Міжкультурна компетенція та її основні компоненти: комунікативна та культурна типи компетенції. Формування міжкультурної комунікативної компетенції як основа високої якості загальноосвітньої підготовки студентів-міжнародників

Білет № 9

Комунікативна та міжкультурна компетенції

Поняття «комунікативна компетенція»

Метою навчання іноземної мови у межах базового курсу є оволодіння учнями основами іншомовного спілкування, у якого відбувається виховання, розвиток та освіту особистості школяра. Опанування основ іншомовного спілкування передбачає досягнення школярами мінімально достатнього рівня комунікативної компетенції, тобто. здатність до готовності здійснювати іншомовне спілкування.

«Комунікативна компетенція» (communicative competence) - здатність здійснювати спілкування за допомогою мови, тобто передавати думки та обмінюватися ними у різних ситуаціях у процесі взаємодії з іншими учасниками спілкування, правильно використовуючи систему мовних та мовних норм та обираючи комунікативну поведінку, адекватну автентичній ситуації спілкування. Комунікативна компетенція перестав бути особистісної характеристикою тієї чи іншої людини; її сформованість проявляється у процесі спілкування.

Функції спілкування

Опанування комунікативної компетенції передбачає оволодіння іншомовним спілкуванням у єдності всіх його функций:інформаційної, регулятивної, емоційно-оцінної (ціннісно-орієнтаційної) та етикетної.

У ході реалізації цих функцій вирішуються певні комунікативні завдання та формуються основні комунікативні вміння:

Інформаційна (пізнавальна, когнітивна) функціяпередбачає формування продуктивних мовних умінь у говорінні та письмі. Виконуються такі комунікативні завдання: 1) запитати інформацію; 2) повідомити інформацію; 3) пояснити інформацію; 4) сприйняти та зрозуміти сприйняту інформацію.

Регулятивна (спонукальна) функціяпередбачає виконання наступних комунікативних завдань: 1) спонукати до чогось, 2) попросити про що-небудь, 3) запропонувати що-небудь, 4) порадити, 5) домовитися про що-небудь, 6) сприйняти спонукання та відреагувати на нього.

Емоційно-оцінна (ціннісно-орієнтаційна) функціяКомунікативні завдання: 1) висловити думку, оцінку; 2) висловити почуття, емоції; 3) доводити, переконувати; 4) відчути задоволення/невдоволення та інші почуття від сприйнятої інформації.

Етикетна функціяпередбачає формування рецептивних мовних умінь у сприйнятті мови на слух (аудіювання) та читанні. Завдання комунікації: 1) звернутися, розпочати розмову, 2) висловити інтерес до співрозмовника, уважно слухати і чути, 3) підтримати розмову, закінчити її, 4) привітати зі святом, 5) подякувати, 6) висловити співчуття.

Для того щоб реалізувати зазначені функції спілкування засобами іноземної мови, необхідно оволодіти цими засобами, вміти вживати їх в основних видах мовної діяльності, знати певні країнознавчі реалії, особливості мовної та немовної поведінки в соціокультурному контексті країни/країн вивчається, вміти опанувати всі ці мови. навичками та вміннями, а також вміннями виходити їх положення при нестачі іншомовних мовних засобів (компенсаторними вміннями). Таким чином, оволодіння іншомовним спілкуванням навіть у обмежених межах – процес багатошаровий, багатоаспектний, а комунікативна компетенція (як методичне поняття), що виступає як результат навчання, - явище складне, багатокомпонентне.

Компонентний склад комунікативної компетенції

Існують різні погляди визначення складових комунікативної компетенції учнів. Відповідно до Державного Освітнього Стандарту (далі ГОС) вивчення ІВ в основній спільній школі спрямоване на формування та вдосконалення іншомовної комунікативної компетентності в сукупності всіх її складових:

мовленнєву компетенцію– розвиток комунікативних умінь у чотирьох основних видах мовної діяльності (говоренні, аудіювання, читанні, письмі);

мовну компетенцію– оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно до відібраних тем, сфер та ситуацій спілкування;

соціокультурну компетенцію– залучення учнів до культури, традицій та реалій країн мови, що вивчається, в рамках тем і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів; формування вміння представляти свою країну, її культуру за умов іншомовного міжкультурного спілкування;

компенсаторну компетенцію- Розвиток умінь виходити зі становища в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні та передачі інформації;

навчально-пізнавальну компетенцію- подальший розвиток загальних та спеціальних навчальних умінь, ознайомлення з доступними учнями способами та прийомами самостійного вивчення мов, у тому числі з використанням нових інформаційних технологій.

Посилаючись на Шейлза, Колесникова виділяється такі компоненти комунікативної компетенції:

Лінгвістична компетенція (linguistic competence) - знання словникових одиниць та граматичних правил, які перетворюють лексичні одиниці на осмислене висловлювання;

Соціолінгвістична компетенція (sociolinguistic competence) - здатність вибирати та використовувати адекватні мовні форми та засоби залежно від мети та ситуації спілкування, від соціальних ролей учасників комунікації, тобто від того, хто є партнером зі спілкування;

Дискурсивна компетенція (discourse competence) – здатність розуміти різні види комунікативних висловлювань, а також будувати цілісні, зв'язкові та логічні висловлювання різних функціональних стилів (стаття, лист, есе тощо); передбачає вибір лінгвістичних засобів у залежність від типу висловлювання;

Стратегічна компетенція (strategic competence) - вербальні та невербальні засоби (стратегії), до яких вдається людина у разі, якщо комунікація не відбулася; такими засобами можуть бути як повторне прочитання фрази та перепитання незрозумілої пропозиції, так і жести, міміка, використання різних предметів;

Соціокультурна компетенція (sociocultural competence) - знання культурних особливостей носіїв мови, їх звичок, традицій, норм поведінки та етикету та вміння розуміти та адекватно використовувати їх у процесі спілкування, залишаючись при цьому носієм іншої культури; формування соціокультурної компетенції передбачає інтеграцію особистості системі світової та національної культур;

Соціальна компетенція (social competence) - вміння та бажання взаємодіяти з іншими, впевненість у собі та у своїх силах для здійснення комунікації, а також вміння допомогти іншому підтримати спілкування, поставити себе на його місце та здатність впоратися з ситуаціями, що виникають у процесі нерозуміння партнерів з спілкуванню.

Згідно з іншими вченими, компонентний склад комунікативної компетенції виглядає наступним чином:

Лінгвістична компетенція(у тому числі соціолінгвістична) (володіння мовними засобами, процесами породження та розпізнавання тексту)

Тематична компетенція(володіння екстралінгвістичною інформацією, у тому числі країнознавчою)

Соціокультурна компетенція(поведінкова, у тому числі етикетна, знання соціокультурного контексту)

Компенсаторна компетенція(уміння домогтися порозуміння, вийти із скрутного в мовному відношенні становища)

Навчальна компетенція(Уміння вчитися).

Ряд вчених вводять міжкультурну компетенцію до компонентного складу комунікативної компетенції

К. Кнапп пропонує сучасну модель міжкультурної компетенції, яку автор визначає, як «здатність досягати рівною мірою успішного розуміння як представників інших культур та комунікаційних спільнот, так і представників своєї культури». Дослідник виділяє такі компоненти цієї здатності:

знання моделей та комунікативних дій та їх інтерпретації як у своїй власній, так і досліджуваній культурі, а також у мові;

загальні знання про відносини між культурою та комунікацією, включаючи залежність способу мислення та поведінки від специфічних для даної культури особливостей мислення, а також відмінностей між культурами, що визначаються цими особливостями;

набір стратегій стабілізації взаємодії, тобто. для вирішення тертя і проблем, що виникають у процесі комунікації.

Основною перевагою даного підходу є виділення двох взаємопов'язаних сторін міжкультурної компетенції особистості – здатність розуміти рідну та чужу культуру.

Дж. Летонен вважає обмеженим підхід багатьох авторів до міжкультурної компетенції як до терпимості до прояву культурних особливостей, культурної чутливості до правил поведінки у тій чи іншій культурі, поінформованості деяких культурних фактах, чи як до розуміння представників інших культур. Для успішної комунікації, з погляду автора, необхідно знати мову, історію країни, мистецтво, економіку, суспільство, тобто мати всебічні знання про культуру цієї країни.

Поняття міжкультурної компетенції, його структура та засоби оцінки активно розробляються Майклом Бірамом, професором Університету Дюрама, Англія. Модель М. Бірама є найбільш повною і охоплює різні якості, здібності та вміння особистості. Ця модель є базовою для досить численних у західній науковій літературі досліджень способів формування міжкультурної компетенції. Відповідно до цієї моделі міжкультурна компетенція складається з наступних п'яти елементів:

Відносини

• Вміння інтерпретації та співвідношення

  Вміння відкриття та взаємодії

  Критичне усвідомлення культури чи політична освіта

Відносини між представниками різних культур із високим рівнем міжкультурної компетенції мають будуватися на основі відкритості та цікавості, готовності відмовитися від упереджень щодо іншої та рідної культури.

Знаньевий компонент включає поінформованість про соціальні групи, їх характеристики та практичну діяльність у власній країні та країні партнера зі спілкування, про загальні процеси соціальної та особистісної взаємодії.

Вміння інтерпретації та співвіднесення полягають у здатності людини інтерпретувати документ чи подію іншої культури, пояснити його та співвіднести з явищами власної культури.

Ще одним компонентом міжкультурної компетенції є вміння засвоювати нові знання про культуру та культурні практики, вміння оперувати знаннями, відносинами та навичками в умовах комунікації та взаємодії в реальному часі.

І останній компонент - критичне усвідомлення культури чи політичну освіту полягає у вмінні критично та на основі певних критеріїв оцінювати світогляд, діяльність та результати діяльності, притаманні власній та іншій культурі.

Таким чином, міжкультурно-компетентна особистість має такі якості:

здатністю побачити взаємовідносини між різними культурами (як зовнішніми, так і внутрішніми по відношенню до суспільства);

здатністю бути посередником, інтерпретувати одну культуру у термінах інший;

критичним та аналітичним розумінням власної та іншої культури;

усвідомленням свого погляду світ і те що, що його мислення культурно детерміновано, а чи не тільки переконаністю, що його світогляд і розуміння природно.

Взаємопов'язане формування всіх складових комунікативної компетенції забезпечує:

1. Розвиток комунікативних умінь(поряд з розвитком мовних знань та навичок), а саме:

Вміння усно здійснювати діалогічне спілкування у стандартних ситуаціях у рамках навчально-трудової, побутової, культурної сфер спілкування;

Вміння робити короткі усні монологічні повідомлення про себе, своє оточення, передавати зміст прочитаного з безпосередньою опорою на текст;

Вміння письмово оформити та передати елементарну інформацію, зокрема, написати листа.

2. Розвиток загальнонавчальних та спеціальних навчальних умінь(уміння вчитися – працювати з книгою, підручником, довідковою літературою, використати переклад).

3. Розвиток компенсаторних умінь(уміння при дефіциті мовних засобів виходити із скрутного становища з допомогою, наприклад, перифраза, використання синоніма).

4. Виховання школярів,здійснюване через розвиток особистісних відносин до осяганої культури та процесу оволодіння цією культурою.

5. Розвиток учнів,здійснюване у процесі освоєння ними досвіду творчої, пошукової діяльності, усвідомлення явищ як своєї, і іншої дійсності, їх спільності та відмінності.

6. Освіта засобами іноземної мови

Таким чином, комунікативна компетенція з методичної точки зору є багатофакторним, інтегративним цілим, яке можна розглядати на різних рівнях. Рівневий підхід до розгляду комунікативної компетенції знайшов нині досить стала вельми поширеною у методичної литературе. Одні дослідники виділяють 10 рівнів, інші 5-6.

Рівні володіння іноземною мовою Загальноєвропейські рівні володіння іноземною мовою: Під час розробки Європейської системи рівнів проводилися великі дослідження різних країнах, методики оцінки випробувалися практично. В результаті дійшли згоди щодо кількості рівнів, що виділяються для організації процесу вивчення мови та оцінки ступеня володіння ним. Існує 6 великих рівнів, які являють собою нижчі та вищі підрівні в класичній трирівневій системі, що включає базовий, середній і просунуті рівні. Схема рівнів побудована за принципом послідовного розгалуження. Вона починається з поділу системи рівнів на три великі рівні - А, В і С: Введення загальноєвропейської системи рівнів володіння мовою не обмежує можливості різних педагогічних колективів з розробки та опису своєї системи рівнів та модулів навчання. Однак використання стандартних категорій в описі власних програм сприяє забезпеченню прозорості курсів, а розробка об'єктивних критеріїв оцінки рівня володіння мовою забезпечить визнання кваліфікаційних характеристик, отриманих учнями на іспитах. Можна також очікувати, що з часом система рівнів та формулювання дескрипторів змінюватимуться в міру накопичення досвіду в країнах-учасницях проекту. Російські рівні володіння іноземною мовою:

I. Початковий рівень у оволодінні аудіюванням, говорінням, читанням, листом. Рівень початківця.

ІІ. Середній рівень. Рівень елементарної комунікативної компетенції

ІІІ. Просунутий рівень. Рівень просунутої комунікативної компетенції.

IV. Високий рівень комунікативної компетенції (у рамках загальної середньої освіти)

V. Професійно достатній рівень.

VI. Високий рівень, що наближається до комунікативної компетенції освіченого носія мови.

Перші три рівні комунікативної компетенції можна досягти у школах загального типу за адекватної організації навчання (орієнтації цього вчителя, учнів). Четвертий рівень може бути досягнутий у школах із поглибленим вивченням іноземної мови, у лінгвістичних гімназіях. П'ятий рівень співвідноситься переважно з навчанням у немовних рівнях, шостий – з навчанням у мовних вишах та підготовкою фахівців у галузі іноземної мови – педагогів, перекладачів.

