Формування у дошкільнят навички освіти зменшувально-пестливих форм слів

Опанування дитиною дошкільного віку повноцінною промовою – найважливіша умова для успішного навчання їх у школі. Придбання досить великого словникового запасу, уміння правильно будувати і граматично оформляти фразу, володіння зв'язковим мовленням, правильне виголошення всіх звуків вимагає систематичних занять.

Формування навички словотвору та оволодіння необхідними правилами – джерело самостійного збагачення дитиною свого словникового запасу, і навіть необхідна умова засвоєння правил правопису у процесі шкільного навчання.

Р.І. Лалаєва та Н.В. Серебрякова запропонували послідовну систему роботи з формування у дошкільнят освіти зменшувально-пестливих іменників із зазначенням конкретного лексичного матеріалу.

Враховуючи порядок появи суфіксів в онтогенезі, а також їх продуктивність, наведено послідовність роботи щодо утворення зменшувально-пестливих форм іменників. Кожен із пунктів запропонованої нижче системи наповнений конкретним лексичним змістом, що дозволяє використовувати даний матеріал у роботі з дітьми, не витрачаючи часу на трудомісткий підбір та пошук слів.

1. Зменшувально-пестливі іменники жіночого роду з суфіксом -к-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: вата – ватка, лапа – лапка, хмара – хмарка, гира – гірка, гора – гірка, нора – норка, лопата – лопатка, монета – монетка, малина – малинка, газета – газетка, гітара – гітарка, галоша – галошка .

• із зміною основи слова:

• чергування за дзвінкістю – глухістю

Лексичний матеріал: риба – рибка, шуба – шубка, голова – голівка, борода – борідка, трава – трава, піраміда – пірамідка.

• чергування звуків в основі слова

Лексичний матеріал: рука – ручка, щока – щічка, птах – пташка, щука – щучка, чорниця – чорниця, ожина – ожина.

• поява швидкої голосної та чергування звуків в основі слова

Лексичний матеріал: чашка – чашечка, терка – терочка, вилка – вилочка, миска – мисочка, чарка – чарочка, тарілка – тарілочка, пляшка – пляшечка, подушка – подушечка, сорочка – сорочка, котушка – котушка – ромашка – ром , лавка – лавочка, будка – будочка, човен – човник, ложка – ложечка, дудка – дудочка, коробка – коробочка.

1. Зменшувально-пестливі іменники чоловічого роду з суфіксом -ок-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: ком - грудка, ліс - лісок, дим - димок, віяло - віярок, пояс - поясок, якір - якорець, катер - катерок, колос - колосок, светр - светр, хохол - чубчик, чавун - чавунок, котел - казанок .

Лексичний матеріал: бак – бачок, сук – сучок, кулак – кулачок, черевик – черевичок, каблук – каблучок, піджак – піджачок.

1. Зменшувально-пестливі іменники чоловічого роду з суфіксом -ек-:

• із зміною основи слова: чергування звуків у основі слова

Лексичний матеріал: замок – замочок, мішок – мішечок, шкарпетка – шкарпетка, вінок – віночок, панчоха – панчошка, віник – віночок, фартух – фартух, чайник – чайничок, горщик – горщик, хустка – хусточка, значок – значок, клубок – клубочок .

1. Зменшувально-пестливі іменники жіночого роду з суфіксом -очк-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: ваза – вазочка, троянда – трояндочка, гора – гірочка, ванна – ванна, верба – вербочка, стіна – стіночка, парта – парточка, тумба – тумбочка, кофта – кофточка, стрічка – стрічка, шайба – шайбочка, колба – колбочка , Лопата - лопаточка, пальма - пальмочка, кошик - корзиночка, веранда - верандочка, клумба - клумбочка, бритва - бритвочка.

1. Зменшувально-пестливі іменники чоловічого роду з суфіксом -ік-:

• із зміною основи слова:

• чергування за твердістю – м'якістю

Лексичний матеріал: ніс – носик, будинок – будиночок, рот – ротик, шарф – шарфик, горб – горбок, кекс – кексик, кущ – кущик, листок – листок, міст – місток, бант – бантик, батіг – кнутик, пліт – плотик , берет - беретик, канат - канатик, пакет - пакетик, халат - халатик, жакет - жакетик, квиток - квиток.

• чергування за дзвінкістю – глухістю та твердістю – м'якістю

Лексичний матеріал: лоб – лобик, зуб – зубик, таз – тазик, віз – возик, кавун – кавун, алмаз – алмазик, дзьоб – дзьобик, око – вічко, ставок – ставок, плед – пледик, ромб – ромбик, стовп – стовпчик , сервіз – сервізик, кучугур – кучугур, комод – комодик, город – городик, пароплав – пароплав, паровоз – паровозик.

1. Зменшувально-пестливі іменники чоловічого роду з суфіксом -чик-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: шафа – шафка, паркан – паркан, сарай – сарайчик, шуруп – шурупчик, футляр – футлярчик, трамвай – трамвайчик.

Лексичний матеріал: жетон – жетончик, келих – бокальчик, лимон – лимончик, банан – бананчик, батон – батончик, кулон – кулончик, балкон – балкончик, кишеня – кишенька, тюльпан – тюльпанчик, фонтан – фонтанчик, кафтан – кафтан , барабан - барабанчик, кинжал - кинжальчик, глечик - латаття, патрон - патрончик, графін - графінчик, флакон - флакончик.

1. Зменшувально-пестливі іменники середнього роду з суфіксом -ц-:

• із зміною основи слова: чергування за твердістю – м'якістю

Лексичний матеріал: мило – мильце, сало – сальце, жало – жальце, шило – шильце, ковдра – ковдра, дзеркало – дзеркальце.

1. Зменшувально-пестливі іменники середнього роду з суфіксом -ишк-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: перо – пір'їнка, зерно – зернятко, гніздо – гніздечко, пляма – цятка, колода – колода, скло – скельце.

1. Зменшувально-пестливі іменники жіночого роду з суфіксом -ушк-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: хата - хатинка, голова - голівка, трава - трава, верба - вербочка, борода - бородушка,

горобина – горобина.

1. Зменшувально-пестливі іменники середнього роду

з суфіксом -іц-:

• без зміни основи слова

Лексичний матеріал: печиво – печиво, сукня – сукня,

крісло – крісло, сидіння – сидіння, рослина – рослина,

ущелина – ущелини.

Слід зазначити, що початок занять з формування навички словотвіру слід віднести на ранні етапи роботи у зв'язку з великим обсягом матеріалу по даному розділу. Робота має вестися послідовно та системно.

Консультація

«Формування у дошкільнят навички освіти зменшувально-пестливих форм слів»

Підготувала:

Дацкевич Т.М.

вчитель-логопед

м. Югорськ

2013р.

Фонематичний слух – здатність розрізняти звуки мови, розпізнавати їх.

До 2 років дитина має добре розрізняти на слух усі звуки мови, що свідчить про достатній рівень розвитку фонематичного слуху. У словах з'являються стійкі звукові заміни. Звукові заміни в нормі пояснюються неповною сформованістю бази артикуляції звуків (тобто. неправильним положенням органів артикуляції при виголошенні звуків).

До 2 років 6 місяців дитина повинна добре розрізняти слова-пароніми (що відрізняються одним звуком: «нирка-бочка», «коза-коса» та ін.).

До 3 років у дитини починають з'являтися мовні кінестезії – відчуття руху органів артикуляції. Починається момент усвідомлення управління органами артикуляції. Дитина починає розрізняти як слова-пароніми, а й слова, близькі за вимовою («вуха-вусы»).

До 4-5 років дитина розрізняє всі звуки мови як у слух, і у вимові. Паралельно з розвитком фонематичного слуху у дитини формується фонетичний слух (його слід відрізняти від фонематичного слуху) - загальне стеження за мовою складового потоку. Завдяки цьому слуху дитина пізнає фонему в різних фонетичних позиціях, витягує фонему з різних складових послідовностей, тобто у дитини формуються практичні звукові та морфологічні узагальнення. Фонетичний слух також оцінює викривлену вимову. Фонематичний та фонетичний слух разом складають мовний слух, який здійснює: сприйняття мови; оцінює правильність чужої мови, здійснює контроль за своєю мовою; під керуванням свого слуху дитина починає пристосовувати органи артикуляції до потрібного звучання, починає обмацувати потрібні артикуляційні уклади. Ці позиції артикуляції записуються в пам'яті дитини і відтворюються.

Після 4 років починають з'являтися первинні навички звукового аналізу, що свідчить про можливість навчання дитини писемного мовлення.

Таким чином, до 5 років дитина починає розвивати свою мову за допомогою письма та читання. Недорозвинення фонематичного слуху і фонетичного слуху може бути причиною порушень писемного мовлення (порушення письма – дисграфії, порушення читання – дислексії) під час навчання у шкільництві.

На що слід звертати увагу у промові дошкільника?

Як можна розвивати мову?

Від 5 до 7 років – це час для виправлення порушень звуковимови. Нагадуємо Вам, що грубі порушення звуковимови можуть стати причиною неуспішності читання та письма.

Дуже важливо розвивати дрібну моторику (тонкі рухи пальців рук). Ось вправи, які корисні для цього: пальчикова гімнастика, плетіння, ліплення, шнурівка, конструктор, мозаїка, вирізування з паперу та картону, вимальовування різних візерунків, обведення трафаретів, штрихування, малювання кольоровими олівцями.

Вчіть дитину безпомилково орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу. Маля має чітко знати «право-ліво», «верх-низ»; вміти повторювати рухи за наслідуванням і за командою.

Особливу увагу звертайте на розвиток фонематичного сприйняття. Вчіть дитину виділяти перший і останній звук у слові, визначати місце заданого звуку у слові, послідовність звуків у слові, їх кількість, місце стосовно інших звуків. Також практикуйте ігри та вправи типу: підбір слів на заданий звук, складання слів різної звуко-складової структури, перетворення слів («ланцюжка слів»), розгадуйте ребуси, вирішуйте кросворди. Дитина має вміти виконувати графічні схеми слова та речення.

Слідкуйте за правильним розвитком граматичного ладу мови, виправляйте граматичні помилки: неправильна зміна відмінкових закінчень і числа іменників, неправильне узгодження в роді, числі і відмінку іменника з прикметником і т.д.

Розвивайте та збагачуйте словниковий запас дитини. Стимулюйте вживання у мові як конкретизирующих, а й узагальнюючих понять. Заохочуйте добір синонімів та антонімів, епітетів. Прищеплюйте інтерес до роботи зі словниками всіх видів; складайте разом із дитиною власний «Тлумачний словничок». Розгадуйте загадки, вчіть дитину пояснювати зміст прислів'їв та приказок.

Приділяйте увагу формуванню та розвитку зв'язного мовлення дитини. Для цього складайте пропозиції та розповіді про серію картинок, сюжетні картинки, вчіть переказувати тексти, мультфільми, події минулого дня. Завчайте напам'ять короткі оповідання та вірші, домагайтеся правильної відповіді на поставлене Вами питання. Заохочуйте дитячу творчість та фантазію.

Готовність до шкільного навчання передбачає багатокомпонентну освіту. Багато чого можуть зробити для дитини в цьому відношенні батьки - перші та найважливіші її вихователі.

Дитина дошкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено інстинкт пізнання та дослідження світу. Допоможіть дитині розвинути та реалізувати свої можливості. Не шкодуйте витраченого часу. Воно багаторазово окупиться. Ваша дитина переступить поріг школи з впевненістю, вчення буде для нього не важким обов'язком, а радістю, і у вас не буде підстав засмучуватися з приводу його успішності.

