Загальна характеристика розвитку емоційно-вольової галузі дошкільника. Розвиток вольової сфери у дошкільнят

Ганна Маркарян
Загальна характеристика розвитку емоційно-вольової сфери дошкільника

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ

Емоціїі почуття є відображенням реальної дійсності у формі переживань. І в емоціях, і у почуттях відбиваються потреби людини, вірніше те, як ці потреби задовольняються.

Важлива відмінність почуттів від емоцій полягає в тому, що почуття мають відносну стійкість і сталість, емоціїж виникають у відповідь конкретну ситуацію. Почуття переживається і виявляється саме в конкретних емоціях(Почуття любові до дитини може переживатися і як емоція радості за нього("зробив сам перший крок", гордості за успіхи ("переміг у змаганнях", сорому (у випадках, якщо він зробив негідний вчинок, тривоги, якщо дитині щось загрожує) (наприклад, у період хвороби та ін.).

Одна з головних функцій емоцій полягає в тому, що вони допомагають орієнтуватися у навколишній дійсності, оцінювати предмети та явища з погляду їхньої бажаності чи небажаності, корисності чи шкідливості.

Різні форми переживання почуттів ( емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасті, почуття у вузькому значенні цього слова) утворюють у сукупності емоційну сферу людини.

В даний час відсутня єдина загальноприйнята класифікація почуттів та емоцій. Найчастіше виділяють моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. Що стосується емоцій, то широке застосування набула класифікація їх, запропонована К. Ізардом. Виділяються емоціїфундаментальні та похідні. До перших відносять: 1) інтерес-хвилювання, 2) радість, 3) здивування, 4) горе-страждання, 5) гнів, 6) огида, 7) зневага, 8) страх, 9) сором, 10) провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає, наприклад, таке комплексне емоційний станяк тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.

Емоційністани людини далеко не завжди носять однозначний характер. Деякі з них – амбівалентні, двоїсті. Вони вміщують одночасно два протилежних почуття. Так, наприклад, вже в ранньому дитинстві дитина може переживати бажання, інтерес до взаємодії з дорослими, однолітками і одночасно невпевненість у собі, страх вступити в безпосередній контакт з ними. Такий стан спостерігається у випадках відсутності у дітей достатнього досвіду ділового спілкування та часто веде до негативних наслідків в особистісному розвитку дитини.

Люди суттєво відрізняються своєю емоційною сферою. Насамперед - емоційною вразливістю(що багато в чому пов'язано з темпераментом)та стійкістю. Є емоційно розвинені люди, а є і страждають своєрідною емоційною тупістю, глухотою.

Емоційна сфера людини розвивається, Змінюється протягом усього його життя. Раннє та дошкільнедитинство - особливий у цьому плані період. Це час, коли емоціїпанують над усіма іншими сторонами життя дитини, коли він перебуває ніби в їхньому полоні.

Протягом дошкільноговіку збільшується стійкість почуттів, вони стають глибшими, усвідомленими та узагальненими. Зростає вміння дитини контролювати свої емоційні реакції. З'являються нові, вищі почуття (моральні, естетичні, пізнавальні).

Дитина виявляється здатною проявити не тільки симпатію (антипатію, елементарне співчуття, але й емпатію, ніжність, любов до близьких, почуття гордості та сорому. Якщо 2-3-річний малюк пишається наявністю у себе ряду переваг (уміння самостійно вмиватися, одягатися, читати) "вірші, вимовляти "важкі" звуки мови, стріляти з іграшкової рушниці і т. д., то на 4-5-му році життя почуття гордості викликають у нього вже якісні показники досягнень у різних видах діяльності ("добре малюю", "швидко" бігаю", "правильно вважаю", "красиво танцюю" тощо).

Чим пишається дитина, чого вона соромиться - вирішальну роль у цьому грають оточуючі і в першу чергу - батьки, вихователі, їхнє ставлення до дитини, оцінка її досягнень. Дошкільникне байдужий до прекрасного і потворного, він здатний відгукнутися музику, художню картину, поезію, прекрасне у природі, проявити почуття гумору. У дошкільний період розвиваютьсяі пізнавальні почуття - дитина виявляє як цікавість, а й допитливість, прагнення утвердитися у правді.

Почуття до кінця дошкільноговіку нерідко стають мотивом поведінки дитини. Поступово відбувається інтелектуалізація дитячих почуттів. Розвивається здатність до емоційного передбачання. Видозмінюються і форми вираження почуттів.

Виявлено залежність емоційвід змісту та структури дитячої діяльності, від особливостей взаємодії з оточуючими людьми, від того, як він засвоює моральні норми та правила поведінки.

Спочатку емоційна сфераформується і видозмінюється у ході практичної діяльності, у процесі реальної взаємодії з людьми та предметним світом. Надалі на цій основі складається особлива психічна діяльність. емоційної уяви. Вона являє собою сплав афективних та когнітивних процесів, тобто єдність афекту та інтелекту, яку Л. С. Виготський вважав характерним для вищих, специфічно людські почуття.

Спостерігаються суттєві відмінності в емоційній сфері хлопчиків та дівчаток.

У числі емоційних проявів дошкільника, які привертають увагу і викликають занепокоєність, а нерідко й обгрунтовану тривогу, - дитяча агресивність (удари ногами і кулаками, щипання, погрози, руйнація будівель однолітків тощо. п.). При цьому хлопчики частіше і більше проявляють агресивність, ніж дівчатка. Істотну роль у виникненні та закріпленні цієї форми вираження негативних емоцій грає сім'я(Відсутністю чуйності та підтримки дітей, застосуванням насильства по відношенню до них тощо). Поведінка однолітків, перегляд телевізійних передач (Сцен насильства)можуть посилювати агресивність дитини. У запобіганні та корекції агресивності важлива позиція дорослих (контроль агресивних форм поведінки, обмеження схильності дітей до впливів, що збуджують агресію, навчання поведінці, несумісній з агресією, а також управлінню своєю поведінкою, виховання емпатії, використання в керівництві дітей). .

У своєчасному розпізнаванні та корекції потребують і низка інших емоційних станів та почуттів, що випробовуються часом дошкільнятами(Депресія, конфліктність, тривожність, почуття ворожості, неповноцінності та ін).

Найчастіше основною причиною цих станів є депривація потреби дитини у спілкуванні з боку рідних (в родині)та однолітків (У дитячому садку, у дворі тощо).

Ось чому педагогу важливо вивчити не лише саму емоційну сферу дитини, Але й сімейне мікросередовище, "дитяче суспільство", місце дитини в ньому, ставлення його до дитячого садка, школи.

Не можна упускати з поля педагогічного зору та прояв емпатії, товариства, альтруїзму. Слід звертати увагу і на емоційнучуйність дітей при сприйнятті ними художніх творів. Якщо, слухаючи казку, як справедливо зауважував В.А. щоб випрямити дитячу душу.

Вступ

Основна частина
I. Емоції
1.1. Емоційний процес.
1.2. Види емоцій
1.3. Фундаментальні емоції та їх комплекси.
1.4. Стрес.
1.5. Потреба емоційному насиченні.
1.6. Вплив емоцій на пізнавальні процеси.
1.7. Емоції та мотиви.
ІІ. Розвиток емоційної сфери дошкільника.
2.1. Структура емоційних реакцій дошкільника.
2.2. Емоційна неврівноваженість дошкільника.
2.3. Умови для розвитку емоцій та почуттів дошкільника.
2.4. Шестирічна дитина.
2.5. Емоційне виховання.
2.6. Моральне виховання.

Висновки до глав I, II

Висновок

Література

Вступ

Дошкільне дитинство – дуже короткий відрізок у житті, всього перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. З абсолютно безпорадної істоти, що нічого не вміє, немовля перетворюється на відносно самостійну, активну особистість. Набувають певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент для подальшого зростання. Однією з основних напрямів психічного розвитку на дошкільному віці є формування основ особистості.

Дитина починає усвідомлювати своє «Я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.

Маленька дитина не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають раціональнішими, підкоряються мисленню. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі та співвідносить із ними свої вчинки.

Розвитку емоційної сфери сприяють усі види діяльності дитини та спілкування з дорослими та однолітками.

Дошкільник навчається розуміти не лише свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани щодо їх зовнішнього прояву, через міміку та пантоміміку. Дитина може співчувати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати у сюжетно-рольової грі різні емоційні стани.

Як розвивається емоційна сфера дошкільника? Як залежать емоційні прояви віку? Як відбувається розуміння емоційних станів дорослих та однолітків, у чому вони виявляються?

Відповідям на ці питання присвячена дана робота «Розвиток емоційної сфери дошкільника».

Актуальність роботи полягає у необхідності вивчення розвитку психіки дитини, зокрема емоційної сфери дошкільника, що створює основу для осмисленого засвоєння психолого-педагогічних знань, що надалі забезпечить ефективність їх застосування. Оскільки розвиток емоційно-чуттєвого світу дитини-дошкільника, що він почувається захищеним і вільним у своїх судженнях, вимагає подальшого вдосконалення організації педагогічного процесу у дошкільному закладі.

1.1. Емоційний процес
Емоція як процес є діяльність оцінювання інформації, що надходить у мозок, про зовнішній і внутрішній світ. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням. (3, с. 107)

Емоційний процес включає три основні компоненти:
Перший - це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі. У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується у формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів. В окремих випадках під впливом таких подій збудливість, навпаки, може зменшуватися.

Другий компонент - знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивна, негативна - коли вона оцінюється як негативна. Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна – спонукає дії, створені задля усунення контакту з негативним подією.

Третій компонент – ступінь контролю емоції. Слід розрізняти два стани сильного емоційного збудження: афекти (страх, гнів, радість), у яких зберігається орієнтація і контроль, і крайні порушення (паніка, страх, сказ, екстаз, повний відчай), коли орієнтація і контроль практично неможливі.

Емоційне збудження може прийняти також форму емоційної напруги, що виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій. Але ця тенденція блокується (наприклад, у ситуаціях, які викликають страх, але унеможливлюють втечу, викликають гнів, але унеможливлюють його вираження, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності тощо).

Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, яка призводить до її виникнення, проте організує дії, спрямовані на зменшення або усунення шкідливих впливів.

Форма емоційного процесу залежить від особливостей сигнального подразника, що викликав її. Специфічно адресованими будуть усі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчової, сексуальної, дихання тощо. У разі надто сильних впливів подразників виникає біль, огида, пересичення.

Іншим джерелом емоційних процесів є передбачання: сигнали болю, сильної та тривалої депривації, що викликають страх; сигнали можливого невдоволення потреби, що викликають гнів; сигнали задоволення потреб, які викликають надію; сигнали, що передбачають невизначене, нову подію, що викликають цікавість.

