Теорії діяльності у вітчизняній психології. Основні поняття та положення загальнопсихологічної теорії діяльності (А.Н.Леонтьєв)

Психологічна теорія діяльності було створено радянської психології у 20-х – початку 30-х гг. минулого століття та розвивалася близько 50 років радянськими психологами: С.Л. Рубінштейном, О.М. Леонтьєвим, А.Р. Лурією, А.В. Запорожцем, П.Я. Гальперіним.

Використання категорії діяльності – відмінна риса вітчизняної психології.

Діяльність- Специфічно людська, регульована свідомістю активність, що породжується потребами і спрямована на пізнання та перетворення зовнішнього світу та самої людини.

Діяльність людини носить суспільний, перетворюючий характері і не зводиться до простого задоволення потреб, значною мірою визначаючись цілями та вимогами суспільства.

Проблема діяльності органічно пов'язана з проблемою особистості та свідомості. Ці три категорії в психології виступають як три основні принципи психології (див. принципи психології). Особистість і формується, і виявляється у діяльності. Діяльність – це процес взаємодії людини зі світом, але процес не пасивний, а активний і свідомо регульований особистістю.

Діяльність людини проявляється і продовжується у творах, вона носить продуктивний, а не лише споживчий характер.

Творчий характер людської діяльності проявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипно обумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру діяльності людина створила знакові системи, знаряддя на навколишній світ і себе, матеріальну і духовну культуру. Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, завдячує своїм походженням саме діяльності, що вдосконалювала біологічну природу людей.

Породивши і продовжуючи вдосконалювати предмети споживання, людина, крім здібностей, розвиває свої потреби. Виявившись пов'язаними з предметами матеріальної та духовної культури, потреби людей набувають культурного характеру.

Діяльність людини принципово відрізняється від активності тварин.

1. Активність тварин викликана природними потребами, діяльність людини в основному породжується та підтримується штучними потребами, що виникають завдяки присвоєнню досягнень культурно-історичного розвитку людей сьогодення та попередніх поколінь. Це – потреби у пізнанні (науковому та художньому), творчості, у моральному самовдосконаленні та інші.

2. Від активності тварин відрізняються форми та способи організації людської діяльності, майже всі вони пов'язані зі складними руховими навичками та вміннями, набутими в результаті свідомого цілеспрямованого організованого навчання, яких немає у тварин.

3. Тварини споживають те, що їм надано природою. Людина, навпаки, більше створює, ніж споживає.

Отже, головні відмінності діяльностілюдини від активностітварин зводяться до наступного:

Соціальна обумовленість.Людська діяльність у її різноманітних формах та засобах реалізації є продукт суспільно-історичного розвитку. Предметна діяльність людей від народження їм не дано. Вона «задана» у культурному призначенні та способі використання навколишніх предметів. Таку діяльність необхідно формувати та розвивати у навчанні та вихованні. Активність тварин виступає як наслідок їх біологічної еволюції.

Цілеспрямованість.Діяльність людини на відміну інстинктів тварин є свідомою. Люди завжди керуються свідомо поставленими цілями, які досягаються ними за допомогою ретельно продуманих та випробуваних засобів чи способів дії. Будь-яка діяльність складається з окремих дій, об'єднаних єдністю мети та спрямованих на досягнення результатів, запрограмованих цією метою.

Плановість діяльності.Діяльність – це сума окремих дій чи рухів. У будь-якому виді діяльності всі її складові підпорядковані певній системі, є взаємопов'язаними та здійснюються за осмисленим планом. Вищі тварини вирішують двофазні завдання задоволення потреб, які мають більш менш стабільний характері і обмежених переважно біологічними потребами.

Предметність. Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної та духовної культури, які використовуються ним або як інструменти, або як предмети задоволення потреб, або засобів власного розвитку. Для тварин людські знаряддя та засоби задоволення потреб не існують.

Суб'єктність.Діяльність обумовлена ​​особистісними характеристиками людини і перетворює її саму, її здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не змінює ні в них самих, ні у зовнішніх умовах їхнього життя.

Творчість.Діяльність людини має продуктивний, творчий, творчий характер. Людина у процесі виконання діяльності перетворює і себе. Активність тварин має споживчу основу, вона внаслідок нічого нового, порівняно з тим, що дано природою, не виробляє і створює.

Діяльність відрізняється не тільки від активності, але і від поведінки.

– поведінка який завжди цілеспрямовано, а діяльність завжди цілеспрямована;

– поведінка передбачає створення певного продукту, а діяльність орієнтована створення деякого продукту;

- Поведінка носить часто пасивний характер, діяльність завжди активна;

– поведінка може бути імпульсивною, діяльність довільна;

– поведінка може бути спонтанною, діяльність організована;

– поведінка може бути хаотичною, діяльність систематизована.

Розрізняють дві форми діяльності: зовнішню (практичну, предметну, видиму для інших людей) та внутрішню (психічну: гностичну – перцептивну, мнемічну, імажинативну, розумову; емоційну та вольову). Довгий час психологія займалася виключно внутрішньою діяльністю. Вважалося, що зовнішня діяльність лише виражала внутрішню (чи «діяльність свідомості»). Потрібно було багато часу, щоб дійти висновку про те, що обидві ці форми діяльності є спільністю, через яку людина взаємодіє з навколишнім світом. Обидві форми мають однакову будову, т. е. спонукаються потребами і мотивами, супроводжуються переживаннями і спрямовуються цілями. Внутрішню діяльність відрізняє від зовнішньої лише те, що до неї включені не реальні предмети, які психічні образы;. результати внутрішньої діяльності також виражені в ідеальній формі (образі), який може стати чи стати реальним продуктом.

Єдність цих двох форм діяльності проявляється і в їх взаємних переходах через процеси інтеріоризаціїі екстеріоризації.

Процес інтеріоризації виражає здатність психіки оперувати образами предметів і явищ, які у цей час відсутні у зору людини.

ЕкстеріоризаціяДіяльність характеризує здатність людини здійснювати зовнішні дії (операції) на основі перетворення сформованих за рахунок інтеріоризації внутрішніх закономірностей, за рахунок сформованого раніше внутрішнього ідеального плану діяльності. Екстеріоризація - Здійснення попереднього досвіду у фізичні зовнішні дії.

Структура діяльності

Діяльність –активна взаємодія суб'єкта із середовищем, у якому він досягає свідомо поставленої мети, що виникла внаслідок появи в нього певної потреби.

