Методи формування емоційно-вольової сфери особистості. Загальна характеристика емоційно-вольової сфери дошкільника
Під волеюрозуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності,виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети.
Істотними компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення та боротьба мотивів, прийняття рішення та виконання. Вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю як свідомою спрямованістю людини на певний результат діяльності. Перший етап вольової дії пов'язаний з ініціативністю,що виражається у постановці своїх цілей, самостійністю,що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучістьхарактеризує етап боротьби мотивів та прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконання відбивається у свідомому вольовому зусиллі, що передбачає мобілізацію своїх сил.
Найважливіше придбання дошкільного віку полягає у перетворенні поведінки дитини з «польової» на «вольове» (А.Н. Леонтьєв). Основні характеристики «польового»поведінки переддошкільника - імпульсивністьі ситуативність.Дитина діє не замислюючись під впливом спонтанно виниклих переживань. А цілі та зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, в якій знаходиться малюк. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годування. Якщо у його зору потрапила книжка, він відразу кидає ляльку і починає захоплено розглядати картинки.
Близько 3 років у зв'язку з розвитком особистої дії та самосвідомості у переддошкільника виникають особисті бажання, що викликають його активність, які виражаються у формі: "Я хочу" або "Я не хочу". Їхня поява знаменує початок становлення волі, коли долається ситуативна залежність у поведінці та діяльності. Тепер дитина отримує відносну свободу від ситуації, здатність "встати" над нею. Поведінка і діяльність у дошкільному віці змінюються як у змісту, а й у структурі, коли складається складніша їх організація.
У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує цілепокладання, планування, контролем.
Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовляти (О.В. Запорожець, Н.М. Щелованов). Він тягнеться до іграшки, що зацікавила його, шукає її, якщо вона виходить за межі його поля зору. Але такі цілі задаються ззовні (предметом).
У зв'язку з розвитком самостійності у малюка вже в ранньому дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення мети, але досягається вона лише за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» цілеспрямованості, зумовленої прагненнями та потребами самого малюка. Але у переддошкільника цілеспрямованість проявляється швидше у постановці, ніж досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин та ситуації малюк легко відмовляється від мети та замінює її іншою.
У дошкільника цілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, які з віком змінюються і за змістом. Молодші дошкільнята ставлять цілі, пов'язані зі своїми особистими інтересами та миттєвими бажаннями. А старші можуть ставити цілі, важливі як для них, а й оточуючих. Як наголошував Л.С. Виготський, найхарактернішим для вольової дії є вільний вибір мети, своєї поведінки, який визначається не зовнішніми обставинами, а мотивований самою дитиною. Мотив, спонукаючи дітей до діяльності, пояснює, чому обрано ту чи іншу мету.
Приблизно з 3 років поведінка дитини все частіше спонукається до мотивів, які, змінюючи один одного, підкріплюються або вступають у конфлікт.
У дошкільному віці складається співвідношення мотивів друг з одним - їхнє підпорядкування. Виділяється провідний мотив, який визначає поведінку дошкільника, підпорядковуючи інші мотиви. Наголосимо, що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що призводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, малюк, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатись, хоча в інших ситуаціях він завжди вітається з дорослими та однолітками.
На основі підпорядкування мотивів у малюка з'являється можливість свідомо підпорядковувати свої дії віддаленому мотиву (А. Н. Леонтьєв). Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутньому святі. Тобто поведінка дитини починає опосередковуватися ідеальним зразком («Як зрадіє мама, отримавши малюнок у подарунок»). Зв'язок спонукань з уявленням про предмет чи ситуацію дає змогу віднести на майбутнє.
Супідпорядкування мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У ранньому дитинстві боротьба мотивів і, отже, їхнє підпорядкування відсутнє. Переддошкільник просто підпорядковується сильнішому мотиву. Приваблива ціль безпосередньо викликає в нього дію. Дошкільник усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.
Наведемо приклад.
До Даші Н. (5 років 3 міс.) Іноді приходить няня. Дівчинка ставиться до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Одного разу, коли няня йшла, Даша не вийшла її проводити, ховалася, виглядала в коридор і знову тікала. Коли няня пішла, мама спитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянею. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно... Мені соромно, що я не сказала до побачення».
Підпорядкування мотивів у дошкільника, як показали дослідження О.М. Леонтьєва, спочатку відбувається у безпосередній соціальній ситуації спілкування з дорослим. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого та контролюється дорослим. І лише пізнє підпорядкування мотивів утворюється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер дошкільник може прагнути до досягнення непривабливої мети заради чогось іншого, значимого йому. Або може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти важливішого чи уникнути небажаного. В результаті цього окремі дії дитини набувають складного, як би відбитого сенсу.
Паша Н. (5 років 7 міс), пробігаючи повз, штовхнув Максима Д. (6 років). Максим наздогнав Пашу і теж штовхнув його. В іншій ситуації Максим Д. побачив, що Сергій Д. (6 років 7 міс.) б'є малюка. Він підійшов до кривдника, почав штовхати, повторюючи: "Не чіпай маленьких!"
Таким чином, поведінка дитини перетворюється на внеситуативну особистісну, втрачає свою безпосередність. Воно спрямовується уявленням про предмет, а чи не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація, наприклад, мотивом стає моральна норма.
Мотиви переддошкільника імпульсивні та неусвідомлені. Вони, головним чином, пов'язані з предметною діяльністю та спілкуванням з дорослими.
Розширення меж життєдіяльності дошкільника призводить до розвитку мотивів, що зачіпають сфери ставлення до навколишнього світу, інших людей і себе.
Мотиви дошкільника стають не тільки різноманітнішими, вони усвідомлюються дітьми і набувають різної спонукальної сили.
У дітей 3-7 років яскраво виражений інтерес до змісту та процесу нових видів діяльності: малювання, праці, конструювання та особливо до гри. Ігрові мотиви зберігають значну спонукальну силу протягом усього дошкільного віку. Вони припускають прагнення дитини «входити» в уявну ситуацію та діяти за її законами. Тому в дидактичній грі знання засвоюються найбільш успішно, а створення уявної ситуації полегшує виконання вимог дорослого.
У дошкільному дитинстві у хлопців розвивається інтерес до нових, більш важливих, «доросліших» видів діяльності (читання та рахунку) та прагнення їх виконувати, що викликано формуванням передумов навчальної діяльності.
У віці 3-7 років інтенсивно розвиваються пізнавальні мотиви. За даними Н.М. Матюшиної та О.М. Голубєвої, у 3-4 роки пізнавальні завдання діти часто підмінюють ігровими. А у дітей 4-7 років спостерігається наполегливість і при вирішенні розумових завдань, що поступово зростає. У старших дошкільнят пізнавальні мотиви дедалі більше відокремлюються від ігрових.
У старшому дошкільному віці у дидактичній грі пізнавальні мотиви виходять першому плані. Діти одержують задоволення від розв'язання не тільки ігрового, а й розумового завдання, від інтелектуальних зусиль, за допомогою яких ці завдання вирішувалися.
У сфері ставлення до себе у дошкільника різко зростає прагнення самоствердження і визнання, що з потребою усвідомити свою особистісну значимість, цінність, унікальність. І що старша дитина, то важливіше йому визнання як дорослих, а й інших дітей.
Наведемо приклад.
Максим Д. (5 років 11 міс.) катався на санчатах із гірки. Скатившись у черговий раз, він зупинився близько двох хлопчиків.-8 років. Ті, побачивши Максима, посміхнулися, і один із них сказав: «Дивися, яка булка до нас приїхала». Максим одразу ж схопився, побіг до мами і почав квапливо говорити: «Давай підемо звідси. Я не хочу більше кататися! "Чому ти хочеш піти?"-спитала мама. «Вони мене назвали булкою»,-з образою в голосі відповів хлопчик.
Мотиви, пов'язані з домаганням дитини на визнання, виражаються (у віці 4-7 років) у змаганні, суперництві. Дошкільнята хочуть бути кращими, ніж інші діти, завжди добиватися хороших результатів у діяльності.
Наприклад, малюки малюють. Вихователь бере малюнок Олі (5 років 4 міс.) і каже: Подивіться, який красивий у Олі малюнок! "Гарний",-підтверджує Ксюша О. (5 років 6 міс.) І продовжує: «Тільки вона в мене змалювала ялинку».
До 6-7 років дитина починає адекватніше ставитися до своїх досягнень і бачити успіхи інших дітей.
Якщо мотиви, пов'язані з домаганням дитини на визнання серед дорослих та дітей, не задовольняються, якщо дитину постійно лають або не помічають, дають образливі прізвиська, не беруть у гру тощо, у неї можуть виявлятися асоціальні форми поведінки, що призводять до порушення правил. Дитина прагне за допомогою негативних вчинків привернути до себе увагу інших людей. Покажемо з прикладу.
Сергій П. (5 років) нещодавно ходить до дитячого садка і багато чого поки не вміє. Особливо йому не вдається малювання. Хлопчик гарно підбирає поєднання кольорів, але технічних навичок йому не вистачає. Протягом п'яти занять вихователь, проводячи аналіз дитячих робіт, наголошував на невдачах Сергія та постійно хвалив малюнки Олени, яка сиділа поруч із ним. Якось, після чергової позитивної оцінки Леніного малюнка, Сергій сказав: «Ну і що, я теж так можу!»-і різко смикнув малюнок себе. Малюнок порвався.
Старші дошкільнята прагнуть підтримувати позитивні взаємини з однолітками та виконувати спільну діяльність. Причому мотиви спілкування з товаришами в дітей віком 5-7 років настільки сильні, що часто відмовляється від своїх особистих інтересів у тому, щоб підтримати контакти, наприклад, погоджується на непривабливу роль, відмовляється від іграшки.
Наведемо приклад.
Максим Д. (5 років 4 міс.) потоваришував із Олегом В. (6 років). Діти постійно грали разом. Якось до них приєднався брат Олега Ваня (8 років). Він прагнув привернути до себе увагу молодших, показував їм різні іграшки і, зрештою, почав обливати Максима водою. Максим після кількох спроб ухилитися від струменя води сам оббризкав Ваню. Це побачила Ванина мама, зробила Максиму зауваження та повела братів на іншу ігрову ділянку. До Максима підійшла його мати. "Максим, ви посварилися?"-— спитала вона. Хлопчик відповів: «Ваня першим почав обливатися… Але я все одно піду вибачусь».-«Але ж ти не винен!»-«Ну й що, що не винний. Все одно перепрошую. Я хочу, щоб мені дозволили з Олежкою грати».
У дошкільника розширюється інтерес до світу дорослих, яскравіше, ніж у ранньому дитинстві, проявляється прагнення долучитися до нього, діяти як дорослий. Ці, безумовно, позитивні мотиви можуть призводити до порушення дитиною правил поведінки, до дій, які засуджуються старшими.
Наприклад, тато п'ятирічного Гоші А. фарбував вікно. Не закінчивши роботу, він пішов в іншу кімнату, щоб поговорити по телефону, а коли повернувся, то побачив, що Гоша «пофарбував» не лише підвіконня, батарею, стіну поряд із вікном («Щоб гарні були»), а й самого себе.
Враховуючи високу спонукальну силу мотивів, пов'язаних із прагненням бути як дорослий, необхідно показати малюкові, де і як можна виявляти свою «дорослість», довірити йому якусь невинну, але серйозну та важливу справу, «яку без нього ніхто не зможе зробити добре» . А оцінюючи його вчинок, на перший погляд свідомо негативний, необхідно насамперед з'ясувати мотив, який його спричинив.
Протягом усього дошкільного віку мотиви заохочення та стягнення, які пов'язані із прагненням підтримувати позитивні взаємини з дорослими «бути добрим», роблять ефективною педагогічну оцінку. Для дітей 3-4 років ці мотиви є найбільш дієвими. Старші дошкільнята успішно долають власні особисті прагнення не тільки задля отримання заохочення або запобігання покаранню, а й з моральних настанов.
Найважливішим придбанням у мотиваційній сфері дошкільнят, поряд із підпорядкуванням мотивів, є розвиток моральних мотивів.У 3-4 роки моральні мотиви або відсутні, або лише трохи впливають результат боротьби мотивів. У 4-5 років вони вже притаманні значній частині дітей. А у віці 5-7 років моральні мотиви стають особливо дієвими. До 7 років моральні мотиви стають визначальними за своєю спонукальною силою. Тобто соціальні вимоги перетворюються на потреби самої дитини. Але протягом усього дошкільного віку зберігаються такі особливості боротьби мотивів. Як і раніше, дитина робить багато імпульсивних дій під впливом сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливе придушення афекту, хоч і важко. Важко долаються мотиви, пов'язані з органічними потребами, найяскравіше конфлікт виникає між суспільними та особистими мотивами, вибір між ними гостро переживається дитиною.
Дошкільник здатний докладати вольове зусилля задля досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість як вольову якість та важлива риса характеру.
Утримання та досягнення мети залежить від низки умов. По-перше, від складності завдання та тривалості її виконання. Якщо завдання складне, необхідні додаткові підкріплення як вказівок, питань, порад дорослого чи наочної опори.
По-друге, від успіхів та невдач у діяльності. Адже результат – це наочне підкріплення вольової дії. У 3-4 роки успіхи та невдачі не впливають на вольову дію дитини. Середні дошкільнята переживають успіх чи неуспіх у своїй діяльності. Невдачі впливають її у негативно і стимулюють наполегливість. А успіх завжди впливає позитивно. Більше складне співвідношення притаманно дітей 5-7 років. Успіх стимулює подолання труднощів. Але в деяких дітей неуспіх має таку саму дію. Виникає інтерес до подолання труднощів. А недоведення справи остаточно оцінюється старшими дошкільнятами негативно (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубєва).
По-третє, від відношення дорослого, який передбачає оцінку дій дитини. Об'єктивна, доброзичлива оцінка дорослого допомагає малюкові мобілізувати свої сили та досягти результату.
По-четверте, від уміння заздалегідь уявити майбутнє ставлення до результату своєї діяльності (Н.І. Непомнящая). (Так, виготовлення килимків з паперу було успішнішим, коли дорослий або інші діти висували вимоги до цих подарунків від імені осіб, яким подарунки призначалися.)
По-п'яте, від мотивації мети, від співвідношення мотивів та мети. Успішніше дошкільник досягає мети при ігровій мотивації, а також коли ставиться найближча мета. (Я.З. Неверович, вивчаючи вплив різних мотивів на діяльність дошкільнят, показала, що вона була активнішою, коли діти виготовляли прапорець для малюків, а серветку для мами. Якщо ситуація змінювалася (серветка призначалася для малюків, а прапорець для мами), хлопці дуже часто не доводили справу до кінця, постійно відволікалися, вони не розуміли, навіщо мамі потрібен прапорець, а малюкам - серветка.) Поступово дошкільник переходить до внутрішнього регулювання дій, які стають довільними. Розвиток довільності передбачає формування спрямованості дитини на власні зовнішні чи внутрішні дії, у результаті народжується здатність керувати собою (А.Н. Леонтьєв, Е.О. Смирнова). Розвиток довільності відбувається у різних сферах психіки, у різних видах діяльності дошкільника.
