Збереження слова в логопедії. Формування складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають загальним недорозвиненнямпромови. Цей видпорушення в дітей із нормальним слухом і збереженим інтелектом є специфічне прояв мовної аномалії, коли він порушено чи відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. Більшість із цих дітей у тому чи іншою мірою є спотворення складової структурислова, які визнані провідними та стійкими у структурі мовного дефекту дітей із загальним недорозвиненням мови.

Практика логопедичної роботи показує, що корекція складової структури слова - одне з пріоритетних і найважчих завдань у роботі з дошкільнятами, які мають системні порушення мови. Слід зазначити, що цей вид мовної патології зустрічається у всіх дітей з моторною алалією, у яких фонетичні порушення мови не є провідними у синдромі, а лише супроводжують порушення лексики. Про важливість цієї проблеми свідчить і той факт, що недостатній ступінь корекції цього виду фонологічної патології в дошкільному віці згодом призводить до виникнення у школярів дисграфії на ґрунті порушення. мовного аналізута синтезу слів та фонематичної дислексії.

Дослідження А.К.Маркової про особливості засвоєння складової структури слова дітьми, які страждають на алалію показують, що мова дітей рясніє вираженими відхиленнями у відтворенні складового складу слова, які зберігаються навіть у відображеній мові. Ці відхилення мають характер тієї чи іншої деформації правильного звучання слова, що відбиває труднощі відтворення складової структури. З цього випливає, що у випадках мовної патології вікові порушення до трьох років не зникають з дитячої мови, а, навпаки, набувають яскраво вираженого, стійкого характеру. Дитина із загальним недорозвиненням мови не може самостійно опанувати вимову складової структури слова, так само як вона не в змозі самостійно засвоїти вимову окремих звуків. Тому необхідно тривалий процес стихійного формування складової структури слова замінити цілеспрямованим та свідомим процесом навчання цього вміння.

Численні дослідження, проведені у межах аналізованої тематики, сприяють уточненню і конкретизації передумов, визначальних засвоєння складової структури слова. Існує залежність оволодіння складовою структурою слова стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сферидитини; а за даними останніх досліджень - від особливостей розвитку немовних процесів: оптико-просторової орієнтації, ритмічної та динамічної організації рухів, здатності до серійно-послідовної обробки інформації (Г.В.Бабіна, Н.Ю.Сафонкіна).

У вітчизняній літературі найбільш широко представлено дослідження складової структури у дітей з системними порушеннямипромови.

А.К.Маркова визначає складову структуру слова як чергування ударних та ненаголошених складів різного ступеняскладності. Складова структура слова характеризується чотирма параметрами: 1) ударністю, 2) кількістю складів, 3) лінійною послідовністю складів, 4) моделлю самого складу. Логопед повинен знати, як ускладнюється, як ускладнюється структура слів, та обстежити тринадцять класів складових структур, які є найчастішими. Мета цього обстеження - як визначити ті складові класи, які сформовані в дитини, а й виявити ті, які потрібно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які у вираженому порушенні складового складу слова. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія -скорочення (перепустка) складів): "моток" (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова ("на" - місяць), у його середині ("гуниця" - гусениця), слово може не домовлятися до кінця ("капу" - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового (“ка” - каша, “пі” - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими (“гудзик” - гудзик):

Опускання слогоутворюючої голосної.

Складова структура може скорочуватися рахунок випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова - приголосний зберігається (“просоник” - порося; “сахрница” - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації:

Збільшення числа складів рахунок додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних (“тарава” - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би “розкладання” слова і особливо збігів приголосних на складові звуки (“дирижабіл” - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові ("деворі" - дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів (гебемот - бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, при них кількість складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий (“капута” - капуста); склад зі збігом приголосних - до складу без збігу ("тул" - стілець).

Цей дефект Т.Б.Филичева і Г.В.Чиркина виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ОНР.

Вставка приголосних у склад (“лимонт” - лимон).

4. Антиципації,тобто. уподібнення однієї мови іншому ("піпітан" - капітан; "вевесипед" - велосипед).

5. Персеверації(від грецького слова"упираюсь"). Це інертне застрявання однією складі у слові (“пананама” - панама; “вволабей” - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації -з'єднання частин двох слів (“холодильниця” - холодильник та хлібниця).

всі перелічені видиспотворень складового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку усного мовлення(Накопичення словника, засвоєння понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також, безперечно, перешкоджають звуковому аналізу та синтезу, отже, заважають навчанню грамоті.

Традиційно при дослідженні складової структури слова аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структури за А.К.Марковою, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів.

Типи слів (за А.К.Марковою)

1 клас - дво складні словаз відкритих складів (верба, діти).

2 клас - трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).

3 клас – односкладові слова (Будинок, мак).

4 клас - двоскладові слова з одним закритим складом (диван, меблі).

5 клас - двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).

6 клас - двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (Кімпот, тюльпан).

7 клас - трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).

9 клас - трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (ягня, ополоник).

10 клас - трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).

11 клас - односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).

12 клас - односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).

13 клас - двоскладові слова з двома збігами приголосних (Баркання, кнопка).

14 клас - чотирискладові слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Крім слів, що входять до складу 14 класів оцінюється вимова і складніших слів: “кінотеатр”, “міліціонер”, “вчителька”, “термометр”, “аквалангіст”, “мандрівник” тощо.

Також досліджується можливість відтворення ритмічного малюнка слів, сприйняття та відтворення ритмічних структур (ізольованих ударів, серії простих ударів, серії акцентованих ударів).

Види робіт:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова відбито за логопедом;

Відповісти на питання. (Де купують продукти?).

Таким чином, в ході обстеження логопед виявляє ступінь та рівень порушення складової структури слів у кожному конкретному випадку та найбільш типові помилки, які допускає дитина мови, виявляє ті частотні класи складів, складова структура яких збережена у мові дитини, класи складової структури слів, які грубо порушені мови дитини, і навіть визначає тип і вид порушення складової структури слова. Це дозволяє встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

Питаннями корекції складової структури слова займаються багато хто сучасні автори. У методичному посібнику С.Е.Большаковой “Подолання порушень складової структури слова в дітей віком” автор визначає причини труднощів формування складової структури слова, види помилок, методика роботи. Приділяється увага розвитку таких передумов формування складової структури слова, як оптик-і сомато-просторові уявлення, орієнтація у двовимірному просторі, динамічна та ритмічна організація рухів. Автор пропонує прийом мануального підкріплення, що полегшує дітям перемикання артикуляції і запобігає пропускам і заміні складів. Дається порядок освоєння слів зі збігом приголосних. Ігри кожного етапу містять мовний матеріал, Підібраний з урахуванням програм логопедичного навчання.

Порядок відпрацювання слів з різними типамискладової структури запропоновано Е.С.Большаковой у посібнику “Робота логопеда з дошкільнятами”, де автор пропонує послідовність роботи, що сприяє уточненню контуру слова. (Типи складів за А.К.Марковою)

У навчально-методичному посібнику“Формування складової структури слова: логопедичні завдання” Н.В.Курдвановской і Л.С.Ванюковой висвітлюються особливості корекційної роботи з формуванню складової структури слова в дітей із тяжкими порушеннями промови. Матеріал підібраний авторами в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямовано розвиток дрібної моторики(картинки можуть розфарбовуватися або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

У своєму посібнику “Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей” З.Є.Агранович також пропонує систему логопедичних заходів щодо усунення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку такого складного для корекції, специфічного видумовної патології, як порушення складової структури слів. Автор складає всю корекційну роботу з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок та виділяє два основні етапи:

Підготовчий (робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі; мета даного етапу- підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;

Власне, корекційний (робота ведеться на вербальному матеріалі і складається з декількох рівнів (рівень голосних звуків, рівень складів, рівень слова). Особливе значеннякожному рівні автор відводить “включення у роботу” крім мовного аналізатора також слухового, зорового і тактильного. Мета цього етапу - безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини-логопата.

Усі автори наголошують на необхідності проведення специфічної цілеспрямованої логопедичної роботи з подолання порушень складової структури слова, яка є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень.

