Мислення як творчий процес. Як розвинути творче мислення людини

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

" Творчемислення"

Вступ

Творче мислення - один із найцікавіших феноменів, що виділяють людину зі світу тварин. Вже на початку життя у людини проявляється нагальна потреба самовираження через творчість, людина вчиться мислити творчо, хоча здатність до такого мислення не є необхідною для виживання. Творче осмислення є одним із способів активного пізнання світу, і саме воно уможливлює прогрес, як окремої людини, так і людства в цілому.

Питання творчості, творчої особистості та творчих особливостей розглядаються різними галузями психологічної науки і є надзвичайно значущими. Але що таке нестандартне мислення? Чому більшість людей задовольняється звичайними, свого часу і оточення рішеннями, інші пропонують абсолютно нові, незвичайні ідеї?

Важливість психологічного вивчення мислення у тому, що розумове освоєння проблемної ситуації здійснюється як свідомим рівнем психіки, але психікою загалом, включаючи підсвідому і несвідому її підсистеми.

Насамперед, мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно є породженням нового знання, активну форму творчого відображення та перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого ні насправді, ні в суб'єкта на даний момент не існує.

Мислення (в елементарних формах воно є і у тварин) також можна розуміти як здобуття нових знань, творче перетворення наявних уявлень.

Відмінність мислення з інших психологічних процесів у тому, що майже завжди пов'язані з наявністю проблемної ситуації, завдання, що потрібно вирішити, і активною зміною умов, у яких завдання задана.

Починати виховувати творчий потенціал треба з дитинства, дитинство – це фундамент на все життя.

1. Пророзподіл творчого мислення

Щоб розібратися, що таке творче мислення, слід для початку зрозуміти, що таке мислення, що таке творчість і як це може бути пов'язане?

Мислення - це рух ідей, що розкриває суть речей. Його результатом є образ, а деяка думка чи ідея. Специфічним результатом мислення може бути поняття - узагальнене відбиток класу предметів у тому загальних і істотних особливостях.

Мислення - це теоретична та практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно-дослідницького, перетворювального та пізнавального характеру.

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина у процесі розв'язання задачі звертається до понять, виконує дії в умі, безпосередньо не маючи відносини з досвідом, який отримується за допомогою органів чуття.

Теоретичне образне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для вирішення завдання, є не поняття, судження чи умовиводи, а образи. Вони чи безпосередньо витягуються з пам'яті, чи творчо відтворюються уявою. Таким мисленням користуються працівники літератури, мистецтва, взагалі люди творчої праці, які мають справу з образами.

Теоретичне понятійне мислення дає хоч і абстрактне, але водночас найточніше, узагальнене відображення дійсності. Теоретичне образне мислення дозволяє отримати конкретне суб'єктивне її сприйняття, яке не менш реальне, ніж об'єктивно-понятійне. Без них наше уявлення не було б таким багатим і широким.

Наочно-образний вид мислення у тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язані з сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності, і без нього відбуватися неспроможна. Людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в його короткочасній та оперативній пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення витягуються із довготривалої пам'яті і потім перетворюються). Найбільш розвинений в дітей віком дошкільного віку, а й у дорослих лише в тих, хто зайнятий практичної роботою.

Наочно-действенный вид мислення у тому, що процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основними умовами вирішення завдань у разі є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальною виробничою працею, результатом якого є створення якогось конкретного матеріального продукту.

Таким чином, «мислення – це опосередковане – засноване на розкритті зв'язків, відносин, опосередковань – та узагальнене пізнання об'єктивної реальності». Мислення грає величезну роль пізнанні. Мислення розширює межі пізнання, дає можливість вийти за межі безпосереднього досвіду відчуттів та сприйняття. Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Мислення дає можливість знати і судити про те, що людина безпосередньо не спостерігає, не сприймає. Мислення переробляє інформацію, що міститься у відчуттях та сприйнятті, а результати розумової роботи перевіряються та застосовуються на практиці. Таким чином, мислення завжди є пізнання (відображення) відносин та закономірних зв'язків між предметами та явищами навколишнього світу.

Творчість – діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Воно передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною та оригінальністю, унікальністю.

А. Пономарьов поділяє поняття творчості у широкому й вузькому значенні (широке значення називає «прямим», вузький -- «загальноприйнятим»): «Творчість -- у сенсі -- є творення нового.

Р. Арнхейм зазначає, що бачити властивості будь-якого предмета - отже сприймати його як приклад втілення певного загального поняття, що будь-яке сприйняття полягає у виділенні раніше абстрагованих характеристик. «Отже, абстрактне міститься у мисленні, а й у інших пізнавальних процесах».

Виявляється, що такі різні геометричні поняття, як точка, пряма, трикутник, трапеція, коло, еліпс, парабола, які завдяки підкупній простоті та закінченості будови вважалися абстракціями, які не залежать від реальності, насправді пов'язані з нею та з конкретно-образними уявленнями . Рисунок нижче наочно демонструє, що всі ці абстракції можна побачити на різних перерізах площиною звичайного конуса.

Крапка виходить, якщо площина проходить через вершину конуса (1); трикутник утворюється при перетині площиною конуса його осі (2); відрізок прямої лінії можна отримати, якщо площина проходить як дотична до бічної поверхні конуса (3); трапеція утворюється у разі, якщо від трикутника, утвореного перерізом 2, відокремлюється верхня частина за допомогою площини, паралельної основи (4); коло можна отримати, зробивши поперечний переріз конуса площиною, паралельною до основи (5), еліпс утворюється таким же перетином, але проведеним під нахилом (6); парабола вимальовується у разі, якщо січна площина проходить паралельно осі конуса, але не через її саму (7). Таким чином, змінюючи прихильність і взаємну орієнтацію конуса і сікучої площини, можна не тільки отримати низку фігур, що виражають абстрактні поняття, а й непомітно в наочно-дієвому плані переходити від одного абстрактного поняття до іншого.

Таким чином, можна зробити висновок, що мислення та творчість пов'язані.

Дж.Гілфорд вважав, що «творчість» мислення пов'язана з домінуванням у ньому чотирьох особливостей:

A. Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.

Б. Семантична гнучкість, тобто. здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування практично.

B. Образна адаптивна гнучкість, тобто. здатність змінити сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.

Р. Семантична спонтанна гнучкість, тобто. здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема у такій, що не містить орієнтирів для цих ідей.

Згодом робилися й інші спроби дати визначення творчому мисленню, але вони внесли мало нового в його розуміння, яке було запропоновано Дж.Гілфордом.

У зарубіжній психології творче мислення найчастіше пов'язують із терміном «креативність». Креативність - творчі можливості (здатності) людини, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість загалом та/або її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх створення. Креативність розглядається як найважливіший та відносно незалежний фактор обдарованості, який рідко відображається у тестах інтелекту та академічних досягнень. Навпаки, креативність визначається не так критичним ставленням до нового з погляду наявного досвіду, як сприйнятливістю до нових ідей.

Таким чином, мислення - це процес пізнання, використання терміна «творчість» у суто психологічному контексті позначає швидше за всю сукупність результатів творчого мислення, його умови, введення в практику продуктів творчого мислення, а креативність - це особлива якість, властивість особистості, що виявляється у вираженій здатність до творчого мислення.

2.Що таке творче мислення?

Творче мислення – це мислення, засноване на уяві. Воно створює нові ідеї, новий погляд на речі. Воно пов'язує певні предмети чи образи оскільки їх раніше не пов'язували. Воно нескінченне та різноманітне. Творче мислення - процес створення чогось нового, що представляє інтерес для індивідуумів, групи, організації чи суспільства. Творче мислення – здатність поглянути на проблему збоку.

Вважається, що джерелом творчого мислення є права півкуля.

3.Права півкуля головного мозку

Основною сферою спеціалізації правої півкулі є інтуїція. Як правило, його не вважають домінуючим. Воно відповідає за виконання таких функцій.

Обробка невербальної інформації: Права півкуля спеціалізується на обробці інформації, що виражається над словах, а символах і образах.

Паралельна обробка інформації: На відміну від лівої півкулі, яка обробляє інформацію тільки в чіткій послідовності, права півкуля може одночасно обробляти багато різноманітної інформації. Воно здатне розглядати проблему загалом, не застосовуючи аналізу. Права півкуля також розпізнає обличчя, і завдяки йому ми можемо сприймати сукупність рис як єдине ціле.

Просторова орієнтація: права півкуля відповідає за сприйняття місця розташування та просторову орієнтацію в цілому. Саме завдяки правому півкулі можна орієнтуватися на місцевості та складати мозаїчні картинки-головоломки.

Музика: Музичні здібності, а також здатність сприймати музику залежать від правої півкулі, хоча за музичну освіту відповідає ліва півкуля.

Метафори: за допомогою правої півкулі ми розуміємо метафори та результати роботи чужої уяви. Завдяки йому ми можемо розуміти не лише буквальний зміст того, що чуємо чи читаємо. Наприклад, якщо хтось скаже: «Він висить у мене на хвості», то якраз праву півкулю зрозуміє, що саме хотіла сказати ця людина.

Уява: права півкуля дає нам можливість мріяти і фантазувати. За допомогою правої півкулі ми можемо складати різні історії. До речі, питання «А що, якщо…» також ставить праву півкулю.

Художні здібності: права півкуля відповідає за здібності до образотворчого мистецтва.

Емоції: Хоча і не є продуктом функціонування правої півкулі, воно пов'язане з ними більш тісно, ніж ліве.

Творче мислення не обов'язково пов'язане тільки з одним з видів мислення, що обговорювалися раніше, скажімо, словесно-логічним; воно може бути і практичним, і образним.

Найбільш продуктивна робота головного мозку тоді, коли обидві півкулі функціонують, виконуючи свою роботу, не втручаючись у роботу другої півкулі.

· Для створення метафор поет використовує праву півкулю, політ фантазії також забезпечує праву півкулю, проте процес переведення його почуттів у словесну форму або, іншими словами, підбір слів здійснює ліву півкулю.

· Права півкуля допомагає архітектору привести у відповідність просторові взаємозв'язки та естетичний образ, який він прагне створити. Проте всі розрахунки та вимірювання робить ліву півкулю.

Вченому ліва півкуля допомагає аналізувати розглянуту проблему, але права півкуля часто інтуїтивно підказує такі ходи, за допомогою яких вирішуються найскладніші загадки.

Найбільш ефективна творча робота стає можливою тоді, коли працюють і праве, і ліве півкулі, коли логічне мислення поєднується з інтуїцією.

У своїй книзі М. Зденек наводить у приклад досить цікавий випадок, щоб показати наочно роботу правої та лівої півкулі головного мозку у людей:

«Уявіть, що двоє людей, яким було трохи більше тридцяти років, перенесли в лікарні операцію з видалення однієї півкулі головного мозку. Припустимо, що в одного було видалено праву півкулю, а в іншого - ліву.