Щоб ваші зусилля були ефективними, скористайтеся наступними порадами:

Не допускайте, щоб дитина нудьгувала під час занять. Якщо дитині весело вчитися, вона вчиться краще. Інтерес – найкраща з мотивацій, він робить дітей по-справжньому творчими особистостями та дає їм можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять!

Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до неї пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.

Не виявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього поступу вперед або навіть деякого регресу.

Будьте терплячими, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують її інтелектуальні можливості.

У заняттях із дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Постарайтеся визначити межі витривалості дитини та збільшуйте тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надайте дитині можливість іноді займатися тим ділом, яке йому подобається.

Діти дошкільного віку погано сприймають строго регламентовані, повторювані монотонні заняття. Тому під час проведення занять краще вибирати ігрову форму.

Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хвалите дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошуйте на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.

А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте та отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася чудова можливість потоваришувати з дитиною.

Отже, успіхів вам і більше віри в себе та можливості свого ребенка!

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №2» групи загальнорозвиваючої спрямованості для дітей дошкільного віку

Що таке "фонематичний слух".

Як і коли вона формується у дітей?

Підготувала:

Дацкевич Т.М.

вчитель-логопед

м. Югорськ

2013р.

Для педагога виразне читання – це вміння, це майстерність, надає значний виховний вплив дітей. За допомогою виразного читання, що відповідає вимогам логічної та інтонаційної правильності та емоційності, педагог не лише відкриває перед дошкільнятами світ мистецтва, а й дає їм зразок правильної та образної художньої мови. У дошкільному віці дитина намагається наслідувати дорослих, тому, слухаючи їх виразне читання, вона «закохується» в художні тексти – їй хочеться відтворити їх так само, з тими ж інтонаціями, паузами, логічними та ритмічними наголосами. Таким чином, діти роблять важливий крок до оволодіння грамотною, образною, емоційно насиченою мовою.

Ось чому вихователю необхідно опанувати мистецтво виразного читання. За словами М. Рибникової «виконання має на меті вимовити текст із максимальною передачею теми твору та його ідейного задуму. Читання повинне відповідати стилю твору, його жанровим особливостям; це виконання втілює в голосі логічну і синтаксичну мелодику мови, музику і ритм вірша, той чи інший лад прози … воно має бути гучним, ясним, чітким, що доносить до слухача з повною чіткістю слово, що звучить».

Вправи на дихання

Мовленнєве дихання відрізняється від звичайного. Воно відбувається на видиху та через рот (порожнина рота працює, як підсилювач голосу). Навчитися регулювати дихання – це насамперед навчитися правильно, витрачати повітря і м'яко, нечутно добирати його під час паузи. Дихання має бути легким, природним. Не можна робити видих до повного «видихання» і не можна допускати перебору повітря.

Вмили кошенята очі, і носи,

І щічки, і лобики, навіть вуса.

І добре слово один одному

М'якнули в чисті вушка.

(О.Олександрова)

Уявіть намальовану у ньому картину. Щоб яскравіше та повніше побачити її, перечитайте вірш повільно і неодноразово. Уявіть, як кошенята поринули у довгий солодкий сон, яким стало їхнє дихання.

Заграв пастушок на сопілці

Так, що птахи навкруги присмиріли.

В'ється поряд, і співати не соромиться.

(О.Олександрова)

Уявіть створену у ньому картину. Щоб яскравіше та повніше побачити її, перечитайте вірш повільно і неодноразово. Уявіть спів голосистого птаха, на вдиху та видиху зобразіть його.

Вправа №2.

Сядьте на стілець, розправте плечі, підніміть голову, зробіть видих, не докладаючи до того спеціальних зусиль. Не поспішайте робити вдих. Зробіть його через ніс лише тоді, коли захочеться вдихнути. Повторіть це кілька разів. Вправу виконуйте із задоволенням.

Вправа №3.

Навички правильного дихання у процесі виразного читання слід розвивати та зміцнювати на матеріалі спеціально підібраних віршованих текстів. Читаючи їх, поступово збільшуйте кількість рядків, що вимовляються на одному видиху. Головним завданням ставте відтворення в уяві картин та передачу їх під час читання.

На ніч дивлячись, зайці розігралися

І тільки-но один з одним не побилися.

Прилетів до них тетерів-вчитель

І сказав: «Зараз же замовчіть!

Що за шум ви зчинили в лісі?

Чи забули про лисицю?»

(О.Олександрова)

Тилі-бом! Тилі-бом!

Зайнявся кішковий будинок!

Загорівся кішковий будинок,

Іде дим стовпом!

Кішка вискочила,

Очі витріщили.

Біжить курочка із відром

Заливати Кошкін будинок,

А конячка – з ліхтарем,

А песик - з помелом,

Сірий заюшка – з листом.

Раз! Раз! Раз! Раз!

І вогонь погас!

(Російська народна потішка в обробці П. Безсонова)

Серед двору – гора.

На горі йде гра.

Вдайтеся на годинку,

Залазьте на пісок:

Чистий, жовтий та сирий,

Хочеш – рій,

Хочеш – стрій,

Хочеш – лялькам спеки

Золоті пиріжки.

Приходьте до нас, хлопці,

Не забудьте взяти лопати,

Екскаватори, совки,

Відра та вантажівки.

Тут і крик, тут і сміх,

І робота є у всіх.

(В. Берестов)

При промовистому читанні основний інструмент вихователя – голос: його гучність, висота, тембр, польотність, гнучкість. При промовистому читанні необхідно регулювати тембр голосу, мелодику мови. Повнота та різноманітність голосового звучання визначається наявністю обертонів, тому треба посилювати дію резонаторів, носових, грудного, у ротовій порожнині, гортані. Спеціальні вправи спрямовані насамперед розробці носового резонатора, а крізь нього – інші. Усі вони перебувають у постійному взаємодії: робота носового резонатора викликає роботу резонаторів у ротовій порожнині, гортані, грудях.

Вправа №1.

Прочитайте уривок із вірша С. Маршака, інтонаційно позначаючи паузи. (У тексті паузи виділяються так: (…). Читати потрібно по-різному, спочатку беззвучно артикулюючи).

З димом заважає

Хмара пилу (…),

Мчать пожежники

Автомобілі (…).

Клацають дзвінко (…),

Тривожно свистять (…),

Мідні каски

Рядами блищать (…).

Мить (…) – і розсипалися

Мідні шоломи.

Сходи виросли

Швидко, як у казці (…).

Люди у брезенті –

Один за іншим (…) -

Лезуть сходами (…)

У полум'я та дим.

(С. Маршак. Розповідь про невідомого героя)

Вправа №2.

Прочитайте той же уривок із вірша С. Маршака пошепки, виділяючи склади.

Вправа №3.

Прочитайте його голосно, наголошуючи на ритмі; потім прочитайте цей текст кілька разів поспіль, постійно, прискорюючи темп.

Вправа №4.

Прочитайте вірш С. Маршака зі спокійною інтонацією, хай голос пролунає тихо, довірливо.

Цю казку ти прочитаєш

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Жили – були сірий їжак

І його їжачка (…).

Сірий їжак був дуже тихий (…),

І їжачка теж.

І дитина була у них (…) –

Дуже тихий їжачок (…).

Усією сім'єю йдуть гуляти

Вночі (...) вздовж доріжок:

Їжак-батько, їжачка-мати

І дитина0їжачок (…).

Вздовж глухих осінніх стежок

Ходять тихо (…) – топ (…) топ (…) топ (…).

(С. Маршак. Тиха казка)

Вправа №5.

Згадайте, з якою інтонацією, і яким голосом вимовляли в казці Л. Толстого «Три ведмеді» одну й ту саму фразу Михайло Іванович, Настасья Петрівна, Мишко: «Хто лягав у мою постіль і зім'яв її!» вимовити її від імені кожного з героїв.

Вправа №6.

Згадайте ваші улюблені пісенні мелодії. Проспівайте їх на звуку М. намагайтеся, щоб звук виходив вперед і розходився по приміщенню. Підвищуйте гучність поступово, у міру того, як відчуєте, що звук сам напрошується. До вищих нот підходите плавно, без ривків, до нижніх – без різкого зниження. Досягайте рівного, плавного звучання рахунок опори на дихання.

Вправи з роботи над дикцією

При промовистому читанні художнього тексту важлива хороша дикція, тобто. ясна, точна вимова кожного звуку. Так досягається найкраща чутність мови, розуміння її. Це особливо важливо під час роботи з дошкільнятами. Погана дикція заважає слухати, розуміти мову, адекватно на неї реагувати. Перевірте свою вимову. Для цього запишіть свою промову на магнітофонну плівку та кілька разів прослухайте. І тоді ви самі вирішите, які вправи необхідні, щоб виправити недоліки вашої мови: «бурмотіння», невиразна вимова якогось звуку, «ковтання» закінчень слів та ін. Згодні треба вимовляти чисто, легко, без зайвого тиску, голосні – вільно вокально, досить голосно. Правильне виділення голосних звуків у мові робить її милозвучною, приємною для слухання. Для вдосконалення дикції велике значення має орієнтація слухачів – дошкільнят: бажання бути зрозумілими ними, зацікавити їх змістом літературного твори.

Вправа №1.

Вимовити прислів'я, виразно виділяючи кожну частину. Потім завдання ускладнюється: першу частину прислів'я вимовляйте голосно, друге – тихо, потім навпаки.

Як гукнеться, так і відгукнеться.

Чужим розумом жити – добра не нажити.

Не май сто карбованців, а май сто друзів.

Вправа №2.

Уявіть, що ви граєте на барабані, і ваші руки легко відскакують при кожній ударній голосній слові.

Вмили кошенята очі, і носи,

Пара барабанів,

Пара барабанів,

Пара барабанів

Біла

Бурю.

Пара барабанів,

Пара барабанів,

Пара барабанів

Біла

Бій.

(І. Сельвінський)

Вправа №3.

Уявіть, що ви знаходитесь в лісі, насолоджуєтеся його запахами і наслідуєте зозулі.

Очі розбіглися,

І серце радіє,

Зозуля кукує.

Кукує?

Кукує?

Зозуля кукує

У лісі на суку:

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку! Ку-ку!

А скільки зозуля

Мені років прокукує?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Все кукує!

Кукує, кукує

Зозуля – кукунья …

Кукує, кукує!

Сто років набридає

Лісова віщуна.

Вправа №4.

Відпрацьовуйте вимову окремих звуків, вимовляючи скоромовки і виразно виділяючи звук, що повторюється.

Заверещала пила, задзижчала бджола.

Два дроворуби, два дроворуби, два дроворуби.

Чите тече Читинка.

Ішли сорок мишей, несли сорок грошей, дві мишки несли по два гроші.

Вправа №5.

Прочитайте наведений нижче уривок, виразно виділяючи шиплячі звуки та підкреслюючи ритм.

…І зараз же щітки, щітки

Затріщали, як тріскачки,

І давай мене терти,

Примовляти:

«Моєму, моєму сажотрусу

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Буде, буде сажотрус

Чистий, чистий, чистий, чистий!»

(К. Чуковський Мойдодир)

Вправа №6.

Прочитайте виразно окремі віршовані строфи і невеликі вірші з попередньою установкою: кожен звук вимовляти чітко, дотримуючись норм орфоепії, особливу увагу, звертаючи на співзвуччя в рядках, що римуються.