Один і той же сигнал викликає різні емоційні реакції та залежності від того, чи має людина можливість відповідно відреагувати на нього чи вона цієї можливості позбавлена.

Ще одним джерелом емоцій є характер перебігу процесів регулювання та виконання діяльності. Успішно, що безперешкодно здійснюються процеси сприйняття, вирішення завдань, дій служать джерелом позитивних емоцій задоволення, задоволення. Тоді як паузи, зриви, перешкоди, що виключають можливість досягнення мети (фрустрація), викликають невдоволення та емоції гніву, роздратування, озлоблення.

Емоції розрізняються за своєю тривалістю: короткочасні емоційні стани (хвилювання, афекти тощо) і триваліші, стійкі настрої.

1.2. Види емоцій
Емоції можна класифікувати залежно від суб'єктивної цінності переживань, що виникають. Так, виділяють такі види подібних «цінних» емоцій. (3, с. 108-109)

1. Альтруїстичні емоції – переживання, що виникають на основі потреби та сприяння, допомоги, заступництва іншим людям: бажання приносити іншим людям радість та щастя; почуття занепокоєння за долю будь-кого, турбота про нього; співпереживання удачі та радості іншого; почуття надійності чи розчулення; відчуття відданості; почуття участі, жалості.

2. Комунікативні емоції, що виникають на основі потреби у спілкуванні: бажання спілкуватися, ділитися думками та переживаннями, знайти їм відгук; почуття симпатії, розташування; почуття поваги до будь-кого; почуття вдячності, подяки; почуття обожнювання будь-кого; бажання заслужити схвалення від близьких та шанованих людей.

3. Глоричні емоції пов'язані з потребою у самоствердженні, у славі: прагнення завоювати визнання, шана; почуття враженого самолюбства та бажання взяти реванш; приємне лоскотання самолюбства; почуття гордості; почуття переваги; почуття задоволення тим, що як би виріс у власних очах, підвищив цінність своєї особистості.

4. Практичні емоції, що викликаються діяльністю, зміною її в ході роботи, успішністю або неуспішністю її, труднощами її здійснення та завершення: бажання досягти успіху в роботі; почуття напруги; захопленість, захопленість роботою; милування результатами своєї праці, його продуктами; приємна втома; приємне задоволення, що справа зроблена, що день минув недаремно.

5. Пугнічні емоції, що походять від потреби у подоланні небезпеки, інтересу до боротьби: спрага гострих відчуттів; захоплення небезпекою, ризиком; почуття спортивного азарту; рішучість; спортивна агресивність; почуття вольової та емоційної напруги; граничної мобілізації своїх фізичних та розумових здібностей.

6. Романтичні емоції: прагнення всього незвичайного, таємничого; прагнення до надзвичайного, незвіданого; очікування чогось незвичайного та дуже гарного, світлого дива; вабне почуття дали; хвилююче почуття дивно перетвореного сприйняття навколишнього: все здається іншим, незвичайним, сповненим значущості та таємниці; почуття особливої ​​значущості того, що відбувається; почуття зловісно-таємничого.

7. Гностичні емоції, пов'язані з потребою пізнавальної гармонії: прагнення щось зрозуміти, проникнути в сутність явища; почуття здивування чи здивування; почуття ясності чи невиразності думки; нестримне прагнення подолати протиріччя у своїх міркуваннях, привести все до системи; почуття припущення, близькості рішення; радість відкриття істини.

8. Естетичні емоції, пов'язані з ліричними переживаннями: спрага краси; насолода красою чогось або будь-кого; почуття витонченого, граціозного; почуття піднесеного чи величного; насолода звуками; почуття хвилюючого драматизму; почуття світлого смутку та задуму; поетично-споглядальний стан; почуття душевної м'якості, зворушеності; почуття рідного, милого, близького; насолода спогади про давнє; гірко-приємне відчуття самотності.

9. Гедоністичні емоції, пов'язані із задоволенням потреби в тілесному та душевному комфорті: насолода приємними фізичними відчуттями від смачної їжі, тепла, сонця тощо; почуття безтурботності, безтурботності; нега (солодка ліньки); почуття веселощів; приємна бездумна збудженість (на танцях, вечірках тощо); хтивість.

10. Акізитивні емоції, що виникають у зв'язку з інтересом до накопичення, колекціонування: прагнення щось багаторазово набувати, накопичувати, колекціонувати; радість щодо збільшення своїх накопичень; приємне почуття під час огляду своїх накопичень.

1.3. Фундаментальні емоції та їх комплекси
Емоція називається фундаментальною, якщо вона має специфічний внутрішньо детермінований нервовий субстрат, зовні виражається особливими мімічними або нервово-м'язовими засобами і має особливе суб'єктивне переживання – феноменологічну якість. (3, с. 109)

Фундаментальні емоції є важливими в житті індивіда, але окремо, не в поєднанні з іншими емоціями, вони існують лише протягом дуже короткого періоду – до того, як активізуються інші емоції.

Хоча фундаментальні емоції мають вроджений характер, однак кожна культура має свої власні правила прояву цих емоцій. Ці культурні правила можуть вимагати придушення чи маскування одних емоційних висловів і навпаки частого прояви інших. Так, японці мають посміхатися, навіть переживаючи горе.

До фундаментальних емоцій належать такі: (3, с. 110-111)
1. Інтерес-хвилювання – позитивна емоція, що мотивує навчання, розвиток навичок та умінь та творчі прагнення. У стані інтересу у людини підвищується увага, допитливість та захопленість об'єктом інтересу. Інтерес, що викликається іншими людьми, полегшує соціальне життя та сприяє розвитку емоційних міжособистісних відносин.

2. Радість – максимально бажана емоція. Вона є скоріше побічним продуктом подій та умов, ніж результатом прямого прагнення отримати її.

3. Здивування з'являється завдяки різкому підвищенню нервової стимуляції, що виникає через будь-яку раптову подію. Здивування сприяє напряму всіх пізнавальних процесів на об'єкт, що викликав подив.

4. Горе-страдание – емоція, відчуваючи яку людина падає духом, відчуває самотність, відсутність контактів із людьми, жалість себе.

5. Гнів. При гніві кров «кипить», обличчя починає горіти, напружуються м'язи, що викликає відчуття сили, почуття хоробрості чи впевненості у собі.

6. Огида часто виникає разом із гнівом, але має свої власні мотиваційні ознаки та інакше суб'єктивно переживається. Воно викликає бажання позбутися когось або чогось.

7. Зневага. Часто бажання відчувати свою перевагу в якомусь відношенні може призвести до певної міри зневаги. Ця емоція «холодна», що веде до деперсоналізації індивіда чи групи, до яких належить зневага, тому може мотивувати, наприклад, «холоднокровне вбивство». У сучасному житті ця емоція не має будь-якої корисної чи продуктивної функції.

8. Страх, мабуть, відчувала у своєму житті кожна людина, її переживання дуже шкідливе. Страх викликається звісткою про реальну чи уявну небезпеку. Сильний страх супроводжує невпевненість та погані передчуття. Іноді страх паралізує людину, але зазвичай вона мобілізує її енергію.

9. Сором мотивує бажання сховатися, зникнути; може також сприяти виникненню почуття бездарності, то, можливо основою конформності, інколи ж, навпаки, вимагати порушення групових норм. Хоча сильне та постійне почуття сорому може перешкоджати розвитку людини, ця емоція часто сприяє збереженню самоповаги.

10. Вина часто виявляється пов'язаною із соромом, але сором може з'являтися через будь-які помилки, а вина виникає при порушенні морального чи етичного характеру, причому в ситуації, в яких суб'єкт відчуває особисту відповідальність.

Якщо дві або кілька фундаментальних емоцій у комплексі проявляються у людини відносно стабільно і часто, то вони визначають якусь її емоційну межу. Розвиток таких емоційних рис сильно залежить від генетичних передумов індивіда та від особливостей його життя.

До основних емоційних рис людини належать такі. (3, с. 111)
1. Тривожність є комплексом фундаментальних емоцій, що включають страх і такі емоції, як горе, гнів, сором, провину і іноді інтерес-збудження.

2. Депресія - комплекс емоцій, що включають горе, гнів, огиду, зневагу, страх, провину і боязкість. Гнів, огида і зневага можуть ставитися до себе (внутрішньо спрямована ворожість) і до інших (зовні спрямована ворожість). У депресію включені і такі афективні фактори, як погане фізичне самопочуття, знижена сексуальність, підвищена стомлюваність, що є часто побічними продуктами депресії, але й такими, що мають мотиваційні якості для розвитку депресії.

3. Любов займає особливе місце у житті кожної людини, є джерелом збагачення життя та радості. Існує багато видів кохання, і кожен із них має неповторні ознаки і кожен – особливий комплекс афектів. Загальне у всіх видах любові: вона пов'язує людей один з одним, і цей зв'язок має еволюційно-біологічне, соціокультурне та особистісне значення.

4. Ворожість - взаємодія фундаментальних емоцій гніву, огиди та зневаги, що іноді веде до агресії. У поєднанні з конкретним набором знань про об'єкти, на які спрямована ворожість, вона переростає у ненависть.

1.4. Стрес
Щоразу, коли людина піддається незвично сильному навантаженню. Він проходить через три стадії: спочатку йому надзвичайно важко, потім він звикає і знаходить друге дихання і, нарешті, втрачає сили і змушений припинити роботу. Така трифазна реакція є загальним законом – це загальний адаптаційний синдром, чи біологічний стрес. (3, с. 112)

Первинна реакція, реакція тривоги, може бути соматичний вираз загальної мобілізації захисних сил організму. Однак реакція тривоги є по суті лише перша стадія реакції реакції організму на загрозливий вплив. При тривалому впливі будь-якого агента, здатного викликати таку реакцію, настає стадія адаптації або резистентності. Інакше кажучи, жоден організм неспроможна перебувати нескінченно довго може реакції тривоги. Якщо агент настільки сильний, що тривалий вплив несумісний із життям, то людина чи тварина протягом перших годин чи днів гине на стадії реакції тривоги.

Якщо ж організм здатний вижити, то за первинною реакцією обов'язково настає стадія резистентності. Прояви цієї другої фази не схожі на прояви реакції тривоги, а деяких випадках і цілком протилежні їм. Так, наприклад, якщо в період реакції тривоги спостерігається загальне виснаження тканин, то на стадії резистентності вага тіла повертається до норми.

Цікаво, що при ще більш тривалому впливі тканини отримана адаптація знову втрачається. Настає третя фаза – стадія виснаження, яка, якщо стресор досить сильний, неминуче спричиняє смерть.

