Регулятивні ууд у доу. Формування універсальних навчальних дій у дітей старшого дошкільного віку як передумова їхнього подальшого успішного систематичного навчання

Саратовський національний дослідницький державний
університет імені М.Г. Чернишевського
Інститут мистецтв

Саратовська філія Державного центрусучасного мистецтва у складі ФДБУК ГМВЦ «РОСІЗО»

Міністерство культури Саратовської області

Управління з питань культури адміністрації
муніципального утворення «Місто Саратов»

МУК “Культурний центр імені П.А. Столипіна»

ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЛИСТ

«Культурна спадщина м. Саратова та Саратовської області»
VI IМіжнародна науково-практична конференція
м. Саратов, 3-6 жовтня 2018 р.

Запрошуємо Вас взяти участь у конференції, присвяченій культурній спадщині м.Саратова та Саратовської області. Учасники конференції: російські та зарубіжні фахівці; вчені, аспіранти, студенти; представники державних та недержавних установ вищої та середньої професійної освіти; наукові товариства; громадські молодіжні організації; представники установ культури та мистецтва (російських державних відомчих та муніципальних музеїв, архівів, бібліотек та інших наукових, освітніх, видовищних та просвітницьких підприємства, установ та організацій, які здійснюють свою діяльність у сфері освіти, науки та культури) та багато інших. За результатами конференції буде видано збірку наукових статей.
Статус: Міжнародна науково-практична конференція (очно-заочна участь) з виданням друкованої збірки та сертифіката учасника

Основні напрямки роботи конференції:

Рік Добровольця (волонтера) у культурного життяу м. Саратові та Саратовській області
- Історія та культура регіону
- Культурна спадщина Саратовського Поволжя у духовний розвитоктовариства

Знамениті особистості культури та мистецтва м. Саратова та Саратовської області
- Культурні цінностірегіону (музеї, театри та інші заклади культури)
- Мистецтво та Народна творчістьм. Саратова та Саратовської області
- використання ресурсів культурної спадщини м. Саратова та Саратовської області в освіті та вихованні
- Професійна освіта в системі культури та мистецтва м. Саратова та Саратовської області
- Сучасне мистецтво у просторі міста та області

Графік роботи конференції
3 жовтня – пленарне засідання
4-5 жовтня – робота секцій
6 жовтня – історико-культурна експедиція по Саратовській області

Умови участі у конференції
Для участі у конференції Вам необхідно зробити дві дії:
1. Заповнити заявку учасника на електронну адресу [email protected]
2. Надіслати на електронну адресу [email protected]статтю (або доповідь) учасника

Термін подання заявки та матеріалів
Термін подання заявки для участі у конференції до 12 вересня 2018 року (необхідно надіслати на електронну адресу лише заявку).

Правила подання статті – до 01 листопада 2018 року (в одному електронному листі необхідно надіслати 2 прикріплені файли: статтю, оформлену відповідно до вимог та повторно прикріпити заявку за зразком)

З 16 по 20 травня 2018 року у Москві у Шуваловському корпусі МДУ імені М.В. Ломоносова пройде VII Міжнародна науково-практична конференція «Вихування та навчання дітей молодшого віку» (ECCE Conference) тавиставка «Сучасна дошкільна освіта».

У ході конференції експерти з 35 країн, усіх суб'єктів РФ у рамках 25 наукових секцій розглянуть ключові проблеми в галузі дошкільної освіти. Конференцію вигідно відрізняють серед інших рівноправність науки, методики та практики в освіті.

Місце проведення:Москва, Шуваловський корпус МДУ імені М. В. Ломоносова, Ломоносовський проспект, буд. 27, корп. 4

Захід відбувається під егідою ЮНЕСКО, за підтримки Міністерства освіти і науки РФ, Громадської палати РФ, Агентства стратегічних ініціатив. Організаторами заходу виступають МДУ імені М. В. Ломоносова та Московська. педагогічна академіядошкільної освіти (МПАДВ).

Крім урочистого відкриття конференції, найяскравішими подіями першого дня стануть:

панельна дискусія: "Глобальне майбутнє дошкільної освіти в епоху цифровізації" (15.00-17.00, ауд. 7), (Модератор: ректор МДПУ , Ігор Реморенко,експерти: Ірина Комарова- провідний науковий співробітник Всеросійської академії зовнішньої торгівлі Міністерства економічного розвиткуРФ, Інна Каракчієва- Провідний експерт Аналітичного центру при Уряді РФ, Наталія Амеліна- Керівник відділу розвитку педагогів та мережевої взаємодії ІІТО ЮНЕСКО;

круглий стіл «Культурно-історична теорія Л.С.Виготського у контекстах сучасної дошкільної освіти»(модератори: Микола Веракса- професор, ректор МПАДО ( Росія), Рогер Сальо- професор Гетеборгського університету, директор Центру досліджень навчання, взаємодії та опосередкованої комунікації в сучасному суспільстві ( Швеція), Сазасівен Купер- президент Міжнародного психологічного союзу, президент панафриканського психологічного союзу, професор ( ПАР); секція з освітньої політикив галузі виховання та навчання дітей, секція «Екологічна освіта для сталого розвитку дітей молодшого віку» та ін.

18 травняпройде круглий стіл «Інвестиції та ефективність у дошкільній освіті та ранньому дитячому розвитку», де буде розглянуто віддачу від інвестицій у дошкільну освіту та освітні установи у складі загальної інфраструктури міста. Цей круглий стіл підготовлений разом із виставкою BuildSchool. Цей масштабний проект стартував у Росії в 2017 році і акумулював найцікавіші архітектурні проектиосвітніх установ у Росії та СНД. Цей круглий стіл підготовлений за підтримки групи Світового банку.

Також цього дня у рамках наукової секції "Розвиток якості дошкільної освіти" (09.30-11.30, ауд. 1)та панельної дискусії: «Дослідження якості дошкільної освіти в Росії – 2017. Основні результати та орієнтири розвитку» (12.00 -14.00, ауд. 8) експерти обговорять підсумки трьох найбільших досліджень якості дошкільної освіти, проведених у Росії у 2017 – першій половині 2018 рр., розкажуть про міжнародний досвід та намітять шляхи подальшої активізації роботи в цьому напрямку.

19 травняОргкомітет конференції проведе Відкриту освітню програмудля педагогів та батьків: майстер-класи, лекції, семінари від виробників товарів для дітей, авторів, що розвивають. освітніх методик, виставка "Сучасна дошкільна освіта", де виробники інноваційних іграшок, оснащення ДТЗ, видавці представлять свої напрацювання широкій аудиторії фахівців.

Вперше у рамках Відкритої програми пройде OpenTalk за дошкільною освітою ECCETALK+ МЕЛ (12.30 головний зал). Журі отримало понад 100 відео-заявок на виступ від креативних батьків, дитячих психологів, молодих учених, обрало 6 найцікавіших, найактуальніших, що надихають. Спікери розкажуть просто про складне в освіті та вихованні з трибуни найкращого вишу країни.

Брати участь у конференції:

Чому ми наголошуємо саме на дітей старшого дошкільного віку? Справа в тому, що якщо дитина раннього та молодшого дошкільного віку не отримує дошкільної освіти, то недоліки та недогляди у її розвитку ще можна виправити. Якщо ж недостатній рівень розвитку має дитина старшого дошкільного віку, це загрожує йому серйозними проблемами на етапі шкільного навчання. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень», - так писав В.А.Сухомлинський про знайомство дітей зі школою у процесі дошкільного навчання. Найбільш гостро проблема наступності стоїть у двох ключових точках - у момент вступу дітей до школи (при переході з передшкільної ланки на щабель початкової) загальної освіти) і під час переходу які навчаються на щабель основного загальної освіти.

Основні проблеми забезпечення наступності пов'язані з ігноруванням завдання цілеспрямованого формування таких універсальних навчальних дій, як комунікативні, мовні, регулятивні, загальнопізнавальні, логічні та інші. Засвоєння універсальних навчальних дій передбачає процес інтеріоризації як послідовного перетворення дії від зовнішньої матеріальної/матеріалізованої форми до внутрішньої через мовні форми.

Перспективним завданням має стати розробка навчально-методичного комплексу, що забезпечує реалізацію Програми розвитку універсальних навчальних дій на етапі передшкільної та початкової освіти. Навчально-методичний комплекс має забезпечити організацію повної орієнтовної основи універсальної навчальної дії з урахуванням предметного змісту навчальної дисципліни; поетапне відпрацювання дії, що забезпечує перехід до вищим рівнямвиконання (від матеріалізованої до мовленнєвої та розумової форми дії) на основі вирішення системи завдань, виконання яких забезпечить формування узагальненості, розумності, усвідомленості, критичності, освоєності універсальних навчальних дій. Таким чином, освіта дітей старшого дошкільного віку має бути спрямована на збагачення (ампліфікацію), а не штучне прискорення (акселерацію) розвитку.

У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки та Нова інформація. Тому ми готуємо дошкільника до прийдешніх змін у звичних йому умовах поступово, крок за кроком вводячи нові установки, відповідні новим вимогам.

Особистісні універсальні навчальні дії - формування «внутрішньої позиції школяра»; дія смислоутворення, що встановлює значущість пізнавальної діяльності для дитини; виділення морального змісту ситуації; орієнтація на норму справедливого розподілу; вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами.

Формуванню особистісних універсальних навчальних процесів в дітей віком сприяють і звані «Полянки добрих справ». Спільне колективне оцінювання добрих позитивних вчинків дітей, співвіднесення з етичними принципами відбувається в процесі колективної бесіди та розміщення на галявині або на сонячному промінчику яскравих ошатних квіточок.

Велику допомогу надає гра у «школу». Вона допомагає дитині успішно увійти до шкільного життя. У грі формуються вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати та бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну та предметну практичну діяльність) та «світ людей» (норми людських взаємин). У старшому дошкільному віці з'являються портфелі, дзвінки, що спільно виготовляємо атрибути до сюжетно-рольової гри в «школу».

Наступною умовою ефективності роботи щодо здійснення наступності двох навчальних закладів є ознайомлення дітей зі школою. Дошкільнята під час екскурсій відвідують бібліотеку, спортивну залу, їдальню, навчальний клас, а потім присутні на уроці. Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.