Крихітка син

До батька прийшов,

і спитала малюк:

Що таке

ДОБРЕ

і що таке

ПОГАНО?

У мене

секретів немає, -

слухайте, діти,

тата цього

ВІДПОВІДЬ

поміщаю

у книзі.

Якщо вітер

Дахи рве,

Якщо град загуркотів,

кожен знає – це ось

ДЛЯ ПРОГУЛОК

ПОГАНО.

Дощ покапав

і пройшов,

Сонце в цілому світлі.

ЦЕ ДУЖЕ ДОБРЕ

І ВЕЛИКИМ І ДІТЯМ …

(В. Маяковський. Що таке добре і що таке погано)

Вправи на розвиток мовного слуху

Прослуховування зразків еталонної вимови в записі (читання майстрів художнього слова) дає уявлення про правильну дикцію та сприяє розвитку мовного слуху. Розвивати слухову увагу, вчити дошкільнят слухом контролювати свою мовну практику – отже, попередити багато помилок у вимові та інтонуванні.

Вправа №1.

Прослухайте текст вірша Ф. Тютчева "Весняні води" (в записі), потім романс С. Рахманінова. Спробуйте диригувати: наголошуйте сильну, тобто. подовжену і звучнішу, ноту рухом руки зверху вниз, а більш короткі і менш повні ноти – плавним рухом долоні зліва направо. Запам'ятовуйте, як рух рук відбиває співвідношення довгих і коротких звуків у мелодії романсу.

Диригувати ритм знайомого вірша можна, не залучаючи коштів музики. Спробуйте продиригувати наступні рядки.

Спати пора! Заснув бичок,

Ліг у коробку на бочок,

Сонний ведмедик ліг у ліжко,

Лише слон не хоче спати.

Головою киває слон,

Він слонихі шле уклін.

(А. Барто. Слон).

Вправа №2.

Зіставте звучання віршованого та прозового текстів.

Полюбуйся: весна настає.

Журавлі караваном летять,

У яскравому золоті ліс потопає,

І струмки по ярах шумлять.

(І. Нікітін)

Весна настає, помилуйся: журавлі летять караваном, ліс потопає в яскравому золоті, струмки шумлять по ярах.

Вправа №3.

Прочитайте уривок. Перевірте розташування логічних наголосів: чи можливі варіанти?

У мене задзвонив телефон.

Хто говорить?

Слон.

Звідки?

Від верблюда.

Що вам треба?

Шоколаду.

Для кого?

Для мого сина.

А чи багато надіслати?

Так пудів так п'ять

Або шість:

Більше йому не з'їсти,

Він ще маленький.

(К. Чуковський. Телефон)

Вправа №4.

Вимовте приказку «Проворонила ворона вороненка», інтонацією передаючи різне ставлення до того, що трапилося (констатація факту, жаль, радість, агресія, здивування).

При виразному читанні необхідно пам'ятати про залежність інтонації від розділових знаків. Крапка: голос знижується на останньому слові перед крапкою. Кома: на останньому слові перед комою невелике підвищення голосу. Тіре: пояснювальна інтонація, на останньому слові перед тире невелике підвищення голосу. Двокрапка: перечислювальна інтонація, на останньому слові перед двокрапкою підвищення голосу. Три крапки: інтонація недомовленості, на останньому слові перед крапкою сильне підвищення голосу.

Вправа №1.

Звертаючи увагу на розділові знаки, підготуйте, виразне читання уривка.

... Але, як чорна залізна нога,

Побігла, поскакала кочерга.

І помчали вулицею ножі:

«Гей, тримай, тримай, тримай. Тримай, тримай!

І каструля на бігу

Закричала праска:

«Я біжу, біжу, біжу,

Утриматися не можу!

Ось і чайник за кавником біжить,

Тараторит, тараторит, деренчить ...

Праски біжать, покрекають,

Через калюжі, через калюжі перескакують.

А за ними блюдця, блюдця –

Дзинь-ля-ля! Дзинь-ля-ля!

Уздовж вулицею мчать –

Дзинь-ля-ля! Дзинь-ля-ля!

На склянки – дзинь! - Натикаються,

І склянки – дзинь! - Розбиваються ...

(К. Чуковський. Федорине горе)

Вправа №2.

При питанні важливо інтонаційно підкреслювати слово, яке «направляє» відповідь. Це насамперед запитальні займенники та прислівники, але може бути інші частини промови.

Заєць білий, куди бігав?

У ліс дубовий!

Що там робив?

Лико драв!

Куди клав?

Під кущ!

Хто вкрав?

Родіоне!

Вийди геть!

(лічилка)

Володіння навичкою виразного читання та вмінням застосовувати його при роботі з дошкільнятами сприяє розвитку мовної грамотності дітей, вчить насолоджуватися правильною художньою мовою.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №2» групи загальнорозвиваючої спрямованості для дітей дошкільного віку

Виразне читання та її роль розвитку промови дошкільнят.

Підготувала:

Дацкевич Т.М.

вчитель-логопед

м. Югорськ

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Дослідження освіти іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Уведення

словотвір дошкільна дитина

Актуальність теми дослідницької роботи визначена тим, що в даний час дослідники відзначають стрімке зростання мовної патології через безліч причин. Досить поширеним мовним розладом серед дітей дошкільного віку з психолого-педагогічної класифікації є загальний недорозвинення мови (ЗНР).

Вивченню дітей із загальним недорозвиненням мови присвячено низку досліджень (І.Т. Власенко, Г.В. Гуровець, Л.М. Єфіменкова, І.М. Жукова, ГА. Каше, Р.Є. Левіна, Є.М. Мастюкова, Н. В. Новоторцева.

Т.В. Туманова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна відзначають у дітей з ОНР, як правило, бідність словника, аграматизм, несформованість фонетико-фонематичної сторони мови.

Найважливішою умовою соціальної адаптації таких дітей у дошкільному віці є достатній рівень мовного розвитку, що забезпечує надалі засвоєння шкільної програми, успішне оволодіння орфографічно правильним листом, що неможливе без високого рівня сформованості мовних, зокрема морфологічних узагальнень. Засвоєння морфологічної системи мови тісно пов'язане з формуванням механізмів словотвору, що ґрунтуються на здатності аналізувати, узагальнювати, диференціювати мовні одиниці за їх значенням та звуковою структурою. Опанування закономірностями словотвору на практичному рівні, вміння виділяти, диференціювати і синтезувати морфеми, визначати загальні значення словотвірних морфем є необхідні умови збагачення словникового запасу за рахунок похідних слів, оволодіння граматичною системою мови, формування передумов орфографічно правильного письма.

Поруч досліджень Т.В. Тумановою особливостями процесів словотвору встановлено, що несформованість процесів аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення лексичних та граматичних значень у дітей із загальним недорозвиненням мови призводить до особливості засвоєння процесів словотвору. Невміння користуватися різними способами словотвору призводить до обмеженої можливості збагачення словника, до неточності розуміння та диференціації споріднених слів.

Формування процесів словотворення в дітей віком дошкільного віку з ОНР одна із найважливіших і досі недостатньо вивченою проблемою логопедії, як зазначає Т.В. Туманова: «Аналіз спеціальної літератури переконав у цьому, що системних, поглиблених досліджень із проблемі оволодіння словотвори дітьми із загальним недорозвиненням мови не проводилося…».

Таким чином, недостатня розробленість цієї проблеми та її значимість для успішності навчання дітей із загальним недорозвиненням мови дозволяють визначити цю тему як актуальну.

Мета дослідження: виявити особливості словотвори іменників у дошкільнят з ГНР.

У зв'язку з поставленою метою передбачається вирішення наступних завдань:

1. Провести аналіз літератури щодо проблеми дослідження.

2. Вибір методики дослідження процесів словотвору іменників у дітей дошкільного віку з ГНР.

3. Провести порівняльний аналіз стану процесів словотвору іменників у старших дошкільнят з ГНР та їх однолітків 5-6 років з нормальним мовним розвитком.

4. Визначити методику логопедичної роботи з формування процесів словотвору іменників у старших дошкільнят з ГНР.

Об'єкт дослідження - стан системи словотвори у старших дошкільнят з ОНР та його однолітків із нормальним мовним розвитком.

Предмет дослідження – особливості словотвори іменників у дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня.

Гіпотеза дослідження: У дітей з ГНР III рівня у структурі мовного дефекту переважає недорозвинення лексико-граматичного ладу мови;

Найбільшу складність їм представляє виконання словообразовательных операцій.

Теоретична значущість дослідження визначається комплексним вивченням особливостей оволодіння словотворчими афіксами у дітей з ГНР, необхідністю отримання поглибленого уявлення про механізми, симптоматику, етіологію даного лексичного порушення.

Практична значимість полягає у виявленні порушень

словотвори у старших дошкільнят з ОНР та у визначенні змісту логопедичної роботи з корекції порушень системи словотвору у цієї групи дошкільнят з ОНР.

РОЗДІЛ I. Науково-теоретичні основи вивчення словотвору іменників у дітей з ГНР

1.1 Словотвір як розділ граматики. Види словотворів іменників у російській мові

Визначення поняття словотвору. Питання понятті словотвори одна із основних, вихідних теоретичних питань науки про словотвори. Визначення словотвори як лінгвістичного поняття пов'язані з певними труднощами, що пояснюється неоднозначністю самого терміна «словотвір». У сучасному мовознавстві цим терміном прийнято позначати різні лінгвістичні явища. Алексєєва М.М., Яшина В.І.//Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. – М., 2011.

Традиційно термін "словотвір" використовується для позначення процесу створення нових слів на базі існуючих словникових одиниць. Відповідно до цього словотворення у спеціальній літературі визначається як «особливий шлях розвитку словника» (М. Д. Степанова), «основний засіб збагачення словникового складу мови» (К. А. Левковська), «одно з основних засобів поповнення словникового складу мови новими словами» (В. В. Лопатін), «основне джерело поповнення словникового складу мови», яке «здійснюється у різний спосіб» (К. А. Тимофєєв).

Відомо, що нові слова створюються за правилами, способами, що діють у мові, за певними зразками, схемами, або моделями, які утворюють відомий мовний механізм, або апарат. Для визначення такого механізму створення нових слів також використовується термін «словотвір». Цей термін визначається, відповідно, як «способи створення нових слів у тому чи іншій мові» (Е. З. Кубрякова), «збори способів, правил освіти нових слів» (Н. М. Шанський), «який дуже розгалужений і складний механізм , Що виробляє слова »(Б. Н. Головін).

Крім того, терміном «словотвір» у сучасному мовознавстві позначаються й інші поняття: будова готових, похідних слів, що визначається їх взаємовідносинами з іншими словами мови на тому чи іншому етапі її розвитку; певна сфера мовної структури, система похідних слів; розділ мовознавства, вивчає процеси освіти нових слів, і навіть будова похідних слів, які утворюють певну систему. Багатозначність терміна «словотвір» створює відомі незручності при описі та вивченні мовних явищ, що ним позначаються. У зв'язку з цим бажано термінологічно диференціювати поняття, що позначаються цим терміном, тобто використовувати для позначення зазначених вище явищ різні назви.

Термін «словотвір» найбільше підходить для позначення процесу створення нових слів, тобто певних дій мовного механізму, пов'язаних з утворенням нових слів, тобто. певних дій мовного механізму, пов'язаних із утворенням нових слів.