С.Л. Рубінштейн до психологічної структури включив: мотив–мета – спосіб(дії та операції), результат.

Основною функцією діяльності є розвиток особистості, що відображено у принципі розвитку особистості діяльності.

Психологічний аналіз діяльності, зокрема діяльності психічної, дозволяє охарактеризувати її структурні елементи:

– потреба - Відображення потреби організму або особистості в чомусь і джерело активності особистості;

– мотив - Відображення потреб, спонукання суб'єкта до діяльності;

– мета – прогнозований результат діяльності. Діяльність починається з усвідомлення об'єктивної мети як відбивається, бо мета діяльності як психічне явище не дзеркальна, а особистісно перероблена виходячи з визначальної ролі потреб конкретної особистості;

– спосіб виконання діяльності – дії та операції, за допомогою яких реалізується діяльність;

– результат - Ідеальний продукт або «уречевлена» (А. Н. Леонтьєв) матеріалізована мета.

Процес діяльності починається з постановки цілі на основі потреб та мотивів (або усвідомлення людиною поставленої перед ним завдання). Основним компонентом діяльності є дія, яке має свої: мета , мотив , спосіб (операції) та результат .

Потреба не переживається як така – вона представляється як переживання дискомфорту незадоволеності та проявляється у пошуковій активності. У ході пошуків відбувається зустріч потреби з її предметом, фіксація на предметі, який може її задовольнити. З моменту «зустрічі» активність стає спрямованою, потреба опредмечивается – як потреба у чомусь конкретному, а чи не «взагалі» – і стає мотивом, саме тепер можна говорити про діяльність. Вона співвідноситься з мотивом: мотив – те, навіщо відбувається діяльність, а діяльність – сукупність дій, які викликаються мотивом. В результаті мотивації визначається мета, яка виступатиме регулятором діяльності. Ціль – це образ бажаного результату, який має бути досягнутий під час виконання діяльності.

Діяльністьскладається з дій, а дії - З операцій.Якщо людина не володіє операціями,характерними для конкретного виду діяльності, вона не може успішно її виконувати.

Дія -елемент діяльності, у процесі якого досягається конкретна, не розкладається більш прості, усвідомлена мета.

Ціль задає дію. Послідовність дій забезпечує реалізацію мети діяльності. Дія – одиниця аналізу діяльності . Дія – один із визначальних компонентів діяльності людини, що формується під впливом її мети.

кожне дія має свою психологічну структуру: мета дії, мотиви, операції та кінцевий результат .

Операція- Конкретний спосіб виконання дії . Кожна дія може бути виконана кількома операціями. Вибір тієї чи іншої операції визначається конкретною ситуацією та індивідуальними особливостями суб'єкта діяльності (див. Індивідуальний стиль діяльності). Наприклад, жіночий спосіб втягування нитки в голку полягає в тому, що нитка всувається у вушко голки, а чоловіки, навпаки, вушко насувають на нитку.

Операціїхарактеризують технічний бік дій. Характер використовуваних операцій залежить від умов, у яких відбувається дія. Якщо дія відповідає своїй меті, то операція відповідає умовам, у яких ця мета задана. При цьому під умовами маються на увазі зовнішні та внутрішні обставини. Ціль, задана в певних умовах, називається завданням.

Операції принципово відрізняються від дій, які передбачають і свідому мету, і свідомий контроль протікання; тим, що мало усвідомлюються чи зовсім не усвідомлюються.

Будь-яка складна дія складається з шару дій і шару операцій, що «підстилають». Межа між діями та операціями рухома. Рух її вгору означає перетворення деяких дій (переважно найбільш елементарних) на операції. У таких випадках відбувається укрупнення одиниць діяльності . Рух кордону вниз означає перетворення операцій на дії, або дроблення діяльності більш дрібні одиниці.

Визначення понять «навичка»,
«вміння», етапи формування

Операційна структура діяльності: знання, навичкиі вміння.

Знання- Засвоєні та зведені в систему факти, їх узагальнення у вигляді понять, термінів, висновків, наукових теорій. У знаннях міститься узагальнений досвід, який відбиває закономірності об'єктивного світу. Знання повинні мати нерозривні зв'язки із життєвою практикою, з постійною готовністю до виконання шуканої діяльності.

Навички –здатність до довільних автоматизованих дій, що виконуються з великою точністю, економно та з оптимальною швидкістю. У процесі навчання формуються сенсорно-перцептивні, атенційні, мнемічні, гностичні, імажинативні, комунікативні, професійно значущі та інші навички. Професійно-значущіНавички характеризують здібності до успішного виконання професійно-необхідних дій, пов'язаних із психомоторними актами у різних видах професійної діяльності.

Види людської діяльності.

Людина стає особистістю у процесі соціалізації. Під соціалізацією у сенсі розуміється присвоєння досвіду, накопиченого людством у процесі навчання та виховання. У вітчизняній психології прийнято виділяти чотири види діяльності: спілкування, гру, вчення та праця, кожен з яких на певному етапі онтогенезу відіграє провідну роль у розвитку людини, особистості та суб'єкта діяльності.

Провідна діяльність– вид діяльності, виконання якої визначає формування основних психологічних новоутворень; напрямок психічного розвитку людини його особистості у конкретний віковий період життя.

6. Охарактеризуйте увагу. Види та властивості уваги.

Увага- Це виборче зосередження свідомості на якомусь об'єкті, спрямованість психіки на певну діяльність при відволіканні від решти. З допомогою уваги відбувається відбір потрібних стимулів, які у зону свідомості.

Фізіологічною основою уваги є стимулювання деякого оптимального вогнища збудження в корі головного мозку, що посилюється підкірковими структурами, і, на думку ряду фізіологів, ретикулярною формацією, розташованою у стовбурі мозку. Важливе значення має механізм утворення домінантного вогнища збудження (домінанти по А.А. Ухтомському).

Не будучи власне психічним пізнавальним процесом, увагу визначає можливість перебігу інших психічних процесів, відбиваючи їх.

Таким чином, основними функціями увагиє:

– відбір значимих (сенсорних, мнемічних, розумових) у діяльності впливів і відкидання незначимих – вибірковість уваги;

– утримання виконуваної діяльності (збереження у свідомості образів, необхідні завершення діяльності, досягнення мети);

– регуляція і контроль провадження діяльності.

