учнів та якості навчання дітей. Перебуваючи в такому пошуку, я багато читала різної педагогічної літератури, дивилася майстер-класи відео уроки, які викладалися на порталі вивчала різний матеріал, а також застосовувала всі на практиці були успіхи і невдачі. І так півроку. Я дізналася про сінгапурську методику. І вивчивши сінгапурську методику, я стала вводити елементи сінгапурської методики в урок. Мені дуже сподобався цей метод ефект від використання під час уроківта поза уроками технології сінгапурської методики. У хлопців підвищилася мотивація до вивчення предмета, вони почали активніше працювати під час уроку. Причому тут відбувається повне захоплення всіх учнів незалежно від рівня знань.
Тому вибір теми досвіду роботи «Застосування елементів сінгапурської технологій на сучасному уроці» був обумовлений пошуком нових форм роботи на уроках.І на тлі цього виник цей досвід.

Актуальністьдосвіду

Актуальність мого досвіду роботи полягає в тому, що традиційні методи навчання орієнтовані на середній рівень готовності учнів та в нових умовах не дають достатньо високого результату. Тому я почала впроваджувати у свою практику інноваційні технології, які сприяють формуванню у дітей комунікативних компетенцій, що сприяють успішності учнів у суспільстві.

Використання сінгапурських навчальних структур є актуальним тим, що вони:

Сприяють зростанню інтересу до предмета

Прискорюють процес навчання

Поліпшують якість засвоєння матеріалу

Забезпечують індивідуалізацію та диференціацію

Сприяю співпраці вчителя та учня

Розвивають комунікативну компетенцію

2. Концептуальність.

Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих її якостей, формуванню різнобічної та повноцінної особистості. Реалізація цього завдання вимагає новий підхід до навчання та виховання дітей. Навчання має бути розвиваючим, збагачувати дитину знаннями та способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси.

3. Протиріччя
У ході роботи над досвідом було виявлено такі протиріччя:

Існуючою об'єктивною необхідністю формування комунікативних умінь у молодших школярів та недостатнім рівнем сформованості комунікативних навичок школярів;

Вимогами програми організувати роботу у паріта групах труднощами у створенні процесу спілкування у системі «учень-учень», «учень-учитель»;

Створення оптимальних умов для формування комунікативних компетенцій, мотивації досягнення, ініціативи, самостійності учня та мотивації до навчання у учнів;

Між потребою шкільної практики у нових формах, методах, засобах, прийомах формування комунікативних навичок та недостатньою їх розробленістю;

Необхідністю плідної співпраці з батьками щодо формування комунікативних умінь у молодших школярів та недостатньою підготовкою батьків у галузі даного питання.

Тому формування та розвиток комунікативних універсальних навчальних дій у молодшого школяра є актуальною проблемою, вирішення якої важливе як для кожної конкретної людини, так і для суспільства в цілому.

Як вирішити проблему, що склалася? ... Якими кошти? ….Які методи, технології формування використовувати? Як активізувати? ….

Наявність теоретичної бази досвіду

Чому саме Сінгапур? - Запитайте ви. Справа в тому, що практика взаємонавчання в школі впливає на те, що юні громадяни Сінгапуру показують кращі результати у світі з математики та природничих наук. «Ця система дуже схожа на радянські та російські розробки Льва Виготського, Данила Ельконіна та Василя Давидова. Однак у Східній Азії їх довели до технології». Фахівці із Сінгапуру відверто визнають, що, створюючи цю систему, вони взяли найкраще з наявного в Росії та пропустили через американський досвід. Головне – колективне чи кооперативне навчання, система Виготського, вони самі це визнають. Сінгапурські методи навчання активно вивчають та застосовують на своїх уроках наші колеги з Татарстану.

Провідна педагогічна ідея

Однією з перспективних технологій у формуванні комунікативних УУД і виступає навчання у співпраці,де провідна педагогічна ідея – навчатись разом, а не просто щось виконувати разом! На технології співробітництва заснована і сінгапурська технологія навчання

Головнаціль, яку я поставила, починаючи працювати над досвідом – це вдосконалення комунікативної компетенції та активізація мовної діяльності учнів.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити наступнізавдання :
* вивчити методи, що сприяють формуванню комунікативних навчальних дій на уроках

прояву індивідуальних особливостей, успішності кожного;

Сприяти становленню активної життєвої позиції кожного;

На підставі вивчених сінгапурських технологій, розробити систему творчого викладання предмета у повсякденній практиці, домагаючись позитивних результатів у навчанні говоріння.

Розробити методичні матеріали, що супроводжують успішне навчання.

