Педагогіка фізичної культури, як наука. Вступ

Навчально-наукова дисципліна

Одна з провідних тенденцій розвитку сучасної педагогічної науки - диференціація областей педагогічного знання, що все посилюється. Одним із проявів даної тенденції є поява нової галузі педагогічних знань - педагогіки фізичної культури та спорту, теоретичне оформлення якої почалося на початку 70-х років ХХ століття.

Передумовами виділення педагогіки фізичної культури та спорту в самостійну галузь науки про виховання послужили філософські та прогресивні педагогічні традиції в галузі фізичного виховання, а також те, що знання про педагогічні закономірності спортивної діяльності логічно не уміщалися в рамках теорії фізичного виховання.Зародження та формування педагогіки фізичної культури та спорту йшло у нерозривному зв'язку з процесом розвитку фізкультурного руху та зумовлювалося розвитком інших наук, зокрема, спортивної психології.

На початку 70-х років на основі проведених фундаментальних досліджень педагогічних проблем спорту (на рівні докторських та кандидатських дисертацій) визначилась можливість сформулювати предмет педагогіки фізичної культури та спорту. У 1974 році було запропоновано розглядати педагогіку спорту як галузь педагогічної науки, що займається вивченням закономірностей формування людини у процесі та під впливом занять фізичною культурою та спортом.

У навчальному посібнику, виданому НДР в 1978 р., дано визначення спортивної педагогіки як наукової дисципліни, що досліджує закономірності свідомого, цілеспрямованого, планомірного та організованого керівництва процесом розвитку особистості спортсмена в умовах спортивної діяльності.

Як галузь педагогічної науки вона вирішує завдання:

1) дослідження закономірностей використання засобів фізичної культури та спорту в процесі виховання підростаючого покоління;

2) вивчення та узагальнення досвіду кращих спортивних педагогів;

3) розробка найбільш ефективних форм та методів виховної роботи у сфері фізичної культури та спорту.

Педагогіка фізичної культури – навчально-наукова дисципліна, що вивчає сутність, закономірності, принципи, методи та форми організації педагогічного (навчально-виховного) процесу, що проходить у сфері фізичної культури та спорту.

Як навчальна дисципліна «Педагогіка фізичної культури та спорту» є професійною загальнопрофесійною дисципліною в системі професійної фізкультурної освіти. Провідне становище даної дисципліни обумовлено тим, що діяльність спортивного педагога має передусім педагогічну спрямованість:

Вивчення та вдосконалення фізичних, психічних та функціональних можливостей людини;

Розробка та затвердження принципів активного та здорового способу життя, їх практична реалізація засобами фізичної культури та спорту;

Формування особистості, її залучення до загальнолюдських цінностей, цінностей фізичної культури та спорту.

Мета викладання курсу– створити цілісне уявлення про сутність, специфіку, закономірності педагогіки в галузі фізичної культури та спорту, допомогти зорієнтуватися у різноманітті педагогічних концепцій, включити студентів до активного процесу педагогічного пошуку.

Завдання вивчення дисципліни.

В результаті вивчення дисципліни студенти мають:

Знати сутність цілісного педагогічного процесу, акцентуючи увагу на особливостях виховання у галузі фізичної культури та спорту; орієнтуватися у різноманітті педагогічних концепцій;

Виокремлювати умови оптимізації процесу виховання та самовиховання; знати методи виховання спортсмена; особливості роботи з дитячим спортивним колективом, із сім'єю вихованця; знати закономірності та вікові особливості розвитку особистості;

Вміти орієнтуватися у проблемах педагогіки, зумовлених специфікою фізичної культури та спорту;

Вміти чітко формулювати основні педагогічні поняття;

Аналізувати та усвідомлено здійснювати вибір виховних засобів у побудові єдиного педагогічного процесу;

Володіти основними методами, засобами та формами виховання;

Оцінювати та інтерпретувати різні педагогічні факти та явища;

Застосовувати на практиці знання про формування та згуртування дитячого колективу.

Практичні завдання

1. Вкажіть зв'язок педагогіки фізичної культури та спорту з іншими науковими дисциплінами.

2.Встановіть правильне співвідношення понять (I –3,…)

3.Встановіть правильне співвідношення понять (I – 3,…)

4. Відновити текст малюнку.