До операції обидва пацієнти були правшами, і домінуючим у них була ліва півкуля. Жодних відхилень від норми не спостерігалося. Півкуля, що залишилася, в обох функціонує нормально, але вона не знає, як компенсувати віддалену півкулю, як замінити зниклого «партнера».

Перший пацієнт сидить на краю ліжка. Тиждень тому через пухлину йому видалили всю праву півкулю головного мозку. Ліве функціонує нормально. Ми називатимемо його Лері.

Другий пацієнт знаходиться в одній палаті з першим, він сидить на стільці і дивиться у вікно. У цього пацієнта також через пухлину було видалено всю ліву півкулю. Права функціонує нормально. Назвемо його Рік.

Тепер уявіть, що ви відчуєте в обстеженні та вивченні цих пацієнтів. Ви заходите до палати, щоб оглянути їх, і бачите таку ситуацію. (Не забувайте, права півкуля контролює рухи лівої половини тіла, а ліве-правої.)

Ліва півкуля Лері, що залишилася, дозволяє йому без проблем керувати правою половиною свого тіла (правою рукою, правою ногою і т.д.); він тримає чашку кави у правій руці і хитає правою ногою. Ви питаєте його: «Чи не хочете додати до кави трохи вершків?» Він відповідає: Ні, дякую. Його голос-рівний, практично без будь-яких інтонацій. Перед ним лежить газета, і ви помічаєте, що він переглядає заголовки. Якщо ви попросите його, то він зможе так само вільно вирішити математичне завдання, як це робив до операції.

Але, продовжуючи розмовляти з Лері, ви починаєте помічати спустошливий ефект, який справила операція. Через те, що він не має правої півкулі, ліву половину його тіла паралізовано. Хоча може підтримувати розмову, його відповіді іноді бувають дивними. Він усе розуміє буквально. Ви питаєте його: "Як ви себе відчуваєте?" І на це він вам відповідає: "Руками". Лері повністю втратив здатність до образного мислення, він також втратив інтуїцію.

Ви вивозите Лері в інвалідному візку в коридор, щоб змінити обстановку. Він гадки не має, де знаходиться його палата і де знаходиться він сам, тому що він також втратив і здібності до просторової орієнтації. Ви розумієте, що він не в змозі скласти найпростішу картинку-головоломку. Він також не може одягнутись без сторонньої допомоги. Він не розуміє, що рукави сорочки мають якесь відношення до його рук.

Несподівано дві людини починають сперечатися та кричати одна на одну. Лері розуміє слова, але ніяк не сприймає емоції, які стоять за цими словами. Він не звертає уваги на сльози своєї дружини та не реагує на слова втіхи. Він навіть не засмучений тим, що з ним сталося, бо нормальна реакція на горі, на нещастя просто недоступна лівій півкулі, яка залишилася в нього після операції.

Коли ви повертаєтеся до палати, ви питаєте у нього, чи не хоче він послухати музику. Ви включаєте радіо та розумієте. Що він абсолютно байдужий до мелодій. Близький друг Лері входить до палати, але Лері навіть не впізнає його, тому що лівій півкулі важко розпізнавати обличчя.

Запитайте Лері, чи сниться йому щось, і ви почуєте у відповідь, що нічого подібного не відбувалося. Якщо ж йому все-таки щось сниться, то його сни обов'язково описуватимуть щось із того, що відбувалося в недавньому минулому.

А другий пацієнт? Весь цей час він сидів на стільці і спостерігав за вами. Ви одразу помічаєте, що у нього працюють лише ліва нога, бо інша половина тіла паралізована. Потім ви зауважуєте, що він дуже сумний. Намагаючись поспілкуватися з ним, ви посміхаєтеся та кажете, що він виглядає краще. Хоча він не може говорити, але ви сподіваєтеся, що він розуміє вашу мову. Його дружина входить до палати, і він одразу впізнає її. Прості слова втіхи та вираження любові трохи втішають Ріка. Дружина Ріка принесла з собою невеликий магнітофон, вона вмикає його, і Рік насолоджується музикою. Коли пісня закінчується, Рік, який не має можливості вимовити своє ім'я та висловити словами свої почуття, всіх шокує тим, що починає співати гімн, який він вивчив у ранньому дитинстві. Ви дякуйте йому за те, що він зміг співати гімн так, що ви розуміли його слова, і просите його заспівати щось ще. Але праву півкулю Ріка пам'ятає лише прості ліричні твори, які він вивчив у ранньому дитинстві. І ще він може бурмотіти просту молитву, яку вивчив, коли був зовсім дитиною.

Для того щоб розважити Ріка, ви приносите йому складну картинку-головоломку, і він легко правильно складає її. Коли ви вивозите його на інвалідному візку в коридор, ви розумієте, що він чудово орієнтується і розуміє, де знаходиться його палата і де він сам.

Рік ніколи не зможе самостійно читати чи вирішувати математичні завдання, але йому подобається слухати вірші. А дослідник снів свідчить, що вночі у Ріка були зареєстровані БДГ, а це говорить про те, що йому, напевно, щось сниться. »

Майже наочно нам вдалося побачити, як змінюється поведінка людини, якщо перестає працювати одна з півкуль. І так само, тут можна побачити як тісно пов'язані роботи обох півкуль, і що окремо вони існувати можуть, але для повноцінного функціонування думок, простору, розуміння всього, що відбувається потрібна робота безпосередньо правої та лівої півкулі головного мозку.

4.Творче мислення

Психологами було витрачено багато зусиль та часу на з'ясування того, як людина вирішує нові, незвичайні, творчі завдання. Проте досі ясної відповіді на питання про психологічну природу творчості немає.

Найбільш істотна перевага традиційного інтелектуального пошуку, порівняно з творчим, у тому, що він гарантовано призводить до досягнення прийнятного результату. Але це можливо лише за кількох припущень:

1.Проблема чи завдання у принципі має єдино правильне рішення чи чітко обмежене коло вірних рішень.

2. Відомий алгоритм розв'язання цієї задачі.

3. Є повні та правильні вихідні дані для її вирішення.

Таким чином, при традиційному мисленні потрібна вірність, правильність кожного кроку у вирішенні проблеми. Якщо десь помилка, то й кінцевий результат виявиться невірним. Як приклад можна навести вирішення математичних чи фізичних завдань. У творчому мисленні хибність якогось конкретного кроку необов'язково веде до некоректності загального результату. При творчому мисленні для нас важливо не так те, наскільки вірні ті чи інші елементи інформації, скільки те, наскільки виявиться корисним те чи інше їхнє поєднання, чи дозволить воно побачити проблему в новому ракурсі, розглянути можливі способи її вирішення. Отже, якщо мислення - це інтегратор інтелекту, то творче мислення, засноване на єдності асоціативних процесів, будучи узагальненою та вищою властивістю мислення, є інструментом цієї інтеграції, засобом систематизації та взаємовключення психічних функцій один в одного. Це підкреслює адаптивну природу творчого мислення - є необхідною умовою повноцінного розвитку всієї системи інтелектуальних функцій людини.

Наука має лише деякі дані, що дозволяють частково описати процес вирішення людиною такого роду завдань, охарактеризувати умови, що сприяють і перешкоджають знаходженню правильного рішення. Звернемося до деяких найпростіших прикладів завдань творчого типу:

Завдання 1. Як за допомогою спеціальних променів знищити пухлину, розташовану в глибині організму, не пошкодивши при цьому здорових тканин? Відомо, що для видалення цієї пухлини необхідна така концентрація променів у місці її розташування, яка є небезпечною для здорових тканин. У місці локалізації пухлини необхідно створити потрібну концентрацію променів, не пошкодивши при цьому навколишніх тканин організму, причому іншого доступу до пухлини, ніж через інші тканини організму, немає.

Завдання 2. Як із шести сірників скласти чотири рівносторонні трикутники?

Завдання 3. Як чотирма прямими лініями, не відриваючи від паперу ручки чи олівця, перекреслити розташовані квадратом дев'ять точок?

Всі ці завдання мають ту саму особливість, що характеризує творче мислення, а саме - необхідність застосування нетрадиційного способу мислення, незвичайного бачення проблеми, виходу думки за межі звичного способу міркувань. У задачі 1, наприклад, потрібно здогадатися, що немає необхідності спрямовувати промені у бік пухлини з одного джерела. У задачі 2 необхідно відійти від звичних спроб шукати її рішення у площині та звернутися до просторових уявлень. У задачі 3 також слід допустити можливість виходу прямих ліній за межі частини площини, обмеженою дев'ятьма точками. Це означає, що у всіх трьох випадках, проаналізувавши умови завдання, потрібно спрямувати думку незвичайним шляхом, тобто. застосувати по-справжньому творчий спосіб розв'язання. (На малюнку показані шляхи розв'язання кожного з цих завдань.)

У ході досліджень творчого мислення було виявлено умови, які сприяють чи перешкоджають швидкому знаходженню розв'язання творчого завдання. Розглянемо ці умови у узагальненому вигляді.

1. Якщо в минулому певний спосіб вирішення людиною деяких завдань виявився досить успішним, то ця обставина спонукає його і надалі дотримуватись цього способу вирішення. Під час зустрічі з новим завданням людина прагне застосувати її насамперед.

2. Чим більше зусиль було витрачено на те, щоб знайти і застосувати на практиці новий спосіб вирішення завдання, тим вірогідніше звернення до нього в майбутньому. Психологічні витрати на виявлення деякого нового способу рішення пропорційні прагненню використовувати його якнайчастіше на практиці.

3. Виникнення стереотипу мислення, що з зазначених вище умов заважає людині відмовитися від колишнього і шукати новий, найкращий шлях вирішення задачи. Один із способів подолання такого стереотипу полягає в тому, щоб на деякий час взагалі припинити спроби вирішення завдання, а потім повернутися до неї з твердою установкою пробувати для пошуку рішення тільки нові шляхи.

4. Інтелектуальні здібності людини, як правило, страждають від частих невдач, і страх чергової невдачі починає автоматично виникати при зустрічі з новим завданням. Вона породжує захисні реакції, що заважають творчому мисленню, зазвичай пов'язаному з ризиком для власного «Я». У результаті людина втрачає віру в себе, у неї накопичуються негативні емоції, які заважають їй думати. Почуття успіху посилення інтелектуальних потенцій людей так само необхідно, як і відчуття правильності будь-якого руху на його засвоєння.

5. Максимум ефективності у вирішенні інтелектуальних завдань досягається при оптимальній мотивації та відповідному рівні емоційного збудження. Цей рівень кожної людини суто індивідуальний.

6. Чим більше знань має людина, тим різноманітнішими будуть її підходи до вирішення творчих завдань. Однак відповідні знання повинні бути різноспрямованими, оскільки вони мають здатність орієнтувати мислення на різні підходи до вирішення.