Охарактеризуємо перші три рівні, які можна співвіднести з базовим курсом навчання.

Перший рівень – рівень початківця.Для нього характерний розвиток вихідних умінь в основних видах іншомовної мовної діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма) на основі початкових мовних та країнознавчих знань та навичок.

Другий рівень – рівень елементарної комунікативної компетенції.Він передбачає розвиток здатності та готовності усно порозумітися з носієм мови в обмеженій кількості стандартних ситуацій спілкування, домагаючись загалом взаєморозуміння, а також витягти інформацію з полегшеного усного та письмового тексту, написати листа.

Третій рівень – рівень просунутої комунікативної компетенції.Він дозволяє практично використовувати іноземну мову щодо природних умов спілкування без значних обмежень (мають місце на попередньому етапі), наприклад, читати нескладні автентичні тексти, вміти порозумітися з носієм мови в нестандартних ситуаціях спілкування.

У рамках базового курсу учень йде від початкової комунікативної компетенції у говорінні, читанні, аудіювання, листі до елементарної комунікативної та, бажано, до просунутої комунікативної компетенції. Але оскільки можливості можливості школярів і умови навчання різні, то не всім вдається досягти просунутої комунікативної компетенції у всіх видах мовної діяльності. Найважче цього досягти стосовно усного мовлення (аудіювання, говоріння) і письма, т.к. обсяг продуктивного словника та обсяг продуктивної мовної практики за умов навчання недостатній. Щодо читання (при правильній постановці справи) – це значно реальніше. Саме тому тимчасовий державний освітній стандарт допускає у базовому курсі асиметрію лише на рівні розвитку цільових мовних умінь, тобто. школяр як мінімум повинен досягти елементарної комунікативної компетенції у говорінні, аудіювання, письмі та просунутій комунікативній компетенції у читанні.

Факультет додаткової освіти

ФДБОУ ВПО УлДПУ ім. І.М.Ульянова

Кафедраметодики гуманітарної та полікультурної освіти

Випускна робота

по темі«Формування комунікативної компетенції у міжкультурній комунікації в учнів під час уроків англійської

і у позаурочний час».

Роботу виконала:

Садертдінова Альфія Наїлівна

слухач курсів групи ІНО-1,

вчитель англійської мови

Едварса № 90»

м. Ульянівська

Рецензент:

_____________________

_____________________

_____________________

Ульяновськ

2016

Зміст

План 3

4-10

11-23

24-27

4. Висновок. 28

5.Бібліографія 29

6. Додаток 30-32

План

1. Формування комунікативної компетенції учнів.

1.1.Федеральний державний освітній стандарт про

місці курсу «Англійська мова» у навчальному плані.

1.2.Очікувані результати.

2. Про комунікативну мотивацію та застосовувані технології формування комунікативної компетенції учнів.

2.2. Інформаційно-комунікаційні технології.

2.3. Інтернет як інформаційна система

2.4. Метод проектів.

2.5. Ігри та пісні.

3. Позаурочна робота як засіб активізації процесу формування комунікативних компетенцій.

3.1.Елективні курси.

3.2.Кружкова робота.

3.3.Олімпіади, конкурси.

4. Висновок.

1. Формування комунікативної компетенції учнів.

1.1. Федеральний державний освітній стандарт про місце курсу "Англійська мова" у навчальному плані.

ЗгідноФедеральному державному освітньому стандарту «Англійська мова» як навчальний предмет поряд з рідною мовою та літературою входить до освітньої галузі «Філологія», закладаючи основи філологічної освіти та формуючи комунікативну культуру школяра. Базовий навчальний (освітній) план вивчення англійської у кожному класі основний і середньої школи відводить 3 години на тиждень.

Сучасні принципи комунікативного навчання англійської мови вимагають урахування відповідних дидактичних принципів «доступності», «вікових та індивідуальних особливостей учнів», «послідовності та систематичності у навчанні». У своїй роботі я керуюся положеннями, характерними для комунікативного навчання спілкуванню англійською мовою: про комунікативну спрямованість навчання всіх видів мовної діяльності та засобів мови, про стимулювання мовної активності учнів, про індивідуалізацію навчання, ситуативну організацію процесу, новизну та інформативність.

Уроки англійської мови – це благодатний ґрунт для формування метапредметних універсальних навчальних дій. Російська мова, література, історія географія, ІЗО, музика, біологія, фізика - це предмети, зміст яких тією чи іншою мірою знаходить відображення у тематиці програми з англійської мови. До практики моєї роботи увійшли інтегровані уроки з інформатикою. Отже, використання знань інформаційно-обчислювальної техніки продиктовано життям. Під час уроків багато доводиться звертатися до географії. Це географічне розташування Об'єднаного Королівства Великобританії, столиці, населення і т.д. Формування загального уявлення про світ як багатогранне співтовариство, шанобливе ставлення до іншої культури неможливе без світової художньої літератури. Вивчення формування розуміння цілісності світу та різноманіття поглядів на нього, формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за Батьківщину, народ, історії, усвідомлення своєї національної ідентичності неможливе без інтеграції з історією. Питання екологічного виховання знаходять своє подальше відображення і на уроках англійської мови щодо теми «Тварини», «Наша планета» та ціла низка інших тем. А у свою чергу знання, отримані на уроках англійської мови з країнознавства та історії мови, застосовуються на уроках географії, історії, російської мови, літератури і тієї ж біології.

На уроках російської мови під час виконання вправ використовуються тексти англомовної спрямованості, вживання запозичених англійських слів.

Оскільки останні роки свідчать про значне підвищення інтересу до англійської як засобу міжнародного спілкування. Англійська мова визнана мовою професійного спілкування в різних сферах діяльності, а поява комп'ютерів поставило використання англійської мови в особливе становище з іншими мовами, тому я працюю над підтримкою постійного, стійкого пізнавального інтересу до предмета.

Враховуючи психологічні особливості розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, уяви та мислення учнів 5-го, 6-го класу, у навчальному процесі відводжу велике місце ігровим формам роботи, що розвивають логічне мислення, емоції, активність, уяву, здогад.

Я апробую власні елементи педагогічної технології підтримки інтересу, які у ролі й місці емоційного чинника, принципу свідомого включення почуттів у процес навчання, у разі відбувається засвоєння матеріалу лише на рівні трьох сфер: емоційної; когнітивний; психомоторний. Я практикую елементи емоційного впливу з метою мотивування, зняття напруги та скутості, стимулювання когнітивних та асоціативних процесів, а зрештою мовної діяльності учнів. Гумор та іронія заохочуються. Подібна форма роботи викликає у кожного уч-ся живий емоційний відгук та бажання взяти безпосередню участь.

Емоційно насичене засвоєння англійської мови, у цілісному навчанні учнів англійська мова носить діяльнісний характер, що забезпечується взаємодією мовних та немовних дій, а також рухів, зорових, слухових та кінестетичних уявлень. І в цілому успішно розвиває пізнавальний інтерес та творчі здібності учнів.

В умовах Федерального державного освітнього стандартуя навчаю учнів навчатися, повноцінно засвоювати всі компоненти навчальної діяльності, мотивую самостійну роботу з освоєння комунікативних компетенцій. Глибоко переконана, що й учень не мотивований внутрішньо на оволодіння мовою, то мотивація ззовні малопродуктивна. У щоденній урочній та позаурочній роботі ставлю такі завдання в організації діяльності учнів, які дозволяють надалі успішне спеціалізоване доучування, дає можливість здійснювати самонавчання англійській мові у кількох напрямках: підтримання та вдосконалення досягнутого рівня комунікативної компетенції.

Поетапно здійснюю формування елементів самоконтролю учнів:

навчитися розуміти та приймати контроль вчителя;

навчитися спостерігати та аналізувати навчальну діяльність своїх однокласників;

навчитися здійснювати самоспостереження своєї навчальної діяльності, аналіз, коригування та оцінку.

При формуванні комунікативних компетенцій керуюсь принципами посильності та доступності; що

дає встановлення на контроль одного з аспектів мови: граматики, лексики, фонетики;

потім ускладнюю завдання включенням у контроль двох аспектів й у кінцевому результаті контроль учнів іде як мовне оформлення, а й у зміст продукту мовної діяльності. Тут доречно згадати рефлексію, коли учні оцінюють уміння одне одного та видів діяльності на уроці і, звичайно, саморефлексія, коли учень оцінює свої сформовані чи не до кінця сформовані універсальні навчальні дії.

Формування комунікативних універсальних навчальних дій здійснюється як у урочное так і позаурочний час, з повагою ставлюся і проводжу уроки у традиційному вигляді, але використовую і такі форми нетрадиційних уроків, чи нетрадиційних фрагментів у традиційних уроках.

Це:

урок - лекція («Традиції та звичаї проведення свят у Британії»);

урок – подорож («Подорожі різними видами транспорту»);

відео-урок («Подорож англомовними країнами»);

урок-вікторина («Цікава граматика»);

урок-брейн-ринг («Пам'ятки Лондона», «Політична система Великобританії»);

Включаю елементи уроку:

урок -розіграш

урок-захист проекту («Засоби масової інформації»)

урок конференція («Система освіти в Росії, Англії, США» за участю випускників школи, які мали можливість пожити та попрацювати в англомовних країнах);

урок-розмова до душі («Конфлікт»)

урок- змагання («Що ви знаєте про Велику Британію?»);

урок - гра («Подорож зоопарком»);

урок-залік («Плани на майбутнє»)

урок-екскурсія («Столиці:Москва, Лондон. Де знаходяться....?», «Таємниці Тауера»)

1.2. Очікувані результати.

Федеральний державний освітній стандарт безпосередньо прописує, що слід очікувати від випускника після закінченняIіIIщаблів навчання.

Особистісні результати випускників основної школи, що формуються щодо іноземної мови:
формування мотивації вивчення іноземних мов та прагнення до самовдосконалення в освітній галузі «Іноземна мова»;
усвідомлення можливостей самореалізації засобами іноземних мов;
прагнення вдосконалення власної мовної культури загалом;
формування комунікативної компетенції у міжкультурній та міжетнічній комунікації;
розвиток таких якостей, як воля, цілеспрямованість, креативність, ініціативність, емпатія, працьовитість, дисциплінованість;
формування загальнокультурної та етнічної ідентичності як складових громадянської ідентичності особистості;
прагнення до кращого усвідомлення культури свого народу та готовність сприяти ознайомленню з нею представників інших країн; толерантне ставлення до проявів іншої культури; усвідомлення себе громадянином своєї країни та світу;
готовність відстоювати національні та загальнолюдські (гуманістичні, демократичні) цінності, свою громадянську позицію.

Метапредметні результати вивчення іноземної мови в основній школі:
розвиток уміння планувати свою мовленнєву та немовну поведінку;
розвиток комунікативної компетенції, включаючи вміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні соціальні ролі;
розвиток дослідницьких навчальних дій, включаючи навички роботи з інформацією: пошук та виділення потрібної інформації, узагальнення та фіксація інформації;
розвиток смислового читання, включаючи вміння визначати тему, прогнозувати зміст тексту за заголовком / за ключовими словами, виділяти основну думку, головні факти, опускаючи другорядні, встановлювати логічну послідовність основних фактів;
здійснення регулятивних дій самоспостереження, самоконтролю, самооцінки у процесі комунікативної діяльності іноземною мовою.

Предметні результати освоєння випускниками основної школи програми з іноземної мови:

У комунікативній сфері (тобто володінні іноземною мовою як засобом спілкування).
Мовленнєва компетенція у таких видах мовної діяльності:
говорінні:
починати, вести/підтримувати та закінчувати різні види діалогів у стандартних ситуаціях спілкування, дотримуючись норм мовного етикету, при необхідності перепитуючи, уточнюючи;
розпитувати співрозмовника та відповідати на його запитання, висловлюючи свою думку, прохання, відповідати на пропозицію співрозмовника згодою/відмовою в межах вивченої тематики та засвоєного лексико-граматичного матеріалу;
розповідати про себе, свою сім'ю, друзів, свої інтереси та плани на майбутнє;
повідомляти короткі відомості про своє місто/село, про свою країну та країни мови, що вивчається;
описувати події/явлення, передавати основний зміст, основну думку прочитаного чи почутого, висловлювати своє ставлення до прочитаного/почутого, давати коротку характеристику персонажів;
аудіювання:
сприймати на слух та повністю розуміти мову вчителя, однокласників;
сприймати на слух і розуміти основний зміст нескладних автентичних аудіо- та відеотекстів, що належать до різних комунікативних типів мови (повідомлення/розповідь/інтерв'ю);
сприймати на слух і вибірково розуміти з опорою на мовну здогад, контекст короткі нескладні автентичні прагматичні аудіо- та відеотексти, виділяючи значну/потрібну/необхідну інформацію;
читанні:
читати автентичні тексти різних жанрів та стилів переважно з розумінням основного змісту;
читати нескладні автентичні тексти різних жанрів та стилів з повним та точним розумінням та з використанням різних прийомів смислової переробки тексту (мовного здогаду, вибіркового перекладу), а також довідкових матеріалів; вміти оцінювати отриману інформацію, висловлювати свою думку;
читати автентичні тексти з вибірковим розумінням значимої/потрібної/цікавої інформації;
письмового мовлення:
заповнювати анкети та формуляри;
писати привітання, особисті листи з опорою на зразок із вживанням формул мовного етикету, прийнятих у країні/країнах мови;
складати план, тези усного чи письмового повідомлення; коротко викладати результати проектної діяльності.