Проведення на групових, на підгрупових та індивідуальних логопедичних заняттяхспеціально підібраних ігор створює максимально сприятливі умови для формування складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови.

Наприклад, дидактична гра "Веселі будиночки".

Ця дидактична гра складається з трьох будиночківз кишеньками для вкладання картинок, конвертів з набором предметних картинок для безлічі варіантів гри.

Варіант №1

"Зоопарк"

Ціль:розвиток вміння ділити слова склади.

Обладнання:три будиночки з різною кількістюквітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, носоріг, зебра, верблюд, рись, білка, кіт, носоріг, крокодил, жираф …)

Хід гри:Логопед каже, що для тварин у зоопарку зробили нові будиночки. Дитині пропонується визначити, яких тварин, в який будинок можна посадити. Дитина бере картинку із зображенням тварини, промовляє її назву та визначає кількість складів у слові. При утрудненні підрахунку кількості складів дитині пропонують “відплескати” слово: вимовити по складах, супроводжуючи вимовлення бавовнами в долоні. За кількістю складів він знаходить будиночок з відповідною кількістю квітів в вікні для названої тварини і кладе картинку в кишеню цього будиночка. Бажано, щоб відповіді дітей були повними, наприклад: “У слові крокодилтри склади”. Після того, як всіх тварин розмістили по будиночках, потрібно ще раз проговорити слова, зображені на картинках.

Варіант №2

"Загадки"

Ціль:розвиток вміння відгадувати загадки та ділити на склади слова-відгадки.

Обладнання:три будиночки з різною кількістю квітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: білка, дятел, собака, заєць, подушка, вовк).

Хід гри:логопед пропонує дитині уважно послухати та відгадати загадку, знайти картинку зі словом-відгадкою, визначити кількість складів у слові (бавовнами, відстукуванням по столу, кроками та ін.). За кількістю складів знайти будиночок з відповідною кількістю віконця вставити картинку в кишеньку цього будиночка.

Хто по ялинках спритно скаче
І залазить на дуби?
Хто в дупле горіхи ховає,
Сушить гриби на зиму? (Білка)

У будці спить,
Будинок вартує.
Хто до господаря йде,
Вона знати дає. (Собака)

Набита пухом,
Лежить під вухом? (Подушка)

Весь час стукає,
Дерева довбає,
Але їх не калічить,
А лише лікує. (Дятел)

Взимку біленький,
Влітку сіренький,
Нікого не ображає,
А всіх боїться. (Заєць)

Хто взимку холодний
Бродить злий, голодний. (Вовк)

Можна просто використовувати картинки, назви яких складаються з різної кількості складів. Дитина бере картку, називає зображену на ній картинку, визначає кількість складів у слові і самостійно вставляє у відповідну кишеньку будиночка залежно від кількості кольорів у віконці.

Одною з важливих завданьв загальної системикорекційно-логопедичної роботи є формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість повноцінного мовного спілкування. Застосування корекційної системи, розробленої згідно з особливостями порушення складової структури у дітей, дозволяє значно знизити вираженість даного порушення або повністю його усунути як в усній, так і в письмової мови. У системі мови з трьома основними складовими – фонетикою, лексикою та граматикою – складова структура займає особливе місце. З одного боку, це, безсумнівно, частина мови мови — фонетики (Т.Г.Єгоров, Н.Х.Швачкін та інші). Але з іншого – існує зв'язок між структурними спотвореннями слів та їх семантичною недостатністю (Р.Є.Левіна, А.К.Маркова та інші). Тому лексичні одиниці, А саме слова з малознайомим значенням, частіше зазнають змін на складовому рівні.

Найбільш ефективні результати подолання порушень складової структури слів досягаються при проведенні ретельної підготовчої роботи. Необхідна корекція не тільки звуковимови, а й слухомоторних координацій (наприклад, відтворення ритмів за слуховим зразком), корекція мовного дихання, розвиток артикуляційного праксису Така робота полегшує дітям артикуляційні перемикання та запобігає пропускам та замінам складів. Корекційна робота з розвитку складової структури слів складається з кількох етапів. Особливого значення кожному етапі відводиться роботі аналізаторів, причому як мовного, але й слухового, зорового і тактильного. Від того, наскільки продумано скомбіновано лексичний матеріалз роботою різних аналізаторів залежить успішність логопедичної роботи.

І етап. Робота з голосними звуками та літерами.

У процесі розвитку складового аналізу у мовному плані важливим є вміння виділяти голосні звуки у словах (у слові стільки складів, скільки голосних). Опора на голосні звуки дозволяє усунути та попередити такі помилки читання та письма, як пропуски голосних або їх додавання.

— Знайомство із голосними «звуковиками». Паралельно проводиться робота з розвитку відчуттів артикуляційних рухів. При називанні кожного голосного звуку діти стискають долоні, ніби ліплять сніжну грудку. При такому стисканні долонь у головний мозок надходить сильніший імпульс. Надалі цей прийом використовується під час аналізу складової структури слова: кожен склад – грудочок.

Звуковики (артикуляція голосних)

II етап: Корекційна робота на рівні мови. - Впізнавання звуку з беззвучної артикуляції логопеда (тільки голосні першого ряду + І). — Показ дітьми беззвучної перебільшеної артикуляції (тільки голосні першого ряду + І). — Спів серій звуків із чіткою артикуляцією з опорою на звуковиків та без опори: ОА, УІ, АІУ, ІОУ тощо (необхідний ряд звуковиків виставляється на набірному полотні чи дошці). — Спів серій звуків із виділенням ударного звуку: АІУ, АІУ, АІУ і т.п. (Підготовча робота до визначення ударного складу). — Освіта йотованих голосних другого ряду (згідний звук + голосний звук). Правило: звуку два – літера одна. — Спів серій голосних першого та другого ряду з чіткою артикуляцією з опорою на літери (без опори на звуковиків) ЕА, ЮІ, АЕУ, ЯУО тощо. — Спів голосних першого та другого ряду з виділенням ударного голосного (опора на серію карток літерами).

Ступінь складності складового аналізу багато в чому залежить від характеру складів та їх вимовної складності. У прямому складі (ту) звуки тісно злиті у вимові, ніж у зворотному (ут). Внаслідок цього в процесі складового поділу діти часто бачать в одному складі два склади, називаючи звуки (у-т-ка). У зв'язку з цим особлива увага приділяється виділенню зворотного складу як єдиного цілого. Склади вивчаються в наступній послідовності:

зворотні: АМ, ОХ, УТ тощо;
прямі: ЛО, НУ, ДЯ тощо;
зі збігом приголосних:
1. КРА, СТО, ПТУ тощо;
2. ОФТ, ННК, ІЛП тощо;
3. ДОЛ, НУС, МІТ тощо;

Дітям пропонуються такі завдання: — «Зліпити грудочку», якщо логопед скаже склад. Пояснити свій вибір, наприклад: СТА - це склад, тому що тут є голосний А. М або КЛ - це не склад, тому що тут немає голосного. - Складання складових таблиць (). - Читання складових таблиць з різними типами складів (). — Запис мов різних типів під диктовку з виділенням голосних. — Підбір слів на заданий склад певної позиції, наприклад:

ІІІ етап. Корекційна робота на рівні слова.

Корекційно-логопедична робота на III етапіведеться послідовно відповідно до 13-ти основних груп/класів складової структури слів:

двоскладові слова із відкритих складів (муха, ноти, ваза…);
трискладові слова із відкритих складів (лопата, кубики, малина…);
односкладові слова із закритої мови (мак, жук, ліс…);
двоскладні слова із закритим складом (лимон, віник, ковзанка…);
двоскладні слова зі збігом у середині слова (вилка, літери, майка…);
двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (чайник, костюм…);
трискладові слова із закритим складом (телефон, капітан, магазин…) і т.д.

Дітям пропонуються такі завдання:

- Назвати в слові голосні. Перебільшено показати артикуляцію кожного голосного. Пропонуються слова, вимова яких відрізняється від написання. "Зліпити грудочки", чітко назвавши кожен склад. — Розкласти картинки під схемами, наприклад:

- З'єднати «грудочки» стрілками, щоб вийшло слово: шок, пе, ту; на, та, кому; з, ка, буш і т.п.

