Розвиваюче навчання л у занкова. Спотворення значення "швидкого темпу"

Розвиваюче навчання з Л.В. Занкову

У 60-ті р. науково обґрунтовано психолого-дидактичну концепцію початкового навчання, спрямованого на більш високий загальний розвиток учнів, виявлено принципи навчання, розроблено програми, навчальні посібники та методики навчання у початковій школі.

Цільове призначення: забезпечити високий рівень загального розвитку учнів початкової школи у процесі формування знань; виявити закономірності у співвідношенні навчання та розвитку молодших школярів і побудувати на їх основі систему навчання.

Передбачалося, що навчання молодших школярів за системою Л.В.Занкова дозволить досягати високого рівня загального розвитку учнів і водночас успішних результатів у засвоєнні знань і умінь. Наукове обґрунтування системи та дидактичні принципи, а також багато прийомів навчання можуть бути поширені на будь-які ступені освіти та усі навчальні дисципліни. Власне кажучи, вони вже отримали застосування в 70-ті роки, головним чином, у загальноосвітній середній школі.

При обґрунтуванні нового підходу до початкового навчання Л.В.Занковым зроблено критику традиційної методики. Її суть така. Програми, підручники та методика навчання у початкових класах не забезпечують максимально можливої ​​загальної освіти учнів та одночасно дають недостатню дидактичну підготовку (рівень знань та умінь). Це тому, що навчальний матеріал носить полегшений, часом примітивний характер із низьким теоретичним рівнем; по-друге, методика навчання розраховує на згадку учнів на шкоду думки; обмеження досвідченого, безпосереднього пізнання веде до вербалізму, допитливість дітей не підтримується; практикується повільний темп навчання, ігнорується індивідуальність учнів.

У створенні нової системи навчання Л.В.Занков виходив із становища Л.С.Выготского: навчання має вести у себе розвиток. Його заслуга в тому, що він показав, яким має бути навчання, щоб воно могло вести за собою розвиток.

Загальний розвиток молодших школярів у рамках експериментальних робіт Л.В.Занкова розглядалося як розвиток здібностей, а саме:

Розвиток спостережливості - вміння сприймати явища, факти, природні, мовні, математичні, естетичні та ін;

Розвиток абстрактного мислення, - здатності до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальнення тощо;

Розвиток практичних дій, вміння створити певний матеріальний об'єкт, зробити ручні операції, розвиваючи одночасно сприйняття та мислення.

Система навчання, що веде за собою розвиток, спирається на розроблені вченими дидактичні засади. На відміну від традиційних дидактичних принципів вони спрямовані на досягнення загального розвитку школярів, що забезпечує формування знань. Принципи такі:

1. Принцип провідної ролі теоретичних знань у початковому навчанні.

2. Принцип навчання високому рівні проблеми.

3. Принцип навчання швидким темпом.

4. Принцип усвідомлення школярами процесу вчення.

5. Принцип цілеспрямованої та систематичної роботи над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі найслабших.

Вирішальна роль належить принципу навчання високому рівні проблеми. Відповідно до нього, зміст та методика навчання будуються так, щоб викликати активну психічну діяльність у оволодінні навчальним матеріалом. Проблема як перешкода, проблема полягає у пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішніх зв'язків, у переосмисленні відомостей та створенні їх складної структури у свідомості школяра. Це безпосередньо з принципом провідної ролі теоретичних знань. Він означає, що формування фактичних, прикладних знань і умінь відбувається з урахуванням глибоко осмислення наукових понять, відносин, залежностей, з урахуванням глибокої теоретичної озброєності та розвитку. Високий рівень проблеми пов'язаний із принципом навчання швидким темпом. Суть над збільшенні обсягу вправ, а постійному збагаченні розуму школяра різнобічним змістом, включенням нових і старих відомостей у систему знань.

Принцип усвідомлення школярами процесу навчання за всієї близькості не збігається із загальноприйнятим принципом свідомості. Потрібно навчити школяра усвідомлювати як об'єкт діяльності - відомості, знання, вміння, а й процес оволодіння знаннями, своєї діяльності, пізнавальні методи та операції.

Нарешті, п'ятий принцип вимагає від вчителя, щоб велася цілеспрямована і систематична робота з загальним розвитком всіх учнів, зокрема і найслабших. Для успішного опанування знання необхідно забезпечити всім, особливо слабким, зрушення в загальному розвитку. Це потребує особливої ​​уваги формування мотивів вчення, не зовнішніх, а внутрішніх: пізнавального інтересу, інтелектуального зростання.

Вся системи принципів дидактичної системи реалізується у змісті початкової освіти та у методиці навчання з усіх предметів.

У 60-ті роки. лабораторією Л.В.Занкова були розроблені програми та методика початкового навчання. Вони були перевірені в експериментальній роботі та показали високу ефективність. Експериментальна система справила позитивний вплив на навчання у початковій школі: створення нових програм та методик. Вплив дидактики Л.В.Занкова поширилося і навчання у середній школі, що пояснюється фундаментальністю підходу вченого, його опорою на кардинальне становище Л.С.Выготского про провідну роль навчання у розвитку особистості.

літературу: Занков Л.В. Навчання та розвитку (експериментально-педагогічне дослідження) // Вибрані педагогічні праці.- М.: Педагогіка, 1990

Фрідман Л.М., Волков К.М. Психологічна наука - учителю. - М.: Просвітництво, 1985. - с.105-108

28.12.2016 12:00

Леонід Володимирович Занков (1901–1977) - один із найвідоміших учених у галузі педагогіки, психології та дефектології. Його методика навчання лежить в основі однієї з визнаних державних систем навчання в початковій школі. За даними, наведеними методистами, загалом кожен 4-й російський учень молодшої школи навчається у системі Л.В. Занкова. Це від 15% до 40% від усіх школярів РФ залежно від регіону. Тож чим методика розвиваючого навчання Л.В. Занкова відрізняється від традиційної системи навчання?

Суть та цілі методики

Методика навчання Л.В. Занкова охоплює навчання дітей із 6 років до переходу в старшу школу. Вчений свідомо не створював методику навчання у старшій школі - він вважав, що все найкраще можна розвинути лише у . Наприклад, погана пам'ять шестикласника - це наслідок ігнорування її розвитку більш ранньому віці. Швидше за все, вона вже не стане кращою.

