Аналіз проблеми життєстійкості людей з різними життєвими орієнтаціями та ціннісними установками. До проблеми дослідження життєстійкості Взаємозв'язок життєвої задоволеності та життєстійкості

Автори: ,
Міжнародна конференція:
Дата проведення конференції: 25 березня - 26 травня 2016
Дата доповіді: 25 березня 2016
Тип доповіді: Усний
Доповідач: не вказано
Місце проведення: м. Єкатеринбург, Росія
Анотація доповіді:
Ця робота є частиною дослідження, присвяченого аналізу джерел міжіндивідуальної мінливості негативних особистісних характеристик (підтримано РГНФ, грант №15-06- 10847a «Природа варіативності негативних характеристик особистості: близнюкове дослідження», кер. Черткова Ю.Д.). У рамках дослідження розглядаються адаптивні та дезадаптивні складові різних особистісних рис та їх вплив на різні сфери життя. У роботі аналізувався внесок життєстійкості до суб'єктивного психологічного добробуту респондентів. Як показник загального благополуччя виступала задоволеність життям (life satisfaction (LS)), яка діагностувалася за шкалою задоволеності життям Дінера (Satisfaction with Life Scale, SWLS). Крім того, випробувані оцінювали свою задоволеність окремими сторонами життя – кар'єрою та міжособистісними стосунками. Життєстійкість (ЖС) діагностувалася за опитувальником Д.А. Леонтьєва та Є.І. Розповідовий, який є адаптацією методики Hardiness Survey, розробленої С. Мадді (Леонтьєв, Розповідова, 2006). Опитувальник дозволяє оцінити три компоненти життєстійкості (залученість, контроль та прийняття ризику) та узагальнений показник ЖС. Вибірка включає 363 респонденти (55,6% жінок; вік від 18 до 70 років, M=25,3 SD=10,7). У роботі було показано, що за рівнем життєстійкості немає статевих відмінностей. Задоволеність життям дещо вища у чоловіків. Структура взаємозв'язків ЖС із задоволеністю життям у чоловіків та жінок не відрізняється. Життєстійкість демонструє досить тісний зв'язок із задоволеністю життям. Коефіцієнт рангової кореляції Спірмена між цими показниками дорівнює 0,434 (p<0,001), отдельные составляющие ЖС также коррелируют с LS на уровне 0,3-0,4 (p<0,001). Жизнестойкость связана и с более частными показателями удовлетворенностью жизнью – субъективным ощущением успешности карьеры и семейной жизни. Таким образом, отношение к трудным ситуациям как к поддающимся контролю и ощущение себя как человека, способного с ними справиться, положительно коррелирует с субъективными психологически благополучием.

Життя дорослої людини зумовлене не тільки всіма особливостями його індивідуального розвитку, біографічними лініями, воно багато в чому визначається його внутрішньою. суб'єктною позицією,приймає форму саморозвитку .

1. ресурси людини, пов'язані з соціальними факторами (стабільність у сім'ї та добрі відносини з близькими, підтримка колег, визнання заслуг, приналежність до групи за інтересами тощо);

2. ресурси людини, пов'язані з його особистісними особливостями та самосприйняттям (почуття гордості, успішності, оптимізму, контролю над подіями життя; відчуття своєї значущості, незалежності тощо);

3. ресурси людини, пов'язані з матеріальними факторами (дохід, достатній для гідного життя; можливість добре одягатися, заощадження, житлові умови тощо).

4. ресурси людини, пов'язані з його фізичним станом та задоволенням його базових потреб (можливість висипатися, нормально харчуватися, стан здоров'я, можливість отримувати медичну допомогу);

Кількісні показники опитувальника Н. Є. Водоп'янової, М. В. Штейн виявляються в індексі ресурсності, який визначається співвідношенням сум «втрат» та «придбань», виражених у балах, і відображає адаптивні можливості особистості щодо стресів. Виділяють низький, середній та високий рівні «ресурсності».

В результаті підрахунку індексу «ресурсності» (ІР), отриманого за допомогою методики ОПП по всій вибірці піддослідних, було виділено три групи вчителів, що відрізняються за індексом ресурсності.

До першої групи увійшли вчителі з високим ІР (35 осіб), у другу – вчителі із середнім ІР (20 осіб) та до третьої – вчителі з низьким ІР (22 особи).

Отримані результати за різними факторами ресурсності (соціальним, особистісним, матеріальним) у трьох групах вчителів мають достовірні відмінності на рівні значущості р 0,001, крім відмінностей у фізіологічному факторі для груп із середнім та низьким індексом ресурсності.

Особливий інтерес для нас є група педагогів із середнім індексом ресурсності. Середній рівень індексу ресурсності у цій групі став можливим за рахунок активізації можливостей власної особистості, поповнюючи цим недолік зовнішніх ресурсів (матеріальна забезпеченість) та ресурсів власного здоров'я.

У вчителів з низьким індексом ресурсності найвиразніше проявляється нестача ресурсів особистості. З усіх особистісних факторів, що входять до групи «властивості особистості», найбільш нестабільним, пов'язаним із почуттям «втрати» є фактор контролю над власнимжиттям. Представники цієї групи відчувають втрату незалежності та втрату у можливостях керуватися власною думкою під час побудови свого життя. Саме вчителі цієї групи найбільше потребують підтримки з боку свого оточення.

Група з високим індексом ресурсності є найбільш благополучною. Представники цієї групи не відзначають наявність "втрат" у власній ресурсній системі за минулий рік.

Для того щоб отримати більш розгорнуті психологічні характеристики трьох груп вчителів та вивчити особливості емоційних переживань у процесі спілкування з учнями, батьками учнів, колегами, було використано методику незакінчених речень.

Аналіз асоціацій за методикою незакінчених речень з подальшим ранжуванням обсягу негативних емоцій показує, що найбільш афектогенною зоною для вчителів є спілкування з учнями, а не з «іншими дорослими». Причому така тенденція спостерігається у всіх трьох виділених нами групах освітян.

Ці дані розходяться з даними Г. А. Мкртичяном і Л. В. Тарабакіної, отриманими за допомогою тієї ж методики незакінчених речень в 1992 .

У їхньому дослідженні сфера «вчитель – учень» виявилася найменш афектогенною, а кількість пропозицій, що містять негативне ставлення до учнів, було в 2,2 рази менше від кількості тверджень, що містять критику та негативне ставлення до «дорослих інших».

Відносини вчителя та учня з часу початку 90-х років зазнали змін. У межах нашої роботи відзначимо усвідомленість вчителями даної вибірки наявності проблеми спілкування з учнями.

Вчителі бачать проблему та показують своє бажання змінити ситуацію. Для всіх трьох груп характерне усвідомлення проблем у сфері спілкування з учнями: «У порівнянні з дітьми 1990-х років. нинішнє покоління гірше відноситься до школи та вчителя», «У порівнянні з минулими роками учні стали більш розвиненими, але агресивними», «… учні стали важчими», «У взаєминах з учнями мені часом не вистачає знання психології», «У взаєминах з учнями мені часом допомагає розуміння, що покоління змінилося».Ми, кожен вчитель по-різному усвідомлює і вирішує собі цю проблему. Також можна говорити про мотивацію до вирішення цієї проблеми, про бажання йти «назустріч змінам». Таку мотивацію ми відносимо до прояву особистісного фактора психологічної стійкості, що підтримує педагогів.

Показники внутрішнього дискомфорту у вчителів із груп з різним індексом ресурсності у сфері спілкування його з «іншими дорослими» представлені таким чином:

1. У групі з високим ІР: учитель адміністрація – 21%; учитель батьки – 21%, учитель – колеги – 15%;

2. У групі із середнім ІР: учитель адміністрація – 46 %; вчитель батьки – 31%; вчитель – колеги – 23%;

3. У групі з низьким ІР: учитель адміністрація – 55%; учитель колеги – 41%; вчитель – батьки – 40%.

Сфера взаємодії «вчитель адміністрація» викликає найбільш негативних переживань у всіх трьох групах вчителів. Відносини з адміністрацією характеризуються вчителями як несвобода у плануванні часу, у реалізації творчих проектів та професійних рішень. І якщо у відносинах з учнями педагоги самі розуміють необхідність конструктивних змін і виявляють бажання йти назустріч, то стосовно адміністрації переважає звинувачувальний підтекст та очікування конкретних дій із протилежного боку.

Відносини з батьками учнів також насичені негативними переживаннями та емоціями. У більшості випадків вчителі незадоволені тією роллю, яку на них «покладають батьки» і тим, що батьки «ще незадоволені». Виходить, що незадоволені виявляються обидві сторони, і говорити про підтримку та об'єднання зусиль ми можемо в дуже рідкісних конкретних випадках. Тільки деякі вчителі висловлюють подяку батькам за матеріальну допомогу у впорядкуванні школи чи класу. Ця сфера взаємодії також є сприятливою і підтримує психологічну стійкість педагога, викликаючи негативні емоції і продовжуючи взаємну обвинувальну тенденцію.

Взаємовідносини з колегами з афективного забарвлення займають третє місце, але все ж таки негативне ставлення до них присутнє. Зазначається наявність потреби у дружніх, «теплих» відносинах усередині педагогічного колективу, підтримки з боку колег. Однак ця потреба у приналежності та причетності не задовольняється достатньою мірою, і ми можемо спостерігати заперечення важливості думки колег в окремих вчителів або явне неприйняття оцінки колективу: «Думка колег вчителів мене анітрохи не цікавить», «… мені абсолютно байдуже».

Знецінення вчителями значущості професійних відносин із колегами сприяє зростанню психологічних захистів та зменшенню психологічної стійкості особистості педагога.

Останні п'ять тверджень методики незакінчених пропозицій надавали вчителю можливість самостійно вибрати тему розмови. Аналізуючи зміст асоціацій, можемо відзначити зосередженість всіх учителів на шкільних проблемах.

Проте було виявлено різницю між групами з різним індексом ресурсності за здатністю вчителів відволіктися від професійних проблем.

У групі з високим індексом ресурсності - найбільший відсоток вчителів (40%), які змогли відволіктися від школи. Найважче відволіктися від шкільних проблем було представникам груп з низьким та середнім індексами ресурсності (відповідно 13,5 % та 15 % вчителів). Ця зосередженість на своїй роботі пов'язана, перш за все, із незадоволеною потребою у визнанні та підтримці з боку значущих людей: «Я потребую, щоб хоч хтось іноді цікавився моїми професійними проблемами», «Досі не отримую жодної подяки та підтримки», «Я потребую, щоб мене гідно оцінили», «… поважали близькі мені люди», "... щоб мене іноді розуміли", "... щоб мене цінували", "Неправда, що учні скажуть спасибі за отримані знання".

Незадоволена потреба та невиправдані домагання вчителів до своєї професійної діяльності можуть бути причиною не тільки депресивних станів, відчуття соматичної втоми, емоційного вигоряння, а й екзистенційних криз, втрати сенсу життя. Тому ми визнаємо важливість проведення подальших досліджень, що стосуються глибинно людського, екзистенційного рівня психології вчителя.

Таким чином, психологічна стійкість особистості вчителя пов'язана в основному із соціальною підтримкою (родина, друзі) та активізацією властивостей особистості (перш за все, оптимізм, самоповага, самоконтроль).

Отримані дані дозволяють конкретизувати галузі професійної реалізації вчителя, які можуть стати опорними, ресурсними при практичній роботі психолога з проблем емоційного вигоряння, почуттями тривоги і розчарування, що виникають у процесі діяльності вчителя.

Обговорюючи питання розвитку та підтримання життєстійкості у людей, які допомагають професій, ми виходимо на модус служіння,який визначає життєву спрямованість, упевненість у правильності своєї справи. Безсумнівно, є значущим фактором соціальної підтримкияк соціального схвалення своєї діяльності, і навіть чинник матеріального забезпечення, підтримує статус вчителя належним чином, сприяє якісному поповненню витраченої енергії.

Вивчення аксіологічного спрямування особистості студентів психологів

Велике значення у сучасному освіті грає особистісний розвиток студентів як майбутніх професіоналів, носіїв культури. Для студентів, представників професій типу «Людина людина» особистісні характеристики мають високий ранг у ієрархії професійних якостей. Так чи інакше, психологи працюють із людьми, які шукають розуміння, підтримки та така професійна діяльність часто пов'язана з роботою зі становлення гуманістичних цінностей спеціаліста.

Саме психологи разом із представниками інших гуманітарно орієнтованих професій на перше місце мають ставити інтереси тих людей, які довірилися їм у найсутніших питаннях – питаннях сенсу свого життя, питання свого розвитку та гідної поведінки у складних життєвих ситуаціях.

Цікавило вивчити особливості самосвідомості та спрямованості особистості студентів – психологів, які закінчують навчання у вузі. Це було метоюданої роботи.

У своєму дослідженні ми дотримувалися моделі структури цінностей А. В. Карпушиної, побудованої на основі концепції І. Г. Сеніна, в основі якої лежать термінальні цінності, що реалізуються у різних сферах життєдіяльності та характеризуються спрямованістю особистості: гуманістичною та прагматичною.

Для визначення спрямованості особистості студентів – психологів використовувалася методика «Аксіологічна спрямованість особистості» А. В. Капцова та Л. В. Карпушиної.

Як основний діагностичний конструкт у даній методиці виступають смислові системи в структурі особистості, конкретно - ціннісно смислові відношення людини до навколишньої соціальної дійсності.

До складу тесту входять дві групи основних шкал.

Група шкал аксіологічної спрямованості:

1. Гуманістична спрямованість.

2. Прагматична спрямованість.

Ці спрямованості виявляються у сферах: 1. професії; 2. навчання та освіти; 3. сім'ї; 4. суспільного життя; 5. захоплень.

В результаті проведеного аналізу були виявлені статистично достовірні відмінності щодо переважання у студентів гуманістичної спрямованостіу сферах: професії ( р 0,001); освіти ( р 0,001); захоплень ( рпрагматичної спрямованостіу сфері суспільних відносин ( р

Гуманістична спрямованість у сфері професіїсвідчить про значущість процесу професійної діяльності студентів – психологів. Для студентів є «дуже важливим» «удосконалюватись у своїй професії» (94 %), «захоплюватися процесом роботи у своїй професії» (94 %), «винаходити, удосконалювати, вигадувати нове у своїй професії» (81 %), «у професійній» діяльності встановлювати сприятливі відносини з товаришами по службі» (94%).

Студенти вважають за необхідне багато часу, сил і здібностей віддавати своїй роботі. Ми припускаємо, що це пов'язано з розвиненим інтересом до внутрішнього світу іншої людини, коли ця інша людина – одна з головних цінностей життя.

Важливо звернути увагу, що деякі висловлювання щодо прагматичної спрямованості були повністю прийняті великою кількістю студентів. Наприклад, оцінка піддослідними «дуже важливо» і «важливо» була приписана таким міркуванням: «мати професію, визнану у суспільстві» (79%); "досягати на роботі наміченого результату" - (98%); "мати високооплачувану роботу" - (96%).

Необхідно відзначити посилення прагматичних цінностей у світі, але, як свідчать соціологічні та психологічні дослідження, це найменше проявляється в людей гуманістично орієнтованих професій. Оптимальне співвідношення індивідуальних прагматичних інтересів та соціальних гуманістичних, мабуть, здатне збалансувати внутрішню неузгодженість сучасної людини.

У сфері освітибуло виявлено переважання гуманістичної спрямованості. Але слід зазначити, що, незважаючи на це, у 56% студентів низький рівень гуманістичної спрямованості, що виявляється в обмеженні своїх знань у межах життєвої необхідності, а також у обмеженні контактів у сфері навчання. Ще частіше проявляється у студентів низький рівень прагматичної спрямованості у сфері освіти (89 %), що відображає пасивність та конформну поведінку у сфері навчання. Сфера освіти не розглядається студентами як матеріально-вигідний напрямок.

За рахунок 20% студентів, орієнтованих на підвищення рівня своєї освіченості і розширення кругозору, розвиток власних здібностей, що бажають перетворювати навколишній світ, внести в область знання, що вивчається щось нове, гуманістична спрямованість стала значуще переважаючою над спрямованістю прагматичної.

Для студентів з яскраво вираженою гуманістичною спрямованістю сфері захоплень(30%) характерна висока значущість захоплень, хобі. Також вони вважають, що без однодумців у захопленнях життя людини багато в чому є неповноцінним, що захоплення улюбленою справою дає можливості для творчості для духовного задоволення. Однак привертає увагу той факт, що близько 30 % студентів мають низький бал з гуманістичної спрямованості у сфері захоплень, що пов'язано з незацікавленістю у самій сфері захоплень, у відсутності хобі. Це можна співвіднести з даними про життєстійкість студентів, отримані в дипломній роботі О. Відін, коли 70% студентів, які брали участь у дослідженні, відповіли, що за їх відчуттям «життя проходить повз».