Взаємини стресу і хвороби може бути двояким: хвороба може спричинити стрес, і стрес може спричинити хворобу. Оскільки будь-який агент, що вимагає адаптації, викликає стрес, то і будь-яка хвороба пов'язана з деякими проявами стресу, бо всі хвороби спричиняють ті чи інші адаптивні реакції. (1, с. 12)

Тяжке емоційне потрясіння призводить до захворювання майже виключно завдяки своїй стресорній дії. В даному випадку справжньою причиною захворювання є надлишкові чи неадекватні адаптивні реакції.

1.5. Потреба в емоційному насиченні
Емоційне насичення організму є його важливою вродженою і потребою, що прижиттєво розвивається. Ця потреба може задовольнятися як позитивними, а й негативними емоціями. Негативна емоція – це сигнал тривоги, крик організму у тому, що це ситуація йому згубна. Позитивна емоція – сигнал поверненого благополуччя. Зрозуміло, що останньому сигналу немає потреби звучати довго, тому емоційна адаптація до хорошого настає швидко. А сигнал тривоги повинен подаватися весь час, доки небезпека не усунена. (3, с. 112)

Життя сучасної людини немислиме без негативних емоцій, і захищати дитину від них неможливо, та й немає потреби. Адже наш мозок потребує напруження, тренування, загартовування такою ж мірою, як і м'язи. Для людини важливим є не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний динамізм у межах певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності.

Емоційне голодування так само реальне явище, як і голодування м'язове. Воно переживається у формі нудьги та туги.

Потреба людини в емоційному насиченні задовольняється головним чином у процесі боротьби за досягнення різних цілей, які індивід перед собою ставить.

У людини поступово можуть утворюватися цінні йому стійкі переживання. В результаті людина у своїй поведінці починає орієнтуватися не тільки на реально емоцію, що випробовується, але і на передчуване переживання. Як таке спочатку зазвичай виступають позитивні емоції, у зв'язку з чим значно ускладнюються їх функції: раніше вони лише санкціонували успішний поведінковий акт, мотивований негативною емоцією, тепер вони самі стають спонукаючою силою. Поведінка людини відтепер не лише «підштовхується ззаду» негативними емоціями, стражданням, а й «підтягується спереду» передчуттям позитивних переживань. Таким чином, спочатку чисто функціональна потреба людини в емоційному насиченні, перетворюючись на прагнення суб'єкта до певних переживань своїх відносин до дійсності, стає одним із важливих факторів, що визначають спрямованість його особистості. (3, с. 112)

1.6. Вплив емоцій на пізнавальні процеси
Під впливом емоцій перебіг всіх пізнавальних процесів може змінюватися. Емоції можуть вибірково сприяти одним пізнавальним процесам та гальмувати інші. (3, с. 113)

Людина, що у емоційно нейтральному стані, реагує на предмети залежно від своїх значимості, у своїй, що важливіше йому той чи інший чинник (предмет, його властивість), краще він сприймається.

Емоції помірного та високого ступеня інтенсивності викликають вже виразні зміни у пізнавальних процесах, зокрема, у людини з'являється сильна тенденція до сприйняття, пригадування тощо. тільки, що відповідає домінуючій емоції. При цьому зміст сприйманого, мнемічного та розумового матеріалу посилює та зміцнює емоцію, що у свою чергу ще більше зміцнює тенденцію до зосередження на змісті, що спричинив цю емоцію. Тому, зазвичай, безуспішним виявляються спроби спричинити сильні емоції з допомогою умовлянь, пояснень та інших методів оптимального впливу.

Одним із способів виходу з хибного емоційного кола є утворення нового емоційного вогнища, достатньо сильного, щоб загальмувати колишню емоцію.

Одним з головних факторів, що визначають, чи буде ця людина більш-менш схильна до впливу емоцій на її пізнавальні процеси, є ступінь зміцнення цих процесів. Тому дитина більш схильна до впливу емоцій, ніж, як правило, доросла.

Емоційне збудження покращує виконання легших завдань і утрудняє – важчих. Але при цьому позитивні емоції, пов'язані з досягненням успіху, зазвичай сприяють підвищенню, а негативні, пов'язані з неуспіх зниження рівня виконання діяльності; коли успіх викликає емоції великої сили, то перебіг діяльності порушується, а й у разі, коли успіх досягається ціною особливих зусиль, можлива поява втоми, яка може погіршити якість діяльності; коли неуспіх слідує за серією успіху, він може викликати короткочасне підвищення рівня виконання діяльності; позитивна емоція сприяє кращому, а негативна – гіршому виконанню діяльності, у яких ці емоції виникли.

Емоції і мислення мають одні й самі витоки і тісно переплітаються у своєму функціонуванні. Однак особливістю свідомої людини є те, що емоції не визначають її поведінки. Формування рішення про ту чи іншу дію приймається такою людиною в процесі ретельного зважування всіх обставин і мотивів. Цей процес зазвичай починається з емоційної оцінки та завершується нею, але у самому процесі домінує думка. Але якщо дії та вчинки виробляються людиною на основі одних лише холодних аргументів розуму, то вони значно менш успішні, ніж у тому випадку, коли такі дії підтримуються емоціями. (3, с. 114)

1.7. Емоції та мотиви
Регуляція дій може відбуватися у двох принципово різних формах: у формі безпосередньої реакції та у формі цілеспрямованої активності. (3, с. 114)

Найбільш елементарні форми поведінки людини – реактивні – є емоційними процесами, складніші – цілеспрямовані – здійснюються завдяки мотивації. Отже, мотиваційний процес можна як особливу форму емоційного. Отже, мотивація – це емоція плюс спрямованість дії. Емоційна поведінка є експресивною, а не орієнтованою на ціль, і тому її напрямок змінюється разом із зміною ситуації. Між цими двома формами поведінки є дії, метою яких є розрядка емоцій.

Поведінка людини у більшості випадків містить як емоційні, і мотиваційні компоненти, тому практично їх легко відокремити друг від друга.

Сторінка 1 - 1 з 2
Початок Попер. | 1 | Слід. | Кінець | всі
© Усі права захищені

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Динаміка розвитку емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку

1.1 Психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку

1.2 Особливості розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят, можливості її діагностики та корекції

1.3 Можливі порушення емоційно-вольової сфери, їх причини та методика роботи з корекції емоційних комплексів через арттерапію у дітей дошкільного віку

Глава 2. Дослідження порушень емоційно-вольової сфери в дітей віком дошкільного віку

2.1 Мета, гіпотеза та завдання дослідження

2.2 Методика дослідження

2.3 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

Висновок

Список використаної бібліографії

Програми

Вступ

Актуальність дослідження визначається тим, що протягом останніх десятиліть дослідження афективної сфери особистості зафіксували виражене зростання кількості афективних розладів у різних проявах. Дослідження вітчизняних та зарубіжних психологів та психіатрів показують, що саме емоційно-вольова сфера стає найбільш проблемною у сучасній культурі. Негативні почуття досить часто витісняються, хворобливі переживання зникають зі свідомості людини, призводячи до особистісних проблем, фізичних нездужань та прихованих депресивних станів. По-перше, це загальні слова: сфера особистості, людина тощо. До теми не належить.

Серед дітей дошкільного віку поширені різні розлади тривожно-істероїдного характеру, субдепресивні стани та різні психосоматичні відхилення, що саме по собі провокує погіршення емоційно-чуттєвих станів дітей. Джерело? .

Дослідження російських, німецьких, бельгійських і швейцарських вчених показали, що кількість негативних станів вища у тих культурах, де особливо значущі індивідуальні досягнення. Для такого суспільства характерні високі та жорсткі стандарти та вимоги до дітей у процесі виховання з частою критикою та покараннями за відхилення від них. Дослідження А.Б.Холмогорової та Н.Г.Гараняна, доводять, що багато сучасних культурних цінностей і норм пов'язані із забороною на окремі емоції та стимулюють негативні стани.

Актуальність теми визначається і широким поширенням емоційних комплексів серед дошкільнят. Вони є причиною виникнення неврозів та різних розладів. У зв'язку з цим нині психологами і терапевтами використовуються найрізноманітніші методи корекції емоційно-вольових розладів в дітей віком, однією з них є малювання. У психологічній літературі рідко зустрічаються роботи, присвячені використанню малювання як корекційного методу емоційно-вольової сфери, що вказує на не розробленість даної тематики та необхідність подальшого вивчення. Тобто, можна сказати, що, незважаючи на важливість проблеми порушення емоційно-вольової сфери у дітей дошкільного віку, вона залишається серйозною, стильі потребує ретельного вивчення.

Проблема нашого дослідження - які особливості корекції емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку через малювання. Це не є проблемою. Якщо не переформулюєте, краще заберіть зовсім. І пропишіть мету (як належить).

Об'єкт дослідження: емоційно-вольова сфера дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження: корекція емоційно-вольової сфери через малювання у дітей дошкільного віку. Переформулюйте предмет.

Гіпотезоюдослідження є припущення про те, що використання проективних методів у корекційних цілях дозволить зменшити та знизити переживання страхів, тривожності та агресії у дітей старшого дошкільного віку.

Спробуйте переформулювати гіпотезу

Згідно з об'єктом, предметом, метою та гіпотезою дослідження нами були поставлені та послідовно вирішені наступні завдання:

1. Розглянути психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку, де? Це до теорії стосується?

2. Проаналізувати особливості розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят, можливості її діагностики та корекції. Це до теорії відноситься?

3.Описати можливі порушення емоційно-вольової сфери, їх причини та методику роботи з корекції емоційних комплексів через арттерапію у дітей дошкільного віку

4. Дослідити порушення емоційно-вольової сфери у дітей дошкільного віку

5. Розробити програму корекції порушень

6. Проаналізувати результати дослідження

Теоретико-методологічне обґрунтування на тему дослідження.

Методи дослідження: Для перевірки висунутої гіпотези та вирішення дослідницьких завдань було використано комплекс наукових методів. Серед них: теоретико-методологічний аналіз наукової літератури щодо проблеми дослідження, бесіда.

Методики дослідження:

· «Тест тривожності» Р.Теммла, М.Доркі, В.Амена;

· Діагностика "Малюнок сім'ї";

· тест "Дім, дерево, людина"

· методика «Неіснуюча тварина».

Практична значущість дослідження полягає у можливості використання розробленого комплексу психокорекційних занять у роботі педагогів-психологів дошкільних закладів; розробка рекомендацій для батьків.

Глава 1. Динаміка розвитку емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку

1.1 Психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку

Розглянемо в цілому особливості розвитку дітей дошкільного віку, потім окремо за кожною віковою групою: вікову групу від 3 до 4 років, вікову групу від 4 до 5 років та вікову групу 5-6 років.

Дошкільне дитинство – це період від 3 до 7 років. На цьому етапі з'являються такі психічні новоутворення, які дозволяють фахівцям судити про норму або відхилення у психічному розвитку дітей. Дитина починає освоювати ті чи інші соціальні ролі. У нього розвивається фундамент самосвідомості – самооцінка. Він вчиться оцінювати себе з різних точок зору: як друга, як хорошої людини, як доброї, уважної, старанної, здатної, талановитої та ін.

