Сценарій ігрової програми навчання грамоті дітей підготовчої групи. Прийоми та методи

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №20 (МБ ДНЗ №20)

Прийнято Затверджено

Педагогічною радою Наказом МБ ДНЗ №20

МБ ДОП №20 № 78 від 25.08.2017р

Протокол №1 від 25.08.2017р _________ Є.К. Павлятенко

Робоча програма

гурток додаткової освіти

з ФЕМП, навчання грамоти та письма дітей 6-7 років

у підготовчій до школи групі №6 «Почомучки»

"РАЗВИВАЙКА"

Термін реалізації програми: 1 рік

Складена вихователем:

Друзякіна Є.В.

м. Батайськ, 2017 рік

1. Цільовий розділ.

1.1. Пояснювальна записка.

Дошкільна освіта - це фундамент усієї освітньої системи, оскільки саме тут закладаються основи особистості, що визначають характер майбутнього розвитку дитини.

На етапі дошкільного віку необхідно створити умови для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини, необхідно створити умов для розвитку функціонально грамотної особистості – людини, здатної вирішувати будь-які життєві завдання (проблеми), використовуючи для цього знання, вміння і навички, що набуваються протягом усього життя. Дитина має отримати право стати суб'єктом власної життєдіяльності, побачити свій потенціал, повірити у свої сили, навчитися бути успішною у діяльності. Це значною мірою полегшить дитині перехід із дитячого садка до школи, збереже та розвине інтерес до пізнання в умовах шкільного навчання.

Робоча програма «Розвивайка» дітей старшого дошкільного віку представлена ​​двома напрямками: перший напрямок - «Підготовка до навчання грамоти», складений та розроблений на основі програм та посібників: Колесникової О.В. «Від звуку до букви», Журова Є.М., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невська Л.М. «Навчання дошкільнят грамоти», Філічевой Л.М. «Розвиток графічних навичок» та другий напрямок – «Математичний розвиток», складений на основі програм та посібників: Л.Г.Петерсон, Н.П. Холіною «Раз – сходинка, два – сходинка. Практичний курс математики для дошкільнят.

Іноді дошкільна підготовка дітей зводиться до навчання їхньому рахунку, читанню, письму. Однак дослідження психологів, багаторічний досвід педагогів-практиків показують, що найбільші труднощі в школі зазнають не ті діти, які мають недостатньо об'єм знань, умінь і навичок, а ті, хто не готовий до нової соціальної ролі учня з певним набором таких якостей, як вміння слухати та чути, працювати в колективі та самостійно, бажання та звичка думати, прагнення дізнаватися щось нове.

У зв'язку з цим у цій програмі робота з дошкільнятами будується на основі наступної системи дидактичних принципів:

Створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу. принцип психологічної комфортності);

Нове знання вводиться над готовому вигляді, а через самостійне «відкриття» його дітьми ( принцип діяльності);

Забезпечується можливість різнорівневого навчання дітей, просування кожної дитини своїм темпом. принцип мінімаксу);

При введенні нового знання розкривається його взаємозв'язок із предметами та явищами навколишнього світу ( принцип цілісного уявлення про світ);

Діти формується вміння здійснювати свій вибір виходячи з деякого критерію ( принцип варіативності).

Процес навчання зорієнтований на набуття дітьми власного досвіду творчої діяльності ( принцип творчості).

Провідною ідеєю першого напряму цієї програми євироблення в дітей віком умінь орієнтуватися в звуко - літерної системі рідної мови та цій основі – розвиток інтересу і здібностей до читання. Послідовне засвоєння понять «слово», «звук», «склад», «літера», «пропозиція» у різних ігрових вправах формує в дитини усвідомлення промови, її довільності.

Провідною ідеєю другого напряму програми єрозвиток пізнавального інтересу до математики через ознайомлення дітей із різними областями математичної дійсності.

1.2 Цілі та завдання реалізації програми. Принципи та підходи до формування робочої програми.

Ціль програми: формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів; підготовка до вміння читати та писати, розвиток мови та довільності психічних процесів; розвиток інтересу дітей до математики в процесі ознайомлення з кількістю та рахунком, зміною та порівнянням величин, просторовими та тимчасовими орієнтуваннями.

Завдання:

Навчальні завдання :

Формування умінь звукобуквенного аналізу: вчити ділити слова на склади; розрізняти звуки (голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі приголосні); співвідносити звук та букву; визначати ударний склад; складати речення із двох, трьох, чотирьох слів.

Формування виразності мови: користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями; вироблення дикції.

Розвиток графічних навичок із метою підготовки руки дитини до письма.

Формування умінь приймати навчальне завдання та вирішувати його самостійно.

Формування навичок самоконтролю та самооцінки виконаної роботи.

Розвиток мотивації вчення.

Розвиток уміння планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил та алгоритмів, перевіряти результат своїх дій на основі математичних понять.

Розвиваючі завдання:

Розвиток фонематичного слуху: розвиток здатності диференціювати звуки; розвиток умінь чути окремі звуки у словах, визначати місце заданого звуку у слові; інтонаційно виділяти звуки у слові та вимовляти їх ізольовано.

Розвиток дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Розвиток довільності психічних процесів.

Розвиток образного та варіативного мислення, уяви, творчих здібностей.

Розвиток здатності до саморегуляції поведінки та прояви вольових зусиль.

Розвиток та формування розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, аналогії) у процесі вирішення математичних завдань.

Виховні завдання:

Розвиток уміння встановлювати відносини з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих.

1.3. Характеристика особливостей розвитку. Вікові

особливості розвитку дітей 6-7 років

У житті дитини, мабуть, немає більше жодного моменту, коли б так різко і кардинально змінювалося його життя, як при вступі до школи.

1. Соціальний розвиток:вміють спілкуватися з однолітками та дорослими; знають основні правила спілкування; добре орієнтуються у знайомій, а й у незнайомій обстановці; здатні керувати своєю поведінкою (знають межі дозволеного, але нерідко експериментують, перевіряючи, чи не можна розширити ці межі); прагнуть бути хорошими, першими, дуже засмучуються при невдачі; тонко реагують зміну відносини, настрої дорослих.

2. Організація діяльності:здатні сприймати інструкцію і за нею виконувати завдання, але навіть якщо поставлено мету і чітке завдання дій, то вони все ще потребують організуючої допомоги; можуть планувати свою діяльність, а не діяти хаотично, методом спроб і помилок, проте алгоритм складної послідовної дії самостійно виробити ще не можуть; здатні зосереджено, без відволікання працювати за інструкцією 10-15 хвилин, потім їм потрібний невеликий відпочинок чи зміна виду діяльності; здатні оцінити загалом якість своєї роботи, при цьому орієнтовані на позитивну оцінку та потребують її; здатні самостійно виправити помилки та вносити корекцію в процесі діяльності.

3. Мовленнєвий розвиток:здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови та до найпростішого звукового аналізу слів; мають хороший словниковий запас; граматично правильно будують речення; вміють самостійно переказати знайому казку або скласти розповідь за картинками та люблять це робити; вільно спілкуються з дорослими і однолітками (відповідають питання, ставлять питання, вміють висловлювати свою думку; здатні передавати інтонацією різні почуття, мова багата інтонаційно; здатні використовувати всі союзи і приставки, узагальнюючі слова, придаткові пропозиції.

4. Інтелектуальний розвиток: здатні до систематизації, класифікації та угруповання процесів, явищ, предметів, до аналізу простих причинно-наслідкових зв'язків; виявляють самостійний інтерес до тварин, до природних об'єктів та явищ, спостережливі, задають багато питань, із задоволенням сприймають будь-яку нову інформацію; мають елементарний запас відомостей та знань про навколишній світ, побут, життя.

5. Розвиток уваги:здатні до довільної уваги, проте стійкість його ще не велика (10-15 хвилин) і залежить від умов та індивідуальних особливостей дитини.

6. Розвиток пам'яті та обсягу уваги:кількість одночасно сприйманих об'єктів невелика (1 - 2); переважає мимовільна пам'ять, продуктивність мимовільної пам'яті різко підвищується при активному сприйнятті; діти здатні до довільного запам'ятовування; вміють прийняти та самостійно поставити завдання та проконтролювати її виконання при запам'ятовуванні як наочного, так і словесного матеріалу; значно легше запам'ятовують наочні образи, ніж словесні міркування; здатні опанувати прийоми логічного запам'ятовування; не здатні швидко та чітко перемикати увагу з одного об'єкта, виду діяльності на інший.

7. Розвиток мислення:найбільш характерно наочно-образне та дієво-подібне мислення; доступна логічна форма мислення.

8. Зорово-просторове сприйняття:здатні розрізняти розташування фігур, деталей у просторі та на площині (над – під, на – за, перед – біля, зверху – внизу, праворуч – зліва); здатні визначати та розрізняти прості геометричні фігури (коло, овал, квадрат, ромб); здатні розрізняти та виділяти літери та цифри, написані різним шрифтом; здатні подумки знаходити частину від цілої фігури, добудовувати фігури за схемою, конструювати фігури (конструкції) з деталей.

9. Зорово-моторні координації: здатні змалювати прості геометричні фігури, лінії, що перетинаються, літери, цифри з дотриманням розмірів, пропорцій, співвідношення штрихів. Однак тут ще багато індивідуального: те, що вдається одній дитині, може викликати труднощі в іншої.

10. Особистісний розвиток, самосвідомість, самооцінка:здатні усвідомлювати своє становище у системі відносин із дорослими та однолітками; прагнуть відповідати вимогам дорослих, прагнуть досягнень у тих видах діяльності, які вони виконують; самооцінка у різних видах діяльності може суттєво відрізнятися; не здатні до адекватної самооцінки. Вона значною мірою залежить від оцінки дорослих (педагога, вихователів, батьків).

11. Мотиви поведінки: інтерес до нових видів діяльності; інтерес до світу дорослих, прагнення бути схожим на них; виявляють пізнавальні інтереси; встановлюють та зберігають позитивні взаємини з дорослими та однолітками.

