Інтонація- це індивідуальний тон мови, які може підвищуватися або знижуватися, залежно від ситуації, в якій знаходиться людина, що говорить. За допомогою інтонації можна висловити свої почуття, побажання, волевиявлення.

При порушенні плавності мови інтонаційне оформлення усного висловлювання утруднено, а емоційна виразність призводить до посилення проблем у мовленні.

Інтонація - спосіб організації засобів усного мовлення: сили звучання окремих слів, темп промови, тембр, паузи та мелодія: висхідна та низхідна.

Інтонація надає усному висловлюванню особливе семантичне та емоційне значення.

Підвищення рівня компетентності в інтонаційних конструкціях певної мови допомагає поліпшити плавність і темпо-ритмічну організацію мовлення.

Справа в тому, що це нормально – говорити з сильним почуттям, не тільки зі злістю, а й з будь-якими іншими емоціями. Ви можете навіть отримати чудовий бонус, а саме: люди з заїканням, як правило, виявляють зменшення кількості ступорів, коли дозволяють почуттям виходити на поверхню... Так відбувається, коли ми насправді використовуємо почуття, щоб надати більше виразності нашої мови. Джон Харрісон "Переосмислення заїкуватості"

Інтонаційні вправи

Завдання:прочитайте вголос фрази, підвищуйте тон голосу виділених словах.

Перед початком роботи можна виконати вправи голосу.

Оповідання

Цемій друг. Його звутьПавло. Йомудвадцять років. Вінвступив до університету. Він навчатиметьсяна педагогічному факультеті. Він вивчатимеросійська мова. Він студентпершого курсу. Семестрпочинається у вересні. Павложитиме в гуртожитку. Він буде обідатиу студентській їдальні.

Твердження

Це мійдруг. Його звуть Павло. Йому двадцятьроків. Він вступив до університет. Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті. Він вивчатиме російськамова. Він студент першогокурсу. Семестр починається в вересні. Павло житиме в гуртожитку. Він буде обідати в студентськоїїдальні. Якби він не бувстудентом, то не жив биу гуртожитку, та не обідав биу студентській їдальні.

Питання

ХтоВаш друг? Це вашдруг? Це ваш друг?! Скількийому років? Йому двадцятьроків? Йому двадцять років?! Якйого звуть? Його Павлозвуть? Його звуть Павло?!Кудивін вчинив? Він вчинивв університет? Він вступив до університет?! На якомуфакультеті він навчається? Він навчається на педагогічномуфакультеті? Він навчається на педагогічному факультетічи відділенні? Якийвін вивчатиме мову? Він вивчатиме російська мова? Він вивчатиме російську мова чи літературу?! На якомукурс він вчиться? Він навчається на першимкурсі?! Він навчається на першому курсі? Колипочинається семестр? У вересніпочинається семестр? Семестр починається в вересні?! Девін житиме? Він в гуртожиткубуде жити? Він житиме в гуртожитку?! Девін буде обідати? Він буде обідати в студентськоїїдальні? Він буде обідати у студентській їдальніабо у кафе?!

Вигук

Який у вас друг! Який гарнийу вас друг! Якийвін вам друг! Йому тільки двадцятьроків! Павло прекраснеім'я! Він вступив до університет! Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті! Він вивчатиме російська мова!

Мелодекламація.

Завдання:прочитайте вірш вголос із музичним супроводом. Дотримуйтесь пауз, використовуйте інтонацію для посилення виразності звучання мови.

С.А.Єсенін

Музичний супровід В.А.Моцарт «Концерт для фортепіано з оркестром №21»

***
Свіще вітер, срібний вітер,/
У шовковому шелесті снігового шуму.//
Першого разу я в собі помітив -/
Так я ще ніколи не думав.//

Нехай на віконцях гнила сирість,/
Я не шкодую, і я не сумний.//
Мені все одно це життя полюбилося,/
Так полюбилася, як спочатку.//

О, моє щастя і всі успіхи!//
Щастя людське землею любимо.//
Той, хто хоч раз на землі заплаче,-/
Значить, успіх промчався мимо.//

Жити потрібно легше, жити потрібно простіше,/
Всі приймаючи, що є на світі.//
Ось чому, шалено, над гаєм/
Свіще вітер, срібний вітер.//

Інші вправи щодо вдосконалення інтонаційної сторони мови доступні у розділі " ".

Термін "інтонація" ввів у вжиток Б.Л. Яворський. Виходячи з певної подібності словесно-мовленнєвого та музичного інтонування, він розглядав інтонацію як основу виразності в музиці. Проте, як відомо, поняттям «інтонація» став широко скористатися, більше того, створив вчення про інтонацію, Б.В. Асаф'єв. Вчений трактував поняття інтонації широко і багатогранно: як інтервал і «співівку», мелодійну фразу, так і мелодійно осмислену гармонію, розглядаючи мелодійний слух як найважливіший компонент музичного слуху.

Мелодичний слух – це здатність сприймати, інтонувати, оцінювати та емоційно переживати мелодійні явища. Він відіграє провідну роль при інтонуванні у процесі виконання та слуханні музики. Тому розвиток мелодійного слуху та вироблення на його основі навичок інтонування є одним з основних завдань слухового виховання на уроках сольфеджіо. Мелодичний слух включає ладовий і інтервальний слух.

Як зазначає Л.М. Масльонкова: «В освоєнні діатоніки класичного мажору та мінору історично склалося два шляхи. Один з них передбачає рух від маленького інтонаційного осередку до поступового набирання повного звукоряду, інший побудований на виділенні окремих щаблів з повного звукоряду. Показниками оволодіння класичною тональністю є три моменти: учень відчуває тоніку, тримає лад і чує кожен ступінь окремо».

Інтервальний слух - це здатність оцінювати інтервал як співвідношення двох звуків, що має стійку виразну властивість.

Інтервали прийнято вивчати як у ладі, і від звуку. Вивчення інтервалів у ладу виховує інтонаційну точність і виразність співу, гнучкість та інтонаційну чуйність слуху. Спів інтервалів від звуку сприяє вільному інтонуванню музикиXX - XXIстоліть, де ладово-конструктивна роль інтервалу стає визначальною в умовах розширеного звукового складу ладу та ладової змінності.

Розвиток мелодійного слуху відбувається у різних формах роботи під час уроків сольфеджіо. Особливе місце у тому числі займають інтонаційні вправи. Вони служать для накопичення внутрішніх слухових уявлень та є гімнастикою слуху.

Викладачеві сольфеджіо необхідно на кожному уроці (5-7 хв.) приділяти увагу інтонаційним вправам, оскільки вони дають можливість поступово відпрацьовувати навички сприйняття та відтворення окремих елементів музичної мови та найбільш швидко підводять до основної мети – вміння їх сольфеджувати та чути.

Для досягнення міцності знань необхідно пам'ятати, що засвоєння будь-якого елемента музичної мови має чотири стадії: ознайомлення, слухання, запам'ятовування шляхом багаторазового повторення та його відтворення.