52 % студентів з низькою прагматичною спрямованістю у сфері захоплень орієнтуються на проведення часу, яке не потребує жодних зусиль і дає релаксуючий ефект (полежати на дивані, подивитися телевізор, послухати музику).

Були виявлені достовірні відмінності щодо переважання прагматичної спрямованості студентів психологів суспільного життя (р 0,001). Це проявляється в орієнтації на досягнення реальних результатів у суспільному житті, часто заради підвищення самооцінки. При цьому молоді люди найчастіше орієнтуються на «модні» політичні погляди, тобто, погляди провідної партії. Хочеться відзначити низький рівень прояву гуманістичного спрямування у сфері суспільного життя у 76% студентів, що пов'язано з уникненням спільної діяльності, бажанням пристосовуватисядо соціальних обставин.

У сфері сімейного життя не було виявлено достовірних відмінностей у гуманістичній та прагматичній спрямованості студентів психологів. Їм властиво як спрямованості на теплі відносини в сім'ї, цінність кохання та дружби, так і визнання успіху сім'ї з боку оточуючих.

Можна припустити, що переважання у студентів психологів гуманістичної спрямованості у багатьох життєвих сферах, пов'язане з розвитком особистості студента, який навчається у сфері професії типу «людина». Однак, при аналізі особливостей прояву гуманістичної спрямованості, було зазначено, що ця перевага часто пов'язана з відсутністю активної позиції, конформною поведінкою, уникненням спільної діяльності, обмеженням своїх потреб у новій інформації.Ця позиція нагадує позицію, описану А. Адлером при аналізі співвідношення у людей соціального інтересу та потреби до переваги – соціально активні діячі не спрямовані на власну досконалість.

Важливо відзначити, що розвиток особистості молодої людини відбувається під впливом різних факторів, особливе значення має соціально-культурний аспект. Сучасне суспільство зазнає змін під впливом політичних та економічних умов. Все більшого значення надається досягненню поставлених цілей, матеріального благополуччя, престижу у професії, високому соціальному статусу.

У роботі С. Л. Братченка «екзистенційний підхід Дж. Бюдженталя» зазначається, що «сучасна психологія сприяє формуванню у психологів такої «професійної свідомості» та такої «картини світу», які майже неминуче роблять психолога щодо людей жорсткішим, маніпулятивнішим. . У «такій» психології явно чи неявно утверджуються такі цінності, як сила і влада, простота, нормальність (нормативність), передбачуваність та керованість».

Проте професія як реальність творчо формується самим психологом. Це означає, що навіть соціально-економічна ситуація не є абсолютно домінуючою; багато, хоч і не все, залежить від самої людини. Саме він визначає собі як місце своєї професії, так і свій особистий внесок у суспільне перетворення.

Очевидно, нагальною є проблема поєднання гуманістичних і прагматичних цінностей у житті людини. Але, все-таки, саме специфіка гуманістичної спрямованості особистості молодих фахівців у своїй професійній діяльності пов'язана з можливістю вирішувати різні суспільні проблеми – від економічних до моральних.

Таким чином, особливості життєстійкості в період дорослості тісно взаємопов'язані із задоволеністю у сфері взаємодії з оточуючими людьми, із встановленням на здатність впоратися з професійними обов'язками та контролювати хід своєї професійної діяльності та життя в цілому. Істотними чинниками у підтримці особистісних установок подолання важких ситуацій є можливість використовувати соціальні, матеріальні ресурси. Деяка ціннісна переорієнтація із соціальної бажаності своєї соціальної ролі на внутрішню задоволеність власного життя пов'язана зі зниженням вікових кризових явищ.

4.4. Прояв життєстійкості у період пізньої дорослості

Літній вік, вік виходу на пенсію має свої неповторні особливості, особливо в сучасний період, коли люди можуть відсунути стан старості за рахунок активізації способу життя, турботі про своє здоров'я.

Однак цього віку притаманні такі зміни, які не властиві іншим віком, зазначає В. Е. Чудновський. У цьому віці процеси інволюції стають більш вираженими і починають переважати у житті та діяльності. З цим періодом пов'язані суттєві зміни у психічному житті людини, зокрема зміни його самооцінки, переважно у бік її зниження.

«Образ “впадає у дитинство” старості – непросто метафора, а відображення цілого ряду цілком реальних психофізіологічних процесів (ослаблення свідомого самоконтролю, зміна тимчасової перспективи тощо. буд.)» .

У сучасний період відбувається складна психологічна адаптація людей похилого віку до змін, що відбуваються, непримиренність поглядів і позицій впливає на посилення переживань, і, незважаючи на життєві сили, людина почувається відкинутою від життя. У цьому К. А. Абульханова Славська зазначала, що «іноді людина, зайнявши активну позицію, може розтратити себе на «переробку світу», включитися у вирішення соціально тупикової ситуації. Йому не вистачає життєвого розуму, щоб відокремити безплідність своїх особистих зусиль, пов'язаних із тупиковою соціальною ситуацією, від власних особистісних можливостей, він переживає поразку та приймає її за долю… Життєву лінію визначає життєва зрілість чи незрілість. Останнє у літньому віці проявляється в інфантилізмі – переоцінці своєї значущості, своїх можливостей, неадекватної «розмашистості». Навпаки, життєва зрілість проявляється у байдужості до «спокус», у подоланні перешкод, у відстоюванні своєї лінії життя. Людина розуміє необхідність вирішувати життєві протиріччя чи здати життєві позиції» .

Пізній періоду людини пов'язані з великою кількістю вікових труднощів. Це насамперед вихід на пенсію, коли відбувається зміна соціальної ролі, зміна структури психологічного часу, часто погіршується матеріальне становище людини. Літня людина психологічно не готова і не навченийпереживати такі стреси.

Більшість дослідників психологів відзначають, що під час «кризи виходу на пенсію» людина усвідомлено чи неусвідомлено здійснює вибір своєї стратегії старіння. Перша стратегія пов'язана з прогресивним розвитком особистості людини, що проявляється у збереженні старих та формуванні нових соціальних зв'язків, що дає відчуття повноти життя, власної користі.

У цьому зберігається структура сенсу життя. Друга стратегія пов'язані з поведінкою «виживання» як індивіда, розвивається пасивне ставлення життя і відчуження від оточуючих, у своїй ситуація життєвих вікових труднощів може суб'єктивно сприйматися як втрата сенсу взагалі.

У людей зниження рівня життєстійкості пов'язані з переживанням непричетності до активної соціальної життя, виключеності із життя, втратою контролю.

Б. Г. Ананьєв наголошував, що «… кінець трудової діяльності неминуче стає фіналом людського життя, драматичною розв'язкою у формі відкритого чи прихованого конфлікту людини та світу. При цьому причиною дезінтеграції особистості є не тільки саме припинення систематичної праці, а й поступове руйнування у внутрішньому світі людини головної цінності – переживання праці як блага,як суб'єктивного творчого ставлення людини до навколишнього світу. Саме тому збереження трудового тонусу, продовження у різних видах суспільно корисної діяльності та після настання пенсійного віку є. найважливішою умовоюморально психічного здоров'я літніх і старих людей».

А. Толстих вважає штучність такого відділення літньої людини від соціального життя, оскільки вихід на пенсію не є законом природи, «а є соціальний інститут забезпечення старості, що сформувався в цивілізації, а старість трактувалася в минулі століття як хвороба, неміч, втрата працездатності».

У процесі дослідження факторів ефективності справляючої поведінки людей похилого віку психогеронтологами виявлено, що психологічним ресурсом,допомагаючим людям похилого віку впоратися з життєвими труднощами, є наявність психологічного майбутнього,яке дозволяє особистості вийти на нові мотивисвого життя, грає важливу стимулюючу роль.

При цьому найбільш значущими стають ті сфери життя людини, в яких вона зберігає свою

За даними досліджень Б. Г. Ананьєва «збереження та відтворення працездатностіСтарих людей є, як можна думати, основна умова збереження та відтворення самої свідомості людей на пізніх стадіях онтогенезу. Він підкреслює значущість емоційно насиченої діяльності людей похилого віку. У разі активного довголіття відносна безпека перцептивних процесів пояснюється, крім тих, що протистоять старінню. операційних механізмів, високим рівнем мотивації, інтересами до навколишньої дійсності, потребами у знаннях, спілкування з людьми та творення цінностей.Саме ці внутрішні спонукання забезпечують необхідну для тих чи інших перцептивних операцій психофізіологічну напругу.

Для людини похилого віку найбільш значущими стають ті області життя людини, в яких вона зберігає свою автономність, здатність контролюватищо відбуваються події і робити висновки.

Дослідження психологічного благополуччя та життєстійкості людей похилого віку

Цікавило вивчити стан психологічного благополуччялюдей похилого віку та компонентів прояву їх життєстійкості.У дослідженні брали участь 50 осіб, 26 жінок та 24 чоловіки віком від 64 до 75 років.

Використовувалася методика діагностики психологічного добробуту особистості Т. Д. Шевелепкова, П. П. Фесенко, модифікація методики К. Ріфф, що включає такі шкали: «позитивні відносини з оточуючими», «автономія», «управління середовищем», «особистісне зростання», « цілі у житті», «самоприйняття».

Поняття «психологічне благополуччя» наголошує на суб'єктивній емоційній оцінці людиною себе та власного життя, а також на аспектах самоактуалізації та особистісного зростання. Методика спрямовано вивчення актуального психологічного благополуччя (високе і низьке психологічне благополуччя). Низький рівень актуального психологічного благополуччя обумовлений переважанням негативного афекту (загального відчуття власної нещасливості, незадоволеності власним життям), високий – переважання позитивного афекту (відчуття задоволеності власним життям, щастя).

«Тест життєстійкості» З. Мадді, адаптований Д. А. Леонтьєвим та Є. І. Рассказовой, використовувався виявлення особливостей компонентів життєстійкості людей похилого віку .

Компоненти життєстійкості за даною методикою:

- Показник залученості– переконаність у тому, що участь у подіях, що відбуваються, дають людині шанс знайти для себе щось важливе та цікаве;

- Показник контролю– переконаність у наявності причинно-наслідкових зв'язків між діями людини та результатами;

- Показник прийняття ризику- переконаність у тому, що розвиток особистості людини пов'язаний як з позитивним, так і з негативним досвідом.

У процесі дослідження було виявлено, що до 50% випробуваних мають низьким рівнем життєстійкості(67% чоловіків та 43% жінок), і лише у 14% жінок встановлено високий рівень життєстійкості.

Насамперед, загальні низькі показники життєстійкості пов'язані з низькими балами за критерієм «залучення»,що говорить про почуття незадоволеності людьми похилого віку своїми соціальними ролями, відсутністю задоволення від повсякденної діяльності.

Виходить, що людина похилого віку часто вимушено приймає нову соціальну роль пенсіонера. Чоловікам буває складніше, ніж жінкам, знайти собі нову значиму соціальну роль, оскільки формування особистості сучасних літніх росіян було пов'язано, передусім, з пріоритетом професійних і громадських ролей, на шкоду ролям, що з приватним життям і сімейними відносинами .

Виховані на позиціях колективізму, люди похилого віку не можуть перейти на позиції індивідуалізму або самодостатності.

Досить низькі показники за критерієм «прийняття ризику» вказують на наявність сильної потреби у незмінності життя, стабільності та безпеки. Ці потреби можуть заважати літній людині адаптуватися до життєвих ситуацій, що змінюються. Низькі бали за загальним показником життєстійкості пов'язані з низькими показниками за параметрами «Цілі в житті» та «особистісне зростання» за методикою Соціального благополуччя, що підкреслює важливість саме ціннісно-смислових утворень людини в її можливості та здатності переносити труднощі поточного життя. Низький рівень за шкалами «Автономність» (67 % чоловіків та 64 % жінок), та «Компетентність» або «Управління середовищем» низький рівень (44 % чоловіків та 57 % жінок) позитивно корелює з даними за шкалою Контролю тесту життєстійкості С. Мадді. Важливо підкреслити протилежні відповіді піддослідних, які мають низький та високий рівень за шкалами «Автономності» та «Компетентності» за рівнем причетності до життєвих змін не тільки у своїй сім'ї та житті найближчого оточення, а й у поточному громадському житті.

Привертає увагу, що, незважаючи на невисокі бали з життєстійкості, у нашій вибірці досить високими виявилися рівні психологічного добробуту за шкалами «позитивні відносини з іншими» та «самоприйняття», пов'язані з суб'єктивним сприйняттям людиною своєї життєдіяльності. Тобто, незважаючи на переживання посилюваної залежності від оточуючих людей та обставин, деяку фрустрованість у постановці життєвих цілей, учасники нашого дослідження відзначили своє вміння співпереживати, здатність бути відкритим для спілкування, а також наявність навичок,допомагають встановлювати та підтримувати контакти з іншими людьми. Ці особливості людини допомагають протистояти самотності.

У житті літньої людини, в її здатності протистояти труднощам важливо розглядати роль культурно-соціальних факторів, які визначаються традиціями суспільства (становище і роль літньої людини в сім'ї та державі в цілому), матеріальною захищеністю літньої людини, а також її особистісною позицією, яка проявляється в активності , продуктивності та творчому ставленні до свого життя, а головне у почутті своєї потреби для значних інших людей, які сприймаються як самоцінність.

Таким чином, у кожному віковому періоді у людини існують деякі внутрішні ресурси, щоб оптимально справлятися з життєвими труднощами, проте ці ресурси часто можуть залишитися незатребуваними, якщо навмисно не сфокусувати увагу на їх виявленні та розвитку.

Внутрішній ресурс дітей та підлітків, що допомагає успішно справлятися з життєвими труднощами, пов'язаний із гнучкістю мислення, поведінки, емоційного реагування. Це проявляється у швидкому освоєнні нових стандартів, оволодінні навичками, перемиканням уваги з однієї ситуації на іншу, в емоційній гнучкості, захисній роботі уяви. Проте не можна переоцінювати значення внутрішніх ресурсів дитини. Значення зовнішніх факторів подолання важких життєвих ситуацій для дітей набагато більше, ніж внутрішніх. Також саме соціальна та емоційна підтримка значущих людей є важливим фактором у подоланні важких ситуацій у юності та вирішальним – у старості, незважаючи на можливість розвитку у цьому віці таких внутрішніх ресурсів, як мудрість, звернення до духовно-релігійного досвіду.

Для періоду дорослості на всіх його етапах найважливішим ресурсом в поведінці є здатність усвідомлення власної психологічної реальності, прийняття цієї реальності, розуміння власних можливостей і обмежень у різних сферах свого життя.

Криза похилого віку пов'язана із змістоутворенням, втрата життєстійкості у цьому віці пов'язана з емоційною замкненістю на минулому, відмовою від освоєння нового. І навіть деяка зацикленість на своєму здоров'ї позначається негативно загальному життєвому тонусі.

ПСИХОЛОГІЯ

Взаємозв'язок особистісних ресурсів і суб'єктивної оцінки якості життя (на прикладі свідомості життя і життєстійкості)

Ю. Ю. Неяскіна

PERSONAL RESOURSES AND SUBJECTIVE LIFE QUALITY APPRECIATION INTERRELATION RESEARCH.

Yu. Yu. Neyaskina

У статті подано аналіз емпірично виявленої специфіки взаємозв'язку суб'єктивної оцінки якості життя з параметрами свідомості життя та життєстійкості. Показано, що ці ресурси по-різному пов'язані з оцінкою задоволеності життям у представників різних вікових та професійних груп. Дослідження доповнює картину поглядів на чинники, визначальних суб'єктивне якість життя особистості.

Програма забезпечує аналітиза героїчного характеру міжвідносин між життям якістю сприятливим appreriation and hardiness. Це означає, що такі ресурси є різностороннім підключенням до людини", або з професією.

Ключові слова: якість життя, задоволеність життям, осмисленість життя, життєстійкість, тимчасова перспектива особистості.

Keywords: life quality, satisfaction from life, life conciseness, hardiness, personality's time perspective.

В умовах сучасного світу здатність людини виконувати задумане незалежно від зовнішніх умов, у тому числі і несприятливих, є незаперечною цінністю як у багатьох сферах професійної діяльності, так і в повсякденному житті. У руслі позитивної психології особистісні ресурси - позитивні риси особистості, що сприяють успішному пристосуванню людини до навколишнього світу та практичному оволодінню ним - безсумнівно, є предикторами показників добробуту особистості, передумовами досягнення позитивних емоційних станів (щастя, задоволеності, життя та життя). підвищення якості життя.

Метою дослідження став опис специфіки суб'єктивної оцінки якості життя у респондентів різної вікової та професійної приналежності з різним ступенем виразності «ресурсних» параметрів особистості – свідомості життя та життєстійкості. Численні теоретичні та емпіричні дослідження свідчать про те, що і свідомість життя, і життєстійкість можна розглядати як ядерні компоненти особистісного потенціалу. Результати досліджень Д. А. Леонтьєва зі співавторами показують, що життєстійкість і свідомість життя значимо позитивно корелюють між собою, хоча і не збігаються.

