Робоча програма вихователя у сенсорній кімнаті. Програма групових занять, що розвивають, в сенсорній кімнаті «райдуга
психологічні вправи для тренінгів
Програма роботи в інтерактивному середовищі темної сенсорної кімнати «Дивовижний знайомий світ»
Методист,
педагог-психолог
Шляхова О.В.
Інтерактивне середовище темної сенсорної кімнати
Темна сенсорна кімната – це особливим чином організоване довкілля, наповнене різноманітними стимуляторами. Вони впливають на органи зору, слуху, нюху, дотику та інші. Середовище темної сенсорної кімнати визначається інтерактивним середовищем. Інтерактивність (від англ. interaction – взаємодія) – одне із значних категорій психології, інформатики, соціології та інших наук. Інтерактивність - поняття, що описує характер взаємодії між об'єктами. Воно відбиває різноманіття взаємодій, що виникають у різних сферах буття (взаємодія людини з навколишнім природним та соціальним світом на різних рівнях відносин). Як одне з визначень цього терміна у тих використання темної сенсорної кімнати важливим є розуміння інтерактивності як технології віртуальної реальності.
Вперше поняття «сенсорна кімната» запроваджено М. Монтессорі. У її педагогічній системі, заснованої на сірчаному вихованні, середовище, в якому організується робота з дітьми, розглядається як спеціально обладнане приміщення (кімната). Сенсорна кімната, з погляду М. Монтессорі, це середовище, насичене автодидактичним матеріалом для занять із дітьми. Не викладаючи докладно систему М. Монтессорі, необхідно звернутися до її основним положенням, і, до ідеї космічного виховання. Ця ідея найбільш співзвучна сучасним уявленням про сенсорну кімнату, що занурює людину в реальний та інтерактивний простір, що створює особливі умови для його взаємодії з навколишнім світом.
Космос, на думку Монтессорі, це цілісність світу, його впорядкованість, функціональна гармонія. В основі всесвіту лежить «єдиний план», детермінований космічними законами. Природа, Всесвіт є цілісність, у якій кожна частина виконує своє завдання в рамках цілого і, навпаки, ціле служить певним частковості. Відповідно до ідеї космічного виховання, людина, перш за все, дитина, повинна отримувати уявлення відразу про «всьому світі», а не про особливості наукової системи світу. Навчати зокрема, вважає М. Монтессорі, означає вводити дітей в оману. Вона висуває принцип навчання від цілого до приватного. Це, на її думку, означає, що зокрема у процесі навчання виступає засобом пізнання цілісного «космічного плану». Сенсомоторний розвиток у системі М. Монтессорі відбувається з допомогою дидактичного матеріалу, згрупованого залежно від властивостей предметів, знайомити дітей із якими пропонувалося, використовуючи тактильні баричні, стереогностичні, хроматичні та інші відчуття. Погляди М. Монтессорі знаходять свій відбиток й у сучасних системах сенсорного виховання.
Ідея штучної стимуляції сенсорного сприйняття засобами спеціально створеного середовища народилася в Голландії наприкінці 70-х років минулого століття, а потім була розвинена у Великій Британії. Простір для стимуляції зовнішніх та внутрішніх стимулів людини отримав назву сенсорної кімнати. Сенсорні кімнати стали активно використовуватися в абілітаційних, реабілітаційних цілях для занять з найбільш важко піддається лікуванню контингентом хворих на психоневрологічний профіль і з людьми з вираженими формами інтелектуального недорозвинення. Поступово коло людей, психофізичний стан яких можна було покращувати, займаючись з ними в сенсорній кімнаті, значно розширилося. Такі кімнати почали активно використовуватися при лікуванні пацієнтів із девіантною поведінкою, дітей із різними психічними відхиленнями та інших. Метод був також успішно апробований і в антистресових і реабілітаційних центрах.
Використання сенсорної кімнати полягає в інтегративної теорії розуміння людської психіки – гуманістичної психології, у якій акцентується підтримка та розвитку внутрішньої натури людини, а чи не її стримування чи придушення. Негативні та руйнівні аспекти поведінки та психіки людей є, як правило, реакцією фрустрації на обмеження та перешкоди, що заважають розвитку власного «Я». Внутрішня природа людини прагне самореалізації, самовдосконалення та досягнення фізичного та психічного здоров'я. Тенденція до самореалізації та досконалості – база для психокорекції, де центральною дійовою особою є сама людина. Якщо цій тенденції не перешкоджати, а підтримувати та заохочувати її, вона призводить до чудових результатів.
Розвитку власного "Я" часто заважають зовнішні фактори. Навколишнє середовище нав'язує людині оцінки та очікування, тому ще Л.С. Виготський звернув увагу, що у основі формування та розвитку вищих психічних функцій лежить складний процес інтеграції зовнішнього світу у внутрішній.
Ми сприймаємо навколишній світ і події, які відбуваються всередині нас за допомогою органів чуття. Кожен із них реагує на вплив навколишнього середовища та передає відповідну інформацію до ЦНС. Сенсорний потік, поставляючи інформацію в центральну нервову систему, є основним фактором, що забезпечує дозрівання мозку дитини, і зумовлює розвиток її поведінки та психіки.
Мозок активізується через стимуляцію базових органів – зору, слуху, нюху, дотику, вестибулярних та інших рецепторів. При деяких захворюваннях, наприклад, при дитячому церебральному паралічі, порушеннях слуху та зору сенсорний потік депривований. У цьому випадку потрібна додаткова сенсорна стимуляція, яку найзручніше реалізовувати в темній сенсорній кімнаті, оснащеній стимуляторами різного типу.
Крім того, сенсорне сприйняття часто має емоційне забарвлення, яке можна висловити парами слів: приємно – неприємно, комфортно – дискомфортно, чудово – потворно. У темній сенсорній кімнаті створено умови, у яких дитина отримує позитивні емоції. Тут за допомогою різного обладнання створюється відчуття комфорту та безпеки, що сприяє швидкому встановленню тісного контакту між освітянами та дітьми.
Спокійна кольорова гама, м'яке світло, приємні аромати, тиха ніжна музика – все це створює відчуття спокою, умиротворення.
Темна сенсорна кімната, укомплектована обладнанням, використання якого спрямоване на релаксацію чи активізацію психічної діяльності дітей чи дорослих, є одним із найважливіших засобів корекції та реабілітації. Поєднання спеціально розроблених занять із медикаментозною терапією, масажем, роботою психолога та дефектолога є запорукою позитивних результатів у корекції різних порушень здоров'я людини.
Показаннями до включення занять в інтерактивному середовищі темної сенсорної кімнати до реабілітаційного курсу можуть бути різні психоневрологічні проблеми: неврози та неврозоподібні стани; затримки психомоторного та мовного розвитку; аутизм; адаптаційні розлади; шкільні проблеми
Протипоказаннями до занять у сенсорній кімнаті є інфекційні захворювання. Обмежує використання інтерактивного обладнання сенсорної кімнати наявність у дітей або дорослих астенічні прояви, синдром гіперактивності, епіліптичний синдром або готовність до епілепсії, помірна та тяжка розумова відсталість, психоневрологічні захворювання, лікування яких проходить за допомогою психотропних препаратів.
Корекційно-розвивальна програма «Дивовижний знайомий світ»
Найкрасивіше, що ми можемо випробувати,
- Це відчуття таємниці. Вона джерело всякого
справжнього мистецтва та науки. Той,
хто ніколи не відчував цього почуття,
хто не вміє зупинитися і замислитися,
охоплений боязким захопленням, той подібний до мерця,
і очі його заплющені...
Альберт Енштейн.
Темна сенсорна кімната – це чарівна казка, де все дзюрчить, звучить, переливається, манить, допомагає забути страхи, заспокоює. Спеціальне обладнання, встановлене в сенсорній кімнаті, впливає на всі органи чуття людини. Лежачи в сухому басейні або на м'яких пуфиках, в хвилях світла, що повільно пливе, слухаючи заспокійливу музику, вдихаючи аромати лікувальних трав, дитина (дорослий) сама стає героєм казки. Відчуття повної безпеки, комфорту, загадковості найкраще сприяє встановленню спокійних, довірчих відносин між ним та фахівцем.
Сенсорна кімната дозволяє виконувати такі процедури психологічного та психокорекційного впливу: релаксацію, зняття емоційної та м'язової напруги; стимулювання чутливості та рухової активності дітей, підлітків, дорослих; фіксування уваги та управління ним, підтримка інтересу та пізнавальної активності; підвищення психічної активності з допомогою стимулювання позитивних емоційних реакцій; розвиток уяви та творчих здібностей дітей, підлітків та дорослих; корекцію психоемоційного стану.
Програма «Дивовижний знайомий світ» містить заняття, спрямовані на розширення пізнавальної сфери та на корекцію емоційно-вольової сфери. Найчастіше тут виявляються найбільші труднощі у розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Вплив занять в інтерактивному середовищі темної сенсорної кімнати в розвитку інтелектуальної діяльності визначається наступним. У міру розвитку сприйняття зовнішні дії з предметами скорочуються, автоматизуються та інтеріоризуються. Вони переходять у розумовий план, а зразки запам'ятовуються. Орієнтування у яких стає операцією у структурі цілісного впливу. Важливим моментом для виявлення особливостей побудови занять з дітьми, підлітками, а в ряді випадків і з дорослими в сенсорній кімнаті (і в світлій, і в темній) є розуміння того, що орієнтування в діях з предметами (реальними та інтерактивними), якщо вони спрямовані на зовнішні ознаки об'єктів, стають образами сприйняття, встановлення зв'язків та залежностей між якими позитивно впливає на розвиток мислення. Необхідно знати і враховувати той факт, що в роботі з дітьми, підлітками або дорослими в сенсорній кімнаті аудіальні, візуальні і тактильні відчуття, що виникають, поступово набувають відносної самостійності і власної логіки розвитку. Наприклад, вони можуть передбачати практичні дії, забезпечуючи їхню регуляцію.
Для того, щоб правильно організувати роботу в темній сенсорній кімнаті, необхідно враховувати, що сприйняття людиною простору розглядається як один із видів відображення відносин між об'єктами. Розрізнення та узагальнення відносин між об'єктами середовища, що сприймаються, є, по суті, двостороннім процесом. Одна сторона являє собою перцептивне, безпосередньо чуттєве відображення певних зв'язків між об'єктами, інша пов'язана з мисленням. Ця єдність чуттєвого та логічного у відображенні просторових, тимчасових та кількісних відносин визначає готовність дитини до відображення інших, більш складних відносин та взаємозалежностей між явищами зовнішнього світу, а у дорослих людей сприяє гармонізації їхніх відносин із навколишнім світом. Саме у спеціально організованій для психологічної роботи темній сенсорній кімнаті така взаємодія між людиною та інтерактивним середовищем здійснюється найбільш гармонійно. Це середовище певною мірою входить у віртуальну взаємодію Космосу з людиною, і він, відгукуючись цього взаємодія, починає інакше сприймати навколишній простір. Воно «обволікає» його, «провокує» у сенсі цього слова до взаємодії з урахуванням чуттєвого досвіду. Така взаємодія відволікає від емоційних та побутових проблем, ненав'язливо залучає до цікавої та захоплюючої діяльності.
Подібно до загальної природи відображення навколишнього світу в мозку людини, відображення простору та часу виступає у двох основних формах, які одночасно є і ступенями пізнання: безпосередньою (чуттєво-образною) та опосередкованою (логічно-понятійною). Взаємозв'язок та єдність цих форм відображення становить найважливішу закономірність розвитку пізнавальної діяльності людини, що проявляється і в галузі відображення просторово-часових відносин між предметами зовнішнього світу. Логічне (опосередковане) пізнання простору та часу пов'язане з накопиченням людиною знань, перевіркою їхньої істинності у суспільній практиці. В умовах темної сенсорної кімнати опосередковане пізнання простору відбувається у процесі занурення у «ірреальність».
Загальні рекомендації щодо роботи з програмою «Дивовижний знайомий світ». Справжня програма складається з релаксаційних занять, і з розвиваючих. Заняття відрізняються за складністю та насиченістю, що дозволяє використовувати їх у роботі з дітьми, що мають різні відхилення розвитку.
Робота за цією програмою не вимагає строгого дотримання алгоритму занять: за власним бажанням та з урахуванням специфіки роботи в темній сенсорній кімнаті психолог може замінювати вправи, що дозволить творчіше використовувати інтерактивне обладнання.
Тривалість занять 15-20 хвилин (залежно від індивідуальних особливостей учасників занять та цілей вправ).
Ціліпрограми – розширення пізнавальної сфери, розвиток уяви, сенсомоторних навичок, корекція уваги, емоційно-вольової сфери дитини.