У творчих людей нерідко дивним чином поєднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння та навички та своєрідні «дитячі» риси у поглядах на навколишню дійсність, у поведінці та вчинках. Але, як відомо, не всі люди виявляють творчі здібності, і вчені ГЛіндсей, К.Халл і Р.Томпсон знайшли відповідь на запитання, чому ж не всі люди творчо обдаровані? І свою думку вони записали у книзі та назвали: «Мозковий штурм»

«Якщо ви хочете мислити творчо, ви маєте навчитися надавати своїм думкам повну свободу і не намагатися направити їх за певним руслом. Це називається вільним асоціюванням. Людина каже все, що спадає йому на думку, яким би абсурдним це не здавалося. Вільне асоціювання спочатку використовувалося в психотерапії, зараз воно застосовується також для групового вирішення завдань, і це отримало назву мозкового штурму.

Мозковий штурм широко використовується на вирішення різноманітних промислових, адміністративних та інших завдань. Процедура проста. Збирається група людей для того, щоб вільно асоціювати на тему: як прискорити сортування кореспонденції, як дістати гроші для будівництва нового центру або як продати більше чорносливу. Кожен учасник пропонує все те, що спадає йому на думку і іноді не здається, що стосується проблеми. Критика заборонена. Мета - отримати якнайбільше нових ідей, оскільки чим більше ідей буде запропоновано, тим більше шансів для появи по-справжньому хорошої ідеї. Ідеї ретельно записуються і після закінчення мозкового штурму критично оцінюються, причому, зазвичай, інший групою людей.

Творче мислення групи грунтується на наступних психологічних принципах (Осборн, 1957).

1. Групова ситуація стимулює процеси вироблення нових ідей, що є прикладом свого роду соціальної допомоги. Було виявлено, що людина середніх здібностей може вигадати майже вдвічі більше рішень, коли він працює в групі, ніж коли він працює один. У групі він перебуває під впливом багатьох різних рішень, думка однієї людини може стимулювати іншого тощо. буд. Водночас експерименти показують, що найкращі результати дає оптимальне чергування періодів індивідуального та групового мислення.

2. З іншого боку, групова ситуація викликає змагання між членами групи. Доки це змагання не викличе критичних і ворожих установок, воно сприяє інтенсифікації творчого процесу, оскільки кожен учасник намагається перевершити іншого у висуванні нових пропозицій.

3. У міру збільшення кількості ідей підвищується їхня якість. Останні 50 ідей є, як правило, кориснішими, ніж перші 50. Очевидно, це пов'язано з тим, що завдання все більше захоплює учасників групи.

4. Мозковий штурм буде ефективнішим, якщо учасники групи протягом декількох днів залишатимуться разом. Якість ідей, запропонованих ними на наступних зборах, буде вищою, ніж на перших. Очевидно, появи деяких ідей потрібен певний період їх " дозрівання " .

5. Психологічно правильно, що оцінка запропонованих ідей виконується іншими людьми, оскільки зазвичай недоліки власної творчості помічаються з великими труднощами.

Перешкоди творчого мислення

Конформізм – бажання бути схожим на іншого – основний бар'єр для творчого мислення. Людина побоюється висловлювати незвичайні ідеї через побоювання здатися смішною або не дуже розумною. Подібне почуття може виникнути в дитинстві, якщо перші фантазії, продукти дитячої уяви не знають розуміння у дорослих, і закріпитися в юності, коли молоді люди не хочуть надто відрізнятися від своїх однолітків.

Цензура - особливо внутрішня цензура -другий серйозний бар'єр для творчості. Наслідки зовнішньої цензури ідей бувають досить драматичними, але внутрішня цензура набагато сильніша за зовнішню. Люди, які бояться власних ідей, схильні до пасивного реагування на навколишнє і не намагаються творчо вирішувати проблеми, що виникають. Іноді небажані думки пригнічуються ними настільки, що взагалі перестають усвідомлюватися. Superego - так назвав Фрейд цього інтерналізованого цензора.

Третій бар'єр творчого мислення - це ригідність, що часто набувається у процесі шкільного навчання. Типові шкільні методи допомагають закріпити знання, прийняті на сьогоднішній день, але не дозволяють навчити ставити та вирішувати нові проблеми, покращувати вже існуючі рішення.

Четвертим перешкодою творчості можливо бажання знайти відповідь негайно. Надмірно висока мотивація часто сприяє ухваленню непродуманих, неадекватних рішень. Люди досягають великих успіхів у творчому мисленні, коли вони не пов'язані повсякденними турботами. Тому цінність щорічних відпусток полягає не так у тому, що, відпочивши, людина працюватиме краще, як у тому, що саме під час відпустки з більшою ймовірністю виникають нові ідеї.

Звичайно, ефективність результатів вільної творчої фантазії та уяви далеко не очевидна; може статися так, що з тисячі запропонованих ідей тільки одна виявиться застосовною на практиці. Зрозуміло, відкриття такої ідеї без витрат на створення тисячі марних ідей було б великою економією. Однак ця економія мало ймовірна, тим більше, що творче мислення часто приносить задоволення незалежно від використання його результатів.

5. Критичне мислення

творче мисленняінтелектуальний

Щоб виділити по-справжньому корисні, ефективні рішення, творче мислення має бути доповнене критичним. Мета критичного мислення - тестування запропонованих ідей: чи застосовні вони, як можна їх удосконалити тощо. Ваша творчість буде малопродуктивною, якщо ви не зможете критично перевірити та відсортувати отриману продукцію. Щоб провести відповідний відбір належним чином, необхідно, по-перше, дотримуватися відомої дистанції, тобто вміти оцінювати свої ідеї об'єктивно, і, по-друге, враховувати критерії або обмеження, що визначають практичні можливості впровадження нових ідей.

Які перешкоди стоять по дорозі критичного мислення? Одним із них є побоювання бути надто агресивним. Ми часто вчимо наших дітей, що критикувати означає бути неввічливим. Тісно пов'язаний з цим наступний бар'єр - страх відплати: критикуючи чужі ідеї, ми можемо викликати критику у відповідь своїх. А це, своєю чергою, може породити ще одну перешкоду - переоцінку власних ідей. Коли нам надто подобається те, що ми створили, ми неохоче ділимося з іншими рішенням. Додамо, що чим вище тривожність людини, тим більше вона схильна захищати свої оригінальні ідеї від стороннього впливу.

І нарешті, слід зазначити, що з надмірної стимуляції творчої фантазії критична здатність може бути нерозвиненою. На жаль, невміння думати критично - це один із можливих непередбачених результатів прагнення підвищити творчу активність учнів. Слід пам'ятати, що більшість людей у житті потрібне розумне поєднання творчого і критичного мислення.

Критичне мислення слід відрізняти від критичної установки. Незважаючи на те, що через специфіку свого підходу до вирішення завдань критичне мислення забороняє деякі ідеї або відкидає їх за непридатністю, його кінцева мета конструктивна. Навпаки, критична установка деструктивна за своєю суттю. Прагнення людини критикувати лише заради критики має швидше емоційний, ніж когнітивний характер».

6. Розвиток творчої особистості

творче мисленняінтелектуальний

На етапі розвитку суспільства чітко виражена потреба у фахівцях, які мають високий рівень розвитку творчого потенціалу, вміють системно мислити, ставити і нестандартно вирішувати різні завдання. У умовах суспільного і технічного розвитку, що стрімко змінюються, особливо важливими якостями людини стають творча активність, новаторство, нестандартність рішень. Завдання виховання людей з творчим складом розуму перетворилося на назрілу соціальну необхідність.

Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь та навичок. Чим різнобічніше і досконаліше вміння і навички в людини, тим багатша його фантазія, реальніші задуми. Розвиток творчого мислення відбувається у процесі навчання та виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння у процесі навчання змісту матеріальної та духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальне, цілеспрямоване формування творчого мислення, про системну формуючу дію.

Важливу роль підготовці до творчої праці грає початкова школа. Саме у молодшому шкільному віці полягає психологічна основа для такої діяльності. Розвиваються уява та фантазія, творче мислення, виховується допитливість, активність, ініціатива, формуються вміння спостерігати та аналізувати явища, проводити порівняння, узагальнювати факти, робити висновки, практично оцінювати діяльність.

Творчість слід розглядати не тільки як професійну характеристику, але і як необхідну особистісну якість, що дозволяє людині адаптуватися в соціальних умовах, що швидко змінюються, і орієнтуватися в інформаційному полі, що все більш розширюється.

Успішність розвитку творчого системного мислення у процесі професійної освіти багато чому визначається рівнем сформованості основних компонентів творчого мислення більш ранніх етапах формування личности. До таких компонентів входять:

Здатність до аналізу, синтезу, порівняння та встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Критичність мислення (виявлення різного роду помилок, неузгодженостей) та здатність виявляти протиріччя;

прогнозування можливого розвитку подій;

Здатність бачити будь-яку систему чи об'єкт у аспекті минулого, сьогодення та майбутнього;

Вміння вибудовувати алгоритм дії, генерувати нові ідеї;

Породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації.

Специфічну природу творчого мислення визначає нетрадиційний характер методик його діагностики та розвитку. Вони зазвичай не регламентують діяльність учнів, не припускають наявності правильних чи неправильних відповідей, не обмежують їх числа. Оцінюється нестандартність рішень, їхня різноманітність. Цінність цих методик полягає в тому, що їх можна застосовувати не тільки для діагностики, а й у розвиток творчого мислення. Заняття з розвитку творчого мислення можна проводити як індивідуально, а й даючи завдання на підгрупи, у вигляді КВН, «мозкового штурму», що викликає підвищений інтерес в учнів, вимагає вміння домовлятися друг з одним, приймати безліч рішень. Як приклад пропонуються завдання для КВК серед учнів 14-16 років, які можна перетворювати.

Цілі і завдання:

Стимулювання здатності до роздумів;

Розвиток творчого мислення;

Згуртування колективу;

Розвиток комунікативних навичок.

Завдання 1

Інтерпретація картинок

Пропонується кілька малюнків (наприклад, різні лінії – хвиляста, спіраль, коло, ламана). Пропонується за деякий проміжок часу написати якнайбільше інтерпретацій для кожного малюнка. Наприклад: хвиляста лінія – гори, хвилі моря, спина дракона; спіраль - кола на воді, мета, сонячна система; коло - сонце, монета, люк; ламана лінія - дахи будинків, графік, малюнок на торті. Інтерпретації може бути різні, зокрема і гумористичні. Підраховується загальна кількість інтерпретацій за всіма малюнками за відведений час, їх нестандартність, оригінальність.

Завдання 2

Вживання предметів.

Пропонуються різні предмети (наприклад: довгі залізні цвяхи, тирсу, порожні скляні пляшки, коробки з-під взуття). Пропонується записати якнайбільше способів вживання цих предметів. Підраховується загальна кількість названих вживань, враховується їхня оригінальність.

Приклади застосування: довгі залізні цвяхи - виготовити гачки, зубці для грабель, підстилка для йога; тирса - паливо, для прибирання сміття, для набивання іграшок, для теплоізоляції, добавка в комбікорм; порожні скляні пляшки – для зберігання крупи, як музичний інструмент, для розкочування тіста, використовувати як вазу, для будівництва стіни будинку; коробки з під взуття - для зберігання листів, використовувати як будинок для хом'ячка, для розпалювання багаття.