У маленької дитини сприйняття ще дуже зовсім. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов'язані з практичним оперуванням відповідними предметами: сприйняти предмет -- це торкнутися нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з нею. Процес перестає бути афективним і більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено та піддається аналізу.

Діти дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-действенное мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому, що відбувається розвиток довільної та опосередкованої пам'яті, перетворюється наочно-образне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, так як дитина починає використовувати мову для вирішення різних завдань. Відбуваються зміни, розвиток у пізнавальній сфері.

Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті та відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття подій і явищ, що відбуваються, а також його правильну реакцію на них.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку є наочно-образним, його думки займають предмети та явища, які він сприймає чи репрезентує.

Навички аналізу у нього елементарні, до змісту узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не суттєві ознаки («метелик - птах, тому що літає, а курка - це не птах, тому що літати не може»), з розвитком мислення нерозривно пов'язаний та розвиток мови у дітей.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їхньої мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевим. Дитина 2-го року життя практично опановує промовою, та її мова носить аграмматический характер: у ній немає відмін, відмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції.

На розвиток довільної уваги впливає розвиток мови та здатності виконувати словесні вказівки дорослих, які звертають увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (почасти та трудової) діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання у школі.

Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування та виконання вказівок та доручень старших.

Дошкільникам властиве як механічне запам'ятовування, навпаки, їм більш характерно осмислене запам'ятовування. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли важко зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам'ять розвинена ще слабко, основне значення має наочно-образна та емоційна пам'ять.

Уява дошкільнят має свої особливості. Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трьохрічок. До цього часу у дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал для уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви мають гра, і навіть конструктивна діяльність, малювання, ліплення. Дошкільнята не мають великих знань, тому їх уява скупо.

У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища, які дитина не спостерігала безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає його розвиток. Перехід у старшу групу пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе найстаршими серед інших дітей у дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове становище. Він підтримує у дітей відчуття «дорослості» і його основі викликає в них прагнення вирішення нових, складніших завдань пізнання, спілкування, діяльності.

Спираючись на характерну для старших дошкільнят потребу у самоствердженні та визнанні їх можливостей з боку дорослих, вихователь забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він постійно створює ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває їхню волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій.

Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити ціль (або прийняти її від вихователя), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети. Завдання розвитку цих умінь ставиться вихователем широко, створює основу активного оволодіння дітьми усіма видами діяльності.

Старші дошкільнята починають виявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Перспектива шкільного навчання створює особливий настрій групи старших дошкільнят. Інтерес до школи розвивається природним шляхом у спілкуванні з вихователем, через зустрічі з учителем, спільні відносини зі школярами, відвідування школи, сюжетно-рольові ігри на шкільну тему. Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є змістовне спілкування з однолітками та дорослими.

Вихователь намагається урізноманітнити практику спілкування з кожною дитиною. Вступаючи у спілкування та співробітництво, він виявляє довіру, любов та повагу до дошкільника. При цьому він використовує кілька моделей взаємодії: на кшталт прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим умінням, способам дії; на кшталт рівного партнерства, коли вихователь - рівноправний учасник дитячої діяльності, і на кшталт «опікуваний дорослий», коли педагог спеціально звертається до дітей по допомогу у вирішенні проблем, коли діти виправляють помилки, «допущені» дорослим, дають поради тощо.

Важливим показником самосвідомості дітей років є оцінне ставлення себе та іншим. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє зовнішнє вперше дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і за допомогою дорослого спробувати подолати їх. Поведінка дошкільника так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про себе і про те, яким він повинен або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного Я безпосередньо впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії. У процесі взаємодії із зовнішнім світом дошкільник, виступаючи активно дійовою особою, пізнає його, а водночас пізнає себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про себе і навколишній світ. Досвід самопізнання створює передумови для становлення у дошкільнят здатності до подолання негативних відносин із однолітками, конфліктних ситуацій. Знання своїх можливостей та особливостей допомагає дійти розуміння цінності оточуючих людей.

Розглянемо вікові особливості дітей дошкільного віку окремо з кожної вікової групі.

Вікова група віком від 3 до 4 років.

У цій віковій групі зберігається мимовільний характер основних психічних процесів - уваги, пам'яті, мислення, а також емоційна лабільність та потреба в емоційному комфорті. Проте провідним типом спілкування стає ситуативно-ділове. Це означає, що дорослий приваблює дитину насамперед як партнер із цікавої спільної діяльності. Одноліток поки що мало придатний для цієї ролі, оскільки ще не цілком володіє промовою, з ним важко узгодити наміри та побудувати план спільної діяльності.

Взаємодія з трьома-чотирирічними дітьми ускладнена тим, що вони проходять через вікову кризу трьох років.

Мислення дітей старше 3 років має вже наочно-образний характер. Це означає, що від маніпулювання об'єктами дитина здатна перейти до маніпулювання уявленнями та образами. При цьому сфера його пізнавальної діяльності зосереджена на реальному, предметному, безпосередньо навколишньому світі. Він пізнає те, що бачить перед собою цю хвилину.

Важливо пам'ятати, що у дитини перебуває у стадії становлення, тому педагог ще може повноцінно використовувати її як перевірки і виявлення знань. Мовленнєва відповідь не дозволяє судити про дійсний рівень сформованості того чи іншого уявлення малюка, оскільки невідомо, чи криється проблема в несформованості уявлення або промови. Педагог/батько може і повинен працювати над власною мовою, слова вимовляти правильно, розширювати свій словниковий запас, що використовується. Слова, вимовлені дорослим, переймаються дитиною, оскільки вони їх почули і це необхідно пам'ятати. Проте вимагати від трьох-чотирирічних дітей розгорнутих і повних відповідей поки що зарано. Така вимога травмує дитину, її увага перемикається з виконання розумових операцій на мовленнєве формулювання

Мислення дитини має наочно-образний характер;

Увага, пам'ять, мислення залишаються мимовільними;

Дитина пізнає світ, що безпосередньо оточує його в даний момент.

Вікова група віком від 4 до 5 років.

Мимовільність психічних процесів зберігається у дітей та на п'ятому році життя. Однак найважливішими новоутвореннями є два: завершення в основному процесу формування активної мови і вихід свідомості за межі дійсності, що безпосередньо сприймається.

Дорослий тепер цікавить насамперед як джерело захоплюючої та компетентної інформації. Спілкування має внеситуативно-діловий характер.

Криза 3 років залишилася позаду, діти стали більш емоційно стійкими, менш примхливими. Вони починають виявляти інтерес до своїх однолітків як до партнерів з гри. Думка однолітка набуває особливої ​​значущості. Тому бажано організувати форми взаємодії дітей, які передбачають співпрацю, а чи не змагання. Ніколи не порівнюйте дитину з іншими дітьми і не ставте їх за приклад: «Подивися, який Вася молодець, а ти…». Це травмує дітей, занижує їхню самооцінку. Порівнювати необхідно саму дитину сьогодення з дитиною, якою вона була ще вчора. Негативна оцінка, якщо вона неминуча, може прозвучати тільки в ситуації індивідуального спілкування, коли її ніхто, крім дитини, не чує.

Мислення, як і раніше, носить наочно-образний характер.

Середній вік цілком особливий стосовно як до попереднього, так і до наступного. Експеримент показав, що найефективнішим способом зробити інформацію привабливою дитині 4 - 5 років є «одушевлення». У цьому віці, як у жодному іншому, діти із задоволенням слухають чарівні казки.

Зазначимо найважливіші з погляду навчання та розвитку психологічні особливості дітей цього віку:

Мислення має наочно-образний характер;

Діти цікавляться чарівними казками і легше сприймають і запам'ятовують інформацію, якщо вона стосується когось живого.

Вікова група (5-6 років)

У віці близько 5 років у розвитку дитини відбувається великий стрибок.

До п'яти років він повинен мати уявлення про оборотні та незворотні процеси, відрізняти ситуації, в яких відбулася зміна будь-якої ознаки чи кількості, від ситуацій, у яких кількість (або ознака) залишилися незмінними. Наприклад, при переливанні води з широкої низької судини у вузьку і високу кількість її не змінюється, хоча зовні може здатися, що у високій посудині води більше. Аналогічно, якщо ряд каменів згрести в компактну купку, камінчики займатимуть менше місця, і може здатися, що їх поменшало за кількістю. Дитина після 5,5 року повинна розуміти, що кількість каменів при зміні їхнього розташування залишилася незмінною.

Сприяє загальному психічному розвитку активізація уяви. У цьому віці уява є основою вирішення найпростіших арифметичних завдань, і навіть усного рахунку не більше десятка. Завдяки йому формується геометрична інтуїція, з'являється можливість вирішення найпростіших геометричних завдань. Уява - це найважливіша вища психічна функція, яка є основою успішності всіх видів творчої діяльності, зокрема й дорослого. Сензитивний період розвитку уяви – це саме дошкільний вік. Разом про те довгий час навчання дітей будувалося з урахуванням дії дитини на зразок, відтворення моделі, запропонованої дорослим. При цьому підході творча сила уяви вже до 8 років гасне, і розвиток творчого потенціалу дитини дуже утруднений. Тому дорослі повинні навчитися цінувати у дошкільнику не здатність робити за вказівкою чи зразком те, що пропонує дорослий, а вигадувати свої власні плани, формувати задуми та реалізувати індивідуальну уяву у всіх видах діяльності.

Особливість дітей даного віку - інтерес та потяг до гарного, естетично цінного. І з цим не можна не зважати на педагога, обираючи методичні прийоми роботи з дошкільнятами. Естетичність використовуваних наочних матеріалів, їх композиції на занятті, наприклад математикою, багато в чому визначає ступінь зацікавленості дітей самим предметом.

Необхідно прищепити дітям смак до роздумів та міркувань, пошуку рішень. навчити відчувати задоволення від інтелектуальних зусиль, що додаються, і одержуваного у вигляді вирішення проблеми інтелектуального результату. Важливо, щоб хлопцям супроводжував успіх.

У методиці роботи з дітьми даного віку доцільно зберігати упор на продуктивну діяльність та організацію цікавого, проблемного або розвиваючого досвіду на противагу умоглядним міркуванням.

Олена, виділений текст перенесіть у кінець. Адже саме тут Ви описуєте особливості 5-6 років.

Знову звертаю Вашу увагу на те, що посилань мало. Якщо номер повторюється, нічого страшного. Але й прізвищ немає! Ви ні на кого не посилаєтесь у тексті.