Після 3 років інтенсивно формується довільність у сфері рухів (О.В. Запорожець). Засвоєння рухових навичок у переддошкільника є побічним продуктом предметної діяльності. У дошкільника вперше оволодіння рухами стає метою діяльності. Поступово вони перетворюються на керовані, підконтрольні дитині з урахуванням сенсомоторного образу. Дитина свідомо намагається відтворити характерні рухи певного персонажа, передати йому особливі манери.
Механізм управління собою будується за типом управління зовнішніми предметними діями та рухами. Завдання зберегти нерухому позу дітям 3-4 років недоступне. У 4-5 років управління своєю поведінкою здійснюється під контролем зору. Тому дитина легко відволікається зовнішні чинники. У 5-6 років дошкільнята застосовують деякі прийоми, щоб не відволікатися. Управління своєю поведінкою здійснюється ними під контролем рухових відчуттів. Управління собою набуває рис автоматично протікає процесу. У 6-7 років діти зберігають нерухому позу досить довго, і це не вимагає від них безперервного зусилля (З.В. Мануйленко).
У старшому дошкільному віці риси довільності починають набувати психічних процесів, які у внутрішньому розумовому плані: пам'ять, мислення, уяву, сприйняття і мова (З.М. Істоміна, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожець та інших.).
До 6-7 років складається довільність у сфері спілкування з дорослим (Є.Є. Кравцова).
Показниками довільності спілкування виступають відносини до прохань і завдань дорослого, вміння їх прийняти та виконувати за запропонованими правилами. Діти можуть утримати контекст спілкування та розуміють двоїстість позиції дорослого як учасника спільної діяльності та джерела правил.
Усвідомленість та опосередкованість- це основні показники довільності.
У віці близько 2 років вся поведінка малюка стає опосередкованою і керованою спочатку промовою дорослого, а потім його власним. Тобто вже в ранньому дитинстві слово опосередковує поведінку дитини, викликає або гальмує її реакцію. Розуміння значення слова дозволяє малюкові виконувати досить складні вказівки та вимоги дорослого. Дитина починає фіксувати свою дію у слові, а значить усвідомлювати її.
Слово для дошкільника стає засобом оволодіння своєю поведінкою, уможливлюючи самостійне мовленнєве опосередкування у різних видах діяльності.
Мова пов'язує у часі поточні події з минулим та майбутнім. Вона дозволяє дошкільнику вийти межі те, що він сприймає зараз. Мова допомагає оволодіти своєю діяльністю та поведінкою через планування, яке постає як спосіб саморегуляції. Плануючи, дитина створює у мовній формі модель, програму своїх дій, коли намічає їх ціль, умови, засоби, способи та послідовність. Вміння планувати свою діяльність формується лише під час навчання з боку дорослого. Спочатку дитина освоює його під час діяльності. А потім планування переміщається на її початок, починаючи перед виконанням.
Інша характеристика довільної дії - усвідомленість чи свідомість. Усвідомлення своїх дій дозволяє дошкільнику керувати своєю поведінкою, подолати його імпульсивність. Дошкільнята часто не усвідомлюють, що саме і як вони роблять. Власні дії проходять повз їхню свідомість. Дитина перебуває усередині предметної ситуації і може відповісти питанням, що він робив, у що грав, як і чому. Щоб «відійти від себе», побачити що, як і навіщо він робить, дитині потрібна точка опори, яка виходить за межі конкретної ситуації. Вона може бути в минулому (раніше обіцяв комусь, хотів зробити так, як уже робив), у майбутньому (що буде, якщо він щось зробить), у правилі чи зразку дії для порівняння з ним своїх дій чи моральної норми (щоб бути добрим, потрібно робити саме так).
У дошкільному віці дитині потрібна зовнішня опора для регулювання своєї поведінки.
Олег С. (6 років 7 міс.) дуже хотів покататися велосипедом, але прокат велосипеда протягом 15 хв. коштував 1000 р. Він попросив гроші у тата і покатався велосипедом. За кілька хвилин Олег почав знову просити гроші. Тоді тато запропонував йому таке вирішення питання: «Прокат велосипеда коштує 1000 рублів, ми тут відпочиватимемо 25 днів. Я тобі дам 25 тисяч карбованців. Ти можеш витратити їх за один день, а можеш кататися щодня по 15 хвилин. Вибирай, що тобі більше подобається. Цього дня хлопчик прокотився велосипедом ще 4 рази. На наступний день-всього два, а потім щодня катався по одному разу. Причому він діставав із гаманця гроші, перераховував їх, складав назад у гаманець, з'ясовуючи, скільки разів ще можна буде покататися.
Зовнішньою опорою, яка допомагає дитині керувати своєю поведінкою, є виконання ролі у грі. У цій діяльності правила хіба що ставляться до дошкільнику прямо, а через роль. Образ дорослого мотивує дії дитини та допомагає їх усвідомити. Тому дошкільнята досить легко виконують правила в сюжетно-рольовій грі, хоча можуть порушувати їх у житті.
Усвідомлення правил не рольової, а своєї особистісної поведінки відбувається у дитини, починаючи з 4 років, насамперед в іграх із правилами. Дитина починає розуміти, що якщо правил не дотримуватися, то не можна досягти результату і гра не вийде. Тому перед ним постає питання: «Як треба поводитися?»
У старшого дошкільника опорою в регуляції своєї поведінки та діяльності є образ себе в часі (що хотів зробити, що роблю чи зробив, що робитиму).
Розвиток довільності пов'язане з усвідомленням дитиною окремих компонентів діяльності та себе у ході її виконання (С.Н. Рубцова). У 4 роки дитина виділяє об'єкт діяльності та мету його перетворення. До 5 років він розуміє взаємозумовленість різних компонентів діяльності. Дитина виділяє як цілі й об'єкти, а й способи з ними. До 6 років досвід побудови діяльності починає ставати узагальненим. Про сформованість довільних дій можна судити насамперед щодо активності та ініціативності самої дитини (Г.Г. Кравцов та ін.). Він не тільки виконує вказівки вихователя: «Йди мити руки», «Прибирай іграшки», «Намалюй кішку», а й сам виступає джерелом, ініціатором цілей: «Ходімо, пограємось у ляльковому куточку», «А давайте хоровод водити». Тобто показником довільності виступає відносна незалежність дошкільника від дорослого у постановці мети, плануванні та організації своїх дій, усвідомлюючи себе не як виконавця, а як діяча. Адже часто дитина, яка мотивує необхідність дотримання моральної норми посиланням на вимогу дорослого, легко її порушує у самостійній діяльності, за відсутності зовнішнього контролю. У такому разі можна говорити про несформованість внутрішнього механізму регулювання своїх дій. Довільність також передбачає вміння внести сенс у свої дії, зрозуміти, навіщо вони виконуються, врахувати свій досвід. Так, якщо діти можуть уявити, як зрадіє мама подарунку, що виготовляється, то легше довести роботу до кінця.
У дошкільному віці, з урахуванням самооцінки і самоконтролю, виникає саморегуляція своєї діяльності. Перші передумови контролю над своєю поведінкою виникають у переддошкільника і викликані прагненням самостійності. У дошкільному віці самоконтроль формується у зв'язку з усвідомленням правил, результату та способу дії, якщо дитина стикається з необхідністю докладно пояснити свої дії, самостійно знаходити та виправляти помилки. У розвитку самоконтролю у дошкільника виділяються дві лінії. До них відносяться освоєння способів самоперевірки та розвиток потреби перевіряти та коригувати свою роботу. Дошкільнята недостатньо володіють процесами виявлення помилок, і їм дуже складно усвідомлювати сам факт співвідношення виконуваних процесів із зразком. Зазвичай, вони добре розуміють вимоги дорослого, але не можуть співвідносити з ними свою діяльність (І. Домашенко). Найчастіше діти вдаються до самоперевірки, коли цього потребує вихователь. Потреба в самоконтролі з'являється, якщо дитина зустрічається з труднощами і у нього виникає сумнів у правильності роботи, що виконується.
Протягом усього дошкільного віку дітей залучають не методи виконання діяльності, а її результат.
Світлана М. (4 роки 11 міс.) будує будинок з кубиків. До неї підходить вихователь.
Вихователь: Світла, перевір свою роботу.
Світлана: Буду перевіряти, коли побудую.
Вихователь: А навіщо перевірятимеш?
Світлана: Щоб криво не вийшло.
У 5-7 років самоконтроль починає виступати як особлива діяльність, спрямована на покращення роботи та усунення її недоліків. Але все ж таки діти легше контролюють однолітків, ніж себе.
Наголосимо, що навіть у дітей старшого дошкільного віку без безпосереднього керівництва дорослого може бути відсутня потреба у самоконтролі.
Ось як багато хто з них відповідає на запитання вихователя: «Чи ти перевірятимеш свою роботу і коли?».
«Не перевірятиму. А навіщо?" (Олена В., 5 років 6 міс.)
«Не хочеться перевіряти. Хочеться позайматися чимось». (Максим Н., 6 років.)
Найбільш успішно самоконтроль розвивається у ситуації взаємоконтролю дошкільнятами один одного (А.М. Богуш, Є.А. Бугрименко, І. Домашенко). При взаємоперевірці, коли діти змінюються функціями «виконавця» та «контролера», у них підвищується вимогливість до своєї роботи, бажання виконати її краще, прагнення порівнювати її з іншими. Тобто ситуація взаємоконтролю дає стимул для освоєння самоконтролю, який вимагає вміння співвідносити виконувану діяльність із правилом.
Вкажемо особливості розвитку волі у дошкільному віці:
У дітей формуються цілепокладання, боротьба та підпорядкування мотивів, планування, самоконтроль у діяльності та поведінці;
-розвивається здатність до вольового зусилля;
-складається довільність у сфері рухів, дій, пізнавальних процесів та спілкування з дорослими.
Дошкільний вік, за визначенням А.Н.Леонтьєва - це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, що визначають подальший особистісний розвиток.
Розвиток емоційно-вольової сфери є найважливішим аспектом розвитку особистості загалом. Ця тема і соціально значуща: розвиток емоційно-вольової сфери не лише передумовою успішного засвоєння знань, а й визначає успіх навчання загалом, сприяє саморозвитку особистості. З погляду формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна поділити на три частини. Перша з них відноситься до віку три-чотири роки і переважно пов'язана із зміцненням емоційної саморегуляції. Друга охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових якостей дитини.
Розвиток емоційно-вольової сфери особистості є складним процесом, який відбувається під впливом низки зовнішніх та внутрішніх факторів. Факторами зовнішнього впливу є умови соціального середовища, в яких знаходиться дитина, факторами внутрішнього впливу – спадковість, особливості її фізичного розвитку.
Розвиток емоційно-вольової сфери особистості відповідає основним етапам її психічного розвитку, починаючи з раннього дитинства до підліткового періоду (ранньої юності). Для кожного етапу характерний певний рівень нервово-психічного реагування індивіда на різні впливи соціального середовища. У кожному їх виявляються емоційні, поведінкові, характерологічні особливості, властиві тому чи іншому віку. Ці особливості відбивають прояви нормального вікового розвитку.
У віці від 0 до 3 років (період дитинства) домінує соматовегетативний тип реагування. Стан дискомфорту або нездужання у дитини до 3 років проявляється у загальній вегетативної та підвищеній емоційній збудливості, які можуть супроводжуватись порушеннями сну, апетиту, шлунково-кишковими розладами.
У віці від 3 до 7 років (дошкільний вік) домінує психомоторний тип реагування. Для цього віку характерні підвищення загальної емоційної збудливості, прояви негативізму, опозиційності, формування різних реакцій страху та переляку. Емоційні та поведінкові реакції можуть бути наслідком впливу різних факторів, насамперед психологічних.
Найбільш виражені дані особливості у періоди пов'язані з інтенсивним фізичним розвитком дитячого організму та відповідні віковим кризам 3-4 та 7 років. У період вікової кризи 3-4 років переважають реакції опозиції, протесту, упертості як одного з варіантів негативізму, які протікають на тлі підвищеної емоційної збудливості, уразливості, плаксивості (Додаток 3).
Вік 7 років супроводжується більш глибоким усвідомленням своїх внутрішніх переживань на основі досвіду соціального спілкування, що формується. У цей період закріплюються позитивні та негативні емоційні реакції. Наприклад, різні реакції страху чи впевненості у своїх можливостях. Таким чином, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики.
Отже, як було зазначено вище, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики. Потреби, інтереси та мотиви зумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність та вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівкових потреб визначають зміст та особливості емоційного та вольового життя дітей старшого дошкільного віку. Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання дітей і виховання, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, зокрема і психічного розвитку. Загалом для дошкільного дитинства характерна спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Це нове відносно стабільне емоційне тло визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна та м'яка порівняно з афективно забарвленими процесами сприйняття у ранньому дитинстві. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, та його оцінку з боку дорослих. Якщо він передбачає результат, який відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення чи покарання, він виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій та викликаної ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, що додатково стимулюють поведінку. Таким чином, у дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця на початок діяльності.
Афект (емоційний образ) стає першою ланкою у структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності є основою емоційної регуляції дій дитини. Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важливою є поява у дошкільнят таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність та складні форми спілкування дітей. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається підпорядкування мотивів. Усі бажання дитини раннього віку були однаково сильні та напружені. Кожне з них, стаючи мотивом, що спонукає і спрямовує поведінку, визначало ланцюг негайних дій, що розгортаються. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинялася в майже нерозв'язній для неї ситуації вибору.
Мотиви дошкільника набувають різної сили та значущості. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може ухвалити рішення щодо вибору одного предмета з кількох. Незабаром він може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки сильнішим мотивам, що виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найсильніший мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це насамперед виняток із гри), ще слабше - власна обіцянка дитини.
Життя дошкільника набагато різноманітніше, ніж життя в ранньому віці. З'являються відповідно нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з самооцінкою, що формується, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з моральними нормами, що засвоюються в цей час, і деякі інші. У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, набувають відносної стійкості. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значимістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважають у мотиваційній ієрархії, що формується. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першою, у неї домінує престижна (егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти, для третього важливим є кожне «серйозне» заняття в дитячому садку, кожна вимога, зауваження вихователя, який виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху. Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті у суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього виникають етичні переживання. Спочатку дитина оцінює лише чужі вчинки - інших дітей чи літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Старші дошкільнята починають судити про вчинки не лише за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло тощо.
У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тих моральних норм, які вона засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється у найпростіших ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, здійснивши похвальний вчинок, і почуття незручності після невдоволених дорослим дій. Починають дотримуватися елементарних етичних норм у відносинах з дітьми, хоч і вибірково. Засвоєння етичних норм та соціалізація моральної поведінки дитини протікають швидше та легше за певних відносин у сім'ї. У дитини має бути тісний емоційний зв'язок, принаймні з одним із батьків. Діти охоче наслідують турботливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки та встановлення дорослих, часто спілкуючись та включаючись у спільну з ними діяльність. У спілкуванні з батьками, що безумовно люблять їх, діти отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, а інші поганими.