Інтонаційні вправи можна класифікувати за низкою ознак. За кількістю голосів -одноголосні та багатоголосні.За методичною ознакою їх можна поділити навправи в ладу, від окремого звуку, без супроводу та з гармонійним супроводом. Приклади інтонаційних вправ:

1. Спів послідовності ступенів однойменному мажорі та мінорі з назвою звуків або на склади, наприклад:

2. Імпровізація мелодійних «співок» на тлі гармонійного супроводу в мажорі та мінорі, наприклад:

3. Спів гами з назвою нот. Спів стійких ступенів, нестійких та вступних ступенів, наприклад:

Спів інтонаційних «співок» у певному розмірі та ритмі, наприклад:

Спів верхнього тетрахорду трьох видів мінору, наприклад:

Інтонаційні вправи длярозвитку інтервального слухускладаються зі співу інтервалів як співвідношення щаблів ладу (тобто з опорою на розвинений слух ладу). Вони засновані на вільному інтонуванні інтервалів від звуку вгору та вниз, а також інтервалів, що входять до складу акорду, наприклад:

Твір та імпровізація мелодії

Цей вид роботи передбачає кілька напрямів: спонтанний твір на задані тексти, у якому учень імпровізує закінчення фрази, розпочатої педагогом; імпровізація мелодій у формі рондо (у мелодії рефрена закріплюються певні інтонаційно-ритмічні моделі), твір мелодій на даний ритмічний малюнок та ін. Приклади творчих завдань, спрямованих на розвиток слуху

Доспівування мелодій на нейтральний склад з назвою звуків у вивчених тональностях.

Імпровізація фрази – відповіді із закінченням на тоніці:

3. Імпровізація та письмовий твір на заданий ритмічний малюнок:

4.Творіння мелодійних варіантів фрази, речення:

5. Імпровізація закінчення музичної фрази:

6.Імпровізація мелодій на даний ритмічний малюнок з використанням інтонацій пройдених інтервалів, руху по звуках вивчених акордів:

7. Імпровізація мелодії на основі цієї гармонійної послідовності:

8. Твір мелодії за заданою інтонаційною моделлю (різні види мелодійного руху).ММожна використовувати картки - моделі. Якщо ритмічні картки представляють ритмічну модель так, як вона виглядає в нотному тексті, то мелодійна модель виглядає графічно умовніше:

9. Твір мелодій на основі даної послідовності ступенів ладу-учня пропонується імпровізувати або скласти мелодію в зазначеному розмірі.

10. Твір та імпровізація за заданим ритмічним малюнком у зазначеній тональності. Наприклад: скласти мелодію на цей ритм:

11. Доповідь мелодії з модуляцією у другій пропозиції:

12. Жанрові перетворення мелодії (вальс, марш, полька, мазурка) за допомогою зміни розміру та ритмічного малюнка (з можливим додаванням звуків), наприклад:

Навчальні посібники, які використовуються на уроках сольфеджіо для інтонаційної роботи: клавіатура, драбинка, стовпчик – просторово наочний посібник, що відображає внутрішню будову ладу (стійкі та нестійкі щаблі, їх тяжіння).

Форми виконання вправ можуть бути різні:спів хором, групами та індивідуально, спів по «ланцюжку», спів вголос і про себе, на голосні та склади, спів з текстом і з закритим ротом.

Ритм під час співу вправ необхідно вибирати рівномірний, спокійний. Коли інтонаційні вправи вже освоєно, можливо, варіювання темпу та ритму. Але спочатку краще брати не складний ритм, щоби більше фіксувати увагу на інтонації.

Л. Масльонкова у своїй книзі «Інтенсивний курс сольфеджіо» пропонує починати вивчення мажорних та мінорних ладів через одночасне освоєння ладових та інтервальних інтонацій.

При побудові інтонаційних вправ необхідно уникати заучених схем. Для цього необхідно змінювати напрямок руху при співі інтервалів і акордів. Акорди рекомендується проспівувати у всіх можливих комбінаціях, у різних темпах, використовуючи різні штрихи, що створює додаткові труднощі та сприяє їхньому кращому засвоєнню. Працюючи над чистотою інтонації, не можна забувати про виховання вокальних навичок та роботу над розвитком голосу учнів.

Основні вимоги, які необхідно пред'являти до співу на уроках сольфеджіо:

Будь-яка інтонаційна вправа, приклади для сольфеджування повинні бути не тільки точно проінтоновані, а й красиво, музично виконані розспівно, а не точковим звуком. Дихання при співі має бути вільним і змінюватися за фразами або за вказівками, що є в тексті.

Для чіткого, ясного виголошення назви нот чи тексту, необхідно виробити чітку, активну артикуляцію, спеціально працювати над дикцією, свідомістю та виразністю виконання, з точним дотриманням динамічних відтінків, зазначених у тексті.

Співи кожної вправи слід проводити з гармонійною підтримкою.

Як зазначає Є. Давидова, - «саме гармонія, звукові комплекси допомагають усвідомленню ладових зв'язків і сприяє уточненню інтонації». Мелодію вправи не слід поміщати у верхній голос гармонії. У тому випадку, якщо мелодія дублюється верхнім голосом гармонії, інтонування буде прагнути темперованого строю фортепіано і стане маловаріантним і не гнучким.

Після співу з гармонійним супроводом, необхідно перейти до співуacapella. При співіacapellaвнутрішній слух функціонує найактивніше, а інтонування найповніше виявляє ладоінтонаційну та метроритмічну будову мелодії.

Виховання чистого інтонування це процес одночасного та взаємопов'язаного виховання слухових та м'язових навичок співаючого. Важливо постійно виховувати почуття слухового самоконтролю – уважного вслухання у власну інтонацію. Свідомість і виразність співу сприяє чистоті інтонації та стійкості ладу. Чистота інтонування також залежить від уміння робити структурний ладовий та інтервальний аналіз мелодії.

При співі важливо добре розвинене почуття ладу. Чуйний слух ладу вносить корективи в інтонування мелодії. На уроках сольфеджіо необхідно виховувати навичку «чую – співаю».

При складанні інтонаційних вправ з будь-якої теми потрібно кілька умов:

Кожна вправа має відповідати обраній темі, тобто відпрацьовувати певний елемент, довести його засвоєння рівня підсвідомості.

Інтонаційні та ритмічні сторони у вправі не повинні заважати одна одній. Тому метроритм в інтонаційних вправах має бути простим і зрозумілим. А в заняттях на засвоєння ритму має бути найпростіша інтонація.

3.Вправи мають бути мінімальних розмірів. Вони повинні легко вкладатися у свідомість учнів, утримувати секвентний розвиток; Спонсоровані в різні тональності, зручні для інтонування з урахуванням діапазону голосів цієї групи.

4. Ціль і зміст кожного з них повинні бути зрозумілі для кожного учня.