12. Довільність:здатні до вольової регуляції поведінки (з урахуванням внутрішніх спонукань і встановлених правил), здатні проявити наполегливість, долати труднощі.

Що ж включає психологічна готовність до шкільного навчання?

Психологічна готовність до школи включає такі компоненти: особистісна готовністьвключає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною, а можливістю отримувати нові знання. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності;

інтелектуальна готовністьпередбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Має бути розвинене аналітичне мислення (вміння виділити основні ознаки, подібності та відмінності предметів, здатність відтворити зразок), довільна пам'ять, володіння розмовною мовою, розвиток тонкої моторики руки та зорово-рухова координація.

соціально-психологічна готовністьцей компонент готовності включає формування тих якостей, які дозволяють спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина має вміти увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, вміти підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи.

1.4. Заплановані результати реалізації робочої програми.

У напрямку: "Навчання грамоті та письму"

Діти повинні знати : літери російського алфавіту, писати літери російського алфавіту в клітці, розуміти і використовувати в мові терміни «звук», «літера», визначати місце звуку в слові на початку, в середині та в кінці. Розрізняти голосні, приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі приголосні звуки. Користуватися графічним позначенням звуків (голосні – червоний квадрат, тверді приголосні – синій квадрат, м'які приголосні – зелений квадрат), співвідносити звук та букву.

Визначати ударний склад, ударну голосну та позначати відповідним значком; проводити звуковий аналіз слів; читати слова, склади, речення.

Правильно користуватися термінами «звук», «склад», «слово», «пропозиція»

У напрямку "ФЕМП"до кінця навчального року дитина повинна вміти:

виділяти і висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності окремих предметів та сукупностей; об'єднувати групи предметів, виділяти частину, встановлювати взаємозв'язок між частиною та цілим. Знаходити частини цілого та ціле за відомими частинами. Порівнювати групи предметів за кількістю за допомогою упорядкування пар, зрівнювати їх двома способами; вважати в межах 10 у прямому та зворотному порядку, правильно користуватися порядковими та кількісними числівниками. Порівнювати, спираючись на наочність, поряд числа, що стоять, в межах 10. Називати для кожного числа в межах 10 попереднє і наступне числа; визначати склад чисел першого десятка з урахуванням предметних дій; співвідносити цифру з кількістю предметів.

Вимірювати довжину предметів безпосередньо і за допомогою мірки, розташовувати предмети в порядку збільшення і зменшення їх довжини, ширини, висоти.

Дізнаватись і називати квадрат, коло, трикутник, прямокутник, циліндр, конус, піраміду і знаходити в навколишній обстановці предмети, подібні за формою. У найпростіших випадках розбивати фігури кілька частин і становити цілі фігури з цих частин.

Висловлювати словами місцезнаходження предмета, орієнтуватися на аркуші картатого паперу (вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, посередині).

Називати частини доби, послідовність днів на тижні, послідовність місяців на рік.

2.1. Опис освітньої діяльності з дошкільнятами.

Формою здійснення освітнього процесу є навчальна група з постійним складом, складена за віковим принципом (діти від 6 до 7 років). Набір дітей до груп за програмою «Розвивайка» вільний, єдиною умовою є відповідний вік вихованців.

Тривалість НОД:	Періодичність на тиждень:	Кількість академічних годин на тиждень:	Кількість годин на рік:
Підготовка до навчання грамоти
Математичний розвиток
Разом годин на рік: 72

понеділок		вівторок		середа			четвер
Навчання				Навчання грамоти:

Етапи реалізації програми:

Робоча програма "Розвивайка" реалізується у чотири етапи:

1 етап: діагностичний.

Мета: набір дітей у групи, моніторинг проведення НОД ДПО на початок навчального року.

2 етап: адаптаційний.

Ціль: остаточне формування складу груп, адаптація дітей.

3 етап: розвиваючий.

Мета: проведення розвиваючої НОД з дітьми.

4 етап: підсумковий

Мета: моніторинг проведення НОД ДПО на кінець навчального року.

У межах реалізації першого напряму програми «Підготовка до навчання грамоті» використовуються основні методи навчання: наочний, словесний, метод практичних завдань, проблемно-пошуковий.

Згідно з одним із принципів навчання грамоти, дитину необхідно познайомити з моделюванням слова, тому що аналізувати невловиму звукову форму слова дуже важко. Під моделюванням розуміється відтворення об'єкта іншому, не натуральному матеріалі, у результаті об'єкті виділяються такі боку, які стають предметом спеціального розгляду, вивчення. З цією метою діти знайомляться з найпростішим моделюванням – слово можна позначити як прямокутника.

Предметом вивчення є звуки та літери російського алфавіту за загальноприйнятими групами (голосні, приголосні, дзвінкі та глухі приголосні, одиночні приголосні, Ъ і Ь).

Кожна НОД починається з вивчення звуку: діти вчаться виділяти звук із слова, уточнюють його вимову, визначають місце звуку у слові. Звук є дитині у всьому різноманітті (одночасно діти знайомляться з графічним зображенням звуків: червоний квадрат – голосний, синій – твердий приголосний, зелений – м'який приголосний). Потім дітям пред'являється буква, що означає звук, що вивчається. Дітям демонструється образне зображення літери та веселий вірш про неї, потім її друковане зображення, що допомагає дитині краще запам'ятати літеру. Літера представлена ​​різними зображеннями предметів, в назвах яких звук (буква), що вивчається, знаходяться не тільки на початку слова, але і в середині і в кінці. Це необхідно для того, щоб у дітей не сформувалося уявлення, що звук (літера) можуть зустрічатися лише в одному слові та в одному місці. Головне на цьому етапі – навчити дітей не плутати поняття «звук» (його чуємо та вимовляємо) та «літера» (її бачимо і пишемо).

Знайомство зі звуками та літерами російського алфавіту починається з голосних А, О, У, Ы, Е, тому що вони добре чутні на початку слова, в середині і наприкінці, що вже на наступному етапі – ознайомлення з сонорними приголосними – дозволяє дітям читати склади, слова, речення з пройдених літер.

Одночасно діти знайомляться із умовним позначенням голосних звуків – червоний квадрат.

На перших НОД із ознайомлення дітей зі звуками та літерами передбачено безліч завдань на розрізнення звуків та літер, кількість таких завдань від заняття до заняття буде зменшуватись. Потім діти знайомляться із сонорними приголосними (Л, М, Н, Р), які добре чути як на початку, так і наприкінці слова (стіл, куля), на відміну від парних дзвінких та глухих приголосних (дуб, ніж). При ізольованій вимові приголосних треба навчити дітей вимовляти не алфавітну назву літер, а той звук, який вони позначають у слові (лампа – не Ль, а Л, лев –Ль), що сприятиме гарному розрізненню твердих і м'яких приголосних, а надалі допоможе писати без помилок. У міру ознайомлення з приголосними діти вчаться читати склади з вивченими звуками та літерами та знайомляться з умовним позначенням твердих приголосних – синій квадрат.

Одночасно починається робота над наголосом, який поєднує слово в єдине ціле. Правильно виділений наголос під час читання дозволить дітям подолати по складове вимовлення слів і перейти до читання цілими словами. Також діти знайомляться зі значком, що означає наголос. Надалі визначення ударного стилю, ударного голосного буде включатися в фонетичний розбір слів.

Знайомство з наступною групою голосних (Я, Е, Е, Ю – йотовані голосні) викликає у дітей певні труднощі, якщо вводити існуюче правило, яке говорить про те, що ці букви позначають два звуки – ЙА, ЙУ, ЙЕ, ЙО. Тому дітям (Колесникова Є.В.) представляють йотовані літери як літери, що надають м'якість приголосним, після яких вони пишуться. При цьому в словах звучать голосні звуки А, Е, О, У, але якщо приголосний перед ним звучить м'яко, то пишуться букви Я, Е, Е, Ю.

На наступній НОД діти вже читають пропозицію з трьох слів і відразу знайомляться з графічним зображенням пропозиції. Слова позначаються прямокутниками, у першого прямокутника ліва сторона трохи вище, що символізує початок речення.

Потім діти знайомляться з дзвінкими та глухими приголосними, що дозволяє їм добре засвоїти поняття парності по дзвінкості – глухості. Після цього діти познайомляться з одиночними приголосними Х і Ц, з м'яким приголосним Й, з роздільною пом'якшувальною функцією Ь, з роздільною функцією Ъ.

На останніх НОД закріплюються отримані знання.

Для кращого запам'ятовування візуального образу літери використовуються такі вправи: вирізати букву; обвести її пальчиком за контуром; написати букву по точках; зафарбувати контур літери; домалювати елементи так, щоб вийшла літера; написати букву у клітці; вивчити вірш для букви.

У програмі використовуються ігри та вправи для вдосконалення фонематичного слуху: «Підскажи слівце», «Звук загубився», «Звуки помінялися місцями»; ігрові вправи на закріплення зв'язку звуку з літерою «Ну, літера, відгукнуся», «Назви правильно», «Назви літеру, яка сховалася»; завчання віршів з опорою на сюжетний рисунок. Деформовані тексти та плутанини в картинках, приказки, загадки є злиттям завдань на розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Різноманітний за формами матеріал фізкультмітуток продовжує словникову та звукову тематику, не тільки розвиває загальну моторику та знімає напругу, а й учить правильно дихати та інтонувати, допомагає виробленню почуття ритму. Для цієї мети використовуються веселі вірші, пов'язані з темою заняття, що вимагають від дітей виконання різних рухів відповідно до тексту (у той же час діти вправляються у вимові звуку, що вивчається).