У цьому дослідженні перевірялася гіпотеза у тому, що саме собою поєднання високих показників життєстійкості і свідомості життя необов'язково тягне у себе підвищення суб'єктивної оцінки особистістю свого життя (як і поєднання низьких який завжди однозначно тягне у себе зниження цієї оцінки): характер взаємозв'язку однозначний , змінюється залежно від вікової та професійної специфіки.

Формування сукупної вибірки здійснювалося виходячи з двох базових підстав:

1) вік респондентів;

2) професійна приналежність.

У контексті другого параметра нас цікавили «особливі» професійні вибірки, що передбачають, що життєстійкість, будучи професійно значущою якістю, є одним із базових «ресурсних» параметрів особистості. Таким чином, вибірка загальним обсягом 280 осіб об'єднала в собі такі групи (Прим. автора: Емпіричні дані зібрані в ході спільних досліджень з Є. А. Некрасовою, В. В. Тесленком, Г. С. Фесенком, Н. А. Пак в протягом 2013 р.):

1) 60 осіб різного соціального статусу, статі, професійної власності віком від 25 до 35 років;

2) 60 осіб різного соціального статусу, статі, професійної власності віком від 35 до 45 років;

3) 80 осіб – співробітники поліції віком від 20 до 50 років;

4) 80 осіб - молоді люди віком від 18 до 21 року, які проходять службу на заклик у лавах збройних сил Російської Армії.

Як методи збору емпіричних даних використовувалися: Тест сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО) Дж. Крамбо в адаптації Д. А. Леонтьєва; Опитувальник з тимчасової перспективи Ф. Зімбардо (2ТР1) в адаптації А. Сирцової, Є. В. Соколової, О. В. Мітіна; Тест життєстійкості С. Maddi в адаптації Д. А. Леонтьєва, Е. І. Расказової; Методика оцінки якості життя та задоволеності (Q - Les - Q) в адаптації Е. І. Расказової; Дослідження якості життя (Quality of Life Inventory, Frisch M.) у перекладі та адаптації Е. І. Расказової (нині російськомовна адаптація методики продовжується).

Ю. Ю. Неяскіна, 2014

ПСИХОЛОГІЯ

Результати дослідження

I. У дослідженні, спрямованому вивчення особливостей якості життя молоді 25 -35 років із різним рівнем осмисленості життя і життєстійкості, кластеризація даних 60-ти респондентів за сукупністю всіх параметрів (осмисленість життя, життєстійкість, тимчасова перспектива) не дала чітко виражених кластерів . Найкраще рішення було отримано за показниками методик тимчасової перспективи особистості та сенсожиттєвих орієнтацій. В результаті респонденти розподілилися на два чітко виражені кластери. До першого кластеру увійшли 39 осіб - експериментальна група 1, у другий -20 - експериментальна група 2. На етапі пошуку підстав, за якими розділилися респонденти, нами були підраховані середні значення за всіма шкалами методик СЖО та шкалами опитувальника тимчасової перспективи особи Ф. Зімбардо. За методикою СЖО всі шкали (мети, процес, результат, локус-контролю -життя, локус контролю - я) показали значні відмінності (р< 0,01).

Незважаючи на те, що кластеризація за сукупною матрицею показників «СЖО+Життєстійкість» не дала чіткого поділу на групи, порівняння отриманих груп за методикою життєстійкості показало значні відмінності по всіх шкалах. У першій групі показники за шкалами залучення, контролю, прийняття ризику, а також загальний показник життєстійкості виявилися вищими, ніж у респондентів другої групи. Таким чином, першу експериментальну групу (ЕГ 1) склали респонденти з вищими показниками свідомості життя та параметрами життєстійкості, у другу (ЕГ 2) - з низькими показниками за вказаними позиціями.

За результатами методики Ф. Зімбардо були отримані значні відмінності між групами за трьома шкалами з п'яти (негативне минуле, гедоністичне сьогодення, фаталістичне сьогодення). Експериментальна група 2 (з низькими показниками свідомості та життєстійкості) характеризується більш негативним ставленням до минулого, орієнтацією на безтурботне та безтурботне ставлення до часу та життя, нездатністю відмовитися від отримання задоволення сьогодні заради завтрашньої нагороди, безпорадним та безнадійним ставленням до майбутнього та життя в цілому.

Далі виявлялося співвідношення між значимістю та доступністю цінностей (методика М. Фріша), а також специфіка оцінки якості життя за низкою параметрів (методика Е. І. Розповідний) у респондентів отриманих груп.

У групі з високими показниками життєстійкості та свідомості життя (ЕГ 1) практично відсутні параметри, за якими респонденти демонструють низьку (нижче, ніж значущість) задоволеність (таблиця 1).

Параметри «Самооцінка» та «Друзі» реалізовані в житті респондентів «з надлишком», більше, ніж потрібні. Єдиний параметр - «Будинок» - має вищі показники за значимістю, ніж задоволеності. Для респондентів першої експериментальної групи будинок має велике значення, але люди незадоволені місцем, де вони живуть.

У другій експериментальній групі велике число показників, якими задоволеність нижче, ніж значимість (здоров'я, гроші, робота, любов, будинок, місто). Респонденти не задоволені реалізованістю у житті зазначених цінностей (таблиця 2).

Таблиця 1

Порівняння значущості цінностей (сфер) та задоволеності ними у респондентів з високими показниками свідомості та життєстійкості

ЕГ 1 Значимість Задоволеність t критерій

Самооцінка 1,51 1,94 3,28 **

Друзі 1,45 2,27 4,43**

Будинок 1,86 1,21 2,54 *

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

Таблиця 2

Порівняння значущості цінностей (сфер) та задоволеності ними у респондентів з низькими показниками свідомості та життєстійкості

ЕГ 2 Значимість Задоволеність t критерій

Здоров'я 1,7 0,35 3,00**

Гроші 1,65 -0,25 4,54 **

Робота 1,2 0,05 2,44*

Кохання 1,75 0,65 2,42*

Будинок 1,6 0,1 3,21**

Місто 1,15 -0,35 2,72 **

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

136 | Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1

ПСИХОЛОГІЯ

Таблиця 3

Результати порівняння суб'єктивної значущості цінностей у респондентів з високими (ЕГ 1) та низькими (ЕГ2) показниками свідомості та життєстійкості

Шкали ЕГ 1 (високі) ЕГ 2 (низькі) t-критерій

Значимість

Самооцінка 1,51 1,1 2,12 *

Гроші 1,18 1,65 3,19**

Навчання 1,40 0,8 3,28 **

Діти 1,67 1,2 2,23 *

Будинок 1,86 1,6 2,10 *

Район 1,24 0,7 2,70 **

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

Для респондентів першої експериментальної групи (високі показники свідомості, життєстійкості) більш важливо, як вони оцінюють себе, істотна можливість отримання нових умінь або інформації, яка їх цікавить, велике значення мають взаємовідносини з дітьми, значимо місце проживання та територія навколо. Для респондентів

Другої експериментальної групи більше значення мають гроші, які вони заробляють, речі, якими володіють.

Таблиця 4

Результати порівняння суб'єктивної задоволеності цінностями у респондентів з високими (ЕГ 1) та низькими (ЕГ 2) показниками свідомості та життєстійкості

Шкали ЕГ 1 (високі) ЕГ 2 (низькі) t критерій

Задоволеність

Здоров'я 1,45 0,35 2,29*

Самооцінка 1,94 1,05 2,54 *

Цілі та цінності 1,89 1,05 2,68**

Гроші 0,86 -0,25 2,39 *

Навчання 1,64 0,6 2,76 **

Кохання 2,05 0,65 2,85**

Друзі 2,27 1,2 3,29**

Родичі 2,02 0,9 2,40 *

Будинок 1,21 0,1 2,16 *

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01

Результати порівняння груп з оцінки якості життя (аспект: задоволеність минулого тижня)

Таблиця 5

Шкали ЕГ 1 ЕГ 2 t критерій

Емоційні переживання 21,76 18,15 3,91 **

Сфера спілкування 20,43 17,3 2,70 **

Відносини з іншими людьми 4,28 3,5 3,01**

Матеріальний стан 3,20 2,45 2,67**

Благополуччя 3,94 2,9 3,62 **

Задоволеність життям 4,07 3,25 3,47**

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

Група з високими показниками свідомості та життєстійкості перевершує другу експериментальну групу за значною кількістю параметрів. Респонденти першої експериментальної групи більшою мірою задоволені такими аспектами, як: здоров'я, самооцінка, цілі та цінності, гроші, навчання, кохання, друзі, родичі, будинок.

На наступному етапі ми зіставили задоволеність життям минулого тижня у представників різних груп (методика Є. І. Розповідний). Ви-

Виявлено значні відмінності за всіма шкалами: емоційні переживання, сфера спілкування, відносини коїться з іншими людьми, матеріальний стан, добробут, задоволеність життям (таблиця 5).

У респондентів, які мають більш високі показники за критеріями свідомості життя та життєстійкості, виявлено більш високий рівень суб'єктивної якості життя. Цей результат є певною мірою очікуваним: очевидно, що наявність особистісних ресурсів (ми вважаємо, що осмис-

Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1 \ 137

ПСИХОЛОГІЯ

ленность життя, як і життєстійкість і збалансована тимчасова перспектива виступають внутрішніми ресурсами особистості) сприяє більш позитивної оцінці свого життя. Разом з тим, нас цікавила вікова специфіка, співвідношення значущості різних сфер та цінностей життя та суб'єктивна оцінка задоволеності даними аспектами у молодих людей порівняно з більш зрілою вибіркою. У зв'язку з цим на наступному етапі було здійснено дослідження, аналогічне до описаного, але проведене на вибірці респондентів 35-45 років.

ІІ. На наступному етапі при поділі 60 респондентів 35 - 45 років на групи за сукупністю показників свідомості життя, життєстійкості та тимчасової перспективи була отримана аналогічна описаної в попередньому дослідженні закономірність: кластеризація зведеної матриці, що включає показники всіх трьох методик, не дозволила отримати. Після виключення з матриці кластеризації параметрів життєстійкості та проведення кластерного аналізу за даними СЖО та методики тимчасової перспективи особистості, респонденти розподілилися на два чітко виражені кластери.

У першу експериментальну групу (ЕГ 1а) потрапили 30 осіб (16 жінок та 14 чоловіків). У другу експериментальну групу (ЕГ 2а) – 26 осіб (14 жінок та 12 чоловіків). Сформовані групи можна вважати еквівалентними за параметрами віку, статі та освіти та не цілком еквівалентними за параметрами шлюбно-сімейного статусу.

У першу експериментальну групу (ЕГ 1а) потрапили респонденти з вищими показниками свідомості життя та параметрами життєстійкості (виявлено відмінності за всіма шкалами обох методик), у другу (ЕГ 2а) - з нижчими показниками

зазначеним позиціям (4 особи первісної вибірки не увійшли до жодного кластеру та їх результати не враховувалися в подальшому дослідженні). Зазначимо, що отримані експериментальні групи не характеризуються полярними (високими та низькими) показниками за параметрами свідомості та життєстійкості. Цей факт частково може пояснювати отриману картину відмінностей та подібності оцінки якості життя.

Можна констатувати, що емпірична картина, отримана нами на вибірці молодих людей (25-35 років), відтворюється і на більш зрілій вибірці: групи різняться за всіма шкалами методик свідомості життя та життєстійкості, незважаючи на те, що кластеризація сукупності цих показників («СЖО» +Життєстійкість») не дає «хорошого» кластерного рішення. Цей факт представляється нам заслуговує на увагу, однак поки обмежимося лише його згадкою без спроби інтерпретації.

Показники за методикою тимчасової перспективи особистості свідчать про відмінності лише за двома шкалами з п'яти (в ЕГ 1а вище показник за шкалою «майбутнє», р< 0,05; ниже - по шкале «негативное прошлое», р < 0,01). Видится существенным, что различия во временной ориентации лиц с разными уровнями осмысленности жизни и жизнестойкости в группах молодых и зрелых людей были выявлены по различным шкалам.

Далі групи з більш-менш високими показниками свідомості життя та життєстійкості зіставлялися за рівнем суб'єктивної оцінки якості життя та задоволеності життям. За важливістю цінностей та суб'єктивної задоволеності життям у різних сферах у першій та другій експериментальних групах були виявлені такі значні відмінності (таблиця 6).

Таблиця 6

Суб'єктивна оцінка важливості цінностей та задоволеності їх реалізацією респондентами з різними рівнями свідомості життя та життєстійкості (35 - 45 років)

Параметри ЕГ 1а ЕГ 2 а t-критерій

Здоров'я (важливо) 1,7 1,4 2,44*

Гроші (задоволені) 0,63 0,46 3,3**

Творчість (задоволені) 1,6 0,8 3,15**

Кохання (задоволені) 1,87 0,96 2,4*

Діти (задоволені) 1,93 0,65 3,07 **

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

Очевидно, що число параметрів, що значуще відрізняються, істотно менше, ніж було отримано при аналогічному зіставленні даних респондентів іншої вікової категорії: одна різниця в контексті значущості (проти п'яти - у групі молодих людей 25 - 35 років), чотири відмінності в контексті задоволеності (проти дев'яти - відповідно).

Істотно, що оцінка респондентами обох груп якості життя за останній тиждень значимо не відрізнялася за жодним з параметрів (фізичне здоров'я, емоційні переживання, активність у вільний час, сфера спілкування, відносини з іншими людьми, функціональність протягом дня,

матеріальний стан, загальний добробут). Останній емпіричний факт узгоджується з відсутністю відмінностей за шкалами сьогодення (методика Ф. Зімбардо). Відсутність відмінностей у суб'єктивній оцінці сьогодення в осіб 35 - 45 років з різним рівнем свідомості життя і життєстійкості може бути наслідком свого роду «операціоналізації» цього періоду життя через діяльність (трудову, навчальну, побутову та ін.): навіть у ситуації недостатності внутрішнього ресурсу людина виявляється необхідно залученим до повсякденного спектру різнопланової діяльності і, тим самим, у якомусь сенсі нейтралізує, нівелює відсутність

138 | Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1

ПСИХОЛОГІЯ

ресурсу, «заповнюючи» своє сьогодення (ймовірно, можлива і зворотна ситуація, коли людина з високим рівнем ресурсів, будучи поглиненою миттєвими «турботами сьогодення», нехтує ресурсом, не звертається до нього «тут і зараз»).

Таким чином, можна говорити про те, що в зрілому віці більш високі показники свідомості життя і життєстійкості не так однозначно визначають відмінності в суб'єктивній оцінці власного життя за сукупністю параметрів, як у молодості. Можливо, у період зрілості спектр «ресурсних» параметрів розширюється, задоволеність різними аспектами життя починає досягатися за рахунок будь-яких інших складових особистісного потенціалу.

ІІІ. Наступний блок дослідницьких процедур було здійснено на вибірках молодих та зрілих респондентів, які, крім того, відрізнялися від описаних вище груп за параметром професійної приналежності. Подальше дослідження проводилося на «особливих» в аспекті професійної включеності груп - представників силових структур (у тому числі - військовослужбовців термінової служби).

На першому етапі базу дослідження склали співробітники поліції – 80 осіб: 40 офіцерів та 40 співробітників молодшого начальницького складу. Слід зазначити, що віковий діапазон у вибірці виявився дуже широко - від 20 до 50 років. Середній вік респондентів – 33 роки.

Дані за шкалами методик смисложиттєвих орієнтацій, життєстійкості, тимчасової перспективи були піддані кластерному аналізу. На підставі внутрішньогрупової подібності об'єднана вибірка поділилася на два кластери. До першої експериментальної групи увійшло 37 співробітників поліції, а до другої - 40 співробітників. Три респонденти не увійшли до жодного кластера.

На етапі пошуку підстав для об'єднання групи ми зіткнулися з відмінною від описаних вище досліджень закономірністю: із трьох методик саме тест життєстійкості виявився головною підставою для поділу респондентів на групи. Відмінності за всіма шкалами методики життєстійкості виявилися статистично значущими (залученість, прийняття ризику, загальний показник життєстійкості – при р< 0,01; контроль - при р < 0,05), в то время как методика СЖО дала лишь одно значимое различие (шкала «локус контроля - я»), методика Зимбардо значимых различий не показала. Выявленный эмпирический факт представляется нам свидетельством того, что жизнестойкость выступает особо важным параметром, предстает базовым личностным ресурсом именно для данной категории респондентов в силу специфики их профессиональной деятельности и следующей из этого специфики образа мира и образа жизни.