5. Предметом педагогіки фізичної культури та спорту є. . . .

6. У чому відмінність педагогічного процесу від соціалізації?

Література

1. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхін Б.Д., Семенов А.Г. Педагогіка фізичної культури М.: АЛЬЯНС, 2006. 287с.

2. Гуревич П.С. Психологія та педагогіка: підручник для вузів. М: Юніті,2007. 320с.

3. Кайнова Е.Б. Загальна педагогіка фізичної культури та спорту: навч. допомога. М.: ВД «ФОРУМ»: ІНФРА-М, 2007.208с.

4. Сластенін В.А., Каширін В.П. Психологія та педагогіка: навч. допомога. М: Видавництво. центр "Академія", 2001. 480 с.

Педагогіка фізичної культури – це наука, що розвивається, зміст якої знаходиться в стані пошуку та становлення.

Основи наукового підходу до фізичної культури у Росії заклав Петро Францевич Лесгафт, який розробив теорію фізичної освіти. У 40-ті роки 20 століття в умовах інститутів фізичної культури, що розвиваються, була досить широко обґрунтована теорія і методика фізичної культури. ТіМФК успішно вирішувала питання спортивної підготовки, але не забезпечувала розкриття всіх потенційних можливостей виховання засобами фізичних вправ та спорту. Тому виникла потреба одночасно з цією наукою розробляти питання виховання через спорт з метою повноцінної соціалізації людини у післяспортивний період її життя, що призвело до формування окремого наукового знання – педагогіки ФКіС.

Педагогіка фізичної культури– це наука, що вивчає цілі, зміст, закономірності виховання (освіти та навчання) при заняттях фізичними вправами та спортом та управління цим процесом.

Предметом педагогіки ФКє вивчення змісту, закономірностей, механізмів та специфіки педагогічного процесу щодо формування особистості в умовах занять фізичними вправами та спортивною діяльністю.

Об'єктомслужить сама спортивна діяльність і людина, що нею займається, його навчання, розвиток і досягнення високих особистих спортивних результатів.

Педагогіка ФКіС є професійною гілкою загальної педагогіки, зв'язок з якою детермінується тим, що це структурні і змістовні компоненти загальної педагогіки мають утримуватися у ній модифікованому вигляді.

Завдання педагогіки ФКіС як науки:

1. Виявлення місця та закономірних зв'язків фізичної культури та спорту із загальним процесом виховання в суспільстві.

2. Розробка методів наукового дослідження у фізичній культурі та спорті.

3. Вивчення, розробка та впровадження даних суміжних наук для різного рівня занять фізичною культурою та спортом.

4. Вивчення та узагальнення досвіду роботи провідних фахівців, вчителів ФК та тренерів з метою збагачення педагогіки ФК знаходженням нових, більш ефективних шляхів досягнення спортивних та виховних результатів.

5. Розробка оптимального співвідношення у розвитку спрямованості особистості спортсмена (з одного боку, честолюбне прагнення перемоги і, з іншого боку, взаємодопомога, співробітництво та співпереживання взаємних успіхів).

6. Знаходження оптимального співвідношення між вимогами гармонійного розвитку тіла спортсмена та необхідністю деякого відступу від цієї вимоги для досягнення результату.

7. Впровадження положень педагогіки ФКіС у практику навчально-виховного процесу у конкретних видах спорту та для кожного із заданих рівнів спортивної майстерності.

8. Визначення змісту та методики підготовки фахівців у вузах фізичної культури.

Основними поняттями педагогіки ФК є навчання, виховання, розвиток, освіта.

Освітапередбачає реалізацію системи спеціально організованих педагогічних процесів - виховання, навчання та розвиток.

Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості. У педагогіці поняття «виховання» вживається у широкому та вузькому соціальному сенсі, а також у широкому та вузькому педагогічному значенні.

У широкому соціальному значенні виховання- це передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим. Під досвідом розуміються відомі людям знання, уміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми – словом, усе створене у процесі історичного поступу суспільства. Людство вижило, зміцніло і досягло сучасного рівня розвитку завдяки вихованню, тому, що вистражданий попередніми поколіннями досвід використовувався і примножувався наступними. Історичний процес розвитку суспільства незаперечно доводить, що великих успіхів у своєму розвитку завжди досягали ті народи, у яких виховання було краще.