1. Загальні поняття:

Властивості предметів: колір, форма, розмір, матеріал та ін. Порівняння предметів за кольором, формою, розміром, матеріалом; сукупності (групи) предметів чи фігур, що мають загальну ознаку. Складання сукупності за заданою ознакою. Виділення частини сукупності. Порівняння двох сукупностей (груп) предметів. Позначення відносин рівності та нерівності; встановлення дорівнює чисельності двох сукупностей (груп) предметів за допомогою складання пар (одно – не одно, більше на… - менше на…).

p align="justify"> Формування загальних уявлень про складання як об'єднанні груп предметів в одне ціле. Формування загальних уявлень про віднімання як видалення частини предметів із цілого. Взаємозв'язок між цілим та частиною. Початкові уявлення про величини: довжина, маса предметів, обсяг рідких та сипких речовин. Вимірювання величин з допомогою умовних заходів (відрізок, клітина, склянка тощо.) натуральне число як наслідок рахунки і виміру. Числовий відрізок. Упорядкування закономірностей. Пошук порушення закономірності. Робота із таблицями. Ознайомлення з символами.

Числа та операції над ними.

Прямий та зворотний рахунок у межах 10. Порядковий та ритмічний рахунок.

Утворення наступного числа шляхом додавання одиниці. Назва, послідовність та позначення чисел від 1 до 10 цифрами, точками на відрізку прямої. Склад числа першого десятка. Рівність та нерівність чисел. Порівняння чисел (більше на…, менше на…) на основі.

Формування уявлень про складання та віднімання чисел у межах 10 (з використанням наочної опори). Взаємозв'язок між складанням та відніманням чисел. Число 0 та його властивості. Вирішення простих (в одну дію) задач на додавання та віднімання з використанням наочного матеріалу.

2. Просторово-тимчасові відносини:

Приклади відносин: над-під, ліворуч-праворуч посередині, спереду-ззаду, зверху-знизу, вище-нижче, ширше-вже, довше-коротше, товщі-тонші, раніше-пізніше, позавчора-вчора-сьогодні-завтра -Післязавтра, вздовж, через та ін. Встановлення послідовності подій. Послідовність днів на тижні. Послідовність місяців на рік. Орієнтування на аркуші паперу у клітинку. Орієнтування у просторі за допомогою плану.

3. Геометричні фігури:

Формування вміння виділяти у навколишній обстановці предмети однакової форми. Знайомство з геометричними фігурами: квадрат, прямокутник, трикутник, чотирикутник, коло, куля, циліндр, конус, піраміда, паралелепіпед (коробка), куб. Складання фігур із частин і поділ фігур на частини. Конструювання фігур із паличок. Формування уявлень про точку, пряму, промене, відрізок, ламану лінію, багатокутник, кути, про рівні фігури, замкнуті і незамкнені лінії.

Порівняння предметів за довжиною, масою, обсягом (безпосереднє та опосередковане за допомогою різних мірок). Встановлення необхідності вибору єдиної мірки порівняння величин. Ознайомлення з деякими загальноприйнятими одиницями зміни різних величин.

2.2. Перспективне планування освітньої діяльності.

місяць	1-2 тиждень		3-4 тиждень
вересень	Звук та буква А, гра «Підбери слівце». Звук і буква О, гра «Доскажи слівце».		Звук та буква У, гра «Підбери слівце». Звук та буква Ы, гра «Придумай слово з буквою»
жовтень	Читання слів АУ, А, закріплення пройденого матеріалу в грі-змаганні.		Звук та буква JI, читання складів, відгадування загадок. Звук і буква М, читання складів, читання слів, наголос.
листопад	Звук та буква Н, Розучування віршиків на звук Н Звук та буква Н, читання складів, знайомство з пропозицією.		Закріплення пройденого матеріалу, голосні та приголосні звуки та літери, читання складів. Літера Я, (Літера Я позначає два звуки [й], [а].) читання складів, вчимося відповідати на запитання.
грудень	Літера Ю, (складається з двох звуків: й та у) читання складів. Літера Е, (складається з двох звуків і е) читання складів, розучування чотиривіршів.		Літера Е, (складається з двох звуків й і о), читання складів Літера І, читання складів, розучування чотиривіршів.
січень	Поділ слів на склади, гра "чарівний м'яч" Звуки Г-К, ГБ-КБ, літери Г,К, читання складів, складання речень із заданим словом.		Звуки В-ВЬ,Ф - ФЬ, букви В.Ф, читання складів, розучування чотиривіршів.
лютий	Звуки 3 - 3Ь, С-СЬ, літери 3,С, читання складів Звуки Б-БЬ, П-ПЬ, букви Б,П, читання складів		Звуки X-ХЬ, літера X, читання складів, розучування чотиривіршів. Звуки та букви Ж - Ш, читання складів, слів
Березень	Звуки та букви Ч - Щ, читання складів Звук та буква Ц, читання складів, гра "доскажи слівце"		Звук та буква Й, читання слів Літери Ь та Ъ; читання слів, вчимося ставити запитання.
квітень	Закріплення пройденого матеріалу: читання слів, складання пропозицій, рима Закріплення пройденого матеріалу: алфавіт, читання складів.		Закріплення пройденого матеріалу, гра "Доскажи пропозицію" Закріплення пройденого матеріалу, голосні літери.
	Закріплення пройденого матеріалу, приголосні літери Закріплення пройденого матеріалу, глухі приголосні		Закріплення пройденого матеріалу, дзвінкі приголосні Закріплення пройденого матеріалу: парні звуки, складання та читання складів, повторення алфавіту.
	1-2 тиждень		3-4 тиждень
вересень		Поняття: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу; використання прийменників: над, перед, на, в, під, між. Число та цифра 1. Перший, останній.	Більше, менше, стільки ж. Знаки =,+, Число та цифра 2. Пара. Перший другий.
жовтень		Вирішення завдань, графічні диктанти. Число 3. Склад числа 3. Рівність Ознайомлення з фігурами: коло, трикутник, квадрат, прямокутник.	Число та цифра 4. Склад числа 4.
листопад		Додавання; Розв'язання задач. Логічні завдання. Число та цифра 5. Склад числа 5.	Відрізок. Коротше. Довша за однакову довжину. Робота з рахунок, паличками. Перевірна робота.
грудень		Число та цифра 6, Склад числа 6. Віднімання; Розвиваючі завдання.	Число та цифра 7. Склад числа 7. Цікава математика: розв'язання логічних завдань
січень		Число та цифра 8. Склад числа 8. Число та цифра 9. Склад числа 9.	Цифри 0-9; знаки +. =, Графічний диктант Орієнтація у просторі та на площині.
лютий		Знайомство з нулем. Математичний диктант Число та цифра 10. Склад числа 10. Поняття десяток 4 тиждень 12. Освіта чисел другого десятка, знайомство з	Рішення прикладів, знайомство з ромбом
Березень		Визначення понять "ширше", "вже", "вище", "нижче". Гра "встав знак" Знайди зайвий предмет, цифри 14-17	Гра "наступний, попередній", порядковий рахунок до 17 Освіта чисел другого десятка, цифри 17-20
квітень		Закріплення просторових відносин (ліворуч, праворуч, зверху, знизу.) Складання геометрич. фігур з лічильних паличок, логіч. завдання	Освіта чисел другого десятка; складання прикладів. Рахунок парами. Концепція тонкий, широкий, високий, низький.
		Гра "Назви сусіда", рахунок від 1 до 20 Порядкове значення чисел: перший, другий і т. д. (закріплення)	орієнтація у просторі та на площині (закріплення) Підсумкове заняття: повторення рахунку до 20 у прямому та зворотному порядку; повторення цифр; вирішення логічних завдань у грі "Знайди скарб"

2.3 Моніторинг результатів реалізації програми.

Форми та методи контролю даної освітньої програми: спостереження під час занять, тренінги, тестування, аналіз робочих зошитів, перевірочні завдання, участь в олімпіадах для дошкільнят, конкурсах, бесіди з батьками тощо. Підбиття підсумків за результатами освоєння матеріалу даної програми проводиться у формі відкритого заняття для батьків та педагогів.

Мета діагностики: виявлення рівня мовного розвитку та рівня розвитку математичних уявлень дитини (початкового рівня та динаміки розвитку, ефективності педагогічного впливу), вивчення особистісно-соціальної поведінки.

Методи діагностики:діагностика готовності до читання та письма дітей 6 – 7 років з використанням індивідуального робочого зошита, діагностичних ігрових завдань; діагностика рівня розвитку математичних здібностей із використанням діагностичних ігрових завдань, бесід; діагностика особистісно-соціальних проявів дитини дошкільника за допомогою методики вивчення особистісно-соціальної поведінки (модифікація варіанта Є.Г.Юдіної, Г.Б.Степанової, О.М.Денісової) з використанням методу спостереження; діагностика сформованості мотивації вчення Л. А. Венгера

Параметри оцінки:

У напрямку «Підготовка до навчання грамоти»:

Звукова сторона та виразність мови.

Фонематичний слух.

Рівень розвитку моторики, графічних навиків.

Звукобуквенний аналіз (місце звуку в слові, співвідношення звуку та літери).

У напрямку «Математичний розвиток»:

Числа та операції над ними.

Просторово-часові уявлення.

Геометричні фігури та величини.

2.4. Взаємодія із батьками.

Ціль:підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків майбутніх першокласників та залучення до єдиного освітнього простору батьків; надання допомоги сучасній сім'ї у вирішенні проблем під час підготовки дітей до школи; встановлення довірчих та партнерських відносин.

Завдання:показати актуальність проблеми; застосовувати диференційований підхід у роботі з батьками; залучати фахівців до педагогічної освіти батьків; застосовувати ефективні форми взаємодії всіх учасників процесу творення.

Перспективне тематичне планування роботи з батьками.