Мета навчання за методикою Занкова – загальний розвиток дитини. Воно має бути спрямоване не на окремі компоненти (пам'ять, уяву, увагу тощо), а на всю психіку загалом. Під загальним розвитком слід розуміти розвиток кількох областей:

Розум (логіка, спостережливість, пам'ять, уяву, абстрактне мислення тощо);

Комунікативні навички (способи спілкування, вміння знайти рішення у проблемній ситуації);

Воля (полягає у розвитку в дитини вміння як ставити мету, а й мотивувати себе її досягнення);

Почуття (естетичні, етичні);

Моральність.

Однак не треба думати, що навчання за Занковим принижує цінність фактичних знань. Воно просто зміщує акценти на розвиток особистості дитини, адже всі перелічені області життя людини необхідні саме для досягнення успіху в сучасному світі.

Ще одна мета навчання - виховання в дитині прагнення до, а не до простого отримання від вчителя необхідних знань, умінь та навичок.

Основа методики

У вузькому розумінні методика навчання Л.В. Занкова ґрунтується на трьох китах: провідної ролі навчання, що узгоджується з трепетним ставленням до внутрішнього світу дитини та наданням поля для прояву його індивідуальності.

Навчання, виховання, розвиток - єдинініби злиті в один процес.

Індивідуальний, особистісно-орієнтований підхід.Кожну дитину необхідно приймати такою, якою вона є. Не треба «підтягувати» «слабкого» учня до «сильного», треба працювати над розвитком будь-якої дитини та вірити в її успіх, у її сили.

Між учителем та учнем мають бути встановлені добрі, довірчі відносини. Тільки такі відносини можуть стати плідним підґрунтям для розвитку пізнавальної діяльності дитини. В іншому випадку в нього ніколи не прокинуться інтерес і спрага до пізнання. Л.В. Занков стверджував: «Дитина - це та сама людина, тільки маленька». Дорослим не слід про це забувати - по відношенню до дитини в жодному разі не повинні застосовуватись фізичні покарання, грубість, приниження.

При відповідях учнів допускаються будь-які їхні помилки. "Помилка - знахідка для вчителя", - вважав Занков. Йдеться у тому, що учнівська помилка дає вчителю можливість знайти його «слабке місце», зрозуміти хід думок дитини і за необхідності направити у потрібне русло.

Безумовно, і добрі відносини між учителем і учнем, і припущення можливих помилок виключають оцінне ставлення до дитини. Визначний педагог-новатор В.В. Сухомлинський якось порівняв оцінку з «палицею в руках вчителя». Мабуть, це порівняння є актуальним і для системи Занкова. Дитина може говорити, припускати, помилятися - вона знає, що не отримає, за яку її обов'язково покарають.

Як відомо, один із напрямів сучасної освіти – реалізація системно-діяльнісного підходу. Можна сказати, що минулого століття саме його взяв за основу для своєї методики Леонід Володимирович. Адже, на думку вченого, дитина має вміти здобувати знання та долати труднощі, що зустрічаються на цьому шляху, самостійно. Вчитель може лише зацікавити та направити його. Сам урок відбувається у формі дискусії – учні можуть не погодитися з учителем, затіяти суперечку, в якій висловлять свої аргументи та спробують відстояти власну точку зору.

2 правила для батьків, які з методики Л.В. Занкова:

Батьки не повинні готувати з дітьми або, гірше, замість дітей домашні завдання. А якщо ні, то вчитель просто не зможе вчасно помітити, що дитина в чомусь не розібралася.

Батьки не повинні карати дитину за неуспіх, провиною якому її індивідуальні особливості, а не, припустимо, ліньки.

Дидактичні принципи

Рівень навчання та дидактичного матеріалу (завдань) вищий, ніж прийнятий у традиційній системі навчання.

Як наслідок з першого пункту немає поділу матеріалу «для сильних» і «для слабких» учнів. Ведеться робота над розвитком кожного учня.

Висока швидкість вивчення матеріалу.

Пріоритетна роль теоретичних знань.

Формування в учнів мотивації навчання через їх емоції. Головний «поштовх» до пробудження бажання пізнати – здивувати. Саме здивування дає творчому і моральному засадам дитини.

Важлива роль повторення.

Особливості навчання

Форми навчання дуже різноманітні: це можуть бути заняття у класі, у бібліотеці, на природі, екскурсії до музеїв, до театрів, на підприємства, походи на концерти.

Як сказано вище, урок відбувається у формі дискусії, своєрідного полілогу.

Учні шукають відповіді на питання, що виникають самостійно, без підказок вчителя. Однак він може ставити навідні питання, попередньо давати відповідне домашнє завдання якимсь чином направляти. Таким чином, між учнями та вчителем налагоджується своєрідна співпраця.

Основні види завдань - спостереження, порівняння, угруповання, класифікація, з'ясування закономірностей, постановка висновків та аналіз висновків.

Завдання спрямовані на пошукову діяльність дитини. Вони повинні бути несподіваними та дивними, здатними пробудити цікавість учня та спонукати його до пізнання. Наприклад, це може бути створення проблемної ситуації.

Формування в дітей віком загальної картини світу з урахуванням областей, мають багатий зміст. Це наука, природознавство, географія, історія, філософія, література та інші види мистецтва, іноземних мов. Також багато уваги під час уроків за методикою Л.В. Занкова має приділятись ІЗО, музиці, читанню художньої літератури, праці.

Недолік системи

Крім всіх переваг, у системи існує важливий і очевидний недолік, про який говорять навіть самі послідовники Л.В. Занкова. Так як методика вченого охоплює виключно молодшу школу, дітям, які виховуються кілька років на її принципах, дуже складно пізніше адаптуватися до старшої школи, яка на чільне місце ставить дещо інші цілі.

Юлія Левашева

У радянські часи школи користувалися тією єдиною освітньою програмою, яка була встановлена ​​для всіх і спускалася згори. Однак у країну настали роки змін. Вони дозволили внести значні корективи практично в усі сфери життя суспільства, зокрема й у систему освіти. Саме з 90-х років було встановлено різноманітність шкільних програм. І сьогодні школи мають право вибору найбільш затребуваних форм навчання. При цьому батьки ведуть свою дитину туди, де, як вони вважають, програма найбільше підходитиме для неї.