При більш детальному аналізі якісного складу отриманих груп було виявлено такий факт: до першої групи увійшли виключно особи молодшого начальницького складу, другу (з вищими показниками за всіма шкалами життєстійкості) переважно склали представники офіцерського складу (37 осіб із 40). Слід зазначити, що перед процедурою кластеризації, ми здійснювали

пошкальное порівняння груп, сформованих саме за ознакою професійного статусу (звання), проте значних відмінностей був отримано за жодною зі шкал. Таким чином, незначне «рух» у якісному складі груп (виключення з розгляду результатів 3-х осіб та «переведення» ще 3-х осіб з однієї групи в іншу) дозволило сформувати різні за параметрами життєстійкості групи. Слід зазначити, що групи виявилися практично еквівалентними за ґендерною ознакою (не більше 25 % жінок у кожній вибірці), що радикально відрізняються за професійним статусом. Крім того, цікавий той факт, що віковий діапазон респондентів другої групи (з більш високими показниками життєстійкості) виявився значно нижчим (29±7,4 проти 36±7,6; t=3,97**). Таким чином, першу експериментальну групу склали особи молодшого начальницького складу, переважно чоловіки віком від 30 до 42 років, з нижчими показниками за параметрами життєстійкості (життєстійкість, залученість, контроль, прийняття ризику) та нижчими показниками за шкалою «локус контролю - я »(В меншою мірою вважають себе здатними виступати в ролі господаря власного життя). До другої експериментальної групи увійшли переважно офіцери у віці від 22 до 36 років, які мають високі показники за параметрами життєстійкості та відчувають себе здатними контролювати своє життя.

Очевидно, що при такому розподілі респондентів до груп ми маємо справу з апріорі різними категоріями осіб. Молоді люди, які вибирають собі траєкторію здобуття військової освіти, і чоловіки, які приходять у професію на контрактній основі, за сукупністю параметрів є різними типами військовослужбовців. Водночас, молода людина, яка найчастіше свідомо приходить у військову професію, має уявлення про потенційно сприяючу підвищенню якості життя систему соціальних і матеріальних пільг, яку військовослужбовець отримує «в комплекті» з обраною спеціальністю. Отже, можна говорити, що з мотивів (а разі контрактної служби найчастіше провідним мотивом) приходу у військову професію є свідома орієнтація людини підвищення якості життя (його об'єктивних параметрів). Цей факт певною мірою нівелює так звані «відмінності на вході», пов'язані з якісним складом отриманих груп.

Порівняльний аналіз груп щодо позицій суб'єктивної оцінки якості життя дав такі результати.

Оцінюючи важливості різних життєвих сфер (цінностей) респонденти обох експериментальних груп мало продемонстрували відмінностей. Виняток склав параметр «гроші», значимість якого виявилася значно вищою для респондентів з нижчими показниками життєстійкості (і з нижчим професійним рангом). Параметрів, які дали відмінності в аспекті задоволеності досягнутим, також виявилося досить мало (таблиця 7).

Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1 \ 139

ПСИХОЛОГІЯ

Таблиця 7

Результати порівняння суб'єктивної якості життя між групами військовослужбовців з високими та низькими показниками життєстійкості

ЕГ 1 (II) (низька життєстійкість) ЕГ 2 (II) (висока життєстійкість) t-кр Стьюдента

Гроші (значимість) 1,56 1,3 2,20 **

Гра (задоволеність) 1,4 1,85 2,01**

Допомога іншим (задоволеність) 0,86 1,45 2,76**

Активність у вільний час (за останній тиждень) 10,86 11,9 2,44**

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01

Респонденти з вищими показниками життєстійкості демонструють велику задоволеність такими аспектами, як «гра», «допомога іншим», «активність у вільний час» (сукупний параметр, оцінка свого стану за останній тиждень). Враховуючи, що «допомога іншим» у контексті використовуваної методики (методика М. Фріша у перекладі О. І. Розповідної) передбачає допомогу людям взагалі (не близьким родичам, тобто не адресну допомогу), а «гра» - те, що респондент робить у вільний час, щоб відпочити, розважитись чи самовдосконалюватися, можна припустити, що респонденти другої експериментальної групи, з одного боку, мають ресурси, що дозволяють проявляти активність щодо як інших, так і себе особисто, і, з іншого боку, певним чином заповнюють свої внутрішні ресурси через цю активність. Респонденти з низьким рівнем життєстійкості, можливо, розглядають матеріальний аспект життя як свого роду зовнішній ресурс, що дозволяє досягти більш високої оцінки якості життя.

Для більшої обґрунтованості висновків про наявність взаємозв'язку між параметрами життєстійкості та якості життя (а також свідомості та якості життя), було здійснено кореляційний аналіз між даними відповідних методик.

Кількість виявлених кореляційних зв'язків між параметрами життєстійкості та різними показниками якості життя в обох групах виявилося істотно різним. У першій експериментальній групі було виявлено 8, у другій -38 значних кореляційних зв'язків. Цей емпіричний факт є свідченням те, що за наявності внутрішнього ресурсу (у разі -при високому рівні вираженості життєстійкості) суб'єктивна оцінка особистістю якості життя здійснюється з опорою даний ресурс.

Аналіз узгодженості між показниками якості життя та параметрами свідомості життя свідчить про іншу картину взаємозв'язку: в експериментальній групі з нижчими показниками життєстійкості було виявлено 25, у групі з високими показниками – лише 13 значущих кореляційних зв'язків. Можна припускати, що осмисленість життя і життєстійкість визначають специфіку якості життя співробітників поліції, при цьому параметри життєстійкості переважно взаємопов'язані з різними аспектами суб'єктивної якості життя при високому рівні виразності, у той час як при

слабкого ступеня виразності життєстійкості як особистісного ресурсу як визначальний чинник виступає свідомість життя.

Можна припустити, що якщо професійно значущий особистісний ресурс (в даному випадку життєстійкість) розвинений, то вже цієї людини достатньо, щоб отримувати задоволення від процесу професійної діяльності. Якщо ресурс дефіцитний, то важливим стає зовнішня (соціальна) оцінка досягнень, що забезпечують соціальну успішність. Гіпотетично, при низькому рівні особистісного ресурсу більш значущою стає зовнішня оцінка в матеріальній формі (не обов'язково суто грошова, це може бути будь-який маркер визнання та соціальної успішності - відзнаки, нагороди тощо).

IV. На наступному етапі дослідження експериментальною базою виступили молоді люди, віком від 18 років до 21 року, які проходять службу на заклик у лавах збройних сил Російської Армії - всього 80 осіб. Усі респонденти призивалися на службу з Камчатського регіону, були призовниками одного-ременного призову (заклик «Весна-2012») та перебували в однакових умовах проходження служби.

Розподіл респондентів на групи здійснювався з урахуванням кластеризації матриці, що включає показники всіх шкал методики життєстійкості. Було отримано два основні кластери. До першого увійшло 28 респондентів із високим рівнем життєстійкості (ЕГ 1). У другому кластері (ЕГ 2) - 38 респондентів, що показали нижчий рівень життєстійкості (за всіма шкалами, включаючи інтегральний показник, відмінності при р< 0,01). 14 респондентов не вошли ни в одну группу.

Критеріальний аналіз показав, що групи різняться й у більшості показників методики СЖО. Виняток становила лише шкала «Процес».

Таким чином, подальше порівняння за показниками суб'єктивної оцінки значущості цінностей та якості життя проводився в групах, еквівалентних за віковою, гендерною та професійною ознакою та різняться за рівнем свідомості життя та виразності життєстійкості. До першої експериментальної групи увійшли молоді люди з вищими, до другої - з нижчими показниками за позначеними параметрами.

Методика тимчасової перспективи показала відмінність груп за шкалами «негативне минуле», «пози-

140 | Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1

ПСИХОЛОГІЯ

тивне минуле», «фаталістичне сьогодення»

Зауважимо, що відсутність відмінностей саме за тими шкалами, які характеризують «справжнє» військовослужбовців на заклик («процес», «гедоністичне справжнє»), бачиться цілком закономірним у контексті перебування респондентів обох груп в особливих умовах, які жорстко регламентують і структурують саме «справжнє» час життя респондентів (при цьому шкала «фаталістичне сьогодення» виявляється, ймовірно, більшою мірою обумовленою особистісними особливостями, ніж зовнішніми умовами життєдіяльності респондентів).

Зіставлення оцінок респондентів обох груп щодо значимості окремих життєвих сфер та цінностей за методикою якості життя не показало достовірних відмінностей. Разом про те, оцінка суб'єктивної задоволеності різними аспектами життя істотно відрізняється за низкою параметрів.

Молоді люди з високими показниками життєстійкості та свідомості життя більш задоволені станом свого здоров'я, мають у житті більш структуровані цілі (що підтверджується результатами методики СЖО) та цінності, які надають життю сенсу. Крім цього, у респондентів першої групи вище задоволеність життям у сферах праці та творчості, що говорить про гармонійний розвиток особистості та вміння отримувати задоволення від повсякденних справ, а також вище задоволеність матеріальним добробутом. Також представники першої експериментальної групи більш задоволені такими особистими відносинами, як кохання, і наголошують на вмінні вибудовувати міжособистісні зв'язки. Результати представлені у таблиці 8.

Оцінюючи задоволеність життям за останній тиждень молоді люди з вищими показниками свідомості життя та життєстійкості також продемонстрували тенденцію більш позитивної суб'єктивної оцінки різних аспектів життя (таблиця 9).

Аналіз кореляційних зв'язків між параметрами якості життя, з одного боку, і шкалами методик СЖО, життєстійкості та тимчасової перспективи, з іншого, дає нам можливість зробити такі висновки: висока задоволеність якістю життя у респондентів першої групи тісно взаємопов'язана з отриманням задоволення від власної діяльності, активною залученням до подій, що відбуваються. І що вище задоволеність діяльністю і залученість, тим більше людина задоволений своєю творчістю і місцем проживання, найважливішими йому стають особисті стосунки (любов) і усвідомлення своєї ролі у суспільстві, що дозволяє особистості знайти собі багато значимого і цікавого. Крім цього, висока суб'єктивна якість життя у респондентів цієї групи підтримується задоволеністю прожитою частиною життя та орієнтацією на майбутнє (з гедоністичним акцентом у сьогоденні). Що показники особистісних ресурсів, то сильніше зростає задоволеність такими складовими суб'єктивного якості життя, як здоров'я, творчість, відносини з оточуючими, задоволеність містом проживання. Одночасно зростає важливість наявності в житті респондентів таких складових якості життя, як любов, навчання, цілі в житті та наявність роботи, і менш значущим стає район проживання, що свідчить про гнучкість у відносинах із навколишнім світом, тобто про здатність пристосовуватися.

Таблиця 8

Відмінності у групах військовослужбовців термінової служби з різним рівнем життєстійкості

за параметрами якості життя

Шкали Важливість Задоволеність

ЕГ1 ЕГ 2 t емп. ЕГ 1 ЕГ 2 t емп.

Здоров'я 1,75 1,63 0,9 2,18 1,4 3,3**

Самооцінка 1,29 1,55 1,7 1,75 1,69 0,4

Цілі та цінності 1,57 1,26 1,7 2,14 1,37 3 7**

Гроші 1,14 1,03 0,9 1,32 0,47 2,8**

Робота 1,5 1,63 1 1,5 0,21 3,4**

Гра 1,4 1,21 0,5 2 1,84 0,7

Навчання 1,32 1,42 0,8 1,82 1,42 1,5

Творчість 1,18 1,03 1 1,79 1,29 2,1*

Допомога іншим 1,29 1,37 0,6 1,82 1,68 0,7

Кохання 1,86 1,68 1,6 1,93 0,97 3**

Друзі 1,75 1,71 0,4 2,14 2,21 0,4

Діти 1,68 1,55 0,9 1,04 0,82 0,6

Родичі 1,36 1,57 1,8 2,11 2,08 0,1

Будинок 1,43 1,63 1,6 2 1,63 1,4

Район 1,21 1,05 1 1,57 1,5 0,2

Місто 1,14 1,24 0,7 1,5 1,18 1,5

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01

Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1 \ 141

ПСИХОЛОГІЯ

Таблиця 9

Відмінності у суб'єктивній оцінці важливості цінностей та задоволеності їх реалізацією у військовослужбовців термінової служби з різним рівнем життєстійкості

Шкали ЕГ1 (група з високим рівнем життєстійкості) ЕГ 2 (група з низьким рівнем життєстійкості) t емп.

Сфера фізичного здоров'я 17,68 15,97 2 9**

Сфера емоцій 22,36 21,05 2,1 *

Сфера активності у вільний час 13,18 11,79 3 2**

Соціальна сфера 21,18 19,97 1,9

Стосунки з людьми 4,46 4,16 1,8

Діяльність протягом дня 4,04 3,95 0,5

Матеріальний стан 4,04 3,5 2 7**

Благополуччя загалом 4,36 3,89 2,4*

Примітка: * для р< 0,05; ** для р < 0,01.

Розгляд кореляцій у другій групі (респонденти з низькими ресурсними показниками) показує, що суб'єктивні оцінки доданків якості життя у цих молодих людей взаємопов'язані з переконаністю в тому, що ризик сприяє розвитку, при цьому не важливо, який буде результат, вони діють навіть без гарантій успіху. І що більше респонденти приймають цей ризик, то менш вони задоволені своєю самооцінкою, роботою, стосунками з друзями. Так само суб'єктивна якість життя в цій групі корелює з безпорадним та безнадійним ставленням до життя і до майбутнього, і чим більш виражене таке ставлення, тим менш задоволені респонденти своїм навчанням, матеріальним станом, стосунками із родичами та місцем проживання (будинком та районом). Крім цього, задоволеність прожитою частиною життя не підкріплена ні задоволеністю матеріальним аспектом життя, ні задоволеністю у сферах творчості та любові.

I. Узагальнення даних, отриманих в результаті зіставлення суб'єктивної оцінки якості життя при різних рівнях свідомості життя та життєстійкості в різних вікових групах, дозволяє дійти наступних висновків:

У різних вікових категоріях (молодість та середня зрілість) групи респондентів з високими та нижчими показниками за методиками сенсожиттєвих орієнтацій та життєстійкості дають неоднакову якісну картину відмінностей за параметрами суб'єктивної оцінки якості життя;

Можна припустити, що в період молодості осмисленість життя та життєстійкість виступають більшою мірою визначальними суб'єктивною якістю життя особистісними ресурсами, ніж у зрілому віці;

Залишається незрозумілим, чому картина кластеризації даних за методикою СЖО і тесту життєстійкості не дає «хорошого» поділу вибірки на 2 класи, тоді як поділ на підставі даних методик СЖО і Зімбардо дозволяє сформувати групи, які виявляються різними за всіма параметрами життєстійкості. Цей емпіричний факт вимагає подальшого дослідження.

ІІ. Узагальнення результатів на вибірках, включених до особливих умов професійної діяльності (працівники поліції, військовослужбовці термінової служби), дозволяє встановити такі закономірності:

На відміну від «неспецифічних» у контексті професійної приналежності вибірок, вибірки військовослужбовців та представників силових структур (на прикладі співробітників поліції) характеризуються особливим характером взаємозв'язку суб'єктивної якості життя з життєстійкістю та свідомістю життя;

За достатньої ступеня вираженості життєстійкості даний параметр виступає у військовослужбовців однією з умов, що впливають на суб'єктивну оцінку якості життя. Низький рівень життєстійкості сам собою не надає прямого впливу суб'єктивну задоволеність життям, лише спонукає особистість задіяти інші особистісні ресурси підвищення суб'єктивного якості життя (відбувається пошук шляхів компенсації; у своїй можна припустити, що або особистість знаходить ці шляхи і залишається у професії, або вимушено змінює сферу діяльності);

Як і у разі неспецифічних щодо професійної включеності різновікових вибірок, внутрішні ресурси виявляються найбільш значущими для військовослужбовців саме в молодому віці. Понад те, жорстка регламентація життя «сьогодні» стає чинником, істотно що обмежує полі зовнішніх ресурсів, через що роль внутрішніх ресурсів молоді зростає ще сильніше;

Включеність у особливі умови життєдіяльності у молодому віці виявляється особистості чинником, значно знижує якість життя, у разі, якщо життєстійкість і осмисленість життя як особистісні ресурси недостатньо сформовані. У разі, якщо юнак у період проходження військової служби здатний спиратися на дані ресурси, ситуація термінової служби не тільки не сприймається особистістю як критична, а й сприяє детальному осмисленню життєвого шляху, працює на гармонізацію тимчасової перспективи, актуалізує комплекс внутрішніх ресурсів особистості та підвищує ефективність життєдіяльності молодих людей під час проходження служби.

142 | Вісник Кемеровського державного університету, 2014, № 3 (59) Т. 1

ПСИХОЛОГІЯ

Таким чином, узагальнення даних проведених досліджень дозволяє говорити про те, що в зрілому віці більш високі показники свідомості життя і життєстійкості не так однозначно визначають відмінності в суб'єктивній оцінці власного життя за сукупністю параметрів, як у молодості. У період зрілості підтримки якості життя важлива діяльність, спрямовану перетворення світу. При цьому якщо внутрішні ресурси (осмисленість життя,

життєстійкість) досить розвинені, то сама собою задоволеність від власне процесу діяльності працює на підвищення показників суб'єктивної якості життя. Якщо ж внутрішніх особистісних ресурсів недостатньо, то особистості необхідна соціальна підтримка, соціальне схвалення, підтвердження, «правильності» її життя і схвалення результатів її життєдіяльності (зокрема матеріальне стимулювання).