Корисне учням завдання: вигадувати послідовності ступенів, інтервалів, невеликі мелодійні обороти на даній метроритмічній основі, а також мелодії, що містять зіставлення різних ладів (мажору та мінору), наприклад:

Таким чином, у комплексі засобів та форм роботи з виховання та розвитку музичного слуху, інтонуванню належить провідна роль. Поза точністю інтонації, поза чистотою ладу й інші питання слухового виховання втрачають сенс. Борис Асаф'єв говорив: «У музиці потрібно бути в тоні, тобто інтонувати. Закон інтонації розуміти як висловлювання думки та почуття». Вірність інтонації це активне прояв точності сприйняття, отже, чистота інтонування – це результат, якого треба прагнути, і навіть одне з умов успішного виховання музичного слуху.

Література

Вахромєєв В. Питання методики викладання сольфеджіо в дитячій музичній школі. - М., 1978.

Давидова Є. Методика викладання сольфеджіо. - М., 1973.

Масленкова Л.М. Інтенсивний курс сольфеджіо. - СПб., 2003.

Незванов Б.А. Інтонування в курсі сольфеджіо. - Л, 1985.

Островський АЛ. Методика теорії музики та сольфеджіо.- Л., 1970.

1. РОЗМІНКА

Всій групою голосно, чітко, розділяючи кожен звук, промовте кілька разів такі звуки:
І, А, О, У, Ы.

2. СКОРОГОВОРКИ

Спробуйте проговорити ці слова просто так, а потім з горіхами у роті за обома щоками. З горіхів краще використати фундук.

1. Розкажіть про покупки.
Про які покупки?
Про покупки, про покупки, про покупки мої.

2. Мама мила Милу милом.

3. Бик-тупогуб, тупогубенький бичок.
У бика була губа, була тупа

4. Купи стос пік (3 рази)

5. Якось галок піп, лякаючи
У саду побачив папугу
І каже той папуга:
Лякай та галок, піп, лякай.
Але, галок піп, у саду лякаючи,
Чи не налякай ти папуга.

6. Петро – кухар, Павло – кухар (3 рази)

7. На подвір'ї трава, на траві дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.

8. Прийшов Прокоп – кипить кріп
Пішов прокоп – кипить кріп.
Як при Прокопі кипів кріп,
Так без Прокопа кипить кріп.

9. Зшитий ковпак не по-ковпаківськи.
Вилитий дзвін не по-дзвонівськи.
Треба ковпак перековпакувати,
Треба дзвін передзвонити - перевикололувати.

10. Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.

11. Зозуля зозулю купила капюшон.
Одяг кукушонок капюшон,
Як у капюшоні він смішний!

3. ГРУЗИНСЬКИЙ ХІР
Це вправу в розвитку дихання. Вся група одночасно тягне один звук, наприклад, «а». Тут важливо ощадливо витрачати дихання. Звук повинен бути рівним, однаковим за гучністю, не загасаючим. Хто останній – той молодець. Можна тягнути й інший звук: і, е, о. Але коли тягнуть «а», це дуже нагадує грузинський чоловічий хор.

4. ГРА В МЕТРДОТЕЛЯ

Метрдотель - це розпорядник у ресторані, але ще так називають людину, яка оголошує про появу гостей.
Уявіть собі бал у якомусь графському будинку, один за одним заходять гості. Їхні імена і оголошує метрдотель. Він робить це важливо, голосно та чітко. Тож ніхто не перепитує потім: хтось це там прийшов?
Тепер про саму гру. Виберіть кілька непростих імен. Наприклад:

ЄРОВААМ, ПАРАЛІПОМЕНОН (хоча це не ім'я, ну і що?), і т.д.

Стати в коло і по черзі вимовляти одне ім'я.
Ось кілька правил, як це робити:
· Не треба розділяти слово. Воно має звучати разом (наприклад, ІЄРОВОАМ можна вимовити як Єрове Ам - смішно, тому що «ам»!)
· не виділяйте одні голосні більше за інших, не треба робити сильного наголосу
· не ковтайте і не розтягуйте закінчення та літери під наголосом.

5. ТЕКСТИ

Прочитайте будь-які тексти вголос. Обговоріть, де робити паузи, де наголос на слові.
Як правило, слово запам'ятовується найкраще, якщо на ньому наголошують і невелику паузу після. Найгірше запам'ятовуються слова, що йдуть після паузи.
Найкраще про це дізнатися у наступному розділі – художнє читання.

6. Художнє читання
Поради Андрія Гончарова (м. Москва)

На наших репетиціях ми проводимо так зване мистецьке читання. Т. е. беремо місце з Писання, я його вибираю заздалегідь і за змістом вправи, і читаємо. Але як...

1. Допустимо, місце читання взято з нагірної проповіді. Я прошу людей по черзі, по 5-10 віршів читати, наче ти граєш Ісуса. Т. е. у цьому місці важливо передати через твою дикцію ті почуття, які відчував Ісус, проповідуючи того дня: любов, лагідність, смирення, турботу, мир, благодать. І ось ці ознаки я вимагаю від читача. Якщо йому не виходить, то заново, попередньо показуючи, що від нього вимагається. Я взагалі всі вправи починаю показувати сам, задаючи цим потрібний, правильний курс моїм людям. Т. е. від них вимагається не просте монотонне читання, а саме те, як говорив ці слова Ісус! Далі.

2. Читаємо місце з Писання голосом, манерою та дикцією літньої людини та дитини, яка не те, що тільки вчиться читати, а яка поки що погано читає, але вже вміє. І ось тут я прошу у своїх людей, показати мені різницю між читанням літньої людини та дитини. Звичайно, різниця в голосі. Але не лише у ньому. Адже крім простого читання, я прошу людей передавати їхні манери поведінки за характером, що задається. Т. е. вони вже сідають, як належить старцю чи дитині. І ось тут уже видно величезні різниці. І в манері читання, і читання по складах, якийсь бубніж собі під ніс, але щоб усе було чітко чути!

3. "Метушливе читання". Це коли людина, читаючи книгу, показує, що вона вже ці рядки читала. Т. е. простіше кажучи, читання на великій, величезній швидкості. Від нього не вимагається чіткої вимови слів. Ні. Це як пробіжка текстом, але бажано щоб хоч іноді вимовлялися явні, чіткі слова. А потім можна знову прямувати у пошуки втраченого місця. Дозволяється імпровізувати у цьому вигляді читання, вставляючи свої слова на кшталт: "так, ну це я вже читав!" або "так, це вже було!" або "угу!". Можна під час читання водити пальцем по книзі.

4. "Голос співчуття, скорботи, смутку". Ідеально підходить місце від Матвія 24 розділ. Де Ісус перераховує майбутні події. Я просто вірю, що Ісус дуже переживав, промовляючи ці слова. Можливо, в деяких місцях він ледве стримував сльозу, адже Він дуже любить нас. Ось згідно з цим місцем, я і вимагаю від своїх такого ж читання. Дуже складне завдання, може бути найскладніше. Потрібно вкласти у свій голос сум, скорбота. Т. е. Вимагайте від своїх людей у ​​цей час намагатися пережити, донести до кожного слухача на репетиції, про що просить читає! Щоби всіх слухачів пробивали мурашки по спині. Це вірна ознака, що в людини вийшло. У нас із 8 осіб, вийшло тільки у 3-х! Напевно, тому, що я багато вимагаю від своїх людей.