2.Про комунікативну мотивацію та застосовувані технології формування комунікативної компетенції учнів.

2.1. Комунікативна мотивація.

Про це свого часу говорив відомий методист, автор підручника «Щаслива англійська» В. Кузовлєв. Комунікативна мотивація пов'язана, мій погляд, із задоволенням, одержуваним учнями від користування мовою як засобом спілкування. Я вважаю, що забезпеченню комунікативної мотивації сприяють такі фактори, як:
доброзичлива ситуація на уроці;
позитивний емоційний клімат;
довірчі відносини між учителем і учнями, а також між самими учнями. Багаторічні спостереження показують, що й на уроці напружена обстановка, учні не сприймають матеріал, не запам'ятовують лексичні одиниці, введені під час уроку. Вони входять у ступор. Поряд із комунікативною мотивацією успішному формуванню комунікативної компетенції сприяє інтенсифікація навчального процесу. Шляхи інтенсифікації навчання, як правило, я вибираю, виходячи з конкретних умов роботи. Один із таких шляхів – використання прийомів ущільнення уроків іноземної мови, що дає можливість збільшити частку індивідуальної участі кожного учня в іншомовному спілкуванні.

Зрозуміло, що в процесі аудіювання, читання (про себе), листи можуть одночасно брати участь усі учні. Складніше, мій погляд, організувати одночасне говоріння учнів під час уроку. Тренування хором, як правило, передбачає промовляння, а не говоріння. Комп'ютери в цьому випадку – величезна підмога. Учні, виконуючи вправи, (індивідуально) типу: "закінчи фразу", "закінчи діалог", репліку формують комунікативні навички.

Переконана, що практика інтенсивного навчання іноземної мови методом активізації особистості і колективу, тобто. використання інтерактивних форм, довела можливість одночасної участі у іншомовному спілкуванні.
Так, вся група слідом за мною ставить питання одному зі своїх товаришів, наприклад, черговому учневі, висловлює згоду, незгоду з чимось, висловлює згоду з приводу чогось тощо. Особливу увагу намагаюсь приділити одночасної колективної роботи учнів невеликими групами – парами, трійками, четвірками; індивідуально біля комп'ютера.

Хотілося б виділити одночасну парну роботу. Найпростіший спосіб її організації, мій погляд, виконання вправ із сусідом по парті. Часто при такій роботі використовую опори, наприклад, таблиці підстановки з мовним завданням, структурні схеми діалогу, діалоги з порушеним порядком реплік.

Для виконання вправ трійками чи четвірками розсаджую учнів по три чи чотири особи за парту, або учні повертаються обличчям до учнів, які сидять за сусідньою партою. У трійках чи четвірках учні розігрують, наприклад, ситуації знайомства, ситуація «Турист Лондоні», «Я й мій сусід» тобто. кожен грає свою роль, при цьому хтось із них може виступити в ролі репортера та брати інтерв'ю у «спортсменів», «артистів» тощо. Такі вправи, як правило, завершуються підбиттям підсумків: один із учнів малої групи повідомляє вчителю та класу, з ким він познайомився, що нового дізнався про тих, з ким розмовляв тощо.

Переконана, що формуванню комунікативної компетенції сприяють такі завдання, як:
скласти план тексту, висловити основні думки щодо плану;
драматизувати частину тексту;
визначити відповідність сказаного тому, що міститься у тексті;
виділити основну думку тексту, висловити своє ставлення до тексту та відображеної в ньому проблеми;
дати характеристику героям тексту, оцінку їх вчинків та думок, погодитися чи не погодитися з думкою однокласників;
скласти власний вислів, виходячи з прочитаного, почутого.

2.2.Інформаційно-комунікаційні технології.

Як показує досвід роботи, для ефективної, результативної організації навчального процесу та позаурочної діяльності вчителю необхідно мати у своєму арсеналі широке віяло технологій формування комунікативних універсальних навчальних дій. Плануючи кожен урок, необхідно передбачити використання технологій, які допоможуть змоделювати основні риси реального процесу комунікації.

p align="justify"> Широкий розвиток інформаційно - комунікаційних технологій та їх проникнення у всі сфери життя суспільства є глобальною тенденцією світового розвитку останнього десятиліття. Інформаційно – комунікаційні технології – це цілий світ безмежних можливостей, які можна ефективно використовувати під час навчання іноземних мов.

Діяльнісний підхід у навчанні іноземної мови з використанням інформаційних технологій сприяє виробленню самооцінки учнів, створює комфортне інтерактивне середовище навчання, підвищує мотивацію та активність учнів, допомагає інтенсифікувати та індивідуалізувати навчання, створює умову для самостійної роботи. З радістю констатую, що неоціненну допомогу надає комп'ютерний кабінет, виведений в Інтернет у підготовці та проведенні уроків. Доступ до мережі Інтернет зняв проблему нестачі автентичних мультимедійних ресурсів, необхідних для підготовки та проведення цікавих та ефективних занять, що враховують сучасні тенденції розвитку англійської мови, країнознавчі реалії та вимоги до навчального матеріалу в умовах нового змісту освіти. Отримана в Інтернеті інформація може бути використана як для підготовки уроку, так і як ілюстраційний та навчальний матеріал на уроках. Інтернет створює віртуальне соціокультурне та мовне середовище, дає можливість віртуально побувати в тій чи іншій країні, надає можливість участі у різних проектах, у тому числі й у закордонних. Для того, щоб зробити урок максимально інформаційним і наочним, необхідно знання хоча б основних прикладних програм. Програма Microsoft Power Point - за допомогою неї під час уроків англійської можна представляти матеріали країнознавчого характеру, вводити нову лексику, граматичні правила, створювати матеріали для аудіювання тощо. Робота з комп'ютером як сприяє підвищенню інтересу до навчання, а й дає можливість регулювати пред'явлення навчальних завдань за рівнем труднощі, заохочення правильних рішень. Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням матеріалу чи проблемою знань. Саме цей аспект і передбачений авторами багатьох комп'ютерних навчальних програм. Навчальному надано можливість використовувати різні довідкові посібники та словники, які можна викликати на екран за допомогою лише клацання по мишці. Працюючи на комп'ютері, учень має можливість довести розв'язання задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу.

Мультимедійні технології дозволяють створювати та відтворювати програмні продукти, основною характерною рисою яких є інтерактивна наочність – ефект занурення у навчальне середовище та взаємодії з нею. У мультимедійних навчальних програмах з англійської використовуються різні методичні прийоми, що дозволяють проводити ознайомлення, тренування та контроль знань та умінь учнів.

Велику допомогу в навчанні фонетиці, формуванні артикуляції, ритміко-інтонаційних вимовних навичок, підвищення мотивації учнів до вивчення англійської надає програма “Професор Хиггинс. Англійська без акценту”. Звуки, слова, словосполучення та речення сприймаються учнями на слух і візуально. Учні мають можливість спостерігати на екрані комп'ютера за рухами артикуляції і сприймати на слух правильну інтонацію. При цьому в силу досить високих імітативних здібностей учнів, у пам'яті запам'ятовуються правильні зразки. «Професор Хіггінс. Англійська без акценту! - це повний фонетичний, лексичний та граматичний мультимедійний довідник-тренажер, призначений для бажаючих (незалежно від їх початкового рівня знань) навчитися розуміти розмовну мову та говорити граматично правильно, з гарною та виразною вимовою. Навчання засноване на порівнянні власної вимови з еталонним не тільки на слух, а й візуально, за графіком на екрані монітора, що стало можливим завдяки оригінальним технологіям виділення та розпізнавання звукових частин слова – фонем. Програма «Професор Хіггінс. Англійська без акценту! складена за принципом «від простого - до складного» (звуки, слова, фрази, аудіотренінг, диктант, тематичні діалоги, прислів'я, скоромовки, вірші та оповідання), включає теоретичні матеріали (правила, схеми, що пояснюють приклади), словники (загальний словник та словник омонімів) та посібник користувача. Навчання граматиці ґрунтується на інтерактивних вправах. Успішно користуюсь записами передачі «Поліглот» у старших класах у рамках елективного курсу.

Завдання модернізації освіти неможливо вирішити без оптимального впровадження інформаційних технологій у всі його сфери. Використання інформаційних технологій дає поштовх розвитку нових форм та змісту традиційних видів діяльності учнів, що веде до їх здійснення на вищому рівні.

Правильно організована робота учнів з комп'ютером може сприяти зокрема зростанню їх пізнавального та комунікативного інтересу, що сприяє активізації та розширенню можливостей самостійної роботи учнів з оволодіння англійською мовою, як у уроці, і у позаурочний час. Комплексне використання у навчальному процесі інформаційно-комунікативних, інформаційно-комунікаційних технологій стимулює особистісну, інтелектуальну активність, розвивають пізнавальні процеси, сприяють формуванню компетенцій, якими має мати майбутній фахівець.

Крім того, використання проектної та мультимедійної технологій є практичною реалізацією діяльнісного, особистісно-орієнтованого, інтерактивного підходу у навчанні. Мультимедійні технології у поєднанні з сучасними методами викладання дозволяють на практиці використовувати психолого-педагогічні розробки, що сприяють розкриттю, збереженню та розвитку особистісних якостей учнів. Я вважаю, що всі ці прийоми допомагають прищеплювати інтерес до предмета, знімають психологічне навантаження під час спілкування іноземною мовою. Ситуація успіху кожного учня, посмішки на їхніх обличчях, бажання відвідувати уроки – ось, як на мене, найважливіший результат наших уроків. Досягнення учнів – це радість для вчителя, який допоміг їм соціально та особистісно вирости, подорослішати.

2.3 Інтернет як інформаційна система

Інтернет-ресурси – неосяжне джерело інформації, яке можна використовувати як вчителем, і учнями. При правильній організації навчального процесу, крім комунікативної компетенції у всьому різноманітті її компонентів учні набувають інформаційної компетенції, що включає оволодіння новими інформаційними технологіями, розуміння діапазону їх застосування, а також критичне ставлення до інформації, що поширюється.

Використовуючи пошукові системи (Google, Yahoo, Yandex, та інших.), можна знайти дуже багато інформації, зокрема і що стосується особливостей культури держави досліджуваного мови. Завдання вчителя полягає в тому, що крім використання запропонованих школою навчальних посібників та аудіовізуальних матеріалів, активно користуватися Інтернет ресурсами, розширюючи свій кругозір і постійно привносячи щось нове у свої заняття: це можуть бути цікаві та незвичайні факти про чужу культуру, автентичні аудіо і відео матеріали, цікаві фотографії, ілюстрації, плани уроків, робочі зошити, загалом, все те, що може підвищити інтерес учнів до культури країни мови, що вивчається, допоможе їм по-новому поглянути на культуру своєї країни, а значить підвищити їх рівень міжкультурної компетенції . У старших класах учні, зацікавлені у подальшому вивченні іноземної мови та знайомстві з культурою країни, можуть з успіхом користуватися Інтернет-ресурсами самостійно.

У своїй роботі використовую Інтернет з метою формування навичок читання, вдосконалення умінь писемного мовлення, поповнення словникового запасу учнів, а, найголовніше, для формування сталої мотивації учнів до вивчення іноземної (англійської) мови. Учні регулярно співпрацюють із онлайн журналом «HIGHLIGHT». Можу відзначити, що робота над статтями справила позитивний ефект на вдосконалення письмових навичок учнів та значно збагатила їхній словниковий запас. Крім того, написання статей мотивувало учнів до роботи зі словниками, що також вплинуло на вдосконалення навичок роботи зі словником. Статті з цього електронного журналу можуть бути використані і з метою навчання читання, оскільки статті, написані однолітками, найцікавіші для читання та сприйняття. Теми близькі учням, а мова статей максимально наближена до своїх знань.

Підсумовуючи можна відзначити, що у майбутньому проблема формування міжкультурної компетенції учнів не піде другого план. З кожним днем ​​зростає потреба у фахівцях, які не просто володіють іноземними мовами, а й готові успішно взаємодіяти з представниками інших культур.

Становленню основ міжкультурної компетенції учнів сприяє вивчення іноземної мови у школі, побудоване на принципах:

усвідомлення учнями власної національної культури та рідної мови.

опора на фонові знання, соціокультурний фон, у контексті якого функціонує іноземна мова, що вивчається.

усунення акценту у процесі навчання іноземної мови з викладацької діяльності на діяльність учня, формування його як творчої особистості.

застосування сучасних технологій, що забезпечують актуалізацію та розвиток особистісних якостей школярів.

Формування міжкультурної компетенції учнів засобами спілкування за допомогою Інтернету буде продуктивним, якщо:

учні знайомляться з феноменом культури, про типи взаємин між культурами;

використовуються матеріали, які: відбивають важливі соціально значущі теми; становлять інтерес до обговорення у конкретній групі учнів;

у процесі навчання використовуються завдання, спрямовані на наступне: порівняння, зіставлення, аналіз та культурну рефлексію; виступ учнів як представник рідної культури/країни;

у учнів формується позитивне ставлення до представників контактуючої культури;

роль вчителя розширюється до надання допомоги учням у розумінні культури, культурних цінностей та учасників міжкультурного діалогу.