Література

1. Леонтьєв Д. А. Тест сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО). М., 2000. 18 с.

2. Леонтьєв Д. А., Рассказова Є. І. Тест життєстійкості. М.: Сенс, 2006. 63 с.

3. Особистісний потенціал: структура та діагностика / за ред. Д. А. Леонтьєва. М: Сенс, 2011. 680 с.

4. Рассказова Є. І. Методика оцінки якості життя та задоволеності: психометричні характеристики російськомовної версії // Психологія. Журнал вищої школи економіки. 2012. Т. 9. С. 81 – 90.

5. Сірий А. В. Яницький М. С. Ціннісно-смислова парадигма як методологічна основа оцінки та прогнозування розвитку особистості // Особистісний розвиток: прогностичні моделі, фактори, варіативність: колективна монографія. Томськ, 2008. С. 71 – 93.

6. Сирцова А. А., Соколова Є. Т., Мітіна О. В. Адаптація опитувальника тимчасової перспективи особистості Ф. Зімбардо // Психологічний журнал. 2008. Т. 29. № 3. С. 101 – 109.

7. Frisch M. Quality of Life Inventory. Complementary Trial Package. Pearson. 2007.

8. Frisch M. Quality of Life Therapy. Applying a Life Satisfaction Approach до позитивної психології та cognitive terapy. Wiley: New Jersey. 2006.

Неяскіна Юлія Юріївна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри теоретичної та прикладної психології Камчатського державного університету ім. Вітуса Берінга, [email protected]

Yulia Yu. Неяскина - академік психології, Associate Professor, Assistant Professor at the Department of Theoretical and Applied Psychology, Vitus Bering Kamchatka State University, Petropavlovsk-Kamchatskiy.

У філософії феномен життєстійкості сприймається як безперервний процес самовдосконалення особистості, що дозволяє впоратися з критичними моментами життя. У стоїків життєстійкість розглядалася через питання значення індивідуального вибору людини, усвідомлення свого обов'язку та життєвого завдання. У екзистенціалістів – через творче осмислення свого місця у навколишньому світі. Ірраціоналісти вказували на прагнення людини до самоствердження у світі, успіху в житті. Російські філософи на рубежі 19-20 століть визначали життєздатну особистість як цілісну, здатну до творення та саморозвитку, усвідомлення духовних цінностей.

Серед зарубіжних та вітчизняних психологів, які займаються дослідженням феномену життєстійкості, можна виділити таких вчених, як С. Мадді, С. Кобейса, Д. Хошаба, М. Шейєр, І. Солкова, П. Томанек, Д.А. Леонтьєв, Є.І. Расказова, Т.В. Наливайка, Г.В. Ванакова, М.В. Логінова, Н.М. Волобуєва, С.А. Богомаз, Є.Ю. Мандрікова, Р.І. Сцетишин та ін. Для психологічної науки проблема життєстійкості є новою, недостатньо вивченою. На сьогоднішній день ще немає єдності у визначенні того, що є феноменом життєстійкості. У науковій літературі піднімаються різні аспекти даного явища (установки та компоненти, базові цінності як основа цього явища, зв'язок життєстійкості зі здатністю приймати труднощі життя), приділяється увага особливостям виразності життєстійкості у різного віку, розробляються способи формування та розвитку життєстійкості.

Можна говорити про те, що феномен життєстійкості виник на стику наукової школи екзистенційної психології та психології стресу, способів подолання його. Зарубіжний психолог С. Мадді став творцем теорії такої особистісної якості, як "hardiness". Цей термін, у перекладі англійської має значення «фортеця, витривалість», Д.А. Леонтьєв цей феномен визначив як «життєстійкість».

Феномен життєстійкості - особистісне освіту, що розвивається у процесі життя людини. Життєстійкість проявляється у певних ситуаціях незалежно від знань та розуміння цієї даності самою особистістю.

Так, прибічники гуманістичного спрямування розглядали особистість через її творчість, цілісність, постійне створення себе та самореалізацію, розуміння сенсу існування. Можна сказати, що представниками гуманістичного спрямування було закладено критерії оцінки життєстійкості особистості. Якщо дивитися на феномен життєстійкості з погляду розвитку особистості, то можна говорити про самоактуалізацію як засіб досягнення життєстійкості. Таким чином, тут феномен життєстійкості розглядається як спосіб підтвердження максимального насиченого розвитку особистості для повноцінного життя. Така особистість може приймати себе та інших, бути незалежною. Життєстійка особистість може будувати міцні міжособистісні стосунки, відчувати причетність та єднання з оточуючими.

По А. Адлер за життєстійкість особистості відповідає її соціальна розвиненість, тобто розуміння того, що для вирішення різних життєвих труднощів і проблем необхідно мати мужність, вміти співпрацювати і витрачати власну енергію для блага оточуючих.

Слід звернути увагу і на теорію «самості» К. Юнга. Тут життєздатна особистість – це особистість, яка з допомогою власної «самості» отримує нові вміння, реалізує цілі та себе, вона здатна підніматися над масою, у своїй залишаючись непідвладною громадським нормам .

Розвиток самої особистості як умову розвитку життєстійкості розглядають вітчизняні психологи. Життєстійкість також пов'язують із рівнем домагань, творчим підходом, наполяганням, ініціативністю.

М.В. Логінова зазначає, що творчість є основою розвитку життєстійкості. І сенс цього феномену полягає у здатності людини стати творцем своєї індивідуальної історії через оволодіння зовнішніми обставинами життя. Зміст життєстійкості розглядається через екстраверсію, активність, пластичність, щирість та інтернальну характеристику локалізації контролю. Л.І. Анциферова зазначає, що з розвитку життєстійкості необхідно обов'язкове «включення» у систему громадських відносин, оскільки проблема розвитку життєстійкості виникає через нездатність особистості самореалізації. Тому життєстійка особистість повинна вміти включатися в різні соціальні групи, мати високий рівень рефлексії, вміти адекватно оцінити соціальну ситуацію. На думку Є.І. Головахи, життєстійкою є та особистість, яка спираючись на моральні цінності, утворює власні моральні, несуперечливі життєві пріоритети, порядок їх постановки та реалізацію цілей через засоби досягнення.

Д.А. Леонтьєв розуміє під життєстійкістю межу, що характеризується мірою подолання особистістю заданих обставин, а, зрештою, мірою подолання себе. На думку Д.А. Леонтьєва, показником стабільної самооцінки у життєстійкої особистості виступає наявність певного сигналу у тому, що у житті усе гаразд чи, навпаки, що означає необхідність змін у житті й у відносинах зі світом. Як елементи життєстійкості вчений розглядає свободу від сьогодення та минулого, тобто можливість черпати спонукальні сили для своєї поведінки в планованому майбутньому, вміння використовувати ці сили для досягнення необхідного результату та відповідальність, тобто розуміння людиною здатності змінювати навколишню дійсність та власне життя.

С.Л. Рубінштейн випереджає погляди Мадді. Він говорить про два способи існування людини, а отже, про два варіанти ставлення до життя. Перший – розуміння життя, що не виходить за межі безпосередніх зв'язків та відносин (тобто на основі біологічних та соціальних потреб за С. Мадді). А другий варіант пов'язаний з появою рефлексії (тобто психологічні потреби С. Мадді).

Термін життєстійкості Л.А. Александрова (2005) визначає як психологічну живучість, і навіть як показник психічного здоров'я людини. У розумінні Р.М. Рахімова життєстійкість молоді – це комплекс ціннісних установок, які дозволяють молоді створити свій життєвий проект, зробити його позитивним.

С.А. Богомаз встановив зв'язок життєстійкості людини з можливістю подолання стресових ситуацій, з високим рівнем розвитку фізичного та психічного здоров'я, з почуттям оптимізму та задоволеності власним життям.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що інтерес до феномену життєстійкості виник у психологічної літературі у тих вивчення таких явищ, як стресостійкість, суб'єктність, життєві світи особистості. У психологічній науці формувалися питання щодо можливості людини розвивати свою особистість у важких та несприятливих обставинах життя. Ми вважаємо, що на сьогоднішній день теорія С. Мадді та Д. Хошаби є найбільш розробленою та цілісною, при цьому має потужну емпіричну базу, тому поняття життєстійкості ми ототожнюємо з «hardiness» і розглядаємо життєстійкість як особливий паттерн структури установок та навичок, завдяки якому можна перетворити зміни, що відбуваються з людиною у її можливості, як систему переконань про себе, світ, про відносини зі світом.

Список літератури:

Адлер, А. Наука жити [Текст]/А. Адлер. - Київ: Port - Royal, 1997. - 315 с.
Александрова, Л. А. До концепції життєстійкості у психології [Електронний ресурс] / Л. А. Александрова // Сибірська психологія сьогодні: зб. наук. праць. - Електрон. журн. - Кемерово, 2003. - Вип.2. - С. 82 - 90. -Режим доступу: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/840/67840/41208?page=9, вільний. - Загл. з екрана (дата звернення: 18.02.2016).
Анциферова, Л. І. Психологія формування та розвитку особистості / Л. І. Анциферова // Психологія особистості у працях вітчизняних психологів: Хрестоматія / за ред. Кулікова Л. В. - Санкт-Петербург: Пітер, 2009. - C. 213-218.
Богомаз, С. А. Життєстійкість людини як особистісний ресурс подолання стресів і досягнення високого рівня здоров'я / С. А. Богомаз // Здоров'я нації – основа процвітання Росії: матеріали наук. -Практ. конгресів IV Всеросійського форуму. - Т. 2. - Москва: КСП +, 2008. - С. 18-20.
Ванакова, Г. В. Психологічна підтримка розвитку життєстійкості студентів: дис. …д-ра. психол. наук/Г. В. Ванакова. - Біробіджан, 2014. - 462 с.
Леонтьєв, Д. А. Нові орієнтири розуміння особистості психології: від необхідного до можливого /Д. А. Леонтьєв// Питання психології. - 2011. - № 1. - С. 3-27.
Леонтьєв, Д. А. Тест життєстійкості [Текст] / Д. А. Леонтьєв, Є. І. Расказова. - Москва: Сенс, 2006. - 63 с.
Логінова, М. В. Психологічне утримання життєстійкості особистості студентів: автореф. дис. … канд. психол. наук/М. В. Логінова. - Москва, 2010. - 225 с.
Мадді, С. Сенсоутворення у процесах прийняття рішення / С. Мадді // Психологічний журнал, 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 85-112.39
Юнг, К. Спогади, сновидіння, роздуми [Текст]/К. Юнг. - Міск: Харвест. - 2003. - 496 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИЗНАЧЕННЯ життєстійкості та її структури

1.1 Екзистенційна персонологія особистості С. Мадді як теоретична причина поняття життєстійкості.

1.2 Поняття життєстійкості С. Мадді.

1.3 Огляд іноземної літератури, присвяченої дослідженням життєстійкості.

1.4 Сенс як вищий інтегративний початок особистості та її зв'язок із життєстійкістю.

1.4.1. Вивчення сенсу зарубіжними психологами.

1.4.2. Розробка проблеми сенсу у вітчизняній психології.

1.5 Життєтворчість, особистісно-ситуаційна взаємодія, самореалізація особистості як поняття, близькі до поняття життєстійкості.

1.6 Самосвідомість та самовідношення.

1.7 Зв'язок життєстійкості з властивостями та особливостями особистості. 75 Висновки за розділом 1.

Глава 2. ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ.

2.1 Мета та завдання дослідження.

2.2 Методи дослідження.

Глава 3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ СТРУКТУРИ ЖИТТЯСТОСТІ І ЇЇ ЗВ'ЯЗКИ З ДЕЯКИМИ СКЛАДНИМИ ОСОБИСТОСТІ.

3.1 Визначення сенсу поняття життєстійкість російськомовної вибіркою (Розуміння життєстійкості у російському менталітеті).

3.2 Адаптація опитувальника життєстійкості С. Мадді.

3.3 Особливості прояву життєстійкості різними соціальними та віковими групами.

3.4 Аналіз взаємозв'язків життєстійкості з властивостями та особливостями особистості.

3.4.1. Дослідження залежності зв'язку життєстійкості з особистісними властивостями віку.

3.4.2. Аналіз взаємозв'язку життєстійкості з властивостями особистості та її залежності від професійної спрямованості.

3.4.3. Залежність проявів зв'язків життєстійкості з властивостями особи від статі.

3.5 Вивчення зв'язків життєстійкості з сенсожиттєвими орієнтаціями.

3.6 Виявлення особливостей зв'язку життєстійкості із самовідношенням особистості.

3.7 Зв'язок життєстійкості зі стильовими особливостями поведінки.

3.8. Результати факторного аналізу.

Висновки за розділом 3.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Дослідження життєстійкості та її зв'язків із властивостями особистості»

Актуальність дослідження. Економічні, політичні, демографічні процеси, які у Росії, докорінно змінили соціальну сферу життя суспільства. Диференціація населення, що зростає швидкими темпами, безробіття, поява біженців, вимушених переселенців, несприятлива екологічна обстановка і складна демографічна ситуація - це реалії сьогодення.

Умови, в яких протікає життєдіяльність сучасної людини, часто по праву називають екстремальними та стимулюючими розвиток стресу. Це призводить до загального зниження почуття безпеки та захищеності сучасної людини. Ситуація загрози життю в світі все більше стає звичним атрибутом так званого мирного життя.

Проблема поведінки людини у життєвих ситуаціях останнім часом дуже актуальна, що пояснюється інформаційною насиченістю та прискоренням ритму життя сучасної людини. Виникло нове суспільство, яке висуває до людини нові вимоги. Відповідальність за своє життя, за його успішність лягає на саму людину. Щоб пристосуватися, адаптуватися до такої напруги, успішно реалізовувати себе людині необхідно виробляти навички вирішення проблем, придбати таку якість, властивість особистості, яка б ефективно самореалізовуватися.

Все це обумовлює необхідність вивчення феномену життєстійкості (hardiness), який запропонував американський психолог Сальвадоре Мадді, і який розуміється ним як патерн структури установок та навичок, що дозволяє перетворити зміни у навколишній дійсності у можливості людини. У вітчизняній психології проблема життєвих ситуацій, і особливо - важких та екстремальних життєвих ситуацій розробляється багатьма авторами, що спираються на такі поняття, як копінг-стратегії, стратегії подолання важких життєвих ситуацій, посттравматичний стресовий розлад: це Ф.Є. Василюк, Єріна С.І., Козлов В.В., Ц.П. Короленко, Ш. Магомед-Емінов, К. М. Муздибаєв, В. Лебедєв, Н.М. Пухівський, М.М. Решетніков, Н.В. Тарабріна та інші. Але дана проблематика здебільшого розглядається у напрямі профілактики психічних порушень, що виникають внаслідок впливу екстремальних факторів. Іншими словами, трансординарне існування, за словами М. Магомед-Емінова, дедалі більше вторгається в ординарне існування, наділяючи його рисами аномальності, катастрофічності. Загроза небуття стає неспецифічною характеристикою як екзистенційної ситуації, а й буденної життєвої ситуації і визначає існування людини. Тим більше ця проблема актуальна для людей молодого та раннього дорослого віку, для яких проблеми активності у професійному становленні та соціальній адаптації є найбільш значущими. У сучасній вітчизняній психології робляться спроби цілісного осмислення особистісних показників, відповідальних за успішну адаптацію і подолання життєвих труднощів. Це психологічне наповнення введеного JI.H. Гумільовим поняття пасіонарності представниками Санкт-Петербурзької психологічної школи, та поняття про особистісний адаптаційний потенціал, що визначає стійкість людини до екстремальних факторів, запропоноване А.Г. Маклаковим, і уявлення про особистісний потенціал, розроблюване Д.А. Леонтьєвим на основі синтезу філософських ідей М.К.Мамардашвілі, П.Тілліха, Е.Фромма та В.Франкла.

Аналіз зарубіжних експериментальних досліджень, присвячених вивченню життєстійкості, показує, більшість робіт носить односторонній характер, що у них основну увагу приділяється вивченню життєстійкості як загальної міри психічного здоров'я людини. Велика кількість дослідників розглядає «hardiness» у зв'язку з проблемами подолання стресу, адаптації-дезадаптації у суспільстві, фізичним, психічним та соціальним здоров'ям.

Чи не розроблені методи діагностики життєстійкості, адекватні нашій культурі, що значно звужує можливості вивчення даного феномену. Необхідно розшити розуміння феномена життєстійкості, у тому числі за рахунок введення поняття (визначення) зв'язку життєстійкості з властивостями особистості, життєвими орієнтаціями, самовідношенням.

