Phân tích vấn đề về khả năng phục hồi của những người có định hướng và giá trị sống khác nhau. Đối với vấn đề nghiên cứu khả năng phục hồi Mối quan hệ giữa sự hài lòng trong cuộc sống và khả năng phục hồi

• Các tác giả: ,
• Hội nghị quốc tế:
• Ngày hội thảo: 25 tháng 3 - 26 tháng 5 năm 2016
• Ngày báo cáo: 25/03/2016
• Loại trình bày: Bằng miệng
• Loa: không được chỉ định
• Địa điểm: Yekaterinburg, Nga
• Tóm tắt của báo cáo:

  Công trình này là một phần của nghiên cứu dành cho việc phân tích các nguồn gốc của sự thay đổi giữa các cá nhân trong các đặc điểm tính cách tiêu cực (được hỗ trợ bởi Tổ chức Nhân đạo Nga, tài trợ số 15-06-10847a "Bản chất của sự thay đổi của các đặc điểm tính cách tiêu cực: một cặp song sinh học tập ”, giám sát viên Yu.D. Chertkova). Nghiên cứu xem xét các thành phần thích nghi và không thích nghi của các đặc điểm tính cách khác nhau và tác động của chúng đến các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Bài báo phân tích sự đóng góp của khả năng phục hồi đối với sức khỏe tâm lý chủ quan của những người được hỏi. Như một chỉ số về mức độ hạnh phúc nói chung, mức độ hài lòng với cuộc sống (LS) được sử dụng, được chẩn đoán trên thang đo mức độ hài lòng của Người ăn kiêng đối với cuộc sống (S thoả mãn với Thang đo cuộc sống, SWLS). Ngoài ra, các đối tượng đánh giá mức độ hài lòng của họ đối với một số khía cạnh của cuộc sống - sự nghiệp và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Sức sống (LS) được chẩn đoán theo bảng câu hỏi của D.A. Leontiev và E.I. Rasskazova, là sự chuyển thể của kỹ thuật Khảo sát độ cứng được phát triển bởi S. Maddy (Leontiev và Rasskazova, 2006). Bảng câu hỏi cho phép đánh giá ba thành phần của khả năng phục hồi (tham gia, kiểm soát và chấp nhận rủi ro) và một chỉ số tổng quát về LS. Mẫu bao gồm 363 người được hỏi (55,6% là nữ; tuổi từ 18 đến 70, M = 25,3 SD = 10,7). Nghiên cứu cho thấy không có sự khác biệt về giới tính về mức độ chăm chỉ. Sự hài lòng trong cuộc sống ở nam giới cao hơn một chút. Cấu trúc của mối quan hệ giữa LS và sự hài lòng trong cuộc sống ở nam và nữ không có sự khác biệt. Sự chăm chỉ thể hiện mối quan hệ khá chặt chẽ với sự hài lòng trong cuộc sống. Hệ số tương quan thứ hạng của Spearman giữa các chỉ số này là 0,434 (p<0,001), отдельные составляющие ЖС также коррелируют с LS на уровне 0,3-0,4 (p<0,001). Жизнестойкость связана и с более частными показателями удовлетворенностью жизнью – субъективным ощущением успешности карьеры и семейной жизни. Таким образом, отношение к трудным ситуациям как к поддающимся контролю и ощущение себя как человека, способного с ними справиться, положительно коррелирует с субъективными психологически благополучием.

Cuộc đời của một người trưởng thành không chỉ được quyết định bởi tất cả những nét về sự phát triển của cá nhân, những dòng tiểu sử, nó được quyết định phần lớn bởi đời sống nội tâm của người đó. vị trí chủ đề,đang hình thành tự phát triển .

1. nguồn nhân lực gắn với các yếu tố xã hội (sự ổn định của gia đình và mối quan hệ tốt với những người thân yêu, sự hỗ trợ của đồng nghiệp, được ghi nhận công lao, thuộc nhóm lợi ích, v.v.);

2. nguồn nhân lực gắn liền với các đặc điểm cá nhân và nhận thức về bản thân của anh ta (cảm giác tự hào, thành công, lạc quan, kiểm soát các sự kiện trong cuộc sống; ý thức về tầm quan trọng của chúng, tính độc lập, v.v.);

3. nguồn nhân lực gắn với các yếu tố vật chất (thu nhập đủ cho cuộc sống khá; khả năng ăn mặc đẹp, tiết kiệm, điều kiện nhà ở, v.v.).

4. nguồn nhân lực liên quan đến tình trạng thể chất và sự thoả mãn các nhu cầu cơ bản của người đó (khả năng ngủ đủ, ăn uống bình thường, tình trạng sức khoẻ, khả năng được chăm sóc y tế);

Các chỉ số định lượng trong bảng câu hỏi của N. E. Vodopyanova, M. V. Stein được thể hiện trong chỉ số nguồn lực, được xác định bằng tỷ lệ giữa tổng “mất mát” và “thu được”, được biểu thị bằng điểm và phản ánh khả năng thích ứng của cá nhân trong mối quan hệ căng thẳng. Phân bổ các mức "tài nguyên" thấp, trung bình và cao.

Kết quả tính toán chỉ số "tài nguyên" (IR), thu được bằng phương pháp RPP cho toàn bộ mẫu đối tượng, ba nhóm giáo viên đã được xác định, khác nhau về chỉ số tài nguyên.

Nhóm đầu tiên bao gồm những giáo viên có IR cao (35 người), nhóm thứ hai - những giáo viên có IR trung bình (20 người) và nhóm thứ ba - những giáo viên có IR thấp (22 người).

Kết quả thu được về các yếu tố nguồn lực khác nhau (xã hội, cá nhân, vật chất) ở ba nhóm giáo viên có sự khác biệt đáng kể ở mức độ có ý nghĩa p 0,001, ngoại trừ sự khác biệt về yếu tố sinh lý đối với các nhóm có chỉ số tài nguyên trung bình và thấp.

Chúng tôi đặc biệt quan tâm đến nhóm giáo viên có chỉ số tài nguyên trung bình. Mức độ trung bình của chỉ số nguồn lực trong nhóm này trở nên khả thi do sự kích hoạt các năng lực của nhân cách bản thân, do đó lấp đầy sự thiếu hụt các nguồn lực bên ngoài (an ninh vật chất) và các nguồn lực sức khỏe của chính mình.

Những giáo viên có chỉ số tháo vát thấp thể hiện rõ nhất sự thiếu thốn về nhân cách của chính họ. Trong tất cả các yếu tố tính cách nằm trong nhóm "đặc điểm tính cách", yếu tố không ổn định nhất, gắn liền với cảm giác "mất mát" là yếu tố kiểm soát của chính mình sự sống. Các đại diện của nhóm này cảm thấy mất tính độc lập và mất khả năng được hướng dẫn bởi chính kiến ​​của họ trong việc xây dựng cuộc sống của họ. Các giáo viên của nhóm này hầu hết đều cần sự hỗ trợ từ môi trường của họ.

Nhóm có chỉ số tài nguyên cao là nhóm thịnh vượng nhất. Các đại diện của tập đoàn này không ghi nhận sự hiện diện của các khoản “lỗ” trong hệ thống tài nguyên của chính họ trong năm qua.

Để có được chi tiết hơn về đặc điểm tâm lý của ba nhóm giáo viên và nghiên cứu các đặc điểm của trải nghiệm cảm xúc trong quá trình giao tiếp với học sinh, cha mẹ học sinh và đồng nghiệp, kỹ thuật đặt câu chưa hoàn chỉnh đã được sử dụng.

Một phân tích về các liên tưởng bằng cách sử dụng phương pháp đặt câu chưa hoàn thành, tiếp theo là xếp hạng mức độ cảm xúc tiêu cực, cho thấy rằng lĩnh vực giáo viên quan tâm nhất là giao tiếp với học sinh, chứ không phải với “những người lớn khác”. Hơn nữa, xu hướng này được quan sát thấy ở cả ba nhóm giáo viên do chúng tôi xác định.

Dữ liệu này không đồng nhất với dữ liệu của G. A. Mkrtychyan và L. V. Tarabakina, thu được bằng cách sử dụng cùng một kỹ thuật cho các câu chưa hoàn thành vào năm 1992.

Trong nghiên cứu của họ, nhóm "giáo viên-học sinh" hóa ra là ít có tình cảm nhất và số câu có thái độ tiêu cực đối với học sinh ít hơn 2,2 lần so với số câu có chứa chỉ trích và thái độ tiêu cực đối với "người lớn" .

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh đã thay đổi kể từ đầu những năm 1990. Là một phần trong công việc của chúng tôi, chúng tôi lưu ý rằng các giáo viên của mẫu này nhận thức được vấn đề giao tiếp với học sinh.

Giáo viên nhìn thấy vấn đề và thể hiện mong muốn thay đổi tình hình. Cả ba nhóm đều được đặc trưng bởi nhận thức về các vấn đề trong lĩnh vực giao tiếp với sinh viên: “So với những đứa trẻ của những năm 1990. thế hệ hiện nay đối xử với nhà trường và giáo viên tệ hơn ”,“ So với những năm trước, học sinh phát triển hơn, nhưng hiếu kiến thức về tâm lý học ”,“ Trong mối quan hệ với học sinh Đôi khi điều đó giúp tôi hiểu rằng một thế hệ đã thay đổi ”. Chúng tôi thấy rằng mỗi giáo viên nhận thức và giải quyết vấn đề này cho chính mình một cách khác nhau. Bạn cũng có thể nói về động lực để giải quyết vấn đề này, về mong muốn “hướng tới sự thay đổi”. Chúng tôi quy động cơ này là biểu hiện của yếu tố cá nhân ổn định tâm lý, hỗ trợ cho giáo viên.

Các chỉ số về sự khó chịu trong nội bộ giáo viên từ các nhóm có chỉ số nguồn lực khác nhau trong lĩnh vực giao tiếp của anh ta với “những người lớn khác” được trình bày như sau:

1. Ở nhóm có IR cao: quản lý giáo viên - 21%; cha mẹ giáo viên - 21%, giáo viên - đồng nghiệp - 15%;

2. Trong nhóm có IR trung bình: quản lý giáo viên - 46%; cha mẹ giáo viên - 31%; giáo viên - đồng nghiệp - 23%;

3. Ở nhóm có IR thấp: quản lý giáo viên - 55%; giáo viên của đồng nghiệp - 41%; giáo viên - phụ huynh - 40%.

Phạm vi tương tác "quản trị giáo viên" gây ra nhiều trải nghiệm tiêu cực nhất ở cả ba nhóm giáo viên. Các mối quan hệ với quản lý được đặc trưng bởi giáo viên là thiếu tự do trong việc lập kế hoạch thời gian, trong việc thực hiện các dự án sáng tạo và các quyết định chuyên môn. Và nếu, trong quan hệ với học sinh, bản thân giáo viên hiểu được sự cần thiết của những thay đổi mang tính xây dựng và bày tỏ mong muốn được đáp ứng nửa chừng, thì trong mối quan hệ với chính quyền, thái độ buộc tội và mong đợi những hành động cụ thể từ phía đối diện sẽ chiếm ưu thế.

Mối quan hệ với phụ huynh của học sinh cũng bão hòa với những trải nghiệm và cảm xúc tiêu cực. Trong hầu hết các trường hợp, giáo viên không hài lòng với vai trò mà “phụ huynh giao phó” cho họ và thực tế là phụ huynh “cũng không hài lòng”. Hóa ra là cả hai bên đều không hài lòng, và chúng ta có thể nói về những nỗ lực hỗ trợ và tổng hợp trong một số trường hợp cụ thể hiếm hoi. Chỉ có một số giáo viên bày tỏ lòng biết ơn của họ đối với phụ huynh đã hỗ trợ tài chính để cải thiện trường hoặc lớp. Phạm vi tương tác này cũng không thuận lợi và không hỗ trợ cho sự ổn định tâm lý của giáo viên, gây ra những cảm xúc tiêu cực và tiếp tục xu hướng buộc tội lẫn nhau.

Mối quan hệ với đồng nghiệp mang màu sắc tình cảm chiếm vị trí thứ ba, nhưng vẫn có thái độ tiêu cực đối với họ. Cần lưu ý rằng cần có những mối quan hệ thân thiện, "nồng ấm" trong đội ngũ giảng viên, sự hỗ trợ từ các đồng nghiệp. Tuy nhiên, nhu cầu thuộc về và thuộc về này vẫn chưa được thỏa mãn một cách đầy đủ, và chúng ta có thể nhận thấy sự phủ nhận tầm quan trọng của ý kiến ​​đồng nghiệp của cá nhân giáo viên hoặc bác bỏ rõ ràng đánh giá của tập thể: "Ý kiến ​​của đồng nghiệp của giáo viên Tôi không quan tâm chút nào " «… Tôi không quan tâm chút nào. "

Việc giáo viên đánh giá thấp tầm quan trọng của mối quan hệ nghề nghiệp với đồng nghiệp góp phần làm phát triển tâm lý phòng vệ và làm giảm sự ổn định tâm lý của nhân cách nhà giáo.

Năm phát biểu cuối cùng của phương pháp luận câu chưa hoàn chỉnh đã tạo cơ hội cho giáo viên lựa chọn chủ đề hội thoại một cách độc lập. Phân tích nội dung của các liên tưởng, chúng ta có thể ghi nhận sự tập trung của tất cả các giáo viên về các vấn đề của trường học.

Tuy nhiên, sự khác biệt được tìm thấy giữa các nhóm có chỉ số nguồn lực khác nhau về khả năng giáo viên phân tâm vào các vấn đề chuyên môn.

Trong nhóm có chỉ số nguồn lực cao, có tỷ lệ giáo viên lớn nhất (40%) lạc đề với chủ đề của trường. Điều khó khăn nhất để phân tán vấn đề học đường là đối với đại diện của các nhóm có chỉ số nguồn lực thấp và trung bình (lần lượt là 13,5% và 15% giáo viên). Sự tập trung vào công việc của một người chủ yếu liên quan đến nhu cầu chưa được đáp ứng về sự công nhận và hỗ trợ từ những người quan trọng: “Tôi cần ít nhất một người đôi khi quan tâm đến những vấn đề chuyên môn của tôi”, “Tôi vẫn chưa nhận được sự biết ơn và hỗ trợ nào”, “Tôi cần được đánh giá cao”, “… được tôn trọng bởi những người thân cận của tôi”, “. .. để đôi khi họ hiểu tôi ”,“… để họ đánh giá cao tôi ”,“ Việc học sinh nói lời cảm ơn vì những kiến ​​thức thu được là không đúng ”.

Những nhu cầu không được thỏa mãn và những yêu sách không chính đáng của giáo viên đối với hoạt động nghề nghiệp của họ không chỉ có thể gây ra trạng thái trầm cảm, cảm giác mệt mỏi, kiệt quệ về cảm xúc mà còn gây ra những khủng hoảng, mất đi ý nghĩa của cuộc sống. Do đó, chúng tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc tiến hành các nghiên cứu sâu hơn ảnh hưởng đến mức độ tồn tại, nhân bản sâu sắc của tâm lý giáo viên.

Như vậy, sự ổn định tâm lý nhân cách của người giáo viên chủ yếu gắn với sự hỗ trợ của xã hội (gia đình, bạn bè) và sự kích hoạt các nét nhân cách (chủ yếu là lạc quan, tự trọng, tự chủ).

Dữ liệu thu được giúp xác định các lĩnh vực thực hiện chuyên môn của giáo viên, có thể là nguồn hỗ trợ, nguồn lực trong công việc thực tế của một nhà tâm lý học về các vấn đề kiệt quệ về cảm xúc, cảm giác lo lắng và thất vọng nảy sinh trong quá trình hoạt động của giáo viên.

Thảo luận về các vấn đề phát triển và duy trì khả năng phục hồi ở mọi người trong việc giúp đỡ các ngành nghề, chúng tôi đến với phương thức phục vụ cái quyết định hướng đi của cuộc đời, sự tự tin vào sự đúng đắn của công việc kinh doanh của chính mình. Chắc chắn là một yếu tố quan trọng hỗ trợ xã hội dưới hình thức xã hội chấp thuận các hoạt động của họ, cũng như một yếu tố hỗ trợ vật chất để duy trì địa vị của một giáo viên ở mức độ phù hợp, góp phần bổ sung về chất cho năng lượng đã sử dụng.

Nghiên cứu về khuynh hướng nhân cách học sinh của các nhà tâm lý học

Có tầm quan trọng lớn trong nền giáo dục hiện đại là sự phát triển cá nhân của học sinh với tư cách là những chuyên gia tương lai, những người mang văn hóa. Đối với học sinh, đại diện của những nghề được ví như “Con người là đàn ông”, tính cách cá nhân có thứ bậc cao trong thứ bậc phẩm chất nghề nghiệp. Bằng cách này hay cách khác, các nhà tâm lý học làm việc với những người đang tìm kiếm sự hiểu biết, hỗ trợ và các hoạt động chuyên môn đó thường gắn liền với công việc thiết lập các giá trị nhân văn của một chuyên gia.

Chính các nhà tâm lý học, cùng với đại diện của các ngành nghề hướng tới nhân đạo khác, những người nên đặt lợi ích của những người đã tin tưởng họ lên hàng đầu trong những vấn đề thiết yếu nhất - câu hỏi về ý nghĩa cuộc sống của họ, câu hỏi về sự phát triển và xứng đáng của họ. ứng xử trong những tình huống khó khăn trong cuộc sống.

Nghiên cứu đặc điểm nhận thức bản thân và định hướng nhân cách của sinh viên - các nhà tâm lý học sau khi hoàn thành chương trình học tại trường được quan tâm. Đây là ghi bàn công việc này.

Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi tuân thủ mô hình cấu trúc giá trị của A. V. Karpushina, được xây dựng trên cơ sở khái niệm của I. G. Senin, dựa trên các giá trị cuối cùng được thực hiện trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống và được đặc trưng bởi một nhân cách. định hướng: nhân văn và thực dụng.

Để xác định định hướng nhân cách của học sinh - các nhà tâm lý học đã sử dụng kỹ thuật “Định hướng nhân cách” của A. V. Kaptsov và L. V. Karpushina.

Cấu trúc chẩn đoán chính trong phương pháp này là các hệ thống ngữ nghĩa trong cấu trúc của nhân cách, cụ thể là các quan hệ giá trị - ngữ nghĩa của một người với thực tại xã hội xung quanh anh ta.

Bài kiểm tra bao gồm hai nhóm thang đo chính.

Nhóm thang đo định hướng tiên đề:

1. Định hướng nhân văn.

2. Định hướng thực dụng.

Những xu hướng này được thể hiện trong các lĩnh vực sau: 1. nghề nghiệp; 2. đào tạo và giáo dục; 3. gia đình; 4. cuộc sống công cộng; 5. sở thích.

Kết quả của phân tích, sự khác biệt có ý nghĩa thống kê đã được tiết lộ trong phần lớn sinh viên định hướng nhân văn trong các lĩnh vực: nghề nghiệp ( p 0,001); giáo dục ( p 0,001); sở thích ( R thực dụng trong lĩnh vực quan hệ công chúng R

Định hướng nhân văn trong nghề nghiệp minh chứng cho tầm quan trọng của quá trình hoạt động nghề nghiệp đối với sinh viên - các nhà tâm lý học. Đối với sinh viên, điều rất quan trọng là “cải thiện nghề nghiệp của họ” (94%), “tham gia vào quá trình làm việc trong nghề nghiệp của họ” (94%), “phát minh, cải tiến, đưa ra một cái gì đó mới trong chuyên môn ”(81%),“ trong hoạt động nghề nghiệp thiết lập quan hệ thuận lợi với đồng nghiệp ”(94%).

Sinh viên cho rằng cần phải dành nhiều thời gian, công sức và khả năng cho công việc của mình. Chúng tôi giả định rằng điều này là do sự quan tâm phát triển đến thế giới nội tâm của người khác, khi người này là một trong những giá trị chính của cuộc sống.

Điều quan trọng cần lưu ý là một số phát biểu liên quan đến định hướng thực dụng đã được một số lượng lớn sinh viên chấp nhận hoàn toàn. Ví dụ, đối tượng đánh giá "rất quan trọng" và "quan trọng" được cho là do các nhận định sau: "có nghề nghiệp được xã hội công nhận" (79%); “Đạt được kết quả mong muốn trong công việc” - (98%); "để có một công việc được trả lương cao" - (96%).

Cần phải lưu ý rằng việc củng cố các giá trị thực dụng trong thế giới hiện đại, nhưng, như các nghiên cứu xã hội học và tâm lý học cho thấy, điều này ít nhất được thể hiện ở những người làm nghề có định hướng nhân văn. Tỷ lệ tối ưu giữa lợi ích thực dụng cá nhân và lợi ích nhân văn xã hội, dường như có thể cân bằng sự không phù hợp nội tại của con người hiện đại.

Trên đồng ruộng giáo dụcưu thế của một định hướng nhân văn đã được tiết lộ. Nhưng cần lưu ý rằng, mặc dù vậy, 56% học sinh có định hướng nhân văn ở mức độ thấp, điều này thể hiện ở việc hạn chế kiến ​​thức của họ trong giới hạn cần thiết, cũng như hạn chế liên hệ trong lĩnh vực giáo dục. Thông thường, học sinh có xu hướng thực dụng trong lĩnh vực giáo dục ở mức độ thấp (89%), điều này phản ánh sự thụ động và hành vi tuân thủ trong lĩnh vực giáo dục. Lĩnh vực giáo dục không được sinh viên coi là hướng sinh lợi vật chất.

Do 20% sinh viên tập trung vào việc nâng cao trình độ học vấn và mở rộng tầm nhìn, phát triển khả năng của bản thân, những người muốn biến đổi thế giới xung quanh, mang điều gì đó mới mẻ vào lĩnh vực kiến ​​thức đang theo học, nên định hướng nhân văn đã chiếm ưu thế đáng kể. định hướng thực dụng.

Dành cho học sinh có định hướng nhân văn rõ rệt trong sở thích(30%) có đặc điểm là rất coi trọng sở thích, thú vui. Họ cũng tin rằng nếu không có những người cùng chí hướng về sở thích, thì cuộc sống của một người sẽ kém hơn về nhiều mặt, rằng niềm đam mê dành cho những gì họ yêu thích sẽ tạo cơ hội cho sự sáng tạo để thỏa mãn tinh thần. Tuy nhiên, người ta chú ý đến thực tế là khoảng 30% học sinh có điểm số thấp trong định hướng nhân văn trong lĩnh vực sở thích, có liên quan đến việc không quan tâm đến lĩnh vực sở thích của bản thân, trong trường hợp không có sở thích. Hiện tượng này có thể tương quan với số liệu về khả năng phục hồi của sinh viên, thu được trong luận án của O. Vidin, khi 70% sinh viên tham gia nghiên cứu trả lời rằng, theo cảm nhận của họ, “cuộc sống cứ thế trôi qua”.