	Тема	Форма проведення	Ціль	Учасники	Час проведення
	« Першокласник! Який він? »	Актуальна консультація	Ознайомити батьків із особливостями психофізичного розвитку дітей сьомого року життя. Дати уявлення про якості характерні для майбутнього школяра, та вимоги сучасної школи до майбутніх першокласників.	Батьки дітей, вихователі, медична сестра ДНЗ.	вересень
	« Чи вміємо ми слухати та чути своїх дітей»	Семінар – практикум	Виведення формули спілкування з дитиною, створення умов для осмислення присутніми гостроти заявленої проблеми для сім'ї та визначення активної виховної позиції щодо власної дитини	Батьки дітей, вихователі, вчитель початкових класів, психолог ДНЗ.
	«Шкільна готовність»	Майстер клас	Ознайомити батьків із психолого-педагогічними знаннями та вміннями з питання «Шкільна готовність»	Батьки дітей, вихователі, учитель-логопед
				Батьки дітей, вихователі, бібліотекар.
	« Літери різні писати... Почерк – дзеркало душі та рентген для мозку»	Інформаційний центр	Показати батькам зв'язок між функціями мозку, психічною діяльністю та дрібною моторикою руки.
	« Успіхи маленькими не бувають»	Ігровий практикум	Познайомити батьків в ігровій формі з етапами розвитку у дитини мотиву досягнення успіхів та дати поради як конкретно цьому процесу посприяти, щоб виростити успішну особистість	Батьки дітей, вихователі, педагог-психолог.
	«Шкільні проблеми та шляхи їх вирішення»	Прес-конференція	Надати допомогу батькам у вирішенні проблем під час підготовки дітей до навчання у школі	Батьки дітей, вихователі, учитель початкових класів.
	"Міфи та легенди ЗОШ № 4, 6."	День відкритих дверей	Ознайомити батьків із ФГОС другого покоління; розповісти про життя школи.	Батьки дітей, вихователі, вчителі початкових класів.
	« Готуй сани влітку, або як зібрати дитину до школи»	Круглий стіл	Дати рекомендації батькам як правильно зібрати дитину до школи та придбати необхідне шкільне приладдя; визначити основні умови, що сприяють організації батьками повноцінного відпочинку та розвитку дітей у літній період.	Батьки дітей, вихователі, учитель-логопед, учитель початкових класів, педагог-психолог.

3. Організаційний розділ.

3.1 Матеріально-технічне забезпечення реалізації програми.

Основною діяльністю дітей у передшкільній освіті залишається - ігрова діяльність, як найважливіший фактор розвитку дитини, у створенні освітнього середовища, що сприяє соціальному, морально-естетичному розвитку особистості, збереженню дитячої індивідуальності, розвитку здібностей та пізнавальних інтересів.

Діяльність дитини організовується те щоб її результатом стали питання дітей, створені задля розуміння ними навколишнього світу. З'являється перехідна форма діяльності – навчально-ігрова, на яку характерно те, що вона здійснюється під безпосереднім керівництвом дорослого: він ставить мотиви, вчить ставити завдання, показує способи її вирішення, оцінює результат. Виходячи з цього, ми розробили наступну форму організації та проведення передшкільної підготовки гуртка "Розвивайка"

Місяць	Тема (розділ)	Форма занять	Прийоми та методи	Дидактичний матеріал, технічне оснащення	Форми підбиття підсумків
Жовтень	Звуки та літери Числа-цифри		Наочні методи: Словесні: пояснення, Практичні: Виконання завдань	Приміщення групи фланелеграф;
				робочі листи – прописи букв, цифр; ігри зі словами.	Проведення відкритого заняття
Листопад	Звуки та літери Числа-цифри		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	приміщення групи індивідуальні розрізні набори букв та цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний - голосний, синій - приголосний, зелений - приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань сюжетні картинки для складання оповідань; зошити у клітину; мнемотаблиці; робочі листи - прописи букв, цифр; ігри зі звуками, з математичним змістом	Проведення відкритого заняття
грудень	Звуки та літери Арифметичні завдання		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	приміщення групи абетка (набірне полотно та картки з літерами, з цифрами) фланелеграф; індивідуальні розрізні набори букв та цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний - голосний, синій - приголосний, зелений - приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань сюжетні картинки для складання оповідань; зошити у клітину;	Проведення відкритого заняття
				мнемотаблиці; робочі листи - прописи букв, цифр
Січень	Звуки та літери Арифметичні завдання		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	приміщення групи абетка (набірне полотно та картки з літерами, з цифрами) фланелеграф; індивідуальні розрізні набори букв та цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний-голосний, синій - приголосний, зелений - приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань;	Проведення відкритого заняття
Лютий	Звуки та літери Арифметичні завдання		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	сюжетні картинки для складання оповідань; зошити у клітину; мнемотаблиці; робочі листи - прописи букв, цифр приміщення групи абетка (набірне полотно та картки з літерами, з цифрами) фланелеграф; індивідуальні розрізні набори букв і цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний – голосний, синій – приголосний зелений – приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань;	Проведення відкритого заняття
Квітень	Звуки та літери Логічні завдання		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	приміщення групи абетка (набірне полотно та картки з літерами, з цифрами) фланелеграф; індивідуальні розрізні набори букв та цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний - голосний, синій - приголосний, зелений - приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань, сюжетні картинки для складання оповідань; зошити у клітину; мнемо-таблиці; робочі листи - прописи букв, цифр.	Проведення відкритого заняття
	Звуки та літери Логічні завдання		використання ігор та ігрових персонажів Наочні методи: показ способу написання літери (цифри) Словесні: пояснення, використання художньої літератури (вірші, загадки) Практичні: Виконання завдань	приміщення групи абетка (набірне полотно та картки з літерами, з цифрами) фланелеграф; індивідуальні розрізні набори букв та цифр; картинки з кольоровим зображенням звуків (червоний - голосний, синій - приголосний, зелений - приголосний м'який); предметні картинки для складання пропозицій та завдань сюжетні картинки для складання оповідань; зошити у клітину; мнемотаблиці; робочі листи - буквене позначення, цифри.	Проведення відкритого заняття

3.2. Список літератури.

1. «Розвиток математичного мислення в дітей віком 5-7лет» Є. У, Колесникова.

2. Артемова Л. В. Навколишній світ у дидактичних іграх. М., 1992.

3. Михайлова 3. А Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. М., 1990.

4. Дидактичні ігри-заняття у ДОП. Випуск 2: Практичний посібник для вихователів та дітей у ДОП"

5. Воліна В.В. Свято числа. Цікава математика для дітей. - М., 1993.

6. Діагностика готовності до читання та письма дітей 6 – 7 років. Робочий зошит. М: Ювента, 2003

7. Колесникова Є.В. Розвиток звуко-літерного аналізу у дошкільнят. - М.: Акаліс, 1996.

8. Колесникова Є.В. Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років. Сценарії навчально-ігрових занять. М: Ювента, 2001

9. Колесникова Є.В. Програма "Від звуку до букви". Навчання грамоти дітей дошкільного віку. - М.: Ювента, 2005. - 48 с.

10. Раз – сходинка, два – сходинка… Математика для дітей 5 – 6 років. Частина 1. - М.: Ювента, 2009

11. Раз – сходинка, два – сходинка… Математика для дітей 5 – 7 років. Частина 2. - М.: Ювента, 2009

12. Петерсон Л.Г., Холіна Н.П. Раз – сходинка, два – сходинка… Практичний курс математики для дошкільнят. Методичні рекомендації. - М.: Ювента, 2006

3.3 Список програм.

Додаток №1

Довідковий матеріал

У російському алфавіті 33 літери.

Голосних букв – 10. Згідних букв – 21.

Голосних звуків – 6. Згідних звуків – 36.

Літери Ь та Ъ звуків не позначають.

Голосні звуки та літери

При проголошенні голосних звуків повітря, що виходить із рота, не зустрічає перешкод.

Голосні утворюють склад.

Голосні А, О, У, Е, Ы позначають твердість приголосних звуків.

Голосні Я, Е, Е, Ю, І позначають м'якість приголосних звуків.

Голосні Я, Е, Ю, Е позначають два звуки, якщо стоять на початку слова, після голосної, після роздільних Ь, Ъ.

Згідні звуки та літери.

При виголошенні приголосних звуків повітря, що виходить із рота, зустрічає перепони у вигляді язика, зубів, губ і долає їх.

Згодні без голосних не утворюють складу.

Згідні звуки можуть бути твердими та м'якими, дзвінкими та глухими.

Непарні дзвінкі, сонорні Л, М, Н, Р, Й (завжди м'який).

Парні дзвінкі та глухі приголосні Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш (завжди тверді).

Непарні глухі приголосні Х, Ц (завжди тверда); Ч, Щ (завжди м'які).

Ь, Ъ не відносяться ні до голосних, ні до приголосних, вони не позначають звуки.

Схема фонетичного розбору слова

Склади, ударні.

Голосні звуки (ударні, ненаголошені).

Згідні звуки (тверді та м'які, дзвінкі та глухі).

Кількість звуків та літер.

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Добрий день. Мене звуть Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.

Підготовка до навчання грамотидітей 6-7 років

ББК 74, 3

Ф 24

Фархутдінова Н.А.Підготовка до навчання грамоті дітей 6-7 років. Методичні рекомендації: З досвіду роботи логопеда ДНЗ № 6 - Лісовий: ІМЦ УО, 2011 - 55

Зміст

Вступ…………………………………………………
Розділ 1. Звуковий аналіз слова………………............
I. Звук. Завдання ………………………………………….
1. Поняття «звук» і «слово»……………………
2. Орієнтування у ряді предметів………………
3. Позиція звуку у слові…………………………
4. Голосні звуки…………………………………
5. Аналіз і синтез стилю…………………………
ІІ. Звуковий аналіз та синтез слова. Завдання…………
1. Звук та слово. Повторення……………………
2. Алгоритм звукового аналізу слова……………
3. Голосні звуки у слові…………………………
4. Тверді і м'які приголосні…………………
5. Звукова схема слова…………………………..
6. Ребуси…………………………………………
7. Звуковий аналіз слів з 4-х та 5-ти звуків……
8. Рівень засвоєння звукового аналізу слова…
Розділ 2. Пропозиція.Завдання…………………………
I. Слово
1. Слова-предмети, слова-дії, слова-ознаки
2. Схема слова……………………………………
ІІ. Пропозиція………………………………………
1. Поняття «пропозиція»………………………
2. Схема пропозиції……………………………
3. Основні характеристики схеми пропозиції…………………………………………………………
4. Алгоритм аналізу пропозиції………………
5. Складання схеми до пропозиції………
6. Закріплення умінь щодо аналізу пропозиції
7. Прийменники у пропозиції……………………
8. Пропозиція з 4-х і 5-ти слів………………
9. Складна схема пропозиції………………

