Phương pháp sáng tạo kỹ thuật. Môn học: Phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của sinh viên Các vấn đề khoa học và khả năng sáng tạo kỹ thuật

Khả năng nhìn thấy một cái gì đó không phù hợp với những gì đã học trước đó. Khả năng mã hóa thông tin trong hệ thần kinh. Khả năng cắt giảm các hoạt động trí óc. Một người có khả năng thu gọn một chuỗi lý luận dài và thay thế chúng bằng một hoạt động tổng quát hóa.

Chia sẻ công việc trên mạng xã hội

Nếu tác phẩm này không phù hợp với bạn, có một danh sách các tác phẩm tương tự ở cuối trang. Bạn cũng có thể sử dụng nút tìm kiếm

Bài giảng 4. Đặc điểm

sáng tạo khoa học và kỹ thuật

Một đặc điểm của sáng tạo khoa học kỹ thuật là:

1. Cảnh giác khi tìm kiếm vấn đề.Khả năng nhìn thấy những gì không phù hợp với những gì đã học trước đó. Khả năng mã hóa thông tin trong hệ thần kinh. Nhiệm vụ phát triển khả năng sáng tạo là giúp một người tìm thấy chính mình, tức là hiểu ký tự nào, mã nào. Thông tin có thể truy cập và chấp nhận được đối với anh ta. Khi đó tư duy của anh ta sẽ đạt hiệu quả cao nhất có thể và sẽ mang lại sự hài lòng cao nhất.

2. Khả năng cắt giảm các hoạt động trí óc.Một người có khả năng thu gọn một chuỗi lý luận dài và thay thế chúng bằng một hoạt động tổng quát hóa. Quá trình cắt giảm các hoạt động trí óc là một trường hợp đặc biệt của sự biểu hiện của khả năng sáng tạo để thay thế một số khái niệm bằng một, để sử dụng các biểu tượng có giá trị hơn về mặt thông tin.

3. Khả năng truyền kinh nghiệm, khả năng áp dụng kỹ năng có được trong việc giải quyết một vấn đề này sang giải quyết một vấn đề khác, cũng như khả năng phát triển các chiến lược chung và khả năng xem các phép loại suy.

4. Tư duy bên.Tư duy song phương hóa ra lại có hiệu quả và giúp tìm ra giải pháp cho vấn đề với một điều kiện tất yếu: nó phải trở thành mục tiêu bền vững của hoạt động khoa học kỹ thuật, mục tiêu chủ đạo của quá trình sáng tạo. Khả năng não bộ hình thành và duy trì trạng thái bị kích thích trong một thời gian dài một mô hình thần kinh về mục tiêu chỉ đạo sự chuyển động của suy nghĩ, rõ ràng là một trong những thành phần của tài năng.

5. Tính toàn vẹn của tri giác.Đây là khả năng nhận thức thực tại một cách tổng thể, mà không cần chia nhỏ nó (trái ngược với nhận thức theo từng phần nhỏ độc lập). Khả năng nhận biết hình ảnh, phản ứng với các đối tượng tương tự, bất kể sự khác biệt của từng cá nhân, là một trong những đặc tính cơ bản của não; tư duy bắt đầu từ đó. Cơ sở sinh lý của hình ảnh là một mô hình thần kinh hoặc một tập hợp các tế bào thần kinh và các kết nối của chúng tạo thành một nhóm tương đối ổn định theo thời gian. Mô hình thần kinh là một ký hiệu mã cho một đối tượng hoặc sự kiện. Cấu trúc của mô hình tương tự như cấu trúc của đối tượng được phản ánh.

6. Sự hội tụ của các khái niệm.Sự dễ dàng liên kết các khái niệm và sự xa xôi của chúng, khoảng cách ngữ nghĩa giữa chúng. Khả năng này được thể hiện rõ ràng, ví dụ, trong việc tổng hợp các phép thuật. Quá trình suy nghĩ khác với liên kết tự do ở chỗ tư duy là liên kết có định hướng. Yếu tố hướng dẫn nó và biến nó thành tư duy chính là mục tiêu.

7. Sự sẵn sàng của bộ nhớ.Sự sẵn sàng của trí nhớ để đưa ra thông tin cần thiết vào đúng thời điểm là một trong những thành phần của sự khéo léo.

8. Tính linh hoạt của tư duy.Đây là khả năng nhanh chóng và dễ dàng chuyển từ lớp hiện tượng này sang lớp hiện tượng khác, đi xa về nội dung. Điều này bao gồm khả năng từ bỏ kịp thời một giả thuyết bị xâm phạm.

9. Khả năng đánh giá.Khả năng chọn một trong nhiều lựa chọn thay thế bằng cách kiểm tra nó.

10. Khả năng bám dính.Khả năng kết hợp các kích thích cảm nhận được.

11. Dễ nảy sinh ý tưởng.Một người càng đưa ra nhiều ý tưởng thì càng có nhiều khả năng có những ý tưởng có giá trị trong số đó. Để một ý nghĩ nảy sinh, ít nhất hai mô hình được lưu trữ trong não phải được kích thích. Một suy nghĩ, một ý tưởng không phải là một mô hình thần kinh, mà là sự chuyển động, kích hoạt tuần tự và so sánh giữa các mô hình.

12. Khả năng nhìn thấy trước.Việc phát sinh ra các ý tưởng khoa học và kỹ thuật không thể tách rời tưởng tượng hay trí tưởng tượng của con người. Thông thường người ta phân biệt ba loại trí tưởng tượng:

a) lôgic suy ra tương lai từ hiện tại bằng các phép biến đổi lôgic;

b) nghiêm túc tìm kiếm những gì chính xác trong công nghệ hiện đại, hệ thống giáo dục, đời sống xã hội; c) trực quan - dựa trên kinh nghiệm sống, mức độ nhạy cảm cao đối với sự phát triển của các đối tượng nhất định.

13. Khả năng sàng lọc.Đây không chỉ là sự kiên trì, bình tĩnh và một thái độ ý chí mạnh mẽ để hoàn thành những gì đã bắt đầu, mà còn là khả năng tinh chỉnh các chi tiết, tinh chỉnh kế hoạch ban đầu một cách tỉ mỉ và cẩn thận.

14. Sẵn sàng chấp nhận rủi ro- một đặc điểm khác của tính sáng tạo trong hoạt động khoa học kỹ thuật, khoa học kỹ thuật. Một người có nhiều ý tưởng nên có thể mạnh dạn bày tỏ và bảo vệ chúng.

15. Mức độ hoạt động khoa học và kỹ thuật.Lĩnh vực sáng tạo khoa học và kỹ thuật bao gồm:

a) Khám phá là việc thiết lập các khuôn mẫu, thuộc tính và hiện tượng khách quan chưa từng biết trước đây của thế giới vật chất, đưa đến những thay đổi cơ bản trong nhận thức;

b) Sáng chế là một giải pháp kỹ thuật mới, khác biệt đáng kể cho một vấn đề thuộc bất kỳ lĩnh vực nào của nền kinh tế, phát triển xã hội, văn hóa và quốc phòng của đất nước, có tác dụng tích cực;

c) đề xuất hợp lý hóa là một giải pháp kỹ thuật mới và hữu ích cho doanh nghiệp, tổ chức hoặc cơ quan mà nó được đệ trình và đề xuất thay đổi công nghệ sản xuất hoặc thiết kế sản phẩm, kỹ thuật được sử dụng hoặc thành phần của vật chất.

Các hình thức sáng tạo, ở một mức độ nào đó vốn có trong các loại hình hoạt động khoa học và kỹ thuật nhằm tạo ra công nghệ mới, được đặc trưng bởi hàm lượng khoa học kỹ thuật và tương ứng với các mức độ mới khác nhau. Chúng có thể được chia thành nhiều nhóm dựa trên sự phát triển của các nguyên tắc hoặc quy trình khác nhau về chất dẫn đến sự chuyển đổi cơ bản của công nghệ và theo quy luật, dẫn đến những thay đổi về chất trong sự phát triển của khoa học và công nghệ.

Các tác phẩm liên quan khác mà bạn có thể quan tâm.vshm>
12142.		Hệ thống thông tin giám sát tiềm lực khoa học kỹ thuật của vùng	17,24KB
	Hệ thống thông tin là phần mềm và tổ hợp thông tin được thiết kế để hạch toán phân tích hoạt động và theo dõi các chỉ tiêu tiềm lực khoa học kỹ thuật dựa trên dữ liệu từ các chỉ tiêu thống kê khác nhau được phân tích theo phương pháp luận của tác giả. IS ứng dụng được phát triển có những ưu điểm sau: khả năng thích ứng với nhiều loại chỉ số; tính liên tục của công nghệ thông tin mới; tự động hóa một số chức năng đáng kể được thực hiện trong việc đánh giá tiềm năng khoa học và kỹ thuật. Sản phẩm...
2712.		Phương hướng sử dụng có hiệu quả các tiềm lực giáo dục, khoa học, kỹ thuật và đổi mới sáng tạo để giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội của vùng	25,65KB
	Như đã biết trong kinh tế học, năm loại đổi mới thường được phân biệt: giới thiệu một sản phẩm mới; giới thiệu một phương pháp sản xuất mới; tạo ra một thị trường mới; phát triển nguồn cung cấp nguyên liệu và bán thành phẩm mới; tổ chức lại cơ cấu quản lý. Vì vậy, khi xác định vùng và nghiên cứu các tính năng của cơ ...
5400.		NHỮNG QUYẾT ĐỊNH VỀ CẨM NANG VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC DỊCH MỘT VĂN BẢN KHOA HỌC PHỔ BIẾN CỦA ĐỊNH HƯỚNG TÔN GIÁO	130.08KB
	Một văn bản khoa học phổ thông có liên quan trực tiếp đến một văn bản khoa học, điểm giống nhau của chúng nằm ở chỗ, cả hai văn bản đều phản ánh một vấn đề khoa học, một kiến ​​thức mới nhưng chúng lại trình bày với người đọc theo những cách khác nhau. Văn bản khoa học được chính thức hóa hơn, đầy đủ các thuật ngữ.
16018.		Hệ thống quản lý chất lượng bảo trì và sửa chữa	4,05 MB
	Để đạt được mục tiêu này, cần phải giải quyết một số công việc có liên quan trong quá trình làm việc: - Phân tích hệ thống cung cấp dịch vụ trong dịch vụ xe Autoplus; - trình bày phân tích kinh tế và tài chính về các hoạt động của dịch vụ xe Autoplus; - để mô tả đặc điểm của các quy trình tổ chức trong dịch vụ ô tô Autoplus; - phát triển các khuyến nghị để cải thiện hệ thống quản lý quy trình cung cấp dịch vụ sửa chữa ô tô trong Autoplus; - trình bày đánh giá về tính hiệu quả của các quy trình của tổ chức trong dịch vụ ô tô Autoplus; -...
2194.		Các khái niệm cơ bản của tâm lý học về sự sáng tạo	225,11KB
	Sáng tạo từ tiếng Anh. Ban đầu, sáng tạo được coi là một chức năng của trí tuệ và mức độ phát triển của trí tuệ được đồng nhất với mức độ sáng tạo. Sau đó, nó chỉ ra rằng mức độ thông minh tương quan với khả năng sáng tạo đến một giới hạn nhất định, và trí thông minh quá cao cản trở sự sáng tạo. Hiện nay, sự sáng tạo được coi là một chức năng của một nhân cách tổng thể, không thể thay đổi được đối với trí thông minh, phụ thuộc vào toàn bộ phức hợp của các đặc điểm tâm lý của nó.
11242.		Nguồn lực tâm lý của sự sáng tạo trong cấu trúc không đồng bộ của năng khiếu	6,88KB
	Trong số các nghiên cứu khoa học đa dạng liên quan đến việc nghiên cứu năng khiếu, đối với chúng tôi, việc nghiên cứu các thành phần trực giác và diễn ngôn của tư duy dường như rất thú vị và cần thiết. Giả thuyết chính của chúng tôi là giả định rằng sự hiện diện của một tỷ lệ không đồng bộ của các thành phần này trong đối tượng tạo ra động lực cho tư duy sáng tạo ...
17746.		Sư phạm mỹ thuật: lịch sử và các xu hướng phát triển chính	25,96KB
	Nhiệm vụ của công việc kiểm soát để xem xét khái niệm nghệ thuật trẻ em là xác định nghiên cứu của các giáo viên và nhà tâm lý học xuất sắc và lịch sử hình thành nghệ thuật trẻ em. Các tác phẩm cá nhân có thể là biểu hiện của sự sáng tạo nghệ thuật - các bản vẽ được thực hiện độc lập hoặc dưới sự hướng dẫn của người lớn, mô hình hóa, lời nói và chữ viết nghệ thuật, giai điệu, kịch, múa, cũng như hát hợp xướng, biểu diễn sân khấu, tác phẩm trang trí và ứng dụng, chạm khắc , nhà hát múa rối, vẽ và phim truyện và ...
19460.		Phát triển phần mềm hệ thống thông tin "Nhà sáng tạo thiếu nhi"	1,08 MB
	Phần mềm là một chương trình điều khiển hoạt động của máy tính hoặc thực hiện một số loại tính toán hoặc hành động. Đây có thể là các lệnh nội bộ điều khiển thiết bị hoặc một chương trình thực hiện một số hành động để đáp lại các lệnh được nhập từ bàn phím. Phần mềm PC có thể là mã nguồn mở hoặc độc quyền của công ty phát triển.
20113.		Những nét đặc biệt của chủ nghĩa tượng trưng Tây Âu và Nga trong các tác phẩm của Blok và Verlaine	36,82KB
	Chủ nghĩa biểu tượng của Nga và nước ngoài Những đặc điểm cụ thể của chủ nghĩa biểu tượng nước ngoài Là một xu hướng nghệ thuật, chủ nghĩa tượng trưng được công bố rộng rãi ở Pháp khi một nhóm các nhà thơ trẻ vào năm 1886 tập hợp xung quanh S. Bely định nghĩa biểu tượng là sự kết hợp của những thứ không đồng nhất với nhau. Không nhận ra sự tiếp nối của bất kỳ xu hướng cụ thể nào trong nghệ thuật, chủ nghĩa tượng trưng mang mã di truyền của chủ nghĩa lãng mạn: gốc rễ của chủ nghĩa tượng trưng là sự cam kết lãng mạn với nguyên tắc cao nhất của một thế giới lý tưởng. Những bức tranh về thiên nhiên, những việc làm của con người, mọi sự vật hiện tượng trong cuộc sống của chúng ta đều có ý nghĩa đối với ...
11136.		Lập kế hoạch và ước tính chi phí tổ chức trại trẻ mồ côi của sự sáng tạo	34,82KB
	Việc tổ chức trại trẻ mồ côi về sự sáng tạo ảnh hưởng đến một tập hợp các lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự phát triển đa năng của trẻ em, có tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của chúng trong các lĩnh vực chính - thể chất, xã hội và cá nhân, nhận thức-lời nói, nghệ thuật và thẩm mỹ.

Ngày nay, các ưu tiên quan trọng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, thu hút giới trẻ vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật của hoạt động nghề nghiệp và nâng cao uy tín của nghề khoa học kỹ thuật. Hiện nay, khi nhà nước và trật tự xã hội đặt ra cho hoạt động sáng tạo kỹ thuật của học sinh, các tổ chức giáo dục của vùng chúng ta đang đứng trước nhiệm vụ hiện đại hóa và mở rộng các hoạt động nhằm phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Trong bài viết này, tôi sẽ cho bạn biết làm thế nào, nếu không có cơ sở vật chất tốt, truyền cho học sinh niềm yêu thích sáng tạo kỹ thuật bằng cách sử dụng những vật liệu đơn giản làm ví dụ.

