Науково-педагогічна діяльність. Наукова організація педагогічної праці

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ
Полтавський державний педагогічний інститут
ім. В.Г. Короленка
Кримський психолого-педагогічний факультет
Наукова організація педагогічної праці
(Курсова робота)
Роботу виконала студент
_____ курсу групи ____
Мельников В.М.
Науковий керівник :
______________________
Сімферополь
2008

План

Вступ

1. Основи наукової організації педагогічної праці
1.1. Сутність наукової організації праці вчителів
1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога
1.3. Теорія та практика організації управління процесом педагогічної діяльності
2. Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці у практику
2.1. Принципи та методи організації педагогічної дії
2.2. Принципи та методи вимірювання процесу та результатів педагогічної праці
3. Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1. Питання спільної організації праці вчителя у школі
3.2. Організація праці вчителя у процесі підготовки до занять
3.3. Досвід удосконалення організації навчального процесу
3.4. Організація навчального виховного процесу
3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи
4. Комплексний підхід до організації діяльності учня
4.1. Основні засоби організації діяльності учня
4.2. Вдосконалення організації за видами діяльності
4.3. Основні фактори, що визначають діяльність учнів
5. Техніка організації особистої праці
Висновок
Список використаних джерел

Вступ

«Прекрасна дорога – йди у педагоги».

Н.А. Добролюбов

Все починається у школі, а школа починається з учителя.
Гордість вчителя – найвища, безкорислива гордість землі. Це гордість тих, хто віддає, хто щасливий, віддаючи та віддаючи, збагачується. Не маючи цієї прекрасної безкорисливості, не можна бути справжнім педагогом.
Вчителем не може бути той, хто не пам'ятає власного дитинства і нездатний легко та вільно переноситься у складний та своєрідний світ дитячих мрій, почуттів та переживань. Такого педагога буде відірвано від своїх вихованців. Вчитель за покликанням надовго прописаний у Країні Дитинства, він її бажаний та почесний громадянин. Але це зовсім не означає, що вчитель якось повинен пристосовуватися до дітей, плестись у хвості їхніх інтересів, прагнень та потреб. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб з висот своєї освіченості та життєвої мудрості, спираючись на висновки психології та педагогіки, творчо використовуючи їх у своєму повсякденному житті, проникати в найдальші галактики дитячого світу, глибоко і чітко розуміти цей світ, пробуджувати, а не спонукати своїх вихованців на оволодіння знаннями, на добрі справи та вчинки.
Вчительська професія у найвищому значенні гуманістична. Людина своєю працею перетворює природу. Але праця вчителя тим цінний і великий, що він формує природу самої людини.
Головне – це віра у свої сили, можливості. Щоб стати учителем, треба закінчити педагогічний заклад. Щоб стати учителем – організатором, необхідно освоїти основи наукової організації педагогічної праці.
На необхідність вивчення теорії НЗП свого часу вказувала Н. К. Крупська. Вона писала: «…організаційні звички виробляються у процесі роботи – не кинувшись у воду, не навчишся плавати. Однак, звідси аж ніяк не випливає, що не треба вивчати того, як треба організовувати будь-яку роботу, не треба вивчати принципи організації праці». Основи НОП слід вивчати в органічній єдності із практичною діяльністю.
Той, хто бореться за впровадження НОП у школу, повинен не тільки розуміти складні і важкі завдання, що стоять перед ним, а й бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, а й пристрасно бажати їх усунути.
Рішення завдань НЗТ, з одного боку, пов'язане з регламентацією, оскільки без цього немислиме управління навчально-виховним процесом, а з іншого боку потребує творчого підходу. Це діалектичне протиріччя. Воно дозволяється успішно за умови, якщо педагогічна творчість є провідною стороною діяльності вчителя, якщо педагог має наукові методи праці.
Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити вчителя від рутинних операцій, від шаблону, навчити працювати творчо. А творчий стиль чужий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він передбачає високу вимогливість до себе та інших, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму та формалізму. Творчий стиль у роботі вчителя – запорука того, що школа успішно впорається із завданням навчити кожного школяра вчитися, жити та працювати.

1 Основи наукової організації педагогічної праці
1.1 Сутність наукової організації праці вчителів
Залучення вчителя до НЗП потребує, перш за все, введення його в курс основних понять та категорій цієї галузі наукових знань.
Праця у широкому розумінні є доцільною діяльністю людини.
Праця у його вужчому сенсі – це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних чи духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність поділяють на фізичну та розумову, матеріальну та духовну, на гру, вчення, працю, спілкування тощо.
p align="justify"> Педагогічна праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють вчитель і учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні та духовні засоби, умови праці.
Дуже специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня у процесі залежить від багатьох чинників. Серед них особливе значення має організованість та вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що у свою чергу є результатом навчання та виховання.
Організація. У найзагальнішому сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, з другого - як сукупність процесів чи дій, які ведуть освіті та вдосконаленню взаємозв'язків між частинами цілого.
Термін «педагогічний» у створенні праці свідчить про те, що загальні ідеї НОП у разі трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. У організації будь-якого праці більше загального, подібного переважно, ніж відмінного, специфічного.
Організованість - це комплексна, інтегративна властивість особистості вчителя, яка характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою та чужу діяльність, поведінку. Водночас це й певний якісний стан особистості, її можливостей здійснення упорядкованих дій та поведінки. Висока організованість вчителя - це рівень розвитку організаторських здібностей, що відповідає сучасним вимогам.
Термін «структура» в НОПТ непросто побудова чогось, він включає такі питання: із яких елементів, елементів складається цілісна діяльність; у якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані? Цей своєрідний алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.
Термін "система" в НОПТ також не проста сукупність елементів, не звичайне підсумовування їх властивостей. Це насамперед їх зв'язки та відносини (певна організованість). Саме зв'язки та відносини поєднують елементи в систему, породжують взаємодію між ними.
Чи можна прийняти за основу системи навчальних занять усім відому традиційну чотириелементну систему уроку? Історично сформована, вона відбиває як багатовіковий досвід вчителів, а й найважливіші організаційно-педагогічні і технологічні закономірності навчально-виховного процесу. У ній кожен елемент: опитування, що дозволяє вчителю отримати інформацію про засвоєння учнями минулого уроку, готовність до вивчення нового; вивчення нового, закріплення, покликане перевести найважливіше, суттєве з короткочасної пам'яті у довгострокову; домашнє завдання, яке має на меті завершити певний цикл діяльності.
Загальний приклад моделі системи педагогічної праці вчителя, яка як основні параметри включає:
- Цілі та завдання, що визначають діяльність системи;
- зміст діяльності;
- Організацію та управління;
- педагога, покликаного практично здійснити поставлені цілі та здачі діяльності, визначити її зміст та організацію;
- учнів, навчання та виховання яких є метою даної системи;
- Матеріально-технічне забезпечення;
- умови праці .
У практиці окремих вчителів, захоплених використанням НОПТ у своїй практичній діяльності, нерідко можна знайти набір випадкових, органічно не пов'язаних елементів. Позбавлена доцільної та міцної внутрішньої організації, така «система» не лише малоефективна, а й не в змозі взаємодіяти з іншими системами. Випадковий набір елементів – це у разі лише вихідний матеріал на формування системи. Утворювати її можуть як елементи, які мають відповідну цілеспрямованість.
Науково організованою праця може називатися лише за умови, коли вона заснована на сучасних досягненнях науки та практики, на всебічному методологічному аналізі процесів праці, комплексному використанні факторів, що дозволяють досягти максимального результату.
Забезпечити максимальну ефективність навчання та виховання при найкращому використанні часу, сил та засобів усіх учасників трудового процесу – ось головне завдання НОПТ.
У поняття НОП входить не вся наука, а лише її частина, яка необхідна для організації процесу праці. Сюди входить не організація взагалі, лише організація конкретної діяльності, не працю взагалі, лише його організація. Специфіку НОПТ, яка вивчає структури та системи організації педагогічної праці, методи їх формування та функціонування, визначає педагогіка. НЗП вчителя є галуззю педагогіки.
1.2 Закони та принципи наукової організації праці педагога
У НОП виявлено три фундаментальні закони, які виявляються у будь-якій діяльності, у тому числі й педагогічній.
Перший говорить: Максимальна економія та ефективне використання часу.
Час-як основний захід процесу праці – категорія як філософська, соціальна економічна, а й педагогічна.
Створення та ефективне використання сприятливих умов праці та відпочинку – другий закон НОП.
Умови праці – це зовнішнє середовище, комплекс факторів – соціальних, психофізіологічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, без яких праця людини немислима.
Тимчасова турбота про здоров'я та всебічний розвиток усіх учасників трудового процесу – третій фундаментальний закон НОТ. Саме він характеризує природу організації праці. Тобто можливість використати весь свій творчий потенціал на благо людей, суспільства.
Принципи НОПТ – вихідні положення теорії організації педагогічної праці. До принципів НОПТ належать:
- принцип організації дії
- принцип організації виміру
- Принцип загальноорганізаційного призначення.
1.3 Теорія та практика організації управління процесом педагогічної діяльності
Управління розглядають, як цілеспрямований, планомірний вплив ззовні на організований об'єкт або процес переведення системи з одного стану в інший.
Кожен сучасний керівник прагне осягнути науку управління, опанувати його науковими методами, досконало вивчити об'єкт управління і, звісно, мати можливість застосувати свої знання практично.
Якщо спробувати виявити головну ланку в ланцюзі проблем організації управління школою, то на мою думку, ним є організація педагогічної діяльності вчителя та НЗТ учня.
Вирішення завдань наукової організації праці вчителя та учня має не лише тактичне, а й стратегічне значення. У другому випадку НОП забезпечує лише на рівні сучасних вимог виховання високої організованості учнів, підготовку до життя, до праці.
Для вчителя практичний інтерес представляє питання про те, де саме в НОПТ «закладено» елементи управління педагогічною діяльністю, і коли в процесі праці виникає потреба щодо самостійного вирішення управлінських завдань.
Можна простежити, як і тій чи іншій конкретної педагогічної діяльності – у її організації реалізується функція управління. Як приклад візьму урок – найпоширеніша спільна діяльність вчителя та учня.
Дзвінок. Учні входять до класу, сідають на сої місця та готуються до занять. Тут є самоорганізація. У кожному конкретному випадку – краще чи гірше – «спрацьовує» стереотип колективної діяльності учнів, що склався. Про управління можна говорити лише після того, як у класі з'являється вчитель.
Урок, як будь-яка інша діяльність, починається з постановки мети. Щоб досягти поставленої мети відповідно до змісту роботи, вимог до навчання та виховання учнів, умовами в яких діяльність здійснюється, вчитель формує комплекс завдань, що відповідають поставленій меті. Відповідно до цих завдань обираються доцільні методи, засоби, складаються організовані принципи планування.
Реалізуючи план, вчитель непросто прагне вирішити те чи інше організаційне завдання, а дотримується певного регламенту, встановленого у його плані з урахуванням особистого досвіду. Одночасно він веде спостереження за процесом праці, реєструє у пам'яті все, що піддається звичайному спостереженню. Для отримання більш об'єктивної, достовірної інформації та здійснення зворотного зв'язку вчитель здійснює контроль. На всіх етапах уроку педагог прагне досягнення найкращого результату.

2 Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці в практику
2.1 Принципи та методи організації педагогічної дії
Організація процесу педагогічної праці спираються на методи, які випливають на таких вихідних положень НОТП, як формулювання мети та завдань (ціліосвіта), вибір доцільних форм та методів праці, науково обґрунтоване планування, вибір та доцільне використання техніки, засобів праці. Ці методи називаються організаційними, бо вони організують діяльність, і науковими, оскільки вони організують діяльність, і науковими, оскільки вони органічно злиті з науковою теорією.
Розглянемо методи та прийоми визначення мети та завдань окремих видів педагогічної діяльності.
Мета педагогічної праці - це знання про передбачуваний результат, ідеальне його уявлення, упередження.
Завдання в педагогічній діяльності – це приватна мета, поставлена з урахуванням конкретних умов, це завдання на вихід до якоїсь частини загальної мети.
Якщо ціль - ідеальна модель передбачуваного результату діяльності, то завдання як приватні цілі - це етапи до досягнення загальної мети, що характеризують процес праці. Компонентами будь-якої цілісної діяльності є мета, мотиви, засоби, умови та результати праці.
Мета діяльності має бути пов'язана не лише зі змістом та мотивами, але й з усіма іншими компонентами – умовами, засобами, працею в цілому. Мета задає та визначає вибір методів та засобів діяльності. Однак автоматично це не досягається, для цього педагогу потрібні певні знання та вміння.