Розділ 3. Розподіл слів на склади.Завдання ……………
I. Підготовка до поділу слів на склади
1. Голосні звуки…………………………………
2. Слово……………………………………………
ІІ. Розподіл слова на склади……………………………
1. Основне правило розподілу слова на склади……
2. Алгоритм поділу слова на склади……………
3. Розподіл на склади слова з 3-х звуків…………
4. Вправи у розподілі слів склади…………
5. Слова зі збігом приголосних і закритими складами……………………………………………………
6. Алгоритм складового аналізу слова……………
Заключение.……………………………………………..
Список літератури……………………………………

Вступ

Одним із розділів мовного розвитку дітей 6 – 7 років є «Підготовка до навчання грамоти». Дана брошура розкриває систему роботи з дітьми підготовчих груп дитячого садка загальнорозвиваючого виду саме у розділі промови. За запропонованою системою підготовлено до школи понад 2000 дошкільнят протягом 15 років. Катамнез показав спроможність системи, оскільки діти, які навчалися у ній, успішно опановують читанням і листом у шкільництві, незалежно від цього, якою освітньої програмі працює освітнє учреждение. Принципово важливий підхід системи: готувати дошкільнят до успішного та грамотного освоєння читанням та листом у школі, не навчаючи читати та писати в дитячому садку. Це досягається через розвиток усіх фонематичних процесів, розвиток вміння вслухатися в слово, пропозицію, що в кінцевому результаті розвиває мовне чуття та попереджає дисграфію та дислексію у початкових класах.

Вихователь у дитячому садку не вчить читати та писати, а лише готує дошкільнят до читання та письма. Цю підготовку педагог має перетворити на цікавий та захоплюючий процес, що досягається лише через ігри та ігрові вправи. Яскравого та барвистого ігрового матеріалу з навчання грамоті зараз дуже багато на будь-якому книжковому прилавку. Але іноді ігри виявляються малоефективними лише через те, що педагог використовує цікаві прийоми без системи, не розуміючи, навіщо застосовується та чи інша гра, яке завдання з підготовки до грамоти вирішує. У запропонованій брошурі надано методичні рекомендації до підготовки до навчання грамоті дітей підготовчої групи, а також прописано систему підготовки та послідовність вирішення завдань для досягнення цієї мети.

За основу взято «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». У підготовчій

групі пропонується вирішити 3 основні завдання щодо підготовки до навчання грамоті: навчити

- звукового аналізу та синтезу слів;

- складового аналізу та синтезу;

- аналізу та синтезу пропозиції.

Ці завдання можна вирішувати у зазначеній вище послідовності, а можна трохи інакше:

Звуковий аналіз та синтез;

Аналіз та синтез пропозиції;

Складовий аналіз та синтез.

Така послідовність дозволяє дітям менше плутати складні співзвучні поняття: звук – склад. А також збільшується час для засвоєння<

Ігри, спрямовані на навчання грамоті дошкільнят підготовчої групи

Гра «Де наш дім?».

Ціль:

набір предметних картинок (ком, куля, сом, качка, муха, кран, лялька, мишка, сумка), три будиночки з кишеньками та цифрою на кожному (3, 4 або 5).

Опис: дитина бере картинку, називає зображений на ній предмет, вважає кількість звуків у сказаному слові і вставляє картинку в кишеньку з цифрою, що відповідає числу звуків у слові. Представники низки виходять по черзі. Якщо вони помиляються, їх виправляють діти другого ряду. За кожну правильну відповідь зараховується очко. Виграли вважають той ряд, який набере більшу кількість очок.

Гра «Побудуємо піраміду».

Ціль:розвивати вміння визначати кількість звуків у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники:на дошці намальована піраміда, основа якої складається з п'яти квадратів, вище – чотири квадрати, потім – три; картинки із зображенням різних предметів, у назві яких п'ять, чотири, три звуки (відповідно п'ять, чотири, три картинки – сумка, шарф, туфлі, мишка, груша, качка, ваза, слон, вовк, мак, оси, ніс).

Опис:вихователь пропонує дітям заповнити піраміду. Серед виставлених на набірне полотно картинок треба знайти спочатку ті, в назвах яких п'ять звуків, потім чотири та три. Помилкова відповідь не зараховується. Правильне виконання завдання заохочується фішкою.

Гра «Стіл знахідок».

Ціль:вчити виконувати звукобуквенний аналіз слів.

: предметні картинки з кишеньками, в них вставлені картки з назвами предмета, зображеного на картинці, але в кожному слові не вистачає однієї приголосної (наприклад: тиг замість тигр), набір букв.

Опис: вихователь показує дітям картинки з підписами і каже, що деякі літери в словах загубилися Потрібно відновити правильний запис. Для цього потрібно звернутися до «стіла знахідок», куди потрапляють усі втрачені речі. Хлопці по черзі виходять до вихователя і називають картинку, визначають у підписі літеру, беруть її в «столі знахідок», ставлять на місце.

Гра "Як їх звуть?".

Ціль:розвивати вміння визначати перший звук у слові, складати з літер слова.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок (з початкових літер їх назв буде складено ім'я хлопчика чи дівчинки); таблички із зображенням хлопчика та дівчинки з кишеньками для вкладання картинок та літер; картки з літерами.

Опис: вихователь вивішує таблички із зображеннями хлопчика та дівчинки і каже, що придумав їм імена Діти можуть відгадати ці імена, якщо виділять у назвах картинок, вкладених у кишені, перші звуки та замінять їх літерами.

Грають дві команди – дівчатка та хлопчики. Представники команд називають предмети, зображені на картках, та виділяють перший звук у слові. Потім беруть відповідну букву з розрізної абетки та замінюють нею картинку. Одна команда відгадує ім'я дівчинки, інша – ім'я хлопчика.

Виграє та команда, яка першою склала ім'я.

Зразковий матеріал:човен, ослик, рак, айстра; куля, равлик, рушниця, лелека.

Гра «Розсипані літери».

Ціль: розвивати вміння складати слова з даних букв, виконувати звукобуквенний аналіз.

Ігровий матеріал та наочні посібники: розрізна абетка за кількістю дітей

Опис: вихователь називає літери, діти набирають їх з абетки і складають слово За правильно складене слово дитина отримує одне очко (фішку). Виграє той, хто до кінця гри набрав більшу кількість балів.

Гра "Зоопарк".

Ціль:розвивати вміння підбирати слова із заданою кількістю складів.

Ігровий матеріал та наочні посібники: три кишеньки, на кожному з яких намальована клітина для звірів, під кишеньками - графічне зображення складового складу слів (перша кишенька - один склад, друга - два склади, третя - три склади); картки із зображеннями тварин та їх назв.

Опис: вихователь каже, що для зоопарку зробили нові клітини Пропонує визначити, яких звірів у якусь клітку можна посадити. Діти по порядку виходять до педагога, беруть картки із зображенням тварини, прочитують її назву за складами та визначають кількість складів у слові. За кількістю складів вони знаходять клітинку для названої тварини і кладуть картку у відповідну кишеньку.

Зразковий матеріал:слон, верблюд, тигр, лев, ведмідь, крокодил, носоріг, вовк, лисиця, жираф, лось, шакал, заєць, борсук.

Гра «Ланцюжок».

Ціль:розвивати вміння підбирати слова за одним складом.

Опис:вихователь вимовляє: "Вікно". Діти поділяють це слово на склади. Далі діти підбирають слово, що починається з останньої мови у слові «вікно» (но-ра). Потім вигадують нове слово, що починається складом ра (ра-ма) і т. д. Виграли вважається той, хто останнім закінчив ланцюжок і найбільше назвав слів.

Гра «Зашифрована абетка».

Ціль:закріплювати знання алфавіту та його практичне застосування.

Опис:вихователь вибирає кілька літер алфавіту, що найбільш часто зустрічаються в словах, кожній з них присвоює свій номерний знак. Наприклад:

А О К Т С І Н Л Д М

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагог показує дитині, як можна записувати слова, замінюючи цифрами: 9 2 10 (будинок), 5 6 8 1 (сила) тощо. Пронумерувати всі літери алфавіту. Запропонувати дитині пограти у «розвідників», надсилаючи один одному зашифровані листи.

Гра «Допоможи Буратіно».

Ціль: закріпити вміння виділяти голосні та приголосні літери

Ігровий матеріал та наочні посібники: дві коробки, картки з голосними та приголосними літерами.

Опис:до дітей приходить у гості Буратіно. Він вступив до школи і просить перевірити його домашнє завдання: в одну коробку Буратіно склав картки з голосними літерами, в іншу - з приголосними. Перевірити, чи всі букви розкладені правильно. Дитина зберігає по одній картці і перевіряє правильність виконання завдання. Навмисно можна переплутати літери, в коробку з приголосними покласти кілька голосних і навпаки. Коли всі помилки буде виправлено, Буратіно прощається і йде до школи.

Гра «Розвідники».

Ціль: розвивати фонематичний слух, логічне мислення, мовні навички

Опис:вихователь показує ще один спосіб шифру - за першими літерами рядків:

ЯЩірка живе в пустелі.

Жі тварини можуть бути дикими та домашніми.

Дгрудень – зимовий місяць.

Утрьом ми снідаємо.

Тємна хмара заслонила сонце.

Еякщо сніг розтанув, значить, настала весна.

Бревно - це спиляне дерево.

ЯМалина року дозріває влітку.