52% học sinh có khuynh hướng thực dụng thấp trong lĩnh vực sở thích được hướng dẫn bởi một trò tiêu khiển không cần nỗ lực và mang lại hiệu quả thư giãn (nằm dài trên ghế, xem TV, nghe nhạc).

Sự khác biệt đáng kể được tiết lộ trong xu hướng thực dụng của sinh viên các nhà tâm lý học ở cuộc sống công cộng (tr 0,001). Điều này được thể hiện trong định hướng đạt được kết quả thực sự trong cuộc sống công cộng, thường là vì mục đích nâng cao lòng tự trọng. Đồng thời, những người trẻ tuổi có nhiều khả năng bị hướng dẫn bởi những quan điểm chính trị “thời thượng”, tức là những quan điểm của đảng lãnh đạo. Tôi muốn lưu ý mức độ biểu hiện thấp của định hướng nhân văn trong lĩnh vực đời sống công cộng ở 76% học sinh, liên quan đến việc tránh các hoạt động chung, mong muốn Phù hợpđến hoàn cảnh xã hội.

Trong lĩnh vực cuộc sống gia đình, không có sự khác biệt đáng kể trong định hướng nhân văn và thực dụng của các sinh viên tâm lý học. Họ có xu hướng tập trung vào các mối quan hệ êm ấm trong gia đình, giá trị của tình yêu và tình bạn, và sự công nhận thành công của gia đình bởi những người khác.

Có thể cho rằng ưu thế của sinh viên tâm lý nhân văn trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống gắn liền với sự phát triển nhân cách của sinh viên theo học trong lĩnh vực của một ngành nghề được ví như “con người”. Tuy nhiên, khi phân tích các đặc điểm của biểu hiện của một khuynh hướng nhân văn, người ta nhận thấy rằng ưu thế này thường đi kèm với sự vắng mặt vị trí chủ động, hành vi phù hợp, tránh các hoạt động chung, hạn chế nhu cầu của họ đối với thông tin mới. Vị trí này gợi nhớ đến vị trí được A. Adler mô tả khi phân tích mối quan hệ giữa mối quan tâm xã hội của con người và nhu cầu về sự xuất sắc - những nhân vật hoạt động xã hội không nhắm đến sự hoàn hảo của bản thân.

Điều quan trọng cần lưu ý là sự phát triển nhân cách của một thanh niên diễn ra dưới tác động của nhiều yếu tố, trong đó quan trọng là khía cạnh văn hóa - xã hội. Xã hội hiện đại đang có những thay đổi dưới tác động của các điều kiện kinh tế và chính trị. Ngày càng coi trọng việc đạt được mục tiêu, đời sống vật chất, uy tín nghề nghiệp, địa vị xã hội cao.

Trong công trình của S. L. Bratchenko “cách tiếp cận hiện sinh của J. Budzhental” đã lưu ý rằng “tâm lý học hiện đại góp phần vào việc hình thành“ ý thức nghề nghiệp ”và“ bức tranh về thế giới ”như vậy ở các nhà tâm lý học, điều này gần như chắc chắn làm cho nhà tâm lý học trong quan hệ với mọi người cứng nhắc hơn, lôi kéo. Trong tâm lý học “như vậy”, các giá trị như sức mạnh và quyền lực, tính đơn giản, tính chuẩn mực (tính chuẩn mực), khả năng dự đoán và khả năng quản lý được khẳng định một cách rõ ràng hoặc ngầm hiểu.

Tuy nhiên, nghề như hiện thực do chính nhà tâm lý học hình thành một cách sáng tạo. Điều này có nghĩa là ngay cả tình hình kinh tế - xã hội cũng không bị chi phối tuyệt đối; nhiều, tuy không phải là tất cả, phụ thuộc vào bản thân mỗi cá nhân. Chính anh ta là người xác định cho mình cả vị trí nghề nghiệp và đóng góp của cá nhân mình trong việc chuyển đổi xã hội.

Rõ ràng, vấn đề kết hợp các giá trị nhân văn và thực dụng trong cuộc sống của con người là cấp thiết. Nhưng tựu trung lại, đó là tính đặc thù của định hướng nhân văn về nhân cách của các chuyên gia trẻ trong hoạt động nghề nghiệp của họ gắn liền với khả năng giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau - từ kinh tế đến đạo đức.

Do đó, các đặc điểm của khả năng phục hồi ở tuổi trưởng thành liên quan chặt chẽ với nhau với sự hài lòng trong lĩnh vực tương tác với người khác, với thái độ hướng tới khả năng đối phó với nhiệm vụ nghề nghiệp và kiểm soát quá trình hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống của một người nói chung. Các yếu tố quan trọng trong việc duy trì thái độ cá nhân để vượt qua các tình huống khó khăn là khả năng sử dụng các nguồn lực vật chất, xã hội. Một số định hướng lại giá trị từ mong muốn xã hội về vai trò xã hội của một người đến sự thỏa mãn bên trong cuộc sống của chính mình có liên quan đến việc giảm các hiện tượng khủng hoảng liên quan đến tuổi tác.

4.4. Thể hiện khả năng phục hồi ở cuối tuổi trưởng thành

Tuổi già, tuổi nghỉ hưu có những nét độc đáo riêng, nhất là trong thời kỳ hiện đại, con người có thể đẩy lùi tình trạng tuổi già bằng cách tích cực hóa lối sống và chăm sóc sức khỏe của mình.

Tuy nhiên, độ tuổi này được đặc trưng bởi những thay đổi đó không phải là đặc điểm của các độ tuổi khác, V. E. Chudnovsky lưu ý. Ở độ tuổi này, các quá trình diễn biến trở nên rõ rệt hơn và bắt đầu chiếm ưu thế trong cuộc sống và sinh hoạt của con người. Giai đoạn này gắn liền với những thay đổi đáng kể trong đời sống tinh thần của một người, đặc biệt là những thay đổi về lòng tự trọng của anh ta, chủ yếu là theo hướng suy giảm.

“Hình ảnh tuổi già“ rơi vào thời thơ ấu ”không chỉ là một phép ẩn dụ, mà còn phản ánh một số quá trình tâm sinh lý rất thực tế (suy yếu khả năng tự chủ có ý thức, thay đổi quan điểm thời gian, v.v.)”.

Trong thời kỳ hiện đại, có một sự thích nghi tâm lý phức tạp của người lớn tuổi với những thay đổi đang diễn ra, sự thay đổi quan điểm và lập trường ảnh hưởng đến việc tăng cường trải nghiệm, và, mặc dù có sức sống, một người cảm thấy bị từ chối khỏi cuộc sống. Về vấn đề này, K. A. Abulkhanova Slavskaya lưu ý rằng “đôi khi một người, đã giữ một vị trí tích cực, có thể lãng phí bản thân vào việc“ tái tạo thế giới ”, tham gia vào việc giải quyết một tình huống bế tắc xã hội. Anh ta không có đủ sinh lực để tách sự vô ích của những nỗ lực cá nhân của anh ta gắn liền với một hoàn cảnh xã hội bế tắc với năng lực cá nhân của chính mình, anh ta trải qua thất bại và nhận lấy nó cho số phận ... Đường đời được xác định bởi sự trưởng thành hay non nớt của cuộc đời. Sau này ở tuổi già được biểu hiện ở chủ nghĩa trẻ sơ sinh - một sự đánh giá quá cao tầm quan trọng của một người, khả năng của một người, không đủ "độ sâu rộng". Ngược lại, sự trưởng thành trong cuộc sống được thể hiện ở việc không quan tâm đến những “cám dỗ”, trong việc vượt qua những trở ngại, trong việc bảo vệ đường sống của mình. Một người nhận ra sự cần thiết phải giải quyết những mâu thuẫn trong cuộc sống hoặc từ bỏ những vị trí trong cuộc sống.

Cuối kỳ trong cuộc sống của con người gắn liền với một số lượng lớn những khó khăn liên quan đến tuổi tác. Trước hết, đây là khi nghỉ hưu, khi có sự thay đổi về vai trò xã hội, sự thay đổi về cấu trúc thời gian tâm lý và tình hình tài chính của một người thường xấu đi. Một người cao tuổi không được chuẩn bị về mặt tâm lý và không được đào tạo trải qua loại căng thẳng.

Hầu hết các nhà tâm lý học lưu ý rằng trong thời kỳ "khủng hoảng nghỉ hưu", một người lựa chọn chiến lược già đi một cách có ý thức hoặc vô thức. Chiến lược thứ nhất gắn liền với sự phát triển tiến bộ của nhân cách con người, được thể hiện ở việc bảo tồn cái cũ và hình thành các mối quan hệ xã hội mới, mang lại cảm giác về cuộc sống viên mãn, lợi ích của chính mình.

Đồng thời, cấu trúc của ý nghĩa của cuộc sống được bảo tồn. Chiến lược thứ hai gắn liền với hành vi “sinh tồn” của một cá nhân, thái độ thụ động đối với cuộc sống và xa lánh người khác phát triển, trong khi tình huống khó khăn liên quan đến tuổi tác có thể được nhìn nhận một cách chủ quan là mất đi ý nghĩa nói chung.

Ở người lớn tuổi, giảm mức độ cứng rắn có liên quan đến trải nghiệm không tham gia vào đời sống xã hội tích cực, bị loại khỏi cuộc sống, mất kiểm soát.

B. G. Ananiev lưu ý rằng “... sự kết thúc của hoạt động lao động chắc chắn sẽ trở thành phần cuối cùng của cuộc sống con người, một biểu hiện kịch tính dưới dạng một cuộc xung đột mở hoặc ẩn giữa con người và thế giới. Đồng thời, nguyên nhân dẫn đến sự tan rã của nhân cách không chỉ là sự ngừng lao động có hệ thống, mà còn là sự hủy hoại dần dần trong thế giới bên trong của con người. giá trị chính là kinh nghiệm lao động như một may mắn, với tư cách là mối quan hệ sáng tạo chủ quan của con người với thế giới xung quanh. Đó là lý do tại sao việc duy trì giọng điệu lao động, tiếp tục các loại hình hoạt động có ích cho xã hội sau khi bắt đầu tuổi nghỉ hưu là điều kiện thiết yếu sức khỏe tâm thần của người già và người già ”.

A. Tolstykh coi sự giả tạo của việc tách một người già ra khỏi đời sống xã hội như vậy là giả tạo, vì nghỉ hưu không phải là quy luật tự nhiên, "nhưng có một thể chế xã hội đã hình thành trong nền văn minh để đảm bảo tuổi già, và tuổi già được giải thích trong những thế kỷ qua như bệnh tật, ốm đau, mất khả năng lao động ”.

Trong quá trình nghiên cứu các yếu tố hiệu quả của hành vi ứng phó của người lớn tuổi, các nhà tâm lý học đã tiết lộ rằng nguồn lực tâm lý, giúp đỡ người lớn tuổi đối phó với những khó khăn trong cuộc sống là sự hiện diện tâm lý tương lai,điều này cho phép cá nhân động cơ mới cuộc sống của mình, đóng một vai trò kích thích quan trọng.

Đồng thời, những lĩnh vực trong cuộc sống của một người mà anh ta giữ lại

Theo nghiên cứu của B. G. Ananyev, “bảo quản và tái tạo khả năng làm việc Người già, như người ta vẫn nghĩ, là điều kiện chính để bảo tồn và tái tạo chính ý thức của con người trong giai đoạn hình thành sau này. Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động giàu cảm xúc của người lớn tuổi. Trong trường hợp tuổi thọ tích cực, việc duy trì tương đối các quá trình tri giác được giải thích, ngoại trừ những quá trình chống lại sự lão hóa. cơ chế vận hành, mức độ động cơ cao, quan tâm đến thực tế xung quanh, nhu cầu hiểu biết, giao tiếp với mọi người và tạo ra các giá trị. Chính những thúc giục bên trong này cung cấp sự căng thẳng tâm sinh lý cần thiết cho các hoạt động tri giác nhất định.

Đối với một người cao tuổi, điều quan trọng nhất là những lĩnh vực trong cuộc sống của một người mà anh ta giữ lại quyền tự chủ, khả năng kiểm soát sự kiện và rút ra kết luận.

Nghiên cứu về sức khỏe tâm lý và khả năng phục hồi ở người lớn tuổi

Điều quan tâm là nghiên cứu trạng thái tâm lý lành mạnh người cao tuổi và các thành phần của biểu hiện của họ khả năng phục hồi. Nghiên cứu bao gồm 50 người, 26 phụ nữ và 24 nam giới từ 64 đến 75 tuổi.

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp chẩn đoán sức khỏe tâm lý của một người của T. D. Shevelepkova, P. P. Fesenko, một sửa đổi trong phương pháp luận của K. Riff, bao gồm các thang đo sau: “quan hệ tích cực với người khác”, “tự chủ”, “quản lý môi trường” , “Phát triển cá nhân”, “mục tiêu trong cuộc sống”, “chấp nhận bản thân”.

Khái niệm "sức khỏe tâm lý" tập trung vào đánh giá cảm xúc chủ quan của một người về bản thân và cuộc sống của chính anh ta, cũng như về các khía cạnh tự hiện thực hóa và phát triển cá nhân. Phương pháp luận này nhằm mục đích nghiên cứu tình trạng tâm lý thực tế (hạnh phúc tâm lý cao và thấp). Mức độ hạnh phúc tâm lý thực tế thấp là do ảnh hưởng tiêu cực chiếm ưu thế (cảm giác chung về sự bất hạnh của bản thân, không hài lòng với cuộc sống của chính mình), mức độ cao là do ảnh hưởng tích cực chiếm ưu thế (cảm giác hài lòng với cuộc sống của chính mình, hạnh phúc).

"Bài kiểm tra độ cứng" của S. Maddy, do D. A. Leontiev và E. I. Rasskazova điều chỉnh, được sử dụng để xác định các đặc điểm của các thành phần của độ cứng của người lớn tuổi.

Các thành phần sức sống theo phương pháp này:

- chỉ báo sự tham gia- niềm tin rằng việc tham gia vào các sự kiện đang diễn ra mang lại cho một người cơ hội tìm thấy điều gì đó quan trọng và thú vị cho bản thân;

- chỉ báo điều khiển- niềm tin vào sự hiện diện của các mối quan hệ nhân quả giữa hành động của con người và kết quả;

- chỉ báo chấp nhận rủi ro- niềm tin rằng sự phát triển nhân cách của một người gắn liền với cả những trải nghiệm tích cực và tiêu cực.

Trong quá trình nghiên cứu, người ta thấy rằng có tới 50% đối tượng có mức độ sinh lực thấp(67% nam giới và 43% nữ giới), và chỉ 14% nữ giới có mức độ cứng cáp cao.

Trước hết, các chỉ số tổng thể thấp về khả năng phục hồi có liên quan đến điểm thấp trên tiêu chí "hôn ước" cho thấy cảm giác không hài lòng của người lớn tuổi với các vai trò xã hội của họ, thiếu niềm vui từ các hoạt động hàng ngày.

Nó chỉ ra rằng một người cao tuổi thường bị buộc phải chấp nhận một vai trò xã hội mới của một người hưu trí. Nam giới có thể khó khăn hơn phụ nữ trong việc tìm kiếm một vai trò xã hội mới có ý nghĩa cho mình, vì sự hình thành nhân cách của người Nga cao tuổi hiện đại trước hết được gắn với sự ưu tiên của các vai trò nghề nghiệp và công cộng, gây tổn hại cho vai trò liên quan đến đời sống riêng tư và quan hệ gia đình.

Được nuôi dưỡng trên các vị trí của chủ nghĩa tập thể, những người lớn tuổi không thể chuyển sang vị trí của chủ nghĩa cá nhân hoặc tự cung tự cấp.

Điểm số đủ thấp trên tiêu chí "chấp nhận rủi ro" cho thấy sự hiện diện của nhu cầu mạnh mẽ về tính bất biến của cuộc sống, sự ổn định và an ninh. Những nhu cầu này có thể khiến một người lớn tuổi khó thích nghi với những tình huống thay đổi trong cuộc sống. Điểm thấp trong chỉ số chung về khả năng phục hồi có liên quan đến điểm thấp đối với các thông số “Mục tiêu trong cuộc sống” và “sự phát triển cá nhân” theo phương pháp xã hội, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành giá trị-ngữ nghĩa của một người trong khả năng và khả năng chịu đựng những khó khăn của cuộc sống hiện tại. Mức độ thấp trong thang điểm “Quyền tự chủ” (67% nam giới và 64% nữ giới) và mức độ “Năng lực” hoặc “Quản lý môi trường” thấp (44% nam giới và 57% nữ giới) tương quan thuận với dữ liệu trên thang điểm Kiểm soát của bài kiểm tra độ cứng S. Muddy. Điều quan trọng là phải nhấn mạnh những câu trả lời trái ngược nhau của đối tượng có mức độ thấp và cao trong thang điểm “Quyền tự chủ” và “Năng lực” xét về mức độ tham gia vào những thay đổi cuộc sống không chỉ trong gia đình họ và cuộc sống của họ. môi trường trước mắt, mà còn trong đời sống xã hội hiện nay.

Đáng chú ý là, mặc dù có điểm số thấp về khả năng phục hồi, trong mẫu của chúng tôi, mức độ hạnh phúc tâm lý trên các thang đo “mối quan hệ tích cực với người khác” và “sự chấp nhận bản thân” liên quan đến nhận thức chủ quan của một người về hoạt động sống của họ ra là khá cao. Đó là, mặc dù trải nghiệm ngày càng phụ thuộc vào những người và hoàn cảnh xung quanh, một số thất vọng trong việc đặt ra mục tiêu cuộc sống, những người tham gia nghiên cứu của chúng tôi ghi nhận khả năng đồng cảm, khả năng cởi mở trong giao tiếp, cũng như có kỹ năng, giúp thiết lập và duy trì liên hệ với những người khác. Những đặc điểm này của một người giúp chống lại sự cô đơn.

Trong cuộc sống của người cao tuổi, trong khả năng chịu đựng khó khăn, cần xem xét vai trò của các yếu tố văn hóa, xã hội do truyền thống của xã hội quyết định (vị trí, vai trò của người cao tuổi trong gia đình và nhà nước. nói chung), sự an toàn về vật chất của một người cao tuổi, cũng như vị trí cá nhân của họ, thể hiện ở hoạt động, năng suất và thái độ sáng tạo đối với cuộc sống của chính mình, và quan trọng nhất là ở cảm giác của bản thân họ cần những người đáng kể khác, những người được coi là giá trị của bản thân.

Như vậy, trong mỗi thời đại, một người có một số nguồn nội lực để đương đầu một cách tối ưu với những khó khăn trong cuộc sống, tuy nhiên, những nguồn lực này thường không có người nhận nếu bạn không chủ ý tập trung vào việc xác định và phát triển họ.

Nội lực của trẻ em và thanh thiếu niên, giúp đối phó thành công với những khó khăn trong cuộc sống, gắn liền với sự linh hoạt trong suy nghĩ, hành vi và phản ứng cảm xúc. Điều này được thể hiện trong việc nhanh chóng làm chủ các tiêu chuẩn mới, thành thạo các kỹ năng, chuyển sự chú ý từ tình huống này sang tình huống khác, trong sự linh hoạt về cảm xúc và công việc bảo vệ trí tưởng tượng. Tuy nhiên, không thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của nội lực của trẻ. Tầm quan trọng của các yếu tố bên ngoài đối với các tình huống khó khăn trong cuộc sống đối với trẻ em lớn hơn nhiều so với các yếu tố bên trong. Ngoài ra, chính sự hỗ trợ về mặt tình cảm và xã hội của những người có ý nghĩa là một yếu tố quan trọng để vượt qua những hoàn cảnh khó khăn ở tuổi trẻ và là yếu tố quyết định ở tuổi già, bất chấp khả năng phát triển ở lứa tuổi này như nội lực như trí tuệ, hướng về tâm linh và tôn giáo. trải qua.

Đối với giai đoạn trưởng thành ở tất cả các giai đoạn của nó, nguồn lực quan trọng nhất trong hành vi ứng phó là khả năng nhận thức thực tế tâm lý của bản thân, chấp nhận thực tế này, hiểu năng lực và hạn chế của bản thân trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống.

Sự khủng hoảng của tuổi già gắn liền với sự hình thành ý nghĩa, sự mất đi sức sống ở tuổi này gắn liền với tình cảm cô lập về quá khứ, không chịu làm chủ cái mới. Và thậm chí một số ám ảnh về sức khỏe của một người có ảnh hưởng tiêu cực đến sức sống chung.

TÂM LÝ

LIÊN QUAN ĐẾN NGUỒN LỰC CÁ NHÂN VÀ ĐÁNH GIÁ CHỦ THỂ VỀ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG (ví dụ về ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi)

Yu. Yu. Neyaskina

NGUỒN CÁ NHÂN VÀ ĐỐI TƯỢNG PHÊ DUYỆT CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN NGHIÊN CỨU (ví dụ về sự hòa đồng và chăm chỉ trong cuộc sống)

Yu. Yu. Neyaskina

Bài báo trình bày phân tích các chi tiết cụ thể được xác định theo kinh nghiệm về mối quan hệ giữa đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống và các thông số về ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi. Nó được chỉ ra rằng các nguồn lực này có liên quan khác nhau đến việc đánh giá mức độ hài lòng trong cuộc sống giữa các đại diện của các nhóm tuổi và nghề nghiệp khác nhau. Nghiên cứu hoàn thiện bức tranh ý tưởng về các yếu tố quyết định chất lượng cuộc sống chủ quan của một cá nhân.

Bài báo cung cấp những kết quả của mối tương quan được thực nghiệm tìm thấy giữa sự hoan nghênh chủ quan về chất lượng cuộc sống và sự chăm chỉ. Nó cho thấy rằng các nguồn lực như vậy được kết nối khác nhau tùy theo độ tuổi hoặc nghề nghiệp của người đó.

Từ khóa: chất lượng cuộc sống, sự hài lòng với cuộc sống, ý nghĩa của cuộc sống, khả năng phục hồi, quan điểm thời gian của cá nhân.

Từ khóa: chất lượng cuộc sống, sự hài lòng từ cuộc sống, sự hòa đồng trong cuộc sống, sự chăm chỉ, quan điểm về thời gian của tính cách.