У своїй практиці для досягнення поставлених цілей і завдань я використовую такі навчальні структури, якКонерс, Хай-файв, Раунд Робін, Мік ПеаШеа, СтеЗе клас, Тім Чир МІКС-ФРІЗ-ГРУП, МІКС ПЕА ШЕА, КВІЗ-КВІЗ-ТРЕЙД, СТІ ЗЕ КЛАС, ФІНК-РАЙТ-РАУНД РОБІН, ОЛ РАЙТ РАУНД РОБІН, РАУНД ТЕЙБЛ

Я познайомлю вас із деякими структурами сінгапурської технології навчання.

Рівень методичного обґрунтування

Навчальні структури Сінгапурської технології (слайди)

Ця методика вимагає зміни ходу всього уроку, вона передбачає застосування лише одного-двох елементів методики, які вправі обирати сам учитель. Причому їх можна використовувати і на класному годиннику і на позакласних заходах.

1. Навчальні структури, що показує взаємодія учень- учень, необхідні розвитку комунікації та співробітництва.

ТАЙМД ПЕА ШЕА - Навчальна структура, в якій два учасники діляться розгорнутими відповідями протягом певної кількості часу.

Наприклад:
- Що ми вивчали на минулому уроці? Починає той, хто вищий на зріст.
– Що ми дізналися про творчість С.Я. Маршака на минулому уроці?

Починає той, у кого довше волосся.
- Як ви думаєте, чим ми займатимемося на уроці? Починає той, у кого очі світліші.

МІКС ПЕА ШЕА - Навчальна структура, в якій учасники змішуються під музику, утворюють пари, коли музика припиняється, та обговорюють запропоновану тему, використовуючи РЕЛЛІ РОБІН (для коротких відповідей) та ТАЙМД-ПЕА-ШЕА (для розгорнутих відповідей).

ОЛ РАЙТ РАУНД РОБІН - «всі пишуть раунд робін» - навчальна структура, в якій учні по одному зачитують свої відповіді по колу, а всі інші учні записують нові ідеї на своїх листках.

Наприклад:

Завдання: Скласти числа із заданих цифр.

Учасник №1 зачитує всі числа, які він написав сам і зібрав у друзів, а інші учасники слухають уважно та ставлять галочку, якщо це число є у них. Якщо учасник №1 зачитує нове число, яке немає у когось, його продовжують записувати після другої прокресленої лінії, продовжуючи нумерацію.

МІКС-ФРІЗ-ГРУП - Навчальна структура, в якій учасники ЗМІШУЮТЬСЯ під музику, ЗАМІРЮЮТЬ, коли музика припиняється, і об'єднуються в ГРУПИ, кількість учасників в яких залежить від відповіді на будь-яке питання.

Наприклад:

Тихо встали, засунули стільчики, вийшли.

Чому дорівнює сторона квадрата, якщо периметр 8см (2)

У скільки разів 15 більше за 3 (5)

Скільки місяців становить одна четверта року? (3)

Скільки сотень серед 423?(4)

Дякую.

Тихо сіли на свої місця.

Подякуйте один одному.

КОНЕРС - «кути» - навчальна структура, в якій учні розподіляються по різних кутах залежно від обраного ними варіанта відповіді та доводять свій вибір.

Наприклад:

Роздати картку із назвами предметів . Учасники розподіляються на дві групи:

- Одушевлені та неживі

За кількістю складів:

За першою літерою

За кількістю літер

Подякуйте один одному.

ТЕЙК ОФ – ТАЧ ДАУН (Takeoff – Touchdown) - «встати – сісти» – навчальна структура для отримання інформації про клас (хто вирішив завдання одним способом, двома, трьома), а також знайомства з класом, аудиторією.

2. Навчальні структури, що показує взаємодію учень – навчальний матеріал. Вони дозволяють учням обміркувати матеріал, пов'язати його з попередніми знаннями та порефлексувати про набутий академічний матеріал для розвитку критичного та креативного мислення.

ДЖОТ ТОТС - «запишіть думки» - навчальна структура, у якій учасники голосно промовляють вигадане слово з цієї темі, записують їх у листочок і кладуть у центр столу лицьовою стороною вгору. Не дотримуючись черговості, кожен учасник повинен заповнити 4 листочки, отже, в центрі столу опиниться 16 листочків.

Наприклад

Кожен учасник команди бере 4 листочки паперу

На кожному аркуші паперу:

Придумайте правильну слова із суфіксом -ік-

Промовте голосно це слово для учасників вашої команди та запишіть на одному аркуші паперу

Покладіть на центр столу лицьовою стороною догори

Повторіть кроки 1-3, доки ви не використовуєте всі листочки

Коли час закінчується, команда переглядає записані ідеї разом.СТЁ ЗЕ КЛАС - «перемішай клас» - навчальна структура, в якій учні мовчки пересуваються класом для того, щоб додати якнайбільше ідей учасників до свого списку.