На чому ж зупинити свій вибір татам та мамам? У списку найпопулярніших напрямів освітньої системи початкової школи одне з найважливіших місць займає програма Занкова. Вона була дозволена до впровадження федеральними державними стандартами навчання поряд з такими аналогами, як "Гармонія", "Школа 2100" та "Початкова школа 21 століття". Звичайно, ідеальних програм, які підходять для кожного з учнів, серед них немає. Саме тому кожна з таких систем має право на існування.

про автора

Леонід Володимирович Занков – це радянський академік, професор, доктор педагогічних наук. Роки його життя – 1901-1977 гг.

Леонід Володимирович був фахівцем у галузі педагогічної психології. Його цікавили питання, що розглядають розвиток дітей. В результаті проведених ним робіт були виявлені деякі закономірності, що впливають на ефективність процесу навчання. В результаті і з'явилася програма Занкова для молодших школярів. Ця система була розроблена у 60-70-х роках 20 ст. Як варіативна її запровадили з 1995-1996 навчального року.

Суть методу

Програма початкової школи Занкова спрямовано всебічний розвиток дитини. Вченим, у рамках розробленої ним системи, було запроваджено такі предмети, як музика та літературне читання. Крім того, Леонід Володимирович змінив програми з математики та російської мови. Звичайно, обсяг досліджуваного матеріалу при цьому зріс, у зв'язку з чим період навчання у початковій школі збільшився на один рік.

Основна суть ідеї, на якій ґрунтується програма Занкова, полягає у провідній ролі теоретичних знань. У цьому навчання проводиться високому рівні складності. Дітям подається великий обсяг матеріалу із збереженням швидкого темпу його проходження. Програма Занкова розрахована самостійне подолання цих труднощів учнями. Яка у своїй роль педагога? Він має працювати над загальним розвитком всього класу і водночас кожного з учнів.

Програма системи Занкова спрямована насамперед на розкриття потенціалу творчих здібностей особистості, які є надійною основою для засвоєння дітьми навичок, умінь та знань. Головна мета такого навчання полягає в отриманні учнем задоволення від пізнавальної діяльності. При цьому слабкі школярі не підтягуються до рівня сильних. У процесі навчання розкривається їхня індивідуальність, що дає можливість оптимального розвитку кожної дитини.

Розглянемо докладніше основні дидактичні засади цієї системи.

Високий рівень складності

Робоча програма Занкова передбачає навчання з урахуванням пошукової діяльності. При цьому кожен учень має узагальнювати, зіставляти та порівнювати. Кінцеві його дії залежатимуть від особливостей розвитку мозку.

Проходження навчання з високим рівнем проблеми передбачає видачу завдань, яка «намацуватиме» максимально можливу межу здібностей учнів. Ступінь проблеми при цьому є в обов'язковому порядку. Однак вона може бути дещо знижена в тих випадках, коли це стає необхідним.

Педагогу у своїй варто пам'ятати у тому, що в дітей віком граматично оформлені вміння і знання формуються далеко ще не відразу. Саме тому програма Занкова у 1 класі передбачає категоричну заборону на виставлення позначок. Як можна оцінити поки що неясні знання? На певних етапах вони і повинні бути такими, але при цьому перебувають у чуттєвому загальному полі освоєння світу.

Побудова нового знання в людини завжди починається з правої півкулі. При цьому воно на перших порах має форму неясного. Далі здійснюється передача знання у ліву півкулю. Людина починає рефлексувати над нею. Він намагається провести класифікацію отриманих даних, виявити їхню закономірність і дати обґрунтування. І лише після цього знання може стати ясним і вбудуватись у загальну систему усвідомлення світу. Далі воно повертається у праву півкулю і стає одним із елементів знань конкретної особистості.

Програма Занкова (1 клас), на відміну багатьох інших систем навчання, не намагається змусити першокласників проводити класифікацію ще осмисленого ними матеріалу. Ці діти поки що не мають чуттєвої основи. Слова педагога вони відчужуються від образу, і вони намагаються їх просто механічно запам'ятати. Варто пам'ятати, що дівчаткам це дається простіше, ніж хлопчикам. Адже у них більш розвинена ліва півкуля. Проте за використанні механічного запам'ятовування неосмисленого матеріалу в дітей віком закривається можливість розвитку цілісного і логічного мислення. Вони підмінюються набором правил та алгоритмів.

Вивчення точної науки

Застосування принципу високого рівня складності добре простежується у програмі Занкова "Математика". Цей курс вчений побудував на інтеграції відразу кількох ліній, таких як алгебра, арифметика та геометрія. Передбачається також вивчення дітьми історії математики.

Наприклад, програми Занкова для 2 класу припускають розкриття учнями під час уроків об'єктивно існуючих взаємозв'язків, основою яких є поняття числа. При підрахунку кількості предметів та позначенні отриманого результату цифрами діти починають опановувати вміння рахунку. У цьому числа немов самі беруть участь у діях, демонструючи довжину, масу, площу, обсяг, час, місткість тощо. При цьому стає очевидною залежність між наявними завданнями величинами.

Відповідно до системи Занкова, другокласники починають використовувати числа для побудови та характеристики геометричних фігур. Застосовують вони їх для обчислення геометричних величин. За допомогою чисел діти встановлюють властивості вироблених ними арифметичних дій, а також знайомляться з такими поняттями алгебри, як нерівність, рівняння і вираз. Створити уявлення про арифметику як науку дозволяє вивчення історії появи чисел і різних систем нумерації.

Провідна роль теоретичних знань

Цей принцип системи Занкова зовсім не має на меті змусити учня запам'ятовувати наукові терміни, формулювати закони і т.д. Великі обсяги теорії, що вивчається, стали б значним навантаженням на пам'ять і збільшили б складність навчання. Навпаки, аналізований принцип передбачає те, що у виконання вправ учні повинні вести спостереження над матеріалом. Роль педагога у своїй полягає у напрямі їхньої уваги. Зрештою це призводить до розкриття існуючих залежностей і зв'язків у предметі, що вивчається. Завдання учнів полягає у з'ясуванні певних закономірностей, що дозволить зробити відповідні висновки. При здійсненні цього принципу програма Занкова відгуки отримує як про систему, що значно просуває розвиток дітей.

Швидкий темп навчання

Цей принцип системи Занкова є протистоянням топтанню дома, коли виконується низку однотипних вправ під час вивчення однієї теми.

На думку автора програми, швидкий темп навчання не суперечить потребам дітей. Навпаки, їх найбільше цікавить пізнання нового матеріалу, ніж повторення пройденого. Однак подібний принцип не означає квапливості здобуття знань та поспіху проведення уроку.