Увага класифікується за низкою параметрів.

Увагаяк прояв виборчої спрямованості та інтенсивностіпсихічної діяльності (свідомості) поділяється на види:

– зовнішня увага (Зовнішньоспрямоване) визначається зосередженням уваги суб'єкта на зовнішніх об'єктах

– внутрішня увага (Внутрішньоспрямоване), об'єктом якого є власні думки, переживання, психічна (мнемічна, логічна) діяльність суб'єкта.

Залежно від участі вольового процесурозглядають мимовільну, мимовільну та постдовільну увагу:

- довільна увагамотивовано, свідомо регулюється вимогами виконуваної діяльності, опосередковано та спрямовується відповідними вольовими зусиллями. Досягнення поставленої мети діяльності визначає активний, але потребує значних енергетичних витрат, характеру довільної уваги;

- Мимовільна увагавиникає без свідомо поставленої мети та утримується на об'єкті без вольових зусиль, визначається особливостями подразника. З кількох подразників діє найбільш сильний, наприклад забарвлення об'єкта, його новизна, виразність, незвичність, що імпонує внутрішньому стану суб'єкта, і т. п. У його основі лежить орієнтовний рефлекс;

– довільна увагаутримується об'єкті після припинення дії подразника з його значущості людини: невдача у вирішенні будь-якої завдання, що викликала емоційний інтерес, навіть за переходу до інший діяльності, веде до збереження їх у свідомості, сприяючи подальшому решению. Постдовільна увага не вимагає докладання вольових зусиль, воно має не меншу стійкість, ніж довільне, але не вимагає високих енергетичних витрат, так як, по суті, є мимовільним, що виникає з довільного, через інтерес до виконуваної діяльності. Це найпродуктивніший вид уваги, що характеризується стійкістю, складністю перемикання та супроводжує інтелектуальну діяльність суб'єкта.

Основні властивості уваги

Обсяг уваги- Число об'єктів або елементів стимулу, що сприймаються суб'єктом в одиницю часу. Середнім показником, за даними НІЛ ВІФКа, є зображення 5±2 простих геометричних фігур (коло, хрест, квадрат тощо) при експозиції в 1с (є рекомендації використовувати експозицію, що дорівнює 1/10 с).

Концентрація увагивизначається здатністю максимально зосереджуватися одному якомусь обраному об'єкті, довільно відволікаючись від інших (наприклад, при прицілюванні). Показником концентрації уваги є його стійкість до перешкод, яка визначається силою стороннього подразника, здатного відвернути суб'єкта від об'єкта діяльності.

Стійкість уваги- Здатність тривалий час затримувати увагу на обраному об'єкті. Повторимо, що вищий інтерес суб'єкта до виконуваної діяльності, тим довше він здатний утримувати увагу об'єкті діяльності.

Інтенсивність уваги –це стійка його концентрація на об'єкті, що характеризується здатністю протистояти флюктуаціям (Коливань).

Перемикання увагихарактеризується швидким довільним перенесенням уваги з одного об'єкта на інший, швидким переходом від однієї діяльності до іншої (наприклад, захисту до нападу в боксі та інших єдиноборствах).

Розподіл уваги– утримання у полі свідомості одночасно кількох об'єктів (одного їх яскравіше інших). За додаткової стимуляції можливе швидке перемикання уваги будь-який інший об'єкт. Розподіл та перемикання уваги мають деякі загальні психофізіологічні механізми.

Коливання уваги- властивість уваги мимоволі переходити від об'єкта до об'єкта, зазвичай не рідше 1 разу кожні 5 с, таким чином, інтенсивність уваги незмінною не залишається, особливо при подвійному зображенні фігур (наприклад, на спеціальному малюнку сприймаються силуети двох осіб - два профілю, то квіткова вази, розташовані між ними.

Відволікання уваги– властивість протилежна стійкості і що виділяється не всіма дослідниками, вона характеризується мимовільністю, що визначає нездатність до концентрації під впливом сторонніх подразників.

ВСТУП

1. Погляди на діяльність у школах Л.С. Виготського та С.Л. Рубінштейна

2. Суб'єктно-діяльнісний підхід (К.А. Абульханова-Славська, А.В. Брушлинський)

3. Діяльнісний підхід у зарубіжній психології

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Словник подає такі визначення поняття «теорії діяльності»:

1. Теорія діяльності, розроблена С.Л. Рубінштейном – реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Як предмет аналізу тут розглядається психіка через розкриття її суттєвих об'єктивних зв'язків та опосередків, зокрема через діяльність. При вирішенні питання про співвідношення зовнішньопрактичної діяльності та свідомості, він виходив з того положення, що не можна вважати "внутрішню" психічну діяльність як таку, що формується в результаті згортання "зовнішньої" практичної.

2. Теорія діяльності, розроблена О.М. Леонтьєвим – реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Як предмет аналізу тут розглядається діяльність, оскільки сама психіка не може бути відокремлена від тих, що породжують і опосередковують її моментів діяльності, і сама психіка є формою предметної діяльності. При вирішенні питання про співвідношення зовнішньопрактичної діяльності та свідомості, він виходив з того положення, що внутрішній план свідомості формується у процесі згортання спочатку практичних дій.

Час створення "теорії діяльності" - 1920-1930 рр. Розроблялася двома вченими паралельно та незалежно один від одного. Рубінштейн і Леонтьєв спираються на праці Виготського і філософську теорію До. Маркса, у тому роботах багато спільного, але є й відмінні моменти.

Теорія діяльності, сформульована О.М. Леонтьєва на початку 70-х років 20 століття, привернула увагу всього співтовариства вітчизняних психологів, як нове “бачення” проблеми діяльності з позицій психологічної науки. У той же час, вона викликала безліч різноманітних точок зору на можливість та перспективи її застосування на практиці.

На думку вітчизняних вчених, принцип єдності свідомості та діяльності передбачає включення свідомості у контекст життєвих зв'язків людини з об'єктивним світом, причому основу цих зв'язків утворює діяльність, за допомогою якої людина, змінюючи світ, змінюється сама. Таким чином, було запропоновано новий продуктивний метод психологічного пізнання, який отримав назву «єдність впливу та вивчення».

Психологія відкриває свої таємниці над спогляданні феноменів, відкритих прямому внутрішньому чи зовнішньому спостереженню, а процесі перетворення досліджуваних об'єктів у вигляді практичних дій (включаючи і практику дослідницької праці).