Наприклад

Згадайте та запишіть сільськогосподарські професії. (Час)

Час вийшов. Прокресліть лінію після останньої записаної професії.

Протягом 2 хвилин вам потрібно буде зібрати якнайбільше відповідей у ​​своїх друзів.

Завдання: зустрітися з кількома однокласниками та зібрати якнайбільше варіантів професій.

Час вийшов, подякуйте один одному і займіть свої місця. Прочертить другу лінію, тепер вже після останнього числа, яке ви скопіювали у друзів.

Для управління класом використовуються такі стратегії, як сигнал тиші, таймер, менеджмент тощо.

ТИМ ЧИР – «кричалки, девізи» – це коротка, весела вправа для підняття духу аудиторії, заохочення або висловлювання подяки.

1.Струснули з себе ліньки і втома.
2. Потягнулися до зоряних далечінь.
3. Сховалися (присіли) від бід та небезпек.
4. Посміхнулися друзям та весняному сонечку.
5. Без шуму, тихо приземлилися за своїми робочими столами

Навчальні структури можна використовувати всіх етапах уроку. Використання навчальних структур сінгапурської методики різних етапах уроку вважаю прийнятним, дітям цікаво.

Оцінювання під час уроків

з використанням навчальних структур Сінгапурської технології

Слід зазначити, що навчальні структури контролюють участь, взаємну повагу та загальну залученість учнів.

Для рефлексії можна використовувати так звані «чири» – спеціальні дії, рухи та слова, за допомогою яких учні дякують один одному, піднімають один одному настрій та заряджають позитивом на весь день.

"Кольорові поля".

Використовується для створення психологічно комфортної обстановки на уроці.

Алгоритм:

1. Учень, виконуючи письмову роботу

2. На полях робить позначки різним кольором. Ці кольори мають смислове навантаження (звернення до вчителя):

червоний - "Перевірте, будь ласка, все і виправте всі помилки",

жовтий – «Позначте, будь ласка, всі помилки, я сам виправлю»,

синій – «Вкажіть кількість помилок, я їх сам знайду та виправлю»,

зелений - "Я вважаю, що в мене все правильно"
«Кубік»

Учні викидають кубик, на гранях якого містяться питання:
Що було тяжкого?
Що не вдалося на уроці?
Чому я помилився?
Що було незрозумілого?
Що було цікаве?
Що було корисного та потрібного?
Що вийшло найкраще? і т.п.
Діти відповідають на запитання, яке їм випало. Кубиків може бути два: кубик успіхів та кубик невдач. Тоді їхня дитина кидає по черзі.

Систематична робота із застосуванням сінгапурських навчальних структур дає позитивні результати:

Учні виявляють більше самостійності;

Починають вільніше спілкуватися, висловлювати свою думку;

Зростає інтерес до предмета, особливо експериментальної частини;

Учні уникають заучування, усвідомлено сприймають інформацію.

Таким чином, використовуючи вище наведену технологію, можна вирішити питання підвищення мотивації до навчання у учнів та низка питань щодо реалізації ФГЗС.

В результаті застосовуваних технологій мої учні досягли наступних результатів:

рівень навчання моїх учнів зріс, якість знань з предметів підвищилася на 4%. (Слайд)

Зріс інтерес учнів до участі у конкурсах та олімпіадах різного рівня з російської мови, математики, навколишнього світу. За минулий період мої вихованці стали переможцями та призерами різноманітних конкурсів та олімпіад, як: «Дина», «Світ», «Всеросійська дистанційна олімпіада для учнів 1-4 класів», «Фестиваль проектів «_____».

(слайд 15) А також я активно ділюся своїм досвідом із колегами на науково-практичних семінарах шкільного методичного об'єднання, педагогічних порад.

Висновок

На основі рефлексії власного педагогічного досвіду мною було зроблено такі висновки:

Застосування Сінгапурської системи навчання допомагає розкритися учням з нового боку, оскільки головний під час уроку сам учень та її діяльність, а вчитель - помічник, наставник.

Навчальні структури розвивають особистість кожного учня, змушують його думати, виявлятися, дозволяють змінювати бачення матеріалу, підвищують його емоційний рівень, а отже, і благотворно впливають на здоров'я організму.