Завдання:
1. Теоретичні:
1.1 здійснити аналіз вікових та специфічних особливостей, властивих дітям з обмеженими можливостями здоров'я;
1.2 здійснити аналіз соціально-психологічних особливостей дітей, з якими проводитимуться заняття за програмою.
2. Методична: на основі проведеного теоретичного аналізу дітей підібрати та розробити вправи для програми.
3. Практичні:
3.1 сформувати у дитини уявлення про навколишній світ;
3.2 розвинути зорові, слухові та тактильні відчуття;
3.3 розвинути сенсомоторні навички;
3.4 здійснити стимуляцію уяви дитини;
3.5 здійснити корекцію уваги;
3.6 здійснити корекцію емоційно-вольової сфери дитини.
Теоретико-методологічна основа семінару-практикуму: положення суб'єктно-діяльнісного підходу (С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьєв, В.А. Барабанщинков, А.В. Брушлинський, А . Л. Журавльов, В. В. Знаків та інші); положення комплексного та системного підходів (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьєв, Л.І. Анциферова, В.Г. Асєєв, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. А. Бодров, А. В. Брушлинський, В. Н. Дружинін, А. Л. Журавльов, В. П. Зінченко, В. В. Знаків, В. А. Кольцова, А. Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Є. В. Шорохова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевський та інші); положення спеціальної психології (Е. Сеген, П.Я. Трошина, Л.С. Виготський, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, І.В. Дубровіна та інші); положення телесноорієнтованої терапії (В. Райх, А. Лоуен, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов), положення психосемантики (В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Ністратова, С. В. Василенко та інші).
Форми роботи: когнітивно-поведінкові техніки психокорекції, техніки арттерапії, техніки телесноорієнтованої терапії
Обладнання:
- професійний генератор запахів зі звуками природи та ароматами;
- фонтан водяний настільний;
- пучок фіброоптичних волокон із бічним світінням «Зоряний дощ».
- дитячий дзеркальний куточок з пухирцевою колоною;
- сухий душ;
- мати підлогові;
- пуфи-крісло «Груша»;
- кольорові модулі;
- проектор "Сонячний-100";
- дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла;
- професійний прилад заливання кольором;
- сухий басейн;
- музичний центр та набір музичних дисків.
Оцінка ефективності: ефективність занять за програмою відстежується загальною діагностикою дитини, спостереженням за її поведінкою у різних ситуаціях, відстеження її навчальної діяльності.
Передбачуваний результат: покращення уваги, уяви, сенсомоторних навичок, пізнавальної та емоційно-вольової сфер.
Пропедевтичний етап
Заняття 1
«Дивовижний знайомий світ»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться з п'ятьма-сімома дітьми.
Мета – познайомити дітей з інтерактивним середовищем темної сенсорної кімнати, сформувати зацікавленість у роботі з обладнанням, встановити довіру між психологом та дітьми.
Матеріал: обладнання сенсорної кімнати, музичні диски зі звуками природи, що створюють легку радісну атмосферу.
«Сьогодні ми дізнаємося, що наш знайомий, звичний світ може бути дивовижним та чарівним. У цій таємничій кімнаті звичні речі стають зовсім іншими. Тут можна сховатися в веселку (сухий душ), грати із зоряним світлом (фіброоптичні волокна), спостерігати за жителями підводного царства (бульбашкова колона), сидіти на хмарах (пуфики-крісло), лежати на м'якій землі (підлогові мати) і плавати в кульках (Сухий басейн). А ще тут є чарівне дерево (настільний фонтан у вигляді дерева) та чарівна куля зі звуками природи. Але найцікавіше те, що речі в нашій кімнаті можуть змінюватися».
Примітка. Показуючи дітям обладнання, психолог підводить їх до кожного їх і пропонує його випробувати. Головне, створити атмосферу довіри та відчуття безпеки у сенсорній кімнаті. Під час заняття звучить музика, яка створює розслаблюючу атмосферу.
«Обсяг та колір»
Цілі – розширити уявлення про кольори, прості геометричні форми; розвинути дрібну моторику, тактильні відчуття.
Матеріал: пуфи-крісло «Груша», сухий душ із кольорових стрічок, сухий басейн, кубики, моделі кіл, квадратів, плюшева іграшка, чарівний мішок або кошик, диски з легкою, радісною музикою.
«Здрастуйте, сьогодні ми познайомимося зі хранителем таємничої кімнати, який завжди нам допомагатиме. Ось він його звуть Меховик (психолог показує дітям плюшеву іграшку). Він вигадуватиме для нас багато різних цікавих ігор, але тільки ми повинні до них підготуватися. Сідайте на наші хмари (пуфи), починаємо».
Психолог виконує з дітьми такі вправи:
«Здрастуйте, пальчики»
«Пальчики втекли»
«Веселі медузи»
"Швидкі ніжки".
ІІ блок – основна робота.
«Вода з кульок»
«Тепер ми з вами готові до першої гри. Зараз ви зможете поплавати у басейні нашого Меховика, який такий самий незвичайний, як і все у нашій кімнаті».
Психолог підводить дітей до сухого басейну, показує їм кульки, каже їхню назву, дає помацати. Потім діти опускаються в сухий басейн, де грають із кульками, «плавають» у них. Головне в цій вправі – відчути, відчути форму кулі.
Після того, як діти «поплавали» в сухому басейні, психолог показує їм кола, каже їхню назву, показує схожість із кульками, дає дітям їх доторкнутися, запитує, якого вони кольору та які предмети бувають круглими.
«Кубики, квадратики»
«Меховик вигадав для нас нову гру. Ми бачили кулі та кола, але у світі є й інші фігури. Наприклад, куб чи кубик».
Психолог показує дітям кольорові кубики, пропонуючи з ними пограти: щось із них скласти, побудувати, назвати їхні кольори. Після цього психолог показує дітям квадрати, кажучи їхню назву, вказуючи на подібність із кубиками, просить назвати їх кольори і згадати, які ще предмети бувають квадратними.
«Граю з веселкою»
"Перед тим, як закінчиться наше заняття, Меховик пропонує вам зайти в веселку (сухий душ із кольорових стрічок)". Психолог показує дітям сухий душ.
«Дивіться, яка наша веселка яскрава, барвиста та весела. Заходьте в неї по одному і доторкніться до її кольору».
Діти по одному (або разом) заходять до сухого душу, перебирають кольорові стрічки; психолог просить назвати кольори стрічок, описати їхню поверхню (гладкі, шорсткі).
«Прощання»
«На жаль, нам час. Давайте сядемо на хмари, скажемо Меховику спасибі за гостинність і пригадаємо, що ми сьогодні бачили».
Якщо дітям важко відповідати, психолог ставить їм такі вопросы:
- Які постаті ми сьогодні бачили?
- Якого кольору вони були?
- Які кольори ви сьогодні бачили?
«Всі, молодці! Скажіть Меховику до побачення».
Заняття закінчилося.
Заняття 3
«Веселі кольори»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі – розвиток сприйняття кольору, уваги, уяви, пізнавальної сфери, комунікативних навичок.
Матеріал: кольорові модулі, підлогові мати, пуфи-крісло, плюшева іграшка, записи легкої музики.
«Здрастуйте, хлопці. Сьогодні на нас чекають різні веселі кольори, які для нас приготував Меховик. Грати з ними дуже цікаво, але за традицією до ігор потрібно підготуватися».
Психолог виконує з дітьми вправи, як і першому занятті.
ІІ блок – основна робота.
«Розклади та познайом кольори»
«У нашого Меховика назбиралося дуже багато кольорових предметів, які потрібно розкласти по порядку. Ось із цим проханням він звернувся до нас: в одну частину кімнати покласти предмети червоного кольору, а в іншу – зеленого».
Примітка. Якщо діти не можуть виконувати завдання, то психолог робить легкі підказки.
Після того, як діти виконають це завдання, психолог просить їх познайомити кольори.
«Молодці, а тепер давайте познайомимо наші кольори. Один із вас стає біля червоних предметів, а інший – біля зелених. Ти, (ім'я дитини), скажеш: «Здрастуйте, я червоний колір. Давай познайомимося!". А ти, (ім'я дитини), відповиш: «Доброго дня, а я зелений колір. Радий знайомству!".
"Знайди відмінності"
«Тепер у нас із вами нова гра. У чарівній кімнаті Меховика дуже багато предметів, що відрізняються не лише за кольором, а й за іншими ознаками. Ваше завдання – знайти та назвати чи показати ці відмінності».
Психолог розміщує в кімнаті різні за кольором та формою м'які модулі. Вправа виконується доти, доки діти з цікавістю називають чи показують відмінності між предметами.
«Екстрасенс»
«Остання гра Меховика найцікавіша і найдивовижніша – ви зможете побути чарівниками. Весь цей час ви грали з різними кольоровими предметами, знайомили кольори, знаходили відмінності. А зараз Меховик пропонує вам із заплющеними очима, тримаючи долоні над речами, вказати їхній колір. Грати ми по черзі».
Кожна дитина по черзі із заплющеними очима тримає долоні над модулем і вказує його колір.
«Прощання»
«Сьогодні наше заняття закінчилось. Давайте підіб'ємо підсумки всього того, що ми з вами робили».
Діти сидять на пуфиках і відповідають на запитання психолога:
- Предмети якого кольору ви сьогодні розкладали?
- Чим можуть відрізнятись предмети?
«Молодці! Попрощайтеся з Меховиком до наступної зустрічі.
Заняття закінчилося.
Заняття 4
«Знайомство з водою»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі – корекція уваги, розвиток уяви, моторики, комунікативних навичок.
Матеріал: підлогові мати синього кольору, професійний генератор запахів зі звуками природи, пучок фіброоптичних волокон з бічним свіченням «Зоряний дощ», дитячий дзеркальний куточок з бульбашковою колоною, дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, плюшева іграшка, музичний диск з записом води.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Доброго дня, сьогодні Меховик пропонує нам пограти з водою, такою ж незвичайною, як і все в його кімнаті. Зараз ми сядемо на наше м'яке озеро (підлогові мати) і підготуємося».
Психолог виконує з дітьми гімнастику, що і на попередніх заняттях, доповнивши її вправою «Дельфінчики» (вигинаючи руки, поперемінно піднімати і опускати їх, немов руки «пірнають і виринають». Потім піднімати праву руку і опускати ліву: одна рука «пірнає» інша виринає).
II блок – основна робота
«Підводне царство»
«Щоб краще познайомитися з водою, ми можемо спостерігати за жителями нашого підводного царства. Дивіться уважно, яке воно дивне».
Психолог підводить дітей до бульбашкової колони, звертає їх увагу на зміну кольору води, бульбашки, що з'являються, плаваючих рибок і легку вібрацію.
«Вода в кулі та лісова вода»
«Хлопці, а ви знаєте, що вся вода, яка знаходиться на нашій планеті, має свої звуки: вона може бути голосною та тихою, вона може шуміти та м'яко звучати. Давайте самі послухаєте нашу воду».
Психолог включає в себе професійний генератор запахів зі звуками природи, налаштовуючи звуки океану, фонтану, весняного дощу. Щоразу він звертає увагу дітей на розбіжності у чутних ними звуках. Потім психолог включає настільний фонтан і просить дітей уважно його побачити.
«Блискуча вода»
«А зараз ми зможемо пограти з водою так, як не змогли б у реальному житті. Але в кімнаті Меховика все чарівне і навіть вода. Вона блискуча, блискуча і з неї можна плести косички або притискати її до серця. Дивіться».
Психолог включає пучок фіброоптичних волокон і пропонує дітям пограти з блискучими волокнами, звертаючи їх увагу на мінливі вогники.
«Чарівний дощ»
«На прощання ми пограємося з чарівним дощем. Він усім дарує радість та гарний настрій».
Психолог включає дзеркальну кулю і показує дітям кольорові «плями», пропонуючи кожному взяти їх на долоню.
«Прощання»
Психолог пропонує дітям лягти на м'яке озеро (мати підлоги) і розслабитися, слухаючи легку музику.
"Сьогодні наше заняття закінчилося, скажімо Меховику до побачення".
Заняття закінчилося.
Заняття 5
«Живі пальчики»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі – розвиток дрібної моторики, уяви, уваги; покращення уявлень про навколишній світ.
Матеріал: в'язані ляльки тварин, що одягаються на пальці, м'які кольорові модулі, пуфики-крісло «Груша», підлогові мати, дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, музичний диск із записом легкої музики, плюшева іграшка.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Здрастуйте хлопці! Сьогодні ми гратимемо з друзями Меховика, які прийшли до нього у гості. Але щоб гра вийшла легкою та цікавою, ми повинні добре підготувати наші ручки».
Психолог виконує разом із дітьми повний курс гімнастики.
ІІ блок – основна робота.
«Живі пальчики»
«А тепер ми познайомимося із друзями Меховика. Ось вони дивіться».