1. ПОГЛЯДИ НА ДІЯЛЬНІСТЬ У ШКОЛАХ Л.С. ВИГОТСЬКОГО та С.Л. РУБІНШТЕЙНА

Визначний психолог та філософ С.Л. Рубінштейн (1889 – 1960) найбільш відомий як автор оригінальної суб'єктно-діяльнісної концепції, узагальненої ним наприкінці життя як новаторської філософської антропології. Початковий етап у створенні цієї концепції відображено в його рукописах та статтях 1916 – 1922 рр. Різні інші варіанти психологічної теорії діяльності розробили також М.Я. Басов, О.М. Леонтьєв, Б.М. Теплов, А.А. Смірнов, Б.Г. Ананьєв, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов та багато інших психологів. Психологічна теза психологічної теорії діяльності формується: не свідомість визначає діяльність, а діяльність визначає свідомість.

На основі цього становища в 30-х роках Рубінштейн формує основний принцип: «єдність свідомості та діяльності». Формуючись у діяльності, психіка та свідомість, у діяльності і виявляються. Діяльність і свідомість це дві різні сторони звернених аспектів, вони утворюють органічне єдність, але з тотожність. Діяльність перестав бути сукупністю рефлекторних реакцій на зовнішній стимул, оскільки регулюється свідомістю. Свідомість розглядається як реальність, яка не дана суб'єкту безпосередньо для його самоспостереження: свідомість може бути пізнаною лише через систему суб'єктивних відносин, у тому числі через діяльність суб'єкта, в процесі якої суб'єкт розвивається. Леонтьєв уточнює становище Рубінштейна: так, по ньому свідомість не просто проявляється як окрема реальність, свідомість вбудована та нерозривно пов'язана з ним. Визначення діяльності з Рубінштейну: це сукупність дій, наприклад, досягнення цілей. По Леонтьєву: це сукупність дій, об'єднаних певним мотивом.

За Рубінштейном діяльність визначається своїм об'єктом, але не прямо, а через її «внутрішні» закономірності. Зовнішні чинники діють через внутрішні умови. Діяльність слід відрізняти від поведінки. Успішність діяльності залежить від трьох умов: знань, умінь, мотивації.

У психологічній теорії діяльності всі ментальні процеси, включаючи особистість, мають об'єктно-діяльнісну природу. Його захисники використовували експериментальні методи вивчення сенсорних, перцептуальних, виконавчих, що з пам'яттю, когнітивних і афективних дій. Дія, й у понятті й ​​по суті, не лише об'єктом дослідження, а й одиницею аналізу ментальних процесів. Фокус прямував на дію, а чи не на значення. Дія як одиниця аналізу з'являється у дослідженнях відчуття, перцепції, інтелекту та емоцій Запорожця; у дослідженні пам'яті П. Зінченку; у дослідженні волі К. Гуревича; та в аналізі формування концептів та мислення Петра Гальперіна. Він також використовувався Василем Давидовим у його аналізі формування узагальнень. У психологічній теорії діяльності було показано, що мотив є об'єктом і що необхідність (після зіткнення з об'єктом) також стає об'єктно-орієнтованою. У результаті склався підхід, який у певному відношенні протилежний підходам Виготського. Психологічна теорія діяльності, на думку деяких з американських культурних психологів, спрощує духовний світ людей, зводячи його до об'єктно-орієнтованої діяльності та представляючи його тим самим, механістичним, не враховує його духовного виміру. У трирівневій схемі, яку Леонтьєв використовував для опису діяльності (діяльність-мотив, дія-мета, дія-умова), не було прямої вказівки на місце значення, почуття, посередників, свідомості, особистості тощо.

У творах Виготського конструкт посередництва - особливо семіотичне посередництво - відіграє центральну теоретичну роль, поступово набуваючи все більшого значення в останні роки його життя та діяльності. За рік перед смертю він писав, що “центральним пунктом нашої психології є факт посередництва”.

Як основні принципи теорії діяльності можуть бути виділені принципи предметності, активності, неадаптивної природи людської діяльності, аналізу діяльності «по одиницях», інтеріоризації та екстеріоризації, опосередкування, а також принципи залежності психічного відображення від місця відображуваного об'єкта в структурі діяльності та історизму.

У книзі «Діяльність. Свідомість. Особистість» Леонтьєва О.М., розвиваючи погляди та ідеї Л.С. Виготського та С.Л. Рубінштейна, насамперед підкреслює неподільний, молярний характер діяльності, оскільки це «система, що має свою будову, свої внутрішні переходи та перетворення, свій розвиток», «включена до системи відносин суспільства». У суспільстві людина потрапляє непросто під зовнішні умови, яких він підлаштовує своєї діяльності, самі громадські умови несуть у собі мотиви й мети його діяльності, в такий спосіб суспільство створює діяльність утворюють його індивідів. Первинно діяльністю управляє сам предмет (предметний світ), а вдруге його образ, як суб'єктивний продукт діяльності, що несе у собі предметний зміст. Свідомий образ розуміється у своїй як ідеальна міра, овеществляемая у діяльності; воно, людське свідомість, істотно бере участь у русі діяльності. Так, Леонтьєв вважав «дослідження процесу породження та трансформації особистості людини у його діяльності, що протікає у конкретних соціальних умовах» (4; 173). Поряд із «свідомістю-образом» вводиться поняття «свідомості-діяльності», а загалом свідомість визначається як внутрішній рух його утворюючих, включений у загальний рух діяльності. Акцентується увага, що дії - не особливі «окремості» у складі діяльності; людська діяльність не існує інакше, як у формі дії чи ланцюга дій. Один і той самий процес виступає як діяльність у своєму ставленні до мотиву, як дія або ланцюг дій у своєму підпорядкуванні мети. Отже, дія не компонент і одиниця діяльності: це саме її «утворююча», її момент.

Згідно з Леонтьєвим, діяльність – це форма активності. Активність своєю чергою спонукається потребою, тобто. станом потреби у нормальних умовах функціонування.

Підсумовуючи вищесказане, теорія діяльності Леонтьєва, як і роботи Виготського, і Рубінштейна, безумовно, привертають себе значну увагу представників культурної психології та соціокультурного підходу. Можливо, вони зіграють свою роль також у етнопсихології.