Tải xuống:

Xem trước:

Mô hình kỹ thuật ban đầu

Trong bối cảnh của một tổ chức giáo dục bổ sung

Ngày nay, các ưu tiên quan trọng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, thu hút giới trẻ vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật của hoạt động nghề nghiệp và nâng cao uy tín của nghề khoa học kỹ thuật. Hiện nay, khi nhà nước và trật tự xã hội đặt ra cho hoạt động sáng tạo kỹ thuật của học sinh, các tổ chức giáo dục của vùng chúng ta đang đứng trước nhiệm vụ hiện đại hóa và mở rộng các hoạt động nhằm phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Các lớp học của studio "Forge of Hephaestus" được tổ chức theo một chương trình phát triển chung giáo dục bổ sung về mô hình kỹ thuật ban đầu, được định hướng về kỹ thuật và góp phần hình thành cái nhìn tổng thể về thế giới công nghệ, cách sắp xếp các cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới bên ngoài, cũng như khả năng sáng tạo. Các hiệp hội định hướng kỹ thuật trong cơ sở giáo dục bổ sung của chúng tôi là bệ phóng cho các kỹ sư, nhà phát minh, nhà thiết kế tương lai, những người làm việc trong các ngành nghề sở hữu công nghệ hiện đại. Trong hệ thống giáo dục của quận thành phố Ershovsky, chỉ có một cơ sở giáo dục về giáo dục bổ sung cho trẻ em thực hiện trọng tâm kỹ thuật. Đây là MBU DO "Ngôi nhà Sáng tạo của Trẻ em ở thành phố Ershov, Vùng Saratov." 35 trẻ em hiện đang tham gia vào các hiệp hội kỹ thuật của Nhà Sáng tạo Trẻ em. DDT có đủ nguồn nhân lực, nhiều năm kinh nghiệm trong các chương trình giáo dục bổ sung có tính chất kỹ thuật và các phòng học được trang bị một phần. Giáo trình được sử dụng để thực hiện chương trình; tài liệu phương pháp luận cho giáo viên dạy thêm và học sinh; tài nguyên của mạng thông tin theo phương pháp tiến hành các lớp.Hỗ trợ giáo dục và trực quan:áp phích, sơ đồ, mô hình, tài liệu trình diễn, đồ dùng dạy học, trò chơi giáo khoa, văn học viễn tưởng và phụ trợ, ảnh, minh họa, phát triển hội thoại, trò chơi, mẫu, thử nghiệm chẩn đoán. Theo kết quả của cuộc khảo sát, học sinh từ lớp 2-6 của các trường trong thành phố thể hiện niềm yêu thích lớn nhất đối với các chuyên ngành liên quan đến công nghệ thông tin, thiết kế, mô hình hóa, thể thao kỹ thuật (aeromodelling, mô hình tàu, robot). Sự phù hợp của chương trình này nằm ở chỗ nó nhằm mục đích thu được kiến ​​thức của học sinh trong lĩnh vực thiết kế và công nghệ và hướng trẻ em đến sự lựa chọn có ý thức về một nghề liên quan đến công nghệ: kỹ sư thiết kế, kỹ sư quy trình, nhà thiết kế. Trong DDT, học sinh được định hướng theo hướng giáo dục tiền chuyên nghiệp và tạo cơ hội cho học sinh tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông có được các kỹ năng lý thuyết và thực hành trong mô hình kỹ thuật ban đầu; mô hình máy bay; mô hình tàu thủy; mô phỏng tự động; người máy; mô hình từ giấy và vật liệu phế thải; xây dựng giao thông đường sắt.Khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của hệ thống giáo dục và nghiên cứu, các sự kiện khoa học và kỹ thuật: tập hợp các kỹ thuật viên trẻ, triển lãm sáng tạo kỹ thuật, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, và các hoạt động khác. Để tăng động lực của trẻ em đối với các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa, các hoạt động được thực hiện ở cả cấp cơ sở và cấp thành phố. Các sinh viên của hiệp hội kỹ thuật của chúng tôi ở cấp khu vực và thành phố trực thuộc trung ương giành những vị trí đầu tiên. Đồng thời, cần lưu ý rằng trong quá trình đào tạo bổ sung về hướng kỹ thuật, các quá trình thoái triển đã được xác định, đó là do các chi tiết cụ thể của hồ sơ này. Sáng tạo kỹ thuật là lĩnh vực giáo dục bổ sung cho trẻ em sử dụng nhiều tài nguyên nhất, đòi hỏi đầu tư tài chính đáng kể, thiết bị và dụng cụ đắt tiền, cơ sở chuyên biệt. PCác bài học đầu tiên trong chương trình này, tất nhiên, là lý thuyết.Tinh thần tập thể được khơi dậy trong các em, tính chú ý, sống có mục đích, thích công nghệ và tư duy kĩ thuật phát triển. Và sau đó các lớp học thực hành đã được giới thiệu, trong đó trẻ em có cơ hội tự do lập kế hoạch và thiết kế, chuyển đổi giả định của chúng theo nhiều lựa chọn tinh thần, đồ họa và thực tế khác nhau. Mong muốn học cách xây dựng mô hình một cách độc lập từ các vật liệu khác nhau, học cách sử dụng một công cụ cầm tay, học những kiến ​​thức cơ bản về kỹ thuật cơ khí, tham gia các cuộc thi và cuộc thi về làm mô hình với các mô hình tự xây có thể khiến trẻ em bị thu hút, khiến chúng mất tập trung khỏi những ảnh hưởng có hại của đường phố và hành vi chống đối xã hội. Bằng cách xây dựng sản phẩm kỹ thuật này hoặc sản phẩm kỹ thuật kia, học sinh không chỉ làm quen với cấu trúc, các bộ phận chính mà còn làm quen với mục đích của chúng. Họ nhận thông tin có tính chất giáo dục chung, học cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch đã định, tìm ra giải pháp xây dựng hợp lý nhất và tạo ra các mô hình ban đầu của riêng họ. Trong khi quan sát, trẻ phân tích hình ảnh của sản phẩm, cố gắng hiểu nó được làm như thế nào, từ chất liệu gì. Tiếp theo, anh ta phải xác định các giai đoạn chính của công việc và trình tự của chúng, đồng thời học các kỹ năng lập kế hoạch độc lập cho các hành động của họ. Trong hầu hết các trường hợp, các giai đoạn chính của công việc được thể hiện trong sổ tay dưới dạng sơ đồ và bản vẽ. Tuy nhiên, trẻ em có cơ hội đưa ra các lựa chọn của riêng mình, cố gắng cải thiện các kỹ thuật và phương pháp, học cách áp dụng chúng trên các tài liệu khác. Trẻ em có thể tạo ra sản phẩm bằng cách lặp lại mẫu, thay đổi từng phần mẫu hoặc thực hiện ý tưởng của riêng chúng.

Nhằm tăng cường động lực của trẻ em đối với các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa, vào ngày 15 tháng 5 năm 2016, trên cơ sở Tổ chức Ngân sách Nhà nước SODO "Trung tâm Khu vực Sinh thái, Lịch sử Địa phương và Du lịch" (GBU SODO OCEKIT), một triển lãm khu vực của Mô hình băng ghế được tổ chức, dành riêng cho lễ kỷ niệm 71 năm Chiến thắng trong Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, nơi các hiệp hội Lego - studio và "Forge of Hephaestus" của House of Children Art trình bày các tác phẩm của họ. Ban giám khảo và những người tham gia triển lãm đã đánh giá công việc của các kỹ thuật viên DDT trẻ, công nhận họ là những người chiến thắng trong cuộc thi khu vực. Kinh nghiệm của hiệp hội "Forge of Hephaestus" đã được trình bày bởi một lớp học thạc sĩ có trong chương trình hội thảo. Việc chế tạo mô hình tàu vũ trụ Buran từ vật liệu phế thải đã gây ra một cơn bão cảm xúc tích cực và thích thú cho trẻ em và giáo viên. Ngoài ra, trẻ em và tôi cũng tiến hành các lớp học tổng thể mở cho trẻ em, giáo viên, phụ huynh của thành phố Ershov và khu vực.

Phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật là một trong những lựa chọn để giáo dục bổ sung cho học sinh, cung cấp kiến ​​thức và khái niệm kỹ thuật ban đầu (cơ bản) cho phép chúng phát triển các kỹ năng làm việc với các vật liệu và công cụ, với việc thực hiện thực tế của chúng. Nhìn chung, công tác hướng nghiệp dạy thêm là một bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạt động hướng nghiệp của hệ thống giáo dục. Trong điều kiện hiện đại, sáng tạo kỹ thuật là cơ sở của đổi mới, vì vậy quá trình phát triển của nó là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại, đòi hỏi phải đầu tư lớn về vật chất. Và theo kịp thời đại, không có cơ sở vật chất đàng hoàng, chúng tôi đang thực hiện theo hướng này bằng cách phổ biến kiến ​​thức cơ bản cho sinh viên về kỹ thuật cơ khí, giáo dục họ quan tâm đến các chuyên ngành kỹ thuật. Người máy rất tuyệt vời và rất đắt tiền! Và đây là những phần đã hoàn thành. Chúng tôi độc lập tạo ra các bản phác thảo, bản vẽ và đã thiết kế rô bốt, tàu vũ trụ, ô tô và thậm chí toàn bộ thành phố dựa trên chúng! Chúng tôi đang tạo ra! Và nếu không có trí tưởng tượng sáng tạo, người ta không thể nhúc nhích trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người. Trẻ em có tiềm năng tưởng tượng rất lớn, sẽ giảm dần theo độ tuổi, vì vậy nhiệm vụ của chúng ta là giữ lại và phát triển tiềm năng này, hình thành và cải thiện những khả năng độc đáo của trẻ.

Xem trước:

Các vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga

Tselik Natalya Vasilievna

([email được bảo vệ]),

Giáo viên dạy thêm

MBOU DO "DDT Ershov" Vùng Saratov "

Chú thích: bài báo phân tích các vấn đề của giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga. Một nền giáo dục cho phép tất cả mọi người được tham gia vào các quá trình kinh tế và xã hội đang trở nên phù hợp. Giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục bổ sung đóng vai trò là cốt lõi văn hóa - xã hội của con người đang trưởng thành, được hiện thực hóa thông qua nhận thức trong các hoạt động sáng tạo, vui chơi, lao động và nghiên cứu.

Giáo dục bổ túc cho trẻ em mang tính chất đổi mới rõ rệt, đưa ra những mô hình nuôi dưỡng và giáo dục mới, nói chung là “hoa tiêu” trong hệ thống giáo dục.

Trong quá trình hình thành ý tưởng về giáo dục bổ sung cho trẻ em, cần làm rõ khái niệm chính. Thông thường, thuật ngữ "giáo dục bổ sung cho trẻ em" đặc trưng cho lĩnh vực giáo dục không chính quy gắn với sự phát triển cá nhân của trẻ trong một nền văn hóa mà trẻ tự chọn (hoặc với sự giúp đỡ của người lớn) phù hợp với mong muốn và nhu cầu của trẻ. . Trong đó, đồng thời diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân của anh ta. Giáo dục bổ sung được xây dựng trong cấu trúc của bất kỳ hoạt động nào mà trẻ được tham gia, tạo ra "cầu nối" cho quá trình chuyển đổi của cá nhân từ giáo dục này sang giáo dục khác, nó có thể đi trước các hoạt động tiêu chuẩn hoặc có thể theo sau chúng, tạo cơ hội cho cá nhân để chuyển đổi. Về mặt cấu trúc, giáo dục bổ sung phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, cũng như trong lĩnh vực giáo dục và giải trí văn hóa, tập hợp lại và bổ sung cho các hệ thống này:phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giải trí văn hóa và giáo dụcxen kẽ với nhau (ví dụ, toán học hoặc giáo dục thể chất có thể được thực hành trong các kế hoạch khác nhau). Khu vực ngã tư này là khu vực học thêm.

Giáo dục bổ sung có thể bổ sung cho ba lĩnh vực được chỉ định theo những cách khác nhau: nó có thể mở rộng kiến ​​thức môn học, thêm các thành phần mới; nó có thể làm tăng "vũ khí" của cá nhân, trang bị cho một người những phương tiện mới về nhận thức, lao động và giao tiếp; nó có thể nâng cao động cơ của các hoạt động giáo dục, gây ra nhu cầu thể hiện đầy đủ của con người.

Theo “vị trí” của nó trong hệ thống giáo dục, đây là toàn bộ lĩnh vực hoạt động giáo dục nằm phía sau ngoài tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang, bao gồm cả việc nghiên cứu những lĩnh vực văn hóa và khoa học không được trình bày trong chương trình giảng dạy của nhà trường.

Sự đa dạng trong định nghĩa về giáo dục bổ sung được giải thích bởi tính đa chiều của hiện tượng sư phạm này, nhưng nghịch lý nằm ở chỗ, bản thân thuật ngữ"giáo dục bổ sung"vẫn chưa có một định nghĩa khoa học, ông không tìm thấy vị trí của mình trong "Từ điển Bách khoa Sư phạm Nga" mới, trong khi các khái niệm "công việc ngoại khóa", "công việc ngoài trường" và "giải trí" được tiết lộ.

Vì lý do nào đó, định nghĩa này hoàn toàn không đề cập đến mục đích chính của giáo dục này, nó hoàn toàn không phù hợp với Quy chế mẫu về cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, theo đó mục đích của giáo dục bổ sung cho trẻ em làphát triển động cơ tri thức và sáng tạo của trẻ em, thực hiệncác chương trình và dịch vụ giáo dục bổ sung vì lợi ích của cá nhân, xã hội, nhà nước. Đây là một mục tiêu thay đổi trong hệ thống giáo dục, không được xác định nhiều bởi mệnh lệnh của nhà nước mà bởi nhu cầu cá nhân, lợi ích của trẻ em, cha mẹ, gia đình, v.v.

Giá trị của giáo dục bổ sung cho trẻ em được xác định bởi trọng tâm của nó là tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được giáo dục trong các lĩnh vực phù hợp với mình. Mục đích của giáo dục bổ sung cho trẻ em, được tạo ra trong cấu trúc của hệ thống giáo dục Nga, không được xác định bởi tiền tố "bên ngoài", mà bởi tính từ "bổ sung".

Với việc thông qua Luật liên bang-131 "Về các nguyên tắc chung của tổ chức chính quyền địa phương ở Liên bang Nga", quyền hạn trong lĩnh vực giáo dục bổ sung cho trẻ em được chuyển giao cho cấp thành phố. Tuy nhiên, trên thực tế, một số đáng kể các thành phố không có đủ nguồn lực để tài trợ cho các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em. Các cơ quan tự quản địa phương có đặc điểm là không đủ khả năng quản lý và xây dựng một chính sách dài hạn, không xây dựng được các cơ chế tính đến trật tự của cộng đồng địa phương. Nguyên tắc thặng dư của nguồn tài chính địa phương không cung cấp đủ điều kiện cho sự phát triển, trang thiết bị vật chất và kỹ thuật của các tổ chức. 50% các tòa nhà giáo dục bổ sung yêu cầu sửa chữa lớn.

tôi nghĩ vậy lợi thế của giáo dục bổ sung:

• mở rộng tầm nhìn;
• kỹ năng hữu ích;
• có tổ chức thời gian giải trí cho đứa trẻ;
• sự gắn kết của tập thể lớp;
• chế độ ăn uống cân bằng;
• cốc miễn phí;
• thiết bị bổ sung mua cho các lớp là phổ thông, nó cũng có thể được sử dụng trong lớp học;
• các lớp học bắt đầu thường xuyên hơn vào buổi chiều;
• chúng ta xử lý các lớp, nhưng không xử lý các số nguyên;
• giáo dục bổ sung rất đa dạng. Một giáo viên có thể dạy các môn học khác nhau;
• Và tất nhiên, bạn không phải xếp hạng và kiểm tra sổ ghi chép.

Nhược điểm của giáo dục bổ sung:

Trẻ không có đủ thời gian rảnh để giao tiếp với bạn bè ngoài giờ học để ở một mình với chính mình;

• -Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các cơ sở giáo dục bổ sung --- giới hạn nhóm cho các lớp học là 15 người
• tình trạng quá tải của trẻ em;
• vai trò giáo dục của gia đình giảm sút;
• tiền lương không tương ứng với thời gian chuẩn bị cho các lớp học;
• không có đủ các khu vực được trang bị đặc biệt, không có cơ hội để đa dạng hóa các lớp học;
• không đủ kinh phí trang bị, vật tư tiêu hao, văn phòng phẩm.

Theo Nghị định của Tổng thống, Chính phủ Liên bang Nga được chỉ thị phải đảm bảo đạt được các chỉ số sau trong lĩnh vực giáo dục: đến năm 2020, tăng số lượng trẻ em từ 5 đến 18 tuổi theo học các chương trình giáo dục bổ sung ở tổng số trẻ em ở độ tuổi này lên đến 70-75%, với điều kiện 50% trong số chúng phải học tập với chi phí do ngân sách liên bang phân bổ, cũng như chuẩn bị các đề xuất chuyển giao quyền lực cho các thực thể cấu thành của Liên bang Nga để cung cấp giáo dục bổ sung cho trẻ em, cung cấp, nếu cần, đồng tài trợ cho việc thực hiện các quyền này với chi phí của ngân sách liên bang.

Xem trước:

Cơ sở giáo dục bổ sung ngân sách thành phố

"Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em ở Ershov, vùng Saratov"

CHẤP THUẬN

Giám đốc MBU DO

"Ngôi nhà nghệ thuật và thủ công cho trẻ em

G. Ershov Saratov

Vùng"

LÀ ANH ẤY. Chernyshov

Kế hoạch

công việc giáo dục

"Lò rèn của Hephaestus"

cho năm học 2016-2017.

Phân tích công tác chi hội năm học 2016 - 2017.

Kỹ thuật - mô hình hóa là một loại hoạt động sáng tạo và sản xuất mô hình hóa. Phạm vi sử dụng Mô hình kỹ thuật từ quan điểm của một công cụ chơi mang tính xây dựng cho trẻ em là khá rộng.

Studio "Forge of Hephaestus" được thành lập tại DDT vào năm 2015, bao gồm trẻ em từ 9-11 tuổi. Giờ làm việc của studio là ba lần một tuần, lúc 15 giờ 00 vào các ngày Thứ Ba và Thứ Năm, và lúc 14 giờ 00 Thứ Sáu. Thời lượng của các bài học là 2/3 giờ.

Các lớp studio được tổ chức theo một chương trình bổ sung, giáo dục chung, phát triển chung về mô hình kỹ thuật ban đầu "Mô hình công nghệ", được định hướng về kỹ thuật và góp phần hình thành cái nhìn tổng thể về thế giới công nghệ, cách sắp xếp các cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới bên ngoài, cũng như khả năng sáng tạo. Việc thực hiện khóa học này cho phép bạn kích thích sự quan tâm và tò mò, phát triển khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề - khả năng điều tra một vấn đề, phân tích các nguồn lực sẵn có, đưa ra ý tưởng, lập kế hoạch giải pháp và thực hiện chúng, mở rộng vốn từ vựng hoạt động.

Một loạt các nhà thiết kế cho phép bạn làm việc với các sinh viên ở các độ tuổi khác nhau và các cơ hội giáo dục khác nhau.

Phần thực hành của các lớp học trong studio - thiết kế đã được lên kế hoạch và thực hiện theo ba loại chính: mô hình, điều kiện và thiết kế.

Các hình thức tổng hợp kết quả thực hiện chương trình giáo dục bổ sung và theo dõi hoạt động của học sinh là cho trẻ em tham gia triển lãm thể chế về sự sáng tạo của trẻ em và cuộc thi sáng tạo quốc tế “Thành phố của em”, trong đó các em đã đạt giải và nhận bằng tốt nghiệp. .

Mục tiêu: Sự phát triển khả năng và tư duy sáng tạo của trẻ em lứa tuổi tiểu học trong quá trình nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của các loại hình sáng tạo kỹ thuật, thông qua việc chế tạo các mô hình, mô hình các đồ vật đơn giản.