Завдання 3

Вигадування оповідання.

Пропонуються кілька слів (наприклад, КЛЮЧ, ЧОВНИК, СТОРІЖ, КАБІНЕТ, ДОРОГА). Необхідно за 10 хвилин скласти логічно пов'язану, закінчену розповідь. Оцінюється яскравість, оригінальність образів, незвичність сюжету.

Завдання №4.

Незакінчена розповідь.

Пропонується текст. Необхідно за 10 хвилин придумати та дописати закінчення тексту. Оцінюється закінченість, яскравість, оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.

Приклад початку тексту: «Темніло. Ішов дрібний нудний дощ. На трамвайній зупинці під однією парасолькою стояли дві дівчини. Вони про щось тихо розмовляли. Раптом…»

Завдання 5.

Пропонується бланк, на якому намальовано 12 кіл діаметром 3 сантиметри. Необхідно за 10 хвилин намалювати якнайбільше предметів чи явищ, використовуючи кола як основу. Малювати можна всередині і поза колом, для одного малюнка можна використовувати 1, 2 і більше кіл. Малюнки потрібно підписати. Виконана робота оцінюється за кількістю малюнків, їх незвичайності, оригінальності, частоті рідкісних об'єктів (морський їжак, виверження вулкана, щит римського воїна та інші).

Завдання 6

Швидкість думки.

Підгрупи лунають по одному бланку зі словами, в яких пропущені літери (у кожної підгрупи різні). Кожен прочерк - це одна пропущена буква. Протягом десяти хвилин треба вписати літери, що бракують. Слова повинні бути іменниками загальними в однині. Результати оцінюються за кількістю написаних слів.

Таблиця. Зразок бланка

д-ло (справа)	п-л-а (полиця)	з-о-ок (дзвінок)	с-я-ть (сльота)
к-ша (каша)	о-р-ч (обруч)	к-о-а (крона)	к-с-а-нік (чагарник)
с-так (сода)	к-р-он (картон)	с-е-ло (скло)	у-и-к- (посмішка)
в-за (ваза)	з-р-о (зерно)	к-и-а (дах)	а-е-ь-ін (апельсин)
н-га (нога)	в-с-ок (схід)	т-а-а (трава)	с-а-ц-я (станція)
м-на (міна)	с-г-про (кучугур)	до-у-ка (кухоль)	ч-р-і-а (чорниці)
д-ля (частка)	в-т-а (гілка)	а-т-ка (аптека)	к-п-с-а (капуста)
к-но (кіно)	п-д-ак (піджак)	з-у-а (ступа)	д-е-н-к (щоденник)
в-так (вода)	к-ш-а (кішка)	с-а-ка (казка)	т-л-в-з-р (телевізор)
ч-до (диво)	б-л-он (бульйон)	п-е-а (п'єса)	к-н-у-т-р (кондуктор)

Завдання 9

індукція. Учням пропонуються картки із назвами предметів чи об'єктів (наприклад, «яблуко», «бензин», «Москва»). Пропонується записати якнайбільше категорій (класів) об'єктів, до яких належить даний предмет. Наприклад: яблуко – фрукт, плід, продукт харчування, товар, куля; бензин - паливо, рідина, легкозаймиста речовина, нафтопродукт, товар, розчинник; Москва – місто, столиця, транспортний вузол, промисловий, культурний, науковий, торговий центр, географічна назва. Результати оцінюються за кількістю записаних категорій чи об'єктів.

Завдання 10

Короткий голосний (гласи - коротка форма від голосний)

У цьому вся заданні не ставиться тимчасових обмежень. Мета – перевірити творче мислення. Якщо якісь ребуси не вдасться розгадати, поверніться до них пізніше і окиньте їх ще раз свіжим поглядом. Дуже часто відповідь приходить сама собою, тому що мозок підсвідомо продовжує працювати над завданням, навіть коли ви зайняті чимось іншим.

Висновок

Творче мислення спрямоване створення нових ідей, його результатом є відкриття нового чи вдосконалення рішення тієї чи іншої завдання. У ході творчого мислення виникають новоутворення, що стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів усередині пізнавальної діяльності. Потрібно відрізняти створення об'єктивно нового, тобто. те, що ще ніким було зроблено, і суб'єктивно нового, тобто. нового для цієї конкретної людини. Як перешкод розвитку творчого мислення може виступати: 1. Схильність до конформізму, що виражається в домінуючому над творчістю прагненні бути схожим на інших людей, не відрізнятися від них у своїх судженнях та вчинках.

2. Боязнь виявитися «білою вороною» серед людей, здатися дурним чи смішним у своїх судженнях.

Обидві зазначені тенденції можуть виникнути у дитини в ранньому дитинстві, якщо перші її спроби самостійного мислення, перші судження творчого характеру не знаходять підтримки у оточуючих дорослих людей, викликають у них сміх чи засудження, які супроводжуються покаранням або нав'язуванням дитині з боку дорослого як єдино «правильні» »найбільш поширених, загальноприйнятих думок.

3. Боязнь здатися надто екстравагантною, навіть агресивною у своєму неприйнятті та критиці думок інших людей. В умовах нашої культури досить поширена така думка: критикувати людину - значить бути по відношенню до неї неосвіченим, виявляти до неї неповагу. Цьому ми, на жаль, з дитинства вчимо своїх дітей, зовсім не думаючи про те, що в даному випадку набуття ввічливості, тактовності, коректності та інших корисних якостей відбувається за рахунок втрати іншої, не менш цінної властивості: сміти, мати і вміти відстоювати, відкрито висловлювати і захищати власну думку, не переймаючись тим, сподобається чи не сподобається вона оточуючим. У цьому власне і полягає вимога до людини завжди залишатися чесною та відвертою.

4. Боязнь відплати з боку іншої людини, чию позицію ми критикуємо. Піддаючи критиці людини, ми зазвичай викликаємо з його боку реакцію у відповідь. Побоювання такої реакції нерідко виступає як перешкода шляху до розвитку власного творчого мислення.

5. Підвищена оцінка важливості своїх власних ідей. Іноді те, що ми самі придумали чи створили, подобається нам більше, ніж думки, які висловлюють інші люди, причому настільки, що у нас виникає бажання своє нікому не показувати, ні з ким їм не ділитися і залишити при собі.

6. Високорозвинена тривожність. Людина, що має цю якість, зазвичай страждає підвищеною невпевненістю в собі, виявляє страх відкрито висловлювати свої ідеї.

7. Є два конкуруючі між собою способи мислення: критичний і творчий. Критичне мислення спрямоване виявлення недоліків у судженнях інших людей. Творче мислення пов'язані з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а чи не з оцінюванням чужих думок. Людина, у якої критична тенденція занадто виражена, приділяє основну увагу критиці, хоча сама могла б творити, і непогано. Навпаки, та людина, яка має конструктивне, творче мислення домінує над критичним, часто виявляється нездатною бачити недоліки у своїх судженнях і оцінках.

Кожна творча особистість – яскрава оригінальність. У той же час, розглядаючи творчі якості, не можна не дивуватися на дивовижну схожість внутрішнього світу різних особистостей.

Список використаної літератури

1. Ліндсей Р., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творче і критичне мислення// Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова. М: Вид-во Московського університету, 2001 р.

2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 2007

3. Зденек, М. Розвиток правої півкулі/М. Зденек-Мн.: ТОВ «Попурі», 2004

4. Нємов, Р.С. Загальні основи психології/Кн. 1.

5. Бескова І.А. Як можливе творче мислення? М: ІФРАН, 2003.

6. Пономарьов Я.А. Психологія творчості - М: Видавництво "Наука", 1976.

7. Лук, О.М. Психологія творчості/О.М. Лук-М.: Наука, 1978. - 127с.

8. Вудвордс Р. Етапи творчого мислення // Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова. М: Вид-во Московського університету, 2001 р.

9. Столяров А.М. Евристичні прийоми та методи активізації творчого мислення. - М: ВНИИПИ, 1988.

10. Тихомиров О.К. Психологія мислення. - М: МДУ, 1984.

11. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорія особистості. СПб: Пітер, 1997.

12. Олах А. Творчий потенціал та особистісні зміни.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Загальна характеристика творчого мислення. Критерії та методи його вивчення. Вивчення інтелектуальних можливостей людини. Дослідження взаємозв'язку мислення та мови. Характеристика способів та чинників формування творчого мислення.

контрольна робота , доданий 05.04.2015

Поняття та основні стадії творчого процесу. Відмінні риси особистості з нестандартним мисленням, шість параметрів креативності. Організація експериментальної роботи з розвитку творчого мислення особистості, вибір тестових завдань.

курсова робота , доданий 22.10.2012

Творче мислення як різновид мислення людини у сучасній науці. Діагностика та розвиток творчого мислення студентів у процесі інтерпретації художнього твору. Інтерпретація як форма мистецької діяльності особистості.

курсова робота , доданий 09.06.2010

Загальне уявлення про мислення, його основні види. Творче мислення як із видів мислення. Теорії мислення у психології. Інсайтно-креативне мислення та його роль у творчому процесі, структура інсайту та емоційні передумови його появи.

курсова робота , доданий 30.01.2011

Визначення поняття "творче мислення" у психології. Прогностичне мислення: до проблеми співвідношення понять. Дослідження індивідуальних відмінностей у прояві інтелекту. Вивчення теорії креативності, здатність людини до дивергентного мислення.

курсова робота , доданий 09.09.2015

Поняття та психологічне обґрунтування мислення як вищої форми пізнавальної діяльності людини, принципи її формування та значення у житті людини. Типи та функції, характер основних операцій. Критерії оцінки ефективності цього процесу.

презентація , доданий 15.04.2015

Механізм творчого мислення, логіка та інтуїція як його компоненти. Процес творчого розв'язання задач. Поняття інтуїції та її основні види. Евристична інтуїція та "інтуїція-судження". Інтуїтивне рішення як ключова ланка творчого процесу.

реферат, доданий 25.04.2010

Уява – особлива форма людської психіки. Оцінка природи уяви та проблеми творчого мислення з позицій психології. Роль уяви у процесі творчого мислення у художній та науковій творчості. Етапи мистецької творчості.

курсова робота , доданий 06.12.2010

Мислення як вищий пізнавальний психічний процес. Етапи формування та умовна класифікація видів мислення, прийнята у сучасній психології. Особливості розвитку наочно-дієвого та наочно-образного мислення у молодших школярів.

курсова робота , доданий 29.12.2010

Концепція творчості та творчого мислення. Діагностика інтелектуальних та творчих здібностей, умови їх формування та розвитку. Сучасні дослідження творчого мислення у вітчизняній та зарубіжній психології. Методи діагностики інтелекту.

Творче мислення– один із видів мислення, характерний створенням суб'єктивно нового продукту та новоутвореннями в ході самої пізнавальної діяльності щодо його створення. Ці новоутворення стосуються мотивації, цілей, оцінок та смислів. Творче мислення відрізняється від процесів застосування готових знань та вмінь, які називаються репродуктивним мисленням.