Психолог по черзі показує дітям в'язані ляльки і просить їх вимовити назви тварин. Далі він роздає ляльок дітям, щоб вони одягли їх у свої пальчики. Для підтримки сприятливої обстановки та інтересу дітей психолог також одягає ляльку на палець.
«Зараз наші пальчики стали живими, перетворившись на таких забавних звірят. І ми можемо з ними пограти, вигадавши для них різні історії».
Психолог пропонує дітям різні теми для подальшого розвитку «сюжету»: «Друзі пішли до лісу», «Наш день народження», «Катаємось на гірці». Головна умова гри – в історії повинні брати участь усі звірі та надані модулі. Якщо ж діти захочуть використовувати інше обладнання сенсорної кімнати, вони повинні «обгрунтувати» свій вибір. У випадках утруднення психолог робить невеликі підказки, але основними «авторами» мають залишатися діти.
«Прощання»
«На жаль, нам доведеться з усіма попрощатися: Меховик та його друзі залишаються у чарівній кімнаті, а ми повертаємось у наш світ. Але на прощання ми візьмемо із собою веселий дощ нашої веселки».
Психолог ненадовго включає дзеркальну кулю з професійним джерелом світла і разом із дітьми бере «кольорові краплі» з матів для підлоги.
Заняття закінчилося.
Заняття 6
«Крізь зірки»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі - зняття емоційного напруження, розвиток уяви.
Матеріал: сухий душ, професійний генератор запахів зі звуками природи та ароматами, дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, проектор «Сонячний-100», підлогові мати, пуфи-крісла «Груша», музичний центр, диск із записом легкої музики, м'яка іграшки.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
"Доброго дня! Сьогодні ми маємо здійснити космічну подорож, до якої потрібно дуже добре підготуватися, що ми зараз з вами і зробимо».
Психолог виконує разом із дітьми повний курс гімнастики, як і попередніх заняттях.
«Сідаємо на космічний корабель»
«Молодці! Тепер нам треба сісти на космічний корабель нашого Меховика, де кожен займе своє місце. Зайти на корабель можна через спеціальний відсік (сухий душ)».
Діти по черзі проходять через сухий душ із кольорових стрічок і займають свої місця.
ІІ блок – основна робота.
«Зоряна прогулянка»
«Зараз я включу макет Всесвіту, яким ми подорожуватимемо. Кожен новий колір означає ту частину Всесвіту, куди ми з вами прямуємо. Зараз ми летимо до Зоряної алеї, де можна гуляти серед зірок, що танцюють. Вийти з нашого корабля можна також через спеціальний відсік».
Психолог разом із дітьми по черзі проходять через сухий душ. Потім психолог включає дзеркальну кулю з мотором та професійне джерело світла, а діти «гуляють» серед зірок.
«Весела планета»
«Тепер, як ви бачите, на нас чекає наступна зупинка (психолог звертає увагу дітей на новий колір «макета Всесвіту»). Зараз ми підлітаємо до Веселої планети, правда, ми її побачимо через ілюмінатори. Сідайте зручніше та дивіться».
Психолог включає проектор «Сонячний-100» та розглядає разом із дітьми мінливі «образи».
«Космічний сон»
Вправа на розслаблення.
«Ми з вами вже дуже далеко відлетіли від нашої планети Земля, тому, щоб повернення не здавалося надто довгим, вам доведеться впасти в космічний сон. Лягайте як вам зручно (діти лягають на мати), закривайте очі і зробіть глибокий вдих через ніс, потім швидкий видих. Ще раз повільний вдих, потім видих».
Примітка. Говорячи останні слова, психолог робить музику трохи голосніше. Застосовуваний курс дихальної гімнастики дуже спрощений, оскільки остання має низку протипоказань.
«Повернення»
«Все, відкривайте очі, ми прилетіли. Тепер ми можемо зійти з корабля».
Діти по черзі проходять через сухий душ.
Заняття закінчилося.
Заняття 7
«Веселі зміни»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Матеріал: підлогові мати, дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, диск з легкою музикою, м'яка іграшка.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Здрастуйте, хлопці! Сьогодні Меховик придумав для вас нові ігри - ви зможете перетворитися на різних тварин та всілякі речі. Зараз ви ляжете на мати, а ми з Меховиком промовимо чарівне заклинання, щоб ви змогли перетворюватися з одного на інше».
Діти лягають на мати, а психолог вимовляє «заклинання».
«Ми граємо, ми граємо,
І себе легко змінюємо!
ІІ блок – основна робота.
«Веселі зміни»
«Чарівне заклинання вимовлено, а отже, ви легко можете перетворюватися на тварин чи речі. Давайте спробуєм:
Ви - кошенята, що тільки-но прокинулися. Потягніть лапки, випустіть кігтики, підніміть мордочки.
А зараз ви – сонечка, що впали на спину. Лапки догори, постарайтеся перекотитися зі спини на лапки.
Тепер ви перетворюєтеся на осінній листочок, що гойдається на вітрі. Політаємо, як відірваний листочок.
А зараз ви вдихнете глибше і перетворитеся на повітряні кульки. Спробуйте підстрибнути та злетіти м'яко та плавно.
Тепер ви стали жирафами і вам потрібно пострибати, щоб стати такими ж спритними та сильними.
І ось ви вже маятники, важкі, громіздкі. Похитайтеся з боку в бік.
«Прощання»
«Молодці! Сьогодні ви були справжніми чарівниками. Зараз вам знову потрібно лягти на мати, а ми з Меховиком промовимо зворотне заклинання, щоб вас розчарувати. Отже,
Зміни припинись,
І на дітей ми перетворилися!
"А на прощання про нашу незвичайну кімнату ми візьмемо з собою веселі краплі".
Психолог включає дзеркальну кулю з мотором та професійне джерело світла.
Заняття закінчилося.
Прощальне заняття
Ціль – завершення програми.
Матеріал: обладнання сенсорної кімнати, музичний диск із записом легкої музики, плюшева іграшка, папір для прощальних листів, фломастери.
«Сьогодні ми проводимо останній день у чарівній кімнаті Меховика. Весь цей час він був гостинним господарем, тому дозволив провести останній день так, як нам хочеться. Давайте ще раз пограємо в його чарівній кімнаті».
«Тепер нам час йти. Але щоб ви пам'ятали чарівну кімнату та самого Меховика довгий час, він вирішив написати вам прощальні листи».
Психолог, тримаючи в руках плюшеву іграшку, пише на спеціально підготовленому папері листи на згадку для кожної дитини. Текст «листа» може бути будь-яким (наприклад, чарівна кімната Меховика чи гарне побажання).
"А в дорогу Меховик приготував нам прощальний подарунок - веселий дощик на удачу".
Психолог включає дзеркальну кулю, проектор «Меркурій» та відводить дітей із сенсорної кімнати.
Цілі – зняття емоційної напруги, розвиток уваги, уяви, тактильних відчуттів.
Матеріал: сухий басейн, сухий душ із кольорових стрічок, підлогові мати, крісла-пуфики «Груша», дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, пучок фіброоптичних волокон з блоковим свіченням «Зоряний дощ», професійний прилад заливки світлом, проектор «Сонячний- 100», дитячий дзеркальний куточок із бульбашковою колоною, музичний центр, диск із легкою музикою.
I блок - введення в ігрову ситуацію
«Здрастуйте, сьогодні ми познайомимося з нашим Чарівним царством. Але для цього нам потрібно підготуватися – сідайте на пуфи-хмари і виконуйте такі прості вправи».
«Дельфінчики»
«Веселі медузи»
Початкове становище теж. Тримаючи руки перед собою, здійснювати плавні рухи долонями, намагаючись ворушити кожним пальчиком.
II блок – основна робота
«Кольорове озеро та чарівний дощ»
«Дивіться, яке наше озеро кольорове та незвичайне. Поплавайте в ньому, адже це не страшно». Психолог підводить дітей до сухого басейну, а поки вони в ньому плавають, включає дзеркальну кулю.
«Поки ви плавали, настав захід сонця. На березі нашого озера він також дуже незвичайний, не такий, як у житті. Дивіться». Психолог по черзі включає професійний прилад заливки світлом та проектор «Сонячний». Час роботи проекторів невеликий, щоб не перевантажувати дітей обладнанням сенсорної кімнати.
"Підводний світ"
«А зараз ви зможете подивитися наше підводне царство, де мешкають чарівні рибки. Але перед цим вам потрібно зайти в веселку та обсохнути після озера». Діти по черзі проходять у сухий душ із кольорових стрічок і сідають до дитячого дзеркального куточка з пухирцевою колоною. Разом із психологом вони спостерігають за рибками, що плавають у бульбашках, та водою, що змінює колір.
«Зоряний водоспад»
«У нашому Чарівному царстві є зоряний водоспад. Під можна лежати, сидіти і спостерігати за його струмками, що переливаються. Заплющте очі, а потім відкрийте – і ви побачите цей водоспад». Поки діти сидять із заплющеними очима, психолог включає пучок фіброоптичних волокон, а потім розглядає їх разом із дітьми.
«Прощання»
«А тепер нам час йти. Візьміть на згадку кольорові краплі, які подарують вам гарний настрій».
Заняття закінчилося.
Заняття 3
«Об'ємний кольоровий настрій»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі – розвинути велику та дрібну моторику, тактильні відчуття, увагу, пам'ять, уяву; сформувати вміння розпізнавати свій настрій та позначати його кольором, об'ємними фігурами;
Матеріал: дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, пуфики-крісло «Груша», підлогові мати, сухий душ із кольорових стрічок, сухий басейн, кубики, диски з легкою, радісною музикою.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Здрастуйте, сьогодні ми з вами виконуватимемо дуже цікаві ігри, але до них потрібно добре підготуватися. Сідайте на наші пуфи-хмаринки і приготуйтеся».
Психолог виконує з дітьми такі вправи.
«Здрастуйте, пальчики»
Діти сидять на пуфчиках, психолог сидить перед ними. Тримаючи руки перед собою, торкнутися великим пальцем кожного пальчика окремо. Вправа виконується 2-3 рази.
«Пальчики втекли»
Початкове положення, як і в першій вправі. Пальцями правої руки по черзі розсунути пальчики на лівій руці. Те саме зробити для правої руки.
«Спритні кулачки»
Діти сидять на пуфчиках, психолог сидить перед ними. Стиснувши кулачки на обох руках, повертати ними то в один, то в інший бік.
«Дельфінчики»
Діти сидять на пуфчиках, психолог сидить перед ними. Вигинаючи руки, поперемінно піднімати і опускати їх (ніби руки «пірнають і виринають»). Потім піднімати праву руку та опускати ліву (одна рука «пірнає, а інша виринає).
«Веселі медузи»
Початкове становище теж. Тримаючи руки перед собою, здійснювати плавні рухи долонями, намагаючись ворушити кожним пальчиком.
«Бусинка»
Діти сидять на пуфчиках, психолог сидить перед ними. Вихідне положення – долоні лежать на передній поверхні стегон. З вихідного становища відбуваються повороти тулубом у праву та ліву сторони. Ця вправа випрямляє хребет.
«Швидкі ніжки»
Вихідне становище не змінюється. Поперемінно натягувати мисок від себе, а потім до себе.
ІІ блок – основна робота.
«Кольорова об'ємна вода»
«Тепер ми з вами готові до першого дуже приємного завдання. Вам потрібно «поплавати» у нашому незвичайному басейні із кольорових кульок».
Психолог підводить дітей до сухого басейну, де проводять деякий час.
«Будуємо, збираємо»
«Дивіться, скільки у нашій кімнаті кольорових цікавих предметів. З них можна щось побудувати та зібрати. Спробуйте зібрати те, що хочете.
Психолог показує дітям кольорові модулі, називаючи їхню форму, з яких вони збирають будь-яку композицію за своїм бажанням.
«Молодці. Давайте придумаємо назву тому, що ви зібрали і подумаємо, як і де це можна використовувати».
«Об'ємний кольоровий настрій»
«У кожного з нас є свій настрій – наші емоції та переживання. Настрій може бути веселим, радісним, і тоді все здаватиметься яскравим та яскравим. Але настрій може бути сумним і похмурим, і тоді все навколо буде сірим і похмурим. Давайте прислухаємося до себе і назвемо свій настрій, підберемо для нього колір і форму».
Примітка. Якщо діти не можуть виконувати дану вправу, психолог робить невеликі підказки.
«Прощання»
«На жаль, наше заняття закінчилося. Згадаймо, що ми сьогодні робили і що нового ви дізналися».
«Молодці! А тепер я пропоную вам взяти із собою на згадку кольорове світло». Психолог ненадовго включає дзеркальну кулю та проектор «Меркурій» і разом із дітьми «бере світло» на долоні.
Заняття закінчилося.