Виховання має історичний характер. Воно виникло разом із людським суспільством, ставши органічною частиною його життя та розвитку, і існуватиме, доки існує суспільство. Саме тому виховання – це загальна та вічна категорія.

Багато філософів, аналізуючи закони, що керують суспільним життям, встановлюють об'єктивні зв'язки між вихованням та рівнем розвитку продуктивних сил суспільства. Виховання впливає в розвитку суспільства, своєю чергою суспільство надає змогу виховання. Спрямованість, характер виховання відповідають рівню розвитку продуктивних зусиль і характеру виробничих відносин. Зміна типу суспільно-економічної формації тягне зміну типу виховання. Зі зміною суспільних відносин докорінно змінюються цілі, завдання, форми та організація виховання. Тому виховання має конкретно-історичний характер.

З появою у суспільстві класів виховання набуває класового характеру. Воно починає служити панівному класу, який і визначає його спрямованість, цілі, зміст та форми. Коли хороше виховання стає дорогим задоволенням, недоступним всім людей суспільстві, воно перетворюється на знаряддя дискримінації людей, засіб звеличення одних з інших.

Розглянувши поняття «виховання» у широкому соціальному значенні, ми мало прояснили його конкретно-соціальну, а тим паче педагогічну сутність. Справа в тому, що вихованням – передачею накопиченого досвіду – займаються не лише професійні педагоги у спеціально створених навчально-виховних закладах. У суспільстві діє цілий комплекс інститутів, що спрямовують свої зусилля на виховання: сім'я, засоби масової інформації, література, мистецтво, трудові колективи, органи правопорядку. Тому загальне поняття «виховання» потребує звуження та конкретизації.

У вузькому соціальному значенні під вихованнямрозуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у неї певних знань, поглядів та переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.

За такого розуміння виховання виникає низка непростих питань: який із громадських інститутів найбільше відповідальний за долі виховання? Чи правильно звинувачувати лише школу та педагогів у нерідких ще невдачах виховання, якщо можливості та сила виховного впливу багатьох соціальних інститутів перевершують скромні можливості навчально-виховних установ?

У широкому педагогічному значенні виховання- це взаємодія в педагогічному процесі, спрямоване на становлення у суб'єкта освіти (учня) системи переконань, моральних норм та якостей особистості, що здійснюється у навчально-виховних закладах та що охоплює весь навчально-виховний процес.

У вузькому педагогічному значенні виховання- це процес і результат виховної роботи, спрямованої рішення конкретних виховних завдань.

У педагогіці, як та інших соціальних науках, поняття «виховання» часто використовується позначення складових частин цілісного виховного процесу. Говорять, наприклад, «фізичне виховання», «естетичне виховання».

Фізичне виховання -вироблення в людини характеристик характеру у вигляді фізичних вправ (по П.Ф. Лесгафту). Фізичне виховання - спеціально організований процес (цілеспрямований, планомірний і систематично здійснюваний) розвитку фізичних (рухових) якостей, освоєння рухових умінь і навичок, знань з галузі фізичної культури, що забезпечують людині можливість підтримки повноцінного фізичного стану протягом усього життя.

Наступна основна категорія педагогіки - навчання. - Спільна діяльність або система дій педагога та учня, спрямована на засвоєння суб'єктом обраних викладачем елементів об'єктивізованого досвіду.

Це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей. У ході навчання педагог повинен не просто викладати зміст знань з предмета, а зуміти викликати інтерес до пізнання, навчити учнів здійснювати самостійний творчий пошук у обраній галузі. Найміцніші знання ті, що здобуваються самостійно.

Основу навчання становлять знання, уміння, навички (ЗУН), що виступають з боку викладача як вихідні (базові) компоненти змісту, а з боку учнів - як продукти засвоєння. Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони є колективним досвідом людства, результатом пізнання об'єктивної дійсності. Вміння - готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок. Навички - компоненти практичної діяльності, що виявляються під час виконання необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.