Творчість- психічний процес створення нових цінностей і як би продовження та заміна дитячої гри. Це діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей.

Будучи по суті культурно-історичним явищем, творчість має психологічний аспект - особистісний і процесуальний. Передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, розкриття та розширення своїх творчих можливостей. У творчості особливе місце займає творча уява. Поряд з уявою творчість включає в себе інтенсивну роботу мислення, вона пронизана емоційністю та волею. Але воно не зводиться до однієї уяви, одного мислення чи одного почуття.

Вітчизняні психологи та педагоги про проблему творчого мислення.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.М. Піддяков, Н.А. Ветлугіна, Н.П. Сакуліна, Є.А. Флеріна та ін.) довели, що творчі можливості дітей виявляються вже у дошкільному віці. Л. С. Виготський про проблему творчості писав: «Творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, все одно, чи буде це створене творчою діяльністю якою-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, що живе і виявляється тільки у самій людині. Будь-яка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій, і належатиме до цього другого роду творчої або комбінуючої поведінки. Мозок є не тільки орган, що зберігає і відтворює наш колишній досвід, він є також орган, що комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненою тільки до минулого, і вміла б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки вона відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, творить її і видозмінює своє сьогодення».

Особливості творчого мислення у дослідженнях Р. Арнхейма.

Творче мислення не обов'язково пов'язане лише з одним із видів мислення, скажімо, словесно-логічним; воно може бути і практичним, і образним. Р.Арнхейм зазначає, що бачити властивості будь-якого предмета - отже сприймати його як приклад втілення певного загального поняття, що будь-яке сприйняття полягає у виділенні раніше абстрагованих характеристик. Отже, абстрактне міститься у мисленні, а й у інших пізнавальних процесах. З цього приводу Р. Арнхейм пише, що елементи мислення у сприйнятті та сприйняття у мисленні взаємно доповнюють один одного. «Вони перетворюють людське пізнання на єдиний процес, який веде нерозривно від елементарного придбання сенсорної інформації до узагальнених теоретичних ідей».

Визначення творчого мислення Дж. Гілфордом

Що таке творче мислення? Одним із перших спробував сформулювати відповідь на це запитання Дж. Гілфорд. Він вважав, що «творчість» мислення пов'язана з домінуванням у ньому чотирьох особливостей:

А. Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення

Б. Семантична гнучкість, тобто. здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування на Практиці.

У. Образна адаптивна гнучкість, тобто. здатність змінити сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб бачити його нові приховані від спостереження сторони.

Згодом робилися й інші спроби дати визначення творчому мисленню, але вони внесли мало нового в його розуміння, яке було запропоновано Дж. Гілфордом. У ході досліджень творчого мислення було виявлено умови, які сприяють чи перешкоджають швидкому знаходженню розв'язання творчого завдання. Ось ці умови в узагальненому вигляді:

У творчих людей нерідко дивним чином поєднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння та навички та своєрідні «дитячі» риси у поглядах на навколишню дійсність, у поведінці та вчинках. Що ж заважає людині бути творчою особистістю та виявляти оригінальність мислення? Чи тільки відсутність розвинених творчих здібностей або щось інше, що не має прямого відношення до творчості як такої? На це питання відповідають Г. Ліндсей, К. Халл і Р.Томпсон. Вони вважають, що серйозною перешкодою на шляху до творчого мислення можуть виступати не лише недостатньо розвинені здібності, а й, зокрема:

1. Схильність до конформізму, що виражається в домінуючому над творчістю прагненні бути схожим на інших людей, не відрізнятися від них у своїх судженнях та вчинках.

2. Боязнь виявитися «білою вороною» серед людей, здатися дурним чи смішним у своїх судженнях.

3. Боязнь здатися надто екстравагантною, навіть агресивною у своєму неприйнятті та критиці думок інших людей.

4. Боязнь відплати з боку іншої людини, чию позицію ми критикуємо. Піддаючи критиці людини, ми зазвичай Викликаємо з її боку реакцію у відповідь. Побоювання такої реакції нерідко виступає як перешкода шляху до розвитку власного творчого мислення.

Вихід із цього становища у цьому, щоб у дитини з дитинства розвивати як критичне, і творче мислення. Інтелектуальні здібності людини, як виявилось, сильно страждають від частих невдач. Якщо людям протягом досить тривалого періоду часу запропонувати вирішувати лише важкі, непідвладні їхньому розуму завдання, а потім дати легші, то і з цими останніми після довгих невдач вони справлятимуться погано. Не всі дорослі творчі люди обов'язково добре встигали у школі. При порівнянні з менш творчими людьми виявляється чимало примітних відмінностей. Найцікавішим із них виявилося поєднання у творчих особистостей інтелектуальної зрілості та «дитячих» рис характеру. Із поняттям творчості нерозривно пов'язане поняття інтелекту. Під ним розуміється сукупність найзагальніших розумових здібностей, що забезпечують людині успіх у вирішенні різноманітних завдань. У перші роки життя інтелектуальний розвиток дітей йде швидше, але потім, починаючи приблизно з віком 7-8 років, поступово сповільнюється.

Проблема творчого мислення у когнітивній психології (Р.Л. Солсо, Г.Уоллес) Солсо Р.Л. зазначає про маловивченість проблеми творчого мислення, що з іронії - і в докор сучасної когнітивної науці - за останні 20 років не виникло жодної великої теорії (як це було з пам'яттю чи сприйняттям), яка б змогла об'єднати розсіяні та іноді конфліктуючі дослідження творчості. Відсутність загальної теорії вказує як на складність цієї теми, так і на недостатню увагу до неї з боку широкого наукового загалу. І все ж ця тема широко заявлена як важлива частина повсякденного життя та освіти. Багато років тому в історії когнітивної психології Г. Уоллес описав чотири послідовні етапи творчого процесу: 1.Підготовка: Формулювання завдання та початкові спроби її вирішення. 2.Інкубація: Відволікання від завдання та перемикання на інший предмет. 3. Просвітлення. Інтуїтивне проникнення у суть задачі. 4.Перевірка: Випробування та/або реалізація рішення. Описані Уоллесом чотири етапи майже отримали емпіричного підтвердження; проте психологічна література рясніє звітами про інтроспекцію людей, що породили творчу думку. Найбільш відоме з цих пояснень належить Пуанкаре, французькому математику, що відкрив властивості автоморфних функцій. Попрацювавши над рівняннями якийсь час і зробивши деякі важливі відкриття (підготовча стадія), він вирішив вирушити у геологічну екскурсію. Під час поїздки він "забув" про свою математичну роботу (інкубаційна стадія). Потім Пуанкаре пише про драматичний момент інсайту. "Коли ми прибули в Кутансі, ми сідали в омнібус, щоб їхати кудись ще. І в момент, коли я поставив ногу на підніжку, до мене без усякої видимої підготовки думки прийшла ідея, що перетворення, які я використав у визначенні автоморфних функцій , Ідентичні перетворенням неевклідової геометрії." Автор пише, що коли він повернувся додому, то на дозвіллі перевірив ці результати. Чотирьохетапна модель творчого процесу Уоллеса дала нам концептуальні рамки для аналізу творчості.

Сучасні дослідження творчого мислення у вітчизняній та зарубіжній психології.

У нашій країні та за кордоном виконані фундаментальні дослідження з психології творчості, загальних та спеціальних здібностей. Вивчено генетичні передумови індивідуальних відмінностей. Водночас досі не існує методик для комплексної діагностики загальної та специфічної обдарованості. Недостатньо вивченим залишається дивергентне (творче) мислення. Вчені дійшли висновку, що творчі здібності не є тотожними здібностями до навчання і рідко відображаються в тестах, спрямованих на визначення IQ. На даному етапі інтерес дослідників викликає не стільки особистість вченої (обачної, точної та критично мислячої людини), скільки особистість винахідника (нестандартної, оригінальної та дотепної людини). В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю). Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості до дивергентного мислення. Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів мислення та творчого мислення (А.В. Брушлинський). Великий внесок у розробку проблем здібностей, обдарованості, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інших. Зарубіжні вчені також глибоко вивчали творче мислення. Деякі люди, на думку Брунера, мають певні можливості для нового і незвичайного кодування інформації. Геллах і Коган встановили, що креативні діти мають вищі оцінки у тестах на широту категоризації. Пізнавальна сфера креативних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичністю у сприйнятті навколишнього світу та високим рівнем когнітивної гнучкості. П. Торенс провів вивчення креативного мислення та отримав наступні результати: креативність має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає у перші три роки навчання у школі, зменшується у наступні кілька років і потім отримує поштовх до розвитку. Креативність неоднозначно залежить від освіти. Більшість дітей втрачають свою спонтанну безстрашність, якщо вони стають «окультуреними».

Стадії розвитку творчого мислення дітей дошкільного віку

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійове, причинне та евристичне.

Наочно дієве мислення.

Мислення народжується із дії. У дитинстві та ранньому віці воно невіддільне від дії. У процесі маніпулювання з предметами дитина розв'язує різні розумові завдання. Наприклад, граючи зі збірно-розбірними іграшками типу головоломок, пірамідок, матрьошок, дитина практично, методом проб і помилок шукає принципи їх розбирання та складання, вчиться враховувати та співвідносити між собою величину та форму різних деталей. До п'яти-шості років діти навчаються робити дії на думці. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний, зоровий образ предмета. Тому мислення дитини-дошкільника називають наочно дієвим. Дуже важливими у розвиток мислення є завдання вивчення образа-представления. До п'яти років діти навчаються розчленовувати уявлення окремі частини, аналізувати контури предметом, зіставляти схожі предмети між собою і шукати подібність і різницю. Виділення окремих компонентів образу дозволяє дитині поєднувати деталі різних образів, вигадуючи нові, фантастичні об'єкти чи явища. Так, дитина може уявити тварину, що з'єднує в собі частини багатьох тварин і тому має такі якості, яких немає в жодної існуючої тварини у світі. У психології цю здатність називають фантазією. Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій. Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Це якість творчого мислення називають оригінальністю, і воно залежить від уміння подумки пов'язувати далекі образи предметів, які не пов'язуються зазвичай у житті.

