Творче мислення та методи його активації. Методи активізації творчого мислення

Початок життєвого етапу людини починається зі спроби виявити здібності до творчого мислення. Людина намагається виразити себе як особистість через творчість, показати свою значущість та індивідуальність. Навіть незважаючи на те, що це не життєво необхідна здатність і не потрібна для виживання.

Поняття творчого мислення включає такий процес, у ході роботи якого з'являються нові ідеї, створюються умови для появи предметів мистецтва або побуту, що несуть цінність для людини і оточуючих.

Вивчення своїх творчих здібностей допомагає у пізнанні себе та навколишнього світу, розвитку в людині самостійної особистості, яка приносить користь суспільству та просування прогресу. Характер особистості, пам'ять та сприйняття навколишнього світу впливають на здатність до творчості. Не останню роль цьому процесі грає здатність до нестандартного мислення, і вміння використовувати ідеї за призначенням.

Підготовка

Початковий етап становлення, у якому відбувається підготовка до роздумів, збирається інформація, факти подальшої переробки матеріалу. На цьому етапі стосується аналітичного мислення, створюються умови для вирішення проблем, ставляться цілі.

Спроба до роздумів

З другого краю етапі виявляються умови до розумового процесу, з допомогою залучення дивергентного мислення. Можлива поява розчарування, яка допоможе критично поставитися до ідей, що відбулися, відбираючи тільки найунікальніше.

«Висиджування» ідеї

Етап зупинення творчого процесу, відволікання на інші предмети. Він допомагає відволіктися від процесу виношування ідеї, що затримався, подивитися на неї з іншого боку, тверезо оцінивши недоліки і гідності, уникаючи репродуктивну творчість.

Творче осяяння

Відбувається творче осяяння, інтелектуальне зрушення з мертвої точки, що відкриває проблеми та шляхи вирішення.

Аналіз виконаної роботи

На останньому етапі відбувається оцінка виконаної роботи, аналіз отриманих ідей. Він відбувається за допомогою аналітичного мислення, задіявши основні критерії оцінки.

Усі етапи творчого мислення взаємопов'язані між собою. Послідовне їх виконання допомагає отримати найкращий результат під час виконаної роботи.

Творче мислення передбачає розвиток умови появи моральних і культурних начал у людині. Творче мислення допомагає людині висловити себе, свої думки та почуття. Через творчість людина показує характер, бачення оточуючих людей, природи та зміст свого внутрішнього світу.

Основою формування творчого початку людини мають бути такі критерії творчого мислення:

Здатність до аналізу, порівняння та синтезування, присутність причинно-наслідкових зв'язків.
Критичне мислення, своєчасне виявлення помилок та протиріч.
Здатність прогнозувати розвиток подій.
Здатність до уявлення предмета чи об'єкта позачасових рамок, вміння бачити речі у майбутньому і часі.
Вміти просувати отримані ідеї, розробляти можливі варіанти подій.
Здатність до отримання нових цікавих думок та ідей у короткий період та з найменшими витратами.

Типи та особливості творчого мислення

У психології прийнято розділяти творче мислення на два типи: конкретно - образне та словесно - логічне. Власники саме – образного мислення вважаються талановитими, оскільки сприймають навколишній світ у конкретних образах. Працюючи мозку цей тип творчого мислення задіює праву частину мозку, що відповідає за емоційну бік інтелекту.

Словесно-логічний тип схильний до виконання приземлених абстрактних понять, з логічним чи словесним напрямом. Відповідно такий тип мислення відноситься до лівої півкулі мозку, який відповідає за логічні процеси та математичний склад розуму.

Але здатність до творчості не зупиняється однією конкретному типі особистості, а може бути присутнім в усіх. Особливості творчого мислення допомагають поєднати образи та створити абстракції.

Особливості творчого мислення

Неординарність

Бажання творити, створювати нові ідеї та предмети, унікальні у своєму роді. Отримані під час творчого процесу речі мають цінність.

Багатосторонність

Розгляд об'єкта з іншого не властивого йому боку, застосування до нього свіжого погляду. Спроба знайти прихований потенціал з огляду на основні характеристики та риси.

Гнучке сприйняття

Здатність до зміни погляду характер явища чи об'єкта. Спроба розглянути сторони здатні змінити область застосування об'єкта та підвищити його унікальність.

Адаптованість

Перехід із однієї погляду в іншу. Здатність переробляти великий обсяг інформації та вигадувати цікаві ідеї та ситуації.

Зв'язок уяви та творчого мислення у психології

Уява є частиною творчого мислення. Вони тісно пов'язані між собою та є основою один одного. Уява пов'язує та поєднує структури інтелекту: увагу, сприйняття, пам'ять.

Тільки людська свідомість створює умови для реальності в образах. Ця здатність пов'язана з психічним та смисловим видом мислення, поєднуючи їх в одне ціле. Уява людини загадковий і незрозумілий процес, досі остаточно не вивчений. Завдяки йому створюються умови для появи шедеврів літератури, скульптури та живопису.

Можливості уяви безмежні, вона показує реальність у іншому ракурсі і має значення для психології та інтелектуального розвитку людини:

Творча уява планує дії та вчинки, оцінює свою поведінку та отриманий результат.
Уява допомагає «подорожувати» у часі, викликаючи у свідомість минулі події та враження, отримуючи нові творчі ідеї
Уява виконує цілі та завдання, не реалізовані у житті. Додумуються деякі моменти.

Уява людини переробляє предмети і впливу різного змісту, які містять риси, які мають аналогів насправді. Вигадані предмети та події прийнято називати фантазією, а бажаний розвиток подій є мрією.

Уява людини буває:

Активне допомагає викликати образи за сприяння сили волі. Образ, що викликається, не завжди має відповідність з описом предмета, а несе індивідуальне уявлення про нього.
Пасивне. Думки та ідеї з'являються спонтанно, незалежно від бажання людини.
Продуктивний. Поява нових ідей пов'язані з життєвим досвідом людини.
Репродуктивне. Уява репродуктивне - це перенесення пережитих емоцій та дій у творчість людини. Репродуктивна уява не містить вигаданих елементів.

Як активізувати творче мислення

У психології розроблено методи активізації творчого мислення. Вони допоможуть усунути встановлений погляд на речі, прибрати репродуктивне мислення і звільнити свідомість нових відкриттів. Ці методи створюють спеціальні умови для формування творчого мислення та підвищення його продуктивності.

Найпопулярнішим способом активізувати мислення у психології є метод «мозкового штурму». Визначення «мозковий штурм» виникло в 40-ті роки в Америці. Його суть полягає в колективному вирішенні поставлених завдань, поділяючи присутніх на тих, хто критикує та тих, хто «пропонує».
Ще одним методом активізації розумового процесу є зміна умови виконуваного завдання. Подумки змінюємо поставлене завдання, спочатку змінюючи розмір, потім час та вартість. У ході запропонованого методу змінюється погляд рішення, і з'являються нові ідеї.

Діагностика творчих здібностей

З'ясувати схильність до творчості можна за допомогою такої системи як діагностика. Вона допоможе зрозуміти наскільки ви творча особистість, рівень креативності, виявити схильність до створення предметів мистецтва. Діагностика креативності виконується шляхом оцінки конкретних характеристик творчих здібностей.

Для повноцінного та достовірного проведення діагностика креативності торкається всіх елементів творчого мислення, включаючи пам'ять, сприйняття, мрії та уяву.

Проведені дослідження діагностики творчих здібностей та креативності поділяються на 2 частини:

Креативність

Ця діагностика особистості оцінює пізнавальні функціональні можливості особистості, пов'язані з розвитком інтелектуальних можливостей. Цей напрямок представляють роботи та тести Е. Торренса, С. Тейлора, С. Медника, Дж. Гілфорда. Вони ґрунтуються на вивченні взаємозв'язку інтелектуальних здібностей з появою нових образів та ідей.