Повідомляючи тим, що навчаються ті чи інші знання, педагоги завжди надають їм необхідну спрямованість, формуючи як би попутно, а насправді дуже докладно найважливіші світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні та багато інших установ. Тому навчання має характер, що виховує. Так само ми маємо визнати, що у будь-якому вихованні завжди містяться елементи навчання. Навчаючи – виховуємо, виховуючи – навчаємо. Області понять «виховання» та «навчання» частково перетинаються.

Розвиток– кількісні та якісні зміни, що відбуваються в організмі людини протягом її життя, удосконалення її розумових та фізичних можливостей, нових здібностей та психічних структур, що дозволяють здійснювати нові форми активності. Розвиток особистості – найскладніший процес об'єктивної дійсності. Для поглибленого вивчення цього процесу сучасна наука пішла шляхом диференціювання складових компонентів розвитку, виділяючи в ньому фізичне, психічне, духовне, соціальне та інші сторони. Педагогіка вивчає проблеми духовного розвитку особистості у взаємозв'язку з іншими компонентами.

Фахівці, які володіють технологією цих педагогічних процесів професійно та здійснюють освіту відповідно до критеріїв результативності, є педагогами.

Освіта -процес та результат навчання. У буквальному значенні воно означає формування образів, закінчених уявлень про предмети, що вивчаються. Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими опанував учень. На основі формується світогляд, моральні якості особистості, творчі здібності.

Освіченим прийнято називати людину, яка опанувала певний обсяг систематизованих знань і, крім того, звик логічно, виділяючи причини та наслідки, мислити. Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення, які у тому, що людина здатний самостійно відновлювати недостатні ланки у системі знань з допомогою логічних міркувань. Зовсім не кожного, хто закінчив школу чи навіть університет, можна вважати освіченим. Також не можна вважати неосвіченим того, хто не здобув вищу освіту.

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 21 сторінок) [доступний уривок для читання: 14 сторінок]

Шрифт:

100% +

Н. М. Костіхіна, О. Ю. Гаврікова
Педагогіка фізичної культури та спорту. Підручник

Вступ

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень. Ця обставина також висуває нові вимоги до структури та змісту вищої освіти у сфері підготовки фахівців з фізичної культури та спорту.

Розвиток суспільства вимагає нової системи вищої освіти – «інноваційного навчання», яке б сформувало у студентів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є виявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Слід зазначити позитивні боку російської вищої школи і основі будувати подальше перетворення. Російська вища школа здатна здійснювати підготовку кадрів практично з усіх напрямків науки; за масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі; відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін; орієнтована на професійну діяльність та має тісний зв'язок із практикою.

Проте реформування вищої школи нашій країні – гостра потреба. Зміни, що відбуваються в суспільстві, все більше розкривають недоліки вітчизняної вищої освіти, в тому числі і в галузі фізкультурної.

У ХХІ ст. відповідальність кожного фахівця за долі суспільства, за долі всього людства настільки зростає, що постає завдання формування соціального, загальнолюдського, філософського, екзистенційного підходу до вирішення будь-якої теоретичної чи практичної педагогічної проблеми у галузі фізичної культури та спорту.

Щоб формувати такого гармонійного фахівця із системним і навіть глобально цивілізованим педагогічним мисленням, потрібно, щоб і самі педагоги спортивних вишів долали свій вузькопрофесійний погляд на завдання навчання та роль своєї навчальної дисципліни. Необхідно, щоб самі викладачі володіли комплексним гуманітарним психолого-педагогічним базисом наукових уявлень, у результаті навіть при викладанні вузьких дисциплін спортивного циклу ерудиція і системність мислення викладача дозволять давати студентам комплексно синтезовану наукову інформацію, формувати всебічно розвинену особистість людини ХХІ ст.

Необхідно підкреслити, що уряд Росії робить чималі зусилля, спрямовані на успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється перебудові системи управління вищою освітою, а саме:

Широкого розвитку форм самоврядування;

Прямої участі вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

Надання вузам ширших прав у всіх сферах їхньої діяльності;

Розширення академічних свобод викладачів та студентів.

Отже, основні завдання реформування системи вузівської освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення зваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси Росії, що оновлюється.

Очевидно, що проблема довгострокового розвитку вищої освіти не може бути вирішена лише за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.