Методика формулювання мети та завдань навчання та виховання учнів - це у жатому вигляді теорія цілеутворення в процесі педагогічної діяльності. Вона розкриває сутність самого процесу цілеутворення, закономірностей НОТП, і відповідає питанням, як правильно сформулювати мета і завдання педагогічної діяльності.
Скласти план – скоригувати роботу, створити її організаційне креслення, модель, програму – допомагає метод планування педагогічної праці вчителя. Планування – тонкий процес розробки послідовних дій, сутність якого полягає у побудові системи навчальної чи виховної роботи з урахуванням всіх визначальних чинників.
Завдання НОТП – розглянути те загальне, що притаманно планування будь-якої педагогічної діяльності і можна використовувати, як основу розробки будь-якого плану з урахуванням специфіки майбутньої діяльності. Метод планування включає операції з оцінки педагогічної обстановки з погляду перспективних цілей, передбаченню ходу та результатів роботи.
2.2 Принципи та методи вимірювання процесу та результатів педагогічної праці
Принцип нормування праці. Поняття "нормування" означає керівний початок, правило, зразок. У навчанні та вихованні без них не обійтися. Вирішенню завдань нормування педагогічної праці сприяє принцип нормування та її методи. Як вихідне становище наукової організації педагогічної праці, нормування визначає комплекс витрат, дій, необхідні виконання заданого обсягу роботи з обліку певних організаційно-педагогічних і технічних умов.
Поняття «нормування» включає три компоненти: витрати (працю), обсяг роботи і умова роботи.
У педагогічній праці є норми, встановлені відповідними законами, директивними вказівками: тривалість робочого дня, відпусток, норми робочого навантаження вчителів різних предметів.
Сам педагог має вміти нормувати навчальне заняття – за обсягом і складності: мати навчальні програми, визначальні обсяг і складність змісту матеріалу, зазначено час , необхідне вивчення тієї чи іншої теми.
Якщо немає нормування, немає і зразків, якими перевіряється вчительська діяльність. Останнім часом у педагогічній літературі поруч із «нормуванням» використовується термін «стандартизація». Це поняття ширше, оскільки включає у собі розробку і норм, і вимог до нерегламентованим видам педагогічної діяльності.
Майстерність вчителя визначають багато компонентів, у тому числі облік та контроль своєї педагогічної діяльності. НОПТ, розробляючи принципи та методи обліку, який належить цілеспрямовано спостерігати та вивчати. Це перший крок обліку та контролю. Другий полягає в тому, щоб зафіксувати факти, явища та події, виявлені у процесі спостереження. Третій крок – критичний аналіз результатів обліку, час узагальнень і висновків, необхідні прийняття оптимального рішення.
Облік та контроль – важливі функції педагогічної праці. Якщо облік – це система отримання вимірювань результатів праці, їх угруповання та аналізу відомостей, виражених насамперед у кількісних показниках, то педагогічний контроль пов'язаний з отриманням інформації про зміст, організацію, процес та результати праці.
Основними шкільними методами контролю та обліку є спостереження, опитування, різні види контрольних робіт, вирішення завдань, опорні схеми та ін.
Наукова організація праці тісно пов'язана із проблемою прийняття оптимальних рішень. З прийняттям рішень пов'язаний, зрештою, будь-який вибір. Якщо рішення приймається з урахуванням усіх обставин, умов, його називають оптимальним, а сам процес вибору та прийняття такого рішення – оптимізацією.
Оптимальність, як складова частина системи принципів НОПТ і як провідний принцип групи виміру процесу та результатів праці допомагає знаходити найбільш сприятливе рішення, дію, способи, умову та результати. А це веде до гуманізації і, зрештою, – наукової організації праці.

3 Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1 Питання загальної організації праці вчителя у школі
Вчитель працює у колективі, отже, удосконалення своєї діяльності насамперед пов'язані з загальної організацією праці школі. Успіх у вирішенні цього питання приходить тоді, коли керівники школи весь педагогічний колектив глибоко усвідомлюють, що провідним напрямом наукової організації їх праці є стимулювання та організація творчих пошуків вчителів, постійне вдосконалення змісту та організації педагогічної діяльності.
Успіх педагогічної творчості залежить від поділу педагогічної праці. Рекомендується спочатку розділити відповідні види педагогічної діяльності між членами колективу, надавши кожному можливість виступити з ініціативою, слушною пропозицією. Досягти такого взаєморозуміння та взаємодії, за якого і вчитель і весь колектив працювали над загальною програмою злагоджено, з найменшими витратами часу, сил та засобів. Такий поділ праці вимагає від адміністрації включитися в роботу з продуманого та цілеспрямованого добору та розміщення кадрів, чіткого розподілу службових обов'язків, системи взаємодії в колективі.
Високий рівень колективної творчості, раціоналізація форм та методів педагогічної праці можливий у колективі, де праця обґрунтовано нормована, ретельно спланована, де на основі норм та плану передбачено контроль та облік.
Займатися улюбленою справою найкраще на добре організованому робочому місці. Робоче місце вчителя – невід'ємна частина навчально-виховного процесу. Якщо воно добре продумано, по сучасному облаштовано, працювати на ньому стає легше та приємніше. Удосконалення умов праці та відпочинку вчителів у НОПТ, як органічна частина навчально-виховного процесу.
Значення такого напряму НОПТ – удосконалення системи стимулів до праці. Навчання та виховання немислимо без планомірного та систематичного спонукання. Стимулювання потребують і самі вчителі. НОПТ вимагає створення та вмілого використання чіткої системи морального стимулювання вчительської праці. Практика показує, що такої системи у багатьох школах немає.
Удосконалення системи підвищення кваліфікації вчителів має першорядне значення, оскільки забезпечує успіх усіх інших напрямів, озброюючи вчителя сучасними досягненнями науки та техніки (практики), сприяючи розвитку педагогічної творчості та майстерності.
Усі розглянуті напрями НЗТ у творчому житті педагогічних колективів однаково важливі. Відсутність будь-якого з них знижує ефективність праці колективу. Високий загальний рівень організації праці у школі – запорука та надійна основа вдосконалення праці вчителів та учнів.
3.2 Організація праці учнів у процесі підготовки до
заняттям
Підготовка вчителя до навчальних занять та виховних заходів - це початковий етап і відповідальний момент будь-якої конкретної педагогічної діяльності. У цей час вчитель зайнятий вивченням відповідних матеріалів, вибирає орієнтовну основу діяльності, ретельно її розробляє, проектує.
Від підготовки вчителя до занять вирішальною мірою залежить якість уроку. Можна сказати, що за слабкої підготовки вчитель збиває подих «ще на старті», прирікаючи навчально-виховний процес на самоплив і стихійність.
Підготовка вчителя до занять вирішальною мірою безпосередньо ніким не нормується і контролюється. Час, необхідне підготовки до занять, залежить від складності майбутнього заняття, від цього наскільки освоєно вчителем застосовувані ним форми, методи та засоби праці, наскільки сприятливі умови діяльності, як учні ставляться до вчителя.
За рівнем підготовки до занять вчителів можна умовно поділити на три групи.
Перша група вчителів має певну систему роботи. Підготовку до занять вони ведуть у широкому плані, тобто вивчають не тільки все цінне за своїм предметом, але використовують і все нове у педагогіці, психології, методиці та НОТП. У них до кожного заняття є багато заготовок, залишається лише забрати потрібне.
Вчителів другої групи поєднує те, що до кожного навчального заняття чи виховного заходу вони прагнуть удосконалювати свою підготовку, але без певної системи.
До третьої групи належать вчителі, які особливо не турбують себе підготовкою до уроків. Накопичивши певний досвід, вони роблять спроби вдосконалюватися однак не так у період підготовки, як у процесі заняття з учнями. Вони процес підготовки до занять зазвичай складається з перегляду програми, підручника, посібників, переписування торішнього плану. В результаті виробляється шаблон, що не дозволяє вчителю зростати та вдосконалюватись.
Є серед учителів і такі, що працюють нерівно. У час вони займають місце у різних групах , але найбільш тяжіють до проміжного. Важливо одне: серед них мало вчителів, система підготовки до занять, які б відповідали вимогам НОПТ.
Отже, розглянемо, що означає підготуватися до занять відповідно до вимог НОПТ. Головне, зводиться до того, щоб осмислити найважливіші ідеї та принципи наукової організації педагогічної праці, сформувати чіткий режим дня, виділити в режимі праці та відпочинку найбільш «творчий годинник» для підготовки до занять. Недоопрацювання в цій ланці обертається величезною втратою часу, помітною шкодою у справі виховання.
Важливо, щоб у педагога і в школі, і вдома була сприятлива обстановка, були добре організоване робоче місце, достатня для підготовки до занять особиста бібліотека. Не менш важливою є психологічна підготовка вчителя, яка багато в чому визначає успіх процесу праці та його кінцевий результат.
У будь-якій педагогічній діяльності, у тому числі й у підготовці педагога до занять, слід виділити такі дії: орієнтовні, виконавські та оціночні.
Готуючись до завтрашніх уроків, вчителю необхідно, вчителю необхідно чітко і ясно сформулювати мету та завдання діяльності, вибрати доцільні методи та засоби, передбачити створення сприятливих умов праці. На орієнтовному етапі підготовки до занять важливо знайти відповіді такі питання: що зробити, як досягти цілей. Якими методами та засобами скористатися. За яких умов застосовувати.
Проектувальна діяльність полягає у розробці на орієнтовній основі обґрунтованого плану, інструментів за найбільш складними та важкими завданнями. Розробка інструментувань - окремих індивідуальних завдань для сильних та слабких учнів - одне з першочергових педагогічних завдань. У процесі проектування вчитель знаходить відповіді такі питання, як доцільність побудови тієї чи іншої діяльності, підбір варіантів інструментування, використання яких дозволяє організувати ефективну взаємодію вчителя та учня, вдало поєднувати індивідуальну, групову та колективну навчальну роботу учнів. У план також закладаються і певні нормативи, форми контролю та обліку, які здійснюються у процесі виконання.
Програма виконавчих дій у процесі підготовки до занять розробляється з перспективою і фіксується в плані, але особливо докладно і ретельно – в інструментовках. Тут важливо розрахувати, на які знання, навички та вміння, звички та здібності учнів слід спертися, що з чим і яким зв'язати, які причино-наслідкові зв'язки встановити, щоб досягти поставленої мети якнайкраще, яку діяльність організовувати, щоб здійснити новий черговий крок у розвитку учнів.
Істота оцінного (завершального) етапу діяльності полягає в тому, що в процесі цієї дії в плані передбачається перевірка та оцінка перспективності досягнення поставленої мети та завдань, вивчається питання про те, якими засобами ціль може перешкодити виконати роботу найкращим чином, що слід передбачити для подолання тих або інших труднощів.
Методика цієї роботи у кожному конкретному випадку може бути іншою, проте комплекс робочих дій – єдиний для всіх. Дотримуючись цих рекомендацій, вчитель полегшує процес оволодіння методикою підготовки до навчальних занять та виховних заходів.
3.3 Досвід удосконалення організації навчального процесу
Будь-яке заняття має бути зорієнтованим, спроектованим, інструментованим, а потім - виконаним, проаналізованим, оціненим. Такий технологічний ланцюжок процесу педагогічної праці. Якщо підготовка до занять – вкрай важлива частина навчально-виховного процесу, то навчальний процес – головна його ланка і не тільки тому, що складається майже на три чверті з планових занять та займає 90% часу спілкування вчителя з учнями.
Щоб повніше розкрити резерви, що таяться у процесі організації навчальної праці вчителя і учнів, розглянемо окремі етапи навчальних занять із позиції їх наукової організації. Почнемо з опитування учнів. Вивченню нового зазвичай передує виявлення того, наскільки міцно засвоєно раніше отримані знання, закріплено навички, сформовано вміння. Словом визначається рівень готовності до майбутнього заняття. Отримавши інформацію про готовність класу до вивчення нового матеріалу, можна виділити дві важливі організаційні проблеми: організацію навчального матеріалу та організацію навчальної діяльності учнів на занятті.
Організація навчального матеріалу дає можливість учневі розібратися в пропонованому матеріалі, вкладати свої знання у певну перспективу, що робить їх набагато легше та органічніше засвоюваними. Організація навчального матеріалу - це насамперед завдання дидактичне та методичне. Організаційний аспект її полягає в тому, щоб уже в процесі підготовки з кожної теми були виділені: a) система понять, закономірностей або законів, що підлягають обов'язковому засвоєнню; б) система фактів, аргументів, доказів, необхідних для глибокого осмислення, розуміння системи понять та категорій , в) система практичних дій, що виробляє необхідні навички та вміння для встановлення зв'язку науки з практикою, життям.
Наукова організація матеріалу одночасно цілими блоками, що становлять структуру знань, полегшує їх сприйняття та запам'ятовування, дозволяє учням з інформації виділити головну, формувати систему знань.
Саме така організація навчального матеріалу дозволяє учням звернути увагу на найважливіше у досліджуваному, створює орієнтири, якими вони спрямовують свої розумові дії.
Вчитель повинен досконало знати свій предмет і насамперед його діалектичні основи, вміти передавати іншим сої знання, виділяти в явищі найважливіше, важливе, роз'ясняти і допомагати учням засвоювати, запам'ятовувати та застосовувати отримані знання на практиці. Досягти цього можна лише вивчаючи вікові особливості сприйняття і мислення хлопців, умови їх розвитку на кожному віковому етапі, обсяг і характер життєвого досвіду сучасних школярів.
«Необхідно володіти діалектичною основою науки, яка лише остаточно може розкрити всю специфіку, всю особливість цієї науки».
Часто саме у навчальному процесі руйнуються діалектичні зв'язки та відносини, які органічно притаманні кожному предмету, кожній шкільній дисципліні. Відновлюючи їх щодо того чи іншого матеріалу, ми тим самим економічніше організуємо його і тим самим сприяємо більш глибокому і міцному засвоєнню.
Не менш важливою стороною навчального процесу є організація навчальної діяльності учнів на уроці. Розумно організований, навчальний процес створює особливе психологічне «поле», обстановку, яка надає емоційний вплив на учня, народжує дух здорового суперництва, ентузіазму, підвищуючи цим ефективність навчальної діяльності. Для успішної організації навчання вчителі прагнуть ґрунтовно вивчити учнів, їх вікові та індивідуальні особливості, темперамент, інтереси здібності, ставлення до справи, стан здоров'я та ін.
Повторення та закріплення нового навчального матеріалу, оцінка та облік знань, навичок та умінь учнів – заключна підсумкова частина уроку. НОПТ допомагає розкрити сучасні аспекти оціночної діяльності вчителя, робить її планомірною та систематичною, як і весь навчально-виховний процес. Оцінки у журналах та щоденниках – показники навчальної праці учнів, ефективності діяльності вчителя. Оцінка успішності, до якої окремі вчителі нерідко ставляться недбало, насправді важлива психолого-педагогічна проблема. Оцінка успішності учня повинна відображати кількість та якість знань, досягнень, навичок та умінь у їх діалектичній єдності. Якість при цьому визначається як властивість об'єктивного знання з погляду його відносної цінності, взаємозв'язків між частинами та іншими знаннями, а критерій якості розглядається як конкретні вказівки на те, як користуватися ним на практиці, в тому числі для отримання нових знань.