— Розділити слова на склади, долоньками «зліпивши грудочки». Поміняти склади місцями. Записати кілька слів. Наприклад: насос – сосна, банку – кабан, мишка – очерет, тощо.

— Придумати низку слів те щоб останній склад одного слова став першим складом наступного, наприклад: риба – баран – ранка – каша – … тощо.

— Відгадування ребусів дозволяє дітям повніше відчути та побачити складову структуру слів, з якими доводиться оперувати, наприклад: тигри, наперсток, одинадцять.

Змінювати слова за зразком, додаючи по одному складі. На кожен склад «ліпити грудочку».

Зразкові слова: кіт, бант, стіл, куля, гвинт, парасолька, ключ, м'яч, гвинт.

— Дидактичні ігри, в яких задіяні загальна та дрібна моторика. ()

Робота над складними словами розрахована на тривалий час. Кожне слово розуміється на складах. Кожен склад відпрацьовується окремо, з перебільшеною артикуляцією та стисканням долонь «комочком». Особливу увагуприділяється проговоренню складів зі збігом приголосних: крижовник, супутник, шлаг-ба-ум, під-глядати, згадувати, складати. Потім склади необхідно плавно з'єднати. Логопеду потрібно уважно стежити, щоб під час синтезу не було перепусток, перестановок, додавань та спотворень.

У роботі над складними словами, крім перерахованих вище завдань, можна запропонувати наступне:

- Складання одного слова з двох, наприклад: сам літає - літак, блакитні очі– блакитнооке, темне волосся – темноволосе, швидкі ноги – швидконогий, довгі вуха – довговухий, любити тепло – теплолюбний, дарувати благо – дякувати, вдячний тощо.

- Підбір інших слів для кожного стилю складного слова, наприклад: - Змінювати слова за зразком, додаючи по одному стилю. На кожен склад «ліпити грудочку».

Багатоскладні слова зручно розділити на групи: іменники, прикметники, дієслова. Сюди повинні входити складні слова, що зустрічаються у підручниках російської мови та читання для початкової школи. На логопедичних заняттях проводиться робота з таблицею із 6-8 слів. Вдома діти закріплюють плавну утрировану вимову цих слів. Паралельно проводиться робота з написання цих слів. Акцент робиться на лист з проговорюванням, причому проговорення теж утрироване, що дозволяє більш активно включати в роботу аналізатори, що беруть участь у процесі освіти писемного мовлення.

IV етап: Корекційна робота на рівні речення та тексту.

Наступним етапом є відпрацювання складової структури слів на матеріалі речень, чистомовок, текстів, віршів. Конкретний лексичний матеріал вчитель-логопед підбирає самостійно залежно від рівня мовного розвитку дітей. Дітям можна запропонувати наступні завдання: - Заучування чистомовок з різними типами складів і складовим рядом, що повторюється, наприклад: ша-ша-ша - мама миє малюка; ічка-ічка - на дереві пташка. - Придумування чистоговір на заданий склад: ла-ла-ла - .... — Договорити незакінчені слова у реченнях, відгадати загадки (складова структура відгадок поступово ускладнюється). — Гра «Шифрування» (відстукати ритмічну структуру слів у реченні), наприклад: Ко-ти до пил мо-ло-ко.

— Читання речень та зв'язкових текстів із попереднім поділом слів на склади.

— Читання тексту з перебільшеним промовлянням пропущених слів або слів, замість яких намальована картинка

(). Корекційно-логопедична робота повинна мати диференційований характер, що враховує структуру дефекту, психологічні особливості дітей. Велике значеннянадається організаційному та емоційному рівнюзанять та кожного етапу заняття окремо. Перевага надається груповий роботіяк забезпечує тренування комунікативних можливостей дітей. При систематизованій роботі та підключенні до корекційного процесу мовного, слухового, зорового та тактильного аналізаторів спостерігається позитивна динаміка розвитку складової структури слів, що відразу ж відображається в письмових роботах дітей.

Література

Агранович З. Є. «Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів». СПБ., Вид. "Дитинство-прес", 2004 р.
Богомолова А.І. « Логопедичний посібникдля заняття з дітьми». М., вид. Школа; СПБ., Бібліополіс, 1996
Большакова З. Є. «Робота логопеда з дошкільником». М., 1996 р.
Волоскова Н. Н. «Труднощі формування навички письма у учнів початкових класів». М., 1996 р.
Лалаєва Р.І. «Логопедична робота в корекційних класах». М., 2001р.
Лукашенко М. Л., Свободіна Н. Г. "Диграфія". М., вид «Ексмо», 2004 Панова Л.С., вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії, МОУ «ЗОШ №24», м. Подільськ

НА МАТЕРІАЛІ ЧИСТОГОВОРІК,

ЗАКІНЧЕНИХ ПРОПОЗИЦІЙ,

ВІРШІВ ТА ІНШИХ ТЕКСТІВ

Як правило, діти з важкою мовною патологією не запам'ятовують віршів, тим більше, що складаються з 4 і більше рядків. Тому з ними слід починати розучувати двовірші. Заучування двовіршів повинно проводитись з обов'язковою опорою на предметні та сюжетні картинки, іграшки. При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту. Для цього логопед ставить питання щодо картинки. Нерідко розучування віршів супроводжується вправами, спрямованими на розвиток наслідуваності та координації промови з рухами. Рекомендується проводити рухливі ігри, що супроводжуються промовою. Для найкращого «входження» дитини на роль можна запропонувати їй відповідну маску чи відповідний атрибут (наприклад, дудочку). На даному етапі доцільно використовувати такі віршики, потішки, примовки, в яких є багаторазове звуконаслідування; це готує мовний апаратдитини до засвоєння складового ряду Під час занять з дітьми, що «не розмовляють», рекомендується пов'язане промовляння римованих рядків логопедом і дитиною (у межах мовних можливостейдитини), читання віршів логопедом та дитиною за ролями. Наприклад:

Логопед: Гуси! Гуси!Дитина: Га-га-га!

Логопед: Їсти хочете?Дитина: Так Так Так!

Якщо дитина запам'ятовує віршовану форму із двох рядків, можна розширити обсяг запам'ятовування до 4-6 рядків. Логопед підбирає літературний матеріал, виходячи із завдань даного етапу корекційної роботи. Паралельно ведеться робота з уточнення звуковимови або автоматизації поставлених звуків на матеріалі віршів, потішок, примовок.

на початковому етапікорекційної роботи

Потішки, примовки, вірші

1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Пішли коні з двору!

2. Дон-дон! Дон-дон!
Зайнявся кішковий будинок!

3. Бі-бі-бі, - гуде машина. -
Чи не поїду без бензину!

4. Ква-ква-ква, – кричить жаба.
Ку-ку-ку, – кричить зозуля.

5. Ахі-ахі-ахі-ох!
Маша сіяла горох!

6. Наші качки з ранку:

кря-кря-кря-кря! Наші гуси біля ставка:

га-га-га-га! А індик серед двору:

бал-бал, балда-балда!

Наші гулянки вгорі:

гру-гру! Наші курочки у вікно:

А як Петя-півник Раним-рано ранком Нам заспіває: ку-ка-ре-ку!

7. Ку-ка-ре-ку! Курей стережу!
Ку-дах-тах-тах! Знеслася у кущах!
Пі Пі пі! Води попити!
Мур мур мур! Лякаю курей!
Кра-кра-кра! Завтра дощ із ранку!
Му-у! Молоко кому?

8. Два собачки дуже суворо
Нам сказали біля порога:

Ав-ав-ав! Гав гав гав!

9. Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружляйте на лузі!

10. Білі гуси вийшли на луки,
Закричали гуси: «Га-га-га!».

11. Гуси почали знову по-гусячому кричати:

Га-га-га! Кішки замуркотіли:

Мур мур мур! Птахи зачоркали:

Цвірінь-цвірінь! Коні заржали:

І-і-і! Мухи задзижчали:

Ж-ж-ж! Жабенята квакають:

Ква ква ква!

А каченята крякають:

Кря-кря-кря! Поросята рохкають:

Хрю-хрю-хрю!