2. СУБ'ЄКТНО-ДІЯЛЬНИЙ ПІДХІД (К.А. Абульханова-Славська, А.В. Брушлинський)

Соціально-психологічні уявлення про особистість з позиції суб'єктно-діяльнісного підходу містяться у працях С. Л. Рубінштейна. Як вказує К.А Абульханова, єдиною логічною основою, основною ідеєю, основним напрямом внутрішніх зв'язків його філософської та психологічної концепції є ідея суб'єкта.

Висловивши кардинальне положення про включення людини до складу буття, Рубінштейн вважає суб'єктність найголовнішим механізмом цієї включеності. Взаємини людини зі світом здійснюються у різних формах - пізнавальної, діяльнісної та відносної. В останній полягає ставлення людини до іншої людини. Всі ці форми відносин, що становлять сутність суб'єкта, складаються в діяльності: «Суб'єкт і у своєму пізнанні, і у своїй дії, і у своєму ставленні до іншого суб'єкта знищує (щоразу специфічним способом) зовнішність, неповноважність об'єкта та іншого суб'єкта, долає його відособленість , Виявляє (пізнанням), перетворює (Дією), посилює своїм ставленням до нього сутність іншої людини »(1; 21). Принцип суб'єктності (суб'єкта) нерозривно пов'язані у концепції Рубінштейна з діяльнісним принципом. Діяльність постає як один із типів активності суб'єкта, як спосіб його ставлення до дійсності. Активність суб'єкта виражається, на думку Рубінштейна, у формах самодетермінації, самозаподіяння, самодіяльності. У цих формах відбивається сутнісна характеристика суб'єкта.

Теорія діяльності

Створена у радянській психології. Значний внесок у неї зробили Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець, П. Я. Гальперін та багато інших. Основа її - уявлення про будову діяльності ( див.), хоча де вони вичерпують теорію повністю.

Одна з суттєвих відмінностей теорії діяльності від попередніх концепцій – визнання нерозривної єдності свідомості та поведінки. Ця єдність полягає вже у головній одиниці аналізу - дії.

Основні вихідні положення, принципи теорії діяльності такі:

1 ) свідомість неспроможна розглядатися як замкнене у собі, воно має бути виведено у діяльність суб'єкта («розмикання» кола свідомості);

2 ) поведінка не можна розглядати у відриві від свідомості: при розгляді поведінки свідомість має бути не тільки збережена, а й визначена у своїй фундаментальній функції (принцип єдності свідомості та доведення);

4 ) дії предметні, вони реалізують соціальні цілі (принцип предметності діяльності та принцип соціальної обумовленості діяльності).

Розробка теорії діяльності почалася з аналізу зовнішньої діяльності, але потім звернулася до діяльності внутрішньої. Щодо цих дуже важливих форм активності висуваються дві основні тези. ;

1. Діяльність внутрішня має принципово той самий будову, як і зовнішня, і відрізняється лише формою протікання. Це означає, що внутрішня діяльність теж спонукається мотивами, супроводжується емоціями (часто навіть гострішими), має свій операційний склад. Різниця - лише в тому, що події ведуться не з реальними предметами, а з їхніми образами, і продуктом є образ-результат.

2. Діяльність внутрішня відбулася із зовнішньої шляхом її інтеріоризації. Так що для успішного відтворення якоїсь дії в розумі потрібно обов'язково освоїти її реально та отримати реальний результат. Разом з тим, при інтеріоризації діяльність зовнішня, не змінюючи принципової будови, сильно трансформується; особливо це стосується її операційної частини: окремі дії чи операції скорочуються, інші їх випадають зовсім, і весь процес проходить набагато швидше.

Через поняття діяльності внутрішньої теорія діяльності значною мірою наблизилася до опису своїми засобами потоку свідомості - щоправда, це поняття не охоплює всього змісту потоку свідомості. Для повного охоплення потрібно зробити слідом за теорією діяльності ще один крок - у напрямку таких традиційних об'єктів психології, як окремі психічні процеси або функції - сприйняття, увага, пам'ять та ін. Розвиток психології в рамках підходу діяльнісного дозволило описати ці поняття в рамках теорії діяльності та її засобами.

Так, для опису сприйняття необхідно запровадити поняття дії перцептивної, а попередньо слід з'ясувати, чи існують цілі перцептивні. Вони, безперечно, існують і з'являються, наприклад, в задачі розрізнення двох подібних подразників - смаків, запахів, звукових тонів та ін. Уявлення про будову діяльності застосовні і до аналізу всіх інших психічних процесів. Теорія дозволяє по-новому подивитись ці класичні об'єкти психології - вони осмислюються як особливі форми діяльності.

Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.

Теорія діяльності Етимологія.

Походить від грецьк. theoria – дослідження.

Kraiker, 1980; Herzog, 1984.

Західнонімецький психологічний напрям

Спирається на критику біхевіоризму за відмову визнавати за людиною відповідальність за свою поведінку та можливість обирати між різними формами реагування. На противагу цьому постулюється, що поведінка людини довільна, цілеорієнтована і свідома. Вважається, що людина є активна істота, яка веде себе цілеспрямовано і навмисно, яка вибирає з альтернатив, вибирає власні цілі і може на щось зважитися, дії, що відбуваються на цій основі, - ґрунтовні та раціональні. Через те, що базою цього підходу виступає операціоналізм, то критика полягає у відмові у можливості операційно описати екзистенційні та трансцендентальні компоненти людської поведінки, а також складові несвідомого.

Психологічний словник. І.М. Кондаков. 2000 .

Теорія діяльності

Інша назва теорії старіння. Згідно з цією теорією, активна діяльність і участь у справах суспільства приводять до більшої задоволеності життям і психологічного здоров'я в літньому віці. В якості бажаної міри передбачається ереносить багато видів діяльності та інтереси з зрілого воза в пізніші періоди життя. Оскільки деякі головні ролі (і (наприклад, батьків або службовців) у соціумі втрачаються в міру старіння, пропонується замінювати їх новими роляями. Теорію часто критикують за спрощений підхід, у тому зміст: продовження активної діяльності та участь в естественних справах саме по собі не може забезпечити задоволеність життям та міцне здоров'я.

Психологія А Я. Словник-довідник/Пер. з англ. К. С. Ткаченка. - М: ФАІР-ПРЕС. Майк Кордуелл. 2000 .