Усвідомлення навчального процесу

Цей принцип є дуже важливим у програмі Занкова. Він передбачає звернення школярів до себе. При цьому виникає усвідомленість самим учнем процесу пізнання, що протікає в нього. Діти розуміють, що вони знали до уроку, і що їм відкрилося на ньому в галузі предмета, що вивчається. Подібне усвідомлення дозволяє визначити найбільш правильне взаємини людини з навколишнім світом. Такий підхід дозволяє згодом розвинути таку межу особистості, як самокритичність. Принцип, що передбачає усвідомлення навчального процесу, спрямований насамперед те що, щоб школярі почали замислюватися про необхідність одержуваних ними знань.

Цілеспрямована та систематична робота педагога

Цим принципом затверджена ФГОС програма Занкова підтверджує свою гуманну спрямованість. Відповідно до цієї системи вчитель повинен проводити систематичну та цілеспрямовану роботу у напрямку загального розвитку учнів, у тому числі й найслабших. Адже всі діти, які не мають тих чи інших патологічних порушень, здатні просуватися у розвитку. При цьому такий процес може йти в кілька стрибкоподібних або, навпаки, у повільних темпах.

На думку Л.В. Занкова, «сильні» і «слабкі» дітки повинні вчитися разом, вносячи свій внесок у спільне життя. Будь-яке відокремлення вчений вважав шкідливим. Адже при цьому школярі будуть позбавлені можливості власної оцінки на іншому тлі, що загальмує їхнє просування у розвитку.

Таким чином, принципи запропонованої Занковим системи повністю узгоджуються з віковими особливостями, які є у молодшого школяра, і розкривають індивідуальні можливості кожної особистості.

Навчально-методичний комплект

Для впровадження в життя програми Занкова створено спеціальний УМК, який враховує сучасні знання про індивідуальні та вікові особливості молодших школярів. Такий комплект здатний забезпечити:

Розуміння взаємозалежностей та взаємозв'язків досліджуваних явищ та об'єктів, чому сприяє поєднання матеріалів різного рівня узагальнення;
- володіння поняттями, які необхідні отримання подальшої освіти;
- практичну значимість та актуальність навчального матеріалу для школяра;
- умови, що дозволяють вирішити виховні завдання у напрямі інтелектуального, соціально-особистісного та естетичного розвитку учнів;
- активні форми пізнавального процесу, що використовуються під час виконання творчих та проблемних завдань (дискусії, досліди, спостереження тощо);
- проведення проектних та дослідницьких робіт, що сприяє зростанню інформаційної культури;
- індивідуалізацію навчання, що тісно пов'язану з мотивацією діяльності дітей.

Розглянемо особливості підручників, що використовуються для отримання знань дітьми за програмою Занкова.

Зошити-розмальовки

Занкова школа, що застосовує програму, використовує ці підручники для шестирічних дітей. Це зошити, виконані на кшталт дитячих книг, у яких учні можуть розфарбувати та намалювати, наче стаючи співавторами та завершуючи створення книги. Подібні видання дуже привабливі для малечі. До того ж вони мають принципи підручників. Так, на їхніх сторінках можна визначити теорію, і навіть ряд повторюваних і послідовних завдань і методику.

Відсутність розділів повторення

Розвиваюче навчання за системою Занкова передбачає постійне оновлення навчальної ситуації. Саме тому зміст УМК за такої подачі матеріалу має постійно оновлюватися. Автори створили такі підручники без звичних розділів "Повторення". Однак пройдений матеріал тут є. Просто він включений у новий.

Варіантність та процесуальність

Програма Занкова у вимогах щодо рівня підготовки учнів виділяє зміст у вигляді фону, необхідного для засвоєння матеріалу. Воно важливе для яскравішого і глибокого осмислення основ предмета, що вивчається. Передбачається, що в наступному навчальному році цей фон з'явиться основним змістом і засвоюватиметься з використанням нового фону, необхідність якого виникне в майбутньому. Таким чином, створюється база, що передбачає багаторазове використання одного матеріалу тривалий період. Це дозволяє розглядати його в різних зв'язках та функціях, що призведе до міцного засвоєння змісту.

Внутрішньопредметна та міжпредметна інтерація

У більшості підручників, які застосовуються у програмі Занкова, учням показуються різні грані навколишнього світу. Подібна інтеграція разом із багаторівневим змістом навчальної літератури дозволяє включити в хід пізнавального процесу дітей, які володіють різними типами мислення: наочно-дійовим, наочно-образним, словесно-подібним та словесно-логічним. Так, при написанні матеріалу про вивчення навколишнього світу в підручниках поєднані знання про природу, Землю, а також про культурне та суспільне життя людей у ​​її історичному розвитку.

Освоєння читання та письма

Підручники, створені для проходження навчання за програмою Занкова, дозволяють дітям набути навичок грамоти з одночасним розвитком психофізіологічних функцій. Все це дозволяє швидко та якісно освоїти школярам вміння письма та читання.

Для того, щоб малюки навчилися добре читати, використовується звукобуквенний метод. При цьому першокласники, які проходять свій перший і дуже важкий період, навчаються з використанням малюнків, схем і піктограм. Вони розгадують ребуси, кросворди та загадки. З класу до класу завдання стають важчими. Підручник, який використовує програма Занкова для 4 класу, містить найскладніші слова, що вивчаються в початковій школі. Такий поступовий перехід дає можливість учням самим відкривати для себе правила читання та грамотного написання голосних та приголосних букв.

Літературне читання

Підручники цього напряму, використовувані програмою Занкова, застосовують прийоми порівняння різних текстів, саме авторських і фольклорних, наукових і художніх, прозових тощо. У підручнику для 1-го класу матеріал подано в такий спосіб, що дозволяє формувати в дітей віком усвідомлене читання. Учень постійно повертається до пройденого матеріалу, вирішуючи поставлені йому завдання, чим створюється інтерес до дослідження. При цьому у дітей формуються естетичні емоції та з'являється мотивація до творчості.

Починаючи з 3 класу, програма Занкова передбачає особливу структуру підручників. Вони містять різні рубрики з додатковою інформацією. Це дозволяє школяреві освоїти методику літературного читання, звертаючись до різних розділів книги («Історична довідка», «Коментарі», «Стрічка часу», «Консультанти» тощо).