Креативність особистості

Завданням цього напряму є діагностика психології особистості, умови появи творчості за рахунок індивідуальних особливостей людини. Це дослідження спрямовано пошук критеріїв появи креативності. Представники напряму А. Маслоу, Д. Богоявленська, Ф. Баррон.

Тести на виявлення здібностей до творчості

Тест Дж. Гілфорда

Першовідкривачем оцінки здібностей до творчості стала робота Джоя Гілфорда. Він визначив суть творчого мислення у поєднанні розроблених оригінальних, нових образів та думок людини. Інші тести, розроблені після нього, стали інтерпретацією цієї роботи.

Тест виявлення творчих здібностей Гілфорда будується за певними принципами:

Наскільки легко і ефективно виявляються здібності до творчості практично, під час вирішення завдання. Враховується кількість рішень та відповідей, отриманих за певну кількість часу.
Переключення або гнучкість відповідей, перехід з одного предмета на інший.
Унікальність відповідей.

Тести Е. Торренса

Ще одним популярним методом діагностики здібностей є тести психолога Еліса Пола Торренса. Вивчення креативності Е. Торенса є частиною, що характеризують творчість на вербальному, образотворчому та звуковому рівні.

Тести Торренса виконуються у заданий проміжок часу. Отриманий результат оцінюється за певними принципами:

Швидкість виконання, число рішень, що уклалися у певний проміжок часу.
Різнобічність відповідей.
Неповторність запропонованих рішень.
Конкретизація ідей та рішень.

Тести Е. Торренса розроблені у 60-х роках і підходять для людей різного віку та маленьких дітей. Тести Торренса постійно видозмінювалися та вдосконалювалися, мають багато аналогічних варіантів.

Тест Е. Тунік

Тест Є. Тунік спрямовано визначення креативності у підлітків і дорослих людей. Тест допомагає виявити схильність людини до наступних критеріїв:

Цікавість. Допитлива людина, яка має цікавий характер. Цікавиться навколишнім світом, займається самопізнанням, любить розмірковувати та пізнавати будову нових речей, механізми роботи, виконує цікаву роботу, читає книги, дізнається якнайбільше нової інформації.
Ризикованість. Ризикованість проявляється у відстоюванні своїх ідей та думок перед оточуючими, не боїться можливої негативної реакції людей на творчість, має твердий характер. Людина схильна до ризику має мету і йде до неї, незважаючи на можливі перешкоди, готова до наслідків помилок, готова піти на ризик для досягнення кінцевого результату. Зважає на думку інших людей, але не піддається на провокації.
Уява допомагає людині вигадувати нові події та речі, яких ніколи не існувало насправді, бачити предмети, які не мають аналогів і те, що приховано від очей простої людини. Уява сприяє створенню творів мистецтва та літератури.
Готовність до складнощів. Людина, що має непростий характер, займається вивченням складних явищ та об'єктів. Не шукає легких шляхів вирішення поставлених завдань, все робить самостійно, на свій страх та ризик. Вивчення складних речей є невід'ємною частиною такої особистості.

Латеральне мислення Едварда де Боно

Едвард де Боно народився на Мальті у 1933 році. Доктор медицини, має ступінь психології, фізіології, є розробником концепції латерального мислення.

Визначення латерального мислення Боно (лат. Lateralis, перекладається як «зміщений») - є перенаправленим видом мислення по відношенню до звичайного мислення.

У своїй схемі Едвард де Боно робив спроби знаходження латерального мислення, що відокремлюється від інших видів мислення, що має відмінні риси від логічного та горизонтального мислення. Підручник "Латеральне мислення" де Боно містить опис найбільш ефективного способу мислення, що допомагає розвитку продуктивності творчості, створення нових неповторних ідей. Інструментом отримання таких здібностей вважає Едвард де Боно і є латеральне мислення.

Певне місце у розробленій схемі де Боно займає пам'ять людини. Це середовище свідомості перебуває у постійному розвитку, але обмежується своїми обсягами. Латеральне мислення Едвард де Боно сприймає як креативність і почуття гумору, яке використовується як логічне мислення.

Латеральне мислення схоже на вироблену звичку людини мислити інакше. Створено умови розвитку цієї навички, які постійно застосовуються практично. Ці методи, описані у книзі де Боно, не створені ним, а запозичені у Філіпа Котлера. Вони відомі та використовуються вже давно, Едвард де Боно переробив їх під своє бачення, пояснюючи способи їхньої роботи.

Однією з основних проблем, що стоять сьогодні перед системою народної освіти та суспільства загалом, є проблема активізації творчого мислення школярів. Психологи стверджують, що розвивати творчий початок у дітях слід якомога раніше, інакше воно може згаснути. Отже, потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого мислення школярів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

Творчість - це діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та культурно-історичною унікальністю.

Істотною ознакою творчості є новизна його продуктів. Творчість передбачає нове бачення, новий підхід, нове рішення, тобто. готовність до відмови від звичних стереотипів сприйняття, мислення та поведінки. Під новизноюрозуміються нові думки, дії, речі, які раніше не існували взагалі чи вдосконалені, раціоналізовані на основі наявних об'єктів.

Новизна проявляється у нестандартних підходах до вирішення проблеми; у розробці нових методів, прийомів, засобів та їх оригінальних поєднань; в ефективному застосуванні наявного досвіду за нових умов; у вдосконаленні, раціоналізації та модернізації відомого відповідно до нових завдань; у вдалому імпровізуванні на основі як точного знання та компетентного розрахунку, так і високорозвиненої інтуїції; в умінні бачити «варіанти» вирішення однієї й тієї проблеми.

Для активізації творчого мислення учнів використовують різні методи. У школі найчастіше застосовують методи мозкового штурмута метод синектіка.

Мозковий штурмдозволяє зняти психологічну інерцію та отримати максимальну кількість нових ідей у мінімальний час. Сучасна модифікація цього, так звана «мозкова атака», запропонована американським морським офіцером А. Осборном.

Під час цього методу забороняється будь-яка критика (словесна, жестова, мімічна) і заохочується будь-яка ідея, навіть жартівлива чи явно безглузда. Необхідність використання цього методу може виникнути незаплановано під час вирішення будь-якої завдання, під час заняття, під час обговорення будь-якого вчинку, випадку чи події з художнього твору.

Особливість мозкового штурму полягає в тому, що учні самі під час обговорення коригують висловлені ідеї та аналізують їх.

Другий метод, що активізує мислення, називається синектика(Автор Вільям Дж. Гордон). У перекладі з грецької слова синектикаозначає об'єднання різноманітних елементів.

На думку Вільяма Дж. Гордона, творчій людині важливо вміти перетворювати незвичне на звичне і, навпаки, звичне на незвичне. Головне, щоб за новою, незвичною проблемою, ситуацією він побачив щось знайоме і, отже, вирішуване відомими засобами.

Для того, щоб використовувати цей метод, потрібно спочатку навчити школярів володіти різними видами аналогій: прямої, фантастичної, символічної і особистою (емпатією).

При прямий аналогії об'єкт порівнюється з аналогічним об'єктом з іншого області, у своїй виявляється їх схожість з погляду будь-яких властивостей чи відносин.

Наступний вид прямої аналогії компонентна (чи структурна).Вона встановлюється за подібністю елементів (компонентів), що становлять об'єкт або входять до нього.

До прямої аналогії відноситься і функціональна аналогія:треба визначити, які функції виконує об'єкт, що розглядається (що він робить), а потім знайти в навколишньому світі об'єкт, який виконує такі ж або аналогічні функції.

Фантастична аналогіядозволяє відмовитись від стереотипів, зняти психологічну інерцію, піти раніше невідомим шляхом. Вона здатна перенести в казку будь-яку ситуацію, будь-яку дію, а також використовувати чари, фантастичних і казкових звірів, комах, прибульців з інших планет для вирішення завдання або виходу з ситуації.

Коли вдасться знайти фантастичне чи казкове розв'язання задачі, необхідно визначити, що заважає вирішити завдання так само в реальних умовах, і постаратися обійти цю перешкоду.

Символічна аналогія включає узагальнений, абстрактний словесний чи графічний образ об'єкта. Це метафора, яка розкриває властивості об'єкта. З символічною аналогією ми часто стикаємося у житті. Так, мова записується буквами – символами звуків, а кількість – цифрами. Символічна аналогія може бути словесноюі графічної.

При графічної аналогіїсимволом позначається реальний образ чи кілька образів із загальних ознак.

Словесна символічна аналогіядозволяє словами-символами коротко передати зміст чи зміст чогось. Замість довгого тексту можна скласти короткий, якщо кожну пропозицію або навіть абзац позначити словесним символом, який точно передає зміст.

В основі особистої аналогії (емпатії) лежить принцип ототожнення себе з об'єктом, що розглядається або представляється. Головне завдання емпатії - увійти в роль будь-кого або чогось. Для знайомства з нею можна використовувати художні твори, в яких відображається думка літературних героїв Бушуєва Л. С. Методи активізації творчого мислення молодших школярів// Початкова школа. – 2008. – № 3. – С. 13-16.

Рис. 12.1.Структура методів отримання нових знань

Як зазначає Г.М. Андрєєва – доктор економічних наук, професор кафедри соціальної психології МДУ, у численних експериментах встановлено найбільш типові умови застосування евристик:

1) дефіцит часу для обмірковування ситуації;

2) перевантаженість інформацією, що ускладнює можливість її обробки;

3) відносно невисока значимість сприйманого об'єкта, що робить досить байдужим точне знання про нього;

4) просто недостатність інформації для осмисленого висновку;

5) мимовільність швидкого рішення.

Створення нового є творчий процес. Творчі здібності – креативність – можна оцінити за допомогою восьми виділених критеріїв:

1. Вміння побачити проблему.

2. Побіжність, вміння побачити у проблемі якомога більше можливих сторін та зв'язків.

3. Гнучкість як уміння зрозуміти нову думку, і навіть відмовитися від засвоєної погляду.

4. Оригінальність, відхід від шаблону.

5. Здатність до перегрупування ідей та зв'язків.

6. Здатність до абстрагування чи аналізу.

7. Здатність до конкретизації чи синтезу.

8. Відчуття стрункості організації ідей.

Загальні розумові процеси всім видів творчості – комбінування і аналогізація поруч із такими прийомами, як виявлення нових зв'язків і перенесення функції одного об'єкта в інший. Психологами встановлено, що розкуту уяву управляє породженням незліченних більш-менш випадкових асоціацій.

Причина та основа творчого мислення – робота нашого мозку, унікальність якого полягає в тому, що він розвивається лише у процесі своєї експлуатації.

Перелік основних методів впливу на творчість клієнта має такий вигляд:

1. Емоційність – метод поєднання ліво- та правосторонніх мозкових процесів для тих, у кого переважає лівостороннє мислення. Емоції сприяють реєстрації інформації у правій півкулі. Оброблена півкулями мозку інформація запам'ятовується надійніше. Орієнтація на почуття учня сприяє правомозковій обробці інформації. Професійна чи поведінкова компетентність грає дедалі важливішу роль кар'єрі менеджера та її роботи з людьми. До успішних інструментів розвитку творчих мозкових процесів психологи також відносять інші методи взаємодії півкуль.

2. Візуалізація – уява, бачення, наприклад, майбутнього виробу, кінцевого результату творчої роботи чи проблеми та шляхів її подолання. Хто візуально представляє бажаний результат, той із більшою ймовірністю досягає поставленої мети. Заохоченню яскравої уяви сприяють ситуації, що розвивають. Бачення – це правомозкова функція та водночас метод розвитку стратегічної компетентності. Графіки, діаграми, схеми, малюнки, картини заохочують творчі за допомогою розвитку візуального мислення.

3. Аналогії - це порівняння з різних дисциплін. Цей метод мотивує інтуїцію та синтезує мислення, розвиваючи системну аналітику.

4. Метафора - цей метод мотивації творчості заснований на поєднанні двох різних речей або справ за загальним принципом, наприклад електрика пов'язується з спрямованим рухом заряджених частинок або ще простіше - з водою, що тече по трубах, часу приписуються якості людини - суворі роки, щасливі дні, смутні часи. Метафори сприяють грі з поняттями. Метафоричне мислення – це творчий процес, що протікає з урахуванням порівнянь між проблемами у різних галузях науки і практики, щоб сприяти пошуку рішення. Порівняння проблем бізнесу та біології призводить до понять, наприклад, виживання, адаптації до зовнішнього середовища, санацій.

5. Гумор – активно поєднує раціональні процеси лівої півкулі та креативність правого. Під час сміху мозок виробляє природний гормон ендорфін, що має знеболювальні та транквілізуючі властивості та сприяє розвитку почуття благополуччя.

Структурну схему експертних методів вироблення рішень наведено на рис. 12.2.

Індивідуальні методи умовно можна поділити на чотири групи:

а) асоціативні, що так чи інакше використовують поняття «асоціативність», до них належать методи аналогії та стимулювання випадковістю;

б) «геометричні» методи:

Проміжна допоміжна точка;

Дроблення та відновлення на новій основі;

Рівновидаленої точки;

Рис. 12.2.Структура експертних методів вироблення рішень

Розвороту;

обертання уваги (матричних структур);

Включення (суперпозиції);

асиметрії;

в) динамічні методи:

Максимальної кількості ступенів свободи;

Неперервність корисної дії;

Проскоку;

Періодичної дії;

г) параметричні методи:

послаблення умов (релаксації);

З-поміж колективних методів розглянемо таку сукупність:

Метод «мозкової атаки» та згорнута «мозкова атака»;

Морфологічний аналіз;

Асоціацій;

Сценаріїв;

Синектики;

Метод Гордона;

метод контрольних питань;

Інтегральний метод "Метра";

Метод цільових обговорень (комісій).

Метод «мозкової атаки»

Метод «мозкового штурму» «Brainstorming» запропонував 1938 р. американський фахівець А. Осборн; базується на психологічних та педагогічних закономірностях колективної діяльності та заснований на тому, що творча активність кожної людини найчастіше стримується з тих чи інших причин, серед яких значне місце займають різноманітні бар'єри: психологічні та комунікативні, соціальні та педагогічні.

Головна функція «мозкового штурму» – забезпечення процесу генерування ідей без їхнього аналізу та обговорення учасниками, а успіх проведення штурму залежить від дотримання двох головних принципів:

· Група може виробляти при спільній роботі ідеї вищої якості, ніж при індивідуальній роботі тих же людей за рахунок синергічного ефекту;

· Якщо група перебуває в стані генерування ідей, то процес творчого мислення, що панує в цей момент, не можна гальмувати передчасною суб'єктивною оцінкою цих ідей.

Суть методу: кожному учаснику групи надається право висловлюватинайрізноманітніші ідеї щодо варіантів вирішення проблеми незалежно від їх обґрунтованості, здійсненності та логічності. Чим більше різних пропозицій, тим краще. Керує атакою ведучий. З інформацією про характер проблеми учасники групової роботи знайомляться заздалегідь. Усі пропозиції вислуховуються без критики та оцінки(за цим стежить ведучий), а їх аналіз проводиться централізовано післязавершення процесу висловлювання ідей з урахуванням записів, вироблених секретаріатом. В результаті формується список, в якому всі представлені пропозиції структуруютьсяза певними параметрами (критеріями), а також за їх результативністю щодо вирішення обговорюваної проблеми.

Графічна модель змісту етапів «мозкового штурму» наведено на рис. 12.3.

Під час підготовки до проведення «мозкового штурму» необхідно визначити місце його проведення та учасників. Найкраще місць – «круглий стіл», за яким усі учасники могли б почуватися рівноправними колегами. Штурм можна проводити за будь-якої кількості учасників, але найбільш вдалий склад групи - від 4 до 12 осіб. При цьому для вирішення певної проблеми треба запрошувати як фахівців, так і нефахівців: практика показує, що найцінніші ідеї найчастіше належать людям, які не є фахівцями в заданій галузі, але опосередковано пов'язані з проблемою, що вирішується.

"Мозковий штурм" навпаки або "згорнута мозкова атака" як метод багато в чому нагадує звичайну "мозкову атаку", але при цьому учасникам не тільки дозволяється, але й пропонується висловлювати критичні зауваження щодо сформульованих ідей. Основні складнощі пов'язані з необхідністю коректного ставлення учасників друг до друга під час дискусії. Зазвичай під час реалізації цього методу учасники повинні намагатися як знайти якнайбільше слабких місць у кожній ідеї, а й запропонувати шляхи їх усунення. Аналіз сутності методу мозкового штурму призводить до двох протиріч.

З одного боку, щоб розвивати ідею на етапі генерування, її слід критикувати, а критика правилами проведення штурму заборонена. З іншого боку - щоб спрямовувати хід рішення в один бік, необхідно ним керувати, а суть методу полягає в хаотичному генеруванні ідей.

Цей метод зазвичай використовується при дефіциті часу, відпущеного на вирішення проблеми. По суті це прискорена або «згорнута мозкова атака».

Рис. 12.3.Графічна модель змісту етапів методу «мозкового штурму»

Метод «синектики»

Зазначені протиріччя частково усуваються у методі «синектика»,де штурм ведеться постійною групою із спеціально підібраним складом. Чинники реалізації методу синектики наведено на рис. 12.4.

Автор «синектики» У. Гордон в 1960 року запровадив усвідомлений пошук аналогій у межах певної процедури у прагненні перетворити продуктивний процес, що у сфері підсвідомості під час вирішення завдання, з неявного – в явний, зі стихійного – на свідомо керований. Мета аналогій – змінити звичне уявлення про добре відомі речі, поглянути по-новому на «спадок із заморожених слів» та способів розуміння. Для активізації мислення та управління ним Гордон застосував чотири види аналогій:

пряма аналогіяпропонує розгляд методів, що застосовуються в інших галузях теорії та практики - як там вирішуються аналогічні завдання;

особиста аналогія,або емпатія, пропонує «вжитися» в образ об'єкта, що розглядається, відчути його стан і на основі власних відчуттів знайти і запропонувати оптимальний варіант рішення;

символічна аналогія-знаходження короткого символічного опису завдання або об'єкта, зазвичай у формі поєднання прикметника з іменником, які у формі парадоксу характеризують сутність об'єкта (наприклад, головка молотка, дерево рішень, придушити опір і т.п.);

фантастична аналогіяпропонує пошукати рішення у фантастичній літературі, і навіть викласти завдання термінах казок, міфів, легенд.

Метод синектикипризначений для генерування альтернатив шляхом асоціативного мислення, пошуку аналогій поставленої задачі та полягає в наступному.

1. Формується група з п'яти – семи осіб, які мають гнучке мислення, досвід, психологічну сумісність, товариськість та рухливість.

2. Виробляються навички спільної групової роботи.

3. Перебираються не тільки відомі подібні рішення, але всі можливі та неможливі (фантастичні) рішення.

5. Дозволяється кожному припинити роботу будь-якої миті без пояснень причин.

6. Роль ведучого періодично переходить до інших членів групи.

Рис. 12.4.Чинники реалізації методу синектики

На відміну від «мозкового штурму» тут потрібна спеціальна та тривала підготовка групи. Робота групи відбувається у два етапи. Завдання першого етапу – зробити незвичне звичним. Для цього шляхом узагальнення різних ситуацій незвичну проблему або об'єкт за допомогою методу аналогій поміщають у звичний контекст і її незвичність зникає. Після цього починається другий етап, завдання якого – зробити звичне незвичним (повернутися до вихідної проблеми).

Послідовність вирішення проблеми така:

1) проблема, як вона задана – формулювання проблеми;

2) очищення від очевидних рішень – дискусія, у ході якої члени групи з'ясовують свої погляди очевидні рішення, які навряд чи дадуть щось більше, ніж поєднання існуючих рішень (цей етап нагадує «мозковий штурм»);

3) перетворення незвичайного на звичне – пошук аналогій, що дозволяють висловити «задану проблему» у термінах, добре знайомих членам групи з досвіду роботи (у спробі проникнути в суть проблеми та розплутати клубок пропозицій допускається ігнорування фізичних законів та угод);

4) проблема, як вона зрозуміла - визначаються основні труднощі та протиріччя, що перешкоджають вирішенню проблеми;

5) навідні питання – головуючий пропонує дати рішення, користуючись одним із типів аналогій. Кожен член групи у вільній манері програє питання, що наводить. Якщо аналогії стають надто абстрактними, дискусія прямує у русло «проблема, як вона зрозуміла». Коли з'являється перспективна ідея, її розвивають словесно до того моменту, коли члени групи зможуть виготовити та апробувати грубі прототипи пристрою.

Метод Дельфі

Цей метод часто використовують у тих випадках, коли збір групи неможливий. Відповідно до процедури членам групи не дозволяється зустрічатися та обмінюватися думками з приводу вирішуваної проблеми, забезпечується незалежність думок. Процедура ось у чому.

1. Членам групи пропонується відповісти на цілий перелік питань, детально сформульованих з цієї проблеми.

2. Кожен учасник відповідає на запитання анонімно.

3. Результати відповідей збираються в центрі, і після їхньої обробки відповідей складається інтегральний документ, що містить все запропоновані варіантирішень.

4. Кожен член групи отримує копіюінтегрального документа

5. Ознайомлення із зазначеним документом (аналіз пропозицій інших учасників групи) може змінити думкудеяких учасників групи щодо можливих варіантів рішень.

6. Етапи з 3-го по 5-го повторюють стільки разів, скільки необхідно для досягнення узгодженого рішення.

Цей метод застосовується, коли немає обмежень у часівироблення рішення, та рішення приймаються експертами. При виробленні рішень для конкретної організації з метою подальшого впровадження доцільно використовувати інші методигрупової роботи, що дозволяють знаходити консенсус, а у процесі пошукурішень із членів групи (керівництва організації) може формуватисякоманда однодумців.

Метод асоціацій

У методі асоціацій основними джерелами для генерування ідей є випадково обрані поняття, що виникають при цьому асоціації та метафори. Наприклад, асоціації до слова «лід»: скло (крихке, прозоре, слизьке і т.д.), сніг (лід – похідне від снігу, якщо останній полити водою на морозі), масло (тане, як і лід). Наступна асоціація: олія – ніж – вузьке лезо! Можливо такий ланцюжок асоціацій: скло – склоріз (надлом) – знову крихкість. Ще один варіант: крига – мокрий замерзлий сніг – тане під сонцем – абсолютно чорне тіло – вода – водяна подушка. Або інший варіант: лід дзвенить - дзвін -
звук – ультразвук (використання ультразвуку). У цих прикладах асоціацій об'єкт – лід, що, якщо зробити об'єктом змін корабель.

Як видно з прикладу, для виникнення асоціацій та генерування ідей доцільно використовувати різноманітні метафори. Наприклад: бінарні метафори-аналоги («під дугою дзвіночок співає», «підкови брів»); метафори-катахрези, що містять протиріччя («сухопутний моряк», «круглий квадрат»); метафори-загадки («повна світлиця людей» – огірок). Технологія вільних асоціацій базується на таких принципах як вільні асоціації, антиконформізм, відстрочений критичний аналіз.

Правила реалізації методу передбачають свою специфіку як організаторів, так учасників (рис. 12.5).

Дуже важливим є пробудження пошукової активності при засвоєнні образотворчих знань та вмінь та навичок, у роботі з натури, за поданням, у тематичному малюванні, ілюстрації, виконанні декоративно-прикладних робіт.

Можна виділити два види методів, що допомагають активізувати творче мислення:

Інструментальні методи: (раціональні та ірраціональні) мозковий штурм, синектика, робочі листи, морфологічний аналіз, АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань), майевтика та ін.

Особистісні методи:групова динаміка, трансцендентальна медитація, методика формування цілісності та віри в себе та ін.

· "Мозковий штурм"- метод брейнстормінгу або мозкова атака. Розроблено у США ще 1938 року Алексом Осборном як метод вирішення складних технічних винахідницьких завдань на промислових підприємствах. Відомі різні модифікації цього методу (наприклад, популярні телевізійні ігри "Що? Де? Коли?" і "Брейн ринг"). Основний принцип: творчий процес поділено на два етапи: етап генерації ідей, "генератори"; та етап експертизи ідей, «експерти». Суть МШ – критика правил проведення штурму заборонена, хаотичне генерування ідей.

· Синектика(З грец. Syn - разом) . Метод запропонований наприкінці 50-х років XX століття У. Гордоном. Основний принцип: зробити незнайоме знайомим, а звичне чужим, тобто. змінити сформований погляд на речі.

Синектори повинні мати такі прийоми:

1. особистісна аналогія (уподібнення), при якій треба ототожнити себе з об'єктом, процесом, приладом і т.п. і уявити можливі варіанти своєї дії та аналогічної ситуації;

2. пряма аналогія – пошук подібних процесів, явищ із зовсім інших сфер;

3. символічна аналогія чи застосування літературних образів для формулювання завдання;

4. фантастична аналогія – пропонує рішення, яке не співвідносне із законами природи. Метод синектики допомагає поєднувати логічне та образне мислення, вільно переходити з одного розумового рівня на інший, усувати стереотип мислення.

Можливість спрямовувати пошук аналогій і цим розвивати асоціативне мислення Гордон бачить у метафорі.

· Метод морфологічного аналізу(Від грец. Форма + ... логія) , його автор - Ф. Цвікі (швейцарський астроном), 1942 рік. Термін «морфологія» ввів Йоганн Ґете в 1796. Передбачає використання зовсім іншого принципу. Комбінування як можливість систематизувати процес перебору варіантів – суть методу «морфологічний аналіз».

Цілі методу:

- вирішення порівняно простих завдань;

Аналіз систем (з чого складається, як реалізована кожна частина…);

Розвиток керованої уяви та фантазії;

Сутність методу:

1. Точно та чітко формується проблема.

2. У досліджуваній системі виділяють важливі та характерні для неї ознаки. Це може бути частини, властивості, режими, словом ті параметри системи, яких залежить вирішення проблеми.

3. За кожною ознакою складають списки різних варіантів виконання цих ознак. Для більшої наочності ознаки варіанти їх виконання мають у своєму розпорядженні у формі таблиці.

4. У певному порядку, що виключає перепустки, перебирають усі можливі поєднання варіантів виконання ознак і одночасно проводиться оцінка всіх варіантів виконання та вибір найкращого рішення.

· Метод робочі листи(Автор С. Парнз). Являє собою опис послідовності етапів-кроків, які треба зробити, та питань, на які треба відповісти, щоб вирішити поставлене завдання. Цей метод організовує та впорядковує процес мислення, розбиваючи його на певні етапи, допомагає сформулювати питання та здійснити пошук інформації, що бракує.

· АРІЗ(Алгоритм вирішення винахідницьких завдань). Комплексна програма послідовних операцій з виявлення та усунення протиріч.

· ТРИЗ(теорія вирішення винахідницьких завдань) програма з виявлення та усунення логічних та діалектичних протиріч, що забезпечує її цілеспрямованість – розроблені наприкінці 40-х років інженер-винахідник та письменник-фантаст Г.С. Альтшуллер (Г. Альтов).

· Метод фокальних об'єктів –Спосіб наділення звичайних предметів зовсім незвичайними властивостями. Робиться це за чотири кроки.

Перший крок:вибирається якийсь предмет, який хочемо вдосконалити чи надати йому зовсім незвичайні властивості.

Наприклад:для дітей це може бути іграшка, лялька, м'ячик, зошит, підручник, класний журнал, тварина, рослина чи людина. Це буде так званий фокальний об'єкт.

Другий крок:вибирається кілька випадкових об'єктів. Наприклад: електрична лампочка, повітряна кулька,

Третій крок:для цих об'єктів складається перелік їх характерних властивостей, функцій та ознак.

Наприклад:електрична лампочка - світиться, тепла, прозора, перегорає, вмикається в електромережу.

Повітряна кулька – літає, надує, не тоне, відскакує…

ТБ – показує, каже, співає, має ручки для керування…

Четвертий крок:сформульовані властивості переносяться на фокальний об'єкт.

· Метод «звукова ляпка», метод асоціацій.

Асоціація- Зв'язок між окремими уявленнями, при якій одне з уявлень викликає інше. Як би перекидаються містки між розв'язуваною задачею та подібними ознаками мул властивостями іншого об'єкта. Цим іншим об'єктом може бути будь-що: системи з живої та неживої природи, казкові герої, будь-який спогад, образ чи символ, навіть запах, чи звук.

Якщо аналогія- Це подібність, аналіз- Розчленування, то асоціація– це зв'язування будь-яких властивостей, якостей.

Види асоціацій:

- за суміжністю,тобто поблизу, по сусідству в просторі або в часі, коли одне уявлення завдяки їх тимчасовому або просторовому збігу. Наприклад: вулик – бджоли, ведмідь – зима – барліг, зима – мороз – сніг…

- за подібністю, подобою,тобто. схоже за якоюсь ознакою: формою, кольором, сприйняттям. Наприклад: м'яч – кавун, лимон – лимонад, сніг – вата.

- за контрастом,тобто. протилежне за будь-якими властивостями. Наприклад: добро – зло, гора – рівнина, іскри – сніжинки.

· Метод майевтика(від грецьк. повитуха) вперше з'явився в діалогах Сократа понад 2000 років тому, використовувався для розвитку в співрозмовнику знань за допомогою навідних питань, майстерно заданих філософом. В основі цього методу лежить мистецтво діалогу, діалектичних суперечок, що дозволяє активізувати розумову діяльність та знаходити істину. На думку Сократа, діалогічне спілкування, назване ним майевтикою, допомагає заново народитися людині як особистості в результаті пізнання та розуміння себе.

Типи питань:

1. Обізнані.Ціль – отримання нової інформації. Що це? Навіщо це?

2. Контрольні- на перевірку знань своїх та чужих. Ці питання спонукають згадувати. Приватними випадками контрольних питань є екзаменаційні та тестові питання.

3. Навідніна вирішення проблеми питання, які допомагають знайти сильну ідею чи зрозуміти ситуацію. Їх ще можна назвати "сократівськими".

4. Проблемніабо розвиваючіпитання, що спонукають думати та розуміти. Їх можна назвати – творчими, проблемними (Навіщо? Чому? Знайди помилку).

5. Критикуючі.Їхня мета – оцінити та виявити недоліки. Не плутати із «критиканством». Все нове потребує чесної, розумної, суворої та доброзичливої критики, тобто виявлення недоліків.

6. Провокаційні.Їхня мета або завдати шкоди, або виховати «почуття самурая» - настороженість, миттєва готовність протистояти нападу, каверзі, обману та зраді.

7. Образливі.

8. Питання на самовизначення,їх ще називають на рефлексію.Мета цих питань – осмислення ситуації, що склалася, самоаналіз (Що я хочу? Чого мені треба? Це я роблю для себе або для дітей?)

9. Мудрі питання.

10. Дурні питання

11. Відсікаючі питання.Це найсильніші питання. Наприклад – при грі в данину дітей просять за 10 питань вгадати, який казковий герой задуманий. Питання: це Буратіно? - слабкий, а запитання: «Це живе? Це рукотворне? - сильні, що відсікають.

12. Олімпіадні питання.Запитання підвищеної складності. Перевіряють, чи дитина готова до серйозної розумової роботи.

Список літератури

Основна література:

1. Виготський Л.С. «Уява та творчість у дитячому віці». М: Просвітництво, 1997.

2. Єрмолаєва-Томіна Л.Б. "Психологія художньої творчості". - М.: Академічний проект, 4 з 4. 2003.

3. Педагогічна практика: навчально-методичний посібник для самостійної роботи [Текст]/склала Є.Є. Вотякова. - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 28 с.

4. Переддипломна практика: навчально-методичний посібник для самостійної роботи [Текст]/склала Є.Є. Вотякова. - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 24 с.

5. Кузін В.С. Психологія живопису [Текст]: навч. посібник для вузів за спец. "Образотворче мистецтво": рекоменд. УМО за спец. пед. освіти 3 із 3 2005.

6. Ростовцев Н.М. Малюнок. Живопис. Композиція. [Текст]: хрестоматія: навч. посібник для художньо-графіч. фак. педінститутів. : припуст. Держкомітетом з нар. освіті СРСР 1989

7. Сокольникова Н. М. Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі: навч. посібник для студентів пед. вузів/Н.М. Сокільникова. – М.: Академія, 1999. – 368 с. : мул

8. Сокольникова Н. М. Образотворче мистецтво та методика його викладання у початковій школі. Народне мистецтво. Малюнок. Живопис. Декоративне мистецтво. Дизайн: навч. посібник для студентів вузів/Н. М. Сокольников. - 4-те вид., стереотип. - М.: Академія, 2008. - 365 с. : цв.іл., іл.. - (Вища професійна освіта. Педагогічні спеціальності). – Бібліогр.: с. 357-361 2500 прим. Примірників: всього:3 - АБ.1нт(3)

додаткова література

1. Акімов І. Про природу таланту. Про хлопчика, який умів літати, або Шлях до волі: Концепція, Том 1 1994

1. «Словник практичного психолога». Мінськ, "ХАРВЕСТ", 1998р.

2. Бердяєв Н.А. Сенс творчості. Харків "ФОЛІО", Москва "АСТ", 2002.

3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с.

4. Ванцвайг П. Десять заповідей творчої особистості. - М.: Наука, 1990.

5. Варламова Є.П., Степанов С.Ю. Психологія творчої унікальності. - М.: Інститут психології РАН, 2002. - 256 с., Іл.

6. Волков І. П. «Художня студія у школі». Вид. "Освіта". Москва, 1993р.

7. Гін С.І. Світ фантазії: Методичний посібник для вчителя початкової школи/Бібліотека вчителя початкової школи. - М.: Віта-Прес, 2001.

8. Джон Ділео «Дитячий малюнок. Діагностика та інтерпретація». Москва, "Ексмо", 2002р.

9. Казакова Т.Г. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості – М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2006.

10. Кандінський В.В. «Про духовне мистецтво». Ленінград, 1990 р.

11. Комарова Т.С. «Навчання дітей техніці малювання». М., 1994.

12. Красило А.І. "Психологія навчання художній творчості". Москва, «Інститут практичної психології», 1998

13. Лук А. І. Мислення та творчість. - М., 1976.

14. Макарова Є. «На початку було дитинство». Москва, "Педагогіка", 1990р.

15. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Технологія творчого мислення Практичний посібник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

16. Мелік-Пашаєв А.А. Розвиток в дітей віком здатності користуватися кольором як виразним засобом. - М.: Просвітництво, 1985.

17. Неменський Б.М. "Мудрість краси: про проблеми естетичного виховання" - М. вид. «Освіта» 1987.

18. Неменський Б.М. Програми «Образотворче мистецтво та художня праця 1-4 та 5-9 класи у двох книгах». - М., 1995.

19. Ніколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості. СПб: Мова, 2006.

20. Ніренберг Д.І. Мистецтво творчого мислення. - Мінськ: Попурі, 1996. -С. 240.

21. Полуянов Ю. А. «Образотворче мистецтво». Посібник для вчителя у початковій школі. Вид. "Інтер". Москва. 1995.

22. Психологія художньої творчості: Хрестоматія/Упоряд. К.В. Сільченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 725 с. - (Бібліотека практичної психології).

23. Пучков А.С., Трісельов В.В. "Методика роботи над натюрмортом". Вид. "Освіта". Москва, 1987 р.

24. Малюнок. Живопис. Композиція. Навчальний посібник для педінститутів. Хрестоматія. Навч. посібник для студентів худ.-граф. Педінститутів. - 3-тє видання, дод. І перероб. - М.1989.

25. Різдвяна І.В. Психологія художньої творчості. - СПб., 1995.

26. Ростовцев Н.М. "Історія методів навчання малюванню". - М: вид. "Освіта", 1982.

27. Ростовцев Н.М. Академічний малюнок: Підручник для студентів художньо-графічних факультетів педагогічних інститутів / Н.М. Ростовців. - 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Просвітництво, 1984. - 240 с. : мул

28. Степанов А.В. «Об'ємно-просторова композиція», М. Будвидав, 1993р.

29. Тамберг Ю.Г. Як навчити дитину думати: Навчальний посібник. - Спб.: Вид. "Михайло Сізов", 2002.

30. Фаворський В. А. "Теорія композиції". Москва.1988г.

31. Чистякова М.І. "Психо-гімнастика". Москва, «Освіта», 1990р.

32. Едвардс Б. Відкрийте у собі художника/Пер. з англ. П.С. Самсонов - Мн.: ТОВ "Попурі", 2000.

33. Едвардс Б. Художник усередині вас/Пер. з англ. - Мн.: ТОВ "Попурі", 2000.

Інформаційні ресурси:

2. kazinka.narod.ru – На допомогу молодому вчителю (сайт муніципальної Казинської середньої загальноосвітньої школи)

3. www.iro.yar.ru - матеріали з дидактики

4. www.edu.ru – Російський федеральний портал www.yspu.yar.ru – Журнал «Педагогічний Вісник». (ЯДПУ ім.К.Д.Ушинського)

Більшість із методів активізації творчого мислення (методів пошуку ідей) зародилося в теорії вирішення винахідницьких завдань і з успіхом використовується для пошуку нових альтернатив вирішення.

 Метод мозкового штурму, який відомий також під назвами "мозкова атака", "колективна генерація ідей", "конференція ідей", "метод обміну думками", передбачає колективну генерацію великої кількості ідей, які можуть розглядатися як альтернативні вирішення проблеми. 50 Цей метод було розроблено 1939 р. американським ученим А. Осборном. 51

Цей метод корисний у тих випадках, коли необхідно виявити і зіставити індивідуальні судження, а потім прийняти рішення.

Для того щоб метод мозкового штурму був максимально результативним,необхідно суворе дотримання ряду умов:

По перше, всіх учасників вирішення проблеми необхідно попередньо розділити на дві групи: "генераторів ідей" та "критиків". Це з тим, що одні люди більше схильні до генерації ідей, інші до їхнього критичного аналізу. Завдання «генераторів ідей» - висунути якнайбільше пропозицій щодо вирішуваної проблеми. Серед отриманих ідей може бути багато фантастичних і навіть абсурдних.

Завдання «критиків» полягає у систематизація та критичному аналізі отриманих пропозицій з подальшим відбором серед них найбільш цінних ідей, що використовуються для вирішення проблеми.

По-друге, при проведенні мозкового штурму необхідно дотримуватись певних правил: 52

Повна заборона будь-якої критики та зауважень на адресу учасників та їх виступів;

Відмова від уявлення, що проблема, що обговорюється, має тільки одне рішення;

Вимога висловлювати якнайбільше різних ідей;

Розгляд всіх ідей, навіть найнеймовірніших і абсурдних, незалежно від їхнього авторства;

Стислість та чіткість висловлювання експертів, необов'язковість докладного обґрунтування;

Право кожного з учасників виступати багато разів;

Надання слова насамперед тим особам, у яких виникла ідея під впливом попереднього виступу;

Заборона на зачитування списку пропозицій, підготовлених заздалегідь.

Виділяються шістьосновних етапів проведення мозкового штурму: 53

1. Підготовчий етап.На цьому етапі формуються групи учасників мозкового штурму. Як показує досвід, оптимальна чисельність групи "генераторів ідей" становить 10-15 осіб. Група "критиків" може налічувати до 20-25 осіб. Найбільш жорсткі вимоги пред'являються персонального складу першої групи. Головними критеріями відбору до цієї групи є широка ерудиція, гнучкість мислення, уява, схильність до фантазування, а також різноманітність професій, кваліфікації та досвіду учасників. Група «критиків», як правило, формується з числа вузьких фахівців, які мають аналітичний склад розуму і тверезо оцінюють реальні можливості здійснення запропонованих ідей.

2. Постановка проблеми,в ході якої учасники мозкового штурму повинні ознайомитися з проблемою, що вирішується, і налаштуватися на активну розумову діяльність, для цього організатори надають їм докладний опис проблемної ситуації.

З. генерація ідей.Організатори мозкового штурму мають створити атмосферу доброзичливості та підтримки, що звільняє учасників від зайвої скутості. Обстановка, в якій проводиться обговорення, має сприяти відкритому та вільному висловленню різних ідей, думок та припущень.

Спочатку кожен член групи працює самостійно, обмірковуючи поставлену проблему. Потім провідний дискусії просить учасників висловлюватись. При цьому він може використовувати примусове опитування, щоб якнайшвидше їх активізувати. Після цього процес генерації ідей розвивається, як правило, спонтанно та лавиноподібно. Черговий промовець зачитує свої ідеї, інші слухають і записують на окремих картках нові ідеї, що виникли під впливом почутого. Потік нових ідей наростає подібно до снігового кому. Ідеї кожного з учасників породжують в умах інших специфічну реакцію, яка через заборону критики формується як нова, відсутня ідея. Найбільшу цінність мають ідеї, які безпосередньо пов'язані з раніше висловленими думками або виникли внаслідок їхнього об'єднання.

Ефективність мозкового штурму вражає. Дослідження показують, що колективне мислення за умов заборони критики виробляє на 70% більше цінних ідей, ніж проста сума ідей, отриманих індивідуально. За 1 годину роботи група може висунути до 150 нових ідей [Джонс, 1986]. Це пояснюється основною концепцією мозкового штурму – дати новим ідеям вихід із підсвідомості.

4. Систематизація ідей,для цього необхідно виконати такі дії:

Скласти загальний перелік всіх висловлених ідей;

сформулювати кожну ідею у загальноприйнятих термінах;

Виявити повторювані та доповнюючі ідеї, які потім слід поєднати в одну комплексну ідею;

Сформулювати ознаки, якими різні ідеї можна об'єднати в групи;

Систематизувати та згрупувати ідеї;

У кожній групі ідеї записуються від загальніших до більш приватних, які доповнюють або розвивають спільні ідеї.

5. Критика ідей.Тут починає працювати група «критиків». На цьому етапі кожна ідея зазнає всебічної критики, завдяки чому відбувається «руйнування» неперспективних та нереалістичних ідей. Основний принцип - розгляд кожної ідеї лише з погляду перешкод для її здійснення, тобто. учасники дискусії повинні висувати доводи, які спростовують ідею, що обговорюється.

6. Розробка альтернатив. Це заключний етап, на якому проводиться оцінка всіх отриманих ідей, контр-ідей та критичних зауважень, щоб скласти остаточний список практично прийнятних альтернатив, спрямованих на вирішення проблеми. З цією метою розробляється перелік показників з метою оцінки реалістичності та прийнятності кожної ідеї. Наприклад, ідеї можуть оцінюватися за такими показниками, як оперативність, людські ресурси, технології, витрати фінансових коштів, корисний ефект, етичні та правові аспекти. До остаточного списку потрапляють лише такі ідеї, які задовольняють всі встановлені обмеження. Ці ідеї грають роль альтернативних варіантів вибору і пред'являються ЛПР для глибшого аналізу та прийняття рішення.

Приклад виникнення ідей у процесі мозкового штурму представлений нижче (друкується за 54)

 У книзі Дж. Діксона «Проектування систем: винахідництво, аналіз та прийняття рішень» наведено протоколи кількох мозкових штурмів. Ось уривок з одного протоколу, що зафіксував рішення задачі про те, як при сортуванні відокремити зелені (незрілі) помідори від дозрілих:

Тому: Ми сортуємо їх за кольором. У цьому випадку, можливо, потрібно застосувати індикатор кольору.

Ед: Випромінювальна або відбивна здатність. Зелений помідор повинен мати більшу відбивну здатність, ніж дозрілий.

Дейв: Твердість. Ми натискаємо на них злегка або торкаємося до них.

Дик: Електропровідність.

Тому: Опір електричному струму.

Дейв: Магнетизм!

Дік: Розмір. Хіба зелені помідори не менші за розміром?

Ед: Вага. Дозрілі помідори будуть важчими.

Том: Розмір та вага мають бути пов'язані один з одним.

Дейв: Розмір та вага дають щільність.

Ед: Питомий обсяг.

Том: У зрілих помідорах багато води, тому вони мають питомий об'єм води.

Дейв: Вони плавають чи тонуть?

Дік: Можливо, сортувати їх за щільністю – залежно від того, плавають вони у воді чи тонуть?

Необов'язково у воді, можливо, і в іншій рідині.

Метод мозкового штурму має багато різновидів та модифікацій. Зокрема, одним із його варіантів є так званий метод 635, Що характеризує фіксованим числом учасників та певною процедурою взаємодії між ними на етапі генерації ідей.

У роботі групи беруть участь 6 осіб. Кожному видається спеціальний бланк збору ідей. Всі учасники записують до свого бланку по 3 основні ідеї та передають його по колу наступному учаснику, який вивчає отриманий бланк та доповнює його трьома новими ідеями тощо. Після п'яти ітерацій (повторів) всі бланки заповнюються і в результаті містять 108 ідей, які передаються критикам. Практика використання методу 635 показує, що представлені у письмовій формі ідеї відрізняються більшою обґрунтованістю та чіткістю, ніж висловлені усно, хоча часто бувають менш оригінальними. 55

Метод колективного блокнотудозволяє поєднувати незалежне висування ідей кожним членом робочої групи з їхньою колективною оцінкою та процесом вироблення рішення. Метод реалізується так: кожен учасник отримує блокнот, у якому записує у загальних рисах без застосування спеціальних термінів істота проблеми, і навіть дані, дозволяють орієнтуватися у ній.

Протягом місяця кожен учасник щодня заносить у блокнот ідеї, що виникають, що стосуються розглянутої проблеми, оцінює їх і визначає, які з них можуть забезпечити найкраще вирішення завдання. Одночасно формулюються найдоцільніші напрями дослідження. Крім того, в блокноті фіксуються ідеї, що осторонь основної проблеми, розвиток яких може виявитися корисним для знаходження кінцевого рішення.

Систематизація зафіксованих у блокнотах ідей здійснюється керівником групи, а заключне творче обговорення – усіма членами групи. 56

Метод сходів –метод поетапного «зв'язування ідей», під час якого учасників процесу ухвалення рішення стимулюють висловити свої ідеї. 57 На початку 2 особи самостійно працюють над завданням і потім зустрічаються, щоб представити отримані результати та разом обговорити їх. Тим часом третя людина також працює над завданням і на наступному етапі представляє свої результати групі з двох осіб і так далі, доки не збереться вся група, щоб разом прийти до будь-якого рішення. Новий учасник групи повинен представити свої ідеї, незалежно від того, що вже знає група, яка вже обговорила завдання, що підлягає обробці.

Метод сходів призводить до успіху тоді, коли у самостійно працюючої людини достатньо часу для роботи над завданням до її представлення групі, і у групи достатньо часу на дискусію. Перевага цього у тому, кожен учасник групи має генерувати власні ідеї, у своїй він відчуває у собі вплив групи. З іншого боку, перевага існує і для групи - вона має можливість не зупинятися на одному рішенні, а постійно отримувати нові точки зору.

Методи асоціацій та аналогійпередбачають активізацію насамперед асоціативного мислення людини. До цих методів належать: метод синектики; метод фокальних об'єктів; метод генерування випадкових асоціацій.

Метод синектики - це комплексний метод стимулювання творчої діяльності, який використовує прийоми та принципи як «мозкової атаки», так і методу аналогій та асоціацій. Даний метод призначений для розробки альтернатив шляхом асоціативного мислення та пошуку аналогій розв'язуваної задачі. Саме слово «синектика» - неологізм, що означає поєднання різноманітних елементів. 58

Розробником методу синектики є У.Гордон, який, проаналізувавши записи групової роботи винахідників, зауважив, що нові важливі ідеї зазвичай з'являються на основі аналогій із природними явищами або іншими аспектами життя. 59

На відміну від мозкового штурму метою синектики є збільшення кількості ідей, а формування невеликого набору альтернатив (навіть єдиної альтернативи), вирішують цю проблему.

План дійпри використанні методу синектики полягає в наступному:

Ретельно підбирається група «синекторів», що складається з 5-7 осіб, які відбираються за критеріями гнучкості мислення, діапазону знань та практичного досвіду (перевага надається людям, які змінювали професії та спеціальності), контрастності їх психологічних типів, комунікабельності та рухливості.

Цій групі надається можливість попрактикуватися у використанні аналогій, щоб орієнтувати активність мозку рішення запропонованої проблеми.

Після вироблення навичок спільної роботи група синекторів розпочинає систематичне вирішення складних проблем, що передаються їй керівником організації; на вирішення кожної проблеми методом аналогій зазвичай потрібно кілька тижнів за повного робочого дня.

Результати роботи «синектичної» групи надаються замовнику (керівнику) для оцінки та впровадження.

У процесі роботи «синектори» використовують аналогії чотирьох типів:

- Прямі аналогії(Реальні). Їх часто знаходять у природі шляхом спостереження та вивчення біологічних процесів у тваринному та рослинному світі. Наприклад, спостереження за польотом птахів, ймовірно, привело людину до ідеї створення перших літаків.

- Суб'єктивні аналогії(тілесні). Ці аналогії породжуються руховими рефлексами та відчуттями людини, які за своєю природою добре організовані, та їхнє осмислення може підказати цікаву ідею. Наприклад, можна уявити своє тіло на місці нового технічного пристрою, «відчути себе ним» і уявити, як би ми працювали і що відчували б у цій якості.

- Символічні аналогії(абстрактні). До них відносяться метафори та порівняння, в яких характеристики одного предмета ототожнюються з характеристиками іншого, і виникає нова якість, поняття чи процес, наприклад, гирло річки, дерево рішень, заглушити вібрацію, придушити конкуренцію тощо.

- Фантастичні аналогії(Нереальні). Використання таких аналогій означає спробу уявити речі такими, якими вони не є, але якими ми хотіли б їх бачити. Наприклад, хотілося б, щоб комп'ютер легко сприймав людську мову і миттєво за нашим бажанням вирішував завдання будь-якої складності, або хотілося б, щоб дорога існувала лише там, де її стосуються колеса нашого автомобіля.

Приклад використання синетичного методу наводиться з навчального посібника Шеметова П.В. та колективу авторів. 60

 Одна швейцарська фірма попросила вчених із компанії Meyer-Hentschel допомогти зробити її магазини зручнішими для літніх покупців. А як зрозуміти, що потрібно старенькій? Для цього було створено Age Explorer – костюм, схожий на вбрання мотогонщика, що імітує хвороби та проблеми людей похилого віку. У шолом вмонтовані затички для вух, перед очима – захисне скло, яке робить світ каламутним і похмурим жовтуватим. Більше того, всі суглобові з'єднання костюма зроблені тугими, рукавички імітують артрит. Випробувачами стали 4500 людей. Більшість – представники бізнесу. Воно й зрозуміло: світ стрімко старіє і бізнесмени вивчають новий ринок – роблять ортопедичні лижні черевики та мобільні телефони, зручні для уражених артритом пальців. Але є у Age Explorer й інше призначення. Вчені сподіваються, що вони навчать молодь розуміти, як несолодко доводиться у цьому світі літнім людям.

Метод фокальних об'єктів (МФО) створив 1923г. Е. Кунце – професор Берлінського університету, у 50-ті р.р. метод удосконалив Ч. Вайтінг у США. У методі використовуються асоціативний пошук та евристичні властивості випадковості.

Метод фокальних об'єктів полягає у перенесенні ознак випадково обраних об'єктів на удосконалюваний об'єкт, який лежить як би у фокусі перенесення і тому називається фокальним. В результаті виникає низка несподіваних варіантів рішення. Цей метод дає хороші результати під час пошуку нових модифікацій відомих систем. Він дозволяє, наприклад, швидко знайти ідеї нових незвичайних товарів, способів обслуговування супермаркетах, способів управління. 61 Ряд авторів вважають метод фокальних об'єктів окремим випадком синектики.

Приклад використання методу фокальних об'єктів наводиться з навчального посібника Шеметова П.В. та колективу авторів. 62

 Принцип використання методу фокальних об'єктів

При розробці номера з дресированими тваринами у цирку як слова – об'єктів переносу використовувалися різні слова, серед яких було й слово «шуба». У результаті номер являв собою таке. На арену виходить жінка в такій чудовій, прикрашеній лисячому комірі шубі, що мимоволі зітхання захоплення проноситься по рядах глядачів. Але раптом звучить бавовна – і «шуба», розпадаючись на безліч живих звірків, стрімголов зникає за лаштунками. Туди ж з великою гідністю віддаляється і недавній «комір».

Метод генерування випадкових асоціацій (метод гірлянд випадковостей та асоціацій (ГСіА)) є розвитком методу фокальних об'єктів. Автором методу є Буш Г.Я., який розробляв прийоми усвідомлено-логічного та інтуїтивно-практичного пошуку рішень винахідницьких завдань.

Метод передбачає наявність двох списків: списку об'єктів та списку ознак. З цих списків формується третій список – список зв'язків об'єктів і ознак. Використовуються випадкові комбінації об'єктів та ознак, у результаті формуються випадкові асоціації.

p align="justify"> Метод гірлянд асоціацій від методу фокальних об'єктів відрізняється тим, що дає велику кількість поєднань фокального об'єкта з випадковими. Розширення поєднань понять також досягається з допомогою використання синонімів об'єкта.

Таким чином, до складу методів активізації творчого та асоціативногомислення входять: метод "мозкового штурму", "метод 635", метод "колективного блокнота", метод "сходи", методи "асоціацій та аналогій".

 Завдання 3 . Як можна використовувати метод асоціацій під час вирішення завдання випуску нового виду продукції організації?