5. "Голос Диявола". Незважаючи на всю начебто простоту, теж складне завдання. Тому що потрібно не лише кричати і шипіти як Сатана, а ще й передати через свій голос усю ненависть, яку відчуває диявол до нас, людей. Т. е. всі повинні повірити читачеві!

Загалом і так далі в такому стилі: голос Зневіри, Розчарування, Страху. Я дав приклад, а ситуації можете вигадувати тепер самі.
У мене на такі вправи йде перші півгодини репетиції. Вважаю, такі вправи дуже важливі, оскільки розвиває рівень всієї групи з дикції. Просто деяким людям у групі, яким не так все швидко дається, які спочатку не так були розвинені як інші, часом буває прикро, що в основному ролі грають одні й ті самі, а вони часто сидять на "лавці запасних". Поясніть відразу всій групі, що ви прагнете рівноцінного розвитку всіх членів.
І ще, якщо бачите, що людина добре виходить на репетиції, не витрачайте на неї багато часу. Він і так молодець. Краще займіться відстаючими. Тільки тоді вони зможуть наздогнати успішних, сильно розвинених акторів у вашій групі. Просто я вважаю, краще, коли люди вже підготовлені до ролі, тоді вам не доведеться витрачати час на постановку потрібного голосу акторові!

7. ЧИТАЄМО, ЯК ДІТИ

Спробуємо говорити про дитячі голоси. Щоб це краще виходило, почитайте вголос якийсь текст по черзі. Читайте повільно, запинаючись, повторюючи слова, погано промовляючи, шморгаючи носом, як це роблять першокласники. Вам буде легше це зробити, якщо ви все пограєте у школу. Нехай хтось буде вчителькою (чи вчителем). Він каже, кому читати, інші «діти» мають читати подумки, водити пальцем по тексту. Ще порада: щоб текст справді важко вам давався, переверніть сторінку і читайте «нагору ногами».
При цій грі-вправі ви тренуєте не лише свої голосові дані, а й навчаєтеся входити в образ (у даному випадку в образ дитини).

8. ПРАВИЛА ЧИТАННЯ

Під час читання цього вірша потрібно виконувати під час читання усе те, що написано.

Твердо запам'ятай, що перш ніж слово почати вправу,
Слід грудну клітину розширити злегка.
І при цьому низ живота підібрати, опору дихання та звуку.
Плечі під час дихання мають бути нерухомі, у спокої.
Кожну сходинку говорити на одному видиханні.
І простеж, щоб груди не затискалися протягом мови,
Так як при видиху рухається лише одна діафрагма.
Читання закінчивши рядки, не поспішай з переходом до подальшого:
Витримай коротку паузу в темпі вірша, в той же час
Повітря стримай на мить, потім уже читання продовжи.
Чуйно стеж, щоб кожне слово почути було.
Пам'ятай про дикцію ясною та чистою на звуках приголосних.
Рот не лінуйся відкривати, щоб для голосу шлях був вільний.
Голоси звук не глуши придихальним тьмяним відтінком.
Голос і в тихому звучанні повинен зберігати металічність.
Перш, ніж брати вправу на темп, висоту і гучність,
Необхідно звернути увагу на рівність, стійкість звуку:
Уважно слухати, щоб голос ніде не тремтів, не гойдався.
Видих веди ощадливо, з розрахунком на цілу сходинку.
Зібраність, дзвінкість, польотність, стійкість, плавність –
Ось що уважним слухом спочатку шукай у вправу.

Інтонація

• Пропозиція. інтонація. Розділові знаки в кінці пропозиції. Урок російської мови у 1 класі
• Словесний та фразовий наголос. інтонація. (Англійська мова)
• Особливості інтонування через відчуття локалізації звуків різної висоти в мові та співі (інтегрований метод навчання сольного співу)

Компонентами інтонації є: мелодика, фразовий наголос, темп, тембр, пауза, які взаємодіють між собою та виконують у мовленні різні функції: комунікативну, сенсорозрізнювальну та емоційно-експресивну.

Робота над інтонацією підготовчий період логопедичної роботи будується на матеріалі окремих звуків, звукосполучень, «еталонів», автоматизованих рядів. Далі, на етапі активного тренування мови – на матеріалі речень, віршів, діалогів, текстів, інсценувань. Активно використовуємо музичний супровід.

Приклади вправ:

● При виголошенні послідовності голосних звуків відтворювати подив, здивування (висхідна інтонація) і вигук у відповідь (низхідна інтонація).

● Вимовляти еталон «АОУІ» (поєднання голосних) з різною інтонацією, супроводжуючи диригуванням: захоплено, спокійно, запитливо, задумливо, скорботно.

● Прослухати фонограму музичного твору зі збірки «Веселі нотки» та заспівати «еталон» з тим емоційним забарвленням, яке відображає та чи інша мелодія, .

● У безперервній лінії звучання виділяємо інтонаційно один із голосних, підвищуємо або знижуємо голос.

А про у і? (Питання) - А о у і! (Відповідь)

а Про у і? - а О у і!

а про У і? - а про У і!

а про у І? - А о у І!

● Змінюючи силу, висоту глосу, передаємо різні почуття в «автоматизованих рядах» - при проспівуванні ноток до, ре, мі, фа, сіль, ля, сі, до висота голосу збільшується, а сила зменшується; при проспівуванні у зворотному порядку висота глосу знижується, а сила збільшується. Для вправи використовувалась фонограма гри на фортепіано.

● Відпрацьовуємо всі елементи інтонації на «еталоні» АОУІЕ, супроводжуючи вимову диригуванням. Використовуємо такі емоційні стани: захоплення, торжество, спокій, команда, ласка, повчання тощо.

Логоритмічні вправи

Величезна роль відводиться виробленню оптимального темпу і ритму мови у заїкається за допомогою спеціально підібраних вправ з використанням слухового контролю, ритмічних рухів (зустрічне диригування, ходьба, стрибки, бавовни і т.д.). Логопедична ритміка сприяє нормалізації темпу та ритму загальних та мовленнєвих рухів, а також просодії мови. Рухові, музично-рухові, музично-мовні та ритмічні вправи виховують статичну та динамічну координацію рухів, здатність управління м'язовим тонусом, тривалість видиху, м'яку атаку голосу.

У процесі тренування темпу та ритму мови необхідно виробити такі вміння:

Рухатися у заданому темпі;

Чергувати рухи у різному темпі;

Узгоджувати рухи з ритмічною організацією висловлювань та промовлянням у потрібному темпі.

Вправу необхідно виконувати:

- З чіткою артикуляцією;

- З рівномірним розподілом видиху;

- Дотримуючись помірний темп;

– синхронізуючи виголошення та рух (на склад).

Приклади вправ:

● Ходьба на місці по колу в середньому темпі. Вимовляти разом, голосні звуки, складові ряди, потім слова (автоматизовані ряди) і фрази (чистомовки, скоромовки). Вимовляємо стиль кожен крок. Наприкінці заняття темп рухів та мови збільшуємо.