Коротка характеристика системи навчання Л.В. Занкова

Система Л.В. Занкова є єдністю дидактики, методики і практики. Єдність та цілісність педагогічної системи досягаються завдяки взаємозв'язку освітніх завдань усіх рівнів. До них відносяться:

Мета навчання – досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини;

Завдання навчання - подати учням широку цілісну картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання;

Дидактичні принципи - навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу вчення; швидкий темп проходження навчального матеріалу; цілеспрямована та систематична робота над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі й слабких;

Методична система – її типові властивості: багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність;

Предметні методики з усіх освітніх областей;

Форми організації навчання;

Система вивчення успішності навчання та розвитку школярів.

Система Л.В. Занкова цілісна, за її реалізації слід упускати жодної з її вищеописаних компонентів: кожної їх несе свою розвиваючу функцію. Системний підхід до організації освітнього простору сприяє вирішенню завдання загального розвитку школярів.

У 1995 - 1996 роках. система Л.В. Занкова запроваджено російську школу як паралельна державна система початкового навчання. Вона високою мірою відповідає принципам висунутим Законом РФ про освіту, що вимагає забезпечити гуманістичний характер освіти, розвиток дитині.

Концептуальні положення системи Л.В. Занкова з погляду

сучасної педагогіки

Система початкового навчання Л.В. Занкова спочатку ставила собі завдання «високого загального розвитку учнів». Під загальним розвитком Л.В. Занков розумів розвиток всіх сторін особистості дитини: її пізнавальних процесів («розуму»), вольових якостей, що управляють всією діяльністю людини («волі»), і морально-етичних якостей, що виявляються у всіх видах діяльності («почуттів»). Загальний розвиток є формування та якісні зміни таких властивостей особистості, які у шкільні роки є основою для успішного досягнення цілей та завдань освіти, а після закінчення школи – основою творчої праці у будь-якій сфері людської діяльності. «Процес навчання у наших учнів, – писав Л.В. Занков, – найменше схожий на розмірене і холодне “сприйняття навчального матеріалу”, – він пронизаний тим трепетним почуттям, що народжується тоді, коли людина захоплена невичерпною скарбницею знань».

Для вирішення поставленого завдання не можна було обмежуватись лише удосконаленням методики навчальних предметів. У 60-70 роки XX століття була розроблена нова цілісна дидактична система навчання, єдиною основою та стрижнем якої стали принципи побудови навчального процесу. Суть їх полягала у наступному.

Виходячи з того, що шкільні програми того часу були слабо насичені освітнім матеріалом, а методи навчання не сприяли творчій активності учнів, першим принципом нової системи став принцип навчання високому рівні труднощі.

Виступаючи проти багаторазових повторень вивченого матеріалу, одноманітних та монотонних вправ, Л.В. Занков ввів принцип вивчення матеріалу швидким темпом, який мав на увазі постійну та динамічну зміну навчальних завдань та дій.

Не заперечуючи те, що початкова школа має формувати орфографічні, обчислювальні та інші навички, Л.В. Занков виступав проти пасивно-репродуктивних, «натягують» методів і закликав формувати навички з урахуванням глибокого осмислення закономірностей тієї науки, що лягла основою навчального предмета. Так виник принцип провідної ролі теоретичних знань, що підвищує пізнавальну сторону початкового навчання.

Поняття свідомості навчання, яке трактувалося як розуміння змісту навчального матеріалу, було в новій системі навчання розширено до усвідомленості процесу вчення. Принцип усвідомлення школярами процесу навчання зробив об'єктом пильної уваги зв'язок між окремими частинами навчального матеріалу, закономірності граматичних, обчислювальних та інших. операцій, механізм виникнення помилок та його подолання.

Л.В. Занков та співробітники його лабораторії виходили з того, що створення певних умов навчання сприятиме розвитку всіх учнів - від найсильніших до найслабших. При цьому розвиток проходитиме в індивідуальному темпі, залежно від нахилів та здібностей кожного учня.

З часу розробки цих принципів минуло понад 40 років, і сьогодні виникла потреба їхнього осмислення з позицій сучасної педагогіки.

Вивчення сучасного стану освітньої системи Л.В. Занкова, зокрема реалізації принципів, показало, що трактування деяких із них у педагогічній практиці спотворилося.

Так, слова «швидкий темп» стали асоціюватися переважно зі скороченням часу вивчення програмного матеріалу. При цьому не дотримувалися авторських умов, не використовувалися належним чином ті занківські «педагогічні засоби», які, власне, і робили навчання більш ємним та інтенсивним.

Л.В. Занков та співробітники його лабораторії пропонували інтенсифікувати навчальний процес за рахунок комплексного вивчення дидактичних одиниць, розгляду кожної дидактичної одиниці у різних її функціях та аспектах, за рахунок постійного включення в роботу раніше пройденого матеріалу. Це дозволяло відмовитися від традиційного «пережовування» вже відомого школярам, ​​багаторазових одноманітних повторень, що ведуть до розумової лінощів, до духовної апатії, а отже, гальмують розвиток дітей. На противагу їм і було введено у формулювання одного із принципів слова «швидкий темп», які мали на увазі іншу організацію вивчення матеріалу.

Така ситуація склалася і з розумінням педагогами третього принципу - провідної ролі теоретичних знань. Його поява також була зумовлена ​​особливостями методик середини ХХ століття. Початкова школа розглядалася тоді як особливий ступінь системи шкільної освіти, що мала пропедевтичний характер, яка лише готувала дитину до систематичного навчання в середній ланці. Виходячи з цього розуміння, традиційна система формувала у дітей - переважно репродуктивним шляхом - практичні навички роботи з навчальним матеріалом. Л.В. Занков критикував суто практичний шлях засвоєння перших знань, вказуючи на його пізнавальну пасивність. Він поставив питання про свідоме оволодіння дітьми навичками на підставі продуктивної роботи з теоретичними відомостями про досліджуване.

Аналіз сучасного стану системи показав, що у практичній реалізації цього принципу стався крен убік надто раннього засвоєння теоретичних понять без належного їх осмислення з позицій чуттєвого досвіду дітей, що призвело до невиправданого збільшення інтелектуального навантаження. До класів занківської системи стали відбирати найбільш підготовлених до школи дітей, порушуючи цим концептуальні ідеї системи.

Наукова лабораторія навчання за системою Л.В. Занкова пропонує нові формулювання другого та третього принципів, які не суперечать їх суті, але конкретизують та збагачують їх зміст із позицій сучасної педагогіки.