1.2 Емоційно-вольова сфера дошкільнят, можливості їїдіагностики та корекції

Життя без емоцій так само неможливе, як і без відчуттів. Емоції, як стверджував знаменитий дослідник природи Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значущість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Емоційно-виразні рухи людини - міміка, жести, пантоміміка - виконують функцію спілкування, тобто. повідомлення людині інформації про стан мовця та її ставлення до того, що в даний момент відбувається, а також функцію впливу - надання певного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно-виразних рухів.

Не піддаватися емоціям та контролювати їх людині допомагає воля.

Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, які впливають прагнення людини до досягнення поставленої мети. Однією з істотних ознак вольового акта у тому, що він пов'язані з докладанням зусиль, прийняттям рішень та його реалізацією. Воля передбачає боротьбу мотивів. За цією суттєвою ознакою вольову дію завжди можна відокремити від інших.

Воля передбачає самообмеження, стримування деяких досить сильних потягів, свідоме підпорядкування їх іншим, значнішим і важливим цілям, вміння придушувати які виникають у ситуації бажання і імпульси. На найвищих рівнях свого прояву воля передбачає опору на духовні цілі та моральні цінності, на переконання та ідеали. Ще одна ознака вольової дії - наявність продуманого плану його здійснення. Вольова дія зазвичай супроводжується відсутністю емоційного задоволення, але з успішним завершенням вольового акта зазвичай пов'язане моральне задоволення від того, що його вдалося виконати.

Розвиток вольової регуляції поведінки в людини здійснюється у кількох напрямах. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, з іншого - здобуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третьої - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процеси онтогенетично починаються з того моменту життя, коли дитина опановує мову та навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної та поведінкової саморегуляції. Де посилання?

Емоційно-вольова сфера у дошкільнят має свої особливості.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв, - це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Це нове відносно стабільне емоційне тло визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка проти афективно забарвленими процесами сприйняття у ранньому дитинстві. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини.

Дії дитини будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливість його досягти у найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини. Ще до того, як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, який відображає і майбутній результат, і його оцінку дорослих. Дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано вона збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, який відповідає прийнятим нормам виховання, він виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій та викликаної ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, що додатково стимулюють поведінку.

У дошкільному віці дитина входить у нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються і нові мотиви, пов'язані з самооцінкою, самолюбством, мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з моральними нормами, що засвоюються, та деякі інші

У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви набувають відносної стійкості. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважають у мотиваційній ієрархії, що формується. Це веде до появи вольових зусиль задля досягнення поставленої мети.

Сформованість емоційно-вольової сфери залежить від низки умов:

1. Емоції та вольові якості формуються у процесі спілкування дитини з однолітками. При недостатніх емоційних контактах з однолітками можливо затримка емоційного розвитку, що зберігається все життя.

Взаємини коїться з іншими людьми, їх вчинки - найважливіше джерело емоцій дошкільника, джерело формування довільної діяльності.

2. Від ефективності спеціально організованої діяльності (наприклад, музичні заняття, екскурсії, ігри) діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям.

3. Емоції інтенсивно розвиваються у відповідному віці дошкільнят як діяльності - у грі, насиченої переживаннями.

4. У процесі виконання спільних трудових занять, занять із самообслуговування (прибирання ділянки, кімнати). І тут розвивається емоційне єдність групи дошкільнят.

Як свідчать спостереження, дошкільнята, загалом, ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм притаманний бадьорий, життєрадісний настрій. Їхні емоції, як правило, супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантомімікою, голосовими реакціями.

Одна з характерних рис дошкільнят полягає в недостатньому розвитку довільних дій, довільної поведінки. Тож у дошкільному віці основним мотивом вчення є пізнавальний інтерес. Саме наявність у дитини пізнавального інтересу до навчання підвищує ефективність процесу навчання і водночас насичує його позитивними емоціями.

Для виявлення особливостей емоційно-вольової сфери в дітей віком старшого дошкільного віку існує низка діагностичних методик, складений з урахуванням вікових особливостей розвитку. Дослідження емоційно-вольової сфери – це вивчення актуального психічного стану. Насамперед виявляється і визначається ступінь виразності таких емоційно-афективних порушень як:

депресія;

емоційна лабільність;

дисфорія;

підвищена психічна виснажливість, астенія.

Для діагностики тривожності дітей використовується «Тест тривожності» Р.Теммла, М.Доркі, В.Амена. Завдання методу: вивчення тривожності дитини стосовно ряду типових йому життєвих ситуацій спілкування коїться з іншими людьми.

Психодіагностичний матеріал включає серію картинок (14 малюнків розміром 8,5 х 11 см), кожна з яких представляє деяку типову для дошкільника життєву ситуацію. Кожна картинка виконана у двох варіантах – для хлопчиків та дівчаток. Двозначність картинок має проектне навантаження. Якого сенсу надає дитина саме цій картинці, вказує на типовий для неї емоційний стан у подібній життєвій ситуації.

Тест "Неіснуюча тварина". Мета-вивчення рівня тривожності та самооцінки дитини.

Коли дитина малює, вона переносить, проектує на папір свій внутрішній світ, я образ. Можна багато сказати про настрої, схильності маленького художника, дивлячись на його твір. Звичайно, один тест не допоможе відтворити точний психологічний портрет, але допоможе зрозуміти, чи є у дитини проблеми у взаєминах з навколишнім світом.

Методика "Будинок, дерево, людина".

Методика складається з двох етапів: на першому – дитина створює малюнки, на другому – проводиться бесіда, коли дитина описує та пояснює намальовану ним. Можливе як індивідуальне, і групове проведення дослідження.

Методика "Паровозик".

Методика дозволяє визначити особливості емоційного стану дитини: нормальний чи знижений настрій, стан тривоги, страху, задовільну чи низьку адаптацію у новому чи звичному, соціальному середовищі.

"Малюнок сім'ї".

Сімейну ситуацію, яку батьки оцінюють з усіх боків позитивно, дитина може сприймати зовсім інакше. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, сім'ю, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини та ефективно допомогти їй при їх вирішенні.

Усі зазначені методики пов'язані з емоційною сферою. А вольова?

Актуалізації емоцій у дошкільному та молодшому шкільному віці сприяють дидактичні ігри, що емоційно захоплюють дитину та стимулюють постановку їм самостійних цілей у навчанні.

В. А. Сухомлинський підкреслював необхідність формування емоцій у цьому віці, бо недоліки емоційного виховання набагато складніші, ніж недоліки в розумовому розвитку.

У зв'язку з цим особливу роль процесі навчання дошкільнят набуває виділена Ю.К. Бабанська група методів стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Працюючи над формуванням пізнавальних інтересів в дітей віком дошкільного віку слід значну увагу приділяти створенню спеціальних умов та ситуацій, у яких шестирічні діти повною мірою починають відчувати радість перших відкриттів, радість від самостійного добування нових знань і конструювання способів розумової діяльності. Загальновідомо, що емоційний стан дитини у процесі пізнавальної діяльності дозволяє формувати міцні пізнавальні навички. Це твердження є особливо актуальним щодо дошкільнят.

Як бачимо, правильне формування емоційно-вольової сфери є запорукою успішного навчання у школі.

Важливою умовою психологічної підготовки шестирічних дітей до навчання у школі є формування вони морально-вольової готовності. p align="justify"> Педагогічні дослідження показують, що обсяг моральних уявлень про норми поведінки в групі однолітків сприймаються старшими дошкільнятами без особливих труднощів. Проте, сприйняття зовнішніх вимог який завжди узгоджується з внутрішнім підпорядкуванням дошкільнят своєї поведінки моральним нормам. Наприклад, маючи чіткі уявлення про важливі соціальні норми і поступаючи відповідно до них, дитина нерідко керується бажанням вигідно виділитися серед однолітків, догодити дорослому або з покарання.

Дуже часто доводиться спостерігати у дітей дошкільного віку риси соціально-морального формалізму, які характеризуються картиною зовнішнього благополуччя, а насправді свідчать про егоїзм: дитина знає правило, але не виконує його усвідомлено. Для подолання цього необхідно включати дитину до діяльності, яка проходить в оточенні однолітків. Це створює умови для активного впливу дітей один на одного. Зокрема, поставивши перед дитячим колективом завдання, що викликають загальні переживання та зусилля і спонукають дітей до активності, можливе подолання рис соціально-морального формалізму, виховання позитивних колективістичних якостей. При цьому важливо проводити корекційну роботу з групою в цілому, не пропускаючи водночас спілкування з окремими дітьми (але не тривалий час). Так, даючи завдання одній дитині, намагаються зацікавити нею всю групу, тоді діти будуть ставитись до того, що говорить або робить кожен із них, як до своєї власної справи. Психолог Н.І. Новікова стверджувала, що з дошкільнят можна сформувати як форми і методи соціального поведінки, але моральні мотиви як внутрішні спонукання поводитися відповідним чином. З появою такої потреби можна говорити про морально-вольову готовність дитини до навчання у школі.

Слабкий розвиток у дошкільнят вольових якостей призводить до того, що знання правил не забезпечує реалізацію мотиваційної сторони діяльності, бажання надходити з власних спонукань. Досвід переконує, що набагато ефективніше включати дітей у спільну діяльність з однолітками. Тому важливою умовою формування моральних якостей, внутрішньої потреби дитини поводитися відповідно до образу школяра, ми вважаємо організацію колективної дитячої діяльності.

Досвід спільної діяльності з однолітками ставить дітей умови необхідної узгодженості дій задля досягнення позитивного результату. Ця узгодженість є джерелом формування морально-вольових якостей. Шестирічна дитина отримує уявлення про працю, як про справу, пов'язану з мобілізацією зусиль. Вчення в школі - це теж праця, не ще більш відповідальна, що вимагає напруги - розумового, фізичного, морально-вольового. Вчення передбачає здатність підкоряти себе вимогам, що висуваються шкільним життям, «не хочу, але треба» - головний мотив, яким доводиться керуватися дитині, виконуючи щоденні трудові обов'язки. Цим самим мотивом, але вже більш усвідомленим, він поступово керуватиметься і в навчанні.

Беручи участь у заняттях та у складних колективних іграх, виконуючи різні вказівки та вимоги вихователя, дитина поступово навчається керуватися у своїх діях близькими, зрозумілими йому цілями.

До кінця дошкільного віку воля може досягти того ступеня розвитку, коли дитина у виконанні своїх дій менше залежить від тих обставин, у яких вони виробляються. Так, наприклад, при належному вихованні старший дошкільник продовжує виконувати отримане трудове завдання навіть у тому випадку, коли виникає спокуса взяти участь в цікавих іграх дітей, що його оточують. Правда, таке вольове зусилля дається маленькій дитині не без труднощів та вагань. Іноді він на якийсь час відволікається, але потім знову повертається до виконання своїх обов'язків.