12. Свиснув чижик: «Ф'ю-ф'ю-ф'ю!
Я з ранку росинки п'ю».

13. Тілі-тілі-тілі-тілі!
Три кози траву косили!

14. «Га-га-га! - гомкає гусак. -
Я сім'єю своєю пишаюся».

15. Півник з ранку не спить,
Гучно-гучно він кричить:

«Ку-ка-ре-ку!»

16. Я стрункий і гарний,
Я трусю гривою.

І копитами: топ-топ, А по каменю: цок-цок.

(Кінь)

17. Цип-цип-цип, курчатки.
Є водиця в діжці.
Хто мене боїться,

Тим не дам водиці.

18. Він кричить: «Ку-ка-ре-ку!»
Сонцю, річці, вітерцю.

І летить на всю округу: «Доброго дня, ку-ка-ре-ку!»

19. У дворі стоїть паркан.
На паркан поліз Єгор. -

«Куди-ку-да! – кричить півень. - Розірвеш все пір'я в пух!

20. Сіли кури на паркан

І кинулися в розмову: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Ми злетіли високо!

21. Ай, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не крутись на лузі!
На лузі-то калюжка,
Головушка закрутиться!

22. Біля лісу на узліссі,
Високо на суку

З ранку співає зозуля: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»

23. Скок-скок-поскок!
Молодий дріздок!
По водичку пішов,
Молодичку знайшов!

24. Ай, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Сидить ворон на дубі!
Сидить ворон на дубі
І грає у трубу!

25. Дінь-дон! Дінь-дон!

У провулку ходить слон. Старий, сірий, сонний слон. Дінь-дон! Дінь-дон!

26. Куди-куди! Куди-куди!
Ну, ну, все сюди!

Швидко до мами під крило! Куди-куди вас понесло?

27. Загув паровоз

І вагончики повіз.

Чох-чох-чох, чу-чу-чу!
Далеко я вкачу!

28. - Жук, жук, пожужжі,
Де ти ховаєшся, скажи.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я на дереві сиджу.

29. Чижик у клітці сидів,
Чижик у клітці голосно співав:

Чу-чу-чу-чу-чу-чу!
Я на волю влечу!

30. Люлі, люлі, люди! Прилетіли гулі.
Сіли на ліжко, почали воркувати.

31. Баю-бай, баю-бай.

Ти, собачку, не гавкаєш! Білолапа, не вили, Мою Таню не буди.

Вправи, спрямовані на розвиток

Наслідування та формування

Координації промови з рухами

1. Тук-тук-тук-струм! Бий міцніший, молоток! (Діти імітують удари молотком.)

1. Ми ручками поплескаємо: хлоп-хлоп-хлоп. Ми ніжками потопаємо: топ-топ-топ. Качаємо головою: так-так-так. Ми піднімаємо руки. Ми руки опускаємо.

Ми руки подаємо та бігаємо кругом.

(Діти виконують відповідні рухи.)

3. Лялька, лялечка, бай-бай!
Спи спокійно, засинай!

(Діти імітують заколисування ляльки.)

4. Мяу-мяу, - кіт пищить.
У нього живіт болить.

(Діти погладжують животики.)

5. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Мчить поїзд щодуху!

(Діти стають один за одним та імітують рухи поїзда.)

6. Маленькі ніжки йшли стежкою: топ-топ-топ.
(Діти тупотять ногами.)

7. Стрибок-стрибок! Стриб скок! Ось мій прапорець!

(Діти підстрибують, а потім «дістають» із-за спини «прапорець».)

8. Бий у барабан, бий у барабан!
Гучніше бий у барабан! Тра-та-та!
(Діти імітують гру на барабані.)

9. Ось солдати йдуть, ось ідуть, ось ідуть!
Рушниці на плечах несуть, ось несуть! Тра-та-та!
(Діти марширують із «рушницями» на плечах.)

10. Ось мисливець у ліс іде, він іде, він іде. Вовка сірого вб'є, він вб'є, він вб'є. Піф-піф-паф, піф-піф-паф! Піф! Паф! (Діти марширують та імітують стрілянину з «рушниці».)

Рухливі та хороводні ігри

Гра "Потяг".

Вагончики зелені

біжать, біжать, біжать. А круглі коліщатка

все тук, та тук, та тук. (Діти стають один за одним та імітують рух поїзда.)

Гра "Гусі".

Гуси-гуси!

Га-га-га!

Пити хочете?

Так Так Так!

Гуси-гуси, ось вода!

Га-га-га! Га-га-га!

То біжіть усі сюди!
(Діти біжать до ведучого.)

Гра «Курчата» (хоровод).

Вийшла курочка гуляти,

свіжої трави пощипати. А за нею хлопці – жовті курчатки. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не йдіть далеко! Лапками гребуйте, зернятка шукайте!

Рухлива гра «Лисиця і гуси».

Гуси, гуси, я вас з'їм!

Почекай, лисице, не їж!
Нашу пісеньку послухай:

Га-га-га! Га-га-га!

Набридло слухати вас!

Усіх я з'їм зараз! («Гуси» розбігаються, «лисиця» ловить.)

Гра «Кури та півень».

Півень: - Виходьте, курочки,

збирайте крихти. Багато тут є мушок

на моїй доріжці.

(Кури крилами махали:

ко-ко-ко! Кури дзьобами стукали:

ко-ко-ко!)

Кішка: - Вийду, вийду на доріжку,

Там, де кури шукають крихти, м'яу-м'яу!

Гра "Пастушок".

Рано-вранці пастушок:

«Ту-ру-ру-ру!» А коровки йому в лад затягли:

"Му-му-му".

Ти, Бурюшко, йди, В чисто поле погуляй, А повернешся ввечері, Нас напоїш молоком. (Пастух "пасе стадо", "грає в ріжок", скликає корів: "Ту-ру-ру!". Корови йому відповідають: "Му-му-му!")

Залежно від етапу корекційної роботи дітям можна запропонувати такі вправи.

1. Заучування чистоговорок із різними типами складів і повторюваним складовим рядом (порушення вимови цих звуків найпоширеніше).

Ша-ша-ша-ша - наша Маша гарна. Шо-шо-шо-шо – говоримо ми добре. Шу-шу-шу-шу – допоможіть малюкові. Ши-ши-ши-ши – на галявині малюки.

Аш-аш-аш	- Дайте олівець.
Ош-ош-ош	- У мене ніж.
Уш-уш-уш	- теплий душ.
Іш-иш-иш	- У мене малюк.
Ашка-ашка	– летить козирка.
Ошка-ошка	- На віконці кішка.
Вушка-вушка	- жаба-квакушка.
Ішка-ішка	- Маленька мишка.
	Ж
Жа-жа-жа	- ми бачили їжака.
Жи-жи-жи	- біжать їжаки.
Жу-жу-жу	- Допоможи їжу.
Жо-жо-жо	– я їду на «Пежо».
	Ч
Ча ча ча	- Дай мені калача.
Чо-чо-чо	- ох, як гаряче!
Чу-чу-чу	– я гуляти хочу.
Чи-чі-чі	- Червона цегла.
Ач-ач-ач	– прийшов лікар.
Оч-оч-оч	- Незабаром ніч.
Уч-уч-уч	- У мене ключ.
Іч-іч-іч	- Червона цегла.
Ачка-ачка	- У мене тачка.
Учка-учка	- У мене ручка.
Ічка-ічка	- У мене пташка.
Окуляри-окуляри	- У мене діжка.
	Щ
Ща-ща-ща	- ходить зайчик без плаща.
Щу-щу-щу	– я тебе шукаю.
Щи-щи-щи	- ми їли щі.
Ще-ще-ще	- Я в плащі.
Ащ-ащ-ащ	- У мене плащ.
Ощ-ощ-ощ	- Виріс хвощ.
Ущ-ущ-ущ	- Виріс плющ.
Ще - ще - ще	- у каструлі лящ.

Са-са-са – ось летить оса.

Су-су-су – не боюся осу.

Си-си-си – немає оси.

Со-со-со - у Соні колесо.

Ас-ас-ас – я п'ю квас.

Ос-ос-ос - у собаки ніс.