У вітчизняній психології розробка цієї проблематики пов'язана з дослідженнями подолання складних ситуацій (Лібін А.В., Лібіна О.В.), сенсу життя і акме (Чудновський В.Е.), з проблемою життєтворчості (Леонтьєв Д.А.), особистісно-ситуаційної взаємодії (Коржова О.Ю.), самореалізації особистості (Коростильова Л.А.), саморегуляції активності особистості (Осницький А.К., Моросанова В.І.).

Мета - вивчення особливостей взаємозв'язків життєстійкості з рисами та властивостями особистості, із сенсожиттєвими орієнтаціями, самовідносинами, стильовими характеристиками особистості в осіб різного соціального статусу, статі та віку.

Для досягнення цієї мети було поставлено такі завдання:

1. Теоретичний аналіз поняття життєстійкості через визначення його взаємозв'язків з поняттями та явищами, що розглядаються у вітчизняній психології поведінки людини у життєвих ситуаціях.

2. Дослідження життєстійкості через визначення її взаємозв'язку з рисами та властивостями особистості.

3. Вивчення життєстійкості через визначення її взаємозв'язку із сенсожиттєвими орієнтаціями як найвищим рівнем самореалізації особистості.

4. Визначення особливості взаємозв'язку життєстійкості із самовідношенням залежно від соціального статусу, статі та віку.

5. Дослідження зв'язку життєстійкості зі стильовими характеристиками поведінки особистості залежно від соціального статусу, статі та віку.

6. Адаптація методики виміру життєстійкості для російської вибірки.

Гіпотези дослідження:

1. Розуміння. сенсу життєстійкості представниками російськомовного населення збігається з визначенням та формулюваннями, запропонованими автором даного поняття С.Мадці.

2. Прояви життєстійкості відбивають соціальні умови російської дійсності: демографічні, професійні, умови проживання, виховання.

3. Життєстійкість позитивно пов'язана з такими індивідуально-типологічними особливостями особистості, які передбачають її активність: екстраверсію, спонтанність. І негативно життєстійкість пов'язана з індивідуально-типологічними особливостями, що є показниками «слабкої» (гіпотимної) конституційної структури: сензитивністю, тривожністю.

4. Життєстійкість, будучи патерном установок особистості, які підвладні самій людині, і які схильні до зміни та переосмислення, позитивно пов'язана із сенсожиттєвими орієнтаціями.

5. Аттітюд життєстійкості «включеність», що дає можливість людині відчувати себе значущою і досить цінною для вирішення життєвих завдань, визначає позитивний зв'язок життєстійкості із самовідносинами.

6. Життєстійкість позитивно. пов'язана зі стильовими характеристиками особистості, спрямованими на подолання стресової ситуації, на здійснення мети.

7. Життєстійкість. Найбільш характерна для соціально зрілої особистості, як соціально-психологічне явище яскравіше проявляється у дорослому віці та в осіб з вищим соціальним статусом.

8. Є відмінності у проявах життєстійкості та її зв'язках у чоловіків та жінок.

Об'єкт - явище життєстійкості та соціально-психологічні властивості особистості.

Предмет дослідження – структура соціально-психологічних властивостей життєстійкості.

Методологічну основу дослідження склали:

1) принцип єдності психіки та діяльності (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, А.В. Брушлинський, В.П. Зінченко, В.М. Мясищев, C.J1. Рубінштейн та ін.);

2) принцип системно-структурного та комплексного підходу до вивчення особистості та діяльності (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Є.А. Клімов, К.К. .Платонов, C.JI.Рубінштейн, Е.Ф.Рибалко, Е.І.Степанова та ін);

3) принцип зв'язку самореалізації особистості та процесу соціально-психологічної адаптації (Абульханова-Славська, Г.А. Балл, І.Б. Дерманова, JT.A. Користелева, А.А. Началджян, А.А. Реан); парадигма суб'єктності А.В. Петровського;

4) принцип вивчення динамічної, функціональної структури особистості (В.В. Козлов, В.В. Новіков, К.К. Платонов);

5) принцип вікової періодизації (Б.Г. Ананьєв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Є.Ф. Рибалко, Є.І. Степанова та ін.);

Наукова новизна дослідження.

1. Вперше зроблено спробу визначення змістового змісту поняття життєстійкості в російському менталітеті.

2. Адаптована та апробована методика вимірювання життєстійкості, як особливого паттерна установок особистості, що мотивує людину перетворювати стресогенні життєві події.

3. Виявлено специфіку залежності зв'язку структури соціально-психологічних властивостей життєстійкості від вікових, статевих та статусних особливостей.

4. Виявлено зв'язки життєстійкості з рисами особистості (екстраверсією, спонтанністю, інтроверсією та тривожністю) та з такими складовими особистості як сенсожиттєві орієнтації, самовідношення та стильова саморегуляція поведінки.

5. Визначено, що життєстійкість, спираючись на деякі природні властивості особистості, більшою мірою проявляється як інтегративна якість створювати особистісно значущі сенси у житті та реалізовувати їх у контексті соціальної ситуації.

Теоретична значущість роботи

Проаналізовано теоретичні передумови поняття життєстійкості С. Мадді та зв'язок з його теорією екзистенційної персонології особистості, зв'язок з вітчизняними дослідженнями в галузі подолання стресової ситуації, самореалізації особистості.

Отримано дані про вікові та статеві відмінності у проявах зв'язку життєстійкості з властивостями особистості.

Практична значущість дослідження

У практиці психодіагностики життєстійкість може бути використана як інтегральна характеристика особистості, замінюючи діагностику окремих або приватних компонентів.

У роботі соціального психолога для професійної орієнтації визначення рівня розвитку життєстійкості допоможе здійснювати прогноз професійної придатності та соціальної успішності у тих сферах діяльності, де є соціальна напруженість, ризик, екстремальні або навколоекстремальні ситуації.

Методи дослідження. Як організаційні методи використовуються порівняльний метод та метод вікових зрізів. Під час дослідження враховувався принцип комплексного підходу. Як статистичні методи використовуються кореляційний, дисперсійний та факторний аналіз.

Методики дослідження. Для визначення рівня розвитку життєстійкості використовувався опитувальник життєстійкості С. Мадді; для дослідження життєвих орієнтацій особистості – методика смисложиттєвих орієнтацій (тест СЖО Д.А. Леонтьєва); для визначення індивідуально-типологічних властивостей особистості – опитувальник індивідуально-типологічних особливостей особистості (НТО Л.М. Собчик); для дослідження самовідносини особистості – методика дослідження самовідносини (МІС Р.С. Пантелєєва); визначення особливостей стильової саморегуляції поведінки - опитувальник стильової саморегуляції поведінки (ССП В.І. Моросанової).

Апробація роботи та впровадження результатів дослідження

Основні положення та результати дослідження обговорювалися на кафедрі прикладної психології Південно-Уральського державного університету та у формі доповідей та повідомлень на науково-практичних конференціях ЮУрДУ (Челябінськ, 2003, 2006), міжнародній науково-практичній конференції УРАО «Людина як суб'єкт соціально-економічного розвитку »(Челябінськ, 2005), міжнародного конгресу «Соціальна психологія – XXI століття» (Ярославль, 2005).

Комплекс застосованих у роботі методик, а також теоретичні та емпіричні дослідження використовуються у роботі зі студентами за курсом «Психологія та педагогіка», на заняттях елективного курсу для учнів старших класів «Особистістю не народжуються, особистістю стають». Цей курс з УМК рекомендований Челябінським інститутом додаткової професійно-педагогічної освіти для застосування в школах Челябінської області.

Дисертацію обговорено на засіданні кафедри прикладної психології Південно-Уральського державного університету та рекомендовано до захисту.

Основні положення, що виносяться на захист

1) Розуміння представниками інтелігенції сенсу життєстійкості у російському менталітеті відповідає концепції життєстійкості З. Мадді. Перші чотири ранги, виділені аспірантами та вчителями, визначають головні складові поняття життєстійкість, це сильний характер, цілеспрямованість, оптимізм, як вираз психологічної сторони, а вміння вирішити проблему, подолання труднощів, практичність – діяльнісної. Оптимізм і вміння вирішувати проблеми забезпечують включеність і певною мірою прийняття ризику, сильний характер і цілеспрямованість - контроль. Цей факт є обґрунтуванням вивчення прояву життєстійкості на російськомовній вибірці.

2) Життєстійкість, більшою мірою будучи соціальним фактором, починає проявлятися у підлітків і зростає в юнацькому та зрілому періодах особистісного розвитку.

3) Спираючись на біологічні природні характеристики особистості, життєстійкість функціонує як інтегральна характеристика, що включає у собі, значимі особистості сенси й мети, самовідношення як частина самосвідомості, стильові властивості поведінки.

4) Зв'язки життєстійкості із сенсожиттєвими орієнтаціями, самовідносинами та стильовою саморегуляцією визначаються соціальними, віковими та статевими факторами.

Схожі дисертаційні роботи за спеціальністю "Соціальна психологія", 19.00.05 шифр ВАК

Вибір варіанта життя в юнацькому віці: його психологічні детермінанти та оптимізація 2008, кандидат психологічних наук Шишева, Анжела Григорівна
Психологічне утримання життєстійкості особистості студентів 2010 рік, кандидат психологічних наук Логінова, Маргарита В'ячеславівна
Рефлексивно-психологічні особливості самовизначення кризової особи 2002 рік, кандидат психологічних наук Учадзе, Семен Семенович
Сенсоутворення у структурі саморегуляції особистості з психологічною залежністю у юнацькому віці 2010 рік, кандидат психологічних наук Рябова, Марія Геннадіївна
Психологічний аналіз прояву суб'єктно-особистісних властивостей спортсменів як показника успішності їх діяльності: На прикладі атлетичних видів спорту та бойових єдиноборств 2004 рік, кандидат психологічних наук Кузнєцов, Валентин Володимирович

Висновок дисертації на тему «Соціальна психологія», Наливайко, Тетяна Вікторівна

Висновки за розділом 3

1. Виявлено смислові складові поняття життєстійкості у російському менталітеті. Головними складовими поняття життєстійкості є сильний характер, цілеспрямованість, оптимізм. Смислове гніздо вміння вирішити проблему перегукується з подоланням труднощів, відмінність тут у тому, що з аспірантів це швидше прогноз, а вчителі, як досвідчені і «дорослі» люди, пов'язують подолання труднощів із практичністю, тобто. досвідом, що вже склався. Тут проглядаються дві сторони життєстійкості: психологічна та діяльнісна, та її складові: оптимізм та вміння вирішувати проблеми забезпечують включеність та, певною мірою, прийняття ризику, сильний характер та цілеспрямованість – контроль.

2. Життєстійкість, що у ранньому дитинстві, проявляється вже у підлітковому віці й у свого розвитку під впливом багатьох, зокрема й соціальних, чинників яскравіше виявляється у представників дорослої вибірки. Факторний аналіз дозволив виявити специфіку взаємозв'язків життєстійкості із властивостями особистості. В узагальненій структурі особистості прояви життєстійкості визначає патерн обумовлених досвідом діяльності регуляторних процесів, що склався, гнучкості як провідного регуляторно-особистісної властивості і внутрішньої згоди з собою як основної властивості самовідносини.

3. Життєстійкість, спираючись на індивідуально-особистісні (природні) властивості (екстраверсію, спонтанність, інтроверсію та тривожність), що базуються на вроджених особливостях нервової системи та опосередковують соціальну активність (за J1.H. Собчиком), більшою мірою проявляється в умінні створювати особистісно значущі сенси у житті і реалізовувати в контексті цієї соціальної ситуації.

4. Життєстійкість виявляє зв'язку з сенсожиттєвими орієнтаціями як найвищим рівнем самореалізації особистості. У студентів та у дорослих простежується зв'язок життєстійкості з усіма шкалами тесту сенсожиттєвих орієнтацій. Усі зв'язки позитивні. Отже, щоб бути життєстійким необхідно мати мету (або цілі) у житті, сприймати сам процес життя як цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом, відчувати наскільки продуктивне та осмислене життя, мати уявлення про себе як сильну особистість, переконання в тому , що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення та втілювати їх у життя. І, навпаки, людина, яка досягла найвищого рівня самореалізації, зі сформованою системою смисложиттєвих орієнтацій, матиме високу життєстійкість.

5. Життєстійкість у своїх проявах спирається на самовідношення: самоцінність, відбите самовідношення, внутрішню неконфліктність та відсутність самозвинувачень. Зв'язки життєстійкості з самовідносинами спостерігаються у всіх трьох вікових групах, але з різними шкалами та на різних рівнях значимості. Ці зв'язки опосередковуються демографічними, соціальними факторами та професійною спрямованістю.

6. Також відзначено зв'язок життєстійкості зі стильовою саморегуляцією особистості, особливо з моделюванням ситуацій та оцінкою результатів.

Зв'язок життєстійкості із загальним рівнем стильової саморегуляції та зі шкалами планування, моделювання, програмування, оцінка результатів проглядається на дорослій частині вибірки, що включає студентів, які вступили в етап ранньої зрілості (дорослості). Прояви зв'язку життєстійкості зі стильовою саморегуляцією більш ніж розглянуті вище характеристики особистості (смисложиттєві орієнтації та самовідношення) опосередковуються соціальними, демографічними та професійними факторами.

7. Всі зв'язки виявляються, починаючи з юнацького віку, та зростають у дорослому. У учнів менше зв'язків з індивідуально-особистісними особливостями (екстраверсія та інтроверсія) та з самовідносинами (самоцінність, внутрішня неконфліктність та незворушність), ніж у студентів та дорослих; не виявлено зв'язку життєстійкості з осмисленістю життя та зі стильовою саморегуляцією поведінки ні на загальному рівні, ні на рівні жодної зі шкал.

8. Зв'язки життєстійкості з властивостями особистості залежить від статевих особливостей особистості.

Дослідження показало, що у юнаків спостерігається зв'язок між життєстійкістю та сенсожиттєвими орієнтаціями (метою, процесом, результатом, локусом контролю-Я, локусом контролю-життя і на загальному рівні). У дівчат такого зв'язку немає. У юнаків більше представлений раціональний підхід до життя, їм життєздатність пов'язані з освітою смислів, з опорою на смисли. Дівчата емоційніші, їм життєстійкість пов'язана ні з раціональним осмисленням, і з емоційним проживанням проблем і ситуацій.

У чоловіків відзначаються зв'язки життєстійкості з такими стилями регуляторики як програмування, оцінка результатів та загальним рівнем стильової саморегуляції поведінки, у жінок – з моделюванням, оцінкою результатів та загальним рівнем стильової саморегуляції поведінки.

Зв'язки життєстійкості з самовідносинами у жінок чіткіші та міцніші, ніж у чоловіків.

Факторний аналіз дозволив узагальнити специфіку взаємозв'язків життєстійкості з властивостями особи, яка опосередкована статевими факторами. Життєстійкість у чоловіків визначатиме патерн вольових установок особистості, пов'язаних з усвідомленням власної відповідальності за все, що відбувається з нею, загальною системою осмислення життя, цілепокладання; життєстійкість жінок визначає патерн позитивних емоційних установок самоусвідомлення та самовідносини, самооцінних властивостей особистості.

ВИСНОВОК

У наших складних соціальних, економічних, демографічних та екологічних умовах важливим фактором не тільки виживання та адаптації людини до навколишньої дійсності, а й самореалізації її як особистості стає життєстійкість, яка характеризує соціальну зрілість особистості і може прогнозувати її успішність у різних сферах діяльності.

Теоретичний аналіз показав, що поняття життєстійкості, введене С. Мадді і позначене ним як особлива особистісна риса, як патерн установок та навичок особистості, що допомагає їй перетворити негативні впливи на можливості, широко вивчається у зарубіжній психології. У вітчизняній психології близькими життєстійкості є: сенсожиттєві орієнтації як вищий рівень самореалізації особистості; самовідношення як центральне утворення особистості, яке значною мірою визначає соціальну адаптацію особистості; стильова саморегуляція як суттєві індивідуальні особливості самоорганізації та управління зовнішньою та внутрішньою цільовою активністю, що стійко виявляються у різних її видах.

Експериментально доведено, що феномен життєстійкості є найбільш загальною інтегральною характеристикою особистості, що представляє собою паттерн сенсожиттєвих орієнтацій, самовідносини, стильових характеристик поведінки, що спирається на природні властивості особистості, але більшою мірою має соціальний характер.

У практиці соціальної психодіагностики життєстійкість може використовуватися як інтегральна характеристика особистості, замінюючи діагностику окремих або приватних компонентів. Інструментарієм діагностики життєстійкості може бути адаптований нами опитувальник життєстійкості С. Мадді.

У роботі соціального психолога за професійної орієнтації за допомогою визначення рівня розвитку життєстійкості може здійснюватись прогноз професійної придатності та соціальної i успішності у тих сферах діяльності, де є соціальна напруженість, ризик, екстремальні або навколоекстремальні ситуації.