Trong điều kiện của thế giới hiện đại, khả năng một người thực hiện các kế hoạch của mình, bất kể điều kiện bên ngoài, kể cả những điều kiện bất lợi, là một giá trị không thể phủ nhận cả trong nhiều lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp và trong cuộc sống hàng ngày. Phù hợp với tâm lý tích cực, nguồn lực cá nhân - những đặc điểm tính cách tích cực góp phần vào việc một người thích nghi thành công với thế giới xung quanh và khả năng làm chủ thực tế về nó - chắc chắn là những yếu tố dự báo về các chỉ số hạnh phúc cá nhân, điều kiện tiên quyết để đạt được trạng thái cảm xúc tích cực (hạnh phúc, cuộc sống sự hài lòng, v.v.) và kết quả là cải thiện chất lượng cuộc sống.

Mục đích của nghiên cứu là mô tả các chi tiết cụ thể của đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống của những người được hỏi ở các độ tuổi và nghề nghiệp khác nhau với mức độ nghiêm trọng khác nhau của các thông số tính cách "nguồn lực" - ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi. Nhiều nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm chỉ ra rằng cả ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi đều có thể được coi là những thành phần cốt lõi của tiềm năng cá nhân. Kết quả nghiên cứu của D. A. Leontiev và các đồng tác giả cho thấy khả năng phục hồi và ý nghĩa của cuộc sống tương quan thuận đáng kể với nhau, mặc dù chúng không trùng hợp.

Nghiên cứu này đã kiểm tra giả thuyết rằng sự kết hợp của các chỉ số cao về khả năng phục hồi và ý nghĩa của cuộc sống trong bản thân nó không nhất thiết làm tăng đánh giá chủ quan của một người về cuộc sống của anh ta (giống như sự kết hợp của các chỉ số thấp không phải lúc nào cũng dẫn đến giảm đánh giá): bản chất của mối quan hệ không rõ ràng, thay đổi tùy theo độ tuổi và đặc thù nghề nghiệp.

Việc hình thành mẫu tổng hợp được thực hiện trên cơ sở hai cơ sở cơ bản:

1) tuổi của người trả lời;

2) liên kết chuyên nghiệp.

Trong bối cảnh của tham số thứ hai, chúng tôi quan tâm đến các mẫu chuyên nghiệp “đặc biệt”, cho thấy rằng khả năng phục hồi, là một phẩm chất đáng kể về mặt chuyên môn, là một trong những thông số tính cách “tài nguyên” cơ bản. Do đó, mẫu với tổng số lượng là 280 người đã kết hợp các nhóm sau (Ghi chú của tác giả: Dữ liệu thực nghiệm được thu thập trong quá trình nghiên cứu chung với E. A. Nekrasova, V. V. Teslenko, G. S. Fesenko, N. A. Pak trong năm 2013):

1) 60 người thuộc các thành phần xã hội, giới tính, nghề nghiệp khác nhau từ 25 đến 35 tuổi;

2) 60 người thuộc các thành phần xã hội, giới tính, nghề nghiệp khác nhau từ 35 đến 45 tuổi;

3) 80 người - cảnh sát từ 20 đến 50 tuổi;

4) 80 người - thanh niên từ 18 đến 21 tuổi đang phục vụ trong hàng ngũ các lực lượng vũ trang của Quân đội Nga.

Như các phương pháp thu thập dữ liệu thực nghiệm, các phương pháp sau đã được sử dụng: Thử nghiệm các định hướng cuộc sống có ý nghĩa (LSS) của J. Crumbo theo sự thích nghi của D. A. Leontiev; Bảng câu hỏi về quan điểm thời gian của F. Zimbardo (2TP1) được điều chỉnh bởi A. Syrtsova, E. V. Sokolova, O. V. Mitina; C. Thử nghiệm độ cứng Maddi được điều chỉnh bởi D. A. Leontiev, E. I. Rasskazova; Phương pháp luận để đánh giá chất lượng cuộc sống và sự hài lòng (Q - Les - Q) trong sự thích ứng của E. I. Rasskazova; Nghiên cứu về chất lượng cuộc sống (Quality of Life Inventory, Frisch M.) do E. I. Rasskazova dịch và điều chỉnh (hiện tại, việc chuyển thể phương pháp luận bằng tiếng Nga đang được tiến hành).

Yu. Yu. Neyaskina, 2014

TÂM LÝ

Kết quả nghiên cứu

I. Trong một nghiên cứu nhằm nghiên cứu các đặc điểm của chất lượng cuộc sống ở thanh niên 25-35 tuổi với các mức độ khác nhau về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi, phân nhóm dữ liệu của 60 người được hỏi theo tổng thể của tất cả các thông số (ý nghĩa cuộc sống, khả năng phục hồi , quan điểm thời gian) đã không đưa ra các cụm được xác định rõ ràng. Giải pháp tốt nhất đã thu được theo các chỉ số của các phương pháp của quan điểm thời gian của tính cách và định hướng cuộc sống có ý nghĩa. Kết quả là, những người được hỏi được chia thành hai nhóm riêng biệt. Cụm đầu tiên bao gồm 39 người - nhóm thực nghiệm 1, nhóm thứ hai - 20 - nhóm thực nghiệm 2. Ở giai đoạn tìm kiếm cơ sở để phân chia những người trả lời, chúng tôi tính giá trị trung bình cho tất cả các thang đo của phương pháp LSS và thang đo của Bảng câu hỏi Quan điểm về thời gian tính cách của F. Zimbardo. Theo phương pháp LSS, tất cả các thang đo (mục tiêu, quá trình, kết quả, vị trí kiểm soát - cuộc sống, điểm kiểm soát - I) cho thấy sự khác biệt đáng kể (p< 0,01).

Mặc dù thực tế là việc phân nhóm theo ma trận tổng hợp của các chỉ số “FSS + Sức sống” không phân chia rõ ràng thành các nhóm, nhưng so sánh các nhóm thu được bằng cách sử dụng phương pháp khả năng sống cho thấy sự khác biệt đáng kể trên tất cả các thang đo. Ở nhóm thứ nhất, các chỉ số về mức độ tham gia, kiểm soát, chấp nhận rủi ro, cũng như chỉ số tổng thể về khả năng phục hồi đều cao hơn so với những người được hỏi của nhóm thứ hai. Do đó, nhóm thử nghiệm đầu tiên (EG 1) bao gồm những người được hỏi có các chỉ số cao hơn về ý nghĩa cuộc sống và các thông số về khả năng phục hồi, nhóm thứ hai (EG 2) - với các chỉ số thấp cho các vị trí này.

Theo kết quả của phương pháp luận của F. Zimbardo, sự khác biệt đáng kể thu được giữa các nhóm ở ba trong số năm thang điểm (quá khứ tiêu cực, hiện tại theo chủ nghĩa khoái lạc, hiện tại theo chủ nghĩa định mệnh). Nhóm thí nghiệm 2 (với các chỉ số thấp về ý nghĩa và khả năng phục hồi) được đặc trưng bởi thái độ tiêu cực hơn đối với quá khứ, hướng tới thái độ vô tư và bất cẩn đối với thời gian và cuộc sống, không có khả năng từ bỏ niềm vui của ngày hôm nay vì lợi ích của ngày mai, một thái độ bất lực và vô vọng đối với tương lai và cuộc sống nói chung.

Hơn nữa, mối quan hệ giữa ý nghĩa và khả năng tiếp cận của các giá trị (phương pháp của M. Frisch), cũng như tính cụ thể của việc đánh giá chất lượng cuộc sống theo một số tham số (phương pháp của E.I. Rasskazova) giữa những người được hỏi nhóm đã được tiết lộ.

Trong nhóm có các chỉ số cao về khả năng phục hồi và ý nghĩa của cuộc sống (EG 1), thực tế không có thông số nào thể hiện mức độ hài lòng thấp (thấp hơn mức ý nghĩa) của người trả lời (Bảng 1).

Các tham số "Self-Esteem" và "Friends" được thực hiện trong cuộc sống của người được hỏi "với mức dư thừa", nhiều hơn so với nhu cầu của họ. Tham số duy nhất - "Trang chủ" - có các chỉ số về ý nghĩa cao hơn về mức độ hài lòng. Đối với những người trả lời của nhóm thực nghiệm đầu tiên, ngôi nhà có tầm quan trọng lớn, nhưng mọi người không hài lòng với nơi họ sống.

Trong nhóm thực nghiệm thứ hai, có một số lượng lớn các chỉ số mà sự hài lòng thấp hơn mức ý nghĩa (sức khỏe, tiền bạc, công việc, tình yêu, nhà, thành phố). Người được hỏi không hài lòng với việc thực hiện các giá trị này trong cuộc sống của họ (Bảng 2).

Bảng 1

So sánh tầm quan trọng của các giá trị (phạm vi) và sự hài lòng với chúng giữa những người được hỏi với các chỉ số cao về ý nghĩa và khả năng phục hồi

EG 1 Ý nghĩa Mức độ hài lòng Tiêu chí t

Tự trọng 1,51 1,94 3,28 **

Bạn bè 1,45 2,27 4,43 **

Trang chủ 1,86 1,21 2,54 *

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

ban 2

So sánh tầm quan trọng của các giá trị (phạm vi) và sự hài lòng với chúng giữa những người được hỏi có chỉ số thấp về ý nghĩa và khả năng phục hồi

EG 2 Ý nghĩa Mức độ hài lòng Tiêu chí t

Máu 1,7 0,35 3,00 **

Tiền 1,65 -0,25 4,54 **

Làm việc 1,2 0,05 2,44 *

Yêu thích 1,75 0,65 2,42 *

Trang chủ 1,6 0,1 3,21 **

Thành phố 1,15 -0,35 2,72 **

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

136 | Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1

TÂM LÝ

bàn số 3

Kết quả so sánh ý nghĩa chủ quan của các giá trị ở người trả lời với các chỉ số cao (EG 1) và thấp (EG 2) về ý nghĩa và khả năng phục hồi

Cân EG 1 (cao) EG 2 (thấp) t-test

Ý nghĩa

Lòng tự trọng 1,51 1,1 2,12 *

Tiền 1,18 1,65 3,19 **

Học vấn 1,40 0,8 3,28 **

Trẻ em 1,67 1,2 2,23 *

Nhà 1,86 1,6 2,10 *

Quận 1,24 0,7 2,70 **

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

Đối với những người trả lời của nhóm thử nghiệm đầu tiên (các chỉ số cao về ý nghĩa, khả năng phục hồi), điều quan trọng hơn là cách họ đánh giá bản thân, khả năng đạt được các kỹ năng mới hoặc thông tin mà họ quan tâm là điều cần thiết, mối quan hệ với trẻ em có tầm quan trọng lớn, địa điểm của nơi cư trú và khu vực xung quanh là đáng kể. Đối với người trả lời

Trong nhóm thử nghiệm thứ hai, số tiền họ kiếm được và những thứ họ sở hữu quan trọng hơn.

Bảng 4

Kết quả so sánh sự hài lòng chủ quan với các giá trị ở người được hỏi với các chỉ số về ý nghĩa và sức sống cao (EG 1) và thấp (EG 2)

Thang điểm EG 1 (cao) EG 2 (thấp) t tiêu chí

Sự thỏa mãn

Máu 1,45 0,35 2,29 *

Lòng tự trọng 1,94 1,05 2,54 *

Mục tiêu và giá trị 1,89 1,05 2,68 **

Tiền 0,86 -0,25 2,39 *

Học vấn 1,64 0,6 2,76 **

Yêu thích 2,05 0,65 2,85 **

Bạn bè 2,27 1,2 3,29 **

Họ hàng 2,02 0,9 2,40 *

Trang chủ 1,21 0,1 2,16 *

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01

Kết quả so sánh các nhóm về đánh giá chất lượng cuộc sống (khía cạnh: mức độ hài lòng trong tuần qua)

Bảng 5

Cân EG 1 EG 2 tiêu chí

Trải nghiệm cảm xúc 21,76 18,15 3,91 **

Phạm vi liên lạc 20,43 17,3 2,70 **

Quan hệ với người khác 4,28 3,5 3,01 **

Điều kiện tài chính 3,20 2,45 2,67 **

Hạnh phúc 3,94 2,9 3,62 **

Hài lòng với cuộc sống 4,07 3,25 3,47 **

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

Nhóm có các chỉ số cao về ý nghĩa và khả năng phục hồi vượt trội hơn nhóm thực nghiệm thứ hai về một số thông số đáng kể. Những người được hỏi của nhóm thực nghiệm đầu tiên hài lòng hơn về các khía cạnh như: sức khỏe, lòng tự trọng, mục tiêu và giá trị, tiền bạc, học vấn, tình yêu, bạn bè, người thân, nhà cửa.

Ở giai đoạn tiếp theo, chúng tôi so sánh mức độ hài lòng về cuộc sống trong tuần qua giữa các đại diện của các nhóm khác nhau (phương pháp của E. I. Rasskazova). Bạn-

sự khác biệt đáng kể được bộc lộ trên tất cả các quy mô: trải nghiệm cảm xúc, phạm vi giao tiếp, mối quan hệ với người khác, điều kiện vật chất, hạnh phúc, sự hài lòng trong cuộc sống (Bảng 5).

Những người được hỏi có điểm cao hơn về tiêu chí ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi cho thấy mức độ chủ quan của chất lượng cuộc sống cao hơn. Kết quả này dường như được mong đợi ở một mức độ nhất định: rõ ràng là sự hiện diện của các nguồn lực cá nhân (chúng tôi tin rằng sự hiểu

Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1 \ 137

TÂM LÝ

cuộc sống, cũng như khả năng phục hồi và quan điểm cân bằng về thời gian đóng vai trò như nội lực của mỗi cá nhân) góp phần vào việc đánh giá tích cực hơn về cuộc sống của chính mình. Đồng thời, chúng tôi quan tâm đến tính đặc trưng của độ tuổi, tỷ lệ ý nghĩa của các lĩnh vực và giá trị khác nhau trong cuộc sống, và đánh giá chủ quan về mức độ hài lòng với những khía cạnh này ở những người trẻ tuổi so với một mẫu trưởng thành hơn. Về vấn đề này, ở giai đoạn tiếp theo, một nghiên cứu đã được thực hiện tương tự như nghiên cứu đã mô tả, nhưng được tiến hành trên một mẫu người trả lời ở độ tuổi 35-45.

II. Ở giai đoạn tiếp theo, khi chia 60 người được hỏi trong độ tuổi 35–45 thành các nhóm theo tổng số các chỉ số về ý nghĩa cuộc sống, khả năng phục hồi và quan điểm về thời gian, một mô hình tương tự như mô tả trong nghiên cứu trước đó đã thu được: phân nhóm của ma trận tóm tắt, bao gồm các chỉ số của cả ba phương pháp, đã không cho phép chúng tôi có được một giải pháp “tốt”. Sau khi loại trừ các thông số về độ cứng khỏi ma trận phân nhóm và tiến hành phân tích cụm theo dữ liệu LSS và phương pháp luận về quan điểm thời gian của tính cách, những người được hỏi được chia thành hai nhóm được xác định rõ ràng.

Nhóm thử nghiệm đầu tiên (EG 1a) bao gồm 30 người (16 nữ và 14 nam). Trong nhóm thí nghiệm thứ hai (EG 2a) - 26 người (14 nữ và 12 nam). Các nhóm được thành lập có thể được coi là tương đương về độ tuổi, giới tính và trình độ học vấn, và không hoàn toàn tương đương về tình trạng hôn nhân và gia đình.

Nhóm thử nghiệm đầu tiên (EG 1a) bao gồm những người được hỏi có các chỉ số cao hơn về ý nghĩa cuộc sống và các thông số về độ cứng (sự khác biệt được tìm thấy trên tất cả các thang đo của cả hai phương pháp), nhóm thứ hai (EG 2a) - với các chỉ số thấp hơn cho

các vị trí được chỉ định (4 người của mẫu ban đầu không được đưa vào bất kỳ cụm nào và kết quả của họ không được tính đến trong nghiên cứu sâu hơn). Lưu ý rằng các nhóm thí nghiệm thu được không được đặc trưng bởi các chỉ số phân cực (cao và thấp) về ý nghĩa và khả năng phục hồi. Thực tế này có thể giải thích một phần bức tranh kết quả về sự khác biệt và tương đồng trong việc đánh giá chất lượng cuộc sống.

Có thể nói rằng bức tranh thực nghiệm mà chúng tôi thu được trên một mẫu thanh niên (25-35 tuổi) cũng được tái hiện trên một mẫu trưởng thành hơn: các nhóm khác nhau trên tất cả các thang đo về ý nghĩa cuộc sống và phương pháp phục hồi, mặc dù thực tế là sự phân nhóm của tổng thể các chỉ số này (“LSS + độ cứng”) không đưa ra giải pháp cụm “tốt”. Sự thật này đối với chúng tôi có vẻ đáng được chú ý, nhưng hiện tại chúng tôi tự giới hạn bản thân để đề cập đến nó mà không cố gắng giải thích nó.

Các chỉ số theo phương pháp quan điểm thời gian tính cách chỉ ra sự khác biệt ở hai trong số năm thang đo (trong EG 1a, chỉ số trên thang đo “tương lai” cao hơn, p< 0,05; ниже - по шкале «негативное прошлое», р < 0,01). Видится существенным, что различия во временной ориентации лиц с разными уровнями осмысленности жизни и жизнестойкости в группах молодых и зрелых людей были выявлены по различным шкалам.

Hơn nữa, các nhóm có chỉ số về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi ngày càng ít cao hơn được so sánh về mức độ đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống và sự hài lòng trong cuộc sống. Xét về tầm quan trọng của các giá trị và sự hài lòng chủ quan đối với cuộc sống trong các lĩnh vực khác nhau, sự khác biệt đáng kể sau đây đã được tiết lộ trong nhóm thực nghiệm thứ nhất và thứ hai (Bảng 6).

Bảng 6

Đánh giá chủ quan về tầm quan trọng của các giá trị và sự hài lòng với việc thực hiện chúng của những người được hỏi với các mức độ khác nhau về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi (35-45 tuổi)

Tham số EG 1а EG 2 tiêu chí

Sức khỏe (quan trọng) 1,7 1,4 2,44 *

Tiền (hài lòng) 0,63 0,46 3,3 **

Tính sáng tạo (hài lòng) 1,6 0,8 3,15 **

Yêu thích (hài lòng) 1,87 0,96 2,4 *

Trẻ em (hài lòng) 1,93 0,65 3,07 **

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

Rõ ràng là số lượng các tham số khác nhau đáng kể ít hơn đáng kể so với số liệu thu được khi so sánh tương tự dữ liệu từ những người trả lời ở nhóm tuổi khác: một sự khác biệt về bối cảnh có ý nghĩa (so với năm ở nhóm thanh niên 25-35 tuổi) , bốn sự khác biệt trong bối cảnh hài lòng (so với chín - tương ứng).

Điều đáng chú ý là đánh giá về chất lượng cuộc sống của những người được hỏi của cả hai nhóm trong tuần qua không có sự khác biệt đáng kể về bất kỳ thông số nào (sức khỏe thể chất, trải nghiệm cảm xúc, hoạt động trong thời gian rảnh, phạm vi giao tiếp, mối quan hệ với người khác , chức năng trong ngày,

tình trạng vật chất, phúc lợi chung). Thực tế cuối cùng phù hợp với việc không có sự khác biệt trong các thang đo của hiện tại (phương pháp của F. Zimbardo). Việc không có sự khác biệt trong đánh giá chủ quan về hiện tại ở những người trong độ tuổi 35–45 với các mức độ khác nhau về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi có thể là kết quả của một kiểu “vận hành” giai đoạn hiện tại của cuộc sống thông qua các hoạt động liên tục (làm việc, giáo dục, hộ gia đình, v.v.): ngay cả trong tình huống không đủ nội lực, một người hóa ra vẫn nhất thiết phải tham gia vào các hoạt động đa dạng hàng ngày và do đó, ở một khía cạnh nào đó, trung hòa, loại bỏ sự vắng mặt

138 | Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1

TÂM LÝ

nguồn lực, “lấp đầy” hiện tại của anh ta (có thể, tình huống ngược lại cũng có thể xảy ra, khi một người có nguồn lực cao, bị cuốn hút bởi “mối quan tâm nhất thời”, bỏ bê nguồn lực, không quan tâm đến nó ”ở đây và bây giờ").

Do đó, chúng ta có thể nói rằng ở tuổi trưởng thành, các chỉ số cao hơn về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi không rõ ràng quyết định sự khác biệt trong đánh giá chủ quan về cuộc sống của bản thân về một bộ thông số, như ở tuổi trẻ. Có lẽ, trong giai đoạn trưởng thành, phạm vi của các thông số "tài nguyên" mở rộng, sự hài lòng với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống bắt đầu đạt được với bất kỳ thành phần nào khác của tiềm năng cá nhân.

III. Khối tiếp theo của các quy trình nghiên cứu được thực hiện trên các mẫu người trả lời trẻ và trưởng thành, ngoài ra, những người này khác với các nhóm được mô tả ở trên về liên kết nghề nghiệp. Nghiên cứu sâu hơn đã được thực hiện trên các nhóm "đặc biệt" về sự tham gia chuyên môn - đại diện của các cơ quan thực thi pháp luật (bao gồm cả lính nghĩa vụ).

Ở giai đoạn đầu, cơ sở nghiên cứu là cán bộ công an - 80 người: 40 sĩ quan và 40 sĩ quan cấp dưới. Cần lưu ý rằng độ tuổi trong mẫu được thể hiện rất rộng rãi - từ 20 đến 50 tuổi. Độ tuổi trung bình của những người được hỏi là 33 tuổi.

Dữ liệu về thang đo của các phương pháp về định hướng cuộc sống có ý nghĩa, khả năng phục hồi và quan điểm thời gian được phân tích theo nhóm. Dựa trên sự tương tự trong nhóm, mẫu gộp được chia thành hai cụm. Nhóm thử nghiệm đầu tiên bao gồm 37 sĩ quan cảnh sát, và nhóm thứ hai - 40 sĩ quan. Ba người trả lời không được bao gồm trong bất kỳ cụm nào.

Ở giai đoạn tìm kiếm cơ sở để phân nhóm, chúng tôi gặp một mô hình khác với các nghiên cứu được mô tả ở trên: trong ba phương pháp, chính bài kiểm tra độ cứng hóa ra lại là cơ sở chính để chia người trả lời thành các nhóm. Sự khác biệt trên tất cả các quy mô của phương pháp luận về khả năng phục hồi hóa ra là có ý nghĩa thống kê (sự tham gia, chấp nhận rủi ro, chỉ số chung về khả năng phục hồi - tại p< 0,01; контроль - при р < 0,05), в то время как методика СЖО дала лишь одно значимое различие (шкала «локус контроля - я»), методика Зимбардо значимых различий не показала. Выявленный эмпирический факт представляется нам свидетельством того, что жизнестойкость выступает особо важным параметром, предстает базовым личностным ресурсом именно для данной категории респондентов в силу специфики их профессиональной деятельности и следующей из этого специфики образа мира и образа жизни.