Іс-іс-іс - я їм рис.

Ус-ус-ус - я їм мус.

Аска-аска – у Соні маска.

Позов-позов - у Соні миска.

Оска-оска - у Соні соска.

Уска-вуска - у Соні блузка.

За-за-за- ось іде коза.

Зи-зи-зи – немає кози.

Зу-зу-зу – не боюся козу.

Ца-ца-ца – ось іде вівця.

Цо-цо-цо – ми вимили обличчя.

Цу-цу-цу – не боюся вівцю.

Ци-ци-ци- Ні вівці.

Ец-Ец-Ец - миїли огірок.

Ла-ла-ла - лопата та пила.

Ло-ло-ло – у човні весло.

Лу-лу-лу – купили пилку.

Ли-ли-ли – нові столи.

Ал-ал-ал- Темний підвал.

Ол-ол-ол - вимили підлогу.

Вул-вул-вул - ламаний стілець.

Іл-іл-іл - я підлогу помив.

Алка-алка – у мене палиця.

Олка-олка – у мене голка.

Ілка-ілка – у мене вилка.

Pa-pa-pa – висока гора.

Ро-ро-ро – нове перо.

Ри-ри-ри – летять комарі.

Ру-ру-ру – починаємо ми гру.

Ар-ар-ар – летить комар.

Ор-ор-ор - у мене сокира.

Ур-ур-ур - не ганяй курей.

Ір-ір-ір – ми за мир.

Арка-арка – у мене марка.

Орка-орка – крута гірка.

Ірка-ірка – у мене дірка.

Урка-урка – кішка Мурка.

Дітям пропонується плескати на кожен склад або певний звук (залежно від завдання).

2. Вигадування чистоговірки на заданий склад: Са-са-
са- ...

3. Заучування мовлення, виконання рухів у процесі
промови.

4. Читання простих віршів, чистомовок, пропозицій,
текстів пов'язане з дорослим.

5. Гра «Телеграф»: передати телеграму: Я йду додому(відстукати ритмічну структуру слів у реченні): ! !! !!;
аналогічно - з використанням наголосу: ! !! !!.

6. Проспівування розспівок з чіткою ритмічною структурою
під музичний супровід: Ко-ко-ко, ко-ко-ко- не хо
дитя далеко.

7. Договорити незакінчені слова у реченнях: на
сонечку гріється коті.., на нього дивиться ще... У мишки дитинча мише.., а у лисиці- лисиці...(Який однаковий склад додається?)

8. Складання речень зі словами складної складової
структури з предметних і сюжетних картинок.

9. Зміна відмінків слів складної складової структури:

Це хто? - Міліціонер.Нема кого? - Міліціонера.

Допоможу кому? - Міліціонеру.Бачу когось? - Міліціонера.Розмовляю з ким? - З міліціонером.Говорю про кого? - Про міліціонера.

10. Вибрати з трьох слів те, що підходить для рими:

Шепче вночі мені на вушко Казки різні...

(Перина, подушка, сорочка).

11. Самостійно придумати риму:

Де навесні було порожньо, Влітку виросла...

(Капуста).

Збираємо ми в козуб Дуже велику...

(картоплю).

12. Гра «Підкажи слівце» (для розвитку у дітей почуття
рими та мовного чуття).

Односкладні слова

Вночі темрява. Вночі тиша. Рибка, рибка, де ти...

(Спиш)!

Гей, давай грати у футбол! Забивай у ворота...

(гол)

Дошки на гору веземо, Будуватимемо новий...

(хата).

Ведмедик плаче і реве: Просить бджіл, щоб дали...

(Мед).

Прилетів із лісу жук І заліз на товстий...

(Сук).

Жив у лісі один дивак, Розводив у лісі він...

(Мак).

Дінь-дон, Дінь-дон! У провулку ходить...

(Слон).

Десять ночей Айболіт Не їсть, не п'є і не...

(Спит).

Раптом бачать: стоїть біля коліс Великий скуйовджений...

(Піс).

Для пташенят і для звірят Теж потрібен дитячий...

(Сад).

Двоскладні слова

Зазирнула у двері коза - Дуже сумні...

(Очі).

Ночами сові не спиться, Адже сова - нічна.

(Птах).

Говорить мавпа ведмедику: «Я в гостях була в...

(мишки) *.

Сонце світить дуже яскраво. Бегемоту стало...

(спекотно).

Як на тоненький льодок Випав біленький...

(сніжок).

А слониха, вся тремтя, Так і сіла на...

(Їжака).

Не доведеться старому У тиші попити...

(Чайку).

Як у нашої доньки Рожеві...

(Щічки).

Не послухав зайчика тата - Віддавили зайчику...

(Лапу).

Нам темно. Ми просимо тата Нам включити яскравіше...

(Лампу).

Трискладові слова

Часто до озера напитися Ходить руда...

(лисиця).

На дачі в лісі жили різні птахи: Сороки, стрижі, горобці та...

(Синиці).

Причепившись до задньої шини, Мишкоїде на...

(Машині).

Іпустувати без перепочинку Цілий день могли...

(Мавпи).

Впустила білка шишку, Шишкастукнула...

(Мавпу).

Стала співати мишеня качка: - Га-га-га, усні, ...

(Малютка).

Серед жирних голубів Скаче худий...

(горобець).

Тільки живий півник, Золотий наш...

(гребінець)?

Огірочок, огірочок, Не ходи на той кінчик. Там мишка живе, Тобі хвостик...

(Відгризе).

Зла, як вовчиця, Палиться, як гірчиця. Що це за диво? Це ж...

(Кропива).

Чотири складні слова

А поруч бегемотики Схопилися за...

(Животи).

Ялинка, ялинка, ялинка.

(Голочка).

І нишпорять дорогою Слони і...

(Носороги).

На лузі серед комашок Здійнявся переполох - Відтіснив сім'ю ромашок Велетнів.

(чертополох).

Золотий та молодий За тиждень став сивий. А денечка за два Облисіла голова. Сховаю в кишеню Колишній...

(кульбаба).

13. Читання речень та зв'язкових текстів із попередньо поділеними на склади логопедом словами.

14. Читання речень та зв'язкових текстів із самостійним попереднім розподілом дитиною слів на склади.

15. Читання віршів та оповідань з відстукуванням ритму та із записом ритмічного малюнка:

16. Запис слів та пропозицій під диктовку за складами
(спочатку логопед голосом підказує межі складів, потім
завдання виконується дитиною самостійно).

17. Промовлення, читання, заучування, списування, слухові диктанти скоромовок.

Б, БЬ, П, ПЬ

Бик тупогуб, тупогубенький бичок. У бика біла губа була тупа.

Усі бобри добрі своїм бобрят. Риби в ополонці - хоч греблю гати.

Т, ть, д, дь

Надворі трава, на траві дрова.

Від тупоту копит пил полем летить.

Рододендрони з дендрарію.

Ткет тканини тканини на хустки Тані.

К, к, г, гь

Краб краба зробив граблі. Подав крабу крабу краб: «Сіно граблями, краб, граб».

Біля ялинки голки колки.

Зозуля кукушонку купила капюшон. Надів кукушонок капюшон. Як у капюшоні він смішний!

Зшитий ковпак, та не по-ковпаківськи.

В, ВЬ, Ф, ФЬ

Фараонів фаворит

На сапфір змінював нефрит.

Водовіз віз воду з водопроводу. Бурла Вавила весело повертав вилами.

Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ

Малання-балакунка молоко бовкала, вибовтувала, та не вибалакала.

Мімози Міла мамі купила. Раз збрехав - навік брехуном став.

Л, ЛЬ, Р, РЬ

Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

Два дроворуби, два дроворуби,

два дровокола говорили про Ларку,

про Варьку, про Ларкіну дружину.

Лара у Валі грає на роялі.

Тридцять три кораблі лавірували, лавірували та не виловлювали.

У Сені та Сані в мережах сом із вусами. По сімох у сани сіли самі.

Щастить Сеньку Саньку з Сонькою на санчатах. Санки стриб, Сеньку з ніг, Саньку в бік, Соньку в лоб, все в кучугуру.

З кузова до кузова

йшло навантаження кавунів.