Дивитись що таке "теорія діяльності" в інших словниках:

Теорія діяльності- чи діяльнісний підхід школа радянської психології, заснована А. Н. Леонтьєвим та С. Л. Рубінштейном на культурно-історичному підході Л. С. Виготського. Історія Час створення теорії діяльності 1920-1930 гг. Рубінштейн і Леонтьєв ... Вікіпедія

ТЕОРІЯ ДІЯЛЬНОСТІ- ТЕОРІЯ ДІЯЛЬНОСТІ. Ведучий в російській науці напрям психологічних досліджень, висхідний до праць школи Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурії та вивчає характер та природу діяльності, її структурну організацію, предметне …

Теорія діяльності- (Від грецьк. theoria дослідження) західнонімецький психологічний напрям, автори Kraiker, 1980; Herzog, 1984. Спирається на критику біхевіоризму за відмову визнавати за людиною відповідальн... Психологічний словник

Теорія діяльності- система наукового опису діяльності, створена вітчизняними психологами та педагогами. В її основі лежать уявлення про будову діяльності, визнання її нерозривної єдності зі свідомістю. Вихідними положеннями та принципами вітчизняної… … Основи духовної культури (енциклопедичний словник педагога)

О.М. Леонтьєва реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Як предмет аналізу тут розглядається діяльність, оскільки сама психіка не може бути відокремлена від тих, що породжують і опосередковують її моментів. Психологічний словник

Етимологія. Походить від грецьк. теорія дослідження. Автор. О.М. Леонтьєв. категорія. p align="justify"> Реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Специфіка. Як предмет аналізу тут розглядається діяльність. Оскільки… …

Теорія Діяльності, Розроблена– С.Л. Рубінштейна реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Як предмет аналізу тут розглядається психіка через розкриття її суттєвих об'єктивних зв'язків та опосередків, зокрема через… … Психологічний словник

Етимологія. Походить від грецьк. теорія дослідження. Автор. С.Л. Рубінштейн. категорія. p align="justify"> Реалізація діяльнісного підходу до аналізу психологічних феноменів. Специфіка. Як предмет аналізу тут розглядається психіка через розкриття. Велика психологічна енциклопедія

ПСИХОЛОГІЧНА ТЕОРІЯ ДІЯЛЬНОСТІ- висунута у вітчизняній психології система уявлень про походження та розвиток психіки, сутності психічних процесів як особливої ​​форми діяльності продукту розвитку матеріального життя, зовнішньої матеріальної діяльності, яка… Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