Це значення цього терміну випливає з його структурних особливостей, моделі його побудови (пор. значення інших аналогічних за структурою складних слів: формоутворення, словоскладання, домобудування тощо, які позначають саме процес, дію).

Для позначення будови похідного слова буде використано термін «словотвірна структура слова» як найпоширеніший у сучасному радянському мовознавстві. До того ж, цей термін у цьому значенні цілком мотивований, оскільки будова, структура похідних слів значною мірою визначається словотвором як процесом створення нових слів.

Для позначення певної галузі мовної структури системи похідних слів може бути використаний складовий термін «словотвірна система мови», що вживається в цьому значенні багатьма лінгвістами.

Розділ мовознавства, що займається вивченням словотворення як процесу створення нових слів, будови похідних слів, що утворюють певну систему, у радянському мовознавстві нерідко позначається терміном «дериватологія» - від латинського за походженням дериват- «Похідне слово» (пор. лат. deriva- tus - відведений та грецьк. logos -- вчення), аналогічно до загальноприйнятих «фонологія», «лексикологія», «морфологія» тощо. поясненнями.

У словотворі як розділі мовознавства слід розрізняти історичний, або діахронічний, і описовий, або синхронічний (синхронний), плани як два різні аспекти словотворчої науки, подібно до того, як традиційно розмежовуються історична та описова граматика, історична та описова фонетика тощо. - це вчення про словотворчі процеси, про закономірності утворення нових слів, про зміну структури вже існуючих похідних слів, про формування словотвірної системи мови, її зміну, розвиток тощо. структурі похідних слів як елементів словотвірної системи мови, про зв'язки, взаємини між спорідненими словами і т. д. на певному етапі розвитку мови. Глухов В. П. Дослідження стану монологічного мовлення старших дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням // Проблеми виховання та навчання при аномальному розвитку мови. М., 2013.

Об'єкт та завдання словотвору. Можна вважати загальновизнаним, що об'єктом словотвору як розділу мовознавства є слово, яке вивчається також інших розділах лінгвістичної науки.

Принципова відмінність словотвори з інших розділів мовознавства у тому, що він вивчає в повному обсязі слова мови, лише слова похідні. При цьому об'єктом дослідження у словотворі є «слово з боку його структури», слово як «організована послідовність морфем різної якості». Похідні слова вивчаються у словотворі не власними силами, як окремо взяті одиниці словникового складу мови, а їхньому відношенні до відповідним виробляючим, у тому зв'язку коїться з іншими похідними, однотипними за своєю словотвірної структурі -- за способом словотвори, моделі побудови тощо. Таким чином, як мовні одиниці, що вивчаються в словотворі, повинні розглядатися не лише окремі похідні слова, а й певні категорії, об'єднання похідних слів, що мають загальні формальні та семантичні ознаки.

До елементарних мовних одиниць, службовців об'єктом словотвори, ставляться різні словотвірні засоби, зокрема словотворчі афікси, і навіть які виробляють основи, сполучні звуки та інші елементи мовної структури, які у складі похідних слів.

Об'єкт історичного словотвору становлять такі слова, які будь-коли були утворені з урахуванням раніше існуючих слів з допомогою власні кошти цієї мови, незалежно від своїх структури, від характеру їх стосунки коїться з іншими словами мови у тому чи іншому етапі його розвитку. Сюди відносяться також словотворчі морфеми та інші частини слів, які в різні періоди розвитку могли брати участь у словотворі.

Об'єктом описового словотвори можуть бути лише такі слова, які сприймаються розмовляючими як похідні, як освічені з урахуванням інших слів, в описуваний період розвитку, і навіть такі частини слів, які у свідомості розмовляючих вільно виділяються у складі похідних за її співвідношенні коїться з іншими словами мови . За словами Є. С. Кубрякової, «до синхронної системи словотвору включаються тільки такі корелятивні пари, існування яких легко перевіряється повторюваністю в тих же умовах»; при цьому вирішальну роль відіграє «момент структурно-семантичної співвідносності вихідних та похідних одиниць».

У сучасному мовознавстві поширена думка у тому, що у описовому словотворенні повинні вивчатися лише регулярні, продуктивні й активні елементи словотвірної системи мови - словотворчі засоби, словотвірні типи, моделі тощо. буд. зору на об'єкт описового словотвору, згідно з яким у синхронному плані повинні вивчатися всі живі, що діють у сучасній мові словотвірні елементи (як регулярні, продуктивні та активні, так і нерегулярні, непродуктивні, пасивні), зокрема всі похідні слова, які у свідомості говорять на сучасну мову мотивуються іншими однокорінними словами. У той же час, не можна не погодитися з думкою акад. В. В. Виноградова про те, що «при описі системи сучасного російського словотвору основний упор повинен бути зроблений не на пережиткові, одиничні, нерегулярні, непродуктивні або відмерлі словотвірні типи, а на типи стійкі, що живуть протягом дуже довгого часу, продуктивні і знову що розвиваються». Глухов В.П.// Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР. – М: Аркті, 2014. – 168с.

Відповідно до об'єкта дослідження в історичному та описовому словотворі розрізняються і завдання даних аспектів дослідження. Описове словотворення вивчає похідні слова та інші словотвірні одиниці з їхньої стану певному етапі розвитку, не враховуючи їх змін. Історичне словотворення займається вивченням різних словотвірних процесів, пов'язаних з освітою та зміною відповідних словотвірних одиниць. За словами Є. А. Земської, «синхронне словотвори вивчає відносини співіснуючих одиниць, діахронічне - процеси перетворення одних одиниць на інші».

В університетському курсі сучасної російської вивчаються переважно питання описового словотвори. Окремі питання історичного словотвору розглядаються лише тією мірою, якою це потрібно кращого розуміння тих чи інших словотворчих явищ синхронічного плану.

Слова сучасної російської здебільшого складаються з одиниць нижчого рівня, передусім морфем, які певним чином пов'язані між собою, перебувають у певних стосунках друг до друга, т. е. є певну структуру. Вивчення структури слова, його складових частин, різних взаємовідносин з-поміж них і становить одне з основних, найважливіших завдань описового словотвори. Зважаючи на те, що у словотворі вивчаються слова похідні, особливо важливе значення має визначення відносин синхронічної словотворчої похідності між спорідненими, однокорінними словами, відмежування синхронічно похідних слів від слів непохідних. У зв'язку з цим в описовому словотворі насамперед висувається завдання вивчення конкретних формальних і семантичних ознак синхронічно похідних слів, що відрізняють їх від слів непохідних, конкретних прийомів розмежування синхронно похідних та непохідних слів.

Одним із найбільш яскравих формальних (структурних) ознак синхронічно похідних слів є спосіб їх словотворення (з синхронічної точки зору). Тому до найважливіших завдань описового словотвори слід зарахувати вивчення способів синхронічного словотвори. При цьому особливе значення має вивчення словотвірних засобів, або формантів, якими визначаються самі способи словотвору.

Похідні слова певного способу словотвори своєю чергою розрізняються цілу низку інших, менш істотних формальних ознак. Це лексико-граматичний характер слів, що виробляють, тобто їх приналежність до тієї чи іншої частини мови, фонетична структура словотвірних морфем, наявність або відсутність у складі похідних слів різного роду вставкових, сполучних елементів і т. д. Вивчення подібних формальних ознак похідних слів також входить до завдання описового словотвору, синхронічного словотворчого аналізу похідної лексики.

Слово як основна одиниця мови характеризується складною єдністю форми та змісту, зовнішнього, матеріального вираження та внутрішнього змісту, значення. Тому поруч із вивченням формальної, матеріальної структури похідних слів виникає завдання вивчення їх семантичної структури. Інакше кажучи, завдання описового словотвори входить вивчення похідної лексики у плані висловлювання, а й у плані змісту.

Як зазначалося, словотвірні одиниці мови носять системний характер. Звідси випливає, що похідні слова та інші словотвірні одиниці в описовому словотворі повинні вивчатися в комплексі як одиниці певної системи з урахуванням існуючих між ними зв'язків і взаємин. В.П. Глухів, Ю.А. Труханова//Наші діти вчаться складати і розповідати-М.: АРКТІ, 2013. - 24с.

Головним завданням історичного словотворення є вивчення процесів створення нових слів на базі існуючих у мові словникових одиниць, способів словотворення як історичного процесу, зміни, розвитку способів, правил, закономірностей утворення нових слів, що діють у мові, а також використовуваних при цьому словотвірних засобів тощо. .

Вивчення питань історичного словотворення у курсі сучасної російської носить допоміжний, другорядний характер, воно підпорядковане зазначеним вище завданням описового словотвори. У курсі сучасної російської зазвичай розглядаються такі питання історичного словотвори, як, наприклад; питання способах словотвори як процесу створення нових слів; питання про зміни у морфемній (морфологічній) структурі слова; деякі питання, пов'язані з продуктивністю тих чи інших способів та засобів словотвору.

У сучасній російській іменники утворюються різними способами:

1. лексико-семантичне словотвори;

2. лексико-синтаксичний метод;

3. морфолого-синтаксичний метод;

4. морфологічне словотвори.

Лексико-семантичне словотворення

Значна кількість іменників з'явилася результаті переосмислення значення існуючих у мові слів. Так, слово набуває нового сенсового значення, яке співіснує з вже існуючим значенням - з'являються слова-омоніми: бригадир, піонер, кулак, завод, світ, бабка. Жукова Н.С. Подолання недорозвинення мови в дітей віком. М.: Педагог, 2014. Наприклад, бригадир (військовий чин у російській армії XVIII ст., середній між полковником і генерал-майором) та бригадир (керівник виробничої бригади), піонер (солдат саперної частини інженерних військ в Англії, Німеччині та Російському державі до 30-х років XIX ст.), піонер (той, хто одним із перших прийшов і оселився на новій недослідженій території), піонер (той, хто започаткував щось нове в галузі науки чи культури) і піонер (член дитячої комуністичної організації).

Лексико-синтаксичний спосіб

Освіта слів зі словосполучень, об'єднаних в одне слово в процесі вживання в мові: проведення часу (час проведення), кровопролиття (крові пролиття), тяжко поранений (важко поранений), божевільний (збожеволів).

При утворенні слів із словосполучень (прикметник + іменник) на базі прикметника за допомогою суфікса -к- утворюється іменник, що визначається ім'я опускається. Цей спосіб характерний для розмовної мови:

Лексико-синтаксичний спосіб широко використовується при найменуванні різних круп: гречка, пшоня, вівсянка, а також інших продуктів - тушонка.

Морфолого-синтаксичний спосіб

Досить продуктивним способом освіти іменників є субстантивація - перехід слів інших частин мови в розряд іменників. Найчастіше відбувається субстантивація прикметників: булочна, перехожий, військовий, цивільний, робітник, сімейний, рядовий, піший, кінний, котельня, кома, лісничий, операційна, їдальня; рідше - субстантивація дієприкметників: завідувач, трудящі, постраждала.

Морфологічне словотворення

Найбільш продуктивний спосіб збагачення лексики сучасної російської - морфологічне словотвори. Основні види освіти слів: суфіксальний, суфіксально-префіксальний (афіксація), безафіксний спосіб та складання основ.

Афіксація- утворення нового слова шляхом приєднання до його основи словотвірного елемента: суфікса, приставки або суфікса та приставки одночасно.