Успішна оцінна діяльність на уроці можлива лише за наявності чіткої зворотний зв'язок, коли кожному етапі уроку вчитель отримує інформацію про засвоєння теми і певною мірою вимірює успіхи всіх і кожного. Не втрачає свого значення і комплексна оцінка, яка виставляється учневі після додаткового опитування з урахуванням усієї його діяльності (поурочний бал).
Істотне значення має організація домашніх завдань. Батьки, вчителі, окремі вчені скаржаться на навантаження школярів домашніми завданнями. Існує думка про те, що домашні завдання взагалі не потрібні, що треба встигати все робити на уроці та навчити підростаюче покоління самостійно опановувати знання. Перевантаження учнів домашніми завданнями виникає з різних причин. Найчастіше через погану організацію праці.
Психофізіологія вимагає, щоб у діяльності обов'язково враховувався її чіткий режим. Для самостійної навчальної діяльності це означає підкріплення знань через певний час, вироблення відповідних навичок, формування необхідних умінь, тобто того, чого далеко не завжди можна досягти під час уроків. Звідси випливає, що обсяг і характер домашніх завдань мають бути серйозно продумані та індивідуалізовані з урахуванням специфіки предмета та вікових особливостей учнів.
В результаті дослідження вчених та творчих пошуків педагогів розроблено та впроваджується у практику ряд нових підходів до навчання учнів: програмоване навчання, проблемне навчання та інші. Зупинимося на питанні організації впровадження нових підходів навчання у практику, оскільки впровадження наукових ідей є не менш важливим завданням НОПТ, ніж їх розробка.
Нових підходів до навчання удосталь, а результати їх застосування, як правило, мало відчутні.
Причин такого стану багато. Проте головна їх пов'язані з відсутністю розробки предметно-методичного рівня кожного з нових підходів з урахуванням вікових особливостей учнів. Дається взнаки і непідготовленість вчителів до їх сприйняття, а часом і просто ігнорування організаційного аспекту цієї проблеми.
Поява нових напрямів у навчанні породила низку проблем. Перша їх полягає у визначенні меж поширення тієї чи іншої підходу його реальних можливостей на вирішення різних типів навчальних завдань.
Друга проблема полягає у співвідношенні старих та нових підходів до навчання У вирішенні цієї проблеми НОПТ виходить з того, що не все традиційне відразу і повністю застаріває, а все нове не виникає на порожньому місці. У процесі взаємодії нових та традиційних підходів останні, виступаючи у нових зв'язках та відносинах стають досконалішими.
Суть третьої проблеми пов'язані з виявленням відносин між новими підходами до навчання учнів.
Ввести педагогів, керівників шкіл у сутність організаційного аспекту проблеми – означає допомогти їм визначити логіку і структуру організації навчального процесу. НОПТ, пропонуючи загальну схему впровадження нових підходів до навчання, насамперед рекомендує ретельно вивчити цей метод, усвідомити його творчу сутність.
3.4 Організація виховного процесу
У вузькому, педагогічному сенсі виховання щодо самостійно, хоч і тісно пов'язане з навчанням, оскільки навчання є виховуючим. Але як не велике виховне значення навчання, воно не адекватне вихованню. Виховання є в деяких випадках окрема сфера, відмінна від методики викладання, що підтверджується багаторічною практикою всієї системи народної освіти нашої держави.
Сучасна психологія в якості основних видів діяльності людини називає гру, вчення, працю та спілкування, вказуючи, що для кожного віку характерний певний вид діяльності. Виховання підростаючого покоління здійснюється через основні види діяльності. Для того, щоб забезпечити всебічне виховання учнів, потрібна організація їхньої всебічної діяльності, а не проста сукупність різнохарактерних заходів. Виховні заходи, як відомо, доповнюють, розширюють, пов'язують воєдино, піднімають на якісно новий рівень знання, навички, уміння, настанови та інші якості особистості, сформовані в основних видах діяльності. Звісно, є окремі заходи, мають велике самостійне виховне значення.
Виховні заходи – одне з істотних елементів виховної роботи. Їх годі було переоцінювати, що нерідко призводить до переходу з однієї крайності до іншої. Так, одні вчителі замість організації різнобічної діяльності учнів обмежуються окремими виховними заходами, цим зводячи нанівець самостійну діяльність хлопців. Інші неправильно вважають, що варто лише добре організувати навчальний процес, як відпаде потреба у спеціальній виховній діяльності.
Оскільки учень розвивається і формується в діяльності, то головне завдання полягає в тому, щоб найкраще організувати ті види діяльності, які в цьому віці, як встановлено психологам, ефективно розвивають та формують особистість школяра. Навіть вчителі-початківці легко справляються з окремими педагогічними заходами, але на жаль, далеко не всі в змозі добре організувати цілісну, а тим більше колективну діяльність учнів. Тому слід звернутися до НОПТ, її рекомендацій щодо організації виховання школярів у процесі навчання. Для школяра навчальна діяльність є основною та провідною на цілих десять років. Варто організувати творчо пошуки педагогічних колективів, створені задля вдосконалення організації навчально-виховного процесу, всієї навчальної діяльності.
У досвідченого вчителя вся позаурочна навчальна діяльність, навіть додаткові заняття, якщо у них виникає потреба, не є простим продовженням уроку не за формою, ані за змістом. Ця нова форма роботи, де змінюються рольові функції педагога, зростає час безпосереднього спілкування з учнем, і навіть самостійність і активність школярів.
Коли йдеться про додаткове заняття не тільки педагог, а й учні повинні знати, з якою метою воно проводиться, які завдання необхідно вирішити.
Велике місце у шкільному житті відводиться організації та такій позанавчальній виховній роботі, як класний годинник, відвідування театрів, музеїв, походи по місцях бойової та трудової слави, екскурсії на природу, на виробництво, військово-спортивні ігри, туристичні подорожі.
3.5 Організація наукової, методичної та громадської роботи
У цей розділ входить широке коло питань роботи вчителя, пов'язане з громадською діяльністю школи. Потрібно розібратися в структурі, знання якої необхідно як керівнику школи, так і кожному педагогу, який займається науковою організацією педагогічної праці.
Організація наукової, методичної та громадської роботи покликана забезпечити активну участь у таких видах діяльності:
-у системі політичної освіти та професійної самоосвіти
- у процесі творчого пошуку педагогічного колективу
- у діяльності шкільного методичного об'єднання вчителів
- у роботі методичного об'єднання класних керівників
- у громадській діяльності безпосередньо у школі.
Творча праця вчителя в єдності з планомірним і систематичним самоосвітою та самовихованням сприяє порівняно швидкому професійному зростанню і тим самим полегшує громадську діяльність, яка одночасно є потужним стимулом для подальшої творчої діяльності.
Наукова організація педагогічної праці стає ефективною лише за умови комплексного підходу до організації діяльності вчителя та учнів. Практичне завдання керівників школи полягає в тому, щоб організувати впровадження у навчально-виховний процес досягнень науки та передового досвіду (включаючи НОПТ та на її основі), щоб працювати сьогодні краще, ніж сьогодні.

4 Комплексний підхід до організації діяльності учнів
4.1 Основні засоби організації діяльності учнів
Режим дня учня - сточки зору фізіології та гігієни - є точно встановлений порядок життя, що передбачає правильне чергування протягом доби праці, відпочинку, харчування та сну, дотримання правил особистої гігієни.
Формуванням режиму дня школяра займаються вчителі, батьки, і, звісно, самі учні. Мало хто з вихователів у формуванні режиму дня бачить якусь суттєву проблему. У системі НОПТ режим дня – це невід'ємна частина навчально-виховного процесу, нормативна основа життя та діяльності учня. Хлопці у яких правильно організовано відпочинок, правильно організовано вільний час, інакше вчаться.
Практична діяльність, пов'язана з формуванням режиму дня школяра, починається з з'ясування, хто з учнів має режим дня та наскільки цей режим відповідає обґрунтованим вимогам, хто і як його виконує. Після вивчення загального стану необхідно уточнити шляхом розмов, спостережень, котрий іноді експерименту. Потім на основі зразкових режимних моментів і схем режимів для учнів проводяться бесіди з учнями та батьками про режим дня, його значення у справі навчання та виховання. З'ясовується чи є режим дня в інших членів сім'ї, яка їхня узгодженість тощо.
Розробляється режим дня, зазвичай, самими учнями (у початкових класах - з допомогою батьків), а коригується вчителем, класним керівником . До цього режим дня узгоджується з батьками. Узгодженість з ними, безперечно, сприятиме його здійсненню.
Таким чином, з погляду НОПТ формування режиму дня учня розглядається як важливе педагогічне завдання, пов'язане з організацією виховання та самовиховання.
Робоче місце учня – це зона його праці та у шкільництві й удома. Це не просто стілець, стіл або парта, а й їх розміщення, обладнання, обладнання відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів. У цій зоні має бути зручно і цікаво працювати не тільки протягом робочого дня, а й протягом багатьох років навчання. Забезпечити НЗТ школяра без доцільно організованого робочого місця неможливо.
З позицій НОПТ робоче місце – поняття ширше, ніж зона навчальної праці учня. У системі НОП робоче місце - чинник підвищення рівня організації праці учня, чинник виховання. Саме тут реалізуються передові функції режиму дня, вирішуються питання ефективності навчальної праці, формуються цінні якості особистості – точність, акуратність, ощадливість тощо.
Працює на добре обладнаному та оснащеному робочому місці, що відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, легко та приємно. Підготовлене робоче місце створює підвищений емоційний стан, що у свою чергу сприяє задоволеності праці, формує позитивне ставлення до процесу праці, знижує стомлюваність.
У школі відносини з організацією робочих місць у цілому незадовільно. У школах, де запроваджено кабінетну систему занять більше уваги звертають на зовнішній вигляд кабінету, ніж організацію робочого місця вчителя чи учня.
Техніка організації особистої праці це комплекс автоматизованих прийомів, найпростіших пристроїв та технічних засобів, що дозволяють підвищити рівень організації самостійної діяльності учня.
Мета - ядро організації будь-якої діяльності, тому що в ній як би прихована життєва енергія, необхідна для виконання тієї чи іншої роботи.
Завдання з погляду НОТП – Це доручення, завдання, яке слід виконати з урахуванням певних завдань.
Важливим вихідним становищем НЗТ школяра є вміння доцільно вибрати та використовувати методи та прийоми діяльності. Щоб швидше і ефективніше досягти поставленої мети і вирішити завдання, що виникають по ходу, важливо знайти і вміло застосувати відповідні методи і прийоми праці.
Планування – чергове вихідне становище НОТ. Сутність його полягає в тому, щоб з розрізнених частин створити цілісну систему роботи, визначити необхідний її обсяг та зміст, розрахувати скільки потрібно часу для її виконання.
Важливо також навчити розрахунку роботи у часі. Нормування вимагає сама природа людської діяльності: без вироблення певних норм не можна оцінювати працю, розробляти обґрунтований план. Нормування - це шлях до поліпшення процесу праці, а й спосіб виміру його ефективності.
У розвитку учнів дуже велика роль обліку та контролю, що дозволяють (за наявності обґрунтованого нормування) завжди мати об'єктивну інформацію про стан процесу праці, бачити причини своїх успіхів та невдач, попереджати відставання.
4.2 Вдосконалення організації з видів діяльності
Організація навчальної діяльності учнів під керівництвом вчителя є програмою, планомірної та систематичної діяльності, у процесі якої педагог озброює учнів основами наук. Процес навчання, здійснюваний вчителем і учнями, ефективний лише за умови їхнього активного взаєморозуміння та колективної діяльності учнів.
Сутність організації навчальної діяльності полягає у вмінні вчителя забезпечити творчу активність та самостійність учнів. Це особливо важливо в нинішніх умовах, коли обсяг необхідних людини знань різко і швидко зростає і вже неможливо робити ставку тільки на засвоєння певної суми фактів. На вирішальне місце зараз претендує вміння школярів самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися у стрімкому потоці наукової та політичної інформації.
Головний метод набуття знань - свідоме їх осмислення та засвоєння.
4.3 Основні чинники, що визначають діяльність учнів
Почнемо розмову з сім'ї та її соціального оточення. Нині переважна більшість батьків – це освічені люди , має зазвичай середнє чи вищу освіту . Виросли матеріальна забезпеченість та соціальний добробут кожної сім'ї. Велика роль відводиться у справі виховання трудовим колективам та громадськості. Школа перестала бути єдиним постачальником інформації. На допомогу їй прийшли нові потужні засоби інформації – друк, радіо, телебачення.
Телевізійне мовлення - один із масових засобів інформації та пропаганди, виховання та організації дозвілля населення. Телебачення для багатьох стало надійним супутником життя, особливо в умовах відсутності багатодітної родини, дитячого колективу, коли під час відсутності батьків діти залишаються наодинці з телевізором.
Радіомовлення - це найпоширеніший засіб політичного, культурного, навчального та пізнавального впливу.
Важливим засобом масової інформації серед школярів є дитячий періодичний друк.

