Виразне читання: що це таке, навички, правила. Виразне читання, навчання, практикум

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Виразність як критерій навички читання

2 Поняття виразність читання, компоненти виразного читання

3 Методичні прийоми формування виразності читання

Висновки за розділом 1

РОЗДІЛ 2. Формування навички виразності читання під час уроків літературного читання у 2 класі

1 Опис констатуючого етапу дослідно-експериментального дослідження.

2 Проведення та аналіз формуючого етапу дослідження

3 Конкурс читання як контрольний етап дослідно-експериментальної роботи

Висновки за розділом 2

ВИСНОВОК

СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК 1

ДОДАТОК 2

ДОДАТОК 3

ВСТУП

Читання відіграє величезну роль в освіті, вихованні та розвитку людини, тому одним з головних завдань початкового навчання є оволодіння молодшими школярами навичкою читання відповідно до вимог ФГЗС. Уміння та навички читання формуються не тільки як найважливіший вид мовної та розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь та навичок, що має загальнонавчальний характер, який використовується учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласного та позашкільного життя. У методиці виділено основні критерії читання: правильність, побіжність, усвідомленість, виразність.

Актуальність дослідження зумовлена тим, що сучасна методика літературного читання спрямована на пошуки вирішення проблеми формування навичок читання, зокрема критерію виразності. У процесі навчання у початковій школі формується мовна особистість молодшого школяра. Вчитель початкових класів розкриває молодшим школярам багатство та красу російської. На уроках літературного читання використовуються різні методичні прийоми, спрямовані на вдосконалення дитячої мови, збагачення словникового запасу, формування вміння передавати свої думки і почуття виразно. З цією метою під час уроків літературного читання необхідно організувати прослуховування творів російської літератури в акторському читанні. Виразне читання художнього твору вчителем допомагає молодшому школяреві зрозуміти ідейний зміст твору, емоційно сприйняти художні образи твору, відчути їхній естетичний вплив.

Мета дослідження - добір методичних прийомів та завдань, що сприяють розвитку навичок виразного читання на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження – формування навички читання.

Предмет дослідження – формування навички виразного читання у молодших школярів 2 класу.

Гіпотеза: формування навички виразного читання молодших школярів проходитиме успішніше, якщо на уроках літературного читання за дотриманням наступних умов:

1.якщо систематично використовувати методичні прийоми навчання, націлені формування виразного читання;

2.якщо спеціально для вправ підбирати дидактичний матеріал, що сприяє розвитку навичок виразного читання.

Завдання дослідження:

.Вивчити поняття виразність читання та виділити компоненти виразного читання.

2.Розглянути зміст вимог ФГОС та програм з літературного читання, вкладених у формування навички читання.

.Підібрати сучасні методичні прийоми формування виразності читання під час уроків літературного читання.

.У процесі дослідно-експериментальної роботи застосувати підібраний методичний та дидактичний матеріал.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження: теоретичний аналіз лінгвістичної, психологічної, методичної літератури; спостереження за навчальним процесом; констатуючий та формуючий експерименти; кількісний та якісний аналіз отриманих результатів. Методологічною основою дослідження стали теорія методики роботи над виразним читанням, розроблена у працях Ушинського К.Д., Маймана Р.Р., Львова М.Р., Завадської Т.Ф.

Теоретична значущість дослідження полягає в аналізі сучасних методичних прийомів формування виразності читання під час уроків літературного читання.

Практична значущість полягає в уточненні достатніх і доступних для учнів 2-го класу відомостей про критерії, компоненти та прийоми виразного читання, спрямованих на формування вміння виразного читання.

База дослідження: це дослідження проходило на базі МАОУ ЗОШ №5 ім. Л.Н.Гумільова з січня 2015 року до лютого 2015 року. Дослідження проводилося у 2а класі, кількість учнів 24 – осіб, серед них 16 хлопчиків та 8 дівчаток.

Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку джерел та літератури, трьох додатків.

РОЗДІЛ 1. Виразність як критерій навички читання

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової загальної освіти є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основний освітньої програми початкової загальної освіти. Федеральний Державний Загальноосвітній Стандарт другого покоління визначив такі вимоги щодо навички читання під час роботи з текстом: учні повинні навчитися знаходити у тексті конкретні відомості, факти, задані у вигляді; визначати тему та головну думку тексту; ділити тексти на смислові частини, складати план тексту; виокремлювати основні події, що містяться в тексті, і встановлювати їх послідовність; упорядковувати інформацію за заданою основою; порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки; розуміти інформацію, подану в неявному вигляді (наприклад, знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження; характеризувати явище за його описом; виділяти загальну ознаку групи елементів); розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми, діаграми; розуміти текст, спираючись як на що міститься у ньому інформацію, а й у жанр, структуру, виразні засоби тексту; використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, пошукове, вибирати потрібний вид читання відповідно до метою читання та орієнтуватися у відповідних віком словниках та довідниках.

Разом з тим учні матимуть можливість навчитися: зіставляти різні точки зору; співвідносити позицію автора з власною точкою зору; у роботі з одним або декількома джерелами виявляти достовірну (суперечливу) інформацію.

Протягом чотирьох років навчання літературного читання змінюються прийоми оволодіння навичкою читання: спочатку йде освоєння цілісних (синтетичних) прийомів читання в межах слова та словосполучення (читання цілими словами); далі формуються прийоми інтонаційного об'єднання слів у речення. Збільшується швидкість читання (швидке читання), поступово вводиться читання про себе з відтворенням змісту прочитаного. Учні поступово опановують раціональні прийоми читання та розуміння прочитаного, орфоепічними та інтонаційними нормами читання, слів та речень, і використовують їх відповідно до конкретного мовного завдання.

Паралельно з формуванням навички побіжного, усвідомленого читання ведеться цілеспрямована робота з розвитку вміння осягати сенс прочитаного, узагальнювати та виділяти головне. Учні опановують прийоми виразного читання.

Удосконалення мовлення (уміння слухати і говорити) проводиться паралельно з навчанням читання. Удосконалюються вміння сприймати на слух висловлювання чи читання співрозмовника, розуміти цілі мовного висловлювання, ставити запитання щодо почутого чи прочитаного твору, висловлювати свою думку. Засвоюються продуктивні форми діалогу, формули мовного етикету за умов навчального та позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету та спілкування людей проводиться на основі літературних (фольклорних та класичних) творів. Удосконалюється монологічне мовлення учнів (з опорою авторський текст, запропоновану тему чи проблему обговорення), цілеспрямовано поповнюється активний словниковий запас. Учні освоюють стислий, вибірковий та повний переказ прочитаного чи почутого твору.

В результаті вивчення літературного читання, на щаблі початкової загальної освіти учні придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

смислоутворення через простеження «долі героя» (П.Я.Гальперін) та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача;

вміння встановлювати логічну причинно-наслідкову послідовність подій та дій героїв твору;

вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації. Пріоритетною метою навчання літературного читання у початковій школі є формування читацької компетентності молодшого школяра, усвідомлення себе як грамотного читача, здатного до використання читацької діяльності як засобу самоосвіти. Читацька компетентність визначається володінням технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, знанням книг та вмінням їх самостійно обирати; сформованістю духовної потреби у книзі та читанні.

Серед предметів, що входять до навчального плану початкової школи, курс літературного читання особливо впливає на вирішення наступних завдань:

Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги. Вирішення цього завдання передбачає, передусім, формування осмисленого читацького навички: інтересу до процесу читання та потреби читати твори різних видів.

Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язані з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися у книзі, використовуватиме розширення знання навколишній світ.

Виховання естетичного ставлення до дійсності, відбитої у художній літературі. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, музика та інших.); знаходити подібність та відмінності використовуваних художніх засобів; створювати свої власні художні твори з урахуванням прочитаних.

Формування моральної свідомості та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності творів.

У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності взаємодії з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційної забарвленості всіх сюжетних ліній твору сприяє вихованню адекватного емоційного стану як причини своєї поведінки у житті.

Таким чином курс літературного читання покликаний продовжити навчання читання та допомогти молодшому школяру увійти у світ художньої літератури та осмислити образність словесного мистецтва. Вивчення спрямоване на досягнення наступних цілей: розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів, формування естетичного ставлення до мистецтва слова; вдосконалення всіх видів мовної діяльності, умінь вести діалог, виразно читати та розповідати, імпровізувати; оволодіння усвідомленим, правильним, швидким і виразним читанням як базовим умінням у системі освіти молодших школярів; формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності; виховання естетичного ставлення до мистецтва слова, інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури; збагачення морального досвіду молодших школярів, формування уявлень про добро і зло, справедливість і чесність, розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії.

1.2 Поняття промовистість читання, компоненти промовистого читання

виразність читання навичка літературна

Поняття промовистого читання дано на роботах О.В. Кубасовою. Вона вважає, що «виразне читання - це вміння використовувати основні засоби виразності для відображення в читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього, прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, з яким читаючий взявся за читання і який він намагається розкрити за допомогою свого читання».

Виразне читання - читання вголос (напам'ять або за книгою), в якому передається ідейно-образний зміст тексту за дотримання норм літературної вимови. Виразне читання розглядається як наслідок та важливий показник свідомості читання та відповідає наступним вимогам: 1) достатня гучність, чіткість та правильність вимови; 2) ясна передача думок автора (правильне розміщення пауз і наголосів); 3) виявлення у читанні почуттів та настроїв, що містяться в тексті, основних рис характеру, мотивів поведінки та взаємин героїв твору. Відмінність між виразним читанням та професійним мистецтвом художнього читання полягає в ступені глибини, повноти та яскравості передачі змісту та художніх особливостей твору, що читається.

Читання включає чотири основні якості: правильність, побіжність, виразність і усвідомленість. Зупинимося докладніше на розвитку навички виразного читання у молодших школярів.

Найбільш повним, з погляду, є визначення виразного читання дослідника Шишкової М. І., дане у статті «Формування навички виразного читання в учнів, які мають труднощі у навчанні» (журнал «Логопед»). Під виразним читанням автор розуміє правильне, осмислене та емоційне (у потрібних випадках) читання художнього твору. Саме таке читання значно підвищує якість засвоєння літературного матеріалу та сприяє розумінню, осмисленню текстового матеріалу. Виразне читання передбачає вироблення у певного мінімуму навичок, що читає, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти: тон і сила голосу, тембр висловлювання, ритм і темп промови (прискорення і уповільнення), паузи (зупинки, перерви мови), мелодика тону (підвищення та зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси. Всі засоби інтонації, виразність мови та читання підтримуються загальною технікою мови – дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою.

У своєму дослідженні спираємося на методичні розробки Кубасової О.В. та Шишкова М. І.

У них виділяються основні засоби виразності такі як: дихання, логічні та психологічні паузи, логічні та фразові наголоси, темпоритм, підвищення та зниження голосу (мелодика), сила голосу, забарвлення голосу (тембр), тон, інтонація, міміка та жест. Розкриємо основні поняття.

Засобом виразності є поняття «техніка мови» включає правильне дихання (фізіологічна основа мови), голос (що триває звук), вимова (дикція) у процесі промови та читання.

Правильне дихання полягає у економному, рівномірному витрачанні повітря. Це досягається за умови використання всього м'язового апарату грудної клітки. Поповнення легких повітрям відбувається непомітно у перервах між словами чи фразами, там, де це потрібно за змістом мови.

Правильний тип дихання – змішане реберно-діафрагматичне дихання. Треба навчитися керувати диханням так, щоб воно під час читання не заважало читцеві і не відволікало слухачів. Правильне дихання в процесі промови полягає не тільки в економному витрачанні повітря, а й у своєчасному та непомітному поповненні його запасу в легенях (під час зупинок – пауз). Під час читання вголос плечі нерухомі, груди трохи підняті, низ живота підтягнуті.

При неправильному грудному диханні використовується лише частина м'язів грудної клітки, причому найслабша. Таке дихання втомлює грудну клітину частими вдихами, повітря витрачається нераціонально.

Гучність треба розуміти як повнозвучність голосу. Зміна сили голосу використовується як один із виразних засобів. Говорити можна голосно, середньо та тихо, залежно від змісту читаного. Читання лише гучне чи тихе викликає враження одноманітності.

Протягом певного відрізка мови тон послідовно змінюється за висотою: стає то вище, то нижче. Щоб голос легко переходив від низького тону до високого і навпаки, треба розвивати його гнучкість та діапазон.

Крім сили, висоти та тривалості, звучання голосу відрізняється ще за своєю якістю, тобто за забарвленням голосу - тембру. «Тембр, тобто звукове забарвлення голосу, як і сила звуку, м'якість його і «теплота», може поліпшитися за постійної піклування про нього, при спеціальних вправах, що кожного разу індивідуально відбираються для цього голоса» .

Виразний засіб мовлення, що звучить - інтонація. За допомогою інтонації можна виразити конкретний зміст висловлювання, його мету; почуття, ставлення того, що говорить до того, про що йдеться, і до співрозмовника, слухача. Інтонація організує мова: розчленовує її на речення і фрази (такти), виряджає смислове відношення між частинами речення, повідомляє вимовлене текст значення повідомлення, питання, накази, прохання і т. д. Інтонація - складне явище усного мовлення. У лінгвістичних роботах під інтонацією розуміють сукупність засобів організації промови, що звучить. Вивчення інтонації входить складовою в граматику мови (синтаксис), в психологію мови, у низку дисциплін з техніки і виразності промови. Поняття «інтонація» важко розчленувати, оскільки кожен із елементів (компонентів) інтонації діє разом із іншими. Однак для зручності аналізу про кожен з них можна говорити окремо, хоч і на тлі всього явища. Основними компонентами мовної інтонації є: сила, що визначає динаміку мови та виражається в наголосах; напрямок, що визначає мелодику мови та виражається в русі голосу за звуками різної висоти; швидкість, що визначає темп і ритм мови та виражається в тривалості звучання та зупинках (паузах); тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення мови).

Працюючи над виразністю, включає поняття логічне та фразове наголос. Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми або фрази. Синтагмою може бути одне слово або група слів, наприклад Осінь. Осипається весь наш бідний садок. Від паузи до паузи слова вимовляються разом. Злитість ця диктується змістом, змістом речення.

Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, переважно на останньому.

Від фразового треба відрізняти логічний наголос. (Щоправда, іноді ці види наголоси збігаються: одне й те саме слово несе на собі і фразове, і логічне наголос.) Головні на думку слова в реченні виділяються, тоном голосу і силою видиху вони висуваються на перший план, підпорядковуючи собі інші слова. Це «висування тоном голосу і силою експірації (видихання) слова першому плані у сенсовому плані і називається логічним наголосом». У простій пропозиції, як правило, один логічний наголос, але часто зустрічаються речення з двома та кількома логічними наголосами.

Логічне наголос дуже важливо у мовленні. Називаючи його козирем виразності усного мовлення, К. С. Станіславський говорив: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово у фразі чи такті! У слові, що виділяється, прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!». Велике значення надавав Станіславський логічному наголосу в художній (сценічній) мові: «Наголос - це любовне чи злісне, шанобливе чи зневажливе, відкрите чи хитре, двозначне, саркастичне виділення ударного складу чи слова. Це піднесення його, точно на таці».

Якщо логічний наголос виділити невірно, то зміст усієї фрази може бути теж невірним.

Ви сьогодні будете у театрі? (а не хтось інший?)

Ви сьогодні будете у театрі? (Прийдете чи ні?)

Ви сьогодні, будете у театрі? (А не завтра, не післязавтра?)

Ви сьогодні будете у театрі? (а не на роботі, не вдома?)

Працюючи над виразністю, включає поняття логічна та психологічна пауза. Осмислена вимова речення вимагає правильного членування його на ланки, такти. Але «у звичайній зв'язної промови немає чіткої подільності на слова, отже проміжки, білі простори, які відокремлюють слова друг від друга в писаному чи друкованому тексті, який завжди є показниками членування промови». Знаком, сигналом зупинки є смислова завершеність синтагми чи речення.

Членування мови позначається паузами. Пауза поєднує слова в безперервний ряд звуків, але водночас і поділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можуть бути різної тривалості, залежно від думки, що висловлюється, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічних пауз, вимовляє слова, укладені між ними, разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки. При невірній паузі порушується зміст пропозиції, зміст її стає неясним, перекручується основна думка.

Логічні паузи оформлюють мову, надають їй завершеності. Іноді логічна пауза перетворюється на психологічну. Логічній паузі «відведено більш менш певний, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездіяльна логічна пауза має швидше перероджуватися на активну психологічну». Психологічна пауза – це зупинка, яка посилює, виявляє психологічне значення фрази, уривка. Вона багата на внутрішній зміст, активна, оскільки обумовлюється ставленням читця до події, до дійової особи, до її вчинків. Вона відбиває роботу уяви читача, відразу ж відбивається на інтонації, іноді навіть змінює логічну угруповання слів, оскільки походить із внутрішнього життя, з життя уяви.

Психологічна пауза – виразний засіб під час читання твору. За словами К. С. Станіславського, «промовисте мовчання» і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливим знаряддям спілкування». «Всі вони (паузи) вміють довести те, що недоступне слову, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і чарівніше, ніж сама мова. Їхня безсловесна розмова може бути цікавою, змістовною і переконливою не менш, ніж словесна» . «Пауза – важливий елемент нашої мови та один із головних її козирів»

Паузне членування мови (паузування) дуже важливо для осмислення тексту, що читається і вимовляється. Саме між двома паузами, що йдуть одна за одною, виділяється відрізок мови, який є основною інтонаційною одиницею.

З поняттям логічна пауза нерозривно пов'язані темп і ритм мови.

«Темп є швидкість чергування умовно прийнятих за одиницю однакових тривалостей у тому чи іншому розмірі.

Ритм є кількісне відношення дієвих тривалостей (руху, звуку) до тривалостей, умовно прийнятих за одиницю у певному темпі та розмірі».

Так визначає К. С, Станіславський поняття темпу та ритму, необхідні нам для вивчення усного виразного мовлення. Ці поняття дуже близькі, а явища майже нероздільні в мові, К. С. Станіславський поєднує темп і ритм в одне поняття - «темпо-ритм».

«Літери, склади і слова, – каже він, – це музичні ноти у мові, з яких створюються такти, арії та цілі симфонії. Недарма ж хорошу мову називають музичною».

Тембр - це специфічне (надсегментне) забарвлення мови, що надає їй ті чи інші експресивно-емоційні властивості. Тембр розглядається як дуже важливий, але додатковий засіб збагачення мелодики мови та органічно пов'язаний з нею, зумовлює її.

У кожної людини є свої особливості звучання мови, пов'язані з улаштуванням та роботою його мовного апарату, характером звуків його голосу. За сукупністю цих ознак, навіть не бачачи людини, можна дізнатися, що говорить саме вона. Але забарвлення мови може змінюватися, відхилятися від норми, залежно від емоцій. Чим сильніші емоції, тим більше відхилень від звичайного звучання. Виразність мови та повідомляється цим відхиленням.

Тембр забарвлює весь твір, наділяючи його нескінченно різноманітними відтінками. Тембр - виразник художньої інтерпретації тексту, читець як передає його відповідно до розуміння творчих завдань автора твори, а й збагачує звучання власними творчими задумами. Якихось рецептів «розмальовки тембру» немає. Вдумливе читання тексту, "вживання" в образи письменника, поета - ось що дає основу емоційно-експресивного читання. «Гармонічне єдність інтонації мови з її внутрішнім корінням має забезпечити промови ту природність і простоту, які дорожчі за необдуману «красивість».

Виразні рухи м'язів обличчя, які є однією з форм вияву різних почуттів, називаються мімікою. Супроводжуючи мову, вони доповнюють та посилюють її зміст. Для читця та оповідача міміка є одним із додаткових засобів впливу на аудиторію. Через вираз обличчя, око оповідача передає свої переживання, своє ставлення до подій, осіб та обставин.

Міміка тісно пов'язана з думками, діями і почуттями того, хто говорить, з усім його внутрішнім життям. Це дає підставу, спостерігаючи дійсність і вивчаючи прояви внутрішніх переживань, використовувати міміку в процесі виразного мовлення, тобто зробити мімічні рухи довільними.

Особливим засобом виразності є жест. Це також додатковий засіб виразності мови, повністю підпорядкований їй. Умілий відбір певних жестів допомагає читцю розкрити суттєві сторони, що зображується в оповіданні життя. Водночас читцеві та оповідачеві потрібен такий жест, який не дублював би мовлення, не конкурував би з нею, а випливав зі змісту, обумовлювався ним. «. Навіть найповніша і найрізноманітніша система жестів значно бідніша за систему слів... за умови навіть самої обмеженої витримки жест ніколи не викличе того відгуку у свідомості, в уяві слухача, яке завжди викликає наповнене думкою слово».

Найбільш цінний психологічний жест як вияв думки, внутрішнього переживання того, хто говорить. Психологічний жест прагне розкриття підтексту, виявлення задуму. Заповнюючи психологічну паузу, він робить яскравішими наступні слова, посилюючи дію інтонації. Поява жесту не прикріплюється до певного моменту промови: може передувати слову, супроводжувати його чи слідувати його, підкреслюючи значення вимовного, переконуючи слухача.