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Самооцінка з'являється у другій половині періоду на основі початкової суто емоційної самооцінки («я добрий») та раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім – власні дії, моральні якості та вміння. Самооцінка дитини практично завжди збігається із зовнішньою оцінкою, насамперед із оцінкою близьких дорослих. Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе виявляться спотвореними. Оцінюючи практичні вміння, 5-річна дитина перебільшує свої здобутки. До 6 років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не в такій відкритій формі, як раніше. Не менше половини їх суджень про свої успіхи містить якесь обґрунтування. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає адекватнішою. Загалом самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів та страху включатись у заняття навчального типу при підготовці до школи.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості – усвідомлення своїх переживань. Не лише в ранньому віці, а й у першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».
Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика або дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилі поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю чи образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-капризними у спілкуванні. До кінця дошкільного віку хлопчики та дівчатка грають не у всі ігри разом, у них з'являються специфічні ігри – тільки для хлопчиків та тільки для дівчаток. Починається усвідомлення себе у часі.
У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і уявляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".
Таким чином, дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості. Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості.
Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення та усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями та мотивами емоційно-потребової сфери – ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника.
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ
Емоції та почуття є відображенням реальної дійсності у формі переживань. І в емоціях, і в почуттях відображаються потреби людини, вірніше те, як ці потреби задовольняються.
Важлива відмінність почуттів від емоцій полягає в тому, що почуття мають відносну стійкість і сталість, емоції ж виникають у відповідь на конкретну ситуацію. Почуття переживається і виявляється саме в конкретних емоціях (почуття любові до дитини може переживатися і як емоція радості за нього ("зробив сам перший крок", гордості за успіхи ("переміг у змаганнях", сорому) (у випадках, якщо він здійснив негідний вчинок). тривоги, якщо дитині щось загрожує (наприклад, під час хвороби та інших.) .
Одна з головних функцій емоцій полягає в тому, що вони допомагають орієнтуватися в навколишній дійсності, оцінювати предмети та явища з погляду їхньої бажаності чи небажаності, корисності чи шкідливості.
Різні форми переживання почуттів (емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасті, почуття у вузькому значенні цього терміну) утворюють разом емоційну сферу людини.
В даний час відсутня єдина загальноприйнята класифікація почуттів та емоцій. Найчастіше виділяють моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. Що стосується емоцій, то широке застосування отримала їх класифікація, запропонована К. Ізардом. Виділяються емоції фундаментальні та похідні. До перших відносять: 1) інтерес-хвилювання, 2) радість, 3) здивування, 4) горе-страждання, 5) гнів, 6) огиду, 7) зневагу, 8) страх, 9) сором, 10) провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає, наприклад, такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.
Емоційні стани людини які завжди носять однозначний характер. Деякі з них – амбівалентні, двоїсті. Вони вміщують одночасно два протилежних почуття. Так, наприклад, вже в ранньому дитинстві дитина може переживати бажання, інтерес до взаємодії з дорослими, однолітками і одночасно невпевненість у собі, страх вступити в безпосередній контакт з ними. Такий стан спостерігається у випадках відсутності у дітей достатнього досвіду ділового спілкування та часто веде до негативних наслідків в особистісному розвитку дитини.
Люди суттєво відрізняються своєю емоційною сферою. Насамперед - емоційною вразливістю (що багато в чому пов'язане з темпераментом) та стійкістю. Є емоційно розвинені люди, а є і страждають своєрідною емоційною тупістю, глухотою.
Емоційна сфера людини розвивається, змінюється протягом усього її життя. Раннє та дошкільне дитинство - особливий у цьому відношенні період. Це час, коли емоції панують над усіма іншими сторонами життя дитини, коли він перебуває ніби в їхньому полоні.
Протягом дошкільного віку збільшується стійкість почуттів, вони стають глибшими, усвідомленими та узагальненими. Зростає вміння дитини контролювати свої емоційні реакції. З'являються нові, вищі почуття (моральні, естетичні, пізнавальні).
Дитина виявляється здатною проявити не тільки симпатію (антипатію, елементарне співчуття, але й емпатію, ніжність, любов до близьких, почуття гордості та сорому. Якщо 2-3-річний малюк пишається наявністю у себе ряду переваг (уміння самостійно вмиватися, одягатися, читати) "вірші, вимовляти "важкі" звуки мови, стріляти з іграшкової рушниці і т. д., то на 4-5-му році життя почуття гордості викликають у нього вже якісні показники досягнень у різних видах діяльності ("добре малюю", "швидко" бігаю", "правильно вважаю", "красиво танцюю" тощо).
Чим пишається дитина, чого вона соромиться - вирішальну роль у цьому грають оточуючі і в першу чергу - батьки, вихователі, їхнє ставлення до дитини, оцінка її досягнень. Дошкільник не байдужий до прекрасного та потворного, він здатний відгукнутися на музику, художню картину, поезію, на прекрасне у природі, виявити почуття гумору. У дошкільний період розвиваються і пізнавальні почуття - дитина виявляє як цікавість, а й допитливість, прагнення утвердитися у правді.
Почуття до кінця дошкільного віку нерідко стають мотивом поведінки дитини. Поступово відбувається інтелектуалізація дитячих почуттів. Розвивається здатність до емоційного передбачання. Видозмінюються і форми вираження почуттів.
Виявлено залежність емоцій від змісту та структури дитячої діяльності, від особливостей взаємодії з оточуючими людьми, від того, як він засвоює моральні норми та правила поведінки.
Спочатку емоційна сфера формується і видозмінюється у ході практичної діяльності, у процесі реальної взаємодії з людьми та предметним світом. Надалі цій основі складається особлива психічна діяльність - емоційного уяви. Вона є сплавом афективних і когнітивних процесів, т. е. єдність афекту та інтелекту, яке Л. З. Виготський вважав характерним для вищих, специфічно людських почуттів.
Спостерігаються суттєві відмінності в емоційній сфері хлопчиків та дівчаток.
У числі емоційних проявів дошкільника, які звертають на себе увагу і викликають занепокоєння, а нерідко й обґрунтовану тривогу, – дитяча агресивність (удари ногами та кулаками, щипання, погрози, руйнування будівель однолітків тощо). При цьому хлопчики частіше і більше проявляють агресивність, ніж дівчатка. Істотну роль у виникненні та закріпленні цієї форми вираження негативних емоцій грає сім'я (відсутністю чуйності та підтримки дітей, застосуванням насильства по відношенню до них тощо). Поведінка однолітків, перегляд телевізійних передач (сцен насильства) можуть посилювати агресивність дитини. У запобіганні та корекції агресивності важлива позиція дорослих (контроль агресивних форм поведінки, обмеження схильності дітей до впливів, що збуджують агресію, навчання поведінці, несумісній з агресією, а також управлінню своєю поведінкою, виховання емпатії, використання в керівництві дітей). .
У своєчасному розпізнаванні та корекції потребують і ряд інших емоційних станів і почуттів, які часом відчувають дошкільнята (депресія, конфліктність, тривожність, почуття ворожості, неповноцінності та ін.) .
Найчастіше основною причиною цих станів є депривація потреби дитини у спілкуванні з боку рідних (у сім'ї) та однолітків (у дитячому садку, у дворі тощо).
Ось чому педагогу важливо вивчити не лише саму емоційну сферу дитини, а й сімейне мікросередовище, "дитяче суспільство", місце дитини в ньому, ставлення його до дитячого садка, школи.
Не можна упускати з поля педагогічного зору та прояв емпатії, товариства, альтруїзму. Слід звертати увагу на емоційну чуйність дітей при сприйнятті ними художніх творів. Якщо, слухаючи казку, як справедливо зауважував В.А. щоб випрямити дитячу душу.
www.maam.ru
Не здатний дочекатися своєї черги, часто втручається.
Погано зосереджується.
Не може дочекатися винагороди, якщо є пауза між дією та винагородою.
Не може контролювати та регулювати свої дії. Поведінка слабокерована правилами.
При виконанні завдань поводиться по-різному і показує різні результати.
Якщо до 7 років виявляються хоча б шість із перелічених ознак, можна зробити пропозицію про гіперактивність дитини, проте постановка діагнозу має бути виключена.
Методи роботи з гіперактивними дітьми
"Знайди відмінність". Ціль – розвиток уваги. Дитині пропонують дві схожі картинки.
Його просять знайти, чим вони відрізняються.
«Запам'ятай іграшку та опиши її». Ціль – розвиток пам'яті, концентрація уваги. Дитині демонструється іграшка.
Його просять запам'ятати її якнайкраще. Потім іграшку прибирають і просять розповісти про неї (хто це, у що одягнений…).
"Заборонений рух". Мета – розвиток самоконтролю та корекції імпульсивності. Визначається заборонений рух, який не можна повторювати.
Дорослий швидко показує різні рухи, а дитина має встигнути повторити все, окрім забороненого.
«Знайди ти, друже». Ціль – розвиток концентрації уваги. Дитину просять знайти серед безлічі іграшок ті, що прикрашені червоним кольором; з жовтими очима; ведмежат і т.д.
"Море хвилюється". Ціль – контроль рухової активності. Діти плавно хитають руками з боку на бік, примовляючи наспівно: «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три…» Ведучий несподівано вигукує: «Замри!» І діти одразу мають завмерти.
"Розмова з руками". Ціль – контроль імпульсивності. Дитину просять обвести ручки, розфарбувати та домовитися з ними, щоб вони слухалися господаря.
Ручки дуже добрі, але іноді не слухняні.
"Передай м'яч". Ціль – розвиток уваги. Діти швидко передають із рук у руки м'яч.
Їм треба постаратися не впустити м'яч.
"Говори!". Ціль – контроль імпульсивності. Дітям задається питання, чи відповідати можна після того, як скажуть: «Говори!»
"Їстівне - неїстівне". Ціль – контроль імпульсивності. Гра з м'ячем.
Перераховуються різні предмети: якщо їстівне, треба ловити, неїстівне – ховати руки.
"Сіамські близнюки". Ціль – контроль імпульсивності. Дві дитини встають спина до спини, зчепившись руками, і намагаються бути схожим у різних напрямках, пострибати, щось взяти.
Важливе вміння домовитись.
Шпаргалка для дорослих або правила роботи з гіперактивними дітьми
1. Працювати з дитиною на початку дня, а не ввечері.
2. Зменшити робоче навантаження дитини.
3. Ділити роботу більш короткі, але частіші періоди. Використовувати фізкультхвилинки.
4. Бути драматичним, експресивним педагогом.
5. Зменшити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху.
6. Посадити дитину під час занять поряд із дорослим.
7. Використовувати тактильний контакт (елементи масажу, дотику, погладжування).
8. Домовлятися з дитиною про ті чи інші дії заздалегідь.
9. Давати короткі, чіткі та конкретні інструкції.
10. Використовувати гнучку систему заохочень та покарань.
11. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.
12. Надавати дитині можливість вибору.
13. Залишатися спокійним. Немає холоднокровності - немає переваги!
Якщо батьки їдуть зі своєю дитиною до музею, театру чи гості, вони повинні заздалегідь пояснити їй правила поведінки. Наприклад: Коли ми вийдемо з дому, ти повинен дати мені руку і не відпускати її, поки не перейдемо вулицю. Якщо ти все зробиш правильно, я дам тобі жетон.
Коли ми сядемо до автобуса...” тощо. Потім певну кількість отриманих за правильну поведінку жетонів можна буде обмінювати на приз (цукерку, іграшку тощо). Якщо дитина дуже старатиметься, але випадково щось зробить не так, то її можна і пробачити. Нехай він почувається успішним.
Формування самооцінки у дітей
Що таке самооцінка?
Значення слова «самооцінка» здавалося б зрозуміло: оцінка себе. Але насправді воно більш ємне та багатогранне.
Це оцінка як себе, а й свого становища групи однолітків, соціумі, і навіть свого ставлення до іншим, що визначать характер взаємовідносини як з людьми, а й зі своєю долею, своїм життям. Від рівня самооцінки також залежить активність людини, організованість, почуття власної гідності, вимогливості до себе, що зумовлює прагнення людини до розвитку та самовдосконалення.
Дитину з низькою самооцінкою легко впізнати серед інших дітей: така дитина не вірить у себе і, як правило, у неї не вірять рідні – ті, хто дорогий їй найбільше у світі. У грі "Морячки" він не вибере роль "капітана". У грі «Дочки-матері» візьме він роль «дитини», а чи не «мами», «тата», тобто веденого.
Очевидно, що з дитинства необхідна турбота про адекватну самооцінку; досвід, отриманий дитиною у грі, зіграє найважливішу роль його подальшому житті.
Методи роботи, спрямовані на підвищення самооцінки
Мета запропонованих методів – підвищення самооцінки дитини.
"Я!". Вибирається «іменинник» (по черзі). Йому задається питання від групи: "Які в тобі є хороші якості?" Відповіді дітей записуються психологом. Далі іменинник залазить на стілець.
Його просять щоразу, коли він почує свою гарну якість, голосно вигукнути: «Я!» Ведучий зачитує записані якості, а гурт хором повторює.
Що мені подобається в тобі? Проводять у парі чи у колі. Про кожного з учасників група (по черзі) висловлюється: «Мені подобається в тобі, (ім'я дитини),…» У парах учасники називають якості один одного, які їм подобаються (кілька характеристик).
"Що я вмію робити хорошого?". Кожен із учасників просять розповісти про те, що він вміє робити хорошого. У разі труднощів група доповнює відповідь учасника.
"Я король!". Кожен із учасників має можливість побувати у ролі короля, сидіти на троні, давати вказівки, видавати закони. Час «царювання» – 7 хвилин.
"Головна роль". У разі театралізації дитині з низькою самооцінкою дається роль переможця, героя. Можна поставити будь-яку сценку, що підходить дітям за віком.
«Малювання на тему «Я переможець!». Дітям дається все необхідне для малювання та пропонується намалювати себе у ролі переможця.
"Побажання". Кожен із учасників висловлює, що б він побажав іншим від щирого серця.
"Мій подарунок для тебе!". Ведучий розподіляє дітей на пари та каже: «Візьміть за руки партнера. Подумайте, щоб ви подарували один одному. Чому саме цей подарунок?
Намалюйте свої подарунки та подаруйте».
"Мій добрий вчинок". Кожен по черзі розповідає свій добрий вчинок.
"Іменинник". Вибирається іменинник, який розповідає про свій добрий вчинок. Потім розподіляються ролі та програється ситуація, викладена іменинником; далі він ділиться своїми враженнями.
У результаті учасники групи підходять до іменинника, тиснуть йому руку і, дивлячись у вічі, кажуть: «Молодець!».
"Ромашка успіху". Серцевиною ромашки стає фотографія усміхненої дитини. Бажано, щоб фотографія асоціювалася з якимось яскравим, багатим враженнями моментом із життя (дитяче свято, рибалка з татом…) Навколо серцевини потрібно розмістити сім великих пелюсток різного кольору.
На пелюстках відзначаються успіхи, яких дитина досягла протягом дня. У вихідні батьки можуть урочисто зачитати перелік досягнень дитини за тиждень.
По темі:
Використання методів арт-терапії для корекції емоційно-вольової сфери у дітей із порушеннями зору
Поведінці дітей з порушенням зору в більшості випадків бракує гнучкості та спонтанності, відсутні, або слаборозвинені немовні форми спілкування. Вивчення творчості дітей із порушеннями зору.