суфіксальний спосіб:

Безафіксний спосібпозбавлений словотвірних елементів, з його допомогою утворюються абстрактні іменники:

Додавання-- спосіб словотвори, у якому шляхом об'єднання двох і більше основ утворюється нове слово: теплохід, радгосп, кінотеатр, літакобудування.

1.2 Розвиток словотвори іменників в онтогенезі

У своїй психолінгвістичній концепції «мовленнєвого онтогенезу» А.А. Леонтьєв спирається на методологічні підходи видатних лінгвістів та психологів XIX-XX століття. Процес формування мовної діяльності (і засвоєння системи рідної мови) в онтогенезі в концепції «мовного онтогенезу» А.А. Леонтьєва підрозділяється ряд послідовних періодів чи «стадій»:

1-й – підготовчий (з моменту народження до року);

2-й – переддошкільний (від року до 3 років);

3-й – дошкільний (від 3 до 7 років);

4-й – шкільний (від 7 до 17 років).

Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічний та синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни та словотвори, синтаксичний - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні. Розвиток словника та граматичного ладу в онтогенезі розглядає О.М. Гвоздєв у книзі «Питання вивчення дитячої мови». Жукова Н. Ст, Мастюкова Є. М., Філічева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. М., 2013.

Граматична структура пропозиції засвоюється дитиною поетапно. Першими з'являються такі форми слів: називний відмінок однини і множини, знахідний відмінок іменників; наказовий спосіб, форма 3-ї особи однини теперішнього часу дієслів. Пропозиція включає до трьох-чотирьох слів.

До трьох років у словнику дитини налічується понад 1000 слів. Формуються слова-узагальнення, що позначають родові поняття».

Уточнюються значення слів. Обсяг словника збільшується за рахунок збагачення життєвого досвіду дитини, спілкування з дорослими.

Діти засвоюють загальні правила формоутворення, у тому промови з'являються прості прийменники: в, на, у, з. Пропозиція складається з 5 - 6 слів, Лексико-граматичні відносини в ньому виражаються за допомогою прийменників та флексій.

Закріплюється узгодження прикметників із іменниками у непрямих відмінках.

До п'яти років діти опановують набором слів, що позначають основні геометричні форми, знають виміри деяких величин, просторові відносини визначають диференційовано і точно. Словник складається із 2200 слів.

При нормальному мовному розвитку діти до п'яти років опановують всі типи відмінювання іменників. Окремі проблеми стосуються вживання іменників у родовому та прийменниковому відмінках множини. На той час діти засвоюють основні форми узгодження слів.

Після п'яти років діти виділяють частини предметів, порівнюють їх за загальним та приватним ознаками, засвоюють властивості предметів, починають вживати слова, що позначають абстрактні поняття. Таким чином, до кінця дошкільного періоду, до моменту вступу до школи, діти мають досить різноманітний словник і достатньо володіють граматичним устроєм рідної мови.

Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю значення. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх значень. Діти викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язані з логікою дитячої думки, тобто. те, що не зрозуміло за значенням. О.М. Гвоздєв писав: «Насамперед засвоюються категорії з чітко вираженим конкретним значенням, яке може бути схоплено дитиною».

Перш за все дитина засвоює кількість іменників (1 р. 10 міс.), А також різницю між зменшувальних і незменшувальних іменників: столик - стіл. Рано засвоюють діти наказову форму, тому що вона висловлює різні бажання, що мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами та простором (відмінки), з часом (часи) та з учасниками мови (особи дієслів). Пізно (2 р. 10 міс.) засвоюється умовний спосіб, оскільки він висловлює щось передбачуване, а чи не реально існуюче. Винятково складним та тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування, а пов'язується з морфологічною структурою іменників. О.М. Гвоздєв зазначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників - словотворення (порівняльний ступінь). Єфіменкова Л. Н. Формування мови у дошкільнят. М., 2012.

1.3Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови дошкільного віку

Для дітей з ОНР характерне порушення звуковимовлення, малий словниковий запас, недорозвинення фонематичного слуху, тобто діти важко сприймають на слух те, про що їм говорять, і припускаються помилок у виконанні завдання.

Однак, дитина повністю зберігає інтелект і здатність до навчання, що суттєво відрізняє загальне недорозвинення мови (ЗНР) від інших захворювань.

Фахівці виділяють кілька рівнів загального недорозвинення мови у дітей:

Iрівень мовного розвитку- відсутність мови (так звані «безмовні діти»). Для цього рівня характерна повна відсутність мови. Діти тільки намагаються відтворювати якісь звуки, при цьому той самий звук може позначати кілька предметів.

Для першого рівня ЗНР характерна активна міміка та жестикуляція. Саме ця характеристика дозволяє відрізнити загальне недорозвинення мови розумової відсталості. Діти цьому рівні розвитку промови здатні використовувати у промові односкладові пропозиції. Цікаво, що подібний період односкладових пропозицій спостерігається і при звичайному розвитку мови, але його тривалість не перевищує півроку.

Поступово дитина починає вживати в розмовній промові пропозиції, що містять 4-5 слів, але при цьому відсутня синтаксична сторона в цих словах, тобто дитина не може правильно підібрати відмінок, число, рід. Якщо говорити про самі слова у реченні, то діти використовують 2-х-3-х складні слова. При цьому якщо слово довше, то вони його самостійно скорочують (піраміда – «аміда», ліжечко – «аватка»).

IIрівень мовного розвитку- використання хоч і спотворених, але слів, що часто зустрічаються. При цьому починає з'являтися незначне уявлення про те, що в деяких випадках слова в реченні необхідно змінювати відповідно до роду, статі, числа. Однак ці форми слів вживаються тільки в тому випадку, якщо закінчення в словах ударне (стіл - столи, рука - руки, та ін).

Даний процес формування різних форм слова носять початковий характері і можуть обмежуватися лише однією стороною словотвору (тільки число або тільки відмінок). Якщо дитину попросити побудувати розповідь з картинці, він використовуватиме лише короткі пропозиції, але відмінністю від попереднього рівня і те, що вони граматично правильні.

Діти часто використовують узагальнюючі слова позначення кількох схожих за своєю природою предметів (скорпіон, мураха, бабка, муха - «жук»). Відставання словникового запасу виявляється за прохання дитини назвати складники предмета (дерево - листя, гілки, стовбур, коріння). При глибокому дослідженні у дітей виявляється нездатність правильно підібрати форми числа («два піамідки» - дві пірамідки), дуже часто в пропозиції прийменник опускається, при цьому іменник використовується в називній формі однини («олівець летить аепка» - олівець лежить у коробці).

IIIрівень мовного розвитку- Використання розгорнутої мови. Діти починають використовувати складні пропозиції, але при цьому досить важко йдуть на контакт з іншими дітьми або дорослими, тому що для правильного та комфортного спілкування необхідна мама, яка б роз'яснювала співрозмовнику незрозумілі у вимові дитини слова. Ільїна М.В. Розвиток невербальної уяви. – К.: Книголюб, 2014. – 64с.

За відсутності такої підтримки з боку батьків діти найчастіше замикаються у собі. Для цього рівня дуже характерна заміна деяких літер, що важко вимовляються для дитини, так він замінює м'яким з такі літери як с, ш, ц («сюба» - шуба, «сябля» - шабля).

Діти можуть вільно викладати свої думки, будувати пропозиції, розповідати про себе, близьких, події, що з ними відбулися. При цьому вони здатні добре маскувати недорозвинення промови на цьому рівні шляхом виключення з розмови слів, які складні для їхньої вимови, але якщо дитину поставити в ситуацію, коли такий обманний маневр неможливий, виступають прогалини в мовному розвитку дитини.

Діти роблять заміну частини предмета, називаючи його цілком, замість професії називаю дію, яку має виконувати ця людина («дерево» – гілка, «дядько лікує» – лікар). При третьому рівні загального розвитку мови діти добре описують те, що намальовано на картинці, будують складне оповідання.

IVрівень мовного розвитку- Наявність легких лексико-граматичних порушень, які ускладнюють оволодіння дітьми письмовою мовою на початку шкільного навчання. У дітей спостерігається своєрідність порушення складової структури, дитина розуміє значення слова, але не утримує в пам'яті фонематичний образ, внаслідок чого з'являються порушення у вживанні слів у різних варіантах: наполегливе повторення якогось складу («блібліотекар» - бібліотекар) перестановки звуків та складів («комосновт» - космонавт), заміни складів («мотокіліст» - мотоцикліст), додавання звуків «іграша» - груша) та складів «вовочі» - овочі).

Діти із загальним недорозвиненням мови мають ряд психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їхню соціальну адаптацію і потребують цілеспрямованої корекції.

Неповноцінна мовна діяльність відбивається на формуванні у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфер. Наголошується недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу.

Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється у специфічних особливостях мислення. Маючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення.

Частина дітей відзначається соматична ослабленість. Таким дітям притаманне деяке відставання у розвитку рухової сфери - погана координація рухів, зниження швидкості та спритності при їх виконанні. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції. Часто зустрічається недостатня координація рухів пальців, руки, недорозвинення дрібної моторики.

Усі перелічені порушення є серйозною перешкодою для оволодіння дитиною програмою дитячого садка загального типу, а згодом і програмою загальноосвітньої школи. Жукова Н. Ст, Мастюкова Є. М., Філічева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. М., 2013.

1.4Особливості словотвору іменників у дітей дошкільного віку зВІН Р

Словотвір є складний процес, яким діти навіть з нормальним мовним розвитком опановують поступово, проходячи ряд етапів і опановуючи все новими словотворчими моделями. Повністю закінчується оволодіння цим процесом лише у шкільному віці. Діти з мовним недорозвиненням тим паче відчувають виражені труднощі у оволодінні цим процесом. Вони можуть спонтанно стати на онтогенетичний шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям, через специфічні труднощі клініко-психолого-педагогічного характеру. Вивченню порушень словотвору дітей із загальним недорозвиненням мови присвячені роботи багатьох вчених: Н.С. Жуковий, Є.М. Мастюкової, Т.Б. Філічевой, Р.І. Лалаєвої, Н.В. Срібнякової, Т.В. Туманової, Г.В. Чиркіної, С.М. Шаховській та інших. Наявність у цієї категорії дітей вторинних відхилень у розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уваги, пам'яті та інших.) створює додаткові труднощі у оволодінні словотвором. Аналізуючи стан мови в дітей із загальним недорозвиненням мови, дослідники констатують вони недостатність словотвірних навичок вже у дошкільному віці (Г.А. Каше , Р.І. Лалаева , Р.Е. Левіна , Є.Ф. Соботович , Т.В. Туманова, Т. Б. Філічева, Т. В. Чиркіна, та інші). Внаслідок обмеженості та неповноцінності лексичних засобів у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня, які складають основний контингент мовних груп, спостерігаються труднощі у засвоєнні морфології, що виявляються у стійких аграматизмах в усному мовленні, а надалі і на листі. Діти допускають велику кількість помилок у вживанні суфіксів, приставок та закінчень. Недостатнє вміння користуватися методами словотвору затримує розвиток словникового запасу в дітей віком. Вони важко змінюють слова і утворюють нові. Старші дошкільнята рідко використовують для утворення слів суфікси та приставки, обмежуючись зміною закінчення, або ж використовують близькі у звуковому відношенні та за змістом слова. У промові будь-якої людини, як дорослої, так і дитини, переважає така частина мови, як іменник, а основним способом утворення іменників є суфіксальний. Раніше за все діти опановують пестливі форми іменників, у тому числі й тому, що часто чують їх від оточуючих людей. Робот, присвячених проблемі вивчення порушень суфіксального словотвору іменників у спеціальній літературі, явно недостатньо, що підтверджує актуальність обраної теми. Методологічну основу дослідження склали: а) положення про пластичність центральної нервової системи та її компенсаторні можливості; б) основні теоретичні положення про єдність законів розвитку нормальної та аномальної дитини; в) положення про будову мови як цілісної системи; г) положення про мову як найважливіший засіб спілкування та соціальної взаємодії людей; д) положення про компенсаторну спрямованість навчання та виховання дітей; ж) комплексному та системному підході до його організації. Методика дослідження суфіксального словотвору іменників у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови створювалася з урахуванням наступних принципів:

1. Принцип динамічності спостереження та вивчення дитини. 2. Принцип підходу. Дослідження будується з урахуванням структури мовного дефекту, у виділенні провідних розладів, співвіднесення мовної та немовної симптоматики у структурі дефекту. 3. Віковий принцип. Завдання, що пред'являються, відповідають віку досліджуваних дітей. Порівнювалися показники двох груп учнів одного віку. 4. Онтогенетичний принцип передбачає формування функцій з урахуванням етапів та послідовності їх формування в онтогенезі. У розробці методики констатуючого експерименту основним стало сучасне розуміння розвитку граматичного ладу в нормі О.М. Гвоздєв, Т.М. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д. Б. Ельконін та ін. 5. Принцип діяльнісного підходу. Дослідження проводилося у межах провідної діяльності, відповідної віку досліджуваних (ігровий). . Грибова О.Є. Прийом наукового моделювання як вивчення мовних порушень // Дефектологія, № 1-2010.

РОЗДІЛ ІІ. Мета, завдання, організація та методика дослідження

2.1 Методики констатуючого експерименту

Експериментальне дослідження здійснилось у квітні 2012 року на базі ДДУ №561 у спеціальних групах для дітей, у яких спостерігалося тяжке порушення мови. 20 осіб взяло участь у цьому дослідженні. Середній вік об'єктів дослідження становив 6,5 років. У всіх дітей експериментальної групи у діагнозі стоїть ОНР (III ур.), у 12 з них ОНР було ускладнене стертою дизартрією.

Основна мета експерименту є вивчення особливостей словотвору серед старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

Для досягнення поставленої нами мети було поставлено такі завдання експериментального дослідження:

1) розглянути особливості словотвору дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови;

2) обробити отримані нами в ході експерименту дані та показати їх у діаграмах;

3) згідно з отриманими результатами експерименту виявити необхідність у корекційній роботі щодо покращення навичок словотвору у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

З метою відбору необхідних для корекції мовлення дітей діагностичних завдань було використано методику Р.І. Лалаєвої.

При відборі експериментальних завдань для нашого дослідження, були враховані вимоги програми, що передбачають, що на 4 році навчання дитина знає, як утворювати іменники за допомогою суфікса-ніць-зі значенням вмістилища, іменники за допомогою суфікса-інк-, дієслова від іменників, порівняльну ступінь від прикметників, відносні прикметники.

Внаслідок цього нами було сформовано вироблену методику з наступних п'яти завдань:

1) Вивчення словотвору іменників зі значенням вмістилища чогось

Матеріалом дослідженняпослужили слова та картинки предметів: суп-супниця, соус-соусниця, сіль-сільниця, цукор-цукорниця, чай-чайниця, попіл-попільничка, салат-салатниця, мило-мильниця, оселедець-селедочниця, олія-маслянка.

На початку експериментального дослідження дітям надається орієнтування у завданні: «Сіль зберігається у сільничці. А як можна назвати посуд для зберігання цукру? Надалі експериментатор повинен показати картинку (або назвати слово) і поставити питання за тією ж аналогією.

2) Вивчення словотвори іменників, що означають одиничність

Матеріалом дослідженнявиступають слова і картинки предметів: виноград-виноградинка, дощ-дощ, пил-пилок, крупа-крупинка, намисто-намистинка, ворс-ворсинка, перли-перлина, горох-горошинка, пісок-пісчинка, сніг-сніжинка.

. На початку експериментального дослідження дається наступне орієнтування у завданні: «Уяви собі, що ви йдете піском, і маленька частинка піску потрапляє вам у взуття. Ця частинка піску називається «пісчинка». Отже, пісок – піщинка». Далі дітям необхідно запропонувати утворити з цієї аналогії інші похідні слова.

3) Побудова відносних прикметників

Завдання 1. Матеріалом дослідженнявиступають картинки та словосполучення, які називають, з чого зроблено предмет: серветка з паперу, ножиці з металу, шапка з хутра, шарф з вовни, стіл з дерева, капелюх з соломи, чайник з порцеляни, м'яч з гуми, коробка з картону, ком зі снігу, труба з цегли, ключ із заліза, хустка із шовку, сумка зі шкіри, подушка з пуху, сукня із ситцю.

Процедура проведення та інструкція.Дослідження починається з формування наступного орієнтування в завданні: «Стілець зроблений з дерева, тому ми говоримо: «Стілець дерев'яний». Після цього дітям дається така інструкція: «Якщо будинок зроблений із цегли, то який він?».

У разі, якщо у дітей виникнуть труднощі, необхідно повторити приклад словотвору, назвати 1-2 склади слова (цегла-, цегла-)

Завдання 2.Матеріалом дослідженнявиступають наступні словосполучення: лист клена, лист берези, лист дуба, лист осики, шишка вільхи, шишка сосни, варення з вишні, варення з груш, варення з малини, морс з журавлини, варення з яблук, варення з чорниці, хліб із жита, суп із грибів.

Процедура проведення та інструкція.Експериментатору необхідно дати дітям таку інструкцію: «Варення з яблук, це яблучне варення. А варення з чорниці, яке це варення?».

У разі труднощів в дітей віком необхідно повторити приклад словотвори, називається 1-2 слога слова (черн-, черни-).

4) Побудова простого порівняльного ступеня прикметника

Матеріалом дослідженняслужать порівняльні ступені прикметника. Ільїна М.В. Розвиток невербальної уяви. – К.: Книголюб, 2014. – 64с.

Процедура проведення та інструкція. Спочатку дітям дається орієнтування у завданні: «Ця дорога довга, а інша дорога ще довша». Потім дітям пропонується закінчити такі пропозиції:

§ Дядько сильний, а тато ще …

§ Це темна сукня, а інша ще …

§ Це червона спідниця, а інша ще …

§ Це зручний диван, а інший ще …

§ Лілія гарна, а троянда ще …

§ У брата товста книга, а у сестри ще …

§ Це високе дерево, а інше ще …

§ Це вузький прохід, а інший ще …

§ Жінка молода, але її дочка ще …

§ Цукор солодкий, а варення ще …

§ Крісло м'яке, а подушка ще …

У разі труднощів в дітей віком необхідно повторити приклад словотвори, називається 1-2 слога слова (удоб--).

5) Вивчення словотвору дієслів від іменників

Матеріалом дослідженняслужать слова: крик-кричати, друг-дружити, вечеря-вечеряти, сніданок-снідати, обід-обідати, зима-зимувати, стукіт-стукати, плач-плакати, горе-сумувати, туга-сумувати, риба-рибалити.

Процедура проведення та інструкція. На початку експериментального дослідження дітям дається орієнтування у завданні: «Придумаємо схоже слово до слова Обід. Запитаємо Обід питання «Що?» Яке саме схоже слово відповідає питанням «Що робити?» - Обідати. Тепер давайте придумаємо до слова прибираємо схоже слово, яке відповість на запитання - Що робити? І т.д.

Після проведення завдань необхідно оцінити результати у балах.

Високий рівень (4 бали) - завдання виконані правильно та самостійно.

Рівень вище середнього (3 бали) - завдання виконані правильно, але за допомогою експериментатора або наявність поодиноких неправильних відповідей у ​​непродуктивних формах словотвору.

Середній рівень (2 бали) – зустрічаються систематичні помилки у непродуктивних формах словотвору.

Рівень нижчий за середній (1 бал) - зустрічаються систематичні помилки і в непродуктивних, і в продуктивних формах словотвору; кількість неправильно виконаних завдань перевищує 50%.

Низький рівень (0 балів) - усі завдання виконані невірно, дитина просто повторює задане слово чи відмовляється від виконання завдання. Ільїна М.В. Розвиток невербальної уяви. – К.: Книголюб, 2014. – 64с.

2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження

Експериментальне дослідження словотвору іменників, що позначають вмістище чогось

У процесі навчання словотвори іменників, які позначають вмістище якогось предмета, нами були отримані наступні результати (див. Таблиця 1):

Таблиця 1 – Результати експериментального дослідження

Результати проведеного дослідження словотвору іменників у дітей з ОНР можна зобразити графічно у вигляді діаграми (див. Діаграма 1):

Діаграма1 . Розподіл випробуваних дітей за рівнями розвитку вміння словотвору іменників, які позначають вмістище якогось предмета

У 45% старших дошкільнят з порушенням розвитку мови спостерігається середній рівень сформованості вміння словотвору іменників, що позначають вмістище якогось предмета. Рівень нижче за середній відзначений у 55% ​​старших дошкільнят з недорозвиненням мови.

Експериментальне дослідження словотвору іменників зі значенням одиничності

Таблиця 2 – Результати експериментального дослідження

Результати проведеного дослідження словотвору іменників зі значенням одиничності у дітей з ОНР можна зобразити графічно у вигляді діаграми (див. Діаграма 2):

Діаграма 2 - Розподіл випробуваних дітей за рівнями розвитку вміння словотвору іменників зі значенням одиничності

Середній рівень сформованості іменників зі значенням одиничності спостерігається у 5% старших дошкільнят з проблемним розвитком мови, низький рівень - також у 5%, рівень нижче середнього відзначається у 90% дітей.

Експериментальне дослідження побудови відносних прикметників

Таблиця 3 – Результати експериментального дослідження

Результати проведеного дослідження побудови відносних прикметників у дітей з ГНР можна зобразити графічно як діаграми (див. Діаграма 3):

Діаграма 3 - Розподіл випробуваних дітей за рівнями розвитку вміння побудови відносних прикметників

Серед 80% старших дошкільнят з проблемами розвитку мовлення відзначено середній рівень розвитку вміння побудови відносних прикметників. Для 20% старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови характерний рівень розвитку вміння побудови відносних прикметників нижче середнього.

Експериментальне дослідження побудови порівняльного ступеня прикметників

Таблиця 4 – Результати експериментального дослідження

Результати проведеного дослідження побудови порівнювального ступеня прикметників у дітей з ГНР можна зобразити графічно як діаграми (див. Діаграма 4):

Діаграма 4 - Розподіл випробуваних дітей за рівнями розвитку вміння побудови порівняльного ступеня прикметників

Рівень розвитку вміння побудови порівняльного ступеня прикметників вище за середній спостерігається у 5% старших дошкільнят з ГНР. Для 80% старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови характерний середній рівень. 15% піддослідних дітей відзначено рівнем нижче середнього.

Експериментальне дослідження освіти дієслів від іменників

Таблиця 5 – Результати експериментального дослідження

Результати проведеного дослідження освіти дієслів від іменників у дітей з ГНР можна зобразити графічно у вигляді діаграми (див. Діаграма 5):

Діаграма 5 - Розподіл випробуваних дітей за рівнем розвитку вміння

У 60% старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови відзначено середній рівень розвитку вміння утворювати дієслово від іменників. Для 40% дітей з ГНР характерний рівень розвитку вміння освіти дієслів від іменників нижче середнього.