Користуючись ресурсами Інтернет, вчитель може урізноманітнити заняття, включивши до них пісні та мультфільми іноземною мовою, автентичні навчальні посібники. Таким чином дати учням весь спектр знань про культуру, звичаї та традиції іншомовної країни.

Беручи участь у самостійному пошуку інформації в мережі Інтернет, у проектній роботі учні набувають навичок роботи на комп'ютері, вміння досягати поставленої мети – досвід незамінний у майбутньому.

2.4.Метод проектів.

Однією із способів активізації учнів у процесі навчання іноземних мов є метод проектів, коли учень самостійно планує, створює, захищає свій проект, тобто. активно входить у процес комунікативної діяльності. Навчальний проект – це комплекс пошукових, дослідницьких, розрахункових, графічних та інших видів роботи, виконуваних учнями самостійно з практичного чи теоретичного вирішення значимої проблеми. Сучасні мультимедійні засоби надають унікальні можливості для навчання іноземних мов. Мультимедійна презентація дає можливість емоційно та образно подати матеріал, передаючи звук, зображення, текст.
Основними цілями проектної методики є:
1) самовираження та самовдосконалення учнів, підвищення мотивації навчання, формування пізнавального інтересу;
2) реалізація на практиці набутих умінь і навичок, розвиток мови, вміння грамотно та аргументовано піднести досліджуваний матеріал, вести дискусійну полеміку;

3) продемонструвати рівень культури, освіченості, соціальної зрілості.

Проектний метод допомагає розвивати мовні та інтелектуальні здібності, стійкий інтерес до вивчення мови, потреба у самоосвіті. У кінцевому підсумку передбачається досягнення комунікативної компетенції, тобто певного рівня мовних, країнознавчих, соціокультурних знань, комунікативних умінь та мовних навичок, що дозволяють здійснювати іншомовне спілкування. Реалізація проектного та дослідницького методів на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності, з авторитетного джерела інформації викладач стає співучасником дослідницького, творчого пізнавального процесу, наставником, консультантом, організатором самостійної діяльності учнів. Аналізуючи застосування методу проектів у сучасній школі, я вважаю, що це один із найпотужніших стимулів мотивації вивчення іноземних мов, найкреативніший вид діяльності, оскільки в роботу над проектом залучені всі учні, незалежно від здібностей та рівня мовної підготовки. Вони застосовують на практиці набуті знання та сформовані мовні навички та вміння, творчо переосмислюючи та примножуючи.

Крім того, проблемність та різноманітність форм і видів даної технології передбачає наявність міжпредметних зв'язків, що дозволяє дати учневі яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про різноманітність матеріальної та художньої культури. Основний акцент робиться на розвиток образного мислення, на розуміння причинно-наслідкових зв'язків та логіки подій, на самореалізацію та самовираження не лише учнів, а й вчителя. Використовую у роботі різноманітні типи проектів: творчі, інформаційні, практико-орієнтовані та ін.

2.5. Ігри та пісні.

Відповідно до Концепції навчального предмета «Іноземна мова», до основних завдань, вирішення яких забезпечує реалізацію соціального замовлення, віднесено розвиток здібностей до розуміння культури, способу життя та думок інших народів; вміння передавати у процесі комунікації власні думки та почуття. На мій погляд, це положення може підтвердити такий вид діяльності на уроках, як робота з піснею. Пісня, будучи коротким поетичним твором у стиснутій формі, розкриває певну тему, несе у собі певний потенціал у розвиток соціокультурної компетенції учнів. На основі роботи з піснею розвиваються вміння мовлення, формуються навички сприйняття іншомовної мови на слух; створюються умови для розвитку навичок користування автентичними музичними матеріалами, удосконалення лінгвокраїнознавчих, соціально-психологічних та культурологічних знань, формування позитивного ставлення до іноземної мови та культури іншого народу, розвитку уявлень про досягнення англомовної музичної культури. Автентична пісня, будучи важливим елементом мови, заслуговує на пильну увагу і це один із засобів підвищення інтересу як до країни мови, що вивчається, так і до самої мови. При відборі пісні слід дотримуватись деяких принципів: пісня має бути автентичною, має відповідати віку, інтересам, рівню мови учнів та повинна відповідати тематиці навчальних програм. Необхідно також пам'ятати, що не лише текст пісні становить інтерес, а й сама музика, яка може створити сприятливу креативну атмосферу у класі, стимулювати уяву учнів. Так, на практиці мною провели урок по роботі з піснею Селін Діон «A new day has come!». Виконання пісень, читання віршів, розповіді про себе та свої захоплення дозволяють говорити англійською мовою вільно і розкуто. Проведення свят розкриває у дітях таланти, творчий потенціал, сприяє формуванню природного та швидкого мовлення з англійської мови. Перевага інтерактивної методики при проведенні позакласної роботи є ефективною, тому що учні не просто заучують новий матеріал, а активною практикують його. Англійська мова постає як засіб спільної цікавої роботи.

3. Позаурочна робота як активізації процесу формування комунікативних компетенцій.

3.1.Елективні курси.

Сьогодні ми багато говоримо про діяльнісний підхід до навчання, про те, що вчитель повинен не вкладати знання у голови своїх учнів, а повинен їх навчити вибудовувати асоціативний ряд, розвивати впевненість та свободу у спілкуванні. Вважаю, що це можна досягти, використовуючи інтерактивне навчання як у термін, так і в позаурочний час.

Протягом багатьох років беру участь у розробці розвиваючих та елективних курсів з іноземних мов. Один з таких курсів «Читання та переклад автентичних текстів» у 10х та 11х класах. Учні не обмежуються читанням та перекладом лише текстів. Учні готують повідомлення про тих чи інших письменників англомовних країн, з творами яких знайомимося. Це і Діккенс Ч., Гескелл Е., Войніч Е., Ліккок Еге., Моем С., Е.По та інші. Автентичні тексти для читання (а читання, відрізняється за рівнем отримання інформації з тексту: читання з розумінням основного змісту (ознайомлення, читання вивчаюче, читання переглядове) сприяють оволодінню навичками спілкування, комунікативною компетенцією). Старшокласники легко включаються до розмови, вільно розповідають про долю автора, викладають зміст прочитаного. Спостереження показують, що учні, переказуючи зміст прочитаного, допускають багато помилок за узгодження часів. На елективному курсі багато уваги приділяється аудіювання. Багато вправ проходить, демонструється розуміння прослуханого, цим формуються комунікативні компетенції.

3.2.Кружкова робота.

Кілька років я вела гурток «Історія авіації англійською» для учнів 5-11 класів. У ліцейському музеї історії авіації представлені експозиції, пов'язані з літакобудуванням та авіацією. Учні вивчають інформацію російською мовою, перекладають її англійською мовою та подають інформацію на екскурсіях, організованих у ліцеї для учнів та гостей. Подібні заняття з використанням краєзнавчого, країнознавчого матеріалу, а також різноманітних форм роботи сприяють створенню сталого, глибокого інтересу до предмета, без чого не можна успішно опановувати іноземні мови.

У роботі гуртків англійська мова виконує природну функцію – вона є засобом спілкування, засобом отримання нової, цікавої інформації, поглиблює мовні та культурознавчі знання. У учнів формується комунікативна та міжкультурна компетенція. Гуртківці – це ті хлопці, які мотивовані на додаткові заняття, зустрічі з учителем з метою активізації комунікативних умінь. Гурткова робота приваблює хлопців тим, що вони мають унікальну можливість спілкуватися один з одним іноземною мовою, природно демонструвати прикладний характер вивченого предмета.

Словом гурток – це резерв часу для повного та глибокого здійснення завдання формування комунікативних компетенцій.

3.3.Олімпіади, конкурси.

Участь у творчих конкурсах допомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання через активізацію пізнавальних здібностей учнів. А як наступний етап творчих конкурсів – залучення до участі в предметних олімпіадах.

Безумовно, одним із позитивних аспектів виконаної роботи є вдосконалення професійної комунікативної компетенції учнів у процесі науково-дослідної роботи. За роки роботи з обдарованими дітьми можу відзначити таку закономірність: дитина, яку вчитель «ростить» для подальшої участі в предметних олімпіадах, згодом настільки випереджає своїх однолітків і як і обсяг знання англійської мови, вибирає англійську мову для здачі ЄДІ. Англійська мова впливає і подальшу соціалізацію.

4. Висновок.

Таким чином, комплексне використання у навчальному процесі всіх вищеназваних технологій стимулюють особистісну, інтелектуальну активність, розвивають пізнавальні процеси, сприяють формуванню комунікативних компетенцій, якими має мати випускник загальноосвітньої школи.

Я вважаю, що всі ці прийоми допомагають прищеплювати інтерес до предмета, знімають психологічне навантаження під час спілкування іноземною мовою. Ситуація успіху кожного учня, посмішки на їхніх обличчях, бажання відвідувати уроки – ось, як на мене, найважливіший результат наших уроків.

А досягнення наших учнів – це радість для вчителя, який допоміг їм соціально та особистісно вирости, подорослішати.

5. Бібліографія.

1. Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації".

2. Зразкові програми з навчальних предметів. Англійська мова. 5-9 класи. - 3-тє вид. - М.: Просвітництво, 2011. - 144с. (стандарти другого покоління).

3. Розпорядження Міністерства освіти Ульянівської області від 27.06.2011р. №07-Р «Про затвердження регіонального базисного плану та зразкових навчальних планів ОУ Ульянівської області, які реалізують програми загальної освіти»

4. Розпорядження Міністерства освіти Ульяновської області від 31.01.12 р. №320-Р «Про запровадження Федерального освітнього стандарту основної загальної освіти у загальноосвітніх установах Ульянівської області»

Інформаційний лист про включені до Федерального переліку 2012-2013 підручники англійської мови для 5-9 класів

Боголюбова, Н. М. Міжкультурна комунікація та міжнародний культурний обмін: навчальний посібник / Н. М. Боголюбова, Ю. В. Ніколаєва. - Санкт-Петербург: СПбКО, 2009. - 413 с.

Нароліна, В.І. Підготовка спеціаліста до міжкультурної комунікації [Текст] // Вища освіта у Росії. №1. 2009. – С. 124-128

Шульженко, Т. В. Проблеми міжкультурної комунікації = Intercultural communication: навчальний посібник / Т. В. Шульженко, М. А. Кисельова; Федеральне агентство освіти, Санкт-Петербурзький держ. електротехнічний ун-т "ЛЕТИ". - Санкт-Петербург: Вид-во СПбГЕТУ "ЛЕТИ", 2006. - 74 с.

Селевко Г. В. Компетентності та їх класифікація // Народна освіта. – 2004. – №4. – С. 138-143.

Соколов, А. В. Загальна теорія соціальної комунікації/А. В. Соколов. - СПб. : Вид-во Михайлова Ст А., 2002. - 461 с.

11. “Англійська із задоволенням” / “Enjoy English” Авторська програма курсу (2-11 класи)М. З. Біболетова, Н. Н. Трубанєва.

12. Інтернет

6. Додаток

Сучасні мультимедійні засоби надають унікальні можливості для навчання іноземних мов. Мультимедійні технології у поєднанні з сучасними методами викладання дозволяють на практиці використовувати психолого-педагогічні розробки, що сприяють розкриттю, збереженню та розвитку особистісних якостей учнів.

На своїх уроках я часто використовую можливості мережі Інтернет, не тільки для отримання учнями інформації, а також розміщення інформації на різних вже існуючих сайтах або ними створених сайтах.

Нижче наведено конспект уроку, на якому були відпрацьовані різні види діяльності з використанням Інтернету.

Конспект уроку англійської мови

Клас : 7б

Тема: «Світ техніки»

Мета уроку: Розвиток пізнавальної та комунікативної діяльності учнів за допомогою мережі Інтернет.

Завдання уроку:

Навчити учнів працювати із сайтомwww. rw6 ase. narod. ru .

Розвинути навички ознайомлювального читання.

Навчити працювати у групах та коротко викладати зміст матеріалу.

Навчити учнів використовувати технічну лексику.

Оснащення уроку:

Експонати музею техніки,Ipad, планшети, проектор, екран, Інтернет.

Хід уроку.

Організаційний момент (1-2 хв.)

Доброго ранку, діти! Я рада вас бачити! Сідайте будь ласка. У нас сьогодні незвичайний урок, він відбувається у музеї техніки 20 століття. Учні 10 класу розкажуть вам про деякі експонати, я запропоную вам взяти участь у технічному проекті. Ви дізнаєтеся про різні технічні пристрої, попрацюєте в групах, використовуючи інтернет.

Основна частина уроку

а) Мовленнєва зарядка (1-2 хв.)

Ви коли-небудь були в цьому музеї? Чи знаєте ви, звідки всі ці експонати? А які експонати ви подарували музею. Покажіть та розкажіть трохи про них. Дякую, молодці. Я думаю, що настав час дізнатися про історію та пристрій деяких приладів. Учні 10 класу, ласкаво просимо!

б)10 хвилин.

Подання матеріалу про проектори (Демонстрація роботи старого проектора, розповідь про історію його створення, згадка про нового проектора)

Чи можете ви знайти в інтернеті та сказати мені, коли і ким був створений перший проектор?

Подання матеріалу про комп'ютери (Демонстрація старих комп'ютерів, розповідь з історії створення комп'ютерів)

Знайдіть в інтернеті та скажіть, коли з'явився перший комп'ютер і в якій країні?

Учні шукають відповіді в інтернеті та відповідають на запитання.

Подання матеріалу про магнітофони (Демонстрація роботи старих моделей магнітофонів)

Знайдіть в інтернеті, хто та де створив перший магнітофон?