Вступ
Глава 1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника та її розвиток
1 маціонально-вольова сфера
1.2 Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника
Глава 2. Експериментальна робота з вивчення та корекції емоційно-вольової сфери у дошкільнят
2.1 Діагностика порушень емоційно-вольової сфери дошкільнят
2.2 Корекційна робота з розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят
Висновок
Список використаних джерел
Програми
Вступ
Проблема емоційно-вольової сфери у розвитку дошкільника сьогодні дуже актуальна, саме емоційний розвиток та виховання є фундаментом, на якому закладається та все життя реконструюється будівля людської особистості. Виняткове значення емоцій, почуттів у розвитку особистості дитини підкреслював К. Д. Ушинський: Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттям дитини, тим не менш, у напрямі їх має своє головне завдання.
Л. З. Виготський в 1926 року висловив досі сучасну думку: чомусь у суспільстві склався односторонній погляд на людську особистість, і чомусь всі розуміють обдарованість і талановитість стосовно інтелекту. Але можна не лише талановито мислити, а й талановиті відчувати.
Психологи вважають, що всі зміни у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини.
Моції впливають попри всі психічні процеси: сприйняття, відчуття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, і навіть на вольові процеси. Тому проблема розвитку емоцій та волі, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки.
Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В. К. Вілюнас, А. В. Запорожець, К. . Ізард, Я. З. Невірович , П. В. Симонов та ін).
Отже, центральна психічна функція дошкільнят – емоційна. З одного боку, їм необхідні яскраві емоційні враження, а з іншого боку – ігри, вправи, які допомагають дітям навчитися керувати емоціями, виправляти та їх усвідомлювати.
Якщо ця магістральна лінія розвитку – лінія розвитку емоцій – порушується, порушується і нормальний процес особистісного розвитку загалом. Тому формування та корекцію недоліків емоційно-вольової сфери необхідно розглядати як одне з найважливіших, пріоритетних завдань виховання, розвитку.
Реалізація специфічних вікових можливостей психічного розвитку відбувається завдяки участі дошкільнят у відповідних віку видах діяльності: грі, мовленнєвому спілкуванні, малюванні, конструюванні, музичній діяльності та ін. Організація цих видів діяльності, керівництво ними, турбота про їх вдосконалення, про набуття ними колективного та вільного самодіяльного характеру, повинні постійно перебувати у центрі уваги педагогів. Усе сказане вище пояснює актуальність обраної теми.
Метою даної курсової є розглянути питання розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят.
вивчити теоретичні засади емоційно-вольового розвитку особистості дошкільника;
виявити особливості емоційно-вольового розвитку дошкільнят;
розглянути способи розвитку емоційно-вольових порушень у старших дошкільнят.
Предмет: особливості розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят. Об'єкт: емоційно-вольова сфера.
Вирішення поставлених завдань забезпечувалися такими методами: теоретичний аналіз літератури з проблеми; спостереження, методи статистичної обробки даних; реалізація спеціальної програми для дітей дошкільного віку
Глава 1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника та її розвиток
1.1 Маціонально-вольова сфера
маціонально-вольова сфера- це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів.
моції- психічне відображення у формі упередженого переживання життєвого сенсу явищ і ситуацій, основу якого ставлення їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта.
Почуття – складний комплекс різноманітних емоцій, пов'язаних у людини з тими чи іншими людьми, предметами, подіями. Почуття мають предметну віднесеність, тобто вони виникають і виявляються лише стосовно певних об'єктів: людей, предметів, подій тощо.
Матеріал studsell.com
Емоційно-вольова сфера дошкільника.
Лаврентьєва М. В.
Вступ
Дошкільне дитинство дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко.
З абсолютно безпорадної істоти, що нічого не вміє, немовля перетворюється на відносно самостійну, активну особистість. Набувають певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент для подальшого зростання. Однією з основних напрямів психічного розвитку на дошкільному віці є формування основ особистості.
Дитина починає усвідомлювати своє Я, свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям.
Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.
Маленька дитина не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко їзають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають раціональнішими, підкоряються мисленню.
Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі та співвідносить із ними свої вчинки.
Розвитку емоційної сфери сприяють усі види діяльності дитини та спілкування з дорослими та однолітками.
Дошкільник навчається розуміти не лише свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани щодо їх зовнішнього прояву, через міміку та пантоміміку. Дитина може співчувати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати у сюжетно-рольової грі різні емоційні стани.
Як розвивається емоційна сфера дошкільника? Як залежать емоційні прояви віку? Як відбувається розуміння емоційних станів дорослих та однолітків, у чому вони виявляються?
Відповідям на ці питання присвячена дана робота Розвиток емоційної сфери дошкільника.
Актуальність роботи полягає у необхідності вивчення розвитку психіки дитини, зокрема емоційної сфери дошкільника, що створює основу для осмисленого засвоєння психолого-педагогічних знань, що надалі забезпечить ефективність їх застосування. Оскільки розвиток емоційно-чуттєвого світу дитини-дошкільника, що він почувається захищеним і вільним у своїх судженнях, вимагає подальшого вдосконалення організації педагогічного процесу у дошкільному закладі.
I. Емоції
1.1. Емоційний процес
Емоція як процес є діяльність оцінювання інформації, що надходить у мозок, про зовнішній і внутрішній світ. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням. (3, с. 107)
Емоційний процес включає три основні компоненти:
Перше це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі. У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується у формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів. В окремих випадках під впливом таких подій збудливість, навпаки, може зменшуватися.
Другий компонент – знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивна, негативна коли вона оцінюється як негативна. Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна спонукає дії, створені задля усунення контакту з негативним подією.
Третій компонент ступінь контролю емоції. Слід розрізняти два стани сильного емоційного збудження: афекти (страх, гнів, радість) , у яких зберігається орієнтація і контроль, і крайні порушення (паніка, страх, сказ, екстаз, повний розпач) , коли орієнтація і контроль практично неможливі.
Емоційне збудження може прийняти також форму емоційної напруги, що виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій. Але ця тенденція блокується (наприклад, у ситуаціях, які викликають страх, але унеможливлюють втечу, викликають гнів, але унеможливлюють його вираження, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності тощо).
Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, яка призводить до її виникнення, проте організує дії, спрямовані на зменшення або усунення шкідливих впливів.
Форма емоційного процесу залежить від особливостей сигнального подразника, що викликав її. Специфічно адресованими будуть усі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчової, сексуальної, дихання тощо. У разі надто сильних впливів подразників виникає біль, огида, пересичення.
Іншим джерелом емоційних процесів є передбачання: сигнали болю, сильної та тривалої депривації, що викликають страх; сигнали можливого невдоволення потреби, що викликають гнів; сигнали задоволення потреб, які викликають надію; сигнали, предвосхища?
Матеріал із сайту geum.ru
2. Понятийний апарат.
Висновок
додаток
Вступ
Проблема емоційно-вольової сфери у розвитку дошкільника сьогодні дуже актуальна, саме емоційний розвиток та виховання є фундаментом, на якому закладається та все життя реконструюється будівля людської особистості. Психологи вважають, що всі зміни у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини.
Робота з розвитку емоцій допоможе батькам і педагогам зрозуміти світ переживань дитини, краще дізнатися про її стан у різних ситуаціях, зрозуміти, що саме її турбує і радує. Це дозволить (за потреби) приділити особливу увагу малюку, який відчуває емоційний дискомфорт, допомогти подолати та виправити негативні риси характеру. Таким чином, дорослі, що оточують дитину, зможуть встановити з нею довірчі відносини, а це в свою чергу зможе полегшити процес виховання та розвитку.
1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника.
Емоції впливають попри всі психічні процеси: сприйняття, відчуття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, і навіть на вольові процеси. Тому проблема розвитку емоцій та волі, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки.
Дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості.
Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості.
Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В. К. Вілюнас, А. В. Запорожець, К. Е. Ізард, Я. З.). Неверович, П. В. Симонов та ін.).
Вітчизняні дослідники (І. В. Альохіна, Н. М. Амосов, П. К. Анохін, М. В. Антропова, І. А. Аршавський, А. Балон, А. І. Захаров, М. І. Кольцова, А Д. Кошелєва, Н. Л. Кряжова, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н. А. Степанова та ін) пов'язують виникнення проблем в емоційно-вольовій сфери дитини з дефіцитом, перш за все, позитивних емоцій і вольового зусилля.
2. Емоційно-вольова сфера
Емоційно-вольова сфера- це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів.
Почуття-складний комплекс різноманітних емоцій, пов'язаних у людини з тими чи іншими людьми, предметами, подіями. Почуття мають предметну віднесеність, тобто вони виникають і виявляються лише стосовно певних об'єктів: людей, предметів, подій та іншого.
Настрій - загальний емоційний стан, що забарвлює протягом значного часу окремі психічні процеси та поведінку людини. Настрій істотно залежить від загального стану здоров'я, роботи залоз внутрішньої секреції і, особливо від тонусу нервової системи.
Саме цей вид настрою називають самопочуттям. На настрій впливають навколишня природа, події, діяльність і люди. Настрою можуть відрізнятися за тривалістю.
Стійкість настрою залежить від багатьох причин: віку людини, індивідуальних особливостей її характеру та темпераменту, сили волі, рівня розвитку провідних мотивів поведінки. Настрій накладає суттєвий відбиток на поведінку. Настрій може стимулювати, посилювати, і придушувати, засмучувати діяльність людини.
Емоції у строгому значенні слова - це безпосереднє, тимчасове переживання будь-якого почуття.
Стрес- емоційний стан, що виникає у відповідь на різноманітні екстремальні впливи. Сучасні психологи сходяться на точці зору, згідно з якою стрес на початковому етапі розвитку надає позитивний вплив на людину, оскільки вона сприяє мобілізації психічних сил і не викликає фізіологічних змін. Але якщо захисні механізми людини не можуть впоратися зі стресом, то зрештою він отримує психосоматичне чи інше психічне відхилення.
Воля-свідома саморегуляція поведінки, що виявляється в навмисній мобілізації поведінкової активності на досягнення цілей, усвідомлюваних суб'єктом як необхідність і можливість, здатність людини до самодетермінації, самомобілізації та саморегуляції (М. І. Єнікєєв).
3. Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника
Дошкільний вік, за визначенням А. Н. Леонтьєва – це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, що визначають подальший особистісний розвиток.
Розвиток емоційно-вольової сфери особистості є складним процесом, який відбувається під впливом низки зовнішніх та внутрішніх факторів. Факторами зовнішнього впливу є умови соціального середовища, в яких знаходиться дитина, факторами внутрішнього впливу – спадковість, особливості її фізичного розвитку.
Вік 7 років супроводжується більш глибоким усвідомленням своїх внутрішніх переживань на основі досвіду соціального спілкування, що формується. У цей період закріплюються позитивні та негативні емоційні реакції.
Наприклад, різні реакції страху чи впевненості у своїх можливостях. Таким чином, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики.
Потреби, інтереси та мотиви зумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність та вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівкових потреб визначають зміст та особливості емоційного та вольового життя дітей старшого дошкільного віку.
Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання дітей і виховання, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, зокрема і психічного розвитку. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються.
Відбувається перехід від бажань (мотивів) , вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, та його оцінку з боку дорослих. Якщо він передбачає результат, який відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення чи покарання, він виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані оточуючих дії.
Мотиви дошкільника набувають різної сили та значущості. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може ухвалити рішення щодо вибору одного предмета з кількох.
Незабаром він може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки сильнішим мотивам, які виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найсильніший мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це насамперед виняток із гри).
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Не тільки в ранньому віці, але в першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Наприкінці дошкільного віку вона орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».
Розвиваючи емоційну сферу своєї дитини, збагачуйте активний словник словами, що позначають емоційні стани. Допоможуть вам у цьому герої казок та мультфільмів. Розмовляйте про те, які емоції відчувають герої у тій чи іншій миті, як змінюється їхній настрій та чому.
Називаючи емоційний стан, точно визначайте його словесно: "радість", "здивування", "сум" і т.д. запам'ятайте самі та поясніть дитині: почуття не діляться на «хороші» та «погані». Злість іноді допомагає розкрити невдоволення чужою поведінкою або зібратися і впоратися з тим, що давно не виходило. Страх не дає забувати про правила безпеки і тому дозволяє бути обережним.
Навчіть дитину розділяти почуття та вчинки: немає поганих почуттів, є погані вчинки: «Владик розсердився на тебе, вдарив. Він вчинив недобре. Він не знайшов відповідних слів, щоб висловити своє невдоволення».
З повагою поставтеся до почуттів малюка: він, як і дорослі, має право відчувати страх, гнів, смуток. Не закликайте його відмовитись, наприклад, від прояву гніву: «Не смій грубити мені!». Краще допоможіть йому зрозуміти свій стан: «Я розумію, ти гніваєшся на мене через те, що я займалася з твоїм маленьким братом».
Педагоги можуть організувати свою роботу з розвитку світу емоцій послідовніше і системно.
Почати роботу можна зі знайомства дітей зі своєрідним емоційним букварем, т.к. розповісти іншим про почуття, зробити їх зрозумілими можна лише з допомогою слів, а й особливої мови емоцій: міміки, жестів, поз, інтонації. Педагогу потрібно вчити дітей користуватися мовою емоцій як висловлення власних почуттів і переживань, так кращого розуміння стану інших.
Педагог може використати відомий йому літературний матеріал. Згадуючи героїв творів, їх переживання, діти зіставляють їх із особистим досвідом. Згодом це допоможе розібратися в непростих життєвих ситуаціях.
Таким чином, дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості. Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява.
Це період початкового становлення особистості.
Необхідно знайти способи та засоби для введення систематичної роботи з формування та корекції емоційної сфери дитини. Завдання вихователів – забезпечити різнобічний розвиток дітей.
Досягти позитивних результатів можливо лише за тісному співробітництві та комплексному підході у роботі вихователів та батьків. Основну роботу навчання та виховання здійснюють педагоги на заняттях та в режимних моментах.
З батьками педагоги обговорюють успіхи чи труднощі дитини на навчанні. Основними методами на таких заняттях виступають: створення ігрової ситуації, емоційної атмосфери, що привертає увагу до предмета, що зображується, явища, показ і формування навичок і умінь, обстеження предмета. У процесі обстеження, спостереження відбувається поєднання сприйняття предмета зі словесним позначенням предметів, явищ, їх властивостей та відносин (назва кольорів, геометричних форм, величин, просторових відносин). Таким чином, для корекції розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят потрібні спеціально розроблені форми роботи, що враховують вікові та особистісні особливості дошкільнят, ретельний відбір та адаптація матеріалу, що використовується.
Для визначення емоційного стану дитини можна використовувати тести на рівень тривожності., тест по самооцінці, а також простий малюнок малюнок, за допомогою якого можна визначити настрій, тривожність, агресивність дитини.
Висновок
Період дошкільного дитинства - вік пізнавальних емоцій, яких ставляться почуття здивування, цікавості, допитливості.
Теоретичні та практичні аспекти в галузі вивчення емоційно-вольового стану дошкільнят дають можливість зрозуміти, що створення емоційного благополуччя та комфорту впливає практично на всі сфери психічного розвитку, будь то регуляція поведінки, когнітивна сфера, оволодіння дитиною засобами та способами взаємодії з іншими людьми, поведінка у групі однолітків, засвоєння та оволодіння ним соціальним досвідом.