Nhiệm vụ: Giáo dục:

Làm quen với lịch sử phát triển của công nghệ trong nước và thế giới, với những người sáng tạo ra nó;

Để làm quen với thuật ngữ kỹ thuật và các nút chính của các đối tượng kỹ thuật;

Để dạy cách làm việc với tài liệu kỹ thuật;

Hình thành văn hóa đồ họa ở mức độ ban đầu: khả năng đọc các bản vẽ đơn giản, làm các mô hình dựa trên chúng, kỹ năng làm việc với các công cụ vẽ, đo đạc và cầm tay sử dụng các vật liệu khác nhau;

Dạy kỹ thuật và công nghệ chế tạo các mẫu vật kỹ thuật đơn giản nhất;

để phát triển sự quan tâm đến công nghệ, kiến ​​thức và sự sắp xếp của các đối tượng kỹ thuật.

Đang phát triển:

Hình thành động cơ giáo dục và động lực tìm kiếm sáng tạo;

Phát triển ở trẻ các yếu tố về tư duy kỹ thuật, sự khéo léo, tư duy hình tượng và không gian;

Phát triển ý chí, tính kiên nhẫn, tính tự chủ.

Giáo dục:

Tu dưỡng tính kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, tác phong xã hội, tính tổ chức bản thân;

Rèn luyện đức tính cần cù, tôn trọng công việc;

Hình thành ý thức tập thể, tương trợ lẫn nhau;

Truyền cho các em tinh thần yêu nước, tinh thần công dân, lòng tự hào về những thành tựu của khoa học công nghệ nước nhà.

Công tác văn hóa - quần chúng

Không p / p	tiêu đề sự kiện	cuộc hẹn
	Chương trình trò chơi "Đường về nhà an toàn"	Tháng 9
	Lễ kỷ niệm Ngày của Mẹ "Với tình yêu đến Mẹ".	tháng mười một
	"Giáng sinh tưởng tượng" Giao thừa tại DDT.	Tháng 12
	"Vâng thưa ngài!" chương trình trò chơi dành riêng cho Ngày Bảo vệ Tổ quốc	tháng 2
	Triển lãm các tác phẩm sáng tác "Lưu niệm chú bộ đội"	tháng 2
	Ogonyok "Người đẹp nhất của phụ nữ"	Bước đều
	Ngày sức khỏe. "Kính vạn hoa thể thao"	Tháng tư
	Ánh sáng cuối cùng "Chúng tôi không bỏ lỡ trà"	Có thể

Lịch - kế hoạch chuyên đề của hiệp hội "Samodelkiny"

cho năm học 2016 - 2017.

(294 giờ)

Không p / p	Danh sách các phần, chủ đề. Số giờ.	Học thuyết		Luyện tập		cuộc hẹn	Trang thiết bị
Phần giới thiệu - 2 giờ.
	Người quen với chương trình liên kết. Người quen với bọn trẻ. (1 giờ)	Thử nghiệm. Tiến hành giao ban an toàn trong lớp.				01.09	Kiểm tra
	Quy tắc ứng xử trong lớp học. Quy tắc sử dụng vật liệu và công cụ. Trình diễn mô hình. (1 giờ)	Đối thoại "Tầm quan trọng của công nghệ trong cuộc sống con người."				01.09	Văn bản hướng dẫn, mô hình đã hoàn thành, tranh ảnh.
Tôi phần. Làm mô hình từ giấy và vật liệu phế thải (60 giờ) 13 + 47
	Sự quen thuộc với giấy. Giấy, các loại, đặc tính của nó. (4 tiếng)	Giấy, các loại, đặc tính của nó				02.09	Giấy nhiều màu các loại
	Thông tin cơ bản về sản xuất giấy. (4 tiếng)	Sản xuất giấy		Trình diễn mô hình giấy, Sản xuất mô hình giấy.		02.09	Hình minh họa
	"Cuộc sống thứ hai của sự vật". (6 tiếng)	Những thứ cũ được sử dụng ở đâu		Trình diễn mô hình		02.09	Hình minh họa
	Mô hình hóa từ vật liệu phế thải. (5 giờ)	Vật liệu phế thải là gì và có thể làm gì từ nó?		Vật liệu xây dựng phế thải		06.09,08.09,09.09	Bưu thiếp, chai nhựa, nắp nhựa, hộp đựng bất ngờ Kinder, hộp, tăm xỉa răng, bao diêm, que kem
	Thông tin chung về kỹ thuật thiết kế giấy-nhựa hoặc ba chiều. (5 giờ)	Có thể làm gì từ một tờ giấy?		Quy tắc uốn và gấp		09.09,13.09.15.09
	Kỹ thuật giấy. (5 giờ)	Cách làm việc với giấy, phương pháp và kỹ thuật		Giấy xoắn, gấp nếp		15.09,16.09,20.09	Giấy màu, nhãn dán, bìa cứng màu, keo PVA, kéo, bút chì
	Thực hiện một loạt các công việc uốn tấm theo các hướng khác nhau (6 giờ)	Hình dạng với trang tính		Làm việc với các mẫu tạo sẵn,.), Thiết kế các đối tượng có hình dạng khác nhau. (nhà, thuyền, v.v.)		20.09,22.09,23.09	Giấy màu, nhãn dán, bìa cứng màu, keo PVA, kéo
	Xây dựng từ phần thể tích. (6 tiếng)	Ví dụ về các bộ phận rắn				27.09,29.09,30.09	Giấy, thước kẻ, bút chì, kéo, sơn
	Mô hình hóa từ dải giấy. (6 tiếng)	Giới thiệu về kỹ thuật quilling		làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng		30.09,04.10,06.10,07.10	Giấy màu, kéo, tăm, bìa cứng màu, keo PVA
	Con bướm (6 giờ)	Thiết kế hình con bướm.				07.10,11.10,13.10
	Ếch (6 giờ)	Thiết kế con ếch		Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).		14.10,18.10,20.10
	Sư tử (6 giờ)	Xây dựng bức tượng sư tử		Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).		20.10,21.10,25.10
	Nhím (6 giờ)	Thiết kế một bức tượng nhỏ con nhím		Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).		27.10,28.10,01.11
Phần II. Công nghệ của tương lai, người máy(60 giờ) 5 + 55
	Người máy (7 giờ)	Robot là gì?		Ví dụ minh họa		01.11,02.11,03.11,08.11	Hình minh họa, trình diễn phim hoạt hình "Nehochuha"
	Lịch sử phát triển của người máy (7 giờ)	Tôi là một nhà phát minh		Chuẩn bị vật liệu để lắp ráp robot		10.11,11.11,15.11	Chai nhựa, Hộp, bao diêm, Hộp đựng từ những điều bất ngờ tốt đẹp hơn, Nắp nhựa, keo, dây điện, Màu nước, bột màu, Sơn aerosol, Bóng bay, băng dính, Bộ đồ ăn dùng một lần: đĩa, kính, thìa, nĩa, dao
	Robot xử lý chất thải (7 giờ)	Thu gom và chuẩn bị vật liệu phế thải		Làm mô hình rô bốt từ vật liệu phế thải		17.11,18.11,22.11
	Robot tạo hình hình học (7 giờ)	Tạo một robot từ các hình dạng hình học ba chiều.				24.11,25.11,29.11
	Nhà thám hiểm không gian (6 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		01.12,02.12,06.12
	Thực hiện một chu kỳ không gian (7 giờ)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Làm mô hình - nhà thám hiểm không gian-2. (6 tiếng)					13.12,15.12,16.12
	Chế tạo rô bốt - 1 (6 giờ)					20.12,22.12,23.12
	Chế tạo rô bốt - 2 (6 giờ)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Các cuộc thi phóng "đĩa bay". (1 giờ)	cuộc thi đĩa bay				29.12	Mô hình Milky Way
Mục III. Thi công (130 giờ) 22 + 108
	Tự động mô phỏng. (2 giờ)	Cho học sinh làm quen với lịch sử của ô tô, với các nghề trong ngành ô tô. Xe: quá khứ, hiện tại, tương lai. Xe-chiến binh và người lao động chăm chỉ. Để theo đuổi tốc độ.		Du ngoạn đường phố, trang trí ngoại thất		30.12	Hình ảnh chuyên đề, bìa cứng, hình vẽ
	Khái niệm chung về máy móc, cơ cấu, phương thức vận tải. (1 giờ)			Du ngoạn đường phố, để quan sát các phương tiện giao thông khác nhau		30.12	Hình minh họa, câu đố,
	Xe của tôi (5 giờ)	Các bộ phận chính của ô tô và mô hình của nó		Các bộ phận chính của ô tô và kiểu xe, động cơ, cánh quạt, cơ cấu truyền động, cơ cấu điều khiển, khung cơ sở. Thông tin an toàn cho các công cụ khác nhau		Tháng 1 năm 2017 03.01,05.01,06.01	Hình ảnh chuyên đề. Kéo, hình vẽ trống, thước kẻ, bút chì, keo PVA, sơn.
	Xe khách (5 giờ)	Việc nghiên cứu thiết kế của động cơ, nguyên lý hoạt động của chúng.		Thành thạo các kỹ năng khởi động và điều chỉnh động cơ. Xử lý sự cố.		06.01.10.01,12.01
	Làm quen với các thuật ngữ được sử dụng trong ngành công nghiệp ô tô. (4 tiếng)			Kiểu dáng xe đua. Khả năng thực hiện các chi tiết của mô hình với độ chính xác cao của học sinh.		12.01.13.01
	Làm việc trên các bản vẽ của ô tô. (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình đường đua. Các bài kiểm tra. Huấn luyện chạy.		17.01,19.01
	Cho học sinh làm quen với lịch sử phát triển ngành thiết kế máy bay ở nước ta. (3 giờ)	Những người đầu tiên cố gắng tạo ra một chiếc máy bay: A.F. Mozhaisky, anh em nhà Wright. Sự phát triển của hàng không ở nước ta và nước ngoài. Ghi lại các chuyến bay của phi hành đoàn V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Hàng không nội địa trong Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại. Sự phát triển của hàng không quân sự và dân dụng những năm sau chiến tranh.		Các bộ phận chính của máy bay và mô hình. Điều kiện bay, trọng tâm, góc "Y", góc tấn. Ba nguyên tắc tạo ra lực nâng: khí tĩnh, khí động học và phản lực. Không khí và các tính chất chính của nó. Các phương thức bay cơ bản của máy bay. Lực lượng tác động lên tàu bay đang bay.		20.01	Hình minh họa các mô hình, cấu tạo máy bay bằng gỗ, nhựa và kim loại
	Công nghệ chế tạo mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng. (2 giờ)	Công nghệ lắp ráp mô hình ô tô.		Lắp ráp mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng		24.01	Việc sử dụng giấy màu và bìa cứng trong sản xuất ô tô.
	Thiết bị máy bay: cánh, thân máy bay, bộ ổn định, keel. (5 giờ)	Phương pháp điều chỉnh mô hình		Công nghệ lắp ráp mô hình. Các bộ phận chính của máy bay: cánh, thân (cabin), càng hạ cánh, bộ ổn định, keel.		26.01,27.01
	Làm việc trên các bản vẽ của mô hình máy bay. (4 tiếng)			Lắp ráp, cài đặt, điều chỉnh, thử nghiệm. Chạy thử và đào tạo. Thực hành kỹ năng quản lý mô hình.		31.01.02.02	Bản vẽ máy bay, keo, sơn
	Cho học sinh làm quen với lịch sử phát triển của nghề đóng tàu, mô hình tàu thuỷ ở nước ta. (1 giờ)	Lịch sử phát triển của ngành đóng tàu, mô hình tàu thủy ở nước ta.		Xem video về lịch sử phát triển của tàu thủy.		03.02
	Giao thông thủy: sông và biển. (2 giờ)	Các yếu tố chính của tàu: mũi tàu, đuôi tàu, boong, boong. Cấu trúc thượng tầng, cột buồm, keel, buồm.		Người quen với các thuật ngữ kỹ thuật: thân tàu, nhà bánh xe, cửa nóc, đường sắt, lan can, động cơ cao su		03.02	Hình minh họa các mô hình, các nhà đóng tàu bằng gỗ, nhựa và kim loại
	Các phẩm chất quan trọng nhất của tàu: sức nổi, tính ổn định, tính không chìm. (1 giờ)	Giá trị của đội tàu biển và sông. Phân loại mô hình tàu thủy, mục đích sử dụng: tàu dân dụng, tàu chiến, tàu ngầm, du thuyền.Thông tin ngắn gọn về tàu buồm nhỏ				07.02	Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, kéo cắt keo
	Kiến trúc của thành phố như thế nào? (1 giờ)			Du ngoạn đường phố		07.02
	Thành tựu hiện đại và nhiệm vụ phát triển hơn nữa vận tải đường bộ. (1 giờ)	Tính thẩm mỹ kỹ thuật của xe.				09.02	Hình minh họa
	Làm mô hình một chiếc ô tô Mercedes. (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		09.02.10.02	Hình minh họa các mô hình, các nhà xây dựng ô tô và tàu bằng gỗ, nhựa và kim loại, các tông dày, hộp, kéo, keo dán, sơn
	Làm mô hình Mercedes. (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		14.02,16.02
	Làm mô hình một chiếc ô tô Toyota (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		17.02,21.02
	Làm mô hình ô tô "Hoa sen". (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		21.02,23.02,24.02
	Làm mô hình ô tô với mui mở (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao, làm việc trên bản vẽ.		24.02,28.02
	Làm mô hình xe đua (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		02.03,03.03
	Sản xuất mô hình Iskra. (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		03.03,07.03,9,03
	Làm mô hình "Chim hải âu". (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		09.03,10.03
	Làm mô hình "Chiếc dù". (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.)		14.03,16.03
	Làm mô hình "Trực thăng" (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		17.03,21.03
	Làm một chiếc thuyền đơn giản. (4 tiếng)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		21.03,23.03,24.03
	Làm thuyền (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		24.03.28.03
	Chế tạo tàu quân sự (4 giờ)			Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.		30.03,31.03
	Ý nghĩa và các loại phương tiện giao thông đường sắt (2 giờ)	Tìm hiểu kiến ​​thức của con cái về nghề của cha mẹ. Mở rộng kiến ​​thức về các ngành nghề liên quan đến ngành đường sắt. Đàm thoại, nhìn hình ảnh minh họa.		Trò chơi "Hãy cẩn thận"		31.03,04.04	Hình ảnh minh họa, khoảng trống có phương pháp
	Mô hình hóa phương tiện giao thông đường sắt. (5 giờ)	Trò chơi nhập vai Trò chơi quả bóng ma thuật.		làm mẫu		06.04.07.04.	Nhựa dẻo
	Sản xuất toa xe. (2 giờ)	Dạy các em bài hát "Chuyến xe màu xanh"		Đọc truyện "Chuyến tàu từ Romashkov" "Động cơ không vâng lời"		11.04,13.04	Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, keo dán, kéo, plasticine
	Chế tạo đầu máy diesel (2 giờ)	Nghề nghiệp - du lịch		Trò chơi "Ai sẽ làm cho đoàn tàu nhanh hơn."		14.04
	Chế tạo đầu máy. (1 giờ)	Trò chơi nhập vai "Cách cư xử trên tàu"				14.04
	Lập sơ đồ bố trí nhà ga. (1 giờ)			Nhập vai Lễ hội thể thao mùa đông Ngoài trời

Phát triển có phương pháp

"Tổ chức công việc của học sinh trong lớp học về sáng tạo kỹ thuật"

Các nội dung

Trang

Giới thiệu

1. Phần thân chính

1.1. Mục tiêu sáng tạo kỹ thuật

1.2. Nhiệm vụ sáng tạo kỹ thuật

1.5. Các loại kiểm soát

2. Nghiên cứu các quá trình chuyển giao hàng loạt trong các bài học về sáng tạo kỹ thuật

2.2. Quá trình của bài học sáng tạo kỹ thuật

Sự kết luận

Nguồn thông tin

ruột thừa

GIỚI THIỆU

Tư tưởng kỹ thuật không thể bị dừng lại theo cách mà lịch sử không thể đảo ngược.

Khả năng sáng tạo kỹ thuật của sinh viên chuyên ngành 240107.01 Người điều hành-vận hành sản xuất các chất vô cơ là “cầu nối” với những kiến ​​thức đặc biệt có được trong các lớp học về sáng tạo kỹ thuật, đến kinh nghiệm kỹ thuật và với nghề.

Những năm gần đây người ta chú ý nhiều đến các câu hỏi về tính sáng tạo kỹ thuật. Đồng thời, khả năng sáng tạo kỹ thuật không chỉ dừng lại ở các vòng tròn “bàn tay khéo léo”, mà được hiểu là quá trình tìm kiếm các ý tưởng và giải pháp mới trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người, không chỉ tính đến thủ tục thiết lập và giải quyết một vấn đề, mà còn các khía cạnh khác nhau liên quan đến việc tổ chức các nhóm tìm kiếm, quản lý hoạt động của họ, phát triển khả năng sáng tạo của từng người giải quyết cụ thể.

Sáng tạo khoa học và kỹ thuật- một trong những lĩnh vực làm việc quan trọng nhất với sinh viên trong lĩnh vực giáo dục, cho phép bạn thực hiện đầy đủ nhất một giải pháp toàn diện cho các vấn đề đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân.

Hệ thống sáng tạo khoa học kỹ thuật của sinh viên được xây dựng nhằm góp phần giải quyết hiệu quả vấn đề tái tạo nhân lực kỹ thuật, kỹ thuật có năng lực phát triển tiến bộ, tạo điều kiện hình thành và phát triển các năng lực cơ bản của sinh viên về thiết kế và mô hình. trong lĩnh vực sáng tạo kỹ thuật, hợp lý hóa và hoạt động phát minh.

Hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật, phát minh và hợp lý hóa còn là trường học để hình thành những phẩm chất đạo đức cao đẹp của con người, là cơ sở của hoạt động đổi mới và là thành phần quan trọng nhất của giáo dục.