Учні шукають відповіді в інтернеті та відповідають на запитання.

Знайомство із сайтом віртуального музею (12 хв.)

Вчитель: Ви послухали розповіді про різні пристрої, які є у нашому музеї. Ви знаєте, що є такі музеї та в інших містах? Наприклад, кілька років тому ми відвідали такий музей у Самарі та привезли деякі ідеї до нас. Нещодавно я зустріла в Інтернеті віртуальний музей старої техніки. Зараз я дам вам адресу цього музею. Знайдіть цей музей. Що ви там можете побачити?

(Учні називають різні прилади із сайту.) Зараз ми поділимося на групи по 3, 4 особи. Ваше завдання вибрати прилад, підготувати невелику розповідь про нього та знайти подібний пристрій у нашому музеї. У вас є 10 хвилин. (Учні працюють у мережі Інтернет.)

Розповіді груп про пристрої (10-12 хв.)

Група 1 – розповідь про радіоприймач «Рига – 102»

Група 2 – розповідь про телевізор «Райдуга – 6»

Група 3 – розповідь про котушковий магнітофон «Романтик – 3»

Група 4 – розповідь про відеомагнітофон «Електронік – 502 відео»

Розміщення інформації про музей на сайті ліцею

Підбиття підсумків уроку (1-2 хв.)

Вчитель: Дякую за таку цікаву інформацію. Я думаю, що ви заслужили відмінних оцінок. Сьогодні ми багато чого дізналися про техніку минулого століття. Ваше домашнє завдання теж буде творчим: 1. Напишіть відгук про віртуальний сайт і надішліть на мою поштову адресу, я перевірю і ми відправимо в цей музей. 2. Створіть проект веб-сайту нашого музею. Я думаю, що вчитель інформатики допоможе нам у цьому.

Дякую за урок, ви вільні. До побачення.

УДК 378.147:378.016

ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ ТА МІЖКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНЦІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

А. П. Пересипкін Л. В. Цурікова Н. Л. Гусакова Є. Н. Бочарова

Білгородський державний національний дослідницький університет

e-mail: [email protected]

Спілкування - найважливіше з понять, що описують світ людей. Можливо, різноманіття функцій та ролей спілкування в людському бутті та визначило особливий статус цього явища. Виходячи з того, що комунікативна функція спілкування між людьми має свою специфіку, ми дотримуємося того, що спілкування – це інтерсуб'єктний процес, у якому відбувається не простий рух інформації, але як мінімум активний обмін нею. При цьому виробляється загальний зміст, а партери можуть впливати один на одного. Ефективність спілкування вимірюється саме тим, наскільки вдалося цей вплив.

Комунікативний вплив, як результат обміну інформацією, можливий лише тоді, коли комунікатор і реципієнт мають єдину або подібну систему кодифікації та декодифікації.

Вивчення мови, як рідної, так і іноземної - це ні що інше, як особистісна потреба, яка проявляється у соціальній взаємодії та спілкуванні. Успішність спілкування базується не тільки на бажанні того, хто говорить вступити в контакт, але і на вмінні адекватно реалізовувати мовленнєве намір. Ця активність залежить від ступеня володіння одиницями мови та вмінні вживати в конкретних ситуаціях спілкування. Проте, знання окремих елементів мови саме собою може бути віднесено до поняття «володіння мовою як засобом спілкування». Через володіння комунікативною компетенцією досягається єдність «мови – мови» як засобу (мова) та способу її реалізації (мова).

Мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​у різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмової, усної тощо. буд. Це важливо задля розуміння специфіки вивчення іноземних мов. Основна відмінність «мови» та «мови» полягає в наступному, мова - це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певні значення та зміст. Мова ж - це сукупність вимовних чи сприйманих звуків, мають той самий сенс і значення, як і відповідна їм система письмових, знаків. Мова єдина всім людей, користуються нею, мова є індивідуально своєрідною. У мові виражається психологія окремо взятої людини чи спільності людей, котрим дані особливості промови характерні, мову відбиває у собі психологію народу, котрій він є рідним, причому як нині живих людей, а й усіх інших, які жили раніше і говорили цьому мовою.

У статті описуються різні підходи та методи формування міжкультурної комунікативної компетенції під час навчання іноземної мови. Особлива увага приділяється методиці викладання.

Ключові слова: міжкультурна комунікація, компетенція, спілкування, навчання, іноземна мова.

Рідна мова, виступаючи в єдності функцій спілкування та узагальнення, є, насамперед, засобом «присвоєння» людиною суспільного досвіду, а вже потім і разом із виконанням цієї функції – засобом вираження його власної думки. Засвоюючи рідну мову, людина «надає» знаряддя пізнання дійсності. У цьому процесі, природно, задовольняються та формуються його специфічно людські пізнавальні, комунікативні; та інші соціальні потреби.

Іноземна мова має деякі особливості, порівняно з іншими предметами. Засвоєння іноземної мови не дає людині безпосередніх знань про реальну дійсність.

Мова є засобом вираження думки про об'єктивну реальність, властивості, закономірності якої є предметом інших дисциплін. Мова в цьому сенсі «безпредметна», а «безпредметної» навчальної дисципліни вивчати важко. Специфіка іноземної мови як навчального предмета полягає також і в її безмежності та безрозмірності. Дійсно, якщо порівняти іноземну мову з будь-яким іншим навчальним предметом, то в кожному з них є певні тематичні розділи, опанувавши знання яких, учень відчуває задоволення. Під час вивчення іноземної мови учень неспроможна знати лише розділ «герундій», не знаючи розділ «часи» тощо. буд. Він має знати все. Але ніхто не знає, скільки це все! У цьому сенсі мова як навчальний предмет «безмежний».

Особливістю явища мови взагалі і як навчального предмета, зокрема, є його неоднорідність. Мова у сенсі слова включає у собі низку інших явищ, наприклад, «мовну систему», «мовну здатність» тощо.

Де Соссюр, як відомо, говорив про мову як мовної, глобальної діяльності колективу, що говорить, і окремого індивіда і мову як знакову систему. Обидва ці прояви мовної діяльності реалізуються у мові. Йдеться по Де Соссюру «є акт індивіда, реалізує його здатність у вигляді соціального умови» . Мовленнєва діяльність людей, реалізуючи їх спілкування один з одним, водночас реалізує їхню суспільно-комунікативну діяльність.

В освітніх проектах Ради Європи наголошується, що у світі затребуваний фахівець, готовий успішно та продуктивно співпрацювати з людьми різних культур, здатний брати на себе відповідальність, який володіє новими інформаційними технологіями, усним та письмовим спілкуванням, важливим у роботі та громадському житті для того, щоб бути повноправним діяльним учасником демократичного суспільства, громадянського світу.

Сучасному суспільству необхідна педагогіка, яка формує в особистості стійкі компоненти творчого стилю мислення, інтелектуально та психологічно її розвиваючи. Орієнтація педагогіки на формування у майбутнього фахівця якостей творчої особистості має докорінно змінити форми та принципи педагогічної діяльності при навчанні іноземної мови.

В даний час навчання мови набуло прикладного характеру, тоді як раніше воно було порівняно абстрактним і теоретизованим.

Одним із найсерйозніших та всеосяжних методів вивчення іноземної мови, за твердженням М. В. Копилової виступає лінгвосоціокультурний метод, що передбачає апеляцію до такого компонента, як соціальне та культурне середовище. Особистість – це продукт культури. Мова – теж. Цей метод розглядає два аспекти спілкування – мовне та міжкультурне. С. Г. Тер-Минасова вказує на те, що мова як система знаків і засіб вираження емоцій та настрою є і у тварин. Що робить мова «людської»? Сьогодні мова – «не лише словниковий запас, а й спосіб людини висловлювати себе». Він служить для «цілей комунікації і здатний висловити всю сукупність знань та уявлень людини про світ».

На думку представників лінгвосоціокультурного методу мова - «потужна суспільна зброя, що формує людський потік в етнос, що утворює націю через зберігання і передачу культури, традицій, суспільної самосвідомості даного мовлення.

ного комплексу. При цьому підході до мови міжкультурна комунікація розуміється передусім як «адекватне порозуміння двох, співрозмовників або людей, які обмінюються інформацією, що належать до різних національних культур». Тоді їхня мова стає «знаком належності його носіїв до певного соціуму». М. Хайд вважає, що для формування міжкультурної комунікативної компетенції буде потрібно сукупність умінь варіювати мовні засоби в залежності від ситуацій спілкування, мовної етикети, правила ввічливості, вимоги до вибору теми розмови тощо.

У цьому сенсі міжкультурна комунікативна компетенція має спеціально формуватися, чому присвячені дослідження І. І. Халеєвої, Є. Ф. Тарасова, В. П. Фурманової, В. Д. Мюллера та ін.

Комунікативна компетенція розуміється як адекватна інтерпретація комунікативної інтенції співрозмовника, як готовність і вміння долучатися через соціальну комунікацію до «розпізнання» та розуміння смислових та прагматичних рис члена іншого лінгвосоціуму, до осмислення «картини світу іншої соціальної спільності, вважає І. Отже, для успішного здійснення міжкультурної комунікації необхідне оволодіння як мовної, а й концептуальної системою, що включає уявлення, навички, цінності, і норми, як спеціальної, і повсякденної соціокультурних областей, зокрема знання і правил спілкування.

Широко застосовується комунікативний метод у навчанні іноземних мов, заснований на засадах автентичності спілкування, інтерактивності, вивчення мови у культурному контексті та гуманізації навчання. При цьому перший принцип припускає, що розвиток комунікативної компетенції є кінцевою метою навчання іноземних мов і передбачає навчання вільному орієнтуванню в іншомовному середовищі та вміння адекватно реагувати у різних ситуаціях спілкування. Суть принципу автентичності полягає в тому, щоб при навчанні створити реальні ситуації, які б стимулювали вивчення матеріалу та сприяли адекватній поведінці. Принцип інтерактивності передбачає наявність справжньої співпраці, де основний акцент зроблено в розвитку умінь спілкуватися і групову роботу. Згідно з третім принципом комунікативність – це залучення особистості до духовних цінностей інших культур – через особисте спілкування. У реальній мовній практиці ця особливість реалізується у розвитку лінгвокраїнознавчих знань та умінь. Комунікативний метод покликаний насамперед зняти страх перед спілкуванням. Людина, озброєна стандартним набором граматичних конструкцій та словниковим запасом у 600-1000 слів, легко порозуміється в незнайомій країні.

З метою розширення уявлення про сучасний досвід навчання англійської мови цікавим є підхід зарубіжних колег. Так, британські методики розроблені на основі інтеграції традиційних та сучасних методів викладання. Диференціація за віковими групами та багаторівневий підхід дають можливість розвитку окремої людської особистості, впливають на її світогляд, систему цінностей, самоідентифікацію, уміння мислити. На чільне місце ставиться індивідуальний підхід. Всі без винятку британські методики націлені на розвиток чотирьох мовних навичок: читання, письма, говоріння та аудіювання. При цьому великий акцент робиться на використання аудіо, відео та інтерактивних ресурсів. Завдяки різноманітності методичних прийомів, серед яких одне з провідних місць займають мовні технології, британські курси сприяють формуванню навичок, необхідних людині у сучасному діловому житті (уміння робити доповідь, проводити презентації, вести листування тощо). Незаперечні «плюси» британських розробників – складання курсу на базі автентичного матеріалу, велика увага до стилістики, прагнення подати «ситуативну» та «живу» англійську через «життєві» приклади напівреальних персонажів.

На сучасному етапі особливої ​​популярності набувають інтенсивні методики навчання англійської мови. Інтенсифікація у науці у вигляді як підвищення продуктивність праці без збільшення витрат часу. Інтенсифікація в навчальному процесі може полягати у зростанні обсягу засвоюваного матеріалу без збільшення витрат часу та зусиль учнів та педагога у прискоренні термінів засвоєння. Великі можливості інтенсифікації навчання було закладено в теорії планомірного поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна).

Формування комунікативної компетентності учнів у вивчення іноземної мови є одним із головних завдань освіти. З одного боку, воно пов'язане з розвитком мислення, яке дозволяє вирішувати ряд конкретних практичних завдань: розуміти психологічний зміст дій, вчинків та інших зовнішніх проявів людини, прогнозувати можливі способи поведінки інших людей у ​​контексті тих чи інших ситуацій, проектувати доцільні та розумні способи спілкування з іншими людьми, самостійно мислити, розуміти причини власної поведінки, довіряти своїм почуттям та відкрито висловлювати їх. З іншого боку, сформованість комунікативної компетенції пов'язана із встановленням балансу між інтелектуальною та емоційною сторонами особистості.

Формування комунікативної компетенції передбачає оволодіння навичками та вміннями адекватно використовувати іноземну мову у конкретній ситуації спілкування. Перспективною формою розвитку комунікативної компетенції у навчанні іноземної мови виступає запровадження ігрових та рольових елементів навчання.

Однією з відмінностей Федеральних державних освітніх стандартів третього покоління, що забезпечують розвиток рівневого вищої професійної освіти з урахуванням вимог ринку праці є виражений компетентнісний характер.

Компетентнісний підхід безпосередньо пов'язаний з ідеєю всебічної підготовки та виховання індивіда не тільки як спеціаліст, професіонал своєї справи, але і як особистості і члена колективу і соціуму.