Розвивають в учні життєво необхідні в наш час якості, такі як: комунікативність, співпраця, критичне мислення, креативність,

-учні частіше виявляють ініціативу при пошуку способу (способів) розв'язання задачі;

Поліпшується психологічний клімат у класі.

Спостерігається позитивна динаміка в відвідуваності бібліотеки (кількість учнів, що відвідують шкільну бібліотеку, зросла в 3 рази);

Зазначається висока активність учнів у реалізації проектів,

Прояв колективної творчості в учнів під час створення освітніх продуктів (створення проектів, презентацій, випуск газет та інших.);

Налагоджено продуктивну взаємодію з батьками.

У результаті використання цієї методики в школярів підвищується навчальна і пізнавальна мотивація, знижується рівень тривожності учнів, страху виявитися неуспішним, некомпетентним у вирішенні будь-яких завдань. Угрупі вище рівень навченості, ефективності засвоєння та актуалізації знань. Діти навчаються із задоволенням, у них виробилася адекватна самооцінка. Крім цього у хлопців формуються пізнавальні та навчальні інтереси, вони задають масу питань, пошук відповідей на які – спільна діяльність вчителя та учнів, вони сперечаються, обстоюючи свою точку зору, але вміють і прийняти бік іншого учня, якщо не мають рації.

Однак є у застосуванні навчальних структур сінгапурської технології та деякі труднощі, або мінуси.

Цій методиці треба спочатку навчити. І тому вчитель повинен знайти час навчання методики під час уроків. Без дотримання цієї умови групова робота неефективна.

Організація груповий роботи вимагає від вчителя особливих умінь, витрат зусиль.

При непродуманому комплектуванні груп деякі учні можуть скористатися результатами праці сильніших однокласників.

Дана методика дозволяє так само ефективно в процесі уроку та у позакласній діяльності здійснювати виховний процес. Робота в команді, спільна проектна та дослідницька діяльність, відстоювання своєї позиції та толерантне ставлення до чужої думки, прийняття відповідальності за себе та команду формують якості особистості, моральні установки та ціннісні орієнтири школяра, що відповідають сучасним потребам суспільства, рефлексувати (бачити проблему; аналізувати зроблене – чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки);

Висновок

Насамкінець необхідно підкреслити, що будь-який досвід - успішний чи не дуже - безцінний, тому що дає нам можливість перевірити все на практиці. Досвід допомагає нам зупинитись і поміркувати про те, чому у нас з'явився такий досвід. Досвід дає нам підстави рухатися далі, пробувати та ризикувати.Знання та застосування сучасних тенденцій у методиці навчання дозволяє зробити практичну роботу вчителя більш цікавою та різноманітною, допоможе виконати головне завдання вчителя сьогодні – знайти ефективні засоби навчання для якісної освіти дітей, навчити їх самостійно добувати потрібну інформацію, аналізувати отримані знання та застосовувати їх для вирішення нових задач.

Я вважаю, що досвід, набутий мною за період використання сінгапурської методики, дає великі результати.

Організація ситуацій спілкування на уроці, застосування нових педагогічних технологій та творчість учнів у тісному взаємозв'язку з учителем сприяють удосконаленню комунікативної компетенції та активізації творчості учнів;

Підвищується успішність;

Учні перестають бути пасивними слухачами та стають активними учасниками навчального процесу.

Включайся! Досліджуй! Застосовуй!

Дякую!

Сінгапурська методика навчання як один із інтерактивних методів навчання на уроках англійської мови.

Пошук ефективних технологій, шляхів та методів, прийомів та засобів розвитку різних умінь та навичок навчання іншомовному спілкуванню ведеться давно. Особливо значущою та актуальною ця проблема стає сьогодні у контексті ФГЗ нового покоління. На сьогоднішній день існує безліч різних методик та способів викладання англійської мови. Це – фундаментальна методика, класичний підхід до вивчення англійської мови, комунікативний метод, інтенсивна методика та багато інших. Залежно від поставлених цілей вчителі англійської мови сьогодні активно використовують різні освітні технології: пояснювально-ілюстративне навчання, особистісно-орієнтовані, технології навчання та реалізують їх за допомогою застосування різноманітних методів і форм роботи, таких як ТРКМ, метод проектів, різнорівневе навчання, інтерактивні технології, нетрадиційні форми уроків та багато іншого.

В освіті набули широкого поширення загалом три форми взаємодії викладача та учнів:

Пасивний метод – це форма взаємодії викладача та учнів, де викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а учнів виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам викладача. Це відносно легка підготовка до заняття з боку викладача та можливість подати порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках заняття.

Активний метод – це форма взаємодії учнів і викладача, коли вони взаємодіють друг з одним під час заняття і учнів тут пасивні слухачі, а активні учасники, учні і викладач перебувають у рівних правах.