Отже, щоб виразно прочитати твір, необхідно вміти правильно користуватися усіма цими інтонаційними засобами. Адже вони є складовими виразного читання.

Вивчивши поняття «виразне читання», узагальнимо всі вивчені джерела і робимо висновок, що виразне читання - це мистецтво відтворення в живому слові почуттів та думок, якими насичений художній твір, вираження особистого ставлення виконавця до твору. Термін «виразне читання» набув поширення в середині 19 ст. і нарівні з термінами «декламація» та «художнє читання» означав мистецтво художнього слова та предмет навчання цьому мистецтву дітей. Виразне читання - це вміння використовувати основні засоби виразності для відображення в читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього, прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, яким читаючий взявся за читання і яке він намагається розкрити у вигляді свого читання. Для нас істотне значення мають основні засоби виразності до яких відносяться: дихання, логічні та психологічні паузи, логічні та фразові наголоси, темпоритм, підвищення та зниження голосу (мелодика), сила голосу, забарвлення голосу (тембр), тон, інтонація, міміка та жест .

1.3 Методичні прийоми формування виразності читання

Виразне читання передбачає вироблення у певного мінімуму навичок, що читає, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти: тон голосу, сила голосу, тембр висловлювання, ритм мови, темп промови (прискорення і уповільнення), паузи (зупинки, перерви мови), мелодика тону (підвищення і зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси. Всі засоби інтонації, виразність мови та читання підтримуються загальною технікою мови – дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою.

Формування навички виразного читання починається з періоду навчання грамоти. Процес виразного читання включає дві сторони: технічну і смислову. До технічної сторони входять: спосіб читання, темп (швидкість) читання, динаміка (збільшення) швидкості читання, правильність читання. Смислова включає виразність та розуміння (свідомість). Технічна сторона підпорядковується та обслуговує першу. Але, щоб використовувати читання як інструмент отримання інформації, необхідно навчитися читати задля досягнення навички у цьому процесі, т. е. вміння, доведеного до автоматизму. (Дитина, що читає по складах, гірше розуміє прочитане, ніж одноліток, що швидко читає). Розглянемо ланцюжок становлення технічної сторони навички читання. Спосіб читання – швидкість читання – динаміка читання.

Психологами та педагогами було встановлено взаємозв'язок між способом читання та швидкістю, швидкістю та динамікою. Нині діти приходять до школи, які вже читають, але способи читання у них різні. Одні читають складовим способом, інші - за складами та цілими словами; треті - цілими словами, а окремі, важкі слова - за складами, четверті мають навичку читання цілими словами і групами слів.

Наприклад, якщо дитина читає складовим способом, то з нею потрібно начитувати якнайбільше складів і слів з невеликою кількістю складів, тексти читати в невеликому обсязі. Якщо дитина читає за складами та цілими словами, то з нею потрібно начитувати слова з простою та складною складовою структурою. Можна збільшити обсяг текстів. Потроху дитина починає читати цілі слова та групи слів. Подальше завдання - зробити цей спосіб стійким, тобто досягти навички читання.

Діти по-різному справляються з цим завданням: хтось швидко, а хтось повільно, затримуючись на кожному етапі. Але жоден із них не може перескочити через одну сходинку, всі проходять ці рівні.

На складовому етапі помилки можуть виникнути через неточні уявлення про образи букв. Це легко виявити, тому що при читанні складів (слів) з цими літерами дитина робить паузу перед прочитанням мови. У цей момент він згадує, який звук відповідає букві.

На другому етапі (склад + слово) можуть бути помилки у вигляді перестановок і перепусток складів. Це зумовлено недостатньо сформованою навичкою односпрямованого, послідовного руху очей, неуважністю. Крім того, дитина читає орфографічним способом (як пишеться). Але вже потрібно вводити в практику і орфоепічне читання: просити дитину вимовити слово оскільки воно вимовляється.

На третьому етапі (слово + склад) необхідно долати орфографічне читання. Дитині легше впоратися з цією проблемою, тому що вона вже читає цілими словами з достатньою швидкістю, що дозволяє вгадувати наступне слово (склад) за змістом і вимовляти правильно. Доведено, що, починаючи читати орфоепічним способом, дитина збільшує швидкість, читання стає плавним, з'являється інтерес до змістового змісту, бажання читати більше. В основі цього бажання лежить здатність дитини добре розуміти те, що вона читає, тобто така сторона, як усвідомленість. Цьому компоненту належить провідна роль, оскільки читання здійснюється заради отримання інформації, укладену у тексті, усвідомити її сенс, зрозуміти зміст.

Особливу роль розумінні прочитаного грає виразність. Щоб навчити читати виразно, необхідно автоматизувати техніку читання. Однак і на початкових етапах слід не тільки звертати увагу учнів на необхідність використання пауз, постановки логічного наголосу, а й знаходити потрібну інтонацію, що підказується розділовими знаками. Потрібно показати учням, як і ту ж фразу можна вимовити по-різному.

Перенесення логічного наголосу з одного слова в інше може повністю змінити сенс. З цього й треба розпочинати розмову про виразність.

Існують спеціальні вимоги, що пред'являються виразності в кожному класі, можна подати у вигляді таблиці.

1 клас2 клас3 клас4 класПравильне свідоме читання цілими словами з елементами складового складних слів. Темп читання 30- 40 слів у мминутуСвідоме, правильне та виразне читання цілими словами. Дотримання інтонації, пауз, логічного наголосу та темпу читання. Темп читання незнайомого тексту - не менше 50 слів у хвилину. Правильне свідоме та побіжне читання цілими словами. Співвіднесення інтонації (темпа, логічних наголосів, пауз, тону читання) з змістом читаного тексту. Темп читання 70 -75 слів на хвилину. Бігле, свідоме, правильне виразне читання дотриманням основних норм літературної вимови Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом та жанром тексту. Темп читання не менше 100 слів за хвилину. Самостійна підготовка до промовистого читання.

Навчання промовистого читання починається з I класу, з періоду навчання грамоті. На уроках використовуються спеціально підібрані вправи, які готують до формування навички промовистого читання: прочитати склади з різною інтонацією, читання складів, співаючи їх з підвищенням і зниженням голосу. У навчальному посібнику Т.Ф.Завадской «Методика виразного читання» сформульовані основні тези методики формування виразного читання у початкових класах: «1) Учні повинні добре розуміти, що слід передати слухачам, читаючи текст твори. 2) У учнів має бути живе і вірне ставлення до всього, що йдеться у творі. 3) Учні мають читати текст твори з усвідомленим бажанням передати конкретний зміст: факти, події, картини природи, передати те щоб слухачі правильно зрозуміли і оцінили».

На думку Рибникової М.А., виразне читання вчителя зазвичай передує розбору твору і є ключем до розуміння його змісту. Робота над виразним словом організується на спеціальних уроках, присвячених читання або розповідання тексту, але, крім того, на кожному уроці вчитель спостерігає за вимовою фразуванням та інтонаціями молодших школярів. Для довідок вчитель може використовувати словник за редакцією Д. М. Ушакова, де кожне слово надано з наголосом. Кожна відповідь, цитата з вірша, приклад з граматики має наводитися у відповідній голосовій подачі. «Не поспішай, говори голосно, ясно. Повтори ще раз, промов так, щоб усі тебе чули і зрозуміли». Все, що можна сказати на згадку, слід вимовляти без книги, напам'ять, тому що усне мовлення природніше, живіше, простіше, а тому виразніше. Сам учитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів — усе це постійний приклад для учнів. І тому педагог має говорити голосно (але не крикливо), ясно і чітко (але жваво), емоційно (але без нервових тисків і з мінімальною кількістю жестів). Як тільки є можливість, вчитель має вимовляти вірші напам'ять; даючи учням заучувати на згадку, вчитель не повинен звільняти себе від цього завдання. На клас справляє виняткове враження, коли новий вірш доходить до слуху з вуст вчителя, а не з книги. Це удесятерена увага, це відчутне переживання того, що відбувається в оповіданні!

Ось так визначає цю роботу О.В. Язовицький: «Після читання вчителем та аналізу літературного твору молодші школярі, отримавши завдання: прочитати виразно, повинні, перш за все, кілька разів прочитати вірш, оповідання чи уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання, мають намалювати у своїй уяві запропоновані автором обставини та постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень та асоціацій».

Робота над виразним словом організується на спеціальних уроках, присвячених читання або розповідання тексту, але, крім того, на кожному уроці вчитель спостерігає за вимовою фразуванням та інтонаціями молодших школярів.

На уроках необхідно використовувати різні види читання, такі як зразкове читання вчителя, повторне декламування вчителем окремих ланок у процесі навчання, слухання грамзапису із зразковим виконанням артиста, показові читання найкращих учнів.

Для позначення різних явищ у мові існують загальноприйняті знаки розмітки тексту, які допомагають зафіксувати знайдені інтонації, зробити нотатки, відокремити частини оповідання, виділити головне у тексті. За місцем розміщення в тексті знаки класифікуються на малі, надрядкові та підрядкові. Л.Горбушина пропонує такі знаки, що найчастіше вживаються, представлені в таблиці.

1.Наголос у слові (важких випадках) позначається знаком / над буквою2.Наголос фразове - ударне слово підкреслюється пунктиром логічне - однією рисою, психологічне - [П] перед словом або реченням.3.Пауза: коротка - вертикальним пунктиром (¦), середня однією вертикальною рисою (│), тривала двома вертикальними рисами (││). 4. Злите виголошення позначається дугою ∩ над словами. ); зниження голосу - ( ); монотон - безперервною горизонтальною рисою над словами. 6. Зауваження про темп і забарвлення читання стаються на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи.

При формуванні у молодших школярів навички виразного читання необхідно систематично використовувати на уроці спеціальні прийоми та вправи на управління диханням, постановку логічного наголосу; зміна сили голосу; на вміння читати з правильною інтонацією; розстановкою пауз та темпу читання.

Для формування у молодших школярів навички виразного читання є важливим відпрацювання мовного дихання, що можна виконати на складовому матеріалі. Тут дихальні вправи поєднуються з плавними рухами рук нагору - донизу.

Наступне завдання, яке ми можемо вирішити, працюючи зі складами, - це робота над зміною сили голосу: зверніть увагу, що склади різняться за висотою: чим вище записаний склад, тим голосніше ми його читатимемо. При цьому правою рукою ми «ліпитимемо паски». Чим голосніше ми читаємо склад, тим більше у нас буде пасок.

па па па па па па па

Для формування виразного читання важливою є робота над висотою (тембром) голосу – адже тембр дає додаткове забарвлення мови, збагачує мелодику.

Вчитель використовує металофон, дзвіночки, різні за висотою звучання.

-Склади, поряд з якими стрілка вказує нагору, читаємо високим голосом, а склади, де стрілка, - вниз, низьким, сердитим голосом.

ма ма ма ма ¯

мо мо мо мо ¯

Наступне завдання, що реалізується під час роботи зі складами, - це відпрацювання наголосу. У роботі можна використовувати бубон. Удар бубна сильніший на тому складі, де стоїть наголос, діти також виділяють ударний склад.

ра ра ра ¢ ла ла ла ¢

ро ро ¢ ро ло ло ¢ ло

ру ¢ ру ру лу ¢ лу лу

Наша мова то пришвидшується, то сповільнюється. Складне, емоційне висловлювання різноманітне за темпом. Подані рухові вправи позитивно впливають в розвитку відчуття ритму і темпу вимови.

-Ми крокуємо по доріжці весело та в ногу. Ударний склад виділяємо сильнішим ударом ноги. Звертаємо увагу на паузи.

та ¢ та та ¢ та та та та ¢ та

та ¢ та та ¢ та та та то ¢ м

та ¢ та та ¢ та тата та"та

Умінню вчасно розпізнати розділовий знак, що стоїть попереду, і налаштуватися на інтонацію, що підказується цим знаком, допомагає наступна робота, яку можна проводити як фізкультхвилин.

Для розвитку апарату артикуляції доцільно використовувати чистомовки, скоромовки, прислів'я і приказки. Читання скоромовок і чистомовок сприяє збільшенню рухливості мовного апарату, допомагає розвитку дикційних умінь. Чистомовки спочатку пропонує дітям вчитель, а потім можна дати завдання самим вигадати чистомовки. Скоромовки слід брати короткі, а потім поступово їх ускладнювати. Робота на першому етапі йде повільно, але при постійному і багаторазовому повторенні тих самих слів мовної апарат привчається виконувати скоромовки в швидкому темпі читання. Робота з приказками та скоромовками проводиться різними способами. Загадки, прислів'я, над якими працюють у класі, все це матеріал для формування дикції та інтонації.

Наприклад, можна використовувати такі вправи:

Читайте повільно, із паузами.

Карл у Клари / вкрав корали, / а Клара у Карла / вкрала кларнет.

Осип охрип, / а Архіп осіп.

Як у гірки на пагорбі /

Жили тридцять три Єгорки.

Для розвитку виразного читання під час уроків систематично використовують вправи формування умінь ставити логічні паузы.рррррррррррррр виконання нескладних вправ. Наведемо приклади:

На дошці чи індивідуальних картках написані пропозиції.

Діти завтра підуть у кіно.

Вчитель запитує, з якою інтонацією слід прочитати речення. Учні по черзі читають пропозиції, намагаючись наголосити на виділеному слові. Після читання кожної пропозиції вчитель просить сказати, що запитується у реченні. Після прочитання пропозицій та даних учнями чотирьох можливих варіантів відповіді вчитель просить хлопців припустити, чому значення пропозиції змінюється, незважаючи на однакові слова та розділовий знак в кінці. Потім вчитель ще раз просить прочитати ці речення і простежити, як голосом виділяється задане слово. Встановлюється, що виділення важливого за значенням слова у реченні відбувається за допомогою посилення, протяжності та деякого підвищення звучання голосу.

На дошці записана пропозиція.

Незабаром настане спекотне літо.

Вчитель пропонує учням двічі прочитати цю пропозицію те щоб вона за першому читанні відповідало питанням «Коли настане спекотне літо?», а за другому читанні - питанням «Яке літо скоро настане?». Обидві пропозиції аналізуються та виразно читаються повторно.

Вчитель послідовно і виразно читає дві-три речення. Учні уважно слухають і після читання кожної пропозиції вказують, на якому слові зроблено логічний наголос.

Таким чином, проаналізувавши методичну літературу, ми виділили досить багато різноманітних методів, прийомів та видів робіт з розвитку виразності читання. Використовуючи всі перераховані вище методи та прийоми, вчителю слід враховувати вікові особливості дітей, рівень сформованості у них необхідних умінь і навичок, а також свої можливості та вимоги програми.

Висновки за розділом 1

Оволодіння повноцінним навичкою читання для учнів є найважливішою умовою успішного навчання у школі з усіх предметів; Разом про те, читання - одне із основних способів придбання інформації та у позанавчальний час, одне із каналів всебічного на школярів. Як особливий вид діяльності читання представляє надзвичайно великі можливості для розумового, естетичного та мовного розвитку учнів. Таким чином, процес читання складається з двох взаємопов'язаних сторін - смислової та технічної, що охоплюють зоровий і звуко - слухо - речедвигательние механізми, І хоча цей процес єдиний, становлення та формування складових його сторін протікає по-різному, проходить ряд ступенів від початкових до вищих.

Усе сказане вище підкреслює необхідність систематичної та цілеспрямованої роботи над розвитком і вдосконаленням навички читання. Формування якісного навички читання у молодших школярів одна із основних завдань початкової школи.

Вивчивши педагогічну та методичну літературу, робимо висновок, формування навички виразного читання молодших школярів проходитиме успішніше на уроках літературного читання за дотримання таких умов: якщо систематично використовувати методичні прийоми навчання, націлені на формування виразного читання; якщо спеціально для вправ підбирати дидактичний матеріал, що сприяє розвитку навичок виразного читання.

Глава 2. Формування навички виразності читання під час уроків літературного читання у 2 класі

1 Опис констатуючого етапу дослідно-експериментального дослідження

Констатуючий етап дослідно-експериментального дослідження проводився в умовах МАОУ ЗОШ №5 Л.М. Гумільова 2015 року. Мета даного етапу дослідження: виявити первинне уявлення учнів класу про виразність читання та складових його компонентів, вихідний рівень уміння виразно читати.

Експеримент проводився на уроках літературного читання у 2а класі на основі матеріалу за творами О.С. Пушкіна та Ф.І. Тютчева.

Вибрано тему «Осінь». А.С. Пушкін "Вже небо восени дихало ...", Ф.І. Тютчева «Є в осені первісної...». Мета уроку: знайомство дітей із цими віршами, формування навички свідомого, виразного читання.

На уроці було проведено аналітичний аналіз вірша А.С Пушкіна. Особливу увагу учнів було звернено те що, що з читанні твори напам'ять необхідно робити це виразно, враховуючи такі критерії: звучання свого голосу, гучність, паузи, темп читання. Вчителем на уроці було дано зразок читання.

Наприкінці уроку було проведено анкетування молодших школярів. В анкеті були запропоновані питання, спрямовані на виявлення їхнього ставлення до читацької діяльності

.Чи любиш читати літературні твори?

2.Як, на твою думку, ти виразно читаєш на уроках літературного читання?

.Ти коли-небудь брав участь у інсценуваннях літературних творів?

У процесі узагальнення одержаних результатів зробимо такі висновки. У ході експерименту виявлено, що 20 % учнів мають середній показник, достатній рівень виразності мови під час прочитання знайомих літературних творів, але припускаються інтонаційні помилки під час прочитання незнайомих текстів. учнів який завжди розуміють зміст і суть прочитаних творів та вимоги вчителя до їх прочитання.

Для продовження дослідження на проведеному уроці як домашнє завдання учням запропоновано підготувати виразне читання вірша напам'ять.

Метою проведення наступного уроку, якого учні підготували вірш А.С. Пушкіна «Вже небо восени дихало…» напам'ять, - це виявлення в учнів вчителем вихідного рівня вміння читати виразно, первинне уявлення молодших школярів про виразність читання і його компонентів.

Для перевірки читання напам'ять на уроці вчитель слухає та аналізує читання учнів згідно із запропонованими критеріями, результати заносяться до загальної таблиці.

Оцінний лист.

№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;2Зміна сили голосу;3Вірна інтонація4Правильна розстановка пауз;5Оптимальний темп читання.6Управління диханням Підсумки оцінювання виразного читання вірша учнями представлені у таблиці.

Показники Високий Діти відрізняються високим рівнем виразності мови при прочитанні знайомих, а також нових літературних творів, у них яскраво виражений інтерес і захопленість до процесу читання. Вони добре розуміють зміст і суть прочитаних творів, точно виконують завдання вчителя після прочитання будь-яких творів. уч. Не завжди розуміють зміст і суть прочитаних творів і вимоги вчителя до їх прочитання. Їм зовсім не цікавий сам процес читання, і вони не розуміють змісту та суті прочитаних творів та вимоги вчителя до їх прочитання. уч.440%

Характеристика виразного читання напам'ять вірша

Критерії оцінки сформованості навички виразного читанняРезультати у кількісному співвідношенніРезультати у відсотковому співвідношенніПравильне логічне наголос;550%Зміна сили голосу;550%Вірна інтонація;440%Правильна розстановка пауз;440%Оптимальний темп 6

При аналізі даних таблиці бачимо, що ні вміють правильно управляти диханням 3 чол.; змінювати силу голосу – 5 чол; вибирати потрібну інтонацію – 6 чол.; правильно ставити логічний наголос – 5 чол.; правильно ставити паузи – 6 чол.; вибирати необхідний темп – 4 чол.

При оцінюванні молодших школярів педагогом враховувалося: вміння застосовувати при виразному читанні інтонацію голосу, дотримуватися темпу читання, використовувати паузи, ставити логічний наголос. Критерії оцінки такі:

Оцінка «4» - учень читає чітко, дотримується смислових пауз, виділяє логічні наголоси, але не висловлює власного ставлення до читаного; інтонаційний малюнок порушено.

Узагальнюючи результати, склали таблицю, спробували визначити вихідний рівень вміння виразного читання молодших школярів.

РівеньОцінкаРезультати у кількісному співвідношенніРезультати у відсотковому співвідношенніВисокийОцінка «5»220%СереднійОцінка «4»550%НизькийОцінка «3»330%Оцінка «2»

Отримані результати показують, що звичка виразного читання в 30% учнів перебуває в низькому рівні. Лише 20% учнів показали високий рівень виразності читання вірша. Більшість учнів не вміють читати вірші з належною інтонацією, не дотримуються темпу, паузи, читають тихо і на одному диханні. Багато в чому ці факти пояснюються тим, що в 1 класі приділялося більше уваги загальним навичкам читання: спосіб, осмислення, розуміння прочитаного, тому діти мають найзагальніші уявлення про виразність читання. Отже, необхідно систематично використовувати прийоми навчання, націлені формування виразності читання.