Phân tích chi tiết hơn về thành phần chất lượng của các nhóm thu được cho thấy một thực tế sau: nhóm thứ nhất chỉ bao gồm các sĩ quan chỉ huy cấp dưới, nhóm thứ hai (với các chỉ số cao hơn trên tất cả các thang đo khả năng phục hồi) chủ yếu bao gồm các sĩ quan (37 người trên 40 người) . Cần lưu ý rằng trước khi làm thủ tục phân cụm, chúng tôi đã thực hiện

so sánh thang đo của các nhóm được thành lập cụ thể trên cơ sở tình trạng nghề nghiệp (cấp bậc), tuy nhiên, không có sự khác biệt đáng kể nào trên bất kỳ thang đo nào. Do đó, một chút "chuyển động" trong thành phần chất lượng của các nhóm (loại trừ việc xem xét kết quả của 3 người và "chuyển giao" thêm 3 người từ nhóm này sang nhóm khác) đã có thể hình thành các nhóm khác nhau về mặt của khả năng phục hồi. Cần lưu ý rằng các nhóm thực tế tương đương nhau về giới tính (không quá 25% phụ nữ trong mỗi mẫu), hoàn toàn khác nhau về tình trạng nghề nghiệp. Ngoài ra, điều đáng quan tâm là độ tuổi của những người được hỏi trong nhóm thứ hai (với các chỉ số về độ cứng cáp cao hơn) lại thấp hơn đáng kể (29 ± 7,4 so với 36 ± 7,6; t = 3,97 **). Do đó, nhóm thử nghiệm đầu tiên bao gồm các sĩ quan cấp dưới, chủ yếu là nam giới từ 30 đến 42 tuổi, có điểm thấp hơn trong các thông số về độ cứng (độ cứng, sự tham gia, khả năng kiểm soát, chấp nhận rủi ro) và điểm thấp hơn trên thang điểm “locus of control - I”. ( ở mức độ thấp hơn là những người tự coi mình có khả năng làm chủ cuộc đời mình). Nhóm thử nghiệm thứ hai chủ yếu bao gồm các sĩ quan từ 22 đến 36 tuổi, những người có chỉ số cao về sự cứng rắn và cảm thấy có thể kiểm soát cuộc sống của mình.

Rõ ràng, với sự phân bổ người trả lời thành các nhóm như vậy, chúng ta đang đối phó với những hạng người khác nhau trước. Những người trẻ chọn cho mình con đường học tập quân sự, và những người đàn ông vào nghề theo diện hợp đồng, theo tổng thể các thông số, đại diện cho các loại quân nhân khác nhau. Đồng thời, hầu hết những người trẻ tuổi có ý thức bước vào quân ngũ đều có ý tưởng về hệ thống lợi ích vật chất và xã hội có khả năng góp phần cải thiện chất lượng cuộc sống, mà một người phục vụ nhận được "như một bộ" với chuyên ngành đã chọn. . Như vậy, chúng ta có thể nói rằng một trong những động cơ (và trong trường hợp nghĩa vụ hợp đồng, thường là động cơ hàng đầu) để tham gia quân ngũ là định hướng có ý thức của một người về việc cải thiện chất lượng cuộc sống (các thông số khách quan của anh ta). Thực tế này ở một mức độ nào đó chỉ ra cái gọi là "sự khác biệt ở đầu vào" liên quan đến thành phần chất lượng của các nhóm thu được.

Phân tích so sánh giữa các nhóm theo vị trí của đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống cho kết quả như sau.

Khi đánh giá tầm quan trọng của các (giá trị) lĩnh vực sống khác nhau, những người trả lời của cả hai nhóm thí nghiệm thực tế không có sự khác biệt. Ngoại lệ là tham số "tiền", ý nghĩa của tham số này hóa ra cao hơn đáng kể đối với những người trả lời có chỉ số về mức độ chăm chỉ thấp hơn (và có cấp bậc chuyên môn thấp hơn). Cũng có khá ít thông số đưa ra sự khác biệt về khía cạnh hài lòng với những gì đã đạt được (Bảng 7).

Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1 \ 139

TÂM LÝ

Bảng 7

Kết quả so sánh chủ quan về chất lượng cuộc sống giữa các nhóm quân nhân có chỉ số chăm chỉ cao và thấp

EG 1 (II) (khả năng tồn tại thấp) EG 2 (II) (khả năng tồn tại cao) T-cr của học sinh

Tiền (ý nghĩa) 1,56 1,3 2,20 **

Trò chơi (sự hài lòng) 1,4 1,85 2,01 **

Giúp đỡ người khác (sự hài lòng) 0,86 1,45 2,76 **

Hoạt động thời gian giải trí (tuần trước) 10,86 11,9 2,44 **

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01

Những người trả lời có điểm mức độ chăm chỉ cao hơn chứng tỏ sự hài lòng cao hơn đối với các khía cạnh như “chơi”, “giúp đỡ người khác”, “hoạt động thời gian rảnh” (tham số tích lũy, đánh giá tình trạng của họ trong tuần qua). Xem xét rằng “giúp đỡ người khác” trong ngữ cảnh của phương pháp được sử dụng (phương pháp của M. Frisch trong bản dịch của E. I. Rasskazova) liên quan đến việc giúp đỡ mọi người nói chung (không phải họ hàng gần, nghĩa là không phải hỗ trợ có mục tiêu) và “trò chơi” là Người trả lời làm trong thời gian rảnh để thư giãn, vui vẻ hoặc cải thiện bản thân, có thể giả định rằng những người trả lời của nhóm thử nghiệm thứ hai, một mặt, có các nguồn lực cho phép họ hoạt động tích cực trong mối quan hệ với cả những người khác và cá nhân họ, và mặt khác, ở một khía cạnh nào đó, bổ sung nội lực của họ thông qua hoạt động này. Những người được hỏi có mức độ chăm chỉ thấp có thể coi khía cạnh vật chất của cuộc sống như một loại nguồn lực bên ngoài cho phép họ đạt được đánh giá cao hơn về chất lượng cuộc sống.

Để có giá trị hơn cho các kết luận về sự hiện diện của mối quan hệ giữa các thông số về độ cứng và chất lượng cuộc sống (cũng như ý nghĩa và chất lượng cuộc sống), một phân tích tương quan đã được thực hiện giữa dữ liệu của các phương pháp tương ứng.

Số lượng các mối tương quan được xác định giữa các thông số về độ cứng và các chỉ số khác nhau về chất lượng cuộc sống ở cả hai nhóm hóa ra là khác nhau đáng kể. Trong nhóm thử nghiệm đầu tiên, 8, trong nhóm thứ hai - 38 mối tương quan có ý nghĩa đã được xác định. Thực tế thực nghiệm này dường như là bằng chứng cho thấy khi có nguồn lực bên trong (trong trường hợp này là mức độ chăm chỉ cao), đánh giá chủ quan của một người về chất lượng cuộc sống dựa trên nguồn lực này.

Phân tích sự nhất quán giữa các chỉ số về chất lượng cuộc sống và các thông số về ý nghĩa cuộc sống cho thấy một bức tranh khác về mối quan hệ: ở nhóm thực nghiệm có chỉ số độ cứng thấp hơn, 25 mối tương quan có ý nghĩa đã được xác định, ở nhóm có chỉ số cao - chỉ có 13 mối tương quan đáng kể. Có thể giả định rằng ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi quyết định các đặc điểm cụ thể của chất lượng cuộc sống của sĩ quan cảnh sát, trong khi các thông số về khả năng phục hồi có mối liên hệ chặt chẽ hơn với các khía cạnh khác nhau của chất lượng cuộc sống chủ quan ở mức độ nghiêm trọng cao, trong khi với

mức độ chăm chỉ yếu như một nguồn lực cá nhân, ý nghĩa của cuộc sống đóng vai trò như một yếu tố quyết định.

Có thể giả định rằng nếu một nguồn lực cá nhân quan trọng về mặt chuyên môn (trong trường hợp này là khả năng phục hồi) được phát triển, thì điều này là đủ để một người tận hưởng quá trình hoạt động nghề nghiệp. Nếu nguồn lực khan hiếm, thì đánh giá bên ngoài (xã hội) về những thành tựu đảm bảo thành công xã hội trở nên quan trọng. Theo giả thuyết, với nguồn lực cá nhân thấp, sự đánh giá bên ngoài dưới hình thức vật chất trở nên có ý nghĩa hơn (không nhất thiết phải thuần túy bằng tiền, nó có thể là bất kỳ dấu hiệu đánh giá sự công nhận và thành công xã hội nào - huy hiệu, giải thưởng, v.v.).

IV. Ở giai đoạn tiếp theo của nghiên cứu, cơ sở thử nghiệm là những người trẻ tuổi, từ 18 đến 21, phục vụ trong hàng ngũ các lực lượng vũ trang của Quân đội Nga - tổng cộng 80 người. Tất cả những người được hỏi đều được gọi đi phục vụ từ vùng Kamchatka, đều là lính nghĩa vụ một lần (nghĩa vụ "Mùa xuân-2012") và ở trong điều kiện phục vụ như nhau.

Việc phân bổ người trả lời thành các nhóm được thực hiện trên cơ sở phân cụm ma trận, bao gồm các chỉ số của tất cả các quy mô của phương pháp luận về khả năng phục hồi. Hai cụm chính đã được nhận. Nhóm đầu tiên bao gồm 28 người trả lời có mức độ phục hồi cao (EG 1). Trong nhóm thứ hai (EG 2) - 38 người được hỏi cho thấy mức độ phục hồi thấp hơn (trên tất cả các thang đo, bao gồm cả chỉ số tích phân, sự khác biệt về p< 0,01). 14 респондентов не вошли ни в одну группу.

Phân tích tiêu chí cho thấy rằng các nhóm cũng khác nhau về hầu hết các chỉ số của phương pháp LSS. Ngoại lệ duy nhất là thang đo "Quy trình".

Do đó, việc so sánh thêm về các chỉ số đánh giá chủ quan về ý nghĩa của giá trị và chất lượng cuộc sống được thực hiện ở các nhóm tương đương về độ tuổi, giới tính, đặc điểm nghề nghiệp và khác nhau về mức độ ý nghĩa của cuộc sống. và mức độ nghiêm trọng của khả năng phục hồi. Nhóm thử nghiệm đầu tiên bao gồm những người trẻ tuổi cao hơn, nhóm thứ hai - với tỷ lệ thấp hơn cho các thông số được chỉ định.

Kỹ thuật phối cảnh thời gian cho thấy sự khác biệt giữa các nhóm trên thang đo "quá khứ tiêu cực", "tích cực

140 | Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1

TÂM LÝ

quá khứ tive "," hiện tại định mệnh "

Cần lưu ý rằng việc không có sự khác biệt chính xác trên các thang đặc trưng cho tính “thực” của quân nhân nhập ngũ (“quá trình”, “hiện tại theo chủ nghĩa khoái lạc”) dường như khá tự nhiên trong bối cảnh những người trả lời của cả hai nhóm đều ở trong tình trạng đặc biệt. các điều kiện quy định chặt chẽ và cấu trúc chính xác thời gian sống “thực” của những người được hỏi (đồng thời, thang đo “hiện tại định mệnh” có lẽ được xác định nhiều hơn bởi các đặc điểm cá nhân hơn là bởi các điều kiện bên ngoài của cuộc sống của những người được hỏi).

So sánh các đánh giá của những người được hỏi của cả hai nhóm về tầm quan trọng của các lĩnh vực cuộc sống nhất định và các giá trị theo phương pháp chất lượng cuộc sống không cho thấy sự khác biệt đáng kể. Đồng thời, việc đánh giá mức độ hài lòng chủ quan đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống có sự khác biệt đáng kể ở một số thông số.

Những người trẻ có chỉ số cao về khả năng phục hồi và ý nghĩa của cuộc sống hài lòng hơn với sức khỏe của họ, có mục tiêu có cấu trúc hơn (được xác nhận bởi kết quả của phương pháp LSS) và các giá trị mang lại ý nghĩa cho cuộc sống. Ngoài ra, những người được hỏi thuộc nhóm thứ nhất có mức độ hài lòng cao hơn đối với cuộc sống trong các lĩnh vực làm việc và sáng tạo, điều này cho thấy sự phát triển hài hòa giữa nhân cách và khả năng tận hưởng các hoạt động hàng ngày, cũng như mức độ hài lòng cao hơn đối với đời sống vật chất. Ngoài ra, đại diện của nhóm thử nghiệm đầu tiên hài lòng hơn với các mối quan hệ cá nhân như tình yêu, và nhấn mạnh khả năng xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân. Kết quả được trình bày trong bảng 8.

Khi đánh giá mức độ hài lòng với cuộc sống trong tuần qua, những người trẻ có chỉ số cao hơn về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi cũng cho thấy xu hướng đánh giá chủ quan tích cực hơn về các khía cạnh khác nhau của cuộc sống (Bảng 9).

Một mặt phân tích mối tương quan giữa các tham số của chất lượng cuộc sống và thang đo của các phương pháp LSS, khả năng phục hồi và quan điểm thời gian, mặt khác cho chúng ta cơ hội để rút ra các kết luận sau: Chất lượng cuộc sống của những người được hỏi thuộc nhóm thứ nhất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau với việc đạt được sự hài lòng từ các hoạt động của chính họ, với sự tham gia tích cực vào các sự kiện đang diễn ra. Và mức độ hài lòng với hoạt động và sự tham gia càng cao, một người càng hài lòng với khả năng sáng tạo và nơi ở của mình, đối với anh ta càng có nhiều mối quan hệ cá nhân (tình yêu) và nhận thức về vai trò của bản thân trong xã hội, điều này làm cho người để tìm thấy rất nhiều điều ý nghĩa và thú vị cho chính mình. Ngoài ra, chất lượng cuộc sống chủ quan cao của những người được hỏi thuộc nhóm này được hỗ trợ bởi sự hài lòng với quá khứ của cuộc sống và định hướng về tương lai (với trọng tâm là chủ nghĩa khoái lạc ở hiện tại). Các chỉ số về nguồn lực cá nhân càng cao thì sự hài lòng đối với các thành phần chủ quan của chất lượng cuộc sống như sức khỏe, khả năng sáng tạo, mối quan hệ với người khác, sự hài lòng với thành phố cư trú càng mạnh. Đồng thời, tầm quan trọng của sự hiện diện trong cuộc sống của những người được hỏi của các thành phần như chất lượng cuộc sống như tình yêu, học vấn, mục tiêu trong cuộc sống và khả năng sẵn sàng làm việc tăng lên, và khu vực cư trú trở nên ít quan trọng hơn, điều này chỉ ra sự linh hoạt trong quan hệ với thế giới bên ngoài, tức là khả năng thích ứng.

Bảng 8

Sự khác biệt giữa các nhóm lính nghĩa vụ với các mức độ chăm chỉ khác nhau

về chất lượng cuộc sống

Mức độ quan trọng của sự hài lòng

EG1 EG 2 t trống. EG 1 EG 2 t trống.

Sức khỏe 1,75 1,63 0,9 2,18 1,4 3,3 **

Tự đánh giá 1,29 1,55 1,7 1,75 1,69 0,4

Mục tiêu và giá trị 1,57 1,26 1,7 2,14 1,37 3 7 **

Tiền 1,14 1,03 0,9 1,32 0,47 2,8 **

Làm việc 1,5 1,63 1 1,5 0,21 3,4 **

Trận 1,4 1,21 0,5 2 1,84 0,7

Học vấn 1,32 1,42 0,8 1,82 1,42 1,5

Sáng tạo 1,18 1,03 1 1,79 1,29 2,1 *

Giúp đỡ người khác 1,29 1,37 0,6 1,82 1,68 0,7

Yêu thích 1,86 1,68 1,6 1,93 0,97 3 **

Bạn bè 1,75 1,71 0,4 2,14 2,21 0,4

Trẻ em 1,68 1,55 0,9 1,04 0,82 0,6

Họ hàng 1,36 1,57 1,8 2,11 2,08 0,1

Trang chủ 1,43 1,63 1,6 2 1,63 1,4

Quận 1,21 1,05 1 1,57 1,5 0,2

Thành phố 1,14 1,24 0,7 1,5 1,18 1,5

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01

Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1 \ 141

TÂM LÝ

Bảng 9

Sự khác biệt trong đánh giá chủ quan về tầm quan trọng của các giá trị và sự hài lòng với việc thực hiện chúng giữa những lính nghĩa vụ có mức độ chăm chỉ khác nhau

Cân EG1 (nhóm có mức độ cứng cao) EG 2 (nhóm có mức độ cứng thấp) t emp.

Sức khỏe thể chất 17,68 15,97 2 9 **

Phạm vi cảm xúc 22,36 21,05 2,1 *

Lĩnh vực hoạt động trong thời gian rảnh 13,18 11,79 3 2 **

Lĩnh vực xã hội 21,18 19,97 1,9

Quan hệ với mọi người 4,46 4,16 1,8

Hoạt động trong ngày 4,04 3,95 0,5

Điều kiện tài chính 4,04 3,5 2 7 **

Hạnh phúc nói chung 4,36 3,89 2,4 *

Lưu ý: * cho p< 0,05; ** для р < 0,01.

Việc xem xét các mối tương quan ở nhóm thứ hai (những người được hỏi có chỉ số nguồn lực thấp) cho thấy những đánh giá chủ quan về các yếu tố cấu thành chất lượng cuộc sống của những người trẻ tuổi này có mối liên hệ với nhau với niềm tin rằng rủi ro góp phần vào sự phát triển, và kết quả không quan trọng. họ sẽ hành động ngay cả khi không có đảm bảo thành công. Và những người được hỏi càng chấp nhận rủi ro này thì họ càng không hài lòng về lòng tự trọng, công việc, mối quan hệ với bạn bè. Ngoài ra, chất lượng cuộc sống chủ quan của nhóm này tương quan với thái độ bất lực và vô vọng đối với cuộc sống và tương lai, và thái độ này càng rõ rệt thì người được hỏi càng ít hài lòng về trình độ học vấn, điều kiện vật chất, quan hệ với người thân và nơi cư trú. (nhà và khu vực lân cận). Ngoài ra, sự hài lòng với phần sống của cuộc sống không được hỗ trợ bởi sự hài lòng với khía cạnh vật chất của cuộc sống, hoặc bằng sự hài lòng trong các lĩnh vực sáng tạo và tình yêu.

I. Tổng hợp các dữ liệu thu được từ việc so sánh các đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống ở các mức độ khác nhau về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi ở các nhóm tuổi khác nhau, cho phép chúng tôi đi đến các kết luận sau:

Ở các nhóm tuổi khác nhau (thanh niên và trung niên), các nhóm người được hỏi có điểm số cao và thấp hơn về các phương pháp định hướng cuộc sống có ý nghĩa và khả năng phục hồi đưa ra một bức tranh định tính không đồng đều về sự khác biệt trong các thông số đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống;

Có thể giả định rằng trong thời kỳ thanh niên, ý nghĩa của cuộc sống và khả năng phục hồi đóng vai trò như những nguồn lực cá nhân quyết định chất lượng cuộc sống chủ quan ở một mức độ lớn hơn so với tuổi trưởng thành;

Vẫn chưa rõ tại sao mô hình phân nhóm dữ liệu theo phương pháp LSS và kiểm tra độ cứng không cho phép phân chia mẫu "tốt" thành 2 lớp, trong khi việc phân chia dựa trên dữ liệu của phương pháp LSS và Zimbardo có thể tạo thành các nhóm hóa ra khác nhau về tất cả các thông số về độ cứng. Thực tế này cần được nghiên cứu thêm.

II. Tổng quát hóa các kết quả trên các mẫu nằm trong các điều kiện đặc biệt của hoạt động nghề nghiệp (sĩ quan cảnh sát, lính nghĩa vụ) cho phép chúng tôi thiết lập các mẫu sau:

Không giống như các mẫu "không cụ thể" trong bối cảnh liên quan đến nghề nghiệp, mẫu của quân nhân và đại diện của các cơ quan thực thi pháp luật (ví dụ, sĩ quan cảnh sát) có tính chất đặc biệt của mối quan hệ giữa chất lượng chủ quan của cuộc sống, sức sống và ý nghĩa của sự sống;

Với mức độ cứng vừa đủ, thông số này trong quân nhân là một trong những điều kiện ảnh hưởng đến đánh giá chủ quan về chất lượng cuộc sống. Bản thân mức độ chăm chỉ thấp không có tác động trực tiếp đến sự hài lòng chủ quan với cuộc sống, mà chỉ khuyến khích một người sử dụng các nguồn lực cá nhân khác để cải thiện chất lượng cuộc sống chủ quan (tìm kiếm cách bù đắp; có thể giả định rằng rằng người đó tìm ra những cách này và vẫn tiếp tục làm việc, hoặc buộc phải thay đổi phạm vi hoạt động);

Như trong trường hợp các mẫu ở các độ tuổi khác nhau không đặc biệt về mức độ tham gia chuyên môn, nguồn lực bên trong hóa ra lại có ý nghĩa nhất đối với các quân nhân ở độ tuổi trẻ. Hơn nữa, sự quy định khắt khe của cuộc sống “trong hiện tại” trở thành yếu tố hạn chế đáng kể lĩnh vực ngoại lực, khiến vai trò của nội lực đối với thanh niên càng tăng cao;

Hòa nhập vào những điều kiện đặc biệt của cuộc sống khi còn trẻ hóa ra lại là một yếu tố đối với cá nhân làm giảm đáng kể chất lượng cuộc sống, nếu sức sống và ý nghĩa của cuộc sống như nguồn lực cá nhân không được hình thành đầy đủ. Trong trường hợp một thanh niên trong thời gian thực hiện nghĩa vụ quân sự có thể dựa vào các nguồn lực này, thì tình hình nghĩa vụ quân sự không những không được cá nhân cảm nhận là nguy cấp, mà còn góp phần hiểu biết cặn kẽ về đường đời, công việc. hài hòa góc độ thời gian, hiện thực hóa phức hợp nội lực của cá nhân và nâng cao hiệu quả cuộc sống của thanh niên trong thời gian công tác.

142 | Bản tin của Đại học Bang Kemerovo, 2014 Số 3 (59) Tập 1

TÂM LÝ

Do đó, việc tổng quát hóa dữ liệu của các nghiên cứu đã thực hiện cho phép chúng ta nói rằng ở tuổi trưởng thành, các chỉ số cao hơn về ý nghĩa cuộc sống và khả năng phục hồi không xác định rõ ràng sự khác biệt trong đánh giá chủ quan về cuộc sống của chính mình về một nhóm thông số, như trong thiếu niên. Trong giai đoạn trưởng thành, các hoạt động nhằm biến đổi thế giới là quan trọng để duy trì chất lượng cuộc sống. Đồng thời, nếu nội lực (ý nghĩa của cuộc sống,

khả năng phục hồi) được phát triển đủ, thì bản thân sự thỏa mãn từ quá trình hoạt động thực tế có tác dụng làm tăng các chỉ số về chất lượng chủ quan của cuộc sống. Nếu nguồn lực nội tại của cá nhân là không đủ, thì cá nhân đó cần sự hỗ trợ của xã hội, sự chấp thuận của xã hội, sự xác nhận “tính đúng đắn” của lối sống và sự chấp thuận của kết quả cuộc sống của cô ấy (bao gồm cả những khuyến khích vật chất).