Для здійснення продуктивного міжкультурного спілкування, що спирається на облік його лінгвістичних і психологічних особливостей, мовна особистість повинна мати міжкультурну компетенцію. Це компетенція особливої ​​природи. Вона не тотожна комунікативної компетенції носія мови і може бути притаманна лише міжкультурному комуніканту - мовної особистості, яка пізнала у вигляді вивчення мов, як особливості різних культур, і особливості їх (культур) взаємодії. Міжкультурна компетенція - це така здатність, яка дозволяє мовній особистості вийти за межі власної культури та набути якості медіатора культур, не втрачаючи власної культурної ідентичності.

Міжкультурна компетенція має комплексну структуру і співвідноситься з іншомовною комунікативною компетенцією дуже складним чином. Формування міжкультурної компетенції відбувається у інтелектуальнокогнітивної області, але торкається психічні і емоційні процеси. Таке становище зумовлює інтегрований характер завдань, вкладених у формування та розвитку компетенції цього типу. Результативність завдань, своєю чергою, забезпечується застосуванням специфічних принципів створення і відбору, враховують як особливості феномена культури, і особливості феномена міжкультурного спілкування. Отже, можна припустити, міжкультурне спілкування носіїв російської культури іноземною мовою більшою мірою відповідатиме запитам і потребам сучасного етапу суспільного розвитку, якщо воно регулюватиметься міжкультурною компетенцією індивідів.

Явище міжкультурного спілкування принципово відрізняється від комунікації лише на рівні індивідів і соціальних груп, що належать одному й тому ж куль-

турної спільності, та її закономірності повинні враховуватися у процесі навчання іноземних мов.

Отже, ефективне формування міжкультурної компетенції у процесі навчання іноземних мов забезпечується методикою викладання, що враховує особливу природу цього роду компетенції, а також особливості її структури та специфічні принципи її формування.

Процес формування міжкультурної компетенції повинен здійснюватися з урахуванням того, що у вивчає іноземну мову вона співвідноситься з його комунікативною компетенцією, привносячи в її аспекти міжкультурний вимір, але володіючи при цьому власними компонентами, що не входять до комунікативної компетенції.

Оскільки навчання міжкультурної компетенції передбачає порівняння учнями двох культур - своєї та чужої, викладач повинен вміти вчити представляти іноземною мовою свою країну, або вміти «представлятися» у сенсі слова. Порівняння цих двох елементів можливе лише у тому випадку, коли обидва вони добре відомі. Однак освітня практика показала, що у свідомості учнів другий елемент (соціально-культурна інформація про свою країну) виявляється сукупністю неясних і не завжди вірних уявлень, неточних фактів або їх відсутністю, суперечливістю думок. При цьому у розпорядженні викладача також відібрана ілюстративна, включаючи статистичну, соціально-культурну інформацію. У цій ситуації викладач стикається з проблемою прикладного характеру: пошуку, відбору та систематизації документів, що містять соціально-культурну інформацію про свою країну для її подання у формі вправ, таблиць, текстів, різних завдань.

Очевидно, що в міжособистісній площині навчання міжкультурної комунікації постає як педагогічна проблема, вирішення якої можливе лише тоді, коли викладач вступає з учнями у відносини партнерства, необхідність створення яких має такі підстави:

Міжособистісна комунікація завжди має перепони для подолання у вигляді різних типів особистості, різного культурного багажу, тому в ході комунікації можуть виникнути конфлікти, які викладач повинен допомагати вирішувати, контролюючи ситуацію, будучи готовим протистояти різному ризику;

Викладач ризикує виявити своє незнання будь-яких питань, і вирішення цієї проблеми часто стає можливим тільки спільно з учнями, які є носіями знань і мають практику спілкування рідною мовою;

Комунікація завжди буде джерелом проблемних питань у професійному плані, на які навіть досвідчений викладач не може дати вичерпну, переконливу та однозначну відповідь.

У цій ситуації буде правильною така практична діяльність викладача, коли він завдяки критичній спостережливості зможе ідентифікувати проблему та спробує її вирішити у співпраці з учнями.

На закінчення відзначимо, що в ході організації процесу навчання студентів вузів міжкультурної компетенції викладачеві необхідно також враховувати такі особливості:

Тематичний зміст процесу навчання, має яскраво виражений двосторонній характер, а саме: знання та порівняння двох культур (своєї та чужої);

Для дидактичного забезпечення навчання викладач повинен мати навички роботи документаліста та знати прийоми прикладної лінгвістики;

Викладач, який у процесі навчання виконає роль міжкультурного медіатора, повинен проявляти себе як особистість, що реалізує з учнями відносини партнерства.

Таким чином, очевидно, що для інтеграції студентів російських вузів у процес академічної мобільності, необхідне переосмислення підходів до препо-

надання іноземної мови у вузі, з посиленням орієнтації на формування міжкультурної компетенції в процесі навчання.

Список літератури

1. Виготський Л. С. Передмова до російського перекладу книги Е. Торндайка «Принципи навчання, засновані на психології» / Л. С. Виготський // Виготський Л. С. Зібрання творів: в 6 т. - М.: Педагогіка, 1982 -1984. - Т. 1: Питання теорії та історії психології. – М., 1982. – С. 176 – 195.

2. Зимова І. А. Ключові компетенції – нова парадигма результату сучасної освіти [Електронний ресурс] / І. А. Зимова // Ейдос: Інтернет-журнал / Центр дистанційної освіти. – 2006. – 5 травня. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/ 2006/0505.htm

3. Куликов Д. В. Становлення двомовної особистості в умовах штучного білінгвізму: лексичний та лексикограф. аспекти: дис. ... канд. філол. наук: 10.02.19/Д. В. Куликов. – Саратов, 2004. – 208 с.

4. Копилова Н. В. Психолого-акмеологічні закономірності та механізми становлення іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців у немовних вишах: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. В. Копилова; Ріс. ун-т дружби народів. -М., 2005. – 54 с.

5. Hutmacher W. Key competencies for Europe: report of the Symposium, Berne, 27-30 March 1996 у. / W. Hutmacher; Council for Cultural Co-operation (CDCC) А Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. - 72 н.

6. Щедріна Т. П. Функціонально-семантичне поле «згода» у сучасній англійській мові: дис... канд. філол. наук: 10.02.04 / Т. П. Щедріна. – М., 1984. – 196 c.

7. Honigmann J. J. Culture and personality / J. J. Honigman. - New York: Harper, 1954. -

8. Єлізарова Г.В.. Формування міжкультурної компетенції студентів у процесі навчання іншомовному спілкуванню: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02: СПб., 2001 – 371 c.

9. Вільчицька Є. А. Складові міжкультурної компетенції як змістовна проблема підвищення кваліфікації викладача іноземної мови [Електронний ресурс] / Вільчицька Є. А. // Ейдос: Інтернет-журнал / Центр дистанційної освіти. -2007. - 12 травня. - Режим доступу: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm

10. Колесников А. А., Пересипкін А. П., Цурікова Л. В., Шерстюкова Є. В. Перспективи створення інтегрованих освітніх програм у рамках міжнародного співробітництва вузів – Наукові відомості БелДУ. Сер. Гуманітарні науки. – 2010. – № 18 (89), вип. 7. – с. 258 – 264.

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIONAL AND CROSS-CULTURAL COMPETENCE IN TERMS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES FOR STUDENTS

А. P. Peresypkn L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Belgorod National Research University

[email protected]

article describes різні approaches і методи формування крос-культурної комунікаційної competence in teaching foreign languages. Particular attention is focused на teaching methods.

Key words: cross-cultural communication, competence, teaching, for-eign languages.

Н.А.Омбоєва

Формування міжкультурної комунікативної компетенції

у процесі вивчення іноземної мови

Сучасне суспільство зацікавлене у зміцненні міжнародного співробітництва, як однієї з умов формування взаєморозуміння та згоди у світі. У зв'язку з цим зростає роль вивчення іноземних мов як у світі, і у Росії. До важливих обставин, які свідчать на користь затребуваності іноземних мов, можна віднести такі, як зміни в економічній та політичній сферах життя, входження нашої країни до світового освітнього та інформаційного простору, міждержавна інтеграція у сфері освіти. Знання іноземної мови є одним із важливих показників сучасної освіти, сучасного життя.

Геоекономічна і геокультурна обстановка, що склалася, змушують людину вміти співіснувати в загальному життєвому світі. Це означає бути здатним будувати взаємовигідний діалог із усіма суб'єктами загального життєвого простору, вміти встановлювати гуманітарний та міжкультурний зв'язок між культурами різних народів. Важливу роль у цьому процесі відіграє мова, за допомогою якої стають можливим встановлення взаєморозуміння та взаємодії між представниками різних лінгвоетноспільств, вирішення проблеми міжкультурної комунікації.

Питання, пов'язані з теорією міжкультурної комунікації, МК у системі сучасної іншомовної освіти, з перспективними шляхами формування її на різних етапах вивчення іноземної мови, розглядаються у наукових дослідженнях В. І. Загвязинського, О. А. Леонтович,

Р. П. Мільруда, І. Л. Плужник, Є. І. Пассова, В. В. Сафонової та ін. до міжкультурної комунікативної компетенції у учнів.

Під компетенцією розуміється здатність творчо виконувати діяльність з урахуванням сформованих мотивів, особистісних якостей, вміння використовувати нормативно-прийнятні зразки поведінки у професійної галузі. Оволодіння компетенцією створює основу у розвиток професіоналізму та майстерності.

Комунікація є соціально зумовлений процес передачі інформації та обміну думками, почуттями для людей у ​​різних сферах пізнавально-трудової та творчої діяльності. Хоча поняття «комунікація», можна як синонім поняття «спілкування», але комунікація ширше, ніж спілкування. Спілкування – усно-мовленнєва вербальна і невербальна взаємодія, що реалізується в практичній діяльності. Розкриваючи сутність поняття «міжкультурна комунікативна компетенція», О. А. Леонтович наголошує, що міжкультурна компетенція «є конгломератом трьох складових: мовної, комунікативної та культурної компетенції. Ми поділяємо затвердження

О. А. Леонтович про утворення якісно нового цілого, «яке має власні ознаки, відмінні від кожного з компонентів, взятих окремо. Мовна компетенція відповідає за правильний вибір мовних засобів, адекватних ситуації спілкування; комунікативна компетенція включає механізми, прийоми та стратегії, необхідні для забезпечення ефективного процесу спілкування; поняття культурної компетенції збігається з поняттям культурної грамотності і передбачає знання політичних реалій, фразеологізмів, термінів, діалектизмів тощо. буд. думки представників іншої культури, коригувати свою поведінку, долати конфлікти у процесі комунікації, визнавати декларація про існування різних цінностей, норм поведінки…» .

Визначимо спектр напрямів формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції за умов навчання іноземної мови у старших класах. До них відносяться:

полікультурний напрямок (збагачення своєї культури за рахунок прийняття іншої, готовність до освоєння іншої культури): прийняття нових знань про чужу культуру для глибшого пізнання своєї; повага до всіх культур; бачення в іншомовній культурі не тільки й не так те, що нас відрізняє один від одного, як те, що нас зближує і об'єднує; здатність дивитися на події та їх учасників не зі свого погляду, а з позицій іншої культури;

толерантність (націленість на взаємодію, вміння безконфліктно спілкуватися): здатність взаємодіяти з людьми іншої культури на основі обліку їх цінностей, норм, уявлень; здатність коригувати свою поведінку у процесі спілкування на людину іншої культури; відсутність жорсткості у поведінці; здатність співпереживати, відгукуючись на емоції, переживання носіїв чужої культури; відчувати та розуміти настрої людей;

поведінковий напрямок (комунікабельність поведінки): адекватна поведінка, прийнята у ділових професійних сферах; знаходження конструктивних компромісів; вміння вступати в контакт та підтримувати його;

лінгвосоціокультурний напрямок (використання лінгвістичних засобів мови відповідно до культурних норм мови у професійній сфері діяльності): уміння обмінюватися думками; вміння активно слухати з урахуванням повторення сказаного, резюмувати, підтверджувати увагу співрозмовнику; ставити питання, що підштовхують до роз'яснення сказаного.

Завдання формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції здійснюється у процесі мовної взаємодії: аудіювання, читання, говоріння, письма як у процесі аудиторних занять, і позааудиторної роботи з учнями.

Розглянемо принципи та підходи, покладені в основу формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції.

Звернемося до наступних:

усвідомлення учнями власної національної культури та рідної мови; з цією метою поєднання комунікативно-діяльнісного підходу з соціокультурним, що дає можливість формувати не тільки конкретні культурознавчі уявлення про країни мов, народів і співтовариств, що вивчаються, а й стимулювати пізнання культурознавчого матеріалу про рідну країну, розвивати уявлення рідної культури іноземною мовою в іншомовному середовищі, в умовах міжкультурного спілкування;

опора на фонові знання, соціокультурний фон, у контексті якого функціонує іноземна мова, що вивчається, бо для адекватної міжкультурної комунікації з носіями мови необхідні фонові знання, що відіграють певну роль при використанні мови і тим самим впливають на іншомовну комунікаційну компетенцію учнів;

навчання язичної взаємодії в контексті діалогу культур, що передбачає розширення кола культур і цивілізацій, усвідомлення «навченими себе як культурно-історичних суб'єктів, які є носіями та виразниками не однієї, а цілого ряду взаємопов'язаних культур, для підготовки їх до виконання в суспільстві ролі суб'єкта діалогу культур …»;

гуманістична психологізація навчального середовища, сприймається як висування учня як суб'єкта міжкультурної комунікації і як суб'єкта мовного освітнього процесу і що дозволяє говорити про зміщення акценту у процесі навчання іноземної мови з викладацької діяльності на діяльність учня, формування його як творчої особистості;

інтерактивний характер діяльності учнів, що передбачає застосування сучасних технологій, що забезпечують актуалізацію та розвиток особистісних якостей школярів (навчання у співпраці, метод проектів, інформаційні технології (Інтернет), дистанційне навчання на базі комп'ютерних телекомунікацій); диференційований підхід до учнів, що ставить їх у ситуацію вибору, що спонукає до самостійності та активності, розвитку рефлексії.