2.2 Підготовка та проведення формуючого етапу дослідження

Формуючий етап дослідно - експериментальної роботи проводився у 2а класі (10 учнів). Мета даного етапу дослідження: формування вміння у молодших школярів виразно читати з усвідомленням складових компонентів виразності.

Розглянемо, як проводилася робота на уроці на тему: Вірш С.В. Михалкова «Моє цуценя».

Цілі уроку: у процесі знайомства дітей із віршем розвивати образне мислення та формувати навичку свідомого, виразного читання.

Робота з учнями класу з формування вміння виразно читати вірші включає два взаємопов'язані напрямки:

1.Робота над сприйняттям вірша (робота над мовними особливостями вірша, робота над образом героя, визначення теми та ідеї вірша)

2.Робота над компонентами виразності: постановка пауз та наголосів, дихання, сила голосу, темп читання, інтонація.

На етапі підготовки до виразного читання кожної групи учнів на партах видаються картки із завданням: прочитати із заданою інтонацією рядки віршів:

Читай із сумом

Пусте повітря, птахів не чути більше,

Але далеко ще до перших зимових бур

І ллється чиста і тепла блакить

Читай із радістю!

Є в осені первісної

Коротка, але чудова пора -

Весь день стоїть як кришталевий,

І променисті вечори...

Читай уважно!

Забирали – замикали

Викинули – випросили

Прочитали - пройшли

Потім на уроці проводиться дихальна гімнастика та мовленнєва розминка з метою формування правильного дихання школярів під час читання:

а) на рахунок 1,2,3,4,5 – вдих, на рахунок 1,2,3,4,5 – видих.

Після цього виконуються артикуляційні вправи. Учні, озвучуючи рядки віршів, виконують зазначені у тексті руху.

Прокидається листя і прокинувся павучок.

Ось прокинулася голова і прокинувся язичок.

Ама, лама, лама

Чоко балу бама

Екі віки буки.

Ама лама лама

Чоко балу бама

Оне коко юки.

На основі виконаних тренувальних вправ учні формулюють мету роботи на уроці: вчитися читати виразно, виділяти критерії виразного читання.

Для формування вміння ставити логічний наголос і вміння дотримуватися паузи, запропоновано вправу як загадки, відгадка якої підведе до теми уроку. «Хто лежить на ґанку, а хвіст кільцем?»

Під час читання проводиться робота над логічним наголосом та паузами. Вчитель дає завдання прочитати прислів'я «Собака людині - вірний друг» з інтонацією та дотриманнями пауз та поясніть зміст та знайти назву вірша у підручнику. Для підготовки виразного читання – критерій правильність – проводиться словникова робота. З тексту вірша виділено такі слова:

КЛАДАННЯ - прибудова до будинку, де зберігаються продукти.

ЗБАН - дерев'яний посуд для зберігання продуктів.

Бджолиний рій – сім'я бджіл.

ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА - неоднаково виглядають ліва і права сторони мордочки.

ЛЕЖИТЬ ПЛАСТОМ - лежить, витягнувшись і не ворушиться.

1. Наголос у слові (у важких випадках) позначається знаком / над буквою. ), середня - однією вертикальною рисою (│ ), тривала - двома вертикальними рисами (││). 4. Злите виголошення позначається дугою ∩ над словами. ); зниження голосу - ( ); монотон - безперервною горизонтальною рисою над словами.

Учні читають слова та пояснюють їхнє значення.

Перед читанням самого вірша молодші школярі складають інструкцію за допомогою вчителя, як прочитати виразно: кілька разів прочитати вірш, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання, повинні намалювати у своїй уяві запропоновані автором обставини та постаратися пожвавити їх за допомогою своїх власних видів . У кожного учня на столі знаходиться методичний матеріал: картка, на якій надруковано вірш, та таблиця з партитурою, дітям повинні стежити за читанням вчителя та відзначати у вірші засоби виразності за допомогою умовних знаків. Приклад читання вірша дається учителем.

У процесі читання учні повинні стежити за текстом, відзначати паузи, рухи інтонації.

На етапі первинного читання учням пропонується прочитати уривок вірша з певною інтонацією та логічним наголосом. Для цього в процесі аналізу вірша проводиться бесіда про настрій, що передається автором, про почуття, що виникли під час читання, про визначення характерів головних героїв та їх переживання. Перевірка первинного сприйняття за допомогою питань: «Які почуття під час читання твору виникли у вас? Що схвилювало вас у цьому вірші? Які картини виникли у вашій уяві? Якими ви представили головних героїв? Спробуємо записати на дошці слова, які позначають почуття, які ми відчуваємо разом із дівчинкою, коли читаємо вірш. Радість, тривога, страх, горе, співчуття, турбота.

Під час читання уривка аналізуємо, які слова у кожному рядку несуть головне смислове навантаження. З яким настроєм починаємо читати вірш? У першому рядку автор показує переляк і тривогу. Яке слово передає нам великі переживання? Я сьогодні збилася з ног I - У мене пропало щеня.

Які засоби виразності використовує автор, щоб показати зміну настрою? Паузи. Зачитайте уривок, де зустрічається найдовша пауза.

На етапі підбиття підсумків учням запропоновано прочитати записані на дошці чи картках пропозиції, по черзі, роблячи логічні наголоси то одному, то іншому слові, і пояснити, який новий смисловий відтінок виходить у кожному разі. Наприклад, читання даної пропозиції передбачає таке розміщення в ньому логічного наголосу:

Ми прочитали вірш Михалкова

Ми прочитали вірш Михалкова.

Ми прочитали вірш Михалкова

Мета даної вправи: закріпити вміння ставити логічний наголос, виділяючи голосом слово, словосполучення, що визначає сенс всієї пропозиції, можна відпрацьовувати практично на будь-якому з віршованих текстів, запропонувавши хлопцям виділити голосом спочатку перше слово в рядках, потім друге, третє, четверте.

Процес навчання виразного читання включав:

1.Тренувальні вправи для розвитку дихання та дикції.

2.Підготовка до сприйняття вірша.

.Виразне читання вчителем.

.Ретельний аналіз твору з виявленням образотворчих засобів мови.

.Упорядкування партитури («нот») виразного читання.

6. Аналіз читання учнів.

2.3 Конкурс читання як контрольний етап дослідно-експериментальної роботи

Контрольний етап дослідно-експериментальної роботи проводився 12 січня до 20 лютого 2015 року. В експерименті брали участь 10 учнів 2а класу. Мета даного етапу дослідження – виявити рівень сформованості виразності читання та складових компонентів учнями 2а класу.

Експеримент проводився під час уроків літературного читання.

На уроці літературного читання у 2а класі на тему «Ф.І. Тютчев «Є в осені первісної…» без попереднього аналізу вірша дітям як домашнього завдання запропоновано самостійно розібрати вірш і прочитати його виразно.

На уроці літературного читання проводиться групова робота. Кожному дається оцінний лист із певним критерієм. Учні слухають одне одного та аналізують читання згідно з обраним критерієм, оцінюють, результати заносяться до загальної таблиці.

Правильне логічне наголос;

Вірна інтонація;

Правильне розміщення пауз;

Оптимальний темп читання.

Управління диханням

Кожен із учнів групи виразно читає вірш напам'ять. Навичка виразного читання вірша оцінюється за критеріями, описаними в експерименті, що констатує.

Отримані дані підраховані та наведені в таблиці у кількісному та відсотковому співвідношенні.

Характеристика виразного читання вірша

Критерії оцінки сформованості навички виразного читанняРезультати у кількісному співвідношенніРезультати у відсотковому співвідношенніПравильне логічне наголос;550%Зміна сили голосу;660%Вірна інтонація660%Правильна розстановка пауз.550%Оптимальний темпчт7

При оціненні виразного читання учнів, вчителем враховувалося вміння змінювати інтонацію голосу, дотримуватися темпу читання, використовувати паузи, ставити логічний наголос.

Вчитель визначав рівень виразності читання учнів відповідно до критеріїв:

Оцінка «5» - учень читає чітко, дотримується смислових пауз, виділяє логічні наголоси, висловлює своє ставлення до читаного; темп читання та інтонаційний малюнок відповідають змісту твору.

Оцінка «3» - учень читає тихо, виділяє смислові паузи та логічні наголоси, але темп і тон читання не відповідають змісту твору.

Отримані дані підраховані та наведені у кількісному та відсотковому співвідношенні в таблиці.

ОцінкаРезультати у кількісному співвідношенніРезультати у відсотковому співвідношенніОцінка «5»330%Оцінка «4»550%Оцінка «3»220%Оцінка «2»

Порівняємо результати, отримані на констатуючому та контрольному експерименті:

Критерії оцінки сформованості навички виразного читанняКонстатуючий експериментКонтрольний експериментПравильне логічне наголос50%50%Зміна сили голосу;50%60%Вірна інтонація;40%60%Правильне розміщення пауз;40%50%Оптимальний темпч00

Наочно це представлено в діаграмі. (Додаток 2)

Порівняємо результати анкетування констатуючого та контрольного експериментів та побачимо, як зросли показники.

РівеньКонстатуючий експериментКонтрольний експериментВисокий20%30%Середній50%50%Низький30%20%

Таким чином, проаналізувавши результати діяльності учнів на етапі контрольного експерименту, дійшли висновку: виявилася динаміка розвитку виразності читання. Замість 20% на констатуючому етапі експерименту, на контрольному зрізі вже 30% учнів класу читають технічно правильно, з розумінням тексту, виразно, не роблячи помилок, з чіткою вимовою, ставлять правильно словесні наголоси, дотримуються інтонації відповідно до змісту тексту. Середній рівень виразності читання залишився на 50%. При аналізі проведеної роботи були виділені такі проблеми, що вимагали щоденної роботи на уроці: під час читання не дотримувалися паузи, темпу читання, порушувалися логічні наголоси.

Висновки за розділом 2

Таким чином, отримані результати свідчать, що шлях від аналітичного етапу до етапу автоматизації може бути пройдений дитиною у межах початкової школи за умови, якщо вчитель забезпечить у класі певний режим роботи:

) вправи у читанні повинні бути щоденними та різноманітними;

) відбір текстів для читання не повинен бути випадковим, а повинен проводитися з урахуванням психологічних особливостей дітей та літературних особливостей текстів та відповідно до вимог програми;

) вчителем має вестися систематична робота з формування навички виразного читання;

) вчителем має вестися пошук оптимальних форм роботи.

) вчителем має бути використана у роботі доцільна система виправлення допущених під час читання помилок.

ВИСНОВОК

Виразне читання - один із могутніх засобів, завдяки якому вчитель у процесі роботи над художнім твором викликає у дітей співпереживання, допомагаючи їм не тільки вірно зрозуміти, а й відчути автора, збагатитися його високими помислами та шляхетними почуттями, а також вловити суть та зміст прочитаного тексту . Формувати навичку виразного читання у молодших школярів - це означає вчити виражати в живому слові почуття та думки, якими насичено як художній твір, так і сприйняття читачів.

Проаналізувавши психолого-педагогічні та літературознавчі джерела з проблеми дослідження, а також досвід роботи вчителів-практиків, набули теоретичного досвіду з організації цілеспрямованої систематичної роботи, спрямованої на формування та вдосконалення навички виразного читання та мовлення учнів другого класу на уроках літературного читання. Розглянувши сутнісну характеристику процесу навчання виразному читанню, розкрили поняття виразного читання, визначили засоби виразності та підібрали вправи для формування навички виразного читання молодших школярів відповідно до вимог ФГЗС. Також вивчили методику організації цього процесу, розробили та провели уроки, на яких були використані вправу на формування правильного дихання та артикуляцію, постановку логічного наголосу у реченні, навчання смислового інтонування. Учні навчилися користуватися умовними позначеннями, які допомагають створити партитуру тексту вірша під час підготовки виразного читання.

Результати дослідно - експериментальної роботи показали, що теоретичні і методичні знання, набуті вчителем, дають йому усвідомлено включати у навчальний процес вправи, створені задля формування навички виразного читання. Все це відбивається на результатах експерименту. Виразне читання вірша учнями крім емоційності наповнюється усвідомленістю, розумінням прочитаного. Методична підготовка самого вчителя, його усвідомлений вибір вправ та дидактичного матеріалу відбивається на результатах навчання молодших школярів.

Вміння говорити виразно, емоційно, грамотно та повно є запорукою успішного навчання молодших школярів надалі, а також відіграє велику роль у процесі міжособистісного спілкування у житті.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ

1.Асмолова А.Г. та ін. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки посібників для вчителя – 2-ге вид.- М.: «Освіта», 2011.- 159с.

Алексєєва Л.Л. та ін. Заплановані результати початкової загальної освіти – М.: «Освіта», 2011. – 120с.

Гашкова І.А. журнал «Початкова школа» Видавничий дім // «Перше вересня» №1 2013 р.- с.23

Горецький В.Г. та ін. Рідна мова. Підручник для 2 класу початкової школи 2-х частин, М: «Освіта», 2012. – с.128

Логінова О.Б. та ін. Мої досягнення. Підсумкові комплексні роботи 2 класу, М: «Освіта», 2011. - 80с.

Ожегов С.І. Тлумачний словник. М.: "Онікс", 2011р. – 736 с.

Савельєва Л.П. Приблизні програми з учбових предметів. Початкова школа-М.: «Освіта», 2011. - 232 с.

Б.М. Бім – Бад та ін. Педагогічний енциклопедичний словник – М.: Велика Російська енциклопедія, 2010. – 528 с.

Савінов Є.С. Приблизна основна освітня програма освітньої установи Початкова, М.: «Освіта», 2012. – 32с.

Узорова О.В. та ін.Тексти з перевірки техніки читання М.: АСТ, 2010. - 224с.

Аксьонова Є. В. «Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» Навчання виразного читання молодших школярів: festival.1september.ru

12. «Виразне читання»:<#"justify">ДОДАТОК 1

1. Вправи для відпрацювання правильної артикуляції та дикції.

Повільна, гучна і чітка вимова ряду складів.

МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА

Гра «Твердий-м'який»: б-б, п-п, с-с…

Інтонаційне виділення одного звуку в ряді голосних

А О І Ы У Е

А О І И У Е і т.д.

Постановка одного голосного до всіх інших

АА АТ АІ АУ АЕ

Читання таблиці голосних по горизонталі, по вертикалі, з додаваннями груп приголосних та інших.

ТРА ТРЕ ТРО ТРУ ТРИ

ТРЯ ТРИ ТРИ ТРЮ ТРИ

Робота над скоромовками. Це найефективніший прийом удосконалення дикції. Матеріал потрібно підбирати не побитий, не набридлий і не набридлий.Методика роботи над вправою:

ретельно у сенс скоромовки;

поступово прискорюючи темп, чітко вимовляти кожен звук

хорове та індивідуальне виголошення скоромовки у дуже швидкому темпі.

Робота з текстами, де є звукопис.

Звуки дозволяють посилювати фонетичну промовистість мови, створювати тональність твору, музичну атмосферу, певний емоційно-психологічний настрій. Багаторазове повторення звуків допомагає зорово уявити рухи героїв, почути шарудіння, свист, вереск, тріск, викликані переміщенням, рухом, дією.

Наприклад:

Шепче кішці півень

Бачиш, пишний гребінець?

Шепче кішка півника:

Крок зробиш крок і відкушу.

Завдання до тексту: Який звук найчастіше повторюється? Чому? Давайте розіб'ємо текст на партії - партію півня (1 ряд) та партію кішки (2 ряд).

Діти із задоволенням працюють над творами зі звуковим рефреном під диригування вчителя.

Половина класу/2 половина класу

Листя чуєте шарудять? Ш-ш-ш-ш…

Листя немовби каже: -Ш-ш-ш-ш...

Вітер дмухнув, ми шумимо, Ш-ш-ш-ш...

Зірвалися і вниз летимо. Ш-ш-ш-ш…

Арктикулювання без звуку

Можна вимовляти текст про себе, але за вказівкою вчителя «включати» звук. Це дозволяє концентруватися на певних фонетичних труднощах.

Відпрацювання правильного дихання

А) Після глибокого вдиху якомога довше вести рахунок на видиху:

На пагорбі біля гірки стоять 33 Єгорки: раз Єгорка, два Єгорки, три Єгорки і т.д.

Б) «Здування пушинки» з долоні.

Найбільш відомий у методичній літературі прийом - хорове вимовлення тексту із вказівками вчителя.

Наприклад:

Закружляв у тиші

Перший сніг і запшетал:/тихо

Як давно я не літав!

(В. Ланцетті)

Можна запропонувати дітям самим скласти «партитуру» тексту, порівняти отримане, вибрати найвдаліші варіанти.

Можна читати текст під «диригування» вчителя, який показує жестами (заздалегідь обговореними з дітьми) тон чи силу голосу, що змінюється протягом читання. Перший ступінь цієї вправи - вимова під «диригування» однієї фрази, скоромовки, рядки вірша; вища – читання невідомого тексту під «диригування».

Вправи для встановлення потрібної швидкості читання, а також

вдосконалення почуття темпу та ритму. Відпрацювання швидкості читання найчастіше проводиться на матеріалі скоромовок, поєднуючи її з роботою над дикцією. Усі підібрані вчителем скоромовки можна пронумерувати і винести окремі аркуші кожному за учня. На уроці залишиться лише назвати номер скоромовки. У результаті багаторазове читання матеріалу дозволяє накопичувати зорові образи дітей, удосконалювати зорову та слухову пам'ять і, як наслідок, техніку читання. Для вдосконалення почуття темпу та ритму гарні такі художні тексти, у яких у створенні конкретного образу велику роль грають темпоритмічні засоби. Наприклад, уривок із вірша Ю. Тувима «Паровоз», де правильно знайдене поступове прискорення темпо-ритму значно посилить конкретне бачення.

Стоїть він, сопить він, зітхає він тяжко,

І спітніла змокла від олії сорочка,

І пором він пашить, і жаром він дихає.

Іде кочегар і ніби не чує,

Як тяжко він дихає!

І вугілля кидає у величезне черево.

І важке вугілля там бухає глухо.

І в череві гарячому палає так яскраво.

Уууф, спекотно.

Пуууф, жарко.

Ууух, жарко.

Потроху,

Потроху

В дорогу!

Швидше, швидше колеса крутилися,

І ось усі вагони вперед покотилися,

Начебто вони не вагони, а м'ячики!

Так-чікі,

Так-чікі.

Допоможуть помітити дітям особливості темпоритму цього вірша питання вчителя.

Чому так незвичайно розташовані рядки? (Це дозволяє розділити вірш на частини, кожна з яких вимовляється з особливою інтонацією та швидкістю, і передати рух, динаміку.)

Швидкість читання зростатиме чи знижуватиметься? (Зростати, оскільки паровоз набирає швидкість.)

З яких слів темп почне зростати?

Чому останній рядок надрукований східчасто? (Схоже на те, як м'ячики стрибають по сходах. З ними автор порівнює вагони, що розгойдуються.)

Кому з вас доводилося бачити поїзд, що відправляється? Спробуйте передати його рух за допомогою хлопків, ударів та інших звуків. Це ритм руху, постарайся зберегти його під час читання вірша.

Вправи засвоєння норм культури вимови.

У процесі роботи над орфоепією учні повинні відчути, що дотримання норм літературної вимови - одна з умов виразності мови та читання, що навіть одна-дві помилки викличуть роздратування і можуть звести нанівець художнє враження від виконання. Крім того, постійна увага вчителя до вимовної культури включає і учнів, внаслідок чого створюється мовленнєве середовище, що сприяє грамотній мові та неприйняттю помилок. До орфоепічної «зарядки» можна включати 5-10 «каверзних» слів, які учні чують від дорослих у побуті, з екранів телевізорів. Наприклад: кошти, буряк, кухонний, ремінь, каталог, дзвонить, почати, газопровід, щавель, новонароджений та ін. За підсумками кількох таких зарядок можна провести змагання на знання хитрих слів. Прагнення не програти загострює інтерес до слова і швидше закріплює його літературну вимову та наголос.

Вправа в розвитку логічної виразності.

Усе, що говорилося вище, пов'язані з роботою над технікою виразного читання. Той, хто вміє виразно читати, повинен володіти не тільки технікою, а й засобами логічної виразності: логічним наголосом, паузами, інтонацією. Біда багатьох школярів у цьому, що вони дуже виразні у своїй інтонації. Її безликість відбувається тому, що дитина усно передає письмовий текст, не змушуючи себе побачити і почути те, про що йтиметься. А тим часом активне бажання змусити інших побачити та почути мобілізує усі мовні засоби, і основна роль серед них належить інтонації.

Одночасно в роботі над інтонаційною виразністю необхідно вчити впроваджувати свої бачення та почуття у слухачів. Адже нерідко буває так: "побачив", "почув", "представив", але все залишилося при розмовляючому. Бажано, щоб тренувальні вправи цього плану були негроміздкими, короткими, цікавими.

Постановка логічного наголосу.

Завдання: Вимовте скоромовку, відповідаючи на запитання.

Купила бабуся намиста Марусі.

А) Хто купив намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)

Б) Кому купили намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)

В) Намиста Марусе зробили?

Г) Бабуся подарувала колечко?