Sáng tạo kỹ thuật là một trong những hoạt động giải trí tuyệt vời.

1. Phần thân chính

1.1. Bàn thắng sáng tạo kỹ thuật là sự hình thành của:

Học sinh có kiến ​​thức kỹ thuật,

Kỹ năng và khả năng công nghệ

Tư duy trừu tượng trong các hoạt động ngoại khóa phục vụ đào tạo;

1.2. nhiệm vụ sáng tạo kỹ thuật là:

(phù hợp với các nhiệm vụ điển hình theo GOST)

Đưa ra khái niệm sáng tạo kỹ thuật như một hoạt động sáng tạo và thiết kế đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ;

Để đảm bảo rằng sinh viên tiếp nhận kiến ​​thức mới trong lĩnh vực sáng tạo công nghệ và kỹ thuật;

Cho học sinh làm quen với các nhiệm vụ và vấn đề chính

các hoạt động sáng tạo và kỹ thuật, các loại hình, hướng và phương pháp thiết kế kỹ thuật sáng tạo;

Để sinh viên làm quen với những điều cơ bản về hợp lý hóa và phát minh, khả năng thu được thông tin khoa học, kỹ thuật và bằng sáng chế;

Để sinh viên làm quen với các phương pháp giải quyết các vấn đề về thiết kế sáng tạo kỹ thuật và phát minh;

1.3. Nguyên tắc lựa chọn nội dung và tổ chức tài liệu giáo dục

Các nguyên tắc chính để lựa chọn nội dung và tổ chức tài liệu giáo dục là:

- nguyên tắc nhân hóa trong đó liên quan đến việc hình thành vị trí của học sinh như là chủ thể của các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp của mình;

- nguyên tắc ưu tiên - tầm quan trọng của nền tảng cơ bản của sáng tạo kỹ thuật, khoa học kỹ thuật, công nghệ và sản xuất;

- nguyên tắc kế thừa - việc sử dụng các liên kết liên ngành với các khóa đào tạo mà sinh viên đã học trước đây (các quy trình và bộ máy công nghệ hóa học, công nghệ sản xuất các sản phẩm hóa chất, khoa học vật liệu và công việc thợ khóa);

- nguyên tắc định hướng thực tiễn - nhu cầu về kiến ​​thức và kỹ năng thu được trong các hoạt động thực tiễn trong tương lai;

- nguyên tắc khoa học - sự phù hợp của nội dung đào tạo và kiến ​​thức mà sinh viên tiếp thu được với trình độ của tiến bộ khoa học, kỹ thuật và xã hội, xây dựng nó trên cơ sở những thành tựu mới nhất của khoa học, kỹ thuật và công nghệ; việc sử dụng các phương pháp tri thức khoa học giúp phát triển tư duy của học sinh, dẫn đến tìm tòi và sáng tạo trong công việc;

- nguyên tắc mô đun - Mở rộng các đơn vị giáo khoa.

Cấu trúc của tài liệu giáo dục dựa trên logic của việc tiết lộ một cách hệ thống và nhất quán các cơ sở lý thuyết của sự sáng tạo kỹ thuật.

Đặc điểm phương pháp của việc dạy học sinh là: sử dụng trong lớp học các công nghệ sư phạm khác nhau và các trò chơi đóng vai, các yếu tố của thiết kế sáng tạo.

Để nhận ra tiềm năng sáng tạo của học sinh, việc sử dụng các hình thức giáo dục truyền thống được cung cấp:

Bài giảng và các lớp học thực hành,

Dự án sáng tạo cuối cùng hoàn thành trong quá trình làm việc độc lập của sinh viên.

1.4. Yêu cầu đối với việc chuẩn bị cho học sinh các kỹ năng sáng tạo

Kết quả của việc nghiên cứu khóa học, sinh viênNên

biết rôi:

- cơ sở lý thuyết và đặc điểm của hoạt động sáng tạo kỹ thuật và thiết kế sáng tạo;

Các loại sáng tạo chính

Hướng hoạt động kỹ thuật sáng tạo;

Phương pháp xây dựng;

Khả năng tìm kiếm;

Tích lũy thông tin khoa học, kỹ thuật và sáng chế;

Các nguyên tắc cơ bản của hợp lý hóa và phát minh;

Phương pháp giải quyết các vấn đề sáng tạo kỹ thuật-thiết kế và thiết kế-công nghệ;

có thể:

- giải quyết độc lập các nhiệm vụ kỹ thuật, sáng tạo và thiết kế theo nhiều hướng khác nhau;

Thiết kế độc lập, tổ chức các hoạt động sáng tạo kỹ thuật trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa;

Sử dụng tài liệu tham khảo và đặc biệt, thông tin khoa học, kỹ thuật và bằng sáng chế;

sở hữu:

- phương pháp thiết kế sáng tạo;

Phương pháp giải quyết các vấn đề kỹ thuật, thiết kế sáng tạo, phát minh và ứng dụng chúng vào thực tế;

1.5. Các loại kiểm soát

Điều khiển đầu vào - thử nghiệm.

kiểm soát hiện tại kiến thức và kỹ năng của học sinh được thực hiện:

Bằng lời nói và văn bản, dựa trên kết quả lao động sáng tạo;

Thiết kế và tiến hành các bài học (làm giá đỡ, bố cục, trình bày);

Ghi chú, phân tích và tóm tắt các tài liệu khoa học, phương pháp luận và giáo dục;

Lựa chọn vật liệu giáo khoa; các bài thuyết trình với các thông điệp tại các lớp học thực hành (báo cáo);

Bộ sưu tập các tài liệu cho danh mục phương pháp luận, công việc sáng tạo kỹ thuật.

Kiểm soát biên giới được thực hiện giữa các mô-đun - thử nghiệm,

phỏng vấn, kiểm soát phần, báo cáo, công việc sáng tạo, kiểm tra kết quả của bài tập.

kiểm soát trung gian - tham gia triển lãm sáng tạo kỹ thuật.

Kiểm soát cuối cùng - bù lại.

2. Đề tài: "Nghiên cứu các quá trình truyền khối" (hấp thụ, hấp phụ, chiết, chỉnh lưu, v.v.)

2.1. Giáo án Sáng tạo Kỹ thuật

Bàn thắng:

khái quát kiến ​​thức, kĩ năng về chủ đề của phần;

phát triển khả năng đánh giá bài làm của học sinh;

trau dồi niềm yêu thích với nghề.

Phương pháp bài học :

Làm việc độc lập của học sinh.

Đối tượng lao động:

Sản xuất màu là viết tắt của các quy trình công nghệ hóa học;

Sản xuất bố cục ba chiều của các đơn vị riêng lẻ và lắp đặt các quy trình công nghệ;

Mô hình thiết bị riêng lẻ.

Kết nối liên ngành:

quy trình và thiết bị công nghệ hóa học;

công nghệ sản xuất các sản phẩm hóa chất;

công nghệ hóa học nói chung.

Hỗ trợ trực quan:

Các sơ đồ công nghệ sản xuất cơ bản của OAO Nizhnekamskneftekhim

Trang thiết bị:

Các tông, ván ép, giấy màu, bút dạ, bút dạ, nhựa, mẫu.

Nguồn thông tin:

1. Sugak A.V. Quy trình và bộ máy công nghệ hóa học. M.: "Học viện", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Quy trình và thiết bị. M.: "Học viện", 2005.

3. Zakharova A.A. Các quá trình và thiết bị công nghệ hóa học. M.: "Học viện", 2006.

2.2. Trong các lớp học sáng tạo kỹ thuật

1. Phần tổ chức (3 phút)

1.1. Kiểm soát chấm công.

1.2. Kiểm tra sự sẵn sàng làm bài của học sinh.

2. Sự lặp lại của vật liệu được bao phủ

2.1 Chiếu phim "Chỉnh lưu"

Văn bản của giáo viên về tầm quan trọng của quá trình chuyển khối trong công nghiệp hóa chất.

Quá trình truyền khối và quá trình khuếch tán được đặc trưng bởi sự chuyển các thành phần của hỗn hợp ban đầu từ pha này sang pha khác thông qua quá trình khuếch tán. Nhóm này bao gồm các quá trình hấp thụ, chưng cất, chiết xuất, kết tinh, hấp phụ, làm khô. Lưu lượng của chúng được xác định bởi quy luật truyền khối và phụ thuộc vào các điều kiện nhiệt độ và thủy cơ.

Chỉnh lưu là một quá trình trong đó sự bay hơi của hỗn hợp ban đầu và sự ngưng tụ của hơi tạo thành được thực hiện lặp đi lặp lại trong thiết bị cột, được gọi là cột chưng cất. Tại mỗi lần tiếp xúc giữa chất lỏng và hơi, một thành phần chủ yếu dễ bay hơi bay hơi khỏi chất lỏng, và chủ yếu là thành phần sôi cao ngưng tụ từ pha hơi. Kết quả của sự tương tác này, hơi bốc lên cột được làm giàu trong thành phần sôi thấp. Hơi được rút ra khỏi đỉnh cột và ngưng tụ chủ yếu chỉ gồm NK và được gọi là sản phẩm chưng cất. Chất lỏng tách ra khỏi đáy cột có thành phần gần với VC tinh khiết và được gọi là cặn đáy.

3. Làm việc thực tế sáng tạo theo nhóm (4 nhóm)

3.1. “Tạo mô hình nghệ thuật”

Nghiên cứu phương án công nghệ (Phụ lục số 1);

Lựa chọn vật liệu để sản xuất giá đỡ và bố trí (Phụ lục số 2);

Thực hiện của sinh viên các ô trống (mảnh vỡ) của mô hình tương lai (Phụ lục số 3);

Tuyển tập mô hình đầy đủ (Phụ lục số 4);

Bảo vệ mô hình (Phụ lục số 5).

4. Tổng kết. Trình bày một giải thưởng cho việc tạo ra bố cục tốt nhất.

Ứng dụng số 1

Sơ đồ công nghệ của quá trình chỉnh lưu

Ứng dụng số 2

Đơn số 3

Ứng dụng số 4

Sơ đồ để thu được cao su butyl trong môi trường metyl clorua

Đứng của quá trình hấp thụ và giải hấp

Chỉnh lưu hỗn hợp ba thành phần

Lãnh thổ của CGFU (Nhà máy phân đoạn khí)

Chỉnh lưu hỗn hợp đa thành phần

bố cục về thiết bị cho doanh nghiệp hóa chất

Sự kết luận

Sáng tạo kỹ thuật có liên quan chặt chẽ đến việc chuẩn bị cho sinh viên nghề nghiệp tương lai của họ. Nó đưa ra một ý tưởng về các phương pháp phát triển hiện đại của khoa học và công nghệ.

Việc nuôi dưỡng những đặc điểm nhân cách sáng tạo, đặc trưng cho người lao động trong nền sản xuất hiện đại, gắn bó chặt chẽ với việc tổ chức và hướng dẫn sư phạm có mục đích về khả năng sáng tạo kỹ thuật của học sinh, được coi là phương tiện hữu hiệu nhất để phát triển các thành phần như tư duy kỹ thuật, trí tưởng tượng và khả năng biểu diễn không gian, sự khéo léo sáng tạo và khả năng áp dụng kiến ​​thức. trong một tình huống vấn đề cụ thể.

Trong quá trình hoạt động sáng tạo, học sinh dần hình thành xu hướng suy nghĩ về câu hỏi ở đâu, điều gì cần thay đổi, cải tiến, nâng cao.

Sản xuất đồ vật kỹ thuật là hoạt động thực hành của học sinh, bao gồm việc vận dụng có ý nghĩa các kiến ​​thức thu được vào việc học các môn học của chu trình nghề.

Sự phù hợp của việc hình thành năng lực sáng tạo ở học sinh không chỉ mang lại kiến ​​thức lý thuyết về các quá trình công nghệ hóa học mà còn rèn luyện kỹ năng thực hành trong việc đọc sơ đồ quy trình và thiết kế mô hình của ngành công nghiệp hóa chất.

Các "sản phẩm" của sự sáng tạo kỹ thuật được sử dụng trong các bài học về công nghiệp và đào tạo lý thuyết. Chúng ảnh hưởng trực tiếp đến sự gia tăng mức độ đồng hóa kiến ​​thức và kỹ năng làm chủ nghề nghiệp của học sinh.

Nguồn thông tin

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Lý thuyết về hệ thống điều khiển tự động. Ed.Nghề nghiệp - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Các nguyên tắc cơ bản về thiết kế và chế tạo máy
Ed.PGU -M., 2008.

3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Cơ sở thiết kế quy trình công nghệ ngành chế tạo máy.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Mô hình toán học của mạng lưới đường ống và hệ thống kênh, Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Mô hình hóa hệ thống, Ed. Academy-M., 2009.

Nhiều ngành khoa học tham gia vào việc nghiên cứu hoạt động sáng tạo, các cơ chế và khuôn mẫu của nó: triết học, tâm lý học, sư phạm, lịch sử nghệ thuật, điều khiển học, khoa học máy tính, v.v.

Và, mặc dù thực tế là việc tạo ra một khoa học thống nhất về sự sáng tạo vẫn còn xa vời, nhưng sự cần thiết của nó được cảm nhận một cách khá sâu sắc, đặc biệt là trong phần phát triển các phương pháp cho tư duy sáng tạo (năng suất).

Cả ở các cơ sở giáo dục trung học và đại học, rất chú trọng đến việc phát triển khả năng nảy sinh những ý tưởng mới không tầm thường trong quá trình giải quyết các vấn đề sáng tạo - khả năng khám phá. Sự phát triển những phẩm chất này ở các nhà khoa học, kỹ thuật viên, nhà quản lý tương lai là yếu tố quan trọng để khắc phục sức ì của tư duy và tăng tốc tìm kiếm giải pháp cho các nhiệm vụ.

Sáng tạo đóng vai trò là phương tiện đổi mới, phát triển, cải thiện con người, xã hội, các hình thức và điều kiện của cuộc sống con người. Theo truyền thống, các loại hình chính của nó là sáng tạo nghệ thuật, khoa học, kỹ thuật. Tuy nhiên, bên cạnh chúng, còn có nhiều loại hình sáng tạo khác: xã hội, chính trị, tư tưởng, v.v.

Kết quả của sự sáng tạo nảy sinh trong đầu con người dưới dạng tinh thần, hình thành lý tưởng - kế hoạch, ý tưởng, ý tưởng, lý thuyết, hình tượng nghệ thuật. Nhưng họ nhận được biểu hiện cuối cùng của mình dưới dạng vật chất nào đó, dưới dạng nhận thức bằng cảm tính - trong lời nói, dấu hiệu, tác phẩm nghệ thuật, công trình kỹ thuật.

Trong truyền thống lịch sử, khoa học về hoạt động sáng tạo được gọi là heuristics (tiếng Hy Lạp “heurisko” - Tôi tìm kiếm, khám phá). Nó được hình thành như một tổng hợp các phương pháp và kỹ thuật để tối ưu hóa khả năng sáng tạo của cá nhân.

Ban đầu, heuristics có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại như một phương pháp giảng dạy, trong đó, thông qua các câu hỏi dẫn dắt của giáo viên, học sinh đi đến câu trả lời chính xác. Socrates (469 - 399 TCN) gọi nghệ thuật chỉ ra một giải pháp mới là maieutics (hộ sinh)

Chính từ "Eureka" đã xuất hiện trong từ điển từ hơn 2000 năm trước. "Eureka!" - theo truyền thuyết đây là câu cảm thán của nhà khoa học Hy Lạp cổ đại Archimedes (khoảng 287 - 212 trước Công nguyên). Ông đã tạo ra học thuyết về các phương pháp giải quyết vấn đề, đề xuất và chứng minh các giả thuyết, mô tả các phương pháp tạo ra các đối tượng kỹ thuật mới từ các yếu tố đã biết. Thuật ngữ "heuristic" được đưa ra bởi nhà toán học Hy Lạp cổ đại Pappus ở Alexandria vào thế kỷ thứ 3 trước Công nguyên. QUẢNG CÁO Tổng kết các công trình của các nhà toán học cổ đại, ông đã kết hợp các phương pháp giải toán sáng tạo, khác với những phương pháp thuần tuý logic.

Trong thời hiện đại, nỗ lực đầu tiên để mô tả logic của phát minh được thực hiện bởi G.V. Leibniz (1646 - 1716). Ông đã nhìn ra cách để đạt được mục tiêu trong việc phân chia các khái niệm thành các ô cơ bản - bảng chữ cái của tư duy - và sự kết hợp sau đó. H. Wolf đương thời của ông (1679 - 1754) đã đề xuất một số quy tắc cho nghệ thuật phát minh, và nhà toán học Séc B. Bolzano (1781 - 1848) đã mô tả nhiều phương pháp và quy tắc heuristic khác nhau.

ở Nga vào đầu thế kỷ XX. một số nhà nghiên cứu bắt đầu đưa ra lý thuyết về sự sáng tạo, trong số đó có kỹ sư P.K. Engelmeyer, người bảo vệ quan điểm rằng quá trình phát minh, trái với niềm tin phổ biến, cũng là một hoạt động sáng tạo. Nghiên cứu tâm lý học được thực hiện trong những năm 20-30. bộc lộ sự giống nhau của các cơ chế nhận thức trong việc giải quyết các vấn đề sáng tạo trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau (khoa học, nghệ thuật, công nghệ). Do đó, những nỗ lực phân chia sự sáng tạo thành các loại cao hơn và thấp hơn là vô ích.

Đặc điểm chính của sự sáng tạo là mới lạ các kết quả. Đồng thời, chúng ta không chỉ nói về tính mới về thời gian, mà còn về tính mới về chất. Mới về thời gian, ví dụ, mỗi bản sao của một sản phẩm nối tiếp, nhưng xét về đặc tính chất lượng của nó thì đó là một bản sao chính xác ít nhiều của các bản sao được tạo ra trước đó. Tính mới của kết quả sáng tạo là tính mới về chất lượng gắn liền với tính độc đáo, nguyên bản, bất ngờ, khác biệt với mọi thứ đã tồn tại cho đến nay . Kết quả sáng tạo mới càng có chất lượng thì mức độ sáng tạo càng cao.