а - о - у - і

Ах-ох-ух-їх

Ва-во-ву-ві

На горі Арарат назріває стиглий виноград.

Наша армія сильна, вона охороняє світ.

● Стрибки по черзі на правій та лівій нозі. Весь мовний матеріал вимовляємо на видиху.

Ама – ома – ума-іма

Хоп – хоп – хап – хап – хіп – хіп

Топ – тап – туп – тип

● Злите вимовлення слів і диригування в такт промовлення. Спочатку як мовного матеріалу використовуємо слова, що починаються з голосного звуку. Далі використовуємо короткі речення.

Лелека, серпень, апельсини, ананаси

Вікно, шпалери, полювання, хмара

● Злите проголошення місяців, днів тижня та диригування в такт проговорення, з підвищенням висоти та сили голосу (від шепотної до гучної і навпаки).

● Узгодження мови з рухом рук у стилі роботи.

Мо-єм, мо-єм тру-бо-чис-та

Чи-сто, чи-сто, чи-сто, чи-сто.

Бу-де, бу-де тру-бо-чист

Чистий, чистий, чистий, чистий.

● Узгодження мови з рухом рук та ніг. Маршируємо і водночас вимовляємо під ритм музики скоромовки, вірші. Рух ноги і руки на складі. Для виконання вправи використовуємо фонограму "Юні барабанщики".

Справу зробимо вміло

Нам перешкода не біда

У бій ідемо всі разом сміливо

і на виклик скажемо "ТАК!"

Ігри та вправи для розвитку інтонаційної виразності мови дітей дошкільного віку.

Ігри-вправи на розвиток сприйняття мелодики

"Дирижери"

Ціль . Формувати навички сприйняття зниження основного тону (мелодики), розвивати мовний слух.

Матеріал. "Диригентські" палички (за кількістю дітей).

Опис . Педагог вимовляє серії звуків, складів та фрази зі зниженням основного тону. Діти при повторному відтворенні педагогом диригують паличкою, зображуючи рух мелодики вниз.

"Склади схему"

Ціль. Формувати навички сприйняття зниження основного тону (мелодики), розвивати мовний слух.

Матеріал . Аркуші паперу формату А4 із зображенням стрілки, спрямованої по діагоналі з верхнього лівого кута в правий нижній кут, - за кількістю дітей.

Опис Педагог вимовляє текст, кожна дитина на столі викладає стільки карток, скільки оповідальних речень він зазначив у тексті.

"Хто господар?"

У Миші та Сені жив собака. Її звали Дружок. Хлопчики підібрали Дружка

з перебитою лапою. Вони доглядали його. Дружок одужав. Хто господар Дружка? Мишко та Сеня щодня говорили про це. Якось вони гуляли лісом. Дружок біг попереду. Раптом на Дружка напали вівчарки. Мишко закричав і заліз на дерево. А Сеня не втік: він узяв палицю та захистив Дружка. Прибіг сторож і відігнав вівчарок. Мишко тепер не сперечався, хто господар Дружка.

(За В. Осєєвою.)

"Крапка"

(гра проводиться зі старшими дошкільнятами на заняттях з підготовки до навчання грамоти)

Ціль. Знайомство зі розділовим знаком - точкою, закріплення навичок сприйняття зниження основного тону.

Матеріал. Листи паперу в клітку, фломастери - за кількістю дітей.

Опис Педагог пояснює дітям, що на листі наприкінці пропозицій, у яких про щось повідомляється, ставиться крапка. Потім показує картку із зображенням точки. При цьому можна продекламувати: "Фразу слід кінчати, якщо крапка поруч. Крапку треба поважати, крапку слухати треба" (С. Маршак).

Потім дітям зачитують різні

тексти та дають завдання поставити на

аркуші паперу стільки точок, скільки

оповідальних пропозицій

вони наголосили.

"Чарівна лінія"

Ціль. Формувати навички сприйняття підвищення основного тону, розвивати мовний слух.

1-й варіант.

Матеріал . Листи паперу формату А4 із зображенням стрілки, спрямованої по діагоналі з нижнього лівого кута у верхній правий кут, – за кількістю дітей.

Опис Педагог вимовляє серії звуків, складів та фрази з підвищенням основного тону, діти одночасно з ним проводять вказівним пальцем за зображеною стрілкою.

2-й варіант.

Проводиться аналогічним чином, але лінію, що символізує підвищення основного тону, діти малюють у повітрі.

" Знак оклику"

Ціль. Закріплювати навички сприйняття підвищення основного тону, знайомити із знаком оклику.

Матеріал. Картки із зображенням знака оклику - за кількістю дітей.

Опис Педагог знайомить дітей із графічним зображенням оклику. Показ супроводжує віршем:

Дивак - знак оклику!

Ніколи він не мовчить,

Оглушливо кричить:

"Ура! Геть! Караул! Розбій!"

Потім педагог вимовляє текст, а діти, почувши оклику, піднімають над головою картки.

"На узліссі".

Ходила Оленка до лісу. Яка краса у лісі! Як птахи співають! Вийшла вона на узлісся. На узліссі ромашки. Гарні ромашки!

"Лісенка"

Ціль. Вчити диференціювати на слух два види мелодики: зі зниженням та підвищенням основного тону голосу.

Матеріал. Силуетні зображення драбинка з двома сходинками, фішки - за кількістю дітей.

Опис Педагог вимовляє фрази,

а діти переставляють фішку або

залишають на тій самій сходинці

(залежно від підвищення або

зниження мелодики).

"Питання"

Ціль . Формувати навички сприйняття фраз із переломом мелодійного малюнка.

Опис Педагог вимовляє запитальні речення, а діти, диригуючи рукою, демонструють підвищення мелодики на запитальному слові та її зниження до кінця речення.

"Знак запитання"

Ціль. Закріплювати навички впізнавання запитальних пропозицій із запитальним словом, знайомити із знаком питання.

1-й варіант.

Матеріал. Картки із зображенням знака питання.

Опис Педагог вимовляє текст. Діти, коли чують запитання, показують картку.

2-й варіант.

Опис . Педагог вимовляє текст. Кожна дитина на столі викладає стільки карток, скільки запитань він відзначив у тексті.

"Кулики".

Хто там блукає біля річки?

Це наші кулики.

А що вони хочуть?

Нагодувати своїх хлопців.

Де хлопці?

На пісочку.

Скільки їх?

Синок та донька.

У синка на шийці Все промокли пір'їнки, Від того, що, не спитаючи, Сунув дзьобик прямо в бруд...-

"Питання відповідь"

Ціль. Удосконалювати навички виділення запитань без запитального слова, вчити диференціювати на слух різні види мелодики.

Матеріал. Емблеми із зображенням точки та знака питання - за кількістю дітей.

Опис . Діти встають у дві шеренги обличчям один до одного: одна шеренга - "крапки", інша - "знаки запитання". Коли педагог вимовляє фразу-питання, крок уперед роблять діти з емблемами знаку питання, коли фразу-ствердження, - діти з емблемами точки.