Інтерактивний характер діяльності тих, хто навчається на заняттях з іноземної мови, зумовлений створенням навчально-мовленнєвих ситуацій, що спонукають учнів до потреби в іноземно-мовленнєвому спілкуванні в умовах, однотипних з природними. Навчально-мовленнєва ситуація визначається як сукупність мовних умов, необхідних для того, щоб учнів правильно здійснив мовну дію відповідно до наміченого комунікативного завдання. Ситуації можуть бути сконструйовані на основі іноземних текстів, що вивчаються, і розглядатися у зв'язку з роботою над ними, а можуть бути створені поза зв'язком з текстами і включатися в заняття як вправи з розвитку навчально-мовленнєвої діяльності. Мовленнєва ситуація дозволяє на основі теми визначити актуальність мовної діяльності, забезпечити її комунікативну мотивацію; виявити аспекти комунікативного спілкування у вигляді моделювання умовами (згоден - не згоден, сумнів – твердження, однозначність висловлювання – вільна дискусія, перешкоди здійсненню дії – можливість здійснити його тощо); на основі структурних складових мовленнєву ситуацію (формулювання комунікативних завдань) надавати вплив, що спонукає до спілкування, інтенцію до висловлювання.

Представлена ​​В. Л. Скалкіним система мовленнєвих спонукань, що визначають потребу спілкування, дає можливість виділити найбільш значущі мотиваційно-цільові компоненти, що сприяють формуванню здатності до міжкультурної комунікативної компетенції; змінити чи зміцнити чиїсь погляди чи спонукання; стимулювати чиюсь дію, вчинок; вирішити проблему за допомогою обговорення, дискусії; висловити своє ставлення до будь-якої події, явища, міркувань та ін.

Зміст промови у різних суспільних сферах діяльності (побутової, ділової, суспільної, виробничої та ін) визначається темою (предметом) повідомлення.

У рамках вирішення завдання формування здатності до міжкультурної комунікативної компетенції розглянемо зразкові варіанти ситуацій, що наближають до можливості встановлення контактів з носіями мови.

1) Ситуація ділової зустрічі з носіями мови у зв'язку з обговоренням плану спільної роботи у будь-якій галузі, прийняття зобов'язань укладання можливих контрактів та інших. Можливі такі мовні інтенції: дати відчути вашу зацікавленість у характері розмови; підтримати судження іншомовних партнерів щодо обговорюваного питання; визначити (висловити) свою точку зору; висловити незгоду з позицією носіїв мови, хочете її спростувати; знайти компромісне вирішення питання; дати відчути ваше задоволення характером бесіди, її перебігом підсумками.

2) Ситуація зустрічі з діловими партнерами на виставці-презентації нового обладнання у якійсь сфері виробництва, постачанні техніки, різних препаратів, створених вітчизняними об'єднаннями. Використовуємо такі мовні інтенції як: висловити прагнення зацікавити носіїв мови на придбання будь-яких виставкових об'єктів; дати можливість відчути ваше бажання до позитивного результату зустрічі; спонукати дати оцінку того, що представлено на виставці; запропонувати більш аргументовано обґрунтувати свою точку зору; попросити у повільному темпі повторити сказане, запитати значення якихось незрозумілих вам слів, виразів; дати можливість протилежній стороні відчути твердість у відстоюванні вашої позиції у якихось аспектах вашої проблеми; дати можливість відчути ваше неповне задоволення від наміру носіїв мови перенести остаточні переговори на пізніший термін; висловити готовність на компроміс; подякувати носіям мови за їхню активну участь у проведенні виставки – презентації.

3) Ситуація перебування в іншомовній сім'ї з урахуванням обміну. Мовні інтенції, що спонукають до спілкування: хочете висловити захоплення наданим вам прийомом, привітністю господарів, красою інтер'єру будинку і пейзажу, що вас оточує; просіть зробити поблажливість за недостатнє володіння мовою, враховувати це у веденні діалогу; не згодні із зауваженнями щодо якихось ваших манер, які не відповідають етикету країни носіїв мови; ваша реакція, якщо вважаєте себе зачепленими якоюсь реплікою щодо вас когось із членів сім'ї (однолітків); прагнете виявити інтерес до висловлювань господарів, їхньої інформації про пам'ятки міста; ваша реакція, якщо у вас немає бажання брати участь у огляді якихось пам'ятних місць; хочете зацікавити вашим містом, рідними місцями, своєю родиною, її звичаями, традиціями; вас не дивує щось, що з погляду господарів, є важливим, заслуговує на увагу; ваша поведінка, характер висловлювань, якщо ви не поділяєте емоційних почуттів господарів; хочете, щоб ваше спілкування закріпилося надалі, приносило задоволення обом сторонам.

Виходячи зі структури міжкультурної комунікативної компетенції та враховуючи принципи, на основі яких здійснюється формування функціональних умінь, що дозволяють адекватно оцінити комунікативну ситуацію та втілити в життя комунікативний намір, визначимо педагогічні умови, необхідні для забезпечення ефективного процесу спілкування.

До них відносяться:

функціонування педагогічного простору через створення та використання комунікативних ситуацій, що потребують прояву комплексу умінь, необхідних для успішної участі у міжкультурній комунікації;

мотиваційна готовність учнів до вивчення іноземної мови, компонентами якої є цілеспрямованість, активність, об'єктно-суб'єктні відносини у процесі навчальної діяльності, індивідуально-психологічні властивості особистості, що стимулюють здатність здійснювати міжкультурне спілкування з носіями мови;

створення позитивного емоційного клімату у всьому спектрі освітнього поля, що сприяє вихованню людини культури, відданого загальнолюдським цінностям, що ввібрала багатство культурної спадщини минулого свого народу і народів інших країн, що прагне до взаєморозуміння з ними і готового здійснювати міжособистісне і міжкультурне спілкування.

Розвиток здатності до міжкультурної комунікаційної компетенції веде до позитивних особистісних змін учнів з урахуванням рефлексії, орієнтованості розуміння цінностей іншої культури, на поглиблення почуття громадянськості у процесі звернення до рідної культури та мови.

Література:

1. Леонтович О.А. Міжнародне навчання на базі Центру американістики ВДПУ // Модернізація змісту та методів іншомовного навчання як пріоритетний напрямок в умовах безперервної мовної освіти»: - Тез. доп.IIрегіон наук.- практ. конференції, Волгоград 17-18 січ. 2003 Упоряд.: С.А.П'ятаєва, М.А. Железнякова. – Волгоград: Зміна, 2003. – С-32-33.

2. Плужник І.Л. Формування міжкультурної комунікативної компетенції студентів гуманітарного профілю у процесі професійної підготовки»: Автореф. докт. дис. – Тюмень. – 2003.

3. Сафонова В.В. Культурознавство у системі сучасної мовної освіти // Іноземні мови у шкільництві. - 2001. - № 3. - С. 17-24.

4. Скалкін В.П. Ситуація, тема та текст у лінгвометодичному аспекті // Російська мова за кордоном. - 1983. - №3. - С.53.

1

Статтю присвячено проблемі формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК) студентів немовних спеціальностей. Ця компетенція розглядається як важлива умова здійснення професійних та наукових контактів майбутніх випускників немовних вишів на міжнародному рівні. Комплексний розвиток іншомовної комунікативної компетенції (ІКК) та міжкультурної комунікативної компетенції (МКК) є обов'язковим для успішної інтеграції сучасних фахівців у міжнародне наукове співтовариство. Незважаючи на те, що ІКК і МКК не є еквівалентними, тільки їх поєднання повною мірою може забезпечити готовність і здатність до успішної іншомовної міжкультурної взаємодії. МПКК як загальна мета мовної підготовки випускника немовного вишу має кілька приватних цілей, що становлять її макрорівень: інтракультурну, інокультурну та інтеркультурну компетенції. Для досягнення заявлених цілей необхідна реалізація конкретних завдань, спрямованих на формування та розвиток таких субкомпетенцій, як лінгвістична, соціолінгвістична, соціокультурна, стратегічна, дискурсивна, соціальна, самоосвітня, професійна. Як показало дослідження, формування МПКК можливе лише на основі міждисциплінарного навчання, яке більш повно, в порівнянні з іншими моделями навчання, розкриває проблематику міжкультурної взаємодії, що виходить за межі власне навчання іншомовної комунікації. Розробка моделей формування цієї компетенції, які будуть закладені в основу створення навчальних посібників з іноземної мови, сприятиме організації міжкультурного навчання та досягненню головної його мети – сформувати міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію у студентів немовних напрямів як передумову успішного здійснення професійних та наукових контактів майбутніх фахівців міжнародному рівні у формі спільних проектів, наукових та культурних обмінів, семінарів та інших видів діяльності.

іншомовна комунікативна компетенція

міжкультурна комунікативна компетенція

міжкультурна професійно-комунікативна компетенція

міжкультурна освіта

1. Дікова Є.С. Зміст та структура міжкультурної професійної комунікативної компетенції студентів технічного вузу // Філологічні науки. Питання теорії та практики. - Тамбов: Грамота, 2013. - № 2 (20). – С. 65–69.

2. Єлізарова Г.В. Культура та навчання іноземних мов: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів – СПб.: КАРО, 2005. – 352 с.

3. Компетенції освіти: досвід проектування: зб. наук. тр. / За ред. А.В. Хуторського. - М.: Науково-впроваджувальне підприємство «ІНЕК», 2007. - 327 с.

4. Редченко Н.М. Іншомовна комунікація та проблеми міжкультурної комунікації // Іноземна мова в системі вищої та середньої освіти: тези докл. ІІІ міжнародній науково-практичній конференції 1–2 жовтня 2013 року. – Прага: Vĕdecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013 – С. 82–86.

5. Селюжицька Л.М. Міжкультурна професійна комунікативна компетенція як мета мовної підготовки студента немовного вузу // Викладання іноземних мов за умов інтернаціоналізації освіти: тези докл. Міжнар. наук.-практ. конф. (Мінськ, 1–2 лют. 2013 р.). - Мінськ: БДЕУ, 2013. - С. 97-98.

6. Столярова І.М. Лінгводидактичні засади підручника ділового міжкультурного спілкування для мовного вишу (англійська мова): автореф. … канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2009. - 24 с.

За останні два десятиліття у педагогічних теоріях освіти спостерігається підвищений інтерес до культурного виміру, що призвело до появи нової сучасної теорії – теорії міжкультурної освіти. В даний час дослідники не ставлять під сумнів значення міжкультурної освіти для подальшого прогресу, досягнутого в галузі методики викладання іноземних мов. Різке зміщення акцентів від мультикультурної парадигми у бік міжкультурної є очевидним і означає, що основна мета сучасної мовної освіти - це зміна ролі такого чинника, як розмаїття мов та культур, від умови, яка перешкоджала розвитку міжкультурного діалогу між народами, засобом взаєморозуміння, збагачення і формування змішаної ідентичності людей, сучасних полікультурних та багатомовних медіаторів між різними культурами.

У ХХІ столітті внаслідок глобальних процесів мультикультурна людина поступово стає нормою. Сучасними вченими був значно переосмислений потенціал іноземної мови у освіті фахівця як мовного, і немовного профілю. Іноземна мова стала сприйматися як один з найважливіших інструментів, за допомогою якого студенти можуть опанувати культуру країни мови, що вивчається, як невід'ємну частину єдиної світової культури; загальнолюдськими культурними цінностями та сформувати власне культурне самовизначення та загальнопланетарне мислення. (Дікова Є.С., 2009; Євдокимова Н.В., 2009; Єлізарова Г.В., 2005; Плужник І.Л., 2003; Сафонова В.В., 1991, 1992, 2001, 2002; Сисоєв П. Ст, 2001, 2003, 2009; Тер-Мінасова С.Г., 2000, 2004, 2008; Byram, 1997; Корбетт, 2003; Kramsch, 1996; Liddicoat, 2003; , Song, 2008; та ін).

У зв'язку з цим одним із найважливіших напрямів реформування освіти сьогодні виступає розвиток не лише іншомовної комунікативної, а й міжкультурної комунікативної компетентності студентів, що передбачає розробку інноваційних педагогічних засад даного процесу, адекватних тенденціям розвитку вітчизняної та міжнародної спільноти. Міжкультурна комунікативна компетенція (МКК) стає однією з обов'язкових якостей, необхідних сучасному випускнику немовного вишу – бакалавру та магістру. Саме МКК створює основу для професійної мобільності, підготовки до умов життя, що швидко змінюються, долучає спеціаліста до стандартів світових досягнень, збільшує можливості професійної самореалізації на основі комунікативності, емпатії та толерантності.

Останнім часом дослідження міжкультурного виміру переважно проводяться у філологічній сфері (С.Г. Тер-Мінасова, 2000; О.А. Леонтович, 2003; М.М. Трошина, 2010), методиці викладання іноземних мов (Г.В. Єлізарова, 2005; В.В.Сафонова, 1991; П.В.Сисоєв, 1999; І.І. .Попков, В. М. Садохін, 2005).