Інтерактивний метод (Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати в режимі розмови, діалогу з будь-ким. Іншими словами, на відміну від активних методів, інтерактивні орієнтовані на ширшу взаємодію не тільки з викладачем , а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання.

Завданням інтерактивних форм навчання є:

пробудження інтересу у учнів;

ефективне засвоєння навчального матеріалу;

самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);

навчання працювати в команді, виявляти терпимість до будь-якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його переваги;

формування власної думки у учнів;

формування життєвих та професійних навичок.

При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціального досвіду – власного та інших людей, причому їм доводиться вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, йти на компроміси.

Однією з перспективнихінтерактивних технологій єсінгапурський метод навчання.

Сінгапур - країна, визнана за міжнародними рейтингами, лідером у розвитку шкільної освіти.

Сінгапурські навчальні структури називають методом, і методикою, і технологією.

Але це скоріше не методи, аформи управління навчальним процесом . Вони ґрунтуються на командних формах роботи, створенні психологічно комфортного, безпечного середовища.

Загалом „сингапурська“ методика - це загальна методика менеджменту та управління навчальним процесом, що дає такий інструмент, як навчальні структури. Вона дає методичні знання з конкретному предмету. Вона, як будівля з голими стіна-

ми, має бути заповнена змістом кожним учителем індивідуально.

Щоб розпочати працювати з новими структурами, не обов'язково мати досвід роботи з ними. Не знадобиться кардинальної перебудови всього уроку та негайної зміни стилю викладання. Можна розпочати з однієї структури на одному з етапів уроку та поступово привчати дітей до позитивної взаємодії. Важливо, щоб завдання було простим, доступним і зрозумілим кожному, хто навчається, щоб кожен крок мав чіткі інструкції та критерії оцінювання, інакше в структурах можуть розчаруватися як учні, так і вчитель.

У Сінгапурській системі задіяно під час уроку весь клас.

Нудних учнів на уроці не буде ніколи, оскільки кожен задіяний.

Протягом уроку діти працюють по 4 особи за партою. Парти повинні відходити променями від учительського столу для того, щоб ніхто не сидів спиною до вчителя. У кожного учня є ―shoulder partner (партнер по плечу) та ―face partner (партнер, який сидить навпроти) та свій номер у команді, виходячи з двостороннього ламінованого А-4килимка-управління (Manage Mat).

На уроці для організації навчального процесу вчитель використовуєрозумові прийоми та навчальні структури . Американський професор Спенсер Каган розробив понад 200 навчальних структур для організації роботи в парах та групах.

Усі назви прийомів та структур, на вимогу компанії «Educare», даються англійською. За принципом освіти вони поділяються на роботу команд (Round «Раунд») та пар (Rally-«Реллі»).

Прийоми сінгапурської методики такі: колектив розбивається групи чи пари і вивчає невелику частку матеріалу самостійно. Кожен учень періодично приміряє він роль вчителя, пояснюючи своїми словами сусіду суть питання, і навпаки. А педагог здійснює так званий «включений контроль»: слухаючи по черзі одного із представників мікро групи, оцінює їх, коригує, допомагає та спрямовує

Якщо ви вперше читаєте способи використання "сингапурської" методики, то у вас може скластися враження, що її втілення на практиці займає набагато більше часу, ніж позначені автором 6 хвилин. І ви абсолютно праві. Вперше використання цих форм роботи займе у вас і ваших учнів до 15 хвилин, оскільки багато часу піде на пояснення нової форми роботи. Але коли ця робота стане звичною і займатиме 6–7 хвилин (тобто всього лише на 1–2 хвилини більше за все звичне фронтальне опитування), то „втрачений час“ буде компенсовано щирим інтересом учнів до навчального процесу, зростанням особистої мотивації та досягненням набагато більшого успіху у вивченні мови.

Традиційне навчання ґрунтується на принципі «вчитель – учень», проходить у вигляді лекції, за урок встигають відповісти лише два-три учні.

Сінгапурська система задіює під час уроку весь клас. Кожна дитина має бути почута, і якщо вона щось робить не так, то це вина вчителя.

Сучасний урок за Сінгапурською методикою – це:

урок, у якому здійснюється індивідуальний підхід кожному учневі;

урок, у якому учневі комфортно;

урок, у якому діяльність стимулює розвиток пізнавальної активності учня;

урок розвиває в дітей віком креативне мислення;

урок виховує учня-інтелектуала, що думає;

урок передбачає співпрацю, взаєморозуміння, атмосферу радості та захопленості.