Отже, з погляду сучасної педагогіки дидактичні принципи системи Л.В. Занкова звучать так:

1) навчання високому рівні проблеми;

2) включення досліджуваних дидактичних одиниць до різноманіття функціональних зв'язків (у колишній редакції - вивчення матеріалу швидким темпом);

3) поєднання чуттєвого та раціонального пізнання (у колишній редакції - провідна роль теоретичних знань);

4) усвідомлення школярами процесу вчення;

5) розвиток всіх учнів, незалежно від рівня їхньої шкільної зрілості.

Ці принципи конкретизуються в такий спосіб.

Принцип навчання високому рівні складності є провідним принципом системи, бо «тільки такий навчальний процес, який систематично дає багату їжу для напруженої розумової роботи, може бути швидкому та інтенсивному розвитку учнів».

Під труднощами у системі Л. У. Занкова розуміється напруга інтелектуальних і духовних сил учня, інтенсивність розумової роботи під час вирішення навчальних завдань, подолання перешкод, що у процесі пізнання. Ця напруга досягається не рахунок залучення складнішого матеріалу, а шляхом широкого залучення аналізуючого спостереження та використання проблемного методу викладання.

Головна ідея цього принципу полягає у створенні атмосфери інтелектуальної активності учнів, у наданні їм можливості максимально самостійно (за тактичної направляючої допомоги вчителя) не тільки вирішувати поставлені навчальні завдання, а й бачити і розуміти труднощі, що виникають у процесі, і знаходити способи їх подолання. Такий рід діяльності сприяє активізації всіх наявних в учнів знань про предмет вивчення, виховує та розвиває спостережливість, довільність (свідоме управління діяльністю), самоконтроль. Разом з цим підвищується загальне емоційне тло процесу вчення. Кому ж не подобається почуватися розумним і вміючим досягати успіху!

Проте навчання високому рівні складності має здійснюватися з дотриманням міри проблеми «стосовно класу загалом, і навіть окремих школярів, відповідно індивідуальному своєрідності засвоєння навчального материала». Міра труднощі стосовно кожної дитини визначається вчителем виходячи з даних педагогічного вивчення дитини, що починається з його зарахування до школи і проходить протягом усього часу навчання.

Сучасна педагогіка розуміє індивідуальний підхід як пред'явлення навчального матеріалу різних рівнях складності чи надання учням індивідуально дозованої допомоги, але ще й як право кожної дитини засвоювати той обсяг запропонованого йому навчального матеріалу, що відповідає його можливостям. Інтенсифікація навчального процесу, властива системі Л.В. Занкова потребує залучення додаткового навчального матеріалу. Але обов'язковому засвоєнню всіма учнями підлягає лише той матеріал, включений до освітнього мінімуму, визначений стандартами освіти.

Таке розуміння індивідуалізації навчання відповідає як вимогу дотримання міри труднощі, і принципу розвитку всіх учнів, незалежно від рівня їхньої шкільної зрілості. Найбільш повно цей принцип реалізується у методиці викладання. Наприклад, переважання колективних форм роботи дозволяє слабоуспевающим учням повноправно включатися в обговорення завдання, що вирішується на уроці, і брати участь у ньому в міру своїх можливостей.

Принцип включення дидактичних одиниць, що вивчаються, в різноманіття функціональних зв'язків розкривається наступним чином. Активність аналітичного осмислення навчального матеріалу молодшими школярами швидко знижується, якщо учні протягом кількох уроків змушені аналізувати ту саму одиницю навчального матеріалу, виконувати однотипні розумові операції (наприклад, підбирати перевірочні слова шляхом зміни форми слова). Відомо, що дітям швидко набридає виконувати одне й те саме, їхня робота стає малоефективною, сповільнюється процес розвитку.

Щоб уникнути «топтання дома», система Л.В. Занкова рекомендує у процесі вивчення тієї чи іншої одиниці навчального матеріалу досліджувати її зв'язки України з іншими одиницями. Порівнюючи зміст кожної частини навчального матеріалу з іншими, знаходячи подібності та відмінності, визначаючи ступінь залежності кожної дидактичної одиниці від інших, учні осмислюють матеріал як логічну систему, що взаємодіє.

Інший аспект цього принципу полягає у підвищенні ємності навчального часу, коефіцієнта його корисної дії. Досягається це, по-перше, рахунок комплексного вивчення матеріалу, по-друге, рахунок відсутності окремих періодів для повторення раніше вивченого.

Навчальний матеріал компонується в тематичні блоки, куди входять тісно взаємодіючі одиниці, що залежать один від одного. Їх одночасне вивчення дозволяє, з одного боку, економити навчальний час, з другого боку, дає можливість вивчати кожну одиницю протягом більшої кількості уроків. Наприклад, якщо вивчення кожної з двох одиниць матеріалу традиційним плануванням відводиться по 4 години, то, з'єднавши їх у тематичний блок, вчитель отримує можливість вивчати кожну протягом 8 годин. У цьому рахунок спостереження їх зв'язків коїться з іншими подібними одиницями відбувається повторення раніше вивченого матеріалу.

У колишній редакції принципу все це було названо «швидким темпом». Цей підхід в органічному поєднанні з навчанням на високому рівні труднощі та дотриманням міри труднощі робить процес навчання комфортним і для сильних, і для учнів, що слабо встигають, тобто він виходить і на реалізацію принципу розвитку всіх учнів. Крім цього, він сприяє реалізації четвертого принципу - принципу усвідомлення школярами процесу вчення, тому що, спостерігаючи взаємозв'язок та взаємодію всіх одиниць матеріалу, а кожну одиницю у різноманітті її функцій, учні усвідомлюють і зміст навчального матеріалу, і сам процес добування знань, зміст і послідовність розумових операцій.

Для повнішого та ефективного забезпечення подібних спостережень у навчальні програми системи Л.В. Занкова включено ряд тематичних одиниць з основної школи, але з вивчення, лише для ознайомлення.

Вибір доданих одиниць невипадковий і зроблено задля збільшення навантаження з метою підвищення проблеми вчення. Вони покликані розширити сферу діяльності учнів, відтіняючи суттєві ознаки матеріалу, що традиційно вивчається у початковій школі, і цим поглиблюючи його розуміння дітьми.