Грунтуючись на отриманих експериментальних даних, можна рекомендувати психологам для підвищення життєстійкості в психокорекційній та роботі зі студентами працювати зі смислами (вчити розставляти пріоритети, визначати цілі, відчувати себе господарем життя), формувати ставлення до себе, відпрацьовувати стилі саморегуляції.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат психологічних наук Наливайко, Тетяна Вікторівна, 2006 рік

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптація до стресу. Основи теорії, діагностики, терапії. СПб.: Мова, 2004. – 166 с.

2. Абульханова-Славська К.А. Проблема визначення суб'єкта у психології // Суб'єкт дії, взаємодії, пізнання. М., 2001. – С. 36-52.

3. Абульханова-Славська К.А. Розвиток особистості процесі життєдіяльності // Психологія формування та розвитку личности. М: Наука, 1982.-С. 19-44.

4. Абульханова-Славська К.А. Стратегії життя. М: Думка, 1991. -299с.

5. Абульханова-Славська К.А. Соціальне мислення особистості: проблеми та стратегії дослідження // Психол. журн. 1994. – Т. 12. – № 4. – С. 39-55.

6. Александрова Л.А. До концепції життєстійкості у психології // Сибірська психологія сьогодні: Зб. наук. праць. Вип. 2/під ред. М.М.Горбатової, А.В.Сірого, М.С.Яницького. Кемерово: Кузбассвузіздат, 2004. С. 82 - 90.

7. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. СПб.: Пітер, 2001-272 с.

8. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. СПб.: Вид-во "Пітер", 2001.-288 с.

9. Анастазі А. Психологічне тестування. М: Педагогіка, 1982. -Т.2.-272 с.

10. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М: Аспект прес, 1998. - 376 с.

11. Анциферова Л.І. До психології особистості як системи // Психологія формування та розвитку особистості. М: Наука, 1982. - С. 3 -18.

12. Анциферова Л.І. Особистість у важких життєвих умовах: переосмислення, перетворення ситуації та психологічний захист // Психол. журн. 1994. – Т. 14. – № 2

13. Анциферова JI.І. Свідомість та дії особистості у важких життєвих ситуаціях// Психол. журн. 1996. – № 1. – С. 3 – 12.

14. Анциферова Л.І. Психологія повсякденності: життєвий світ особистості та «техніки» її буття // Психол. журн. 1993. – Т. 14. – № 2. – С. 3 –12.

15. Асмолов А.Г. Передмова // Ясен В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. -М.: Сенс, 2001. З. 3 - 5.

16. Асмолов А.Г. Психологія особливості. М: Вид-во МДУ, 1986. -96 с.

17. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М.: Вид-во МДУ, 1990. – 336 с.

18. Асмолов А.Г. Про предмет психології особистості // Зап. психол. 1983. -№3.-С. 118-125.

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровський В.А., Суботський Є.В., Хараш А.У., Цвєткова Л.С. Про деякі перспективи досліджень смислових утворень особистості // Зап. психол. 1979. - №3. - С. 35 -45.

20. Ассаджіолі Р. Психосинтез: Виклад принципів та посібник з техніки. М., 1994. – 286 с.

21. Берне Р. Розвиток Я концепції та виховання: Пер. з англ. / Загальн. ред. В.Я. Пилиповського. - М: Прогрес, 1986. - 421 с.

22. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М: 1968.-290 с.

23. Братусь Б.С. До вивчення смислової сфери особистості// Вісник МДУ. -Сер. 14 Психологія. 1981.-№2. – С. 46 – 56.

24. Братусь Б.С. До проблеми розвитку особистості зрілому віці // Вісник МДУ. Сер. 14 Психологія. – 1980. – № 2. – С. 3 – 12.

25. Братусь Б.С. До проблеми людини у психології // Зап. психол. 1997. -№5. С. 3-19.

26. Братусь Б.С. Досвід обґрунтування гуманітарної психології // Зап. психол. 1990. – № 6. С. 9 – 17.

27. Брушлінський А.В. Проблема суб'єкта у психологічній науці // Психол. журі. 1991. – Т.12. - №6. - С. 3 - 11; 1992. – Т.13.-J66.-C.3-12.

28. Брушлінський А.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява. М., 1996

29. Бубенко В.Ю., Козлов В.В. Саморегуляція: види та зміст // Людський фактор: Проблеми психології та ергономіки. 2003. - №1. -С. 5-7.

30. Бурлачук Л.Ф., Коржова Є.Ю. Психологія життєвих ситуацій. М., 1998

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психодіагностики. СПб.: Пітер, 1999. – 528 с.

32. Вайзер Г.А. Сенс життя та «подвійна криза» у житті людини // Психол. журн. 1998.-Т. 19.-№5,-С. 3-19.

33. Васильєва Ю.А. Особливості смислової сфери особистості при порушеннях соціального регулювання поведінки // Психол. журн. 1997. - Т. 18. - № 2.-С. 58-78.

34. Василюк Ф.Є. До проблеми єдності загальнопсихологічної теорії // Зап. психол. 1986. – № 10. С. 76 – 86.

35. Василюк Ф.Є. Психологія переживання. М: Вид-во МДУ, 1984. - 200 с.

36. Василюк Ф.Є. Психотехніка вибору// Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива в пострадянській психології/За ред. Д.А. Леонтьєва, В.Г.Щур.-М.: Сенс, 1997.-С. 284-314.

37. Вежбицька А. Зіставлення культур за допомогою лексики та прагматики. М: Мови слов'янської культури, 2001.

38. Веккер Л.М. Психіка та реальність: єдина теорія психічних процесів. М.: Сенс, 1998. - 685 з.

39. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М: Изд-во МДУ, 1986.-208 з.

40. Волошина І.А., Галіцина О.В., Гребенніков В.А., Знакова Т.А.

41. Групова робота як форма психологічної підтримки людини у ситуації безробіття. // Зап. психол. 1999. -№ 4. – С. 43 – 51.

42. Виготський J1.C. Психологія М: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2002 - 1008 с. (Серія "Світ психології")

43. Вяткі Б.А. Інтегральна індивідуальність людини та її розвиток у специфічних умовах спортивної діяльності // Психологічний журнал. 1993. Т. 14 № 2.

44. Вяткін Б.А. Стиль активності як фактор розвитку інтегральної індивідуальності// Інтегральне дослідження індивідуальності. -Перм, 1992.-С. 36-55.

45. Глас Дж., Стенлі Дж. Статистичні методи в педагогіці та психології / Пер. з англ. Л.І. Хайрусової. М.: Прогрес, 1976. – 495 с.

46. Головах Є.І. Формування та розвиток життєвої перпективи особистості в юності та зрілому віці // Життєвий шлях особистості. Київ: Наук, думка, 1987.-С. 225-236.

47. Головах Є.І., Кронік А.А. Психологічний час особистості. Київ: Наук, думка, 1984. – 206 с.

48. Горєлова Г.Г., Степанов В.А. Інтегральна самооцінка особи вчителя // Вісник ЧДПУ. Челябінськ, 2000. – С. 50 – 59.

49. Групова психологія/За ред. Б.Д. Карвасарського. М: Медицина, 1990.-384 с.

50. Гумільов Л.М. Етногенез та біосфера Землі. -М: Рольф, 2001. 560 с.

51. Десятнікова Ю.М. Психологічний стан старшокласників за зміни соціального оточення.// Зап. психол. 1995. - №5. - С. 18 -25.

52. Донцов А.І. Психологія колективу: Методологічні проблеми дослідження. М.: 1984. – 207 с.

53. Дорфман Л.Я. Образ людини у концепціях індивідуального стилю діяльності // Індивідуальність та здібності / За ред. В.М. Дружініна, В.М. Русалова, О.Ф. Потьомкіної. М., 1994/ЯГ

54. Зав'ялова О.Ю., Огородова Т.В., Кашапов М.М. Особливості дослідження та формування творчого мислення // Ярославський психологічний вісник. -М.-Ярославль, 2004. -Вип. 12, - С. 116-120.

55. Зейгарнік Б.В. Опосередкування та саморегуляція в нормі та патології // Вісник МДУ. -Сер. 14, Психологія, 1981. №2. -С. 9-15.

56. Зінченко В.П. Про предмет психології особистості: обговорення доповіді А.Г. Асмолова / / Зап. психол. 1983. – № 3. – С. 126.

57. Ільїн Є.П. Стиль діяльності: Нові підходи та аспекти // Зап. психол. 1988. - № 6. - С. 85 - 93.

58. Ільїн Є.П. Нгуен Кі Тіонг. Схильність до стилю керівництва та особистісні особливості // Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип. 3/ За ред. JI.A. Голова, JI.A. Коростильовий. СПб., 1999.

59. Ільїн І. Постмодернізм від витоків до кінця століття: еволюція наукового міфу. М: Інтрада, 1998. - 255 с.

60. Дослідження феномену життєстійкості та визначення його взаємозв'язку з властивостями та рисами особистості / Диплом бакалавра Наливайко О.І. Науковий керівник Матвєєва Л.Г. ЮУрГУ, факультет психології. -Челябінськ, 2003.-60 с.

61. Карпов А.В. Метакогнітивні та метарегулятивні процеси організації діяльності // Ярославський психологічний вісник. М.Ярославль, 2004. -Вип. 12.-С. 5-10.

62. Карпов А.В., Орел В.Є., Тернопол В.Я. Психологія професійної адаптації: Монографія. Ярославль: Інститут «Відкрите суспільство», РПО, 2003. - 161 с.

63. Карпов А.В. Психологічний аналіз праці. -Ярославль: ЯрДУ, 1988. 93 с.

64. Карпов А.В. Психологія прийняття рішення у професійній діяльності.-М.: ІП РАН, 1992. 175 с.64. Кашапов М.М. Рефлексивні закономірності та механізми творчого педагогічного мислення. /1. S5S

65. Ярославський психологічний вісник. М.-Ярославль, 2004. – Вип. 12. -С. 52-59.

66. Кашапов М.М., Скворцова Ю.В. Стратегії саморегуляції навчання у процесі формування творчого педагогічного мислення. / Ярославський психологічний вісник. М.-Ярославль, 2004. – Вип. 12. -С. 75-78.

67. Клімов Є.А. Індивідуальний стиль діяльності залежить від типологічних особливостей нервової системи. Казань: Вид-во КДУ, 1969. -278 с.

68. Клюєва Н.В. Соціально-психологічне забезпечення діяльності педагога (ціннісно-рефлективний підхід): Автореферат. псих. наук. Ярославль, 2000.

69. Коган Л.М. Мета та сенс життя людини. М.: Думка, 1984. – 252 с.

70. Козлов В.В. Інтенсивні інтеграційні психотехнології. Теорія. практика. Експеримент. М., 1998. – 427 с.

71. Козлов В.В. До визначення поняття «інтеграція»// З хаосу Космос/ Під ред. В.В. Козлова. М., 1995. – 149 с.

72. Козлов В.В. Соціальна робота із кризовою особистістю. Метод, посібник. -Ярославль, 1999.-238 с.

73. Кон І.С. Психологія ранньої молодості: Кн. для вчителя. М: Просвітництво, 1989.-255 з.

74. Коржова Є.Ю. Розвиток особистості контексті життєвої ситуації // Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип. 4/ За ред. Є.Ф.Рибалко, Л.А.Коростильової. СПб.: Вид-во С.-Петерб.ун-ту, 2000. - С. 155-161.

75. Коржова Є.Ю. Психологічне пізнання долі людини. СПб: вид. РДПУ ім. А.І. Герцена, вид. «Союз», 2002 – 334 с.

76. Корнілов А. Саморегуляція людини за умов соціального перелому. // Зап. психол. 1995. -№ 5. – С. 69 – 78.

77. Корольова Н.М. Сенсові освіти у картині світу особистості. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. – 16 с.

78. Коростильова JI.A. Рівні самореалізації особистості// Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип. 4/ За ред. Є.Ф.Рибалко, Л.А.Коростильової. СПб.: Вид-во С.-Петерб.ун-та, 2000. – С. 21 – 46.

79. Коростильова Л.А. Особливості стратегій самореалізації та стилі людини.//Там само. С. 47 – 61.

80. Коростеліна К. Стилеві особливості прийняття рішення / / Стиль людини: психологічний аналіз / За ред. А. Лібіна. М., 1998

81. Кон І.С. Психологія ранньої молодості: Кн. для вчителя. М: Просвітництво, 1989.-255 з.

82. Короткий психологічний словник / Ред.-упоряд. Л.А. Карпенка; За общ.ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. 2 вид. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998.-512 с.

83. Кронік А.А. (Ред.). LifeLine та інші нові методи психології життєвого шляху. М.: Прогрес, 1993. – 230 с.

84. Кронік А.А. Головах Є.Н. Психологічний вік особистості// Психол. журн. 1983. - №5. - С. 57 - 65.

85. Кубарьов О.М. Розвиток ціннісно-потребової сфери особистості у процесі її творчої самореалізації. Автореферат дис. канд. психол. наук. Курськ, 1998.-25 с.

86. Кундера М. Нестерпна легкість буття. СПб.: Амфора, 2001. – 423 с.

87. К'єркегор С. Страх і трепет. М: Республіка, 1993.

88. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-ге вид. М.: Політвидав, 1977.-304 с.

89. Леонтьєв Д.А. Алібі// Знання сила, 1991. - № 5.-С. 1-8.

90. Леонтьєв Д.А. Введення у психологію мистецтва. М: Изд-во Моск. унта, 1998.

91. Леонтьєв Д.А. Життєвий світ людини та проблема потреб // Психол. журн.- 1992.-Т. 13-№ 2. С. 107 - 117.т

92. Леонтьєв Д.А. Індивідуальний стиль та індивідуальні стилі погляд з 1990-х. // Там же.

93. Леонтьєв Д.А. Особистісне в особи: особистісний потенціал як основа самодетермінації // Вчені записки кафедри загальної психології МДУ ім. М.В.Ломоносова. Вип. 1/під ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьєва. -М.: Сенс, 2002. З. 56 - 65.

94. Леонтьєв Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. М.: Сенс, 1992. - 18 с.

95. Леонтьєв Д.А. Методика граничних смислів (методичне керівництво). М.: Сенс, 1999. – 38 с.

96. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу: природа, будова та динаміка смислової реальності. М.: Сенс, 1999. – 487 с.

97. Леонтьєв Д.А. Психологія свободи: до постановки проблеми самодетермінації особистості// Психол. журн. 2000. - №1. - Т. 21. - С. 15 -25.

98. Леонтьєв Д.А. Самореалізація та сутнісні сили людини // Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива у пострадянській психології / За ред. Д.А. Леонтьєва, В.Г. Щур. М.: Сенс, 1997.-С. 156-176.

99. Леонтьєв Д.А. Тест сенсожиттєвих орієнтацій. М.: Сенс, 1993. -16 с.

100. Леонтьєв Д.А Екзистенційна тривога і як із нею боротися // Московський психотерапевтичний Журнал. 2003. - №2.

101. Леонтьєв Д.А., Калашніков М.О., Калашнікова О.Е. Факторна структура тесту смислових орієнтацій // Психол. журн. 1993.-№ 1.-Т.14.-С. 150-155.

102. Лібіна Є.В. Лібіна А.В. Стилі реагування на стрес: психологічний захист чи подолання складних обставин? //Лібін А.В. (Рід). Стиль людини: психологічний аналіз -М: 1998.

103. Лібін А.В. Диференціальна психологія: На перетині європейських, російських та американських традицій. М.: 2000. – 482 с.

104. Лібін А.В. Єдина концепція стилю людини: метафора чи реальність? // Там же.

105. Лобок AM. Імовірнісний світ. Єкатеринбург, 2002.

106. Магомед-Емінов M.LL1. Особистість та екстремальна життєва ситуація // Вест. Моск. ун-ту. Сер. 14 Психологія. 1996. - №4. - С. 26-35

107. Мадді Сальвадоре Р. Теорії особистості: порівняльний аналіз./Пер. з англ. СПб., 2002. – 567 с.

108. Мадді Сальвадоре Р. Сенсоутворення у процесі прийняття рішень //Психол. журн. 2005. – № 6. – Т.26. – С. 87 – 101.

109. Маклаков А.Г. Особистісний адаптаційний потенціал: його мобілізація та прогнозування в екстремальних умовах. //Психол. журн. -2001.-№1.-Т.22.-С. 16-24.

110. Мамардашвілі М.К. Лекції про Пруст (психологічна топологія шляху). М: Ad Marginem, 1995.

111. Маслоу А. Мотивація та особистість. СПб.: Євразія, 1999. – 479 с.

112. Маслоу А. Нові рубежі людської природи. М.: Сенс, 1999. -424 с.

113. Маслоу А. Самоактуалізація / / Психологія особистості. Тексти. М: Вид. МДУ, 1982.-С. 108-118.

114. Мацумото Д. Психологія та культура. СПб.: ПРАЙМ-ЄВРОЗНАК, 2002.-416 с.

115. Мельникова Н.М. Стратегії поведінки у процесі соціально-психологічної адаптації: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. 19.00.05 – соціальна психологія. – СПб., 1999. – 22 с.