З перших букв кожного рядка вийшло: Я чекаю на тебе. Можна зашифровувати у різний спосіб.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 М. П. Бєлова ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТІВ З НАВЧАННЯ ГРАМОТІ ДІТЕЙ 6 7 РОКІВ Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018

2 ББК Б35 Бєлова М. П. Б35 Плани-конспекти занять із навчання грамоті дітей 6 7 років. СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», с. ISBN У книзі представлені матеріали для організації занять з навчання грамоті дітей 6-7 років з нормальним мовним розвитком. Дано методичні рекомендації щодо організації мовних занять, представлені тематичний план, реалізація якого сприяє попередженню помилок у читанні та письмі та вдосконаленні усного мовлення, а також плани конспекти всіх занять протягом навчального року. Ця система роботи апробована в МБДОУ «Дитячий садок 90» округу Муром у 2015/16 навчальному році. Книга адресована вихователям, педагогам додаткової освіти, а також батькам, зацікавленим у правильному мовному розвитку своєї дитини. ББК ISBN М. П. Бєлова, 2018 ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», оформлення, 2018

3 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА У світлі реалізації ФГЗС перед педагогами дошкільних освітніх закладів стоїть загальне завдання вдосконалення всієї виховно-освітньої роботи в дитячому садку та покращення підготовки дітей до систематичної шкільної освіти. Вперше дошкільна освіта визнана повноправною ланкою усієї системи освіти. Всебічна підготовка дітей до школи одне із завдань дитячого садка. Проблема готовності дитини до школи існувала завжди, і її розуміння постійно уточнюється і конкретизується. Так, якщо спочатку увага вчених та педагогів-практиків була зосереджена на тому, які саме знання та навички необхідно формувати у дошкільнят, то зараз на перше місце висунуто питання про те, які умови потрібно створити, щоб забезпечити ефективний поступальний розвиток у дитини якостей шкільної зрілості . Сучасні батьки хочуть бачити своїх дітей добре підготовленими до школи. Але спостереження дітей і розмови з учителями початкових класів свідчать, що кількість готових до школи дітей останніми роками зростає. Звідси випливає, що з дітьми з навчання грамоті одна із найскладніших етапів підготовки до шкільного навчання. Як вказує Л. С. Виготський, читання і лист забезпечують дитині можливість «піднятися на вищий щабель у розвитку мови та інших вищих психічних функцій». У дошкільному віці мозок дитини інтенсивно розвивається. Це найсприятливіший час для навчання, найсентитивніший період для загального розвитку мовлення дітей. Наше завдання допомогти хлопчикам і дівчаткам якнайшвидше адаптуватися до шкільного життя, підготувати до переходу на наступний щабель у їхньому житті. Успіхи шкільного навчання більшою мірою залежать від рівня підготовленості дитини в дошкільні роки, тому виникла необхідність такої підготовки. Особливістю даної є використання елементів різних сучасних методик для дошкільнят з метою попередження помилок у читанні та письмі, розвитку у дітей інтелектуальних і комунікативних здібностей. Спеціально підібрані творчі ігри, вправи та завдання дозволяють розвинути оптико-просторові уявлення, розширити словниковий запас дітей, вчать правильно будувати фрази, викладати свої думки, виявляти словесну творчість, одним словом, розвивають грамотність дитини. 3

4 Мета розвиток у дошкільнят стійкого інтересу до вивчення рідної мови як до засобу спілкування та обміну інформацією. Система занять розроблена з урахуванням основних засад. Принцип послідовності: всі завдання вирішуються методом засвоєння матеріалу «Від простого до складного» відповідно до пізнавальних вікових можливостей дітей. Принцип доступності полягає у простоті викладу та розуміння матеріалу. Принцип наочності передбачає наявність великої кількості наочного, роздаткового матеріалу, наявність дидактичних ігор та посібників. Принцип індивідуалізації враховує психологічні особливості дошкільнят. Принцип результативності забезпечує відповідність цілей роботи та можливостей їх досягнення. Основні завдання 1. Ознайомити дітей із поняттями «звук», «склад», «слово», «пропозиція». 2. Ознайомити з основними властивостями фонематичної (звукової) будови слова. 3. Ознайомити з моделями (схемами) слів та речень спеціальними символами для позначення звуків. 4. Навчити дітей називати та підбирати слова, що позначають назви предметів, дій, ознак предмета. 5. Навчити порівнювати звуки за їх якісними характеристиками (голосні, тверді та м'які приголосні, глухі та дзвінкі приголосні), зіставляти слова за звуковим складом. 6. Навчити складового членування слів, виділення складів із слова, постановці наголосу у словах, визначенню ударного стилю. 7. Навчити розрізняти у реченні слова на слух, визначати їх кількість і послідовність, складати речення, у тому числі і із заданою кількістю слів. 8. Навчити дітей плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами. 9. Розвивати дрібну моторику рук. 10. Формувати елементарні графічні вміння. 11. Виховувати особистість через залучення до культури рідної мови, ознайомлення з дитячим фольклором.

5 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Структура заняття приблизно виглядає так. 1. Організаційний момент (використання прийомів активізації інтересу дітей, і навіть артикуляційна гімнастика). 2. Повторення вивченого. 3. Вивчення нового. 4. Ігри в розвитку слухового уваги, пам'яті, виділення цього звуку серед інших звуків. 5. Фізкультхвилинка (пальчикова гімнастика). 6. Знайомство з літерою. 7. Заучування вірша для букву. 8. Робота з букварем. 9. Закріплення пройденого матеріалу. 10. Підсумок заняття (рефлексія). Кожне заняття починається з питання про те, який звук і буква були пройдені на минулому занятті, актуалізуються характеристики пройденого звуку, педагог читає вірш про букву. Закінчується кожне заняття повторенням: діти кажуть, із яким звуком познайомилися, називають його характеристики. Характеристика групи: діти 6 7 років, які регулярно відвідують ДОП, у кількості шести осіб. Режим занять Загальна кількість занять за рік 65. Тривалість кожного заняття 30 хвилин. Періодичність проведення 2 заняття на тиждень. Термін реалізації – один навчальний рік. Батьки часто думають, що дитині достатньо запам'ятати літери, щоб навчитися читати та писати. Але насправді методика навчання грамоті дошкільнят це всілякі способи у вигляді ігор та різноманітних вправ. Важливо послідовно, починаючи з найпростішого, знайомити майбутнього школяра з такими поняттями, як "звук", "літера", "слово", "звуковий аналіз слова". Опанування початками грамоти є важливим етапом у розумовому та мовному розвитку дітей. Навчаючись читання, друкуванням, діти знайомляться з досить складною системою графічних символів букв, що позначають звуки мови, поділяють речення на слова, слова на склади, а склади на звуки. Набуваючи елементарних технічних навичок читання, дошкільнята вчаться розуміти зміст написаних слів, коротких речень. Знайомство з буквами за допомогою малюнків-символів, заучування віршів сприяє формуванню оптико-просторового образу букв. 5

6 Навчання грамоти це складний процес, який проходить у два етапи: підготовчий етап підготовка до звукового аналізу слова та основний етап формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма. Підготовчий етап навчання - підготовка до звукового аналізу слова. На цьому етапі закладаються основи оволодіння дітьми грамотою (читанням та листом). Мета етапу – підготовка дітей до оволодіння звуковим аналізом слів. Завдання етапу 1. Сформувати в дітей віком дії інтонування, протягування, проспівування звуку у слові. 2. Навчити їх визначати в слові перший звук, наявність звуку в слові, звук, що часто зустрічається у вірші. 3. Забезпечити практичне знайомство з твердими та м'якими приголосними без запровадження відповідних термінів. Вчити розрізняти їх на слух. 4. Ввести терміни «звук» та «слово». 5. Навчити називати слова із заданим звуком. 6. Виховувати мовну увагу та фонематичний слух. Основний етап формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма. Розділ 1. «Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови». Розділ 2. «Розвиток звуко-літерного аналізу слова». Розділ 3. "Навчання читання". Розділ 4. "Формування початкових навичок письма". Розділ 1. Знайомство з усіма звуками та літерами російської Завдання 1. Дати дітям уявлення про звуки російської мови. 2. Ознайомити з особливостями вимови голосних звуків, твердих і м'яких приголосних, зі своїми схематичним зображенням: синій круг твердий приголосний звук, зелене коло м'який звук, червоне коло голосний звук. 3. Показати дітям зв'язок звуку з літерою. 4. Формувати навичку читання відкритих та закритих складів. Ознайомлення з літерою 6

7 Розгляд кожної літери: на що схожа, із яких елементів складається. Дотик літери (обмацування руками об'ємної літери), викладання літери з лічильних паличок, промальовування літери в повітрі. Запам'ятовування віршів про кожну букву, розгадування загадок, підбір слів, які починаються із заданої літери. Написання літери по опорних точках, домальовування елементів літери, що відсутні, пошук заданої літери серед інших літер, порівняння літери з іншими літерами, друкування літери з орієнтуванням на зразок. Розділ 2. Розвиток звуко-літерного аналізу слова Завдання 1. Вчити дітей розрізняти звуки за їх якісними характеристиками: голосний, твердий (м'який) приголосний. 2. Вчити визначати позицію звуку у слові. 3. Навчити визначати порядок звуків у слові. 4. Вчити правильно співвідносити звуки та літери. Порядок звуко-літерного аналізу слова: вимова слова з інтонаційним виділенням кожного звуку (першого, другого тощо); назва ізольованого звуку; характеристика звуку (гласний, твердий або м'який приголосний); позначення звуку відповідним кольором; позначення звуку літерою; визначення кількості складів. Проведення звуко-літерного аналізу слова для дошкільнят є складним процесом, тому формувати його потрібно поступово. Спочатку діти вчаться виділяти початкові ударні голосні, потім кінцеві приголосні та нарешті початкові приголосні. Розділ 3. Навчання читання Завдання 1. Формувати в дітей віком навичка плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами, реченнями. 2. Навчити дітей складати пари слів, що відрізняються одним звуком (цибуля лак, будинок дим). Навчити дітей складати слова зі складів та окремих літер, речення з окремих слів. 7

8 3. Формувати навичку усвідомленого читання невеликих текстів, розуміння сенсу прочитаного. 4. Ознайомити з основними нормами при читанні невеликих текстів: робити паузи, логічний наголос, дотримуватися інтонації. Розділ 4. Формування початкових навичок письма Завдання 1. Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші. 2. Розвивати дрібну моторику рук. 3. Сприяти оволодінню друкарським інструментом та деякими графічними вміннями. Оптимальним засобом розвитку початкових навичок письма є зошити з практичними завданнями, що дають можливість дитині самостійно діяти (штрихувати, зафарбовувати, поєднувати, домальовувати тощо). Це можуть бути розфарбовування букв відповідно до зразка, вправа на розвиток дрібної моторики рук «Обведи пальчиком букву», обмацування руками об'ємної букви із заплющеними очима, вправа «Зобрази букву пальцем у повітрі, напиши на столі». У кожне заняття включені дидактичні ігри та вправи.