Văn chương

1. Leontiev D. A. Trắc nghiệm về những định hướng sống có ý nghĩa (SZhO). M., 2000. 18 tr.

2. Leontiev D. A., Rasskazova E. I. Kiểm tra tính khả thi. M.: Ý nghĩa, 2006. 63 tr.

3. Tiềm năng cá nhân: cấu trúc và chẩn đoán / ed. D. A. Leontiev. M.: Smysl, 2011. 680 tr.

4. Rasskazova E. I. Phương pháp đánh giá chất lượng cuộc sống và sự hài lòng: đặc điểm đo lường tâm lý bản tiếng Nga // Tâm lý học. Tạp chí Trường Kinh tế Đại học. Năm 2012. Câu 9. S. 81 - 90.

5. Grey A. V. Yanitsky M. S. Mô hình giá trị-ngữ nghĩa làm cơ sở phương pháp luận để đánh giá và dự đoán sự phát triển nhân cách // Sự phát triển cá nhân: các mô hình tiên lượng, các yếu tố, sự biến đổi: một chuyên khảo tập thể. Tomsk, 2008, trang 71 - 93.

6. Syrtsova A. A., Sokolova E. T., Mitina O. V. Sự thích nghi của bảng câu hỏi quan điểm thời gian cá nhân của F. Zimbardo // Tạp chí Tâm lý học. 2008. V. 29. Số 3. S. 101 - 109.

7. Frisch M. Kiểm kê Chất lượng Cuộc sống. Gói dùng thử bổ sung. Lề. Năm 2007.

8. Frisch M. Liệu pháp Chất lượng Cuộc sống. Áp dụng Phương pháp Tiếp cận Thỏa mãn Cuộc sống cho Tâm lý Tích cực và Liệu pháp Nhận thức. Wiley: New Jersey. Năm 2006.

Neyaskina Yuliya Yurievna - Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Tâm lý học Lý thuyết và Ứng dụng, Đại học Bang Kamchatka. Vitus Bering, [email được bảo vệ]

Yulia Yu. Neyaskina - Ứng viên Tâm lý học, Phó Giáo sư, Trợ lý Giáo sư tại Khoa Tâm lý học Lý thuyết và Ứng dụng, Đại học Bang Vitus Bering Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatskiy.

Trong triết học, hiện tượng kiên cường được xem như một quá trình liên tục hoàn thiện bản thân của cá nhân, cho phép đương đầu với những thời khắc quan trọng của cuộc đời. Trong số các trường phái Khắc kỷ, khả năng phục hồi được xem xét thông qua các câu hỏi về tầm quan trọng của sự lựa chọn cá nhân của một người, nhận thức về bổn phận và nhiệm vụ cuộc sống của một người. Đối với những người theo chủ nghĩa hiện sinh - thông qua sự hiểu biết sáng tạo về vị trí của họ trong thế giới xung quanh. Những người theo chủ nghĩa phi lý trí chỉ ra mong muốn của một người về sự khẳng định bản thân trên thế giới, về sự thịnh vượng trong cuộc sống. Các nhà triết học Nga vào cuối thế kỷ 19 và 20 đã xác định một nhân cách kiên cường nói chung, có khả năng sáng tạo và phát triển bản thân, đồng thời nhận thức được các giá trị tinh thần.

Trong số các nhà tâm lý học trong và ngoài nước đang tham gia nghiên cứu về hiện tượng phục hồi, có thể kể ra những nhà khoa học như: S. Maddy, S. Kobeis, D. Khoshaba, M. Sheyer, I. Solkova, P. Tomanek, D.A. Leontiev, E.I. Rasskazova, T.V. Nalivaiko, G.V. Vanakova, M.V. Loginova, N.M. Volobueva, S.A. Bogomaz, E.Yu. Mandrikova, R.I. Stsetishin và những người khác. Đối với khoa học tâm lý, vấn đề về khả năng phục hồi là vấn đề mới và chưa được nghiên cứu đầy đủ. Cho đến nay, vẫn chưa có sự thống nhất trong định nghĩa về những gì tạo nên hiện tượng phục hồi. Trong các tài liệu khoa học, các khía cạnh khác nhau của hiện tượng này được nêu lên (thái độ và các thành phần, các giá trị cơ bản làm cơ sở của hiện tượng này, mối quan hệ của sự cứng rắn với khả năng chấp nhận khó khăn của cuộc sống), chú ý đến các đặc điểm của mức độ nghiêm trọng của độ cứng ở các độ tuổi khác nhau, các cách hình thành và phát triển độ cứng đang được phát triển.

Chúng ta có thể nói rằng hiện tượng phục hồi nảy sinh ở giao điểm của trường phái khoa học tâm lý học hiện sinh và tâm lý học căng thẳng, các cách đối phó với nó. Nhà tâm lý học nước ngoài S. Maddi đã trở thành người sáng tạo ra lý thuyết về phẩm chất cá nhân như "sự cứng rắn". Thuật ngữ này, dịch từ tiếng Anh, có nghĩa là "sức mạnh, sức bền", D.A. Leontiev đã định nghĩa hiện tượng này là "sự cứng rắn".

Hiện tượng phục hồi là một quá trình hình thành cá nhân phát triển trong suốt cuộc đời của một người. Sức sống được thể hiện trong những tình huống nhất định, không phụ thuộc vào kiến ​​thức và hiểu biết về thực tế này của bản thân cá nhân.

Do đó, những người ủng hộ hướng nhân văn coi nhân cách thông qua tính sáng tạo, tính chính trực, không ngừng tự sáng tạo và tự nhận thức, hiểu được ý nghĩa của sự tồn tại. Có thể nói, những đại diện của hướng nhân văn đã đặt ra những tiêu chí đánh giá khả năng phục hồi của cá nhân. Nếu chúng ta nhìn hiện tượng phục hồi từ quan điểm của sự phát triển nhân cách, thì chúng ta có thể nói về sự tự hiện thực hóa như một phương tiện để đạt được khả năng phục hồi. Như vậy, ở đây hiện tượng phục hồi được coi là cách khẳng định sự phát triển phong phú tối đa của nhân cách để có một cuộc sống trọn vẹn. Người như vậy có thể chấp nhận bản thân và người khác, độc lập. Một người kiên cường có thể xây dựng mối quan hệ bền chặt giữa các cá nhân, cảm thấy thân thuộc và đoàn kết với những người khác.

Theo A. Adler, sự phát triển xã hội có trách nhiệm đối với khả năng phục hồi của con người, nghĩa là hiểu rằng để giải quyết những khó khăn và vấn đề khác nhau trong cuộc sống, cần phải có lòng dũng cảm, khả năng hợp tác và dành sức lực của chính mình cho tốt của người khác.

Chúng ta cũng nên chú ý đến lý thuyết về “cái tôi” của K. Jung. Ở đây, một nhân cách kiên cường là một người, với sự trợ giúp của “lòng tự tôn” của chính mình, có được những kỹ năng mới, thực hiện các mục tiêu và bản thân, anh ta có thể vượt lên trên quần chúng, trong khi vẫn không bị ảnh hưởng bởi các chuẩn mực xã hội.

Bản thân sự phát triển của nhân cách như một điều kiện để phát triển khả năng phục hồi được các nhà tâm lý học trong nước coi trọng. Sự chăm chỉ cũng gắn liền với mức độ tham vọng, sáng tạo, kiên trì và chủ động.

M.V. Loginova lưu ý rằng sự sáng tạo là cơ sở cho sự phát triển của khả năng phục hồi. Và ý nghĩa của hiện tượng này nằm ở khả năng một người trở thành người sáng tạo ra lịch sử cá nhân của mình thông qua việc làm chủ hoàn cảnh bên ngoài của cuộc sống. Nội dung của khả năng phục hồi được xem xét thông qua tính hướng ngoại, hoạt động, tính dẻo, sự chân thành và các đặc điểm bên trong của bản địa hóa của kiểm soát. L.I. Antsiferova lưu ý rằng việc phát triển khả năng phục hồi đòi hỏi bắt buộc phải “hòa nhập” vào hệ thống quan hệ xã hội, vì vấn đề phát triển khả năng phục hồi nảy sinh từ việc cá nhân không có khả năng tự nhận thức. Vì vậy, một nhân cách kiên cường phải có khả năng được bao gồm trong các nhóm xã hội khác nhau, có trình độ phản ánh cao và có thể đánh giá đầy đủ tình hình xã hội. Theo E.I. Golovakhi, một người kiên cường là người, dựa trên các giá trị đạo đức, hình thành các ưu tiên cuộc sống nhất quán, đạo đức của riêng mình, thứ tự thiết lập của chúng và thực hiện các mục tiêu thông qua các phương tiện đạt được.

VÂNG. Leontiev hiểu khả năng phục hồi là một đặc điểm được đặc trưng bởi mức độ mà một người vượt qua hoàn cảnh nhất định, và cuối cùng, bằng thước đo vượt qua chính mình. Theo D.A. Leontiev, một chỉ số về lòng tự trọng ổn định trong một tính cách kiên cường là sự hiện diện của một tín hiệu nhất định rằng mọi thứ đều theo trật tự trong cuộc sống hoặc ngược lại, có nghĩa là cần phải thay đổi trong cuộc sống và trong mối quan hệ với thế giới. Là các yếu tố của khả năng phục hồi, nhà khoa học coi sự tự do từ hiện tại và quá khứ, tức là khả năng tạo ra các động lực thúc đẩy hành vi của một người trong tương lai đã định, khả năng sử dụng các lực này để đạt được kết quả và trách nhiệm mong muốn, nghĩa là hiểu biết của một người về khả năng thay đổi thực tế xung quanh và cuộc sống của chính mình.

S.L. Rubinstein đi trước quan điểm của S. Maddy. Ông nói về hai cách tồn tại của con người, và do đó, về hai cách liên quan đến cuộc sống. Đầu tiên là sự hiểu biết về cuộc sống không vượt ra ngoài các mối liên hệ và mối quan hệ trực tiếp (nghĩa là dựa trên nhu cầu sinh học và xã hội theo S. Maddy). Và phương án thứ hai gắn liền với sự xuất hiện của phản ánh (tức là nhu cầu tâm lý theo S. Maddy).

Thuật ngữ hardiness L.A. Aleksandrova (2005) định nghĩa nó là sức sống tâm lý, cũng như một chỉ số về sức khỏe tinh thần của một người. Theo sự hiểu biết của R.M. Khả năng phục hồi của tuổi trẻ Rakhimova là một tập hợp các giá trị cho phép những người trẻ tuổi tạo ra dự án cuộc sống của riêng họ, làm cho nó trở nên tích cực.

S.A. Bogomaz thiết lập mối liên hệ giữa khả năng phục hồi của con người với khả năng vượt qua những tình huống căng thẳng, với sự phát triển ở mức độ cao của sức khỏe thể chất và tinh thần, với tinh thần lạc quan và hài lòng với cuộc sống của chính mình.

Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng mối quan tâm đến hiện tượng phục hồi nảy sinh trong các tài liệu tâm lý học trong bối cảnh nghiên cứu các hiện tượng như khả năng chống căng thẳng, tính chủ quan, và thế giới sống của một người. Trong khoa học tâm lý, các câu hỏi được hình thành liên quan đến khả năng phát triển nhân cách của một người trong những hoàn cảnh khó khăn và không thuận lợi của cuộc sống. Chúng tôi tin rằng ngày nay lý thuyết của S. Maddy và D. Khoshaba là lý thuyết tổng thể và phát triển nhất, đồng thời có cơ sở thực nghiệm mạnh mẽ, do đó, chúng tôi đồng nhất khái niệm độ cứng với "độ cứng" và coi độ cứng là một mẫu đặc biệt của cấu trúc. về thái độ và kỹ năng, nhờ đó có thể biến những thay đổi xảy ra với một người thành khả năng của anh ta, như một hệ thống niềm tin về bản thân, thế giới, về mối quan hệ với thế giới.

Thư mục:

1. Adler, A. Khoa học để sống [Văn bản] / A. Adler. - Kyiv: Port - Royal, 1997. - 315 tr.
2. Aleksandrova, L. A. Đối với khái niệm về khả năng phục hồi trong tâm lý học [Nguồn điện tử] / L. A. Aleksandrova // Tâm lý học Siberia ngày nay: coll. thuộc về khoa học làm. - Electron. tạp chí - Kemerovo, 2003. - Số 2. - P. 82 - 90. - Chế độ truy cập: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/840/67840/41208?page=9, miễn phí. - Zagl. từ màn hình (ngày truy cập: 18/02/2016).
3. Antsiferova, L.I. Tâm lý học về sự hình thành và phát triển nhân cách / L.I. Antsiferova // Tâm lý học về nhân cách trong công trình của các nhà tâm lý học trong nước: Reader / ed. Kulikova L.V. - St.Petersburg: Peter, 2009. - C. 213-218.
4. Bogomaz, S. A. Khả năng phục hồi của con người như một nguồn lực cá nhân để đối phó với căng thẳng và đạt được mức sức khỏe cao / S. A. Bogomaz // Sức khỏe của quốc gia - nền tảng của sự thịnh vượng của Nga: tài liệu của khoa học. -mắt. các đại hội của Diễn đàn toàn Nga lần thứ IV. - T. 2. - Matxcova: KSP +, 2008. - S. 18-20.
5. Vanakova, G. V. Hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển khả năng phục hồi của học sinh: dis. … Dr. tinh dầu bạc hà. Khoa học / G. V. Vanakova. - Birobidzhan, 2014. - 462 tr.
6. Leontiev, D. A. Hướng dẫn mới để hiểu nhân cách trong tâm lý học: từ điều cần thiết đến điều có thể / D. A. Leontiev // Câu hỏi tâm lý học. - 2011. - Số 1. - Tr 3-27.
7. Leontiev, D. A. Kiểm tra độ cứng [Văn bản] / D. A. Leontiev, E. I. Rasskazova. - Matxcova: Ý nghĩa, 2006. - 63 tr.
8. Loginova, M.V. Nội dung tâm lý về khả năng phục hồi nhân cách của học sinh: tác giả. đĩa đệm … Cand. tinh dầu bạc hà. Khoa học / M. V. Loginova. - Mátxcơva, 2010. - 225 tr.
9. Maddy, S. Sự hình thành ý nghĩa trong quá trình ra quyết định / S. Maddy // Tạp chí Tâm lý học, 2005. - V. 26. - Số 6. - P. 85–112.39
10. Jung, K. Ký ức, ước mơ, suy tư [Văn bản] / K. Jung. - Misk: Thu hoạch. - 2003. - 496 tr.

Chương 1. PHÂN TÍCH LÝ THUYẾT VẤN ĐỀ XÁC ĐỊNH KHẢ NĂNG VÀ CẤU TRÚC CỦA NÓ

1.1 Nhân cách hiện sinh S.Muddi như một tiền đề lý thuyết cho khái niệm về khả năng phục hồi.

1.2 Khái niệm về khả năng phục hồi S.Muddy.

1.3 Xem xét các tài liệu nước ngoài về nghiên cứu khả năng phục hồi.

1.4 Có nghĩa là nguyên tắc tích hợp cao nhất của nhân cách và mối liên hệ của nó với khả năng phục hồi.

1.4.1. Nghiên cứu ý nghĩa của các nhà tâm lý học nước ngoài.

1.4.2. Sự phát triển của vấn đề ý nghĩa trong tâm lý học Nga.

1.5 Sáng tạo cuộc sống, tương tác cá nhân-tình huống, tự nhận thức nhân cách là những khái niệm gần với khái niệm về khả năng phục hồi.

1.6 Tự nhận thức và thái độ của bản thân.

1.7 Kết nối khả năng phục hồi với các đặc tính và tính cách. 75 Kết luận ở chương 1.

Chương 2. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

2.1 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu.

2.2 Phương pháp nghiên cứu.

Chương 3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CẤU TRÚC TÂM LÝ - XÃ HỘI CỦA THỰC THỂ VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI MỘT SỐ THÀNH PHẦN CỦA NHÂN CÁCH.

3.1 Xác định ý nghĩa của khái niệm khả năng phục hồi bởi một mẫu nói tiếng Nga (Hiểu khả năng phục hồi trong tâm lý người Nga).

3.2 Sự điều chỉnh của Bảng câu hỏi về khả năng phục hồi S.Muddi.

3.3 Các đặc điểm về biểu hiện của khả năng phục hồi theo các nhóm tuổi và xã hội khác nhau.

3.4 Phân tích mối quan hệ của khả năng phục hồi với các thuộc tính và đặc điểm tính cách.

3.4.1. Điều tra sự phụ thuộc của mối quan hệ giữa tính chăm chỉ và đặc điểm tính cách vào tuổi.

3.4.2. Phân tích mối quan hệ giữa khả năng phục hồi và các đặc điểm tính cách và sự phụ thuộc của nó vào định hướng nghề nghiệp.

3.4.3. Sự phụ thuộc của các biểu hiện liên hệ của sức sống với các đặc điểm tính cách về giới tính.

3.5 Nghiên cứu mối liên hệ giữa khả năng phục hồi và các định hướng cuộc sống có ý nghĩa.

3.6 Xác định các đặc điểm của mối quan hệ của khả năng phục hồi với thái độ tự giác của cá nhân.

3.7 Mối quan hệ của sự cứng rắn với các đặc điểm phong cách của hành vi.

3.8 Kết quả phân tích nhân tố.

Kết luận ở chương 3.

Danh sách các luận văn được đề xuất

• Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học, những người tham gia bắt nạt trong môi trường giáo dục và khả năng phục hồi của họ 2011, ứng cử viên của khoa học tâm lý Petrosyants, Violetta Rubenovna

• Nguồn lực cá nhân và tâm lý về khả năng phục hồi: trên ví dụ về nhân cách của một bác sĩ lâm sàng 2008, ứng cử viên của khoa học tâm lý Stetsishin, Roman Ivanovich

• Khủng hoảng nhân dạng ở học sinh và mối quan hệ của nó với khả năng phục hồi 2012, ứng cử viên của khoa học tâm lý Kuzmin, Mikhail Yurievich

• Nguồn lực cá nhân và các mẫu hành vi trong các tình huống quan trọng ở tuổi thanh niên và tuổi trưởng thành: trong các điều kiện lịch sử và văn hóa khác nhau 2013, ứng cử viên của khoa học tâm lý Bazarkina, Irina Nikolaevna

• Đặc điểm tâm lý về sự phát triển các đặc điểm cấu tạo và nội dung ý nghĩa cuộc sống của trẻ em trai và trẻ em gái 2006, ứng cử viên của khoa học tâm lý Rusanova, Olga Aleksandrovna

Giới thiệu luận án (phần tóm tắt) về chủ đề "Nghiên cứu về khả năng phục hồi và mối quan hệ của nó với các đặc điểm tính cách"

Mức độ phù hợp của nghiên cứu. Các quá trình kinh tế, chính trị, nhân khẩu học diễn ra ở Nga đã làm thay đổi hoàn toàn lĩnh vực xã hội của xã hội. Sự phân hóa dân số ngày càng nhanh, tỷ lệ thất nghiệp, sự xuất hiện của người tị nạn, người di cư trong nước, tình hình môi trường không thuận lợi và tình hình nhân khẩu khó khăn là những thực tế của ngày nay.

Các điều kiện mà cuộc sống của một người hiện đại diễn ra thường được gọi là cực đoan và kích thích sự phát triển của căng thẳng. Điều này dẫn đến sự giảm sút chung về cảm giác an toàn và an toàn của con người hiện đại. Tình hình đe dọa cuộc sống trong thế giới hiện đại ngày càng trở thành một thuộc tính quen thuộc của cái gọi là cuộc sống hòa bình.

Vấn đề đối nhân xử thế trong các tình huống cuộc sống gần đây rất phù hợp, điều này được lý giải bởi sự phong phú thông tin và sự gia tốc của nhịp sống của con người hiện đại. Một xã hội mới ra đời làm nảy sinh những yêu cầu mới đối với con người. Trách nhiệm đối với cuộc sống của một người, đối với thành công của nó nằm ở bản thân người đó. Để thích nghi, thích nghi với sự căng thẳng đó, để nhận thức thành công bản thân, một người cần phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, để có được phẩm chất, một đặc điểm tính cách cho phép nhận thức bản thân hiệu quả.

Tất cả những điều này làm cho nó trở nên cần thiết để nghiên cứu hiện tượng cứng rắn, được đề xuất bởi nhà tâm lý học người Mỹ Salvador Maddi, và ông hiểu nó như một mô hình cấu trúc của thái độ và kỹ năng, có thể biến những thay đổi trong thực tế xung quanh thành con người. các khả năng. Trong tâm lý học gia đình, vấn đề hoàn cảnh sống, và những hoàn cảnh sống đặc biệt khó khăn, cơ cực được nhiều tác giả phát triển dựa trên các khái niệm như chiến lược ứng phó, chiến lược ứng phó với tình huống khó khăn, rối loạn căng thẳng sau chấn thương: đây là F.E. Vasilyuk, Erina S.I., Kozlov V.V., Ts.P. Korolenko, Sh. Magomed-Eminov, K. M. Muzdybaev, V. Lebedev, N.N. Pukhovsky, M.M. Reshetnikov, N.V. Tarabrin và những người khác. Nhưng vấn đề này hầu hết được xem xét theo hướng phòng ngừa các rối loạn tâm thần do tiếp xúc với các yếu tố cực đoan. Nói cách khác, sự tồn tại phi thường, theo M. Magomed-Eminov, ngày càng xâm nhập vào sự tồn tại bình thường, mang đến cho nó những đặc điểm của sự bất thường, thảm khốc. Sự đe dọa của sự không tồn tại trở thành một đặc tính không cụ thể không chỉ của một hoàn cảnh hiện sinh, mà còn của một hoàn cảnh sống bình thường và quyết định sự tồn tại của một con người. Hơn nữa, vấn đề này có liên quan đến những người ở độ tuổi thanh niên và sớm trưởng thành, những người mà các vấn đề về hoạt động trong phát triển nghề nghiệp và thích ứng với xã hội là quan trọng nhất. Trong tâm lý gia đình hiện đại, những nỗ lực đang được thực hiện để hiểu một cách tổng thể các đặc điểm cá nhân chịu trách nhiệm cho việc thích nghi thành công và đối phó với những khó khăn trong cuộc sống. Đây cũng là nội dung tâm lý của JI.H được giới thiệu. Gumilyov, khái niệm về sự thụ động của đại diện Trường Tâm lý học St.Petersburg và khái niệm về tiềm năng thích ứng cá nhân, xác định khả năng chống lại các yếu tố cực đoan của một người, được đề xuất bởi A.G. Maklakov, và khái niệm về tiềm năng cá nhân, được phát triển bởi D.A. Leontiev dựa trên sự tổng hợp các tư tưởng triết học của M.K. Mamardashvili, P. Tillich, E. Fromm và V. Frankl. "

Một phân tích của các nghiên cứu thực nghiệm nước ngoài dành cho việc nghiên cứu khả năng phục hồi cho thấy rằng hầu hết các công việc là một chiều, vì họ tập trung vào nghiên cứu khả năng phục hồi như một thước đo chung về sức khỏe tâm thần của một người. Một số lượng lớn các nhà nghiên cứu coi "sự khó khăn" có liên quan đến các vấn đề đối phó với căng thẳng, sự thích nghi trong xã hội, sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội.