5 Техніка організації особистої праці
Поняття «техніка особистої праці» включає сукупність засобів, знарядь праці, і навіть простих, але досконалих пристосувань, автоматизованих прийомів, застосовуваних у процесі педагогічної діяльності і сприяють підвищенню її ефективності.
Основне призначення техніки особистої праці педагога в тому, щоб зробити вчителя сильнішим, розширити та збільшити його можливості у досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистою педагогічною технікою полягає в тому, щоб зробити вчителя сильнішим, розширити та збільшити його можливості у досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної техніки полягає у відшліфуванні, доведенні прийомів праці до стану досконалої навички, яка при подальшому вживанні не потребує істотних витрат часу та енергії, реалізується майже автоматично. І тут робота протікає швидко, легко, точно.
Без техніки особистої роботи успіх педагогічної діяльності нашого часу немислимий взагалі. Чим солідніше власний арсенал засобів і досконаліша техніка особистої роботи, тим більше вивільняється часу для творчого зростання, підвищення педагогічної майстерності.

Висновок
Про НОТ говорять досить багато і згадують досить часто, але рідко по-справжньому вдаються до її допомоги. Будь-яка ініціатива вчителя буде підтримана, зустрінута зі схваленням, якщо вона почнеться зі справи, виконання певної роботи. Єдність слова і справи - важлива передумова успіху.
Впроваджуючи НОПТ, окремі вчителі прагнуть відразу ж охопити майже всі, виконати якомога більший обсяг роботи, забуваючи, що саме НОПТ вимагає починати з малого, поетапно. У вирішенні завдань НОПТ є небезпека захоплення не лише великим обсягом роботи, а й прагненням зробити все якнайшвидше. Треба пам'ятати: «краще менше та краще».

Література (використовується)
1. Все починається з вчителя/Под ред. проф. Равкіна З.І., - М:Освіта, 1998
2. Керженцев П.М., Принципи організації праці - М: 1999
3. Демакова І.Д., З вірою в учня, - М: Просвітництво, 2001
4. Раченко І.П. НОТ вчителя, - М: Просвітництво, 2002
5. Сухомлинський В.А., Серце віддаю дітям, - М: 1972
Додаткова:
1. Леві Л., Мистецтво бути собою
2. Педагогічний пошук: досвід, проблеми, знахідки, - М:
Організація праці засуджених

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ

Полтавський державний педагогічний інститут

ім. В.Г. Короленка

Кримський психолого-педагогічний факультет

Наукова організація педагогічної праці

(Курсова робота)

Роботу виконала студент

Курс групи ____

Мельников В.М.

Науковий керівник:

______________________

Сімферополь

План

Вступ

1. Основи наукової організації педагогічної праці

1.1. Сутність наукової організації праці вчителів

1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога

1.3. Теорія та практика організації управління процесом педагогічної діяльності

2. Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці у практику

2.1. Принципи та методи організації педагогічної дії

2.2. Принципи та методи вимірювання процесу та результатів педагогічної праці

3. Досвід наукової організації діяльності вчителя

3.1. Питання спільної організації праці вчителя у школі

3.2. Організація праці вчителя у процесі підготовки до занять

3.3. Досвід удосконалення організації навчального процесу

3.4. Організація навчального виховного процесу

3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи

4. Комплексний підхід до організації діяльності учня

4.1. Основні засоби організації діяльності учня

4.2. Вдосконалення організації за видами діяльності

4.3. Основні фактори, що визначають діяльність учнів

5. Техніка організації особистої праці

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

«Прекрасна дорога – йди у педагоги».

Н.А. Добролюбов

Все починається у школі, а школа починається з учителя.

Гордість вчителя – найвища, безкорислива гордість землі. Це гордість тих, хто віддає, хто щасливий, віддаючи та віддаючи, збагачується. Не маючи цієї прекрасної безкорисливості, не можна бути справжнім педагогом.

Вчителем не може бути той, хто не пам'ятає власного дитинства і нездатний легко та вільно переноситься у складний та своєрідний світ дитячих мрій, почуттів та переживань. Такого педагога буде відірвано від своїх вихованців. Вчитель за покликанням надовго прописаний у Країні Дитинства, він її бажаний та почесний громадянин. Але це зовсім не означає, що вчитель якось повинен пристосовуватися до дітей, плестись у хвості їхніх інтересів, прагнень та потреб. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб з висот своєї освіченості та життєвої мудрості, спираючись на висновки психології та педагогіки, творчо використовуючи їх у своєму повсякденному житті, проникати в найдальші галактики дитячого світу, глибоко і чітко розуміти цей світ, пробуджувати, а не спонукати своїх вихованців на оволодіння знаннями, на добрі справи та вчинки.

Вчительська професія у найвищому значенні гуманістична. Людина своєю працею перетворює природу. Але праця вчителя тим цінна і велика, що він формує природу самої людини.

Головне – це віра у свої сили, можливості. Щоб стати учителем, треба закінчити педагогічний заклад. Щоб стати учителем – організатором, необхідно освоїти основи наукової організації педагогічної праці.

На необхідність вивчення теорії НЗП свого часу вказувала Н. К. Крупська. Вона писала: «…організаційні звички виробляються у процесі роботи – не кинувшись у воду, не навчишся плавати. Однак, звідси аж ніяк не випливає, що не треба вивчати те, як треба організовувати будь-яку роботу, не треба вивчати принципи організації праці». Основи НОП слід вивчати в органічній єдності із практичною діяльністю.

Той, хто бореться за впровадження НОП у школу, повинен не тільки розуміти складні і важкі завдання, що стоять перед ним, а й бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, а й пристрасно бажати їх усунути.

Рішення завдань НЗТ, з одного боку, пов'язане з регламентацією, оскільки без цього немислиме управління навчально-виховним процесом, а з іншого боку потребує творчого підходу. Це діалектичне протиріччя. Воно дозволяється успішно за умови, якщо педагогічна творчість є провідною стороною діяльності вчителя, якщо педагог має наукові методи праці.

Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити вчителя від рутинних операцій, від шаблону, навчити працювати творчо. А творчий стиль чужий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він передбачає високу вимогливість до себе та інших, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму та формалізму. Творчий стиль у роботі вчителя – запорука того, що школа успішно впорається із завданням навчити кожного школяра вчитися, жити та працювати.

1 Основи наукової організації педагогічної праці

1.1 Сутність наукової організації праці вчителів

Залучення вчителя до НЗП потребує, перш за все, введення його в курс основних понять та категорій цієї галузі наукових знань.

Праця у широкому розумінні є доцільною діяльністю людини.

Праця у його вужчому сенсі – це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних чи духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність поділяють на фізичну та розумову, матеріальну та духовну, на гру, вчення, працю, спілкування тощо.

p align="justify"> Педагогічна праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють вчитель і учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні та духовні засоби, умови праці.

Дуже специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня у процесі залежить від багатьох чинників. Серед них особливе значення має організованість та вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що у свою чергу є результатом навчання та виховання.

Організація. У найзагальнішому сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, з другого - як сукупність процесів чи дій, які ведуть освіті та вдосконаленню взаємозв'язків між частинами цілого.

Термін «педагогічний» у створенні праці свідчить про те, що загальні ідеї НОП у разі трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. У організації будь-якого праці більше загального, подібного переважно, ніж відмінного, специфічного.

Організованість - це комплексна, інтегративна властивість особистості вчителя, яка характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою та чужу діяльність, поведінку. Водночас це й певний якісний стан особистості, її можливостей здійснення упорядкованих дій та поведінки. Висока організованість вчителя - це рівень розвитку організаторських здібностей, що відповідає сучасним вимогам.

Термін «структура» в НОПТ непросто побудова чогось, він включає такі питання: із яких елементів, елементів складається цілісна діяльність; у якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані? Цей своєрідний алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.

Термін "система" в НОПТ також не проста сукупність елементів, не звичайне підсумовування їх властивостей. Це насамперед їх зв'язки та відносини (певна організованість). Саме зв'язки та відносини поєднують елементи в систему, породжують взаємодію між ними.

Чи можна прийняти за основу системи навчальних занять усім відому традиційну чотириелементну систему уроку? Історично сформована, вона відбиває як багатовіковий досвід вчителів, а й найважливіші організаційно-педагогічні і технологічні закономірності навчально-виховного процесу. У ній кожен елемент: опитування, що дозволяє вчителю отримати інформацію про засвоєння учнями минулого уроку, готовність до вивчення нового; вивчення нового, закріплення, покликане перевести найважливіше, суттєве з короткочасної пам'яті у довгострокову; домашнє завдання, яке має на меті завершити певний цикл діяльності.

Загальний приклад моделі системи педагогічної праці вчителя, яка як основні параметри включає:

Цілі та завдання, що визначають діяльність системи;

Організацію та управління;

Педагога, покликаного практично здійснити поставлені цілі та здачі діяльності, визначити її зміст та організацію;

Учнів, навчання та виховання яких є метою даної системи;

Матеріально-технічне забезпечення;

Умови праці.

У практиці окремих вчителів, захоплених використанням НОПТ у своїй практичній діяльності, нерідко можна знайти набір випадкових, органічно не пов'язаних елементів. Позбавлена доцільної та міцної внутрішньої організації, така «система» не лише малоефективна, а й не в змозі взаємодіяти з іншими системами. Випадковий набір елементів – це у разі лише вихідний матеріал на формування системи. Утворювати її можуть як елементи, які мають відповідну цілеспрямованість.

Науково організованою праця може називатися лише за умови, коли вона заснована на сучасних досягненнях науки та практики, на всебічному методологічному аналізі процесів праці, комплексному використанні факторів, що дозволяють досягти максимального результату.

3.1. Сутність педагогічної діяльності

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософії їй, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна із суттєвих властивостей людини – бути активною. Саме це підкреслюється у різних визначеннях цієї категорії. Діяльність – специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Педагогічна діяльність є вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Як зазначав психолог Б.Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною». Тому існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту, розвиток учнів.

Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А. Н. Леонтьєв). Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці. Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності виступає управління навчально-пізнавальною та виховною діяльністю учнів. Управлінська діяльність складається з планування власної діяльності та діяльності учнів, організації цих діяльностей, стимулювання активності та свідомості, контролю, регулювання якості навченості та вихованості, аналізу результатів навчання та виховання та прогнозування подальших зрушень в особистісному розвитку учнів. Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності – її спільний характер. Вона обов'язково припускає педагога і того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити її ознаки. По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних відносин у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючої людини гармонійним, високоморальним, творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. – з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне

розуміння цієї проблеми при організації Яснополянської школи селянських дітей. По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням її членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе,

іншим людям до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодне суспільство зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими фахівцями на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і постійно розвивається феномена. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка. По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

3.2. Основні види педагогічної діяльності

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.

Виховна робота- педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілями, поставленими суспільством. Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Викладання- управління пізнавальною діяльністю в процесі навчання, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив та ін.), має жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання у єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він має бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика – у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власне-методичної діяльності педагога. Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична – у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність- Складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки та психології, учнів – з основами самовиховання, популяризує та роз'яснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потребу в психолого-педагогічних знаннях та бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Керуючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію – забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання – це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

3.3. Структура педагогічної діяльності

У психології встояла наступна структура педагогічної діяльності: мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ та концептуальна модель, прийняття рішень, дії, перевірка результатів та корекція дій. Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці. Н. В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний. Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, вирішенням кожного педагогічного завдання.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності. Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами. Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку. А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І.Ф.Харламов серед безлічі видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Для цього вчитель має вміти спостерігати, володіти методами діагностики. Прогностична діяльність виявляється у постійній постановці реальних цілей і завдань педагогічного процесу на певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату. Конструктивна діяльність полягає у вмінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява. Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути. В інформаційній діяльності реалізується основне соціальне призначення педагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молодим людям. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. У цьому випадку вчитель виступає не тільки як джерело інформації, а й як людина, яка формує переконання молоді. Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога має комунікативний характер. Аналитико-оценочная діяльність полягає у отриманні зворотний зв'язок, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу. Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень. Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

3.4. Творчий характер педагогічної діяльності

На те, що творчий, дослідницький характер іманентно притаманний педагогічній діяльності, звертали увагу багато педагогів: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інших. Для характеристики творчого характеру педагогічної діяльності найзастосовніше поняття «творення». Вчитель-вихователь за допомогою творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та вдосконалення неповторної особистості. У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.

Можна виділити такі критерії педагогічної творчості:

Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;

Вміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;

Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

Розробка нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальне поєднання;

Діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності;

Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;

Здатність до рефлексивної оцінки своєї діяльності

та її результатів;

Формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;

Здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції;

Вміння бачити «віяло варіантів».

Н.Д. Нікандров та В.А. Кан-Калік виділяють три сфери творчої діяльності вчителя: методична творчість, комунікативна творчість, творче самовиховання.

Методична творчість пов'язана з умінням осмислення та аналізу виникаючих педагогічних ситуацій, вибору та побудови адекватної методичної моделі, конструювання змісту та способів впливу.

Комунікативна творчість реалізується у побудові педагогічно доцільного та ефективного спілкування, взаємодії з вихованцями, у здатності пізнавати дітей, здійснювати психологічну саморегуляцію. Творче самовиховання передбачає усвідомлення педагогом самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробку довгострокової програми власного вдосконалення у системі безперервної самоосвіти. В. І. Загвязинський називає такі специфічні особливості педагогічної творчості: жорсткий ліміт часу. Вчитель приймає рішення у ситуаціях негайного реагування: уроки щодня, непередбачені ситуації миттєво, щогодини; спілкування з дітьми постійно. Можливість зіставити задум з його реалізацією лише в епізодичних, миттєвих ситуаціях, а не з кінцевим результатом через його віддаленість та спрямованість у майбутнє. У педагогічній творчості ставка робиться лише з позитивний результат. Такі методи перевірки гіпотези, як підтвердження протилежного, доведення ідеї до абсурду, протипоказані у діяльності вчителя.