9 ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН Основні завдання Методи та прийоми Заняття 1 Познайомити дітей з голосним звуком [у] та літерою У. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити зіставляти букву з графічним чином. Ознайомити з терміном голосний звук. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння. Виховувати інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх Заняття 2 Знайомство зі словами, літерами, звуками. Викладання літери У з паличок. Виконує вправи для губ і язичка. Заучування вірша для букви. Ігри на розвиток фонематичного слуху «Так ні», «Злови звук» Познайомити дітей з голосним звуком [а] та літерою А. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити співвідносити звук і букву, зіставляти букву та її графічний образ. Називати слова зі звуком [а]. Вчити дітей опановувати технічну сторону письма та елементарні графічні вміння Заняття 3 «Промальовування» літери в повітрі. Викладання друкованої літери з лічильних паличок. Заучування вірша для букви. Дидактична гра "Звук перший звук останній", гра на увагу "Дізнайся звук" Познайомити дітей з голосним звуком [і] і буквою І. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Продовжувати вчити співвідносити звук та букву, зіставляти букву та її графічний образ. Закріпити термін голосний. При знайомстві з характеристикою звуку вчити дітей спиратися на тактильні, слухові аналізатори. Продовжувати знайомити з відмінностями та особливостями звуку та літери. Розвивати м'язи губ і язика, тренувати мовний апарат дітей Ігри «Почуй знайому букву», «Так ні», «Назвіть перший звук», вправи для губ та язичка. Викладання літери з лічильних паличок 9

10 Основні завдання Методи та прийоми Заняття 4 Закріпити знання про звуки [а], [у], [і] та літери А, У, І. Дати поняття склад, пояснити, що голосний звук утворює склад. Вчити дітей складати та читати слова з букваря (ау, уа). Закріпити термін голосний. При знайомстві з характеристикою звуку вчити дітей спиратися на тактильні, слухові аналізатори. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати елементарні графічні вміння Заняття 5 Познайомити дітей з голосним звуком [о] і буквою О, вчити знаходити цей звук у словах, розвивати фонематичний слух. Називати слова зі звуком [про]. Вчити дітей опановувати технічну сторону письма та елементарні графічні вміння Заняття 6 Познайомити дітей з голосним звуком [е] та літерою Е. Закріпити термін голосний. Продовжувати знайомити з відмінностями та особливостями звуку та літери. Вчити знаходити місце звуку у словах, розвивати фонематичний слух. Викликати у хлопців інтерес до вивчення звуків та букв Заняття 7 Познайомити дітей з приголосним звуком [п] та буквою П. Познайомити з терміном приголосний, повторити вивчені голосні звуки. Ознайомити з друкованим написанням букви П. Закріплювати вміння називати слова із заданим звуком. Виховувати в дітях інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх Гра на увагу «Чого не стало?» Вправи для губ та язичка, пальчикова гімнастика. Викладання літер з лічильних паличок «Промальовування» літери в повітрі. Заучування вірша для букви. Дидактичні ігри «Слухай уважно», «Знайди звук» (на початку, в середині, наприкінці) «Промальовування» літери в повітрі. Дидактична гра "Подивися на літери, згадай звуки". Завчання вірша про букву Вправа на знаходження місця звуку на слові (на початку, середині, кінці). Дидактичні ігри «Хлопни стільки разів, скільки звуків почув», «Хто більше?» Викладання літери з рахункових паличок. Заучування вірша для літера 10

11 ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ До кінця навчального року діти старшого дошкільного віку опановують такі знання та вміння. 1. Вмінням прислухатися до звучання слова, виділяти задані звуки зі слів. 2. Умінням інтонаційно виділяти задані звуки у словах, ділити слова склади. 3. Умінням розрізняти звуки: голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі приголосні. 4. Умінням визначати місце заданого звуку у слові (на початку, середині та наприкінці). 5. Умінням позначати місце звуку у слові на схемі, використовуючи графічні зображення звуків. 6. Умінням співвідносити звук та букву. 7. Умінням писати слова, речення друкованими літерами. 8. Умінням проводити звуковий (фонетичний) аналіз слова. 9. Умінням читати слова, речення, невеликі віршовані тексти. 10. Знаннями про наголос, ударний склад, ударних голосних. 11. Умінням правильно користуватися термінами звук, склад, літера, слово, речення. 12. Умінням складати речення із двох, трьох, чотирьох слів. 13. Умінням розуміти навчальне завдання та виконувати його самостійно. 22

12 ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ Звук [у] та літера У Завдання Познайомити дітей з голосним звуком [у] та літерою У. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити зіставляти букву з графічним чином. Ознайомити з терміном голосний звук. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння. Виховувати інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх. Обладнання: маленькі дзеркала (на кожну дитину), предметні картинки (качка, будинок, мак, вудка, сік, равлик, праска), м'яка іграшка кішка, букварі, друкована літера У. Хід заняття 1. Організаційний момент. Для чого людям та тваринам потрібні вуха? Що ми можемо почути ними? Правильно, вухами ми чуємо різні звуки. Люди самі можуть створювати звуки, зокрема й своїм голосом. Коли ми говоримо, ми створюємо звуки мови. Звук це те, що ми чуємо та вимовляємо. 2. Вимовлення звуків перед дзеркалом. Як дзижчить жук? Як шипить гусак? Як дзвенить комар? 3. Ознайомлення зі звуком [у]. Подивіться, хто сьогодні до нас прийшов? (Кішка) Що це у кішки? (Вуха.) Скажемо це слово частинами. Який звук чується на початку слова «вуха»? Давайте разом скажемо цей звук протяжно: у-у-у. А що це в кішки? (Вуса.) Який звук чується першим? Скажімо, цей звук протяжно: у-у-у. Повторимо обидва слова, які ми розібрали. Скажімо ці слова частинами. Який звук чується першим? Значить, хлопці, з яким звуком ми сьогодні познайомилися? Поняття: "Звук ми вимовляємо і чуємо". 25

13 Характеристика звуку [у]. При вимові звуку [у] губи витягнуті вперед «трубочкою» (виє вітер), в роті немає перешкоди, тому звук можна співати. Вимова хором та окремими дітьми. Вимова звуку [у] тихо і голосно, щоб почути, як «виє вітер». 4. Дидактична гра «Злови звук». Діти плескають у долоні, почувши звук [у] з низки голосних. 5. Фізкультхвилинка. 6. Продовження знайомства з літерою У. Ми навчилися чути та вимовляти звук [у]. А зараз знаходимо звук [у] у словах. Гра «Ні ні». На дошці картинки: качка, будинок, мак, вудка, сік, равлик, праска. Педагог називає їх, а діти кажуть «так», якщо в слові є звук [у], і «ні», якщо в слові немає звуку [у]). На дошці залишаються картинки лише зі звуком [у]. Чим схожі усі ці слова? Який звук чується першим? Розгляд зображення літери У (діти кажуть, що схожа буква). Викладання літери У з паличок. Поняття: «Букву ми бачимо, викладаємо, пишемо, читаємо». 7. Заучування вірша У. Степанова: 26 У сучок. У будь-якому лісі Ти побачиш букву У. 8. Робота з букварями розгляд ілюстрацій. 9. Підсумок заняття. Який звук та букву ми сьогодні дізналися? Назвіть слова, які починаються на літеру У. Звук [а] та літера А Завдання Познайомити дітей із голосним звуком [а] та літерою А. Вчити знаходити місце звуку у словах, розвивати фонематичний слух. Вчити співвідносити звук і букву, зіставляти букву та її графічний образ. Називати слова зі звуком [а]. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння.

14 Складання описового оповідання з предметної картини «Ластівка» Завдання Вчити складання описового оповідання з предметної картини шляхом домовляння та розповсюдження пропозицій. Закріпити вимову свистячих і шиплячих у словах складної звуко-складової структури, у зв'язному мовленні. Вправляти у використанні зменшувально-пестливих суфіксів. Обладнання: предметна картинка «Ластівка», таблиця для читання складів, зошити. Хід заняття 1. Організаційний момент. Діти згадують та називають перелітних птахів. 2. Робота з вірша А. Плещеєва «Сільська пісня» та розповіді К. Ушинського «Смілива ластівка». Розповідь. Коротка бесіда, що має на меті використання у відповідях синонімів та пропозицій з однорідними членами. Що ми дізнаємося про ластівку із цих творів? (Ластівка теплолюбна птиця: ластівки першими відлітають у спекотні країни, а повертаються останніми. Ластівки радують нас веселим щебетанням.) Яка ластівка птах? (Ластівка співає, дзвінкоголосий, співочий птах.) Скажіть інакше: ластівка щебече (ластівка співає, заливається), ластівка смілива (хоробра, відважна, безстрашна, мужня). Як ластівка ставиться до пташеняти? (Ластівка піклується про пташеня, захищає його, приносить корм, вчить літати.) 3. Обговорення зовнішнього вигляду ластівки, бесіда. Пригадування загадки У. Леонова. Чорний костюм, біла сорочка. Прилетіла через море швидкокрила пташка. Розгляд ластівки на зображенні. Педагог звертає увагу дітей на хвіст ластівки (довгий, гострий, сильний), її крила (довгі, гострі, сильні), запитує, навіщо вони служать птиці. 90