Các phương pháp chẩn đoán khả năng phục hồi phù hợp với nền văn hóa của chúng ta chưa được phát triển, điều này thu hẹp đáng kể khả năng nghiên cứu hiện tượng này. Cần mở rộng hiểu biết về hiện tượng phục hồi, bao gồm thông qua việc giới thiệu khái niệm (định nghĩa) về mối quan hệ của khả năng phục hồi với các đặc điểm nhân cách, định hướng sống có ý nghĩa và thái độ bản thân.

Trong tâm lý học đối nội, sự phát triển của vấn đề này gắn liền với việc nghiên cứu cách đối phó với những tình huống khó khăn (Libin A.V., Libina E.V.), ý nghĩa của cuộc sống và acme (Chudnovsky V.E.), với vấn đề sáng tạo cuộc sống (Leontiev D.A.), cá nhân -tương tác tương tác (Korzhova E.Yu.), tự nhận thức nhân cách (Korostyleva L.A.), tự điều chỉnh hoạt động nhân cách (Osnitsky A.K., Morosanova V.I.).

Mục tiêu là nghiên cứu các đặc điểm về mối quan hệ của khó khăn với các đặc điểm và tính chất nhân cách, với các định hướng sống có ý nghĩa, các mối quan hệ bản thân, các đặc điểm phong cách nhân cách ở những người có địa vị xã hội, giới tính và lứa tuổi khác nhau.

Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau đã được đặt ra:

1. Phân tích lý luận về khái niệm khả năng phục hồi thông qua định nghĩa mối quan hệ của nó với các khái niệm và hiện tượng được xem xét trong tâm lý đối nội của hành vi con người trong các tình huống cuộc sống.

2. Nghiên cứu khả năng phục hồi thông qua định nghĩa mối quan hệ của nó với các đặc điểm và tính chất của cá nhân.

3. Nghiên cứu về khả năng phục hồi thông qua việc xác định mối quan hệ của nó với các định hướng cuộc sống có ý nghĩa như là mức độ tự nhận thức cao nhất của cá nhân.

4. Xác định các đặc điểm của mối quan hệ giữa khả năng phục hồi và thái độ của bản thân, tùy thuộc vào địa vị xã hội, giới tính và độ tuổi.

5. Nghiên cứu mối liên hệ giữa tính cứng rắn và đặc điểm phong cách của hành vi nhân cách tùy thuộc vào địa vị xã hội, giới tính và tuổi tác.

6. Sự điều chỉnh của phương pháp đo độ cứng đối với mẫu Nga.

Các giả thuyết nghiên cứu:

1. Sự hiểu biết. Ý nghĩa của khả năng phục hồi của các đại diện nói tiếng Nga trùng với định nghĩa và công thức do tác giả của khái niệm này, S. Madzi đề xuất.

2. Biểu hiện của khả năng phục hồi phản ánh các điều kiện xã hội của thực tế Nga: nhân khẩu học, nghề nghiệp, điều kiện sống, giáo dục.

3. Sức sống có liên quan tích cực với các đặc điểm tính cách kiểu mẫu cá nhân như vậy gợi ý hoạt động của nó: tính hướng ngoại, tính tự phát. Và tiêu cực, khả năng phục hồi được liên kết với các đặc điểm điển hình riêng lẻ, là các chỉ số của cấu trúc hiến pháp “yếu” (hypothymic): nhạy cảm, lo lắng.

4. Sức sống, là một khuôn mẫu của thái độ nhân cách tùy thuộc vào bản thân con người, và có thể thay đổi và suy nghĩ lại, gắn liền với những định hướng cuộc sống có ý nghĩa.

5. Thái độ kiên cường “tham gia”, giúp một người có thể cảm thấy đủ quan trọng và có giá trị để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, xác định mối quan hệ tích cực giữa khả năng phục hồi và thái độ bản thân.

6. Sinh lực là tích cực. gắn với đặc điểm phong cách của cá nhân, nhằm đối phó với tình huống căng thẳng, để đạt được mục tiêu.

7. Sức sống: Là một hiện tượng tâm lý - xã hội đặc trưng hơn cho một người trưởng thành về mặt xã hội, nó biểu hiện rõ ràng hơn ở tuổi trưởng thành và ở những người có địa vị xã hội cao hơn.

8. Có sự khác biệt trong các biểu hiện của khả năng phục hồi và các kết nối của nó ở nam giới và phụ nữ.

Khách thể là hiện tượng sinh khí, thuộc tính tâm lý xã hội của con người.

Đối tượng của nghiên cứu là cấu trúc của các thuộc tính tâm lý xã hội của khả năng phục hồi.

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu là:

1) nguyên tắc về sự thống nhất giữa tâm lý và hoạt động (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko, V.N. Myasishchev, C.J1. Rubinshtein, v.v.);

2) nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tích hợp và cấu trúc hệ thống để nghiên cứu tính cách và hoạt động (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Karpov, M.M. Kashapov, E.A. Klimov, K.K. Platonov, C.J. Rubinshtein, E.F. Rybalko, E.I. Stepanova, v.v. .);

3) nguyên tắc kết nối giữa sự tự nhận thức của cá nhân và quá trình thích ứng tâm lý xã hội (Abulkhanova-Slavskaya, G.A. Ball, I.B. Dermanova, JT.A. Korysteleva, A.A. Nachaldzhyan, A.A. Rean); mô hình của chủ thể A.V. Petrovsky;

4) nguyên tắc nghiên cứu cấu trúc chức năng, năng động của nhân cách (V.V. Kozlov, V.V. Novikov, K.K. Platonov);

5) nguyên tắc định kỳ tuổi (B.G. Ananiev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, E.F. Rybalko, E.I. Stepanova, v.v.);

Tính mới khoa học của nghiên cứu.

1. Lần đầu tiên, một nỗ lực đã được thực hiện để xác định nội dung ngữ nghĩa của khái niệm khả năng phục hồi trong tâm lý người Nga.

2. Một phương pháp đo lường khả năng phục hồi đã được điều chỉnh và thử nghiệm như một mẫu thái độ nhân cách đặc biệt thúc đẩy một người thay đổi các sự kiện căng thẳng trong cuộc sống.

3. Đã bộc lộ tính đặc thù của mối quan hệ phụ thuộc vào cấu trúc của các thuộc tính tâm lý xã hội của tính cứng đối với đặc điểm lứa tuổi, giới tính và địa vị.

4. Sự kết nối của khả năng phục hồi với các đặc điểm tính cách (hướng ngoại, tự phát, hướng nội và lo lắng) và với các thành phần tính cách như định hướng cuộc sống có ý nghĩa, thái độ bản thân và phong cách tự điều chỉnh hành vi đã được tiết lộ.

5. Người ta đã xác định rằng khả năng phục hồi, dựa vào một số đặc tính tự nhiên của con người, được biểu hiện nhiều hơn như một phẩm chất tổng hợp để tạo ra những ý nghĩa quan trọng cá nhân trong cuộc sống và thực hiện chúng trong bối cảnh của hoàn cảnh xã hội.

Ý nghĩa lý luận của công trình

Cơ sở lý thuyết về khái niệm khả năng phục hồi của S. Maddi và mối liên hệ với lý thuyết của ông về nhân cách hiện sinh, mối liên hệ với nghiên cứu trong nước về lĩnh vực ứng phó với tình huống căng thẳng, tự nhận thức về nhân cách được phân tích.

Dữ liệu thu được về sự khác biệt về tuổi và giới tính trong các biểu hiện của mối liên hệ giữa sự cứng rắn và các đặc điểm tính cách.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu

Trong thực hành chẩn đoán tâm lý, khả năng phục hồi có thể được sử dụng như một đặc điểm không thể thiếu của một nhân cách, thay thế cho việc chẩn đoán các thành phần riêng lẻ hoặc riêng tư.

Trong công việc của một nhà tâm lý học xã hội để định hướng nghề nghiệp, việc xác định mức độ phát triển của khả năng phục hồi sẽ giúp dự đoán sự phù hợp nghề nghiệp và thành công xã hội trong các lĩnh vực hoạt động có căng thẳng xã hội, rủi ro, các tình huống cực đoan hoặc cận cực.

Phương pháp nghiên cứu. Như các phương pháp tổ chức, phương pháp so sánh và phương pháp cắt giảm tuổi được sử dụng. Nghiên cứu đã tính đến nguyên tắc của cách tiếp cận tích hợp. Phân tích tương quan, phân tán và nhân tố được sử dụng làm phương pháp thống kê.

Phương pháp nghiên cứu. Để xác định mức độ phát triển độ cứng, bảng câu hỏi về độ cứng của S. Muddy đã được sử dụng; để nghiên cứu các định hướng cuộc sống của một người - phương pháp định hướng cuộc sống có ý nghĩa (bài kiểm tra LSS của D.A. Leontiev); để xác định các đặc tính điển hình riêng của nhân cách - một bảng câu hỏi về các đặc điểm điển hình riêng của nhân cách (NTO L.N. Sobchik); để nghiên cứu thái độ bản thân của cá nhân - một phương pháp luận để nghiên cứu thái độ bản thân (MIS R.S. Panteleev); để xác định các đặc điểm của hành vi tự điều chỉnh theo phong cách - một bảng câu hỏi về tự điều chỉnh hành vi theo phong cách (SSP V.I. Morosanova).

Phê duyệt công việc và thực hiện các kết quả nghiên cứu

Các điều khoản và kết quả chính của nghiên cứu đã được thảo luận tại Khoa Tâm lý Ứng dụng của Đại học Bang Nam Ural và dưới dạng các báo cáo và thông điệp tại các hội nghị khoa học và thực tiễn của SUSU (Chelyabinsk, 2003, 2006), tổ chức khoa học quốc tế và hội nghị thực tiễn của URAO “Con người với tư cách là chủ thể phát triển kinh tế - xã hội của xã hội” (Chelyabinsk, 2005), đại hội quốc tế “Tâm lý học xã hội - thế kỷ XXI” (Yaroslavl, 2005).

Sự phức hợp của các phương pháp được sử dụng trong công việc, cũng như nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm, được sử dụng để làm việc với sinh viên trong khóa học "Tâm lý học và sư phạm", trong lớp học cho khóa học tự chọn dành cho học sinh trung học "Một người không được sinh ra, một người trở thành ”. Khóa học tự chọn với tài liệu giảng dạy này được Viện Giáo dục Sư phạm và Chuyên nghiệp bổ sung Chelyabinsk khuyến nghị sử dụng trong các trường học ở vùng Chelyabinsk.

Luận án đã được thảo luận tại một cuộc họp của Khoa Tâm lý học Ứng dụng của Đại học Bang Nam Ural và được đề nghị bảo vệ.

Các điều khoản cơ bản để bào chữa

1) Sự hiểu biết của đại diện giới trí thức về ý nghĩa của sự kiên cường trong tâm hồn người Nga tương ứng với khái niệm về sự kiên cường của S. Maddi. Bốn cấp bậc đầu tiên, được xác định bởi các nghiên cứu sinh và giáo viên, xác định các thành phần chính của khái niệm khả năng phục hồi, đây là tính cách mạnh mẽ, sống có mục đích, lạc quan, là biểu hiện của mặt tâm lý, và khả năng giải quyết vấn đề, vượt qua khó khăn. , tính thực tiễn - hoạt động. Sự lạc quan và khả năng giải quyết vấn đề mang lại sự hòa nhập và ở một mức độ nào đó, chấp nhận rủi ro, tính cách mạnh mẽ và có mục đích - khả năng kiểm soát. Thực tế này đóng vai trò là cơ sở lý luận để nghiên cứu biểu hiện của sự chăm chỉ trong một mẫu nói tiếng Nga.

2) Tính cứng rắn, là một yếu tố xã hội ở mức độ lớn hơn, bắt đầu thể hiện ở thanh thiếu niên và tăng lên trong giai đoạn phát triển cá nhân trẻ và trưởng thành.

3) Dựa trên các đặc tính tự nhiên sinh học của nhân cách, khả năng phục hồi hoạt động như một đặc điểm toàn vẹn, bao gồm các ý nghĩa và mục tiêu có ý nghĩa đối với nhân cách, mối quan hệ của bản thân như một phần của ý thức bản thân và các đặc điểm phong cách của hành vi.

4) Mối quan hệ của sự cứng rắn với các định hướng cuộc sống có ý nghĩa, thái độ bản thân và phong cách tự điều chỉnh được xác định bởi các yếu tố xã hội, tuổi tác và giới tính.

Luận án tương tự trong chuyên ngành "Tâm lý xã hội", mã VAK 19.00.05

• Sự lựa chọn phương án sống ở tuổi vị thành niên: các yếu tố quyết định tâm lý và sự tối ưu hóa của nó 2008, ứng cử viên của khoa học tâm lý Shisheva, Anzhela Grigoryevna

• Nội dung tâm lý về khả năng phục hồi của nhân cách học sinh 2010, ứng cử viên của khoa học tâm lý Loginova, Margarita Vyacheslavovna

• Các đặc điểm phản xạ-tâm lý của sự tự xác định của một nhân cách khủng hoảng 2002, Ứng viên Khoa học Tâm lý Uchadze, Semen Semenovich

• Sự hình thành ý thức trong cấu trúc tự điều chỉnh của một nhân cách có tâm lý ỷ lại ở tuổi vị thành niên 2010, ứng cử viên của khoa học tâm lý Ryabova, Maria Gennadievna

• Phân tích tâm lý về sự biểu hiện của các thuộc tính chủ thể-cá nhân của các vận động viên như một chỉ số đánh giá sự thành công trong các hoạt động của họ: Ví dụ về các môn thể thao thể thao và võ thuật 2004, ứng cử viên của khoa học tâm lý Kuznetsov, Valentin Vladimirovich

Kết luận luận văn về chủ đề "Tâm lý xã hội", Nalivaiko, Tatyana Viktorovna

Chương 3 Kết luận

1. Các thành phần ngữ nghĩa của khái niệm khả năng phục hồi trong tâm lý người Nga được tiết lộ. Các thành phần chính của khái niệm về khả năng phục hồi là tính cách mạnh mẽ, sống có mục đích, lạc quan. Tổ hợp ngữ nghĩa của khả năng giải quyết một vấn đề có điểm chung với việc vượt qua khó khăn, sự khác biệt ở đây được thấy ở thực tế là đối với sinh viên sau đại học, đó là một dự báo, trong khi các giáo viên, với tư cách là những người “trưởng thành” hơn, có kinh nghiệm hơn. khó khăn với tính thực tế, tức là kinh nghiệm đã được thiết lập. Hai khía cạnh của khả năng phục hồi có thể nhìn thấy ở đây: tâm lý và hoạt động, và các thành phần của nó: sự lạc quan và khả năng giải quyết vấn đề mang lại sự hòa nhập và ở một mức độ nào đó, chấp nhận rủi ro, tính cách mạnh mẽ và mục đích - kiểm soát.

2. Khả năng phục hồi, xuất hiện trong thời thơ ấu, biểu hiện ngay ở tuổi thiếu niên và là kết quả của sự phát triển dưới tác động của nhiều yếu tố, bao gồm cả các yếu tố xã hội, biểu hiện rõ ràng hơn ở các đại diện của mẫu người lớn. Phân tích nhân tố giúp tiết lộ các chi tiết cụ thể của mối quan hệ giữa khả năng phục hồi và các đặc điểm tính cách. Trong cấu trúc khái quát của nhân cách, các biểu hiện của khả năng phục hồi được xác định bởi mô hình của các quá trình điều tiết được điều chỉnh bởi kinh nghiệm hoạt động đã được thiết lập, tính linh hoạt là tài sản quản lý-cá nhân hàng đầu và thỏa thuận nội bộ với bản thân là đặc tính chính của thái độ bản thân.

3. Khả năng phục hồi, dựa trên các thuộc tính cá nhân-cá nhân (tự nhiên) (hướng ngoại, tự phát, hướng nội và lo lắng), dựa trên các đặc điểm bẩm sinh của hệ thần kinh và trung gian hoạt động xã hội (theo J1.H. Sobchik), hơn thể hiện ở khả năng cá nhân tạo ra những ý nghĩa quan trọng trong cuộc sống và hiện thực hóa chúng trong bối cảnh của một hoàn cảnh xã hội nhất định.

4. Sức sống bộc lộ những mối liên hệ với những định hướng cuộc sống có ý nghĩa như là mức độ tự nhận thức cao nhất của cá nhân. Đối với học sinh và người lớn, có một mối liên hệ giữa sự cứng rắn và tất cả các thang đo của bài kiểm tra về những định hướng cuộc sống có ý nghĩa. Tất cả các kết nối đều tích cực. Như vậy, muốn kiên cường, cần phải có mục tiêu (hay mục tiêu) trong cuộc sống, cảm nhận quá trình sống của bản thân là thú vị, giàu cảm xúc và ý nghĩa, cảm thấy cuộc sống có ích và có ý nghĩa như thế nào, mới có ý tưởng của bản thân như một cá tính mạnh mẽ, có niềm tin rằng nó được trao cho một người để kiểm soát cuộc sống của mình, tự do đưa ra quyết định và thực hiện chúng. Và ngược lại, một người đạt đến mức độ nhận thức bản thân cao nhất, với một hệ thống định hướng cuộc sống có ý nghĩa đã được thiết lập, sẽ có sức sống cao.

5. Khả năng phục hồi trong các biểu hiện của nó dựa trên thái độ của bản thân: giá trị bản thân, thái độ tự phản ánh, không xung đột nội tâm và không tự trách bản thân. Mối quan hệ giữa sự chăm chỉ và thái độ bản thân được quan sát thấy ở cả ba nhóm tuổi, nhưng với các mức độ khác nhau và ở mức độ ý nghĩa khác nhau. Những kết nối này được trung gian bởi các yếu tố nhân khẩu học, xã hội và định hướng nghề nghiệp.

6. Mối liên hệ giữa sự cứng rắn với sự tự điều chỉnh phong cách của nhân cách, đặc biệt là với các tình huống mô hình hóa và đánh giá kết quả, cũng được ghi nhận.

Có thể thấy mối liên hệ giữa khả năng phục hồi với mức độ tự điều chỉnh theo phong cách chung và với các quy mô lập kế hoạch, mô hình hóa, lập trình, đánh giá kết quả ở phần người lớn của mẫu, bao gồm cả những học sinh đã bước vào giai đoạn trưởng thành sớm ( trưởng thành). Các biểu hiện của mối liên hệ giữa sự cứng rắn và phong cách tự điều chỉnh, hơn cả những đặc điểm tính cách nêu trên (định hướng có ý nghĩa và thái độ bản thân), được trung gian bởi các yếu tố xã hội, nhân khẩu học và nghề nghiệp.

7. Tất cả các mối liên hệ được tìm thấy, bắt đầu từ tuổi thiếu niên, và tăng lên khi trưởng thành. Học sinh có ít mối liên hệ với các đặc điểm tính cách cá nhân (hướng ngoại và hướng nội) và thái độ bản thân (giá trị bản thân, không xung đột nội tâm và bình đẳng) so với học sinh và người lớn; không có mối liên hệ nào được tìm thấy giữa khả năng phục hồi và ý nghĩa của cuộc sống và với sự tự điều chỉnh hành vi theo phong cách ở cấp độ chung hoặc ở cấp độ của bất kỳ thang đo nào.

8. Mối quan hệ của sự cứng rắn với các đặc điểm tính cách phụ thuộc vào các đặc điểm giới tính của nhân cách.

Nghiên cứu chỉ ra rằng ở nam thanh niên có mối liên hệ giữa khả năng phục hồi và các định hướng cuộc sống có ý nghĩa (mục tiêu, quá trình, kết quả, vị trí của kiểm soát-I, vị trí của kiểm soát-cuộc sống và ở cấp độ chung). Con gái không có mối liên hệ đó. Những người đàn ông trẻ tuổi có cách tiếp cận cuộc sống hợp lý hơn; đối với họ, sự kiên cường gắn liền với việc hình thành ý nghĩa, dựa vào ý nghĩa. Con gái thiên về tình cảm; đối với họ, sự kiên cường không gắn liền với sự thấu hiểu lý trí, mà với lối sống tình cảm trước các vấn đề và tình huống.

Ở nam giới, có mối liên hệ giữa khả năng phục hồi và các phong cách điều chỉnh như lập trình, đánh giá kết quả và mức độ chung của việc tự điều chỉnh hành vi theo phong cách, ở phụ nữ - với việc mô hình hóa, đánh giá kết quả và mức độ chung của sự tự điều chỉnh phong cách của hành vi.

Mối liên hệ giữa khả năng phục hồi và thái độ bản thân rõ ràng và mạnh mẽ hơn ở phụ nữ so với nam giới.

Phân tích nhân tố có thể khái quát những chi tiết cụ thể của mối quan hệ giữa tính chăm chỉ và các đặc điểm tính cách, được trung gian bởi các yếu tố giới tính. Sức sống ở nam giới sẽ quyết định hình thái thái độ nóng nảy của cá nhân, gắn liền với nhận thức về trách nhiệm của bản thân đối với mọi việc xảy ra với mình, hệ thống chung về hiểu biết cuộc sống, thiết lập mục tiêu; khả năng phục hồi của phụ nữ quyết định mô hình thái độ cảm xúc tích cực của sự tự nhận thức và thái độ bản thân, những đặc điểm nhân cách tự đánh giá.

PHẦN KẾT LUẬN

Trong điều kiện xã hội, kinh tế, nhân khẩu học và môi trường khó khăn của chúng ta, một yếu tố quan trọng không chỉ đối với sự tồn tại và thích nghi của một người với thực tế xung quanh, mà còn trong việc tự nhận thức mình là một con người, là sức sống, đặc trưng cho sự trưởng thành xã hội của một người và có thể dự đoán thành công của nó trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.

