Особливості наочно образного мислення молодших школярів. Особливості розвитку наочно-образного мислення у молодшому шкільному віці

Майстер – клас «Образне мислення молодших школярів" являє собою практичну роботуз розвитку образного мисленняу молодших школярів, яку можна використовувати на корекційно-розвивальних заняттях, а також як доповнення до урочної та позаурочної діяльності. Цей матеріал може бути корисним як методичні рекомендаціїдля педагогів-психологів, вчителів початкових класіва також для батьків (в домашніх умовах).

Актуальність.

Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. В даний періодвідбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів та усвідомлення дитиною власних змін, що відбуваються у ході навчальної діяльності. Розвиток мислення стає домінуючою функцією у розвитку особистості молодших школярів, що визначає роботу всіх інших функцій свідомості.

Образне мислення не є даністю від народження. Як усякий психічний процес, воно потребує розвитку та коригування. Згідно психологічним дослідженням, структура образного мислення є перетином п'яти основних підструктур: топологічної, проективної, порядкової, метричної, композиційної. Зазначені підструктури мислення є неавтономно, а перетинаються. Тому виникає приваблива ідея розвивати образне мислення дітей, ніж «ламати» його структуру, а максимально використовувати її у процесі навчання. Постійна опора на образ робить засвоювані знання емоційно насиченими, активізує творчі сторони особистості, уяву. Образне сприйняття світу відрізняється рухливістю, динамічністю, асоціативністю. Чим більше каналів сприйняття задіяно, ніж більше зв'язківі відносин включено до змісту образу, тим повніше образ, тим більше можливостеййого використання.

Логіка стала революцією для людської свідомості. Вона підняла його на рівень свідомої людиниі стала каталізатором подальшого розвиткуособистості та перетворення зовнішньої природи. За логічним мисленням слідує мислення образне. Раніше ці зачатки були лише у мислителів, філософів, художників і письменників. Саме завдяки поширенню образного мислення відбувається прогрес. Також відбулися науково-технічна та інформаційна революції.

Ціль: залучити педагогів до використання здобутих знань на практиці.

Завдання майстер-класу:

висвітлити питання актуальності даної теми;

Пояснити теоретичні моментиформування та розвитку у дітей образного мислення;

познайомити педагогів із ігровими вправами;

Презентувати ігрові вправи.

Теорія

Розвиток образного мислення може бути процесами двоякого роду. Насамперед, це природні процесивиникнення та прогресивної зміни образного мислення, що протікають у звичайних, повсякденних умовах життя. Також це може бути штучний процес, що протікає в умовах спеціальним чином організованого навчання. Це має місце тоді, коли через ті чи інші причини, образне мислення виявляється не сформовано на належному рівні.

Один з важливих ознакрозвитку образного мислення у тому, наскільки новий образвідрізняється від вихідних даних, основі яких він побудований.

Розвиток образного відображенняНасправді у молодших школярів йде в основному за двома основними лініями:

а) вдосконалення та ускладнення структури окремих образів, що забезпечують узагальнене відображення предметів та явищ;

б) формування системи конкретних уявлень про той чи інший предмет. Окремі уявлення, що входять до цієї системи, мають конкретний характер. Однак, будучи об'єднані в систему, ці уявлення дозволяють дитині здійснювати узагальнене відображення навколишніх предметів та явищ.

Етапи

Російський психолог Н.М. Підд'яков показав, що розвиток внутрішнього плану у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку проходить такі етапи:

1-й етап: Спочатку розвиток інтелекту йде через розвиток пригадування раніше баченого ними почутого, відчутного ними зробленого, через перенесення одного разу знайдених розв'язків завдання на нові умови та ситуації.

2-й етап: Тут у постановку завдання вже входить мова. Виявлене рішення у словесній формі може бути виражене дитиною, тому на даному етапіважливо домогтися від нього розуміння словесної інструкції, формулювання та пояснення словами знайденого рішення.

3-й етап: Завдання вирішується вже у наочно-образному плані шляхом маніпулювання образами-уявленнями об'єктів. Від дитини вимагається усвідомлення способів дій, вкладених у вирішення завдання, їх поділ на практичні - перетворення предметної ситуації та теоретичні - усвідомлення способу виробленого требования.

4-й етап: Тут розвиток інтелекту зводиться до формування в дитини вміння самостійно виробляти розв'язання завдання та свідомо йому слідувати.

Вправа № 1. "На що це схоже?" Завдання: треба придумати якнайбільше асоціацій на кожну картинку. Саме поняття образного мислення передбачає оперування образами, проведення різноманітних операцій (розумних) із опорою на уявлення. Тому зусилля тут мають бути зосереджені на формуванні в дітей віком вміння створювати у голові різні образи, тобто. візуалізувати.

Упр. 2 Завдання зміну фігур, на вирішення яких треба прибрати зазначену кількість паличок.

"Дана фігура з 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилося 4 квадрати".

Дано фігуру, схожу на стрілу. Треба перекласти 4 палички так, щоб вийшло 4 трикутники.

"Продовж візерунок". " Художник намалював частину картинки, а другу половину не встиг. Закінчи малюнок за нього. Пам'ятай, що друга половина повинна бути такою самою, як і перша”.

Вправа складається із завдання на відтворення малюнка щодо симетричної осі. Труднощі у виконанні часто полягає в невмінні дитини проаналізувати зразок ( лівий бік) та усвідомити, що друга його частина повинна мати дзеркальне відображення. Тому, якщо дитина не може, на перших етапах можна використовувати дзеркало (прикласти його до осі і подивитися, якою ж має бути права сторона).