Побудова простого порівняльного ступеня прикметників

Завдання на побудову простого порівняльного ступеня прикметників далося випробуваним дітям найкраще. Деякі прикметники викликали труднощі у дітей. Це такі прикметники: молода, товста, вузький, солодкий.

Випробувані майже не помилялися у побудові простого порівняльного ступеня таких прикметників, як «зручне», «м'яке», «високі», «гучний», «червоне».

Майже всім дітям правильно вдалося утворити порівняльний рівень прикметників «темний», «сильний».

У виконання завдання відмов від виконання майже зустрічалося. Помилки траплялися, але рідко. Серед них були такі: повторення заданих слів, помилкова освіта ступеня («сл'аде», «вузькі», «солодкі», «молодші»), використання при утворенні порівняльного ступеня прикметника-синоніма («солодкий- смачніше»), повторення заданого прикметника зі словом «сильніше».

Дослідження побудови відносних прикметників

Майже всі старші дошкільнята з ГНР мають середній рівень уміння освіти відносних прикметників. Найчастіше зустрічалися такі помилки: неправильне освіту дітей з ОНР прикметника вовняної (шертяний, шерстявий, шершчевий, шершавий,), пухова (пуха, п'юхова, п'юхова, пуш'їста) , вільхова (вільха, вільха, вільха), грибний (грибовий, грибний, грибний), житній (жержавий, ржовий, ржовий, іржовий, ржовий) ), металеві (металові, металові).

Найрідше у дітей з ОНР помилки зустрічалися в освіті наступних прикметників: журавлинний (журавлинний, журавлинний, журавлинний, морсовий), картонний (картовий), шовковий (шовковий, шовковий), фарфоровий (порцеляновий, фаровий) , брусничне (брусн"ікове, брусничне), кленовий (кл"йоновий), шкіряна (до "ожама, к"ожава), дубовий (д"убовий, дуб"інний), дубовий (дубов"ой), ситцеве ( лиситцеве, всітенне), (цегла, цегла).

...

Подібні документи

Психолінгвістичні уявлення про словотвори іменників. Особливості формування словотвори іменників у дітей з ГНР. Корекційно-логопедична робота з формування словотвору у дошкільнят з ГНР третього рівня.

курсова робота , доданий 02.12.2013


Опанування дошкільнятами процесом словотвору іменників в онтогенезі. Проблеми розвитку навичок словотвору у дошкільнят з ГНР третього рівня. Корекційно-логопедична робота з формування словотвору іменників.

курсова робота , доданий 02.12.2013


Рівень сформованості словотвори іменників у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Розробка методичних рекомендацій до корекції порушень словотвору іменників у відстаючих дошкільнят.

дипломна робота , доданий 16.10.2011


Дослідження сформованості словозміни іменників та дієслів та оволодіння суфіксальним способом словотвору у дітей із загальним недорозвиненням мови. Застосування дидактичних ігор корекційної роботі у розвиток граматичного ладу промови.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (ЗНР). Особливості становлення словотвору дієслів у нормальному онтогенезі та у дошкільнят з ГНР, методика його дослідження та напрямки логопедичної роботи.

дипломна робота , доданий 18.03.2011


Причини та типи дитячої словотворчості. Діагностика рівня сформованості словотвору зменшувально-пестливих суфіксів, прикметників, назв тварин. Напрями розвитку словотвірних умінь у дошкільнят з мовленнєвою патологією.

курсова робота , доданий 13.10.2017


Вивчення особливостей словотвору в дітей віком старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. Можливості ігрової діяльності як засобу корекційно-педагогічної роботи. Використання дидактичних ігор розвитку уміння словотвори.

курсова робота , доданий 21.10.2012


Експериментальні дослідження щодо корекції порушення словотвору у дітей із загальним недорозвиненням мови. Дидактична гра як розвитку словотвори дітей дошкільного віку. Розробка програми занять логопеда із дошкільнятами.

курсова робота , доданий 10.03.2012


Становлення та методика словотвору дієслів у нормальному онтогенезі дошкільнят. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови: напрямки логопедичної роботи щодо вдосконалення їх словотворчих можливостей.

дипломна робота , доданий 22.07.2011


Особливості формування словотвірних навичок у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (ЗНР). Корекційно-логопедична робота щодо формування словотвору у дітей. Результати дослідження сформованості словотвору у дітей з ГНР.

Характерною особливістю російської є наявність великої кількості зменшувально-пестливих слів. Зменшувально-пестлива форма в російській мові найчастіше утворюється за допомогою спеціальних суфіксів. Як ви вже напевно знаєте, суфіксальна система надзвичайно добре розвинена в російській мові, як ні в якій іншій. За допомогою різних суфіксів ми можемо висловити емоції та оцінки. За допомогою них ми можемо передати ласку, ніжність, захоплення, розчулення, зневагу, ненависть і таке інше. Але в цій статті нас цікавитимуть в основному способи передачі ласки, ніжності та розчулення.

Коли ми говоримо з дітьми або близькими родичами, ми постійно використовуємо зменшувально-пестливу форму: замість нейтрального слова «син», ми вважаємо за краще використовувати «синуля» або «синочок», замість сухого слова «дочка», ми скажемо «донечка», «донечка» », на «маму» скажемо «мамуля» чи «мамочка», на «бабулю» - «бабуся» чи «бабусячка».
Передача добра, краси та ласки в мові також необхідні як і добрі добрі вчинки, які здійснюються в житті.

Зменшувально-пестлива форма пов'язана з формою димінутива, тобто словом або формою слів, які передають суб'єктивно-оцінне значення малого розміру, обсягу і так далі. Однак, у диминутива є як зменшувально-пестлива форма (кішечка, будиночок, ключик), так і зменшувально-зневажлива форма або ж принизлива форма (люди, царьки, народишка), проте в цій статті ми будемо розкривати лише зменшувально-пестливу форму слів.
Освіта зменшувально-пестливих форм за допомогою суфіксів служить для суб'єктивної оцінки та характерно для розмовної, експресивно забарвленої мови. Зменшувально-пестливі форми, як ми вже згадували вище, часто використовується для передачі близьких відносин, зокрема при спілкуванні з маленькими дітьми.

Отже, які ж бувають зменшувально-пестливі суфікси, які допомагають нам чемно і ласкаво звертатися до оточуючих або описувати щось або когось.

Суфікс - ек
Він використовується, коли при зміні слова відмінками, голосний звук з нього випадає.
Наприклад: ореш ек- Горішка (перевірочне слово). У перевірочному слові ми бачимо випадання голосної літери е.
Синоч ек- Синочка (перевірочне слово). Знову ж таки ми спостерігаємо випадання голосної е в перевірочному слові.
Інші приклади: шматочок ек– шматочок, віночок ек– віночок, чоловіче ек– чоловічка, квіточка ек- Квіточки.

Суфікс - іч
Він використовується, коли при зміні слова відмінками, голосний звук з нього не випадає.
Наприклад: стіл іч- Стіл іча (перевірочне слово), бегемот іч- Бегемот іча, нол іч- Нол іча, обормот іч- Обормот іча, солдат іч– солдат іча, будинок іч- хата іча.

Суфікси - ечк, -еньк
Ці суфікси використовуються після м'яких приголосних і після шиплячих, а також після голосних.
Наприклад: чаш ечка, доч енька, руч енька, ма ечка, за ечка, новий енький, книжок ечка.
Ці суфікси часто використовуються для утворення зменшувально-пестливих форм імен особистих.
Наприклад: Юл ечка, Тан ечка, Сен ечка, Ол ечка, Саш ечка, Сон ечка.

Суфікси - очк, -оньк
Ці суфікси використовуються у всіх інших випадках.
Наприклад: оповідь очка, око онькі, зошит очка, пара очка, яблу онька.
Ці суфікси також використовуються для утворення зменшувально-пестливих форм особистих імен.
Наприклад: Дім очка, Ром очка, Тім очка.

Суфікс - вул
Цей суфікс часто використовується для того, щоб утворити зменшувально-пестливу форму від імен особистих і назв родинних зв'язків.
Наприклад: лапат вуля, Дім вуля, син вуля, мам вуля, баб вуля, діду вуля, Машу вуля, Саш вуля.

Слід запам'ятати та звернути увагу на те, що зменшувально-пестливі суфікси ніколи не бувають ударними. Вони завжди ненаголошені.
Наприклад: ОГАЗ онькі, дОм іч, Стіл іч, чАш ечка. Великою літерою у прикладах показана ударна голосна.
Як ми помітили, зменшувально-пестливі слова часто використовуються в мові російської мови. Це допомагає висловити нашу доброту, турботу, любов і ласку до навколишнього світу і людей. Фактично від будь-якого слова у російській можна утворити зменшувально-пестливу форму з допомогою необхідного суфікса.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Цілі:

• познайомити учнів з одним із способів утворення іменників зі зменшувально-пестливим значенням за допомогою суфіксів, здіяти засвоєнню знань на тему;
• сприяти розвитку орфографічної пильності, фонематичного слуху, усного та писемного мовлення, пам'яті;
• виховувати вміння працювати у колективі, комунікативні потреби.

Обладнання:комп'ютер, проектор, екран, таблиці з суфіксами, аркуші для персональної роботи.

Хід уроку

1. Оргмомент.

2. Введення у тему.

Сьогодні ми з вами вирушимо в подорож маленькою, доброю і ласкавою країною. Там мешкають казкові герої. (Слайд 2).

3. Повідомлення теми та мети уроку.

Провідниками у нашій подорожі будуть герої роману – казки Носова. Перше завдання нам пропонує Знайко.

Щоб потрапити у світ казкових героїв, нам потрібно відповісти на кілька запитань.

Яку частину промови ви вивчали на попередніх уроках? (Іменник)

За допомогою яких частин слова утворюються нові слова? (За допомогою приставки та суфікса)

- Підказка від Знайки « За допомогою цієї частини слова можуть відбуватися перетворення. У слові вона стоїть праворуч від кореня. Іноді у слові може бути дві і навіть три такі частини»

- То про яку частину слова йтиметься на уроці? ( Про суфікс). Про які перетворення за допомогою цієї частини слова, говорив нам Знайко? (Можуть утворюватися нові слова)

Хто здогадався, якою є тема сьогоднішнього уроку? (Утворення слів за допомогою суфіксів.СЛАЙД 4.

- Як ви вважаєте, чому ми будемо вчитися?

Отже, ми отримали перепустку у Квіткове місто. Ви молодці, впоралися. Вирушаємо в дорогу маленьку країну. Нам дістатися допоможе вітер. Як ви вважаєте, який вітер там дме?

Вітер – вітерець; вітер – вітрище.

Які суфікси у цих словах? Якого значення вони надають словам?

4. Спостереження.

Пливе, пливе кораблик
За захід, Схід.
Канати – павутинки.
А вітрило – пелюстка.

Які іменники називають предмети ласкаво? (Кораблик, павутинки)(Лепест-ок - листочок від віночка квітки, тут суфікс-ок-має інше значення).

А які ще суфікси можуть надавати словам зменшувально-пестливі значення? (Проблема)

Ми з вами опинилися серед героїв Миколи Носова. Хто вони?

(Коротушки).