Заняття 4
«Гра з настроєм»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі - сформувати вміння розрізняти настрій, покращити уявлення про власне тіло; розвинути дрібну моторику, увагу, уяву; корекція емоційної сфери.
Матеріал: альбом, кольорові та прості, гостро заточені олівці, схема «Настрою – кольори», пуфи-крісло «Груша», підлогові мати, дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, диски з легкою, заспокійливою музикою.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Доброго дня, сьогодні всі заняття ми малюватимемо, але перед тим, як ми візьмемо олівці, нам варто підготуватися».
Психолог виконує з дітьми вправи попереднього заняття.
ІІ блок – основна робота.
«Гра з настроєм»
«Зараз я роздам вам папір та кольорові олівці. Візьміть в одну руку олівець, що сподобалася, а іншу покладіть на середину листа. Ваше завдання – обвести руку, що лежить на аркуші так, щоб кожен пальчик був намальований окремо від іншого».
Примітка. Психолог може виконувати цю вправу разом із дітьми, що створить атмосферу його причетності та додасть дітям впевненості.
«Молодці! А тепер ми оживимо наші пальчики, вказавши настрій кожного (психолог роздає дітям прості олівці). Давайте на великому пальці намалюємо смуток, на вказівному – тугу, на середньому – спокій, на безіменному – радість і на мізинці – веселощі».
Примітка. Для кращого виконання цього завдання психолог показує дітям схему «Настрою – кольори», що дозволяє зорієнтуватися на позначення емоцій.
«З цим завданням ми впоралися, але щоби наші пальчики стали зовсім живими, їх треба розфарбувати. І розфарбовувати їх слід у той колір, що підходить під їхній настрій».
Психолог разом з дітьми розфарбовує кожен палець на малюнку у відповідний колір.
«Прощання»
«На сьогодні наше заняття закінчилося. Перед прощанням згадаємо, що ми з вами робили. Психолог разом із дітьми підбиває підсумки заняття.
«Молодці! Давайте візьмемо на згадку про нашу чарівну кімнату кольорове світло». Психолог ненадовго включає дзеркальну кулю та проектор «Меркурій» і разом із дітьми «бере світло» на долоні. Виконуючи цю вправу, світлові плями слід «брати» з підлоги або підлогових матів, щоб уникнути запаморочення.
Заняття закінчилося.
Заняття 5
«Оживи казку»
Тривалість заняття 30 хвилин, заняття проводиться із двома-трьома дітьми.
Цілі – розвиток уваги, уяви, великої та дрібної моторики; покращення уявлень про навколишній світ.
Матеріал: сухий басейн, сухий душ із кольорових стрічок, підлогові мати, крісла-пуфики «Груша», дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла, лист білого паперу, фломастер, диск із записом легкої музики.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
"Доброго дня! Сьогодні наша гра буде не простою, а чарівною. Але перш ніж ми потрапимо до казки, ми виконаємо наші вправи, які додадуть нам багато чарівних сил».
Психолог виконує разом із дітьми комплекс гімнастики попередніх вправ.
ІІ блок – основна робота.
«Оживи казку»
«Ви вже знаєте, що все у нашій кімнаті дуже незвичайне, чарівне. Давайте зараз спробуємо «оживити» наше обладнання. Наприклад, де можна використовувати наші хмари (психолог вказує дітям на крісла-пуфи)? Чи можна на них спати чи сидіти? Таке ліжко було б зручним, м'яким, повітряним?».
Усі дитячі відповіді психолог коротко фіксує на папері те щоб діти їх бачили.
Примітка. Додаткові питання психолог ставить у міру необхідності. Якщо ж діти відповідають самостійно, пропонуючи різні варіанти використання «чарівних речей», психолог лише фіксує їх відповіді.
Варіанти «використання чарівних речей»:
- Для чого б нам могла стати в нагоді наша веселка (сухий душ із кольорових стрічок)? Чи могли б у наших будинках бути такі кольорові ліфти? Якщо так, то нам було б весело підніматися в них?
- Подивіться наш сухий басейн. Для чого він міг би нам знадобитися у звичайному житті? А якби ми приймали таку ванну, нам було б зручно?
«Прощання»
«Молодці! Сьогодні ми добре попрацювали, і щоб відновити витрачені сили, візьмемо із собою кольорові краплі».
Заняття закінчилося.
Заняття 6
«Змінюємося-змінюємося»
Тривалість заняття 20 хвилин, заняття проводиться із двома дітьми.
Цілі – розвиток координації рухів, відчуття образу тіла, загальної моторики, уяви.
Матеріал: підлогові мати, диск із легкою ритмічною музикою.
I блок – введення у ігрову ситуацію.
«Здрастуйте, сьогодні наша гра буде рухливою та веселою. Перш ніж її почати, ви повинні перетворитися на машини. Лягайте на мати і розслабтеся».
Діти лягають на мати, а психолог продовжує розповідати.
«Щоб машина запрацювала, треба завести двигун. Кожен із вас – господар свого тіла. Ви можете його «завести» та «вимкнути». Давайте спробуєм:
Ви котята, що прокинулися - потягніть лапки, випустіть кігтики, підніміть мордочки.
А зараз ви – сонечка, що впали. Лапки догори, постарайтеся перекотитися зі спини на лапки.
Зараз вдихнемо глибше і перетворимося на повітряні кульки, спробуємо підстрибнути та злетіти м'яко та плавно.
А тепер ми тягнемося вгору, як жирафи.
Пострибаємо, як кенгуру, щоб стати такими ж спритними та сильними.
А ось ми вже маятники, важкі, громіздкі, похитаємося з боку на бік.
Зараз ми – пілоти, заведемо двигун літака, розправимо крила і політаємо.
І останнє завдання - вигнемося, як цибуля індіанця, і станемо пружними.
«Прощання»
«Молодці! Ви добре виконували всі завдання, але нам уже час йти. Давайте, за традицією, візьмемо із собою на згадку кольорові краплі».
Психолог включає дзеркальну кулю та професійне джерело світла.
Заняття закінчилося.
Прощальне заняття
Тривалість заняття 20 хвилин.
Ціль – завершення програми.
Матеріал: обладнання сенсорної кімнати, музичний диск із записом легкої музики.
«Сьогодні ми проводимо останній день у нашій таємничій чарівній кімнаті. Тому сьогодні ми можемо робити у ній усе, що захочемо».
Психолог по черзі підводить дітей до обладнання сенсорної кімнати залежно від їхнього бажання та інтересу.
«Тепер нам час йти. Але щоб ви пам'ятали чарівну кімнату, за традицією візьмемо крапельки кольорового дощу».
Психолог включає дзеркальну кулю з мотором та професійне джерело світла. Діти беруть на долоні кольорові краплі.
Заняття закінчилося.
Література
- Титар А.І. Ігрові розвиваючі заняття в сенсорній кімнаті: Практичний посібник для ДОП. - М.: АРКТІ, 2008.
- Корекційно-розвиваючі програми з використанням спеціального обладнання для дітей та підлітків: Методичний посібник / За загальною ред. Є.Є. Чопурних. - М. - Ярославль: Центр "Ресурс", 2002.
- Сенсорна кімната - чарівний світ здоров'я: Навчально-методичний посібник / За загальною ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряєва, Ю.С. Галлямової. - СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темна сенсорна кімната.
19.03.2015
Юлія
Прийміть мою подяку за матеріал!08.09.2015
Наталя
дякую колега! Дещо візьму для себе.01.10.2015
Еліна
Дякую, чудово розписані заняття)))22.10.2015
Світлана
дякую за матеріал, дуже допоміг у роботі23.10.2015
Світлана
Дякую за матеріал! Його використовуватиму в роботі! :)05.02.2017
Олена Шляхова
Колеги, дякую за ваші високі оцінки!Пояснювальна записка
Сучасні дошкільнята часом завантажені не менше за дорослих. Відвідуючи дитячий садок, різні гуртки та спортивні секції, вони отримують велику кількість інформації, втомлюються фізично та емоційно. Адже скрізь треба встигнути. Такі навантаження негативно впливають на психічне здоров'я дітей. Саме тому дуже важливо навчити дитину психом'язової релаксації. Для формування емоційної стабільності дитини важливо навчити її керувати своїм тілом. У процесі розвитку, виховання та навчання діти отримують величезну кількість інформації, яку їм необхідно засвоїти. в нервовій системі, яке накопичуючись, веде до напруги м'язів тіла. Уміння розслабитися дозволяє усунути занепокоєння, збудження, скутість, відновлює сили, збільшує запас енергії.
Даний напрямок створює оптимальну систему оздоровчої та розвиваючої роботи, зорієнтовану як на збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я своїх вихованців, так і на повноцінний та всебічний розвиток дошкільнят.
Метою програми є профілактика та попередження психоемоційної напруги у дітей дошкільного віку.
Програма описує систему заходів на зняття психоемоційної напруги, яка включає:
Систему релаксаційних вправ;
Систему релаксаційних настроїв та аутотренінгів;
Систему роботи із обладнанням сенсорної кімнати.
У системі «Сеанси розслаблення» складаються зциклу занять - від 8-12 занять з 1 раз на тиждень. Які проводяться за підсумками діагностики емоційної сфери, а також на запити педагогів ДОП, батьків.
Циклічність програми дозволяє забезпечити стабільніший результат при освоєнні його дітьми.
Завдання програми:
Навчити дитину довільно розслаблювати м'язи;
Емоційно заспокоюватися, щоб налаштуватися на майбутню роботу;
Знімати емоційну напругу після стресових ситуацій;
Розвивати рухові функції.
Методи та прийоми , що використовуються при реалізації проекту:
Словесні: бесіди, розповідь педагога, мистецьке слово;
Наочні: показ релаксаційних вправ;
Практичні: релаксаційні вправи, ігри з обладнанням сенсорної кімнати, ігротерапія, психогімнастика, піскотерапія та тілесно-орієнтований метод.
Засоби навчання.
1.Звукові: Аудіокасети із записом релаксаційної музики.
2. Навчально-наочні посібники: стимульний матеріал призначений для стимуляції тактильної чутливості, дослідницького інтересу, розвиває дрібну моторику та викликає різні фантазії. Використовується в залежності від мети
Устаткування : світловий модуль для малювання піском «Райдуга», ігрове панно «Їжачок», «музичне крісло-подушка», дитяча сенсорна доріжка, дитячий куточок з пухирцевою колоною, іонізатор повітря «Сніжинка», інтерактивна настінна сенсорна панель «Осінній лист», фібероптичних волокон з бічним світінням «Зоряний дощ», кольородинамічний проектор «Плазма-250», кольородинамічний світильник «Жар-птиця», Куля дзеркальна, світлова каскадувальна труба «Веселий фонтан», світлодіодний світлогенератор для фібероптики "Зебра-50", зоряне небо "Армстронг", тактильна доріжка, тактильна панель "Клоун", тактильна панель "Мрія".
Діагностика.
Діагностика проводиться на початку і після проведення одного «Сеансу розслаблення» за такими критеріями.
Початкова діагностика | Кінцева діагностика |
Наявність наступних ознак можуть говорити, що дитина перебуває в стані напруги (якщо ці ознаки не спостерігалися раніше) Трудність засинання та неспокійний сон; Безпричинна уразливість, плаксивість. Розсіяність, неуважність; Занепокоєння, непосидючість; Підвищена тривожність; Боязнь контактів, прагнення усамітнення, відмова брати участь у іграх однолітків; Невпевненість в собі. | Поліпшення емоційного стану; Зниження агресивності та занепокоєння; Зняття нервової напруги та тривожності; Нормалізація сну; Активізація мозкової активності. |
Структура занять:
Дана програма включає 8-12 занять, по 1 разу на тиждень. Розрахована на дітей дошкільного віку та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Заняття проводяться в сенсорній кімнаті індивідуально або з підгрупою дітей з 3-4 осіб.
Кожне заняття складається з кількох частин:
Вступна частина. Встановлення контакту педагога з дітьми, створення емоційного настрою групи, організація спільної діяльності.
Основна частина . На цю частину припадає основне смислове навантаження всього заняття. До неї входять вправи, ігри, створені задля розвиток та часткову корекцію емоційно-особистісної, сенсорної сфери.
Заключна частина. Підведення підсумків. Закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Зняття м'язового та психоемоційного напруження.
Протипоказаннямидо занять у сенсорній кімнаті є інфекційні захворювання. Обмежує використання інтерактивного обладнання сенсорної кімнати наявність у дітей або дорослих астенічні прояви, синдром гіперактивності, епіліптичний синдром або готовність до епілепсії, помірна та тяжка розумова відсталість, психоневрологічні захворювання, лікування яких проходить за допомогою психотропних препаратів.
Щоб робота з дітьми здійснювалася послідовно та систематично, розроблено тематичний план з урахуванням вікових особливостей дітей.