Завдання: Прочитайте пропозицію кілька разів, щоразу виділяючи голосом наступне слово.

Наша Таня голосно плаче.

Робота над інтонаційною виразністю.

А) Вимовте фразу: Прийшла! у різній мовної ситуації:

Ваш клас зібрався у кіно. Все у зборі, окрім Люди. Час минає. Жаль… такий фільм, а вона не подивиться. І раптом вбігає захекана Люда.

Клас зібрався на прогулянку, але з'явився і той, на кого не чекали.

Молодшої сестри немає вдома. Ви не знайшли її ні на подвір'ї, ні у подруги. Повертаєтеся додому та питаєте маму…

Б) Вимова фрази з певною цільовою установкою словесної дії.

Вимовляючи фразу «Миша вміє танцювати»

засмучуйте;

іронізуйте;

захопіть;

констатуйте факт;

Мобільність таких тренувальних текстів (А, Б) дозволяє мовцеві зосередити свої вольові зусилля на невеликому словесному матеріалі, енергійніше впливати на слухачів, особисто кожному зазнати радості удачі чи прикрості невдачі. Такі вправи розвивають здатність як швидко зрозуміти і відчути обставини, задані художнім текстом, а й перетворити читання на реальну живу розмову.

В) Читання з ролей, інсценування.

А Березньов. Гарбуз.

Чому, скажи мені, гарбуз,

Все лежиш?

А я звикла.

Чому не ходиш у гості,

А сумуєш увесь день у траві?

Я прив'язана за хвостик

Міцно-міцно до бадилля!

Підготовча робота.

Прочитайте вірш самі. Чий це діалог? Який гарбуз за характером? (Лінива, повільна, нудна.) Як це передати під час читання? (Читати її фрази повільно, розмірено, тихо. А останню репліку - з образою, ніби скаржачись.) А що можна сказати про другого персонажа? (Він цікавий, добрий, уважний.) Дійсно, тому його другу репліку потрібно прочитати зі співчуттям.

Г) Робота з віршами-картинами. Вправи з такими текстами дозволяють розвивати уяву та фантазію хлопців, їхню емоційну чуйність, вміння ділитися своїм баченням твору з іншими читачами.

Місяць на дереві висів,

Їй було весело висіти,

Вона, як риба, там блищала,

І було дерево, як мережа!

М. Глазков

Заплющте очі, а я прочитаю вам вірш. Яку картину ви представили? Опишіть її. Чи зможете намалювати на папері? Це буде важко зробити? Які слова допоможуть вам?

Робота над паузами

Тут із перших днів навчання можна використовувати умовні позначення пауз у тексті: коротка пауза (/) та тривала пауза (//). Поступово можна вводити інші терміни: середня пауза, психологічна пауза.

Вірші // - не ноги футболіста, /Не першокласника зошит.//

ДОДАТОК 2

ДОДАТОК 3

Олена Ш№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;42Зміна сили голосу;43Вірна інтонація44Правильна розстановка пауз;45Оптимальний темп читання.

Лера Г№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;42Зміна сили голосу;43Вірна інтонація44Правильна розстановка пауз;45Оптимальний темп читання.

Поліна В№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;52Зміна сили голосу;53Вірна інтонація44Правильна розстановка пауз;45Оптимальний темп читання.46Управління диханням4

Вероника К№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием3Олег М№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;43Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием4

Артем К № Критерії виразності Оцінка 1 Правильне логічне наголос; 32 Зміна сили голосу; 33 Вірна інтонація 34 Правильне розміщення пауз;

Катя С№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;32Зміна сили голосу;33Вірна інтонація44Правильна розстановка пауз;35Оптимальний темп читання.46Управління диханням4

Діма А№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;52Зміна сили голосу;53Вірна інтонація54Правильна розстановка пауз;45Оптимальний темп читання.

Артем С№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;32Зміна сили голосу;33Вірна інтонація34Правильна розстановка пауз;35Оптимальний темп читання.36Управління диханням3

Матвій М№Критерії виразностіОцінка1Правильне логічне наголос;32Зміна сили голосу;33Вірна інтонація34Правильна розстановка пауз;35Оптимальний темп читання.

Вступ

Виразне читання - це інтонаційно правильне читання, що відбиває проникнення читача у зміст художнього твору. Під виразним читанням у школі розуміють усне читання напам'ять чи з книзі, правильно передає ідейний зміст твори, його образи і що передбачає суворе дотримання орфоэпической норми.

Виразність читання проявляється в умінні обґрунтовано, виходячи зі змісту тексту, що читається, використовувати паузи (логіко-граматичні, психологічні та ритмічні - при читанні творів). Робити логічний і психологічний наголос, знаходити потрібну інтонацію, частково підказувану розділовими знаками, читати досить голосно і виразно.

Виразне читання як вищий тип читання - це вміння використовувати основні засоби виразності для відображення у читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього. Прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, з яким читач взявся за читання і який він намагається розкрити за допомогою свого читання. Для того, щоб читати виразно, необхідно володіти певними вміннями. Вони базуються на аналізі тексту та інтонаційних засобах мовної виразності.

Актуальність обраної нами теми дослідження підтверджується тим, що питання особливості виразного читання у процесі аналізу художнього твори у шкільництві був досить і повно вивчений, унаслідок чого він представляє нам безсумнівний інтерес.

Об'єктом дослідження у цій роботі є прийоми та методи навчання виразному читанню, що сприяють формуванню умінь у школярів аналізувати художній твір.

Предмет дослідження: вміння та навички виразного читання; підходи, що створюють можливості включення прийомів виразного читання до навчального процесу; формування вміння аналізувати твір.

Мета даного дослідження - довести, що розвиток виразного читання в процесі аналізу художнього твору на уроках сприятиме всебічному гармонійному розвитку особистості молодших школярів та підвищуватиме рівень сприйняття художнього твору.

Для реалізації цієї мети було поставлено такі завдання:

1. Вивчити методичну, педагогічну та психологічну літературу з цієї теми.

2. Виявити рівні сприйняття художнього твору в учнів

других класів.

3. Проаналізувати специфічні особливості промовистого читання.

4. Розглянути методи та засоби навчання виразному читанню.

5. Експериментально перевірити ефективність виразного читання у процесі аналізу художнього твору.

Гіпотеза дослідження полягає в наступному: використання

виразного читання підвищує рівень сприйняття художнього

твори молодшими школярами.

Методи дослідження: констатуючий зріз, який формує експеримент, аналіз робіт учнів, спостереження, бесіда з вчителями, учнями.

Дослідницька робота проводилася у двох класах: експериментальному 4 «А»-21 осіб та контрольному 4 «Б»-21 осіб у МОУ ЗОШ ЛГО №1 п. Гірські Ключі Приморського краю.

Вивчення значення виразного читання у процесі аналізу художнього твору у школі досліджується як і науці педагогіці, і психології.

Процес навчання учнів виразного читання як об'єкт дослідження вивчається як у педагогіці, і у психології та методиці викладання літератури.

Робота складається з вступу, двох основних розділів і висновків.

Практичне значення роботи полягає в тому, що вона може служити вчителю матеріалом для роботи на уроках читання, а саме для відпрацювання вміння та навички у молодших школярів не тільки виразно читати літературний твір, а й уміти його аналізувати.

Практичне значення роботи у тому, що може служити
матеріалом розробки шкільних уроків з вивчення порівнянь у жанрі літературної казки, і навіть використовуватися під час аналізу художніх засобів як категорії стилістики.

Глава I. Виразне читання: його характерні риси та особливості

1.1. Виразність мови та виразне читання

Головна мета шкільного навчання – формування особистості учня. Читання як навчальний предмет має у своєму розпорядженні такий сильний засіб на особистість, як художня література. Художня література несе в собі величезний розвиваючий і виховний потенціал: прилучає дитину до духовного досвіду людства, розвиває її розум, ушляхетнює почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більший вплив на особистість він робить. Тому як одне з провідних завдань навчання читання програма висуває завдання навчання сприйняттю художнього твору.

К.Д. Ушинський одне з найважливіших завдань школи бачив у тому, щоб «привчити дитину до розумної розмови з книгою». Щоб вирішити це завдання вчителю необхідно створити сприятливі умови для роботи над змістом, розбором та засвоєнням прочитаного на основі різноманітних видів роботи.

На думку О.І. Колесникова, уроки читання в початкових класах, крім утилітарних цілей дидактичного та виховного планів, покликані вирішувати проблему, пов'язану з адекватним сприйняттям дітьми творів мистецтва слова.

"Техніку сприйняття потрібно вчити", вважає А.А. Леонтьєв, засновник вітчизняної теорії мовної діяльності.

Досить часто діти, читаючи художній твір, сприймають зображене неточно і навіть невірно, тому що на уроках читання вчитель не працює над розвитком здібностей, пов'язаних з художньою рецепцією, цілеспрямовано. М.С. Соловійчик стверджує, що здатність до образного аналізу художнього твору не формується. А якщо вона відсутня, то читач сприймає лише основні вчинки героїв, стежить за ходом сюжету і пропускає у творі все, що його ускладнює. Такий спосіб читання закріплюється у дітей та зберігається навіть у зрілому віці.

Продовжуючи думку М.С. Соловійчик, О.І. Никифорова пише, що дефектному механізмі сприйняття читачі та з справді художнього твору засвоюють лише його сюжетну схему та абстрактні, схематичні уявлення про його образи, тобто приблизно те саме, що з малохудожніх книг.

Тому М.С. Соловійчик, погоджуючись із А.А. Леонтьєвим, говорить про необхідність вчити дітей «роздумувати» сприйняттю, вмінню розмірковувати над книгою, а значить, про людину і про життя в цілому. Про важливість навчання учнів сприйняттю художнього твору пишуть та інші відомі методисти, такі як М.С. Васильєва, М.І. Оморокова, Н.М. Світловська. Адекватне сприйняття формується в процесі аналізу твору, який має бути спільним (вчителі та учні) роздумом уголос, що згодом дозволить розвинутися природній потребі самому розібратися у прочитаному. На думку методистів О.І. Шпунтова та Є.І. Іваниною, аналіз твору має бути спрямований на виявлення його ідейного змісту, тієї основної думки, яку прагне донести автор до свого читача, виявлення художньої цінності твору. Отже, над проблемою повноцінного сприйняття художнього твору працювало і працює багато відомих вітчизняних учених, психологів, методистів. У тому числі Г.Н. Кудіна, З.М. Новлянська, Т.Г. Ромзаєва, М.С. Соловійчик, М.Р. Львів, О.В. Сосновська. Проте нині проблема повноцінного сприйняття художнього твору є недостатньо вивченою, оскільки не створено єдиної класифікації рівнів сприйняття, думки вчених розділилися щодо термінології, кількості рівнів сприйняття, умінь, якими має мати учень кожному з рівнів. Крім того, позиції дослідників та методистів розходяться з приводу того, коли починати навчати дітей розумінню авторської позиції, оволодіння якою передбачає повноцінне сприйняття художнього твору. Виразне читання відрізняється від інших видів читання, перш за все тим, що спрямоване не на отримання інформації, а на її передачу. Якщо інші види читання мають певні тематичні межі (наприклад, художнє читання відноситься до виконання лише художніх творів, пошукове читання найбільш уживане в науковій роботі), то виразне читання можна застосувати до будь-якого тексту.

Виразне читання також має кілька форм: індивідуальне, діалогічне (за ролями та особами) та хорове (багатоголосе). Іншу класифікацію можна уявити виходячи зі стилю мови та жанру читаного тексту.

Л.А. Горбушина характеризує виразне читання як «...втілення літературно-художнього твору в мові, що звучить. Виразно прочитати твір - значить знайти в мовленні засоби, за допомогою яких можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї та почуття, вкладені у твір».

М.А. Рибнікова називає виразне читання «... тієї першої та основною формою конкретного, наочного навчання російській мові та літературі, яка для нас часто важливіша за будь-яку наочність зорового порядку».

Виразне читання вносить конкретність, наочність та емоційність у навчання мови та літературі, що дозволяє підвищити ефективність викладання, залучити до роботи над твором усіх учнів, що робить навчальний процес творчим. Виразне читання вчить інтонації, пунктуації, лексики тощо.

1.2.Компоненти виразного читання

Виразне читання як вищий тип читання - це умінь використовувати основні засоби виразності для відображення у читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього, прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, з яким читаючий взявся за читання і який він намагається розкрити за допомогою свого читання.

До основних засобів виразності відносяться: дихання, логічні та психологічні паузи, логічні та фразові наголоси, темпоритм, підвищення та зниження голосу (мелодика), сила голосу, забарвлення голосу (тембр), тон, інтонація, міміка та жест.

Дихання.Поняття «техніка мови» включає правильне дихання (фізіологічна основа мови), голос (що триває звук), вимова (дикція) у процесі мови та читання.

Правильний тип дихання – змішане реберно-діафрагматичне дихання. Нижні частки легень найбільш ємні. При глибокому вдиху вони наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється і за поступового витрачання повітря під час читання опадає. При цьому енергійно рухаються ребра та діафрагма. Треба навчитися керувати диханням так, щоб воно під час читання не заважало читцеві і не відволікало слухачів. Правильне дихання у процесі промови полягає у економному витрачанні повітря, а й у своєчасному і непомітному поповненні його запасу у легенях (під час зупинок — пауз). Під час читання вголос плечі нерухомі, груди трохи підняті, низ живота підтягнуті. При неправильному грудному диханні використовується лише частина м'язів грудної клітки, причому найслабша. Таке дихання втомлює грудну клітину частими вдихами, повітря витрачається нерационально.

Голос. Вимовляючи слова, ми видихаємо з легких повітря, яке через дихальні шляхи проходить у горло, де в результаті змикання та розмикання голосових зв'язок він утворює звук, який називається голосом. Голос має такі властивості: силу, висоту, тривалість (темп), польотність, якість (тембр). Ці характеристики голоси є важливою умовою виразності.

Слід розрізняти силу звуку та гучність. «Сила звуку - та об'єктивна величина, що характеризує реальну енергію звуку... Гучність - відображення в нашій свідомості цієї реальної сили звуку, тобто поняття суб'єктивне... Розгадка невідповідності сили та гучності звуків - у неоднаковій чутливості нашого слуху до тонам різної висоти, хоч і рівної сили».

Гучність треба розуміти як повнозвучність голосу. Зміна сили голоси використовується як один із виразних засобів. Читання тільки гучне або тільки тихе викликає враження одноманітності. Протягом певного відрізка мови тон послідовно змінюється за висотою: стає то вище, то нижче. Щоб голос легко переходив від низького тону до високого і навпаки, треба розвивати його гнучкість та діапазон.

Добре поставлений голос відрізняється польотністю. Політність - це здатність звуку летіти в далечінь, поширюватися на великі відстані, виділятися на тлі інших звуків. Крім сили, висоти і тривалості, звучання голосу відрізняється ще за своєю якістю, тобто за забарвленням голосу - тембру. «Тембр, тобто звукове забарвлення голосу, як і сила звуку, м'якість його й «теплота», може поліпшитися за постійної турботі про нього, при спеціальних вправах, що кожного разу індивідуально відбираються даного голоса».

інтонація.Сукупність спільно діючих звукових елементів усного мовлення, обумовлена змістом і цілями висловлювання, зветься інтонації.

Значення інтонації у виразній мові дуже велике. «Жодна жива мова без інтонації неможлива», — кажуть психології. «Інтонація є найвищою і найгострішою формою мовного впливу», — стверджують майстри художнього слова.

Вона фонетично організує мова, розчленовуючи її на речення і фрази (синтагми), висловлює смислові відносини між частинами пропозиції, надає проголошуваній пропозиції значення повідомлення, питання, накази і т. д., висловлює почуття, думки, стану мовця - так оцінюють роль інтонації філологи.

Елементи інтонації з їхньої сукупної ролі в мовленні повинні розглядатися як нероздільне ціле. Однак для зручності освітлення доводиться, дещо штучно виділяючи основні компоненти інтонації, говорити про кожний окремо.

Логічне та фразове наголос.Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми або фрази. Синтагмою може бути одне слово або група слів, наприклад: Осінь. Осипається весь наш бідний садок.Від паузи до паузи слова вимовляються разом. Злитість ця диктується змістом, змістом пропозиції.

Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, переважно на останньому. Від фразового треба відрізняти логічний наголос. (Щоправда, іноді ці види наголосу збігаються: одне й те саме слово несе на собі і фразове, і логічне наголос.) Головні на думку слова в пропозиції виділяються, тоном голосу і силою видихання вони висуваються на перший план, підкоряючи собі інші слова. Це «висунення тоном голосу і силою експірації (видихання) слова першому плані у сенсовому плані і називається логічним наголосом».

У простій пропозиції, як правило, один логічний наголос, але часто зустрічаються речення з двома і декількома логічними наголосами. Логічне наголос дуже важливо у мовленні. Називаючи його козирем виразності усного мовлення, К. С. Станіславський говорив: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово у фразі або в такті! У слові прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту! »

Якщо логічний наголос виділити невірно, то зміст усієї фрази може бути теж невірним.

Ви сьогодні будете у театрі? (а не хтось інший?)

Ви сьогодні будете у театрі? (Прийдете чи ні?)

Ви сьогодні, будете у театрі? (А не завтра, не післязавтра?)

Ви сьогодні будете у театрі? (а не на роботі, не вдома?)

Логічна та психологічна пауза.Осмислена вимова речення вимагає правильного членування його на ланки, такти. Але в звичайному зв'язному мовленні немає чіткої подільності на слова, отже проміжки, білі простори, що відокремлюють слова друг від друга в писаному чи друкованому тексті, який завжди є показниками членування мови у вимові. Знаком, сигналом зупинки є смислова завершеність син-тагми чи пропозиції. Членування мови позначається паузами. Пауза поєднує слова в безперервний ряд звуків, але водночас і поділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можуть бути різної тривалості, залежно від думки, що висловлюється, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічних пауз, вимовляє слова, укладені між ними, разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки.

При невірній паузі порушується сенс пропозиції, зміст його стає неясним, перекручується основна думка.

Логічні паузи оформлюють мову, надають їй завершеності. Іноді логічна пауза перетворюється на психологічну. Логічної паузі «відведено більш-менш певний, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездіяльна логічна пауза повинна швидше перероджуватися в активну психологічну ».

Психологічна пауза – виразний засіб під час читання твору. За словами К. С. Станіславського, «червоно-мовленнє мовчання» і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливим знаряддям спілкування». «Всі вони (паузи) вміють довести те, що недоступне слову, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і непереборніше, ніж сама мова. Їхня безсловесна розмова може бути цікавою, змістовною і переконливою не менш, ніж словесна».

"Пауза - важливий елемент нашої мови і один з головних її кози-рей". Паузне членування промови (паузування) дуже важливе для осмислення читаного і вимовного тексту. Саме між двома паузами, наступними одна за одною, виділяється відрізок мови, який є основною інтонаційною одиницею.

Ритм є кількісне відношення дієвих тривалостей (руху, звуку) до тривалостей, умовно прийнятих за одиницю у певному темпі та розмірі ». Так визначає К. С. Станіславський поняття темпу та ритму, необхідні нам для вивчення усного виразного мовлення. Ці поняття дуже близькі, а явища майже нероздільні в мові, К. С. Станіславський об'єднує темп і ритм в одне поняття - "темпо-ритм".

«Литера, склади і слова,— каже він»— це музичні ноти у мові, у тому числі створюються такти, арії та цілі симфонії. Недарма ж хорошу мову називають музичною».

Тембр- це специфічне (надсегментне) забарвлення мови, що надає їй ті чи інші експресивно-емоційні властивості.

Тембр розглядається як дуже важливий, але додатковий засіб збагачення мелодики мови та органічно пов'язаний з нею, зумовлює її. У кожної людини є свої особливості звучання мови, пов'язані з улаштуванням та роботою його мовного апарату, характером звуків його голосу. За сукупністю цих ознак, навіть не бачачи людини, можна дізнатися, що говорить саме вона. Але забарвлення мови може змінюватися, відхилятися від звичайної норми, залежно від емоцій. Чим сильніше емоції, тим більше відхилень від звичайного звучання. Виразність мови та повідомляється цим відхиленням. Тембр забарвлює весь твір, наділяючи його нескінченно різноманітними відтінками.

Тембр — виразник художньої інтерпретації тексту, читець як передає його відповідно до розуміння творчих завдань автора твори, а й збагачує звучання власними творчими задумами. Якихось рецептів «розмальовки тембру» немає. Вдумливе читання тексту, «вживання» в образи письменника, поета — ось що дає основу емоційно-експресивного читання. «Гармонічне єдність інтонації мови з її внутрішнім корінням має забезпечити промови ту природність і простоту, які дорожче необдуманої «красивості».

Міміка- Це виразні рухи м'язів обличчя, які є однією з форм прояву різних почуттів. Супроводжуючи мову, вони доповнюють та посилюють її зміст. Для читця і оповідача міміка є одним з додаткових засобів впливу на аудиторію. Через вираз обличчя, око оповідача передає свої переживання, своє ставлення до подій, осіб та обставин. Міміка тісно пов'язана з думками, діями і почуттями того, хто говорить, з усім його внутрішнім життям. Це дає підставу, спостерігаючи дійсність і вивчаючи прояви внутрішніх переживань, використовувати міміку в процесі виразного усного мовлення, тобто зробити мімічні рухи довільними.