Свої враження від екскурсій діти розкривають у малюванні на наступні теми: «Будівля школи», «Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки», «Клас», «Мої враження від свята», «Прощання з букварем». Далі спільно оформляється ілюстративний альбом про школу, наприклад, «Моя перша вчителька», «Школа, в якій я вчитимуся», «Я - першокласник».

Найважливіша умова ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків між дитячим садком та школою – доброзичливі зустрічі та знайомства з вчителями. Педагоги знайомляться з дітьми, зі своїми індивідуальними особливостями, схильностями, інтересами, що скорочує йому час знайомства з новими учнями .

Емоційний настрій підтримує організована зустріч дітей у дитячому садку з батьками, а також із випускниками минулих років. Сюди входять бесіди, розповіді про своє навчання та улюблені вчителі, показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками, розгляд картин на шкільну тематику, а також спільні заходи, наприклад, виготовлення іграшок, показ лялькового театру, спільні свята.

У безпосередньо освітній діяльності (у підготовчій до школи групі) навчаємо дітей способам виконання завдань. Це викликає у них інтерес, виробляє вміння слухати відповідь товариша, вносити доповнення та поправки, доводити свою думку та, звичайно ж, отримані знання використовувати у житті (наприклад, знання цифр у грі «Магазини»).

Важливе місце має і відтворення ситуацій моральної тематики - усвідомлення і правил поведінки у шкільництві. У грі від імені «вчителя» пред'являються певні вимоги до «учня», наступним об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно як подивитися, а й спробувати навмисно виконати яке-небудь простеньке завдання.

Читання художньої літературиз обговоренням про шкільного життя, заучування віршів; ознайомлення з прислів'ями та приказками, у яких підкреслюється значення книги, вчення та праці; розгляд шкільного приладдя та загадування загадок про них. Оформлення альбому загадок, віршів, прислів'їв і приказок про школу, шкільне приладдя, знання, книги.

Регулятивні дії - цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо і того, що ще невідомо; планування (складання плану та послідовності дій); прогнозування попередження результату, його часових характеристик); контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном; корекція (внесення додаткових коректив у план та спосіб дії); оцінка та вольова саморегуляція як здатність до вольового зусилля та подолання перешкод. Якими способами можна сформувати регулятивні універсальні дії?

На щаблі передшкільної освіти розвиток регулятивних дійпов'язані з формуванням довільності поведінки. Психологічна готовністьу сфері волі та довільності забезпечує цілеспрямованість та планомірність управління дитиною своєю діяльністю та поведінкою. Довільність виступає як уміння дитини будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби. Для його вдосконалення використовуються різні ігри та вправи («Що змінилося», «Знайди однакові предмети», «Знайди відмінності», «На що схожа мелодія» та ін.). Багато завдань побудовано як змагання двох і більше гравців - це створює додатковий ігровий момент, велику емоційну залученість. Цікавий матеріал як розважає дітей, дає можливість їм відпочити, а й змушує задуматися, розвиває самостійність, ініціативу, стимулює розвиток. нестандартного мислення. В іграх відбувається програвання дошкільнят ситуацій і дій, значною мірою наближених до майбутньої навчальної діяльності, тобто у грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу на новий ступінь навчання - вступу до школи.

Обов'язковим елементом життя старших дошкільнят є участь у вирішенні проблемних ситуацій. А.М.Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як «особливий вид розумової взаємодії об'єкта та суб'єкта, що характеризується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, що вимагає виявлення (відкриття чи засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань чи способів діяльності». Будь-яку проблемну ситуацію можна розглядати як творче завдання, в основі якого криється невирішена суперечність. Тому саме проблемні ситуації - ефективний засібформування відповідальної поведінки у старших дошкільнят. Їх спеціально дорослий може створювати у різних видах діяльності. Наприклад, ми з дитиною стали свідком непристойного вчинку інших дітей. Запитаємо в нього: «Чи правильно вони вчинили? Як треба було вчинити? А ти зміг би вчинити правильно в такій ситуації?» Відповідь швидше за все буде: "Так". Не треба сумніватися в щирості намірів нашої дитини, а похвалимо її і висловимо сподівання, що вона також поведеться насправді. Проблемну ситуацію можна створити, спонукаючи учнів порівняно, зіставленню суперечливих фактів, явищ, даних, тобто практичним завданням чи питанням зіткнути різні думки учнів.

Серед можливих засобів розвитку дослідницької активності дошкільнят особливої ​​увагизаслуговує на дитяче експериментування.

Розвиваючись як діяльність, спрямована на пізнання та перетворення об'єктів навколишньої дійсності, дитяче експериментування сприяє розширенню кругозору, збагаченню досвіду самостійної діяльності, саморозвитку дитини У процесі експериментування дитині необхідно відповісти не лише на запитання «Як я це роблю?», а й на запитання: «Чому це я роблю саме так, а не інакше? Навіщо це роблю? Що хочу дізнатися? Що отримати у результаті?». Ця робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення та інші), стимулює пізнавальну активністьта допитливість, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами. Засвоєння системи наукових понять, експериментальних способів дозволить дитині стати суб'єктом вчення, навчитися вчитися. Як сказав В.А.Сухомлинський: «Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв усіма кольорами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася» .

Також досліди є найбільш успішними в процесі ознайомлення дітей зі світом навколишньої живої та неживої природи. У кожної дитини має бути сформований первинний елементарний образ світу і ставлення до неї має бути: пізнавальним - «світ дивовижний, сповнений таємниць та загадок і я хочу їх дізнатися та розгадати»; дбайливим - «світ прекрасний і ніжний, він вимагає до себе розумного підходу та охорони, йому не можна шкодити»; творчим - «світ такий прекрасний і хочу зберегти і примножити цю красу» .

Пізнавальні універсальні навчальні дії - це самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, пошук та виділення необхідної інформації, моделювання, логічні дії аналізу (виділення ознаки з цілого об'єкта), синтезу (об'єднання в групи за 1-2 ознаками), порівняння (виділення ознаки з цілого) ряду предметів), серіації (встановлення послідовних взаємозв'язків), класифікації (об'єднання за групами) об'єктів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

У дошкільному відділенні розвитку пізнавальної активності та інтересів старших дошкільнят, на основі яких формуються пізнавальні універсальні навчальні дії, приділяється серйозна увага. Особливо підкреслюють вихователі роль книги як джерела нових знань, з якої можна отримати відповіді на найцікавіші та складні питання.

Цікава гра «Слідопити», де вихователь використовує прийом моделювання для знаходження невідомого предмета, а також закріплює з дітьми їх уміння співвідносити свої ігрові дії із запропонованим планом.

Результативним способом формування пізнавальних універсальних навчальних дій є оповідання за схемою, дія за планом, порівняльний опис предметів.

Важливими є ігри, які спонукають дітей до прояву інтелектуальної активності – це таємничі схеми-знаки «Знайди вказане місце», «Острів в океані»; зашифровані записи – за допомогою слів, картинок, знаків; кодові замки для вирішення ігрової ситуації (шифрування чисел); логічні ланцюжки «Продовжи ряд», основу виконання яких лежить серіація, знаходження закономірності. Ігри «Знайди фігуру», «Де захована проста фігура», сприяють вмінню вичленувати з складної фігуризадану просту. Використання лабіринтів різної конфігурації у роботі з дітьми сприяє підвищенню рівня зацікавленості дітей. Для вдосконалення інтелектуальних умінь дітей пропонуються вправи, створені задля наочні визначення подібності і відмінності, і навіть перебування закономірних відносин шляхом укладання. На одних і тих самих малюнках спочатку знайти однакові зображення, а потім пару з однією відмінністю. Діти дуже люблять словесні головоломки(Вова вирішує завдання краще, ніж Коля. А Коля краще, ніж Мишко. Хто вирішує краще за всіх? - Вова). Ці головоломки можуть бути як на порівняння, так і на відмінність та поєднання, і на заперечення теж. У таких заняттях формуються важливі якості дитини: самостійність, спостережливість, винахідливість, кмітливість, посидючість, конструктивні вміння. Використовується гра «Склади ціле із частин». Дитина оперує не зображення предметів, а геометричними фігурами. За допомогою цієї гри у дитини можна сформувати вміння розчленовано сприймати складну формупредмета, виділяти у ній окремі елементи, що у різних просторових положеннях.

Педагоги розвивають такі комунікативні універсальні навчальні дії дітей, як уміння стати на позицію партнера у виконанні дій у грі, у спілкуванні, у продуктивній діяльності (малюванні, аплікації та ін.), у трудовій діяльності вихованців. Розвивають вміння дітей діяти злагоджено, дотримуватися черговості дій, виявляти витримку, працювати у парі: слухати одне одного, змінюватись ролями.

Тепер уявімо способи формування комунікативних універсальних навчальних дій у старших дошкільнят. Активне прагнення спілкування з однолітками у різних видах діяльності сприяє формуванню «дитячого суспільства». Це створює певні передумови виховання колективних взаємовідносин. Змістовне спілкування з однолітками стає важливим факторомповноцінного формування особистості старшого дошкільника

Ефективним способом формування комунікативних універсальних навчальних дій є колективні роботи з ізодіяльності, аплікації, конструювання. Саме в процесі творчої діяльності розвивається образне, конструктивне та аналітичне мислення, уява, зорова пам'ять, тобто різнобічні психічні процеси, виховується легкість і швидкість оволодіння знаннями та вміннями . У колективної діяльності(Грі, праці, спілкуванні) діти 6-7 років освоюють вміння колективного планування, вчаться узгоджувати свої дії, справедливо вирішувати суперечки, досягати загальних результатів.

На стільки ж важливим способомє й трудова діяльність дошкільнят. Ми включаємо дітей у реальну колективну працю (прибирання прогулянкової ділянки), чергування (в куточку природи), працю в природі (догляд за рослинами, тваринами). Пропонуємо одне заняття з навчання ремонту книги, інше – з навчання орігамі. Вони викликають у дітей інтерес до ручної праці, виготовлення іграшок своїми руками. Протягом дня пропонуємо також дітям виконання завдань у підгрупі, у парі.

Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій, дитина пізнає ази соціальних відносин, вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату. І.С.Кон вважав: «У процесі соціалізації людина має пристосуватися до умов свого існування та інші люди виступають для нього «як інструктори, як моделі для наслідування».