Причинне мислення

Відомо, що предмети та явища дійсності перебувають у різних зв'язках і відносинах: причинно-наслідкових, тимчасових, умовних, функціональних, просторових тощо. Складніше осмислити причинно-наслідкові зв'язки. Справжні причини подій, зазвичай, приховані від безпосереднього сприйняття, перестав бути наочними, виступають першому плані. Щоб їх виявити, потрібно відволіктися від другорядного, випадкового. Тому причинне мислення пов'язане з виходом за межі образа ситуації, що представляється, і розглядом її в ширшому теоретичному контексті. Вивчення пізнавальної діяльності дітей свідчить, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності. До 8-9 років діти, читаючи або спостерігаючи за різними явищами життя, починають формулювати пошукові питання, на які намагаються самі знайти відповідь, До 11-12 років практично всі діти спрямовують свою дослідницьку активність формулюванням пошукових питань. Це відбувається тому, що школярі намагаються зрозуміти та осмислити причинно-наслідкові зв'язки та закони появи різних подій. Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності мисленнєвої діяльності та зростанням критичності мислення. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницьку мету, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі їй факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, безперечно, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється в тому, що діти починають оцінювати свою та чужу діяльність з погляду законів та правил природи та суспільства. З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, оскільки на етапі висування гіпотези можуть здатися дурними, нереальними і будуть відкинуті. Подібні самообмеження є можливостями появи нових, оригінальних ідей.

Евристичне мислення

У міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити причину події. Багато соціальних і природних явищ викликані великою кількістю різноманітних чинників. Прогнози розвитку цих явищ мають імовірнісний характер, що свідчить про їхню приблизну точність і достовірність. Типовими прикладами ситуацій з імовірнісними прогнозами можуть бути прогнози погоди, результату шахової партії, виробничого чи побутового конфлікту тощо. У всіх цих випадках причинне мислення виявляється недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуації та виборі серед безлічі варіантів та великої кількості факторів таких, які мають суттєвий вплив на перебіг подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, правил, які дозволяють звузити «зону пошуку», зробити його більш скороченим, виборчим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дає змогу вирішувати складні, невизначені, проблемні ситуації, називають евристичним. Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років. Вивчення мислення дітей та підлітків показує, що порівняно з молодшими школярами, підлітки по-іншому обстежують проблемну ситуацію. У період між 9 та 11 роками дослідницька активність дітей дуже висока. Діти задають дуже багато різноманітних пошукових питань, що стосуються різних аспектів ситуації. Підлітки відразу концентрують свою увагу одній чи кількох гіпотезах. Це заощаджує час, що дозволяє більш поглиблено опрацювати проблемні аспекти, хоча може вести до застрягання на неефективній ідеї. Звузити «зону пошуку» допомагають критеріальні правила, які називають евристиками. При творчому підході до проблеми вирішальний, крім відомих, загальноприйнятих евристик, може виробити собі правила, які підходять до конкретної ситуації. Особливо важливо це у нестандартних завданнях, які не мають аналогів рішення, та проблемних ситуаціях із «розмитими кордонами». У таких завданнях сама проблема не завжди чітко визначена і тому потребує остаточного формулювання. Таким чином, від вирішального вимагається вміння побудувати проблемну ситуацію: виділити проблему, критерії оптимального рішення, відокремити головне від другорядного, ранжувати предмети та об'єкти за ступенем важливості. Найбільша психологічна небезпека при евристичному мисленні - це занадто поспішне прийняття оптимального варіанта рішення. Подолати цю небезпеку можна, якщо спробувати знайти кілька варіантів рішення та порівняти їх для вибору найкращого.

Вплив інтелекту в розвитку творчого мислення дітей дошкільного віку.

Згідно з моделлю П.Торенса, інтелект служить базою креативності. Інтелектуал може і не бути творчою людиною, але людина з низьким інтелектом ніколи не буде креативною. П. Торенс запропонував модель інтелектуального порогу: рівня IQ<120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. В творческом процессе присутствует и конвергентное и дивергентное мышление. Чем из более отдаленных областей берутся элементы проблемы, тем более креативным является процесс его решения. Суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широте поля ассоциации. У детей дошкольного возраста активно развивается вербальное творческое мышление. Это умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины следствия применительно к ситуации, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, умение строить предположения. На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывают влияние следующие факторы:

1) інтелект як здатність;

2) знання;

3) стиль мислення;

4) індивідуальні риси;

5) мотивація;

6) зовнішнє середовище.

Якщо надалі у дитини надто розвинуться аналітичні здібності на шкоду синтетичним (нове бачення проблеми, подолання меж повсякденного свідомості) і практичним здібностям, він буде хорошим критиком, але з творчим людиною. Синтетична здатність, не підкріплена аналітичною практикою, породжує нові ідеї, але ідеї марні і підтверджені дослідженням. Практична здатність без інших може призвести до продажу неякісних, але яскраво представлених публіці ідей. Вплив знань може бути як позитивним, так і негативним: людина має уявляти, що саме вона збирається зробити. Знання, що надто усталені, можуть обмежувати кругозір дослідника, позбавляти його по-новому поглянути на проблему. Креативність передбачає здатність на розумний ризик, готовність долати перешкоди, внутрішню мотивацію, толерантність до невизначеності, готовність протистояти думці оточуючих. Для творчості необхідна незалежність мислення від стереотипів та зовнішнього впливу. Творча людина здатна самостійно ставити проблеми та автономно їх вирішувати. Проявом креативності є різні девіації: від акцентуацій до прояву аутичності мислення. Але як критерій прояву творчості потрібна наявність свідомості

Сьогодні у соціальній сфері, економіці, освіті та промисловості процвітають найбільш креативні та небайдужі люди. Логічне мислення необхідне, але його одного вже недостатньо. Організації шукають працівників, які вміють знаходити нестандартні рішення. На щастя, будь-яка людина може розвинути творчі здібності. Як саме? Читайте про це у нашій новинці«Гнучкий розум» . А зараз – кілька порад та вправ з неї.

«Звільніть» думки

При вирішенні проблем ми спираємося на минулий досвід, те, що траплялося раніше чи з чим ми мали справу. Несвідомо ми запитуємо себе: чого я навчився у житті? Після цього вибираємо найперспективніший підхід і відкидаємо інші.

Таке мислення позбавлене гнучкості, воно породжує стандартні та неоригінальні ідеї. Рішення, знайдені з його допомогою, точно повторюють наш минулий досвід або - щонайменше - зовні схожі на нього.

При творчому підході ми не кидаємося на проблему, озброївшись минулим досвідом, а запитуємо себе: скільки є точок зору на неї, способів її переосмислення та вирішення? Мета - придумати якнайбільше відповідей, зокрема нешаблонних.

Одна з форм творчого мислення – концептуальне змішання – дозволяє проводити асоціації між різними темами. Діти у цьому – справжні експерти. Їхні думки схожі на воду: такі ж чисті, текучі та всеосяжні. Все перемішується та поєднується, створюється безліч зв'язків. Тому діти спонтанно творять.

У школі нас вчать визначати, проводити відмінності, розділяти та розподіляти за категоріями. У подальшому житті ці категорії залишаються розділеними і не стикаються. «Рідке» мислення дитини начебто застигає у формі для льоду, де кожен осередок - це категорія. Тому багатьом так важко задіяти уяву та творчі здібності.

Для нових можливостей потрібно "звільнити" думки. На щастя, наш мозок здатний навчатися і змінюватись аж до самої смерті. Це означає, що ми можемо збільшити свій творчий потенціал, якщо тренуватимемося.

Розігрів для мозку: створення асоціацій

Виберіть навмання чотири слова.Придумайте критерій, яким одне стане зайвим.Наприклад: собака, хмара, вода та двері.

Критерій 1: собака, вода та двері можуть знаходитися в будинку, а хмара – ні.

Критерій 2: у словах «собака», «вода» та «хмара» є буква «о», а в слові «двері» її немає. І так далі…

Додаткова техніка:

Випадково оберіть шість слів і розділіть їх на дві групи по три слова. Для кожної групи має бути свій принцип вибору.

Складіть два списки (А та Б) по чотири слова в кожному. Придумайте критерій, яким слово зі списку А асоціюється зі словом зі списку Б.

Складіть список із п'яти слів, вибраних навмання. Виберіть одне з п'яти слів і знайдіть принципи, за якими можна зв'язати з рештою чотирма.

- Виберіть два будь-які слова. За допомогою цих двох слів створіть сцену вбивства. Додайте ще три слова, вибрані навмання. Кожна з них має стати доказом. За допомогою цих доказів вигадайте обставини вбивства та підозрюваного.

Виберіть випадково чотири слова. Використовуючи ці слова (не похідні і не асоціації), придумайте газетний заголовок. Напишіть інструкцію цієї статті.

Сформулюйте завдання

У чому суть вашого творчого завдання? Ви можете описати її однією фразою із шести слів? "Зробити те, що нікому не вдавалося", "Клієнти, які з радістю використовують мій товар", "Скласти в цю сесію всі іспити", "Залишатися задоволеним холостяком якомога довше" і т.д.

Описуючи складну проблему однією фразою із шести слів, ви стимулюєте свою уяву. Чим точніше формулювання, тим легше знайти рішення. Уявіть, що творче завдання – це малюнок на коробці, без якого складно зібрати пазл.

100 ідей

Одна з перешкод на шляху творчості: коли тобі спадає на думку хороша ідея, вона може завадити придумати найкращу. Тому потрібно виробляти ідеї, не замислюючись про те, погані вони чи хороші, чи можна втілити їх у життя, чи вирішать вони проблему.

Дайте можливість думати без цензури. Для цього поставте мету за часом та кількістю ідей. Тим самим ви спрямовуєте творчу енергію в потрібне русло. Інноваційні компанії найчастіше встановлюють норму 100 ідей на годину. Спробуємо і ми.

Придумайте та запишіть 100 варіантів застосування цегли. Ви побачите, що перші 10–20 будуть стандартними, звичними, відомими: скласти стіну, піднятися вище, побудувати гриль, підтримувати книжкові полиці тощо. Наступні 30–50 ідей будуть уже оригінальнішими. У міру наближення до сотні мозок почне робити додаткові зусилля і зробить більш творчі та нестандартні альтернативи.

Щоб цей процес був найбільш ефективним, потрібно приборкати внутрішнього критика і почати записувати всі ідеї, зокрема найочевидніші і найгірші. Перша третина, швидше за все, буде включати в себе старі, однакові ідеї, в другій третині з'являться цікавіші, а в останній - напевно відкриються заслуговують на увагу, несподівані і непрості винаходи. Якби ми не поставили собі за мету зробити таку велику кількість ідей, ці останні тридцять не побачили б світ

Позбутися рутини

Найчастіше рутина стає ворогом творчості. Внесіть зміни до порядку денного. Складіть список того, що ви робите за звичкою, завжди однаково. Зазвичай заняття з такого списку виконуються майже бездумно.

Спробуйте трохи змінити те, як ви їх робите протягом тижня, дня або місяця. Наприклад, вирушайте на роботу або навчання іншим шляхом, змініть годинник сну та роботи, почніть читати іншу газету, познайомтеся з новими людьми, замість чаю пийте сік, сходіть в інший ресторан, замість душа прийміть ванну з піною, подивіться іншу програму по телевізору д.

Техніка: питання

Більшість навчили не ставити під сумнів авторитети, особливо на роботі, у школі чи сім'ї. Через це ми рідко ставимо правильні запитання. Щоб домогтися свіжого погляду і розвинути допитливість, необхідно постійно у всьому сумніватися. Зробіть це частиною повсякденного життя.