Особливим засобом виразності є і жест. Це також додатковий засіб виразності мови, повністю підпорядкований їй. Умілий відбір певних жестів допомагає читцю розкрити суттєві сторони зображуваної в оповіданні життя. Разом з тим читцю і оповідачеві потрібен такий жест, який не дублював би мовлення, не конкурував би з нею, а випливав зі змісту, обумовлювався їм. «...Навіть найповніша і найрізноманітніша система жестів значно бідніша за систему слів... за умови навіть самої обмеженої витримки жест ніколи не викличе того відгуку у свідомості, в уяві слухача, яке завжди викликає наповнене думкою слово».

1.3 Методичні умови формування виразного читання під час роботи з художнім текстом

Для того, щоб навчитися виразно читати, необхідно опанувати певні навички та вміння. Вони базуються на аналізі тексту та інтонаційних засобах мовної виразності. Основним умінням є вміння визначати основне завдання. Це вміння також включає ряд приватних умінь, вичленування яких дозволяє визначити логічну послідовність їх формування. До них відносяться:

Вміння розуміти думки героїв, співпереживати їм, визначати своє ставлення до подій;

Уміння, що розвивають творчу, відтворюючу уяву;

Вміння правильно керувати диханням;

Вміння правильно використовувати властивості голосу;

Вміння правильно встановлювати логічний та фразовий наголос;

Вміння підбирати необхідний темп та ритм читання;

Вміння використовувати міміку та жести;

Враховуючи вік дітей початкової школи, ми можемо формувати всі вміння відразу. Вони формуються послідовно одне одним на всьому етапі навчання літературі. Тому можна виділити основні вміння, які необхідно сформувати в учнів початкової школи:

Вміння керувати диханням;

Вміння правильно проаналізувати текст;

Уміння подумки відтворити образи, передані автором;

Вміння обирати потрібну інтонацію;

Вміння користуватися логічними та психологічними паузами;

Вміння правильно ставити фразовий та логічний наголос;

Отже, формувати вміння, пов'язані з виразним читанням необхідно ще у початковій школі, але не всі вміння доцільно розвивати у цьому віці, а лише деякі.

1.3.1 Аналіз тексту

Існує думка, що аналіз сушить, «знебарвлює» сприйняття твору. Але по-справжньому осягнути глибину художнього твору без роздумів про нього, лише читання, неможливо. І справа не в тому, що аналіз заважає безпосередньому сприйняттю, а в тому, що зайва розсудливість аналізу руйнує художнє сприйняття: «...в мистецтві розумовий аналіз, взятий сам по собі і для себе, шкідливий, тому що він нерідко завдяки своїй інтелектуальності, математичності, сухості, не окрилює, а, навпаки, охолоджує порив артистичного захоплення та творчого захоплення», - пише К. С. Станіславський.

Коли захоплюєшся твором, природно хочеться його перечитувати, глибоко вдумуватись у зміст, вдивитись у форму, а це і є аналіз. Хід творчого аналізу може бути природним і представляти ряд відповіді питання, що виникають у міру того, як ми вдумуємося у твір. Зрозуміло, нам хочеться дізнатися хто автор. Це, з одного боку, результат почуття симпатії, що народилося, а з іншого - бажання зрозуміти, чому він так зміг написати. Ми прагнемо, перш за все, дізнатися про автора тому, що кожен художній твір є відображенням світу в сприйнятті даного художника, і тому для справжнього глибокого розуміння художнього твору необхідно не тільки знати, зображене життя, але і того, хто по-своєму її зобразив, вніс у цей твір щось від себе.

Розбір самого твору можна вести в різній послідовності: шляхом дедукції (від загального до приватного) або шляхом індукції (від приватного до загального). Перший шлях, коли йдуть від визначення теми, ідеї та композиції до системи образів, нагадує шлях автора. Індуктивний шлях відповідає послідовності, в якій читач знайомиться з твором. Він спочатку простежує розвиток сюжету та композиції і одночасно знайомиться з образами і лише наприкінці вирішує питання про тему та ідею твору.

Розбір твору зазвичай починають із визначення жанру. Жанр нерідко позначений у підзаголовку твору. Деякі такі позначення відразу вказують на особливості твору і відповідне їх виконання. У всіх випадках читець не повинен проходити повз питання про жанр, оскільки жанр багато в чому визначає манеру виконання.

Наступне питання, яке постає перед розбираючим твором - питання про тему твору, про те, яке явище життя змусило автора взятися за перо. Є чимало творів, де тему визначити просто. Визначаючи тему, не можна забувати, що література – людинознавство. Тому тема завжди лежить у сфері людських стосунків.

Визначити ідею художнього твору зазвичай складніше, ніж тему. Є твори, в яких автор полегшив читачеві розуміння ідеї, сформулювавши її (більшість байок, ряд ліричних віршів). Але у більшості творів ідея автором не формулюється. Вона випливає із усього змісту твору. При визначенні ідеї твору слід уникати спрощених формулювань, а з іншого боку, необхідно серед багатьох ідей знайти головну.

Читачеві, в тому числі і вчителю, рідко доводиться читати великі епічні твори повністю, частіше читають уривки з них. При визначенні теми та ідеї уривка необхідно враховувати тему та ідейну спрямованість всього твору. Інакше може статися грубе порушення авторського задуму.

В іншому сенсі важлива мова образів-персонажів. Він поряд з вчинками, відносинами з іншими людьми, авторською характеристикою та портретом дає нам можливість усвідомити образ героя твору. Образи ці надзвичайно важливі й у розуміння ідеї твори, й у яскравості сприйняття. Уникати схематизму, перерахування рис характеру без урахування тієї неповторної своєрідності, яка притаманна як людям у житті, так і героям художнього твору. Адже образи є лише ілюстрацією ідей. Читець повинен всебічно уявляти собі героя, щоб персонаж був йому так само конкретний, як добрий знайомий. Так само уявляє собі героя і автор, у якого як би безпристрасно оп ні оповідав, можна побачити певне ставлення до зображуваних їм осіб. Це ставлення автора, мабуть, сприйняти читцем-виконавцем і передано слухачам. По суті, передати такі стосунки до героїв, змусити слухачів не лише цікавитися долею персонажів, а й полюбити їх чи зненавидіти, посміятися з них — і є основне завдання виконавця. Якщо слухач, відчув глибоку симпатію до героїв або антипатію до них, читець може вважати своє завдання виконаним. Крім авторської характеристики, пофарбованої певним ставленням до персонажа, дуже важливо зробити характерною саму мову зображуваного обличчя. Що каже герої, дано автором, а як він каже, має показати виконавець. Для цього потрібно пам'ятати про дієвість мови, де кожен пункт — словесний вчинок, який має певну мету.

1.3.3 Управління диханням

Вироблення правильного довільного дихання вимагає тренування дихального апарату, встановлення правильного режиму. Для цього потрібні спеціальні вправи, які краще проводити під керівництвом досвідченого читця або спеціаліста-викладача. За відомого самоконтролю можна працювати над своїм диханням і самому.

Вправи:

1. Стати прямо, спокійно, без напруги. Розгорніть плечі, не піднімаючи їх та не опускаючи. Покладіть одну руку на верхню частину живота. іншу збоку, вище талії, щоб контролювати рух діафрагми та ребер. Зробіть невеликий вдих, за рахунок 1 - 5. Контролюйте одночасний рух діафрагми та ребер. Слідкуйте, щоб не було переповнення легень. Зробіть вдих і затримайте повітря на рахунок 1-3, не розслаблюючи м'язів. Потім видихайте плавно, без поштовхів, на рахунок 1-5. Розслабте м'язи черевного преса, відпочиньте та повторіть вправу.

1.3.4 Вибір необхідної інтонації

Чи можна навчитися інтонації, яка б точно відображала зміст висловлювання? На це питання психологи відповідають заперечно: «Це теж саме, що вчитися плакати, сміятися, горювати, радіти і т. д. Інтонація мови в певній життєвій ситуації приходить сама собою, про неї не потрібно ні думати, ні забо- титься... Але є способи знайти інтонацію, коли поставлене завдання прочитати який-небудь текст, не нами складений, це завдання вирішується в теорії сценічної мови, найбільш досконалої з яких, вважається система К. С. Станіславського ». Будь-яка мова ситуативна. Інтонація – це відповідь на ситуацію розмови. Вона певною мірою мимовільна. У процесі своєї власної мови людина не замислюється над нею: вона - прояв внутрішнього її стану, його думок, почуття, особливостей його нервової системи. З передачею чужої, написаної мови (при читанні твору) жвавість, інтонаційна відповідність з'являється в ситуації спілкування: мова «чужа» має бути читцем «привласнена», має стати «своєю». Прийом цей характеризується психологами так: «Треба повідомляти про власні думки, вважаючи, що для співрозмовника ці повідомлення нові і цікаві. Тоді з'явиться зацікавленість у спілкуванні в обох партнерів, і мова набуде емоційну зверненість, виражену в інтонації ».

1.3.5 Логічні та психологічні паузи

Навчити чути логічну паузу неможливо, т.к. це фізіологічний процес, це вміння можна розвивати шляхом тренувань та аналізу тексту. «Психологічна пауза може виникнути на початку фрази – перед словами, усередині фрази – між словами та наприкінці фрази – після прочитаних слів. У першому випадку вона попереджає значення слів майбутніх; у другому - виявляє психологічну залежність (що об'єднує чи роз'єднує) висловленої думки від думки наступної, підкреслюючи значення цих думок та ставлення до них; у третьому випадку вона затримує увагу на словах і образах, що відзвучали, ніби продовжуючи в мовчанні глибину їх значення. Вплив психологічної паузи у разі величезна».

1.3.6 Фразовий та логічний наголос

Правильна постановка логічного наголосу визначається змістом всього твору чи його частини (шматка). У кожному реченні необхідно знайти слово, на яке падає логічний наголос. Практика читання та мови виробила ряд вказівок, як слід ставити логічні наголоси. Механічно застосовувати ці чи інші правила постановки логічних наголосів не можна. Завжди слід враховувати зміст всього твору, його провідну ідею, весь контекст, а також завдання, які ставить собі вчитель, читаючи твір у даній аудиторії. Не рекомендується, і «зловживати» логічними наголосами. Мова, перевантажена наголосами, втрачає сенс. Іноді перевантаження це є результатом поділу слів при вимові. «Поділ є перший крок до підкреслення ... - Перший крок до поширення наголосу на те, що наголосу не вимагає; це початок тієї нестерпної мови, де кожне слово стає «значним», де більше немає важливого, тому що все важливо, де все має значення, і тому ніщо вже нічого не означає. Нестерпна така мова, вона гірша, ніж незрозуміла, тому що незрозумілу не чуєш або можна не слухати, а ця мова змушує себе слухати, а водночас — зрозуміти не можна, бо, коли наголос не допомагає ясному розкриттю думки, він спотворює і руйнує її. Метушність важить мова. Полегшує її спокій і витримка».

Формування інтонаційних умінь у початковій школі відповідно до віку дітей досягається шляхом практичної роботи над виразним читанням без опори на якісь теоретичні знання. Підготовку до виразного читання умовно поділяють на три етапи:

а) з'ясування конкретного змісту твору, аналіз мотивів поведінки дійових осіб, встановлення ідеї твору тощо, інакше кажучи: осмислення ідейно-тематичної основи твору, його образів у єдності із художніми засобами;

б) розмітка тексту: проставлення пауз, логічних наголосів, визначення темпу читання;

в) вправу в читанні (можливе повторне читання, доки не вдасться голосом передати думки автора, його ставлення до зображених подій та дійових осіб).

Аналіз змісту та ідейної спрямованості твору включає в себе навчання виразного читання; вони виступають у певній єдності. Для того, щоб у дітей формувати навичку виразного читання художніх творів, необхідна методична опора. У школі такою основною опорою є підручник з літературного читання. Але аналіз підручників показав, що на етапі автори-упорядники підручників дуже мало уваги приділяють виразному читанню художніх творів. Цей висновок зроблено на основі відсутності завдань та питань після художніх текстів, які б допомагали вчителю формувати навичку виразного читання творів учнями.

Розділ II. Аналіз дослідницької роботи з розвитку виразного читання у процесі аналізу художнього твору у школі

2. 1 Констатуючий експеримент

Для того щоб визначити початковий рівень сформованості вміння виразно читати художні твори, було проведено констатуючий експеримент у двох класах: експериментальному 4 «А» – 21 особу та контрольному 4 «Б» – 21 особу в МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі Приморського краю.

Обидва класи займаються за підручником В.Г. Горецького «Рідна мова». Під час констатуючого експерименту було відвідано уроки читання у четвертих класах з метою з'ясування, наскільки виразно учні вміють читати художні твори.

Іван Сергійович Шмельов.

"Єгор'єв день".

«…Вулиця була залита рожевим світлом сонця, що вставало за будинками, поблискували верхні віконця. Ось відчинилися дикі ворота пастухового двору, і старий, сивий пастух-господар, у новій синій піддівці, у помазаних дьогтем чоботях і у високому капелюсі, схожому на циліндр, що одягають чепуруни-шафера на весіллях, вийшов на середину ще пустелею вулиць. біля ніг на камінчики свій капелюх, хрестився на небо за нашим будинком, приклав обома руками довгий ріжок до губ, надув товсті рожеві щоки, - я здригнувся від перших звуків: ріжок заграв так голосно, що навіть у вухах задренчало. Але це було лише спочатку так. А потім заграв тонше, розливався та завмирав. Потім став забирати все вище, шкодою, шкодою… - і раптом заграв веселе… і мені стало весело-роздільна, навіть і холодку не чув. Замичали вдалині корови, почали підбиратися помаленьку. А пастух усе стояв – грав. Він грав у небо за нашим будинком, ніби забувши про все, що було довкола нього. Коли пісня обривалася, і пастух переводив дихання, чулися голоси на вулиці:

Ось це майстер!.. ось довів себе Пахомич!.. майстер… І звідки в ньому духу стільки!..

Мені здалося, що пастух це теж чує та розуміє, і це йому приємно…».

Порядок проведення експериментальної роботи.

Кожен із учнів виразно читає уривок. Сформованість навички виразного читання ліричних віршів здійснювалася за такими критеріями:

Правильне дихання;

Правильна інтонація;

Правильне розміщення пауз;

Оптимальний темп читання.

Характеристика виразного читання уривка з оповідання І. С. Шмельова «Єгор'єв день» у 4 «А» та 4 «Б» класах (констатуючий експеримент).


	4 «А» клас (експериментальний)	4 «Б» клас (контрольний)
Неправильне дихання	8 чол. (38%)	7 чол. (33%)
	14 чол. (66%)	13 чол. (62%)
Неправильний вибір інтонації	12 чол. (57%)	11чол. (52%)
	13 чол. (62%)	14 чол. (67%)
Неправильна постановка пауз	15 чол. (71%)	13 чол. (62%)
Невірний темп читання	14 чол. (66%)	13 чол. (52%)

Отримані результати показують, що навичка виразного читання ліричних віршів у дітей розвинена на невисокому рівні.

Не вміють правильно управляти диханням 8 чол. в експериментальному та 7 осіб у контрольному класі; змінювати силу голосу – 14 чол. в експериментальному та 13 чол. у контрольному; вибирати потрібну інтонацію – 12 чол. в експериментальному та 11 чол. у контрольному класі; правильно ставити логічний наголос – 13 чол. в експериментальному та 14 осіб у контрольному класі; правильно ставити паузи – 15 чол. в експериментальному та 13 осіб у контрольному класі; вибирати необхідний темп – 14 чол. в експериментальному та 13 осіб у контрольному класі.

За даними результатами можна дійти невтішного висновку, що у уроках дуже мало уваги приділяється роботі над виразним читанням. Більшість учнів не вміють читати художні твори з належною інтонацією, не дотримуються темпу, паузи, читають тихо і на одному диханні. Багато в чому ці факти пояснюються тим, що діти мають найзагальніші уявлення про виразність читання. Це стало ясно з відповідей учнів на запитання: Що означає читати виразно?

В опитуванні брали участь 42 особи. Проаналізувавши відповіді дітей, вийшли такі результати:

25% вважають, що це значить не поспішати, читати повільно, роблячи паузи між словами;

З відповідей дітей можна дійти невтішного висновку, лише мало дітей (4%) характеризують виразне читання з урахуванням різних компонентів виразності. Тому необхідно дітей навчити виразно читати, адже лише виразне читання художніх текстів допомагає зрозуміти та відчути твір.

2.2. Формуючий експеримент

На основі аналізу літературознавчої, психолого-педагогічної та методичної літератури, а також з урахуванням результатів констатуючого експерименту було розроблено та проведено навчальний експеримент. Метою експерименту стало формування учнів 4-го класу вміння виразно читати художні твори. У формувальному експерименті брали участь учні 4 «А» класу МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі – лише 21 особа. Основою навчання послужив підручник «Рідна мова» В.Г. Горецького та ін.

Програма формуючого експерименту

№ уроку	Тема урока	Навчальні завдання	Формовані знання та вміння
	І. С. Шмельов «Єгор'єв день»		2. Розвиток слуху та навички слухання. 3. Вміння визначати мовні засоби. 5. Вміння правильно проаналізувати текст.
	В. В. Набоков «Метелики»	1. Постановка мовного дихання. 2. Аналіз художнього твору з метою уточнення мовних засобів виразності. 3. Спостереження над зв'язком між почуттями автора та постановкою логічного наголосу та зміною сили голосу під час читання твору.	1. Вміння правильно дихати. 3. Вміння правильно визначати епітети. 4. Вміння правильно ставити логічний наголос у тексті. 6. Вміння подумки відтворювати картини природи, описані автором.
	Б. К. Зайцев «Домашній скриньку»	1. Постановка мовного дихання. 2. Робота над аналізом твору.	1. Вміння правильно дихати. 2. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 4. Вміння подумки відтворювати образи головних героїв.
	Б. С. Житков «Як я ловив чоловічків»	1. Аналіз художнього твору з метою уточнення мовних засобів виразності. 2. Спостереження над зв'язком між почуттями автора, зміною сили голосу та вибором правильної інтонації під час читання твору.	2. Вміння подумки відтворювати образи героїв, описані автором.
	К. Г. Паустовський «Кошик з ялиновими шишками»	2. Відпрацювання навички виразного читання.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 3. Вміння правильно вибирати потрібну інтонацію.
	М. М. Зощенка «Ялинка»	1. Робота над художніми образами з метою уточнення мовних засобів виразності. 2. Відпрацювання навички правильного розміщення пауз під час читання твору.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст.
	А. П. Платонов «Сухий хліб»	1. Робота над аналізом художнього твору.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 3. Вміння подумки відтворювати образи, описані автором. 4. Вміння правильно робити паузи під час читання художнього твору.

Розроблена програма включає два взаємопов'язані напрямки:

Робота над сприйняттям художнього твору (мовні особливості тексту, образи головних героїв, тема та ідея твору).

Робота над компонентами виразності: постановка пауз та наголосів, дихання, сила голосу, темп читання, інтонація.

Покажемо, як проводилася робота над встановленням залежності між особливостями художнього твору та вибором тих чи інших компонентів виразності під час читання деяких текстів учнями.

Наприклад, щодо оповідання І. З. Шмельова «Єгор'єв день» учні спостерігали за зв'язком між емоціями автора і правильної постановкою логічного наголосу. Після вторинного читання тексту проводилася робота над твором.

Чи все було зрозуміло в оповіданні?

Що вас особливо зацікавило?

Як грав старий пастух? Підтвердьте словами з тексту (виразне читання).

Як грав молодий пастух? Підтвердьте словами з тексту (виразне читання).

Які образотворчі засоби використовує автор, щоб передати свої почуття?

Чи чули ви, як грає ріжок? Розкажіть про це.

Чому старий пастух грав цього ранку «востаннє»?

Яким ви уявляєте старого пастуха?

Який молодий пастух?

Робота над твором Б. С. Житкова «Як я ловив чоловічків» ведеться так: спочатку учні читають уривок, прочитаний ними вдома, простежуючи динаміку подій, відзначаючи, як поступово наростає напруга (важливо, щоб діти спостерігали взаємозв'язок між почуттями головного героя та силою голоси під час читання твору). Після завершення читання твори учні витримують паузу, щоб вони могли відчути та пережити почуте.

Питання вчителя з прочитаного:

До якої хитрощі вдався хлопчик?

Навіщо він це зробив?

Що випробував хлопчик Боря, коли пішла бабуся, і заповітний пароплав опинився в його руках?

Прочитайте, як про це розповідає Б. С. Житков (виразне читання).

Як ви вважаєте, що пережив хлопчик, коли побачив, що пароплав порожній?

Чому Борі тремтіли руки, коли він намагався все поправити? Чи тільки через побоювання бути покараним?

Як останні слова твори характеризують хлопчика?

Який епізод оповідання схвилював вас найсильніше?