Велику ефективність у процесі формування комунікації має ігрова діяльність. Граючи, діти навчаються людської здатності до співпраці. Педагог-науковець А.П.Усова, відзначаючи вплив гри на виховання та розвитку дитини, писала: «Кожна гра, якщо вона під силу дитині, ставить їх у таке становище, коли розум його працює так жваво і енергійно, а дії організовані» .

Отже, у формуванні універсальних навчальних дій дошкільнят, необхідні подальшого навчання у школі, застосовуються «специфічно дитячі види діяльності»: різноманітні ігри, конструювання, трудова, образотворча діяльність, спілкування, дослідницька діяльність дошкільнят.

Розвиток універсальних навчальних дій у дошкільнят у дошкільній освітній установі сприяє формуванню у них психологічних новоутворень та здібностей, які, у свою чергу, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння предметних дисциплін учнями школи.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садокзагальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей «Незабудка» № 133

Консультація

«Формування у дошкільнят навчальних дій за умов реалізації ФГОС ДО»

Підготувала: вихователь

Кулинка Ольга Юріївна

Комсомольськ – на Амурі

2015 р.

Перехід дитини від ступеня передшкільної до початкової освіти є складним етапом життя. Дуже важливо, щоб ці зміни відбулися максимально «м'яко» і були створені всі умови, які необхідні для успішного розвитку, навчання та виховання дитини. Вже на щаблі передшкільної освіти повинні забезпечуватись рівні «стартові» умови для дітей дошкільного віку, які вступають до першого класу. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай нове з'являється в їхньому житті поступово і не приголомшує лавиною вражень», – так писав В.А.Сухомлинський.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв – це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним пізнавальна та емоційно-особистісна сфери дитини.

Дітям даного вікудля того щоб здійснити перехід на наступний ступінь навчання необхідна фізична, психологічна та інтелектуальна підготовка.

Найважливішим завданнямСучасною системою освіти є формування сукупності «універсальних навчальних дій». На законодавчому рівні універсальні навчальні дії було визначено ФГЗС початкової загальної освіти. До нього входять такі вимоги, як: «Формування основ уміння вчитися і здібності до організації своєї діяльності – вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі».

У старшому дошкільному віці ми можемо почати закладати основи для подальшого успішного шкільного навчання, почавши формувати універсальні навчальні дії на рівні передшкільної освіти.

Вперше термін «універсальні навчальні дії» запроваджено А.Г. Асмоловим та ще групою вчених-психологів. Вчені дають таке визначення даного терміна: «у широкому значенні термін «універсальні навчальні дії»означає вміння вчитися,

у вужчому сенсі(власне в психологічному значенні) їх можна визначити як сукупність способів дії, що забезпечують здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу».

Існує основна класифікація універсальних навчальних дій, В якій виділяють наступні блоки, які відповідають основним цілям освіти: особистісні; регулятивні; пізнавальні та комунікативні.

Щодо навчальної діяльності виділяють наступні види особистісних універсальних навчальних дій : самовизначення, смислоутворення, морально-етична орієнтація.

Особистісні УУД дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значущість рішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями.

Направлені на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностейі смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позиціющодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього.

Cамовизначення / "Я знаю..."; "Я вмію..."; "Я створюю..."; "Я прагну...".

Cмислоутворення/Встановлення зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом - визначення того «яке значення, сенс має для мене вчення».

Морально-етична орієнтація

Виділення морально-етичного змісту подій та дій.

Побудова системи моральних цінностейяк основи морального вибору.

Морально-етичне оцінювання подій та дій з погляду моральних норм.

Орієнтування у моральній дилемі та здійснення особистісного морального вибору.

Особистісні універсальні навчальні дії
1. Особистісні УУД, що відбивають ставлення до соціальних цінностей	- ідентифікуватисебе з приналежністю до народу, країни, держави; - виявлятирозуміння та повага до цінностей культур інших, народів; - виявлятиінтерес до культури та історії свого народу, рідної країни; - розрізнятиосновні морально-етичні поняття; - співвідноситивчинок із моральною, нормою; оцінюватисвої та чужі вчинки (соромно, чесно, винен, вчинив правильно та ін.); - аналізувати та характеризуватиемоційні стани та почуття оточуючих, будувати свої взаємини зі своїми учетом; - оцінюватиситуації з погляду правил поведінки та етики; - мотивуватисвої дії; висловлювати готовністьу будь-якій ситуації надійти відповідно до правил поведінки; - виявлятиу конкретних ситуаціях доброзичливість, довіра, уважність, допомога та ін.
2. Особистісні УУД, що відбивають ставлення до навчальної діяльності	- сприйматимова вихователя (інших дітей), безпосередньо не звернену до дошкільника; - висловлюватипозитивне ставлення до процесу пізнання: виявляти увагу, подив, бажання більше впізнати; - оцінювативласну навчальну діяльність: свої здобутки, самостійність, ініціативу, відповідальність, причини невдач; - застосовувати правиладілового співробітництва: порівнюватирізні точки зору; зважати на думку іншої людини; виявлятитерпіння та доброзичливість у спорі (дискусії), довіра до співрозмовника (співучасника) діяльності.

Формуванню особистісних універсальних навчальних дій сприяють, наприклад: сюжетно-рольові ігри в «школу» та «вчитель-учень» та інші. У процесі малювання можна попросити дітей намалювати малюнок на « шкільну тему» і прочитати їм літературу (вірші, оповідання, прислів'я) з цієї тематики.

Регулятивні універсальні навчальні дії включають: мету, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція.

Розвиток регулятивних процесів пов'язані з формуванням довільності поведінки. Довільність постає як вміння дитини будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби.

Щодо завершення ступеня передшкільної освіти можна виділити такі показники сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;

Вміння зберігати задану мету,

Вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

Вміння контролювати свою діяльність за результатом,

Уміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.

Структурний аналіз діяльності дозволяє виділити такі критерії оцінки сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

П усунення завдання(адекватність прийняття завдання як мети, даної у певних умовах, збереження задачі та ставлення до неї);

-план виконання,що регламентує поопераційне

виконання дії у співвідношенні з певними умовами;

-контроль та корекція(орієнтування, спрямоване на зіставлення плану та реального процесу, виявлення помилок та відхилень, внесення відповідних виправлень);

-оцінка (констатація досягнення поставленої мети або міри наближення до неї та причин невдачі, ставлення до успіху та невдачі);

-міра розділеності дії (спільне чи розділене);

-темп та ритм виконання та індивідуальні особливості.

довільності у дітей на щаблі передшкільної освіти:

Організація усвідомлення дитиною правил та своїх дій, опосередкованих цими правилами підвищує рівень довільності дитини;

Ігри з правилами та продуктивні види діяльності надають свідомості дій за зразком і правилом і призводять до зростання довільності у дітей;

Введення правил вимагає організації додаткової стимуляції поведінки дітей та створення умов для осмислення своїх дій у новому контексті;

p align="justify"> Для формування довільності необхідне співробітництво і спільна діяльність дитини з дорослим, який передає дитині інтерес до діяльності і сприяє усвідомленню цілей і засобів діяльності (Смирнова Є.О., 1998).

Для формування регулятивних універсальних навчальних дій можна застосувати ігри: "що змінилося?", "Знайди пару", "Знайди відмінності" та інші.

Упізнавальні універсальні навчальні дії входять: загальнонавчальні (формулювання мети, пошук інформації, застосування методу пошуку, структурування інформації, побудова мовленнєвого висловлювання, вибір способів вирішення завдань, контроль та оцінка, постановка проблеми), логічні , постановка та вирішення проблеми .

У окрему групузагальнонавчальних процесів А.Г. Асмоловим виділяються: «знаково-символічні загальнонавчальні універсальні дії:

- моделювання- Перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

- перетвореннямоделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область».

А) Пізнавальні логічні впливу на щаблі передшкільної освіти характеризуються таким:

Вміння виділяти параметри об'єкта, що піддаються виміру;

Операція встановлення взаємно-однозначної відповідності;

Вміння виділяти суттєві ознаки конктерно-чуттєвих об'єктів;

Вміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;

Операція класифікації та серіації на конкретно-чуттєвому предметному матеріалі;

Перехід від егоцентризму як особливої ​​розумової позиції (абсолютизації власної пізнавальної перспективи) до децентрації (координації кількох точок зору об'єкт).

Б) Знаково-символічні дії. Моделювання як універсальна навчальна дія.

На щаблі передшкільної освіти мають бути сформовані такі універсальні навчальні дії:

Кодування/заміщення (використання знаків та символів як умовних заступників реальних об'єктів та предметів);

Декодування/зчитування інформації;

Вміння використовувати наочні моделі(схеми, креслення, плани), що відбивають просторове розташування предметів чи відносин між предметами чи його частинами на вирішення завдань.

Пізнавальні універсальні навчальні дії формуються в процесі розмови з певному плануКоли діти в ігровій ситуації знаходять подібності та відмінності предметів або малюнків, складають цілий предмет з частин.

Комунікативні універсальні навчальні дії

У психології та педагогіці розвитку мови та спілкування у дошкільному віці, а також комунікативно-мовленнєвий бік готовності дітей до школитрадиційно приділяється велика увага.

У контексті концепції універсальних навчальних дій комунікаціярозглядається не вузько прагматично – як обміну інформацією, наприклад навчальної, - а своєму повноцінному значенні, тобто. як смисловийаспект спілкуванняі соціальної взаємодії,починаючи з встановлення контактів аж до складних видів кооперації (організації та здійснення спільної діяльності), налагодження міжособистісних відносин та ін. .

Завдання формування УУД передбачає, що при вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкуванняВ склад базових(Тобто абсолютно необхідних для початку навчання дитини в школі) передумоввходять такі компоненти:

Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

Володіння певними вербальними та невербальними засобамиспілкування;

Прийнятне (тобто не негативне, а бажано емоційно-позитивне) ставлення до процесу співробітництва;

Орієнтація на партнера зі спілкування,

Вміння слухати співрозмовника.

До кінця дошкільного віку комунікативний компонентУніверсальних навчальних дій характеризується наступним:

Діти вміють встановлювати контакт із однолітками та не знайомими раніше дорослимивиявляючи при цьому певний ступінь впевненостіі ініціативності(наприклад, ставлячи питання та звертаючись за підтримкою у разі труднощів);

Вміють слухати і розуміти чужу мову, а також грамотно оформляти свою думку в граматично нескладних виразах мовлення.

Повинні вміти висловлювати свої почуття (основні емоції) і розуміти почуття іншого, мати елементарні способи емоційної підтримки однолітка, дорослого.