Мета даної дисципліни – формування у майбутніх фахівців знань про цілі, завдання, зміст та технологію навчання та виховання у сфері фізичної культури та спорту, а також спонукання до самовиховання професійних якостей та здібностей, що забезпечують вдумливий та гнучкий підхід до організації та управління навчально-тренувальної та виховною роботою зі школярами та спортсменами. Все це говорить про необхідність підготовки професійних компетентних фахівців, які будуть здатні на основі сформованих компетенцій розробляти проекти розширення будь-якої проблемної ситуації навчання та виховання у своїй фізкультурно-спортивній діяльності.

РОЗДІЛ I. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ

Тема 1. Педагогічні процеси у сфері фізичної культури та спорту

1. Педагогіка фізичної культури та спорту.

2. Об'єкт та предмет наукового вивчення педагогіки фізичної культури та спорту.

3. Система педагогічних наук.

4. Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками.

1. Педагогіка фізичної культури та спорту

У сучасних умовах фізкультурний рух став багатофункціональним суспільним явищем, що істотно впливає на розвиток особистості людини. Кожен тренер повинен мати теоретичну та практичну готовність до вирішення завдань навчання, виховання та розвитку спортсменів. Спортсмен, сфера його проживання, його життя, умови розвитку цікавлять тренерів, педагогів професійно, допомагаючи осягнути свій предмет у всіх його зв'язках. Вирішення складних виховних завдань у фізичній культурі та спорті неможливе без глибокого розуміння та знання педагогіки.

Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів «пайдос» – дитину та «аго» – вісті. У дослівному перекладі «пайдагогос» означає «дітовод». У Стародавній Греції педагогом називали раба, який супроводжував дитину свого пана до школи.

Поступово слово «педагогіка»стало використовуватися у сенсі позначення мистецтва «вести дитину життя», т. е. виховувати її й навчати, спрямовувати духовне і тілесне розвиток. Згодом виникла необхідність узагальнення накопичених емпіричних знань, що призвело до виникнення особливої науки про виховання дітей. Теорія очистилася від конкретних фактів, виокремила найбільш суттєві відносини, визначила провідні принципи та закономірності навчання та виховання.

Розуміння педагогіки як науки про виховання та навчання дітей збереглося аж до середини XX ст. І лише в останні десятиліття виникло розуміння того, що кваліфікованого педагогічного керівництва потребують не тільки діти, а й дорослі.

Найкоротше, загальне і водночас щодо точне визначення сучасної педагогіки – це наука виховання людини. Поняття «виховання» тут вживається у найширшому значенні, включаючи освіту, навчання, розвиток. Однак у світовому педагогічному лексиконі все частіше вживаються нові терміни – «андрогогіка» (від грец. «андрос» – чоловік і «аго» – вісті) та «антропогогіка» (від грецьк. «антропос» – людина та «аго» – вісті) .

Особливе місце педагогіка займає у сфері фізичної культури та спорту. Виникнення педагогіки фізичної культури та спорту спричинене об'єктивними потребами сучасності. Спорт - особлива педагогічна система, і разом з тим - частина широкої педагогічної системи суспільства, що включає навчання та виховання у сім'ї, школі, сфері професійної підготовки.

У сучасних умовах головним завданням педагогіки спорту стає накопичення, систематизація наукових знань про виховання. Її функція – пізнавати закони виховання, освіти та навчання людей і на цій основі вказувати педагогічній практиці найкращі шляхи та способи досягнення поставленої мети. Теорія озброює педагогів-практиків, тренерів професійними знаннями про особливості виховних процесів людей різних вікових груп, соціальних утворень, вміннями прогнозувати, проектувати та здійснювати навчально-виховний процес у різних умовах, оцінювати його ефективність. Педагогіка сприймається як прикладна наука, яка спрямовує свої зусилля на оперативне вирішення виникаючих у суспільстві проблем виховання, освіти, навчання.

2. Об'єкт та предмет наукового вивченняпедагогіки фізичної культури та спорту

Специфіка цілей та завдань формування особистості в процесі занять фізичною культурою та спортом вимагає широкого спектру знань та умінь з галузі педагогіки.

Виховання– цілеспрямований та організований процес формування особистості. У педагогіці поняття «виховання» вживається у широкому та вузькому соціальному сенсі, а також у широкому та вузькому педагогічному значенні.