Ví dụ, trong sáng tạo kỹ thuật, hai cấp độ của thành tựu sáng tạo được phân biệt: đề xuất hợp lý hóa, chứa các giải pháp sáng tạo đã biết nhưng mới cho một doanh nghiệp nhất định và sáng chế, là các giải pháp kỹ thuật ban đầu có tính mới trên thế giới.

Trong khoa học, những khám phá ở các cấp độ khác nhau được phân biệt: khám phá về một hiện tượng được dự đoán về mặt kỹ thuật; sự phát hiện ra một hiện tượng không thể đoán trước, nhưng phù hợp với các lý thuyết hiện có; việc phát hiện ra một hiện tượng mới về cơ bản, đòi hỏi phải sửa đổi các lý thuyết hiện có.

Các mức độ mới khác nhau đặc trưng cho kết quả trong các lĩnh vực khác của hoạt động sáng tạo.

Việc xác định mức độ mới của một kết quả sáng tạo thường khó và đòi hỏi chuyên môn đặc biệt.

Tính mới có thể là khách quan và chủ quan. mục tiêu tính mới ngụ ý rằng kết quả là mới đối với nhân loại, mà nó có được trong lịch sử xã hội lần đầu tiên. chủ quan mặt khác, tính mới lại có tính chất tâm lý cá nhân; kết quả mà chủ thể thu được là mới đối với anh ta, nhưng trên thực tế lại lặp lại những gì đã biết đối với người khác. Một hoạt động là sáng tạo nếu kết quả của nó ít nhất có tính mới chủ quan. Nhưng tất nhiên, xã hội đánh giá cao sức sáng tạo của người khám phá hơn là người “sáng tạo lại bánh xe” lần thứ hai.

Một tính năng chính khác của sự sáng tạo là ý nghĩa xã hội (giá trị, tầm quan trọng đối với xã hội) của kết quả của nó. Chúng phải được quan tâm không chỉ đối với người đã nhận chúng, mà còn quan tâm đến những người khác. Nếu sản phẩm của hoạt động có giá trị đối với người tạo ra nó, thì nó có ý nghĩa riêng. Nhưng cho đến khi kết quả được người khác biết đến, ý nghĩa xã hội của nó vẫn còn là một câu hỏi.

Giá trị xã hội của kết quả sáng tạo được xác định bởi vai trò thực tế của chúng đối với sự phát triển của một số lĩnh vực tồn tại của con người. Và điều này trở nên rõ ràng theo thời gian. Người ta biết rằng nhiều nhà sáng tạo kiệt xuất trong suốt cuộc đời của họ đã phải chịu đựng sự hiểu lầm về công việc của họ bởi những người đương thời và thậm chí còn bị bắt bớ và chế giễu. Tuy nhiên, cuối cùng, lịch sử đặt mọi thứ vào đúng vị trí của nó, và những thành tựu thực sự sáng tạo không sớm thì muộn cũng nhận được sự công nhận của toàn cầu.

Giá trị lý luận và thực tiễn của kết quả sáng tạo, tính hữu ích và hiệu quả, tác động của chúng đối với xã hội không chỉ phụ thuộc vào bản chất của chúng mà còn phụ thuộc vào cách xã hội sử dụng chúng. Sự sáng tạo của các kỹ sư có thể dẫn đến những hệ quả có lợi ở một số khía cạnh và có hại ở những khía cạnh khác. Các khám phá khoa học (ví dụ, trong lĩnh vực năng lượng hạt nhân) có thể được sử dụng vì lợi ích của xã hội, và trái ngược với chúng. Ý nghĩa xã hội của kết quả của sáng tạo có thể tích cực và tiêu cực.

Giữa hai dấu hiệu được chỉ ra của tính sáng tạo - tính mới và ý nghĩa xã hội - có một mối quan hệ phức tạp và mâu thuẫn. Theo quy luật, một kết quả mới vẫn chưa có ý nghĩa xã hội: cần có thời gian để ý nghĩa của nó được bộc lộ. Ngược lại, một kết quả có ý nghĩa xã hội là một kết quả đã được công chúng thừa nhận và do đó, không còn là mới. Tính mới và ý nghĩa đối lập nhau: cái mới chưa phải là đáng kể, và cái quan trọng chưa phải là mới. . Nghịch lý của sự sáng tạo nằm ở chỗ nó kết nối những mặt đối lập này. Tạo hóa không chỉ tạo ra một cái gì đó mới, mà còn dự đoán trước ý nghĩa tương lai của nó. Năng khiếu sáng tạo không chỉ là khả năng sáng tạo - nó còn là khả năng nhìn thấy trước.

Vì vậy, Sáng tạo là một hoạt động dẫn đến những kết quả mới về chất lượng và có ý nghĩa xã hội. .

Quá trình sáng tạo rất độc đáo. Nó bao gồm một số giai đoạn:

Đặt ra một nhiệm vụ sáng tạo;

Tìm kiếm một giải pháp;

Sự ra đời của một ý tưởng đưa ra chìa khóa để giải quyết vấn đề;

Phát triển một khái niệm (kế hoạch, dự án, kịch bản) dẫn đến kết quả cuối cùng mong muốn;

Vật chất hóa kết quả - hiện thân của nó ở dạng người khác có thể cảm nhận được (văn bản, hình vẽ, sản phẩm, v.v.)

Sự sáng tạo thường gắn liền với một hiện tượng tâm lý đặc biệt - một trạng thái tràn đầy cảm hứng, sự xuất thần trong sáng tạo, trong đó chủ thể cảm thấy một sức mạnh trào dâng khổng lồ và cho thấy hoạt động và hiệu quả đáng kinh ngạc. Trong quá trình sáng tạo, những ấn tượng, xung động, liên tưởng và hoạt động trí óc vô thức hoặc kém ý thức đóng một vai trò quan trọng.

Giai đoạn thứ hai của quá trình sáng tạo (tìm kiếm giải pháp) đôi khi đi kèm với hiện tượng ấp ủ: một người bị phân tâm khỏi nhiệm vụ sáng tạo, nhưng việc tìm kiếm giải pháp vẫn tiếp tục trong tiềm thức của anh ta, ý tưởng dẫn đến nó vẫn tiềm ẩn. được nuôi dưỡng và trưởng thành. Ở giai đoạn tiếp theo, kết quả của một chuyển động vô thức của suy nghĩ như là kết quả của một cái nhìn trực giác đột ngột, bất ngờ - "cái nhìn sâu sắc" - đột nhiên xuất hiện trong ý thức. Và sau đó, dường như đối với chủ thể rằng trực giác theo cách không thể hiểu được, như nó đã xảy ra, cho anh ta biết kết quả mong muốn.

Khả năng sáng tạo không phải do tự nhiên ban tặng cho con người. Nó xuất hiện và phát triển ở con người cùng với sự xuất hiện và phát triển của văn hóa. . Văn hóa là mảnh đất mà sự sáng tạo phát triển. Và đồng thời, mọi nền văn hóa đều là sản phẩm của sự sáng tạo.

Các quá trình diễn ra trong điều kiện của một xã hội công nghiệp (đặc biệt, sự gia tăng của tốc độ tiến bộ kỹ thuật, sự gia tăng mức sống và sự gia tăng dân số) làm tăng mạnh nhu cầu của xã hội đối với lao động sáng tạo. Trong thời kỳ hiện đại, việc phát triển hoạt động sáng tạo của con người trên mọi lĩnh vực hoạt động đang trở thành một trong những nhiệm vụ xã hội quan trọng. Và xã hội càng quan tâm đến sự tiến bộ thì sự sáng tạo càng được tôn vinh và khuyến khích trong đó.

Sự sáng tạo tự bản chất của nó là miễn phí Hoạt động. Ở đâu không có tự do sáng tạo thì hoạt động sáng tạo bị diệt vong là điều tất yếu. Công việc sáng tạo không chịu sự ép buộc. Một người có năng khiếu sáng tạo được đặc trưng bởi sự tự hiến và tận tâm với công việc của mình, luôn phấn đấu để đạt được sự hoàn hảo trong công việc.

Xã hội cần đặc biệt quản lý xã hội tốt, không chỉ điều chỉnh các thông số xã hội dễ được quan tâm, mà còn cả những đặc điểm khó sửa chữa, đôi khi rất khó nắm bắt.

Các vấn đề về quản lý và điều tiết sáng tạo khoa học kỹ thuật đã được thảo luận từ lâu trong các tài liệu. Việc tích lũy một lượng lớn tài liệu thực nghiệm, việc tạo ra các phương pháp khác nhau, phương pháp heuristics, các thuật toán để tìm ra các giải pháp mới, một mặt đã làm sống lại một số vấn đề triết học, mặt khác, đặt ra những nhiệm vụ mới. Ví dụ: có thể kiểm soát hành động sáng tạo nào không? Nếu vậy, cơ chế của quá trình này là gì? Họ chỉ làm việc ở cấp độ tổ chức và quản trị, hay có thể can thiệp và tìm kiếm giải pháp riêng lẻ? Nói chung có hợp pháp không khi coi một dự án kỹ thuật có được với sự trợ giúp của heuristics là một sản phẩm sáng tạo?

Hiện nay, khoảng 40 phương pháp khác nhau đã được biết đến, mục tiêu chung của chúng, mặc dù có sự khác biệt đáng kể về nội dung, là tối ưu hóa hoạt động tinh thần của một chủ thể hoặc một nhóm giải quyết một vấn đề kỹ thuật nào đó. Bản thân các phương pháp được phân loại và xếp hạng, hệ thống hóa và so sánh.

Hơn 50 năm đã trôi qua kể từ khi tạo ra phương pháp đầu tiên nổi tiếng - phương pháp phân tích hình thái học của F. Zwicky - và có thể lập luận với lý do chính đáng rằng tất cả chúng đều hành động, trước hết, phương tiện chống lại sức ì tâm lý của tư duy , đó là một trong những phanh chính trong việc giải quyết không chỉ sáng tạo, mà còn bất kỳ vấn đề nào. Tất nhiên, khi tư tưởng của một nhà khoa học hoặc nhà phát minh liên tục hướng đến việc giải quyết một vấn đề nào đó, ảnh hưởng của quán tính tâm lý sẽ giảm dần theo thời gian. Nhưng hầu như không ai phản đối sự tăng tốc của quá trình này.

Tuy nhiên, ngày nay rõ ràng là vấn đề tối ưu hóa khả năng sáng tạo không thể được giải quyết chỉ trên cơ sở xác định, hệ thống hóa, dù là rất quan trọng, những kỹ thuật đã nảy sinh trong hoạt động sáng tạo. Các kỹ thuật tìm kiếm giải pháp mới, vốn chủ yếu tập trung vào việc tổng quát hóa kinh nghiệm, khó có thể đóng góp một cách đáng tin cậy vào việc xuất hiện các ý tưởng mới về cơ bản. Những người sáng tạo xuất sắc nhất trong quá khứ và hiện tại thường được đặc trưng bởi Sự độc lập suy nghĩ và hoàn thành Sự độc lập trong việc xác định hướng tìm kiếm. Các phương pháp tìm kiếm sáng tạo điều chỉnh việc tạo ra một cái mới bằng cách di chuyển trong lĩnh vực của các phương pháp sáng tạo đã được thiết lập.

Với một mức độ điều kiện nhất định, các phương pháp kích thích tìm kiếm heuristic trong việc giải các bài toán phi tiêu chuẩn có thể được chia thành hai nhóm:

1. Các phương pháp hợp lý hệ thống hóa tình huống vấn đề;

2. Các kỹ thuật tâm lý giúp kích hoạt tư duy sản xuất của một người.

Yếu tố tâm lý của hoạt động sản xuất gắn liền với khả năng tiềm ẩn của con người, khó kiểm soát và thay đổi từ từ.

Sáng tạo là một quá trình mâu thuẫn nội tại. Tham gia vào quá trình này, một người phải đồng thời có các vị trí đối lập và thực hiện các hành động không tương thích với nhau.

Trong quá trình sáng tạo, một mặt, một người phải quyết định và mặt khác, phản chiếu qua các hành động của họ để giải quyết nó, để suy nghĩ và đánh giá chúng. Nhưng nếu một người phân tích suy nghĩ của anh ta, thì anh ta sẽ nghĩ về suy nghĩ của mình, tức là chủ đề của tư tưởng anh ta trở thành chính tư tưởng, và hoàn toàn không phải là nhiệm vụ mà nó hướng tới. Điều nghịch lý của tình huống nằm ở chỗ, mặc dù một người đang có cảm hứng sáng tạo không thể tham gia vào việc phản ánh, đồng thời anh ta cũng không thể sáng tạo nếu không có nó. Đối với nhiệm vụ phản ánh là việc xây dựng và cố định các tiêu chuẩn đảm bảo hoạt động của các hệ thống, phát triển các phương pháp vận hành với các đối tượng cụ thể, các phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể. Và nếu sự sáng tạo không liên quan đến việc sử dụng các thuật toán có sẵn mà là việc khám phá ra các phương pháp mới, thì sự phản ánh là thành phần cần thiết của nó.

Hoạt động sáng tạo đòi hỏi ở một người sự cống hiến hết mình, lòng say mê công việc, sâu sự tận tâm anh ta. Và đồng thời, một người sáng tạo phải có khả năng “tách khỏi chính mình” kết quả hoạt động của mình, lùi lại về họ, hãy nhìn họ bằng con mắt tò mò để trình bày giá trị thực, có ý nghĩa xã hội của họ.

Có nhiều trường hợp trong lịch sử khi tự đánh giá của người sáng tạo ra các tác phẩm của mình hóa ra lại đúng hơn đánh giá của họ bởi những người cùng thời, và họ, bất chấp sự từ chối của xã hội, vẫn tiếp tục tuân theo các nguyên tắc của họ (ví dụ, các nghệ sĩ V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Nhưng nó cũng xảy ra rằng, do không quan tâm và nhiệt tình, một người đã đánh giá sai về triển vọng công việc của mình và bỏ dở giữa chừng. Ví dụ, Niepce de Saint-Victor, 30 năm trước Becquerel, đã phát hiện ra rằng muối uranium phát ra các tia chiếu sáng một tấm ảnh, nhưng ông không coi trọng điều này - và đi ngang qua việc phát hiện ra phóng xạ. Và vì không thể vô tư đánh giá công trình của mình, một số nhà khoa học đã “phát hiện” ra một thứ không thực sự tồn tại, đồng thời thành tâm tin tưởng vào những “khám phá” của mình. Như vậy, nhà vật lý người Pháp R. Blondlov đầu thế kỷ XX. "phát hiện ra" tia X không tồn tại và xuất bản nhiều công trình dành cho nghiên cứu của họ.

Về cơ bản, kết quả mới và có ý nghĩa xã hội nhất của sự sáng tạo thu được do thực tế là người sáng tạo phục tùng hoạt động của mình theo những yêu cầu do sự phát triển của văn hóa đưa ra, nhưng nó vẫn biểu hiện một cách khó nhận thấy và dưới những hình thức khác thường đến nỗi không ai ngoại trừ anh ta nhìn thấy. họ.

Nhưng để đi lệch khỏi các chuẩn mực do văn hóa đặt ra, người sáng tạo phải nắm vững chúng, và hơn nữa, nắm vững chúng sâu sắc hơn nhiều so với một người tiêu dùng văn hóa đơn thuần. Và những sáng tạo khéo léo, đón "làn gió thay đổi" bằng hơi thở nhẹ của nó, đòi hỏi điều này ở một mức độ đặc biệt. Một thiên tài, giống như những người khác, là một đứa trẻ cùng thời, nhưng vô cùng tài năng, ham học hỏi và can đảm.

Suy nghĩ sáng tạo phi thuật toán . Đối với anh ấy, không có những canô, mẫu, công thức làm sẵn, đã biết trước đó mà anh ấy phải làm theo. Nó di chuyển dọc theo những con đường không xác định, và do đó, lượt đi của nó là không thể đoán trước. Thỉnh thoảng, như Einstein đã lưu ý, "phạm tội chống lại lý trí", thực hiện các động tác và những bước nhảy "điên rồ" là điều kỳ lạ theo quan điểm của lẽ thường. Điều này hoàn toàn không có nghĩa là sự sáng tạo bao gồm việc vi phạm các quy luật logic. Cuối cùng, hóa ra diễn biến của quá trình sáng tạo không mâu thuẫn với chúng. Khi hành động được thực hiện, thì tính chắc chắn hợp lý của con đường mà thiên tài sáng tạo đã chọn trở nên đặc biệt rõ ràng, và các sinh viên sau này thậm chí bắt đầu tự hỏi tại sao những chân lý hiển nhiên và đơn giản như vậy lại từng được khám phá một cách khó khăn.

Nhưng sự không thể kiểm soát tuyệt đối của quá trình sáng tạo chẳng qua là một ảo ảnh. Ảo tưởng này được tạo ra bởi thực tế là trong thời kỳ “may mắn” sáng tạo, khi mọi thứ đều thành công, không có nỗ lực đặc biệt nào được yêu cầu từ cá nhân để tìm cách phát triển tư duy, và nó không được yêu cầu chính xác bởi vì các phương pháp tư duy được sử dụng lúc này mới đảm bảo thành công. Do đó, ấn tượng rằng những gì anh ta đang tìm kiếm xuất hiện “tự nó”.