Які почуття ви відчуваєте до головного героя?

Яка частина розповіді вам здалася більш напруженою? Прочитайте.

Як ви вважаєте, чому Б. С. Житков вирішив сам розповісти про глибоко особисті переживання свого дитинства?

Чому вчить це оповідання?

Робота над вивченням оповідання М. М. Зощенка «Ялинка» ведеться після первинного прочитання твору учнями вдома. На наступному уроці проводиться вторинна бесіда з оповідання, а також прочитання деяких епізодів.

Робота з оповідання (учні читають твір з ролей).

Що хочете сказати про прочитане?

Який настрій ви відчули?

Якими вам здалися діти?

Чому довгоочікуване свято було зіпсоване?

Які слова в оповіданні ви вважаєте найголовнішими, найважливішими? Прочитайте їх.

Як ви вважаєте, чому письменник запам'ятав цю ялинку на все життя?

Чому вчить це оповідання?

Як ви вважаєте, чи має рацію Михайло Михайлович у тому, що про цю подію зі свого дитинства він вирішив розповісти й іншим дітям? Чому так вирішили?

p align="justify"> Робота з формування навички виразного читання художніх творів за програмою даного експерименту виявилася ефективною. Результати викладено у контрольному експерименті.

2.3. Контрольний експеримент

Для того, щоб визначити рівень сформованості вміння виразно читати художні твори після спеціального навчання, було проведено контрольний експеримент у двох класах: експериментальному 4 «А» - 21 особу та контрольному 4 «Б» - 21 особу в МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі .

Порядок проведення контрольного зрізу.

Кожен із учнів виразно читає уривок із уже знайомого твору А. І Купріна «Барбос і Жулька». Сформованість навички виразного читання художніх творів здійснювалася за такими критеріями:

Правильне словесне наголос;

Правильне дихання;

Правильна інтонація;

Правильна постановка фразового та логічного наголосу;

Правильна постановка пауз;

Оптимальний темп читання.

Отримані дані підраховані та наведені у кількісному та відсотковому співвідношенні в таблиці.

Характеристика виразного читання знайомого художнього твору у 4 «А» та 4 «Б» класах.

Критерії оцінки сформованості навички виразного читання	Результати у відсотковому та кількісному співвідношенні
Критерії оцінки сформованості навички виразного читання	4 «А» клас (експериментальний)	4 «Б» клас (контрольний)
Неправильне дихання
		12 чол. (57%)
Неправильний вибір інтонації		11 чол. (52%)
Неправильна постановка фразового та логічного наголосу		13 чол. (62%)
Неправильна постановка пауз	10 чол. (48%)	11 чол. (52%)
Невірний темп читання		13 чол. (62%)

Результати цього експерименту показують, що після спеціального навчання в експериментальному класі підвищився рівень сформованості навички виразного читання художнього твору.

Вміння правильно управляти диханням збільшилося на 19%;

Вміння вибирати потрібну інтонацію – на 19 %;

Вміння правильно ставити фразовий та логічний наголос - на 24%;

Вміння правильно ставити паузи – на 23 %;

За цими результатами можна зробити висновок, що найефективніше була робота над формуванням таких компонентів виразності, як сила голосу, темп читання та постановка фразового та логічного наголосу. Рівень сформованості інших компонентів виразності (інтонації, пауз, дихання) також зросли.

У контрольному 4 «Б» класі, де не формувався звичка виразного читання художнього твору за допомогою спеціального навчання, результати практично не змінилися. На першому етапі було проведено констатуючий експеримент, метою якого було виявлення початкового рівня сформованості навички промовистого читання знайомого художнього твору. Результати експерименту, що констатує, показали, що ця навичка у дітей розвинена на невисокому рівні. Ці результати показують, що з дітей початкової школи можна сформувати навичку виразного читання художніх творів, якщо кожному уроці приділяти цьому увагу.

Висновок

Виразне читання, як вищий тип читання у шкільних умовах, як правило, застосовується, по-перше, переважно до художніх творів, по-друге, найбільше їм

Виразне читання. Навчальний посібник

І. І. Андрюшина Учбова літератураВідсутнє

Навчальний посібник містить програму практикуму з виразного читання, теоретичний матеріал, тексти художніх творів для аудиторних, самостійних занять та практичні завдання для формування виразності мовлення студентів. Дане видання покликане допомогти студентам факультету дошкільної педагогіки та психології опанувати основи виразного читання та розповідання, необхідні для майбутньої професійної діяльності.

Ігри, ідеї, комплекси, рецепти поведінки дорослого в групі дітей, що розвивають читання, значно спростять ваші завдання у важливій справі виховання власної дитини. Ціла глава книги присвячена бібліотекам та бібліотекарям, їх проблемам та новаціям. Книга буде корисна не лише батькам, а й вихователям дошкільних закладів, шкільним бібліотекарям та психологам.

Віктор Славкін Драматургія Бібліотека драматургії Агентства ФТМНемає даних

До різкої зміни епох залишалося ще майже 10 років, але в застійному повітрі 80-х драматурги пізньорадянського періоду вже вловлювали мінливі настрої, намагаючись висловити своє покоління. П'єса Віктора Славкіна «Серсо» по праву стала легендарним текстом епохи, що минає, увічнивши «внутрішніх емігрантів» радянського періоду, нащадків чеховських недотеп, розчарованих у собі та в країні людей, які смиренно живуть у той час, коли їм випало жити.

"Серсо" має й іншу назву, яка стала крилатим виразом: "Мені 40 років, але я молодо виглядаю": компанія 40-річних, різною мірою знайомих один з одним людей приїжджає на вихідні в заміський будинок. Об'єднує їх усіх господар будинку, точніше, несподівано отримав цю нерухомість у спадок від двоюрідної бабусі Півник, як любовно кличуть 40-річного Петра друзі.

Півник відчуває ейфорію і закликає присутніх одинаків (всіх героїв об'єднує ще й те, що у них немає сім'ї) залишитися жити тут назавжди, відмовившись від мирської метушні та сформувавши сквот щасливих колоністів.

Ніхто з них не має ілюзій, усвідомлюючи, що ця ідея – утопічна, але на вихідні – погоджується прийняти умови гри. За своєю формою п'єса дуже театральна і містить три тимчасові шари: крім теперішнього часу – власне 80-х, – є ще відсилання до Павла I (Паша, історик за освітою та заповзятливий ремонтний робітник по життю, містифікує меблі, що знаходяться в будинку, натякаючи на те , що саме вона була у спальні імператора в ніч вбивства); а також 20-ті роки XX століття – знайдене в будинку листування бабусі з її коханим надихає колоністів на костюмоване читання листів уголос.

Тоді й жили і любили по-іншому: наслідування того часу – неспішна гра героїв у серсо посилює елегічний драматичний чеховський п'єси. Що не скасовує і її соціальний посил: у будь-якій історичній реальності ідеал не можна досягти. За гамбурзьким рахунком, «Серсо» ставилося один раз: у 1985 році найпотужніший з режисерів, що працює й досі – Анатолій Васильєв – вигадав оригінальне і виразне художнє рішення, лаконічно помістивши акторів у остов дерев'яного будинку, що продувається з усіх боків, і розсадивши глядачів по колу, так щоб кожен міг бачити те, що відбувається зі свого унікального ракурсу.

Вишукане кружляння рук із передачею листів по колу, червоні келихи та білі конверти – згустивши до краю простір, режисер створив дивовижну за красою та атмосферою виставу, яка задала високу планку режисерам наступних поколінь. Але наявність ідеальної вистави має не лякати, а кидати виклик сучасникам, адже тема самотності у «Серсо» не застаріває і по-своєму резонує з будь-яким часом.

І. Фета зовсім незвичайні для нашої ери. Серед природничих наук, крім математики та фізики, йому особливо близька була біологія. Він мав глибокі знання в гуманітарній сфері, включаючи не тільки історію та філософію, соціологію та психологію, але також літературу та мистецтво.

Абрам Ілліч вільно читав семи європейських мовах. Коло його читання було величезне, і він безпомилково визначав справжнє значення кожної книги. Ті, які він вважав особливо важливими, перекладав для самвидаву, що за тоталітарної системи влади та жорсткої цензури було особливо важливо.

Саме він вперше познайомив російського читача з основними працями Конрада Лоренца, Еріка Берна Еріка Фромма та багато інших. Виконують: Олександр Бордуков Продюсер видання: Володимир Воробйов © Copyright EricBerne Games People Play © переклад А.

У посібнику наведено 32 тексти з контрольними питаннями, певною кількістю слів та нормативами оцінки техніки читання для щотижневих та контрольних робіт у 2 класі. Швидкість читання – це кількість слів прочитаних за 1 хвилину. Учень повинен читати виразно, не змінюючи темп читання, дотримуючись розділових знаків, чітко промовляючи слова.

Нормативи швидкості читання для 2 класу: наприкінці першого півріччя 35–40 слів за хвилину; наприкінці другого півріччя 45–50 слів за хвилину. Щоб відпрацювати навичку читання, необхідно щотижня проводити перевірку швидкості читання. При методично правильно поставленому процесі навчання учень здатний досягти цих результатів і навіть перевершити їх.

Веління року

Валентин Тумайкін Сучасна російська літератураВідсутнє

Інтригуючі сюжетні лінії роману, химерно переплітаючись, розповідають про життя у далекому донському хуторі у переломні 80-90-ті роки XX століття. Непростими шляхами йдуть головні герої на своє щастя. Вони всіляко доводять своє право на кохання. Але їм не вдається знайти спокій і умиротворення.

Фінал роману – трагічний. Своєрідна манера оповідання з безліччю яскравих ліричних відступів робить читання захоплюючим. Тонкий гумор та сумний сарказм малюють картину подій виразною та реалістичною. Велике за обсягом твір читається однією диханні.

Після кожного тексту наведено контрольні питання, які дозволяють перевірити, наскільки свідомо школяр сприймає прочитане, а також нормативи, які вчитель може використовувати для об'єктивної оцінки навичок читання учнів. Кількість слів у текстах дано у дужках.

Нормативи швидкості читання для 4 класу: наприкінці першого півріччя 95–100 слів за хвилину; наприкінці другого півріччя 110–120 слів за хвилину. Щоб відпрацювати навичку читання, необхідно щотижня проводити перевірку швидкості читання. При методично правильно поставленому процесі навчання учень здатний досягти цих результатів і навіть перевершити їх.

Посібник адресовано вчителям та батькам.

* * *

Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Виразне читання. Навчальний посібник (І. І. Андрюшина, 2012)наданий нашим книжковим партнером-компанією ЛітРес.

Розділ II. З історії мистецтва виразного читання

М. А. Рибнікова називає виразне читання «…тою першою та основною формою конкретного, наочного навчання російській мові та літературі, яка для нас часто важливіша за будь-яку наочність зорового порядку».

Не слід думати, що вміння добре виступати перед аудиторією, виразно читати художні тексти – це доля обраних. За відомого старання та бажання цього вміння може досягти кожен.

Ще римський державний діяч, письменник і промовець Цицерон (Марк Туллій Цицерон, 106–43 рр. до зв. е.) говорив: «Поетами народжуються, ораторами стають!»

Найбільшим політичним оратором Стародавню Грецію був Демосфен (384–322 рр. е.). За свідченням сучасників, першу промову Демосфена жителі Афін зустріли градом глузувань: картавість і слабкий від природи голос не сподобалися публіці. Але в цьому кволому на вигляд юнакові жив справді могутній дух. Невтомною працею, безперервним тренуванням він здобув перемогу над собою.

Неясний, шепелявий догану він здолав, вкладаючи в рот камінчики, і так читав на згадку уривки з поетів. Голос зміцнював бігом, розмовляючи на крутих підйомах. Щоб позбутися мимовільного посмикування плечей, він вішав над собою гострий спис, який завдавав йому біль за будь-якого необережного руху.

Він підтвердив найважливіший принцип - оратором може стати кожен, якщо він не пошкодує часу та праці.

У грецькому міфі про Тіртеї розповідається, як обложене ворогом військо чекало підкріплення, але замість очікуваного військового загону був присланий один невеликий зріст кульгавий чоловік на ім'я Тіртей.

Обложені зустріли таку допомогу з недовірою та глузуванням. Але коли Тиртей заговорив, то сила його красномовства, полум'я його слів були настільки сильні і заразливі, що обложені підбадьорилися, з люттю кинулися на переважаючі сили противника і перемогли.

Художнє читання - самостійний вид мистецтва, суть якого полягає в творчому втіленні літературного твору в дієвому слові, що звучить.

Мистецтво читання склалося не відразу. Воно пройшло тривалий шлях становлення та розвитку. Його історія тісно пов'язана з історією літератури та театру, з їхньою боротьбою за утвердження реалізму та народності.

Батьківщина його – антична Греція. У Стародавній Греції тривалий час мистецтво читання органічно зливалося з поезією та супроводжувалося музикою та рухом. Основними виконавцями були поети. Це мистецтво успадкував Рим, і з ним пов'язане саме найменування цього виду мистецтва – декламація (від латинського declamatio – вправа у красномовстві). Занепад античної культури призводить і до зниження декламаційного мистецтва. І лише епоха Відродження знову повертає класичне мистецтво.

Наприкінці XVIII століття в Росії широкого поширення набула класична декламація – пишномовна, пихата, піднесено-співуча манера виголошення тексту, поширена на той час у Франції. Ця манера, далека від природного, живого мовлення, відповідала смакам вищого суспільства. Ось що писав звідси Л. М. Толстой: «Мистецтво читання вважалося у цьому, щоб голосно, співуче, між відчайдушним завиванням і неживим рокотом переливати слова, незалежно від своїх значення…»

У XVIII ст. принципи та методи визначалися вимогами естетики класицизму. Особливість драматургії у тому, що її статичні образи-схеми були свого роду «рупорами» ідей автора. Центральне місце займали монологи, у яких розкривався сенс твори. Завдання актора полягало в тому, щоб в яскравій, ефектній, урочистій манері вимовляти пишномовні і пихати монологи, в яких викладався погляд автора на проблеми любові, честі, добра і зла. Існувала єдина канонізована манера виконання. Слова вимовлялися дуже голосно, майже кожне супроводжувалося жестами. Слова «кохання», «пристрасть», «зрада» вигукувалися так голосно, наскільки вистачало сил.

Якщо простежити спрямованість розвитку мовного мистецтва, можна сказати, що інтерес до питань сценічної мови та її технології розвивався від зовнішнього до внутрішнього, від питань форми до питань змісту.

Зафіксувати зовнішні ознаки людського переживання, навчитися їх використовувати та зображувати ними почуття – таким був початок шляху роботи актора над словом у театрі класицизму. Кінець XVIII та початок XIX ст. – життя театру проходило під знаком влади СЛОВА. Слова формального, канонізованого, блискучого, що увібрав у себе найбагатший досвід класичного театру.

Слово визначало рівень майстерності актора. Володіння словом, канонами інтонації, ритмікою та мелодикою вірша, вільне володіння декламаційними законами, основна роль зовнішньої технологіїв акторському мистецтві були естетичним критерієм акторського мистецтва.

Для передачі кожного почуття, кожної думки теорією та практикою класицизму було встановлено один, раз і назавжди даний спосіб їхнього вираження. Фрази і склад були важкі, пихати, неприродні, співучі.

приклад."Скарга" має повільний темп, окремі слова вимовляються тривало, тон глухий, і сила його помірна. Силою голосу акцент особливо робиться на голосні, переходячи майже в спів.

Декламаційне мистецтво актора полягало в блискучому володінні зовнішньою мовною технікою, яка вважалася засобом створення ролі і була потрібна від актора в першу чергу. Не слід забувати, що тоді театр в основному був репрезентаційним і в декламації перед учнями ставилися суто технічні завдання тренування голосу, вимови та дихання.

У той самий час існувала розвивалася у Росії інша традиція виконання билин, історичних драм, легенд, казок – народна. Спочатку народна поезія також була нерозривно пов'язана з музичною мелодією та співом. Був на Русі і свій «Гомер» – уродженець села Карташової Кізької області (Кіжі – острів на Онезькому озері, в Карелії, де нині знаходиться відомий на весь світ Музей дерев'яного зодчества), сліпий оповідач Михайло. Його так і звали – Михайло Сліпий. «Такого співака з гуслями, – говорили про нього люди похилого віку через кілька десятиліть після його смерті, – не бувало та й не буде ще сто років, а пам'ять Михайли не забудеться». Різниця між класичною декламацією та невигадливим розмовним стилем народних оповідачів оформлялася протягом багатьох століть. Було на Русі і безліч жінок-сказительок. Няня Пушкіна - далеко не єдина російська оповідниця. Було і безліч інших не менш відомих російських "гомерів". Одна з найвідоміших – Настасся Степанівна Богданова, яка навчилася своїй майстерності від бабусі Гаврилівни, яку за шепелявість односельці прозвали Шапшою.

Поступово природна манера виконання, без музичного супроводу, приходить на зміну билинно-пісенною.

Офіційна, далека від природної манера виконання дратувала найкращих представників суспільства ХІХ ст. Зали зборів політичних та літературних товариств, університетські аудиторії, світські та літературні салони являли собою у перші десятиліття XIX ст. основну арену розвитку мистецтва художнього читання

А. С. Пушкін пише своєму братові Леву з Кишинева, явно каламбуря: «Чую звідси драмо-урочистий рев Глухорєва». Показово, що Олександр Сергійович любив та високо цінував народну виконавську творчість. Так, в одному з варіантів драми «Борис Годунов» вустами свого предка Гавриїла Пушкіна пояснює заняття поета: «Піт… Як би сказати? Російською – віршеписець. Або скоморох». А. З. Пушкін хотів від виконавців «глибокого уявлення про роль». Сам поет, будучи чудовим читцем, у виконанні прагнув передати слухачеві всю пристрасність поетичної думки. Головним йому було глибоке проникнення в смислову бік твори, його ідейного змісту. За відгуками сучасників (Крилова, Гоголя), читання А. С. Пушкіна відрізнялося простотою, музичністю та емоційною насиченістю. Іншим яскравим представником літературної громадськості ХІХ ст. і чудовим оповідачем був І. А. Крилов.

Іван Андрійович Крилов(1768-1844), російський письменник, байкар, драматург, журналіст, видавець, стверджував, що в декламації необхідно поєднання гарної техніки виконання з глибиною і щирістю передачі змісту твору. Крилов умів вести розмову яскраво і просто, де з легким гумором, а де їдко і зло висміюючи людські помилки та вади. Свої байки він не читав, а переказував, ніби продовжуючи розмову із співрозмовником; умів засобами промови дати образне уявлення про предмети читання. Він заснував цілий напрямок, послідовниками якого були М. С. Щепкін, І. Ф. Горбунов, П. М. Садовський. Цей напрямок – літературне оповідання.

На початку 1860-х років у Москві Петербурзі широко поширилися авторські читання. Виступи Н. Г. Чернишевського, М. Є. Салтикова-Щедріна, Т. Г. Шевченка, Н. А. Некрасова перед широкими верствами передової інтелігенції, перед студентством набули характеру настільки великого суспільного явища, що уряд Олександра II вважав за потрібне в 1862 р. опублікувати «Правила для літературних читань».

«Пан імператор високо наказав зробити рішення для літературних читань у Санкт-Петербурзі такі правила…» Далі в п'яти пунктах встановлювалася жорстка цензура для осіб, які бажають зробити в громадських місцях літературні читання.

Питання необхідності широкої та різнобічної професійної підготовки виконавців постало дедалі гостріше. Н. В. Гоголь, В. Г. Бєлінський, А. Н. Островський, М. С. Щепкін говорили про виховання в акторі природності та органічності. Головне, на їхню думку, – уміти донести ідею твору, зрозуміти слово, глибоко сприйняти його і передати слухачеві його сенс у простій, чіткій та дохідливій формі.

Михайло Семенович Щепкін(1788-1863) - перший і найбільший російський актор-реаліст, перетворювач та прогресивний діяч російської сцени, основоположник мистецтва художнього читання. Щепкін був любителем коротких усних оповідань, джерелом яких були або перероблені ним літературні твори, або особисті спостереження. Відомо, що Гоголь та Герцен почерпнули для себе матеріал в усних оповіданнях артиста. Наприклад «Сорока-злодійка» записана Герценом зі слів Щепкіна. М. З. Щепкін особливо любив виступати експромтом серед знайомих і зборах літературних гуртків, де читав куплети з водевілей, монологи з п'єс. Потім свої оповідання артист виконував зі сцени.

"Актор могутніх можливостей, він вичерпно здійснив завдання, які були висунуті загальним ходом російської театральної історії, і незаперечність його відкриттів висловила закономірності, що визначили основні лінії подальшого розвитку російського театру", - так охарактеризував значущість особистості М. С. Щепкіна дослідник його творчості. М. Фельдман. Борючись за реалізм художнього читання, М. С. Щепкін перш за все прагнув простоти та природності, домагаючись водночас пристрасної образності. Саме він затвердив форму суспільного виступу, всі різновиди сучасної літературної естради беруть початок у його творчості.