У широкому соціальному значенні виховання – це передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим. Під досвідом розуміються відомі людям знання, уміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми – словом, усе створене у процесі історичного поступу суспільства.

Людство вижило, зміцніло і досягло сучасного рівня розвитку завдяки вихованню, тому, що вистражданий попередніми поколіннями досвід використовувався і примножувався наступними. Історичний процес розвитку суспільства незаперечно доводить, що великих успіхів у своєму розвитку завжди досягали ті народи, у яких виховання було краще.

Розглянувши поняття «виховання» у широкому соціальному значенні, ми мало прояснили його конкретно-соціальну, а тим паче педагогічну сутність. Річ у тім, що вихованням – передачею накопиченого досвіду – займаються як професійні педагоги у спеціально створених навчально-виховних установах. У суспільстві діє цілий комплекс інститутів, що спрямовують свої зусилля на виховання: сім'я, засоби масової інформації, література, мистецтво, трудові колективи, органи правопорядку. Тому загальне поняття «виховання» потребує звуження та конкретизації.

У вузькому соціальному значенні під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування в неї певних знань, поглядів та переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.

Не вимагає особливих доказів висновок у тому, що з наявності багатьох виховних сил успіх виховання можна досягти лише шляхом жорсткої координації дій всіх причетних до виховання соціальних інститутів. При некоординованих виховних впливах людина піддається дуже сильним одностороннім впливам, здатним деформувати спільну мету виховання. Координаторами виховного впливу добре організованому суспільстві виступають навчально-виховні установи, керовані висококваліфікованими педагогами. У широкому педагогічному сенсі виховання – це спеціально організований, цілеспрямований і керований вплив колективу, вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, що здійснюється у навчально-виховних закладах і що охоплює весь навчально-виховний процес.

У вузькому педагогічному сенсі виховання – це і результат виховної роботи, спрямованої рішення конкретних виховних завдань.

Наступна основна категорія педагогіки – навчання.Це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

Основу навчання становлять знання, вміння, навички (ЗУН), що виступають з боку викладача як вихідні (базові) компоненти змісту, а з боку учнів – як продукти засвоєння. Знання- Це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони є колективним досвідом людства, результатом пізнання об'єктивної дійсності. Вміння– готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок. Навички –компоненти практичної діяльності, що виявляються під час виконання необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.

Освіта- Результат навчання. У буквальному значенні воно означає формування образів, закінчених уявлень про предмети, що вивчаються. Освіта – це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими опанував учень.

Освіченим прийнято називати людину, яка опанувала певний обсяг систематизованих знань і, крім того, звик логічно, виділяючи причини та наслідки, мислити. Головний критерій освіченості – системність знань і системність мислення, які у тому, що людина здатний самостійно відновлювати недостатні ланки у системі знань з допомогою логічних міркувань. Зовсім не кожного, хто закінчив школу чи навіть університет, можна вважати освіченим. Також не можна вважати неосвіченим того, хто не здобув вищу освіту.

Залежно від обсягу отриманих знань та досягнутого рівня самостійності мислення розрізняють початкову, середню та вищу освіту. За характером та спрямованістю освіта поділяється на загальну, професійну та політехнічну.

Загальна освітадає знання основ наук про природу, суспільство, людину, формує діалектико-матеріалістичне світогляд, розвиває пізнавальні здібності. Загальна освіта дає розуміння основних закономірностей розвитку в навколишньому світі, необхідні кожній людині навчальні та трудові вміння, різноманітні практичні навички. Обсяг і спрямованість загальної освіти регулюються державою, у багатьох розвинених країнах загальна (вона ж середня) освіта є обов'язковою.

Політехнічна освітазнайомить з основними принципами сучасного виробництва, виробляє навички поводження з найпростішими знаряддями праці, що застосовуються у побуті та повсякденному житті.

Педагогіка широко використовує міжнаукові поняття «формування» та «розвиток». Формування –процес становлення людини як соціальної істоти під впливом всіх без винятку факторів – екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних тощо. буд. , стійкість.

Невизначені межі застосування у педагогіці ще одного загальнонаукового поняття – розвиток. Синтезуючи найбільш усталені визначення, приходимо до висновку, що розвиток – це процес та результат кількісних та якісних змін в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший, сходженням від простого до складного, від нижчого до вищого.