Тематичний план "Сеанси розслаблення"
Кількість занять | Вік дітей |
|
10 занять (1р./тиж.) | 1.Знайомство. Релаксаційні вправи; Ігри з піском. Комплекс саморозслаблення «Квітка»; Ігри з піском. Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті; Релаксаційний настрій «На галявині»; Комплекс саморозслаблення «Кролики». Ігри з піском. Релаксаційний настрій «Повітряні кульки» Комплекс саморозслаблення «Теплий кошеня»; Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті; Релаксаційний настрій «Пурхання метелика»; Психодинамічна медитація «Зачарована фігура»; Ігри з піском. Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті; Релаксаційний настрій "Чарівний сон"; Комплекс саморозслаблення "Фея сну". 10. Прощання. | Молодший дошкільний вік |
12занять (1р/тиж) | 1.Знайомство. Релаксаційні вправи зі зняттям напруги м'язів тулуба, рук, ніг. Релаксаційні вправи для зняття напруги м'язів обличчя; Аутогенне тренування. Релаксаційний настрій «Подорож хмарою»; Ігри із зоряним небом Армстронг; Аутогенне тренування. Релаксаційний настрій «Водоспад»; Ігри із встановленням «Водоспад»; Аутотренінг "Насос". Релаксаційний настрій «Райдуга»; Ігри з фіброоптичними волокнами; Аутотренінг «Морозиво». Релаксаційний настрій «Струмок»; Аутотренінг "Політ на космічному кораблі". Ігри із використанням тактильної доріжки; Релаксаційний настрій «Хмари»; Аутотренінг "Чарівна прогулянка". Комплекс саморозслаблення "Зайчики"; використання комплексу обладнання сенсорної кімнати; Комплекс саморозслаблення «Фея сну», «Спляче кошеня»; Використання елементів піскотерапії. Релаксаційний настрій «Пурхання метелика»; Релаксаційний настрій «Ледарі»; Використання комплексу обладнання для сенсорної кімнати, а також піскотерапію. Релаксаційний настрій «Сніжинки»; Використання комплексу обладнання для сенсорної кімнати, а також піскотерапію. | Старший дошкільний вік |
Програма
«Сеанси розслаблення»
(Для роботи в сенсорній кімнаті)
Склала:
педагог-психолог
Шарапова Ю.В.
Абакан-
Олена Павленко
Програма «Чарівна сенсорна кімната» для дітей дошкільного віку
Пояснювальна записка
Темна сенсорна кімната – це чарівна казка, В якій все дзюрчить, звучить, переливається, манить, допомагає забути страхи, заспокоює. Спеціальне обладнання, встановлене в сенсорній кімнаті, впливає попри всі органи чуття людини. Лежачи в сухому басейні або на м'яких пуфиках, у хвилях світла, що повільно пливе, слухаючи заспокійливу музику, вдихаючи аромати лікувальних трав, дитина (дорослий)сам стає героєм казки. Відчуття повної безпеки, комфорту, загадковості найкраще сприяє встановленню спокійних, довірчих відносин між ним та фахівцем.
Пропонована програма містить заняття, спрямовані на розширення пізнавальної сфери та на корекцію емоційно-вольової сфери. Заняття відрізняються за складністю та насиченістю, носять ігровий характер.
Ціль програми: розширення пізнавальної сфери, розвиток уяви, сенсомоторних навичок, корекція уваги, емоційно-вольової сфери дитини.
Завдання:
1. створити емоційно- позитивний настрій групи;
2. зняти емоційно-м'язову напругу;
3. виховувати довіру, доброзичливість по відношенню до однолітків та дорослих;
4. розвивати спостережливість та увагу;
5. розвивати мову дітей, збагачувати пасивний та активний словник;
6. розвивати загальну та дрібну моторику,
7. розвивати ігрові навички, довільність поведінки, тактильну чутливість та зорову координацію.
8. здійснити корекцію емоційно-вольової сфери дитини.
Принципи побудови програми:
1. Принцип гуманізму та педагогічного оптимізму ґрунтується на утвердженні "не нашкодь", тобто будь-яка корекційно-розвиваюча робота повинна сприяти розвитку дитини, а не гальмувати її перебіг.
2. Принцип єдності віковогота індивідуального у розвитку, тобто індивідуальний підхід до дитини в контексті її вікового розвитку. Корекційна робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння значень послідовних віковихстадій на формування особистості дитини.
3. Принцип розвитку психіки, свідомості у діяльності передбачає, що це психічні особливості дитини перебувають у становленні та основною умовою їх розвитку є діяльність.
4. Принцип комплексності, системності та систематичності передбачає, що корекційна робота здійснюється послідовно через певні проміжки часу. У цьому коригується і розвивається вся особистість загалом, а чи не окремі її сторони.
5. Принцип активності передбачає включеність дитини до ситуації групової взаємодії: спроби дітейоволодіти своєю поведінкою, пояснити власну точку зору та почуття тощо.
6. Принцип довіри – створення атмосфери доброзичливості, підтримки;
наявність у дитини позитивного встановлення на корекційну роботу.
7. Принцип співробітництва передбачає прийняття дорослим ролі «партнера»у процесі спільної діяльності.
Тривалість занять 15-25 хвилин (залежно від індивідуальних особливостей учасників занять та цілей вправ).
Робота з даної програміне вимагає строгого дотримання алгоритму занять: за власним бажанням та з урахуванням специфіки роботи у темній сенсорній кімнатіпсихолог може заміняти вправи, що дозволить творчіше використовувати інтерактивне устаткування. Взаємодія зі спеціальним обладнанням сенсорної кімнатипозитивно впливає на емоційний стан дітейстимулює зорові, слухові аналізатори, дрібну моторику, активізує мовні прояви.
Форма проведення занять: ігрові вправи
Структура групового заняття:
1. Ритуал привітання
2. Розминка
3. Основний зміст занять
4. Рефлексія
5. Ритуал прощання
Розроблена мною програмаадресована педагогам-психологам, які здійснюють роботу з дітьми в сенсорній кімнаті.
Устаткування:
1. пучок фіброоптичних волокон із бічним світінням "Зоряний дощ".
2. дитячий дзеркальний куточок з пухирцевою колоною;
3. сухий душ;
4. пуфи-крісло «Груша»;
5. проектор;
6. дзеркальна куля з мотором та професійне джерело світла;
7. сухий басейн;
8. музичний центр та набір музичних дисків.
Оцінка ефективності: ефективність занять з програмівідстежується загальною діагностикою дитини, спостереженням за її поведінкою у різних ситуаціях, відстеженням її навчальної діяльності.
Передбачуваний результат: поліпшення уваги, уяви, сенсомоторних навичок, пізнавальної та емоційно-вольової сфер.
Наталія Долгополова
Ранній вік. Програма роботи у сенсорній кімнаті
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
центр розвитку дитини дитячий садок «Танюша»
Адаптована корекційна програма супроводу
дітей раннього віку в сенсорній кімнаті за умов ФГЗС
Адаптована методична програма«Пізнаємо навколишній світ» – програма корекції сенсорного розвитку дітей раннього віку розробленана основі Основної освітньої програмиМБДОУ ЦРР дитячого садка «Танюша»м. п. Федоровський, відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Наказ від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти», зареєстровано в Мін'юсті РФ 14.11.2013, № 30384)
Розробник:
Долгополова Н. А. – педагог-психолог (Вища категорія)
Цільовий розділ
1.1. Пояснювальна записка…. 2
1.2. Структура програми….
1.3. Специфіка занять.
1.4. Віковіта індивідуальні особливості дітей 1,5 – 3 років…6
1.5. Організація психопрофілактичної роботиадаптаційного процесу…7
1.6. Ціль, завдання програми….7
1.7. Принципи корекційної діяльності з реалізації програми…. 8
2.3. Психодіагностика….10
2.5. Комплекс ігрових вправ у світлій та напівтемній сенсорній кімнаті..12
3. Організаційний розділ
програми….16
3.2. Заплановані результати освоєння дітьми загальноосвітньої програми…. 16
3.3. Система досягнення дітьми запланованих результатів освоєння
загальноосвітній програми …17
3.4. Взаємодія із сім'ями вихованців…. 17
3.5. Методичне забезпечення….18
1. Цільовий розділ
Пояснювальна записка
Авторська методична програма«Пізнаємо навколишній світ»– це програма корекції сенсорного розвитку дітей раннього віку. Роботаз дітьми за даною методикою спрямована на вирішення проблем навчання та виховання дітей, підвищення функціональних та адаптаційних можливостей організму, успішного та правильного формування світогляду, адекватної та безболісної інтеграції до соціуму. Основне завдання – виховання повноцінних громадян, здорових фізично та психічно, з достатніми адаптаційними можливостями, що необхідно у їх подальшій (дорослий)життя. Програмареалізується на основі використання інтерактивних аудіовізуальних засобів.
Дана програмадозволяє побудувати систему корекційно - розвиваючої роботи у групах раннього вікуна основі повної взаємодії та спадкоємності всіх педагогів, фахівців ДОП та батьків вихованців.
Програма«Пізнаємо навколишній світ» розроблено відповідно:
З Федеральним законом РФ від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації";
З СанПін 2.4.1.3049-13;
З Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. N 1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності з основних загальноосвітніх програмам – освітнім програмамдошкільної освіти»;
Із Федеральним державним стандартом дошкільної освіти від 17.10.2013 № 1155.
З урахуванням зразкової освітньої програмидошкільного освіти: ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ/. За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – К.: МОЗАЇКА СИНТЕЗ, 2014.
Спеціальною програми« Сенсорнерозвиток дошкільнят». Автори: Новосельцева Т. Ф., Дубовицька Л. А., Голоднєва Н. Н. - Ханти- Мансійськ: Прінт-Клас, 2010. - 94с.
В останні десятиліття збільшується кількість дітей від 1 до 3 років, що мають різні відхилення в розвитку, в тому числі психомоторного. Про це свідчать дані психолого-медико-педагогічного обстеження дітей раннього віку, які проводяться щорічно у нашому дитячому садку.
Ідея раннійдопомоги дитині з проблемами у розвитку дуже проста: допомога найбільш ефективна, якщо вона розпочата якомога раніше. Сучасні наукові дослідження психологів, педагогів виявили критичне значення у розвитку дитини перших 2-3 років життя, роль сім'ї, стосунків із матір'ю, ранньогодосвіду та соціального оточення у формуванні особистості дитини та її розвитку. Визначився особливий напрямок у психології – раннєвплив психічний розвиток дитини. Раннядіагностика і комплексна корекція дозволяють як скоригувати наявні відхилення у психічному розвитку, а й попередити появу подальших, досягти вищого рівня загального розвитку дітей.
1.2. Структура програми
Програма раннього віку«Пізнаємо навколишній світ»складається з 12 занять, кожне з яких тричі повторюється. Кожне заняття має спільні завдання, змінюються лише атрибути та ігровий матеріал заняття. Таким чином, повний обсяг програмискладає 36 занять.
1.3. Специфіка занять
Дані заняття призначені для дітей раннього віку, що відвідують інтегративну корекційно-діагностичну групу, що мають затримку психомоторного розвитку
Програмакорекції психічного розвитку дітей раннього віку«Пізнаємо навколишній світ»містить корекційну, що розвиває роботуза наступними областям:
Соціально – комунікативний розвиток;
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо – естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Залежно від засвоєння дитиною одного чи кількох розділів пріоритети віддаються незасвоєним чи слабко засвоєним. Заняття проводяться в режимі, що повторюється. Усі заняття мають ігровий характер. Граючи, дитина пізнає властивості предметів, в нього розвиваються увага, пам'ять, мовна активність, здатність спілкуватися, емоційна сфера.
Побудова циклу занять ведеться з урахуванням результатів обстеження рівня загального, психічного, мовного, фізичного розвитку дітей раннього віку. Заняття проводяться в сенсорній кімнаті.
Для проведення індивідуальних та підгрупових занять з дітьми раннього вікуу кабінеті педагога-психолога є:
Музичний центр та набір аудіокасет;
Настінне дзеркало;
Музично-колірна картина;
М'які іграшки;
Спеціальний ігровий матеріал;
Дидактичні ігри;
Папір, олівці, фломастери, фарби;
Кольорові нитки, шнурки;
Столик для ігор з піском та водою.
Усі заняття даної програмимають наступну структуру:
Ритуал початку заняття;
Ігрові завдання на розвиток сенсорних функцій, дрібної моторики, пальчикові ігри;
Релаксаційна вправа, що дозволяє дітям розслабитися, зняти м'язову та психоемоційну напругу;
Ритуал закінчення заняття.
Заняття проводяться 1 раз на тиждень по 12-15 хв.
Використовуються такі види занять:
індивідуальні;
Заняття дітей у парах;
Підгрупові.