Методи поведінки, які демонструємо дитині у повсякденному житті який завжди продуктивні, іноді - неадекватні, а часто й обмежені нашим власним досвідом і недоліками. Тому для розвитку емоційно-вольової сфери дошкільника необхідна спеціальна робота у цьому напрямі.
Іноді дорослі не зовсім мають питань, що стосуються сфери емоцій, і не можуть надати необхідну підтримку. А буває, що дитину вчать стримування почуттів ще до того, як вона відкриє для себе митр власних та чужих емоцій.
Коли малюк веде себе невимушено і природно, дорослі, оглядаючись навколо, поспішно кажуть: «Не плач, ти ж чоловік!», «Не бійся, ти ж дівчинка!», «Ти що, трусиш?». І як наслідок, дитина ховає свої страх, сльози та образи, бо ці почуття не вітаються дорослими. Це призводить до того, що малюк взагалі не опановує способів розпізнавання, впізнавання емоційних проявів.
Звичайно, емоційний розвиток дитини – завдання нелегке. Однак саме батьки можуть і мають розпочати цю роботу. Насамперед, мамі та татові слід враховувати невеликий словниковий запас малюка.
Тому необхідно, пояснюючи щось дитині, позначати словом певні емоції, цим закладаючи основи емоційного словника: «радість», «сумно», «сердишься», «дивуєшся», «зляканий», «злий» тощо. чим більше оточуючі дорослі говорять з дитиною про почуття, настрої (його власних і близьких людей, героїв казок або мультфільмів), тим більш точно малюку вдається їх розпізнати і позначити словесно. а також підводять до розуміння чужих переживань та вчинків.
Необхідно активувати емоції дітей через різні види діяльності, віддаючи перевагу грі. Підбирати відповідні методи та прийоми, що враховують вікові та індивідуальні особливості емоційного розвитку дітей.
Список використаної літератури
- Галігузова Л. Н. Мистецтво спілкування з дитиною від року до шести років / Л. Н. Галігузова, Є. О. Смирнова. – М.: АРКТІ, 2004. – 160 с.
- Гамезо М. В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник / М. В. Гамезо, Є. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М: Педагогіка, 2003. - 512 с.
- Ізард К. Е. Психологія емоцій / К. Е. Ізард. Переклад. з англійської мови. – СПб.: Пітер, 2008. – 464 с.
- Прихожан А. М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка / А. М. Прихожан. – М.: НВО «МОДЕК», 2006. – 304 с.
- Психологічний словник/За ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. – К.: Проспект, 2007. – 431 с.
- Уханова А. В. Програма розвитку емоційно-вольової та комунікативної сфери дошкільнят / А. В. Уханова // Вісник практичної психології освіти. – 2009. – №2. - C.115-124.
- Шапатіна О. В. Психологія розвитку та вікова психологія / О. В. Шапатіна, Є. А. Павлова. – Самара: Універс-груп, 2007. – 204 с. С.94-106
- Шипіціна Л. М. Комплексний супровід дітей дошкільного віку / Л. М. Шипіціна. - СПБ: «Мова», 2003. - 240 с. С.172-199.
додаток
Мета: розвивати здатність дітей зображати емоції (радість, подив, горе, гнів, страх) за допомогою міміки, жестів.
Завдання на картках:
Злякатися, як бабуся, до будинку якої прийшов вовк.
Розсердитися, як злий вовк.
Засумувати, як Дюймовочка, побачивши Ластівку під землею.
Мета: розвивати здібності визначати емоційний стан за схематичними зображеннями, описувати міміку оточуючих при зображенні емоцій.
На одну дитину вихователь одягає маску з настроєм (дитина не знає, що це за маска). Інші діти розповідають про особливості становища брів, рота, очей.
Гра "Театр".
Мета: розвивати вміння розпізнавати емоційний прояв інших людей з міміки та розуміти свій емоційний стан та стан оточуючих.
Дитина зображує за допомогою міміки якийсь настрій, але при цьому частина його обличчя буде прихована (закриває верхню або нижню частину обличчя аркушем паперу.) інші повинні здогадатися, який настрій був загаданий.
Гра «Вгадай емоцію на дотик».
Мета: розвивати здатність визначати базові емоції (радість, горе, гнів, страх, подив) по міміці та передавати їх; розвивати тактильні відчуття.
Вихователь дає сигнал: «Радість – замри». Діти зображають радість на обличчі, обережно чіпають своїми пальчиками брови, рот, вічка.
емоційний вольовий виховання дошкільник
Емоційний розвиток у дитини проходить загальний всім вищих психічних функцій шлях - від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічним процесам. За підсумками вроджених реакцій в дитини розвивається сприйняття емоційного стану оточуючих його людей. Згодом, під впливом ускладнюються соціальних контактів, формуються емоційні процеси. За всієї важливості пізнавального розвитку дитини, її гармонійне становлення неможливе без емоційного ставлення до оточуючого відповідно до цінностей, ідеалів і норм суспільства. До початку дошкільного віку дитина приходить із відносно багатим емоційним досвідом. Він зазвичай досить жваво реагує на радісні та сумні події, легко переймається настроєм оточуючих його людей. Вираз емоцій носить у нього дуже безпосередній характер, вони бурхливо виявляються у його міміці, словах, рухах.
У період дошкільного дитинства формуються основні индивидуально-психологические особливості дитини, створюються передумови формування основних якостей особистості. .Психічна життя дитини набуває складного характеру: стають ширшими за його соціальні контакти з оточуючими, оцінка вчинків оточуючими стає важливим елементом поведінки дошкільника і впливає як на характер його почуттів, так і на емоційну мотивацію його дій. У процесі розвитку продуктивних видів діяльності у дошкільника вдосконалюються сприйняття, увага, уява, мислення, розширюються його уявлення про навколишній світ, він пізнає свої можливості. Спільна продуктивна діяльність дітей сприяє їхньому емоційному, вольовому, мовленнєвому розвитку, розвитку їх здібностей. .
А.В. Запорожець та Я.З. Неверович показали у своїх дослідженнях, що при переході дитини до дошкільного віку відбуваються зміни емоційних процесів, що здійснюють регуляцію його діяльності: «По-перше, відбуваються зміни змісту афектів (емоцій), що виражаються насамперед у виникненні особливих форм співпереживання, співчуття іншим людям, заради яких виконуються дії. По-друге, у міру ускладнення діяльності змінюється місце емоцій у тимчасовій структурі діяльності, і вони починають передбачати хід виконання розв'язуваної задачі».
У ході онтогенезу змінюється структура емоційних процесів: Емоції стають "розумними", інтелектуалізуються, а пізнавальні процеси набувають афективного характеру, збагачуються почуттям.
У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими та однолітками, поява форм колективної діяльності та, головним чином, сюжетно-рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формування товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.
Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини із близькими людьми. Практичне опанування норм поведінки є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликають громадську санкцію, думку дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних емоцій. Якщо молодші дошкільнята дають оцінку вчинку з погляду його безпосереднього значення оточуючих людей, то старші - узагальнену. У цьому віці моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини та включаються до переживання ним відносин до певних вчинків чи дій.
У старшому дошкільному віці діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення та мови у комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу.
У формуванні самооцінки у дошкільному віці дитина досягає етапу, що він здатний до самооцінці як вчинків, а й різноманітних емоційних станів, і навіть здатний до самосвідомості, тобто. здатності осмислювати та оцінювати власне внутрішнє життя.
Сприяє розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят активізація уяви. Уява - це найважливіша вища психічна функція, що є основою успішності всіх видів діяльності. Сензитивний період у розвиток уяви - саме старший дошкільний вік. Можна сміливо сказати, що емоції є фундаментом уяви, т.к. без багатого емоційного реагування на ситуації та реальний навколишній світ неможливо вигадати новий. . Вікові та індивідуально-типові особливості нервової системи не є незалежними, окремо діючими факторами, їх тісний взаємозв'язок призводить в деяких випадках до посилення, або до «складання», вікових і типологічних особливостей. Своєрідне поєднання вікових та індивідуально-типових особливостей становитиме основу для можливостей розвитку психіки у певних напрямках, а тим самим для розвитку емоційно-вольової сфери.
У період дошкільного віку психічні функції характеризуються як найбільшої інтенсивністю розвитку, а й найбільшою вразливістю і нестійкістю стосовно різним шкідливим впливам.
Емоційна нестійкість дитини в дошкільному віці заважає її спілкуванню, формуванню нормальних відносин у дитячому співтоваристві, стосунку з дорослими: може провокувати патологічну боязкість, сором'язливість, некомунікабельність або, навпаки, агресивність, неадекватність реакцій, постійну збудливість нервових процесів. лише психологічного, а й морального плану. .
Тому – що, розвиток емоційно – вольової сфери у дошкільному віці детермінується двома групами факторів – внутрішніми (дозрівання кори головного мозку, розвиток когнітивної сфери, самосвідомості тощо) та зовнішніми (особливості соціалізації дитини), де фактори другої групи мають домінуюче значення .
Таким чином, у старшому дошкільному віці індивідуально – типологічні особливості розвитку емоційно – вольової сфери визначатимуть успішність розвитку психічних процесів, особистісних утворень, спілкування дитини в колективі з однолітками та з дорослими. Отже, відхилення у розвитку емоційно - вольової сфери неминуче призведуть до відхилень психічного розвитку в цілому.
Досвід роботи з розвитку
«Емоційно-вольова сфера дітей в умовах ДНЗ»
педагога-психолога
МБДОУ д/с №7 «Казка»
Ісаєвої Є.В.
м. Цимлянськ
2015р.
Зміст
1. Пояснювальна записка. Актуальність…………………....
2. Алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку…………………………………………
3.Мета і завдання розвитку емоційно – вольовий сфери у дошкільнят віком 4-5 років……………………....
4.Методичне забезпечення……………………………...…
5.Очікуваний результат………………………………...
6.Структура занять……………………………………….…
7.Етапи роботи за програмою……………………………....
8. Діагностика порушень емоційно-вольової сфери дошкільнят………………………………………………...
Конспекти занять
Пояснювальна записка
Актуальність цієї проблеми визначається необхідністю глибшого вивчення особливостей емоційної сфери дітей, т.к. у сучасному житті в будь-якій дошкільній установі можна знайти багато дітей, емоційні прояви яких дуже бідні. Такі діти мало посміхаються, не піклуються і емпатію по відношенню до інших. На ранках, святах, жодне яскраве дійство не викликає у них емоцій. Граючи ролі, ці діти що неспроможні передати емоційний стан персонажа, вони лише промовляють завчені напам'ять слова. Тому важливо навчити їх дивитися на ситуацію з позиції свого співрозмовника, правильно висловлювати свої емоції в різних життєвих ситуаціях.
Емоції невідступно супроводжують нас все життя, від самого народження - нікуди від них не подітися. Але, не можна робити вчинки виключно під впливом емоцій: людина повинна вміти свідомо ними керувати. Тому, крім емоцій, йому притаманна воля. Разом вони становлять емоційно-вольову сферу людини.
Розвиток емоційно-вольової сфери- один із важливих аспектів виховання дитини.
Маленька дитина ще не вміє контролювати свої емоції та висловлює їх відкрито, абсолютно не соромлячись оточуючих. Але часто батьки забувають, що ніхто з нас не народжується з уже сформованими навичками поведінки в суспільстві і замість того, щоб спокійно пояснити дитині, що так поводитися не можна, роблять їй догану, кричать, карають. Але ефекту від цього ніякого: дитина не розуміє, чому їй кричати не можна, а батькам – можна.
Емоційна сфера дітей дошкільного віку характеризується незрілістю, тому в різних ситуаціях у них можуть виникнути неадекватні емоційні реакції, поведінкові порушення, які є наслідком зниження самооцінки, переживання почуттів образи, тривоги. Хоча почуття гніву та роздратування є нормальними людськими реакціями, дітям важко навчитися висловлювати негативні емоції належним чином. Перебуваючи довгий час у стані образи, агресії, пригніченості, дитина відчуває емоційний дискомфорт, напругу, а це дуже шкідливо для психічного та фізичного здоров'я. Зменшити, зняти негативний стан дітей можна через позитивний рух (штовхалки, стукалки, побудова та руйнування веж з кубиків, «рубка дров»), малювання, ігри з піском і водою, психогімнастичні етюди, які обіграють базові емоції: радість, здивування, гнів, горе , сум, страх.
У ході вивчення різних емоцій, діти вчаться керувати ними, долають бар'єри у спілкуванні, починають краще розуміти інших та себе, звільняються від психоемоційної напруги. У межах вивчення емоційної сфери в дітей віком було проведено низку діагностичних досліджень, у яких було розроблено покроковий алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку і представлений так:
Алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку
1 крок: Знайомство з емоціями (за фотографіями, сюжетними картинками, піктограмами, кольорами)
2 крок: Психологічні етюди, вправи, рухливі ігри, спрямовані на розвиток різних почуттів і емоцій, на розвиток вміння розуміти почуття інших людей, розвиток способів підняття настрою: «Ласкове кошеня» «Живий капелюх», «Море хвилюється».
3 крок: Хвилинки образотворчої діяльності, коли діти промальовують усі знайомі емоції, малювали свій настрій, настрій свого сусіда, настрій виховательки тощо.
4 крок: Читання, бесіди, питання прочитаного, створення проблемних ситуацій, зчитування емоційних станів літературних героїв за допомогою піктограм Для кожного героя самостійно підібрати відповідну піктограму.
5 крок: «Тренуємо» свої емоції За допомогою дзеркала діти навчаються виявляти та контролювати емоції.
6 крок: Творчі завдання, ігри-мініатюри, участь у театралізованих виставах.
Після тривалої роботи відзначалася позитивна динаміка в емоційній сфері дітей, із якими проводилася корекція.
Цілі , завдання розвитку емоційно – вольової сфери у дошкільнят віком 4-5 років .
1. познайомити дітей із основними емоціями,
2. сприяти усвідомленню власних емоцій,
3. формувати вміння розуміти емоції інших людей,
4. розвивати здатність висловлювати свої емоції вербально та невербально,
5. формувати вміння висловлюватись свої негативні емоції соціально прийнятними способами,
6. розвиток рефлексії,
7. формування адекватної самооцінки в дітей віком,
8. навчання дітей способам зняття м'язового та емоційного напруження,
9. створення умов для творчості та самовираження дошкільнят,
Методичне забезпечення
В якості методичної основи
взяті програми
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, О.Л. Князєвої.
Заняття з цієї програми можуть бутирекомендовані дітям із незрілою емоційно – вольовою сферою.Протипоказана
дітям аутичним, гіперактивним, з вираженими рисами агресивності та ворожості. З такими дітьми потрібно спочатку провести індивідуальну роботу.
Програма включає 16 занять, які проводяться 1 раз на тиждень, тривалістю 15-25 хвилин. Оптимальна кількість дітей у групі – 6-8 осіб.
Передбачуваний результат
Результативність та ефективність проведеної роботи виявляється шляхом обстеження, що проводиться 2 рази: до початку проведення занять та після закінчення курсу.