Trên thực tế, không có sự sáng tạo nào có thể thực hiện được nếu không có sự quản lý của quá trình sáng tạo. Ngay cả những phỏng đoán và khám phá bất ngờ nhất cũng không xuất hiện từ đầu. Rốt cuộc, sự sáng tạo không chỉ giới hạn ở những hành vi “hiểu biết sâu sắc” và “hiểu biết sâu sắc”. Đây là những đỉnh cao của quá trình sáng tạo, nhưng chúng không bắt đầu và kết thúc với chúng. Chúng chỉ có thể hoàn thành sau khi hình thành vấn đề đã được nghĩ ra ở các giai đoạn trước của vấn đề, thông tin cần thiết cho giải pháp của nó đã được tích lũy và nắm vững, và nhiều giải pháp đã được thử nghiệm nhưng hóa ra là không thành công. Và giá trị thực của những ý tưởng được sinh ra tại những thời điểm này sẽ chỉ được bộc lộ khi, ở các giai đoạn tiếp theo của quá trình sáng tạo, khái niệm được tạo ra trên cơ sở của chúng dẫn đến giải pháp của vấn đề. Công việc sáng tạo được thực hiện trước và sau khi "hiểu rõ" được lập kế hoạch và quy định một cách có ý thức và có mục đích. Và những tia sáng “hiểu biết sâu sắc” trực quan tự nó tuân theo những khuôn mẫu nhất định và không xảy ra trái với ý muốn của tác giả: nếu tâm trí của anh ta không bận tâm đến việc tìm kiếm một ý tưởng, thì nó đã không xuất hiện.

Quá trình sáng tạo, mặc dù không phải là thuật toán, nhưng cũng không hỗn loạn. Người tạo ra thực sự sử dụng trong hoạt động của mình một số bộ điều chỉnh để chỉ đạo quá trình suy nghĩ của mình - các nguyên tắc, phương pháp, quy tắc, v.v. Chúng có thể được chia thành hai nhóm.

Phương tiện đầu tiên bao gồm các quy định mà một người sáng tạo nhận được “hàng làm sẵn” (mặc dù việc làm chủ chúng đôi khi đòi hỏi rất nhiều công việc) từ nền văn hóa của thời đại của anh ấy :

Phương pháp, kỹ thuật, quy tắc đặt và giải quyết các vấn đề đặt ra theo truyền thống tồn tại trong lĩnh vực hoạt động này ( định mức mô hình ), đã trở nên vững chắc trong thực tế và trở thành công cụ làm việc quen thuộc của những người làm việc trong lĩnh vực đó. Ví dụ, các nguyên tắc và phương pháp của một lý thuyết khoa học được chấp nhận chung hoặc một phong cách nghệ thuật thống trị.

Tổng kết kinh nghiệm hiện có kỹ thuật và kỹ thuật heuristic , giúp tìm ra giải pháp cho các vấn đề, mặc dù, không giống như các thuật toán rõ ràng, chúng không xác định rõ ràng quá trình lập luận và không đảm bảo thu được kết quả mong muốn. Ví dụ, kỹ thuật động não, giai thoại, TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo) của Altshuller và những người khác.

Nhóm điều chỉnh thứ hai của sự sáng tạo là thái độ và khuynh hướng cá nhân-cá nhân , xác định lĩnh vực tìm kiếm giải pháp, lựa chọn thông tin được sử dụng, lựa chọn phương pháp hành động, v.v. Như vậy, trong sáng tạo, cùng với các phương pháp được áp dụng một cách có ý thức và có chủ định, các cơ quan quản lý đóng một vai trò quan trọng mà đối tượng sử dụng không chủ ý và vô thức, không được phản ánh hay thành lời nói.

Tuy nhiên, không nên phóng đại vai trò của tiềm thức đối với sự sáng tạo. Không cần biết nó có ý nghĩa như thế nào, nhưng sự sáng tạo là lĩnh vực của tâm trí (trực giác cũng là một trong những biểu hiện của trí óc). Và nếu người sáng tạo không phải lúc nào cũng nhận thức được con đường mà anh ta đi đến kết quả, thì từ đó người ta không thể kết luận rằng ý thức của anh ta đã không tham gia vào quá trình sáng tạo.

Kiến thức khoa học và bổ sung. Các chi tiết cụ thể của kiến ​​thức khoa học

Câu hỏi số 18. Tính cụ thể của tri thức khoa học. Sự khác biệt giữa kiến ​​thức khoa học và thông thường về thực tế. Phương pháp và hình thức tri thức khoa học

Cơ quan Liên bang về Giáo dục

Cơ sở giáo dục của nhà nước cao hơn

giáo dục nghề nghiệp

"Học viện sư phạm xã hội bang Birsk"

CƠ SỞ CÔNG NGHỆ VÀ HỌC BỔNG

CỤC QUYẾT ĐỊNH KỸ THUẬT CHUNG

V. V. Kolotov

Sinh viên toàn thời gian năm thứ 5

Công việc đủ điều kiện cuối cùng

SÁNG TẠO KHOA HỌC VÀ KỸ THUẬT TRONG HỆ THỐNG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ

Được nhận vào bào chữa: Giám sát

Đầu Bộ môn Tiến sĩ, Phó Giáo sư __________ / /

___________ / / "____" _________ 200… g

"____" _________ 200… g

Giới thiệu. 3

Chương I. Cơ sở lý luận về sáng tạo khoa học và kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ. chín

1.1 Sáng tạo với tư cách là một vấn đề sư phạm. chín

1.2 Hệ thống chuẩn bị công nghệ. mười tám

1.3 Sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường học toàn diện. 24

Kết luận ở chương đầu tiên. 26

Chương II. Điều kiện sư phạm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ. 28

2.2 Hình thức, phương pháp và phương tiện sáng tạo khoa học - kỹ thuật trong hệ thống đào tạo về công nghệ. 41

Sự kết luận. 53

Văn chương. 55

Giới thiệu

Một trong những phẩm chất nghề nghiệp của nhà giáo là khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật sư phạm trong hệ thống đào tạo công nghệ.

Nội dung của khái niệm “thành phần sáng tạo của hoạt động sư phạm” bao gồm bản thân quá trình sáng tạo - sản phẩm của hoạt động sáng tạo của nhân cách, năng lực sáng tạo của người thầy. Một đặc điểm nổi bật của sáng tạo khoa học và kỹ thuật là kết quả sản xuất của nó. Sản phẩm của hoạt động sáng tạo sư phạm là con người. Sáng tạo không chỉ liên quan đến việc xác định các yếu tố của nó, mà còn thiết lập mối quan hệ giữa chúng, xác định một yếu tố hệ thống hóa.

Trong thực tế đại trà về đào tạo nâng cao giáo viên, những kết nối này không được thực hiện đầy đủ. Theo quy luật, kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ năng có được trong các khóa học không định hướng được giáo viên đến việc tìm kiếm sáng tạo. Tất cả các công việc phương pháp luận trong các khóa học và trong hệ thống giáo dục liên tục không đưa giáo viên đến nhu cầu hoạt động sáng tạo. Sự thiếu ý thức của một số giáo viên về nhu cầu học tập sáng tạo gây ra mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo nâng cao và nhu cầu xã hội khách quan. Động lực tích cực cho hoạt động sáng tạo không phải lúc nào cũng được cung cấp. Không có sự khác biệt trong quản lý hoạt động giáo dục và nhận thức của giáo viên, có tính đến mức độ sẵn sàng của họ đối với hoạt động tương ứng. Đặc điểm tuổi tác, kinh nghiệm thực tế, cũng như tập trung vào vấn đề đều không được tính đến.

Mức độ phù hợp của nghiên cứu được xác định bởi mâu thuẫn giữa thực tiễn khoa học kỹ thuật đã được thiết lập hoặc truyền thống trong trường phổ thông với yêu cầu của giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, điều này đã làm thay đổi cơ bản nhiệm vụ học ngoại ngữ không chỉ ở các cơ sở giáo dục phổ thông. của một trình độ tiên tiến, nhưng cũng trong một trường đại chúng.

Tình hình hiện nay khiến cho việc sử dụng các khả năng giáo dục, giáo dục và phát triển của môn học một cách sâu sắc và đầy đủ hơn, điều này được quyết định bởi khả năng của sinh viên tốt nghiệp bước vào không gian giáo dục thế giới.

Những yêu cầu này áp dụng cho cả những thay đổi về nội dung môn học và tổ chức hoạt động của các môn học của quá trình giáo dục: giải quyết các vấn đề cập nhật học văn hóa nói chung và giao tiếp, tích cực hóa hoạt động của học sinh và giáo viên, sử dụng cá nhân. công nghệ sư phạm, các hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo công nghệ khác nhau.

Rõ ràng là những thay đổi được liệt kê diễn ra trong trường không thể không nắm bắt được hệ thống đào tạo tiên tiến, vì nhiều giáo viên được đào tạo sư phạm cao hơn trong những năm đó khi tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy (và theo đó là các chương trình) không cung cấp cho cách tiếp cận.

Sự thay đổi trong hệ thống đào tạo nâng cao nói chung đặt ra vấn đề nâng cao trình độ học vấn cơ bản của giáo viên, một mặt nhằm sử dụng sâu hơn các chức năng của môn học và lĩnh vực giáo dục, tích hợp các môn học. từ các lĩnh vực khác nhau.

Các nghiên cứu được thực hiện và tích lũy kinh nghiệm chỉ dẫn đến việc cải thiện một số lĩnh vực và thành phần của đào tạo nâng cao, trong khi phát triển tính sáng tạo đòi hỏi một cách tiếp cận tổng thể để xem xét toàn bộ hệ thống sư phạm.

Trong thực tế đào tạo giáo viên hàng loạt, hệ thống này không được thực hiện đầy đủ. Các kiến ​​thức và kỹ năng thu được trong các khóa học không được thực hiện đầy đủ trong thực tế ở trường. Sự sáng tạo không phải là sự phát triển hợp lý của việc giảng dạy trong các khóa học. Một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về sự cần thiết phải có cách tiếp cận sáng tạo đối với các hoạt động của họ gây ra mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo nâng cao và nhu cầu xã hội khách quan. Không phải lúc nào việc giảng dạy trong các khóa học cũng mang lại động lực tích cực cho việc thể hiện sự sáng tạo. Trong quản lý hoạt động giáo dục và hoạt động nhận thức, không có sự phân biệt mà có tính đến sự sẵn sàng của họ đối với hoạt động tương ứng. Điều này đã xác định chủ đề nghiên cứu của chúng tôi là: “Sáng tạo khoa học kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ”.

Nghiên cứu dựa trên ý tưởng: việc xây dựng chương trình đào tạo nâng cao nên được tổ chức theo cách mà chính giáo viên sau đó nên làm việc với học sinh, tức là từ vị trí phát triển cá nhân của mình trong các nhóm nhỏ sáng tạo, cũng như bằng cách tham gia các khóa học theo hai giai đoạn - bất biến và khả biến, và việc lựa chọn vào các nhóm được thực hiện trên cơ sở chẩn đoán (kiểm tra, đặt câu hỏi, phỏng vấn).

Đối tượng nghiên cứu: quá trình phát triển hoạt động khoa học kỹ thuật nghề nghiệp của một giáo viên trong hệ thống đào tạo công nghệ.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các đặc điểm về hoạt động và phát triển của hệ thống chuẩn bị công nghệ.

Mục đích nghiên cứu: cơ sở lý luận, xây dựng và thực nghiệm kiểm chứng các điều kiện tổ chức và sư phạm để phát triển hoạt động khoa học kỹ thuật của giáo viên nhằm thực hiện có hiệu quả việc lấy học sinh làm trung tâm ở trường.

Giả thuyết nghiên cứu: quá trình phát triển năng lực sáng tạo sư phạm của giáo viên sẽ có hiệu quả nếu tạo được các điều kiện sau cho hoạt động của giáo viên:

tạo ra một hệ thống sư phạm, tất cả các thành phần đều nhằm mục đích tự xác định và tự nhận thức nhân cách của người giáo viên;

sử dụng các phần bất biến và biến đổi của chương trình và chương trình, bao gồm tập hợp kiến ​​thức lý thuyết và phương pháp luận về các vấn đề sáng tạo, tích hợp đào tạo ngôn ngữ và văn hóa phổ thông;

tổ chức các hoạt động độc lập có tính đến phẩm chất cá nhân và cá nhân của các chủ thể của quá trình giáo dục (giải quyết các nhiệm vụ có vấn đề trong tình huống sư phạm mới; mô hình hóa hoạt động của bản thân ở trường, có tính đến các yêu cầu của quan niệm nhân văn về giáo dục).

Dựa trên mục tiêu và giả thuyết đã đưa ra, các nhiệm vụ sau đây phải được giải quyết:

tìm hiểu sự phụ thuộc của các cấp độ và hướng của động cơ sẵn sàng hoạt động sư phạm sáng tạo đối với việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên công nghệ;

xác định nội dung, thủ tục và các thành phần hoạt động góp phần phát triển khả năng sáng tạo sư phạm;

xác định các hình thức và phương pháp hiệu quả để phát triển khả năng sáng tạo sư phạm, có tính đến cách tiếp cận khác biệt để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên;

để xác định hiệu quả của hệ thống sư phạm của các thành phần có liên quan đến nhau của đào tạo nâng cao về sự phát triển khả năng sáng tạo, sử dụng các tiêu chí thích hợp để đánh giá bản chất sáng tạo của hoạt động.

Cơ sở lý luận và phương pháp luận của nghiên cứu là những tư tưởng, quan điểm về vấn đề sáng tạo trong hoạt động sư phạm của các nhà sư phạm kinh điển: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko. Các quy định chính về sự tồn tại của sáng tạo sư phạm, các hình thức và cách thức phát triển của nó, có trong các tác phẩm của Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein và những người khác, các khái niệm về giáo dục suốt đời, các khía cạnh nội dung-phương pháp luận của đào tạo trong các khóa học, được M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, các nguyên tắc và mô hình đào tạo và phát triển nghề nghiệp cho người lớn.

Tính mới khoa học của nghiên cứu đã thực hiện là:

trong việc làm rõ thực chất, bộc lộ nội dung và nét biểu hiện của sức sáng tạo khoa học - kỹ thuật của giáo viên dạy công nghệ theo hướng phân hóa để nâng cao trình độ;

trong việc nghiên cứu vấn đề tối ưu hóa mối quan hệ của việc giảng dạy trong các khóa học với hoạt động của các nhóm sáng tạo, các trang web đổi mới và di động với sự phát triển sáng tạo của giáo viên công nghệ;

xác định các điều kiện tổ chức và sư phạm để chuyển đổi quá trình đào tạo nâng cao nhằm phát triển nhu cầu nghề nghiệp và mức độ sẵn sàng của giáo viên cho các hoạt động khoa học kỹ thuật giáo dục và nhận thức.

Ý nghĩa lý luận của nghiên cứu nằm ở việc xây dựng các thành phần của hệ thống phát triển nghề nghiệp giáo viên góp phần thực hiện và hoạt động sư phạm nhân văn, trong việc xác định các điều kiện để giáo viên tham gia hoạt động khoa học kỹ thuật, xây dựng tiêu chí lựa chọn các ngành cụ thể, các thành phần của nội dung giáo dục vốn có của giáo viên công nghệ (mô tả các phương pháp tối ưu hóa đào tạo nâng cao, các mô hình biến đổi của các hoạt động có liên quan của giáo viên trong các khóa học và trong các giai đoạn liên quan).

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu như sau:

tiết lộ phương pháp tiến hành các lớp học khuyến khích học sinh khơi dậy động cơ tích cực đối với hoạt động khoa học và kỹ thuật, hình thành chương trình toàn diện của các hoạt động sau khóa học, cũng như các kỹ năng nhận thức hợp lý.

Các quy định chính về quốc phòng:

1. Mô hình đào tạo nâng cao hai giai đoạn, bao gồm các điều kiện về tổ chức và sư phạm góp phần thực hiện các phương pháp tiếp cận hoạt động cá nhân và nhắm mục tiêu theo nội dung đối với giáo viên dạy công nghệ.

2. Chương trình đào tạo giáo viên công nghệ luôn thay đổi và bất biến, được tạo ra trên cơ sở có tính đến các điều kiện hoạt động, nhu cầu nghề nghiệp, sự sẵn sàng sáng tạo của họ.

3. Các chương trình hoạt động của các hiệp hội khoa học kỹ thuật, các nền tảng di động, có thể đóng vai trò là nhân tố thúc đẩy sự sáng tạo tập thể của giáo viên công nghệ.

Kết cấu của luận án: phần mở đầu, 2 chương, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần phụ lục.

Chương I. Cơ sở lý luận về sáng tạo khoa học và kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ

Sáng tạo là vấn đề của thế kỷ 20 và là một trong những vấn đề then chốt của phương pháp sư phạm hiện đại. Sự phù hợp của nó là do hai đặc điểm chính: trật tự xã hội đối với việc nuôi dưỡng một nhân cách năng động sáng tạo, ảnh hưởng và yêu cầu đối với việc thực hiện khái niệm nhân văn về giáo dục.

Một trong những phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên là khả năng sáng tạo sư phạm. Nội dung của khái niệm “thành phần sáng tạo” của hoạt động sư phạm được xác định bởi cấu trúc chung của hoạt động sáng tạo, trong đó các yếu tố bắt buộc là bản thân quá trình sáng tạo, sản phẩm của hoạt động sáng tạo, nhân cách của người giáo dục, khả năng sáng tạo, các điều kiện mà sự sáng tạo diễn ra.

Mục đích của chương này là tiết lộ những đặc điểm hàng đầu của sự sáng tạo và sư phạm nói riêng, những cách thức nghiên cứu nó trong phương pháp sư phạm tiếng Nga và nước ngoài, sự phát triển năng lực tư duy sáng tạo của giáo viên, những cách thức phát triển trực giác sáng tạo, vai trò của sự sáng tạo. năng lực, việc tổ chức môi trường văn hóa trong trường trung học cơ sở góp phần phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Tất cả điều này được phản ánh trong các hoạt động của giáo viên công nghệ.

