Етапи оволодіння читанням

У 1986 році канадський дослідник К. Станович у статті “Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences the acquisition of literacy” вивів таку закономірність: діти, які успішно опановують навички читання на початковому етапі демонструють високий рівень читання.

Для формування стійкого навички читання необхідна, перш за все, практика, тому діти, які краще читають на ранніх стадіях навчання, читають загалом більше, і з роками різниця тільки збільшується. Вміння добре читати в ранньому віці допомагає розвинути важливу звичку читати на все життя. Здатність читати двома мовами в ранньому віці забезпечує подвійний заділ на майбутнє.

Вже не перше століття методисти у всьому світі з різним ступенем успішності роблять спроби розробити більш досконалі та ефективні методики навчання читання. В основі всіх існуючих методик лежать два основні методи навчання читання: фонетичний та метод цілих слів.

Фонетичний метод є найпоширенішим і найдавнішим: його вік становить п'ять тисяч років. Вимовлене слово поділяли на фонеми, за певними звуками було закріплено певні значки, які називали літерами [Маніченко 2010: 14]. В основі методу лежить навчання вимові літер і звуків, після того, як дитина накопичує достатні знання, її навчають читання складів, потім цілих слів.

Фонетичний метод поділяється на два напрями: метод систематичної фонетики та метод внутрішньої фонетики. Метод систематичної фонетики(systematic-phonics) – це програми, у яких від початку систематично навчають фонетиці, зазвичай перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше ґрунтується на синтезі: дітей навчають звукам, що відповідають буквам, і тренують їх на поєднанні цих звуків. Іноді ці програми включають і фонетичний аналіз – вміння маніпулювати фонемами. Не всі програми, які класифікуються як «systematic-phonics» задовольняють цим критеріям, але всі вони наголошують на ранньому і серйозному навчанні звуків.

Метод внутрішньої фонетики (intrinsic-phonics) — це програми, в яких наголошується на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються за цими програмами, вчать звуки, позначені літерами, у процесі аналізу знайомих слів.

Іншому способу ідентифікації слів (за контекстом чи малюнком) у цих програмах приділяється більша увага, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється певного періоду часу для тренування фонетики. Ефективність цього за основними параметрами нижче, ніж в методу систематичної фонетики. Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливішими, ніж загальний рівень інтелекту.

Фонетичний метод використовували Крістіани у навчанні своєї дочки читання спочатку іспанською мовою, а пізніше і англійською.
Коли Ракель виповнилося 1 р. 6 міс., вона почала виявляти величезний інтерес до іспанської абетки, яку купили для неї батьки. Дівчинка настільки швидко та легко освоїла алфавіт, що батько почав навчати її читати поєднання, що складаються з двох літер. Через вісім місяців Ракель змогла прочитати 27 слів, що складаються з двох, трьох та чотирьох літер. Потім дівчинка навчилася читати словосполучення із двох слів, з яких її батько становив для неї нерозповсюджені та короткі поширені речення: Mi papá/me asusta (Мій тато лякає мене).

До п'яти років Ракель не виявляла жодного інтересу до читання книг незалежно від їхнього обсягу. Потім вона зненацька виявила, що може читати книги, що містять більше двох пропозицій на сторінці, і почала читати регулярно. Ракель читала вголос своєму молодшому братові Аурельо, що спричинило втрату його інтересу до читання самостійно.

На відміну від Ракель хлопчика вчили читати іспанською методом цілих слів. На думку батьків, фонетичний метод навчання читання іспанською мовою на початковому етапі виявився більш ефективним, ніж метод цілих слів: хлопчику доводилося запам'ятовувати слово наново, якщо він його забував; його сестра навпаки завжди могла прочитати не тільки забуте слово, а й нові слова, які їй раніше не зустрічалися.

Різновидом фонетичного методу є навчання читання за складами. У 80-ті роки ХХ століття російський педагог-новатор Н.А. Зайцев розробив унікальну методику навчання читання дітей із двох років. Він визначив склад, як одиницю будови мови: навчання читання починається не з літери, а зі складу. Складовий принцип у навчанні читання за букварем Ф.С. Кузьмичова вперше почали використовувати на початку ХІХ століття. Л.М. Толстой, який був прибічником складового принципу, створив його основі свою знамениту «Абетку» і навчав дітей читати нею у школах. У 1873 році Л.М. Толстой написав, що за складовим методом «здатний учень вивчається у 3-4 уроки, хоча повільно, але правильно читати, а нездатний – не більше як у 10 уроків» [Маніченко 2010: 15-16].

Метод навчання дітей читати цілими словами розробили лікарі Інституту Розвитку Людського Потенціалу (Філадельфія, США). Спочатку лікарі ставили собі завдання змусити працювати мозок хворих дітей. В результаті їхній мозок настільки активізувався, що вони легко освоювали читання, що побіжить. Після того, як цю методику застосували для навчання для читання здорових дітей, вони продемонстрували зліт інтелектуального розвитку [Маніченко 2010: 21-22]. Російський педагог та психолог А.А. Маніченко адаптував цю методику для навчання читання російською мовою з урахуванням його граматики та словотвору [сайт компанії «Розумниця»: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Метод навчання читання цілими словами у тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи на складові. Метод передбачає вивчення назв літер і звуків. На етапі «окремих слів» дитині показують з певною періодичністю та частотою кілька наборів карток із написаними на них словами та одночасно озвучують її. Через деякий час (залежно від мовного розвитку дитини та її віку) переходять до етапу «словосполучень», які складаються з уже вивчених слів. На наступному етапі дитині демонструють прості нерозповсюджені речення, потім — розповсюджені речення та завершується навчання читанням дитячих книг. Необхідно зазначити, що навчання читання починається з етапу окремих слів і ним же завершується: решта всіх етапів проходить з ним паралельно [Маниченко 2010: 73-117]. Саме цей метод використовували Пасти у навчанні двох своїх дочок читання англійською та іспанською.

Коли старшій дочці Марині виповнилося 1 р. 11 міс., батьки почали показувати картки, одночасно озвучуючи написані на них слова. Спочатку вона запам'ятовувала по одному слову на день, потім ця кількість зросла до чотирьох. Дівчинка сприймала заняття як гру і поводилася з картками, на яких були написані слова, як із предметами, які вони позначали, наприклад, картку зі словом «телефон» Марина прикладала до вуха і починала розмовляти. Коли до вивчених слів додалися дієслова, вона демонструвала дії, які вони позначають. На третьому місяці навчання дівчинка впізнавала в словах літери щонайменше половини алфавіту. Одночасно вона почала читати цілі пропозиції, не зупиняючись під час читання на окремих словах, що привертають її увагу: Марину цікавив сенс цілої пропозиції. Її інтерес зростав до більш об'ємних фрагментів тексту, читаючи які дівчинка виявляла прагнення здогадатися про сенс незнайомих слів. У цей же час вона почала опановувати навичку декодування.

До кінця четвертого місяця навчання вона вивчила 139 англійських слів та 54 іспанські. З вивчених слів батьки складали дитячі книжки, які дівчинка читала, освоюючи одночасно нові слова наступної книжки. У процесі читання Марина використовувала два прийоми: перший полягав у тому, що вона читала речення, виділяючи кожне слово, потім негайно прочитувала речення повторно з правильною інтонацією; другий – неодноразово прочитувала пропозицію, щоразу виділяючи нове слово логічним наголосом. У 3 роки дівчинка вже читала дитячі англійські та іспанські книжки сама. Як уже згадувалося вище, молодша сестра Марини теж успішно опанувала навички читання англійською та іспанською мовами. Її навчали тим самим методом.

Описуючи методи навчання читання, видається необхідним розглянути метод, який у середині XX століття набув широкого поширення там і викликав навколо себе бурхливу полеміку. Це спосіб цілого тексту/метод сприйняття тексту як цілого (whole language). Цей метод покладається на мовний досвід дитини. Його характерною особливістю і те, що дітям, які навчаються читати, не пояснюються фонетичні правила. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання неявним шляхом. Передбачається, що під час читання діти здогадуються про сенс незнайомих слів з допомогою контексту чи ілюстрацій, але з вимову цих слів вголос. Прибічники цього методу стверджують, що часто сприймають значення слів з тексту безпосередньо, не озвучуючи їх. Однією з основних цілей цього методу є прагнення зробити процес читання приємним та захоплюючим. Ось як про це пишуть дослідники.

Цілком необов'язково вивчати дітей раннього віку звукам і відповідним їм літерам, навіть даний метод зовсім не підходить для навчання читання дітей раннього віку. У процесі читання дитина з більшою ймовірністю прочитає незнайоме слово, порівнюючи його з «візуальними образами» тих слів, які вже відомі, замість того, щоб підібрати і застосувати необхідне фонетичне правило. У такий спосіб збільшуватиметься кількість відомих слів. Разом з тим, цей метод вчить розуміти зміст цілого тексту, використовуючи мовний досвід дитини, заснований на спільному з дорослими читанні книг. Філософський погляд на цей метод полягає в тому, що навчання читання, як і освоєння розмовної мови – природний процес та діти здатні самі його осягнути.

У процесі навчання читання здатність осягати мову є не менш важливою, ніж уміння користуватися нею. Усвідомлення явищ мови та здатність систематизувати інформацію в тексті сприяє формуванню грамотності у дітей раннього віку. Навчання фонетичним правилам перестав бути обов'язковою умовою, у тому, щоб розвивати в дітей віком здатність розуміти загальний зміст тексту; замість цього необхідно надати дітям можливість насолоджуватися процесом читання.

У процесі навчання читання шляхом цілого тексту розвиток творчого потенціалу має першорядне значення над точністю розуміння. Дітей не виправляють, якщо вони припускаються помилок. Читання має бути корисним, змістовним, цікавим та складати невід'ємну частину способу життя дітей. Діти вчаться читати також природно, як вони навчилися говорити, без постійних виправлень та повчань з боку дорослих: мінімум правил, максимум підтримки та схвалення.

Деякі дослідники стверджують, що дія даного методу буде більш ефективною у навчанні читання дітей раннього віку, якщо застосовувати його до вивчення фонетичних правил. У процесі подальшого розвитку навичок читання цей метод стає менш ефективним.

В. Едвардс з Університету Читання, розташованого в графстві Беркшир у Великій Британії, акцентує увагу на двох підходах до навчання читання дітей раннього віку: перший полягає в оволодінні певними навичками, що дозволяють декодувати текст (наприклад, фонетичний метод і метод цілих слів), другий – оволодінні прийомами читання (метод цілого тексту). Фонетичний метод і метод цілих слів є малоефективними у навчанні читання дітей із слабкою зоровою пам'яттю. У разі слід навчати прийомам читання, а чи не навичкам. Навчання читання дітей раннього віку полягає в тому, щоб навчити їх передбачати зміст тексту або книги, наприклад, зображення на обкладинці.

Діти, які мають навички читання, не декодують, а намагаються зрозуміти текст. У разі навчання читання зводиться до того що, щоб навчити їх здогадуватися про значення незнайомих слів, з сенсу цілої пропозиції чи з ілюстраціям. Порівнюючи фонетичний метод і метод цілих слів, В. Едвардс вважає, що краще розпочати навчання читання цілими словами, але вони не повинні бути вирвані з контексту. На думку автора, на початковому етапі навчання читанню необхідно підбирати книги з мінімальним змістом тексту на сторінці, великою кількістю повторень та максимальною відповідністю ілюстрацій тексту. В. Едвардс вважає за можливе навчати дітей раннього віку фонетичним методом, але не складаючи літери в слова, а звертаючи увагу на першу літеру незнайомого слова.

Суперечка між вченими щодо ефективності вищеописаних методів триває не одне століття. Протягом усього ХХ століття і донині зарубіжні вчені що неспроможні дійти консенсусу з приводу, який із двох методів: фонетичний чи метод цілого тексту є найефективнішим у навчанні читання.

Кожна із сторін наводить аргументи, що підтверджують обрану позицію, і посилається на результати відповідних наукових експериментів. Незважаючи на це, прихильники обох точок зору практично одноголосно стверджують, що не навички розуміння тексту передують формуванню навичок декодування. Наприкінці двадцятого століття багато зарубіжних вчених дійшли висновку про те, що жоден із двох методів не є ефективним протягом усього процесу навчання читанню: кожен метод має свої переваги. Зважаючи на це, необхідно ретельно розробити програму навчання читання, що включає кращі елементи обох методів і дозволяє виявляти слабкі та сильні сторони учня.

У нашій країні боротьба «звуковиків» та «складовиків» триває два століття і не припиняється й досі. Фонетичний метод є традиційним як для російських шкіл, але шкіл майже всього світу. На захист складового методу необхідно відзначити, що метод, розроблений М. Зайцевим, добре «приживається» у дитячих садках, оскільки розрахований на групову форму навчання. Дитині набагато цікавіше грати в кубики в компанії, і навчальний матеріал засвоюється швидко [Маніченко 2010: 14-16].

Повертаючись до питання про вибір відповідного методу навчання читання двома мовами, необхідно зазначити, що структури світових мов відрізняються один від одного більшою чи меншою мірою. У разі, якщо навчання читання відбувається у певній послідовності: спочатку однією мовою, потім іншою, можна припустити, що методи навчання читання повинні враховувати особливості структури тих мов, читання якими навчається дитина. Імовірно, не існує універсального методу навчання читання будь-якою з існуючих мов, загальним може бути тільки підхід до навчання читання, заснований на усвідомленні відповідності між буквою і звуком, а методи, за допомогою яких досягається це усвідомлення, можуть бути різними.

Можливо, найефективнішим методом навчання читання, російською є складовий. У цій мові складів не дуже багато, їх зручно складати слова, коли вони записані на кубиках. На гранях кубиків також зображені літери, що сприяє швидкому засвоєнню відповідності між літерами та звуками. Перевага складового методу перед звуковим у разі здається очевидним.

Ймовірно, що для читання англійською мовою більш ефективним є метод цілих слів, тому що в цій мові існує велика кількість слів-виключень, і відповідність між буквою і звуком не є таким закономірним, як у російській.

У разі, якщо навчання читання двома мовами відбувається одночасно, можна припустити, що метод навчання однією і іншою мовою повинен бути одним і тим же. Сприятливою може бути ситуація, коли структури обох мов схожі, і дитині, ймовірно, буде легше опанувати навички читання, коли методи навчання однією і іншою мовою збігаються.

У випадку, якщо структури двох мов значно відрізняються один від одного, і вибрані різні методи навчання, не виключено, що це викличе у дитини плутанину, наприклад, навчаючись читанням однією мовою фонетичним методом, дитина може виділяти окремі літери або звуки під час читання цілих слів іншою мовою, що знижує ефективність останнього методу. Така ситуація може виникнути, наприклад, під час навчання читання одночасно російською та англійською мовами. Враховуючи вищеописані особливості даних мов, можна припустити, що найефективнішим методом навчання читання дітей раннього віку є метод цілих слів, оскільки він вимагає вивчення фонетичних правил, які є надзвичайно складними в англійській у порівнянні з російською мовою.

На закінчення, можна висунути припущення, що вибір методу навчання читання двома мовами залежить від особливостей структури тих мов, читання якими навчається дитина і від цього, чи є навчання читання двома мовами одночасним чи послідовним.

Цей метод називають по-різному: слуховий, звуковий, фонетичний, звукобуквенний. Йому вже понад 150 років. Так вчилися читати в XIX столітті, так осягали грамоту наші мами та тати, та й ми з вами. Та й сьогодні, незважаючи на достаток методик та посібників, багато батьків віддають перевагу саме звуковому методу.

По-перше, цей метод простий, не вимагає від батька теоретичних знань та спеціальної підготовки.

По-друге, звуковий метод дозволяє навчати дітей у будь-який час і в будь-якому місці – вдома, у дитячому садку, на дачі та навіть на прогулянці.

А результат? Зі звуковим методом він гарантований. Адже навчилися читати ми, і наші батьки, і батьки батьків. Звичайно, що читає трирічку за часів наших батьків був рідкісним явищем. Але якщо ви не поспішайте і не вважаєте, що вчити читати потрібно прямо з пелюшок, спробуйте освоїти грамоту за традиційним звуковим методом.

Ще в середині XIX століття навчання читання для російських дітей було нелегким завданням. Метод, за допомогою якого навчали тогочасні педагоги, називався літературним,і був він дуже тривалим та трудомістким.

Спочатку малюки заучували літери: я, буки, веді, дієслово, добро і т. д. Визубривши весь алфавіт, вони починали заучувати склади. (Наприклад, треба було запам'ятати, що літери Буки і Аз, що стоять поруч у цій послідовності, позначають склад «ба».) Після того, як основні склади були вивчені, учні нарешті переходили до читання. Але кожен незнайомий склад чи слово ставали каменем спотикання, і вчителю знову доводилося пояснювати, як це читається, а учнями – заучувати.

У такий спосіб навчання грамоти могло тривати до двох років. І хто знає, як би ми з вами вчилися читати сьогодні, якби в ХІХ столітті чудові російські педагоги не дійшли висновку, що буквоскладним методом потрібно шукати заміну.

Наприклад, великий російський педагог К. Д. Ушинський вважав буквоскладний метод навчання грамоти законам психічного розвитку дитини, що суперечать законам. «Не треба бути великим психологом, - писав він, - щоб зрозуміти, що колишня методу з безглуздим заучуванням безлічі букв і потім безлічі ще більш безглуздих складів, не даючи ніякої їжі дитячому розуму, не дозволяла йому в той же час зайнятися чимось іншим і, отже, тримала його, впродовж навчання грамоті, у бездіяльному заціпенілому стані».

На противагу літературному методу педагог К. Д. Ушинський пропонував впроваджувати до шкіл запозичений з Німеччини звуковий методнавчання грамоти.

Звуковий метод, на противагу літературному, не вимагав заучувати умовні назви літер (аз, буки, веді або бе, ве, ге і т. д.). Навчання починалося з виділення зі слів окремих звуків, з яких потім уже утворюються слова. Виглядало це приблизно так, як виглядає і до цього дня: вчитель вимовляв звук і показував (писав на дошці або відзначав на плакаті з алфавітом), як виглядає буква, що його означає (щоправда, зовсім як у нас?).

Зазвичай вивчення звуків починалося з якогось голосного, наприклад «у», до якого потім додався якийсь приголосний, наприклад «с».

Перехід до власне процесу читання відбувався так. Спершу читали так званий зворотний склад,наприклад УС (зворотний, тому що голосний стоїть перед приголосним). При цьому дитину просили «тягнути» першу букву, а потім, не кидаючи її, не зупиняючись, додавати до неї другу. Потім читали прямий складСУ.

І ось, склад прочитаний, тепер читаємо два, три склади разом, отримуємо слово.

До. Д. Ушинського підтримали багато педагогів на той час: Д. Тихомиров, З. Рачинський, Ф. Зелінський та інших.

Знаменитий письменник і педагог Л. Н. Толстой, навіть незважаючи на те, що сам у своїй знаменитій школі в Ясній Поляні довгий час вчив дітей читати за допомогою буквоскладного методу, об'єктивно визнавав його важким для дітей. Проте, з іншого боку, він вважав, що звуковий метод у вигляді, як і пропонувався його співвітчизниками, не зовсім відповідав фонетичним особливостям російської. Тому Л. Н. Толстой створив авторський «слухослуховий» метод,який за його задумом мав об'єднати все найкраще, що було у різних напрямках методики навчання грамоти на той час.

На думку Л. Н. Толстого, спочатку потрібно було вчити дітей виділяти звуки в словах, потім складати звуки у склади, а потім уже читати слова по складах. Великий педагог широко вводив добуквенні вправи: вчив дітей розкладати слова на звуки, тренував слухове сприйняття та вимову. Для цього Л. М. Толстой використовував російські скоромовки, лічилочки, потешки. Одночасно з читанням навчали і листа, причому писати діти починали друкованими літерами, а не письмовими, як було заведено раніше. З перших уроків діти писали слова під диктовку.

Л. Н. Толстой хотів, щоб процес читання не зводився до зазубрювання образу слів, а щоб дитина розуміла те, що він читає. Тому в його «Азбуці» поступово нарощується складність складів, слів, речень та літературних текстів. А самі тексти написані з урахуванням віку та інтересів дітей. І це була справжня революція, адже раніше діти починали читання не з казок, а з текстів із Біблії, які малечі ні простотою, ні цікавістю залучити не могли.

Наших батьків, нас самих і, здебільшого, наших дітей (тих, які навчаються у державних школах) навчали та вчать читати за звуковим аналітико-синтетичним методом навчання грамоти, розробленим радянським психологом, доктором психології, професором Д. Б. Ельконіним. Крім видатних розробок у сфері навчання він був автором низки експериментальних букварів, у яких було реалізовано його оригінальна методика навчання дітей читання.

Тож і в XXI столітті звуковий метод не загубився. Більше того, його постійно допрацьовують та адаптують, щоб зробити процес навчання читанню максимально простим та ефективним.

Звуковому методу вже майже 150 років. Але, на жаль, останнім часом він не такий вже й популярний (вірніше сказати, не модний). Нові передові методики – «склади», читання цілих слів тощо – завоювали серця батьків і педагогів. Звуковий метод стали вважати морально застарілим. А даремно! Виявляється, що саме звуковий метод найбільше гармонійно поєднується з особливостями організації нашої психіки та структурою російської мови.

Останні дослідження підтвердили те, що люди навіть подумки читають слова по літерах, тобто подумки вимовляють літери, перш ніж зрозуміти, що за слово перед ними. Але через те, що процес цей відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого з таким твердженням не згодні. Вони вважали і вважають, що ми при читанні сприймаємо слова як цілісний образ, без поділу на частини (літери), тому своє навчання будують саме на запам'ятовуванні слова як цілісного образу. Але результати останніх досліджень показали, що під час читання про себе задіяна та ж частина мозку, що і при читанні вголос, коли ми швидко і разом вимовляємо окремі літери. Отже, людина змушена вичленювати літери і складати їх у слова, хоч і займає ця операція частки секунди.

У деяких мовах зв'язок між літерами та звуками дуже складний. Наприклад, в англійській багато слів читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Англійці навіть мають таку приказку: «Пишеш Ліверпуль – читай Манчестер». Правила читання залежать від того, чи закритий склад, чи відкритий, від порядку літер і від їх поєднань між собою, а іноді не залежать ні від чого, потрібно просто вивчити, як читається слово. Саме тому в англомовних країнах популярні методи навчання читання, у яких просто заучують цілісний образ слова.

У російській мові все набагато простіше. Більшість слів читається так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої «лінощі» мови, коли історичне обличчя слова змінено сучасною вимовою («малако» замість «молоко», «сонце» замість «сонце» тощо). Але навіть якщо ми читатимемо слово так, як воно написано, – це не буде помилкою і не змінить сенсу самого слова.

Звуковий метод дуже добре узгоджується зі структурою російської.

На першому етапі дитина вчиться чути та виділяти різні звуки в словах. Він дізнається, що звуки бувають тверді та м'які, голосні та приголосні, глухі та дзвінкі і що у кожного звуку є своє позначення – літера.

Потім йде інший етап – дитина вчиться складати звуки у склади. Наприклад, "м" і "а" утворюють МА, "п" і "о" - ПЗ і т. д. Спочатку освоюються склади прості, що складаються з двох звуків, потім - складні: вони складаються з трьох-чотирьох букв, в них з'являється м'який і твердий знак, поспіль йдуть кілька приголосних чи голосних.

І нарешті, коли дитина освоїв і засвоїв принцип читання складів, він починає складати склади у слова. Слова, спочатку коротенькі, поступово «зростають», і дуже скоро від читання слів дитина переходить до читання речень і коротеньких оповідань.

Отже, ще раз подивимося на етапи навчання читання.

1. Знайомство зі звуками та літерами.

2. Злиття звуків у склади.

3. Упорядкування слів зі складів.

4. Читання слів та речень.

Вчити малюка слухати та виділяти звуки можна, починаючи з 3-3,5 років. Але це не означає, що до цього віку батькам можна не робити жодних кроків щодо навчання дитини читання. Навпаки, малюка обов'язково потрібно готувати до навчання читання.

Як це робити? Рецепт простий: якнайбільше читати вголос.

Причому книги такої складності, які йдуть як би на одну сходинку вище за актуальний рівень розвитку вашого малюка. Це забезпечить йому великий словниковий запас, який надалі допоможе при навчанні читання: знайоме слово прочитати набагато простіше, ніж незнайоме. Підтверджено, що півторарічні діти, батьки яких читали їм вголос книги для дітей 3-4 років, обігнали своїх однолітків в інтелектуальному розвитку на вісім місяців!

Також необхідно розвивати фонематичний слух – вміння чути та виділяти окремі звуки у словах. І звичайно, добре б зводити малюка до логопеда, щоб позбавитися від дефектів у вимові звуків, які обов'язково обернуться помилками під час читання та письма.

Доведено, що оптимальний вік, у якому діти легко освоюють другий етап навчання читання – злиття звуків у склади, – 4 роки. Значить, десь у 3,5 роки можна почати цілеспрямовано навчати дитину читати: почати вчити звуки, писати літери та до 4 років підійти до читання по складах.

1. Заняття проводиться тільки якщо малюк бажає займатися. Якщо дитина втомилася, втратила інтерес – припиніть заняття.

2. Найкраща вправа – це гра. Вчимося лише граючи.

3. Заняття має бути насичене яскравим, красивим посібником (підійдуть будь-які картинки, фігурки з кіндерсюрпризів, іграшки тощо). Придумайте свої посібники, купуйте їх у магазинах, шукайте схеми в Інтернеті. Немає сил, часу та грошей змініть форму занять. Нехай їх проводить улюблена лялька чи ведмедик. Так ви швидше досягнете результату, а головне, не відвернете дитину від читання.

4. Заняття одного виду не повинно перевищувати 5-8 хвилин, тобто максимально ефективним та оптимальним за навантаженням буде урок, який складається з 3-4 завдань на різні види діяльності – познайомилися з новим звуком, помалювали, поліпили, щось склали та т. п. Час кожного заняття та уроку загалом треба збільшувати поступово.

5. Чергуйте розумове навантаження з творчими видами діяльності (малюванням, ліпленням), а сам урок – з активним рухом (кожні 15-20 хвилин влаштовуйте фізкультхвилинку).

6. Маленька дитина, як і доросла, отримує інформацію із зовнішнього світу по трьох каналах – зоровому, слуховому та тактильному. Але якщо у дорослої людини відразу зрозуміло, який із цих каналів ведучий (тобто інформацію з якого каналу людина засвоює найкраще), то у дитини в ранньому віці це ще складно визначити. У зв'язку з цим намагайтеся, щоб навчальний матеріал надходив через всі канали, тобто все, що вивчаємо, дитина повинна побачити, почути, доторкнутися.

7. Все, що вивчається, малюйте на великих альбомних аркушах і вивішуйте на стінку, щоб дитина постійно могла візуально закріплювати отримані знання.

1. На першому етапі – знайомство зі звуками та літерами – найпоширенішою помилкою є плутанина у назві звуків та літер. Батько, називаючи букву, вимовляє саме назву букви, а чи не звук («ка», а чи не «к», «ре», а чи не «р»). І це призводить до того, що малюк читатиме, наприклад, «каерот», замість «крот».

2. На третьому етапі навчання читання (складання слів зі складів) малюки часто «нанизують» літери одну на іншу, поки не вийде слово, замість того, щоб складати склади (м-е-д-в-е-дь, а не мед- адже). Пам'ятайте, що на цьому етапі навчання читанню основною одиницею є склад, а не буква. Нанизуючи літери та дійшовши до кінця слова, малюк вже просто не пам'ятає, що було спочатку, і не може зрозуміти прочитане.

3. Малюк читає механічно, тобто просто складає склади, але не розуміє, що він прочитав. Щоб уникнути цієї помилки, просіть малюка пояснити чи переказати, що він прочитав.

Ці вправи розвивають фонематичний слух, допомагають завчити звуки та вичленувати їх у слові.

Дуже весела гра, яка, напевно, сподобається малюкові. Пограти в неї можна і вдома, і на вулиці. Грають щонайменше двоє – мама та малюк, але можна залучити і друзів по дитячому майданчику.

Починаємо ми із казки.

«Жив був звук "м" (починати краще з простих звуків, йотовані – "е", "ю", "я", "е" – поки нехай не беруть участь у грі, так само як "й", м'який та твердий знаки ). І був дуже неслухняний: втік з Азбуки і пішов гуляти білим світом. А як же жити без "м"? Адже не буде ні молока, ні морозива, і навіть мати може зникнути. Будемо його ловити. Як тільки почуєш звук "м" у слові – зараз же плескай у долоні».

Далі батько починає вимовляти слова зі звуком М без нього. Спочатку повільно, потім все швидше. Спочатку коротенькі слова, потім довгі. А закінчити гру можна будь-яким віршиком: мама читає вірш, а малюк «ловить» звук «м».

Наступного разу придумайте нову казку про інший звук.

Це всім відома гра у слова. Вона не тільки навчить чути і вичленювати звуки, збільшить словниковий запас, а й врятує вас у нудній черзі у поліклініці чи довгій поїздці.

Отже, ви кажете слово, малюк вигадує своє, що починається на останню літеру вашого: кавун – заєць – чапля – яблуко.

Поступово ускладнюйте гру: вигадуйте слова на тему: "Тварини", "Їжа", "Одяг".

Варіант гри: вигадувати слова на певну букву. Програє той, хто зможе придумати слово.

Ця гра не тільки вчить чути звуки, що стоять у різних місцях у слові – на початку, в середині, наприкінці, а й тренує увагу.

Спочатку загадуємо якийсь звук, наприклад «т».

Пояснюємо малюкові правила гри: якщо він почує звук на початку слова, то лясне в долоні один раз, у середині – два рази та наприкінці – три.

Мама починає називати слова з вибраним звуком так, щоб він був і в середині, і на початку, і наприкінці слова: трактор, літак, двигун і т.д.

Завдання можна ускладнити. Дайте малюкові три картки (червону, синю та зелену) та поясніть, що тепер, почувши звук на початку слова, він покаже червону картку, у середині – синю, наприкінці – зелену.

У цій серії занять ви продовжуєте звукові вправи. Але тепер завдання вашого малюка – розрізнити звуки тверді та м'які. Це важливий етап для подальшого процесу читання та звукового аналізу слова.

Мама розповідає казку про двох комарик.

Один комарик був великий і брязкіт ось так: 3-3-3 - твердо дзвенить великий комарик.

А другий комарик був маленький і брязкіт ось так: З-З-З(ь) – м'яко дзвенить маленький комарик.

Вгадай, який комарик сів на зайчика?

Мама твердо говорить 3 - малюк відповідає: великий, він дзвенить твердо, а мама підказує, що і в слові "зайчика" - звук "з" теж твердий.

Вгадай, який комарик вкусив дівчинку Зіну?

Мама м'яко говорить 3(ь) - малюк відповідає: маленький і, можливо, сам доповнює, що в слові "Зіна" - звук "з" також м'який.

Вигадуємо нові казки з іншими звуками.

Їдуть дві машини.

В-В-В – твердо гуде велика машина, де їде Вася.

В-В-В(ь) – м'яко гуде маленька машина, де їде Вітя.

Вгадай, чия машина їде?

Їдуть два трактори.

Р-Р-Р – твердо торохтить великий трактор, який веде Рома.

Р-Р-Р(ь) – м'яко торохтить маленький трактор, який веде Рита.

Вгадай, чий трактор їде?

Лопнули 2 кульки.

У Сашина великої кульки повітря виходить твердо - С-С-С.

А у маленької Сережяної кульки м'яко – С-С-С(ь).

Вгадай, чия кулька лопнула?

Грайте з дитиною в звуконаслідування: дзижте, дзвеніть, мукаєте, гарчіть, шипіть. Придумайте самі, разом з малюком свою звукову гру з близьким і зрозумілим для вашої дитини сюжетом.

Це найважливіша серія звукових вправ, оскільки саме вміння розрізняти голосні і приголосні звуки відкриє вашій дитині шлях до слогообразованию.

І знову казка. У мами в руках дві картки: одна синього кольору, інша червоного.

Жили-були звуки. Але жили вони не в хаті і не в палаці, а в тебе в роті. А разом із ними жив шкідливий змій (нехай малюк поворухне кінчиком язика). Одні звуки він любив і вільно випускав їх погуляти: "а-а-а", "о-о-о", "у-у-у", "и-и-и", "і-і-і". Ці звуки були дуже веселі і носили такі червоні сукні (мама показує малюку червону картку). А на шляху інших звуків змій будував різні перепони: то двері на шляху закривав - "м-м-м" (нехай малюк відчує, як звуку "м" двері-губи заважають пройти), то до стелі притискав - звук "т". Примушував змій звуки шипіти - "ш-ш-ш", пирхати "ф-ф-ф", свистіти - "с-с-с", хрипіти - "х-х-х". А деякі звуки він лякав - звук "р-р-р" (спробуй - як тріщить язичок). Одним словом, ці звуки не вільно приходили через рот і носили такі сині сукні (мама показує дитині синю картку).

Потренуйтесь з малюком вимовляти різні звуки, нехай він каже вам, які проходять легко, а яких змій замикає в роті.

Перевірте свого малюка, пограйте в гру «Наряд звук»: вимовляйте звук, а він нехай повторює за вами і показує картку-платтяці потрібного кольору.

Не засмучуйтесь, якщо дитина плутається в голосних та приголосних. Це складний матеріал. Поступово він усвідомить, що звуки, які проходять вільно через рот – червоні (голосні), а звуки, які проходять не вільно – сині (згодні).

Терміни «голосні» та «згодні» дитині знати не обов'язково. Головне – вміти розрізняти їх на слух.

Візьміть до рук великий м'яч і скажіть малюкові, що звуки дуже хочуть дружити один з одним. Ось, наприклад, зі звуком "м" дуже хоче подружитися звук "а".

Ви кидаєте м'яч малюкові, а він повинен кинути вам його назад і вимовити два звуки разом: МА.

І звук "у", виявляється, теж хоче дружити зі звуком "м"! Маля ловить м'яч і відповідає: МУ, і т.д.

На прогулянках можна продовжувати грати у «Дружбу звуків» і без м'яча.

Наприклад, просіть дитину подружити звуки зі звуком «про».

Ви кажете: - М; малюк: - МО;

Ви: - Т; малюк: - ТО і т. д.

Ось і слухове слогоутворення ваша дитина вже освоїв!

Ви вже майже підійшли до заповітної мети! І, незважаючи на те, що поки що малюк не знає букв, він уже може «читати» по кольоровому ряду із синіх та червоних карток.

Для цієї гри знадобляться вже знайомі вам сині та червоні картки (як для гри «Жили-були звуки»).

Починаємо знову із казки. Нехай цього разу злий чарівник махне своєю паличкою, і всі слова розколяться на шматочки. А малюк, звичайно ж, має їх зібрати – викласти слово на столі за допомогою червоних та синіх карток.

(Насправді дитина викладатиме послідовність звуків, позначаючи їх кольоровими картками, але не відповідними літерами.)

Перше слово допоможе зібрати мама. Наприклад, ДІМ. Спочатку кладемо синю картку, тому що звук "д" сидить за закритими зубками, потім червону картку, адже звук "о" гуляє вільно, потім синю, адже "м" теж сидить у будиночку-ротику.

Коли малюк зрозумів принцип гри, починайте вимовляти прості слова типу РАК, МАК, СИН, СОН. Звуки вимовляються уривчасто, ніби розсипаючись.

Ускладніть гру. Нехай малюк покаже, за якою карткою ховається буква О, за якою – М, а потім прочитає слово по кольоровому ряду.

Ще ускладните завдання. Самі викладайте ряди з карток, а дитина нехай підбере до них слова. Слова можна брати вже й чотирилітерні.

Ну і нарешті останній крок. Виріжте з картону літери (голосні із синього, згодні із червоного). Покладіть поверх карток потрібні літери, так малюк почне вивчати, які літери відповідають звукам.

І ось залишився буквально останній крок до читання буквами!

Тепер потрібно закріпити навичку. Вивчити як звуки, а й букви, почати їх писати. Але, погодьтеся, нудно зубрити букви за букварями та прописами, набагато цікавіше конструювати їх із сірників, лічильних паличок, макаронів – одним словом, з будь-якого підручного матеріалу.

Виліпіть разом з малюком букву із пластиліну або солоного тіста. Спробуйте викладати букви за допомогою мотузочки, вирізати ножицями по контуру намальовану та розфарбовану букву. Такі вправи як сприяють швидкому запам'ятовування назв літер, а й чудово розвивають пальчики.

Веселі ігри допоможуть навчити малюка писати букви. Вчіть писати лише друкованими літерами. Інакше малюкові доведеться переучуватися, коли він піде до першого класу, адже методик навчання листа достатньо, і, швидше за все, його в школі навчатимуть по-іншому.

Вам знадобляться вирізані з картону літери та картонний паровозик із вагончиком, до яких ви приклеїте кишеньки для літер. Паровоз і вагончики з'єднуються між собою за допомогою скріпки.

Розташуйте в стовпчик голосні літери: А, О, У, Ы, І.

У кишеньку вставте приголосну літеру, яку малюк добре знає (наприклад, мамину літеру М), і нехай вона їде до станції – голосної літери А! А біля станції паровозик дає сигнал, і голосна буква сідає на поїзд. Виходить склад МА.

Також грайте з іншими літерами.

Ускладнюйте завдання, питайте дитину, у якої станції сигнал звучить м'яко (у І – МИ), а в якій твердо (у А – МА).

До читання складів з голосними Я, Е, Ю, Е ви перейдете набагато пізніше, коли ваш малюк вже добре опанує навичку додавання складів і слів з голосними А, О, У, Ы, І.

І ось уже настав час для перших слів. Вони мають бути простими та доступними для розуміння.

Щоб зі складу у вас вийшло слово, удосконаліть паровозик, що вже став у нагоді, - приробіть до нього ще один вагончик з кишенькою. На картках напишіть вже не літери, а склади (адже малюк їх вже впевнено читає). Далі гра повторюється, але в гості один до одного їздять не літери, а склади (літери, що подружилися). Паровозик, підібравши на станції одну парочку, їде за іншою. І ось диво: у результаті поїздом поїде ціле слово: МА-МА, СО-НЯ, РА-MA. Не забувайте просити малюка прочитати слово цілком.

Маля вже впевнено читає слова по складах. Але чи завжди він розуміє прочитане?

Злиття букв у склади, а складів у слова та розуміння сенсу, закладеного у цих символах, – різні речі. І виконувати два завдання – читати та розуміти – одночасно дуже складно дошкільнику. Саме тому після освоєння дитиною достатньої для складання слів кількості складів необхідно тренувати осмислене читання.

Пропонуємо вам кілька цікавих вправ.

Напишіть кілька слів із переставленими складами, наприклад: «камай» (майка), «кашап» (шапка), «мікдо» (будиночок). Малюкові потрібно прочитати «переплутані» слова, здогадатися, як вони мають звучати насправді, а потім прочитати їх правильно (звісно, ​​після того, як ви їх правильно напишете).

Дуже відома гра, яка допомагає тренувати звичку читання, а також розвиває увагу.

Розкажіть дитині про те, що в деяких словах можуть ховатися інші коротенькі слівця. Наприклад, у слові "кобра" ховаються слова "кора" і "бра", а в слові "купки" ховаються "окуляри".

А скільки маленьких слів ховається у слові «електрика»? Позмагайтеся з малюком, хто знайде більше.

Коли дитина вперше починає читати слова, то після прочитання другої (або третьої) мови вона повертається до першого. Повторення прочитаного сприяє кращому його осмисленню і дозволяє забути перший склад на момент прочитання останнього. Тому при переході від читання складів до читання слів корисно читати ланцюжки слів, де закінчення попереднього слова є початком наступного, наприклад: ЛИ-СА-МА-КИ-НО СІ-ЛА. Коли дитина читає такий ланцюжок, їй не доводиться щоразу починати з прочитання першого складу, оскільки цей склад був щойно прочитаний. Таким чином, читати стає легше, а значить, цікавіше.

Читати такі ланцюжки у книзі може бути важко для дитини, тому що в полі його уваги виявляється занадто багато знаків. Щоб полегшити читання, необхідно закривати зайве, можна вирізати віконце в аркуші паперу і, поступово його пересуваючи по сторінці книги, відкривати потрібні для прочитання склади. Або написати склади на картках і викладати їх попарно, при читанні ланцюжка слів прибирати перший склад і додавати новий другий.

На початку навчання читання цілих слів ця гра виявляється дуже ефективною.

Намалюйте або знайдіть картинки до слів із трьох літер (ЛУК, БУДИНОК, ДИМ, КІТ, КІТ, РОТ, ЛІС, МОХ, МАК тощо). Під кожним малюнком напишіть слово, яке позначає предмет, зображений на зображенні. Але замість голосної літери залиште порожнє місце (тобто, під картинкою, на якій зображено будинок, у вас буде підпис Д - М). Запропонуйте дитині вставити пропущену літеру в слово (краще використовувати літери з нашої абетки, оскільки, якщо дитина впише букву, вдруге ви не зможете використовувати цю картку, а така необхідність може виникнути).

Дитина, виконуючи завдання з цієї гри (наприклад, підшукуючи потрібну букву до слова під картинкою із зображенням будинку), міркує приблизно так.

«Якщо я поставлю А, виходить ДАМ, ні, таке слово не підходить до картинки. Поставлю У, виходить Дум, теж не підходить! ХАТА! ДО-О-ОМ! Тут має бути буква О!» Таким чином у цій грі дитина вчиться осмисленому читанню, розуміє сенсорозрізне значення букв, розвиває фонематичний слух.

У цій грі картинки не потрібні. Напишіть на папері або картоні будь-яке двоскладове слово (наприклад, РУКА). Розріжте папірець на дві частини так, щоб на кожній частині був один склад, наприклад: РУ, КА. Запропонуйте дитині зібрати слово зі складів, у своїй послідовність складів він визначає сам. У дитини може вийти і кару, і рука. Щоб вибрати правильну послідовність складів, малюкові доведеться подумати та осмислити прочитане. Згодом ускладніть завдання, розріжте трискладове слово.

Для цієї гри будуть потрібні будь-які картинки (від лото, з журналів, листівки). Напишіть на окремих паперових смужках початок та закінчення слів, що позначають зображені на картинках предмети. Розкладіть малюнки перед дитиною. Папірці, на яких написано початок слів, покладіть на картинки. Смужки, на яких написано закінчення слів, розкладіть перед дитиною.

Завдання малюка – підібрати кожному слову відповідне закінчення. Не забудьте про зайвий варіант закінчення, щоб гра стала цікавішою!

Зі старшими дітьми грати можна і без картинок. На одному аркуші в стовпчик пишуться перші склади слів, що стосуються одного узагальнюючого поняття (одяг, транспорт, посуд, меблі, птахи, пори року...) окремо на розрізних картках – закінчення цих слів.

Наприклад:

АВТО.............ЇЗД

ТРАМ.............ВАЙ

МІТ...............ЛІТ

САМО............БУС

ПО..................РО

Після виконання завдання запитайте дитину, як можна всі поняття назвати одним словом.

Ще один варіант завдання: підібрати до першого складу відповідний другий з двох запропонованих варіантів. Наприклад: з'єднай правильно склади, відгадай імена дітей.

Ця вправа за своєю суттю аналогічна до складання слів зі складів, але проводити її можна тільки тоді, коли дитина вже впевнено читає по складах, не розбиваючи їх на літери.

Для вправи використовуються вирізані літери абетки. Дитині потрібно скласти слово із пропонованого, заздалегідь підготовленого дорослим комплекту букв. Наприклад: Про, М, Т, З. Дитина, перебираючи варіанти порядку букв, осмислюючи їх, вибирає правильну відповідь.

Ускладнений варіант вправи: із одного заданого набору букв скласти два слова. Щоб полегшити завдання (особливо спочатку), бажано підбирати слова, які стосуються одного узагальнюючому поняттю.

Наприклад: склади з літер - А, О, М, Р, 3, К, А - назва двох квіток (РОЗА, МАК).

Такі вправи часто зустрічаються у різних дидактичних зошитах. Їхнє виконання вимагає від дитини, насамперед, осмисленого читання. Крім того, з їх допомогою тренується логіка та вміння узагальнювати.

Заздалегідь продумайте завдання та напишіть на окремих картках відповідні слова. Потім запропонуйте дитині прочитати та розділити слова на групи за певною ознакою, наприклад:

Вибери посуд та меблі (рослини та тварин, овочі та фрукти, їстівне та неїстівне тощо).

Що наливають у кухоль, а що – у тарілку? (Чай, борщ, щі, молоко, кава, какао, сік...).

Підбери до кожного слова з першої групи відповідне за змістом з другої групи (весна – струмок, зима – сніг, літо – спека, осінь – гриби; клоун – цирк, лікар – лікарня, продавець – магазин, вчитель – школа, кухар – ресторан та т. п.).

Підбери до кожного слова якнайбільше відповідних за змістом (летить – метелик, птах, літак, час; пише – олівець, ручка, учень; скаче – зайчик, коник, дівчинка; росте – квітка, гриб, дитина, тощо. ).

Підбери протилежні за змістом слова (швидкий – повільний, широкий – вузький, добрий – злий, холодний – гарячий, молодий – старий...).

Накресліть на великому аркуші паперу таблицю, впишіть по горизонталі та вертикалі слова, які стосуються будь-якої спільної теми (овочі, фрукти, будинок, школа, іграшки, імена...) (у кожну клітинку вписуйте по одній літері). Клітини, що залишилися порожніми, заповніть будь-якими літерами. Дитині потрібно знайти та прочитати слова, які ви «сховали». Якщо дитині складно шукати слова по темі, попросіть знаходити звані або загадані слова («Знайди слово РУСАЛОЧКА», «Знайди ім'я героя, який живе на даху»). Завдання розвиває свідомість читання, оскільки крім слів-відгадок дитина може побачити у таблиці і безглузді слова – АМАЛЬ, ЛЯБА, ОЛАБ та інших.

Перед вами приклад квадрата, в якому малюк має знайти імена казкових героїв.

Від коротеньких і простих слів ви переходите до довгих складних слів. І ось малюк, який досі читав правильно, починає складати – додумувати закінчення у довгих слів. Наприклад, якщо попросити дитину прочитати слово ПИЛЕСОСИТЬ, то він, швидше за все, не дочитавши слово до кінця, пропонуватиме різні варіанти закінчень: ПИ, ПИ-ЛЕ, ПИЛЕ-CO, ПИЛЕСОС? ПИЛОСИЛА? ПИЛОСИЛИ?..

Подолати цю проблему вам допоможе наступна вправа.

Виберіть слово та розділіть його на склади. Запишіть останній склад, дайте його прочитати дитині, допишіть попередній, дайте прочитати вже два склади, далі додаєте по одному складі до прочитання цілого слова.

ЛЕ-СО-СІТ

ПИ-ЛЕ-СО-СІТ

Такий спосіб читання унеможливлює «додумування» слова.

І ось нарешті від читання окремих слів ми дісталися читання словосполучень, а потім і пропозицій.

При читанні речень спочатку може виникнути ефект багаторазового повторення прочитаних слів. Так само як і у разі повторення складів при прочитанні слів, це допомагає дитині легше розуміти прочитане і не забувати перші слова до моменту прочитання та розуміння останніх слів речення («Ліна, їла, Олена їла, малину, Олена їла малину»). Перешкоджати такому читанню не потрібно: незабаром дитина навчиться швидко розуміти сенс прочитаного речення і без повтору слів.

Для полегшення читання речень на першому етапі можна замість деяких слів використовувати картинки. Тоді кількість слів, які необхідно осмислити під час читання, буде меншою, а отже, зрозуміти пропозицію стане простіше.

Перші речення не повинні містити складних чи незнайомих дитині слів. Якщо ви бачите, що у реченні таке слово таки зустрічається, попросіть дитину прочитати це слово до читання речення. У разі потреби допоможіть йому прочитати та зрозуміти це слово.

Для тренування осмисленого читання речення корисно працювати з розрізними реченнями та сюжетними картинками.

Напишіть на картках слова у різних граматичних формах. Запропонуйте дитині підібрати відповідні слова та покласти їх поряд.

Наприклад:

Пам'ятайте про «зайвий» варіант відповіді підвищення ефективності завдання! Як це зробити у таких завданнях? Для першого завдання: або заберіть одне слово («нове», наприклад), або додайте слово («машина»). Так само і для другого завдання: додайте або заберіть одне слово.

Вправа допомагає навчитися осмислювати значення прийменників і пропускати їх під час читання. Напишіть словосполучення, до яких належать прийменники, самі прийменники напишіть на окремих картках. Запропонуйте дитині "повернути" "маленькі слівця" на місце. Ускладнений варіант: дитині не дано прийменники, вона сама здогадується, яке слово пропущено, і вписує її. Наприклад:

Напишіть словосполучення, що складаються з прикметника та іменника або дієслова в минулому часі та іменника, закінчення прикметників та дієслів напишіть на окремих картках, дитина повинна розкласти закінчення на місця. Передбачайте "зайві" варіанти відповідей!

Для вправи потрібно декілька сюжетних картинок (їх можна вирізати з журналів). Дорослий вигадує і записує на окремих картках пропозиції до цих картинок (по одному або кілька до кожної картинки), дитина читає пропозиції та здогадується, до яких картинок вони підходять.

Для цього завдання потрібно написати пропозиції на картках та розрізати їх на слова. Дитина читає слова і складає їх осмислене речення. Можна додавати зайві слова, які не підходять за змістом або формою слова, наприклад:

Для полегшення виконання завдання спочатку можна використовувати сюжетні картинки за змістом пропозиції, це допоможе малюкові швидше здогадатися, як скласти слова.

Коли дитина опанує читання речень, можна починати читати короткі тексти. Тут на малюка чекає новий рівень осмислення прочитаного – розуміння послідовності та причинно-наслідкових зв'язків описуваних у тексті подій.

І тут вам допоможуть цікаві ігри-вправи.

Дитина читає текст, дорослий пропонує кілька варіантів назв цього тексту (при цьому лише один із запропонованих варіантів може підходити за змістом), дитина обирає назву.

Для цієї вправи необхідно розрізати заздалегідь підготовлений текст на речення чи частини (абзаци). Дитині потрібно прочитати окремо кожну частину, а потім запропонувати їй розташувати їх у правильній послідовності. Такий вид роботи допомагає формувати розуміння послідовності та причинно-наслідкових зв'язків подій. Краще використовувати для цієї вправи коротенькі тексти букварів та абетку.

Попросіть дитину прочитати розповідь, але не до кінця. Нехай закінчення розповіді він додумає сам, а потім прочитає пропозиції, що залишилися, і порівняє свій варіант з авторським. Не забудьте похвалити малюка і в тому випадку, якщо він вгадав правильно, і в тому, якщо він вигадав своє оригінальне закінчення розповіді.

У звукового методу завжди були як шанувальники, а й противники. Спочатку проти нього виступали прихильники літературного методу, про який ми вже говорили на початку цього розділу. Нині серед його противників адепти методу читання цілих слів.Вони вважають, що дітям простіше одразу вивчити образ слова, без поділу його на звуки чи склади (про такі методи ми ще розповімо у цій книзі).

Ситуацію можуть прояснити результати дуже цікавого експерименту.

Отже, групу дітей п'ять-шість років розділили на дві підгрупи. Першу навчали читання методом цілих слів, другу – з допомогою звукового методу. Коли діти перейшли до читання слів, їх протестували: діти з якоїсь підгрупи читають вголос і про себе краще (тобто, швидше і з меншою кількістю помилок). На перший погляд, діти з першої підгрупи випереджали за цими показниками дітей з другої підгрупи. Але за більш уважному аналізі результатів з'ясувалося, що «звукові» діти легше справлялися з читанням незнайомих слів і випереджали своїх «конкурентів» за рівнем сприйняття та багатством словникового запасу.

Крім того, діти, які навчалися за методом "цілих слів", робили такі помилки. Наприклад, не знаючи, як прочитати слово під картинкою, вони просто називали те, що бачили на картинці. Наприклад, замість "тигр" могли сказати "лев", замість "дівчинка" - "діти", замість "машина" - "колеса". Прагнення завчити слово цілком – як образ – призвело до того, що діти не в змозі прочитати нове слово без допомоги вчителя, адже образ цього не зберігався у тому пам'яті.

Зате «звукові» діти зазнавали труднощів у читанні тих слів, де букви було переставлено чи замінено схожими. Наприклад, «сон» міг перетворитися на «сік», а «тигр» – на «тир». Програвали вони і з техніки читання: читали повільно, за складами, робили помилки.

Який висновок?

1. Читаємо по складах.

Малюк, якого навчали таким методом, не почне читати одразу цілими словами та пропозиціями. Шлях від звуку до стилю і слова досить важкий і довгий. Дитина довго читатиме слова по складах, досить повільно, з помилками. Особливо це стосується слів із твердим, м'яким знаком, складними складами, що складаються з трьох, чотирьох букв. І навіть прості за складом, але довгі слова малюк читатиме насилу.

2. Читаємо і не розуміємо.

Оскільки читання, поєднання складів у слово вимагає зусиль, то спочатку малюк читатиме слово, але не розуміти його сенс. Тому обов'язково просіть сказати слово цілком, питайте, що це означає, просіть переказувати текст.

3. Починаємо із чотирьох років.

Важко сказати, плюс це чи мінус. Але зараз, коли батьки хочуть навчати дітей читання мало не з пелюшок, зарахуємо цю вимогу до мінусів. Матеріал звукового методу досить складний, вправи хоч і нагадують формою гри, але вимагають від дитини зусиль. Тому раніше трьох із половиною років починати безглуздо. А значить, швидко читати малюк навчиться не раніше п'яти років.

2. Легко у школі.

Дитина, який почав навчання читання з вивчення звуків, не відчуватиме труднощів у школі. Ні фонематичний розбір, ні розподіл слів по складах при переносах, ні виділення голосних і приголосних звуків не будуть для нього складнощами.

3. Наш бонус – грамотність.

Як уже говорилося вище, звуковий метод найбільше підходить до структури російської мови. Діти швидко навчаються писати грамотно, легко орієнтуються в правилах, інтуїтивно відчувають мову.

4. Легко мамі.

Це, мабуть, єдиний метод, який вимагає великої підготовчої роботи. Як ви вже помітили, вам потрібно вирізати з картону абетку (або купити касу букв) і підготувати таблички зі словами. А для більшості вправ потрібно лише ручка та листок паперу. Просто та зручно. Та й займатися можна будь-де. Малюк із задоволенням пограє у словесні ігри і вдома, і на дачі, і в поїзді, і в довгій черзі в поліклініці.

5. Поліпшуємо вимову.

Звуковий метод часто називають логопедичним. Адже дітки вчаться не лише читати, а й чути звуки, вимовляти їх правильно та чітко. Одна з безперечних переваг методу в тому, що він розвиває фонематичний слух і бореться з дефектами вимови.

Важко сказати, кому він не підійде. У такий спосіб навчають дітей уже понад 150 років і досягають результату. Так що якщо вам особисто спосіб сподобався - дерзайте.

Однак, є свої маленькі нюанси.

Як говорилося вище, звуковий метод вчить говорити правильно і чисто. Багато досвідчені логопеди навіть радять батькам діток з дефектами мови розпочати навчання читання. Так що якщо ваша дитина не вимовляє якісь звуки, картавит, шепелявит і т. д., то звуковий метод, без сумніву, – ваш.

І ще одна особливість методу. Є думка, що метод найбільше підходить лівопівкульним дітям. Щоб пройти шлях від звуку до букви, складу, слова, мозку потрібна допомога саме лівої – аналітичної півкулі. Праве, що відповідає за образи, мало задіяне. Тому, якщо навчання за цим методом йде важко, задумайтеся, а яка півкуля веде у вашої дитини. Звичайно, в ранньому віці зрозуміти це буває складно (а часом і неможливо), але якісь ознаки уважний батько, безумовно, помітить.

Малюк добре слухає музику, фантазер і вигадник, любить розглядати картинки, чутливий до краси природи, добре сприймає вірші, любить малювати - швидше за все, переважає праву півкулю.

Ваш малюк обожнює конструктори, непогано справляється зі складними завданнями в іграх типу «Літо», говорить докладно, мова добре розвинена, любить розглядати креслення, його малюнки схематичні, на них багато дрібних деталей – можливо, вашому малюку більше допомагає ліва півкуля.

Якщо ви визначили, що у малюка переважає права півкуля, і звуковий метод викликає труднощі - виберіть інший, наприклад метод цілих слів, де малюк оперує ближчими для нього образами слів.

У цьому розділі зібрані висловлювання мам та педагогів, які вчили дітей читати за звуковим методом. Ви дізнаєтеся, що сподобалося, що викликало труднощі. Можливо такий «живий» голос допоможе вам прийняти остаточне рішення, чи підійде звуковий метод, а також уникнути можливих помилок при навчанні.

Ми спочатку намагалися звуки вимовляти правильно, але малюк наробив літер назви. Б– баба, П– Папа. Літери у нас усюди, грає з ними постійно, а в інші ігри грає рідко. Але потім я виявила, що складати з «баб» та «тат» слова він не може, взагалі не розуміє як. Тут я зрозуміла свою помилку, довелося переучувати– довго та важко. Будьте обережні, не вигадуйте звуків імена– тільки "б", "п", "м". Бо заплутаєтеся потім, як ми.

Катьці з дитинства подобалися літери. Ми в них грали– співали, малювали. Потім якось непомітно почали складати літери у склади. Спочатку було важко– наче літери знає, а разом не прочитати. Але потім нам допомогла логопед у садку. Вона за півгодини навчила. Тепер донька добре читає. Тож якщо не виходить самим, позаймайтеся з логопедом та його попросіть навчити.

Ми дуже рано виявили бажання вивчати букви, місяців із дев'яти. Вказував на великі великі літери в книжці, вимагаючи їх називати, а на картинки став потім звертати увагу. До року всі літери він знав (крім твердого та м'якого знаків), але не вимовляв їх– я казала, покажи літеру А, і він показував, і так усі літери. У два роки він став усі букви називати, зараз нам уже три, намагаємося вчитися читати, доки читаємо лише склади. Але читання складів у нас без ентузіазму, йому цікаві абстрактні літери. Зараз ось тицяє мені вже англійський алфавіт, вимагає називати літери. Вже не знаю, що робити, розумію, що в три роки йому зовсім не потрібна англійська абетка, але вона вимагає. По складах йому не цікаво, а ось читання цілими словами (запам'ятовування написання слова) у нас пішло. Пам'ять зорова добре розвинена. Так ми вже слів 20 прочитати можемо.

Ми пізно почали вчитися читати. Десь року о четвертій. До цього намагалася, але, окрім кількох букв, син нічого не знав. О четвертій вирішила, що час до школи готуватися. Купила абетку (звукове послогове читання, як нас вчили). Там літери не в алфавітному порядку, а так, щоб із них можна було склади складати. І все. Читає.

За складами раніше за чотири роки ви читати не навчите. Але «що раніше, то краще» не завжди добре. Це погано, коли дитина погано розмовляє, не вимовляє якихось літер. Спершу мова, а потім читання. Інакше дитині буде дуже важко. Він може механічно навчитися читати, але не розумітиме. А це веде до проблем у школі.

А ми б'ємося з читанням, а віз і нині там... Букви вже давно знаємо, а читати не можемо. Начебто склади в абетці читаємо, а як найпростіші слова– так одразу затик. Ну не виходить у нас за складами.

Марія виявила бажання навчитися читати чотири роки. Вчилися читати по-старому: спочатку літери вчили, потім складали в склади. Єдина проблема, яка виникла,– літера Р: вона її ще не вимовляла, а прочитати дуже хотіла. У результаті сльози, що різницю між Л та Р знає, а сказати не може. Але ми не зупинилися, і доча дуже скоро навчилася Р вимовляти. Зараз їй п'ять, і вона читає двома мовами, літери не плутає.

Моя донька вже добре читає. Навчилися швидко. Мені ліньки було букви вирізати, і я пускала її по клавішах постукати в текстовому редакторі 72-м шрифтом. Швидко вивчили літери.

Рік тому ми починали ходити на заняття кубиками Зайцева, але через чотири заняття кинули: Ариша не розуміла нічого. Потім почали вчитися читати буквами. Тільки ми навпаки робили: вона писала літери, а потім просила мене прочитати, що вона написала. Нині доньці чотири з половиною роки, і вона читає за складами прості слова із чотирьох літер. Я пишу їх різнокольоровими фломастерами на аркуші паперу (однакові літери– одним кольором) і вішаю над обіднім столом. І вона за вечірнім кефіром прочитує написане, отримуючи величезну насолоду від того, що складається знайоме слово!

Ми теж вчилися читати буквами. У рік з невеликим, коли мені й на думку не спало б вчити дитину читати, тато показав першу букву– А. Дитина швидко підхопила, і далі я вже сама вчила з нею літери. Це зайняло близько півроку. Ще півроку вчилися читати склади. А потім усі. Ну, знає літери, може сказати, що вийде, якщо до А додати М, і все! Я не наполягала. А коли їй було 3,5 роки, ми придбали комп'ютер. Дитина їм дуже зацікавилася, а читати не вміє. Після того як кілька тижнів за мною побігала з проханням: «Мамо, прочитай, що там написано», почала намагатися читати сама. Це було поштовхом. Навчилася читати швидко і, головне, свідомо. Зараз читає нарівні з дорослими, часто замінює вихователя у саду, коли треба діткам почитати, і дуже цим горда. Моя думка: щоб навчити читати, потрібно чимось зацікавити дитину, такою, де без читання ніяк не обійтися.

Зі свого досвіду можу сказати: краще відразу вчити дитину «звукам», які позначають літери, так їй буде легше почати читати. Зручно, коли вивчені букви у дитини є перед очима, наприклад, приклеєні на стіну. Тоді він усім може продемонструвати своє вміння читати. Гордості при цьому– море. Отже, читаємо із задоволенням. Мені допомогли магніти на холодильнику. Хороша річ!

Методики навчання дітей дошкільного віку

Сьогодні готувати дитину до школи допомагають розвиваючі методики для дітей-дошкільнят. Вони дозволяють подати знання дитині у доступній, ефективній та цікавій формі. Це і є основна „перевага” сьогоднішніх „розвивалок” над учорашніми методами навчання. Так, нове не є повним відкиданням старого та випробуваного роками. Але все ж таки, навчання по-новому дає продуктивні результати. Отже, дізнаємося про методики розвитку дошкільнят:

1. Методика Глена Домана. Вона охоплює дітей від народження до чотирьох років і переважно спрямована на оволодіння читанням. Але розвиток за Доманом – це і інтелектуальний розвиток, і фізичний, адже вдосконалення дитячого мозку дитини пов'язане з удосконаленням рухових умінь та навичок. Суть методики навчання читання за Доманом полягає в тому, що вчитель (педагог, батько) дає подивитися малюкові на картку, де червоними рівними літерами написано слово, і при цьому його вимовляє. Поруч міститься зображення цього слова. Методика базується на запам'ятовуванні слів цілком, без навчання читання складами, як це було прийнято багато років. Такий спосіб навчання неодноразово критикувався через пасивну роль дитини. Адже задіяна лише його пам'ять. Та й процес виготовлення таких карток для запам'ятовування дуже трудомісткий, враховуючи багатство нашої мови та неможливість зобразити слова, які не є предметами.

2. Розвиток за системою Монтессорі. Марія Монтессорі розробила методику розвитку дітей 3 років, яка ґрунтується на свободі їх вибору. Тобто малюк сам вибирає, як і чим йому займатися, скільки часу присвячувати обраному занять. Методика – це цілий комплекс занять із вправ, роздавальних матеріалів у вигляді дощечок, рамок, фігурок. Головний недолік методики полягає у вседозволеності в процесі навчання, свободі дітей, яка, по суті, є навчанням потроху без системи, планування, послідовності.

3. Методика кубиків Зайцева. Кубики Зайцева дозволяють дітям навчитися читати у три роки, а то й раніше. Набір складається з 52 кубиків, різних за кольором та обсягом, вагою та наповненням, на гранях яких нанесені склади. У процесі гри з кубиками малюк складає слова. Додаток до цих кубиків – плакати зі складами. Вчити читання, використовуючи методику Зайцева, не дуже просто, це вимагає посидючості від батьків, не кажучи вже про дітей. Існують спеціальні центри, що розвивають, які навчають читання за цією методикою.

4. Ігри за системою Нікітіних. Сім'я Нікітіних є класиками вітчизняного виховання. Ще за часів Радянського Союзу на власному прикладі багатодітної сім'ї вони продемонстрували зразок виховання гармонійної особистості. Нікітіна акцентують, що не можна допускати крайнощів у вигляді повної свободи та занедбаності дитини, а також надмірного тиску на неї у вигляді постійних доручень, навчань, зайнятості. Основним завданням виховання за методикою Нікітін є розвиток творчих здібностей дітей. Ігри Нікітіних, що розвивають, популярні і сьогодні, оскільки вчать самостійно приймати рішення. Ігри рекомендуються малюкам із півтора року.

5. Розвиток дитини за Вальдорфською системоюе. Методиці понад сто років, вона виникла в Німеччині. Її автором є Рудольф Штейнер. Засновник методики раннього розвитку вважав, що до періоду зміни молочних зубів, тобто до 7 років, малюка не слід завантажувати навчанням письма та читання. А ось творчі та духовні здібності малюка треба розкривати, розвивати дитину в гармонії з природою. Так, дитина повинна чути та відчувати музику, малювати та співати, ліпити та танцювати.

6. Методика Лупан. Сесіль Лупан є послідовником Глена Домана та інших методик раннього розвитку. На основі методики попередників вона розробила свою стратегію раннього розвитку дитини. Її книга «Повір у свою дитину» розповідає про те, як і чому навчати дівчаток та хлопчиків. Головний принцип Сесіль Лупан полягає у систематичності та щоденному навчанні дітей у сензитивних (сприятливих) періодах. Автор надає основне значення читання книг дітям у розвиток їх промови. Сесіль Лупан пропонує пояснювати дітям складні казки, а для полегшення вивчення літер вважає за необхідне візуалізувати літери. Тобто до букви „к” малювати кішку, до букви „м” – мишку. У книзі автор методики радить батькам, як навчати своїх чад верховій їзді та плаванню, живопису та музиці.

Методики навчання дітей читання

Існує кілька основних методик навчання читання дітей дошкільного віку. Ось вони:

1. Фонетичний метод. Він заснований на алфавітному принципі вимови літер та звуків. Коли малюк накопичив достатньо знань, то переходить до складів, потім до слів. У фонетичному методі є напрямок систематичної фонетики (послідовне навчання звуків перед початком читання) та напрямок внутрішньої фонетики (ідентифікація слова у вигляді малюнка).

2. Лінгвістичний метод. Діти приходять у перший клас із великим словниковим запасом, і тому лінгвістичний метод пропонує спочатку навчати тих слів, які читаються так, як і пишуться. На таких прикладах хлопчики та дівчатка засвоюють відповідності між звуками та літерами.

3. Метод цілих слів. Її суть полягає у розпізнаванні слів як цілих одиниць без їхнього розбивання на склади. Метод цілих слів не передбачає вивчення звуків та літер. Дитині просто показують слово та вимовляють його. Після вивчення 50-100 слів малюкові пропонують текст, де засвоєні слова часто зустрічаються.

4. Метод цілісного тексту. Він схожий на попередній, але акцент робиться на мовному досвіді дитини. Наприклад, малюкові пропонують книгу із цікавим сюжетом. Дитина дивиться, зустрічає незнайомі слова, про сутність яких вона має здогадуватися з ілюстрацій. Заохочується при цьому читання і написання своїх оповідань. Фонетичні правила дитині взагалі пояснюються, а зв'язок між звуками і літерами встановлюється у процесі самого читання.

5. Метод Зайцева. Автор визначив одиницею будови мови склад. Це голосна і приголосна, тобто лише дві літери. Склади автор методики написав на гранях кубиків, різних за вагою та кольором. Методику відносять до фонетичних методів, тому що склад є і складом, і тлом. У ході навчання читання за методикою Зайцева дитина отримує поняття про буквено-звукові зв'язки.

6. Метод навчання Мура. Автор починає з навчання малюка букв і звуків. При цьому дитину вводять до лабораторії, де знаходиться друкарська машинка. Під час вимови звуку натискається клавіша з літерою. Наступний етап – демонстрація дитині поєднання букв. Це можуть бути прості слова з трьох літер. Їх також потрібно набирати на друкарській машинці.

7. Метод Монтессорі. Автор методики спочатку показувала дітям літери, потім вчила їх впізнавати, потім писати та вимовляти. Після того, як діти вже навчилися з'єднувати слова звуки, Марія Монтессорі пропонувала дітям поєднувати слова в пропозиції.

Методики навчання: що краще?
Більшість дорослих читання - природний процес, у якому непросто виділити елементи, у тому числі він складається. І при цьому для більшості дітей навчання читання - це процес, що вимагає завзяття та зусиль. Пам'ятаєте, як важко навчитися читати? Вимовляти літеру, одну за одною, утримуючи їхню послідовність у голові і намагаючись зрозуміти, що це за слово, потім таким же чином читати наступне слово. Всі зусилля йдуть на те, щоб прочитати одне єдине слово, і коли дитина читає таке слово, вона часто забуває попереднє. Спробуйте перевернути цю статтю догори ногами та прочитати її. Важко? Чи багато з прочитаного Ви запам'ятали? Цікаво було читати так? Сумніваюсь, що цікаво. Так само і дитині: важко читати, мало що з прочитаного вона запам'ятовує, і тому цікаво не читати.

Знаючи все це, багато методистів намагаються зрозуміти механізми читання, придумати методику, за якою було б легко навчитися читати. Хоча багато батьків думають, що те, наскільки швидко і добре їхня дитина навчиться читати, не залежить від того, яким методом її навчають читати, а залежить від інтелекту, - насправді це не так. Два незалежні дослідження у 60-х і 70-х роках показали, що, загалом, здібності у навчанні читання мало залежать від IQ. Пізніші дослідження показали, що діти, які мають труднощі в навчанні читання, часто мають IQ вище середнього.

Існує повір'я, що не важливо, наскільки добре дитина навчилася читати до першого класу – навчиться пізніше, з роками труднощі у читанні зійдуть нанівець. Це не так . К. Станович показав, що успіхи у читанні у першому класі багато в чому визначають рівень читання у 11 класі. Хороше читання - це насамперед практика, тому ті, хто краще вміють читати спочатку, читають, загалом, більше. Таким чином, з роками різниця лише зростає. Вміння добре читати в ранні роки допомагає розвинути важливу звичку читати на все життя.

Методи навчання читання
XX-е століття - далеко не перше, в якому вигадують нові підходи для навчання читання. Кожне століття методи навчання перевідкривають заново, кажуть, які вони хороші, природні та логічні, потім, коли мода на якийсь метод проходить, його забувають на кілька десятиліть, пізніше знову перевідкривають.

Кожен із методів, придуманих у 20-му столітті, або цілком, або частково, повторює добре забуті старі методи. Але, як і в минулому, кожен із них називається «новим», «природним», «правильним» та «логічний».

Давайте розберемося, які зараз існують програми навчання читання і яких результатів вони приводять.

Фонетичний метод.
Фонетичний підхід складається із системи навчання читання, яка ґрунтується на алфавітному принципі. Це система, центральним компонентом якої є навчання співвідношень між літерами або групами літер та їх вимовою. В основі її - навчання вимові літер і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить спочатку до складів, потім до цілих слів.

Фонетичний метод поділяється на два напрямки:

1. Метод систематичної фонетики («systematic-phonics») - це програми, у яких від початку систематично навчають фонетиці, зазвичай ( але не завжди) перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше ґрунтується на синтезі: дітей навчають звукам літер та тренують їх на поєднанні цих звуків. Іноді ці програми включають і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами. Не всі програми, які класифікуються як «systematic-phonics», задовольняють цим критеріям. Проте, всі вони наголошують на ранньому і серйозному навчанні звуків букв.

2. Метод внутрішньої фонетики («intrinsic-phonics») - це програми, у яких наголошується на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються з цих програм, вчать звуки літер у процесі аналізу знайомих слів. Іншому спосіб ідентифікації слів (за контекстом чи малюнком) у цих програмах приділяється більша увага, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється певного періоду часу для тренування фонетики.Ефективністьцього методу за основними параметрами нижченіж у методу систематичної фонетики.

Різні дослідники виявили кореляцію між знанням букв і звуків та здатністю читати.І для початківців і для читачів, що продовжують, знання літер і чутливість до фонетичної структури (здатність виділяти фонеми) з усного мовлення є гарним передбаченням майбутніх успіхів у читанні, навіть кращим, ніж, наприклад, рівень IQ. Навіть у людей, які давно навчилися читати і читають, але зазнають труднощів при читанні, ці труднощі часто пов'язані з недостатніми знаннями буквено-звукових відповідностей. Проте, найкращі фонологічні знання необов'язково перетворюються на високий рівень читання. Навпаки, і не дивно, рівень читання у старших людей все більше корелює з рівнем IQ.

Лінгвістичний метод
Лінгвістика - це наука про природу та будову мови. Наразі лінгвістику використовують у методах навчання читання. Діти приходять до школи вже з великим запасом слів, і цей метод пропонує навчати їх читати ці слова, особливо ті, які найчастіше використовуються.Bloomfield пропонує спочатку вчити читати на словах, які часто використовуються та які читаються так, як пишуться. Читаючи слова, які читаються так, як пишуться, дитина навчається визначати відповідності між літерами та звуками.

Метод «look-say»
Інша його назва - метод "whole-word" (метод цілих слів).

Метод «цілих слів» у тому, дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, і пояснюють буквенно-звукових співвідношень.Навчання з цього методу будується за принципом візуального розпізнавання цілих слів.У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні буквенно-звуковому співвідношенню. Для того, щоб навчити читати, дитині показували цілі слова та вимовляли їх, тобто вчили дитину впізнавати слова як ціле, не дроблячи їх на літери та склади.Після того, як дитина в такий спосіб вивчить близько 50-100 слів, їй дають тексти, в яких ці слова часто зустрічаються.

У Росії її цей метод відомий як метод Домана - Гленн Доман все навчання читання будує лише з ньому.

Цей метод був дуже популярним у 20-ті роки XX століття. Після 30-х дослідники виявили серйозні недоліки цього методу.

Метод "whole-language"
У чомусь ця методика нагадує метод whole-word, але покладається більше на мовний досвід дитини. Наприклад, дітям дають книгу із захоплюючим сюжетом та пропонують дітям прочитати її. Діти читають, зустрічають незнайомі слова, і сенс цих слів дітям пропонують здогадуватися з допомогою контексту чи ілюстрацій, але з через вимову цих слів вголос. Для того щоб стимулювати любов до читання, дітям пропонують писати оповідання.

Одна з цілей підходу whole-language – зробити процес читання приємним. Одна з характерних рис цього методу - що фонетичні правила не повинні пояснюватися учням читати. Зв'язок між літерами та звуками вивчається через процес читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно – його не виправляють. Філософський погляд цього вчення в тому, що навчання читання, як і освоєння розмовної мови - природний процес та діти здатні самі його осягнути.

Метод Зайцева
Як одиницю будови мови Зайцев визначив склад. Склад - це пара з згодною з гласною, або із згодною з твердим або м'яким знаком, або ж одна літера. Ці склади Зайцев і написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуком, який вони видають.Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими.Користуючись цими складами (кожен склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова.

Цю методику можна віднести до фонетичних методів: склад - це не що інше, як фонема (за винятком двох складів: "Ъ" і "Ь"). Таким чином, методика Зайцева навчає читати відразу за фонемами, і при цьому пояснює ще буквенно-звукову відповідність - на гранях кубиків написані не лише поєднання приголосних та голосних, а й самі літери.

Алфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (ITA)
Джеймс Пітман розширив англійський алфавіт до 44 літер так, щоб кожна літера вимовлялася лише одним способом, тобто, щоб усі слова читалися так, як вони пишуться. Великі літери в цьому розширеному алфавіті пишуться так само, як і маленькі, тільки більшим шрифтом. У міру освоєння дитиною читання букви замінювалися на звичайні.

Метод Мура
Основа навчання – інтерактивне середовище.Мур починає з того, що навчає дитину букв і звуків.Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка, яка вимовляє звуки чи назви символів, коли на них натискаєш. Так дитина вивчає назви букв і символів (розділових знаків і цифр). Наступний крок - дитині показують серії букв або символів на екрані, і вона їх набирає на такій же друкарській машинці, і машинка вимовляє ці серії, наприклад, короткі прості слова. Далі Мур просить писати, читати та друкувати слова та речення. Також його програма включає усне мовлення, слухання та лист під диктовку.

Метод Монтессорі
Монтессорі давала дітям літери алфавіту та навчала їх ідентифікувати їх, писати та вимовляти. Пізніше, коли діти навчалися з'єднувати звуки у слова, вона вчила їх поєднувати слова у значні речення.

Метод «look-say» чи «phonics»?
З усіх методів навчання читання найбільш відомі два - метод «look-say» і метод «phonics». Це два глобальних і протилежних за своєю основою методу навчання читання.Давайте розберемося, який метод ефективніший для навчання читанню.

До 1930 року було проведено вісім досліджень, спрямованих на те, щоб зрозуміти, чи потрібно взагалі вивчати фонетику. Внаслідок досліджень необхідність викладати фонетику стала очевидною. Після 1930 дослідники вже ставили експерименти, щоб зрозуміти, як і в якій кількості треба навчати фонетиці.

Було поставлено експеримент для порівняння методів «look-say» та фонологічного методу. Для експерименту взяли групу дітей, зарахованих до першого класу (5-6 років) і не вміють читати. Групу розділили навпіл і одну підгрупу навчали читання за допомогою методу look-say, іншу - за допомогою фонологічного методу. Коли діти почали читати їх протестували.Виявилося, що на початку діти, яких навчали за допомогою методу «look-say», швидше читали та краще розуміли прочитане про себе та читали вголос швидко і з виразом. Діти ж, яких навчали читання з допомогою фонологічного методу, краще читали незнайомі слова, як і початку навчання, і у час далі. До другого класу, до кінця навчання читання виявилося,що « фонологічні» дітиназдогнали і перегнали своїх однокласників і краще читали про себе,краще розуміли прочитанеі мали більший словниковий запасніж діти, навчені читати з допомогою методу «look-say» .

У 80-х роках Сімор та Елдер спостерігали за першокласниками, які навчаються за допомогою методу «цілих слів». Дослідники звертали особливу увагу, які помилки робили учні. В одному із завдань дітям показували картки з підписаними картинками, і просили читати підписи до картинок. Часто діти прочитували слово, близьке за змістом, але зовсім далеке структурою. Наприклад, «лев» замість «тигр», «дівчинка» замість «діти» та «колеса» замість «машина». Дослідники прийшли до висновку, що ці діти звертають мало уваги на буквено-звукове співвідношення: діти асоціювали слово з певним значенням, але не завжди точно. За весь рік навчання діти так і не навчилися читати нові слова без будь-якої допомоги.

Також у дітей, які навчаються за допомогою методу «цілих слів», були великі труднощі з читанням слів, у яких літери записані різними шрифтами (РоБіН), а «фонологічні» діти мали великі труднощі з читанням слів, в яких була змінена послідовність літер (квітка ) або деякі літери замінені на схожі, але інші (тслсвізор).

Можливо, деякі діти можуть осягнути правила фонетики самостійно, але більшість потребує явного навчання фонетики , інакше їх навички читання постраждають. Цей висновок частково заснований на знанні того, як люди, які добре читають, сприймають слово на сторінці.. Один із перших дослідників цього питання Джеймс Каттел показав, що якщо людям демонструвати протягом короткого часу слова чи ряд літер, то слова сприймаються краще. Тому здається, що люди не читають слова за буквами. Нові дослідження дали точніші знання про це явище. Наприклад, дослідження руху очей під час читання показують, що хоча люди й помічають кожну букву як окремий символ, вони зазвичай сприймають усі літери у слові одночасно.

Далі зайняв відповідь на запитання: «Чи вимовляють люди, які добре читають текст про себе?». Прихильники whole-language вже понад 20 років стверджують, що часто сприймають значення слів з тексту безпосередньо, без вимови. Деякі психологи і зараз дотримуються такого погляду, але більшість з них думає, що читання - це процес виголошення тексту про себе, навіть у людей, які добре читають.

Найпереконливіший доказ цього останнього твердження походить із дотепних експериментів Гай Ван Орден: коли випробуваного спочатку запитували, наприклад, «Це - квітка?», а потім показували слово, наприклад, «лілія», і запитували, чи належить це слово даної категорії. Іноді випробуваному пропонували слово, яке звучить як відповідь, наприклад «лілія», і справді випробувані часто ідентифікували ці слова як відповідну категорію, і ці неправильні відповіді показують, що читач дійсно перетворює послідовності символів у послідовності звуків, які потім використовує щоб зрозуміти зміст.

Нещодавні дослідження мозку показали, що навіть у людей, які добре читають під час читання про себе активізуються ті ж області моторної кори, що й під час читання вголос . Є й інші експериментальні підтвердження тому, що читання є швидким виголошенням про себе.Наприклад, під час навчання англомовних студентів читання арабською набагато більший успіх у читанні нових слів мала група, якій явно викладали відповідності букв і звуків, в порівнянні з групою, яку вчили за методом "whole-word".

Лабораторні дослідження виявили, що найважливішим фактором на шляху до того, щоб вільно читати, єздатність розпізнавати літери, шаблони вимови, і цілі слова легко, автоматично та візуально . Тому знання літер і фонологічні навички є одним із найважливіших для розвитку здатності читати .

З усього вищесказаного виходить, що будь-яке навчання має бути засноване на твердому розумінні букв і звуків. Навіть підхід з урахуванням особливостей кожного студента, підхід, що вміє зробити читання дійсно цікавим, менш ефективний, ніж зубріння фонетики.

Чи необхідний алфавіт?
Звичайно, ви можете сказати, що всім відомо, що дитина повинна знати букви, перш ніж вона почне читати слова. Але, як не дивно, можна навчитися читати, не знаючи букв алфавіту.Послідовники методу «whole-word» закликають або зовсім не навчати дитину буквам, або навчити їх буквам лише після того, як вони зможуть прочитати близько 100 слів самостійно .

Було проведено безліч досліджень і виявилося, що знання літер є дуже добрим передбаченням того, що у дитини будуть швидкі успіхи у читанні. І знання літер є сильнішим провісником, ніж коефіцієнт інтелекту.Здатність дітей вимовляти звуки літер перед навчанням також передбачає ранній успіх у читанні.

Коли діти тільки починають читати, кореляція між знанням літер та/або знаннями фонетики та їхньою здатністю читати дуже висока. На якому б рівні не тестувалося - від дитячого садка до інституту - знання літер та/або знання фонетики позитивно асоціюється зі здатністю читати (яка вимірюється за допомогою усного розпізнавання слів, пов'язаного з читанням вголос, розуміння в читанні про себе або зі швидкістю читання) і, звичайно, з умінням вимовляти слова за буквами.

Віллоус, Борвік, Хейврен провели такий експеримент. Вони вчили читати дітей за допомогою пред'явлення карток зі словами. Дітей розділили на дві групи: першій групі показували картки, що містять картинку та слово, другій групі пред'являли картки, що містять лише слово. Кожну групу навчали одним і тим же чотирма словами. Коли групи вивчили ці чотири слова, тобто правильно називали слова за картками, обидві групи з'єднали разом. Дослідники змішали картки зі словами та показували з'єднаної групи та картки зі словами з картинками, та картки, що містять лише слова. З'ясувалося, що ті діти, яких вчили читати за картками з картинками, краще читають слова на картках з картинками та гірше – ті ж слова, але на картках без картинок у порівнянні з дітьми, яких вчили за картками без картинок. Діти, яких вчили читати за допомогою карток зі словами, але без картинок, краще читали слова на картках без картинок, порівняно з дітьми, яких вчили за картками з картинками, але гірше читали слова на картках з картинками.

Виходить, що зворотний бік корисності картинок - зниження уваги до надрукованого тексту (до букв).Таким чином, якщо ми бачимо мету в тому, щоб допомогти дитині прореагувати на незнайоме слово (побачити її образ) – то картинки допомагають, а якщо ж мета в тому, щоб привернути увагу дитини безпосередньо до написання слова – то картинки заважають.

Отже, тепер ми готові відповісти на запитання: чи потрібний алфавіт? - Відповідь: так, необхідний .

Основна ідея навчання алфавіту не в тому, що діти повинні знати всі літери, а в тому, щодіти повинні звертати увагу на літери. Знання літер і їх звуків допомагає звертати увагу до надрукований текст. Відомо щоінтерес до літер у маленьких дітей позитивно пов'язаний з успіхом у читанні. Однак з віком важливість літер і звуків для читання змінюється: у початкових класах школи знання літер і звуків важливіше, ніж освіченість і гарне усне мовлення, а в середній школі рівень текстів, що читаються, вже вимагає більш високих інтелектуальних і мовних здібностей учня (за наявності гарного знання алфавіту та відповідності букв звукам).

Знання алфавіту, інтерес до літер, є наступним кроком у розвитку дитини, тому що алфавіт - це абстрактний код, на відміну від реальних предметів, з якими дитина мала справу і раніше. Дитина починає використовувати символьне уявлення інформації, що є вищою формою розумової діяльності. Можливо, що раннє введення алфавіту підштовхне розвиток абстрактного мислення.так необхідне в нашому науковому автоматизованому світі.

Чи існує методика навчання для читання, яка підходить для всіх мов?
Структури різних мов відрізняються одна від одної, якісь більше, якісь менше. І методика навчання читання має бути підігнана під особливості тієї структури мови, читання якою ми навчаємо. З цього випливає, що не може бути однієї універсальної методики навчання читання будь-якою мовою, алеможе бути найбільш підходяща методика, яка охоплює різні аспекти лінгвістики якоїсь певної мови. Загальним може бути лише підхід до навчання:зараз уже ясно, що будь-яке навчання має бути засноване на твердому розумінні букв та звуків, але методи, якими дається фонетика, кожної мови мають бути різними .

Метод "look-say" заснований на тому, що дітей навчають словами, як цілим одиницям, і коли діти вивчать близько 50-100 слів, їм дають тексти, в яких часто зустрічаються ці слова. Здається, що цей метод найкраще підійшов би для навчання читання китайською мовою, проте останні 50 років у Китаї навчають дітей читати слова спочатку за допомогою романського алфавіту, і лише потім за допомогою китайських символів. Подібним чином дітей з багатьох інших мовних груп навчають спочатку відносини між літерами і звуками, які з ними асоціюються (фонемами).

Зв'язок між літерами та фонемами не дуже простий у мовах з великою кількістю слів-виключень, якою, наприклад, є англійська. Такі слова-винятки читаються не так, як пишуться. Правила читання залежать від того, який склад - закритий чи відкритий, від порядку літер та їх поєднань між собою. Наприклад, літера "b" вимовляється так само, як і в слові "bat". А буква «e» наприкінці слова не вимовляється, але подовжує вимову попередньої голосної: pave save gave. Таким чином, в англійській мові літери можуть вимовлятись або так, як написані, або самі не вимовлятися, але впливати на вимову інших літер. Саме тому в англійській раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання (ITA) Джеймса Пітмана, і зараз дуже популярний метод «whole-language». Зараз адміністрація Буша розглядає проект обов'язкового введення фонетики в програму навчання по всіх штатах Америки.

Правила читання в російській мові набагато простіше - слова читаються так, як пишуться, виняток становлять лише ті слова, які читаються не так, як пишуться, лише через «лінощі» мови: ненаголошені літери вимовляються так, як зручніше для вимови, і в ненаголошених складах дзвінкі приголосні оглушуються (молоко -> молоко, дах -> кроф) і деякі букви взагалі не вимовляються (сонце -> сонце). Але навіть якщо ми читатимемо слова за правилами, так, як вони пишуться, - то це не буде вважатися помилкою і сенс слова від цього не зміниться, як сталося б в англійській мові.

Кілька десятиліть тому у Росіїбула популярна методика: навчати спочатку літер та їх назв, їх звуків, потім злиття букв у склади та читання по складах. Часто діти довго не могли засвоїти різницю між назвами букв самими звуками, звучанням букв - їх збивали назви букв. До того ж, для початкового читання склади надто довгі, і дитині важко додавати букву до букви і утримувати це в голові, щоб прочитати цілий склад.Можливо, ефективніше було б навчати читати за складами-фонемами, і не називати дитині назв літер, принаймні поки не навчиться читати. У російській складів не дуже багато, і ними зручно маніпулювати, коли вони записані на кубиках. Крім того, алфавіт, буквенно-звукова відповідність теж легко засвоюється, якщо навчати за допомогою кубиків Зайцева – на гранях кубиків написані й самі літери.Через саму структуру російської мови, через те, що практично всі слова читаються так, як пишуться, складовий принцип дуже добре підходить для навчання читання .

Отже, ми з'ясували, щоосновне, чому треба навчати дитину, якщо ми хочемо навчити її добре читати – цефонетиці. Але посягнення буквено-звукових відповідностей найчастіше досить нудне заняття , і в ньому зовсім не просто досягти швидких успіхів. Якщо навчати читання тільки за допомогою однієї фонетики - то це, швидше за все, призведе до зниження інтересу до читання у дитини. А інтерес підтримувати необхідно, щоб не виховати в дитині відторгнення читання, до того ж зацікавлена ​​людина осягає предмет навчання у кілька разів швидше за незацікавлений. Для того, щоб дитина повірила у свої сили, і йому цікаво було б вчитися читання - треба дати йому імпульс, показати, що вчитися читати – захоплююче заняття. Інтерес до читання сформується тільки в тому випадку, якщо дитина досить швидко досягне успіхів. Наприклад, якщо навчити дитину розпізнавати кілька десятків слів, а цього легко можна досягти і при хорошому підході, - це принесе дитині радість і впевненість у власних силах, і при цьому її можна повільно та вірно навчати фонетиці. . Для того, щоб навчити дитину пізнавати кілька десятків слів, можна підписати вдома різні предмети, повісити під ними чи на них таблички(стіл, шафа, диван, плита, і т. д.). Можна ще грати в «угадайку»: вибрати десяток слів і писати разом із дитиною слова з цього десятка, просити вгадувати дитину вгадувати, що написано. Такі ігри зазвичай дуже подобаються дітям.

Однак, і найменших дітей можна готувати до навчання читання у наступні роки: дослідники виявили, щонайважливішим заняттям для побудови знань та навичок, які зрештою потрібні для читання – цечитання дітям вголос . Найбільший прогрес досягається, коли словниковий запас і синтаксис читання завжди трохи вище, ніж власний мовний рівень дитини. Для перевірки цієї гіпотези було обрано п'ятнадцять батьків, яких навчили, як правильно читати дітям: активно залучати дитину до читання.Батькам запропонували під час читання ставити запитання не так, а вимагають більш розгорнутої відповіді. Їм запропонували частіше робити паузи, залишати незакінчені думки, вислухавши відповідь дитини пропонувати альтернативні відповіді, ставити дедалі більше складні питання.Навчивши батьків, їх просили протягом місяця читати дитині у такий спосіб і записувати ці читання на магнітофон. У той же час було обрано п'ятнадцять ненавчених у такий спосіб батьків, чиї діти були ровесниками дітей із першої групи. Їх теж просили записувати свої читання на магнітофон.Через місяць тих та інших дітей протестували, і виявилося, що діти, чиї батьки були навчені, переганяли своїх однолітків на 8.5 місяціві в тесті на словесне вираження думок, і в словниковому тесті - а це величезна різниця для дітей 30-ти місяців від народження .

Загальної методики для навчання читання будь-якою мовою не існує, однакє важливі елементи, з яких складається читання, і їх треба опанувати кожному, хто хоче навчитися добре читати. Ці елементи виявляються одними й тими самими всім алфавітних мов - цезвуко-мовний код, буквено-звукова відповідність . Як їх освоювати - залежить від структури мови, читання якою ми навчаємо, але навчати цим елементам все одно треба для того, щоб зробити процес читання легким, приємним і щоб засвоюваність прочитаного матеріалу була максимально високою.