Дитина вже довільно звертає увагу, довільно запам'ятовує, довільно робить якусь практичну дію у найрізноманітніших умовах, у грі, у трудовій діяльності, у навчальних заняттях. Він поступово навчається ставити собі дедалі віддалені мети і підпорядковувати їм свої дії. Старші дошкільнята вже можуть протягом ряду днів займатися вирощуванням будь-якої рослини або майструвати якусь іграшку, долаючи труднощі, що зустрічаються.

Для формування волі необхідно виховувати «цілеспрямованість і, зокрема, розвивати у дітей здатність ясно представляти цілі, що стоять перед ними, що полягають не тільки у використанні наявного, а й у створенні чогось нового (наприклад, у створенні малюнка, у будівництві будиночка, в виготовленні будь-якої іграшки). Спочатку цілі ставлять перед дитиною дорослі, домагаючись за допомогою показу зразка і словесних пояснень, щоб він ясно уявляв собі те, що потрібно зробити. Надалі дошкільник, накопичивши відомий досвід, починає сам ставити собі певні мети і, таким чином, стає більш ініціативним і самостійним.

Для вольової дії, окрім прагнення до мети, потрібно ще вміти її досягти. Цьому сприяє формування в дитячому садку і в сім'ї різноманітних навичок, а також звички підпорядковувати свої дії поставленому завданню і доводити розпочату справу до кінця, долаючи на своєму шляху відомі труднощі та перешкоди.

У процесі виховання слід домагатися не тільки того, щоб дитина вміла виконувати дії, що відповідають поставленій меті, але й могла б гальмувати дії, їй не відповідні, утримуючись від таких вчинків, які суперечать встановленим правилам поведінки або шкодять інтересам оточуючих. Цей розвиток волі у дошкільному віці є важливою умовою подальшого успішного та безпроблемного навчання дитини у школі.

1.3 Можливі порушення емоційно-вольової сфери, їх причинита методика роботи з корекції емоційних комплексів через арттерапію у дітей дошкільного віку

Порушення емоційно-вольової сфери найчастіше виявляються підвищеною емоційною збудливістю у поєднанні з вираженою нестійкістю вегетативних функцій, загальною гіперестезією, підвищеною виснаженістю нервової системи. У дітей перших років життя стійко порушений сон (труднощі засинання, часті пробудження, неспокій у нічний час). Афективне збудження може виникати навіть під впливом звичайних тактильних, зорових та слухових подразників, особливо посилюючись у незвичній для дитини обстановці.

У старшому дошкільному віці діти відрізняються надмірною вразливістю, схильністю до страхів, причому в одних переважають підвищена емоційна збудливість, дратівливість, рухова розгальмованість, в інших - боязкість, сором'язливість, загальмованість. Найчастіше відзначаються поєднання підвищеної емоційної лабільності з інертністю емоційних реакцій, у випадках з елементами насильницькості. Так, почавши плакати або сміятися, дитина не може зупинитися, і емоції як би набувають насильницького характеру. Підвищена емоційна збудливість нерідко поєднується з плаксивістю, дратівливістю, примхливістю, реакціями протесту та відмови, які значно посилюються у новій для дитини обстановці, а також при втомі.

Емоційні розлади домінують у структурі загального дезадаптаційного синдрому, характерного для цих дітей, особливо у ранньому віці. Крім підвищеної емоційної збудливості можна спостерігати стан повної байдужості, байдужості, байдужості (апатико-абулічний синдром). Цей синдром, як і радісне, піднесений настрій зі зниженням критики (ейфорія), відзначається при ураженнях лобових часток мозку. Можливі й інші емоційно-вольові порушення: слабкість вольового зусилля, несамостійність, підвищена навіюваність, виникнення катастрофічних реакцій за так званих фрустраційних ситуацій. Розвиток емоційно – вольової сфери – один із найважливіших компонентів готовності до школи.

Умовно можна виділити три найбільш виражені групи про важких дітей, які мають проблеми в емоційній сфері.

Діти агресивні. Безумовно, у житті кожної дитини бували випадки, коли вона виявляла агресію, але виділяючи цю групу, звертається увага на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії та характер можливих причин, часом неявних, що викликали афективну поведінку.

Емоційно – розгальмовані діти. Ці діти на все реагують надто бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті своєї експресивної поведінки заводять усю групу, якщо вони страждають – їхній плач і стогін будуть занадто гучними та викликаючими.

Тривожні діти. Вони соромляться голосно і явно висловлювати свої емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись привернути до себе увагу.

Основним факторам, що впливають на емоційно-вольові порушення, належать:

1) природні особливості (тип темпераменту)

2) соціальні чинники:

Тип сімейного виховання;

Відношення вчителя;

Відносини оточуючих.

У розвитку емоційно-вольової сфери виділяють три групи порушень:

Розлади настрою;

Розлади поведінки;

Порушення психомоторики.

Розлади настрою можна умовно поділити на 2 види: з посиленням емоційності та її зниженням. До першої групи належать такі стани, як ейфорія, дисфорія, депресія, тривожний синдром, страхи.

До другої групи належать апатія, емоційна тупість, паратимія. Ейфорія - піднесений настрій, не пов'язаний із зовнішніми обставинами. Дитину, яка перебуває в стані ейфорії, характеризують як імпульсивну, що прагне домінувати, нетерплячу. Дисфорія - розлад настрою, з переважанням злісно-тужливого, похмуро-невдоволеного, за загальної дратівливості та агресивності. Дитину у стані дисфорії можна описати як похмурого, злого, різкого, непоступливого. Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним тлом та загальною пасивністю поведінки. Депресія у дошкільному віці у класичному вигляді зазвичай атипова, стерта. Дитину зі зниженим настроєм можна охарактеризувати як нещасного, похмурого, песимістичного. Тривожний синдром - стан безпричинної стурбованості, що супроводжується нервовою напругою, непосидючістю. Дитину, яка відчуває тривогу, можна визначити як невпевнену, скуту, напружену. Страх - емоційний стан, що виникає у разі усвідомлення небезпеки, що насувається. Дошкільник, який відчуває страх, виглядає боязким, переляканим, замкнутим. Апатія - байдуже ставлення до всього, що поєднується з різким падінням ініціативи. Апатичну дитину можна описати як млявої, байдужої, пасивної. Емоційна тупість - сплощеність емоцій, насамперед втрата тонких альтруїстичних почуттів за збереження елементарних форм емоційного реагування. Паратимії, чи неадекватність емоцій - розлад настрою, у якому переживання однієї емоції супроводжується зовнішнім проявом емоції протилежної валентності. Емоційна тупість і паратимії характерні для дітей, які страждають на шизофренію. До розладів поведінки можна віднести гіперактивність та агресивну поведінку: нормативно-інструментальну агресію, пасивно – агресивну поведінку, інфантильну агресивність, захисну агресію, демонстративну агресію, цілеспрямовано ворожу агресію. Гіперактивність – поєднання загального рухового занепокоєння, непосидючості, імпульсивності вчинків, емоційної лабільності, порушень концентрації уваги. Гіперактивна дитина непосидюча, не доводить до кінця розпочату справу, у неї швидко змінюється настрій. Нормативно - інструментальна агресія - це вид дитячої агресивності, де агресія використовується переважно як норма поведінки у спілкуванні з однолітками. Агресивна дитина тримається зухвало, непосидюча, забіяка, ініціативна, не визнає за собою провини, вимагає підпорядкування оточуючих. Його агресивні дії - це засіб досягнення конкретної мети, тому позитивні емоції випробовуються їм після досягнення результату, а не в момент агресивних дій. Пасивно-агресивна поведінка характеризується капризами, упертістю, прагненням підкорити оточуючих, небажанням дотримуватись дисципліни. Інфантильна агресивність проявляється у частих сварках дитини з однолітками, непослухом, виставленням вимог батькам, прагненням ображати оточуючих. Захисна агресія - це вид агресивної поведінки, яка проявляється як у нормі (адекватна відповідь на зовнішній вплив), так і в гіпертрофованій формі, коли агресія виникає у відповідь на різні впливи. Виникнення гіпертрофованої агресії може бути з труднощами декодування комунікативних дій оточуючих. Демонстративна агресія – різновид провокаційної поведінки, спрямованої на привернення уваги дорослих чи однолітків. У першому випадку дитина використовує в непрямій формі вербальну агресію, яка проявляється у різних висловлюваннях у вигляді скарг на однолітка, демонстративному крику, спрямованому на усунення однолітка. У другому випадку, коли діти використовують агресію як привернення до себе уваги однолітків, вони найчастіше використовують фізичну агресію - пряму чи непряму, яка має мимовільний, імпульсивний характер (безпосередній напад іншого, загрози і залякування - як приклад прямий фізичної агресії чи руйнація продуктів діяльності іншу дитину у разі непрямої агресії).

Порушення емоційно-вольової сфери старших дошкільнят як стан надає переважно негативний, дезорганізуючий впливом геть результати діяльності дітей молодшого шкільного віку. Вплив тривожності в розвитку особистості, поведінка і діяльності дитини носить негативний характер. Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, її неузгодження із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій.

Діти з порушенням емоційно-вольової сфери відрізняються частими проявами тривоги і занепокоєння, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю, недовірливістю та вразливістю. Також діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи те, що діти виконати неспроможна.

Перерахуємо причини порушення емоційного неблагополуччя дітей, що найчастіше зустрічаються:

Неузгодженість вимог до дитини вдома та в дитячому садку;

Порушення режиму дня;

Надлишок інформації, що отримується дитиною (інтелектуальні навантаження);

Бажання батьків дати своїй дитині знання, які не відповідають її віку;

Неблагополучне становище у ній.

Часте відвідування з дитиною місць масового скупчення людей;

Надмірна суворість батьків, покарання за найменшу непокору, страх дитини зробити щось не так;

Зниження рухової активності;

Недолік любові та ласки з боку батьків, особливо матері.

У вітчизняній та зарубіжній психології використовуються різноманітні методи, що допомагають відкоригувати емоційно-вольові порушення у дітей. Ці методи можна умовно поділити на дві основні групи: групові та індивідуальні. Однак такий поділ не відображає основну мету психокорекційних впливів.

Психологічна корекція емоційних порушень в дітей віком - це добре організована система психологічних впливів. В основному вона спрямована на пом'якшення емоційного дискомфорту у дітей, підвищення їх активності та самостійності, усунення вторинних особистісних реакцій, зумовлених емоційними порушеннями, таких як агресивність, підвищена збудливість, тривожна недовірливість та ін.

Значний етап роботи з цими дітьми – корекція самооцінки, рівня самосвідомості, формування емоційної стійкості та саморегуляції.