Психологічні заняття з цієї програмі підвищують комунікативну компетентність дітей, відбуваються зміни у емоційної сфері дитини, змінюються їх погляди світ і відносини з оточуючими, розвивається здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції.
В результаті проведеної роботи у дитини випускника дитячого садка:
почуття набувають значно більшої глибини та стійкості;
з'являється постійна дружба з однолітками;
розвивається вміння стримувати свої бурхливі, різкі вирази почуттів;
дитина засвоює “мова” почуттів висловлення найтонших відтінків переживань, інтонацій голоси;
активно формуються соціальні почуття;
емоційна реакція дитини максимально адекватна ситуації;
зміна характеру дитячих малюнків (переважання яскравих, світлих фарб, впевнений контур малюнка, вираз позитивних емоцій через рисунок);
переважання позитивних емоцій.
Структура проведення занять
Структура розробили з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку. Спираючись на цю просту схему, кожен педагог зможе сам скласти будь-яке заняття для дітей цього віку. Заняття складається з кількох частин, кожна з яких може бути використана самостійно.
Частина 1. Вступна. Мета – налаштувати групу на спільну роботу, встановити емоційний контакт між усіма учасниками. Основні процедури роботи – вітання, ігри з іменами.
Частина 2. Робоча. На цю частину припадає основне смислове навантаження всього заняття. До неї входять етюди, вправи, ігри, спрямовані на розвиток та часткову корекцію емоційно-особистісної та пізнавальної сфер дитини. Основні процедури: елементи казкотерапії, елементи психодрами, ігри в розвитку навичок спілкування, ігри в розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, уяви; малювання, ляплення.
Частина 3. Завершальна. Її мета - створення в кожного учасника почуття приналежності до групи та закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Тут передбачається проведення будь-якої спільної гри-забави чи іншої колективної діяльності, наприклад створення загального малюнка.
Структура занять.
I. Ритуал привітання.
ІІ. Розминка (активізація психічних процесів, емоційного та фізичного стану дітей).
ІІІ. Основний зміст занять (сукупність психотехнічних вправ та ігор, вкладених у вирішення завдань цієї програми).
- ігри з правилами, словесні, рольові, рухливі, розвиваючі,
- розігрування етюдів,
- вільне та тематичне малювання,
- Ігри з дзеркалом,
- Ігри зі стрічками,
- релаксаційні вправи,
IV. Рефлексія заняття (емоційна та смислова оцінка заняття): бесіда.
V. Ритуал прощання.
Етапи роботи за програмою
Орієнтовний етап
Ціль:встановлення емоційно-позитивного контакту з дитиною Знайомство дітей друг з одним, з правилами поведінки у групі.
Заняття 1. Знайомство
Етап об'єктування труднощів розвитку
Ціль:діагностика розвитку емоційної галузі дитини; об'єктивування негативних тенденцій особистісного розвитку на комунікації з дорослими; спостереження за емоційними переживаннями дитини.
Заняття 2. Дивовижний світ емоцій та почуттів
Заняття 3. Емоційний стан
Конструктивно-формуючий етап
Ціль:формування адекватних способів поведінки у конфліктних ситуаціях, розвиток емоційно-вольової компетенції; формування здатності до довільного регулювання емоцій.
Заняття 4. Я дарую тобі радість
Заняття 5. Радість
Заняття 6. Страх
Заняття 7. Маленький сміливець
Заняття 8. Бджілка у темряві
Заняття 9. Гнів
Заняття 10. Як подолати гнів
Заняття 11. Знайомство з емоцією смутку
Заняття 12. Здивування
Заняття 13. Веселий, сумний чи …
Узагальнююче-закріплюючий етап
Ціль:узагальнення сформованих адекватних способів емоційного самовираження; практичне застосування знань та умінь.
Заняття 14. Світ емоцій
Заняття 15. Пригоди Буратіно
Взаємодія з батьками
Ціль:отримання зворотного зв'язку від батьків про можливості дітей, особливості та труднощі в емоційній сфері; знайомство батьків із вправами, іграми сприяють розвитку емоційної сфери; спільна діяльність із батьками.
Заняття 16. Заняття розвага Пригоди
Заняття 17. Батьківські збори
Діагностика порушень
емоційно-вольовий сфери дошкільнят
Під час проведення обстеження використовувалися такі методики:
Для виявлення рівня тривожності – проективний тест тривожності Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен, який допомагає визначити загальний рівень тривожності дитини;
Для діагностики агресивності рисункова методика «Кактус»;
За допомогою анкетування батьків виявлялися поведінкові порушення - агресивність та тривожність дитини
(анкета, розроблена Г.П.Лаврентьєвою та Т.М.Тітаренком).
Для діагностики тривожності дітей використовується «Тест тривожності» Р.Теммла, М.Доркі, В.Амена.Ця методика дозволяє виявити тривожність по відношенню до ряду типових для дитини життєвих ситуацій взаємодії з іншими людьми, де відповідна якість особистості виявляється найбільшою мірою.
Тема заняття
Строки проведення
Цілі, завдання
Знайомство
2-й тиждень жовтня
знайомство дітей з основними правилами, цілями, завданнями
Дивовижний світ емоцій та почуттів
3-й тиждень жовтня
.
Емоційний стан
жовтень 4-й тиждень
формувати уявлення дітей про різні емоційні стани дітей та дорослих, вміння спілкуватися з дорослими та однолітками; виховувати бажання дарує радість та гарний настрій близьким людям
Я дарую тобі радість
Листопад -1
Радість
Листопад-2
розвиток вміння правильно виражати свої емоції та почуття у вигляді міміки пантоміміки; зняття психом'язової напруги
Страх
Листопад-3
Маленький сміливець
Листопад-4
Бджілка у темряві
Грудень-1,2
корекція страху темряви, замкненого простору, висоти
Гнів
Грудень-3
познайомити з емоцією гніву; вчити розрізняти емоцію щодо схематичного зображення; розуміти свої почуття та почуття інших людей і розповідати про них; продовжувати вчитися передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; зняття психом'язової напруги.
Як подолати гнів
Січень-3
Знайомство з емоцією смутку
Січень-4
продовжувати формувати вміння розуміти емоції інших; познайомити з емоцією смутку; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; навчати прийомам саморегуляції
Здивування
Лютий-1,2
познайомити дітей із емоцією здивування; продовжувати вчити визначати емоційний стан інших; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; тренувати вміння володіти своїми емоціями .
Веселий, сумний або
Лютий-3
розвивати у дітей вміння розрізняти за мімікою, жестами різні емоційні стани (радість, горе, подив); привчати дітей вслухатися в інтонацію мови, її зміст і на цій основі робити висновок про настрій та почуття дітей; виховувати у дітей почуття взаємодопомоги, чим і як можна порадувати іншого у разі прикрості
Світ емоцій
Лютий-4
закріплення знань дітей про емоції; закріплення вміння визначати емоційний стан інших, тренування вміння володіти своїми емоціями.
Пригоди Буратино
Березень-2,3
закріпити знання про емоції; поглиблювати здатність відчувати настрій у музиці; розвивати рефлексію.
Заняття розвага Пригоди
Березень-4
Конспекти занять
Заняття 1.
Тема: Знайомство
Ціль: знайомство дітей з основними правилами, цілями, завданнями
Знайомство
Педагог:Привіт, діти! Ми - група, ми маємо займатися разом, тому дуже важливо познайомитися, дізнатися про ім'я одне одного.
Приємно, коли тебе називають на ім'я. Значить, тебе цінують, шанують, люблять. У мене в руках серце. У серці людини укладено тепло, кохання, дружба. Я пропоную вам його. Мене звуть ..., педагог передає м'яке серце своїй дитині, яка називає своє ім'я і передає серце іншому. Намагайтеся запам'ятати імена дітей групи. (Педагог голосно, чітко та емоційно! повторює ім'я кожної дитини.)
Серце повернулося до мене. Зараз перевіримо, чи я правильно запам'ятала ім'я кожного з вас. Якщо не зможу згадати, допоможіть мені (психолог називає дітей). Я сподіваюся, що ви також запам'ятали один одного.
Ритуал привітання.
Діти стоять у колі, їм пропонується розучити вітання, яке треба проспівати: - Доброго ранку, Сашко! (Посміхнутися і кивнути виття.)
Доброго ранку, Маша! (Називаються імена, йде по колу.)
Доброго ранку, Олено Вікторівно!
Доброго ранку сонце! (Всі піднімають руки, опускають).
Доброго ранку, небо! (Аналогічні рухи)
Доброго ранку всім нам! (Всі розводять руки убік, потім опускають.)
Ухвалення правил.
З'являється м'яка іграшка (або лялька), вітається з дітьми, особисто знайомиться з кожною дитиною, питає ім'я дитини, гладить, пропонує познайомитись. Далі гість пропонує хлопцям свої правила.
Нікого не ображай, нікого не принижуй!
Слухай уважно!
Хочеш сказати, підніми руку!
Будь на своєму місці!
Іграшка (лялька) пропонує потренуватися у дотриманні правил: пограти у гру "Зіпсований телефон". Діти поділяються на дві команди. Вихователь пояснює, що ланцюжку потрібно передати пошепки слівце так, щоб воно не змінилося і не загубилося. Остання дитина сигналізує високо піднятою рукою, про закінчення ланцюжка та озвучує слово.
Кожен передавальний повинен "розбудити" дитину, якій мають передати слово, роблячи це дбайливо та обережно. Таким чином, тренуємося дотримуватися двох правил: "нікого не ображай, нікого не принижуй" та "слухай уважно". Наприкінці гри відзначаються діти, які розбудили іншого тихесенько, погладжуючи по голові, по плечу. Педагог дякує всім дітям за участь і пропонує розучити ритуал прощання.
Ритуал прощання.
Діти встають у коло і передають у долоні сусідові своє ім'я, посміхаючись найдобрішою усмішкою. Педагог-психолог просить дітей подарувати йому щось на прощання!
У вас немає нічого з собою, але у вас є тепло сердець, яке можна відчути це тепло ваших долонь. Рукостискання по колу.
Заняття 2.
Тема: "ДИВНИЙ СВІТ ЕМОЦІЙ І ПОЧУТТІВ".
Ціль:ознайомлення дітей із емоціями; розвиток вміння правильно висловлювати свої емоції та почуття у вигляді міміки; розвиток виразності жестів; зняття психом'язової напруги .
Ритуал привітання
Гра " Устаньте всі, хто."
Вихователь.Встаньте всі, хто
любить бігати,
радіє гарній погоді,
має сестру,
любить дарувати квіти і т.д.
Рефлексія минулого заняття
Чи сталося щось цікаве за час, що минув з минулого заняття?
Основна частина
Казка "Домові"
Вихователь.Ви знаєте, що у нашому дитячому садку живуть домовики? Вдень вони тихо дрімають у затишних куточках, а ввечері, коли всі ми розходимося по будинках, вони вилазять, запалюють свічку і сідають навколо неї.
І тоді домовики починають розмову. Вони люблять поговорити. Особливо їм цікаво розповідати різні історії з тих, що трапляються з нами вдень. Але оскільки самі будинкові вдень сплять, вони дуже люблять слухати наші історії. Просто мріють, щоб їм хтось щось про себе розповів.
Причому всі наші домовики абсолютно різні, як і ми самі. Один любить веселі історії, любить стрибнути на долоню і чекає, блищачи очима, коли з ним поділяться радістю! А ось його приятель більше любить історії сумні. Притисне пухнастим бочком, слухає і дуже-дуже оповідача співчуває. Третьому домовику подобаються історії сердиті. Брови насупить, кулачки стисне і слухає, затамувавши подих, історію, в якій є якийсь лиходій чи кривдник. Сердиться, співпереживає) Четвертий домовик віддає перевагу страшним історіям. Пряниками не годуй – дай послухати та злякатися! Тільки вушка дрібно тремтять та вовна дибки стає.
Казка продовжується, зображення кожного будинкового у свій термін з'являється на дошці. Психолог наочно демонструє, підходячи до когось із групи, як саме кожен домовик слухає свою улюблену історію.
Хто може щось розповісти про сьогоднішній день цьому домовикові? А цього? А чи є у когось щось повідомити цього домовика?
Хтось із дітей розповідає відповідну історію, а решта членів групи демонструє, як саме домовик слухає.
Далі психолог проводить бесіду про те, що такий настрій, як людина висловлює свій настрій, що таке почуття, як людина висловлює свої почуття, що таке емоції, як людина їх виражає. Розповідає про вираження почуттів, настрої та емоцій у музиці, малюнку, танці.
Вихователь.У житті дуже важливо розуміти почуття інших - це джерело добрих взаємин. Тому ми з вами і знайомитимемося з різними емоціями, почуттями, будемо вчитися розуміти емоції, почуття та настрій людей.
Психолог пропонує дітям розповісти, який у них зараз настрій. Слідкує, чи правильно дитина підбирає слова для вираження свого настрою. Після цього психолог пропонує дітям намалювати свій настрій.
Обговорення малюнків.
Релаксаційна вправа
"Повітряну кульку"
Вихователь.Уяви, що в твоїх грудях знаходиться повітряна кулька. Вдихаючи через ніс, повністю заповни легені повітрям. Видихаючи ротом, відчуй, як він виходить із легень.
Не поспішаючи, повтори. Дихай і уявляй, як кулька наповнюється повітрям і стає все більше і більше.
Повільно видихни ротом, ніби повітря тихенько виходить із кульки.
Зроби паузу та порахуй до п'яти.
Знову вдихни та заповни легені повітрям. Затримай його, рахуючи до трьох, уявляючи, що кожна легка - надута кулька.
Видихни. Відчуй як тепле повітря проходить через легені, горло, рот.
Повтори три рази, вдихаючи і видихаючи повітря, уявляючи, що кожна легка - надута кулька, з якої виходить повітря, коли ти видихаєш. Зупинися і відчуй, що ти сповнений енергії, а вся напруга зникла
Заняття 3.
Емоційний стан дітей та дорослих (радість, смуток, агресія…)
Завдання:формувати уявлення дітей про різні емоційні стани дітей та дорослих, вміння спілкуватися з дорослими та однолітками; виховувати бажання дарує радість та гарний настрій близьким людям.
Хід заняття
1. Слухання вірша (читає вихователь).
Мені наснився сумний сон,
Але я його забув.
Тільки пам'ятаю, що уві сні
Я без мами був.
Мені не хочеться грати
І мультфільм дивитися,
Навіть битву малювати,
Навіть пісні співати.
Нічому я не радий,
Може, дощ винен?
2. Розмова з дітьми про сум, поганий настрій.
Який настрій у героя вірша?
Що ви відчули, слухаючи цей вірш?
Згадайте, чи був у вас поганий настрій, чому?
Який зараз у вас настрій?
3. Творча робота.
Вихователь пропонує дітям намалювати дощик за вікном, щоб хлопчику з вірша не було так сумно та самотньо.
4. Слухання вірша.
Я не знаю що зі мною,
Хіба краще бути однією?
Всіх друзів образила,
Погане в них побачила.
Подивися, он у Ірки
Не очі, а просто дірки!
Вовка жадібний! Сашка дурний!
Ленка супом любить хлюпати!
Разом ми з ранку грали.