Володіти такими елементами культури спілкування, як уміння вітати, прощатися, висловити прохання, подяку, вибачення та ін.

здатні до узгодження зусиль, активної участі у колективному створенні задуму;

Здатні зберігати доброзичливе ставлення одне до одного у випадку загальної зацікавленості, а й у ситуаціях конфлікту інтересів.

Повинні вміти будувати зрозумілі для партнера висловлювання, вміти ставити запитання, щоб з їхньою допомогою отримати необхідні відомості від партнера по діяльності, достатньою мірою володіти плануючою та регулюючою функціями мови.

Формувати комунікативні універсальні навчальні дії можна на заняттях аплікацією, образотворчою діяльністю та конструюванням. У процесі гри діти навчаються взаємодіяти один з одним та спілкуватися. Оцінити сформованість даних дій можна застосувавши методики оцінювання стану звуковимови, фонематичного сприйняття, розуміння мови, лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, а також інші.

З позицій діяльнісного підходу активність учня визнається основою досягнення цілей освіти - знання не передається у готовому вигляді, а будується самим учням у процесі пізнавальної дослідницької діяльності.

Вчення виступає як співпраця - спільна робота педагога та вихованців у ході оволодіння знаннями та вирішення проблем.

Висувається вимога тісного зв'язкуотримуваних знань з безпосередньою практикою та реальними життєвими проблемамивихованців.

У системі освіти починають превалювати методи, що забезпечують становлення самостійної творчої діяльності дітей, спрямованої на вирішення реальних життєвих завдань.

Для успішного формування універсальних навчальних дій необхідно виділення їх орієнтовної основи, організація поетапного відпрацювання, від спільного виконання дії та співрегуляції з дорослим або однолітками до самостійного виконання, заснованого на саморегуляції.

Необхідна організація різних форм спільної діяльності та навчальної співпраці та на цій основі формування комунікативних універсальних навчальних дій.

Використання ігор з правилами та сюжетно-рольових ігор для розвитку довільності; гра «до школи»;

Доброзичливе та поважне ставлення педагога до дітей;

Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-яку відповідь, навіть неправильну;

Використання ігрової форми занять, загадок, пропозиції щось вигадати, запропонувати самим;

Адекватна оцінка – розгорнутий опис те, що зумів зробити учень, чому він навчився, які є труднощі та помилки, конкретні вказівки, як можна поліпшити результати, що цього необхідно зробити;

Заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий, безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.).

Формування фундаменту шкільної готовності має здійснюватися природно і невимушено у межах «специфічно дитячих видів діяльності» (Давидов, 1996).

ФОРМУВАННЯ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ У РАМКАХ ПЕРЕХОДУ ДО ФЕДЕРАЛЬНИХ ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ.

В'язнікова Марина В'ячеславівна

МДОУ дитячий садок № 19 «Зірочка», селище Молодіжне, Подільський район, Московська область.

Анотація. Піднімаються актуальні проблемиформування передумов навчальної діяльності Визначено та проаналізовано такі основні поняття як «навчальна діяльність», «передумови навчальної діяльності», «цільові орієнтири дошкільної освіти». Встановлено взаємозв'язок передумов навчальної діяльності (ДОУ), універсальних навчальних дій (НГО) та цільові орієнтири ФГОС ДО. Розглядається варіант створення предметно-розвивального середовища у дошкільній організації, що дозволяє успішно формувати передумови навчальної діяльності у межах початку Федеральним державним освітнім стандартам дошкільного освіти. Порушуються питання активної участідітей у формуванні предметного простору дошкільної організації на підвищення інтересу дошкільнят та підвищення їх творчої активності. Подано різні види діяльності, для формування пізнавальних, особистісних, регулятивних та комунікативних передумов навчальної діяльності. Розглядаються нові спільні, партнерські форми та методи роботи з сім'ями вихованців,результатом яких є формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів та установок у вихованні дитини, сприяють розвитку батьківської впевненості, радості та задоволення від спілкування зі своїми дітьми. Представлені потреби та умови, необхідні дитині для розвиткутаких необхідних для позитивної соціалізації якостей, як почуття власної гідності, впевненість у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та інших.

Ключові слова: дошкільна освіта, передумови навчальної діяльності, предметно-розвивальне середовище.

Вступ.

Сучасний дитячий садок, на думку авторів Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (ФГОС ДО), це той тип і вид освітньої організації, де лейтмотивом педагогічної діяльності мають бути такі ідеї: «...підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу в загальному розвиткулюдини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого собою, без будь-яких умов; Значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а чи не тим, що цей період є період підготовки до наступного периоду…». Одним із центральних положень ФГОС ДО є створення соціальних і матеріальних умов підтримки дитячої ініціативи, вибору дитини, спонтанної гри. Заплановані результати розуміються ФГОС як цільові орієнтири.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти: ● дитина виявляє ініціативність і самостійність вибирати ● дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших , володіє Активно ● дитина має розвинене уявою, грі ● творчі здібності ● у дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів тощо; ● дитина здатна до вольовим зусилляму різних видах діяльності, долати миттєві спонукання, доводити до кінця розпочату справу. Дитина може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, правилами безпечної поведінки та особистої гігієни; ● дитина виявляє допитливість, 7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти. Все це висуває перед дошкільними організаціями завдання, вирішення яких пов'язане з освоєнням та реалізацією інноваційних підходів до педагогіки раннього та дошкільного дитинства, відмовою від провідної ролі дорослого та переходом від домінування занять за заздалегідь заданим сценарієм до діяльності, ініційованої самими дітьми, до підтримки дитячої ініціативи.

У зв'язку з цим дуже важливим для педагогів-дошкільнят є забезпечення повноцінної життєдіяльності та розвитку дітей «тут і зараз». Відомо, що провідною діяльністю в дошкільному віці є гра, тому тільки в ігровій формі можливо надавати дітям інформацію та способи взаємодії з довкіллямта соціумом.
Тим не менш, у ФГЗС дошкільної освіти знаходимо, що «...При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти». Таким чином, ФГОС ДО говорить про те, що основне завдання дитячого садка полягає в формуванні в дітей віком передумов універсальних навчальних процесів.

Універсальні навчальні дії (УУД)- сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), які забезпечують самостійне засвоєннянових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.

Групи УУД:

- особистісні,дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Вони спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього;

- регулятивні, забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю молодших школярів у вигляді постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння;

- комунікативні, забезпечують дитині можливості співробітництва - вміння слухати, чути і розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки у мові, поважати у спілкуванні партнера та самого себе ;

- пізнавальні, молодших школярів включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач.

Функції УУД:

Забезпечення можливостей учня самостійно провадити діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти;

Забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

А як можна сформувати засади навчальних умінь поза навчальною діяльністю? Ще Данило Борисович Ельконін та Василь Васильович Давидов зазначали, що навчальна діяльність не тотожна засвоєнню знань, умінь, навичок, які дитина може отримати і поза цією діяльністю, наприклад, у грі, праці.
Але, говорячи про навчання дітей, педагоги дошкільних організацій та вчителі початкових класівтурбуються, що у зв'язку з новими ФГЗС, де не вітається така форма організації дитячої діяльності як заняття, складно буде досягти таких цільових орієнтирів, як сформовані передумови навчальної діяльності у рамках загальної шкільної готовності.
Завдання фахівців дошкільної організації зорієнтуватися в нових умовах і знайти ті можливі методи та прийоми педагогічної діяльності, за яких можливо допомогти дітям перейти від гри до навчання із задоволенням та інтересом.

Якими ж передумовами навчальної діяльності має опанувати дошкільник, щоб легко адаптуватися у системі шкільного навчання та бути успішним?

Вивчаючи та аналізуючи літературу з даному питанню, можна визначити такі передумови формування навчальної діяльності.

1. Пізнавальна активність дитини . Інтерес до нових знань матиме місце у тому числі, якщо ми не форсуємо розвиток, нав'язуючи навчальні заняття, а заохочуємо дитину у її пізнанні.
2. Опанування дитиною способами самостійного рішенняпрактичних та пізнавальних завдань, виділяючи зв'язки та відносини вихідних даних. Старший дошкільник, що вміщується іноді в ігрове проблемне поле, навчається самостійно підбирати рішення і знаходити правильний варіант.
3. Вміння працювати за інструкцією. Формується через показ, пояснення, поєднання показу та пояснення.
4. Засвоєння загальних способів дій, за допомогою яких можливе вирішення проблеми. За прикладом дорослого діти маніпулюють предметами, допоміжними засобами(Вимір довжини ...), засвоюють алгоритм опису, розгляду предметів, явищ та ін.
5. Вміння здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх. Ознаки здатності до самоконтролю ми спостерігаємо вже в ранньому дитинстві, але як причини це властивість психіки формується у старшому дошкільному віці у разі довіри до дій дитини, підбадьорення та поваги до вибору.

До передумов навчальної діяльності належить так само

1. Сформованість особистісного (Мотиваційний компонент). Ставлення до вчення як до важливого суспільно значній справі, Прагнення придбання знань, інтерес до певних видів діяльності.
2. Розвиток довільності, керованості поведінки. Необхідно для зосередження уваги навіть у тих випадках, коли матеріал не представляє дитині безпосереднього інтересу.
3. Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками . Забезпечують дитині можливість повноцінної співпраці.

Створення предметно - розвиваючого середовища.

Для найефективнішої роботи у дошкільній освітньої організації необхідно створити предметно - розвиваюче середовище, що дозволяє успішно формувати передумови навчальної діяльності. Це гармонійне співвідношення матеріалів, що оточують дітей, з точки зору кількості, різноманітності, неординарності, змінюваності та що дозволяє у комплексі формувати передумови навчальної діяльності (ПЗД).

Для стимуляції дитячої активності необхідно використати наступні принципиорганізації предметно - розвиваючого середовища, що відповідають Федеральним державним освітнім стандартам.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно - розвиваючого середовища:

1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.
   2. доступність середовища, що передбачає:

2.1. доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.
2.2.вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібникам, які забезпечують всі основні види діяльності.

При побудові предметно - розвиваючого середовища дошкільної організації важливо дотримуватися основного принципу: «Не поруч, над, а разом!».

Розглянемо варіант побудови предметно - розвиваючого середовища з прикладу МДОУ дитячий садок №19 «Зірочка» Подільського району Московської області, де педагоги намагаються забезпечити своїм вихованцям безпечні, сприяють розкриттю та розвитку здібностей кожної умови.