Незважаючи на те, що в ряді робіт встановлено та доведено вплив міжкультурної комунікації на розвиток особистості, на формування вторинної мовної особистості не лише як білінгвальної та бікогнітивної, а й як бікультурної (І.І. Халєєва), на даний момент відсутні цілісні педагогічні дослідження, спрямовані на формування готовності та здібності випускника немовних спеціальностей до реалізації іншомовної міжкультурної комунікації у ситуаціях професійного спілкування.

Мета цієї статті – представити концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК) студентів немовних спеціальностей у процесі навчання іноземних мов як необхідну умову організації міжкультурної освіти. Для досягнення заявленої мети використовувалися такі методи дослідження:

• методи теоретичного пізнання: міждисциплінарний аналіз наукової літератури: роботи з лінгводидактики, методики навчання іноземних мов, педагогіки та лінгвокультурології; порівняння різних підходів до вирішення проблеми дослідження, узагальнення та інтерпретація результатів аналізу, моделювання, методи систематизації, імовірнісного прогнозування;
• методи емпіричного пізнання: аналіз навчальних та навчально-методичних матеріалів; включене спостереження; анкетування; аналіз результатів діяльності студентів; досвідчене навчання.

У науковій літературі термін «міжкультурна освіта» (Byram, 2001; Corrbett, 2003) визначається як процес, органічний та динамічний, що забезпечує розвиток міжкультурного діалогу між представниками різних культур та в результаті якого формується складний набір різних ідентичностей співрозмовників у різних культурах. Загальною метою міжкультурної освіти є підготовка учнів до успішної професійної співпраці у сучасному полікультурному світі засобами іноземної мови. Для реалізації поставлених завдань у сучасній методиці викладання мов загальновизнаним є компетентнісний підхід (Бім, 2007; Ізаренков, 1990; Сафонова, 1996; Common European Framework, 2001; Savignon, 1997).

Компетенція сприймається як вимога до підготовки учня, «виражене сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня стосовно певному колу об'єктів реальної дійсності, необхідні здійснення особистісно і соціально значимої продуктивної діяльності» . Виходячи з положень компетенісного підходу можна визначити його основні дидактичні та методичні засади навчання іншомовному спілкуванню у немовних вишах: комунікативність, міжкультурна, професійна та самоосвітня спрямованість.

Відповідно до принципу комунікативності, що передбачає використання мови, що вивчається, в природних для спілкування цілях і функціях або максимально наближених до них, що імітують їх (Леонтьєв, 1986), процес формування іншомовної комунікативної компетенції повинен моделювати реальне або наближене до неї спілкування на ньому.

Невід'ємною частиною професійної компетенції сучасного спеціаліста є іншомовна комунікативна компетенція (ІКК). В епоху глобалізації неминуча інтеграція Росії до європейської та міжнародної спільноти збільшує вимоги до випускників у галузі оволодіння іноземними мовами не тільки в міжособистісній, а й у науково-технічній комунікації, що є основою здійснення науково-технічних програм, реалізації спільних проектів та наукових контактів, у яких беруть участь представники із різних країн світу. У зв'язку з цим зростають вимоги щодо змісту ІКК.

ІКК являє собою функціональну мовну здатність, це вираз, інтерпретація та обговорення значення між двома або декількома індивідами, що належать до одного і того ж або різним мовним співтовариствам або між одним індивідом та письмовим чи усним тестом (SJ Savignon, 1997). Не можна погодитися з думкою Г.В. Єлизарова, що ключовими поняттями в даному визначенні є «здатність» та «обговорення значення», які є необхідними умовами та основою міжкультурного спілкування.

У зв'язку з цим виникає необхідність вирішення питання про співвідношення комунікативного та міжкультурного підходів, що становлять основу сучасної методичної науки та практики. Дослідники відзначають, що між цими підходами до навчання іноземної мови існує принципова відмінність, оскільки вони ґрунтуються на різних цілях та завданнях. Комунікативний підхід орієнтований формування ІКК, яка моделюється за зразком компетенції носіїв мови, а міжкультурний - формування бікультурної мовної особистості, здатної до міжкультурної комунікації .

Найчастіше ІКК і МКК розглядаються як різні поняття. Хоча їх взаємозв'язок не викликає сумніву, питання співвідношення цих двох компетенцій вирішується неоднозначно: або ІКК трактується як складова МКК, або ці дві компетенції розглядаються як частково перетинаються.

Принцип міжкультурної спрямованості передбачає орієнтацію навчання іншомовному спілкуванню формування здатності у ролі медіатора культур іншомовному міжкультурному спілкуванні. Надання міжкультурного виміру іншомовної комунікативної компетенції обумовлено певними причинами. Хоча вітчизняні та зарубіжні дослідники підкреслюють, що ІКК і МКК не є еквівалентними, але тільки їх поєднання повною мірою може забезпечити готовність і здатність до успішної іншомовної міжкультурної взаємодії. (Гальскова, 2004; Єлізарова, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).

Виокремлюючи міжкультурний аспект у кожному компоненті іншомовної комунікативної компетенції людини, вчені мотивують це тим, що вплив культури на процеси пізнання та спілкування є очевидним. А МКК - це заснована на знаннях і вміннях здатність здійснювати міжкультурне спілкування за допомогою створення загального для комунікантів значення того, що відбувається, і досягати в результаті позитивного для обох сторін результату спілкування. .

Як показує практика, вивчення іноземної мови у немовному виші необхідно вибудовувати з урахуванням комунікативних особливостей профілю того чи іншого напряму підготовки та потреб студента, зацікавленого у здобутті нових професійних знань. Принцип професійної спрямованості навчання іноземної мови виступає засобом пізнання нової для студентів іншомовного спілкування та практичного оволодіння іноземною мовою (Дикова, 2013; Язикова, 1991).

Останнім часом виділення професійної складової у змісті МКК стало важливим для процесу підготовки студентів технічного вузу. МКК майбутнього випускника технічного вишу, як зазначає О.С. Дикова, має бути професійно маркована. У зв'язку з цим міжкультурна професійно-комунікативна компетенція як мета навчання іноземної мови студентів технічних вузів кваліфікується як «сформована в обмежених межах (визначених потребами майбутнього професіонала, а також умовами навчання) здатність до міжкультурної комунікації з колегою, представником іншої культури, мовою партнера спілкуванню».

Таким чином, має сенс говорити про концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції (МПКК), яка, своєю чергою, характеризується особливостями лише на рівні її структурної організації. У ряді досліджень останнього часу (Дікова, 2013; Євдокимова, 2007; Низкодубов, 2007; Плужник, 2003; Селюжицька, 2013; Столярова, 2009) висуваються та обґрунтовуються підходи до структурування даного лінгводидактичного. У контексті освіти для успішної реалізації даної концепції необхідно виділити кілька приватних цілей і перелік відповідних завдань, спрямованих на їх вирішення.

Міжкультурна професійно-комунікативна компетенція як загальна мета мовної підготовки випускника немовного вишу має кілька приватних цілей, що становлять її макрорівень.

1) вдосконалення інтракультурної компетенції як готовності та здатності студента-нелінгвіста виявляти, усвідомлювати та інтерпретувати поняття, уявлення, норми та правила власної професійної лінгвокультури;

2) формування інокультурної компетенції як готовності та здатності випускника немовного вишу виявляти, усвідомлювати та інтерпретувати поняття, уявлення, норми та правила іншої професійної лінгвокультури;

3) розвиток інтеркультурної компетенції як готовності та здатності виявляти, усвідомлювати, інтерпретувати, зіставляти та обговорювати поняття, уявлення, норми, правила, що становлять свою та іншого лінгвосоціуму професійні картини світу.

Для досягнення заявлених цілей необхідна реалізація конкретних завдань, спрямованих на формування та розвиток таких субкомпетенцій, як:

• лінгвістична компетенція, відповідальна за оволодіння студентом професійним тезаурусом як рідною, так і іноземною мовами; міжкультурний аспект даної компетенції передбачає наявність знання способи уявлення ціннісних орієнтацій конкретної культури у досліджуваному мові і способах уявлення культурних цінностей рідної культури рідною мовою, і навіть знання у тому, як цінності рідної культури можуть відбиватися у побудові значних висловлювань іноземною мовою; умінь застосовувати ці знання практично;
• соціолінгвістична компетенція, яка дозволяє вибирати та використовувати засоби спілкування, які є найбільш доречними у ситуаціях професійної взаємодії з колегами та партнерами – представниками іншої культури; міжкультурний аспект цієї компетенції передбачає знання про те, як соціальні фактори в обох культурах (іншомовній та рідній) впливають на вибір лінгвістичних форм, а також умінь застосовувати ці знання у практиці спілкування з метою досягнення взаєморозуміння на основі створення спільного для комунікантів значення;
• соціокультурна компетенція, що передбачає знання соціокультурного контексту професійної сфери рідного та іншого лінгвосоціумів, володіння правилами та нормами професійного спілкування; міжкультурний аспект передбачає знання системи універсальних цінностей, системи цінностей своєї мови та вивчається, принципів взаємодії культурних уявлень і норм, умінь вичленяти культурні цінності іншомовної культури у процесі міжкультурного спілкування;
• стратегічна компетенція, яка є здатністю долати труднощі в процесі професійної взаємодії; міжкультурний аспект полягає в наявності знань про процеси атрибуції соціально важливих значень того, що відбувається, знань про наявність і природу явищ етноцентризму, стереотипів, забобонів та узагальнень, умінь подвійного бачення однієї і тієї ж ситуації (з власної точки зору та з точки зору співрозмовника), емпатичних умінь сприйняття власних мовних дій з позиції власних культурних цінностей та сприйняття позицій співрозмовника з погляду його культурних цінностей;
• дискурсивна компетенція, що дозволяє вибирати та використовувати для породження та сприйняття професійно орієнтованих текстів саме ті стратегії, які типові для рідної та іншої лінгвокультур; міжкультурний аспект базується на наявності знань про відмінності у мовних структурах рідної та вивчається культур, заснованих на різних культурних цінностях, умінь побудувати власну вербальну та невербальну поведінку відповідно до норм іншомовної культури, умінь донести до співрозмовника ці відмінності;
• соціальна компетенція, що є здатністю встановлювати та підтримувати контакти на професійному рівні з колегами різних вікових, соціальних та інших груп рідної та іншої лінгвокультур; міжкультурний аспект характеризується наявністю здібності та вміння бути медіатором між власною та іншомовною культурами, наявністю уявлення про продуктивність спілкування та здатність її досягнення;
• самоосвітня компетенція визначається як готовність та здатність самостійно вдосконалювати власну міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію. Необхідно забезпечити актуалізацію вже сформованих самоосвітніх здібностей, а також формування нових здібностей, які можуть знайти застосування за оволодіння іншими функціональними різновидами іноземної мови;
• професійна компетенція розуміється як готовність та здатність застосовувати теоретичний апарат лінгвістики для лінгвостилістичного, лінгвокультурологічного, прагмалінгвістичного, соціолінгвістичного та лінгводидактичного аналізу явищ сфери міжкультурного спілкування. Як і самоосвітня, ця компетенція формується протягом усього навчання іноземної мови як спеціальності.

Таким чином, можна говорити про комплексний зміст МПКК студента немовного профілю підготовки, що є сукупністю компетенцій та професійно маркованих субкомпетенцій та є конструктом багаторівневого характеру. У зв'язку з цим завдання розвитку МПКК є досить складним. Пропоновані приватні цілі та завдання можуть бути досягнуті при використанні у навчальному процесі певного дидактичного та тематичного наповнення, які у своїй сукупності та представляють концепцію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції студента немовного вузу зокрема, а загалом – концепцію сучасної міжкультурної освіти.

Висновок

Сучасна лінгводидактика аргументує свою методологію формування міжкультурної професійно-комунікативної компетенції "з позиції міждисциплінарності, на основі якої "конструюється" вторинна мовна особистість" (І. І. Халєєва, 1989). Саме тому, на наш погляд, повноцінне формування МПКК можливе лише на основі міждисциплінарного навчання, яке більш повно, в порівнянні з іншими моделями навчання, розкриває проблематику міжкультурної взаємодії, що виходить за рамки власне навчання іншомовної комунікації, оскільки МКК має на увазі формування не лише міжмовної, але та міжкультурної, «вторинної», мовної особистості.

Специфіка цієї компетенції обумовлюватиме особливості системи її формування, змісту навчання та створення цілісної методичної концепції, побудованої на основних принципах навчання: комунікативності, міжкультурної та професійної спрямованості. Розробка моделей формування цієї компетенції, які будуть закладені в основу створення навчальних посібників з іноземної мови, сприятиме організації міжкультурного навчання та досягненню головної його мети - сформувати міжкультурну професійно-комунікативну компетенцію у студентів немовних напрямів як передумову успішного здійснення професійних та наукових контактів майбутніх фахівців міжнародному рівні у формі спільних проектів, наукових та культурних обмінів, семінарів та інших видів діяльності.

Рецензенти:

Бовтенко М.А., д.п.н., професор кафедри соціально-масових комунікацій, факультет гуманітарної освіти, ФДБОУ ВПО "Новосибірський державний технічний університет", м. Новосибірськ;

Пак Н.І., д.п.н., професор, зав. базовою кафедрою інформатики та інформаційних технологій в освіті, ФДБОУ ВПО «Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва», м. Красноярськ.

Робота надійшла до редакції 04.06.2014.

Бібліографічне посилання

Свірідон Р.А. КОНЦЕПЦІЯ ФОРМУВАННЯ МІЖКУЛЬТУРНОЇ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 8-4. - С. 975-980;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»