Нема з ким пограти зараз.
Ні, хлопці, я не зла, -
Злинка мені потрапила в око.
5. Розмова з питань.
Чи добре вчинила дівчинка? Чому?
Як виглядає людина, коли вона сердиться, сердиться?
Вихователь пропонує дітям зобразити зле чи сердите обличчя та подивитися на себе у дзеркало.
Чи сподобалося вам вираз вашого обличчя?
Чому злих людей ніхто не любить?
6. Гра "Який настрій?".
Завдання. Підібрати піктограми різних емоційних станів до сюжетних картинок-ситуацій.
7. Гра "Добрі та злі герої казок".
Дітям пропонуються картинки різних казкових персонажів та гуртки червоного та чорного кольорів. Необхідно до добрих героїв покласти червоні кружки, а до злих – чорні та пояснити, чому так вирішили.
Вихователь. Що означає ділитися радістю?
8. Малювання або аплікація "Листівка".
Вихователь. Зробіть гарну листівку та подаруйте тому, кому хочете подарувати радість та гарний настрій.
Заняття 4.
Тема: " Я ДАРУЮ ТЕБІ РАДІСТЬ".
Ціль: розвиток вміння правильно висловлювати свої емоції та почуття у вигляді міміки; розвиток виразності жестів; зняття психом'язової напруги.
Ритуал привітання
Гра "Будь уважним".
Основна частина
Вихователь.Сьогодні вранці у моє вікно постукав сонячний зайчик, широко посміхнувся мені і передав вас листа. Давайте його прочитаємо.
"Привіт, хлопці! Я почув про ваші заняття, і мені дуже захотілося пограти разом з вами. Ви згодні? Я знаю, що ви вчитеся вгадувати настрій у своїх друзів, дорослих. "Давайте, спробуємо! Я надіслав вам свою фотографію, на якій зображено мій настрій. Але фотографії розрізана. Для того щоб дізнатися, який настрій хочу подарувати вам, зберіть її".
(Діти збирають фотографію та отримують зображення обличчя з радісним та веселим виразом.)
Молодці. А зараз кожен із вас зобразить: емоцію на своєму обличчі.
Що ви відчуваєте, коли вам весело та радісно?
На що схожий ваш настрій?
Давайте надішлемо сонячному зайчику свої фотографії з нашим настроєм. (Діти малюють.)
Молодці. А хочете ще пограти із сонячним зайчиком?
Релаксаційна вправа
"Сонячний зайчик"
Вихователь.Сядь зручно, розслабся. Сонячний зайчик заглянув тобі у вічі. Закрийте їх. Він побіг далі по обличчю, ніжно погладь його долонями: на носі, на ротику, на щічках, на підборідді, акуратно погладжуй голову, шию, руки, ноги. Він забрався на живіт - погладь животик. Сонячний зайчик не бешкетник, він любить і пестить тебе, потоваришує з ним. А тепер глибоко вдихнемо та посміхнемося один одному.
Хлопці, вам стало тепліше та радісніше? Давайте подякуємо сонячному зайчику. А коли вам буває весело та радісно ?
Діти відповідають на запитання, а вихователь заповнює ромашку радості для дітей: коли мені весело.
Потім разом із дітьми заповнюється "Ромашка радості" для батьків: коли твоя мама радіє.
Заняття 5.
Тема: "РАДІСТЬ".
Ціль:розвиток вміння правильно виражати свої емоції та почуття у вигляді міміки пантоміміки; зняття психом'язової напруги.
Ритуал привітання.
Гра "Привітайся радісно".
Основна частина.
Попередня робота: вихователь заздалегідь готує варіанти відповіді питання "Що таке радість?"
Наприклад:
Радість – це коли всі радіють, усім весело.
Радість - буває велика радість, а буває маленька.
Радість – це коли в однієї людини, а велика – коли в усіх.
Радість – це коли у всіх свято.
Радість – це коли ніхто не плаче. Жодна людина.
Радість – це коли немає війни.
Радість – це коли всі здорові.
Радість – це я, бо мама каже: "Ти моя радість"
Дітям пропонується відповісти на запитання "Що таке Радість?" Вихователь фіксує відповіді дітей, порівнює з тими, що були заздалегідь підготовлені. Далі відповідають на запитання:
Що ти робиш, коли тобі весело? (Відповіді дітей.) Розкажи найвеселіший (смішний) випадок, що стався з тобою .
Потім дітям пропонується намалювати сюжет цієї розповіді.
"Хто як радіє"
Діти стають у коло. Педагог пропонує їм зобразити, показати без слів, як вони радіють під час зустрічі з мамою, коли вони зустрічають гостей у свій день народження, під час спільних прогулянок з батьками або при поході до зоопарку, цирку.
Виразні рухи: обійми, посмішки, сміх, вигуки.
Вихователь спільно з дітьми наклеює малюнки на великий аркуш паперу - проводиться виставка, вибір найоригінальнішого малюнка, відповіді на питання "Що таке радість? і найцікавіші історії).
Психогімнастика "Струмок радості"
Сідаємо на підлогу по колу, беруться за руки, розподіляються.
Вихователь. Подумки уявіть собі, що всередині кожного з вас оселився добрий, веселий струмок. У кожному струмку - чиста, прозора, тепла. Струмок маленький і дуже бешкетний. Він не може всидіти на одному місці. Давайте з ним пограємо подумки уявімо собі, як чиста, прозора вода через ваші ручки переливається один одному ро колу. Ми подумки передаємо один одному радість.
Заняття 6.
Тема: "СТРАХ".
Ціль: познайомити з новою емоцією – страхом; вчити розпізнавати, зображати та відреагувати наявні страхи.
Ритуал привітання
Гра "Привітайся з сусідом так, ніби ти його боїшся"
Основна частина
За допомогою сюжетної картини та схематичного зображення познайомити з новою емоцією, її проявом у міміці, пантоміміці, голосі.
Запитання до дітей:
Який настрій у героїв цієї картини?
Як ви це дізналися?
Чи можемо ми дізнатися про настрій людини, не бачачи її обличчя?
Як змінюються рухи людини у різному настрої?
Гра "Зіпсований телефон "
Передаємо страшне слово. Міміка страху. Обговорення: "Чого ми боїмося?"
Малювання "Я боюся." або "Я боявся."
Робота в парах - помінятися з сусідом малюнками, розповісти йому про свій страх і способи впоратися з ним.
Гра "Живий капелюх"
Вихователь (дуже емоційно). Це сталося зовсім недавно з дуже добрими друзями. Якось у. (Ім'я одного з присутніх) був день народження. І він запросив себе (вихователь перераховує імена всіх присутніх дітей). У розпал веселощів, коли батьків не було вдома, в кімнаті пролунав гуркіт. – Діти насторожилися, а хтось встиг навіть злякатися. Ой що це? (вихователь робить зляканий вираз обличчя і з жахом дивиться на всі боки, зупиняючи свій погляд у кутку кімнати, де заздалегідь ховається іграшкове кошеня, що сидить у машинці з дистанційним керуванням, накритий капелюхом.) Всі хлопці побігли в куток кімнати. І що все там побачили? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Це був не просто капелюх. Вона рухалася! (Виховник непомітно від дітей починає керувати рухом капелюха, діти розбігаються в різні боки.) Всі, звичайно ж, злякалися (вихователь просить дітей зобразити мімікою та жестами переляк). Як раптом капелюх перекинувся. і там виявилося маленьке, пухнасте, м'яке кошеня. Всі засміялися і побігли гладити кошеня.
Дітям пропонується торкнутися кошеня і погладити його.
Релаксаційна вправа "Що нам робити із цим почуттям?"
Вихователь.Якщо ти засмучений, злякався, уяви, що ти можеш із цим зробити. Наприклад, якщо ти боїшся, ти можеш увімкнути телевізор і подивитися улюблений мультфільм, вийти з кімнати або викинути страх у відро для сміття, розсміятися.
А потім зроби те, що представив: наприклад, надуй м'яч зі страху і закинь його подалі.
Заняття 7.
Тема: " МАЛЕНЬКИЙ ХРАБНИК".
Ціль:підвищення самооцінки; зняття психічного напруження, усунення страхів; створення позитивного емоційного тла.
Ритуал привітання.
Гра "Кругова бесіда"
Діти та вихователь сідають у коло. Вихователь починає пропозицію, а діти по черзі, не перебиваючи одне одного, доповнюють його.
Найбільше мені подобається у собі.
Я хотів би стати.
Моя улюблена гра.
Найбільше я боюсь.
Колись я сподіваюся.
Основна частина
Вихователь пропонує до уваги дітей розповідь "Один удома".
Мама-єнотиха пішла добувати їжу, крихта-єнот залишився сам у норі. Навколо темно, чути різні шерехи. Крихітці-єноту страшно: а раптом на нього хтось нападе, а мама не встигне прийти на допомогу?!
Мозковий штурм "Як подолати страх?"
Вихователь вислуховує відповіді дітей та додає свої способи.
Малювання свого страху та розповідь про нього та способи його подолання.
Вправа "Вихуй свій страх"
Після того, як діти намалюють свій страх і розкажуть про нього, вихователь пропонує дитині перевиховати страшилку
для цього потрібно зробити його добрим. Разом вони вигадують, як це зробити, можливі
Варіанти:
прималювати повітряну кульку, цукерки в руках у страшилки, виправити злий вираз обличчя на добре, усміхнене, одягнути страшилку в ошатний, веселий костюм. Можна вигадати й інші атрибути.
Релаксаційна вправа "Літак"
Вихователь
Займіть позицію готовності, як під час зльоту, стоячи прямо і розвівши руки в сторони. Можливо, ви маєте особливий звуковий сигнал перед злетом? Уявіть, що ваш літак розганяється та злетівши, набирає висоту.
Ви літаєте! Що там згори? Внизу? Що ви чуєте?
Які там запахи?
Що ви відчуваєте, ширяючи над хмарами? Запам'ятайте відчуття та візьміть його із собою на землю. Ви приземляєтесь.
Наступного разу, коли злякаєтеся, уявіть, що ви злітаєте над хмарами. Вперед та вгору!
Ритуал прощанняГра "Побажання".
Заняття 8.
Тема: "Бджілка в темряві".
Ціль: корекція страху темряви, замкнутого простору, висоти.
Ритуал привітання Гра "Коло друзів"
Діти співають: "Що мені сніг, що мені спека, що мені дощ проливний, коли мої друзі зі мною!" Під цю пісню ходять по колу, приплескують у долоні, притупують кружляють.
Основна частина
Гра "Бджілка у темряві"
Вихователь розповідає, а діти виконують відповідні дії.
Вихователь. Бджілка перелітала з квітки на квітку можна використовувати дитячі стільці, тумби різної висоти, м'які модулі. Коли бджілка прилетіла на найкрасивішу квітку з великими пелюстками, вона наїлася нектару і заснула всередині квітки. (Використовувати дитячий столик або високий стілець, під який залазить дитина.) Непомітно настала ніч, і пелюстки почали закриватися (столики та стільці накриваються матеріалом) Бджілка прокинулася, розплющила очі і побачила, що навкруги темно. Тут вона згадала, що залишилася всередині квітки і вирішила поспати до ранку. Зійшло сонечко, настав ранок. (матерія забирається ) і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітка на квітку. Гру можна повторювати, накриваючи стільчик все темнішою тканиною, тим самим збільшуючи ступінь темряви.
Малювання Бджілка у темряві"
Розглядаємо малюнки дітей та задаємо питання:
Який настрій хотів передати автор на цьому малюнку як ви
це визначили, за якими ознаками?
Розігрування етюду "У лісі"
Друзі пішли прогулятися до лісу. Один хлопчик відстав, озирнувся – немає нікого. Він почав прислухатися, чи не чути голосів? (Увага.) Наче чує він якийсь шурхіт, потріскування гілок, раптом це вовк чи ведмідь? (Страх.) Але тут гілки хитнулися, і він побачив своїх друзів – вони теж втратили його. Хлопчик зрадів: тепер можна повертатися додому (Радість)
Релаксаційна вправа "Тропічний острів"
Вихователь.Сядьте зручніше. Можете заплющити очі. Ви бачите чудовий чарівний острів. Це може бути місце, де ви одного разу побували, яке бачили на картинці, або будь-яке інше, намальоване вашою уявою. Ти єдина людина на цьому острові. Крім тебе тільки звірі, птахи та квіти. Які звуки ти чуєш? Які запахи відчуваєш? Бачиш чистий берег та воду? Поплавай у море, яке воно? Яка погода на острові?
Як ти почуваєшся там зовсім один? Забери це почуття з собою, повертаючись назад до своєї групи, ти можеш представляти цей острів, коли захочеш. Вирушай у свій власний райський куточок у будь-який час.
Ритуал прощання "Компліменти"
Діти у колі, усі беруться за руки. Дивлячись в очі сусідові сказати кілька добрих слів, за щось подякувати (або зате, що сталося на занятті сьогодні: (акуратний, відповідав добре, цікаво розповів) або відзначити якості, які в ньому привабливі (розумний, красиві очі, волосся тощо) .) Розуміючий комплімент киває головою і дякує: “Дякую, мені дуже приємно!” - потім каже комплімент своєму сусідові.
Заняття 9.
Тема: "Гнів”.
Ціль: познайомити з емоцією гніву; вчити розрізняти емоцію щодо схематичного зображення; розуміти свої почуття та почуття інших людей і розповідати про них; продовжувати вчитися передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; зняття психом'язової напруги.
Ритуал привітання
Гра "Привітайся гнівно".
Рефлексія минулого заняття
Чи відчував ти і твої близькі страх за час, що минув з минулого заняття?
Чим це було спричинено?
Як ти чи твої близькі подолали страх?
Основна частина
Читання уривків із твору К. Чуковського "Мойдодир", де автор описує гнів Умивальника та Крокодила. Запитання до дітей:
Чому розсердилися Умивальник і Крокодил?
Розгляд ілюстрацій художника А. Алянського, на яких зображені сердиті Умивальник та Крокодил.
Дітям пропонується розповісти, як митець передав гнів героїв. Так, у розгніваної людини брови зведені разом, очі широко розплющені, пальці рук стиснуті в кулак. Губи іноді стиснуті, зуби стиснуті, іноді, навпаки, людина голосно кричить. Він може сильно розмахувати руками чи тупотіти ногами.
Драматизація уривка з казки Л. Толстого "Три ведмеді"
Діти розігрують епізод, де описується, як гніваються ведмеді, дізнавшись про те, що хтось користувався їхніми речами. Вихователь звертає увагу на те, як по-різному виражають гнів ведмежа, ведмедиця та ведмідь.
Вправа "Дзеркало"
Дітям пропонується зобразити перед дзеркалом свій гнів.
Малювання гніву
Запропонувати дітям колірною плямою зобразити свій гнів. Розглянути малюнки. Звернути увагу на колірну передачу гніву, відзначити схожість та відмінності у дитячих роботах.
Релаксаційна вправа "Що нам робити із цим почуттям?" Вихователь.Якщо ти засмучений, сердишся, уяви, що ти можеш зробити зі своїм почуттям. Наприклад, якщо ти злишся, ти можеш закричати або викинути гнів у відро для сміття, а також:
підсмажити "гнівний" омлет із "злісних" яєць,
намалювати портрет свого гніву. А потім зроби те, що представляв, - наприклад, намалюй м'яч із гніву і закинь його подалі.