Можливість бачити ширшу дію поняття, що вивчається, формує у дітей вміння аналізувати матеріал, сприймати його як взаємодіючу систему і сприяє різноманітності навчальних завдань і вправ. Крім того, це забезпечує підготовку учнів до подальшого засвоєння знань, попереджаючи їхню неуспішність у навчанні. Спочатку учні лише знайомляться з тим чи іншим явищем, спостерігають його у взаємодії із головним об'єктом вивчення. Коли настає черга його планомірного вивчення, те, що було лише знайоме, стає основним матеріалом навчальної роботи. У ході цієї роботи учні знову знайомляться з якимось новим явищем, і знову повторюється.

Суть принципу поєднання чуттєвого та раціонального пізнання полягає «у пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішнього суттєвого зв'язку». Для того щоб матеріал сприяв розвитку у дитини вміння самостійно осягати явища навколишнього життя, продуктивно мислити, необхідно, щоб робота з ним будувалася на розумінні всіх термінів і понять. Запорука розуміння криється у правильному формуванні понять, яке здійснюється спочатку на підставі інтуїтивно-практичного досвіду учнів за допомогою всіх наявних у них аналізаторів і лише потім перетворюється на площину теоретичних узагальнень.

З названими вище дидактичними принципами тісно пов'язані типові властивості методичної системи, які, власне, засобом реалізації принципів.

Багатогранність навчання полягає в тому, що матеріал, що вивчається, є не тільки джерелом інтелектуального розвитку, але ще й стимулом морального та емоційного розвитку.

Прикладом реалізації багатогранності може бути взаємна перевірка дітьми виконаних работ. Після перевірки роботи товариша учень повинен зазначити йому знайдені помилки, висловити свої зауваження щодо способів рішення тощо. При цьому зауваження повинні бути зроблені обов'язково ввічливо, тактовно, щоб не образити товариша. Кожне зауваження слід обґрунтувати, довести його правильність. Зі свого боку, та дитина, чию роботу перевіряють, вчиться не ображатися на зроблені зауваження, а осмислювати їх, критично ставитися до своєї роботи. Внаслідок такого співробітництва в дитячому колективі встановлюється психологічно комфортна обстановка, в якій кожен учень почувається самоцінною особистістю.

Таким чином, одна і та ж вправа навчає, розвиває, виховує, знімає емоційну напругу.

Процесуальність (від слова «процес») передбачає планування навчального матеріалу як послідовної ланцюга етапів вивчення, кожен із яких логічно продовжує попередній і готує засвоєння наступного.

Системність забезпечена тим, що навчальний матеріал пред'являється учням як взаємодіючої системи, де кожна одиниця навчального матеріалу взаємопов'язана коїться з іншими одиницями.

Функціональний підхід у тому, кожна одиниця навчального матеріалу вивчається у єдності її функцій.

Колізії - це зіткнення. Зіткнення старого, побутового розуміння речей з новим науковим поглядом на їхню сутність, практичного досвіду з його теоретичним осмисленням, яке найчастіше суперечить колишнім уявленням. Завдання вчителя полягає у тому, щоб ці протиріччя на уроці народжували суперечку, дискусію. З'ясовуючи суть означених розбіжностей, учні аналізують предмет суперечки з різних позицій, пов'язують із новим фактом знання, які вже є в них, вчаться осмислено аргументувати свою думку і поважати точки зору інших учнів.

Варіантність виявляється у гнучкості процесу навчання. Одне й те завдання можна виконувати різними способами, які вибирає сам учень. Те саме завдання може переслідувати різні цілі: орієнтувати на пошук шляхів вирішення, навчати, контролювати і т. п. Варіантними є і вимоги до учнів, які враховують їх індивідуальні відмінності.

Як системоутворюючі методи навчання визначено частково-пошуковий і проблемний.

Обидва ці методи певною мірою подібні між собою, реалізуються за допомогою схожих прийомів. Суть проблемного методу у цьому, що вчитель ставить перед учнями проблему (навчальне завдання) разом із ними розглядає її. Через війну спільних зусиль намічаються методи її вирішення, встановлюється план дій, самостійно реалізований учнями за мінімальної допомоги вчителя. У цьому актуалізується весь запас наявних вони знань і умінь, і з нього вибираються ті, які стосуються предмета вивчення. Прийомами проблемного методу є спостереження, пов'язане з бесідою, аналіз явищ із їх істотних і несуттєвих ознак, зіставлення кожної одиниці коїться з іншими, підбиття підсумків кожного спостереження і узагальнення цих підсумків як визначення поняття, правила чи алгоритму рішення навчальної задачи.

Характерною особливістю частково-пошукового методу і те, що, поставивши перед учнями проблему, вчитель не складає разом із учнями план дій з її вирішенню, а поділяє їх у серію доступних дітям підзавдань, кожна з яких є кроком до досягнення основної мети. Після цього він навчає дітей послідовно виконувати ці кроки. В результаті спільної з учителем роботи учні самостійно, на рівні свого розуміння матеріалу роблять узагальнення у вигляді судження про результати спостережень та розмов. Частково-пошуковий метод більшою мірою, ніж проблемний, допускає роботу на емпіричному рівні, тобто на рівні життєвого та мовного досвіду дитини, на рівні уявлень дітей про матеріал, що вивчається. Названими вище, у проблемному методі, прийомами учні не так користуються, скільки навчаються їм.

Частково-пошуковий метод є доцільним на першому році навчання. Він фрагментарно використовується і в другому, третьому та четвертому класах на перших уроках вивчення нового для учнів матеріалу. Спочатку вони спостерігають його, дізнаються нові терміни і вчаться ними користуватися, співвідносять новий матеріал з уже наявними у них знаннями і знаходять для нього місце у системі. Потім вибирають способи вирішення навчальних завдань, працюючи з новим матеріалом та ін. І коли в дітей віком з'являються і закріплюються достатньою мірою вміння працювати з новим матеріалом, вчитель переходить на проблемний метод.

Комплексне використання обох методів дає можливість комусь із учнів самостійно справлятися з поставленим завданням і повністю засвоювати матеріал, що вивчається на даному етапі, а комусь вдаватися до допомоги вчителя і товаришів, залишаючись поки на рівні вистави, і досягати повного засвоєння на пізніших етапах навчання.

Привіт, друзі! Мене звуть Євгенія Клімкович, і я рада вітати вас на сторінках блогу, де ми всі разом намагаємося розібратися, чого і як навчають наших дітлахів у школі. Коли на горизонті починає маячити 1 клас, у батьків виникає дуже багато питань щодо програм навчання дітей. А програм зараз чимало, основні з них ми розглядали.