Примітка. При виголошенні запитань без запитального слова обов'язковим є виділення за допомогою логічного наголосу слова, що містить питання. У зв'язку з цим, при відповіді в ствердних реченнях, також необхідно виділити дане слово. Наприклад: "Кітка спіймала мишку?" -"Кітка спіймала мишку".

"Покличемо разом"

Ціль. Формувати навички сприйняття фраз із переломом мелодійного малюнка.

Опис Педагог вимовляє фрази зі " кличної " інтонацією. Діти у повітрі рукою "малюють" підвищення основного тону на початку та зниження до кінця фрази.

"Прохання"

Ціль. Формувати навички сприйняття фраз із переломом мелодійного малюнка, впізнавання реченні, що висловлюють прохання, пораду, наказ.

Опис При повторному відтворенні тексту педагогом діти повинні ляснути у долоні, коли почують пропозицію, що містить прохання, пораду чи наказ.

" Прорахувався ".

Жив у своєму лігві вовк. Житло своє він не лагодив і не чистив. Воно було брудне і старе.

Проходив повз вовче лігво слон. Ледве зачепив за дах, вона й покосилася.

Дружино, пробач мені, будь ласка! -Сказав слон. - Я ненароком, і зараз полагоджу.

Слон узяв молоток і цвяхи і полагодив дах. Став дах ще міцнішим, ніж був. А вовк подумав, що його слон боїться, і вирішив змусити зробити собі новий будинок.

Стій! - закричав вовк. - Ти що ж, думаєш так легко позбутися?! Будь ласка, побудувати мені новий будинок! Та швидше, а то я тебе провчу.

Нічого не відповів слон. Він схопив вовка хоботом і жбурнув у яму. А потім узяв і сів на вовчий дім.

Ось тобі новий будинок! - Сказав слон і пішов.

Нічого не розумію, – здивувався вовк. -То в мене вибачення просив, а потім так жорстоко вчинив...

Дурниця ти! - прокаркав ворон. - Не бачиш різниці між боягузтвом і вихованням. (По С. Михалкову.)

"Повітряну кульку"

Ціль. Вчити диференціювати на слух різні види мелодики: зі зниженням, підвищенням та переломом основного тону голосу.

Матеріал. Картонний прямокутник розміром 20x55 см з вертикальним прорізом, по якому рухається виготовлений із щільного картону "повітряна кулька" з прикріпленим до нього тримачем.

Опис Діти по черзі рухають «повітряну кульку» по прорізі, орієнтуючись на підвищення та зниження основного тону голосу (мелодики) педагога, який вимовляє окремі фрази.

«Назви ласкаво»

Ціль . Закріплювати вміння передавати мелодику інтонації завершеності в експресивному мовленні.

Опис Дітям пропонується повторити за педагогом фразу з інтонацією завершеності, замінивши за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів усі іменники на «ласкові», наприклад фраза-зразок «У лисиці пухнастий хвіст» повинна звучати так: «У лисички пухнастий (або допускається «пухнастий») хвостик».

"Що кому потрібно?"

Ціль.

Матеріал. Два набори картинок: один - із зображенням людей різних професій, другий - із зображенням відповідних знарядь праці.

Опис . Педагог роздає дітям картинки з першого набору, а картинки із зображенням предметів показує, запитуючи: «Кому потрібний... (молоток)?» Дитина, у якої картинка із зображенням теслі, відповідає: «Молоток потрібний теслі». За правильну відповідь надається фішка.

Що з чим?

Ціль. Закріплювати вміння передавати мелодику інтонації завершеності в експресивному мовленні.

Матеріал. Будь-які предмети побуту (ключ, лійка, тарілка та ін.).

Опис . Педагог пропонує дітям знайти те, з чого їдять суп, з чого поливають квіти тощо. Викликаний дитина вибирає потрібний предмет і відповідає повною пропозицією: "Суп їдять з тарілки", "Квіти поливають з лійки".

«Чомучки»

Ціль. Закріплювати вміння передавати мелодику інтонації питання в експресивному мовленні.

Матеріал. Сюжетні картинки.

Опис . Педагог каже дітям, що сьогодні вони будуть «чомучками» – будуть ставити питання, а він – відповідати на них. Запитання діти формулюють за сюжетними картинками, які виставляються на дошці. Наприклад: «Чому люди беруть парасольки?», «Чому влітку не катаються на лижах?» та ін.

«Листи-загадки»

Ціль . Закріплювати вміння передавати мелодику інтонації питання в експресивному мовленні.

Матеріал . Набір карток, на яких за допомогою малюнків, що замінюють іменники, та стрілок, що замінюють дієслова, зашифровані фрази. На кожній картці зашифровано одну або дві фрази, символи йдуть; один за одним, як слова у реченні.

Опис Педагог просить прочитати зашифрований лист та пред'являє дітям одну картку. Спочатку показує перший символ (іменник-малюнок), при цьому інші символи прикриті щільним папером. Оскільки дітям невідома зашифрована фраза, то педагог просить їх називати кожне слово із питанням інтонацією, тобто. із підвищенням мелодики. Потім показує наступний символ (стрілку), діти підбирають відповідне дієслово (бажано заслухати кілька припущень) і вимовляють два слова разом, але мелодика підвищується вже на другому слові. Так відбувається до тих пір, поки не будуть відкриті всі символи, після чого вся фраза вимовляється цілком відповідно до поставленого розділового знаку.

«Прохання»

Ціл ь. Закріплювати вміння передавати мелодику інтонації оцінки в експресивному мовленні.

Опис За зразком педагога діти дають один одному доручення та за результатами виконання вимовляють слова схвалення з оціночною інтонацією: «Молодець!», «Який ти молодець!», «Чудово зробив!» і т.д.

Ігри-вправи в розвитку сприйняття темпу промови

"Каруселі"

Ціль . Вчити співвідносити темп мовлення та рухів з темпом музики.

Матеріал. Довгий шнур, кінці якого пов'язані так, що вийшло коло; фонограма "Коні" (муз. М. Раухвергера).

Опис Діти, тримаючись однією рукою за шнур, починають рух по колу відповідно до тексту вірша:

Ледве, ледве, ледве, ледве

(У повільному темпі)

Закрутилися каруселі

(У помірному темпі),

А потім кругом, кругом

(У швидкому темпі),

Все бігом, бігом, бігом

(біг).

"Курочка та курчата"

Ціль. Вчити співвідносити темп рухів і темпи мови.

Опис Діти сидять на стільцях півколом. Слухаючи уривок скоромовки, що вимовляється педагогом у повільному темпі, пензлем однієї руки, зібраної в щіпку, повільно торкаються розкритої долоні іншої руки - "курочка клює зернятка"; при слуханні уривка в швидкому темпі роблять ті ж рухи швидко - "курчата клюють зернятка".

Вийшла курочка гуляти,

Свіжої трави пощипати,

(повільний темп)

А за нею хлопці -

Жовті курчата

(швидкий темп).

"Барабанщик"

Ціль . Заохочувати дітей рухами відтворювати темп, що задається педагогом у мові.