Ритуал прощання.
Гра "Разом весело крокувати."
Дітям пропонується стати в хоровод і всім разом порадіти гарній пісні "Разом весело крокувати." (муз.В. Шаїнського, сл.М. Матусовського)
Заняття 10.
Тема: "ЯК ПОДОЛАТИ ГНІВ".
Ціль: продовжувати вчити дітей розпізнавати в себе та інших емоцію гніву; продовжувати вчити висловлювати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; навчати прийомів регуляції та саморегуляції.
Ритуал привітання
Гра "Привітайся гнівно".
Рефлексія минулого заняття
Чи відчував ти і твої близькі гнів за час, що минув з минулого заняття?
Чим це було спричинено?
Основна частина
" Історія про Танечку та Ванечку"
Вихователь.Жили-були Танечка та Ванечка. Були вони чудовими дітьми: всім завжди допомагали, з усіма дружили, як раптом щось сталося. Вийшли вони якось гуляти надвір, і налетіла на них хмаринка. Занесла хмарка-злючка Танечку та Ванечку у чарівне королівство Злобландію. І в цьому королівстві не впізнати було наших героїв, навчилися вони злитися, битися та кусатися. Як ви вважаєте, чи легко живеться злим людям у світі? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Але був у Танечки та Ванечки найкращий друг Паша. Вирішив Паша допомогти своїм друзям та перемогти хмаринку. Хлопці, як ви думаєте, як можна перемогти хмаринку? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Ось і Паша замислився, що робити. Хотів спочатку хмаринку на бій викликати, та зустрів одного мудрого старого, який сказав йому: "Зло ти злом не переможеш, тільки людям нашкодиш!" Здивувався Паша і запитав: "А чим я зможу його перемогти?" Усміхнувся старий і відповів: "Зло можна перемогти лише добром."
А тепер хлопці давайте оберемо Танечку та Ванечку, яких зачарувала хмарка-злючка.
Двоє дітей зображують злих і сердитих героїв оповідання, а решта дітей придумують за одним ласкавим словом і по черзі підходитимуть до Танечки та Ванечки, ласкаво називаючи одного та іншого.
Після того, як ви скажете ласкаве слово, пошкодуйте Танечку та Ванечку. А ми подивимося, як відбувається чарівне перетворення .
Міміка сердитого, гнівного обличчя: діти показують та малюють.
Міміка обличчя Танечки та Ванечки після чарівного перетворення: діти показують та малюють.
Гра "Чарівний мішечок"
Якщо в групі є дитина, яка виявляє вербальну агресію, пропонуємо їй перед входом до групи відійти в куточок і залишити всі "погані" слова в чарівному мішечку (маленький мішечок із зав'язками). Після того як дитина виговориться, зав'яжіть мішечок разом з ним і сховайте.
Гра "Килимок агресії"
Тут дитина витирає ніжки об килимок доти, доки йому не захочеться посміхнутися.
Гра "Візьми себе в руки"
Вихователь.Як тільки ти відчуєш, що занепокоївся, хочеться когось стукнути, щось кинути, є дуже простий спосіб довести собі свою силу: обхопи лікті долонями і сильно притисни руки до грудей - це поза витриманої людини.
Релаксаційна вправа
"Тух-тібі-дух"
Вихователь.Я повідомлю вам по секрету особливе слово.
Це чарівне заклинання проти поганого настрою, проти образ та розчарувань. Щоб воно діяло по-справжньому, необхідно | наступне.
Ви стаєте в коло, я – у центр кола. Ви йдете за годинниковою стрілкою, я – проти. Як тільки я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - всі зупиняються.
Потім вихователь міняється місцями з тим, напроти кого він зупинився, і гра продовжується. У цій грі закладено комічний парадокс. Хоча діти повинні вимовляти слова "тух-тібі-дух" сердито, через деякий час вони не можуть не сміятися.
Ритуал прощанняГра "Компліменти".
Заняття 11.
Тема: " Знайомство з емоцією печалі
Ціль:продовжувати формувати вміння розуміти емоції інших; познайомити з емоцією смутку; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; навчати прийомів саморегуляції.
Ритуал привітання
Гра "Встаньте всі ті, хто."
Вихователь.Встаньте ті, хто
любить стрибати,
радіє гарній погоді,
має молодшого братика,
любить дарувати подарунки і т.д.
Рефлексія минулого заняття
Чи відчував ти і твої близькі гнів за минулий час з попереднього заняття?
Чим це було спричинено?
Як ти чи твої близькі подолали гнів?
Основна частина
Прослуховування та обговорення "Історії про Образку і Сумку".
Вихователь.Жили-були на світі дві подружки Образка та Грустинка. Вони завжди ходили разом та шукали собі друзів. Образка виглядала. Як? (Відповіді дітей.) Образка була зеленого кольору, дуже пухнасті долоні у неї були липкі, тому вона могла клеїтися до перехожих. Сумка виглядала. Як? (відповіді дітей.) Сумка була синя з червоним носиком і дуже худенькими ніжками. Її часто несло вітром, але на лапках у Грустинки були присоски, за допомогою яких вона чіплялася за все, що траплялося. Давайте зобразимо смуток. Ви сьогодні виходили на вулицю, ось там вони до вас і причепились - прилипла я навіть бачу їх. (Підходить до когось із дітей і показує). Давайте їх знімемо і нехай вони летять далі.
Вихователь разом із дітьми у комічній формі починають знімати Образку та Грустинку, вдаючи, що йому важко це робити.
Вихователь пропонує дітям намалювати героїв оповідання, після цього вирізати їх за контуром та погратися з ними.
Гра "Чарівний стілець"
Комусь із дітей кладеться на плече Сумка або Образка, він зображує відповідну людину; (з відповідним емоційним станом) сідає на стільчик. А решті дітей дається завдання придумати якнайбільше ласкавих і ніжних слів адресованих їхньому товаришеві. Після цього діти черги підходять до чарівного стільця і, погладжуючи дитину, що сидить на ньому, кажуть йому ласкаві слова. Наприклад першим гру починає вихователь.
Гра "Зіпсований телефон"
Передаємо сумне слово.
Гра "Море хвилюється раз."
Діти передають мімікою та пантомімікою заданий вихователем емоційний стан.
Релаксаційна вправа "Врятуй пташеня"
Уявіть, що у вас в руках маленьке беззахисне пташеня. Витягніть руки долонями вгору . Тепер зігрійте його. Повільно, по одному пальчику зігніть у долоню, сховайте в неї пташеня, подихайте на нього зігріваючи своїм рівним, спокійним диханням, притисніть долоні до своїх грудей, віддайте пташеняті доб-1> серця і тепло дихання. Розкрийте долоню і ви побачите, що пташеня радісно злетіло, посміхніться йому і не сумуйте, воно ще прилетить до вас.
Ритуал прощання
Гра "Колір настрою".
Заняття 12.
Тема: "ЗДИВАННЯ".
Ціль: познайомити дітей із емоцією здивування; продовжувати вчити визначати емоційний стан інших; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; тренувати вміння володіти своїми емоціями .
Ритуал привітання
Гра "Встаньте ті, хто."
Вихователь.Встаньте ті, хто …
любить радіти,
не любить сумувати,
любить дарувати квіти і т.д.
Рефлексія минулого заняття
Чи відчував ти і твої близькі сум, сум за час, що минув з попереднього заняття?
Чим це було спричинено?
Як ви подолали смуток, смуток? "
Основна частина
Звучить аудіозапис Ліс. Птахи. Дощ. Гроза, серії "Наодинці з природою").
Вихователь (демонструє аркуш із сюжетною картиною "Здивування"). Ось і наші знайомі гноми,
Гноми поверталися додому. Вони були у гостях у спільного друга на дні народження. Настрій у них був чудовий. Раптом навколо все потемніло, зашуміло листя на деревах. Повіяв сильний вітер і пішов дощ. Гноми швидко стали під великий дуб, очікуючи коли закінчиться дощ. Адже влітку найчастіше дощ швидко починається і швидко закінчується, так і сталося: закінчився дощик, визирнуло сонечко, зачірікали пташки. Гноми весело крокували стежкою. Несподівано один із гномів скрикнув з подиву і став навколішки — просто на стежці росли два гриби, а він мало не настав на них. "Не може бути! - вигукнув гном, - Ти подивися, які великі та красиві!" Гноми не мали з собою ножа, щоб зрізати гриби. Вони намагалися запам'ятати це місце, але воно нічим не відрізнялося від інших: такі самі дерев і кущів навколо. Раптом вони відчули сильний і привабливий запах: поряд з грибами ріс великий кущ запашної черемхи. Ніде більше було такого великого та ароматного куща. Швидко дійшовши до будинку, вони взяли кошик та ножик. За запахом черемхи вони легко знайшли те місце, де росли гриби.
Подивіться на картину та скажіть, як виглядає здивований чоловік. (Відповіді дітей.) Правильно у його розкритий рот, брови піднесені, очі широко розкрито. Однією рукою він може притримувати або прикривати рота, ніби хоче стримати вигук. Від здивування людина може скрикнути, сісти чи просто завмерти. Переживання подиву буває дуже коротким і найчастіше приємним.
З якою людиною можна порівняти за пози, жестами, мімікою здивованої людини? (З радісним.)
Покажіть, як ви дивуєтесь? Заплющте очі, а потім швидко відкрийте, подивіться один на одного і здивуйтеся. (Діти виконують завдання.)
Звучить аудіозапис "Осінь. Листопад".
Вихователь (дістає з конверта коробочки з ароматними речовинами ). Згадайте, будь ласка, що допомогло гномам знайти гриби? (Запах черемхи.) Гриби так здивували гномів, що протягом тривалого часу відчували запах черемхи, згадували гриби,
Запахи бувають незвичайними, що запам'ятовують якими ще? (Неприємними, різкими.)
Закрийте очі. Кожному з вас я дам понюхати коробочку, де живе запах. (Діти визначають,) скажіть, що ви згадали, відчувши цей запах момабуть, відбувалося щось незвичайне, коли здивував якийсь запах; хто був поряд з вами, наприклад, якось я зайшла в булочну і замість в/освіжоспеченого хліба відчула різкий запах фарби - це мене здивувало. Виявилося, що у магазині пофарбували одну зі стін. (Будь-яка розказана дитиною історія має бути вислухана з цікавістю). Потім можна запитати, чия розповідь дітям сподобалася більше.)
А тепер намалюйте обличчя зі здивованим виразом.
Як, на вашу думку, пахнуть "Здивування", "Ра "Страх", "Гнів"? (Відповіді дітей.)
Заняття 13.
Тема: Веселий, сумний чи…
Завдання:розвивати у дітей вміння розрізняти за мімікою, жестами різні емоційні стани (радість, горе, подив); привчати дітей вслухатися в інтонацію мови, її зміст і на цій основі робити висновок про настрій та почуття дітей; виховувати у дітей почуття взаємодопомоги, чим і як можна порадувати іншого у разі прикрості.
Хід заняття
1. Гра-етюд "Гарна погода".
Звучить у записі пісенька про літо.
Вихователь пропонує дітям уявити собі теплий сонячний день, зелений лужок з яскравими квітами, над якими весело пурхають метелики.
Який зараз у вас настрій? Чому?
Діти обирають відповідну піктограму настрою.
2. Гра-етюд "Погана погода".
Звучить у записі мелодія осінньої пісеньки "Похмура, дощова осінь настала" (слова М. Івенсена, музика М. Красьова).
Дітям пропонується представити похмуре небо, дощ, холодний вітер, скуйовджених горобців, які забилися під дах.
Який у вас настрій? Чому? ( Діти обирають піктограму.)
3. Гра-етюд "Погода змінилася".
Звучить у записі пісня "Гріє сонечко тепліше" ( муз.Т. Вількорейській, сл. Висотський.)
Вихователь. Уявіть собі, як раптом для всіх несподівано закінчився дощ і виглянуло яскраве сонечко. І це сталося так швидко, що навіть горобці здивувалися.
Що з вами сталося, коли ви уявили такі несподівані зміни в погоді? Знайдіть піктограму.
4. Вправа "Дзеркало".
Розгляд піктограм та зображення перед дзеркалом радості, горя, подиву. Діти по черзі вигадують сюжети, а решта їх передають мімікою, жестами. Обговорюють, як допомогти другові у разі горя (може розповісти історію вихователь).
5. Малювання "Хмари".
Діти малюють хмари-настрою, в яких передають свій настрій чи настрій свого друга. За бажанням вони можуть обмінятися малюнками-настроями: наприклад, дитині з сумним настроєм дарують "веселі хмари".
Заняття 14.
Тема: "СВІТ ЕМОЦІЙ".
Ціль: закріплення знань дітей про емоції; закріплення вміння визначати емоційний стан інших, тренування вміння володіти своїми емоціями.
Ритуал привітання.
Вправа на увагу "Що ти почув?"
Рефлексія минулого заняття
Що цікавого сталося за час, що минув із минулого заняття?
Якого кольору зараз твій настрій?
Основна частина "Вгадай емоцію"
Вивішуються по одному плакати із схематичним зображенням емоцій. Діти вгадують, які емоції зображені ними.
Вправа "Фігури емоцій "
Діти малюють 5 великих фігур на аркуші А4. Потім, розпізнавши 4 постаті (радість, страх, гнів, агресія) кольоровими олівцями, вигадують ім'я п'ятій фігурі, використовуючи такі кольори, які відповідають її емоційному стану.
"Назви емоцію"
Передаючи м'яч по колу, діти називають емоції, що заважають спілкуванню. Потім м'яч передають в інший бік називають емоції, що допомагають спілкуванню.
"Зобрази емоцію"
Вихователь.Здопомогою чого можна висловлювати емоції? (Їх можна висловлювати за допомогою рухів, міміки, пантоміміки, інтонації.) Заздалегідь підготовлені картки із зображенням
тією чи іншою емоцією. (Радість, страх, образа, сум, і т.д.). Кожна дитина по черзі дістає картку і намагається зобразити емоцію, що дісталася, без слів. Решта має вгадати, що це за емоція.
Вправа "Постав бал емоції "
На картках з різними емоціями пропонується поставити бал - цифру від 1 до 10 кожної емоції в залежності від того, як часто її відчуває відповідальний. Потім йде обговорення та робляться висновки.
Релаксаційна вправа "Повітряна кулька"см заняття 2.
Заняття 15.
Тема: Пригода Буратіно.
Ціль: закріпити знання про емоції; поглиблювати здатність відчувати настрій у музиці; розвивати рефлексію.
Ритуал привітання
Гра "Привітайся радісно, сумно.".
Основна частина
Розповідь про подорож Країною казок
Розповісти про те, що діти вирушають у подорож Країною казок. На своєму шляху вони побачать казкові будиночки, де живуть герої різних казок. Казкові герої вийдуть, якщо діти правильно назвуть емоцію, зображену на піктограмі, що висить на дверях будиночка.
Дядько Ваня сюжет п'єси. "Дядя Ваня. Ставлення до професора оточуючих
Крихітка Цахес по прозвищу Циннобер
Майков, Аполлон Миколайович – коротка біографія