Всі вправи в організованій діяльності будуть корисними лише тоді, коли дитина захоче ними займатися.
1.6. Ціль, завдання програми
Ціль програми – корекція сенсорних здібностей, розвиток сприйняття та предметної діяльності дітей раннього віку.
Завдання:
Створювати позитивний, емоційний настрій;
Формувати уявлення про себе, соціальне оточення, предметний світ, навколишній
насправді;
знижувати імпульсивність, тривожність, агресивність;
Формувати невербальні та вербальні форми спілкування, засоби та способи засвоєння
соціального світу;
Формувати соціальні навички та адекватну поведінку у найближчому оточенні;
Розвивати самостійність та пізнавальну активність;
Створити умови для адаптації дітей у колективі однолітків та дорослих з метою подальшої
інтеграції у суспільство;
Створювати умови для стимуляції соціальної активності сім'ї;
Основне завдання корекційного супроводу дітей раннього вікуу нашому дитячому садку полягає в роботі«команди»педагогів, педагога - психолога у зв'язку з батьками зі створення соціально – психологічних умов успішного розвитку кожної дитини, незалежно від рівня її здібностей. Завдання вивчення дитини та надання їй психолого-педагогічної допомоги переплітаються з відстеженням результатів освітньої діяльності та оцінки ступеня її ефективності.
2.2. Психодіагностика
Ціль: інформація щодо рівня психофізичного розвитку дітей, виявлення індивідуальних особливостей та проблем учасників виховно-освітнього процесу
Методики перевірки рівня нервово-психічного розвитку дітей пропонуються авторами: Печора К. Л., Пантюхіна Г. В., Н. А. Ричкова, Келлер І. Самі критерії розвитку дітей раннього віку(від 1 до 3 років) розробленіспівробітниками Центрального інституту удосконалення (ЦОЛІУВ м. Москва) 1984 р., Печора К. Л., Голубєва Л. Г.
Згідно з проведеними скринінговими дослідженнями в дитячому садку на початок 2014 навчального року має місце недорозвинення, що виявляється різною мірою, у 70 % дітей. раннього віку. Спираючись на концепцію модернізації освіти, наші дослідження показали збільшення кількості дітей із низькими показниками у розвитку за результатами психолого-педагогічного обстеження: у порівнянні - психофізичний розвиток – 2013р. - 41,5%;
Розвиток психомоторики - 6%;
Мовні проблеми – 39 %;
Розвиток сенсорики - 49%;
Розвиток пам'яті та уваги – 15,5 %;
Є проблеми у професійній компетентності педагогів д/с - недостатні уявлення про особливості психофізичного розвитку дітей раннього віку, методики та технології організації виховно-освітнього процесу для таких дітей
Таким чином, ми фіксуємо постійно зростаючу кількість дітей з різними порушеннями та відставаннями у розвитку. Скринінгове дослідження показало необхідність створення програмикорекційних занять у світлій та напівтемній сенсорній кімнаті, що дозволяє пройти шлях – від виправлення дефектів, що лежать на порозі нормального розвитку, до створення сприятливих умов повноцінного психічного розвитку в межах норми.
Це нам дозволяє:
o більш точно конкретизувати мету психопрофілактичної програми;
o індивідуалізувати методичні прийоми реалізації програми;
o виявити динаміку психічних функцій дитини в процесі психопрофілактичної, корекційної роботиоцінити її ефективність;
Робота за цією програмоюне вимагає строгого дотримання алгоритму занять: за власним бажанням та з урахуванням специфіки роботиу світлій та напівтемній сенсорній кімнатіпсихолог може заміняти вправи, що дозволить творчіше використовувати інтерактивне устаткування. Тривалість занять 12 - 15 хвилин (залежно від індивідуальних особливостей учасників занять та цілей вправ). Показуючи дітям обладнання, дорослий підводить дітей до кожного з них та пропонує його випробувати. Головне, створити атмосферу довіри та відчуття безпеки у сенсорній кімнаті. Під час заняття звучить музика, яка створює розслаблюючу атмосферу.
Комплекс ігрових вправ у світлій та напівтемній сенсорній кімнаті
Заняття №3
Цілі: регуляція емоційного стану дітей, розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, збагачення сенсорного досвіду, розвиток зорового сприйняття, тактильної чутливості, кінестетичного аналізатора, великої моторики
Ритуал початку заняття.
Гра «Привітання»: Хлопці, наші «Радуги»посміхається нам. Вони дуже раді, що ми прийшли до них у гості. Посміхніться їм і весело привітайте їх, помахайте рукою і скажіть: "Доброго дня!". Гра Хто за ким?.
Гра «Катаємо кульки»
Ціль: розвиток уваги при спостереженні за предметом, що рухається, зорово-моторної координації,
Матеріали: « прогін для куль» , кулі різної величини та кольору.
Хід вправи: скат для кульок призначений для переходу від дії до діяльності, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Пускаємо кулю по улоговині з установкою - стежити очима за рухом кульки - 3 рази. Потім показуємо дітям, як можна схопити кулю, що рухається, і даємо кожній дитині кілька спроб схопити кулю, що рухається.
Допускається ускладнення: використання більшої кількості куль або куль різної ваги та розміру
Вправа "Театр"
Цілі: розвиток відбитого сприйняття, збагачення словникового запасу, сенсорного досвіду.
Матеріали: дзеркало, настільний театр. "Курочка Ряба"
Хід театралізації: "Курочка Ряба"
Жили-були дід - обведіть двома руками зверху донизу уявну бороду
і баба - зобразіть, як зав'язують під підборіддям куточки хустки.
І була у них курочка Ряба – для дітей молодшого вікупостукайте вказівним пальцем по столу, а старшим дітям покажіть пальчикову вправу «Курочка»,
Знесла курочка яєчко - округліть пальці і з'єднайте їх кінчики.
Та не просте, а золоте, Дід бив, бив (постукайте кулаком по «яєчка») – не розбив. Баба била, била (стукайте кулаком по «яєчка») – не розбила.
Мишка бігла - (для дітей молодшого віку- пробігайте всіма пальцями правої руки по столу, а старшим дітям покажіть пальчикову вправу «Мишка»,
Хвостиком махнула - (помахайте вказівним пальцем)- яєчко впало і розбилося
(Впустіть розслаблені руки на коліна).
Дід плаче – закрийте обличчя руками.
Баба плаче – закрийте обличчя руками.
А курочка кудахче: «Не плач, дід не плач, баба, я знесу вам яєчко (Округліть пальці і з'єднайте їх кінчики)- Інше, не золоте, а просте.
Вправа на релаксацію та розвиток уяви
"Відпочинок на морі"
Дорослий: «Лягніть у зручне положення, закрийте очі і слухайте мій голос
Уявіть, що ви знаходитесь у чудовому місці на березі моря. Синє небо тепле сонце. М'які хвилі докочуються до ваших ніг. Повітря чисте і прозоре. Дихається легко та вільно.
Розплющуємо очі. Ми сповнені сил та енергії».
Вправу виконувати під спокійну, розслаблюючу музику
Ритуал закінчення заняття. Гра Хто за ким?. Прощання з «Радугами».
Хлопці, давайте посміхнемося «Радугам»і попрощаємося з ними: "До побачення!"Згадуйте наших «веселок»і посміхайтеся, як вони, і тоді у вас завжди буде гарний настрій.
III Організаційний розділ
3.1. Критерії оцінки ефективності програми
Результатом виконаної роботиє досягнення дітьми рівня психічного розвитку, що дозволяє нормальне навчання у шкільництві, вміння встановлювати і підтримувати контакти, кооперуватися і співпрацювати, дружити, вирішувати конфліктні ситуації із дітьми та дорослими.
Кількісні показники в роботі з дітьми:
Розвинути комунікативну, пізнавальну сферу до 75%
Корекція мовних порушень до 60%
Реалізувати особистісний потенціал кожного дошкільника до 60%
Охопити індивідуальну корекційно-навчальну роботоювихованців ОВЗ-100%.
Очікувані результати для педагогів:
Набути досвіду роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби та обмежені можливості здоров'я до 75 %.
Вміти розробляти індивідуальні програми до 100%;
Працюватиз новим змістом дошкільної освіти до 100%;
Підвищити мотивацію до дослідження до 70 %;
Очікувані результати для батьків:
набувати батьківського досвіду у вихованні дитини з обмеженими можливостями та адекватно сприймати її можливості та здібності до 70 %;
реалізувати єдиний індивідуальний підхід до дитини з метою максимальної корекції відставання у навчанні, для переходу на наступний рівень розвитку – 100 %.
Перспектива:
Таким чином, використання сучасних технологій сприяє сенсорному розвитку дітей раннього вікута сприяє підвищенню ефективності розвиваючих процесів. Застосування надалі педагогами груп, рекомендованих ігор та вправ.
Розвиток дітей дошкільного віку
1. Забрамна С. Д. Психолого-педагогічна діагностика / Под ред. Забрамний С. Д. Левченко І. Ю., М„ 2003. 05 – 157с.
2. Колос Р. Р, « Сенсорна кімнатау дошкільній установі».- М, АРКТІ, 2008 р. 03 – 79с.
3. Озерецький Н. О., "Оцінка фізичного та нервово-психічного розвитку дітей раннього та дошкільного вікуСанкт-Петербург - 1999р.
4. Н. А. Ричкова «Поведінкові розлади у дітей» 1998 р. стор. 79
5. Титар А. І. Ігрові розвиваючі заняття в сенсорній кімнаті: Практичний посібник для ДОП. - М.: АРКТІ, 2008.
Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Попередній перегляд:
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
Паспорт програми
Найменування програми | Робоча програма занять дітей із психологом (у кімнаті із сенсорним обладнанням «Сенсорна кімната – чарівний світ здоров'я») |
Підстави для розробки програми |
Постанова головного державного санітарного лікаря Типове положення про дошкільний заклад, утв. Наказом Міносвіти та науки РФ від 27.10.2011р. № 2562 (зареєстровано у Мін'юсті РФ 18.01.2012 N 22946). Статут установи |
Замовник Програми | Батьківська громадськість |
Виконавець програми | Педагог – психолог |
Цільова група | Для дітей 3-7 років, які відвідують установу |
Укладачі програми | Педагог – психолог Катаргіна Ірина Олександрівна |
Ціль Програми | Профілактика емоційної напруги та розвиток сенсорних еталонів в умовах сенсорної кімнати у дітей старшого дошкільного віку. Підвищення рівня сенсорного розвитку дітей. |
Завдання Програми | |
Очікувані кінцеві результати | Зняття емоційної напруженості, Підтримка позитивної самооцінки. Створення позитивного настрою, Посилення конструктивності поведінки, здатності висловити словами та усвідомити підстави власних дій, думок, почуттів, Розвиток продуктивності та контактності у взаєминах з людьми, у можливості здійснити самокерівництво та саморегуляцію, стати цілісною особистістю: фізично та психологічно здоровою. |
Терміни та етапи реалізації програми | 2015-2016 рік |
Кімната психологічного розвантаження із сенсорним обладнанням є потужним інструментом для розширення та розвитку світогляду, сенсорного та пізнавального розвитку, сприяє стабілізації емоційного стану, підвищує ефективність будь-яких заходів спрямованих на покращення психічного та фізичного здоров'я дорослих та дітей дошкільного віку.
До кінця дошкільного віку має сформуватися система сенсорних зразків і перцептивних процесів. Рівень сенсомоторного розвитку становить фундамент загального розумового розвитку і є базовим для успішного оволодіння багатьма видами діяльності. І готовність до шкільного навчання також безпосередньо залежить від рівня сенсомоторного розвитку, недостатній сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку призводить до виникнення різних труднощів у ході початкового навчання.
Досвід роботи в дошкільній установі, постійні спостереження за дітьми дозволяють мені припустити, що найчастіше гармонійному розвитку дитини перешкоджаєемоційна нестабільність. Актуальність проведення занять у сенсорній кімнаті полягає в тому, що:
Психоемоційний станє одним із важливих компонентів розвитку дитини, тому емоційна нестабільність перешкоджає гармонійному розвитку дитини в цілому
Теоретичною основою цієї програмиє концепція О.М. Леонтьєва, де основними критеріями аналізу психіки є діяльність, свідомість, особистість.
В основу програми покладенопринципи , що відображають гуманістичні установки:
Повага до свободи та гідності кожної дитини;
Створення умов розвитку його индивидуальности;
Забезпечення психологічного комфорту;
Взаємодія психолога з дитиною на кшталт суб'єкт – суб'єктного спілкування;
наявність «вільного простору» для прояву індивідуальної активності дитини;
Поєднання статично-динамічного становища;
Кожен наступний етап базується на вже сформованих навичках і, своєю чергою, формує «зону найближчого розвитку»;
Необхідність підтримки високої самооцінки дитини; здійснення зрозумілої та ясної, чесної та конкретної комунікації між батьками та дитиною;
Спільне обговорення понятого, побаченого, відчутного та коротке резюме педагога наприкінці заняття;
Конфіденційність інформації про дитину батькам; неприпустимість медичних діагнозів; акцент на рекомендації.