Для формування передумов особистісних УУД у кожній групі ДНЗ існують «Куточки гарного настрою», аудіотеки для зняття психоемоційного напруження, «домашня зона» з м'якими меблями, журнальним столиком тощо. буд. Місця, де розміщуються репродукції картин, фотографії дітей, їхніх батьків, братів, сестер. На стінах розвішані рамки на доступній для дітей висоті, в які легко вставляються різні репродукції або малюнки: тоді дитина може змінювати оформлення стін залежно від побудови або нових естетичних уподобань. Середовище в ДОП безпечне, комфортне і затишне. Це справжній будинок для дітей, де вони не просто знаходяться,а живуть, мають право змінювати інтер'єр залежно від настрою та виду діяльності. Чудово, коли педагоги не залишають поза увагою навіть найнесподіваніші ідеї дітей. Так, наприклад, займаючись зі старшою групою театралізованою діяльністю, вихователі помітили, що діти активно обговорюють побачену в енциклопедії картинку про зйомки фільму, а за кілька хвилин підійшли та запропонували вихователям спробувати зробити те саме. Вже за 15 хвилин вся група перетворилася на кіноіндустрію. Куточок ізо-діяльності за допомогою фільмопроектора та магнітної дошки трансформувався у дизайн-студію з підбору ескізів костюмів та монтажну майстерню, згрупувавши дзеркало, столик та шафу – отримали гримерну, перевернуті стільці – в машину оператора, куточок родини – у павільйон для кастингу. Також, на пропозицію дітей, перетворювали групу на російську хату, на комп'ютерний центр, бібліотеку тощо.

Для формування передумов пізнавальних УУДу групах ДНЗ існують пізнавальні центри, організовуються виставки та міні-музеї, на території дитячого садка розташоване автомістечко для вивчення правил дорожнього руху, інтерактивні доріжки, які за бажанням дітей перетворюються то на місце для спортивних ігор, то на математичні чи екологічні об'єкти, то на засіб для комунікації. Куточок лісу, виходячи із запитів і потреб дітей, він трансформується, то в екологічну стежку, то в галявину казок, куточок малої батьківщини, або справжній ліс, який живе своїм сезонним життям. Город - це трудова діяльність, а ще й полігон для творчої активності. Досліди проводяться лише за бажанням дітей. Результати дослідів, отримані у самостійній діяльності дітей, відображаються у «груповій дискусії». Діти збираються за круглим столом та розповідають про те, хто що робив, і що у кого вийшло, аналізують результати. Круглий стіл - необхідний елемент середовища. Цінність такої організації в тому, що йдеться «очі в очі», «я бачу тебе – ти бачиш мене», «я розумію тебе – ти розумієш мене». Наприкінці такої дискусії вихователь ставить питання, щоб діти могли сформулювати остаточний висновок.

Педагоги разом із дітьми оформляють квітники на ділянках, розсаду для яких діти вирощують у «городі на вікні». «Стіна творчості» – магнітна дошка великого розміру – надана у повне розпорядження дітей. Вони можуть писати та малювати на ній, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини

Для формування передумов регулятивних УУДу групах є куточки для розвитку великої та дрібної моторики, центри соціально-емоційного розвитку

Для формування передумов комунікативні УУД активно використовується музична зала, спортивна зала, театральні куточки в групах з різними видами театрів. «Куточок гарного настрою».

Участь дітей у формуванні простору вважається нині найважливішою ознакою якісного освітнього середовища. Кожен дитячий садок повинен мати в переліку обладнання спеціальні ширми - перегородки, за допомогою яких діти можуть ділити простір відповідно до своїх задумів. Наприклад, влаштувати бібліотеку, школу, музей, телестудію, магазин чи комп'ютерний центр. Мозковим центромгрупи є «Довідкова»… в якій знаходяться: альбом - путівник для орієнтації в тематичних зонах групи, що дозволяє дитині обрати справу до душі, альбоми правил поведінки та спілкування, альбом «Наш дитячий садок» та практичні матеріали з проведення дослідів, догляду за тваринами та рослинами.

Усі матеріали та обладнання знаходяться у повному розпорядженні дітей, які можуть скористатися ними у будь-який зручний для них час. Більше того, кожна дитина має свою скриньку, коробочку, де вона зберігає особисті книги, фотографії та дорогі для нього предмети. Також, персоналізація середовища знаходить своє відображення в шафках для роздягання з індивідуальними фотографіями, які дитина може змінювати на свій розсуд, залежно від пори року або від настрою.

Формування предметно-розвивального середовища групи - не кінцевий результат. Вона постійно змінюється. Досвід показує, що коли дитина потрапляє в нове незвідане їм середовище, у нього різко підвищується інтерес і творча активність.

Обов'язковим в обладнанні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: ігри, що розвивають, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи. Також доцільно пропонувати дітям підкреслено прості іграшкиВони активізують дитячу фантазію, дитина може створити з такого предмета щось нове, несподіване. Така іграшка лише натякає на свою можливу функцію та дозволяє використовувати себе у грі багатофункціонально. Так, за мінімальних інвестицій, можна досягти максимального результату в плані розвитку інтенсивної творчої гри та ініціативи дітей.

Формування передумов навчальної діяльності.

Для повнішого розуміння важливості формування передумов навчальної діяльності в ДОП, розглянемо зв'язок передумов навчальної діяльності (ДОУ), універсальних навчальних дій (НГО) та цільові орієнтири ФГОС ДО.

Пізнавальні

Універсальні навчальні дії
Пізнавальні УУД включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.	Опанування дітьми загальними способами дій, тобто такими способами, які дозволяють вирішувати низку практичних чи пізнавальних завдань, виділяти нові зв'язки та стосунки. Здатність самостійно знаходити способи вирішення практичних та пізнавальних завдань.	Дитина має розвинене уявою, яке реалізується у різних видах діяльності. Здатність дитини до фантазії, уяві, творчості інтенсивно розвивається і проявляється в грі . Дитина володіє різними формами та видами гри. Вміє підкорятися різним правиламта соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; - творчі здібності дитини також проявляються в малюванні, вигадуванні казок, танцях, співі тощо. Дитина може фантазувати вголос, грати звуками та словами. Добре розуміє усну мову і може висловлювати свої думки та бажання; У дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів тощо; Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати . Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе. Знайомий із книжковою культурою, з дитячою літературою, володіє елементарними уявленнямив галузі живої природи, природознавства, математики, історії і т. п., у дитини складаються передумови грамотності. Дитина здатний до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності.

Види завдань та ігор на формування передумов пізнавальних УУД.

Це загальнонавчальні, логічні, а також постановка та вирішення проблеми.

Досвід роботи з наступності дошкільних організацій та початкової школи показує, що виховання пізнавальних інтересів - найважливіша складова частина виховання особистості дитини та її успішної самореалізації. І від того, наскільки правильно вирішено нами, педагогами – дошкільнятами, це питання багато в чому залежить успішність організації навчальної діяльності наших випускників у початковій школі.

Насамперед, необхідно організовувати будь-яку діяльність у дошкільній організації таким чином, щоб дитина активно діяла, залучалася до процесу самостійного пошуку та «відкриття» нових знань, вирішувала питання проблемного характеру. Для цього якнайкраще підходить така форма проведення занять, як «Школа дослідників» - діти експериментальним шляхом підтверджують або спростовують свої припущення (наприклад, парник на городі), «Клуб допитливих» - діти за допомогою енциклопедій, оповідань знаючих людей, інтернету збирають інформації про подію, що цікавить. «Казкова лабораторія», де діти за допомогою Карт Проппа складають свої, неповторні казки, прес-конференція, де дитині, яка захоплена якоюсь діяльністю, ставлять питання її ровесники, спочатку дітям можуть допомагати батьки, а вихователю, необхідно заздалегідь висвітлити тему прес-конференції. Проектна діяльністьзначення якої важко переоцінити. Різні екскурсії, в тому числі і до школи. Підтримувати у дітях прагнення колекціонування. Цей спосіб роботи часто ініціюється самими дітьми. Дітям надається можливість у рамках заняття у формі прес-конференції розповісти про свою колекцію. Як виявилося, багато дітей щось колекціонують, машинки, ляльок, листівки і т.д. Можна видати стінгазету про юних колекціонерів, тоді про створення своїх колекцій замислиться кожен. А скільки захоплення та несподіваних для нас, педагогів, знахідок викликають ігри на вирішення протиріч та вихід із проблемних ситуацій. Дуже улюблені дітьми та доцільні у використанні, такі види завдань: «знайди відмінності», «на що схоже?», «Пошук зайвого», «лабіринти», «ланцюжки», хитромудрі рішення, складання схем-опор, робота з різного виду таблицями , робота зі словниками, енциклопедіями, ігри, створені задля розвиток пам'яті, вербального і невербального уяви, мислення, вміння складати схеми, орієнтування у просторі. Для емоційного настроювикористовуємо поетичні хвилини, роботу під музику.

Успішність застосування педагогами таких видів діяльності ще раз підтверджує тезу про необхідність різноманітності освітньої діяльності в ДНЗ. Так як одноманітний матеріал і однакові методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу. Ще одним необхідною умовоюФормування передумов пізнавальних УУД є зв'язок нового матеріалу з тим, що діти засвоїли раніше, завдання, пропоновані дітям, повинні бути важкими, але посильними, оскільки наш досвід показує, що ні надто легкий, ні надто важкий матеріал не викликає інтересу.

Дуже важливо позитивно оцінювати всі успіхи хлопців та дівчат. Позитивна оцінкастимулює пізнавальну активність. Але ми завжди повинні пам'ятати, що найпотрібніша і найважливіша похвала тій дитині, у якої може довго не виходити, але вона дуже-дуже старалася і шляхом довгих зусиль досягла, нехай далеко не найкращого, але свого особистого результату. Ну і звичайно, завжди необхідно прагнути до того, щоб демонстраційний і роздатковий матеріалбути яскравим та емоційно забарвленим.

Зразкові ігри та вправи

«Пропозиція – розповідь»

«Відгадай задумане»

"Сніжний ком"

«Літає – не літає»

«Їстівне – не їстівне»

"Нерухлива картина"

«Шпигуни» та інші.