Демократичні традиції авторського виконання коротких оповідань продовжувалися та розвивалися у творчості Прова Михайловича Садовського(справжнє прізвище Єрмілов; 1818-1872). Як і Щепкін, Садовський любив розповідати у компанії друзів та знайомих. Він нерідко імпровізував і майже першим почав розповідати «в обличчях» різні побутові сценки.

Імена М. С. Щепкіна і П. М. Садовського безпосередньо пов'язані з Малим театром. Малий театр виник період підйому національної самосвідомості, викликаного Вітчизняної війною 1812 р. тісно пов'язані з пушкінськими і гоголівськими традиціями російської літератури, він розвивався під час декабристського визвольного руху.

Іван Федорович Горбунов(1831-1895) - найбільший російський оповідач, драматург, історик російського театру і театральний колекціонер, який започаткував збирання фондів майбутнього чудового сховища Ленінградського театрального музею. Тематикою його оповідань були всі соціальні верстви тодішньої Росії, переважно селянство, купецтво, міське міщанство. Діяльність І. Ф. Горбунова у першому її періоді (до 1860-х років) ніби замикає ранній етап розвитку та становлення російської літературної естради. Таким чином, на розвиток мистецтва художнього читання вплинули насамперед письменники і поети, традиції виконання усної народної творчості.

У ХІХ ст. Цитадель реалізму російського сценічного мистецтва стає Малий театр. Твори А. З. Пушкіна, А. М. Грибоєдова, М. У. Гоголя, пізніше А. М. Островського – основний репертуар театру. Значення Малого театру для розвитку театрального мистецтва можна зіставити з «Могутньою купкою» у музиці та художниками-передвижниками у живописі. Трупа театру представляла рідкісне поєднання першокласних акторських обдарувань, які чудово розуміють суспільний характер реалізму Малого театру.

Дирекція імператорських театрів – орган, який виконував стосовно російської сцени функції жандармського нагляду, – всіляко утискувала акторів. Вдачі цієї публіки, яка намагалася диктувати Малому театру свої смаки, гнівно таврував А. М. Островський: «Немає нічого безпліднішого для поступального руху мистецтва, як ця по-європейськи одягнена публіка, яка не розуміє ні гідності виконання, ні гідності п'єси».

Лише друга половина ХІХ ст. приносить перемогу реалістичній течії у виконавському мистецтві. Велика заслуга у цьому належить великому російському артисту, поборнику та засновнику реалізму на російській сцені – М. С. Щепкіну.

Вже 1909 р. Олександр Іванович Южин (справжнє прізвище – Сумбатов, Сумбаташвілі(1857–1927) – російський та радянський актор, драматург, театральний діяч) писав: «Наш театр – російський театр<…>Російське життя – головний, а то й єдиний предмет його художнього відтворення у її минулому, у її теперішньому, навіть у її майбутньому».

Малий театр вніс у сценічне мистецтво глибоко народний, демократичний напрямок.

Високоідейні, передові своєї епохи літературні твори були чудовим матеріалом для виконавців. Адже без А. С. Пушкіна, Н. В. Гоголя, І. А. Крилова не було б Щепкіна, Садовського, І. Ф. Горбунова. Без Н. Некрасова немислима була б плідна діяльність Нікітіна, М. Н. Єрмолової. Російські письменники як давали літературної естраді повноцінний репертуар, а й видатних читців: А. З. Пушкін, М. У. Гоголь, А. М. Островський допомогли формуванню виконавського стилю акторів-читачів і займали чільне місце у процесі розвитку мистецтва художнього читання . «Я радий, що розпочалися у нас публічні читання творів письменників. Тільки майстерне читання може встановити про поетів ясне уявлення. Майстерні читці повинні створюватися у нас. Я ж гадаю, що публічні читання згодом замінять у нас вистави…» – писав М. В. Гоголь.

І все ж таки це ще не було самостійним видом мистецтва, а було різновидом театрального мистецтва. Лише у 20-х роках ХХ століття за сприяння А. В. Луначарського цей вид мистецтва починає розвиватися як самостійний. У перші десятиліття XX ст. було зроблено спроби розробити нові напрями теорії красномовства. Найбільш яскраво ці пошуки відображені у матеріалах Інституту живого слова, який був відкритий у 1918 р. у Петрограді та проіснував до 1924 р. Біля його витоків стояли найбільші наукові та громадські діячі країни: А. В. Луначарський, С. М. Бонді, Л .В. Щерба, А. Ф. Коні та інші. Метою своєї Інститут проголосив підготовку майстрів живого слова у педагогічній, суспільно-політичній та художній областях, а також поширення та популяризацію знань та майстерності у галузі живого слова. Були опубліковані детально розроблені програми Н. А. Енгельгардта «Програма курсу лекцій з теорії красномовства (риторика)», Ф. Ф. Зелінського «Психологічні засади античної риторики», А. Ф. Коні «Живе слово та прийоми поводження з ним у різних галузях ». Ці програми відображають останній зліт наукової думки в теорії красномовства, за яким відбулося її глибоке падіння. Вже у 20-ті роки XX століття риторика була виключена з практики викладання у школі та вузі.

«Я цілком переконаний, що ціла безодня мистецьких насолод, психологічних глибин, потаємних краси з'ясується перед тією культурою, яка буде культурою літератури, що звучить, коли поети, як древні трубадури, співатимуть свої твори…» Саме так ставив питання А. В. Луначарський, виступаючи 15 листопада 1918 р. на відкритті Державного інституту живого слова. Оратор підкреслював: «На мою думку, людина, яка, взявши книгу, читає її про себе і яка не знає, що таке художнє читання, тому що вона її не чула або не цікавиться, а сама відтворити її не може, – це людина , по суті кажучи, неписьменний у справі художнього мовлення.

І він не може знати Пушкіна, тому що реально не може читати Пушкіна. Щодо кожного вірша можна сказати, що він має тисячу нюансів, а тому й кожен вірш може бути виконаний на сто різних ладів і бути при цьому сто разів художнім твором. І тільки при такому дослідженні, при такому відношенні ви опановуєте справді поета, а інакше ви маєте якийсь холодний, застиглий залишок того бенкету, яким насправді література має бути».

На жаль, такі інститути проіснували недовго. Навколо проблем живого слова розгорнулася напружена ідейна боротьба. Методи та прийоми роботи за живим словом, вирішення питань техніки мови, інтонації тощо, по суті, цілком бралися з арсеналу теорії декламації XIX ст., хоч і прикривалися гаслами про необхідність перегляду. Навчання мистецтву слова, що звучало, проходило в цих інститутах під знаком ідеалістичних і формалістичних концепцій. Найбільшими педагогами та теоретиками були В. Сережніков та В. Всеволодський-Геригросс. На середину 1920-х років інститути були закриті.

Основою сучасної теорії мистецтва художнього читання є теорія К. С. Станіславського. В основі всього – СЛОВО; питання слова, методи оволодіння ним предметом уважного вивчення теорії майстерності актора.

«Природа влаштувала отже ми при словесному спілкуванні коїться з іншими людьми спочатку бачимо внутрішнім поглядом те, що йдеться, та був вже говоримо про видном. Якщо ми слухаємо інших, то сприймаємо спочатку вухом те, що нам кажуть, а потім бачимо оком почуте. Слухати нашою мовою означає бачити те, про що говорять, а говорити означає малювати зорові образи» (К. С. Станіславський).

А. Я. Закушняк, В. Яхонтов, молодий В. В. Маяковський – перші радянські читці, які започаткували розвиток мистецтва художнього читання як самостійного виду мистецтва. Їх продовжувачами були Д. Н. Журавльов, С. Кочарян, Н. Ефрос, І. В. Іллінський, І. Л. Андроніков та інші. Нині мистецтво художнього читання розвивається та вдосконалюється зусиллями таких чудових артистів, як Михайло Козаков, Олег Табаков, Сергій Юрський, Веніамін Сміхов, Алла Демидова та багато інших.

Мистецтво художнього слова, як і інші види мистецтва, має винятково важливе значення у суспільному житті людини, воно допомагає нам пізнавати навколишній світ і водночас доставляє ні з чим не порівнянну насолоду. Психологи стверджують, що комп'ютери, сучасна віртуальна реальність відтіснили живе слово, книжкову культуру і як наслідок помітно впала культура спілкування, падає грамотність. У прямому зв'язку з цим актуалізується проблема пошуку ефективних методів педагогічної роботи, здатних сприяти відновленню високої місії літератури, активізувати морально-естетичну роль читання, що прилучає людину, що зростає, до високого мистецтва, підвищити рівень особистісно цінної читацької діяльності, – «читання як праця і творчість» дітей вдома, у дитячому садку, у школі та культурно-освітніх закладах.

Робота над технікою мови

Виразне читання – це самостійна сфера виконавського мистецтва, що розвивається на літературній основі.

Між мистецтвом художнього читання та драматичним мистецтвом є суттєві відмінності:

1. Спілкування з глядачем, а чи не з партнером.

2. Розповідь про події минулого, а не дію у цих подіях.

3. Розповідь ведеться хіба що «від себе», від свого «я» з певним ставленням до описуваних подій, з оцінкою образів, а чи не через перетворення на образ. Виконавець замінює автора, веде розповідь від його імені та водночас залишається самим собою.

4. Відсутність фізичної дії.

Однак аналіз тексту та підготовка його до виконання здійснюються за єдиними законами, сформульованими К. С. Станіславським.

Процес підготовки має відбуватися у наступній послідовності: спочатку робота оповідача здійснюється у контакті з автором, тобто прагнення остаточно зрозуміти автора, прийняти світ його ідей, думок, почуттів; потім роботу над передачею оповідання продовжити, орієнтуючись на почуття аудиторії. Завершеним можна вважати оповідання, коли оповідач звільнився від відчуття себе як людини з боку, і від технічних страждань.

На наступному етапі відбувається технічна розробка оповідання у його звучанні: тон, інтонації, темп, ритм тощо. буд. Потім складається мовна партитура тексту. Для оповідача важливо знайти основний тон, що виражає думку та стиль твору в цілому, правильно передати його основний характер

Крім основного тону, необхідно стежити за живою інтонацією. Виразність створюється як інтонацією, а й акцентуванням, смисловими наголосами, легким підкресленням деяких слів.

Важливу роль виконанні твори грає пауза. Вона необхідна, щоб відрізнити одну думку від іншої, щоб закінчити образ, дію та перейти до іншого. Розрізняють кілька типів пауз: паузи, що підтверджують розділові знаки; паузи, що суперечать розділовим знакам (розраховані на психологічні ефекти і даються в місцях високої емоційної напруги); паузи, що супроводжують кінець рядка, і т.д.

Міміка і жест читця, оповідача повинні бути простими, природними і, головне, використовуватися в міру, щоб не відволікати слухача.

Важливим питанням під час підготовки читця є ставлення до мови автора. Отже, зрозуміти твір - це не означає розповісти його своїми словами, а це означає зрозуміти мову автора, передати його думку.

Від дихання залежать краса, сила та легкість голосу, багатство динамічних ефектів, музичність та мелодійність мови. Правильне дихання сприяє фізичному розвитку голосового апарату, знімає загальну та голосову втому; збагачує мовленнєвий голос, благотворно впливає на здоров'я; оберігає мовний голос від перевтоми, передчасного зношування.

Дихання при газообміні:

1) відбувається автоматично;

2) вдих за тривалістю дорівнює видиху;

3) порядок елементів дихального процесу: вдих, видих, пауза.

Дихання у процесі промови:

1) дихальний рух більшою мірою підпорядкований волі;

2) вдих коротший, швидкий, а видих сповільнений;

3) порядок елементів дихального процесу: вдих, видих, що переривається у зв'язку з проголошенням слів, фраз.

Існує кілька типів дихання: грудне, черевне, змішано-діафрагматичне.

При грудному диханні рухи відбуваються у верхньому та середньому відділі грудної клітки. Вдих напружений, піднімаються плечі, участь діафрагми у процесі дихання слабка, навантаження під час дихання веде до перебору повітря, а при видиханні – до недостатньої активізації м'язів черевного преса та швидкої втоми голосу.

При черевному диханні – дихальні рухи відбуваються у нижньому відділі грудної клітки при активному опусканні діафрагми під час вдиху. Позитивна сторона - під час вдиху заповнюється нижня, більша частина легень. Негативні сторони – обмеженість видиху, його нединамічність та утруднення користування ним під час руху. Пасивність середніх і верхніх відділів грудної клітини позначається на якісному боці звуку у сенсі його погіршення.

При повному, змішано-діафрагматичному диханні грудна клітка розширюється в поздовжньому, поперечному та переднезадньому напрямках. Таким чином, у процесі дихання беруть участь грудна клітка, діафрагма та м'язи черевного преса.

Порушення постави майже завжди призводить до порушення правильного процесу дихання!

Дихальні м'язи, м'язи гортані, глотки та порожнини рота працюють у тісному взаємозв'язку та взаємозалежності. Занадто великий вдих створює надмірну напругу під голосовими зв'язками – голос втрачає притаманний йому тембр, звучить здавлено, неприємно. Перебір дихання позбавляє голосу сили, плавності, звучності. Перебір повітря може призвести до нападу задухи та перепочинку, незважаючи на достатній запас кисню в легенях.

Звукову дихальну гімнастику доцільно чергувати з дихальною гімнастикою під час уявного читання. Дихальна гімнастика з уявним читанням на фазі видиху є однією з найефективніших форм тренувальної роботи з освоєння правильного дихання.

Слід поєднувати дихання з рухом, так як дихання, тренований тривалий час у статичному положенні і без звуку, під час руху та мовлення засмучується, порушується його правильність і ритмічність, дискоординується грудне та черевне дихання, включається носовий вдих, що веде на практиці до погіршення звучання та появі задишки.

Вироблення носового дихання

Вченими доведено перевагу носового дихання над ротовим: постійне дихання через рот порушує газообмін у легенях, порушується вентиляція середнього вуха, що має повідомлення з носоглоткою, що може порушити слух, веде до застійних явищ у носовій порожнині та порожнині черепа, від чого може підвищитися внутрішньочерепний тиск, можуть виникнути нежить, гайморит, головний біль.

При першому ознайомленні з вправами для розвитку носового дихання видих слід робити беззвучно; потім на видиху протяжно вимовляти приголосні М або Н.

ВПРАВИ:

1. Притиснути праву ніздрю пальцем, вдихнути лівою ніздрею; затиснувши ліву ніздрю, видихнути через праву. Потім навпаки. Повторити по черзі 4-6 разів.

2. Погладжуючи ніс (бічні частини хребта носа) від кінчика до перенісся середніми або вказівними пальцями обох рук, робити вдих. На видиху постукати вказівними та середніми пальцями обох рук по ніздрях. Повторити 4-6 разів.

3. Погладжувати ніс на вдиху тим самим рухом. Потім кінці вказівних пальців на вдиху вперти в крила носа і в міру проходження повітряного струменя через ніс робити обертальні рухи, ніби вкручуючи пальці. Повторити 4-6 разів.

4. На видиху коротким, швидким рухом провести вказівним пальцем нижньої частини носової перегородки від жолобка під носом до кінчика носа, злегка піднімаючи його вгору. Під час видиху то прикривати на короткий час ніздрі великим і вказівним пальцями правої руки, перериваючи вдих, відкривати прохід для повітряного струменя. Повторити 4-6 разів.

5. Вдих – погладжувати ніс, як у вправі 2. На видиху круговими рухами поплескувати кінчиками пальців обох рук бічні частини носа, чоло, щоки. Повторити 4-6 разів.

6. Рот відкритий. Зробити вдих і видих носом. Повторити 10-12 разів.

7. Розширити ніздрі – вдих. На видиху ніздрі приймають стан спокою. Повторити 4-6 разів.

8. Вдих носом, повільно видихаючи через ніс, спокійним, м'яким рухом повернути голову праворуч, ліворуч; повернутися у вихідне положення (далі – і.п.). Вдих носом, на видиху підняти голову, опустити її, прийняти і.п. Повторити 4-6 разів.

9. І.П. – стоячи, руки опущені, рота відкрито. Вдих носом і при цьому розвести руки в сторони. На повільному видиху через ніс опустити руки. Повторити 4-6 разів.

10. І.П. – стоячи, руки опущені, рота відкрито. Вдих і видих носом. На видиху підняти руки нагору, відставити одну ногу назад на носок. Повертаючись до в.п., зробити видих. Повторити 4-6 разів.

11. І.П. – стоячи, ноги разом. Швидким, легким, плавним рухом підняти руки нагору, переплести пальці і повернути долоні нагору. На вдиху піднятися на шкарпетки і добре потягнутися нагору. На видиху повільно через боки опустити руки. Повернутися до в.п. Повторити 4-6 разів.

12. І.П. - сидячи, руки на поясі. На вдиху відвести лікті назад. На видиху низько нахилитися, покласти руки на коліна. Вдих і видих носом. Повторити 4-6 разів.

13. І.П. - сидячи, руки на поясі. На вдиху розвести руки убік, на видиху підняти плечі руками. Вдих і видих носом. Повторити 4-6 разів.

14. І.П. – стоячи. На короткому вдиху носом розкинути руки убік. Видих ротом, короткий, з одночасним виголошенням звуку Х; при цьому на видиху обійняти плечі руками. Повторити 3-4 рази.

Освоєння змішано-діафрагмічного дихання

Особливу увагу при тренуванні слід приділяти роботі м'язів черевного пресу. Вони є антагоністами потужного м'яза вдиху – діафрагми – і створюють разом із нею необхідну голосу опору.

Усі рухи під час тренування мають бути плавними, навіть якщо вони робляться у швидкому темпі. Підтягнутий низ живота мимоволі змушує випростатися, створює умови для правильної постави і попереджає навантаження дихання, шкідливе для голосу.

ВПРАВИ:

1. Встати прямо, ноги на ширині плечей. Підтягнути низ живота, міцно стиснути м'язи сідниць, потім швидко і легко вдихнути носом. Фіксуючи увагу на губах, повільно видихати повітря через вузький отвір між стиснутими губами, подумки рахуючи до 10, 12, 15 і т. д. Одна рука лежить на черевній порожнині, інша – на ребрах. Руки відзначають при вдиху розширення нижньої та середньої частин грудної клітки та легке випинання живота. Це зберігається майже до кінця видиху, так як черевний прес, поступово і м'яко натискаючи на купол діафрагми, що опустився при вдиху, підштовхує його вгору - дихання рівним струменем виходить через отвір в губах. Живіт та важка клітина опадають дуже повільно. Регулятором є нижньочеревні м'язи. Отже, свідомий процес дихання відбувається в такий спосіб: підтягується низ живота, стискаються м'язи сідниць – береться короткий вдих носом – повітря повільно видихається з думкою; потім настає невелика пауза відпочинку, під час якої м'язи розслаблюються.

УВАГА: напруга нижньочеревних м'язів і м'язів сідниць мимоволі змушує людину випрямитись, вільно і легко відкинути плечі назад, тримати голову прямо.

М'язова напруга при роботі над фонаційним диханням має бути далі від працюючого органу – гортані, тому так важливо постійно стежити за свободою м'язів шиї та плечей.

2. Сидячи на стільці, міцно стиснути м'язи сідниць; взяти носом вдих і поступово видихати повітря через вузький отвір між стиснутими губами, подумки рахуючи до 10, 12, 15 і т. д. Після кожного заданого рахунку розслабляти м'язи. Увага фіксується на тоненькому струмочку повітря, що видихається. Чим довше видих, тим тонший і гостріший струмінь повітря.

Після 2-4 повторень цієї вправи, коли дихання вільно укладається в заданий час, можна починати рахувати вголос. Вважати плавно, не кричати. Важливо прагнути, щоб після закінчення заданого тексту залишався невеликий запас повітря.

Втягування повітря «через соломинку» – не піднімаються плечі. Вдих у процесі тренування робиться завжди через ніс, навіть коли рота відкрито.

Дихальні вправи можна умовно поділити на такі групи:

1) Дихальні вправи в положенні лежачи, сидячи, стоячи, завдання яких – освоєння техніки змішано-діафрагматичного дихання з активізацією м'язів черевного преса, свідоме регулювання його ритму, правильне співвідношення вдиху та видиху.

2) Дихальні вправи зі спеціально підібраними фізичними вправами, що полегшують виконання правильного вдиху та видиху та допомагають закріпити навички повного, змішано-діафрагматичного дихання з активізацією м'язів черевного преса під час вдиху та видиху.

3) Тренування дихання при ходьбі, підйомі сходами, виконанні деяких трудових процесів, які повинні допомогти закріпити та використати в житті навички, набуті на спеціальних заняттях з дихання.

4) Тренування дихання під час читання текстів з використанням навичок, набутих у попередніх вправах. Мета – навчитися розподіляти видих на певні частини, які диктуються змістом, логікою, синтаксисом автора.

Кінець ознайомлювального фрагмента.

Перед сучасною школою гостро постає питання розвитку особистості учнів. У зв'язку з цим велику актуальність набуває питання підвищення навчально-виховної значущості уроків читання у початковій школі, оскільки читання обов'язково передбачає спілкування з книгою, її героями, і, нарешті, спілкування самим із собою.