Розвиток особистості – найскладніший процес об'єктивної реальності. Для поглибленого вивчення цього процесу сучасна наука пішла шляхом диференціювання складових компонентів розвитку, виділяючи в ньому фізичне, психічне, духовне, соціальне та інші сторони. Педагогіка вивчає проблеми духовного розвитку особистості у взаємозв'язку з іншими компонентами.

До основних педагогічних категорій деякі дослідники пропонують віднести і такі досить загальні поняття, як «самовихування», «самоосвіта», «саморозвиток», «педагогічний процес», «продукти педагогічної діяльності», «соціальне формування» та ін. Визнаючи виділені поняття важливими компонентами педагогічної теорії, розглядатимемо їх зміст у контексті вивчення спеціальних питань.

Співвідношення між виділеними педагогічними категоріями є досить складним. Виховання, як ми вже встановили, є загальна і вічна категорія. Чи означає це, що є виховання, придатне всім часів і народів? Звичайно, ні. Але з тим кожна нова соціально-економічна формація виникає на уламках старої; є історична наступність досягнутого рівня культури. Це означає, що існують і деякі загальні ознаки виховання, які характерні для всіх соціально-економічних формацій і проявляються на протязі його історичного розвитку.

3. Система педагогічних наук

Педагогіка – широка наука. Досліджуваний нею предмет настільки складний, що окрема, навіть дуже широка, наука не може охопити його сутність, всі зв'язки та опосередкування. Педагогіка, пройшовши тривалий шлях розвитку, накопичивши інформацію, перетворилася на цей час на розгалужену систему наукових знань. Тому сучасну педагогіку правильніше називати системою наук про виховання.

Фундамент педагогіки філософія, і зокрема та її частина, що спеціально займається проблемами виховання, що отримала назву філософії виховання. Філософія виховання – це галузь знань, що використовує у виховній практиці ідеї різних філософських систем. Одне із завдань філософії виховання полягає в тому, щоб визначити критерій та розробити принципи, що дозволяють виявити суть предмета та методів виховання.

Розвиток виховання як суспільного явища, історію педагогічних навчань досліджує історія педагогіки. Принцип історизму – найважливіший принцип розвитку будь-якої науки: розуміючи минуле – зазираємо у майбутнє. Дослідження того, що вже було, зіставлення його з сьогоденням не лише допомагають краще простежити основні етапи розвитку сучасних явищ, а й застерігають від повторення помилок минулого, роблять більш обґрунтованими прогностичні пропозиції, спрямовані на майбутнє.

Загальна педагогіка– базова наукова дисципліна, що вивчає загальні закономірності виховання людини, що розробляє загальні засади навчально-виховного процесу у виховних закладах всіх типів. У загальній педагогіці виділяються два рівні: теоретичний та прикладний (нормативний). Традиційно загальна педагогіка містить чотири великі розділи:

Загальні засади;

Дидактику (теорія навчання);

Теорію виховання;

Школознавство.

Названі розділи останні десятиліття настільки розрослися, що стали великими самостійними галузями знань.

Вікова педагогікавивчає закономірності виховання підростаючої людини та дорослої людини, відображає специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних вікових груп. Вікова педагогіка, як вона склалася до теперішнього часу, охоплює всю систему освіти.

Серед галузей, які займаються педагогічними проблемами дорослих, швидко прогресує педагогіка вищої школи. Її предмет – закономірності навчально-виховного процесу за умов вищого навчального закладу, специфічні проблеми здобуття вищої освіти. Крім цього виділяються такі галузі, як сімейна педагогіка, перевиховання правопорушниківта ін Люди з різними порушеннями та відхиленнями у розвитку потрапляють у сферу дії спеціальної педагогіки. Питаннями навчання та виховання глухонімих та глухих займається сурдопедагогіка, сліпих – тифлопедагогіка, розумово відсталих - олігофренопедагогіка.

Особливу групу педагогічних наук становлять так звані приватніабо предметніметодики, що досліджують закономірності викладання та вивчення конкретних навчальних дисциплін у всіх типах навчально-виховних установ. Методикою викладання свого предмета має чудово володіти кожен педагог. Серед усіх навчальних предметів особливе місце займає «Фізична культура», яка покликана не лише збагачувати учнів знаннями та вміннями, а й формувати здоровий спосіб життя.