Педагогічна творчість завжди співтворчість із дітьми, колегами. Значна частина педагогічної творчості складає людях, у суспільній обстановці. Це вимагає від вчителя вміння керувати своїми психічними станами, оперативно викликати в себе та учнів творче наснагу. Специфічними є предмет педагогічної творчості - особистість, що формується, «інструмент» - особистість вчителя, сам процес - складний, багатофакторний, різнорівневий, заснований на взаємотворчості партнерів; результат – певний рівень розвитку особистості виховуваних (Загвязинський В.І. «Педагогічна творчість вчителя». – М., 1987).

Проблемні питання та практичні завдання:

1.У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які мети педагогічної діяльності?

3. Яка структура педагогічної діяльності?

4.В чому проявляється колективний характер педагогічної діяльності?

5. Чому педагогічна діяльність належить до розряду творчих?

6. Напишіть творчу роботу на одну з запропонованих тем:

"Вчитель у моєму житті", "Мій педагогічний ідеал".

Діяльність - специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці.

Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності – її спільний характер. Вона обов'язково припускає педагога і того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити її ознаки.

По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних стосунків у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючої людини гармонійною, високоморальною творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. - з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне розуміння цієї проблеми з організацією Яснополянської школи селянських дітей.

По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням її членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе, іншим людям, до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодне суспільство зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими фахівцями на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і феномена, що постійно розвивається. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка.

По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

Основні види педагогічної діяльності

Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання у єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він повинен бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика - у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, таким чином. є основою власне методичної діяльності педагога.

Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична - у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність- складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки та психології, учнів - з основами самовиховання, популяризує та роз'яснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потребу в психолого-педагогічних знаннях та бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей.

Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Управляючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію - забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання - це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

Чим простіше істина,
тим складніше її доводити.

До 1975 р. я працював у Центральному апараті Міністерства побутового обслуговування населення Узбекистану старшим економістом-фінансистом. Постійно їздив у службові відрядження областями республіки, де вникав та вивчав галузевий характер служби побуту. Слід зазначити, що вона має універсальний характер, оскільки тут є технології всіх галузей і сфер діяльності народного господарства і має повне право називатися галуззю народного господарства. Тут виконуються послуги на замовлення населення, створюється не тільки споживча, а й нова вартість, тому тут праця носить суспільний та індивідуальний характер.
Працюючі тут мають загальне уявлення про всі галузі та сфери народного господарства. Якщо матеріальні виробництва мають основні виробничі фонди, то служба побуту має ще й невиробничі основні фонди, ці фонди виконують робіт-послуг індивідуального характеру.
В даний час в умовах ринкової економіки на матеріальне та нематеріальне виробництва не робиться, особливий акцент, тут все ближче до бізнесу та підприємництва, лише б виробляв послуги та приносив прибуток, окуповував витрати.
1972 року 15 листопада після 5-річної роботи в системі Міністерства побутового обслуговування населення Узбекистану РСР, я вступив до очної аспірантури на економічний факультет Московського Державного Університету (МДУ) ім. М.В.Ломоносова на Ленінських горах. Найбільший вищий навчальний заклад, один із центрів Світової науки. Перший у Росії, заснований 1755 року з ініціативи М.В.Ломоносова, у складі філософських, юридичних та медичних факультетів. Багато вчених наукових шкіл університету внесли і роблять великий внесок у світову науку. Факультети (1977): фізичний, механіко-математичний, обчислювальної математики та біологічний, географічний, філософський, історичний, геологічний журналістики, психології, економічний, юридичний; Інститут Азії та Африки; понад 30 тисяч студентів аспірантів навчаються нині. Крім світової науки, тут протягом навчання в аспірантурі також вивчали спеціальні курси, як, наприклад, твори К.Маркса «Капітал».
Економічне вчення Маркса має актуальне значення у наші дні лише оскільки розкриті ним закони руху капіталізму взагалі продовжують залишатися основою сучасного капіталізму, а й тому, що у ньому показуються деякі загальні всім формацій економічні закони. У цьому навчанні ми знаходимо нашу головну зброю пізнання – метод матеріалістичної діалектики, застосований Марксом у аналізі капіталістичного суспільства.
Я спеціально звертаю увагу на діалектику, оскільки це насамперед логіка мислення, що дозволяє побудувати стрункі теорії пізнання. На цьому ґрунтується наша Національна програма з підготовки кадрів, прийнята Олій Мажлісом як Закон Республіки Узбекистан, у цьому полягає суть Національної моделі освіти. Ця програма прийнята світовою спільнотою та відзначена Золотою медаллю ЮНЕСКО. Сьогодні вона розглядається поряд з німецькою (гумбольдтівською, вона ж «радянська»), англо-американською, французькою та японською як п'ята базова модель освіти у світі. У принципі в ній можна знайти подібність з німецькою системою освіти, яка орієнтована на пізнання сутності речей, вироблення струнких логічних схем сприйняття навколишньої дійсності. Але суть не в цьому, а в тому, що наша моджель орієнтована не натягування фахівця, а на виховання всебічно розвиненої особистості.
Тим часом разом із іноземною навчальною літературою до нас останніми роками активно проникає, далека нам англо-американська схема освіти. Щоб зрозуміти різницю між ними, потрібно згадати наші старі радіоприймачі та телевізори. Купуючи їх, ми отримували і Посібник про те, як користуватися новим апаратом. У ньому все пояснювалося докладно, перераховувалися можливі несправності та відмови, додавалася важлива радіосхема пристрою. Прочитавши таке керівництво, ми розуміли, як і чому працює апарат. А от якщо ми сьогодні прийдемо додому з покупкою, то замість колишнього керівництва знайдемо зображення пульта управління та стрілочки, які вказують на те, що потрібно натиснути і що з цього вийде.
Так само і в англо-американській системі навчання. Там не пояснюється суть. Там пропонуються готові рецепти (кнопочки). А в результаті, в нашій системі ми отримуємо фахівця, що творчо мислить, а в англо-американській – всього лише добротного виконавця.
Наслідуючи цю зовсім не нашу тенденцію, з наших програм зі здачі кандидатського мінімуму з філософії взагалі вилучено діалектику. Натомість, аспірантам пропонується вивчати історію філософії. Тільки незрозуміло навіщо це необхідно у процесі дослідження. Ось і доводиться зараз читати дисертації, що складаються з рецептів, гасел і закликів. Так і хочеться сказати, що це не наука і не дисертація, а Заклики партії до Першого травня. Надто вже текст такого роду робіт нагадує фрази, що колись звучали з трибун мавзолею, на кшталт: - «Хай живе наша наука, найпрогресивніша наука у світі! Ура!». А ось логіки, доказовості та справжньої новизни в більшості робіт немає. Чи не час нашим філософам почати озброювати молодих вчених діалектикою як основним інструментом наукового пізнання, приєднуючи до неї, сучасні концепції системного, програмно-цільового, кібернетичного підходу, синергетику та інші загальнотеоретичні інструменти пізнання навколишнього світу. А то наша наукова молодь скоро і план дослідження скласти не зможе, ліва та півкуля їх головного мозку, відповідальна у людини за логіку мислення, без тренування і навантажень, атрофується і зовсім помре. І все буде як у тому старому анекдоті: «Ішла пісками Кузил-Кума міжнародна експедиція «Лікарі без кордонів». Вдалині від житла натрапили на вмираючу людину. Відразу ж розгорнули похідну операційну, і досвідчений хірург зробив пацієнтові трепанацію черепа. А відкривши, обімлів. Там була лише одна мозкова звивина. Подумав, подумав і випрямив її. Незабаром пацієнт прийшов до тями і його запитують, хто він. А той відповідає: «Я щойно захистився і став кандидатом наук». Це, звичайно, анекдот і крайній ступінь утрирування, але частка правди в ньому є. У нашій науці гостро постала проблема оволодіння молоддю логікою та основними інструментами дослідження. Часто зустрічаються роботи з студентсько переписані з підручників, без дослідницької логіки та іскри творчості. Серце болить, коли стикаєшся із цим. Добро хоч поки не так часто.
І я ще раз звертаюся до спадщини моїх великих московських вчителів, які заклали в основу методології моїх досліджень у кандидатській та докторській дисертаціях принципи діалектичного пізнання економічної теорії про примат виробництва, який безсумнівно, безпосередньо пов'язаний з поширенням діалектики на сферу суспільних відносин.
Моїм науковим керівником був професор Т.Н.Крилов, заступник начальника відділу зведеного народногосподарського перспективного планування Держплану СРСР.
Він був дуже вимогливим керівником, давав мені завдання на якийсь час і просив показати результат. Я був просто змушений виконувати ці завдання точно вчасно. Завжди вдень сидів у Державній бібліотеці імені В.І.Леніна, вночі писав, а тому кандидатську дисертацію захистив точно вчасно. В мене термін перебування в аспірантурі закінчився 15 листопада 1975 року. Обговорення дисертації було у квітні 1975 року і мою роботу рекомендували до захисту. Я чекав на черги захисту майже 8 місяців і лише 13 січня 1976 року я захистив кандидатську дисертацію на тему «Питання економіки та планування побутового обслуговування населення» (на прикладі Узбекистану). Ця моя дисертаційна робота з рекомендації вченої ради економічного факультету МДУ імені М.В.Ломоносова 1984 була опублікована як монографія обсягом 8,5 д.а.
Все своє життя я віддав економічній науці. Завжди доводилося обіймати відповідальні посади (щоправда великі посади я не обіймав) завідувач сектору, завідувач відділу, завідувач кафедри та ін. Завжди своєчасно виконував свої обов'язки, відповідально підходив до доручень вищих та вирішення економічних питань. За цей час я зрозумів для того, щоб бути правим і приносити користь, необхідно визнати, що реальність і переконання, що устоялися в суспільстві, які я скрізь називав виразом «розхожа думка», «загальноприйнята точки зору», «існуюча мудрість», «повсякденне знання », розходяться. У результаті не дивно, що я завжди віддавав перевагу саме реальності. У моїх дослідженнях та багаторічному досвіді науково-педагогічної діяльності, протягом яких мені доводилося спостерігати за згаданою розбіжністю між реальністю та суспільними уявленнями, усвідомлювати його важливість самостійного прийняття рішень. Зрештою, я дійшов висновку, що в економічному та політичному житті – набагато більш ніж в інших галузях – реальність знаходиться або в полоні у соціальних та усталених переваг, або вуличної та матеріальної вигоди. Жодна інша тема так сильно не приковувала мою увагу як дослідника та педагога – ось чому аналізу цієї розбіжності були присвячені мої дві монографії за радянських часів. Я тут уточню, основне місце в проведених мною дослідженнях, відведено питанням домінуючої ролі економіки в суспільному розвитку Узбекистану.
Головна мета мого дослідження полягає в тому, щоб зрозуміти, як саме економічна наука, більш того, економічна та політична системи, культивують свої істини під тиском матеріальних факторів та модних політичних віянь. Необхідного зв'язку з реальністю у подібних істин немає. Моїми вчителями у пізнанні цієї найскладнішої істини були праці найбільших економістів країни на той час. Це Леонід Віталійович Канторович – математик та економіст, академік, один із засновників економіко-математичного напряму досліджень. Володимир Федорович Майєр – мій науковий консультант з докторської дисертації, з яким ми спільно написали найцікавіші роботи – «Заробітна плата в СРСР», «Планування народного господарства», «Диференційований баланс доходів та споживання населення та його використання у плануванні», «Наукові основи економічного прогнозу». Леонід Іванович Абалкін - працював у галузі проблем планомірного розвитку та пропорцій світового господарства, політичної економії та економічної політики. Абел Гезевич Аганбегян – які займалися проблемами економіки та управління промисловістю. Гаврило Харитонович Попов – найбільший вчений у галузі теорії управління. Тигран Сергійович Хачатуров - праці з економіки транспорту та ефективності капітальних вкладень. Микола Олександрович Цаголов – найбільший вчений політеконом. Я невипадково з особливою повагою згадую ці знамениті прізвища, оскільки знаю цих людей особисто. Я багаторазово зустрічався з ними у процесі підготовки своєї кандидатської та докторської дисертації, спілкувався на наукових конференціях, підтримував неформальні дружні стосунки в рамках простого етичного зв'язку – вчитель-учень. Як кажуть у народі з кожним з них я «пуд солі з'їв», або краще тому, що було прийнято на той час говорити в академічному середовищі – «відро горілки випив». Пити то я майже не п'ю – габарити за московськими мірками не дозволяють. У мені ж всього 160 см зросту, а отже наздогнати високопрофесійне пиття московської наукової еліти мені було не під силу. Ось зараз у віці зрілості та мудрості нарікаю на те, що не вийшов масою для гідного високої науки прийому алкоголю, інакше б, чим чорт не жартує, може б і академіком у Москві обрали.
Але це жарт. Високі академічні звання присвоюються не за рясні застілля, а за внесок у науку. А неформальне спілкування лише спосіб пізнати нове з вуст першоджерела, обмінятися ідеями та думками. Так я чинив і при спілкуванні з колегами та вчителями у Ташкенті. Мені близькі за духом і світосприйняттям чудові економічні праці відомих узбецьких вчених економістів - Аліма Муміновича Амінова, Ібрагімжана Іскандерова, Саїдахрора Гулямова, Марата Турсунходжаєва, Віктора Івоніна, Каландара Абдурахманова, Еркіна Ганієва, Баходира. І це не просто видатні сучасні мислителі, еліта узбецької національної інтелігенції – це ще й просто мої друзі та колеги, з якими я завжди готовий зустрітися на ранковому плові з приводу якоїсь радісної події, але головне, спілкування з ними завжди тримає мене в тонусі. , збагачує новими ідеями та новими підходами до дослідження економічних процесів.
Після захисту кандидатської дисертації та повернення до Ташкента я з 1976 року працював завідувачем відділу Головного обчислювального центру (ГВЦ) м.Ташкента. Щоправда, тут я працював недовго, до квітня 1977 року. З 4 квітня по грудень 1977 року працював на посаді заступника начальника наукової роботи спеціального проектно-конструкторського бюро (СПКТБ) Міністерства меблевої промисловості Узбекистану.
У 1978 році перейшов на роботу до Науково-дослідного економічного інституту (НДЕІ) при Держплані Узбецької РСР завідувачем сектору, де пропрацював до серпня 1978 року.
З вересня 1978 року перейшов на роботу старшим викладачем у Ташкентському Політехнічному інституті імені Беруні, але й тут я працював недовго, взимку в лютому місяця 1979 року я захворів і переніс операцію у клініці Москви. Тому в 1979 році в серпні я з цього інституту звільнився і перейшов на роботу до Ташкентського фармацевтичного інституту.
З вересня 1979 року я працюю в Ташкентському фармацевтичному інституті спочатку старшим викладачем, а з 15 вересня 1979 року пройшов конкурс на посаду старшого викладача з курсу політичної економії. Тут життя змусило мене глибоко поринути у нетрі економічної теорії. Але я був безмірно цьому радий, оскільки багато років, по суті, йшов пліч-о-пліч з такими корифеями економічної теорії як Карл Маркс, з його неперевершеною трудовою теорією вартості в чотиритомному Капіталі, Адамом Смітом - одним з основоположників класичної політичної економії, Давидом Ріккардо - найбільшим представником класичної школи політичної економії, Джоном Стюартом Міллем - великим представником класичної школи політичної економії, Альфредом Маршаллом (1842-1924) - головою кембриджської школи раннього маржиналізму і почав неокласичної політичної економії, Вебленом Тростейном - основоположником техомкратичного напряму, повний курс практичної політичної економії, Полом Самуельсоном – Лауреатом Нобелівської премії (1970), Мілтоном Фрідманом – представником Чиказької школи, одним з ідеологів монетаризму, Лауреатом Нобелівської премії (1976), Джоном Мейнардом Кейнсом – одним з основ економічного аналізу, Джоном Кеннетом Гелбрейтом - який зіграв помітну роль розвитку американського лібералізму, автором дуже цікавого праці «Економіка безневинного обману», написаного їм у 2004 року у віці 95 років. Глибоке і всеосяжне вивчення їх безсмертної праці не просто збагатило мої знання, воно дозволило нести їх нашим студентам, новому поколінню молодих фахівців, які входять у життя. І думки великих економістів трансформовані мною в доступний для сприйняття лекційний матеріал служили і служать їм серйозною підмогою і в науці, і в майбутній діяльності.
І все ж таки не можу не звернути увагу на останню роботу Гелбрейта, оскільки він уже в 2004 р. передбачив майбутню світову фінансово-економічну кризу як наслідок узаконеного безневинного обману, який, безперечно, відіграє велику роль як у приватному житті, так і в громадських дискусіях. Однак і ті, хто сповідує невинний обман, і ті, хто керує ним, відкрито, не визнають його існування. Вони, підкреслю, немає ні почуття провини, ні почуття громадськості за обман. Невинний обман – це вигадка якогось особи чи групи осіб: він є природне, навіть справжнє думка у тому, що найкраще може бути особистому і ширшому інтересу. Але будь-який обман, будь-яке шахрайство, чи рано чи пізно все одно виявляються. Наприклад, події 2008 року, світова фінансово-економічна криза, що охопила майже всі країни світової спільноти, стала причиною різкого зниження темпів зростання всієї економіки, спаду виробництва в багатьох країнах, з усіма негативними наслідками, що звідси випливають.
Але не заглиблюватимуся в теорію, скажу тільки, що звернув на цю роботу увагу і тому, що вона була написана автором у 95-річному віці. А це означає, що й у мене, в мої, круглі сьогоднішні 70, є ще чвертьстолітній творчий запас. І я розраховую написати в такому віці хорошу книжку з теорії економічного самообману. Або Бог дасть довгі літа і ясне мислення, дивишся і впораюся з подібною роботою, яку неодмінно напишу з часткою нашого споконвічного східного гумору, як і личить земляку легендарного Ходжі Насріттіна.
Але продовжу про діло. Одночасно, працюючи на посаді старшого викладача у цьому ж інституті, я продовжив роботу над докторською дисертацією. У 1984 р. був закріплений заочно до докторантури економічного факультету МДУ імені М.В.Ломоносова. Мені було затверджено тему докторської дисертації «Територіальне планування розвитку побутового обслуговування союзної республіки» питання теорії та практики (на матеріалах Узбекистану). Моїми науковими консультантами були професори Г.Х. Попов та Ф.В.Майєр. Доводилося часто їздити до Москви.
Ця робота була виконана в основному на колишній кафедрі історії КПРС та політичній економії нашого фармацевтичного інституту. За своєю актуальністю та науковою новизною моя докторська робота не поступалася іншим дисертаційним роботам, присвяченим галузевій проблематиці розвитку.
На жаль, досі існує думка, що після переходу до ринкової економіки проблеми невиробничої сфери, включаючи побутове обслуговування населення, втратили актуальність. Але це не так. Справді, колишнє призначення побутового обслуговування як сфери послуг з ремонту шлюбу, який випускає промисловість адміністративно-командної системи, пішло в небуття. Але в цій сфері поступово наростає інше її призначення. Справа в тому, що в ринковій економіці побутове обслуговування населення сутнісно продовжує процес виробництва, звільняючи людину від рутинної роботи, надаючи їй повноцінний відпочинок і готуючи його до наступного трудового дня.
Це чудово видно вже на прилавках продуктових магазинів. Там маса напівфабрикатів, нарізані та добротно упаковані продукти. Втомлена, господиня, що повернулася з роботи, вже не «товчеться» годинами на кухні, готуючи обід. Вона лише розігріває вже готові страви у мікрохвильовій печі. Аналогічно у сфері побутового обслуговування населення. У ринковій економіці побутовий сервіс наростає лавиноподібним. Людина практично повністю звільняється від непродуктивної домашньої діяльності, яку спеціалізовані підприємства роблять швидше, краще та дешевше. Тому, за умов ринкової економіки необхідно розвивати всі напрями побутового обслуговування населення і домінуючу роль цьому має грати мале підприємництво. Питома вага сфери послуг має швидко зростати, поглинаючи вільні трудові ресурси, що вибувають із виробничої сфери, вирішуючи гостру та актуальну проблему економіки Узбекистану – зайнятість населення. Не випадково в сучасних умовах розвитку глобалізації ринків ринок послуг є другим за своєю якістю і кількістю, після товарного ринку.
1989 року в Москві мною було видано монографію «Удосконалення планування побутового обслуговування населення». Це була велика робота обсягом 16,5 д.а. У цій монографії розкривалася чітко сформульована мною парадигма про випереджальний розвиток сфери послуг, що не втратила своєї новизни та актуальності і в сучасний період.
17 листопада 1989 року захистив докторську дисертацію на тему: «Територіальне планування побутового обслуговування населення союзної республіки» - питання теорії практики (на матеріалах Узбекистану), у спеціалізованому вченому раді економічного факультету МДУ імені М.В.Ломоносова. Займаючись дисертаційними проблемами я не забував про публікацію своїх наукових праць, оскільки «вчений без праць, що яблуня без яблук». Їх у мене понад двісті. А тут я наведу список лише найбільш значущих, на мій погляд.
1. Удосконалення планування побутового обслуговування населення. Монографія, М., 1989р. 16,5 д.а.
2. Планування побутового обслуговування населення. Монографія. М., 1984. 8,5 д.а.
3. Аналіз темпів зростання та структури побутових послуг в Узбекистані. М., МДУ. 1976. 1,2 д.а.
4. Планування побутових послуг. М. 1974. 0,5 д.а.
5. Служби побуту – до рівня нових завдань «Комуніст Узбекистану», №12. 1972 -0,3 д.а.
6. Науковий звіт – «Автоматизована система планових розрахунків побутового обслуговування населення. Г.Ташкента, 1976, держ. № 192570 регістр 5,1 д.а.
7. Науковий звіт: «Розвиток побутового обслуговування. В.М.Ташкента. 1977. Держ. Реєстр № 212777, 5,3 д.а.
8. Науковий звіт. Розвиток міського господарства. Г.Ташкента. 1978. Держ.Регістр № 229950. 5,5 д.а.
9. Науково-теоретичний та методичний світогляд у концепції розвитку вищої школи. Т. 2003 0,5 д.а.
10. Формування реформи збройних сил у концепції економічного зростання. Т.2005. 0,3 д.а.
11. Національні цінності у концепції економічного зростання. Т. 2006. 0,3 д.а.
12. Підприємницькі та управлінські здібності у сфері фармації в умовах ринкових відносин. Т.2007. 0,1 д.а.
13. Розвиток маркетингу та його функції у фармацевтичній сфері. Т. 2007. 0,1 д.а.
14. Розвиток людського капіталу і зростання національного багатства. Т. 2010. 0,1 д.а.
15. Деякі гуманістичні проблеми сучасної економіки суспільства. Т. 2010. 0,1 д.а.
16. Гуманістичні питання та моральні, етико-психологічні та культурні аспекти. Т. 2010. 0,1 д.а.