У грозу, у бруді, від вантажу кавунів

розвалився кузов.

С, СЬ, Ш, Ж

Ішли сорок мишей, знайшли сорок грошей. Дві миші поплоще знайшли по дві гроші.

У їжака - їжака, у вужака - ужата. Ішла Саша по шосе і смоктала сушку. Що посієш те й пожнеш.

Ч, щ, ц

Дві щенята щоки до щоки Щиплють щітку в куточку.

Варвара, що розчулилася, перерозчула Вавілу, що розчулився.

Чапля мокла, чапля сохла, чапля чахла, чапля здохла.

Молодець проти овець, проти молодця – сам вівця.

Висновок

Конкретні види вправ логопед вибиратиме самостійно залежно від рівня мовного та інтелектуального розвитку дитини, її віку та виду мовної патології. Паралельно з роботою з удосконалення складової структури слів необхідно працювати над звуконаповнюваністю слів і корекцією звуковимови, тому що все це - вирішальні фактори фонетично правильному формуванніу дитини слова.

Як показали дослідження Г. М.Лямін, з боку дорослого потрібно від 70 до 90 повторень нового слова, перш ніж у дитини закріпиться самостійне вживання цього слова. Природно припустити, що дитина з недорозвиненням мови на першому етапі навчання потребує більшій кількостіповторень. Тому робота з корекції складової структури слів повинна вестися тривало, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей (заняття в ігровій формі) та із застосуванням наочності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Большакова Є. З.Робота логопеда з дошкільнятами (ігри
та вправи). М.: Просвітництво, 1996.

2. Городилова Ст І., Кудрявцева М. 3.Читання та лист. -
СПб.: Дельта, 1997.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т. Б.Подолання ЗНР у дошкільнят. - М: Просвітництво, 1990.

4. Корте О. М.Дислексія та дисграфія у дітей. - СПб.:
Гіпократ, 1995.

5. Кузьміна Н. І., Різдвяна В. І.Виховання мови у
дітей з моторною алалией.- М.: Просвітництво, 1977.

6. Логопедія/За ред. Л. С. Волкової. - М: Просвітництво, 1989.

7. Ляміна Г. М.Розвиток мови в ранньому віці// Дошкільне виховання. – 1960. – № 9.

8. Ляміна Г. М.Ранні етапи формування мовної діяльності // Дошкільне виховання.- 1970.- № 7.

9. Максаков А. І.Чи правильно говорить ваша дитина. -
М: Просвітництво, 1988.

10. Мастюкова О. М.Онтогенетичний підхід до структури
дефекту при моторній алалії // Дефектологія. - 1981. - № 6.

11. Психодіагностичні методи в педіатрії та дитячій
психоневрології/За ред. Д. Н. Ісаєва, В. Є. Когана. - СПб.:
Вид. ПМІ, 1994.

12. Різдвяна Ст І., Радина Є. І.Виховання правильної мови у дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво,
1968.

13. Рибіна Е. В.Дидактичні ігри щодо підготовки до звукового аналізу // Дефектологія. – 1989. – № 4.

14. Садретдінова Г. Ф., Смірнова М. В.Планування та зміст занять з дітьми 3-4 років, які страждають на загальний недорозвинення мови. - СПб.: Вид. Центру "Гармонія".

15. Ткаченка Т. А.Логопедичний зошит: Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу.- СПб.:
Дитинство-Прес, 1998.

Передмова. ФОРМУВАННЯ ФОНЕТИЧНО ПРАВИЛЬНОЇ
МОВА - ВАЖЛИВА ЗАВДАННЯ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ
З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ТА МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО
ВІКУ................................................. .................................................. ............. 3

СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ПОПЕРЕДЖЕННЯ
ПОРУШЕНЬ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВ У ДІТЕЙ............ 6

Методика обстеження стану складової структури слів......... 9

Методика корекційної роботи з подолання порушень
складової структури слів............................................... ................................... 11

Підготовчий етап................................................ ............................ 12

Робота на невербальному матеріалі.............................................. 12

Робота на вербальному матеріалі.............................................. ..... 13

Корекційнийетап................................................. ................................. 15

Рівень голосних звуків............................................... ........................ 15

Рівень складів................................................ ........................................ 16

Рівень слова................................................ .......................................... 17

Відпрацювання складової структури слів на матеріалі чистомовок,
закінчених речень, віршів іінших текстів................................ 25

на початковому етапі корекційної роботи......................................... 26

Вправи, спрямовані на розвиток наслідуваності

та формування координації мови з рухами.............................. 30

дошкільного та молодшого шкільного віку..................................... 41

Висновок................................................. .................................................. .......... 44

Література................................................. .................................................. .... 45

Навчальне виданняЗоя Євгенівна АГРАНОВИЧ

ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА

З ПОДОЛЕННЯ ПОРУШЕНЬ

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на ТНР. Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова (ССС). У логопедичній роботіз дітьми часто першому плані висувається подолання недоліків звуковимови і недооцінюється значення розвитку ССС. Труднощі у виголошенні окремих звуків, і навіть акцентування уваги з їхньої подоланні ведуть до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природного процесурозвитку мови. Тому особливої важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. Корекція ССС - одне з пріоритетних завдань у логопедичній роботі з дошкільнятами із системними порушеннями мови. Формування ССС впливає успішність оволодіння граматичним ладом мови, засвоєння звукового аналізу, письма, читання.

Оскільки дана теманедостатньо вивчена та освітлена в навчально-методичної літератури, вчителі-логопеди відчувають труднощі в організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та підборі мовного дидактичного матеріалу, забезпечення занять лексичною насиченістю.

У цьому посібнику представлена система роботи над складовою структурою слова, заснована на аналізі літератури з цієї проблеми і особистому педагогічному досвіді.

Типи порушень складової структури слова

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова:

1. Порушення кількості складів:

Скорочення (перепустка) складу: «моток» - молоток;
Опускання слогоутворюючої голосної: «Пініно» - піаніно;
Збільшення числа складів за рахунок вставки голосних у збігу приголосних: «команата» - кімната;

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів: Девор - дерево;
Перестановка звуків сусідніх складів: «Гебемот» - Бегемот;

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігів приголосних: «тул» - стілець;
Вставки приголосних до складу: «лимонт» - лимон;

4. Уподібнення складів : "кококоси" - абрикоси;

5. Персеверації (Циклічне повторення однієї мови).

6. Антиципації (Заміна попередніх звуків наступними): «Нананаси» - ананаси;

7. Контамінації (Змішення елементів слів): «кабудка» - будка + будка.

Етапи роботи над складовою структурою слова

Для становлення складової структури слова значущими є такі немовні процеси, як оптико-просторова орієнтація, можливості темпо-ритмічної організації рухів та дій, здатність до серійно-послідовної обробки інформації. Ці немовні процеси є основними причинами засвоєння складової структури слова.

У корекційної роботиз подолання порушень ССС можна виділити 2 етапи:

підготовчий, мета якого підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови; робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі;
власне корекційний, мета якого – безпосередня корекція дефектів ССС у конкретної дитини; робота ведеться на вербальному матеріалі.

Підготовчий етап

Підготовчий етап включає роботу за такими напрямами:

формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування;
розвиток тимчасово-просторового орієнтування;
розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів.

Нижче пропонуються зразкові ігрита вправи на розвиток зазначених функцій. На підготовчому етапі дані гри та вправи можна використовувати одночасно, тобто всі напрямки роботи включати до одного заняття. Вправи використовуються не тільки на логопедичних заняттях, а також на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, на музичному занятті, на малюванні, фізкультурі, на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом

I. Формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування

1. Орієнтування у власному тілі

«Ось які ми»(«Покажіть свій живіт, свою спинку»: Живіт - попереду, спинка - ззаду. Де животик? Де спинка?).
«Наводимо порядок»(Перед дитиною рукавиці, рукавиці, сандалії і т.д. - «Знайди пару», «Правильно постав сандалії»).
«Долоньки та сліди»(Дитині пропонуються контури кількох долонь і слідів та контур долоні, до якої треба знайти пару із запропонованих варіантів).