ТЕОРІЯ КОНТЕКСТНОГО НАВЧАННЯ- ТЕОРІЯ КОНТЕКСТНОГО НАВЧАННЯ. Теорія навчання, розроблена А. А. Вербицьким (1991, 1999) та передбачає таку організацію навчального процесу у вищій школі, при якій у різних формах навчальної діяльності студента проводиться… Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Провідною методологічною базою для вивчення психіки у вітчизняній науці виступає теорія діяльності.
Теорія діяльності.
Теорія діяльності - система методологічних та теоретичних принципів вивчення психічних феноменів. Основним предметом дослідження визнається діяльність, що опосередковує усі психічні процеси. Даний підхід почав формуватися у вітчизняній психології у 20-ті рр. ХХ ст. ХХ ст. У 1930-ті роки. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу у психології - С.Л. Рубінштейна (1889-1960), який сформулював принцип єдності свідомості та діяльності, та О.М. Леонтьєва (1903-1979), який спільно з іншими представниками Харківської психологічної школи, розробив проблему спільності будови зовнішньої та внутрішньої діяльності.
Теоретично діяльності С.Л. Рубінштейна, що веде початок з його статті "Принцип творчої самодіяльності", написаної в 1922 р. і в остаточному вигляді оформилася в 1930-і рр., як предмет аналізу тут розглядається психіка через розкриття її істотних об'єктивних зв'язків і опосередків, зокрема через діяльність . При вирішенні питання про співвідношення зовнішньопрактичної діяльності та свідомості приймається положення, що не можна вважати „внутрішню“ психічну діяльність як таку, що формується в результаті згортання „зовнішньої“ практичної. У його формулюванні принципу детермінованості психічного зовнішні причини діють у вигляді внутрішніх умов. При такому трактуванні діяльність і свідомість розглядаються не як дві форми прояви чогось єдиного, що відрізняються за коштами емпіричного аналізу, а як дві інстанції, що утворюють нерозривну єдність.
Теоретично діяльності А.Н. Леонтьєва як предмет аналізу тут розглядається діяльність. Оскільки сама психіка може бути відокремлена від які породжують і опосередковують її моментів діяльності, і психіка є формою предметної діяльності. При вирішенні питання про співвідношення зовнішньопрактичної діяльності та свідомості приймається положення, що внутрішній план свідомості формується в процесі згортання спочатку практичних дій. При такому трактуванні свідомість та діяльність розрізняються як образ та процес його формування, образ при цьому є „накопиченим рухом“, згорнутими діями. Цей постулат було реалізовано у багатьох дослідженнях.
Ці методологічні установки було сформовано в А.Н. Леонтьєва ще наприкінці 1920-х рр., коли він працював у Л.С. Виготського у межах культурно–історичної концепції. Досліджував процеси пам'яті, яку трактував як предметну діяльність, що відбувається у певних умовах суспільно-історичного та онтогенетичного розвитку. На початку 30-х років. став на чолі Харківської діяльнісної школи та розпочав теоретичну та експериментальну розробку проблеми діяльності. В експериментах, проведених під його керівництвом у 1956–1963 рр., було показано, що на основі адекватної дії можливе формування звуковисотного слуху навіть у людей, які мають поганий музичний слух. Запропонував розглядати діяльність (співвідносну з мотивом) як таку, що складається з дій (що мають свої цілі) та операцій (узгоджених з умовами). В основу особистості, в нормі та патології, закладав ієрархію її мотивів. Проводив дослідження з широкого кола психологічних проблем: виникнення та розвитку психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезі, психічного розвитку в онтогенезі, структури діяльності та свідомості, мотиваційно-смислової сфери особистості, методології та історії психології.
В основі використання теорії діяльності для пояснення особливостей психіки людини лежить поняття вищих психічних функцій, розроблене Л.С. Виготським.
Вищі психічні функції.
Вищі психічні функції — складні психічні процеси, соціальні зі свого формування, опосередковані і завдяки цьому довільні. За уявленнями Виготського, психічні явища можуть бути „натуральними“, детермінованими переважно генетичним чинником, та „культурними“, надбудованими над першими, власне вищими психічними функціями, які цілком формуються під впливом соціальних впливів. Основною ознакою вищих психічних функцій є їхня опосередкованість певними „психологічними знаряддями“, знаками, що виникли в результаті тривалого суспільно-історичного розвитку людства, до яких належить, перш за все, мова.
Знак та знакове опосередкування
Знак — основа символічного моделювання явищ об'єктивного світу, що полягає у підстановці одного предмета чи явища замість іншого, яка є метою полегшення моделювання тих чи інших відносин вихідного предмета. Виробляється у спільній діяльності, через це має конвенційний характер. Існує в абстрактній, незалежній від матеріального носія, формі. Можливість символічного управління людським поведінкою вперше у процесі використання знарядь праці, коли формується властивість опосередкованості індивідуальної діяльність у рамках колективної діяльності. У процесі подальшого розвитку знаки із засобу трансляції суспільного досвіду перетворюються на засіб зміни самого себе, який використовується індивідом також і для вдосконалення суспільного досвіду. Як символи можуть виступати структури природної мови, схеми, карти, формули та креслення, символічні образи.
Знакове опосередкування – основний теоретичний конструкт культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, як засіб управління поведінкою, здійснюваний самим індивідом. Теоретично Л.С. Виготського весь психічний розвиток розглядається як зміна структури психічного процесу за рахунок включення до неї знака, що веде до перетворення натуральних, безпосередніх процесів у культурні, опосередковані. Спочатку в онтогенетичному розвитку знак як психологічний інструмент виступає посередником у взаєминах між дитиною та дорослою. У цьому процесі знак набуває певного значення, що відповідає соціальним нормативам організації діяльності.
Психофізіологічним корелятом формування вищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальну (кірково-підкіркову) та горизонтальну (кірково-кіркову) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до якогось одного мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш менш специфічний внесок у побудові даної функції.
Генезис вищих психічних функцій здійснюється в такий спосіб. Спочатку вища психічна функція реалізується як форма взаємодії для людей, між дорослим і дитиною, як інтерпсихічний процес, і лише потім — як внутрішній, інтрапсихічний. У цьому зовнішні засоби, опосередковують цю взаємодію, переходять у внутрішні, тобто. відбувається їх інтеріоризація. Якщо на перших етапах формування вищої психічної функції вона є розгорнутою формою предметної діяльності, спирається на відносно прості сенсорні та моторні процеси, то надалі дії згортаються, стаючи автоматизованими розумовими діями.
Формування довільних рухів.
Формування довільних рухів, як передача управління при побудові рухів свідомого контролю, відбувається так. На думку І.М. Сєченова, мимовільні рухи регулюються на підставі зворотного зв'язку пропріорецептивними відчуттями, що дають інформацію про особливості виконуваних рухів, та екстерорецептивними відчуттями, що дозволяють аналізувати ознаки конкретної ситуації, в якій відбувається реалізація руху. Можливість свідомого контролю за реалізацією руху виникає лише у з виникненням общественно–трудовой діяльності та мови. Відповідно до цього управління людськими рухами може здійснюватися на основі різних словесних інструкцій та самоінструкцій. В онтогенезі, на думку Л.С. Виготського, довільне регулювання носить розподілений характер: дорослий задає словесну інструкцію, в якій визначено відрефлексовану мету руху, а дитина її виконує. Надалі у дитини з'являється можливість саморегуляції руху з допомогою своєї промови, спочатку зовнішньої, потім внутрішньої.
Теоретично діяльності А.Н. Леонтьєва запропоновано структурну будову діяльності, що передбачає виділення власне діяльності, дій, операцій.
Діяльність.
Діяльність - форма активної взаємодії, в ході якого тварина або людина доцільно впливає на об'єкти навколишнього світу та за рахунок цього задовольняє свої потреби. Вже на ранніх стадіях філогенезу виникає психічна реальність, представлена ​​в орієнтовно-дослідницької діяльності, покликана обслуговувати таку взаємодію. У її завдання входить обстеження навколишнього світу і формування образу ситуації для здійснення регуляції рухової поведінки тварини відповідно до умов завдання, що стоїть перед ним. Якщо тварин характерно те, що вони здатні орієнтуватися лише зовнішні, безпосередньо сприймаються аспекти оточуючого, то людської діяльності, з розвитку колективного праці, характерно, що може грунтуватися на символічних формах уявлення предметних взаємовідносин.