116. Мерлін B.C. Нариси інтегрального дослідження особливості. -М: Педагогіка, 1986. 254 с.

117. Миль Ю. Соціальна компетентність як мета психотерапії: проблеми образу в ситуації соціального перелому.// Зап. психол. 1995. -№5.-С. 61-68.

118. Морозова С.В. Структура соціально-психологічних властивостей особистості студентів у процесі становлення у макровіковому періоді: Автореферат. канд. психол. наук. Ярославль, 2005. – 191 с.

119. Моросанова В.І. Індивідуальний стиль довільної активності людини: Автореф. докт. дис. М., 1995. -51 с.

120. Моросанова В.І. Індивідуальний стиль саморегуляції у довільній активності людини // Психолог, журн. 1995. – Т. 16 – № 4.

121. Мітіна JI.M. Сенс життя, доля, особиста відповідальність // Зап. психол. 1998. - № 1. - С. 142 - 143.

122. Мей Р. Сенс тривоги. М: "Клас", 2001. - 144 с.

123. Мясищев В.М. Проблема відносин людини та її місце у психології // Зап. психол. 1957. – № 5. – С. 142 – 155.

124. Мясищев В.М. Структура особистості та ставлення людини до дійсності// Психологія особистості: тексти. / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, А.А. Бульбашки. -М: Изд-во Моск. ун-ту, 1982. З. 35 - 38.

125. Надірашвілі Ш.А. Поняття установки у загальній та соціальній психології. Тбілісі: Мецнієрба, 1970. – 170 с.

126. Налчаджян А.А. Соціально-психологічна адаптація особистості (форми, механізми та стратегії). Єреван, 1988. – 198 с.

127. Новіков В.В. Методологія соціальної психології: теорія та практика// Праці Ярославського методологічного семінару. Том 1/ За ред. В.В. Новікова та ін. Ярославль: МАПН, 2003. – 384 с.

128. Новіков В.В. Соціальна психологія сьогодні: відповідати діями// Психологічний журнал. 1993. - №4.

129. Новіков В.В. Соціальна психологія: феномен та наука. Вид.2. - М: МАПН, 1998.

130. Загальна психодагностика/За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. М., 1987.-304 с.

131. Олпорт Р. Становлення особистості. М., "Сенс", 2002. 208 с.

132. Осницький А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляція активності суб'єкта у ситуації втрати роботи. // Зап. психол. 1999. № 1. – С. – 92 – 104.

133. Пантилєєв С.Р. Методика дослідження самовідносин. М.: Сенс, 1993.-32 с.

134. Пантилєєв С.Р. Самовідношення як емоційно-оцінна * ^ система -М.: Вид-во МДУ, 1991.-109 с.

135. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. М., 1982. – 255 с.

136. Петровський А.В. Розвиток особистості з позицій соціальної психології // Зап. психол.-1984.-№4.-С. 15-29.

137. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Основи теоретичної психології: Навчальний посібник. М.: Інфра – М, 1998. – 528 с.

138. Петровський В.А. До психології активності людини // Зап. психол. -1975. - №3.-С. 26-38.

139. Петровський В.А. Особистість у психології: парадигма суб'єктності. -Ростов-на-Дону: Вид-во "Фенікс", 1996. 512 с.

140. Петровський В.А. Принцип відбитої суб'єктності у психологічному дослідженні особистості // Зап. психол. 1985. - №4. - С. 17-30.

141. Платонов К.К. Динамічна функціональна структура особистості// Особистість та праця. -М: Думка, 1965. С. 33-51.

142. Платонов К.К. Особистісний підхід як принцип психології// Методологічні та теоретичні проблеми психології/Под ред. О.В. Шороховий. М.: Наука, 1969. – 154 с.

143. Платонов К.К. Професійне покликання// Професійна Iорієнтація молоді. М., 1978. – С. 92-129.

144. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості / За ред. А.Д. Глоточкина.-М., 1986.

145. Психологічна діагностика дітей та підлітків. / За ред. К.М. Гуревича та Є.М. Борисовій. М.: 1995. – 360 с.

146. Психологія особистості, що розвивається / За ред. А.В. Петровського. -М: Педагогіка, 1987. 240 с.

147. Психологія у соціальній роботі/ Під ред. В.В. Козлова. Ярославль, 1999.-215 с.

148. Психологія самосвідомості. Хрестоматія/Редактор укладач Д.Я. Райгородський. – Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2000. – 672 с.

149. Реан А.А., Баранов А.А. Чинники стресостійкості вчителів. // Зап. психол. 1997. – №. 1. – С. 45 – 54.

150. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 1995. –688 с.

151. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М: Педагогіка, . 1973. -424 с.

152. Рубінштейн С.Л. Самосвідомість особистості та її життєвий шлях // Райгородський Д.Я. Психологія особистості: у 2-х тт. Хрестоматія. Вид-е друге, дод. Самара: Видавничий Дім "БАХРАХ-М", 2000. - С. 240 -244.

153. Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Наука, 1997. – 191 с.

154. Рибалко Є.Ф. Вікова та диференціальна психологія: Навчальний посібник. Л.: Вид-во ЛДУ, 1990. – 256 с.

155. Саморегуляція та прогнозування соціальної поведінки особистості / За ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1979. – 262 с.

156. Сидоренко О.В. Методи математичної обробки у психології. -СПб.: Мова, 2001.-350 с.

157. Скотнікова І.Г. Когнітивні стилі та стратегії вирішення пізнавальних завдань / / Стиль людини: психологічний аналіз / За ред. А. Лібіна.М., 1998.

158. Словник практичного психолога/Упоряд. С.Ю. Головін. Мінськ: Харвест, 1997. – 800 с.

159. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. Дитина як особистість. М.: Сенс, 1995.

160. Собчик Л.М. Введення у психологію індивідуальності. М: 1997. -427 с.

161. Сучасний словник іншомовних слів: Ок. 20000 слів. СПб.: Дует, 1994.-752 с.

162. Спіркін А.Г. Свідомість та самосвідомість. М., 1972.

163. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М.: Вид-во МДУ, 1983. – 284 с.

164. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. – 736 с.

165. Ступікова Н.Ю. Інтегративні психотехнології як спосіб роботи з кризовою особистістю. // Соц. Психологія: Практика, Теорія. Експеримент. практика. Т.2/За ред. Козлова В.В. Ярославль: МАПН, 2000, З. 130.

166. Тіллі П. Теологія культури. М.: "Юрист", 1995. - 354 с.

167. Толочок В.А. Вивчення індивідуального стилю діяльності // Зап. психол. 1991. - №3. - С. 53 - 62.

168. Толочок В.А. Стилі діяльності: модель зв'язків із мінливими умовами діяльності.-М., 1992.-223 с. *

169. Тоффлер Еге. Третя хвиля: Пер. з англ. / Еге. Тоффлер. М.: «Видавництво ACT», 2002. – 776 с.

170. Франкл У. Людина у пошуках сенсу: Збірник. М: Прогрес, 1990. -368 с.

171. Хайдеггер М. Буття та час. М: "Ad Marginem", 1997. - 451 с.

172. Х'єлл JL, Зіглер Д. Теорії особистості. СПб.: Пітер, 1998. – 690 с.

173. Чернавський Д.С. Про методологічні аспекти синергетики // Синергетична парадигма. Нелінійне мислення в науці та мистецтві. -М: Прогрес-Традиція, 2002. С. 50 - 66.

174. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості у психології. М: Наука, 1977. - 144 с.

175. Чуднівський В.Е. До проблеми адекватності сенсу життя // Світ психології. 1999. - № 2. - С. 74 - 80.

176. Чуднівський В.Е. До проблеми співвідношення «зовнішнього» та «внутрішнього» у психології // Психол. журн. 1993. – Т14. – С. 3 – 12.

177. Чуднівський В.Е. Сенс життя: проблема відносної емансипованості від «зовнішнього» та «внутрішнього»// Психол. журн. 1995. -Т.16.-С. 15-26.

178. Шакурова З.А., Наливайко Т.В., Наливайко О.І. Про смислові складові поняття життєстійкість // Теоретична, експериментальна та прикладна психологія: Збірник наукових праць / За ред. Н.А.Батуріна Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2003. - С. 160 - 164.

179. Шкуратова І.П. Дослідження стилю у психології: опозиція чи консолідація // Стиль людини: психологічний аналіз / За ред. А. Лібіна. М., 1998.

180. Шмельов А.Г. Психодіагностика особистісних характеристик. СПб., 2002. –343 с.

181. Щукін М.Р. Проблеми індивідуального стилю в сучасній психології / / Інтегральне дослідження індивідуальності: стиль діяльності та спілкування / За ред. Б.А. В'яткіна. Перм, 1992. – С. 109 -131.

182. Ященко Є.Ф. Ціннісно-смислова концепція самоактуалізації: Монографія. Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2005. – 383 с.

183. Allred, Kenneth D., і Smith, Timothy W. (1989). The Hardy Personality: Cognitive and physiological responses to evaluative threat. Journal of Personality & Social Psychology, Feb, v56 (n2) "251-266

184. Brooks, Robert. B. (1994). Діти при ризику: Fostering resilience and hope, (abstract). American Journal of Orthopsychiatry, Oct, v64 (n4): 545-553.

185. Bugental JFT. Пошук для Authenticity: An existential-ana-lytic approach to psychotherapy. 2nd ed. enl. New York: Irvingston pubis., 1981

186. Carson, David K., Araguisain, Mary, Ide, Betty, Quoss, Bernita, et al., (1994). Stress, strain, і hardiness as predictors adaptation in farm і ranch families. Journal of Child and Family Studies, 1994 Jun, v3 (n2): 157-174.

187. Clarke, David E. (1995). Vulnerability до stress є функцією age, sex, locus of control, Hardiness and Type A personality. Social Behavior and Personality, 1995, v23 (n3): 285-286.

188. Compas, E. Coping With Stress During Childhood and Adolescenee//Psychol. Bull. 1987. V. 101. №3.

189. Evans, David R., Pellizzari, Joseph R., Culbert, Brenda J., і Metzen, Michelle E. (1993). Personality, marital, і occupational factors associated with quality of life. Journal of Clinical Psychology, Jul, v49 (n4): 477-485.

190. Failla, Salva, і Jones, Linda C. (1991). Families of children with developmental disabilities: An examination of family hardiness. Research in Nursing & Health, Feb, vl4 (nl): 41-50.

191. Florian, Victor; Mikulincer, Mario; Taubman, Orit. (1995). Does hardiness contribute до мислення здоров'я при stressful real-life situion? The roles of appraisal and coping. Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Apr. 68 (4): p 687-695.

192. Folkman S., Lazarus RS. An analysis of coping in middle-age-community sample // Journal of Health and Social Behavior. 1980. Vol. 21. P. 219 239.

193. Folkman S., Lazarus RS. Coping as a mediator of emotion // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. Vol. 54. P. 466475.

194. Huang, Cindy. (1995). Hardiness and stress: A critical review. Maternal-Child Nursing Journal, Jul-Sep, v23 (n3): 82-89.

195. Khoshaba, D., & Maddi, S. (1999) Early Antecedents of Hardiness. Consulting Psychology Journal, Spring 1999. Vol. 51 (n2); 106-117.

196. Kobasa SC, Maddi SR, Kahn S. Hardiness and.Health: A Prospective Study//J. Pers. та Soc. Psychol. 1982. V. 42. №1.

197. LaGreca, (1985). Психосоціальні factors в surviving stress. Special Issue: Survivorship: Інший бік гріхів і дик. Death studies, v9 (nl) :23-36

198. Lazarus RS. Психологічні stress and coping process. New York: McGraw-Hill, 1966.

199. Lazarus RS. Emotion and adaptation. New York, Oxford: Oxford University Press, 1991

200. Lazarus R.S. Coping theory and research: Past, present, and future // Psychosomatic Medicine. 1993. Vol. 55. P. 234 247.

201. Leak, Gary, K., та Williams Dale E. (1989). Відносини між соціальним інтересом, агресивністю, і психологічною hardiness. Індивідуальна психологія: Journal of Adlerian Theory Research and Practice, Sept, v45 (n3) :369-375.

202. Lee, Helen J. (1991). Відносини Hardiness and current life events to perceived health in rural adults. Research in Nursing and Health, Oct, vl4n5):351-359

203. Maddi, Salvatore R., і Khoshaba, Deborah M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 1994 Oct, v63 (n2): 265-274.

204. Maddi, Salvatore R., Wadhwa, Pathik, і Haier, Richard J. (1996). Відносини Hardiness to alcohol and drug use in adolescents. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, May, v22 (n2): 247-25 7.

205. Maddi S.R. Issues and interventions в stress mastery. In: H.S. Friedman (Ed). Personality and disease. New York: Wiley, 1990. P. 121154.

206. Maddi S. Developmental value of fear of death // Journal of mind and behavior, 1980, 1. P.85-92.

207. Maddi S. Creating Meaning Через Making Decisions // The Human Search for Meaning / Ed.by P.T.P.Wong, P.S.Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998, p.1-25.

208. Maddi S.R., Kobasa S.C. The hardy executive: Health under stress. Homewood, IL: Dow Jones-Irwin, 1984

209. Maddi S.R. The searsh for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970/W.J. Arnold, M.H. Page (Eds.). Linkoln: University of Nebraska press, 1971. P. 137-186.

210. Maddi S.R. Existential Analysis // The encyclopedic dictionary of psychology / R.Harre, R. Lamb (Eds.). Oxford: Blackwell, 1983. P. 223224.

211. Maddi S.R. Hardiness training на Illinois Bell Telephone. In J. Opatz (Ed.) Health promotion evaluation, 1987. P. 101 115.

213. Nagy, Stephen, і Nix, Charles L. (1989). Relations between preventive health behavior and hardiness. Psychological Reports, 1989 Aug, v65 (nl):339-345.

214. Rhodewalt, Frederick, and Agustsdottir, Sjofn. (1989). На відносинах hardiness до типу behavior pattern: Відповідь життя versus coping with life events. Journal of Research in Personality, 1989 Jun, vl8 (n2):211-223.

215. Rush, Michael С., Schoael, William A., і Barnard, Steven M. (1995). Психологічна релігія в громадському секторі: "Hardiness" and pressure for change. Journal of Vocational Behavior. Feb 46(1):p. 17-39

216. Siddiqa, SH, and Hasan, Quamar (1998). Відображення past experiences і їх self-evaluated impact on hardiness-related characteristics. Journal of Personality & Clinical Studies, Mar-Sep. 14 (1-2): p.89-93

217. Sheppard, James A., Kashani, Javad. H. (1991). Relationship of Hardiness, Gender, і Stress to Health Outcomes in Adolescents. Journal of Personality, Dec, v59 (n4) 747-768.

218. Solcava, Iva, and Sykora, J. (1995). Relation between psychological Hardiness and Physiological Response. Homeostasis in Health & Disease, Feb, v36 (nl): 30-34.

219. Solcova, Irva, and Tomanek, Pavel. (1994). Daily stress coping strategies: An effect of Hardiness. Studia Psychologica, 1994, v36 (n5): 390-392.

220. Wiebe, Deborah J. (1991). Hardiness and stress moderation: A test of proposed mechanisms. Journal of Personality and Social Psychology, 1991 Jan, v60 (nl): 89-99.

221. Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J., та Smith, Timothy W. (1992). Coping processes як mediators of the relationship між Hardiness and health. Journal of Behavioral Medicine, Jun, vl5 (n3): 237-255.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

Вивчення аксіологічного спрямування особистості студентів психологів

4.4. Прояв життєстійкості у період пізньої дорослості

Дослідження психологічного благополуччя та життєстійкості людей похилого віку

Рекомендований список дисертацій

Особистісно-психологічні ресурси життєстійкості: на прикладі особистості лікаря-клініциста 2008, кандидат психологічних наук Стецишин, Роман Іванович

Криза ідентичності у студентів та її зв'язок із життєстійкістю 2012, кандидат психологічних наук Кузьмін, Михайло Юрійович

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Дослідження життєстійкості та її зв'язків із властивостями особистості»

Схожі дисертаційні роботи за спеціальністю "Соціальна психологія", 19.00.05 шифр ВАК

Вибір варіанта життя в юнацькому віці: його психологічні детермінанти та оптимізація 2008, кандидат психологічних наук Шишева, Анжела Григорівна

Психологічне утримання життєстійкості особистості студентів 2010 рік, кандидат психологічних наук Логінова, Маргарита В'ячеславівна

Рефлексивно-психологічні особливості самовизначення кризової особи 2002 рік, кандидат психологічних наук Учадзе, Семен Семенович

Сенсоутворення у структурі саморегуляції особистості з психологічною залежністю у юнацькому віці 2010 рік, кандидат психологічних наук Рябова, Марія Геннадіївна

Висновок дисертації на тему «Соціальна психологія», Наливайко, Тетяна Вікторівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат психологічних наук Наливайко, Тетяна Вікторівна, 2006 рік