1.1 Sáng tạo như một vấn đề sư phạm

Một trong những phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên là khả năng sáng tạo sư phạm. Nội dung của khái niệm “thành phần sáng tạo” của hoạt động sư phạm được xác định bởi cấu trúc chung của hoạt động sáng tạo, trong đó các yếu tố bắt buộc là bản thân quá trình sáng tạo, sản phẩm của hoạt động sáng tạo, nhân cách của người giáo dục, khả năng sáng tạo, các điều kiện mà sự sáng tạo diễn ra. Chúng ta hãy đi sâu vào việc xem xét các đặc điểm hàng đầu của sáng tạo nói chung và sáng tạo sư phạm nói riêng.

Sáng tạo với tư cách là một vấn đề sư phạm là vô cùng linh hoạt và phức tạp. Các nhà giáo lớn ngày xưa đã chú ý đến tính chất sáng tạo của công việc sư phạm: A.A. Ví dụ, Diesterweg đã viết rằng nếu không có ham muốn làm việc khoa học, một giáo viên tiểu học sẽ bị ảnh hưởng bởi ba con quỷ: máy móc, thói quen, tầm thường. Anh ta cứng người, hóa đá và chìm xuống. P.P. Blonsky đã viết rằng công việc của một giáo viên không chỉ là một trường học mới - một trường học của cuộc sống và sự sáng tạo của chính giáo viên. S.T. Shatsky lưu ý rằng quá trình học tập, giống như trẻ em, phải sống động * hoạt động, chuyển từ dạng này sang dạng khác, di chuyển, tìm kiếm.

Tính chất sáng tạo của hoạt động sư phạm quyết định đặc thù của sự phát triển các phạm trù nhất định trong hoạt động sư phạm.

Tính cá nhân sáng tạo của người giáo viên, sự khéo léo của anh ta, công việc chiến thuật trong những điều kiện thay đổi - tất cả những điều này có thể nói hoạt động sư phạm như một quá trình sáng tạo. Khoa học sư phạm hiện đại đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cơ sở lý thuyết về sáng tạo sư phạm, khoa học sư phạm hiện đại nghiên cứu các quy luật cơ bản của quá trình sáng tạo trong một loạt các hoạt động. Tính đa dạng bao gồm các đặc điểm của đối tượng hoạt động của họ, mà đối với giáo viên là quá trình sư phạm, có chức năng là sự thay đổi trạng thái của hệ thống “giáo viên-học sinh”.

Do đó, bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm xuất phát từ thực chất của quá trình sư phạm, các đặc điểm của hoạt động quản lý và các điều kiện của hoạt động sư phạm.

Trong các công trình cơ bản của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, trong các tác phẩm của Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaya đã nghiên cứu những phần đa dạng nhất của quá trình sáng tạo, giúp lĩnh hội bản chất của nó trong hoạt động sư phạm.

Ya.A. Ponomarev đã thiết lập và nghiên cứu mối liên hệ giữa tâm lý học của sự sáng tạo và "phương pháp sư phạm của sự sáng tạo". Tác giả coi tâm lý học sáng tạo là một phần của phương pháp sư phạm. "Việc đưa tâm lý học sáng tạo với tư cách là một khoa học trừu tượng vào cấu tạo của sư phạm sáng tạo, với tư cách là một khoa học cụ thể, là điều kiện cần thiết để phát triển một loại tri thức có thể chuyển hóa có hiệu quả về hoạt động sáng tạo." Ông coi sư phạm sáng tạo là một khoa học cơ bản, là khía cạnh tâm lý của nghiên cứu về sự sáng tạo và ý nghĩa của nó đối với phương pháp sư phạm sáng tạo, cũng như một số vấn đề khác.

Nhà giáo dục người Anh T. Jones xác định bốn yếu tố biểu thị và thể hiện quá trình sáng tạo: sự kết nối của các yếu tố, xung đột, giải pháp vấn đề, môi trường.

"Sự kết nối các yếu tố" đầu tiên chỉ ra những hiểu biết sâu sắc và ngụ ý rằng một cá nhân tạo ra ý tưởng mới ngay lập tức do kết quả của sự hội tụ tại một điểm của các yếu tố "thoạt nhìn, không liên quan". Yếu tố thứ hai nhìn nhận vai trò của mâu thuẫn giữa vô thức và ý thức trong hoạt động sáng tạo theo quan điểm của phân tâm học. Yếu tố thứ ba - "giải pháp vấn đề" - chứng minh hoạt động sáng tạo của các lý thuyết về tư duy phản xạ. Thứ tư - "môi trường" nhấn mạnh đến sự thừa nhận vai trò của xã hội trong việc giáo dục sự sáng tạo.

T. Jones đưa ra định nghĩa làm việc "linh hoạt" về sự sáng tạo trên cơ sở bốn yếu tố mà ông đã xác định. "Sáng tạo là sự kết hợp của sự linh hoạt, độc đáo và nhạy cảm với những ý tưởng giúp một người có tư duy chuyển từ cách suy nghĩ thông thường sang cách suy nghĩ hiệu quả, kết quả của nó là sự hài lòng cho bản thân và có thể cho cả những người khác." Trong định nghĩa này, tác giả đã cố gắng trình bày các yếu tố được lựa chọn dưới dạng một danh sách các khả năng sáng tạo và một đặc điểm chung của quá trình suy nghĩ, T. Jones hiểu rất rộng "Bầu không khí của sự sáng tạo": học tập có mục đích dựa trên các nguyên tắc của học tập sáng tạo, được thực hiện bằng nhiều phương pháp dạy học cũng như giáo dục trong và ngoài nhà trường do nhà trường cùng với xã hội thực hiện.

Các nhà khoa học Nga cũng tiết lộ sự khác biệt và chi tiết cụ thể của các giáo lý về sinh sản và sản xuất, tuy nhiên, họ không phản đối mà coi đó là một quá trình gồm hai hướng. L.S. Vygotsky chứng minh bản chất tâm lý của hai loại hoạt động của con người, tái tạo hoặc sinh sản và kết hợp hoặc sáng tạo. Ông nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ và sự phụ thuộc của hai loại hoạt động: hoạt động sáng tạo là không thể thực hiện được nếu không có hoạt động tái sản xuất. Vygodsky nói: “Bộ não không chỉ là cơ quan lưu giữ và tái tạo trải nghiệm trước đây của chúng ta, mà còn là cơ quan kết hợp, xử lý một cách sáng tạo và tạo ra các vị trí mới và hành vi mới từ các yếu tố của trải nghiệm trước đó. Nếu hoạt động của con người chỉ là sự tái tạo lại cái cũ, thì con người sẽ chỉ là một sinh vật quay về quá khứ và chỉ có thể thích nghi với tương lai trong chừng mực nó tái tạo lại cái cũ. Đó là hoạt động sáng tạo làm cho một người trở thành một sinh vật, đối mặt với tương lai, tạo ra nó và sửa đổi hiện tại của nó.

SỐ PI. Pidkasty đã tiến hành phân tích quá trình và sự tái tạo cấu trúc của sự sáng tạo. Trên cơ sở của thí nghiệm giáo khoa và sự phân tích tâm lý sau đó của một số hành vi của hoạt động nhận thức, ông đã đi đến kết luận rằng các yếu tố của sự sáng tạo và tái tạo trong hoạt động của một học sinh, cũng như trong hoạt động của một người lớn, phải phân biệt theo hai tính năng đặc trưng: a) theo kết quả của hoạt động; b) theo phương pháp áp dụng của nó.

Ai cũng biết rằng hoạt động của một giáo viên ở bất kỳ trường học nào cũng luôn mang tính sáng tạo và có thể đoán trước được. Cùng với quá trình dân chủ hóa và nhân văn hóa xã hội, sự ra đời của công nghệ máy tính, việc thực hiện chính sách nhân khẩu của nhà nước, gia nhập hệ thống giáo dục thế giới, việc mở rộng giáo dục theo mô-đun tín chỉ đòi hỏi một cách tiếp cận khoa học bắt buộc đối với sự sáng tạo sư phạm. của tất cả các nhà giáo dục.

Khó có thể đánh giá quá cao vai trò sáng tạo của người thầy đối với đời sống tinh thần của các trường THCS, THPT chuyên và THPT. Nhận thức về yếu tố sáng tạo trong cuộc sống và lao động là sức mạnh to lớn của học sinh, sinh viên trong cuộc chiến đấu chống lại khó khăn, động viên các em ngày càng nắm vững kiến ​​thức mới, tô thắm thêm hình ảnh tinh thần đồng đội, hun đúc ý chí.

Đối với giáo viên ở cấp học này, những đặc điểm sau luôn là đặc trưng: độc lập phán đoán, hoạt động nhận thức, tư duy phản biện, dũng cảm tưởng tượng và dự báo. Những phẩm chất này bộc lộ những nét đặc trưng của một nhân cách thực sự tự do, nguyên bản và năng động của một nhà giáo hiện đại.

Việc nghiên cứu và phân tích các tài liệu tâm lý, sư phạm, y học, kỹ thuật và đặc biệt về vấn đề sáng tạo cho thấy, theo nghĩa chân thực nhất của từ này, sáng tạo là việc tạo ra những giá trị tinh thần và vật chất có ý nghĩa nhà nước cao. Đó là đỉnh cao của đời sống tinh thần của người thầy, là chỉ số đánh giá giai đoạn phát triển cao nhất của trí tuệ, tình cảm và ý chí của người đó. Chúng tôi đã xác định rằng hoạt động sáng tạo không chỉ đặc trưng cho các nhà khoa học, nhà văn, nhà soạn nhạc, nhà phát minh - còn có các yếu tố sáng tạo trong công việc của người lao động, nhà quản lý, bác sĩ và tất nhiên là cả giáo viên. Xét cho cùng, người thầy là người mang những giá trị cao nhất của xã hội, thực hiện trật tự xã hội của nhà nước. Điều trên được khẳng định qua các công trình của B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson. Các đặc điểm của một nhân cách sáng tạo đã được nghiên cứu bởi Yu Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Sự sáng tạo của người thầy là cốt lõi trong kỹ năng nghề nghiệp của người đó. Thành công trong công việc đó là không thể nếu không có sự tập trung liên tục, liên tục tìm kiếm thông tin mới, các phương tiện đào tạo và giáo dục hiện đại hiệu quả, bao gồm cả truyền hình giáo dục và công nghệ máy tính.

Tính sáng tạo chân chính luôn được đặc trưng bởi các tính năng của nghiên cứu khoa học.

Sự sáng tạo sư phạm không được hình thành mà không có tầm nhìn xa, nó luôn bị chống chỉ định trong cuộc sống hàng ngày, buồn tẻ, hình thức. Trong công việc đó, các hoạt động của một giáo viên và một nhà khoa học, một đạo diễn và một diễn viên, một người cố vấn và một nhà chuyên môn hợp nhất một cách hữu cơ. Như L. Tolstoy đã lưu ý một cách đúng đắn, sự hoàn thiện và hoàn thiện trong công việc sư phạm "là điều không thể chấp nhận được, và sự phát triển và hoàn thiện là vô tận."

Hoạt động sáng tạo là điều kiện quan trọng nhất để hình thành phẩm giá đạo đức của con người, nhờ sáng tạo mà đời sống tình cảm của chị em thêm phong phú, thiên hướng, năng lực, thiên hướng được bộc lộ. Hoạt động sáng tạo phù hợp với nguyện vọng và xu hướng của học sinh, sinh viên góp phần làm cho những phẩm chất tích cực chiếm ưu thế trong nhân cách đạo đức của họ, và quan trọng nhất, theo V. Sukhomlinsky, “những phẩm chất tiêu cực bị đào thải bằng những nỗ lực đạo đức và cá nhân”.

Nội dung của quá trình sư phạm phần lớn do trật tự xã hội quyết định. Xã hội đang phát triển đặt ra nhu cầu cấp thiết về việc đào tạo các chuyên gia có thể đáp ứng được nhu cầu trong điều kiện kinh tế xã hội mới. Điều này ảnh hưởng đến cả việc xây dựng các nhiệm vụ đào tạo và giáo dục, xác định nội dung của quá trình sư phạm và việc lựa chọn các phương pháp và phương tiện thích hợp.

Trong giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội, nhu cầu về những chuyên gia có trình độ phát triển cao về tiềm năng sáng tạo, khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề một cách có hệ thống được thể hiện rõ ràng. Sáng tạo, với tư cách là cơ chế thích ứng quan trọng nhất, theo nghĩa rộng hơn có thể được coi không chỉ là một đặc tính nghề nghiệp mà còn là một phẩm chất cá nhân cần thiết cho phép một người thích nghi với các điều kiện xã hội thay đổi nhanh chóng và điều hướng trong một lĩnh vực thông tin ngày càng mở rộng . Do đó, tư duy hệ thống sáng tạo, với tư cách là đặc điểm quan trọng nhất của nhân cách sáng tạo, là phẩm chất cần có của con người thời đại mới, con người của thế kỷ XXI.

Sự thành công của việc hình thành tư duy hệ thống sáng tạo trong quá trình giáo dục nghề nghiệp phần lớn được quyết định bởi mức độ hình thành các thành phần chính của tư duy sáng tạo ở giai đoạn hình thành nhân cách trước đó. Các thành phần này bao gồm: khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh và thiết lập các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả; tư duy phản biện (phát hiện các loại điểm không phù hợp, sai sót) và khả năng xác định các mâu thuẫn; dự báo quá trình phát triển có thể xảy ra; khả năng đa màn hình nhìn thấy bất kỳ hệ thống hoặc đối tượng nào ở khía cạnh quá khứ, hiện tại, tương lai; xây dựng một thuật toán hành động, tạo ra các ý tưởng mới và trình bày các giải pháp dưới dạng đồ họa tượng hình.

Sự phát triển tính sáng tạo đòi hỏi một cách tiếp cận có hệ thống và có thể được thực hiện thành công ở tất cả các cấp học, có tính đến độ tuổi và các đặc điểm riêng của cá nhân. Điều này được chứng minh qua các nghiên cứu được thực hiện trong khuôn khổ khái niệm hình thành liên tục tư duy sáng tạo và phương pháp tiếp cận vấn đề-thuật toán (BPTM) của M.M. Zinovkina. Tuổi mầm non có thể coi là giai đoạn đầu của một hệ thống như vậy. Nghiên cứu tâm lý và sư phạm khẳng định khả năng hình thành các yếu tố của tư duy hệ thống sáng tạo ở giai đoạn phát triển nhân cách ban đầu này.

Việc hình thành tư duy hệ thống sáng tạo (TCM) ở trẻ mẫu giáo sẽ có hiệu quả nếu:

TCM sẽ được coi là một thành phần của nhân cách sáng tạo;

lựa chọn các cách thức, phương pháp và phương tiện hình thành SCI sẽ tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo và các đặc điểm cụ thể của quá trình được hình thành;

nội dung chủ đề về quá trình hình thành SCI ở trẻ em sẽ được xây dựng.

Chúng tôi đã xác định các giai đoạn hình thành SCI liên tiếp ở trẻ em:

Giai đoạn chuẩn bị, mục đích là mở rộng hiểu biết của trẻ về môi trường, phát triển kỹ năng nghiên cứu của trẻ - khả năng quan sát, phân tích, so sánh và mô hình hóa các quá trình tương tác giữa các đối tượng.

Giai đoạn thuật toán, mục đích là phát triển kỹ năng thực hành của trẻ em trong việc vận hành với kiến ​​thức thu được ở cấp độ sinh sản, phát triển khả năng hình thành kết quả cuối cùng lý tưởng, xác định và giải quyết mâu thuẫn ở cấp độ sơ cấp, làm quen với khái niệm " tài nguyên ”, được giải thích là những cơ hội không được sử dụng.

Giai đoạn sáng tạo với khả năng tiếp cận với việc hình thành các ý tưởng, mục đích là phát triển ở trẻ em những phẩm chất tư duy như tính linh hoạt, tính di động, tính độc đáo, tính nhất quán, v.v.

Trong quá trình nghiên cứu của chúng tôi, các điều kiện sư phạm đã được xác định, theo đó đảm bảo sự phát triển dần dần của SCI ở giai đoạn hình thành nhân cách ban đầu:

Trang bị lại và trang bị lại các phòng học nhóm để tăng động cơ nhận thức của trẻ (tổ chức các khu vui chơi cơ động, di động, xen kẽ - “lều”, “bục”, v.v.).

Việc sử dụng các thiết bị đặc biệt để giải tỏa tâm lý, giảm căng thẳng về thể chất và cảm xúc, chuyển đổi sự chú ý, kích hoạt tiềm năng sáng tạo của trẻ (“bể bơi khô”, tấm bạt lò xo, v.v.).

Tạo ra một hệ thống các nhiệm vụ sáng tạo ngày càng phức tạp trong các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ em (đồ họa, sân khấu, diễn thuyết, v.v.).

Đào tạo giáo viên (bộc lộ tiềm năng sáng tạo của họ, trang bị các phương pháp và kỹ thuật giáo dục để phát triển khả năng sáng tạo trí tuệ ở trẻ em).

Sự tham gia tích cực của cha mẹ vào quá trình phát triển trí tuệ sáng tạo của trẻ (tổ chức các sự kiện chung, tổ chức triển lãm các tác phẩm sáng tạo, tham khảo ý kiến ​​của cha mẹ).

Không còn nghi ngờ gì nữa, quá trình hình thành SCI ở lứa tuổi mầm non được quyết định bởi nhiều yếu tố. Chúng ta nói đến chúng, trước hết là quá trình hình thành phương tiện của tư duy sáng tạo, trình độ phát triển chung của trí tuệ, trình độ phát triển khá cao của trí tưởng tượng và hoạt động nhận thức, những đặc thù của môi trường chủ thể. Một vai trò quan trọng trong quá trình này được đóng bởi nhân cách của giáo viên, tiềm năng sáng tạo và mức độ chuyên nghiệp của họ. Trong quá trình nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi ghi nhận những dự trữ về cường độ phát triển tư duy hệ thống sáng tạo trong quá trình trẻ tương tác với nhau, tính độc đáo của sáng tạo cá nhân và tập thể.