Phân tích lý thuyết cho thấy khái niệm về khả năng phục hồi, do S. Maddy đưa ra và được ông chỉ định như một đặc điểm tính cách đặc biệt, như một khuôn mẫu của thái độ và kỹ năng nhân cách giúp cô chuyển hóa những ảnh hưởng tiêu cực thành cơ hội, được nghiên cứu rộng rãi trong tâm lý học nước ngoài. Trong tâm lý đối nội, khả năng phục hồi gần với: những định hướng cuộc sống có ý nghĩa, như là mức độ tự nhận thức cao nhất của cá nhân; tự thái độ với tư cách là sự hình thành trung tâm của cá nhân, quyết định phần lớn sự thích ứng với xã hội của cá nhân; tự điều chỉnh theo kiểu như là những đặc điểm thiết yếu của cá nhân tự tổ chức và quản lý hoạt động mục tiêu bên ngoài và bên trong, thường xuyên biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau của nó.

Thực nghiệm đã chứng minh rằng hiện tượng kiên cường là đặc điểm tổng hợp phổ biến nhất của một nhân cách, là một hình mẫu của các định hướng cuộc sống có ý nghĩa, các mối quan hệ bản thân, các đặc điểm phong cách của hành vi, dựa trên các thuộc tính tự nhiên của nhân cách, nhưng mang tính chất xã hội nhiều hơn.

Trong thực hành chẩn đoán tâm lý xã hội, khả năng phục hồi có thể được sử dụng như một đặc điểm không thể thiếu của một người, thay thế cho việc chẩn đoán các thành phần cá nhân hoặc riêng tư. Công cụ để chẩn đoán khả năng phục hồi có thể là bảng câu hỏi do S. Muddy điều chỉnh cho chúng tôi về khả năng phục hồi.

Trong công việc của một nhà tâm lý học xã hội có định hướng chuyên nghiệp, bằng cách xác định mức độ phát triển của khả năng phục hồi, dự báo về sự phù hợp nghề nghiệp và thành công của xã hội trong những lĩnh vực hoạt động có thể xảy ra căng thẳng xã hội, rủi ro, tình huống cực đoan hoặc cận cực. đã tiến hành.

Dựa trên dữ liệu thực nghiệm thu được, các nhà tâm lý học có thể được khuyến nghị làm việc có ý nghĩa (học cách đặt ưu tiên, đặt mục tiêu, cảm thấy mình là người làm chủ cuộc sống), hình thành thái độ đối với bản thân, tìm ra phong cách tự điều chỉnh để tăng khả năng phục hồi ở tâm lý. -công việc theo hướng và phát triển với học sinh.

Danh mục tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu luận văn ứng cử viên của khoa học tâm lý Nalivaiko, Tatyana Viktorovna, 2006

1. Ababkov V.A., Perret M. Thích ứng với căng thẳng. Cơ bản về lý thuyết, chẩn đoán, trị liệu. Petersburg: Bài phát biểu, 2004. - 166 tr.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Vấn đề xác định chủ thể trong tâm lý học // Chủ thể của hành động, tương tác, tri thức. M., 2001. - S. 36-52.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Sự phát triển của nhân cách trong quá trình sống // Tâm lý học sự hình thành và phát triển nhân cách. M.: Nauka, 1982.-S. Ngày 19-44.

4. Abulkhanova-Slavskaya K.A. chiến lược cuộc sống. M.: Thought, 1991. -299s.

5. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Tư duy xã hội của cá nhân: vấn đề và chiến lược nghiên cứu // Psikhol. tạp chí 1994. - T. 12. - Số 4. - S. 39-55.

6. Aleksandrova L.A. Đối với khái niệm về khả năng phục hồi trong tâm lý học // Tâm lý học Siberia ngày nay: Sat. thuộc về khoa học làm. Phát hành. 2 / biên tập. M.M.Gorbatova, A.V.Sery, M.S.Yanitsky. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. S. 82 - 90.

7. Ananiev B.G. Về những vấn đề của tri thức nhân loại hiện đại. Petersburg: Peter, 2001.-272 tr.

8. Ananiev B.G. Con người với tư cách là một đối tượng của tri thức. Petersburg: Nhà xuất bản "Piter", 2001.-288 tr.

9. Anastasi A. Trắc nghiệm tâm lý. M.: Sư phạm, 1982. -V.2.-272 tr.

10. Andreeva G.M. Tâm lý xã hội. M.: Báo chí khía cạnh, 1998. - 376 tr.

11. Antsyferova L.I. Về tâm lý nhân cách với tư cách là một hệ thống đang phát triển // Tâm lý học về sự hình thành và phát triển nhân cách. M.: Nauka, 1982. - S. 3 -18.

12. Antsyferova L.I. Tính cách trong hoàn cảnh sống khó khăn: suy nghĩ lại, chuyển đổi hoàn cảnh và tâm lý bảo vệ // Psikhol. tạp chí 1994. - T. 14. - Số 2

13. Antsyferova JI.I. Ý thức và hành động của cá nhân trong những hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống / / Psikhol. tạp chí 1996. - Số 1. - S. 3 - 12.

14. Antsyferova L.I. Tâm lý của cuộc sống hàng ngày: thế giới cuộc sống của cá nhân và "kỹ thuật" của cô ấy // Psikhol. tạp chí 1993. - T. 14. - Số 2. - S. 3 -12.

15. Asmolov A.G. Lời nói đầu // Yaseni V.A. Môi trường giáo dục: từ mô hình hóa đến thiết kế. -M: Ý nghĩa, 2001. S. 3 - 5.

16. Asmolov A.G. Tâm lý của cá nhân. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1986. -96 tr.

17. Asmolov A.G. Tâm lý nhân cách. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1990. - 336 tr.

18. Asmolov A.G. Về chủ đề tâm lý nhân cách // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1983. -№3.-S. 118-125.

19. Asmolov A.G., Bratus B.S., Zeigarnik B.V., Petrovsky V.A., Subbotsky E.V., Kharash A.U., Tsvetkova L.S. Về một số triển vọng cho việc nghiên cứu các hình thành ngữ nghĩa của nhân cách // Vopr. tinh dầu bạc hà. Năm 1979. - Số 3. - S. 35 -45.

20. Assagioli R. Psychosynthesis: Tuyên bố về các nguyên tắc và hướng dẫn về công nghệ. M., 1994. - 286 tr.

21. Berne R. Phát triển khái niệm và giáo dục của I: Per. từ tiếng Anh. / Phổ thông ed. V.Ya. Pilipovsky. - M.: Tiến bộ, 1986. - 421 tr.

22. Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu. M.: 1968.-290 tr.

23. Bratus B.S. Để nghiên cứu về phạm vi ngữ nghĩa của nhân cách // Bản tin của Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova. -Quý ngài. 14, Tâm lý học. 1981.-№ 2. - S. 46 - 56.

24. Bratus B.S. Về vấn đề phát triển nhân cách ở tuổi trưởng thành // Bản tin Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova. Người phục vụ. 14, Tâm lý học. - 1980. - Số 2. - S. 3 - 12.

25. Bratus B.S. Về vấn đề con người trong tâm lý học // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1997. - Số 5. S. 3-19.

26. Bratus B.S. Kinh nghiệm chứng minh của tâm lý nhân đạo // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1990. - Số 6. S. 9 - 17.

27. Brushlinsky A.V. Vấn đề của chủ thể trong khoa học tâm lý // Psikhol. bồi thẩm đoàn. 1991. - V.12. - Số 6. - S. 3 - 11; 1992. - T.13.-J66.-C.3-12.

28. Brushlinsky A.V. Chủ đề: tư duy, dạy học, trí tưởng tượng. M., 1996

29. Bubenko V.Yu., Kozlov V.V. Tự điều chỉnh: loại hình và nội dung // Yếu tố con người: Các vấn đề về tâm lý và thái học. 2003. - Số 1. -S. 5-7.

30. Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. Tâm lý học về tình huống cuộc sống. M., 1998

31. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Sách tham khảo từ điển về chẩn đoán tâm lý. Petersburg: Peter, 1999. - 528 tr.

32. Weiser G.A. Ý nghĩa cuộc sống và cuộc “khủng hoảng kép” trong đời người // Tâm lý học. tạp chí 1998.-T. 19.-№5, -S. 3-19.

33. Vasilyeva Yu.A. Đặc điểm của phạm vi ngữ nghĩa của nhân cách trong hành vi vi phạm quy định của xã hội về hành vi // Psikhol. tạp chí 1997. - T. 18. - Số 2.-S. 58-78.

34. Vasilyuk F.E. Về vấn đề thống nhất của lý thuyết tâm lý đại cương // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1986. - Số 10. S. 76 - 86.

35. Vasilyuk F.E. Tâm lý kinh nghiệm. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1984. - 200 tr.

36. Vasilyuk F.E. Tâm lý học của sự lựa chọn // Tâm lý học với một khuôn mặt con người: một quan điểm nhân văn trong tâm lý học hậu Xô Viết / Ed. VÂNG. Leontiev, V.G. Shchur.-M.: Ý nghĩa, 1997.-S. 284-314.

37. Vezhbitskaya A. So sánh các nền văn hóa thông qua từ vựng và ngữ dụng. M.: Ngôn ngữ của văn hóa Slav, 2001.

38. Vecker L.M. Tâm trí và thực tế: một lý thuyết thống nhất về các quá trình tinh thần. M.: Ý nghĩa, 1998. - 685 tr.

39. Vilyunas V.K. Cơ chế tâm lý của động cơ con người. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1986.-208 tr.

40. Voloshina I.A., Galitsyna O.V., Grebennikov V.A., Znakova T.A.

41. Làm việc nhóm như một hình thức hỗ trợ tâm lý cho một người đang trong tình trạng thất nghiệp. // Hỏi. tinh dầu bạc hà. 1999. - Số 4. - S. 43 - 51.

42. Vygotsky J1.C. Tâm lý. M.: Nhà xuất bản Eksmo-Press, 2002 - 1008 tr. (Loạt bài "Thế giới tâm lý học")

43. Vyatkii B.A. Tính toàn vẹn của con người và sự phát triển của nó trong điều kiện cụ thể của hoạt động thể thao // Tạp chí tâm lý học. 1993. Tập 14, số 2.

44. Vyatkin B.A. Phong cách hoạt động như một yếu tố trong sự phát triển của tính cá nhân tích hợp // Nghiên cứu về tính cá nhân tích hợp. -Perm, 1992.-S. 36-55.

45. Glass J., Stanley J. Phương pháp thống kê trong sư phạm và tâm lý học / Per. từ tiếng Anh. L.I. Khairusova. M.: Tiến bộ, 1976. - 495 tr.

46. ​​Golovakha E.I. Sự hình thành và phát triển quan điểm sống của cá nhân ở tuổi thanh niên và tuổi trưởng thành // Đường đời của cá nhân. Kyiv: Nauk, Dumka, 1987.-S. 225-236.

47. Golovakha E.I., Kronik A.A. Thời gian tâm lý của nhân cách. Kyiv: Nauk, Dumka, 1984. - 206 tr.

48. Gorelova G.G., Stepanov V.A. Tự đánh giá toàn diện về nhân cách của giáo viên // Bản tin của ChSPU. Chelyabinsk, 2000. - S. 50 - 59.

49. Tâm lý học nhóm / Ed. B.D. Karvasarsky. M.: Y học, 1990.-384 tr.

50. Gumilyov L.N. Dân tộc học và sinh quyển của Trái đất. -M: Rolf, 2001. 560 tr.

51. Desyatnikova Yu.M. Trạng thái tâm lý của học sinh THPT trước sự thay đổi của môi trường xã hội.// Vopr. tinh dầu bạc hà. 1995. - Số 5. - S. 18 -25.

52. Dontsov A.I. Tâm lý của nhóm: Các vấn đề phương pháp luận của nghiên cứu. M.: 1984. - 207 tr.

53. Dorfman L.Ya. Hình ảnh một con người trong các khái niệm về phong cách hoạt động cá nhân // Cá tính và khả năng / Ed. V.N. Druzhinina, V.M. Rusalova, O.F. Potemkina. M., 1994 / YaG

54. Zavyalova O.Yu., Ogorodova T.V., Kashapov M.M. Đặc điểm của việc nghiên cứu và hình thành tư duy sáng tạo // Bản tin tâm lý Yaroslavl. -M.-Yaroslavl, 2004. -ss. 12, - S. 116-120.

55. Zeigarnik B.V. Hòa giải và tự điều chỉnh sức khỏe và bệnh tật // Bản tin của Đại học Tổng hợp Moscow. -Quý ngài. 14, Tâm lý học, 1981. Số 2. -VỚI. 9-15.

56. Zinchenko V.P. Về chủ đề tâm lý học nhân cách: thảo luận về báo cáo của A.G. Asmolova // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1983. - Số 3. - S. 126.

57. Ilyin E.P. Phong cách hoạt động: Các cách tiếp cận và khía cạnh mới // Vopr. tinh dầu bạc hà. Năm 1988.-№ 6. - S. 85 - 93.

58. Ilyin E.P. Nguyễn Kì Tường. Xu hướng phong cách lãnh đạo và các đặc điểm cá nhân // các vấn đề tâm lý của quá trình tự nhận thức nhân cách. Phát hành. 3 / Ban biên tập. JI.A. Holovay, JI.A. Korostyleva. SPb., 1999.

59. Ilyin I. Chủ nghĩa hậu hiện đại từ nguồn gốc của nó đến cuối thế kỷ: sự phát triển của thần thoại khoa học. M.: Intrada, 1998. - 255 tr.

60. Nghiên cứu về hiện tượng phục hồi và định nghĩa mối quan hệ của nó với các thuộc tính và đặc điểm của nhân cách / Bằng cử nhân Nalivaiko E.I. Cố vấn khoa học Matveeva L.G. SUSU, Khoa Tâm lý học. -Chelyabinsk, 2003.-60 tr.

61. Karpov A.V. Quá trình siêu nhận thức và siêu điều tiết của tổ chức hoạt động // Bản tin tâm lý Yaroslavl. M. Yaroslavl, 2004. - Đặt vấn đề. 12.-S. 5-10.

62. Karpov A.V., Orel V.E., Ternopol V.Ya. Tâm lý học thích ứng nghề nghiệp: Chuyên khảo. Yaroslavl: Viện Xã hội Mở, RPO, 2003.- 161 tr.

63. Karpov A.V. Phân tích tâm lý hoạt động lao động. - Yaroslavl: YarSU, 1988. 93 tr.

64. Karpov A.V. Tâm lý ra quyết định trong hoạt động nghề nghiệp.-M.: IP RAS, 1992. 175 tr.64. Kashapov M.M. Các mô hình phản xạ và cơ chế của tư duy sư phạm sáng tạo. /một. S5S

65. Bản tin tâm lý Yaroslavl. M.-Yaroslavl, 2004. - Số phát hành. 12. -S. 52-59.

66. Kashapov M.M., Skvortsova Yu.V. Các chiến lược tự điều chỉnh việc học trong việc hình thành tư duy sư phạm sáng tạo. / Bản tin tâm lý Yaroslavl. M.-Yaroslavl, 2004. - Số phát hành. 12. -S. 75-78.

67. Klimov E.A. Phong cách hoạt động của cá nhân phụ thuộc vào các đặc điểm điển hình của hệ thần kinh. Kazan: Nhà xuất bản của KSU, 1969. -278 tr.

68. Klyueva N.V. Hỗ trợ tâm lý xã hội đối với hoạt động của giáo viên (phương pháp tiếp cận phản ánh giá trị): Bản tóm tắt của tác giả. Dokt. tâm thần. Khoa học. Yaroslavl, 2000.

69. Kogan L.N. Mục đích và ý nghĩa của cuộc sống con người. M.: Tư tưởng, 1984. - 252 tr.

70. Kozlov V.V. Công nghệ tâm lý tích hợp chuyên sâu. Học thuyết. Luyện tập. Thử nghiệm. M., 1998. - 427 tr.

71. Kozlov V.V. Về định nghĩa của khái niệm "tích hợp" / / Từ hỗn loạn đến không gian / Ed. V.V. Kozlov. M., 1995. - 149 tr.

72. Kozlov V.V. Công tác xã hội với một nhân cách khủng hoảng. Phương thức, phụ cấp. -Yaroslavl, 1999.-238 tr.

73. Kon I.S. Tâm lý tuổi trẻ: Sách. cho giáo viên. M.: Khai sáng, 1989.-255 tr.

74. Korzhova E.Yu. Sự phát triển của cá nhân trong bối cảnh của một hoàn cảnh sống // Các vấn đề tâm lý của sự tự nhận thức cá nhân. Phát hành. 4 / Ban biên tập. E.F. Rybalko, L.A. Korostyleva. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học St.Petersburg, 2000. - S. 155-161.

75. Korzhova E.Yu. Kiến thức tâm lý về số phận của con người. Petersburg: ed. RGPU chúng. A.I. Herzen, ed. "Soyuz", 2002 - 334 tr.

76. Kornilov A. Sự tự điều chỉnh của con người trong điều kiện xã hội có nhiều thay đổi. // Hỏi. tinh dầu bạc hà. 1995. - Số 5. - S. 69 - 78.

77. Nữ hoàng N.N. Các hình thành ngữ nghĩa trong bức tranh thế giới nhân cách. trừu tượng đĩa đệm cand. tinh dầu bạc hà. Khoa học. SPb., 1998. - 16 tr.

78. Korostyleva JI.A. Các mức độ tự nhận thức nhân cách // Các vấn đề tâm lý của quá trình tự nhận thức nhân cách. Phát hành. 4 / Ban biên tập. E.F. Rybalko, L.A. Korostyleva. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học St.Petersburg, 2000. - S. 21 - 46.

79. Korostyleva L.A. Đặc điểm của chiến lược tự nhận thức và phong cách con người.//Ibid. trang 47 - 61.

80. Korostelina K. Đặc điểm của phong cách ra quyết định // Phong cách con người: phân tích tâm lý / Ed. A. Libina. M., 1998

81. Kon I.S. Tâm lý tuổi trẻ: Sách. cho giáo viên. M.: Khai sáng, 1989.-255 tr.

82. Từ điển tâm lý học ngắn gọn / Ed.-sost. L.A. Karpenko; Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Xuất bản lần thứ 2. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1998.-512 tr.

83. Kronik A.A. (biên tập). LifeLine và các phương pháp mới khác của tâm lý học đường đời. M.: Tiến bộ, 1993. - 230 tr.

84. Kronik A.A. Holovakha E.N. Tâm lý lứa tuổi nhân cách // Tâm lý học. tạp chí 1983. - Số 5. - S. 57 - 65.

85. Kubarev E.N. Sự phát triển của phạm vi giá trị-nhu cầu của nhân cách trong quá trình tự nhận thức sáng tạo của nó. Tóm tắt của diss. cand. tinh dầu bạc hà. Khoa học. Kursk, 1998.-25 tr.

86. Kundera M. Sự nhẹ nhàng không thể chịu đựng nổi. Petersburg: Amphora, 2001. - 423 tr.

87. Kierkegaard S. Sợ hãi và Run rẩy. M.: Respublika, 1993.

88. Leontiev A.N. Hoạt động. Ý thức. Nhân cách. Xuất bản lần thứ 2. M.: Politizdat, 1977.-304 tr.

89. Leontiev D.A. Alibi // Tri thức là sức mạnh, 1991.-№ 5.-p. 1-8.

90. Leontiev D.A. Giới thiệu về tâm lý học của nghệ thuật. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. una, 1998.

91. Leontiev D.A. Thế giới cuộc sống của một con người và vấn đề của những nhu cầu // Psikhol. tạp chí - 1992.-T. 13 - Số 2. S. 107 - 117.t

92. Leontiev D.A. Phong cách cá nhân và phong cách cá nhân nhìn từ những năm 1990. // Ở đó.

93. Leontiev D.A. Cá nhân trong nhân cách: tiềm năng cá nhân như là cơ sở của sự tự quyết định // Các ghi chú khoa học của Khoa Tâm lý học Đại cương của Đại học Tổng hợp Matxcova. M.V. Lomonosov. Phát hành. 1 / ed. B.S. Bratusya, D.A. Leontiev. -M: Ý nghĩa, 2002. S. 56 - 65.

94. Leontiev D.A. Phương pháp luận để nghiên cứu các định hướng giá trị. M.: Ý nghĩa, 1992.- 18 tr.

95. Leontiev D.A. Phương pháp luận về ý nghĩa cuối cùng (hướng dẫn phương pháp luận). M.: Ý nghĩa, 1999. - 38 tr.

96. Leontiev D.A. Tâm lý của ý nghĩa: bản chất, cấu trúc và động lực của hiện thực ý nghĩa. M.: Ý nghĩa, 1999. - 487 tr.

97. Leontiev D.A. Tâm lý tự do: đến việc hình thành vấn đề tự quyết định nhân cách // Psychol. tạp chí 2000. - Số 1. - T. 21. - S. 15 -25.

98. Leontiev D.A. Nhận thức bản thân và những lực lượng thiết yếu của con người // Tâm lý học với bộ mặt con người: quan điểm nhân văn trong tâm lý học hậu Xô Viết / Ed. VÂNG. Leontiev, V.G. Schur. M.: Ý nghĩa, 1997.-S. 156-176.

99. Leontiev D.A. Trắc nghiệm về những định hướng sống có ý nghĩa. M.: Ý nghĩa, 1993. -16 tr.

100. Leontiev D.A. Lo lắng hiện hữu và cách đối phó với nó // Tạp chí Tâm lý trị liệu Matxcova. 2003. - Số 2.

101. Leontiev D.A., Kalashnikov M.O., Kalashnikova O.E. Cấu trúc nhân tố của bài kiểm tra các định hướng ý nghĩa của cuộc sống // Psikhol. tạp chí 1993. - Số 1.-T.14.-S. 150-155.

102. Libina E.V. Libin A.V. Phong cách ứng phó với căng thẳng: phòng vệ tâm lý hay đương đầu với hoàn cảnh khó khăn? // Libin A.V. (Chỉnh sửa). Phong cách đàn ông: một phân tích tâm lý. -M: 1998.