Особистісні універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії	Передумови навчальної діяльності	Цільові орієнтири дошкільної освіти
ОсобистісніУУД особистісне, життєве самовизначення; смислоутворення (мотивація, самооцінка, який сенс має для мене вчення?), морально-етична орієнтація.	Сформованість особистісного (мотиваційного) компонента діяльності. Вміння здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх. Засвоєння загальних способів дій	Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати . Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе. Знайомий з книжкової культурою, з дитячою літературою, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо, у дитини складаються передумови грамотності. Дитина здатний до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності. Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; , володіє почуттям власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

Види завдань та ігор на формування передумов особистісних УУД.З допомогою яких відбувається особистісне, життєве самовизначення; смислоутворення (мотивація, самооцінка, який сенс має для мене вчення?), морально-етична орієнтація.

Участь у проектах, з виділенням важливої ​​ролідля кожної дитини залежно від її захоплень та здібностей.

Підбиття підсумків занять, не з погляду лише критики та похвали, а сточки зору посильної участі.

Творчі завдання, наприклад, діти стають кореспондентами усного журналу (обговрення про подію, в групі подію), заняття у формі «Школи дослідників», «Клубу допитливих» про які ми згадували вище. Створення спільно з батьками колажів на певну тематику або як подання важливої ​​для дитини події. Дитина - екскурсовод, що представляє тему, яка йому цікава і в якій вона розуміється.

Зорове, моторне, вербальне сприйняття музики, уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму, малюнки - твори дітей за мотивами прослуханих музичних творів, ігри-драматизації, тілесно-орієнтовані та психогімнастичні ігри, вправи, етюди

Для формування самооцінки дитини, оцінки дитиною події, події, осмислення значення та сенсу вчинку чи дії, використовуються ігри та вправи на розвиток рефлексії та самосвідомості, емпатії та чуйності. У ході ігор та вправ відбувається знайомство дітей з різними складовими своєї особистості та характеру, відбувається самоаналіз особистості. Багато вихованців дитячих садків відвідують різноманітні гуртки у Будинках Культури, тому дуже продуктивно організовувати в групових приміщеннях та холах ДОП персональні виставки та інформацію про досягнення вихованців.

Зразкові ігри та вправи.

"Дзеркало"

«Який я буду кішкою»

«Без хибної скромності»

"Що може розповісти про мене моя улюблена іграшка, моя зубна щітка"

«Я в променях сонця»

"Я подарунок для людства"

«Ворожниця»

«Знайди помилки» та багато інших.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії	Передумови навчальної діяльності	Цільові орієнтири дошкільної освіти
Комунікативні УУД соціальна компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог; брати участь у обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.	Розвиток довільності, керованості поведінки. Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;	Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; - Дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших , володіє почуттям власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти; Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; Дитина може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, правилами безпечної поведінки та особистої гігієни;

Види завдань та ігор на формування передумов комунікативних УУД.

Соціальна компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог; брати участь у обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

Для формування комунікативних ПУД використовуються такі види завдань: склади завдання партнеру, відгук на роботу товариша, можна запропонувати дітям висловити свою думку, наприклад про поведінку дітей на картинці (добре, погано), про предмети (красиво, не красиво), групова робота в різних видах діяльності, складання діалогу (робота у парах) – пропонуємо дітям розіграти ситуацію у парах, використовую діалогову мову.

Дуже продуктивні: обговорення, міркування, суперечка – пропонуємо обговорити певні питання на тему, висловити свою думку, і довести свою точку зору. Також можна використовувати всі види ігор та вправ на розвиток комунікативних навичок, на згуртування колективу.

Зразкові ігри та вправи

Ігри Клауса Фопеля

«Павутинка»

«Туристи та скелі»

"Асоціації"

«Відгадай, про кого говоримо», та інші .

Таким чином, збалансоване використання традиційних та нових, інтерактивних формроботи дозволяє успішно розвивати передумови універсальних навчальних дій у вихованців дошкільних організацій, що сприяє формуванню вони психологічних новоутворень і здібностей, які, своєю чергою, визначають умови високої успішності навчальної діяльності.

Всі ці форми роботи добре знайомі та успішно використовуються в роботі кожного фахівця та вихователя.

Конспект ігрового сеансу «Майстерня візерунків і фігур» для дітей старшого дошкільного віку.

Ціль.

Формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят.

Завдання:

Продовжувати вдосконалювати здатність дітей самостійно знаходити способи вирішення практичних та пізнавальних завдань.

Розвивати вміння працювати за інструкцією; здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх; довільність, керованість поведінки.

Формувати мотиваційний компонент діяльності.

Розвивати потребу дитини у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками.

Виховувати дружні взаємини між дітьми, шанобливе ставлення до оточуючих.

Матеріали:половинки блакитних кіл, жовтих квадратів та коричневих трикутників, таблиця «Знайди за адресою», схематичний малюнок, блакитні круги, жовті квадрати, коричневі трикутники різного розміру, картки «Подивися, зобрази», набір цифр від 1 до 4 на кожну дитину.

Музичний супровід.

Хід заняття.

Психолог(Звертається до дітей). Діти! Сьогодні до нас приїхали гості з інших дитячих садків. Вони всі дуже люблять дітей та постійно граються з ними. Наші гості дуже хочуть подивитися, як граємо ми, вони пограють так само з дітьми у своїх дитячих садках. Давайте представимося нашим гостям.

Гра «Знайомство»

Психолог просить розповісти кожну дитину про себе, використовуючи вирази:

Мене звати….

Найбільше у світі мені подобається….

Я люблю….

Я вмію робити….

Психолог розпочинає першим.

«Психотренінгове коло»

Діти стоять у колі, тримаючись за руки. По черзі тихо потискають руку сусіда і кажуть «Я точно знаю, що в цьому колі і мені допоможуть, і я допоможу», роблять коло більше і ще раз говорять те саме, гучніше, роблять найбільше коло і повторюють голосно.

«Кінезіологічні вправи»

Психолог пропонує вправи для поліпшення мисленнєвої діяльності.

1. Легкий масаж «точки уваги»
2. «Ріжки – ніжки»
3. «Лізгінка»
4. "Все буде добре"

Психолог.Діти, я пропоную вам сьогодні попрацювати в Майстерні візерунків та фігур . Там ведеться секретна робота, тому потрапити до цієї майстерні зможуть ті, хто матиме секретну перепустку.

Вправа «Знайди на адресу»

Психолог пропонує дітям знайти «за адресою» половинки фігур та знайти пару, щоб постать стала цілою.

У квадратиках лежать половинки блакитних кіл, жовтих квадратів та червоних трикутників. Кожна дитина бере "адресу", за якою знаходить свою половинку фігури, наприклад А3. Діти розбиваються на пари, залежно від половинок, що з'єднуються у цілі постаті. Проходять до «лабораторії» і займають місця, згідно з «перепустками».

Вправа «Стіна творчості»

Психолог.Діти, у цій майстерні працює художник, він намалював малюнок, але він вийшов не яскравий, не цікавий. Але ви подивіться на цей малюнок дуже уважно, це стане вам у нагоді при роботі в нашій майстерні. Я пропоную вам змоделюватицей малюнок з геометричних фігур на магнітній дошці так, щоб він став яскравим та цікавим. Зверніть увагу, що лежить у вас на столі, (на столах лежать: на 1 – блакитні кола, на 2 – жовті квадрати, на 3 – коричневі трикутники)допоможе це у роботі? Подумайте, як ви виконуватимете цю роботу.

Згадайте, хто чи що зображено малюнку художника?

З яких фігур складається сніговик? Хто зможе змоделювати сніговика? Правильно. Назвемо вас «команда кіл».

З яких фігур складається будинок? Хто моделює будинок? "Команда квадратів".

З яких фігур складається собака? Хто моделює собаку? "Команда трикутників".

Приступаємо до роботи. Психолог спостерігає, якщо потрібно, приходить на допомогу.

Психолог.Ви дуже добре впоралися із завданням. Працювали дружно, допомагали одне одному. Вийшло яскраво, цікаво. Вам подобається? Я бачу це на ваші очі, посмішки. І мені дуже подобається, ви теж це можете помітити на мій вираз обличчя. А у сніговика та собачки якийсь настрій? Чи можемо ми це визначити? Чому? Як ви думаєте, а який час доби і яка погода можемо визначити? Як ви вважаєте, що ми можемо зробити?

Вправа «Прикрась картину»

Діти за допомогою різнокольорових маркерів «прикрашають» картину.

Психолог.Діти, давайте сядемо і помилуємося нашою картиною. Тепер ми можемо сказати який настрій у наших героїв? Який час? Погода? Як ви думаєте, собака та сніговик – друзі?

Ситуаційна гра перебування зовнішніх ресурсів.

Психолог. Так, сніговик та собака справжні друзі. І вони звертаються до вас за допомогою. Вони дуже люблять грати разом, і собака щодня ходить до сніговика у гості на вулицю. А сніговик жодного разу не був у гостях у собаки, який живе з господарем у цьому будинку.

- Як ви вважаєте, чому?

- Так, тому що в теплі він може розтанути. Ось собака і питає вас, як зробити так, щоб сніговик у хаті не розтанув? Відповіді дітей. Підводимо до думки, що сніговику потрібний холод.

— Завдяки вам сніговик прийшов у гості до свого друга.

– А що роблять господарі, коли до них приходять гості? Відповіді дітей. Підводимо до думки, що треба почастувати гостя.

- Як ви думаєте, чим собака може пригостити свого друга?

Гра «Що всередині»

Психолог. Сніговик вперше знаходиться у будинку. Йому дуже цікаво, він оглядається на всі боки. Давайте уявимо, що він може побачити в будинку:

- круглої форми? Відповіді дітей.

- квадратної форми? Відповіді дітей.

- Трикутної форми? Відповіді дітей.

Психолог. Тепер настав час і пограти.

Гра «Подивися, зобрази»

Діти під музику вільно рухаються, як тільки музика зміниться, зверніть на мене увагу, що саме робити, вам підкажуть картки Психолог показує три тренувальні картки білого кольору.Картка вам покаже, яка команда, «трикутників», «квадратів» чи «кіл» присідатиме, крутитиметься чи підстрибуватиме і скільки разів.

Наприкінці всі разом плескаємо у долоні.