МЕТА ПРОГРАМИ:
Формування базових складових психічного розвитку (формування довільної саморегуляції поведінки, вміння дитини оцінювати себе та свої дії (самооцінка) пізнавальної активності, ігровий активності, навчити дитини розуміти власний емоційний стан.
ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ:
1.Відновлення емоційного комфорту, підтримання прагнення дитини до психологічного здоров'я, рівноваги, гармонії.
2. Зняття тривоги, створення почуття безпеки, незахищеності.
3.Навчання дітей способам обстеження предметів: накладення, прикладання, обмацування, угруповання за формою та кольором навколо зразків-еталонів, а також послідовного опису форми, виконання планомірних дій.
4.Розвиток сприйняття форми, величини, кольору, простору, рухів, цілісного образу предметів.
5.Виражати свої почуття та розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, інтонацію;
6.Прищеплення навичок соціальної поведінки;
7.Пом'якшення емоційного дискомфорту у дітей;
8.Розвиток моральних якостей;
9.Підвищення активності та самостійності дітей;
10. Формування та корекція порушення у спілкуванні.
ЦІЛЬОВА ГРУПА:
Неповнолітні відвідують дитячий садок
Діти із ослабленим здоров'ям (оздоровча група);
Батьки.
ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
Дана програма дасть можливість дитині адаптуватися до нових умов життя, створить у неї почуття приналежності до групи, позитивного емоційного фону, діти зможуть опанувати певні комунікативні навички, ігрову діяльність, вміння розуміти свій емоційний стан, навчитися розпізнавати почуття інших людей, розширити. . Також зможуть аналізувати причини міжособистісних конфліктів та зможуть самостійно їх регулювати.
Загальний психофізіологічний розвиток. |
|
Емоційний розвиток. |
|
Мовленнєвий розвиток. |
|
Соціальний розвиток. |
|
Програма включає кілька видів діяльності:
- профілактична та розвиваюча робота з дошкільнятами – індивідуальні та групові заняття до чотирьох осіб;
- просвітницька робота з педагогічним колективом;
- просвітницька робота з батьками;
- індивідуальні психологічні консультації, заняття з елементами тренінгів для батьків (законних представників) та педагогів.
Види та форми роботи в сенсорній кімнаті
Найменування обладнання | Призначення | Види та форми роботи |
М'яке підлогове та настінне покриття | Релаксація. Розвиток уяви. Розвиток:
| Вправи на релаксацію. Вправи на уяву. Ігри на зняття агресивності |
Сухий басейн | Зниження рівня психоемоційного напруження. Зниження рухового тонусу. Регулювання м'язової напруги. Розвиток:
Корекція рівня тривожності, агресивності | Гра «Море кульок». Імітація плавання. Гра на зняття агресивності. Ігрові вправи щодо корекції рівня тривожності. Вправи на релаксацію. Сеанси психофізичного розвантаження. Ігри на уяву. Гра «Дихай і думай |
М'який острів | Реабілітація нервово-психічного стану. Релаксація. Зняття негативних емоцій та станів. Саморегуляція психічного стану | Вправа «Посмішка». Комплекс вправ на релаксацію. Комплекс вправ на уяву |
Проектор спрямованого світла | Збагачення сприйнятливості та уяви | Музикотерапія. Світлотерапія |
Дзеркальна куля (ороєцювання спеціальних світлоефектів) | Розвиток:
Зниження рівня тривожності. Корекція страхів. Релаксація: вплив візуальних образів | Казкотерапія. Комплекс вправ з релаксації. Вправа "Сонячні зайчики". Гра "Подорож до зірки". Вправа «Дискотека» |
Музичний центр та набір аудікасет або ЦД дисків | Збагачення сприйняття та уяви. Створення психологічного комфорту. Релаксація: дія слухових образів. Зниження нервово-психічного та емоційного напруження. Активізація рухової активності. Формування навичок саморегуляції | Музичний фоновий супровід ігор, вправ, завдань, релаксації |
Ароманабір | Розвиток нюху. Формування вміння диференціювати запахи. Стабілізація психічного стану. Релаксація | Вправа «Дізнайся запах» |
Пуф-крісло з гранулами (Сплодж) | Тактильна стимуляція частин тіла, що стикаються з ним. Релаксація | Релаксаційні вправи |
Проектор Світлоефектів «Солар» із ротатором коліс | Привертає увагу. Заворожує. Релаксаційний вплив. | Вправи на уяву |
Панно «Зоряне небо» | Привертає увагу. Заворожує. Релаксаційний вплив. Розвиток фантазії та уяви | Вправи на уяву |
Оптиковолоконний пучок «Водоспад світла» з гребенем | Можна тримати в руках, перебирати, обмотувати довкола тіла, лежати на волокнах. Кольори, що змінюються, привертають увагу, заспокоюють. | Вправи у розвиток дрібної моторики. Релаксація |
Пухирцеві колони | Розвиток зорового сприйняття. Створення психологічного комфорту. Зниження рівня тривожності. Корекція страхів | Казкотерапія. Релаксація |
Структура заняття
Настрій дітей, їхній психологічний стан у конкретні моменти можуть стати причиною варіювання методів, прийомів та структури занять.
- Структура занять гнучка, розроблена з урахуванням вікових особливостей дітей, вона включає пізнавальний матеріал і елементи психотерапії.
- Вибір тематики занять визначається характером порушення розвитку та підбором найбільш адекватної тактики корекційно-розвивальної роботи.
- Форми роботи визначаються цілями занять, котрим характерне поєднання як традиційних прийомів і методів, і інноваційних (малювальні тести, малювання під музику, та інших.).
- Психологічний вплив конструюється шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складністю, фізичним, емоційним та психічним навантаженням завдань та освітніх ситуацій.
Заняття складається з кількох частин, кожна з яких може бути використана самостійно.
Частина 1. Вступна |
|
|
Частина 2.Робоча |
|
|
Частина 3Завершальна | Основною метою цієї частини заняття є створення в кожного учасника почуття приналежності до групи та закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Тут передбачається проведення будь-якої спільної гри-забави чи іншої колективної діяльності, релаксації. |
Кожне заняття включає в себепроцедури, сприятливі саморегуляції:
| знижує рівень збудження, знімають напругу. |
| діє заспокійливо на нервову систему. |
| спрямовано зняття загальної напруги, грає велику роль формуванні виразної мови дітей. |
Рухові вправи, що включають поперемінне або одночасне виконання рухів різними руками під будь-яке текстування | сприяє міжпівкульній взаємодії. |
| сприяє розвитку довільності |
Основні методи:
- Елементи казкотерапії, арттерапії з імпровізацією;
- Психогімнастика;
- Елементи психодрами;
- Ігри в розвитку навичок спілкування;
- Ігри в розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, уяви;
- Рольові ігри
Форми організації корекційно-розвивального процесу:
- Індивідуальна робота.
- Групова робота.
Форми роботи з батьками
Спільне відвідування занять у сенсорній кімнаті.
Індивідуальне та групове консультування.
Стендові консультації
Анкетування.
Заняття для батьків у сенсорній кімнаті.
Рік складається із 71 заняття. Тривалість заняття з дітьми від 4 до 5 років - 15-20 хвилин, з дітьми від 5 до 7 років - 25-30 хвилин. Заняття проводяться 2 рази на тиждень.
Календарно – тематичне планування
МІСЯЦЬ | ТИЖДЕНЬ | ДАТА | ЗАВДАННЯ |
ВЕРЕСЕНЬ | 1 тиждень | 3.09 | Моніторинг |
7.09 | Моніторинг |
||
2 тиждень | У гостях у Сенсоріка |
||
10.09 | Дитина та лялька.Мета: Вчити виділяти загальні та відмінні ознаки людини та її подоби. |
||
14.09 | Якого кольору твої очі та волосся? Мета: Знайомити з відмінними рисами зовнішності – кольором очей і волосся. |
||
3тиждень | 17.09 | Усі ми різніЦіль: Ознайомити з відмінними рисами інших дітей (голос, ім'я) |
|
21.09 | Що тобі подобається?Мета: Допомогти дітям зрозуміти, що їхні смаки та уподобання можуть бути різними. |
||
4тиждень | 24.09 | Вибір гри, улюблена іграшка.Мета: Визначати разом із дітьми їхньої поваги в іграх та іграшках. |
|
28.09 | Смачний – несмачний. Ціль: Визначити разом з дітьми їх переваги в їжі |
||
ЖОВТЕНЬ | 5тиждень | Почуття, бажання, погляди |
|
Сум і радість.Мета: Допомогти зрозуміти причини виникнення основних емоційних станів (радість-сум), вчити визначати їх за зовнішніми проявами. |
|||
5.10 | Зміна настрою.Мета: Допомогти зрозуміти причини та зовнішні прояви зміни настрою. |
||
6тиждень | 8.10 | Страшно. Мета: Допомогти зрозуміти причини страху; сприятиме профілактиці страхів у дітей. |
|
Соціальні навички |
|||
12.10 | Друзі.Мета: Розвивати елементарні уявлення про дружні стосунки |
||
7тиждень | 15.10 | Сварка.Ціль: Допомогти зрозуміти деякі причини виникнення сварки. |
|
19.10 | Як помиритись? Ціль: Вчити простим способам виходу з конфліктів. |
||
8тиждень | 22.10 | Спільна гра.Мета: Допомогти зрозуміти, що грати разом цікавіше |
|
26.10 | Спільна справа. Ціль: Допомогти зрозуміти, що разом легше впоратися з будь-якою справою. |
||
ЛИСТОПАД | 9тиждень | Давайте жити дружно! |
|
2.11 | Павутинка. Ціль: Розвивати почуття приналежності до групи. Розвивати навички позитивної соціальної поведінки. |
||
5.11 | Настрій Мета: Дати дитині можливість відчути свою приналежність до групи, висловити свій настрій. Вчити дітей відчувати близькість, тепло іншого |
||
10тиждень | 9.11 | Сонячний зайчик.Ціль: Розвивати почуття єдності, згуртованості. Вчить дітей діяти узгоджено |
|
12.11 | Чарівний мішечок.Ціль: розвивати групову згуртованість. Підвищувати у дітей впевненість у собі |
||
11тиждень | 16.11 | Паровоз з ім'ям.Ціль: Підвищувати у дітей впевненість у собі, розвивати координацію рухів, розвивати слухове сприйняття. |
|
Дивуюсь, злюсь, боюся, хвалюся і радію |
|||
19.11 | Боязкість.Ціль: Підвищення у дітей впевненість у собі, згуртування групи, знайомство з почуттям боязкості |
||
12тиждень | 23.11 | Радість – 1.Мета: Знайомство з почуттям радості, розвиток вміння адекватно виражати свій емоційний стан, розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини |
|
26.11 | Радість-2.Ціль: Продовження знайомства з почуттям радості |
||
13тиждень | 30.11 | Радість – 3Мета: Розвиток здатності розуміти та виражати емоційний стан іншого |
|
ГРУДЕНЬ | 3.12 | Радість – 4 Мета: Закріплення та узагальнення знань про почуття радості |
|
14тиждень | 7.12 | Страх -1. Мета: Знайомство з почуттям страху, вивчення вираження емоційних станів у міміці |
|
10.12 | Страх -2. Мета: Пошук шляхів подолання страху, розвиток емпатії, вміння співпереживати іншим |
||
15тиждень | 14.12 | Страх – 3. Мета: Вчити дітей дізнаватися відчуття страху за його проявами, розвивати вміння справлятися з цим почуттям. Вчити дітей виражати почуття страху малюнку |
|
17.12 | Страх – 4. Мета: Продовження знайомства з почуттям страху |
||
16тиждень | 21.12 | Здивування.Ціль: Знайомство з почуттям подиву, закріплення мімічних навичок |
|
24.12 | СамовдоволенняЦіль: Знайомство з почуттям самовдоволення |
||
17тиждень | 28.12 | Закріплення знань про почуття.Мета: Закріплення вміння розрізняти почуття |
|
СІЧЕНЬ | 14.01 | Злість.Мета: Знайомство з почуттям агресії, тренування вміння розрізняти емоції |
|
18тиждень | 18.01 | Сором, вина.Ціль: Знайомство з почуттям провини |
|
21.01 | Огида, гидливість.Ціль: Знайомство з почуттям огиди |
||
19тиждень | Казковий світ |
||
25.01 | Чарівна галявина.Ціль: Розвиток ідентифікації зі своїм ім'ям, формування позитивного ставлення дитини до свого «Я». Стимулювання творчого самовираження |
||
28.01 | Мова дотиків.Ціль: Розвиток сенсорно – перцептивної сфери, розвиток довільності поведінки, розвиток уяви, символічних уявлень |
||
ЛЮТИЙ | 20тиждень | 1.02 | Ігри з родзинкою. Мета: Розвиток творчого мислення та уяви. Удосконалення механізмів саморегуляції. |
4.02 | За ріпкою. Ціль: Зняття напруги, отримання позитивного, рухового досвіду. Розвиток пам'яті, уяви. Розвиток впевненості у собі |