Матеріал . "Барабанчики" - дотичні "килимки" розміром 18x25 см (розмір не має принципового значення, головне, щоб на килимку вміщалися обидві руки дитини), виконані з різних матеріалів: відрізка килимового покриття, пластикової дошки, оксамитового паперу.

Опис . Педагог вимовляє текст вірша, довільно змінюючи темп (від швидкого до повільного і навпаки), діти на своїх "барабанчиках" відстукують долонями заданий темп. Після одного-двох повторень педагог пропонує кожній дитині килимок з іншого матеріалу.

Лівою, правою!

Лівою, правою!

На парад іде загін.

На парад іде загін.

Барабанник дуже радий:

Барабанить, барабанить

Півтори години поспіль.

Лівою, правою!

Лівою, правою!

Барабан уже дірявий.

«Поїхали, поїхали»

Ціль. Закріплювати вміння координувати темпи рухів і темпи мови.

Опис: Діти, взявшись за руки, ведуть хоровод і вимовляють у повільному темпі слова потішки: «Поїхали, поїхали за грибами, по горіхи», потім переходять на біг і вимовляють продовження потішки в швидкому темпі: «Поскакали, поскакали з пирогами, з пирогами».

"Осінні листочки "

Ціль. Формувати уявлення про темп ("швидко", "помірно", "повільно").

Матеріал . Червоні ("повільно"), жовті ("помірно") та зелені ("швидко") кружки.

Опис . Дітям, які сидять за столом або на килимі, пропонується викласти перед собою гуртки-символи в тій послідовності, в якій педагог змінює темп мовлення, читаючи вірш.

Листопад, листопад,

Листя жовте летить.

Жовтий клен, жовтий бук,

Жовтий у небі сонце коло.

Жовтий двір, жовтий будинок.

Вся земля жовта довкола.

Жовтизна, жовтизна,

Значить, осінь – не весна.

Гра повторюється кілька разів. При повторному читанні темп виголошення кожного рядка змінюється.

Ігри-вправи на розвиток сприйняття ритму мовлення

«Повтори ритм»

Ціль : розвивати почуття ритму

Опис Великий і вказівний пальцем повільно в ритм тексту стукати по столу.

Сидять у тіні хлопчик з книжкою,

Чи-та-етсказ-ку за складами.

Дзвінять стре-ко-зи над хлопчиком,

Козел ступає по кольорах.

«Підбір рими.»

Ціль: Навчити дітей підбирати риму до слова.

Опис

1 варіант. Читається вірш, не домовляючи останнє слово, діти повинні підібрати слово, що римується, з ряду близьких за змістом:

Горобцю, чого ти чекаєш?

Хлібних крихт не... (Знайдеш? Єш? Млієш?)

Маленький бичок,

Руденький бочок.

Ніжками ступає.

Головою... (Трясе? Вертить? Мотає?)

2 варіант. Читається вірш, діти домовляють ціле словосполучення, вибираючи його з ряду схожі за змістом:

Наша старша сестра

В'яже... (До пізнього вечора? З самого ранку? Цілими днями?)

У мене в кишеньці

Маки... (І незабудки? Та ромашки? І дзвіночки?)

3 варіант.

Педагог дає опорні слова, діти намагаються самі вигадати вірш:

Шина, машина, прокололася, їхала.

Їхала машина.

Прокололася шина.

Ніжки, чобітки, одягай, теплі.

Одягай на ніжки

Теплі чобітки.

" Язички-дражнилки"

Ціль. Вчити дітей розрізняти й у вигляді рухів виділяти акцентовані частки і натомість звучання рівної сили (робота над несподіваним акцентом).

Матеріал. Іграшки "язички" - індивідуально на кожну дитину.

Опис Педагог вимовляє з рівною силою голоси склади, довільно роблячи акцент, наприклад: Та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та... Діти, виділивши акцентований склад, повинні один раз подути в "язичок". Урізноманітнити гру можна, запропонувавши дітям свистки, дудочки чи бубни.

"Забіяки-півники"

Ціль. Закріплювати навичку виділення на слух несподіваного акценту.

Матеріал. Шапочки півнів – для кожної дитини.

Опис . Педагог повільно вимовляє різні склади, довільно наголошуючи на одному з них. Діти стоять у парах обличчям один до одного, тримаючи руки за спиною, і роблять ногою махи назад, високо піднімаючи гомілку. На склад, що акцентується, вони піднімають руки вгору, як би показуючи гарний гребінець півня, потім продовжують рухи ногою до наступного акценту.

"Кеглі та м'ячі"

Ціль. Вчити передавати метричні відносини (що рівномірно повторюються), задані наочною схемою.

Матеріал. "Кеглі" та "м'ячі", вирізані з картону, фанери або пластику.

Опис

1-й варіант . Пояснивши дітям, що "кеглі" (К) позначають сильні удари, а "м'ячі" (м) - слабкі, педагог на дошці за допомогою магнітів прикріплює їх у певній послідовності, наприклад: КмКмКмКм (дводольний метричний розмір), або КмммКмммКмммКмм розмір) або КммКммКммКмм (тридольний метричний розмір).

Діти становлять таку ж послідовність у себе на столах і відтворюють її бавовнами в долоні або ударами по столу.

Ускладнення . Педагог на дошці може становити лише один фрагмент ритмічного малюнка, а діти, зрозумівши послідовність, мають продовжити ряд. У цьому випадку доцільно перевірити, як кожна дитина склала модель, і тільки після цього попросити відтворити ритм у мові.

2-й варіант . Педагог ритмічно вимовляє серії складів з акцентом, що рівномірно повторюється, наприклад: Та-та-Та-та-Та-та... або та-Та-та-Та-та-Та.., а діти на столах викладають "м'ячі" і "кеглі" у заданій послідовності. Потім їм пропонується відплескати ритм, що вийшов.

«Дорожки»

Ціль. Закріплювати вміння трансформувати зорово-наочні схеми у звукові ритми та навпаки.

Матеріал та обладнання . Виготовлені з оксамитового паперу прямокутники (3x8 см) та квадрати (3x3 см) із приклеєними до зворотного боку шматочками липучки; дотичні килимки (10x40 см) з килимового покриття.

Опис . Педагог на дошці викладає схему ритмічних малюнків, у якій прямокутниками позначені «довгі» звуки (половинні, четвертні), а квадратами – «короткі» звуки (восьмі). Діти моделюють цю послідовність на своїх килимках. Потім педагог разом із дітьми співає заданий ритмічний малюнок на будь-який голосний звук.

Важливо, щоб спів дитини підкріплювався рухом руки по ланцюжку прямокутників і квадратів, що вийшов: ведучи пальцем по прямокутнику, дитина тягне звук; ставлячи палець на квадрат – вимовляє звук коротко.

«Продавець»

Ціль: розвивати почуття ритму, вчити відтворювати ритмічний рисунок.

Обладнання: металофону.

Опис: промовляння вірша у супроводі металофону. Педагог відбиває ритм на металофоні, діти хором промовляють вірш. Потім відбити ритм пробують діти по черзі:

Продавець хлопцям радий.

У магазині для хлопців

Є матрьошки розписні,

Є машинки заводні.