Вправа "Інтелектуальний калейдоскоп"

Психолог.Діти, зараз на екрані з'являтиметься завдання, ви всі уважно слухаєте його і мовчки кладете картку з цифрою, під якою знаходиться правильна відповідь, на край столу. Ще раз нагадую, бо це завдання потребує уваги, працюємо мовчки. Обговорення відбувається лише тоді, коли думки розходяться. Молодці! Завдання виконане чудово!

Релаксація «Стомлені ляльки»

Психолог.Ви дуже добре попрацювали сьогодні. Тепер ми можемо трохи відпочити. Лягайте зручніше, і уявіть, що ви стаєте м'якими, млявими та розслабленими, зовсім як лялька. Я ходитиму навколо і підніматиму ваші руки та ноги, щоб відчути, наскільки ви розслаблені. А тепер, напружте м'язи, ніби ви перетворилися на олов'яних солдатиків, а тепер знову розслабте м'язи і так кілька разів.

Психолог.Наша робота в «Майстерні візерунків та фігур» добігає кінця.

Запитання до дітей.

Подумайте і скажіть:

Що у вас вийшло найкраще?

Хто вам допоміг сьогодні?

Що в тебе не вийшло і чому?

Що ти зробиш, щоб наступного разу вийшло?

Що було найважчим?

Що було найцікавішим?

Кого б ви хотіли (а) подякувати за роботу на занятті?

Дякую вам, ви просто молодці!

Психолог.А тепер, здаємо перепустки і виходимо з майстерні.

Давайте запитаємо наших гостей, чи сподобалося їм? Дякую, ви дуже гарні глядачі! На згадку про нашу зустріч ми з дітьми даруємо вам подарунки.

За те, що ви були старанними, уважними, я вам теж хочу зробити подарунки. Психолог вручає дітям подарунки.

Діти прощаються із гостями.

Робота із батьками.

p align="justify"> Робота з реалізації Федеральних державних освітніх стандартів вимагає пошуку нових спільних, партнерських форм і методів роботи з сім'ями вихованців, результатом якої є формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів і установок у вихованні дитини.

У підготовчій групі головним напрямом співпраці вихователів та фахівців із сім'єю - це розвиток батьківського колективу групи, створення дитячо-батьківського співтовариства, в якому батьки могли б обговорювати свої педагогічні проблеми, спільно намічати перспективи розвитку дітей групи. Робота над підвищенням компетентності батьків з проблеми підготовки дітей до школи, зниженням рівня тривожності батьків перед вступом дітей до школи, визначенням спільних умов кращої підготовкидо школи кожної дитини. Батьки активно залучаються до спільних з дітьми видів діяльності, у процесі організації різних формдитячо-батьківської взаємодії - це сприяє розвитку батьківської впевненості, радості та задоволення від спілкування зі своїми дітьми, допомагаємо побачити свою дитину з іншого, невідомого батька боку.

Продуктивно використовувати такі форми роботи: Інформаційно-аналітичні. Наочно-інформаційні. Дозвілля. Пізнавальні.

Найменування	Ціль використання	Форми роботи
Інформаційно-аналітичні	Організації спілкування з батьками: збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця за допомогою прямого діалогу, анкетування	Анкети-знайомства для новоприбулих в ДНЗ, анонімні анкети («Чого дитина чекає від сім'ї?», «Взаєморозуміння в сім'ї»), тестові опитування («Чи достатньо уваги ви приділяєте своїй дитині?»), батьківські твори «Моя дитина», «Наша сім'я». Проводяться «Зустрічі з цікавими людьми»
Наочно-інформаційні	Ознайомлення батьків з роботою дошкільної організації, Формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів та установок у вихованні дитини.	Батьківські куточки, пам'ятки-рекомендації для батьків, міні-стенди «Наші успіхи-наші невдачі», «По Раді всьому світу», сімейний та групові альбоми «Наша дружна сім'я», «Наше життя день за днем», міні-бібліотечки, фотомонтажі "З життя групи", "Ми - друзі природи", "У колі сім'ї", фотовиставки "Я, малюк, маю право", "Знає вся моя сім'я, знаю ПДР і я", сімейний вернісаж "Краща сім'я моя", " Сім'я – здоровий спосіб життя», скарбничка Добрих справ. Виставки книг, обладнання, настільних ігор, дитячих чи спільних малюнків, виробів із батьками, фотовиставки, газети. Організація днів (тижнем) відчинених дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей Усі види консультацій. Батьківські зборив формі круглих столів, сімейних віталень. Тренінгові ігри та вправи для моделювання ситуацій, дискусійні клуби.
Дозвілля	Встановлення емоційного контакту, створення умов позитивних, доброзичливих відносин із сім'ями вихованців.	Незвичайний початок дня, спільні батьківські збори, концерти, спектаклі, сімейні конкурси та спортивні змагання, організація сімейних дуетів, тріо, ансамблів. Сімейна вітальня, походи та екскурсії, участь батьків та дітей у виставках.
Пізнавальні	Ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей. Формування батьків практичних навичок виховання дітей.	Батьківські збори за мотивами відомих телевізійних ігор: КВН, Поле Чудес, Що? Де? Коли?», «Устами немовляти» та інших. Батьківські збори у формі: «педагогічна лабораторія», «читацька конференція», «батьківський лекторій», «аукціон ідей», «лекція-семінар», «майстер-клас», «ток-шоу», «педагогічний консиліум». Участь у проектах.

Дуже важливо навчити батьків готувати дитину до школи у повсякденному спілкуванні: спільної ігрової та творчої діяльності, у ході побутових дій, прогулянок. Діти емоційно важко переносять, коли їхні батьки перетворюються на менторів. Малята хочуть бачити в них партнерів з ігор, друзів, близьких, тих, хто любить, розуміє, мудрих людей. Але далеко не кожен з батьків вміє виступати в ролі партнера. Вибір способів та форм роботи з кожною конкретною сім'єю безпосередньо пов'язаний з виділенням особливостей та потреб розвитку вихованців, соціальними та освітніми запитами батьків.

Одна з продуктивних форм роботи з формування батьківської компетенції у питаннях підготовки до школи, це спільні ігрові сеанси, побудовані таким чином, щоб зміцнити відносини між батьками та дитиною. Батьки спостерігають за дитиною, бачать ті особливості, які в повсякденному життічасто вислизають від їхньої уваги. Вони по-іншому починають сприймати та відчувати невдачі та радості, вчаться співпрацювати з дитиною та разом щось створювати – як у грі, так і у справі.

«Розвиваємо довільну поведінку 1»

Ціль:

Завдання:

Матеріали та обладнання:столи, стільці за кількістю учасників, магніт, гвоздики, 10 карток формату 10х15 см., на яких намальовані прості геометричні фігури, магнітна дошка, м'ячі.

Музичний супровід:Дитяча інструментальна мажорна музика до гри "Магніт", "Гусениця".

1. Вітання.

Ми стоїмо рука в руці

Разом ми – велика стрічка.

Можемо ми більшими бути (Підняли руки вгору),

Можемо маленькими бути (Руки вниз),

Але ніхто один не буде

1. Розминка. Гра "Магніт".

Мета: згуртування дитячо-батьківського колективу, розвиток впевненості у собі, підвищення самооцінки.

Інструкції.Зараз на нас чекає трохи чарівництва. Ведучий показує дітям та батькам, як магніт притягує та утримує дрібні гвоздики. Хто скаже, як називається цей предмет? Іноді люди бувають магнітами. Згадайте, як увечері ви швидко біжіть до мами чи тата, коли вони приходять за вами? Вас до них як магніт притягує. А вас, батьки, діти-магнітики притягують увечері до дитячого садка? Ми зараз пограємося з вами в гру, в якій кожен із вас побуде магнітом. Коли зазвучить музика, ви можете рухатися по кімнаті, коли музика зупиниться, я голосно назву когось із вас, наприклад Саша-магніт або Мама Лізи - магніт. Тоді швидко підійдіть, як гвоздики до магніту, до того, кого я назвала, і дуже акуратно, не штовхаючись, устаньте в тісний кружок навколо і ласкаво торкніться рукою. Коли музика знову заграє, ви знову рухаєтеся кімнатою, поки я не назву інше ім'я.

Аналіз вправи:

Ким приємніше бути магнітом чи гвоздиками?

Що ви робили, щоб магнітику було приємно?

1. Основна частина.Вправа "Так - ні".

Ціль: розвиток довільної поведінки.

Інструкції.Ми з вами гратимемо в гру. Я комусь із вас ставитиму питання, а ви - відповідати. Але домовимося так: ви не повинні, не маєте права, не відповідатимете мені словами "так" і "ні". Наприклад, якщо я питаю: "У тебе є іграшка?", Той, кому задається питання, не повинен говорити: "Так", а повинен відповісти так: "У мене є іграшка", тобто. без слова "так". Або, наприклад, я питаю: "Люди ходять по стелі?", А у відповіді не повинно бути: "Ні". Мабуть: "Люди по стелі не ходять". Отже, слова "так" та "ні" не говорити. Усі зрозуміли? Тоді почнемо!

Аналіз вправи:

Чи легко було дотримуватися умови?

Що ви робили, коли помилялися? (намагалися виправити помилку).

1. Гра «Встаємо за командою».Замість фізхвилинки.

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Інструкції.Ділимося на дві команди, наприклад, по дві пари дітей та батьків у кожній команді. Одна команда сідає на підлогу ліворуч від мене – це команда зайців, інша команда сідає праворуч – це команда птахів. Коли я вигукую назви команди, всі учасники, які належать до неї, повинні швидко встати і показати мені заячі вуха, приставивши руки до голови та помахавши ними. Інша команда продовжує сидіти. Коли команда птахів почує свою назву, вона встає та махає руками, як птахи крилами. Коли команди вільно виконують завдання, ускладнюємо його. Запам'ятайте, хто з вас зайці, а хто птахи. Сядьте всі разом переді мною. Давайте подивимося, чи ви пам'ятаєте, хто в якій команді. Можна запропонувати дітям та батькам самим придумати назви команд та супровідні рухи.

1. Вправа «Малюємо фігури»

Мета: згуртування дитячо-батьківських пар, налагодження тактильного та зорового контакту, розвивати вміння діяти за інструкцією, утримувати в пам'яті багатоступінчасту інструкцію.