||
21тиждень | 8.02 | Чудо острів.Ціль: Розвиток уяви, Стимулювання творчої уяви |
|
11.02 | У країні почуттів. Ціль: Стабілізація психічних процесів, зняття напруги. Навчання методам адекватного тілесного вираження різних емоційних станів. Розвиток впевненості у собі |
||
22тиждень | Сила добра |
||
15.02 | Знайомство. Ціль: Звернути увагу дітей на індивідуальні особливості однолітків. Підготувати до спільної дії, гри. Налаштувати дітей на активну спільну діяльність, розмову, гру. Познайомитись з елементами виразних рухів, мімікою, позою. Вчити висловлювати свою думку. |
||
18 . 02 | Грубість та бійка. Мета: Розвивати в дітей віком фантазію, почуття, вчити контролювати м'язові відчуття, щоб вміти змінювати характер рухів. Вчити відображати негативні та позитивні риси характеру героїв. |
||
23тиждень | 22 . 02 | Злий язичок. Мета: Навчати дітей передавати почуття інтонацією. Вчити дітей підбирати характерні героїв інтонації, руху. Вчити давати моральну оцінку тому, що відбувається. Розвивати швидкість реакцій, вольові процеси. Вчити дітей розслаблятися. |
|
25.02 | Цирк. Мета: Вчити дітей самостійно висловлювати свої думки, почуття. Навчати дітей передавати характери героїв рухами. Вчити дітей активно брати участь у обговоренні, створювати емоційні образи. Вчити розслаблятися |
||
БЕРЕЗЕНЬ | 24тиждень | 1.03 | Хвороба ляльки. Мета: Закріплювати виразні рухи, вчити дітей співпереживати, вчити у проблемній ситуації знаходити позитивні рішення. Вчити дітей розслаблятися |
4.03 | Сергій і щеня. Мета: Вчити дітей передавати задуманий образ рухами, аналізувати вчинки героїв. Дати дітям уявлення, що «хороших» та «поганих» дітей не буває, а бувають різні вчинки |
||
25тиждень | 11.03 | Червона Шапочка. Ціль: Дати дітям поняття доброти через казкового героя. Закріплювати навички спільних дій під час розігрування спільної історії. |
|
15.03 | Подорож до Незнайки. Ціль: Закріплювати у дітей навички спільних дій при розігруванні загальної історії. Вчити дітей аналізувати поведінку свою та оточуючих. Закріплювати поняття доброти, зла на конкретних прикладах. |
||
26тиждень | 18.03 | Чарівна країна. Ціль: Розвивати творчі здібності дітей, вчити підбирати характерні для героїв руху (міміку, пантоміміку) |
|
22 . 03 | Бал. Ціль: Розвивати невербальні засоби спілкування. Вчити передавати емоційні переживання образах, співпереживати героям. Вчити аналізувати переживання, події. |
||
27тиждень | 25.03 | Казкові персонажі Мета: Вчити дітей визначати емоції щодо умовних графічних зображень. Закріплювати образ «доброго» та «злого» героя в рухах. |
|
29.03 | Хатинка та Баба – Яга. Ціль: Закріплювати виразність міміки, міккі. Пантоміміки. Розвивати уяву. |
||
КВІТЕНЬ | 28тиждень | 1.04 | Подорож на Місяць. Мета: Вчити дітей керувати своїм тілом. Вчити інтонаціями, жестами передавати настрій, емоції |
5.04 | Сніжна королева. Ціль: Закріплювати навички спільних дій у розігруванні казкового сюжету. Закріплювати навички самостійності у веденні розмови, розвивати вольові процеси |
||
29тиждень | 8.04 | Лісова школа Ціль: Закріплювати виразність міміки, пантоміміки. Вчити розподіляти увагу. Закріплювати уявлення про школу. Вчити дітей висловлювати свою думку. |
|
12.04 | Геометричні фігури Ціль: формування цілісного образу, стимулюючий масаж кистей рук, виконання фігурок з пальців. |
||
30тиждень | 15.04 | Розмір. Ціль: Порівняння предметів за величиною: довжина, висота |
|
19.04 | Конструювання із геометричних фігур. Танграм. |
||
31тиждень | 22.04 | Справжній та бажаний образ «Я» |
|
26.04 | Засоби спілкування Мета: Дати уявлення про засоби спілкування. |
||
32тиждень | 29.04 | Невербальні компоненти спілкування Мета: Ознайомити та закріпити невербальні засоби спілкування. Дати поняття хто може так спілкуватись |
|
ТРАВЕНЬ | 3.05 | Спілкування у різних життєвих ситуаціях Ціль: Закріпити навички спілкування. Закріпити навички володіння своїми емоціями. |
|
33тиждень | 6.05 | Профілактика психоемоційної напруги елементами казкової терапії Ціль: Закріпити навички саморегуляції. |
|
10.05 | Жадібність. Мета: Вчити дітей зображати моделі поведінки персонажів різними характеристиками характеру. Вчити дітей розслаблятися |
||
34тиждень | 13.05 | Весільні ігри. Ціль: Розвивати увагу дітей. Навчати дітей передавати заданий образ рухами. Вчити шукати вихід із конфліктних ситуацій. |
|
17.05 | . Крівляки, хвальки та дражнилки Ціль: Налаштувати дітей на загальну гру. Вчити використовувати виразні рухи. Формувати у дітей за допомогою гри моральні уявлення |
||
35тиждень | 20.05 | Закріплення всього пройденого матеріалу Мета: Визначити рівень засвоєних понять на тему «Емоції та конфлікти» |
|
24.05 | Закріплення пройденого матеріалу. Мета: Визначити рівень засвоюваності у саморегуляції. |
||
36тиждень | 27.05 | Моніторинг |
|
31.05 | Моніторинг |
||
МЕТОДИ НАВЧАННЯ:
- Метод ігрового моделювання поведінки.
- Методи тілесно-орієнтованої терапії.
- Релаксаційні методи.
- Метод продуктивної діяльності (малювання, аплікація, ліплення).
- Метод казкотерапії у книгах автора Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєвої.
- Модифікація емоційно-символічного методу, запропонована Дж. Алан.
- Метод візуалізації (автор Акі Нуросі).
- Технологія використання у навчанні ігрових методів.
- Психогімнастика (автор М.І. Чистякова).
- Пальчикова гімнастика (автор Є. Косінова, М. Лопухіна).
- Технологія навчання у співпраці.
УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ:
Приступаючи до реалізації цієї програми, слід намітити загальний план роботи з усіх трьох її розділів.
Ця програма передбачає варіювання змісту програми, форм та методів роботи з дітьми. Слід проаналізувати та визначити власні умови педагогічної діяльності у дошкільній освітній установі, з урахуванням наявних спеціалістів, використовуваних програм та методик, матеріальної бази, а також більш загальних соціокультурних та регіональних особливостей.
Передбачається нерегламентована діяльність, основними видами діяльності є: гра, образотворча та театралізована діяльність, ручна праця.
Основні принципи, суворе їх дотримання гарантує досягнення поставлених цілей та завдань:
- Системність
- Інтеграція програмного змісту
- Координація діяльності освітян
Важливо поєднати зміст занять за програмою з повсякденним досвідом дітей та знайомими ним ситуаціями, шукати нові форми для закріплення, пройденого матеріалу. Вигадувати сюрпризи, включати в заняття невеликі паузи для розрядки, пісеньки, жарти, загадки, забавки.
Умови дошкільного закладу мають сприяти розвитку у дітях впевненості у собі, формувати високу самооцінку, підтримувати прагнення успіху у різних видах діяльності.
Виховні зусилля освітян і батьків би мало бути узгодженими, т.к. специфічність програми передбачає тісне співробітництво педагогів та батьків у досягненні цілей та завдань даної програми. Усвідомлювали значимість соціально-емоційного розвитку дитини та її значення у її подальшому житті
Форми взаємодії з батьками:
- Батьківські збори
- Індивідуальні бесіди
ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ Вихованців
У цій робочій програмі вимоги до знань, умінь та навичок вихованців диференційовані:
Загальні показники розвитку.
У 4 роки дитина:
- Вміти розпізнавати виникнення основних емоційних станів, вчити визначати їх за зовнішніми проявами.
- Вміти керувати своїм емоційним станом
- Вміти вирішувати конфлікти та зрозуміти деякі причини виникнення сварки, навчитися простим способам виходу із конфліктів.
У 5-6 років дитина:
- Мати уявлення про свій зовнішній вигляд, вміти відрізняти особливості інших дітей, змінювати свою зовнішність відповідно до уявного способу.
- Мати уявлення про те, що смаки та думки бувають різними.
- Вміти розпізнавати основні емоційні стани та їх зовнішні прояви: смуток, радістьі спокій, смуток, горе, злість, страх
- Мати уявлення про те, що таке дружба, елементарні уявлення про те, якими якостями повинен мати друг.
- Сприяти розширенню словникового запасу висловлювання дружніх почуттів.
- Усвідомлювати необхідність дотримання деяких норм та правил поведінки.
У 7 років дитина:
- Мати уявлення про те, що важливо у дружніх стосунках.
- Вміти усвідомлювати причини, що призводять до конфлікту, та можливі шляхи його вирішення.
- Сформованість вміння пояснюватися, що сприяють добрим стосункам дітей із дорослими та з однолітками.
- Мати розуміння, що наш власний настрій та відношення інших людей залежить від наших вчинків.
- Вміти розпізнавати різні емоції за виразом обличчя, позі.
- Вміти впоратися з різними проявами негативних емоцій.
- Вміти адекватно оцінювати свою зовнішність, підтримувати самооцінку, усвідомлювати свої індивідуальні особливості.
СПОСОБИ ПЕРЕВІРКИ ВМІНЬ І НАВИКІВ
Методики, що використовуються:
- Емоційний стан дитини – тест Люшера.
- Карта емоційного стану дитини (заповнюється після кожного заняття)
ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
- Устаткування для сенсорної кімнати (в паспорті кабінету)
- Навчально – наочні посібники:
- Література
- Ігри та іграшки на сенсомоторний розвиток дітей
- Кошти ТЗН
- Магнітофон
- Комп'ютер
- Диски з музикою
Механізм реалізації програми
Механізм реалізації програми включає:
- механізм керування програмою,
- розподіл сфер відповідальності
- механізм взаємодії замовників програми
- контроль за реалізацією програми
Керівником програми є заступник завідувача з виховно-методичної роботи, який несе персональну відповідальність за її реалізацію та кінцеві результати.
Керівник програми:
Здійснює координацію діяльності учасників програми щодо ефективної реалізації її основних механізмів.
Підготовляє проекти рішень щодо внесення змін та доповнень до програми.
Підготовляє після закінчення року проект про хід реалізації програми.
Організують впровадження інформаційних технологій з метою управління реалізацією програми та контролю за ходом виконання її заходів.
Вихователь – керівник секції – є координатором і виконавцем програми під час виконання.
Педагог як координатор:
Несе відповідальність за своєчасну та якісну реалізацію програми.
Здійснює ведення щомісячної звітності реалізації програми.
Підготовка доповідей про хід реалізації програми.
Розробляє у межах своїх повноважень проекти, пропозиції, необхідні виконання програми.
Підготовляє після закінчення року пропозиції щодо уточнення заходів програми на черговий навчальний рік, а також механізм її виконання.
З метою залучення громадськості до управління програмою створюється координаційна рада програми, до складу якої входять педагогічні працівники, батьківська громадськість та представники опікунської ради.
Основні завдання:
Розгляд тематики заходів програми
Розгляд матеріалів про хід реалізації програми
Надання щодо їх уточнення, а також підсумків реалізації програми.
Виявлення організаційних проблем у ході реалізації програми та розроблення пропозицій щодо їх вирішення.
Організація розміщення інформації про хід та результати реалізації програми на офіційному сайті в мережі Інтернет.
Система контролю.
Ціль контролю: виявлення ефективності процесу реалізації робочої програми.
Завдання:
- визначення проблем, причин їх виникнення,
- проведення коригувальних впливів, спрямованих на приведення отриманих результатів реалізації програми відповідно до намічених цілей та завдань.
Дядько Ваня сюжет п'єси. "Дядя Ваня. Ставлення до професора оточуючих
Крихітка Цахес по прозвищу Циннобер
Майков, Аполлон Миколайович – коротка біографія