У світовій психології існує два підходи до психологічної корекції психічного розвитку: психодинамічний і поведінковий. Головне завдання корекції у межах психодинамічного підходу - створення умов, що знімають зовнішні соціальні перепони по дорозі розгортання интрапсихического конфлікту. Успішному вирішенню сприяють психоаналіз, сімейна психокорекція, ігри та арттерапія. Корекція у межах поведінкового підходу допомагає дитині засвоїти нові реакції, створені задля формування адаптивних форм поведінки, чи згасання, гальмування наявних в нього дезадаптивних форм поведінки. Різні поведінкові тренінги, психорегулюючі тренування закріплюють засвоєні реакції.

Методи психокорекції емоційно-вольових порушень у дітей доцільно поділити на дві групи: основні та спеціальні. До основних методів психокорекції емоційно-вольових порушень належать методи, які є базисними у психодинамічному та поведінковому напрямах. Сюди входять ігротерапія, арт-терапія, психоаналіз, метод десенсибілізації, аутогенне тренування, поведінковий тренінг. Спеціальні методи включають тактичні та технічні прийоми психокорекції, які впливають на усунення наявного дефекту з урахуванням індивідуально-психологічних факторів. Ці дві групи методів взаємопов'язані.

При доборі методів психокорекції емоційно-вольових порушень необхідно виходити із специфічної спрямованості конфлікту, що визначає емоційне неблагополуччя дитини. При внутрішньоособистісному конфлікті слід використовувати ігрові, психоаналітичні методи, методи сімейної психокорекції. При переважанні міжособистісних конфліктів застосовують групову психокорекцію, що сприяє оптимізації міжособистісних відносин, психорегулюючі тренування з метою розвитку навичок самоконтролю поведінки та пом'якшення емоційної напруги. Крім того, необхідно враховувати і ступінь тяжкості емоційного неблагополуччя дитини. Методи корекції емоційно-особистісних розладів у дітей (ігротерапія, казкотерапія, арттерапія, ізотерапія тощо) працюють досить успішно, якщо відповідають психічним особливостям дитини, так і терапевта, а також за наявності необхідних умов для роботи. Останній фактор виявляється важливим: облаштування приміщення для ігротерапії, наприклад, потребує значних організаційних та фінансових витрат.

Тому в сучасних умовах саме методи арттерапії, зокрема психотерапії через малюнок, виявляються найбільш ефективними. Дитина, малюючи те, що її цікавить та хвилює, отримує унікальну можливість «виплеснути» на папір свої переживання, а не «зберігати» їх у собі. Промальовуючи їх, дитина як би «зживає» викликаний ними страх.

Термін «арттерапія» (art – мистецтво, artterapy – терапія), буквально перекладається як терапія мистецтвом. Це терапевтичний метод, заснований на лікувальному вплив спілкування у поєднанні з творчістю. Арттерапія є спеціалізованою формою психотерапії, заснованої на сильному вплив мистецтва на емоційну та особистісно-смислові сфери людини, систему її відносин, насамперед образотворчого мистецтва, а також творчу діяльність, пов'язану з образотворчим мистецтвом.

Подібні документи

Особливості розвитку вербальної комунікації в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят із порушеннями емоційно-вольової сфери. Основні методи формування вербальної комунікації у дітей із даними порушеннями.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Особливості розвитку емоційно-вольової сфери у дітей із затримкою психічного розвитку та у нормально розвиваються дошкільнят. Використання арт-терапії у розвитку емоційно-вольової сфери у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Виявлення ефективних умов розвитку емоційно-вольової сфери старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку засобами ігрової діяльності. Вплив на емоційно-вольову сферу та корекцію емоційних порушень ігрової діяльності.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Значення розвитку емоційної сфери дітей. Емпіричне вивчення розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра у навчальній діяльності. Програма занять в розвитку емоційно-вольової сфери у молодших школярів із порушенням промови.

курсова робота , доданий 14.01.2018


Психолого-педагогічні аспекти формування ціннісної сфери дошкільнят. Казка як дидактичний засіб емоційно-вольового та духовного виховання дітей; методика ознайомлення дошкільнят з казкою та формування моральних якостей особистості.

дипломна робота , доданий 19.06.2013


Проблема вроджених емоцій та почуттів. Чинники ризику виникнення емоційних порушень у дитячому віці. Специфіка діяльності та роль психолого-медико-педагогічної комісії під час роботи дітьми, які мають порушення емоційно-вольової сфери.

курсова робота , доданий 28.09.2011


Поняття про вольову сферу у психологічних дослідженнях, підходи до її формування та розвитку у дитячому віці. Особливості вольової сфери дітей із затримкою психічного розвитку. Принципи організації психокорекційної роботи та її ефективність.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Особливості розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят та її корекція у процесі навчальних занять у дошкільному закладі. Поетапна експериментальна система спеціальних корекційних занять та емоційного балансування процесу пізнання дитини.

дипломна робота , доданий 10.06.2009


Вікові особливості дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальної активності та інтересів старших дошкільнят. Принципи занять із дітьми дошкільного віку. Основні засоби навчання. Особливості процесу навчання для дітей-дошкільнят.

курсова робота , доданий 19.02.2014


Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку Вплив малих фольклорних форм в розвитку мови дитини на ранньому віці. Шляхи розвитку промови дошкільнят. Збірка ігор для дітей із фольклорними жанрами в дитячому садку.

Дошкільний вік – це період первісного фактичного складу особистості. Саме в цей час розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери.

Емоції – особливий клас психічних процесів та станів, який складає пережиті відносинилюдини до предметів та явищ. Емоції та почуття - специфічна форма відображення дійсності. У почуттях відбивається значимість предметів та явищдля людини у конкретній ситуації. Тобто почуття носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і є показником того, як відбувається їх задоволення. Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність , відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Емоційні процеси стають більш врівноваженими . Але з цього зовсім не слід зниження насиченостіемоційне життя дитини. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предметисприймається ситуації, до бажань, пов'язаних з представленими предметами. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.

Емоційний розвиток дошкільникапов'язано, перш за все, з появою в нього нових інтересів, мотивів та потреб. Найважливішою зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення суспільних мотивів.Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції та моральні почуття.

Поступово дошкільник починає передбачати не лише інтелектуальні, але і емоційні результати своєї діяльності. Дитина освоює вищі форми експресії - Вираз почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки. Зміни у емоційній сферіпов'язані з розвитком не лише мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Під волею розуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності,виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети.

Істотними компонентами вольової діївиступають виникнення спонукання, усвідомлення та боротьба мотивів, прийняття рішення та виконання. Вольова дія характеризується цілеспрямованістю,як свідомою спрямованістю людини певний результат. Перший етапвольової дії пов'язаний з ініціативністю, що виражається у постановці своїх цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших. Рішучістьхарактеризує етап боротьби мотивів та прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілейна етапі виконаннявідбивається у свідомому вольовому зусиллі, що передбачає мобілізацію своїх сил. Найважливіше придбання дошкільного вікуполягає в перетворенні поведінки дитини з"польового" в "вольове" (А.Н Леонтьєв). У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує цілепокладанням, плануванням, контролем. Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - Вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовля(О.В.Запорожець). У дошкільникацілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей,які з віком змінюються і за змістом. Л.С.Виготський, самим характерним для вольової діїє вільний вибір мети, своєї поведінки, що визначається не зовнішніми обставинами, а мотивований самою дитиною.

Утримання та досягнення метизалежить від низки умов.

По перше, від труднощі завдання та тривалості її виконання.По-друге, від успіхів та невдач у діяльності.По-третє, від відношення дорослогоПо-четверте, від уміння заздалегідь уявити майбутнє ставлення до результатусвоєї діяльності. У п'ятих, від мотивації мети, від співвідношення мотивів та мети.

Усвідомленість та опосередкованість - це Основні показники довільності.Інша характеристика довільної дії - усвідомленість, чи свідомість. Про сформованість довільних дійможна судити, перш за все, за активності та ініціативностісамої дитини. Тобто показником довільності виступає відносна незалежність дошкільникавід дорослого у постановці мети, плануванні та організації своїх дій.

У дошкільному віці, на основі самооцінки та самоконтролю, виникає саморегуляція своєї діяльності. У розвитку самоконтролю у дошкільника виділяються дві лінії. До них відносяться розвиток потреби перевіряти та коригуватисвою роботу та освоєння способів самоперевірки.У 5-7 років самоконтроль починає виступати як особлива діяльність, Спрямована на поліпшення роботи та усунення її недоліків. Особливості розвитку волі у дошкільному віці:

У дітей формуються целепологанне, боротьба та підпорядкування мотивів, планування, самоконтроль у діяльності та поведінці;

Розвивається здатність до вольового зусилля;

Складається довільність у сфері рухів, дій, пізнавальних процесів та спілкування з дорослими.

Доповідь на тему:

«Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільнят»

Вступ

1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника.

3. Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника

Висновок

Список використаних джерел

додаток
Вступ

Проблема емоційно-вольової сфери у розвитку дошкільника сьогодні дуже актуальна, саме емоційний розвиток та виховання є фундаментом, на якому закладається та все життя реконструюється будівля людської особистості. Психологи вважають, що всі зміни у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини. -

Робота з розвитку емоцій допоможе батькам і педагогам зрозуміти світ переживань дитини, краще дізнатися про її стан у різних ситуаціях, зрозуміти, що саме її турбує і радує. Це дозволить (за потреби) приділити особливу увагу малюку, який відчуває емоційний дискомфорт, допомогти подолати та виправити негативні риси характеру. Таким чином, дорослі, що оточують дитину, зможуть встановити з нею довірчі відносини, а це в свою чергу зможе полегшити процес виховання та розвитку.

1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника.

Емоції впливають попри всі психічні процеси: сприйняття, відчуття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, і навіть на вольові процеси. Тому проблема розвитку емоцій та волі, їх роль у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки.

Дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості. Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості.

Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г.М.Бреслав, В.К.Вілюнас, А.В.Запорожець, К.Е.Ізард, Я.З. Неверович, П.В.Симонов та ін.).

Вітчизняні дослідники (І.В.Альохіна, Н.М.Амосов, П.К.Анохін, М.В.Антропова, І.А.Аршавський, А.Баллон, А.І.Захаров, М.І.Кольцова, А .Д.Кошелева, Н.Л.Кряжева, Н.М.Матяш, Т.А.Павлова, Н.А.Степанова та інших.) пов'язують виникнення проблем у емоційно-вольової сфери дитини з дефіцитом, передусім, позитивних емоцій і вольового зусилля.

2. Емоційно-вольова сфера

Емоційно-вольова сфера- це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів.

Почуття- Складний комплекс різноманітних емоцій, пов'язаних у людини з тими чи іншими людьми, предметами, подіями. Почуття мають предметну віднесеність, тобто вони виникають і виявляються лише стосовно певних об'єктів: людей, предметів, подій та іншого.