Правильно. Коротеньками їх назвали тому, що вони були дуже малі. А коли ми з вами були маленькі, мами ласкаво називали вас, гойдали на ручках і співали колискові пісні. Гусля вам пропонує згадати одну з колискових пісень. Прочитайте будь ласка текст

Березонька скрип, скрип,
Моя донечка спить, спить...
Моя донечка засне –
Її сон віднесе,
Понесе її в садок,
Під малиновий кущ.
А малинка впаде,
Доньці в рот потрапить.
Малиночка солоденька,
Спи, доню маленька.
Березенька скрип, скрип,
А донечка спить, спить...

Які іменники називають людей, предмети ласкаво, ніжно?

Подивіться у зразок даний у підручнику у вправі 265 на с. 39

(Розбираємо зразок)

На дошці: Слово «садок» – від якої основи воно утворилося? (Від слова сад). «Кусток» - кущ. Виділіть основу, корінь та суфікс у словах.

Інші слова виписуєте самостійно. (Слайд 10)

Що ви спостерігали, виконуючи цю вправу? (Утворення іменників зі зменшувально-пестливим значенням.)

Від основ якої частини мови утворено ці нові слова? (Від основ іменників)

За допомогою яких суфіксів? (Діти називають)Аркуш 1 із суфіксами. (-онько-, -еньк-, -ок-, -ік-, -очк-, -к-.)

5. Робота з текстом у рамці на с.39.

Прочитайте висновок у рамці.

Які суфікси не зустрілися нам у колисковій пісеньці?

Листок 2 із суфіксами. (-онк-, -ек-, -ушк-, -юшк-, -ишк-, -чик-.)

6. Практична частина

Наступне завдання вам пропонують Гвинтик та Шпунтік. Вони дуже люблять конструювати та щось збирати. Вам вони пропонують утворити за допомогою суфіксів: -ушк-, -юшк-, -ишк-, -чик-, -йонк-, -онк- нові слова від основ іменників:

Трава – трава; дзвін – дзвіночок

Поле – полюшко; хата – хатинка

Скло – скло; рука – ручка.

- Коли ми вживаємо слова з такими суфіксами?

7. Фізмінутка.

Лікар Пілюлькін кличе нас на фізхвилинку.

Гора – гірка; ліс – лісок

Поле – полюшко; сом - сомище

Онук – онучок; місто-містечко

М'яч – м'ячик; слово – слівце.

Якщо я покажу слово, в якому немає суфікса, ви підстрибуєте. Якщо у слові є суфікс – плескаєте у долоні.

Яке слово з суфіксом має інше значення, відмінне від усіх? (Сомище) Яке? (Значення збільшувальності) Який суфікс цього слова?(- ищ-). А який суфікс допоможе назвати слово лагідно? (-ок - Сомік)

8. Завдання від мешканців Квіткового міста.

На кожній парті приготовлені листочки, на яких записані стовпчики іменників

Ви працюєте у парах. За 2 хвилини вам потрібно утворити від основ даних іменників лагідні слова за допомогою зменшувально – ласкавих суфіксів.

По ланцюжку зачитуєте слова, але не повторюйте.

Перевіряємо за СЛАЙДАМИ 15, 16, 17 (Слайд 17 не прибирати)

9. Освіта зменшувально-пестливих форм чоловічих та жіночих імен.

У друзів Незнайки добрі та ласкаві імена: Сиропчик, Гвинтик, Шпунтік, Квітка, Кнопочка, Маргаритка, Сніжинка, Галочка, Куба, Заінька.

Давайте ж за допомогою суфіксів -ок-, -ек-, -очк-, -ечк-, -еньк_ утворюємо зменшувально-пестливі форми імен людей:

Рустам, Даша, Вітя.

Ми говорили, що за допомогою суфікса -до - утворюються іменники зі зменшувально-пестливим значенням. Наприклад: риба-рибка, рука – ручка.

Простежимо, яке значення мають імена людей із суфіксом -до-. (Маринка, Серьожка, Вєрка, Ірка) (Суфікс -до-вносить відтінок зневаги)

Це зменшувально-пестлива форма імен? (Ні). Постарайтеся при зверненні до своїх друзів, однокласникам не використовувати суфікс-к-в їхніх іменах.

10. Рефлексія.

Давайте повернемося до свого сусіда по парті, посміхнемося йому та ласкаво його назвемо.

Які суфікси ви використовували, щоб звернутися до свого однокласника?

Якого значення надають ці суфікси словам?

На дошці вам написано домашнє завдання. Намагайтеся його виконати правильно і красиво.

Герої казки Миколи Носова дуже раді, що ви такі молодці. Ви багато чого дізналися на уроці, добре відповідали.

Аркуш 1

Юшк-,
-Вишк-,
-чик-

Аркуш 2

Література

1. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Російська мова.3 клас.
2. Бунєєва Є.В. Методичні поради для вчителя. Російська мова 3 кл.

Людині завжди приємно, коли до неї звертаються по-особливому. У цій статті ми поговоримо саме про те, як утворюються зменшувально-пестливі слова (дімінутиви) у російській та англійській мовах, а також про те, як їх можна застосовувати до коханих.

Про російську мову

Обов'язково варто сказати про те, що російська мова багата різними варіаціями зменшувально-пестливих слів. І це не дивно, адже як ще можна висловити всю гаму емоцій, яка виникає побачивши кохану людину? Мало буде сказати "мій котик", хочеться ще назвати свою другу половинку "котусіком" або "котейкою". А для цього достатньо лише використати різні суфікси. Проте все ж таки варто сказати про те, що зменшувально-пестливі слова, утворені за допомогою суфіксів, використовуються переважно в розмовній мові для більш яскравого її забарвлення.

Суфікс-ек

Зменшувально-пестливі слова за допомогою суфікса -екутворюються в тому випадку, коли лексема змінюється відмінками. При цьому із неї випадає. Приклад: синочок - синочок. У цьому випадку добре спостерігається випадання голосної «е» в інші приклади: квіточка - квіточка, чоловічок - чоловічка.

Суфікс-ік

На відміну від попереднього варіанту, цей суфікс також утворюється при зміні слова відмінками, проте голосна при цьому з нього не випадає. Розглянемо приклад: бегемотик - бегемотика. Виразно видно, що голосна літера "і" залишилася на місці в перевірочному слові. Інші приклади: солдатик - солдатик.

Суфікси -ечк, -єньк

Існує три прості правила того, коли використовуються дані суфікси:

1. Після м'яких приголосних ( маленький).
2. Після шиплячих ( кішечка).
3. Після голосних ( заєчка).

Обов'язково варто також сказати і про те, що ці суфікси використовуються, коли потрібно створити зменшувально-пестливі слова з імен: Танечка, Оленька.

Суфікси -очк, -онько

В інших випадках, не описаних вище, використовуються саме ці суфікси. Приклади: вічко, яблунька. Також дані суфікси використовуються для утворення зменшувальних форм особистих імен: Димочка, Томочка.

Суфікс -вул

Синуля, мамуля, женуля- це також слова зі зменшувально-пестливими суфіксами. В даному варіанті зазначена морфема часто використовується для утворення димінутивів від назв або особистих імен. Приклади: бабуся, дідуся, синуля, Машуля.

Важливі нюанси

Варто звернути увагу на те, що зменшувально-пестливі суфікси ніколи не будуть ударними, вони ненаголошені. Приклад: котик, лапочка(Велика літера тут - це позначення ударної голосної).

Про англійську мову

Розглянувши основні правила освіти зменшувально-пестливих слів за допомогою звернемося і до найпоширенішої іноземної мови - англійської. Тут не все так просто, як здається на перший погляд.

1. Імена. Цікавим виявиться той факт, що для росіян Марія може бути Машею, Машулькою, Машенькою і т. д., для англійців вона буде просто Мері. І для них це гаразд речей. В англійській практично немає зменшувально-пестливих форм від імен. Можливі, звичайно, короткі форми: Вільям - Білл - Біллі, Джеймс - Джим - Джіммі.Проте використовуються такі слова найчастіше щодо дітей. А при зверненні до дорослого краще уточнити, якого короткого імені він звик.
2. Деякі з них в англійській мові все ж таки мають зменшувально-пестливу форму. Однак використовувати їх треба з великою обережністю. Приклад: cat – kitty. Але конячку назвати horsie замість horse можуть виключно діти, їм це прощається. Дорослі ж так не кажуть.
3. Про переклад. У будь-якого американця викличе сміх спроба російської людини перекласти їхньою мовою, наприклад, слово «квіточка». Аналогу просто немає. Можна просто сказати a little flower. Такі ж як «лапочка», «улюбленець», і зовсім не мають перекладу. А обізвавши дівчину girlie ("дівчинка"), і зовсім можна її образити.

Важливим виявиться ще й наступний момент: оскільки в Америці жінки дуже феміністично налаштовані, чоловіки намагаються навіть у неофіційній обстановці не називати їх лагідними іменами. Максимум, що допускається – робити це в інтимній атмосфері. Ось саме за такими правилами і утворюються (або, правильніше сказати, не утворюються) зменшувально-пестливі слова англійською мовою.

Імена

Тепер детальніше розглянемо, які ж можна використовувати зменшувально-пестливі слова для дівчини та хлопця. Так, почати варто з імен. Для цього лише потрібно використовувати один із суфіксів, і Діма стане Димочкою, а Настя - Настенькой. Причому варіацій одного імені у пестливій формі може бути декілька: Таня - Танечка, Танюша, Танюшка.

Флора-фауна

Якими можуть бути зменшувально-пестливі слова для хлопця? Наприклад, чому б не використовувати найменування рослин чи тварин? Улюблену людину можна назвати зайчиком, котиком, рибкою, хом'ячком. При цьому дівчину можна порівняти з квіточкою, трояндочкою і т. д. природа настільки близька російській людині, що вона, швидше, називає другу половинку чимось живим, ніж нежвавим (адже ніхто не називає коханої або улюблену шафкою). або мікрохвильовою).

Усі-пусі

Можна придумати різні зменшувально-пестливі слова для чоловіка з області так званих сюсюкань. То чому б хлопця не назвати лапулею, мусиком чи мутусиком? Це і незвично, і завжди приємно. Однак один аспект: назвати так свого коханого краще в інтимній обстановці, а не в колі друзів. Адже так можна і зруйнувати авторитет хлопця в очах товаришів. Щодо дівчини це правило найчастіше не працює.

Світові багатства

Як ще можна зменшувально-лагідно назвати свою другу половинку? Ось чудові варіанти: сонечко, зірочка, золотцеі т. д. Усі ці слова відмінно підійдуть як хлопцю, і дівчині.

Прикметники

Можна також для створення зменшувально-пестливих слів використовувати прикметники. Так, непогано звучать "красуні", "манюні", "розумнички" і т. д. Підкреслити таким чином можна практично будь-яку особливість другої половинки.

Невідомі слова

Ну і, звичайно, чому б не назвати свою другу половинку чимось особливим, самостійно придуманим? Це і оригінально звучить, і приємніше. У світі є «крокозябліки», «манюсики», «мутуніки». Потрібно лише включити свою фантазію або ж просто слідувати велінню серця.

Прості висновки

І насамкінець хочеться сказати про те, що не потрібно боятися або соромитися використовувати зменшувально-пестливі форми слів для іменування своїх других половинок. Ми повинні радіти тому, що російська мова така багата. Він дозволяє нам створювати ласкаві форми із практично всіх існуючих слів.