Інструкції.Якщо ви, і діти та батьки, досить уважні, то зможете читати, не лише очима, а й іншими частинами тіла, наприклад спиною. Давайте спочатку шанують діти, а батьки писатимуть. Діти сядуть півколом на стільці перед магнітною дошкою, де прикріплені картки з фігурами, батьки стануть за спиною своїх дітей. Батьки подумки обирають одну картинку, але не кажуть яку. За моєю командою кінчиком пальця повільно і акуратно малюють фігуру з обраної картинки на спині дитини, що сидить. Якщо дитина «прочитала» картинку, вона мовчкивстає, мовчкийде до картинки з фігурою, яка «намальована» у нього на спині та мовчкипальцем обводить цю фігуру, повертається до батька, якщо вибір правильний мовчкикиває головою, якщо не правильний, хитає головою. Але ж правильно «прочитати» з першого разу може вийти не у всіх, якщо ви не відразу зрозуміли, що написали батьки, мовчкипіднімаємо одну руку – це знак батькам повторити.

Потім змінюємося, батьки читають, діти пишуть. Інструкція та сама.

Завдання можна ускладнити: картинки лежать на столі, так, щоб гравці, що сидять, їх не бачили, а гравці «пишучі» бачили. "Читаючий" гравець повинен скласти внутрішній образ того, що намальовано у нього на спині, потім підійти до столу і вибрати потрібну картинку.

Аналіз завдання:

Важко було мовчки виконувати завдання?

1. Гра «Гусениця»

Мета: навчання взаємодії, згуртування дитячо-батьківської групи.

Інструкції.Діти та батьки встають один за одним, тримаючись за талію попереду. За моєю командою Сороконіжка починає просто рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, проповзає між перешкодами та виконує інші завдання. Головне завдання граючих - не розірвати єдиний "ланцюг", зберегти Сороконіжку цілістю.

Завдання можна ускладнити: між гравцями покласти м'ячі, які можна утримувати лише животом, не розчіплюючи Сороконіжку Бажано, щоб усі побували у ролі голови Сороконіжки.

Аналіз вправи:

Ким легше було бути: головою чи хвостом Сороконіжки?

Що ви робили, щоб Сороконіжка залишилася цілою?

Сподобалося тобі бути сороконіжкою? Чим?

1. Рефлексія.

Інструкції.

Я зрозуміла…

Мені дуже сподобалося…

Мені хотілося б…

Психолог :

Сценарій ігрового сеансу, що розвиває

«Розвиваємо довільну поведінку 2»

Ціль:

1. Оптимізація дитячо-батьківських відносин під час підготовки дитини до школи.

Завдання:

1. Створити умови для ефективного розвитку комунікативних здібностейі соціальної адаптаціїдітей старшого дошкільного віку
2. знизити рівень тривожності старших дошкільнят перед вступом до школи; розвивати упевненість у своїх силах.
3. Вчити батьків методам та прийомам ефективної організації занять із дітьми старшого дошкільного віку.
4. Продовжувати розвивати довільність поведінки та самоконтроль.
5. Продовжувати навчати дітей слухати та чути дорослого, планувати, контролювати та оцінювати свою діяльність.
6. Створити умови для оптимізації дитячо-батьківських відносин

Матеріали та обладнання:столи, стільці за кількістю учасників, візерунки та бланки для графічного диктантуза кількістю учасників.

Музичний супровід:Дитяча інструментальна мажорна музика до гри Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», інструментальна музика, наприклад - «Арія» та «Пассакалля» Генделя, до вправи «Відтаювання та замерзання».

1. Вітання.

Ціль: розігрів групи, зняття емоційної тривожності.

Діти та батьки встають у коло, тримаючись за руки. Хором вимовляють вірш.

Ми стоїмо рука в руці

Разом ми – велика стрічка.

Можемо ми більшими бути (Підняли руки вгору),

Можемо маленькими бути (Руки вниз),

Але ніхто один не буде (Киваємо сусідам і тиснемо руки).

1. Розминка. Гра «Стоп, один! Стоп, два!...»

Ціль: згуртування дитячо-батьківських пар, розвиток довільної уваги.

Інструкції.Діти та батьки під музику, можуть рухатися кімнатою доти, поки музика не зупиниться і, я не скажу «Стоп!» і не назву якесь число, наприклад, «один». Тоді ви повинні швидко підбігти до своєї пари (батька-дитина) і торкнутися один одного лише однією частиною тіла. Як ви це зробите?.. Чи може якась пара показати мені, як би вони стояли?... Якщо я крикну «Стоп, два!», то мусите торкнутися один двома частинами тіла. Можна торкатися один одного руками, ногами, головами, плечима, п'ятьма і десятьма пальцями. Як ви торкнетесь один одного, якщо я крикну «Стоп, вісім!»? Найчастіше чергувати маленькі та великі числа. Заохочувати найбільш оригінальні рішення пар, наприклад: «У пари Маші та мами з'явилася дуже цікава ідея, вони торкнулися одне одного двома колінками та головою».

Аналіз вправи:

Як вам вдавалося швидко домовлятися як ви торкатиметеся один одного?

Кому приходили самі цікаві ідеї, дітям чи дорослим?

1. Основна частина. Гра «Робот»

Мета: вміння слідувати вербальним інструкціям, описувати напрями руху з допомогою слів, брати він відповідальність і виконувати найпростіші функції управління іншими людьми.

Інструкції.Чи знаєте ви, хто такий робот? Ми зараз зіграємо в гру, в якій діятимуть роботи. Ці роботи розуміють три прості команди: "Вперед!", "Стоп!" і назад!". Перша команда – «Вперед!». Якщо робот це чує, він іде маленькими кроками вперед, ніби із зусиллям. Ви зрозуміли, як іти? Давайте спробуєм. Друга важлива команда, яку має розуміти робот – «Стоп!». Якщо робот чує «стоп», він зупиняється і не рухається. Третя команда – «Назад!». Робот розгортається і починає повільно рухатись у зворотному напрямку. Тепер об'єднаємось у пари. Спочатку діти будуть роботами, а батьки – інженерами, які хочуть перевірити, як працюють роботи. Інженер дає роботу команди, робот виконує їх. Інженери також відповідають за те, щоб роботи не стикалися та не ламалися. Давайте почнемо грати, а потім діти та батьки поміняються ролями.

Аналіз вправи:

Ким важче бути, роботом чи інженером?

Як вам вдавалося керувати роботами так, щоб вони не стикалися?

1. Вправа "Графічний диктант"

Мета: розвиток дрібної моторики, просторових уявлень, уміння слухати та виконувати словесні інструкції дорослого.

Інструкції.Пари дітей та батьків сідають за столи, діти малюють візерунок за клітинами під диктування батьків. (Якщо цю вправу дитячо-батьківські пари виконують успішно і не вперше, можна змінитись, діти диктують батькам прості візерунки).

Аналіз вправи:

Що вам допомагало успішно впоратися із таким важким завданням?

Що важче, диктувати чи малювати самим?

1. Гра."Жираф, слон, крокодил".(Замість фізкультхвилинки)

Ціль: розвиток довільної уваги.

Інструкція. Діти та батьки стоять навколо, в центрі ведучий (дитина чи батько). Показуючи на одного з учасників, ведучий називає тварину, яку необхідно зобразити: слон (хобот – рука витягнута вперед), жираф (шия – руки нагору), крокодил (паща – руками). До показу повинні приєднатися ті, що стоять поруч, і показати руками: у слона вуха, у крокодила - гребінь, у жирафа - цятки на тілі. Хто забарився чи помилився – стає ведучим.

1. Вправа «Відтавання та замерзання».

Мета: розвивати вміння контролювати своє тіло.

Інструкції.Гра, в яку ми гратимемо, дуже складна. Розійдіться, будь ласка, рівномірно по кімнаті. Уявіть, що все ваше тіло крижане. Музика, яку я зараз увімкну, повільно розморожуватиме його, частину за частиною. Розтанутими частинами ви можете ворушити під музику. Всі інші частини мають залишатися нерухомими. Наприклад, уявіть, що ваші пальці відтанули і ворушаться… Тепер ви можете рухати також і долонями… Тепер ви можете ворушити пальцями, долонями та руками до ліктів… Ось уже ви можете рухати всією рукою, від пальців до плеча… тощо. доки не задіється все тіло. Тоді можна запропонувати зворотне – «заморожувати» частини тіла одні за іншими, так, щоб до кінця лише пальці рухалися під музику. На завершення гри добре струсіть руками та ногами.

7.Рефлексія.

Мета: усвідомлення здобутого досвіду, підбиття підсумків

Інструкції.Завдання батькам – продовжіть пропозиції:

Я зрозуміла…

У моїй дитині мене здивувало…

Мені дуже сподобалося…

Мені хотілося б…

Психолог : теж виконує вправу «Незакінчені пропозиції», дякує всім за участь.

Висновок.

Формування передумов навчальної діяльності в дітей віком дошкільного віку можливе лише за емоційної залученості дорослого до діяльності дітей. Тільки тому випадку, якщо дорослий сам із інтересом занурений у якусь діяльність, може відбуватися передача сенсу діяльності дитині. Дитина бачить, що можна отримувати задоволення від інтелектуальних зусиль, переживати «красу вирішення» проблеми, передбачається не лише прийняття алгоритму діяльності з боку дитини, а й активна емоційна віддача з боку дорослого

Необхідна постійна стимуляція допитливості дитини, за допомогою використання в роботі оригінальних іграшок та матеріалів, які можуть викликати інтерес, подив, укладати загадку. Важливо не лише зацікавити дитину, а й навчити її ставити собі цілі у процесі пізнавальної діяльності та самостійно знаходити способи їх здійснення.

Оцінка дорослого (як позитивна, і негативна) може сприяти фіксації дитини на власних успіхах, перевагах і недоліках, тобто розвитку зовнішньої мотивації. Дуже важлива підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу та цікавості. Дорослий прагнув як передати ініціативу дитині, а й підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з труднощами.

Правильно вибудована система роботи дошкільної організації, спрямовану формування передумов навчальної діяльності у межах початку Федеральним державним освітнім стандартам дошкільного освіти - це ефективний вид соціальної взаємодії, який дає реальну можливість залучення всіх дітей у різні види діяльності, підтримує дитячу ініціативу і самостійність, сприяє розвитку норм соціальної поведінки, що дозволяє дорослим проявляти повагу до індивідуальності кожної дитини, до її права бути не схожим на інших. Вихованців освітніх організацій, де створена така система роботи відрізняють такі необхідні для позитивної соціалізації якості як почуття власної гідності, впевненість у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та інших.