Настрій- загальний емоційний стан, що забарвлює протягом значного часу окремі психічні процеси та поведінка людини. Настрій істотно залежить від загального стану здоров'я, роботи залоз внутрішньої секреції і, особливо від тонусу нервової системи. Саме цей вид настрою називають самопочуттям. На настрій впливають навколишня природа, події, діяльність і люди. Настрою можуть відрізнятися за тривалістю. Стійкість настрою залежить від багатьох причин: віку людини, індивідуальних особливостей її характеру та темпераменту, сили волі, рівня розвитку провідних мотивів поведінки. Настрій накладає суттєвий відбиток на поведінку. Настрій може стимулювати, посилювати, і придушувати, засмучувати діяльність людини.

Емоціїу строгому значенні слова - це безпосереднє, тимчасове переживання будь-якого почуття.

Стрес- емоційний стан, що у відповідь різноманітні екстремальні впливу. Сучасні психологи сходяться на точці зору, згідно з якою стрес на початковому етапі розвитку надає позитивний вплив на людину, оскільки вона сприяє мобілізації психічних сил і не викликає фізіологічних змін. Але якщо захисні механізми людини не можуть впоратися зі стресом, то зрештою він отримує психосоматичне чи інше психічне відхилення.

Воля- свідома саморегуляція поведінки, що виявляється у навмисній мобілізації поведінкової активності для досягнення цілей, усвідомлюваних суб'єктом як і можливість, здатність людини до самодетермінації , самомобілізації і саморегуляції (М.И.Еникеев).

3. Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника

Дошкільний вік, за визначенням А.Н.Леонтьєва - це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, що визначають подальший особистісний розвиток.

Розвиток емоційно-вольової сфери особистості є складним процесом, який відбувається під впливом низки зовнішніх та внутрішніх факторів. Факторами зовнішнього впливу є умови соціального середовища, в яких знаходиться дитина, факторами внутрішнього впливу – спадковість, особливості її фізичного розвитку.

Вік 7 років супроводжується більш глибоким усвідомленням своїх внутрішніх переживань на основі досвіду соціального спілкування, що формується. У цей період закріплюються позитивні та негативні емоційні реакції. Наприклад, різні реакції страху чи впевненості у своїх можливостях. Таким чином, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики. Потреби, інтереси та мотиви зумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність та вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівкових потреб визначають зміст та особливості емоційного та вольового життя дітей старшого дошкільного віку. Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання дітей і виховання, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, зокрема і психічного розвитку.. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, та його оцінку з боку дорослих. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатний загальмувати небажані для оточуючих дії.

Мотиви дошкільника набувають різної сили та значущості. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може ухвалити рішення щодо вибору одного предмета з кількох. Незабаром він може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивам, які виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найсильніший мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це насамперед виняток із гри).

Ще одна лінія розвитку самосвідомості – усвідомлення своїх переживань. Не лише в ранньому віці, а й у першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».

Розвиваючи емоційну сферу своєї дитини, збагачуйте активний словник словами, що позначають емоційні стани. Допоможуть вам у цьому герої казок та мультфільмів. Розмовляйте про те, які емоції відчувають герої у тій чи іншій миті, як змінюється їхній настрій та чому.

Називаючи емоційний стан, точно визначайте його словесно: "радість", "здивування", "сум" і т.д. запам'ятайте самі та поясніть дитині: почуття не діляться на «хороші» та «погані». Злість іноді допомагає розкрити невдоволення чужою поведінкою або зібратися і впоратися з тим, що давно не виходило. Страх не дає забувати про правила безпеки і тому дозволяє бути обережним.

Навчіть дитину розділяти почуття та вчинки: немає поганих почуттів, є погані вчинки: «Владик розсердився на тебе, вдарив. Він вчинив недобре. Він не знайшов відповідних слів, щоб висловити своє невдоволення».

З повагою поставтеся до почуттів малюка: він, як і дорослі, має право відчувати страх, гнів, смуток. Не закликайте його відмовитись, наприклад, від прояву гніву: «Не смій грубити мені!». Краще допоможіть йому зрозуміти свій стан: «Я розумію, ти гніваєшся на мене через те, що я займалася з твоїм маленьким братом».

Педагоги можуть організувати свою роботу з розвитку світу емоцій послідовніше і системно.

Почати роботу можна зі знайомства дітей зі своєрідним емоційним букварем, т.к. Розповісти іншим про почуття, зробити їх зрозумілими можна не лише за допомогою слів, а й особливої ​​мови емоцій: міміки, жестів, поз, інтонації. Педагогу потрібно вчити дітей користуватися мовою емоцій як висловлення власних почуттів і переживань, так кращого розуміння стану інших.

Педагог може використати відомий йому літературний матеріал. Згадуючи героїв творів, їх переживання, діти зіставляють їх із особистим досвідом. Згодом це допоможе розібратися в непростих життєвих ситуаціях.

Таким чином, дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості. Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості.

Необхідно знайти способи та засоби для введення систематичної роботи з формування та корекції емоційної сфери дитини. Завдання вихователів – забезпечити різнобічний розвиток дітей. Досягти позитивних результатів можна лише за тісному співробітництві та комплексному підході у роботі вихователів і батьків . Основну роботу навчання та виховання здійснюють педагоги на заняттях та в режимних моментах. З батьками педагоги обговорюють успіхи чи труднощі дитини на навчанні. Основними методами на таких заняттях виступають: створення ігрової ситуації, емоційної атмосфери, що привертає увагу до предмета, що зображується, явища, показ і формування навичок і умінь, обстеження предмета. У процесі обстеження, спостереження відбувається поєднання сприйняття предмета зі словесним позначенням предметів, явищ, їх властивостей та відносин (назва кольорів, геометричних форм, величин, просторових відносин). Таким чином, для корекції розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят потрібні спеціально розроблені форми роботи, що враховують вікові та особистісні особливості дошкільнят, ретельний відбір та адаптація матеріалу, що використовується.

Для визначення емоційного стану дитини можна використовувати тести на рівень тривожності., тест по самооцінці, а також простий малюнок малюнок, за допомогою якого можна визначити настрій, тривожність, агресивність дитини.

Висновок

Період дошкільного дитинства - вік пізнавальних емоцій, яких ставляться почуття здивування, цікавості, допитливості.

Теоретичні та практичні аспекти в галузі вивчення емоційно-вольового стану дошкільнят дають можливість зрозуміти, що створення емоційного благополуччя та комфорту впливає практично на всі сфери психічного розвитку, будь то регуляція поведінки, когнітивна сфера, оволодіння дитиною засобами та способами взаємодії з іншими людьми. у групі однолітків, засвоєння та оволодіння ним соціальним досвідом.

Методи поведінки, які демонструємо дитині у повсякденному житті який завжди продуктивні, іноді - неадекватні, а часто й обмежені нашим власним досвідом і недоліками. Тому для розвитку емоційно-вольової сфери дошкільника необхідна спеціальна робота у цьому напрямі.

Іноді дорослі не зовсім мають питань, що стосуються сфери емоцій, і не можуть надати необхідну підтримку. А буває, що дитину вчать стримування почуттів ще до того, як вона відкриє для себе митр власних та чужих емоцій. Коли малюк веде себе невимушено і природно, дорослі, оглядаючись навколо, поспішно кажуть: «Не плач, ти ж чоловік!», «Не бійся, ти ж дівчинка!», «Ти що, трусиш?». І як наслідок, дитина ховає свої страх, сльози та образи, бо ці почуття не вітаються дорослими. Це призводить до того, що малюк взагалі не опановує способів розпізнавання, впізнавання емоційних проявів.

Звичайно, емоційний розвиток дитини – завдання нелегке. Однак саме батьки можуть і мають розпочати цю роботу. Насамперед, мамі та татові слід враховувати невеликий словниковий запас малюка. Тому необхідно, пояснюючи щось дитині, позначати словом певні емоції, цим закладаючи основи емоційного словника: «радість», «сумно», «сердишься», «дивуєшся», «зляканий», «злий» тощо. І чим більше оточуючі дорослі говорять з дитиною про почуття, настрої (його власних та близьких людей, героїв казок або мультфільмів), тим більше точно малюку вдається їх розпізнати та позначити словесно. Подібні бесіди збагачують внутрішній світ дитини, вчать її аналізувати власні емоції та поведінку, а також підводять до розуміння чужих переживань та вчинків.

Необхідно активувати емоції дітей через різні види діяльності, віддаючи перевагу грі. Підбирати відповідні методи та прийоми, що враховують вікові та індивідуальні особливості емоційного розвитку дітей.

Список використаної літератури

1. 
   Галігузова Л.М. Мистецтво спілкування з дитиною від року до шести років/Л.Н.Галігузова, Е.О.Смирнова. – М.: АРКТІ, 2004. – 160 с.
2. 
   Гамезо М.В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник/М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. - М: Педагогіка, 2003. - 512 с.
3. 
   Ізард К.Е. Психологія емоцій/К.Е.Ізард. Переклад. з англійської мови. – СПб.: Пітер, 2008. – 464 с.
4. 
   Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка / А.М.Прихожан. – М.: НВО «МОДЕК», 2006. – 304 с.
5. 
   Психологічний словник/За ред. А.В.Петровського, М.Г.Ярошевського. – К.: Проспект, 2007. – 431 с.
6. 
   Уханова А.В. Програма розвитку емоційно-вольової та комунікативної сфери дошкільнят / А.В.Уханова // Вісник практичної психології освіти. – 2009. – №2. - C.115-124.
7. 
   Шапатіна О.В. Психологія розвитку та вікова психологія / О.В.Шапатіна, Є.А.Павлова. – Самара: Універс-груп, 2007. – 204 с. С.94-106
8. 
   Шипіціна Л.М. Комплексний супровід дітей дошкільного віку / Л.М.Шіпіціна. - СПБ: «Мова», 2003. - 240 с. С.172-199.

додаток

Гра-загадка «Маски»

Мета: розвивати здібності визначати емоційний стан за схематичними зображеннями, описувати міміку оточуючих при зображенні емоцій.

На одну дитину вихователь одягає маску з настроєм (дитина не знає, що це за маска). Інші діти розповідають про особливості становища брів, рота, очей.

Гра "Театр".

Мета: розвивати вміння розпізнавати емоційний прояв інших людей з міміки та розуміти свій емоційний стан та стан оточуючих.

Дитина зображує за допомогою міміки якийсь настрій, але при цьому частина його обличчя буде прихована (закриває верхню або нижню частину обличчя аркушем паперу.) інші повинні здогадатися, який настрій був загаданий.

Гра «Вгадай емоцію на дотик».

Мета: розвивати здатність визначати базові емоції (радість, горе, гнів, страх, подив) щодо міміки та передавати їх; розвивати тактильні відчуття.