2. Орієнтування у тривимірному просторі

"Потяг"(Перед дитиною в колону виставляються іграшки і запитують: «Хто попереду? Хто ззаду? Хто далеко? Хто близько?»)
«Збери казку»(Перед дитиною - набір іграшок або предметів: "Постав конячку близько до будиночка. Постав чоловічка між будинком і ялинкою").
«Знайди скарб»(Орієнтування за схемами).
«Де гуде паровоз»(Визначення розташування звуку).

ІІ. Розвиток тимчасово-просторового орієнтування

«Зайчик пішов у гості»(Дитина в ролі зайчика йде за інструкцією в гості до білки, їжачка, жаби. У кого був спочатку, потім, наприкінці?)
"Що спочатку, що потім"(Дорослий дає дитині завдання: 1) спочатку пострибай, потім сядь навпочіпки, наприкінці лясни в долоні; 2) спочатку похитай ведмедика, потім нагодуй зайчика, наприкінці вбрання ляльку — дитина виконує, а потім описує послідовність своїх дій).
«Подивися і повтори»(Дорослий показує серію рухів, дитина дивиться, потім повторює всі рухи в потрібній послідовності)

ІІІ. Розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів

Напрямки роботи:

Вдосконалення рухів загальної моторики
Удосконалення дрібної моторики
Розвиток артикуляційної моторики
Розвиток почуття темпу
Формування почуття ритму

Удосконалення рухів моторики: загальної, дрібної, артикуляційної

Мета: розвиток просторової організації рухів; розвиток перемикання рухів; розвиток вміння відтворювати задану послідовністьрухів.

"Роби як я"

Логопед виконує серії спочатку з двох, потім із трьох-чотирьох рухів, діти виконують інструкції: «Робіть як я», «Продовжуйте самі»: 1) Сілі – встали, сіли – встали, … 2) Руки в сторони – на пояс, в сторони - на пояс, ... 3) Нога вперед - назад - убік, вперед - назад - убік.

«Умілі ручки»

Чергування різних поз: 1) Кулачки – долоні, … 2) Кільця – вушка – ріжки, … 3) Пальчики вітаються.

Артикуляційні вправи

Чергування різних поз органів артикуляційного апарату: 1) "Жаба" - "Хоботок" - "Бублик"; 2) «Години»; 3) "Лопатка" - "Голочка".

Розвиток почуття темпу

Ціль: вчити розрізняти, відтворювати, характеризувати темп на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

«Мишка та кішка»

Дорослий показує дітям, як легко і швидко на носочках біжить мишка, а за нею повільно крадеться кішка. Рухи виконуються по колу під звуки бубна. На часті удари швидко, як мишки, на рідкісні повільно, спокійно, як кішка.

«Кулачки – долоні»

Дорослий читає вірш, а діти виконують рухи руками у потрібному темпі:

Є у будь-якого два кулачки, стукнув один по одному злегка:
Стук — стук-стук — стукіт.
Ну а долоні не відстають, слідом за ними весело б'ють:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки швидше б'ють, до чого намагаються:
Стук — стукіт — стук-стук — стукіт — стукіт,
А долоні тут як тут, так і розсипаються:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

Формування почуття ритму

Цілі: вчити сприймати метричні відносини (акцентовані неакцентовані частки — передумова для засвоєння наголосу), розрізняти та відтворювати ритм на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

«Грім» (грюкнути в долоні голосно, чи тихо, спираючись на малюнок — велика хмара — гучна бавовна, маленька хмарка — тихий).
Графічні вправи на перемикання: «Буси» (чергування бусин різного кольору- наприклад, червоний - жовтий - червоний - жовтий і т.д.), "Доріжка" (чергування двох-трьох геометричних фігур, різних предметів).
Відтворення ритмів з опорою на наочність, на схеми: «Сніжинки», «Дощ», «Дятел» («Дощ» — велика крапля — довга бавовна, маленька крапелька — коротка).
Відтворення заданого ритму на слух: «Заїнька та ложки»

У дорослого в руках дерев'яні ложки діти стоять по колу. Дорослий обходить коло і співає: Заінька сіренький у гості пішов. Зайчик сіренький ложки знайшов. Ложки знайшов, до хати підійшов.Зупиняється за спиною у дитини і стукає в ложки: лік — лік — лік. Дитина запитує: Хто там? Дорослий відповідає: Це я, Зайчик, а ти хто? Дитина відповідає: «….» Дорослий продовжує: «Ну, ..., виходь, зі мною в ложки постуки!» Дорослий грає дитині на ложках будь-якого із запропонованих ритмів: // //; ///; // //; / // / і т.д.

Корекційний етап

Корекційна робота проводиться на вербальному матеріалі і складається з кількох рівнів. Перехід на наступний рівеньздійснюється після засвоєння матеріалу попереднього рівня.

Виділяються такі рівні:

рівень голосних звуків;
рівень складів;
рівень слів;
рівень коротких речень;
рівень чистомовок, віршів та інших текстів.

Особливого значення кожному рівні відводиться «включенню у роботу» крім мовного аналізатора також слухового, зорового і тактильного. Нижче пропонуються вправи кожного рівня.

Робота над голосними

Вимовлення ряду з двох, трьох і більше звуків:
у супроводі символів («Людини — звуки»)
без зорової опори.
Виголошення ряду голосних з виділенням одного з них наголосом (так само з опорою на наочність і без неї на слух).
Впізнавання та виголошення низки голосних з беззвучної артикуляції дорослого.
«Музичний м'яч»

Дорослий, кидаючи м'яч дитині, вимовляє один-два (на наступному етапі більше) звуку. Дитина повторює та повертає м'яч.

Виголошення низки голосних, змінюючи гучність, темп, «настрій» (сумно, злісно, ласкаво) голоси.
Вимовити стільки голосних, скільки на галявині квіточок.
Встати, коли прозвучить ряд із двох (або іншої заданої кількості) звуків.

Робота над складами

Робота проводиться з різними типамискладів:

із загальним приголосним (наприклад, упр. «Катаємо снігову бабу» — імітуючи рухи, вимовляти: ба - бо - бу - б);
із загальним голосним ( ка – та – ма – ва);
зворотні склади(Скажи "Ав - ав" стільки разів, скільки точок намальовано);
закриті склади, їх ряди та пари (різні звуконаслідування);
прямі та зворотні склади з опозиційними звуками: за твердістю – м'якістю, дзвінкістю – глухістю («Забиваємо гвоздики молотком: та - так - та - так, то - до - то - до»);
склади зі збігом.

Прийоми та вправи:

«Музичний м'яч» (див. «Робота над голосними»)
Поєднання вимови складових рядів з будь-яким ритмічним рухом: з малюванням або обведенням ламаних ліній; з розкладанням паличок, кружечків; з малювання пальцем візерунків у крупі, насипаною в дрібну коробку.
Робота з ритмічними схемами (Вправа «Курочка»: дитині пропонується ритмічна схема // // // // /// /, потрібно її озвучити: ко-ко ко ко ко ко ко ко ко)

Робота над словом

А.К. Маркова виділяє такі типи складової структури слова:

Двоскладні з відкритих складів ( верба, діти).
Трискладові з відкритих складів ( полювання, малина).
Односкладні ( будинок, мак).
Двоскладні із закритим складом ( диван, меблі).
Двоскладні зі збігом приголосних у середині слова ( банку, гілка).
Двоскладні слова із закритих складів ( компот, тюльпан).
Трискладові слова із закритим складом ( бегемот, телефон)
Трискладові зі збігом приголосних ( кімната, черевики).
Трискладові зі збігом приголосних та закритим складом ( ополоник).
Трискладові слова з двома збігами приголосних ( матрьошка).
Односкладові зі збігом приголосних на початку слова ( стіл).
Односкладові зі збігом наприкінці слова ( парасолька).
Двоскладні з двома збігами приголосних ( кнопка).
Чотири складні слова з відкритих складів ( черепаха, піаніно).

Робота над словами здійснюється послідовно - перехід до слів складнішої складової структури здійснюється в міру засвоєння слів попереднього типу.