103. Libin A.V. Tâm lý khác biệt: Tại nơi giao thoa của các truyền thống Châu Âu, Nga và Mỹ. M.: 2000. - 482 tr.

104. Libin A.V. Một khái niệm duy nhất về phong cách con người: ẩn dụ hay hiện thực? // Ở đó.

105. Loboc A.M. Thế giới xác suất. Yekaterinburg, 2002.

106. Magomed-Eminov M.LL1. Tính cách và hoàn cảnh sống cơ cực // Áo vest. Matxcova trường đại học Người phục vụ. 14, Tâm lý học. 1996. - Số 4. - S. 26-35

107. Maddy Salvador R. Các lý thuyết về tính cách: một phân tích so sánh. / Per. từ tiếng Anh. SPb., 2002. - 567 tr.

108. Maddy Salvador R. Ý nghĩa trong quá trình ra quyết định // Psych. tạp chí 2005. - Số 6. - V.26. - S. 87 - 101.

109. Maklakov A.G. Tiềm năng thích ứng cá nhân: sự huy động và dự báo của nó trong những điều kiện khắc nghiệt. // Psych. tạp chí -2001.- Số 1.-T.22.-S. 16-24.

110. Mamardashvili M.K. Bài giảng về Proust (cấu trúc liên kết tâm lý của con đường). Matxcova: Ad Marginem, 1995.

111. Maslow A. Động lực và nhân cách. Petersburg: Eurasia, 1999. - 479 tr.

112. Maslow A. Biên giới mới của bản chất con người. M.: Ý nghĩa, 1999. -424 tr.

113. Maslow A. Tự hiện thực hóa // Tâm lý nhân cách. Văn bản. M.: Ed. Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1982.-p. 108-118.

114. Matsumoto D. Tâm lý và văn hóa. Petersburg: PRIME-EVROZNAK, 2002.-416 tr.

115. Melnikova N.N. Các chiến lược hành vi trong quá trình thích ứng tâm lý xã hội: Phần tóm tắt của luận án đối với mức độ của ứng viên khoa học tâm lý. 19.00.05 - tâm lý xã hội. - Xanh Pê-téc-bua, 1999. - 22 tr.

116. Merlin B.C. Các tiểu luận về nghiên cứu tích phân của cá nhân. -M: Sư phạm, 1986. 254 tr.

117. Mil Yu Năng lực xã hội như mục tiêu của tâm lý trị liệu: các vấn đề về hình ảnh của bản thân trong một tình huống thay đổi xã hội.// Vopr. tinh dầu bạc hà. 1995. -№ 5.-S. 61-68.

118. Morozova S.V. Cấu trúc của các thuộc tính tâm lý - xã hội của nhân cách học sinh trong quá trình hình thành ở thời kỳ vĩ mô: Phần tóm tắt của luận văn. cand. tinh dầu bạc hà. Khoa học. Yaroslavl, 2005. - 191 tr.

119. Morosanova V.I. Phong cách cá nhân hoạt động tự nguyện của con người: Tóm tắt của luận án. doc. đĩa đệm M., 1995. -51 tr.

120. Morosanova V.I. Phong cách cá nhân tự điều chỉnh trong hoạt động tự nguyện của con người // Nhà tâm lý học, zhurn. 1995. - Câu 16 - Số 4.

121. Mitina JI.M. Ý nghĩa của cuộc sống, số phận, trách nhiệm cá nhân // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1998.- Số 1. - S. 142 - 143.

122. May R. Ý nghĩa của sự lo lắng. M.: "Lớp học", 2001. - 144 tr.

123. Myasishchev V.N. Vấn đề quan hệ con người và vị trí của nó trong tâm lý học // Vopr. tinh dầu bạc hà. Năm 1957. - Số 5. - S. 142 - 155.

124. Myasishchev V.N. Cấu trúc của nhân cách và mối quan hệ của con người với hiện thực // Tâm lý nhân cách: văn bản. / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bong bóng. -M: Nhà xuất bản Mátxcơva. un-ta, 1982. S. 35 - 38.

125. Nadirashvili Sh.A. Khái niệm về thái độ nói chung và tâm lý xã hội. Tbilisi: Metsnierba, 1970. - 170 tr.

126. Nalchadzhyan A.A. Sự thích ứng tâm lý xã hội của nhân cách (các hình thức, cơ chế và chiến lược). Yerevan, 1988. - 198 tr.

127. Novikov V.V. Phương pháp luận của tâm lý học xã hội: lý thuyết và thực hành // Kỷ yếu Hội thảo Phương pháp luận Yaroslavl. Tập 1 / Ed. V.V. Novikova và những người khác Yaroslavl: MAPN, 2003. - 384 tr.

128. Novikov V.V. Tâm lý học xã hội ngày nay: phản ứng bằng hành động // Tạp chí tâm lý học. 1993. - Số 4.

129. Novikov V.V. Tâm lý xã hội: hiện tượng và khoa học. Phiên bản 2. - M.: MAPN, 1998.

130. Chẩn đoán tâm lý chung / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.-304 tr.

131. Allport G. Hình thành nhân cách. M., "Ý nghĩa", 2002. 208 tr.

132. Osnitsky A.K., Chuikova T.S. Tự điều chỉnh hoạt động của chủ thể trong tình huống mất việc làm. // Hỏi. tinh dầu bạc hà. 1999. Số 1. - S. - 92 - 104.

133. Pantileev S.R. Phương pháp luận để nghiên cứu thái độ bản thân. M.: Ý nghĩa, 1993.-32 tr.

134. Pantileev S.R. Thái độ bản thân như một hệ thống * ^ đánh giá cảm xúc - M .: Nxb Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1991.-109 tr.

135. Petrovsky A.V. Nhân cách. Hoạt động. Tập thể. M., 1982. - 255 tr.

136. Petrovsky A.V. Sự phát triển nhân cách theo quan điểm tâm lý xã hội // Vopr. psychol.-1984.-№4.-S. 15-29.

137. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Những vấn đề cơ bản của tâm lý học lý thuyết: SGK. M.: Infra - M, 1998. - 528 tr.

138. Petrovsky V.A. Về tâm lý hoạt động của con người // Vopr. tinh dầu bạc hà. -1975.-№3.-S. 26-38.

139. Petrovsky V.A. Tính cách trong tâm lý học: mô hình của tính chủ quan. -Rostov-on-Don: Nhà xuất bản Phoenix, 1996. 512 tr.

140. Petrovsky V.A. Nguyên tắc phản ánh tính chủ quan trong tâm lý học nhân cách // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1985. - Số 4. - S. 17-30.

141. Platonov K.K. Cấu trúc chức năng động của nhân cách // Nhân cách và công việc. -M: Tư tưởng, 1965. S. 33-51.

142. Platonov K.K. Phương pháp tiếp cận cá nhân như một nguyên tắc của tâm lý học / / Các vấn đề phương pháp luận và lý thuyết của tâm lý học / Ed. E.V. Shorokhova. M.: Nauka, 1969. - 154 tr.

143. Platonov K.K. Nghề nghiệp // Định hướng nghề nghiệp của thanh niên. M., 1978. - S. 92-129.

144. Platonov K.K. Cấu trúc và sự phát triển của nhân cách / Ed. ĐỊA NGỤC. Glotochkina.-M., 1986.

145. Chẩn đoán tâm lý trẻ em và thanh thiếu niên./ Ed. K.M. Gurevich và E.M. Borisova. M.: 1995. - 360 tr.

146. Tâm lý học của một nhân cách đang phát triển / Ed. A.V. Petrovsky. -M: Sư phạm, 1987. 240 tr.

147. Tâm lý học trong công tác xã hội / Ed. V.V. Kozlov. Yaroslavl, 1999.-215 tr.

148. Tâm lý tự ý thức. Người đọc / Biên tập viên D.Ya. Raygorodsky. - Samara: Nhà xuất bản "BAHRAKH-M", 2000. - 672 tr.

149. Rean A.A., Baranov A.A. Các yếu tố về khả năng chống stress của giáo viên. // Câu hỏi. tinh dầu bạc hà. 1997. - không. 1. - S. 45 - 54.

150. Rubinstein S.L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. Petersburg: Peter, 1995. -688 tr.

151. Rubinstein S.L. Các vấn đề của tâm lý học đại cương. Matxcova: Sư phạm ,. 1973. -424 tr.

152. Rubinstein S.L. Sự tự ý thức của cá nhân và con đường sống của cô ấy // Raigorodsky D.Ya. Tâm lý nhân cách: trong 2 quyển. Người đọc. Lần xuất bản thứ hai, thêm. Samara: Nhà xuất bản "BAHRAKH-M", 2000. - S. 240 -244.

153. Rubinstein S.L. Con người và thế giới. M.: Nauka, 1997. - 191 tr.

154. Rybalko E.F. Tâm lý học phát triển và khác biệt: SGK. L .: Nhà xuất bản Đại học Bang Leningrad, 1990. - 256 tr.

155. Tự điều chỉnh và dự đoán hành vi xã hội của cá nhân / Ed. V.A. Yadov. JL: Nauka, 1979. - 262 tr.

156. Sidorenko E.V. Phương pháp xử lý toán học trong tâm lý học. - St.Petersburg: Diễn văn, 2001.-350 tr.

157. Skotnikova I.G. Phong cách nhận thức và chiến lược giải quyết các vấn đề nhận thức // Phong cách con người: phân tích tâm lý / Ed. A. Libina M., 1998.

158. Từ điển của một nhà tâm lý học thực hành / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Thu hoạch, 1997. - 800 tr.

159. Snyder M., Snyder R., Snyder R. Trẻ con như một con người. M.: Ý nghĩa, 1995.

160. Sobchik L.N. Giới thiệu về tâm lý của cá nhân. M.: 1997. -427 tr.

161. Từ điển tiếng nước ngoài hiện đại: Ok. 20000 từ. Petersburg: Duet, 1994.-752 tr.

162. Spirkin A.G. Ý thức và tự nhận thức. M., 1972.

163. Stolin V.V. Ý thức tự giác của cá nhân. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1983. - 284 tr.

164. Stolyarenko L.D. Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học. Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - 736 tr.

165. Stupikova N.Yu. Công nghệ tâm lý tích hợp như một phương pháp làm việc với một nhân cách khủng hoảng. // Soc. tâm lý học: Thực hành, Lý thuyết. Thử nghiệm. Luyện tập. V.2 / Ed. Kozlova V.V. Yaroslavl: MAPN, 2000, trang 130.

166. Tillich P. Thần học về văn hóa. M.: "Luật gia", 1995. - 354 tr.

167. Tolochek V.A. Nghiên cứu phong cách hoạt động cá nhân // Vopr. tinh dầu bạc hà. 1991. - Số 3. - S. 53 - 62.

168. Tolochek V.A. Các kiểu hoạt động: một mô hình kết nối với các điều kiện thay đổi của hoạt động.-M., 1992.-223 tr. *

169. Toffler E. Làn sóng thứ ba: TRANS. từ tiếng Anh. / E. Toffler. M .: "Nhà xuất bản ACT", 2002. - 776 tr.

170. Frankl V. Man in search nghĩa: Bộ sưu tập. M.: Tiến bộ, 1990. -368 tr.

171. Heidegger M. Hiện hữu và thời gian. M.: "Ad Marginem", 1997. - 451 tr.

172. Kjell JL, Ziegler D. Các lý thuyết về nhân cách. Petersburg: Peter, 1998. - 690 tr.

173. Chernavsky D.S. Về các khía cạnh phương pháp luận của hiệp lực // Mô hình hiệp lực. Tư duy phi tuyến trong khoa học và nghệ thuật. -M: Tiến bộ-Truyền thống, 2002. S. 50 - 66.

174. Chesnokova I.I. Vấn đề tự ý thức trong tâm lý học. M.: Nauka, 1977.- 144 tr.

175. Chudnovsky V.E. Về vấn đề tính đầy đủ của ý nghĩa cuộc sống // Thế giới Tâm lý học. 1999.- Số 2. - S. 74 - 80.

176. Chudnovsky V.E. Về vấn đề tương quan của "bên ngoài" và "bên trong" trong tâm lý học // Psikhol. tạp chí Năm 1993. - T14. - S. 3 - 12.

177. Chudnovsky V.E. Ý nghĩa của cuộc sống: vấn đề giải phóng tương đối từ "bên ngoài" và "bên trong" // Tâm lý học. tạp chí 1995. -T.16.-S. 15-26.

178. Shakurova Z.A., Nalivaiko T.V., Nalivaiko E.I. Về các thành phần ngữ nghĩa của khái niệm khả năng phục hồi // Tâm lý học lý thuyết, thực nghiệm và ứng dụng: Tuyển tập các bài báo khoa học / Ed. N.A. Baturina Chelyabinsk: Nhà xuất bản SUSU, 2003. - Tr 160 - 164.

179. Shkuratova I.P. Nghiên cứu Phong cách trong Tâm lý: Đối lập hoặc Hợp nhất // Phong cách Con người: Phân tích Tâm lý / Ed. A. Libina. M., 1998.

180. Shmelev A.G. Chẩn đoán tâm lý của các đặc điểm nhân cách. SPb., 2002. -343 tr.

181. Schukin M.R. Những vấn đề về phong cách cá nhân trong tâm lý học hiện đại // Nghiên cứu tổng thể về tính cá nhân: phong cách hoạt động và giao tiếp / Ed. BA. Vyatkin. Perm, 1992. - S. 109 -131.

182. Yashchenko E.F. Khái niệm giá trị-ngữ nghĩa của sự tự hiện thực hóa: Sách chuyên khảo. Chelyabinsk: Nhà xuất bản SUSU, 2005. - 383 tr.

183. Allred, Kenneth D. và Smith, Timothy W. (1989). Tính cách cứng rắn: Phản ứng nhận thức và sinh lý đối với mối đe dọa có thể đánh giá được. Tạp chí Nhân cách & Tâm lý Xã hội, Tháng 2, v56 (n2) "251-266

184. Brooks, Robert. B. (1994). Trẻ em gặp rủi ro: Nuôi dưỡng khả năng phục hồi và hy vọng, (trừu tượng). Tạp chí Tâm lý học Hoa Kỳ, tháng 10, v64 (n4): 545-553.

185. Bugental J.F.T. Tìm kiếm tính xác thực: Một cách tiếp cận phân tích hiện sinh đối với liệu pháp tâm lý. Xuất bản lần thứ 2. enl. New York: Irvingston pubis., 1981

186. Carson, David K., Araguisain, Mary, Ide, Betty, Quoss, Bernita, et al., (1994). Căng thẳng, căng thẳng và khó khăn là những yếu tố dự báo sự thích nghi trong các gia đình nông trại và trang trại. Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Trẻ em, 1994 Jun, v3 (n2): 157-174.

187. Clarke, David E. (1995). Tính dễ bị căng thẳng như một chức năng của tuổi tác, giới tính, vị trí kiểm soát, sự cứng rắn và tính cách loại A. Hành vi xã hội và tính cách, 1995, v23 (n3): 285-286.

188. Compas B, E. Đối phó với căng thẳng trong thời thơ ấu và vị thành niên // Psychol. Bò đực. 1987. V. 101. số 3.

189. Evans, David R., Pellizzari, Joseph R., Culbert, Brenda J., và Metzen, Michelle E. (1993). Các yếu tố nhân cách, hôn nhân và nghề nghiệp gắn liền với chất lượng cuộc sống. Tạp chí Tâm lý học Lâm sàng, Jul, v49 (n4): 477-485.

190. Failla, Salva và Jones, Linda C. (1991). Gia đình có trẻ khuyết tật phát triển: Kiểm tra mức độ khó khăn của gia đình. Nghiên cứu về Điều dưỡng & Sức khỏe, Tháng 2, vl4 (nl): 41-50.

Chương 191 Florian, Victor; Mikulincer, Mario; Taubman, Orit. (1995). Sự chăm chỉ có góp phần vào sức khỏe tinh thần trong một tình huống thực tế căng thẳng không? Các vai trò của thẩm định và đối phó. Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội. 1995 tháng 4 68 (4): tr 687-695.

192. Nhà dân gian S., Lazarus R.S. Phân tích khả năng đối phó trong mẫu cộng đồng tuổi trung niên // Tạp chí Sức khỏe và Hành vi Xã hội. 1980 tập. 21. P. 219 239.

193. Nhà dân gian S., Lazarus R.S. Đương đầu với vai trò trung gian của cảm xúc // Tạp chí Nhân cách và Tâm lý xã hội. 1988 tập. 54. P. 466 475.

194 Hoàng, Cindy. (1995). Khó khăn và căng thẳng: Một đánh giá quan trọng. Tạp chí Nuôi dưỡng Bà mẹ-Trẻ em, Tháng 7-Tháng 9, v23 (n3): 82-89.

195. Khoshaba, D., & Maddi, S. (1999) Thời kỳ đầu của sự chăm chỉ. Tạp chí Tâm lý học Tư vấn, Mùa xuân 1999. Vol. 51, (n2); 106-117.

196. Kobasa S. C., Maddi S. R., Kahn S. Hardiness and. Health: A Prospective Study // J. Pers. và Soc. Psychol. 1982. V. 42. số 1.

197 La Greca, (1985). Các yếu tố Tâm lý xã hội trong việc vượt qua căng thẳng. Vấn đề đặc biệt: Sống sót: Mặt khác của cái chết và cái chết. Nghiên cứu tử vong, v9 (nl): 23-36

198. Lazarus R.S. tâm lý căng thẳng và quá trình đối phó. New York: McGraw-Hill, 1966.

199. La-xa-rơ R.S. Cảm xúc và sự thích nghi. New York, Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford, 1991

200. Lazarus R.S. Lý thuyết và nghiên cứu đối phó: Quá khứ, hiện tại và tương lai // Y học tâm lý. 1993 Vol. 55. P. 234 247.

201. Leak, Gary, K. và Williams Dale E. (1989). Mối quan hệ giữa sự quan tâm của xã hội, sự xa lánh và tâm lý cứng rắn. Tâm lý cá nhân: Tạp chí Nghiên cứu và Thực hành Lý thuyết Adlerian, tháng 9, v45 (n3): 369-375.

202 Lee, Helen J. (1991). Mối quan hệ của Độ khó và các sự kiện trong cuộc sống hiện tại với sức khỏe cảm nhận ở người trưởng thành nông thôn. Nghiên cứu về Điều dưỡng và Sức khỏe, Tháng 10, vl4n5): 351-359

203 Maddi, Salvatore R. và Khoshaba, Deborah M. (1994). Sự chăm chỉ và sức khỏe tinh thần. Tạp chí Đánh giá Nhân cách, 1994 Tháng 10, v63 (n2): 265-274.

204. Maddi, Salvatore R., Wadhwa, Pathik, và Haier, Richard J. (1996). Mối quan hệ của Khó sử dụng rượu và ma túy ở thanh thiếu niên. Tạp chí Mỹ về Lạm dụng Ma túy và Rượu, tháng 5, v22 (n2): 247-25 7.

Chương 205: Maddy S.R. Các vấn đề và biện pháp can thiệp trong việc làm chủ căng thẳng. Trong: H.S. Friedman (Biên tập). Tính cách và bệnh tật. New York: Wiley, 1990. Trang 121 154.

206. Maddi S. Giá trị phát triển của nỗi sợ chết // Tạp chí tâm trí và hành vi, 1980, 1. P.85-92.

207. Maddi S. Tạo ra ý nghĩa thông qua việc đưa ra quyết định // Con người tìm kiếm ý nghĩa / Ed. by P.T.P. Wong, P.S. Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998, tr.1-25.

208. Maddi S.R., Kobasa S.C. Người điều hành cứng rắn: Sức khỏe căng thẳng. Homewood, IL: Dow Jones-Irwin, 1984

Chương 209: Maddy S.R. Lời giãi bày ý nghĩa // Hội nghị chuyên đề Nebraska về động lực 1970 / W.J. Arnold, M. H. Trang (Eds.). Linkoln: Nhà xuất bản Đại học Nebraska, 1971, trang 137-186.

Chương 210 Maddy S.R. Phân tích hiện sinh // Từ điển bách khoa toàn thư về tâm lý học / R. Harre, R. Lamb (Eds.). Oxford: Blackwell, 1983. P. 223 224.

211. Maddi S.R. Đào tạo chăm chỉ tại Illinois Bell Telephone. Trong J. Opatz (Ed.) Đánh giá nâng cao sức khỏe, 1987. P. 101 115.

213. Nagy, Stephen và Nix, Charles L. (1989). Mối quan hệ giữa hành vi sức khỏe phòng ngừa và sự chăm chỉ. Báo cáo Tâm lý học, tháng 8 năm 1989, v65 (nl): 339-345.

214. Rhodewalt, Frederick, và Agustsdottir, Sjofn. (1989). Về mối quan hệ của sự cứng rắn với mẫu hành vi Loại A: Nhận thức về các sự kiện trong cuộc sống so với việc đương đầu với các sự kiện trong cuộc sống. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách, 1989 Jun, vl8 (n2): 211-223.

215. Rush, Michael C., Schoael, William A., và Barnard, Steven M. (1995). Khả năng phục hồi tâm lý trong khu vực công: "Khó khăn" và áp lực thay đổi. Tạp chí Hành vi Nghề nghiệp. 46 tháng 2 (1): p. 17-39

216 Siddiqa, S. H. và Hasan, Quamar (1998). Nhớ lại những kinh nghiệm trong quá khứ và tác động tự đánh giá của chúng đối với các đặc điểm liên quan đến sự chăm chỉ. Tạp chí Nhân cách & Nghiên cứu Lâm sàng, Tháng 3-Tháng 9. 14 (1-2): tr.89-93

217. Sheppard, James A., Kashani, Javad. H. (1991). Mối quan hệ của sự chăm chỉ, giới tính và căng thẳng với kết quả sức khỏe ở thanh thiếu niên. Tạp chí Nhân cách, tháng 12, v59 (n4) 747-768.

218. Solcava, Iva, và Sykora, J. (1995). Mối quan hệ giữa Tâm lý cứng rắn và Phản ứng sinh lý. Cân bằng nội môi trong Sức khỏe & Bệnh tật, tháng 2, v36 (nl): 30-34.

219. Solcova, Irva, và Tomanek, Pavel. (1994). Các chiến lược đối phó với căng thẳng hàng ngày: Một hiệu ứng của Sự chăm chỉ. Studia Psychologica, 1994, v36 (n5): 390-392.

220 Wiebe, Deborah J. (1991). Sự chăm chỉ và điều độ căng thẳng: Một bài kiểm tra các cơ chế được đề xuất. Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội, 1991 Jan, v60 (nl): 89-99.

221. Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J., và Smith, Timothy W. (1992). Đối phó với các quá trình như là người trung gian cho mối quan hệ giữa Sự chăm chỉ và sức khỏe. Tạp chí Y học Hành vi, Jun, vl5 (n3): 237-255.

Xin lưu ý rằng các văn bản khoa học được trình bày ở trên được đăng để xem xét và có được thông qua việc công nhận các văn bản gốc của luận án (OCR). Trong kết nối này, chúng có thể chứa các lỗi liên quan đến sự không hoàn hảo của các thuật toán nhận dạng. Không có lỗi như vậy trong các tệp PDF của luận văn và tóm tắt mà chúng tôi cung cấp.