Як правильно вибрати програму навчання для своєї дитини? Я думаю, для початку варто розібратися з тим, що собою представляє кожна з них, а потім уже робити висновки. І сьогодні на порядку денному шкільна програма Занкова. Чули про таку? Якщо так, то чекаю на ваші доповнення по темі в коментарях. Ну а якщо ні, то зараз я вам про неї трохи розповім.

Почнемо з того, чиє ім'я носить ця програма?

План уроку:

Хто такий Занков?

Леонід Володимирович – це радянський психолог. Він народився на початку XX століття і помер у 1977 році. Леонід Володимирович був спеціалістом з педагогічної психології та вивчав питання, пов'язані з розвитком дітей, у результаті виявив деякі закономірності, що впливають на ефективність їхнього навчання. Це якщо дуже стисло.

Свою систему навчання Занков розробив ще у 60-70-х роках минулого століття. А з 90-х років її почали застосовувати у школах як експериментальну. Застосовують її й донині. Програма Занкова відноситься до розряду нетрадиційних програм навчання. І має свої особливості.

Говорять вам про що-небудь ці принципи? Мені, якщо чесно, на даному етапі взагалі ні про що) Тож давайте копати глибше, розглянемо кожен із принципів Занкова докладніше.

Рівень складності

Рівень цей має бути високим. Це не означає, що дітлахам у 2 класі пропонуватимуть вирішити завдання за 9 клас. Сенс тут в іншому. На уроках діткам дають «їжу» для розуму, спонукають включати свій інтелект, аналізувати, шукати виходи із ситуацій, долати перешкоди, згадувати все, що вони знають з теми, що вивчається, а також підключати до процесу навчання емоції.

Занков вважав, що лише в такий спосіб можна досягти інтенсивного та швидкого розвитку школярів. Вітаються навіть неправильні відповіді. Оскільки знаходження помилок – теж спосіб засвоєння матеріалу. Завдання вчителя «розворушити» учнів, зробити так, щоб їм хотілося проявляти активність на уроках, висловлювати свою точку зору та обґрунтовувати її.

Швидкий темп

У чому суть цього принципу? Як я вже казала, Занков багато працював з дітьми і переконався, що діти швидко втомлюються від одноманітних занять. Тобто, якщо їм день у день «довбати» одне й те саме (наприклад, змушувати з уроку в урок перевіряти ненаголошені голосні в словах або вирішувати однакові приклади на множення), то продуктивність їхньої роботи знижується, їм стає зовсім нецікаво. Звичайно, при цьому і швидкість засвоєння матеріалу знижується.

Щоб підтримувати швидкий темп, Занков запропонував кожну одиницю інформації під час уроків розглядати у з іншими одиницями: порівнювати, знаходити подібності, шукати відмінності. Розглядати матеріал як логічну схему. І тут виявляється зіткнення із ще одним принципом — «зв'язок між частинами матеріалу».

Зв'язок між частинами матеріалу

Причому цей зв'язок іноді виходить за рамки програми початкової школи. Дітям надається інформація із середніх класів. Але для вивчення, а ознайомлення. Для того, щоб можна було ширше і глибше зрозуміти суть явища, що вивчається.

Теоретичні знання

А куди діти без знання різних визначень, правил, термінів? Та нікуди! І їх цього навчать. Питання лише як? Вчитель не принесе своїм «пташеняткам» «черв'ячка» у дзьобику, він просто розповість, що цей «черв'ячок» дуже смачненький і натякне на те, де він ховається. А завдання «пташенят» цього черв'ячка знайти, уважно розглянути, та й потім уже «злапати».

Ось дітлахи й намагаються, здобувають знання шляхом обговорення, аналізу, висновків, спільної роботи на уроці. Вони сперечаються, але сперечаються культурно. Доводять один одному, вказують на помилки та в результаті докопуються до істини. Знання, здобуті таким шляхом, залишаються в голові надовго. І це посилання до наступного принципу.

Усвідомленість навчання

Школярі розуміють, що роблять на уроці, навіщо вони це роблять, як роблять і навіщо їм це потрібно. Причому сам процес навчання побудований цікаво. Наприклад, одне із завдань, перевірити роботу сусіда по парті. Тобто діти змінюються зошитами та перевіряють один одного. Якщо знаходять помилки, вказують на них. Але тільки так, щоб не образити товариша, аргументують, доводять. Ну, а той школяр, чию роботу перевіряють, вчиться спокійно сприймати критику, і якщо вона здається йому не обґрунтованою, у свою чергу, обстоює свою точку зору.

Діти часто відвідують бібліотеки, музеї, під час уроків використовується наочний матеріал. Часто робота проводиться у групах. Проте йде спрямованість на кожного конкретного учня. Так, програма Занкова передбачає залучення додаткового матеріалу. Але засвоювати цей додатковий матеріал дитина зовсім не зобов'язана. Його завдання засвоїти той освітній мінімум, який визначається. Тому дітки мають змогу навчатися через свої здібності.

Підручники

Як і у всіх школярів, маленькі «занківці» мають свої підручники та робочі зошити. Авторами посібників з 1 по 4 клас з російської є Н.В. Нечаєва та С.В. Яковлєва. Нечаєва є автором «Абетки» для 1 класу, її вона становила у компанії з Білорусець К.С. І до «Абетки», і до підручників російської додаються робочі зошити.

Знайомитись з математикою дітям допомагають підручники та робочі зошити, над якими працював цілий колектив авторів: Аргінська І.І., Бененсон Є.П., Ітіна Л.С., Івановська Є.І., Кормішина С.М.

Є дві лінії підручників із літературного читання. Автором однієї лінії є Свиридова В.Ю., автором іншої – Лазарєва В.А. Також у арсеналі маленького школяра вивчення літератури є робочі зошити і хрестоматії.

Ще один важливий предмет, «Навколишній світ», представлений підручниками під авторством Дмитрієвої Н.Я. та Казакова О.М. Ці ж автори склали і робочий зошит на предмет.

Підручники з «Англійської мови» для 2 – 4 класів називаються «Чарівна веселка». Автори: Світловська Є. А., Білоусова С. Ю., Гацкевич М. А.

Також є окремі підручники з «Музики», «Образотворчого мистецтва», «Фізичної культури», «Технології» та предмета «Основи духовно-моральної культури народів Росії».