Працюючи в Ташкентському фармацевтичному інституті я спочатку був старшим викладачем, а після захисту докторської дисертації завідувачем кафедри на протязі 20 років. При цьому я завжди надавав великого значення розвитку вітчизняної науки та підготовки висококваліфікованих кадрів. Викладав і викладаю досі суспільні та гуманітарні дисципліни. Приділяю велику увагу розвитку навчально-методичної, науково-дослідної, духовно-виховної роботи, а також новим педагогічним, інформаційним та інноваційним технологіям.
Головна проблема викладання останні десятиліття полягає у забезпеченні відповідності існуючих систем та змісту освіти наміченої стратегії підготовки кадрів для вільної ринкової економіки. При цьому необхідно звертати увагу майбутніх фахівців на проблему послідовного переходу в нову суспільно-економічну формацію – від індустріального до інформаційного суспільства, що спричиняє суттєві зміни в організації освітньої діяльності. Проблема передачі одними людьми іншим, нових знань, розвиток вони нових умінь і навиків, тепер пов'язана, передусім, з появою нових технічних засобів. Поряд із традиційними друкованими матеріалами в освітній діяльності стали застосовуватися аудіокасети, відеокасети, відеодиски, телефон та електронна пошта, комп'ютерні навчальні програми, Інтернет. З'явилися нові технології навчання: телеконференції, комп'ютерні конференції, віртуальні класи та віртуальні університети. Сучасні комп'ютерні технології зберігання, обробки та передачі інформації породили нову форму навчання – дистанційне навчання. Процеси викладання та отримання знань виявляються розділеними у просторі, а й нерідко у часі. З'являються нові форми освітніх організацій. Зокрема, створюються організації, що реалізують різні моделі дистанційного навчання (університети дистанційної освіти, консорціуми університетів та ін.), всі сучасні технології з успіхом використовуються при викладанні дисциплін на нашій кафедрі суспільних наук.
Отже, нова сторінка мого життя з 39-річного віку розпочалася у процесі роботи в Ташкентському Фармацевтичному інституті. Я тут розпочав активну педагогічну та науково-дослідну роботу. Протягом усієї своєї наукової діяльності я готував кадри фармацевтів, хоча я не був фармацевтом. Але я розумів, що без економіки, без знання основ духовності та культури будь-який фахівець із вищою освітою не може бути справжнім інтелігентом. Але й мені, спілкуючись з майбутніми фармацевтами, не личить бути невігласом у їхніх спеціальних питаннях. А тому я не шкодував часу на вивчення історії видатних лікарів Гіппократа, Галена, Діоскарида (Педані), Парацелса (Філіппа Ауреала Теофраста Бомбаст фон Гогенлеїма), Абу алі Хусайн Ібн Абдалах Ібн Сіно – Авіценни.
Я запам'ятав чудові слова великого Ібн Сіно, який помер у повній свідомості і останні його слова на смертному одрі звучали так:
Від пороху чорного і до небесних тіл
Я таємниці роздивився наймудріших слів і справ.
Підступи я уникнув, розплутав усі вузли,
Лише вузол смерті я розплутати не зумів.
За час моєї роботи протягом майже 32 років у Ташкентському фармацевтичному інституті його очолювали 8 ректорів. Кожен із них зробив вагомий внесок у освіту майбутніх фармацевтів. Кожен із них мав властиву йому «родзинку» у роботі і я із задоволенням згадую їхню діяльність. Холматов Хамід Холматович – доктор фармацевтичних наук, професор, заслужений працівник Охорони здоров'я Республіки Узбекистан, дуже відповідально ставився до своїх службових обов'язків. Хорламов Ігор Андрійович – доцент. Він тимчасово виконував обов'язки ректора. Був проректором із наукової роботи. Закіров Узу Бакієвич – доктор медичних наук, професор. Він був людиною високої культури. Одночасно виконував посаду завідувача кафедри фармакології Ташкентського Державного Медичного Інституту. Він десь років зо два працював, потім пішов. Ташмухамедов Еркін Рахімович - доктор фармацевтичних наук, професор. Він став ректором у результаті виборів (тоді обирали ректорів). Він теж працював недовго, років зо два. Ахмедов Узар Ахмедович – тимчасово виконував посади ректора. Іскандаров Саадулла Іскандарович – доктор хімічних наук, професор, академік дуже самостійна, вольова людина, справжній майстер своєї справи. Для фармацевтичного інституту він багато зробив. Створила спеціалізовану раду із захисту дисертацій; створив науковий журнал Хімія та фармація. При ньому багато хто став кандидатами та докторами фармацевтичних наук. Вперше в історії Ташкентського фармацевтичного інституту організував закордонні відрядження та ознайомчі туристичні поїздки. Тулагон Абдукадір Абдурахмонович - доктор фармацевтичних наук, професор. Він близько року був виконувачем обов'язків ректора. Юнусходжа Ахмадходжа Нугманович - доктор фармацевтичних наук, професор. Майстер своєї справи. Відповідально ставиться до своїх обов'язків. Сучасний керівник дуже високого класу.
У жовтні 2006 року наша кафедра «Громадських наук» вперше за 70-річну історію нашого інституту проводила науково-теоретичну конференцію на тему «Національні цінності – наше духовне багатство», у ній взяли участь 92 доповідачі, які зробили доповіді на різні теми, що відображають національні цінності народів. Узбекистан. Природно, що все це залишиться в анналах нашої вузівської історії.
З великим задоволенням я маю відзначити та подякувати членам нашої кафедри від простих лаборантів до самого професорсько-викладацького складу: Р.Назарова, Р.Аманбаєва, Ю.Хусанбаєва, Н.Рахмонбердієва, Д.Саїдумарова, І.Шамсієва, Г.Хошимова, Н . Назарбаєва, Д. Абдурахімова, Д. Назарова, Ф. Ахмедова, О. Майорова, Н. Юсупова, С. Кадірова, Н. Маматов, Л. Султанова, Д. Собірова, І. Тіллаходжаєва, О. Рахманбердієва, Д. Ходжимуратова , Ф.Махкамбаєва, С. Ісаєва та інших. У процесі спільної роботи я придбав багатьох справжніх друзів, серед яких Х. Алієв, С. Амінов, У. Ахмедов, Х. Камілов, Х. Камілов, А. Карімов, О. Шабілолов, А. Ібрагімов, Х. Зайнуддінов, Н. Олімов, К.Убайдуллаєв, О.Султонкулов, А.Кадіров, С.Зіяєв, Т.Шотураєв та багато інших. У спільній роботі за всі роки я жодного разу ні скем не конфліктував і завжди з усіма підтримував дружні доброзичливі стосунки. Звичайно, я пишаюся тим, що маю таких близьких друзів. Світ тісний, але в ньому людина не сама і мати багатьох друзів, це велике щастя. З цього приводу, один із величних поетів світу, який володіє всіма знаннями вченого, видатний державний діяч - Нізаміддін Світ Алішер Навоі свого часу писав:
Як, втративши, знайти знову друга, на жаль, не знає людина,
Не треба було розлучатися, так міркує людина.