Чому?Це питання допомагає зрозуміти справжній стан речей, поставити під сумнів загальноприйняту думку.

Що якщо?..Допомагає досліджувати нові можливості, уявити, що буде зі світом, якщо ви щось зміните або втілите в життя нову ідею.

Чому ні?Це питання допоможе зрозуміти обмеження та фактори, що стоять на шляху позитивних змін.

Якщо вам потрібно дістатися суті проблеми, використовуйте метод п'яти «чому»:

1. Чому люди віддають перевагу картоплі фрі конкурентам, а не нашій? Тому що вона смачніша.

2. Чому вона смачніша? Тому що їхні приправи кращі за наші.

3. Чому їх приправи кращі за наші? Тому що їхній шеф-кухар краще.

4. Чому наш шеф-кухар гірший? Тому що ми вважали не важливим зміну шеф-кухаря, і ось уже двадцять років у нас працює бездарний співробітник.

5. Чому ми досі не найняли нового шеф-кухаря? Тому що ніхто не насмілювався запропонувати це власнику.

Ментальні карти

Ментальні карти - один із найпростіших та найдієвіших інструментів вивільнення творчого потенціалу. Вони були розроблені британським ученим Тоні Бьюзеном, натхненним зошитами Леонардо да Вінчі.

Сьогодні ментальні карти становлять невід'ємну частину навчальних курсів та методів вирішення проблем у багатьох компаніях та інститутах. Ви можете використовувати їх для особистих цілей, наприклад, планування відпочинку.

Ця техніка дозволяє виробити безліч ідей у короткий термін і подати велику кількість інформації в обмеженому просторі. Усі ключові поняття, пов'язані з певною темою, будуть організовані в такий спосіб, щоб спонукати до пошуку асоціацій.

Саме пошук зв'язків між ідеями і робить нас творчішими.

1. Візьміть білий лист, чим більше, тим краще і п'ять-шість маркерів або кольорових олівців. Покладіть аркуш перед собою горизонтально. У центрі аркуша якомога яскравіше намалюйте або уявіть у вигляді якогось символу тему вашої карти. Не турбуйтеся про якість малюнка. Використовуйте різні кольори.

2. Оформивши центральний образ, почніть записувати найбільш показові ідеї по лініях, що виходять із центру. Потім до них додавайте ключові слова та поняття, як гілки дерева. Вільно створюйте асоціації та постарайтеся якнайшвидше заповнити лист. Створювати ідеї у формі ключових слів легко.

3. Як тільки ви відчуєте, що набрали достатньо матеріалу за допомогою вільних асоціацій, подивіться на результат. Усі ваші ідеї викладено на аркуші паперу. Ви помітите зв'язки, які допоможуть організувати та узагальнити ці задуми. Якщо зустрінеться слово, що повторюється, можливо, це щось важливе. З'єднуйте різні частини карти стрілками, кодами та кольорами. Видаляйте непотрібні ділянки картки.

Не забувайте використовувати зображення, адже вони служать якорями для запам'ятовування ключових слів. Намагайтеся писати за одним словом у рядку. Це тренує увагу та дисциплінує. Ментальна мапа може бути нескінченною. Вона завершена лише коли інформації достатньо для вирішення творчого завдання.

Читання, тиша, гра

Загальновідомо, що у процесі творчості найбільшу активність виявляє праву півкулю. Усі перелічені техніки допомагають натренувати нейронні мережі цієї галузі. А ось ще кілька способів:

1. Читання історій, оповідань та романів. Художня література розвиває інтелектуальні здібності, необхідні у тому, щоб думати інакше, творчіше.

2. Тиша. Займаючись діяльністю, коли не потрібно розмовляти, ми значно пригнічуємо активність лівої півкулі. Тим самим ми знижуємо активність домінантних моделей мислення у нейронних мережах, як би зменшуючи гучність нашої свідомості.

3. Будь-яка діяльність чи гра, що тренує уяву. Головоломки, настільні ігри, кросворди, театральні, музичні чи танцювальні імпровізації та багато інших занять не лише тренують нашу здатність виробляти різні ідеї, а й дозволяють побачити розважальну сторону творчого процесу.

1.1.Поняття творчого мислення, його суть

У практичній та теоретичній діяльності людина стикається із завданнями чи фактами, для яких у її мисленні немає відповідних методів та понять. Трапляється, що завдання, з якими людина зіткнулася, не можуть бути вирішені за допомогою вже відомих людству методів.

Щоб адаптуватися в сучасному суспільстві і орієнтуватися у величезному потоці інформації, що постійно змінюється, необхідно самостійно, творчо мислити, а цьому дітей потрібно навчити.

Молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Формування – це діяльність або експериментатора-дослідника, або вчителя, пов'язана з організацією засвоєння певного елемента соціального досвіду (поняття, дії) учнем.

ТермінформуванняТрадиційно використовують тоді, коли йдеться про те, що набуває учень: поняття, навичка, новий вид діяльності (Тализина, 1998)

У дослідженні О.М. Цибуля зазначено, що творчість - є творення нового. Поняття творчості передбачає особисте початок і відповідне йому слово вживається переважно у застосуванні до діяльності (Лук, 1988).

Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно є породженням нового знання, активну форму творчого відображення та перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого ні насправді, ні в суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення (в елементарних формах воно є і у тварин) також можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень (Виготський, 1991).

Творче мислення – це мислення, результатом якого є відкриття принципово нового чи вдосконаленого вирішення того чи іншого завдання. Творче мислення спрямоване створення нових ідей(Пономарьов,1960).

Головне для творчого мислення – вміння охопити дійсність у всіх її відносинах, а не лише у тих, які закріплені у звичних поняттях та уявленнях. Щоб повніше виявити властивості певної сфери дійсності, треба знати всі факти, що належать до неї. Щоб виявити неадекватність понять і методів мислення, що їх охоплюють, треба володіти цими поняттями і методами. Звідси величезна роль знань та умінь у творчому мисленні.

Творче мислення характеризується високим ступенем новизни одержуваного з його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання на основі її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у неї виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба забезпечує високу активність вирішального проблеми суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення в людини проблемної ситуації (Лук, 1988).

Творчі здібності є сукупність особистісно-значущих і особистісно-цінних прагнень, ідеалів, переконань, поглядів, позицій, відносин, вірувань, діяльності, взаємовідносини з оточуючими (Гафитулин, 1990).

В даний час існує багато підходів до визначення творчості, а також суміжних з цим визначенням понять: креативність, нестандартне мислення, продуктивне мислення, творчий акт, творча діяльність, творчі здібності та інші (В.М. Бехтерєв, Н.А. Ветлугіна, В . Н. Дружинін, Я. А. Пономарьов, А. Ребера та ін) (Рубінштейн, 2000).

У зарубіжній психології творче мислення найчастіше пов'язують із терміном «креативність». Креативність – здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилення від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації (Бухвалов, 2004).

Отже, креативність і творчість є синонімами.

Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 інтелектуальних гіпотетичних здібностей, що характеризують креативність. Серед них:

1)швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

2) гнучкість думки – здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

3) оригінальність - здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;

4) допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі;

5) здатність до розробки гіпотези;

6) ірреальність – логічна незалежність реакції від стимулу;

7) фантастичність – повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;

8) здатність вирішувати проблеми, тобто. здатність до аналізу та синтезу;

9) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі; іт. буд.

Е. П. Торренс виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність: легкість - швидкість виконання текстових завдань; гнучкість - кількість перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей; оригінальність – мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи; точність виконання завдань.

У вітчизняній психології також широко розробляються проблеми творчого мислення людини. Вона ставиться як проблема продуктивного мислення на відміну репродуктивного. Психологи одностайні у визнанні те, що у будь-якому розумовому процесі сплетені продуктивні і репродуктивні компоненти. Велика увага приділяється розкриттю сутності творчого мислення, виявлення механізмів творчої діяльності та природи творчого мислення.

І. Я. Лернер характеризує творче мислення щодо його продукту: учні у процесі творчості створюють суб'єктивно нове, у своїй виявляючи свою індивідуальність (Лернер,1974).

По В. М. Дружинину, творче мислення – мислення, що з перетворенням знань (сюди він відносить уяву, фантазію, породження гіпотез та інше) (Дружинин, 1999).

Суть творчого мислення зводиться, на думку Я.А Пономарьова, до інтелектуальної активності та чуттєвості до побічних продуктів своєї діяльності (Пономарьов Я.В, 1960).

Я.А. Пономарьов, В.М. Дружинін, В.М. Пушкін та інші вітчизняні психологи вважають основною ознакою мислення неузгодженість мети (задуму, програми) та результату. Творче мислення виникає у процесі здійснення і пов'язані з породженням «побічного продукту», що є творчим результатом.

Виділяючи ознаки творчого акту, всі дослідники підкреслюють його несвідомість, неконтрольованість волею та розумом, і навіть зміненість стану свідомості.

Таким чином, головна особливість творчого мислення пов'язана зі специфікою перебігу процесу в цілісній психіці як система, що породжує активність індивіда.

Формування та розвитку здібностей дітей до творчості – одне з актуальних проблем сучасної педагогіки.

Психологи встановили, що 37% шестирічних дітей мають високий потенціал творчої активності, у семирічних - цей показник знижується до 17%. Серед дорослих виявлено лише 2% творчо активних особистостей (Сисун, 2006).

З творчим мисленням пов'язані дві особистісні якості: інтенсивність пошукової мотивації та чуттєвість до побічних утворень, що виникають при розумовому процесі.

І.Л. Лернер вважає, що основу творчого мислення є наступними рисами:

Самостійне перенесення знань та вмінь у нову ситуацію;

Бачення нових проблем у знайомих, стандартних умовах;

Бачення нової функції знайомого об'єкта;

Бачення структури об'єкта, що підлягає вивченню, тобто швидке, часом миттєве охоплення частин, елементів об'єкта у співвідношенні друг з одним;

Вміння бачити альтернативу рішення, альтернативу підходу для його пошуку;

Уміння комбінувати раніше знайдені способи розв'язання проблеми у новий спосіб і вміння створювати оригінальний спосіб розв'язання за відомості інших (Лернер, 1974).

Опанувавши ці риси, можна розвивати їх до рівня, обумовленого природними задатками та старанністю. Однак перерахованим рисам властива одна здатність - «вони не засвоюються в результаті отримання інформації або показу дії, їх не можна передати інакше як включенням у посильну діяльність, що вимагає прояви тих чи інших творчих рис і цим ці риси формує» (Лернер,1974).