Педагогіка фізичної культури та спорту, курс лекцій, навчальний посібник, Ямалетдінова Г.О., 2014.

У навчальному посібнику розкривається сутність та специфіка педагогічних категорій навчання, виховання, освіти, показано теоретичні засади системи самоврядування навчально-пізнавальної діяльності студентів університетів у сфері фізичної культури та спорту.
Адресовано студентам інститутів, факультетів фізичного виховання педагогічних вузів та університетів, а також аспірантам, викладачам, тренерам, слухачам курсів підвищення кваліфікації у сфері фізичної культури.

1.2. Завдання педагогічної науки.
Насамперед, хотілося б застерегти слухачів від змішування наукових та практичних завдань у галузі освіти, виховання та управління педагогічними системами. Основна відмінність полягає в тому, що завдання науки – проводити дослідження, а практичне завдання школи та вищих навчальних закладів – здійснювати виховання, навчання та освіту учнів та студентів.
Педагогічне наукознавство виділяє кілька класів завдань з різних підстав. Розглянемо класи постійних та тимчасових завдань, які вирішуються педагогічною наукою.
Насамперед позначимо постійні завдання педагогічної науки.
Розкриття закономірностей у вихованні, освіті, навчанні, управлінні освітніми та виховними системами. Це найважливіше постійне завдання. Закономірності в педагогіці трактуються як зв'язок між навмисно створеними чи об'єктивно існуючими умовами та досягнутими результатами. Як результати виступають навченість, вихованість, розвиненість особистості у конкретних її параметрах.
Прогнозування освіти на найближче та віддалене майбутнє. Без наукових прогнозів неможливо керувати освітньою політикою, економікою освіти, удосконаленням педагогічної діяльності, керуванням освітніми системами.

Вступ.
Лекція 1. Педагогіка як наука та практика.
Лекція 2. Сутність освіти, як педагогічної категорії.
Лекція 3. Теорія навчальної діяльності як дидактична основа.
4. Професійно-педагогічна діяльність спортивного педагога.
Лекція 5. Методи та засоби педагогічної діяльності спортивного педагога.
Лекція 6. Форми організації педагогічного процесу.
Лекція 7. Система виховної діяльності спортивного педагога.
Лекція 8. Педагогічне майстерність спортивного педагога.
Лекція 9. Педагогічні технології у сфері фізичної культури та спорту.
Лекція 10. Педагогічні інновації у сфері фізичної культури та спорту.
Лекція 11. Діагностика готовності спеціаліста у галузі фізичної культури та спорту.
Лекція 12. Педагогічна творчість, фактори продуктивної педагогічної діяльності у сфері фізичної культури та спорту.
Лекція 13. Самоврядування навчально-пізнавальної діяльності студентів у сфері фізичної культури: теорія та технології.
Зразковий перелік контрольних питань для підготовки до іспиту.
Глосарій.
Список використаної литературы.
Список літератури, що рекомендується.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Педагогіка фізичної культури та спорту, курс лекцій, навчальний посібник, Ямалетдінова Г.А., 2014 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Система професійної освіти в галузі фізичної культури та спорту, навчально-методичний посібник для магістрантів, Скутін О.В., 2014
Викладання фізичної культури у загальноосвітніх установах в умовах запровадження ФГЗС другого покоління та 3 години фізичної культури, Назаркіна Н.І., Ніколаїчова І.М., 2014
Фізичне виховання, Навчальний посібник для учнів 3 класу шкіл загальної середньої освіти, Махкамджанов К., Ходжаєв Ф., 2016
Фізичне виховання, Навчальний посібник для учнів 2 класу шкіл загальної середньої освіти, Махкамджанов К., Ходжаєв Ф., 2018

Педагогіка фізичної культури, як наука. Вступ

Н. М. Костіхіна, О. Ю. Гаврікова Педагогіка фізичної культури та спорту. Підручник

Вступ

РОЗДІЛ I. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ

Тема 1. Педагогічні процеси у сфері фізичної культури та спорту

Н. М. Костіхіна, О. Ю. Гаврікова
Педагогіка фізичної культури та спорту. Підручник