Мої колеги завжди говорили про мої недоліки, що я, надто добрий і сердечний. Правда я, ніколи не міг, як належить, зробити їм зауваження якщо вони порушували внутрішній розпорядок інституту чи кафедри або ще щось було від такого обличчя неприємного. Але я ніколи не був дволиким Янусом – лицеміром. Тому що я надто довіряв людям і поважав цей колектив.
Звісно, серед них були добрі педагоги та недостатньо знаючі свої предмети. Це виявлялося коли вони вели лекційні чи семінарські, заняття, навчально-методичні, наукові роботи тощо. Природно, що у будь-якій справі успіхи та прогалини. Тим більше, у нашій кафедрі, де вивчається понад 20 навчальних дисциплін. У складі професорсько-викладацького складу понад 50% були історики, до того ж ті, які давно закінчували історичні факультети національних університетів, одержуючи спеціальність «Історія КПРС», або «Суспільствознавство». Тому історикам спочатку було складно перебудуватися на нові предмети історії Узбекистану, політології, теорія і практика будівництва демократичного суспільства, філософії, ідеї національної незалежності, культрології, релігієзнавства. Шкода, що серед них було мало викладачів, які мають вчені ступені. Тільки Р.Назарова, Р.Аманбаєва, І.Шамсієва, О.Майорова, Д.Собірова були кандидатами наук та два доктори наук Н.Маматов та я. У контексті можна відзначити, що кандидат чи доктор наук, це не просто назва, а це дуже велика відповідальна робота, щоб бути кандидатами та докторами наук, людина половину свого життя віддає науці. По суті, людина все своє життя повинна вчитися, вчитися і вчитися. Він має багато знати. Не випадково класики кажуть «У науці немає широкої стовпової дороги і тільки той може досягти її сяючих вершин, хто, не боячись втоми, дереться її кам'янистими стежками». (К.Маркс. Капітал т.1. Передмова до французького видання. Лондон 18 березня 1872). Марк Тулій Цицерон говорив, «Не знати, що трапилося до твого народження, – значить завжди залишатися дитиною».
У будь-якому науковому дослідженні як результат дослідження, а й шлях до нього має бути істинним. І все ж, як каже прислів'я, «краще один раз побачити, ніж сто разів почути», а тому в нашому інституті народилася програма ознайомлення професорсько-викладацького складу із ринковою економікою прямо на місці у країнах, де вона існує та розвивається вже давно.
Тому 4 грудня 1995 року ми – 24 особи професорів та викладачів поїхали до Таїланду. У Паттаї ми попливли на великому човні, простота і мала швидкість якого ніяк не могла виправдати її помпезну назву експрес-яхта. Судно це здійснювало екскурсійні рейси Таїландською затокою.
Ми із задоволенням знайомилися з Таїландом – однією з наймирніших і найстабільніших держав Південно-Східної Азії, яка останніми роками відрізняє стрімке зростання промисловості та туризму. За площею він у 8 разів менший за Узбекистан – 51,3 км2, а ось населення там у 3 рази більше. І розмовляють там різними мовами тайською, лаоською, китайською. А ось майже всі віруючі – буддисти. В основі державного устрою - Конституційна монархія. Грошова одиниця із цікавою назвою – Бат. Слово нам знайоме за фірмовою назвою тютюнової ташкентської фабрики. Так і хочеться назвати купюри УзБАТ.