В.А. Крутецька структура творчого мислення в математиці представляє так:

Здатність до сприйняття математичного матеріалу, схоплювання формальної структури завдань;

Здатність до логічного мислення у сфері кількісних та якісних відносин, числової та знакової символіки, здатність мислити математичними символами;

Здатність до вдосконалення процесу математичних міркувань та системи відповідних дій, здатність мислити згорнутими структурами;

Гнучкість розумових процесів у математичній діяльності;

Прагнення до ясності, простоти, економічності та раціональності рішення;

Здатність до швидкої та вільної перебудови спрямованості розумового процесу, перемикання з прямого на зворотний хід думки;

Математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відносини, типові характеристики, схеми міркувань та доказів, методи вирішення завдань та принципи переходу до них);

Математична спрямованість розуму (Крутецький, 1968)

Також до творчого мислення В.А. Крутецький відносить такі «несуттєві» компоненти: швидкість розумових процесів як тимчасова характеристика; обчислювальні можливості; пам'ять на цифри, числа, формули; здатність до просторових відносин; здатність наочно представляти абстрактні математичні відносини та залежності (Крутецький, 1968).

Структура творчого мислення представлена у формулі: «математична обдарованість характеризується узагальненим, згорнутим та гнучким мисленням у сфері математичних відносин, числової та знакової символіки та математичним складом розуму».

Д.Б. Богоявленській була виділена одиниця виміру творчості, названа «інтелектуальною ініціативою». Вона сприймається як синтез розумових здібностей і мотиваційної структури особистості, які у продовженні розумової діяльності поза необхідного, поза рішення задачі, що ставиться перед людиною. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси. До основних рис відносять: когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Алейніков А.Г. стверджує, що творчості можна і треба вивчати з дитинства. Слід зазначити досить поширену думку, що здатність до творчості – «божий дар» і тому навчити творчість неможливо. Однак вивчення історії техніки та винаходів, творчого життя видатних вчених, винахідників показує, що всі вони мали поряд з високим рівнем фундаментальних знань ще й особливим складом або алгоритмом мислення, а також особливими знаннями, що представляють евристичні методи та прийоми. Причому останні часто самі і розробляли(Алейніков, 1989).

Показником, що характеризує творче мислення і куди ми ґрунтуватимемося у своєму дослідженні, такі: побіжність, гнучкість і оригінальність думки.

Побіжність включає два компоненти: легкість мислення, тобто. швидкість перемикання - текстових завдань та точність виконання завдання.

Гнучкість розумового процесу – це перемикання з однієї ідеї на іншу. Здатність знайти кілька різних шляхів вирішення однієї і тієї ж задачі.

Оригінальність – мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи.

Отже, у вітчизняній психології дослідження творчого мислення теоретично обґрунтовано, індивідуальні відмінності аналізуються не лише з кількісної, а й з якісного боку. Тим не менш, все ще незначна кількість досліджень у цій галузі.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

Алейніков, А. Г. Про креативну педагогіку / А. Г. Алейніков // Вісник вищої школи. - 1989. - № 12.

Брайтовська С. І. Найпростіші дослідницькі завдання. /С. І. Брайтовська.// Початкова школа.-1996-№9-с.72.

Бухвалов В. А. Алгоритми активізації творчого мислення// Шкільний психолог. - 2004. - № 4.

Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. / Л.С. Виготський. - М.: Просвітництво, 1991. - 93с.

Виготський Л.С. Дитяча психологія. / За ред. Д. Б. Ельконіна. - М.: Педагогіка, 1984. - 432с.

Виготський Л.С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. /Л. С. Виготський. // Питання психології. – 1996 – №6 – с. 46.

Гальперін П. Я. До психології творчого мислення. / П. Я. Гальперін, Н. Р. Котик. / / Питання психології. – 1982 – №5 – с. 45.

Гребцова Н.І. Розвиток мислення учнів. //Початкова школа. – 1994. – №11. – С.24-27.

Дружинін В. П. Психодіагностика загальних здібностей. / В. Н. Дружинін. - М.: Академія, 1996. - 224с.

Крутецький У. А. Психологія математичних здібностей школьников./ У. А. Крутецький. - М.: Просвітництво, 1968. - 432с.

Лернер І. Я. Проблемне навчання. / І. Я Лернер .- М.: Знання, 1974. - 64 с.

Цибуля О.М. Мислення та творчість. - М.: Наука, 1988. - 133 с.

Підласий І. П. Педагогіка. / І. П. Підласий. - М.: Просвітництво, 1996. - 432с.

За допомогою мислення людина створює в мозку опосередковане та узагальнене уявлення про навколишню дійсність, те, що неможливо сприймати безпосередньо органами почуттів – побачити, доторкнутися, понюхати тощо. - Людина уявляє, виходячи з набутого досвіду.

Уява допомагає йому переноситися в минуле та майбутнє, плануючи власну діяльність та заздалегідь припускаючи результати. Таким чином, те, що не можна пізнати прямо, пізнається побічно, невідомі якості визначаються відомими.

Види мислення

Завдяки здатності до творчого мислення людина зуміла не тільки сама пристосуватися до навколишнього середовища – це вміють усі живі істоти – а й пристосувати довкілля до власних потреб, перебудовуючи та обробляючи, роблячи комфортним.

Це дало людині переваги проти іншими мешканцями планети.

Мислення розвивалося поетапно, і за існування людини постійно вдосконалювалося. Ось які форми, залежно від ступенів розвитку, виділяють психологи:

Формування розумових здібностей людини розумного починалося з дієвого мислення, яке допомагало нашим предкам створювати предмети, що полегшують, наприклад, добування їжі – фактора, що грає вирішальну роль у питанні виживання. Після того, як людина зробила спис, відпала необхідність наздоганяти видобуток – можна було кинути в неї зброю з відстані. На цьому етапі розвитку мислення воно мало суто практичне застосування – люди винаходили знаряддя праці з метою, щоб відразу ж ними скористатися. У зародковому вигляді практично-дієве мислення присутній у деяких видів приматів - відомі приклади, коли шимпанзе або орангутанг знаходили довгу палицю і намагалися з її допомогою збити плід, що висить на дереві.
Наступним щаблем стало наочно-подібне мислення. На цій стадії людина знайшла здатність представляти в умі різні дії з відомими йому предметами, не бачачи їх перед собою. Також цей вид мислення дозволяє дізнаватися в незнайомих предметах вже відомі риси і робити на цій підставі припущення про їхнє призначення. Так, людина, яка бачила великий спис, легко здогадається про те, що таке дротик.
Словесно-логічне мислення з'явилося внаслідок розвитку мови – що складніше він ставав і що більше абстрактних понять міг висловити, то більш поглибленим і розширеним ставало і мислення. За допомогою цього виду мисленнєвої діяльності люди навчилися створювати абстрактні поняття. Саме таке мислення допомогло зробити крок від найпростіших практичних вимірів чогось до створення науки геометрії, формулювання її понять та закономірностей.
Звідси було рукою подати до творчого мислення, що включає всі раніше перелічені види розумової діяльності і дозволяє складати романи, писати картини і музику, робити відкриття і робити винаходи. Після появи творчого мислення процес створення нового незрівнянно прискорився – революційні зміни та досягнення у різних сферах людської діяльності стали можливими протягом життя одного покоління.

Велике значення для творчого мислення має уяву. На відміну від чуттєвого сприйняття, уява дозволяє уявити – уявити – предмети, явища та події, яких немає і не існувало насправді. Уява може бути активним та пасивним.

У першому випадку створені ним образи мають своєю основою навколишню реальність. Вони з'являються у голові людини, підкоряючись його волі, і відбивають частину його особистості, почуття й переживання. Саме активна уява необхідна для винаходів та творчості.

Образи пасивної уяви приходять спонтанно, незалежно від волі людини, і дуже рідко є джерелом чогось продуктивного.

Сила уяви допомагає людині зняти напругу, що виникає в очікуванні тих чи інших подій. Коли він уявляє своє бажання тим, хто вже здійснився, йому легше дочекатися його дійсного виконання, а уявлення якоїсь неприємної ситуації допомагає психологічно підготуватися до її можливого виникнення.

Позитивні образи, що народжуються в уяві, є основою для аутосуггестії (самовнушення) і допомагають зняти стрес. Уява регулює пізнавальні здібності – чуттєве сприйняття, пам'ять, увага, мова. З його допомогою можна відтворити минулу ситуацію та уявити майбутню, плануючи свої дії.

Особливості творчого мислення

Творче мислення багато в чому залежить від індивідуальних особливостей особистості та її психічної організації. Фахівці виділяють два основні типи творчого мислення: конкретно-образне та словесно-логічне.

Перший тип мислення найбільше сприяє розвитку здібностей до художньої творчості. При конкретно-подібному мисленні домінує права півкуля головного мозку, яку іноді називають «емоційним мозком».

Люди, в інтелектуальній діяльності яких переважає ліва мозкова півкуля, мають словесно-логічний тип мислення. Вони легко оперують абстрактними поняттями, формулами, символами. Серед людей з цим типом мислення переважаю шанувальники точних наук – математики, фізики, хімії

Знаменитий німецький психолог Карл Юнг запропонував дещо інше формулювання типів мислення. Людей із розвиненими схильностями до художньої творчості він відносив до інтуїтивного типу, для якого властиво переважання емоцій, а також спонтанність мислення.

Тих, у мисленні яких логіка переважає над емоціями, Юнг вважав володарями розумового типу інтелектуального процесу. Їх важливіше логічні докази, а інтуїції вони віддають перевагу логічну перевірку теоретичних знань. За описаними ознаками можна зрозуміти, що розумовий тип властивий тим, хто займається науковими дослідженнями.

Риси творчого мислення притаманні кожному з перелічених вище людських психотипів. У цьому і конкретно-образный, і словесно-логічний тип інтелекту має спільну рису – вміння створювати абстракції, поєднуючи усі образи до одного загальний.

Також для творчого мислення характерна евристика, раптове осяяння – від давньогрецького «еврика» – «знайшов» (за переказами, так вигукнув Архімед, зробивши чергове відкриття). Це поняття означає здатність мислення вийти за усталені загальноприйняті рамки, не маючи повного пакету даних, необхідні вирішення тієї чи іншої проблеми, інтуїтивно знаходити правильний шлях.

Крім того, серед особливостей творчого мислення фахівці-психологи називають такі риси:

оригінальність та неповторність. Люди, які мають творче мислення, воліють знаходити власні шляхи, а не йти второваною дорогою. Якщо вони беруться за вирішення природничо-наукової проблеми або створення художнього твору, то намагаються придумати щось нове, що ніколи не існувало і ні на що не схоже;
семантична гнучкість - спроба розглянути проблему або предмет з іншого, раніше не розглядається точки зору, з метою відкрити нові властивості або нові шляхи вирішення та виявити прихований потенціал;
образна гнучкість, вміння змінити звичний погляд на об'єкт, виявити нові, несподівані властивості та сторони, що роблять його застосування унікальним;
спонтанна гнучкість, що означає перемикання з однієї думки на іншу, здатність сприймати інформацію та генерувати ідеї, знаходити способи вирішення проблем та питань там, де вони не видно іншим.

Висновок

Мислильний процес є головним двигуном розвитку людини. Еволюційний розвиток людського мозку триває – він стає досконалішим. Здатність до творчого мислення дозволяє хомо сапієнс підніматися вище еволюційними сходами.