Наступний. Ця вправа подібна до попереднього, але є складнішим його варіантом, т.к. передбачає відтворення візерунка щодо двох осей - вертикальної та горизонтальної.

"Поглянь уважно на малюнок. Тут зображено складену навпіл (якщо одна вісь симетрії) або вчетверо (якщо дві осі симетрії) хусточка. Як ти думаєш, якщо хусточка розгорнути, який у нього вигляд? Домалюй хустку так, щоб вона виглядала розгорнутою".

Наступний слайд. Ця вправа пов'язані з таким явищем російської, як омонімія, тобто. коли слова мають різне значенняале однакові за написанням.

Яке слово означає те саме, що й слова:

1) джерело і те, чим відчиняють двері;
2) зачіску у дівчинки та інструмент для зрізання трави;
3) гілку винограду та інструмент, яким малюють;

4) овоч, від якого плачуть, та зброю для стрільби стрілами (палячий овоч та стрілецька зброя);
5) частина рушниці та частина дерева;
6) те, на чому малюють, та зелень на гілках;
7) підйомний механізм для будівництва та механізм, який потрібно відкрити, щоб полилася вода.

Вигадай сам такі слова, які однакові за звучанням, але різні за значенням.

Сл .14
Розгадування ребусів допомагає мислити образно, творчо. Навчає дитину аналізувати.

У ребусах можуть бути зображення, літери, цифри, коми, дроби, розміщені в різному порядку. Спробуймо разом вирішити кілька простих ребусів.

Сл .15 “Я уявляю п'ять…”

«Я уявляю п'ять…»: п'ять предметів одного кольору, п'ять предметів на букву «К» (або будь-яку іншу), п'ять речей менше 10 см, п'ять свійських тварин, п'ять найулюбленіших солодощів тощо.

Потрібно уявити, а потім можна намалювати ці п'ять предметів.

Сл 18

Вправа №9. Перерахуй предмети. Попросіть дитину перерахувати навколишні предмети, які мають круглу форму (квадратну, трикутну і т. д.).

Можна перерахувати предмети, класифікуючи їх за кольором (зеленого, червоного, блакитного і т. д.) або розміром (великі, маленькі, дуже маленькі і т. д.).

Вправа №10 Відгадування загадок - завдання на позначення предметів, яке формує у дітей вміння «побачити» предмет за словесним позначенням його ознак. Важливо вимовляти загадки чітко, з виразом, роблячи логічні наголосита витримуючи паузи.

Висновок

Цей майстер-клас адресований педагогам-психологам, вчителям початкових класів, а також батькам молодших школярів.

Вивчивши даний матеріал, вищеперелічені категорії знайдуть мотивацію для систематичного використання ігрових вправу своїй роботі з розвитку образного мислення молодших школярів.

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль.

До моменту вступу до школи у дитини 6-7 років вже має бути сформоване наочно-дійове мислення, яке є необхідною базовою освітою для розвитку мислення наочно-образного, що становить основу успішного навчанняв початковій школі. Крім того, у дітей цього віку мають бути елементи логічного мислення. Таким чином, на цьому віковому етапі у дитини розвиваються різні видимислення, що сприяють успішному оволодінню навчальною програмою.

З початком навчання мислення висувається до центру психічного розвиткудитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелектуалізуються і набувають довільного характеру .

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває на переломному етапірозвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, поняттєвому мисленню, що надає розумової діяльностідитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

Особливості розумової діяльності молодшого школяра у перші два роки навчання багато в чому подібні до особливостей мислення дошкільника. У молодшого школяра яскраво виражений конкретно образ мислення. Так, при вирішенні розумових завдань діти спираються на реальні предмети або їхнє зображення. Висновки, узагальнення робляться з урахуванням певних фактів. Усе це проявляється при засвоєнні навчального матеріалу.

При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона вже може вирішувати завдання, як кажуть, в умі. Він уявляє собі реальну ситуаціюі ніби діє у ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дійз образами, називається наочно-подібним. Образне мислення – основний вид мислення у молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік є сензитивним до навчання, що спирається на наочність.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного рішенняпевних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвідізнання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що у мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те саме), коли на його очах відбувається зміна їх конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені . Дитина потрапляє у залежність від того, що вона бачить у кожний новий моментзміни предметів. Однак у початкових класахдитина вже може подумки зіставляти окремі факти, об'єднувати в цілісну картину і навіть формувати собі абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

До 3-го класу мислення переходить у якісно нову стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами відомостей, що засвоюються. До 3-го класу діти опановують родовідові співвідношення між окремими ознаками понять, тобто. класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дія моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.

В результаті навчання в школі, в умовах, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, діти вчаться керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба

Багато в чому формуванню такому довільному, керованому мисленню сприяє вказівка ​​вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів.

При спілкуванні у початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіантирішення, вчитель постійно вимагає від школярів доводити, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто. вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.

Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчаннянавчання спонукає дітей спочатку простежувати план розв'язання завдання, лише потім приступати до його практичному решению .

Молодший школяр регулярно і обов'язково стає в систему, коли йому потрібно міркувати, зіставляти різні міркування, виконувати висновки.

Тому в молодшому шкільному віці починає інтенсивно розвиватися і третій вид мислення: словесно – логічний абстрактне мислення, на відміну від наочно – дієвого та наочно – образного мислення дітей дошкільного віку.

Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним та системним. Синтез розвивається від простого, підсумовує, до ширшого та складнішого. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані (чим глибший аналіз, тим повніше синтез). Порівняння у молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознакидо планового, систематичного. При порівнянні знайомих предметів діти легше помічають схожість, а при порівнянні нових - відмінності.