«Підкажи слово»:

Ціль: вчити підбирати риму до слів.

Опис:

Рано-рано вранці Гуляю на балконі я

Лійку нову беру. Там, де цвіте ... (бегонія)

Мені води не шкода.

Пий, моя ... (фіалка)

"Осіннє листя"

Ціль:

Опис:

Раз, два, три, чотири, п'ять, (Загинають пальчики, починаючи з великого.)

Збиратимемо листя. (Стискають і розтискають кулачки.)

Листя берези, (Загинають пальчики, починаючи з великого.)

Листя горобини,

Листи тополі,

Листя осики,

Листики дуба ми зберемо,

Мамі осінній букет віднесемо. («Крокують» по столу середнім і

вказівним пальчиками.)

«Листя»

Ціль: вчити координувати ритм рухів та мовлення

Опис:

Листя осіннє тихо кружляє, (Кружляються навшпиньки, руки в сторони)

Листя нам під ноги тихо лягають (Присідають.)

І під ногами шарудять, шелестять, (Рухи руками вправо-вліво)

Начебто знову закрутитися хочуть. (Піднімаються, кружляють.)

«Помічники»

Ціль: вчити координувати ритм рухів та мовлення

Опис:

Раз, два, три, чотири, (удар кулачками один про одного, бавовна в

долоні; повторити)

Ми посуд перемили: (одна долоня ковзає по іншій по колу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загинають пальчики, починаючи з великого)

І велику кухарку.

Ми посуд перемили, (одна долоня ковзає по іншій)

Тільки чашку ми розбили (загинають пальчики, починаючи з великого).

Ковшик теж розвалився,

Ніс у чайника відбився.

Ложку ми трохи зламали,

Так ми допомагали мамі. (удар кулачками один про одного, бавовна в

долоні; повторити)

Хороводна гра «Снігова баба»

Ціль: вчити координувати ритм рухів та мовлення

Опис:

Сьогодні зі снігової мокрої грудки (йдуть по колу, котять перед собою)

Ми снігову бабу зліпили біля будинку. уявний ком)

Стоїть наша баба біля самої брами. («малюють» руками три кола,

починаючи з маленького)

Ніхто не проїде, ніхто не пройде. (загрожують вказівним пальцем

спочатку правої руки, потім лівої)

Знайома вона вже всій дітлахах, (йдуть по колу, останні слова

А Жучка все гавкає: «Чужий у дворі!» каже одна дитина-Жучка)

Ігри-вправи на розвиток сприйняття тембру голосу

«Кіт – кішка – кошеня»

Ціль.

Опис Педагог пропонує дітям відтворити, як нявкає тато-кіт, мама-кішка, малюк-кошеня, вимовляючи слово «мяу» зі зміною висоти голосу та супроводжуючи рухами.

"Вгадай-но"

Ціль. Закріплювати навички сприйняття тембрового забарвлення голосу.

Опис Педагог вимовляє фрази радісним, сумним, злим, зляканим чи здивованим голосом. Діти визначають і називають, з яким тембровим забарвленням голосу вимовлені фрази.

«Ведмежата»

Ціль. Закріплювати вміння довільно змінювати тембр голосу.

Матеріал . Три маски ведмедів.

Опис: Дві дитини грають ролі ведмежат, одна - ведмедиці. Ведмежата високим голосом просять у мами: «Мам, меду нам, мам, молока б нам». Ведмедиця відповідає низьким голосом: "Ось я вам, все мало вам!" Ведмежа відбігають і співають своє прохання низьким голосом, ведмедиця загрожує їм лапою і відповідає високим голосом: «Ось я вам, ось я вам!»

«Високо – низько»

Ціль. Закріплювати вміння довільно змінювати тембр голосу.

Опис: педагог пропонує дітям вимовляти протяжно голосний звук у різних тембрових регістрах, змінюючи тембр залежно від становища руки педагога. Якщо рука піднята вгору – звук вимовляється високим голосом, якщо рука лише на рівні грудей – середнім за висотою голосом, і якщо рука опущена вниз – звук вимовляється низьким голосом.

Ігри-вправи на розвиток сприйняття логічного наголосу

"Слухай, думай, називай "

Ціль.

Опис Педагог вимовляє фрази, використовуючи різні засоби вираження логічного наголосу. Дітям пропонується після прослуховування фрази назвати слово-носій логічного наголосу та вказати, як воно вимовлено (гучно чи тихо, швидко чи розтягнуто).

"Знайди важливе слово"

Ціль. Формувати навички сприйняття логічного наголосу.

1-й варіант.

Матеріал. Набори предметних картинок і карток із зображенням стрілок, що замінюють дієслова, – за кількістю дітей.

Опис . Педагог вимовляє фрази, виділяючи голосом слово-носій логічного наголосу. Діти складають модель даної пропозиції з картинок із зображенням суб'єкта та об'єкта дії та стрілок.

Наприклад: "Дівчинка грає у м'яч". Діти шукають та викладають зображення дівчинки, стрілку, зображення м'яча. Потім називають слово-носій логічного наголосу.

2-й варіант.

Матеріал. Аудіозаписи текстів, набори предметних картинок – за кількістю дітей.

Опис . Діти слухають аудіозапис і відповідно до тексту викладають собі предметні картинки із зображенням слів-носіїв логічного наголосу.

Рибці рак – ні друг, ні ворог.

Рибці навряд чи страшний рак.

Рибці страшний черв'ячок,

Що насаджено на гачок.

(В. Лунін.)

«Побудови»

Ціль.

Опис: Діти стають у шеренгу. Педагог, звертаючись до кожної дитини на ім'я, просить назвати того, хто стоїть праворуч (ліворуч) від нього. Приймаються лише повні відповіді, у яких логічним наголосом виділено імена дітей.

Хто в якому будиночку живе?

Ціль. Формувати навички відтворення логічного наголосу в експресивному мовленні.

Опис: Педагог пропонує відповісти на запитання: "Де живе білка?", "Хто живе на болоті?", "Чий будиночок - гніздо?" і т.д. Слідкує за тим, щоб при відповідях діти голосом виділяли слово-носій логічного наголосу.

«Завірюха».

Ціль: вивчати регулювати силу голосу.

Опис: Педагог показує картинку, на якій намальована завірюха, і каже:

Завірюха починається.

Діти по команді роблять вдих, а на видиху починають тягнути: - У-У-У...

Якщо педагог каже, що завірюха сильна, діти збільшують силу голосу. Якщо каже, що завірюха затихає, діти зменшують силу голосу.

"Хто кого?"

Ціль: Розвиток сили голосу.

Педагог ставить двох дітей один проти одного, і за сигналом вихователя діти починають спочатку тихо, а потім голосно тягнути голосні:А, О і т.п. Хто тягне довше, не роблячи додаткового вдиху, той виграв.

«Тихо – голосно»

Ціль: вчити змінювати силу голосу.

Опис: діти, повільно розводячи руки, протяжно вимовляють голосний звук. Починають з тихого звучання, збільшуючи силу голосу з розведення рук.