15 ЗМІСТ Пояснювальна записка Методичні рекомендації Тематичний план Очікувані результати Методичне забезпечення Література Плани-конспекти занять Звук [у] та буква У Звук [а] та буква А Звук [и] та буква І Звуки [а] [у] [и] та букви А, У, І Звук [о] і буква О Звук [е] і буква Е Звук [п] та буква П Звуки [п] [п"] і буква П Звук [т] і буква Т Звук [к] і буква До Звуки [к] [к"] та літера До Звуки [м] [м"] та літера М Звуки [л] [л"] і літера Л Звук [л] та літера Л Звуки [х] [х"] і літера Х Звуки [к] [х"] та літери К, Х Звук [и] та буква Ы Звуки [и] [и"] ​​Повторення вивченого. [н] [н"] і буква Н Звук [з] і буква З Звуки [з] [з"] і буква З Звук [б] та буква Б Звуки [б] [б"] та буква Б Звуки [д] [д"] і буква Д Звук [г] та буква Г Звуки [г] [г"] і буква Г Звуки [в] [в"] і буква В Звук [р] та буква Р

16 Звуки [р] [р"] і буква Р Звук [ш] і буква Ш Звук [ж] та буква Ж Звук [ц] та буква Ц Звук [ч] та буква Ч Звук [щ] та буква Щ Звук [j] ] і буква Й Буква Ю Буква Я Буква Е Буква Ё М'які приголосні Звуки [ф] [ф"] і буква Ф Буква Ь Буква Ъ Переказ російської народної казки «Як козочка і вовк розмовляли» з вигадуванням кінцівки Звуки [ч], [щ ], [с], [т] Складання описового оповідання з предметної картини «Ластівка»

17 Марія Павлівна Бєлова Плани-конспекти занять з навчання грамоті дітей 6 7 років Головний редактор С. Д. Єрмолаєв Редактор Н. Б. Кондратовська Художник О. Ю. Калашнікова Коректори: Т. В. Нікіфорова, Н. І. Григор'єва Дизайнер Ю. Б. Кулевич Верстка А. В. Шакіров ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», СПб., а/с 45. Тел.: (812) Представництво в Москві: ТОВ «Розум», Москва, Іванівська вул., д. 34 Тел.: (499) Служба «Книга поштою»: ТОВ «АРОС-СПб», Санкт-Петербург, а/с 37. Тел. (812) Підписано до друку Формат / 16. Папір офсетний. Друк офсетний. Гарнітура Таймс. Ум. піч. л. 6.0. Тираж (1-й завод 1900) прим. Замовлення Надруковано в ТОВ «ПрофПрінт», СПб., П. Парголово, вул. Ломоносова, Тел.: (812)

Пояснювальна записка Робоча програма «АБВГДейка» орієнтована дітей старшого дошкільного віку. Вона розрахована на 1 рік навчання 30 годин. Заняття проводяться у підготовчій групі 1 раз на тиждень

С. А. Комісарова РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ НА МАТЕРІАЛІ ТЕКСТІВ ЛАНЦЮБНОЇ СТРУКТУРИ Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 К63 С. А. Комісарова К63 Розвиток зв'язків

Н. В. Ніщева Зошит-тренажер для формування навичок звукового аналізу та синтезу у дітей старшого дошкільного віку (з 5 до 6 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Н71

Н. В. Ніщева Тексти та картинки для автоматизації звуків [р], [р] [л], [л] Випуск 5 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки для автоматизації та диференціації

Успішний розвиток мови у дошкільному віці має вирішальне значення для подальшого систематичного вивчення рідної мови. Д. Б. Ельконін писав, що читає оперує зі звуковою стороною мови, а

МУНІЦИПАЛЬНА БЮЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ 42 СТАНИЦІ НОВОПОКРОВСЬКОЇ МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ НОВОПОКРОВНИК ВІДРОДЖЕНЬ

Пояснювальна записка До оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфер дошкільника. Тому кожній дитині потрібен різний час для

Н. В. Ніщева Зошит-тренажер для автоматизації свистячих звуків [с], [с ], [з], [з ], [ц] в оповіданнях Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Н71 Зошит -тренажер для автоматизації

2 Пояснювальна записка До оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфер дошкільника. Тому кожній дитині потрібен різний час

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [л], [л], [р], [р] Випуск 4 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н. 71 Н. В. Тексти та картинки для автоматизації

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [С], [Щ], [Ч], [Т], [Ц] Випуск 3 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ І ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [З], [Ш], [Ж] Випуск 2 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 7 В. Тексти та картинки для автоматизації

Н. В. Ніщева Методичний комплект програми «Дитинство» Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей середнього дошкільного віку (з 4 до 5 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС

Н. В. Ніщева Удосконалення навичок складового аналізу та синтезу у старших дошкільнят Робочий зошит Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Удосконалення навичок складового

Робоча програма з навчання читання дітей 6-7 років "Я читаю!" Пояснювальна записка. Перед багатьма батьками неминуче постає питання, коли і як починати знайомити дитину з літерами та переходити до навчання

Підготувала: учитель – дефектолог, учитель – логопед Зайцева М.А. Консультація для батьків «Як вчити дитину читати» Сучасні батьки хочуть бачити свою дитину розумною, обдарованою, яка вміє читати

К. Є. Бухаріна Фонетичні оповідання Складання оповідань з сюжетних та предметних картин Звуки [с], [с], [з], [з], [ц] Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 Від автора Перед вами альбом для автоматизації

Старший гурт 2016 2017 навчальний рік Вихователь: Буранова Л.І. Пояснювальна записка В останні роки багато вчителів початкових класів відзначають велике зростання дітей з порушеннями письма та читання (дисграфія,

Колаж «Для чого людина садить ліси» Колаж «Де зимують жаби» 1 ЧЕРВОНА КНИГА 2 4 3 МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКТ ПАРЦІАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ О. А. Воронкевич Ласкаво просимо до ЕКОЛОГІЇ! Дидактичний матеріал

Календарно-тематичне планування з розвитку мови 36 годин п\п Дата Тема заняття Програмний зміст УУД Кількість годин план факт Мова: говоріння, слухання Мова: читання, лист Ознайомити дітей

Н. В. Нищева Методичний комплект програми «Дитинство» Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей старшого дошкільного віку (з 5 до 6 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ І ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [С], [З], [З], [Ц] Випуск 1 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки для автоматизації

О. Е. Литвинова СЮЖЕТНІ КАРТИНКИ ДЛЯ РОБОТИ З ДІТЬМИ РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2015 ББК 74.100.5 Л64 Литвинова О. Е. Л64 Сюжетні картинки для роботи з дітьми ранні

Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 К63 Комісарова С. А. К63 Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят на матеріалі текстів ланцюгової структури. Вип. 4. СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2017.

ВСІ РОБОТИ ДОБРИ Міські професії Навчання дошкільнят розповіданню по картині (з 5 до 7 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.100.5 В841 Укладач Н. В. Нищева В841 ВСІ РОБОТИ ДОБРИ.

Семінар-практикум для вихователів «Підготовка дітей до навчання грамоти» Підготувала вчитель-логопед: Е.М.Мель 2014р. Ціль: уточнити уявлення педагогів про процес підготовки до навчання грамоти. Завдання:

Л. І. Мосягіна Робочий зошит з екології для дітей молодшого дошкільного віку (з 3 до 4 років) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягіна Л. І. М.84 Робочий зошит з екології для дітей молодшого дошкільного віку

Т. В. Денисова За редакцією Н. В. Нищевой Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2016 ББК 74.102 Д33 Денисова Т. В. Д33 Книга для читання до повчального посібника «МІЙ БУКВАР» СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС»,

Муніципальна загальноосвітня бюджетна установа «Середня загальноосвітня школа 4 з поглибленим вивченням окремих предметів м. Шиманівська» Розглянуто Прийнято науково - Затверджено кафедрою

С. Ю. Кондратьєва, Є. А. Мишкіна, Л. В. Федотова Формування математичних уявлень у дошкільнят: Простір, час Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64 Кондратьєва С. Ю.,

Підготували: учитель-логопед Каретнікова О.І., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Мета: підвищити компетентність педагогів у теоретичному питанні щодо підготовки дітей до навчання грамоти. Завдання: визначити

ЖОВТЕНЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЇ РОБОТИ «АБВГДейка». Місяць. Тиждень Тема заняття. Цілі. 1. 1. Слово. Знайомити дошкільнят зі словом, що звучить, формувати поняття «слово», вчити дітей самостійно називати слова,

Семінар-практикум для вихователів Тема: «Підготовка дошкільнят до навчання грамоти за умов запровадження ФГОС» Склала: Вчитель логопед: Соколова В.Э. Мета: уточнення та формування уявлень педагогів

К. Є. Бухаріна Фонетичні оповідання Складання оповідань з сюжетних і предметних картинок Звуки [Л], [Л] Диференціація звуків [Л], [Л] [В], [В] Диференціація звуків [Л], [Л] [Й] Випуск 5 Санкт-Петербург

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Програма з підготовки до навчання грамоті «Від звуку до літери», «Розвиток звуко-літерного аналізу» призначена для роботи з дітьми дошкільного віку. Методи навчання відповідають

ВСІ РОБОТИ ДОБРИ Сільські професії Навчання дошкільнят розповіданню по картині (з 5 до 7 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.100.5 В841 Укладач Н. В. Нищева В841 ВСІ РОБОТИ ХОРОШІ.

Розглянуто педагогічну раду МАДОУ «Радість» 2015р. Протокол Стверджую Завідувач МАДОУ «Радість» Л.А.Скоцька 2015р. Наказ План роботи гуртка «Грамотейка» Підготувач на як шк о л е група

К. Є. Бухаріна ФОНЕТИЧНІ РОЗПОВІДІ Складання оповідань з сюжетних та предметних картинок Звуки [р], [р] Диференціація звуків [р], [р] [л], [л] Випуск 6 Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018 ВІД АВТОРА

Пояснювальна записка Робоча програма «Букваренок» для навчання дітей грамоті розроблена на основі: 1. Закону про освіту від 01.09.2013 року 2. Федеральний державний освітній стандарт

Методичний комплект програми «Дитинство» Н. В. Нищева Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей молодшого дошкільного віку (з 3 до 4 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС