Східні історії, притчі, метафори та гумор як метод психологічного консультування. Контракти у психологічному консультуванні

«Не варто ставитись до кіно як до реальності,
як до хроніки з газет, це ж образ світу,
даний нам для того, щоб ми усвідомлювали самих себе,
що змушує замислитися над власною долею.»
Андрій Звягінцев

Отже, метафора у кіно. Ця тема дуже широка, багатогранна і глибока. Тож, мабуть, почну із самого початку: що таке метафора? У лінгвістиці це стежка, перенесення властивостей одного предмета чи явища в інший за принципом їх подібності, приховане порівняння. Метафори збагачують твір, наповнюють його прихованими смислами та подвійними контекстами. Звичайно, найпростіше навести приклад з повсякденної мови, ті метафори, які ми використовуємо повсякденно (ложка дьогтю в бочці меду). Зрозуміло, що мовні метафори будуть різними у представників різних національностей.

Що стосується кіномистецтва, то метафора в кіно може існувати, наприклад, як ілюстрація метафори з природної мови (при цьому без знання мовної метафори сенс може залишитися незрозумілим). Це може бути метафора із використанням кіномови. (Наприклад, крупний план на якомусь об'єкті, деталі картинки, стики монтажу, гра з часом, світлом та інші кінематографічні радощі, які дуже цікаві і, на мою думку, неосяжні у своєму різноманітті). І це може бути немовна метафора. Відповідно до когнітивної теорії метафори, метафора є перенесення структури однієї області досвіду на іншу область досвіду. Стосовно фільму можна сказати, що структура людського життя, частина життя, історія, досвід переносяться на екран, і весь фільм стає метафорою нашого життя.

І ось тепер – про психотерапію. Метафора в психотерапії розуміється як засіб опису свого досвіду, спосіб повідомлення про нього («верчуся як білка в колесі»). Метафора - це спосіб вираження одного досвіду з погляду іншого. «Використання метафори дає можливість виділяти та спостерігати модель, за допомогою якої ми розуміємо себе та інші розуміють нас». Умовно, до метафор в терапії можна віднести і сновидіння та фантазії клієнта.

Метафора кіно – цікава штука, вона одночасно конкретизує ту частину досвіду, яку ілюструє, і дає місце для фантазії спостерігача – зрозуміло, що будь-яку картинку ми сприйматимемо лише через призму свого досвіду. І так народжується метафора клієнта. Вже його власна, в якій він, ідентифікуючи себе з кимось із героїв фільму, поринає у фантазію, у сон, у «символічну» ту картинку, на яку дивиться. І вже виносить якийсь метафоричний образ, його власне розуміння переглянутого фільму. Або, висловлюючись більш простою мовою, те, що «зачепило». І якщо для когось фільм «Чорний лебідь» Даррена Аронофскі про жіночу конкуренцію, то для іншого він про стриману пристрасть, а для третього – про нарцисичні очікування матері (Правильно, до речі, написати тут «для однієї», «іншої» та « третьої», тому що цей фільм гостріше відгукується у жінок). Всім цим думкам можна знайти підтвердження у фільмі, проте метафорою клієнта буде його конкретне розуміння основної фігури у фільмі.

Метафора у групі завжди відбиває групову фігуру. Ініціаторами виникнення метафори у групі стають лідери, найактивніші та найпросунутіші учасники. Якщо потреба вгадана – метафора приживається, розвивається та перетворюється на колективну фігуру. І тут кілька гіпотез… Можна позначити принципову відмінність кіноклубів від тренінгів із використанням кіно. Тренінги, як правило, збираються на певну тему, тривають один, два, три дні, і в групі відбуваються якісь процеси, як до, так і після перегляду фільму. Відповідно, зовсім не погано, якщо вийде з вибором фільму вгадати групову фігуру, інакше вдасться внести її збоку. Що ж до кіноклубів, то тут інша ситуація. По-перше, люди спочатку приходять на певний фільм, і можна припустити, що таки є у них на тлі якась потреба, яка відгукнулася саме на цю метафору, саме на цей фільм. У групі іноді не відбувається жодних процесів до перегляду фільму, часто таки відбувається знайомство, а в деяких випадках - попередня презентація фільму. І вся група на півтори-дві години занурюється у метафоричний світ кінематографу.

… «Вирнувши» після перегляду, група починає обговорення (і практично першу взаємодію) і… опиняється у метафорі фільму. З плином обговорення можна спостерігати, як чіткіше промальовується механізм взаємодії у групі згідно з темою фільму. Однак тут завжди може бути каверза для ведучих, спокуса заготовити все заздалегідь - фільм-то бачили. Але метафора має на увазі множину трактувань, і в залежності від складу групи, від контексту тощо. фігура групи народжується із метафори фільму безпосередньо в процесі обговорення.

Існують описані стадії розвитку метафори у групі:

Наявність групової потреби.
Фігура на фоні. Несвідомий образ починає оформлятися, вичленюватись як фігура з фону.
Поляризація групи.
Інверсія
Інтеграція.
Завершення та руйнування гештальту. Коли потреба задоволена, потреба у метафорі відпадає.

Безумовно, для кіноклубу це один із найцікавіших варіантів подій. Тобто у процесі обговорення оформляється фігура. Група, перебуваючи в метафорі фільму, переживає, програє основний конфлікт, показаний у фільмі, відбиваючи цим полярні тенденції («ми за жінок - ми за чоловіків», «ми за свободу - ми за підпорядкування правилам», «ми за прагнення до досягнення своєї мрії – ми за спокійне повсякденне існування» і т.п.). Відбувається інверсія, учасники починають цікавитись та іншими ролями, намагаються приміряти їх на себе, інтегрувати. Якщо досвід інтегрується, група більше не перебуває у метафорі, відбувається руйнація цієї постаті і завершення.

Однак, незважаючи на всю метафоричність кінематографа, цього всього може не статися, якщо метафора фільму та гурт надто небезпечні для учасників. Неможливим у незнайомій групі стає, наприклад, гостре переживання сорому. У такій ситуації все подальше обговорення відбувається на преконтакті. Але і в такій ситуації з'являється тема, яка торкається більшої частини учасників, можливо, просто не настільки глибока. Кінематограф щедрий, і той самий фільм може піднімати та залишати відкритими незліченну кількість тем для обговорень, відчуття, обмірковування та переживання. І одним словом це - післясмак.

«Післясмак має бути таким, щоб хотілося жити.»
Андрій Звягінцев

Література:

Дорофєєва М. Метафора у творах радянських кінорежисерів Заходу та Сходу.
І.Д.Булюбаш «Посібник з гештальт-терапії»
Єфимкіна Р. П., Горлова М. Ф. «Розвиток Метафори У Груповому Процесі»

Метафори (у формі чарівних казок, віршів, анекдотів) свідомо та підсвідомо використовуються психологами для допомоги клієнтам у здійсненні бажаних змін. Такі історії, анекдоти та ідіоми мають одну фундаментальну якість: у них містяться важливі поради чи повчальні повідомлення щодо якоїсь специфічної проблеми. Хтось стикається з якоюсь проблемою і якимось чином або долає її, або зазнає поразки. Спосіб, за допомогою якого герой вирішує свою проблему, може в аналогічній ситуації виявитися придатним для інших людей. Коли якась із цих історій пред'являється слухачеві з наміром дати пораду або проінструктувати її (або якщо слухач має на увазі такий намір), то вона стає для цієї людини метафорою. У загальному сенсі метафору можна визначити як повідомлення, в якому одна область речей виражається через терміни, що належать до іншої області речей, і всі разом проливає нове світло на те, що описувалося раніше.

Явно чи приховано метафори використовуються у всіх психологічних підходах та системах. Прикладом може бути використання Фрейдом сексуальної символіки як інструмент розуміння сновидінь, фантазій і «несвідомих» асоціацій. Юнг винайшов метафори «анімусу» та «аніми». Райх винайшов «оргон». Гуманістична психологія говорить про «пік-переживання», тоді як механісти розмірковують про «маленьку чорну скриньку». У Берна були «ігри», у Перлза – «верхній» і «нижній» собаки, а Янов говорив про «первинний» досвід. Далі, кожна терапія або система психології має в якості своїх основ деякий набір метафор (у вигляді словника), який представляє певній частині людей можливість висловлювати деяку частину свого досвіду про світ. Однак важливим уточненням, яке ми маємо тут зробити, є той факт, що такі метафори не є цим досвідом. Люди не носять у своїх головах ні маленьких «верхніх» собак, ні «первинних сутностей», що нишпорять по околицях у пошуках «Воно», щоб поборотися з ним у поєдинку. Метафори є лише спосіб повідомлення про досвід.

Наведені вище та інші метафори дозволяють розуміти, що розповідь вашого клієнта про його ситуацію також є набір метафор, в які ви можете «відчутись» у міру ваших можливостей. Однак «відчуття» і «відчуття», які ви винесете з цих метафор, ніколи не будуть ідентичні до справжнього досвіду вашого клієнта, так само, як і ваші відповіді клієнту певною мірою будуть неправильно зрозумілі їм. Часто буває, що подібна система комунікації за допомогою метафор веде до більших помилок у взаєморозумінні та сприйнятті.

Кожна людина розробляє власну унікальну модель світу, що виходить із комбінації генетично обумовлених факторів та її особистого досвіду. «Модель» включає всі переживання і всі узагальнення, що стосуються цих переживань, а також всі правила, за якими застосовуються ці узагальнення. Деякі частини цієї моделі зазнають певних змін у міру фізіологічного розвитку та відповідно до нового досвіду, тоді як інші частини цієї моделі видаються ригідними та незмінними. Немає двох однакових моделей світу. Всі ми розробляємо свої власні та унікальні моделі світу. Це уточнення дуже важливо мати на увазі, оскільки збирання точної інформації є фундаментальним аспектом для будь-якої ефективної психологічної ситуації. Усвідомлюючи те, що всі комунікації є метафоричними і ґрунтуються на унікальному досвіді, ми можемо пам'ятати про те, що з цієї причини вони не повні і що саме слухач є тим, хто становить уявлення про почуте і взагалі про всю пред'явлену йому інформацію.

Консультант ніколи не слід припускати, що клієнт повною мірою його розуміє. Він повинен переконатися, що до клієнта дійшло те, що йому сказав консультант. Одні й самі слова і висловлювання різні люди можуть розуміти зовсім по-різному. Сенс таких понять, як «ворожість», «залежність», «самоприниження» та ін., має бути розкритий шляхом їхнього віднесення до конкретних випадків у житті клієнта, і це дуже важливо у процесі психотерапії. Загальним принципом підходу до ведення консультативного діалогу є створення таких умов, у яких клієнт міг би самостійно визначити зміст, який мають для нього ті чи інші події, і це набагато продуктивніше, ніж коли психолог намагається його пояснити або навіяти клієнту, використовуючи твердження чи питання , Що передбачають цілком певний тип відповіді. Одним із найкорисніших у репертуарі консультанта є питання: «Що ви зараз маєте на увазі?» Його слід задавати тоном, що дозволяє передати, що консультант лише бажає зрозуміти клієнта і не сумнівається у його здатності самостійно знайти відповідь.

Звичайно, між моделями світу існують не лише відмінності. Існує і безліч подібностей, частково зумовлених умовами виховання у специфічному соціальному середовищі. При розробці та використанні психологічних метафор повинні максимально використовувати ті подібності, які описують патерни, якими люди виражають свій життєвий досвід.

Чарівні казки тому і є психологічними, що клієнт знаходить своє власне рішення, асоціюючи те, що в них здається таким, що відноситься до нього, з конфліктами свого внутрішнього життя, з тим, що він переживає в даний час. Зміст казки зазвичай не має відношення до нинішнього життя клієнта, але він цілком може відображати те, що складає його внутрішні проблеми, які здаються йому незрозумілими, а тому нерозв'язними.

Таким чином, метою психологічних метафор є ініціація свідомого або підсвідомого пошуку, який може допомогти людині використовувати особисті ресурси для такого збагачення моделі світу, якого вона потребує, щоб зуміти впоратися з проблемою, що займає її.

Найголовнішою вимогою до метафори щодо її ефективності є те, щоб вона зустрічала клієнта в його моделі світу. Не означає, що зміст метафори обов'язково має збігатися зі змістом ситуації клієнта. «Зустріти клієнта у його власної моделі світу» означає лише те, що метафора має зберігати структуру цієї проблемної ситуації. Інакше кажучи, важливими чинниками метафори є міжособистісні стосунки і патерни, з яких клієнт оперує всередині контексту проблеми. Сам собою контекст значення немає.

Психологічні метафори, як і взагалі терапія, починаються із проблеми. Першим і головним завданням того, хто допомагає людям, є досягнення певного рівня розуміння природи та характеристик проблеми клієнта, а також усвідомлення того, в якому напрямку хоче змінити свою ситуацію. p align="justify"> Важливою передумовою для ефективної терапії і для роботи психологічних метафор є необхідність точного формулювання цілей клієнта. Це означає, що клієнт контролюватиме зміни, які потрібно зробити.

Фундаментальною характеристикою психологічної метафори є те, що учасники історії та події, що відбуваються в ній, еквівалентні – ізоморфні – тим особам та подіям, які характеризують ситуацію чи проблему клієнта. Це репрезентується і в метафоричному списку дійових осіб, і в процесах та параметрах ситуацій, що стосуються проблеми. Такі репрезентації не рівнозначні параметрам самої проблеми, але є еквівалентними їй у сенсі встановлення тих самих відносин, які ідентифікуються між параметрами метафори та дійсною ситуацією. У цьому сенсі «ізоморфізм» тут сприймається як метафоричне збереження взаємовідносин, які мають місце у актуальної проблемної ситуації.

У ході конструювання ефективних метафор недостатньо простого включення в історію по одному учаснику відповідно до учасників дійсної проблеми та по одній лінії подій для кожної дійсної події, що стосується проблеми. Відносини та перебіг актуальної ситуації мають бути враховані в історії так, щоб клієнт прийняв це як значущу для нього репрезентацію його проблеми. Подібна вимога означає: що є значущою для метафори, то є ізоморфною репрезентацією відносин і процесів, виявлених у проблемі. Якщо умова ізоморфізму задовольняється, то складання метафори придатний будь-який контекст. При виборі персонажів для метафори немає значення, хто вони. Головне у цьому те, як вони взаємодіють.

Досі єдиним для завершення основної метафори було питання вирішення проблеми. Спостерігаючи вашого клієнта, ви інтуїтивно знаєте, які зміни були б корисні для нього, і можете визначити, який результат має бути обраний. Однак у багатьох випадках клієнт сам визначає дозвіл. Зазвичай клієнти знають, які зміни вони хотіли б здійснити. Де вони найчастіше опиняються, так це при побудові мосту між їх справжньою, незадовільною і ситуацією, що повторюється, з одного боку, і бажаною ситуацією – з іншого боку. Тому метафора як два головні свої компоненти має бажаний результат і стратегію, яка б перекинути місток між проблемою і бажаним результатом.

Для того щоб провести клієнта від його постійно повторюваної проблемної ситуації до бажаного результату, тим часом і іншим має бути побудований свого роду експериментальний міст. Зазвичай недостатньо просто перескочити з «проблеми» в «нову поведінку», оскільки це клієнт безуспішно намагався зробити. Такий міст між проблемою та результатом називається сполучною стратегією.

Для розуміння того, що таке «сполучна стратегія», можна скористатися поняттям рекалібрування. Зазвичай всі проблеми мають рекурсивний характер, тобто знову й знову повторюються одні й самі подібні зміни подій, продукуючи, зрештою, той самий набір неприємних чи небажаних дослідів. Отже, для полегшення вирішення проблеми вона повинна бути піддана рекалібровці, яка є функцією сполучної стратегії і в кінцевому рахунку дозволяє людині вибиратися з ситуацій, що мають повторення, маючи свободу вибору.

Рекалібрування ситуації, що повторюється, включає:

1. Забезпечення клієнта здатністю усвідомлювати, у випадках події становлять таку пропорцію, що вони стають проблемними.

2. Забезпечення клієнта засобами, з яких він зможе перепропорціонувати ці події.

Тоді, повертаючись до питань формулювання метафор, перший крок по здійсненню рекалібрування полягатиме у введенні такого персонажа (еквівалентного клієнту), який якимось чином порушує старий патерн поведінки, внаслідок чого він нарешті виявляється здатним до ефективної зміни ситуації. Це «будь-яким чином» є способом, який ви застосуєте в метафорі і який буде залежати від вашого досвіду та інтуїції як помічник людям і звичайної людської істоти.

Другий крок полягатиме в тому, щоб в описовій формі представити персонажа, у якого є розуміння калібрування, що перетворюється на проблему, та способу, за допомогою якого ця проблема могла б бути рекалібрована.

Як мовилося раніше, бажаний результат часто має на увазі сполучну стратегію. Але найбільш підходящою стратегією, яка б призвести до цього результату, є стратегія, яку клієнт прямо чи опосередковано індукує сам. Прекрасним способом отримати таку інформацію є прохання описати, як клієнт намагався вирішити цю проблему до приходу до психолога. Описуючи в деталях свої помилки при вирішенні проблеми, клієнт буде опосередковано описувати, що слід зробити для того, щоб мета була досягнута, тобто описувати, в які моменти він опиняється і, таким чином, у яких напрямках обмежена його модель.

Іншим чудовим способом отримати цю інформацію є питання: «Що утримує вас від..?» Отже, сполучна стратегія, яку клієнт індукує для себе, полягає в тому, що він занадто довго долає або обходить свій страх перед тим, щоб робити те, що він хоче робити, і в тому, щоб зрозуміти, що немає потреби ставити страх на перше місце.

Ще одним життєвим компонентом у вирішенні проблеми є переформування. "Переформувати" - означає взяти колишній хворобливий або небажаний досвід або поведінку і перекомбінувати його так, щоб він виявився цінним і потенційно корисним.

Отже, весь процес формулювання основної метафори виглядає так:

Збір інформації

1. Ідентифікація значних осіб, залучених у проблему:

а) ідентифікація їх міжособистісних відносин.

2. Ідентифікація подій, характерних для проблемної ситуації:

а) визначення того, як розвивається проблема (калібрування).

3. Визначення змін, які хотів би зробити клієнт (вихід):

а) перевірка те, що вони точно сформульовані.

4. Ідентифікація того, що клієнт вживав раніше для вирішення проблеми, або того, що утримує його від здійснення бажаних змін (що може ініціювати сполучну стратегію).

Створення метафори

1. Вибір контексту.

2. Вибір персонажів і плану метафори для того, щоб вона була ізоморфна ідентифікації значущих осіб і подій та бажаного результату.

3. Визначення дозволу, включаючи:

а) стратегію рекалібрування;

б) бажаний результат;

в) переформування безпосередньої проблемної ситуації.

4. Повідомлення метафори.

Метафора є чудовим засобом встановлення контакту і може використовуватися як діагностичний інструмент для детального вивчення проблем дитячо-батьківських відносин, для вирішення існуючих труднощів у спілкуванні та розвитку довірчих та люблячих стосунків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Електронний журнал

Консультування

Використання метафор у консультуванні батьків

А.Ю. Кремлякова
педагог-психолог МАДОУ дитячий садок комбінованого виду № 30, м. Белебей, Республіка Башкортостан

Метафора (грец. metaphora - перенесення) - перенесення властивостей одного предмета (явлення чи грані буття) в інший за принципом їх подібності у будь-якому відношенні чи з контрасту. У психології це свідомий терапевтичний прийом, образний спосіб опису ситуації, образне порівняння, які через картинку допомагають побачити нові сенси.

У своїй книзі «Історія та метафори на допомогу ведучому тренінгу»В.М. Богданович розглядає метафору як спосіб метафоричного вираження проблеми, досвіду, особистості самого клієнта з метою їхнього терапевтичного опрацювання.

Метафора є чудовим засобом встановлення контакту з батьком та дозволяє, на думкуІ.Г. Кутергін , Точніше проводити перший етап діагностики, далі коригувати, легко відстежувати динаміку і рух психологічних процесів і якостей, а також здійснювати заключний етап спостереження з наступними рекомендаціями. Крім того, вона може використовуватися як діагностичний інструмент для детального вивчення проблем дитячих відносин. Поведінка батька під час розповіді метафоричної історії, подальший аналіз характеру малюнка та його сюжету (якщо проводиться малювання), специфіка обговорення метафори – все це може дати інформацію про особливості взаємовідносин у системі «батько – дитина».

До метафор можна вдаватися в ході індивідуальних або групових консультацій, використовуючи наступні варіанти:

прочитання та обговорення метафор (виражених у притчах, повчальних історіях) спільно з батьками;
обговорення малюнків-метафор та складання оповідань за ними;
робота з метафоричними картами.

Усі варіанти метафор використовуються з метою ознайомлення та допомоги у практичному освоєнні батьками психологічно грамотних форм ефективної взаємодії з дітьми, для вирішення існуючих труднощів у спілкуванні та розвитку довірчих та люблячих відносин. Вони допомагають навчитися безоцінково приймати свою дитину, розуміти та промовляти її почуття, вирішувати конфлікти.

Метафори-притчі

Прочитання метафор допоможе встановленню довірчої атмосфери між педагогом-психологом та батьками, а також може стати відправною точкою для обговорення конкретної проблеми дитячо-батьківських відносин (як під час індивідуального консультування, так і під час групового сеансу). Цей підхід можна доповнити образотворчими прийомами корекції (драматизація в пісочниці, малювання на аркуші паперу чи поверхні піску, ліплення тощо. буд.).

Наведемо приклади метафор.

Метафора-притча про яблуню

Ціль: допомога в усвідомленні батьком наслідків своїх дій (або бездіяльності), прийнятті відповідальності за виховання дитини.

Проте йшли дні, тижні, місяці, роки. І поступово у фермера поменшало полювання доглядати яблуню. "Адже є справи і важливіші, а яблуня й так добре росте", - подумав він.

Якось, прийшовши до свого саду, фермер раптом знайшов у тому місці, де росла його улюблена яблуня, зів'яле, криве, хворе дерево. Він так розлютився, що схопив лопату, викорчував яблуню з землі і кинув через паркан.

Жінці, що проходить повз неї, стало шкода замучене самотнє дерево. Вона посадила його в себе в саду і почала доглядати його. І о диво! Яблуня ожила і зацвіла ще дужче. Так, це була та сама яблуня, яка колись радувала фермера, тільки тепер вона цвіла в сусідньому саду. А сад фермера був порожній».

Питання для обговорення:

Який, на вашу думку, сенс цієї розповіді?
Ким би вам хотілося бути: фермером чи тією жінкою, що забрала до себе яблуню? Чому?
Які почуття ви зараз відчуваєте?
Що хочеться зробити?

Метафора-притча «Тендітні речі»

Ціль: допомога в усвідомленні необхідності виховання у дітей чуйності, чуйності, доброзичливості.

Якось в одне селище прийшов і залишився жити стара мудра людина. Він любив дітей та проводив з ними багато часу. Ще він любив робити їм подарунки, але дарував лише тендітні речі. Хоч як не намагалися діти бути обережними, їх нові іграшки часто ламалися. Діти засмучувалися і гірко плакали. Минав якийсь час, мудрець знову дарував їм іграшки, але ще тендітніші.

Якось батьки не витримали і прийшли до нього:

Ти мудрий і бажаєш нашим дітям лише добра. Але для чого ти робиш їм такі подарунки? Вони намагаються як можуть, але іграшки все одно ламаються і діти плачуть. Адже іграшки такі прекрасні, що не грати з ними неможливо.

Мине зовсім небагато років, - усміхнувся старець, - і хтось подарує їм своє серце. Може, це навчить їх поводитися з цим безцінним даром хоч трохи акуратніше?»

Питання для обговорення:

Що ви відчули після прочитання цієї притчі, про що подумали?
Як, на вашу думку, можна виховати у дитини чуйність, сердечність?
На вашу думку, чи потрібні в сучасному світі з його «споживчими» стосунками такі якості, як чуйність і сердечність?

Притча про розуміння (Н. Становкіна)

Ціль: усвідомлення необхідності встановлення більш тісних відносин із дітьми (можливо, за допомогою прийомів активного слухання, Я-висловлювань).

Якось до мудреця з далекого села прийшли молоді люди.

Мудрець, ми чули, що ти даєш усім мудрі поради, вказуєш правильний шлях, відкриваєш істину. Допоможи нам! Старше покоління в нашому селі перестало нас розуміти, а з цим дуже важко жити. Що нам робити?

Мудрець подивився на них і спитав:

А якою мовою ви говорите?

Все молоде покоління говорить тарабарською.

А старші мешканці?

Задумалися молоді люди та зізналися:

Ми в них не питали.

Саме тому у вас виходить їх лише слухати, але не чути!

Питання для обговорення:

Як ви можете описати спілкування з дитиною? Уявіть якийсь образ, що характеризує ваше спілкування. Згадайте та опишіть ситуацію, характерну для вашого спілкування з дитиною.
Що вам допомагає у спілкуванні? Що заважає?

Метафора «Два маленькі хлопчики»

Ціль: допомога в усвідомленні необхідності безоцінного прийняття батьком своєї дитини, а також важливої ролі батьківських установок, очікувань (що виражаються в словах, вчинках) у формуванні особистості дитини, її самооцінки та переконань.

«Вчитель сидів на березі моря, відпочиваючи після довгої екскурсії. Він милувався простором і спостерігав, як два хлопчики років шести грали разом. Вони бігали, сміялися, а потім, втомившись, сіли поряд неподалік нього і почали розмовляти:

Ким ти хочеш стати, коли виростеш? Я хочу бути нейрохірургом.

Я не знаю. Я ніколи не думав про це. Знаєш, я не дуже розумний.

Вітер забрав їхню розмову. А вчитель задумався у тому, де другий хлопчик почерпнув таку віру в обмеженість своїх можливостей. Від вихователя? Від батьків? Йому шість років, і, якщо він не змінить свою думку або хтось інший не допоможе йому змінити свою точку зору, це негативно вплине на його життя, обмеживши віру у власні можливості, сковуючи його потенціал ... »

Питання для обговорення:

Закрийте очі. Уявіть свою дитину та ваше спілкування з нею. Які слова, фрази найчастіше ви вживаєте, коли розмовляєте з дитиною?
Як реагує ваша дитина на похвалу та зауваження, що виходять від вас?

Роботу з текстом можна доповнити нижченаведеними завданнями.

«Яким я бачу свою дитину»

Ціль: усвідомлення якостей дитини.

Давайте розберемося, яким ви сприймаєте свого сина (дочка). Перед вами список якостей, якими може бути описана особа будь-якої дитини. Відзначте наявність цих якостей у дитини:

такого як усі;
який відрізняється від інших;
який вас дратує;
у якому ви бачите особистість;
ідеального;
вашого.

Список якостей	Дитина	такий, як усі	який відрізняється від інших	який мене дратує	в якому я бачу особистість	ідеальний	мій
Агресивний
Балакучий
Веселий
Впертий
Здібний
Хитрий
Активний
Товариський
Чесний
Слухняний
Працьовитий
Акуратний
Беззахисний
Відповідальний
Замкнутий
Лідер
Ледачий
Скромний
Злий
Чуйний
Довірливий
Дурний
Конфліктний
Ініціативний
Нестриманий
Грубий
Нахабний
Своєвільний
Неохайний
Байдужий
Зухвалий
Уважний
Незалежний

Зіставте п'ять характеристик з останнім стовпцем і дайте відповідь на запитання: «Яка характеристика більшою мірою збігається з профілем вашої дитини?» Розкажіть, якою вона, ваша дитина: як усі, ідеал, особистість, дитина, яка відрізняється від усіх, яка дратує? Чи в ньому є якості всіх профілів?

"Які ми в сім'ї"

Інструкція педагога психолога.Розкажіть, якими ви буваєте по відношенню до своєї дитини. Наприклад, мама – терпляча, наполеглива, ласкава, чуйна, а тато – спокійний, серйозний, добрий, впевнений?.. Давайте подивимося на себе як батька збоку. Розділіть аркуш на два стовпчики… У першому напишіть, що вас засмучує у дитині, а у другому – що тішить…

А тепер проаналізуйте. Якщо в першому стовпці виявилося більше якостей, значить, ви занадто строгий, вимогливий, іноді караючий батько. Якщо більше у другому стовпці - ви розуміє, підтримує і допомагає батько.

Малюнки-метафори

Один із варіантів використання метафори в ході індивідуальних або групових консультацій - обговорення малюнків-метафор та складання оповідань за ними (прийом, розроблений С. Цвєтковою). Задаючи питання, залучаючи до активного обговорення батьків, педагог-психолог підводить їх до об'єктивного розуміння існуючої проблеми, а потім і до вироблення можливих форм поведінки та корекції дитячо-батьківських відносин.

«Замок і ключі»

Ціль: допомогти в усвідомленні необхідності вибудовування індивідуального підходу до дитини та методів виховання.

Матеріал: зображення замку та зв'язки ключів.

Інструкція педагога психолога.Подивіться картинки, які я приготувала для вас. Що на них зображено?.. Правильно – замок та ключі. Як ви опишете замок? Який він? (Можливі відповіді: важка, залізна, закрита і т.д.) Так, замок закритий. Що ж потрібне для того, щоб відкрити цей замок?.. Так, потрібні ключі. Ось і зв'язування ключів. Чи будь-яким ключем можна відкрити запропонований замок?.. На жаль, ні. Може бути, що й у цій зв'язці не виявиться потрібного нам ключа. Для кожного замку є свій ключ, за допомогою якого можна відкрити запропонований замок.

З чим можна порівняти замок та ключі?.. Так, замок – це дитина, а ключі – методи впливу на неї, методи виховання, форми та прийоми взаємодії з нею. Щоб дитина відкрилася нам, необхідно правильно підібрати той єдиний ключик, т. е. метод взаємодії із нею. Чи можливо замок відкрити іншим способом, не застосовуючи ключі? Так, можна. Наприклад, за допомогою ножівки, брухту, сокири, хитромудрої відмички. Але їхнє застосування обов'язково призводить до поломки замку. Те саме відбувається і з дитиною, її психікою, коли щодо неї застосовуються неправильні, варварські методи виховання та впливу.

«Яйце та курча»

Ціль: сприяти усвідомленню особливостей перебігу вікових криз (зокрема кризи трьох років).

Матеріал: зображення яйця.

Інструкція педагога психолога.Давайте поговоримо про те, як триває криза трьох років. Для того щоб краще зрозуміти, уявіть курча, що ще не вилупилося з яйця. На вашу думку, як він почувається в шкаралупі?.. Чи безпечно йому?.. Чи вистачає йому поживних речовин?.. Так, йому комфортно і спокійно, але… незважаючи на це, у певний момент курча руйнує шкаралупу, щоб вибратися назовні . Чому, як ви думаєте?Можливі відповіді: він може задихнутися, дуже мало місця, закінчилися поживні речовини, він росте тощо.)

А тепер подивимось на нашу ситуацію. Постійна опіка батьків для дитини – це така сама шкаралупа. Йому тепло, затишно та безпечно під нею. До певного моменту вона йому потрібна. Але дитина росте, змінюючись усередині, і настає день, коли він усвідомлює, що шкаралупа починає заважати його зростанню. Тому він починає протидіяти колишнім умовам, починає руйнувати цю шкаралупу, щоб продовжити свій подальший розвиток, - що й проявляється під час кризи трьох років.

Метафоричні карти

Під час консультації з батьками як один з ефективних прийомів можна використовувати набори метафоричних карт з притчами, мудрими думками, висловлюваннями: «Абетка батьківського кохання», «Час наймудріший, бо він відкриває все», «Усі грані гармонії», «Кроки до мудрості», «Скарбниця життєвих сил».

Батькові пропонується прочитати написи на запропонованих листівках і вибрати той (можна кілька), який найбільше підходить для його ситуації. Йому необхідно дати час для того, щоб прислухатися до себе, розібратися у своїх почуттях та згадати момент виникнення труднощів у взаєминах з дитиною. Важливо, щоб він подумав про те, що могло спонукати дитину вести себе саме так і ніяк по-іншому, і проаналізував свою поведінку у відповідь. Далі разом з педагогом-психологом виробляється тактика поведінки, яка має виходити з нового розуміння почуттів та намірів дитини та батька.

Наведемо приклад.

На консультації мама Вані Н. (6 років) зі скаргою на непосидючість, розгальмованість сина. Поведінкові проблеми дитини - результат неврологічних порушень, згодом вони спричинили погіршення дитячо-батьківських відносин. Під час розмови з мамою з'ясувалося, що хлопчик перебуває на обліку у невролога. Лікар порекомендував медикаментозне лікування доповнити психологічною корекцією.

Для бесіди педагогом-психологом підготовлено метафоричні картинки з комплекту «Абетка батьківського кохання». Після перегляду мамою обрано кілька листівок, які визначили подальшу корекційно-консультативну роботу з дитячо-батьківською парою:
«Кохання до дітей потрібно виражати у ясній і зрозумілій їм формі. Діти шукають підтвердження того, що вони улюблені щодо них, у нашому голосі, очах, жестах. Тому якнайчастіше цілуйте та обіймайте своїх дітей, розмовляйте з ними, слухайте їх, дивіться на них з любов'ю та ніжністю».
«Кричати на дітей марно. Криком ви покажете дитині, що втратили контроль над ситуацією і не знаєте, що робити далі. Спокійний, стриманий вислів має більше шансів бути почутими, бо, як то кажуть, „мудрі слова, сказані тихо, – чути“…»
«Тверда заборона того, що ви вважаєте справді шкідливою для дитини, не є жорстокістю. Конкретними та розумними обмеженнями ви робите світ малюка простим та ясним. Він починає чітко бачити його межі та почувається у безпеці».
«Дітям життєво необхідно бігати, стрибати, кричати, шуміти. Щоб врятувати свій будинок від можливих руйнувань, обговоріть заздалегідь, де дитина може дати волю своєї енергії, а де цього робити не варто».

Алгоритм подальших дій:

1. Уточнення з мамою дій, вже вжитих нею на вирішення проблеми (складається перелік папері). Подібний прийом стає важливим у тому випадку, коли педагог-психолог хоче допомогти батькові взяти на себе зобов'язання відмовитись від тих вчинків, які виявилися марними або, більше того, руйнуючими.

2. Обговорення тих наслідків, які вона випробувала на собі, використовуючи неефективні чи деструктивні способи на сина. Сенс цього етапу у цьому, що, коли всі плюси і мінуси дій зазначені, прагнення змін посилюється. Батько наочно бачить, яку ціну він платить за свою деструктивну поведінку, та її мотивація до пошуку більш продуктивних дій підвищується.

3. Пошук нових шляхів вирішення проблеми методом мозкового штурму з аналізом ефективності кожного. В результаті спільної роботи вироблено таку стратегію взаємодії з дитиною:
зменшити робоче навантаження Вані, причому складні види діяльності пропонувати у першій половині дня, а не ввечері. Домовлятися з ним про ті чи інші дії заздалегідь, даючи при цьому короткі, чіткі та конкретні інструкції;
ділити роботу на короткі, але частіші періоди, використовувати фізкультхвилинки;
при спілкуванні з дитиною використовувати зоровий та тактильний контакт (елементи масажу, дотику, погладжування);
використовувати гнучку систему заохочень та покарань, причому заохочувати одразу ж, не відкладаючи на майбутнє;
надавати дитині можливість вибору;
запровадити ритуали взаємодії, які повинні дотримуватися неухильно, незалежно від зайнятості батьків роботою та домашніми справами, а саме:
- спільні прогулянки (обов'язкові);
- Читання казки на ніч;
- спільні ігри;
- регулярне відвідування театру, виставок, кіно;
- Спільне виконання домашніх справ;
при дотриманні ритуалів взаємодії з дитиною звертати увагу на її настрій та свої відчуття;
зменшити час, проведений дитиною перед телевізором та комп'ютером.

Один із способів зрозуміти специфіку будь-якого предмета - уподібнити його до іншого предмета - більш простого, більш вивченого або більш структурованого.

Уподібнювати більш складному і неясному немає сенсу, оскільки можна заплутати ще більше. Хоча евристично і такий хід може бути корисним для консультанта. Так, консультант, який відчуває, що його статус у власних очах клієнта знижується, такого туману на себе напустить - «Ну, чистий маг і чарівник!».

Найчастіше, намагаючись пояснити, що таке консультування, його уподібнюють до таких предметів як наука чи інженерна справа. Навіть у відомому протиставленні «природне - штучне», прийнятому в школі Г. П. Щедровицького, видно сліди двох зазначених предметів (Щедровицький, 1995).

Стало звичним, що соціальні науки сповнені дискусіями про чистоту методичного підходу.

Тут і протиріччя між ідеографічним і номотетичним підходами до соціальної реальності, і дискусія між класичним і некласичним соціальним знанням (Гречіхін, 1988; Полані, 1985; Фейсрабенд, 1986).

Залежно від орієнтації дослідники або нарікають на загальне падіння рівня досліджень та припущення в них «чужих» методів і підходів (Батигін, 1995), або закликають до плюралізму, який знайшов один із перших проявів у принципі проліферації. (proliferation- англ, «швидке розростання») П. Фейєрабенда: «Припустимо все» (Фейєрабенд, 1986).

Аналогічна дискусія розгорнулася щодо феномену впливу спостерігача на досліджуване явище. Почавшись рефлексією Хоторнського експерименту і продовжившись у запропонованому К. Левіним методі дослідження дією, ця дискусія лягла в методологічне обґрунтування управлінського консультування (Юксвярав та ін, 1988).

Проте, наприкінці 1920-х - на початку 1930-х рр. нагадав. Видатний вітчизняний психолог Л. С. Виготський проводив дослідження за методичною схемою, що отримала назву «генетичний метод» (Виготський, 1983-85). Особливість його методу полягала в тому, що, постійно впливаючи на дитину, він розвивав у нього певні уявлення та вміння.

Ряд понять, запропонованих Л. С. Виготським, не втратили свого значення для консультування. Перше з них – «зона найближчого розвитку» – полягає в наступному. Дитина в присутності дорослого поводиться інакше, ніж самотужки. За мінімальної підтримки дорослого він здатний вирішувати складніші завдання, ніж без неї. Простір зони найближчого розвитку по-різному у різному віці, у різних дітей і в присутності різних дорослих. Незалежно від висновків, що випливають з Хоторнського експерименту, Виготський почав активно працювати з ефектами впливу спостерігача на явище, що спостерігається, і навіть вимірювати ефект цього впливу.

Хід думки, запропонований Виготським, надзвичайно актуальний для консультування.

Перший слідствоз нього - важлива не так класифікація стилів і типів консультування, скільки класифікація систем «консультант - клієнт».

Друге слідство- Цілком можлива діагностика клієнтських організацій з позиції вимірювання розмірів їх «зони найближчого розвитку».

Третє слідство -досягнення мети консультування може бути нс чим іншим, як результатом спільних зусиль.

У консультуванні поширені дискусії на тему консультант-клієнтських відносин. На наш погляд, такий термін свідомо запроваджує обмеження на розгляд предмета. Поняття «відношення» більше може бути віднесено до первинного встановлення довіри та малоцінно для аналізу пізніших стадій спільної діяльності. Коректніше було б говорити про взаємодію та способи його оптимізації.

Поняття зони найближчого розвитку має щодо менеджменту такі додатки. Традиційна класифікація управлінських структур (ієрархічні, дивізіональні, матричні, вільні тощо) має бути переглянута з розрахунку на цілі консультування. Напевно, кожен із зазначених типів структур має різні потенціали розвитку і це не може не враховуватися при консультуванні. Інтуїтивно ясно, матричні та вільні структури перспективніші з погляду розвитку. Однак обережність не дозволяє робити остаточних висновків до отримання надійних емпіричних результатів.

У консультуванні знайшли місце як класичні, і некласичні погляди. Так, прийняте багатьма виділення етапу діагностики стало виявом класичних дослідницьких поглядів. Безперечно, важливо, приступаючи до будь-якого впливу, знати актуальний стан справ, поставити організації діагноз.

Тим не менш, якщо використовувати медичну метафору до кінця, не можна не помітити, що навіть у медицині є ситуації, переважно пов'язані з дефіцитом часу, коли оперативне втручання здійснюється одночасно з діагностикою, або навіть сама діагностика можлива лише на основі оперативного втручання.

Такі самі експрес-ситуації мають місце й у консультуванні, коли очевидним є дефіцит часу. І діагностика може також реалізовуватися в процесі впливу, а то й «перекидання» клієнта.

Не варто забувати про взаємний вплив клієнта та консультанта. В інтерв'юванні такий вплив проявляється високою мірою. Хоча правила інтерв'ю встановлені таким чином, що передбачають більший вплив думок клієнта на позицію, яку займає консультант, останньому не варто самоусуватися від впливу на клієнта. Фактично поняття «розвиваюче інтерв'ю» фіксує справедливість цього твердження. Інтерв'ю - це спосіб отримання інформації, це початок активного впливу консультанта на стан справ у організації.

Майже кожен спосіб може бути повернутий у кілька сторін. Ця характеристика повертається або гнучкості може бути обрана для класифікації методів консультування та стилів, що сповідуються різними консультаційними традиціями. Так, не секрет, що стиль деяких зарубіжних консалтингових фірм не передбачає значних змін у методах, що використовуються. Як індустріальні гіганти виробляють тисячі виробів однакової якості, так і консалтингові фірми десятками продукують звіти, які відрізняються лише основними розрахунковими цифрами та результуючою оцінкою. Звісно, все дійсне розумно. У звичних до роботи консультантів цих фірм умовах економічної стабільності зміна навіть десятої частки відсотка - це.

Але в умовах хронічної нестабільності стереотипне використання методів є менш ефективним, ніж варіабельність методів у відповідь на варіабельність умов. Автору жодною мірою не хотілося б звеличувати унікальність вітчизняної нестабільності. Сподіваюся, з нею колись буде покінчено. І тоді настане час стабільних методів консультування. Поки ж консультанти, які вміло використовують нестабільні гнучкі методи, мають свого роду переваги.

Ймовірно, серед інших проблем, які поки що не дозволяють органічно об'єднати зусилля вітчизняних консультантів та управління, економічна нестабільність, яка веде до затребуваності різних та нестаціонарних методичних підходів, відіграє не останню роль. Компактні та різноманітні групи консультантів затребувані більшою мірою, ніж великі фірми, що працюють за єдиними стандартизованими методиками.

До такого роду переваг можуть бути віднесені багатоцільові методи, що досягають одночасно кількох цілей.