Серед компонентів діяльності виділяють:
- Мотиви, що спонукають суб'єкт до діяльності;
- Цілі як прогнозовані результати цієї діяльності, що досягаються за допомогою дій;
- Операції, за допомогою діяльність реалізується в залежності від умов цієї реалізації.
Дії - процес взаємодії з будь-яким предметом, який характеризується тим, що в ньому досягається наперед визначена мета. Можуть бути виділені такі складові дії:
- прийняття рішення;
- Реалізація;
- Контроль та корекція.
При цьому у прийнятті рішення відбувається ув'язнення образу ситуації, способу дії, інтегральної та диференціальної програм. Реалізація та контроль здійснюються циклічно. У кожному їх використання як засвоєних, і індивідуально вироблених засобів і знарядь.
Види:
- керуючі,
- Виконавчі,
- Утилітарно-пристосувальні,
- перцептивні,
- мнемічні,
- розумові,
- Комунікативні дії.
Операція (лат. Operatio - Дія) - виконавча одиниця діяльності людини, що співвідноситься із завданням і з предметними умовами її реалізації. Операції, з яких людина досягає своїх цілей, є результатом оволодіння суспільно виробленими способами дій. Як операції розглядалися насамперед уроджені чи рано сформовані перцептивні, мнестичні та інтелектуальні акти.
Та чи інша діяльність може почати відігравати вирішальну роль у психологічних новоутвореннях, що виникають у ході онтогенетичного розвитку людини. Така діяльність одержала позначення „провідна діяльність“.
Провідна діяльність.
Провідна діяльність - діяльність, при реалізації якої відбувається виникнення та формування основних психологічних новоутворень людини на тому чи іншому ступені її розвитку та закладаються основи для переходу до нової провідної діяльності.
Види:
- Безпосереднє спілкування немовляти з дорослими;
- предметно-маніпулятивна діяльність у ранньому дитинстві;
- сюжетно-рольова гра дошкільного віку;
- Навчальна діяльність школярів;
- Професійно-навчальна діяльність юності.
Дитяча діяльність
Дитяча діяльність - форма діяльності, яка є активною взаємодією дитини з навколишнім світом, в ході якого відбувається розвиток її психіки в онтогенезі. При реалізації діяльності, за рахунок підлаштовування її до різних, у тому числі соціально-модельованих умов, відбувається її збагачення та виникнення принципово нових компонентів її структури.
Генезис. Зміна структури діяльності дитини обумовлює та розвитку її психіки.
Найбільш самостійною ранньою діяльністю є предметна діяльність. Вона починається з оволодіння діями з предметами, такими як хапання, маніпуляції, власне предметні дії, що передбачають використання предметів за їх функціональним призначенням та у такий спосіб, який закріплений за ними в людському досвіді. Особливо інтенсивний розвиток предметних дій відбувається на другому році життя, що пов'язане із оволодінням ходьбою. Дещо пізніше, на основі предметної діяльності відбувається формування інших видів діяльності, зокрема ігрової.
У рамках сюжетно-рольової гри, яка є провідною діяльністю в дошкільному віці, відбувається оволодіння елементами діяльності дорослих та міжособистісними відносинами.
Учбова діяльність.
Навчальна діяльність — провідна діяльність молодшого шкільного віку, у межах якої відбувається контрольоване присвоєння основ соціального досвіду, передусім у вигляді інтелектуальних основних операцій та теоретичних понять.
Розгорнутий аналіз навчальної діяльності дано у працях Д.Б. Ельконіна (1904-1984) та В.В. Давидова (1930-1998).
Розвиваюче навчання. Було показано, що середньостатистичні норми розумового розвитку школяра породжуються існуючою системою навчання, що ґрунтується на натуралістичному підході до розвитку. Дав логіко-психологічне обгрунтування теорії навчання. Відповідно до його ідеєю, що в дії людини завжди є свідомість іншої людини, розвиток дитини розглядається ним як те, що відбувається в контексті двох типів відносин: дитина - предмет - дорослий (у цьому випадку відношення дитина - дорослий опосередковано предметом) і дитина - дорослий — предмет (у разі ставлення дитина — предмет опосередковано дорослим). Головна особливість „розумного мислення“ полягає в тому, що воно базується на теоретичних поняттях, змістом яких, на відміну від життєвих (емпіричних) понять, є не наявне буття, а буття опосередковане, рефлектоване. Ці поняття виступають одночасно як форма відображення матеріального об'єкта, і як його уявного відтворення, тобто. як особливі розумові події. На основі гегелівсько-марксового розуміння відносини логічного та логічного у становленні індивідуальної свідомості, принципу діяльності, принципу загальності ідеального буття були визначені основні поняття розвиваючого навчання (розвиток рефлексії та уяви, вікова специфіка розвитку та ін.) та спроектовані основні педагогічні технології, що знайшли практичну реалізацію , насамперед з урахуванням московської експериментальної школи N 91.
Подальший розвиток теорія навчання отримала в рамках концепція соціально-генетичної психології, створеної В.В. Рубцовим та його співробітниками.
Концепція соціально-генетичної психології створена рамках культурно-історичної школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва. Тут психічний розвиток дитини пояснюється через спільну діяльність. Основою виступає аналіз загальної структури діяльності, де нова психічна функція сприймається як сформована рамках кооперації дій учасників спільної діяльності. Генезис пізнавальної дії визначають способи взаємодії учасників спільної діяльності (розподіл початкових дій та операцій, обмін діями, а також взаєморозуміння, комунікація, планування та рефлексія).
На матеріалі формування мислення показано, що:
1. Кооперація і координація предметних дій становить основу походження інтелектуальних структур мислення дитини, у своїй тип розподілу діяльності виконує функцію специфічного моделювання змісту інтелектуальної структури у складі відносин учасників;
2. Основою для виділення та подальшого засвоєння дитиною змісту інтелектуальної структури є виконання нею особливої ​​дії щодо заміщення предметних перетворень (перерозподіл діяльності); виконуючи цю дію, дитина звертається до підстав організації самої спільної діяльності, розкриває загальний всім учасників спільної роботи характер тієї чи іншої предметного перетворення; при цьому необхідний рефлексивно змістовний аналіз учасниками форми спільних дій, що будуються, і подальше планування адекватних предметному змісту об'єкта нових форм організації спільної діяльності;
3. Форма організації спільного впливу є каналом трансляції культури, т.к. взаємодією учасників спільної ситуації здійснюється опосередкування історично сформованих схем пізнавальних дій.
Література по розділу Теорія діяльності:
О.М. Леонтьєв та сучасна психологія / За ред. А.В. Запорожця та ін. М. М.: Изд-во МДУ, 1983;
Абульханова-Славська К.А., Брушлінський А.В. Філософсько-психологічна концепція С.Л. Рубінштейн. М: Наука, 1989;
Брушлінський О.В. С.Л. Рубінштейн - родоначальник діяльнісного підходу в психологічній науці // Психологічний журнал. 1989, N 3, т. 10, 43-59;
Виготський Л.С. Вибрані психологічні твори. М., 1956;
Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функций. М., 1960;
Виготський Л.С. Психологія мистецтва. М., 1968;
Виготський Л.С. Збірка творів. Т. 1-6. М., 1982-84.

Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., 1972;
Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Політвидав, 1975, с. 304;
Наукова творчість Виготського та сучасна психологія / За ред. В.В. Давидова. М., 1981;
Петровський А.В. Історія радянської психології. 1967;
Рубінштейн С.Л. Буття та свідомість. М., 1957;
Рубінштейн С.Л. Про мислення та шляхи його дослідження. М., 1958;
Рубінштейн С.Л. Принцип творчої самодіяльності// Вчені записки вищої школи м. Одеси. Т. 2, Одеса, 1922;
Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. М., 1959;
Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1973;
Рубінштейн С.Л. Проблеми психології у працях К. Маркса // Радянська психотехніка. 1934, т. 7, N 1;
Рубінштейн С.Л. Людина та світ // Питання філософії. 1966, N 7;
Ельконін Д.Б. Психологія гри М. 1978;
Ярошевський М.Г. Л.Виготський у пошуках нової психології. СПб., 1993;
Ярошевський М.Г. Наука про поведінку: російський шлях. М.-Вороніж, 1996.