Ігри та вправи, що використовуються в процесі відпрацювання слів з різними типами складової структури

Складові доріжки (на доріжках сліди – залежно від кількості складів у слові – дитина каже слово, наступаючи на кожен склад наступного сліду).
Складові лінійки.
Складові будиночки (1. Кількість складів відповідає кількості поверхів у будинку - 3 будинки з різною кількістю поверхів - дитина вимовляє слово, вважає склади і ставить картинку в потрібний будинок. 2. Кількість складів у розподілених словах залежить від мешканців будинків: рак - 1 склад, півень - 2, жаба - 3 склади).
«Будинок - замок - хатинка» (розподіл слів в залежності від кількості складів у цих спорудах: у будинок - слова з одного складу, в замок - двоскладові слова, в хатинку - слова, що складаються з 3 складів).
«Годинник» (знайди та покажи стрілкою слова з двох (1, 3, 4) складів)
«Додумай слово» (підібрати слово до схеми - з опорою на картинки і без них, наприклад, СА _ ; СА _ _)
«Паровоз» (паровоз складається з кількох вагонів, вагони різняться кількістю вікон, залежно від цього розподіляються слова — вагон із одним вікном — односкладові слова, із двома — двоскладові тощо.).
"Телевізор" ( Наочний посібник"Телевізор". На екрані 1-4 голосні літери. Дитині пропонуються картинки. Потрібно вибрати картинку, що відповідає схемі на екрані. Наприклад, на екрані літери У А. І картинки на вибір: будинок, груша, троянда).

Робота над словосполученнями, реченнями, текстами

«Добавлялки» (Перед дітьми картинки. Дорослий починає, дитина закінчує, а потім повторює словосполучення. Наприклад, колючий … (їжак); повітряна куля); хитра лисиця)).
"Сніжний ком" (Слови супроводжуються рухами рук зверху вниз, скільки слів, стільки рухів, як би крокуємо по сходах. Кількість слів поступово збільшується. Щоразу починаємо крокувати зверху вниз заново. Наприклад: Пташка. Летить пташка. Летить красива пташка. Летить красива маленька пташка.).
Робота над чистомовками, потішками, примовками, віршами.

М: ТЦ Сфера, 2007.

У посібнику висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова в дітей із тяжкими порушеннями промови. Систематизація та підбір мовного та дидактичного матеріалу, лексична насиченість занять допоможуть вчителям-логопедам вирішувати дані проблеми з урахуванням основних етапів розвитку мовних навичок у дітей дошкільного віку.

Матеріал підібраний в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики (картинки можуть розфарбовуватись або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

Посібник призначений логопедам, вихователям та батькам, які працюють з дітьми, що мають мовленнєву патологію.

ВСТУП 5

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 9

ОСОБЛИВОСТІ НЕФОРМОВАНОСТІ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА НА РІЗНИХ РІВНЯХ ЗАГАЛЬНОГО НЕДОРОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ 9

МЕТОДИКА РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА У ДІТЕЙ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ 10

Пропедевтичний етап 11

Особливості роботи з дітьми, що не говорять 11

Розвиток розуміння мови у дітей, що не говорять 12

Активізація мовного наслідування 13

Формування перших форм слів 15

Особливості формування складової структури слів зі збігом приголосних 17

Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразового мовлення 18

ЛЕКСИЧНІ ЗАВДАННЯ 19

ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 19

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 21

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 24

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 27

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИХ СЛОГОВ 29

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 33

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 36

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ У СЕРЕДИНІ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 39

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗЛІКОМ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ СЛОВА І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 42

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 44

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ВІДКРИТИМ СЛОГОМ 47

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (У РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І ЗАКРИТИМ СЛОГОМ 49

ОДНОСКЛАДНІ СЛОВА ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ НА ПОЧАТКУ І КІНЦІ СЛОВА 50

ДВОСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 52

ТРИСЛОЖНІ СЛОВА З ДВОМА ЗЛІКАМИ 53

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА З ВІДКРИТИХ СЛОГОВ 54

П'ятискладні слова з відкритих складів 56

ЧОТИРИСЛОЖНІ СЛОВА ІЗ ЗАКРИТИМ СЛОГОМ І (АБО) ЗЛІКАМИ 58

П'ятискладні слова із закритим складом і (або) збігами 60

СЛОВА ІЗ СКЛАДНИМИ ЗЛІКАМИ (ТРИ І БІЛЬШІ ЗГОДНІ ПОРУЧ) 62

ПРОПОЗИЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯМ СЛОВ СКЛАДНОЇ СЛОЖНОЇ СТРУКТУРИ 64

Додаток 71

ІЛЮСТРАЦІЇ ДО РОЗДІЛУ ЗВУКОПІДРАЖЕННЯ 71

Вступ

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін у розвитку особистості дитини, таких як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди зазнають труднощів у організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та доборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичною насиченістю.

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова.

♦ Усічення складового контуру слова за рахунок випадання цілої мови або кількох складів, або складоутворюючої голосної (наприклад, «весипед» або «сипед» замість «велосипед», «прасонік» замість «порося»).

♦ Інертне застрявання на якомусь складі (наприклад, «вввво-дичка» або «ва-ва-водичка»). Особливо небезпечна персеверація першого складу, оскільки може перерости в заїкуватість.

♦ Уподібнення однієї мови до іншого (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).

♦ Додавання зайвої складової голосної на стику приголосних, за рахунок чого збільшується кількість складів (наприклад, «дупело» замість «дупло»).

♦ Порушення послідовності складів у слові (наприклад, «чимхістка» замість «хімчистка»).

♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «персин» – персик та апельсин, «деволяє» – дівчинка гуляє).

У цьому посібнику пропонується ретельно підібраний мовний матеріал з урахуванням класифікації продуктивних класів, розроблений А.К. Маркової, з деякими змінами:

Звуконаслідування;

Двоскладні слова із відкритих складів;

Трискладові слова із відкритих складів;

Односкладові слова із закритих складів;

Двоскладні слова із закритих складів;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та відкритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова та закритим складом;

Двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова та закритим складом;

Трискладові слова із закритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та відкритим складом;

Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) та закритим складом;

Односкладні слова зі збігом приголосних на початку та наприкінці слова;

Двоскладні слова з двома збігами;

Трискладові слова із двома збігами;

Чотири складні слова з відкритих складів;

П'ятискладні слова із відкритих складів;

Чотири складні слова із закритим складом та (або) збігами;

П'ятискладні слова із закритим складом та (або) збігами;

Слова зі складним збігом (більше трьох згодних поруч).

Роботу з формування складової структури слова у дитини, що не говорить, слід починати з відпрацювання звуконаслідування.

Якщо в дитини порушені всі групи звуків і не велося формування фонетичної сторони мови, то рекомендуємо використовувати в роботі над складовою мовою матеріал перших абзаців з кожного розділу. Розділи розташовані таким чином, що їхнє послідовне використання передбачає дотримання структури занять із формування складової структури у дітей з тяжкими порушеннями мови. Посібник доповнено додатком та ілюстративним матеріалом до розділу «Звуконаслідування».

Якщо паралельно з роботою над складовою структурою слова ви автоматизуєте якийсь звук, рекомендуємо використовувати відповідний мовний матеріал. Він підібраний таким чином, що унеможливлює наявність у словах інших, важких для дітей звуків. Наприклад: матеріал на звук [ш] не містить таких звуків, як [ж], [с], [с"], [з], [з"], [ц], [л], [л"], [ р], [р"]. Матеріал на звук [л] не містить таких звуків, як [ш], [ж], [с], [с"], [з], [з"], [р], [р"], але починати роботу все ж таки слід з перших абзаців.Чистомовки містять тільки прості прийменники наі у.

Кожен словниковий блок також дотримується систематизацію: іменники однини і множини, загальні іменники, прикметники, прислівники, дієслова.

Матеріал, що містить чотирискладові та п'ятискладні слова, як і останні речення, є заключним етапомроботи з формування складової структури слова, але він буде не зайвим і в роботі з розвитку мовних навичок у дітей, які не мають тяжких порушень. Слід врахувати, що у кожному конкретному випадку завжди має бути можливість варіювати послідовності роботи з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Робота логопеда неспроможна і має бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою чергу, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.