Але для того, щоб учні емоційно сприймали та відтворювали письмову мову інших людей, необхідно, перш за все, щоб їхня мова, а також читання було виразним. Продуктивне читання-спілкування дітей із книгою неможливе без навчання їх виразного читання, т.к. виразне читання допомагає краще зрозуміти та усвідомити досвід, укладений у кожному творі.

Навчання виразного читання є школою виховання в учнів естетичного сприйняття творів художньої літератури, засобом формування та розвитку художнього смаку.

Педагогічний досвід показує, що багато учнів просто не розуміють сенсу тексту не тільки тому, що читають повільно, а головним чином тому, що їх читання невиразне.

Причиною ж невміння читати виразно слід визнати недосконалість навчання читання в масовій школі та відсутність розуміння вчителем необхідності цілеспрямованого формування у молодших школярів читацької діяльності.

Нами було розроблено анкету та запропоновано десяти вчителям початкових класів нашої школи для відповідей на питання, що стосуються виразного читання молодших школярів. ( Додаток 1)

Проаналізувавши результати даного анкетування, можна зробити такі висновки: вчителі початкових класів відзначають освітній, розвиваючий і виховує потенціал виразного читання, розуміють необхідність серйозної роботи з формуванню навички виразного читання, але практично мало уваги приділяють формуванню цього важливого вміння.

Проблема розвитку та формування виразної мови школярів, що має високий рівень актуальності особливо сьогодні, має історію свого розвитку.

Про значимість виразного читання учнів початкової школи говорив Н.А. Корф – педагог та організатор народних шкіл. Він високо оцінював промовисте читання в аспекті народної освіти. Виразне читання цього педагога цікавило як і результат рівня розуміння учнями народних шкіл чужого письмового мовлення.

Загальні засади, висунуті Н.А. Корфом по відношенню до початкового навчання ще в 19 столітті зберігають свою значущість і в наші дні.

Другою важливою фігурою у розробці питань навчання молодших школярів виразного читання є Д.І. Тихомиров. Його називають "вчитель учителів", т.к. він дав учителю початкової школи не загальні (педагогічні), а приватні (методичні) поради. Кожну рекомендацію він розписав у деталях. Саме Тихомиров Д.І. вперше звернув увагу вчителя народної школи те що, де треба підвищувати і знижувати голос під час читання, як правильно ставити логічний наголос. "Щоб дати учневі відчути, яке значення має логічний наголос, необхідно спочатку вправляти для цієї мети учня на окремих фразах, переносячи наголос по черзі на кожне слово, і звертаючи увагу на зміну відтінку в сенсі фрази, внаслідок зміни місця наголосу". для вправ у виразному читанні, Д.І. Тихомиров пропонує використовувати прислів'я. На його думку "... саме вчитель показує дітям зразок правильної вимови прислів'їв".

Щоб відпрацьовувати з дітьми потрібний тон, інтонацію, поступове підвищення та зниження голосу, уповільнення та прискорення слів і фраз, що вимовляються. Д.І. Тихомиров вперше вибрав байку. Головною вправою, що виробляє виразність передачі дитиною “чужих думок” і почуттів, є читання за ролями. “Ці вправи призводять до усвідомлення дитиною те, що зображено у книзі з допомогою мистецтва слова”.

Найактивнішими пропагандистами виразного читання були В. П. Острогорський та В. П. Шереметевський.

Острогорський В.П. наголошував на великому виховному значенні виразного читання. Воно, привчаючи володіти голосом і диханням, як розвиває голос, а й зміцнює легкі; воно виправляє недоліки вимови; змушуючи звертати увагу на кожен вираз і слово у реченні, воно є найкращим засобом вивчення літературного твору. Виразне читання допомагає вигнанню зі школи "довбання і безглуздого зубріння уроків ... накопичує, розвиваючи в той же час смак, почуття і уяву". Виразне читання Острогорський В.П. визначав як тямуще і приємне виголошення напам'ять та читання за книгою віршів та прози. Виразне читання – мистецтво, “якому подібно до музики та малювання значною мірою можна вивчитися”.

Виразність мови є одним із критеріїв оцінки сказаного тексту з точки зору культури мови Б.Г. Головін дає таке визначення виразності: "Якщо мова побудована таким чином, що самим підбором та розміщенням засобів мови впливає не тільки на розум, а й на емоційну область свідомості, підтримує увагу та інтерес слухача чи читача, таку мову називають виразною"

“Чим багатша система мови, тим більше можливостей варіювати мовні структури, забезпечуючи найкращі умови комунікативного мовного впливу. Чим ширші мовні навички людини, краще мовні комунікативні якості – точність, правильність, виразність. Культура мови – це, передусім, володіння мовними нормами у сфері вимови, наголоси, слововживання”.

Приміром, Ф.І. Буслаєв писав, що “…перша й найважливіша справа розвинути практичну здатність, яка полягає в тому, щоб розуміти виражене формами мови, і користуватися ними правильним чином, тобто так, як кажуть люди освічені, устною промовою про предмети дійсності, уважним читанням. Вусними та письмовими вправами утворюємо в учні здатність з належною легкістю правильно розуміти форми мови в розмові та на листі”

Цю думку проводив у своїх роботах К.Д. Ушинський, який одним із головних завдань навчання російській мові вважав розвиток у школярів “дарунку слова”

С.Т. Микільська та інші автори книги "Виразне читання" вважають таке читання проникненням читача в авторський текст особливим, специфічним методом, за допомогою якого цей художній твір в устах виконавця стає новим явищем мистецтва, залишаючись водночас і авторським, письменницьким. У цьому, підкреслюють вони, виразне читання підпорядковується загальним законам мовлення, коли читає як передає слухачам якусь інформацію та почуття, а й впливає на слухача, з його уяву, емоції і волю”.

Л.А. Горбушина розкриває це поняття так: “Виразне читання – це інтонаційно правильне читання. Виразно прочитати твір – це, отже, знайти засоби усної передачі ідей, почуттів, закладених у творі. Це означає, знайти засоби емоційного на слухачів і передачі правильного ставлення до зображуваних у творі фактів, подій і людям, їхнім думкам і почуттям.

М.А. Рибнікова називає виразне читання "першою та основною формою конкретного, наочного навчання літературі".

О.В. Кубасова розкриває це поняття в такий спосіб: “Виразливим прийнято називати читання, у якому виконавець з допомогою спеціальних мовних засобів передає своє розуміння і оцінку читаного. Підготовка до виразного читання і саме виконання є та практична діяльність з текстом художнього твору, яка допомагає учневі зрозуміти зміст прочитаного і висловити своє ставлення до цього змісту, наблизившись тим самим до внутрішнього світу героя, сприймаючи настрій і почуття, що хвилюють його, як свої особисті .

Вміння виразно читати є складовою навички читання молодших школярів. У свою чергу, це складне вміння саме представляє систему умінь. Складовими частинами цієї системи, на думку М.І. Оморокової, є такі вміння:

1. Вміння, пов'язані з технічною виразністю читання:

– вміння правильно розподіляти своє дихання при виголошенні тексту вголос (короткий вдих, тривалий видих у процесі промови за умови природного, ритмічного перебігу цього процесу);
- Вміння ясно, чітко, "польотно" вимовляти звуки, знаходити природно та органічно ступінь гучності;
- Вміння орфоепічно грамотно читати текст.

2. Вміння, пов'язані з логічною виразністю читання:

– вміння користуватися різними видами пауз: логічними та психологічними;
- Вміння грамотно виділяти логічні наголоси при виголошенні тексту вголос;
– вміння реалізувати у читанні найрізноманітніші відтінки логічної мелодії;

3. Вміння, пов'язані з емоційно-подібною виразністю читання:

– вміння відтворити у своїй уяві складні рухливі видіння;
- Вміння виявляти своє ставлення до читаного;
- Вміння впливати своїм читанням на слухачів;

Навчання виразного читання розглядається нами з позиції розвиваючої та навчальної діяльності, тому на початку роботи ми визначаємо разом із учнями способи дії. Вони – орієнтир, як треба працювати. Потім учні працюють самостійно, без допомоги вчителя.

Майстерність управління диханням під час читання полягає в тому, щоб воно ніяк і нічим не заважало читачу читати, а слухачеві слухати. Однак для промовистості мови важливі не одне дихання.

Вправа 1.

Треба сісти, розгорнути плечі. Голову тримати прямо. Зробивши глибокий вдих вимовити плавно і протяжно по черзі приголосні звуки м, л, н: ммм ... ллл ... ннн ...

Вправа 2.

До приголосних звуків м, л, нпо черзі додати голосні і, е, а, о, у, ыі вимовити плавно і протяжно: ммі, мме, мма, ммо, мму, мми.

При читанні важлива гарна дикція.

У системі над виразним читанням необхідно виділяти час для спеціальних занять технікою вимови. Починати треба із найпростішого – зі звуків. Робота над промовою має ставити своїм завданням розвиток фонетичної чіткості.

Для гімнастики артикуляції необхідно використовувати наступні вправи:

1. Чітко промовте голосні звуки, широко відкриваючи рот.
2. Читання прямих складів.
3. До кожного голосного звуку приєднується приголосний, наприклад:

бі-бе-ба-бо-бу-би.

4. Читання скоромовок чи чистомовок сприяє збільшенню рухливості мовного апарату, допомагає розвитку дикційних умінь.

“Скоромовку, – навчав К.С. Станіславський, треба виробляти через дуже повільну, перебільшено чітку мову. Від довгого і багаторазового повторення тих самих слів мовної апарат налагоджується настільки, що привчається виконувати таку ж роботу у найшвидшому темпі”.

Спочатку скоромовка уважно прочитується про себе, потім вимовляється беззвучно з підкреслено чіткою артикуляцією, потім повільно пошепки, тихо, голосніше і, нарешті, голосно і швидко. Якщо вимова будь-якого звуку дається важко, треба вправлятися на спеціально підібраних скоромовках, у яких цей звук часто повторюється.

О.В. Кубасова пропонує спеціальні вправи у тому, щоб діти не порушували правильність промови, без якої неможлива виразність.

1. Доведи слово.

Був би друг,
Буде і ... (дозвілля).

Діти під час виконання цієї вправи вимовити договірюване слово що неспроможні з неправильним наголосом. Такі віршовані уривки можна заучувати напам'ять.

3. Паралельне застосування двох видів читання орфографічного та орфоепічного. Дітям пропонується прочитати пропозицію двічі: спочатку, оскільки пишемо, вдруге так, як говоримо.

"Побачивши свого найкращого друга, він почав радісно сміятися".

Від технічної сторони мовлення перейдемо до розгляду питань, пов'язаних з інтонаційними засобами виразності.

"Інтонація - це сукупність спільно діючих звукових елементів усного мовлення, яка визначається змістом та цілями висловлювання".

Саме інтонація, з погляду Кубасової О.В., “фактично організує усне мовлення загалом, зокрема і читання. За допомогою інтонації реченням надається значення питання, спонукання, прохання, повідомлення. Інтонація дозволяє передати емоційно-смислові відтінки тексту, висловлюючи стан, настрій автора. Якщо хто читає у процесі роботи над текстом правильно сприйме запропоновані автором обставини і чітко визначить своє виконавське завдання, то інтонація його під час читання буде природною і виразною”.

На думку Кубасової О.В, логічний наголос - це виділення голосом головних за смисловим навантаженням слів.

“Наголос, – писав К.С. Станіславський, - вказівний палець, що відзначає "найголовніше слово у фразі або в тексті!". “Наголос, що потрапив не так на своє місце, – писав К.С. Станіславський, – спотворює сенс, калічить фразу, тоді як воно, навпаки, має допомагати творити її! Причиною помилок у розстановці логічних наголосів є непорозуміння сенсу читаного чи недостатньо гарне бачення того, про що йдеться.

Осмислена вимова речення вимагає правильного членування його на ланки, такти. Членування мови позначається паузами.

Паузи (логічні та психологічні) – зупинки, перерви у звучанні. Паузи, з допомогою яких речення, текст діляться на смислові частини, називаються логічними. Їх наявність та тривалість визначаються змістом. Чим вже пов'язані між собою мовні ланки, тим коротше пауза. Чим зв'язок менший, тим довше паузи.

Розглядаючи смислові паузислід звернути увагу учня на те, що ці паузи не завжди збігаються зі розділовими знаками, особливо коли необхідно вимовити словосполучення.

рядкові паузиобов'язково повинні бути, але дотримуватись їх потрібно не механічно, а з урахуванням сенсу. Саме змістом буде продиктовано тривалість паузи, її характер. Однак часто педагоги, борючись з механічною розстановкою рядкових пауз, вимагають розстановки пауз тільки відповідно до розділових знаків. Це помилка; таке читання перетворить вірші на прозу.

Наприклад: Лягав на полі туман,
Гусей крикливих караван
Тягнув на південь. (А.С. Пушкін)

Тут після слова "караван" потрібна пауза. По-перше, коротка, а по-друге, наповнена змістом, що пропонує продовження.

Поряд з логічною паузою, існує психологічна пауза. Це зупинка, яка посилює психологічне значення думки, що висловлюється. Психологічна пауза, за словами Кубасової О.В., “завжди багата внутрішнім змістом, промовиста, оскільки у ній відбито ставлення читця, до того що він говорить”

Станіславський писав: “Каромовне мовчання і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливим знаряддям спілкування” Він зауважував, що вона, “неодмінно завжди активна, багата на внутрішній зміст”. Пауза може мати місце: а) на початку фрази або перед якимось словом; б) усередині фрази, між словами – тоді вона підкреслює залежність між попередньою та подальшою думками; в) на початку фрази, після прочитаних слів – тоді вона затримує увагу на словах, що відлунали.

Окремими видами психологічних пауз можна вважати паузи початкові та фінальні.

Початкова пауза готує читця до виконання, а слухача до сприйняття.

Фінальна пауза передбачає перебування в тій психологічній атмосфері, яка була створена читанням протягом декількох секунд.

Враховуючи все вищесказане, педагог повинен привчати учнів до того, що перш ніж зробити зупинку при читанні, треба добре подумати, чи потрібна ця пауза, який сенс набуває ця фраза, якщо в ній зняти якісь паузи, що станеться з текстом, якщо в ньому позначити нові паузи. Поступово учні звикають перевіряти правильність постановки пауз, аналізуючи текст. Ці вправи діти виконують на дошці, на картках та під час читання матеріалів підручника.

У третьому класі вже можна звертати увагу учнів такий прийом виразної мови і читання, як психологічна пауза. Дітям потрібно показати, що це особлива емоційна зупинка, з допомогою якої читець передає сильне внутрішнє хвилювання, напруженість подій оповідання. Автор пропонує брати для практичної роботи з учнями найпростіші випадки визначення місця психологічної паузи, які діти можуть легко осмислити.

Темп та ритм– обов'язкові компоненти, що у створенні певної інтонації. Ці виразні засоби пов'язані між собою. Станіславський об'єднував їх у єдине поняття темпо – ритма.

Темп читання може бути повільним, уповільненим, середнім, прискореним, швидким. Зміна темпу читання - прийом, що допомагає передати в усному слові характер тексту, що читається, і наміри читця. Вибір темпу залежить від цього, які почуття, переживання відтворює читець, від емоційного стану, поведінки персонажів, про які (чи слова яких) розповідають чи читають. Слід звертати увагу дітей те що, що слухачів легше зосередити тих місцях, які вимовляються повільніше. Дещо сповільнено потрібно читати початкову фразу, щоб зосередити увагу, а також останню, щоб слухач відчув закінчення читання.

Ритмє в будь-якій, у тому числі прозовій мові. Однак особливо виразно він проявляється у читанні віршів. “Ритм, – говорив В.В. Маяковський, – основа будь-якої поетичної речі. Ритм – це основна сила, основна енергія вірша”

Кубасова О.В. називає цікавий прийом, що показує різницю між ритмічною віршованою та прозовою мовою, і таким чином, значення ритму в поезії. Вчитель записує на дошці невеликий вірш у прозовій формі (у рядок). Учні читають текст за книгою та з дошки та порівнюють їх. Для роботи над ритмічним слухом дітей Ми пропонуємо наступні вправи: прочитавши вірш “Потяг”, діти пробують у рухах поодинці або великою групою йти ритмічними кроками під своє читання:

Шпали гнуться, шпали стогнуть,
Рейки у світлому морі тонуть.

Окрім наголосу, темпу та ритму, в поняття інтонації входить так само мелодика. Мелодика мови – це рух голосу вгору й униз звуками різної висоти. Саме з роботи над мелодикою читання (у сукупності з паузами) починається формування виразності мови у початкових класах. Вже з періоду навчання грамоті діти вчаться користуватися інтонаціями оповідальної, запитальної, перелічної, пояснювальної, звернення. Під час читання художнього твору мелодика служить однією з яскравих виразних засобів звучить промови, вона впливає слухача, полегшує сприйняття твори, розкриває його емоційну бік.

М.І. Оморокова пропонує спеціальні вправи, які розвивають гнучкість голосу, вміння підвищувати та знижувати його у потрібний момент, говорити тихо чи голосно. Учні, читаючи текст, повинні пояснити, чому читати саме так.

1. Прочитайте діалог. Простежте за підвищенням та зниженням голосу.

Тембр - це природне забарвлення голосу, яка в тій чи іншій мірі залишається постійною, чи виражає радість чи смуток, спокій або тривогу. Це зумовлено особливістю устрою мовного апарату. Незважаючи на достатню стійкість цього інтонаційного засобу, тембр певною мірою можна міняти. Організувати спостереження за зміною тембру голосу можна на матеріалі російської народної казки "Вовк і семеро козенят".

Вчитель, який добре володіє технічною стороною мови та інтонацією, повинен усвідомлювати, що простий інструктаж – як треба вимовляти – часто мало допомагає справі. Учням потрібний приклад. Діти чудово наслідують. Але показ вчителя з наслідуванням йому учнів, у жодному разі може бути єдиним засобом навчання інтонації. Чи читається діалог, байка, вірш, завжди треба вичерпати можливості самостійного знаходження учнями відповідної інтонації. Для цього ведеться розмова, що наводить, і про те, хто говорить, і, значить, яким голосом він повинен говорити, що переживає мовець і як це треба передати голосом.

Для роботи з дітьми над емоційним тоном необхідно використовувати такі завдання:

1. Скажіть "здравствуйте" з відтінком подиву, здивування, радості байдужості, впевненості, обурення.

2. Гра "Чия інтонація багатша?" Учасники по черзі вимовляють фразу типу "йди сюди", намагаючись не повторити інтонацію, що раніше звучала. Учасник, який не зміг сказати фрази з новою інтонацією, вибуває з гри. Діти разом із учителем підбивають підсумки.

3. Використання мовної ситуації – найважливіший прийом у роботі над емоційною інтонацією. Саме він забезпечує емоційну впевненість учня, т.к. його мовленнєва поведінка у разі регулюється не загальними, а ситуативними установками особистості, що виникають під впливом конкретних умов

4. Великі можливості для організації роботи над формуванням емоційної інтонації, на наш погляд, закладені в сюжетних картинках, ілюстраціях (малюнках) до дитячих творів та мультфільмів. З ними пов'язані завдання високого рівня складності. Тому ми розмову з малюнкам доповнювали: 1) питаннями, які формують уміння визначати емоційний стан персонажа з міміки, жестів, позі; і 2) спонуканням до висловлювання від імені персонажа. Для цього ми використовували роздавальний образотворчий матеріал для уроків розвитку промови.

Малюнок – одне із ефективних мовних стимулів, особливо якщо зображено щось близьке, цікаве дітям, якщо ці малюнки динамічні, виразні, містять елементи гумору. Тому учні охоче розповідають про персонажів мультфільмів.

5. Робота з пам'яткою: "Слова-найменування емоційних станів".

Таким чином, використовуючи лише методичний апарат підручника, є важким результативний розвиток виразної сторони читання. Нам представляється безперечним доповнення методичного апарату підручників з читання мовними тренувальними вправами, різноманітними питаннями і завданнями, що вимагають від учнів уваги до інтонаційної сторони мови, осмислення тих інтонаційних елементів, за допомогою яких досягається виразність мови, вправами на інтона.

Як засвідчили наші спостереження, мова учнів стала цілеспрямована і організована, тобто. учні стали виправляти один одного при неправильному виголошенні слова або постановці словесного наголосу. Це свідчить про те, що техніка мови добре розвивається за рахунок тренувальних вправ з метою розминки мовного апарату. На уроках намагаються говорити голосно, виразно та інтонаційно виразно. Засвоєння інтонаційної промовистості йде практичним шляхом і має яскраво виражену динаміку розвитку від формування інтонаційного слуху до правильного самостійного користування різноманітною інтонацією в різних мовних ситуаціях. Значно розширився активний словниковий запас школярів за рахунок вживання елементарних лінгвістичних термінів і, особливо, за рахунок прикметників та прислівників, що позначають емоційні стани людини.

Виразне читання: що це таке, навички, правила. Виразне читання, навчання, практикум

2.2. Формуючий експеримент

Тема урока

Навчальні завдання

В. В. Набоков «Метелики»

* * *