У 1996 р. 6 вересня ми вдесятьох поїхали до Туреччини в Хаджі-Тепинський Національний Університет Анкари на конференцію.
Вилетіли з Ташкента в 1630 за місцевим часом рейсом 109 літаком ІЛ-86 бортовий № 86097, в аеропорт Стамбула, прилетіли в 1915. Нас поселили в готелі «Інтер» у 503 кімнаті – Абдужаліл, Кудрат, Ісмат і я були разом.
8 вересня ми поїхали до Анкари автобусом. Там нас розмістили у готелі «Кент». Кожен окремий номер. 16. 09.1996 р. ми прилетіли до Ташкента.
Туреччина – велика країна. Вдвічі більше Узбекистану за площею та в 2,5 рази за населенням. Лише у столиці живе понад 4 млн. осіб. Країна з гірським рельєфом та великими морськими узбережжями – поєднує Південну Європу та Азію. Вона має багатовікову історію. Територія Туреччини знаходиться в Азії та Європі.
Майже весь північний кордон Туреччини проходить вздовж узбережжя Чорного моря завдовжки 1595 км. На півдні та заході Туреччину омиває Середземне та Егейське моря. Берегова лінія Егейського моря сильно порізана і тут знаходяться багато з 159 островів країни. На північному заході лежить Мармурове море, з'єднане вузькими протоками з Чорним та Егейським морями. Мармурове море площею 11 140 км відокремлює Європейську частину Туреччини від азіатської.
Храм Світла Софії (Айя Софія) знаходиться в самому густонаселеному місті Туреччини Стамбулі. Цей Храм VI ст. – один із найбільших пам'яток візантійського зодчества. Стамбул, заснований греками близько 660 до нової ери. як Візантій та 330 р. Нової ери, перейменований на Константинополь, був у 395-1453 гг. столицею Візантійської, а 1453-1918г.г. – Османської імперії.
Поїздок було багато і ми між собою жартували, цитуючи чотиривірш А.С.Пушкіна:
Чи довго мені гуляти на світі,
То в колясці, то верхи,
То в кибитці, то в кареті,
То в возі, то пішки.
У кибитках і каретах нам, звичайно, роз'їжджати не доводилося, але в машинах, автобусах і катерах, екскурсоводи повозили нас удосталь.
Повернувшись до Ташкента, я знову звернувся до історичних джерел і з подивом виявив, що історичні зв'язки Узбекистану та Туреччини були набагато тісніші, ніж я вважав. Виявляється, в ісламі тривалий час панувала теорія суверенітету турецьких султанів над усіма мусульманами сунітами. А це означає, що і узбеки, і татари, і башкири, сповідуючи іслам, шанували турецьких султанів майже нарівні з Аллахом. І лише завдяки працям петербурзького німця, видатного історика-сходознавця, академіка Василя Володимировича Бартольда та його книзі «Халіф і султан», що вийшла 1912 р., узбеки, а разом з ними та інші мусульмани суніти, нарешті, подолали вікове турецьке духовне ярмо. Саме в цій праці на основі безцінних рукописних документів, що зберігалися в Бухарі та Самарканді, Бартольд довів, що теорія про передачу халіфату останнім аббасидським халіфом турецькому султану є легендою, яка склалася лише в другій половині 18 століття на догоду політичним претензіям Анка.
Дуже характерним є й те, що політичні амбіції Анкари були дуже відчутні і в перші роки після здобуття незалежності Узбекистаном. Але завдяки мудрій та виваженій зовнішній політиці Узбекистан зміг подолати необґрунтовані претензії Туреччини на своє домінантне значення у тюркомовній Середній Азії. Результатом цього стала глибока взаємна повага та добросерді взаємовигідні партнерські відносини, як у зовнішній політиці, так і у зовнішньоекономічних зв'язках.
Думаю, що наші нетривалі відвідування країн з ринковою економікою відіграли згодом набагато більшу роль, і принесли набагато більший ефект, ніж було витрачено на ці відрядження. Це дало нам змогу вести діалог зі студентами не з абстрактних, а конкретних позицій. Підтверджувати наш лекційний матеріал конкретними прикладами побаченого.
Треба з особливою гордістю відзначити, що наш Президент Іслам Абдуганович Карімов назвав 2010 рік – роком «Гармонічно розвиненого покоління», у зв'язку з цим розроблено концепцію «Вища цінність нашої священної батьківщини – людина, її право та інтереси». Це свідчить, що гуманістичні питання є основними ключовими проблемами сучасності. І в основі цієї концепції ставляться завдання модернізації виробництва та створення нової економічної системи у єдності матеріально-речових та фінансових потоків. Але чільне місце у цій системі визначено людині – як і як капіталу сучасного розвитку нашого суспільства.
Світовий банк та Програма розвитку ООН (ПРООН) навіть намагаються дати людському капіталу вартісну оцінку. Проведені розрахунки, датовані 1994 року, показали, що фізичний капітал чи накопичені матеріальні блага становлять лише 16% загального багатства у світі, тоді як природні багатства оцінені в 20%, а накопичені вкладення у людини чи людський капітал – в 64% світового багатства, причому в деяких країнах, таких як Німеччина, Японія, Швейцарія, ця цифра досягає 80%.
У міру історичного розвитку відносини людського капіталу як фактора, що визначає міць і роль країн та нації на світовій арені, змінювалося.
Програма розвитку ООН визначає концепцію, з урахуванням який розроблено показник – індекс людського розвитку (ІЛР). Цей показник - середня з трьох величин: валового внутрішнього продукту на душу населення, очікуваної тривалості життя та рівня освіти (культури) людей 25 років і більше. Цей показник розраховується по кожній країні стосовно рівня відповідних трьох показників, досягнутих як найвищих у світі.
У доповіді нашого Президента Ісламу Карімова на урочистостях присвячених 19-річчю незалежності Республіки Узбекистан «Вища цінність нашої Священої Батьківщини – людина, її право та інтереси» наводяться такі дані: порівняно з 1990 роком валовий внутрішній продукт нашої країни зріс майже в 3,5 рази, а в розрахунку на душу населення – у 2,5 рази, розмір середньої заробітної плати наприкінці поточного року становитиме близько 500 доларів США та збільшиться майже у 14 разів, ще один привабливий факт. За останні 10 років середня тривалість життя у нашій країні піднялася з 67 до 73 років.
Звідси: головний шлях досягнення благоденства Узбекистану полягає у вихованні людини, у вдосконаленні людини, у капітальних вкладеннях у людину, у покращенні та зміні якості життя людини. У нашій країні вже давно припинили дивитися на людину як на засіб виробництва, а зробили її пріоритетною метою соціально-економічного розвитку. Тому генеральною ідеєю майбутнього суспільства в нашій країні, на наш погляд, має стати загальна турбота про збереження мирного та гідного життя для всіх людей, працю та духовну досконалість.
Ці ідеї про примат людини в соціально-економічному розвитку держави ми послідовно доносимо до наших студентів. Але одним із визначальних напрямів роботи нашої кафедри виступає проблема національної толерантності.
Узбекистан як незалежна суверенна держава має свою Конституцію. І якщо уважно вчитатися в її Преамбулу, то не важко звернути увагу, що вона як Основний закон держави прийнята «з метою забезпечення миру та національної згоди». Тому не випадково до поняття народу належать усі «громадяни Узбекистану незалежно від їхньої національності». А це означає, що люди всіх національностей – громадяни Узбекистану, є єдиним джерелом державної влади в країні.
Більше того, всі права та свободи громадян Узбекистану поширюються на будь-які національні групи та на людину кожної національності. При цьому жодна частина суспільства, у тому числі національні об'єднання, або окрема особа будь-якої національності не можуть виступати від імені народу Узбекистану. "Республіка Узбекистан гарантує правовий захист і заступництво своїм громадянам незалежно від національності як на території Республіки Узбекистан, так і за її межами".
Здавалося б, ці прості і зрозумілі кожному слова Конституції Республіки Узбекистан тривіальні. Вони відповідають нашому менталітету та розумінню життя в країні. Але якщо звернутися до історії та міжнародного досвіду, то переконаємося, що досягнення цих звичайних прав людей різних національностей є великим благом нашого суспільства, результатом величезної роботи держави, політичних, громадських та релігійних організацій, національних об'єднань та молодіжних рухів. З часів Римської держави основним принципом імперіалістичної політики був принцип «Розділяй і володарюй». А ділили завжди людей за двома основними ознаками – за національністю та за віросповіданням. Це були безпрограшні варіанти, які й досі стоять на озброєнні всіх підривних зовнішніх структур. Адже найлегше нацькувати людину на людину, якщо втовкмачувати їй у голову те, що в сусіда не той колір волосся, не той колір очей, та й каже він зовсім інакше, молиться своїм богам і їсть свою національну їжу. За прикладами далеко не треба ходити. Нещодавно на цьому ґрунті йшли соціальні конфлікти в сусідньому Таджикистані та Грузії. В Іраку конфліктують суніти та шиїти, у Туреччині не вирішена проблема курдів. А в Ізраїлі гинуть люди через конфлікти між євреями та палестинцями.
Ці, відомі приклади, дають нам право, пишається воістину мудрою національною політикою, що проводиться в країні і вважати найвищий рівень міжнаціональної толерантності в Узбекистані найбільшим досягненням державної політики. По суті, народ Узбекистану і в цій галузі зумів виробити ефективні механізми реалізації основних положень знаменитої моделі «Свій шлях оновлення та прогресу». Я думаю, що сьогодні її можна представляти як цілком конкурентоспроможну експортну технологію, якою б не завадило скористатися нашим сусідам по регіону, Україні, Грузії, Прибалтійським республікам, та й багатьом іншим державам. Але тільки особливо зауважимо при цьому, що фундаментом цієї технології є опора на «ідеологію, засновану на світогляді людей, що формувалися тисячоліттями, і менталітеті націй, що визначає майбутнє цього народу, що сприяє йому зайняти своє гідне місце у світовому співтоваристві, здатну стати міцним мостом між минулим і майбутнім ». А це означає, що у кожній країні до формування національної ідеї потрібно підходити творчо.
У передмові до книги «Ідея національної незалежності» Президент Узбекистану чітко формулює, що головна мета національної ідеї полягає в тому, щоб «об'єднувати народ в ім'я великого майбутнього, спонукати кожного громадянина країни, незалежно від його національності, мовної та релігійної приналежності до життя з почуттям постійної відповідальності за долю своєї Батьківщини; виховувати гордість за найбагатшу спадщину предків, накопичені духовні цінності та шляхетні традиції; формувати високоморальних та гармонійно розвинених людей; перетворювати на сенс життя самовідданість заради нашої священної землі» . Він підкреслює три основних напрями у цьому процесі – мир та спокій у країні, благополуччя народу та процвітання Батьківщини. Ці положення Національної ідеї співзвучні людині будь-якої національності, яка мешкає в Узбекистані. Проникаючи у свідомість людей, вони потрапляють на благодатний ґрунт, викликаючи позитивний резонанс у всьому суспільстві. З відкритою душею приймає їх усі народи Узбекистану.
Усі мої колеги викладачі на своїх заняттях завжди підкреслюють, що у традиціях нашого народу, миролюбність та віротерпимість, духовна самобутність, своєрідність священних традицій, пріоритет вищих інтересів та цілей народу та держави, свобода від проявів агресивного націоналізму та екстремізму та інших вад неповажного ставлення до інших націям та народам. В узбецьких сім'ях з покоління в покоління передається проста істина, що джерелом мудрості та сили є виховання молодого покоління в дусі патріотизму, вірності землі, де вони народжуються і живуть. Саме цей підхід органічно пов'язує минуле та майбутнє кожної нації, що дозволяє їм гідно пишатися безсмертною спадщиною великих предків та разом з іншими народами Узбекистану відкрити широку можливість до оволодіння здобутками світової культури та прогресу.
Ми просимо наших студентів пам'ятати, що коріння взаємодії людей різних національностей сягає далекого минулого. І в ідеології кожного народу, який проживає на нашій землі, завжди були присутні віротерпимість, законослухняність, шанування мирської влади. Ці споконвічно узбецькі риси, дбайливо відфільтровані іншими народами Узбекистану, як золоті зливки стали загальним багатством і надбанням усієї країни. Саме тому в Узбекистані ніхто не влаштовує погромів, демонстрацій, мітингів. Дешевому популізму, політичному екстремізму і демагогії протиставляється звичайний раціоналізм і принцип, що випливає з нього, що «скільки не кажи халва, в роті солодше не буде». Тому що ніхто, ніякий політик, ніякий дбайливість про загальне благо, не озолотить тебе і не зробить за тебе роботу. У народі вже давно з усмішкою зустрічають повчання про псевдодемократію, воліючи слідувати століттями перевіреної ідеології стабільності у суспільних відносинах.
Особливу увагу у навчальних курсах, які читають викладачі нашої кафедри, ми приділяємо вкладу вчених різних національностей у скарбницю національної та світової культури. Наприклад, в Узбекистані та Росії шанують свого земляка академіка Петербурзької Академії наук (1812) Василя Володимировича Бартольда, видатного історика сходознавця, більшу частину життя в Узбекистані. Завдяки його працям та підготовленим ним висококласним вченим, у Ташкенті створено та успішно готує кадри Ташкентський державний інститут сходознавства, навчальний корпус якого примикає до нашого Фармацевтичного інституту. У складі Академії наук Узбекистану діє Інститут сходознавства, що веде фундаментальні дослідження у цій галузі. Не можна не сказати і про те, що вся історична наука Узбекистану спирається на авторитет Бартольда та його визначні праці, визнані у всьому світі. Такі його роботи як «Туркестан в епоху монгольської навали» (ч. 1-2, 1898-1909), «Халіф і султан» (1912), «Улугбек та його час» (1918), та інші перекладені багатьма мовами, не втратили свою актуальність і сьогодні. У цих та інших його дослідженнях він чітко проводить панівну тезу про те, що лише видатні особи служать рушійною силою історії. Це він відкрив Росії та Європі всю велич видатного астронома та вченого Улугбека, інших відомих діячів, які залишили помітний слід в історії Узбекистану. А висновок його вчення про визначальну роль особистості у суспільному прогресі органічно увійшов до Національної моделі підготовки кадрів, прийнятої Олій Мажлісом Республіки Узбекистан 27 серпня 1997 р. у вигляді Закону Республіки Узбекистан «Про Національну програму з підготовки кадрів».
Бартольд та Євген Карлович Бетгер стояли біля витоків бібліотечної та музейної справи Узбекистану. У 1870 році за їх сприяння відкрито в Ташкенті першу Туркестанську публічну бібліотеку (нині це Бібліотека імені Алішера Навої), заклавши тим самим основи світської освіти в Узбекистані. У 1876 році в Ташкенті, також за участю Бартольда, було відкрито перший публічний музей, що складається з колекцій з мінералогії, зоології, нумізматики, етнографії. Пізніше відкриті публічні музеї в Самарканді в 1896 році і в Фергані в 1899 році.
Серед видатних вчених на той час не можна не згадати і Петра Івановича Лерха – одного із засновників всесвітньо відомої узбецької археології. Це при ньому розпочиналися перші розкопки в Самарканді та Афрасіабі. І багато в чому завдяки його працям наприкінці минулого століття ЮНЕСКО урочисто відзначало 2500-річчя Самарканда.
Видатні праці та наукова спадщина цих вчених, які відкрили світові незгаслі ідеї великих узбекистанців, і до цього дня вшановують в Узбекистані та Росії всім світом. Вони органічно увійшли до тями узбекистанців та росіян і сьогодні вже сприймаються не інакше як власні, національні. Це лише малий штрих у тому, що ріднить усі народи Узбекистану.
Серед визначних імен узбецьких вчених не можна не відзначити Ріхарда Ріхардовича Шредера (15.10.1867 – 27.04.1944) академіка ВАСГНІЛ (1935), академіка Академії наук Узбекистану. Це син відомого російського вченого плодівника Ріхарда Івановича Шредера (1822-1903) - Головного садівника і викладача (з 1862) Петрівської землеробської та лісової академії (нині Московська сільськогосподарська академія), який сформував свого часу наукові основи акліматизації древесних. ч. плодових культур у Росії. Його син Ріхард Ріхардович у 1902 р. створив та очолив першу Туркестанську сільськогосподарську дослідну станцію, на базі якої пізніше було утворено Науково-виробниче об'єднання з садівництва, виноградарства та виноробства ім. Р.Р.Шредера. Він був першим деканом сільськогосподарського факультету народного університету у Ташкенті, викладав у Середньоазіатському державному університеті. Він заснував та редагував журнали «Сільське господарство Узбекистану», «Дехкан». Ним було виведено багато нових сортів рослин: бавовнику – «Шредер», пшениці «Кора-Колтак», 8 сортів яблунь та ін. Його праці «Культура бавовнику в Середній Азії», «Клімат бавовняних районів Середньої Азії», «Дослідження квіток плодових дерев і досліди з запиленням», «Досвіди з добривом винограду», «Періодичність урожаїв у насіннєвих садах» та ін.
Серед багатьох напрямів суспільного життя Узбекистану, в яких залишили помітний внесок люди різних національностей, ми з особливою теплотою говоримо про їхній внесок у освіту та підготовку кадрів. Особливу повагу викликає сім'я прекрасних педагогів Юрія Євгеновича Шенгера (1904-1974), проректора з наукової роботи Ташкентського інституту народного господарства Наталії Миколаївни Шабанової (1909-2002), завідувача кафедри грошового обігу. Вони разом із Ректором інституту Мухамеджаном Мурадовичем Карієвим підготували чудову школу професійних економістів. За їхньою підтримкою у 1967 р. наукова робота одного зі студентів цього ВНЗ, вперше в історії узбецької вищої освіти виграла Всесоюзний конкурс наукових студентських робіт та здобула першу в республіці Золоту медаль за кращу студентську наукову роботу.
Однак відомо, що вкладення знання мають пролонгований ефект. І чудова якість, підготовлених під керівництвом Карієва та Шенгера фахівців, виявилася набагато пізніше, після здобуття незалежності та початку економічних реформ. Саме випускники Ташкентського інституту народного господарства змогли відмовитися від стандартних моделей «шокової терапії» Світового банку та довести усьому світу спроможність та ефективність унікальної моделі реформ, відомої як «Свій шлях оновлення та прогресу».
Завдяки їхнім зусиллям Узбекистан не допустив обвальних процесів в економіці, забезпечив високі темпи розвитку, першим серед країн СНД у посткризовий період увійшовши до стадії економічного зростання. Невипадково у європейській науковій літературі щодо успіхів економічних реформ в Узбекистані з'явився особливий термін – «Узбецька загадка».
Наші викладачі особливо відзначають, що ще більш помітний внесок людьми різних національностей було внесено в індустріалізацію Узбекистану. Найбільші міжнародні діаспори формувалися при освіті великих промислових центрів республіки. Добре відомі імена прекрасних організаторів економіки та виробництва Бесслера Василя Федоровича (1919) – засновника сучасного статистичного менеджменту в країні, який довгий час (1963-1989 рр.) беззмінно очолював статистику промисловості Узбекистану, Івоніної Ірини Ернстівни (1947) , управління фінансування базових галузей промисловості, нових методів господарювання та макроекономічного аналізу, що здійснює нині в республіці наукове керівництво економічними дослідженнями в галузі сталого розвитку нафтогазового комплексу країни – найважливішої галузі економіки Узбекистану, що формує понад чверть валового внутрішнього продукту країни та майже половину її бюджетних надходжень.
З чудовими діловими якостями робітників та інженерів різних національностей асоціюється створення об'єктів вуглевидобування в Ангрені, хімічної та нафтохімічної промисловості в Чирчику та Фергані, харчової промисловості в Газалкенті, гірничодобувних підприємств у ряді районів Узбекистану. І нарешті, найвідоміший у країні промисловий об'єкт – автомобільний завод у місті Ассаке, побудований на початку нашої незалежності за підтримки корейського автопрому.
Цей приклад національної толерантності та співробітництва ми наводимо з особливою гордістю, оскільки немає більш наочного прикладу для студентів, ніж ті, що снують містом Нексії, Тіко, Дамаси та Матіси. І вже тільки потім, ми говоримо, що одна з найбільших у світі – наша золотодобувна промисловість, виробництво урану, комплексна переробка вуглеводневої сировини на промислових гігантах у Бухарі та Шуртані також продукт роботи вчених, інженерів та спеціалістів різних національностей.
Можна як завгодно говорити про відомих представників різних національних діаспор і далі. Але не можна особливо не наголосити на найважливішому моменті, що будь-які успіхи та досягнення наших людей нерозривно пов'язані зі спільною роботою зі спеціалістами інших національностей.
У цьому полягає суть Національної ідеї Узбекистану - не розділяти, а об'єднувати людей спільною справою, спільним надбанням. Національна ідея Узбекистані – це ідея однієї національності. Це ідея багатонаціонального народу, яка надає нам нових сил, зміцнює впевненість і цілеспрямованість у досягненні високої мети – формування держави з великим майбутнім.
Я, як завідувач кафедри суспільних дисциплін, завжди приділяв і приділяю пильну увагу питанням становлення особистості нашого студента в дусі національної толерантності. Це один із наріжних аспектів нашого викладацького колективу суспільствознавців.
Тому впевнений, що наші випускники добре розуміють, що Національна ідея Узбекистану, яка відображає інтереси всього народу, є ефективним механізмом згуртування людей різних національностей. І хоча кожна національність зберігає свою самобутність, усіляко підтримує розвиток національних мов, культури та традицій, але принципи Національної ідеї, близькі всім за духом утворюють, те спільне, що стирає міжнаціональні кордони у вирішенні завдань прогресу суспільства та держави.