Phát triển hỗ trợ tâm lý cho quá trình sư phạm hình thành SCI có mục đích. Hiện nay, tài liệu thực hành đang được phát triển về việc sử dụng cơ chế thấu cảm trong khuôn khổ của phương pháp truyền thuyết; nội dung của phần theo dõi tâm lý và sư phạm tương ứng đang được tạo và thử nghiệm.

Nghiên cứu khả năng và hiệu quả của việc sử dụng các công nghệ sư phạm dựa trên RTV và TRIZ để phát triển lời nói ở trẻ em thuộc nhóm trị liệu ngôn ngữ (với chẩn đoán FFN và OHP).

Nghiên cứu vai trò của TCM đối với sự hình thành văn hóa sinh thái, khả năng nhìn thấy và giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh trong mối quan hệ chủ thể - khách thể “con người - thiên nhiên”.

Đảm bảo tính liên tục của quá trình hình thành TCM trong các cơ sở giáo dục mầm non và trường học phù hợp với khái niệm NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Hệ thống chuẩn bị công nghệ

Việc tạo ra thị trường trong nước, chuyển đổi sang chính sách kinh tế mới, một lĩnh vực thông tin bão hòa đặt ra nhiệm vụ thích ứng cho từng cá nhân với điều kiện mới, mà hệ thống giáo dục công lập cũng phải giải quyết.

Cùng với các môn học khác, lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” cũng đòi hỏi một phương pháp tích hợp và phương pháp tiếp cận khách quan mới trong quá trình dạy học và tự thiết kế hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Về vấn đề này, cần tập trung đào tạo loại hình giáo viên mới. Đây không chỉ là một bậc thầy - “đôi bàn tay vàng”, một giáo viên bộ môn biết truyền kinh nghiệm cho lớp trẻ, mà còn phải là một chuyên gia có tầm nhìn rộng về khoa học và nghệ thuật, biết nhìn nhận môn học của mình trong bối cảnh văn hóa, và có khả năng thực hiện công nghệ sư phạm trong phương thức hoạt động dự án. Vì lý do đó, Sở đặt ra nhiệm vụ phải sửa đổi cơ cấu, cải tiến hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên của hồ sơ này, có tính đến điều kiện thay đổi của cả nước nói chung và của lĩnh vực giáo dục nói riêng. Vấn đề trầm trọng hơn là hơn 70% giáo viên lao động - công nghệ của thành phố và khu vực không được đào tạo cơ bản về chuyên môn, nghiệp vụ. Hầu hết trong số họ là các chuyên gia với hồ sơ công nghệ hạn hẹp.

Để nâng cao hiệu quả công việc và khắc phục những vấn đề đang nảy sinh trong lĩnh vực giáo dục này, cần xây dựng một chương trình giáo dục mới để đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cơ bản cho giáo viên công nghệ với chuyên môn hóa các học phần của chu trình này. Tạo ngân hàng dữ liệu, các gói tài liệu quy định cho lĩnh vực giáo dục "Công nghệ", quỹ thư viện, các tổ hợp giáo dục và phương pháp đang được chuẩn bị để xuất bản.

Để nâng cao kỹ năng tự thiết kế chuyên nghiệp của một giáo viên hiện đại, các khóa học vấn đề, khóa học đặc biệt, hội thảo thủ công và phương pháp, hội thảo, đào tạo giáo viên đã được tổ chức. Các hội nghị của Nga, khu vực, khu vực, thành phố góp phần trao đổi kinh nghiệm. Các hội thảo sáng tạo, các lớp học tổng thể, các ấn phẩm, thiết bị hỗ trợ giảng dạy giới thiệu một kho vũ khí lớn về các phát hiện cho các giáo viên thực hành. Giáo viên sáng tạo phát triển các khóa học ban đầu, phát triển phương pháp cho tất cả các mô-đun của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ".

Một chương trình thú vị của khóa học tích hợp "Công nghệ và Khởi nghiệp", được phát triển bởi giáo viên công nghệ của trường trung học số 78, huyện Kalininsky T.V. Pokrovskaya. Giáo dục được xây dựng thông qua một hệ thống các bài học theo khối dựa trên dự án. Khóa học tích hợp dựa trên kiến ​​thức của sáu mô-đun của chủ đề "Công nghệ" - sinh thái, kinh tế, khoa học máy tính, đồ họa, tự quyết định nghề nghiệp, thủ công mỹ nghệ (thủ công mỹ nghệ, gia dụng, công nghệ). Đối với khả năng sử dụng khóa học trong thực tế của các giáo viên khác tại khoa, các khuyến nghị về phương pháp luận được trình bày. Phim giáo dục "Các nguyên tắc cơ bản của việc học theo dự án trong liên kết giữa tại các giờ học công nghệ", do T.V. Pokrovskaya phối hợp với các nhân viên của bộ phận, đã được trao bằng tốt nghiệp của triển lãm giáo dục "UchSib-2001".

Công việc của đội ngũ giáo viên trường trẻ số 206 của quận Oktyabrsky đáng được quan tâm, hướng ưu tiên trong đó là thành phần công nghệ của giáo dục. Trường là nơi thực nghiệm của khoa và trường Đại học Sư phạm, cũng như văn phòng phương pháp luận của khu vực. Giám đốc của trường, ứng cử viên khoa học sư phạm S. A. Kleev, có quan điểm riêng của mình về việc thực hiện nội dung của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ". Bản chất trong quan niệm của ông là xây dựng một nền văn hóa logic duy nhất về nội dung giáo dục, đảm bảo sự kết nối hoàn chỉnh giữa các ngành học. Một vị trí đặc biệt trong việc khắc phục tính chiết trung của tập hợp các khối của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" được giao cho việc thực hiện phương pháp dự án. Để xác nhận những định đề này, dưới sự hướng dẫn của một giáo viên công nghệ cùng trường, V.P. Kalinina, sinh viên của trường đang thực hiện một dự án thiết kế toàn diện cho mặt bằng của một khu nhà ở, bao gồm toàn bộ công việc đảm bảo cuộc sống.

Đặc biệt cần đề cập đến kinh nghiệm của các giáo viên công nghệ làm việc ở các vùng nông thôn. Vì vậy, giáo viên dạy vẽ và công nghệ thuộc loại cao nhất của trường trung học Linevskaya số 4, quận Iskitim S.A. Kislov đã phát triển một chương trình và hỗ trợ giáo dục và phương pháp cho các khóa đào tạo "Khắc gỗ", "Đồ họa", trang bị cho các hội thảo xuất sắc. Anh ấy không chỉ là một chuyên gia bậc thầy cao cấp mà còn là một nhà tổ chức sản xuất xuất sắc.

Yu.M. Yu.M. Kosenko được phản ánh trong công nghệ của tác giả và chương trình "Chủ sở hữu của một điền trang nông thôn". Phương pháp tiếp cận tích hợp để thực hiện nội dung chương trình cho phép sinh viên phát triển niềm yêu thích vững chắc đối với môn học đang học, bộc lộ khả năng sáng tạo trong quá trình học tập, thông thạo các chuyên ngành liên quan ở giai đoạn đầu của quá trình đào tạo chuyên môn.

Các vấn đề liên tục trong phát triển trí tưởng tượng không gian và tư duy hình tượng được xem xét trong công nghệ của giáo viên dạy vẽ của trường trung học số 77, quận Zaeltsovsky V.D. Kostareva. Hệ thống tích hợp các bài học mỹ thuật và vẽ cho phép học sinh hình thành các phương pháp hoạt động trí óc hợp lý trong việc giải các tác phẩm đồ họa thực tế. Các vấn đề tương tự được giải quyết theo cách riêng của họ trong N.I. Xếp hạng mô-đun Kalnitskaya "Công nghệ phát triển tư duy không gian trong đào tạo đồ họa trong các lớp lyceum của NSTU". Nó cho phép bạn đạt được sự gia tăng về chất trong kết quả học tập, lên đến đầy đủ, kích hoạt sự phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên và tăng hiệu quả đào tạo đồ họa của họ.

Xưởng sáng tạo của giáo viên V.N. Rechkin và S.M. Lukyanov trong phần "Giấy nhựa" giới thiệu cho chúng ta các cách tiếp cận khác nhau để giải các dạng ba chiều thông qua các yếu tố origami, dải giấy và mô-đun hình học, phát triển ở trẻ em các kỹ năng tạo và thiết kế hình ảnh, cũng như tất cả các kỹ năng công nghệ để làm việc với giấy.

Trải nghiệm thực hiện phương pháp dự án trong công việc của giáo viên ở quận trung tâm thật thú vị. Một trong những giáo viên đầu tiên của thành phố, trường THCS số 4, N.G. Nikitina bắt đầu đưa phương pháp dự án vào hệ thống đào tạo công nghệ của sinh viên. Cô đã phát triển công nghệ của tác giả và chương trình “Các nguyên tắc cơ bản về thiết kế nghệ thuật. Thiết kế". Một trong những lĩnh vực mà giáo viên đang làm việc nghiêm túc hiện nay là “Tiêu chuẩn hóa và giám sát việc chuẩn bị công nghệ của học sinh.” N.G. Nikitina đã phát triển và thử nghiệm trong SAC một bộ sưu tập các nhiệm vụ điển hình cho cấp trung gian. Giáo viên SS. Số 12 N.K. Schlei, tác giả của khóa đào tạo Ngôi nhà Nga, đã nhiều lần tiến hành các hội thảo thủ công mỹ nghệ về cách làm việc với da, tự nhiên, dệt may và các vật liệu khác tại cơ sở của khoa, tiết lộ cho sinh viên của mình những bí quyết chế biến vật liệu truyền thống. V.V. Khalilov, giáo viên trường THCS số 156, rất chú trọng đến việc phát triển khả năng sáng tạo của học sinh và tư duy của tác giả trong khuôn khổ các hoạt động dự án trong các lớp học về chế biến gỗ nghệ thuật (tiện, cưa, khắc gỗ). Học trò của anh là người tham gia các hội thảo khoa học của sinh viên. Những người chiến thắng trong cuộc thi dự án cấp huyện, cho phép chúng tôi đánh giá mức độ đào tạo công nghệ cao của học sinh. Bản thân thầy viết luận văn nghiên cứu theo hướng này.

Trong điều kiện thị trường, một vị trí quan trọng trong việc đào tạo chuyên môn ban đầu của học sinh tốt nghiệp là các tổ hợp giáo dục liên cấp chiếm giữ vị trí quan trọng. Theo hướng này, công việc liên tục được tăng cường dưới sự chủ trì của Phó trưởng Phòng Giáo dục Thành phố S.A. Nelyubov. Theo sáng kiến ​​của Sở Giáo dục thành phố, cùng với trường Đại học Sư phạm Quốc gia, thành phố tổ chức cuộc thi dự án sáng tạo dành cho học sinh lớp 11, vốn đã trở thành truyền thống hơn ba năm qua.

Năm 2003, các cán bộ của bộ môn cùng với Bộ Giáo dục khu vực và Đại học Sư phạm Quốc gia đã xây dựng Quy chế tổ chức cuộc thi khu vực - triển lãm các dự án sáng tạo của sinh viên như một phần của triển lãm giáo dục "UchSib-2003".

Trong khuôn khổ đào tạo nghề ban đầu, mô hình “trường học - trường học - trường cao đẳng - trường đại học” ngày càng trở nên phù hợp với điều kiện nó được hỗ trợ về phương pháp luận. Các hoạt động liên kết của bộ phận với dịch vụ phương pháp khu vực, bộ phận giáo dục nghề nghiệp trung cấp NIPKiPRO, các trường đại học của thành phố cho phép bạn xây dựng các mô hình đào tạo từng bước trong việc phát triển nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp.

Hệ thống giáo dục bổ sung chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng công nghệ và phát triển toàn diện nhân cách, được trình bày trong các cơ sở độc lập, nhà sáng tạo và trường quay. Kinh nghiệm làm việc của trưởng phòng thí nghiệm sáng tạo nghệ thuật trang trí và ứng dụng “Ivushka”, cô giáo N.N. Karpova, tác giả của chương trình giáo dục “Làm việc với vật liệu tự nhiên như một phương tiện hình thành nhân cách sáng tạo của trẻ”, cũng như dự án đầu tư “Mọi trẻ em đều tài năng”. Mục tiêu của dự án là khơi dậy niềm tự hào về vẻ đẹp của vùng Siberia ở trẻ em và người lớn thông qua việc làm với các vật liệu tự nhiên. Nó góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp và động lực sáng tạo bền vững ở trẻ em có vấn đề về sức khỏe; tạo điều kiện cho các em có năng khiếu phát triển tài năng hơn nữa. Việc thực hiện dự án sẽ giải quyết vấn đề an ninh tinh thần và tình cảm của trẻ em trong các lớp nghệ thuật và thủ công, động lực cho sự sáng tạo trong các trường mẫu giáo, trường phổ thông, trại trẻ mồ côi, cơ sở giáo dục bổ sung.

Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của khía cạnh nội dung của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" là mô-đun "Đồ họa-soạn thảo". Một nhóm giáo viên sáng tạo, các nhà phương pháp của bộ môn dưới sự hướng dẫn của một cán bộ nghiên cứu của bộ môn S.P. Shulyatieva đã phát triển hỗ trợ phương pháp luận cho mô-đun này; chuẩn bị tài liệu để tổ chức kỳ thi môn vẽ (đồ họa) trong các trường phổ thông của thành phố và khu vực. Năm 2003, với sự hợp tác của nhân viên NSTU S.P. Shulyatieva đã hoàn thành công việc tạo ra một chương trình giảng dạy thích ứng "Đồ họa" cho giáo dục chuyên biệt của học sinh lớp 10-11 trong các cơ sở giáo dục thuộc nhiều loại hình (trường phổ thông trung học, tổ hợp giáo dục, trường trung cấp, trường cao đẳng sư phạm). Chương trình thực hiện các cách tiếp cận mới đối với đào tạo đồ họa theo quan điểm trực quan hóa thông tin, cho phép giải quyết các vấn đề phát triển năng lực đồ họa trong quá trình đào tạo công nghệ của sinh viên.

Các vấn đề về công nghệ sư phạm và phương pháp vật liệu và công nghệ biến đổi năng lượng được nghiên cứu chi tiết bởi phó giáo sư khoa S.A. Kleev phối hợp với giảng viên cao cấp O.V. Petrovskaya. Theo hướng này, phó giáo sư bộ môn S.A. Kleev đã phát triển một sổ tay phương pháp để giúp các giáo viên được chứng nhận "Công nghệ sư phạm của giáo viên". Công nghệ thông tin là một trong những mô-đun hàng đầu và có vấn đề cho phép bạn diễn giải một cách tổng thể nội dung của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ". Chỉ có sự tương tác và nỗ lực chung của tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục trong thành phố, vùng và khu vực mới có thể góp phần thực hiện thành công các cách tiếp cận khái niệm mới trong việc chuẩn bị công nghệ của một người trẻ cho hoạt động nghề nghiệp, vốn là nền tảng của cuộc sống.

1.3 Sáng tạo khoa học và kỹ thuật trong một trường học toàn diện

Gần đây, sự quan tâm của các nhà tâm lý học, giáo viên và các nhà phương pháp học đối với các vấn đề sáng tạo khoa học kỹ thuật trong hoạt động giáo dục ngày càng lớn. Điều này là do vai trò khách quan và được xã hội thừa nhận của sự phát triển tư duy sáng tạo trong việc hình thành nhân cách và sự tự nhận thức của nó, nhu cầu phát triển ở con người khả năng khắc phục vấn đề trên cơ sở nhất định (đôi khi không theo tiêu chuẩn ) các phương pháp tiếp cận và giải pháp, để hành động hiệu quả dựa trên tiềm năng giáo dục của họ. Một tầm nhìn mới được đưa ra cho vấn đề bộc lộ tiềm năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của một người, giải pháp xác định các điều kiện cho cuộc sống hiệu quả của anh ta trong một thế giới đang thay đổi mạnh mẽ. Nói cách khác, hoàn cảnh kinh tế - xã hội, văn hóa, lịch sử hiện đại đòi hỏi sự phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh - suy cho cùng, sáng tạo là mức độ biểu hiện cao nhất của các năng lực đối với một loại hoạt động cụ thể.

Thập kỷ cuối của thế kỷ XX được đánh dấu bằng sự xuất hiện của các mô hình học tập lấy học sinh làm trung tâm được thiết kế để giúp học sinh nhận ra tiềm năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của cá nhân. Quan điểm của các tác giả của một số nghiên cứu triết học, tâm lý và sư phạm hiện đại về các vấn đề của quá trình tự nhận thức sáng tạo khoa học và kỹ thuật của con người. Trong số đó - các nghiên cứu về tâm lý sáng tạo khoa học và kỹ thuật, hệ thống giáo dục theo định hướng sáng tạo, hệ thống đào tạo giáo viên cho hoạt động sáng tạo. Phân tích các công trình này chỉ ra sự cần thiết phải xây dựng một khái niệm giáo dục xác định ý nghĩa của việc giáo dục một con người thông qua hoạt động sáng tạo của họ và bao gồm một hệ thống các điều kiện sư phạm kích thích các biểu hiện sáng tạo của học sinh.

Vì xã hội thông tin hậu công nghiệp, cùng với sự gia tăng của tiến bộ kỹ thuật và thông tin, đang trải qua một cuộc khủng hoảng sâu sắc về lý tưởng và giá trị, việc vượt qua bao gồm việc vượt ra ngoài những cân nhắc kinh tế và hợp lý sang lĩnh vực tâm linh và đạo đức, một trong những mục tiêu của giáo dục trong một trường học hiện đại phải là sự phát triển của nhu cầu tâm linh của một người. Đến lượt nó, điều này ngụ ý một sự chuyển động từ tái sản xuất sang các hoạt động sáng tạo.

Các nhà tâm lý học trong nước: D.B. Bogoyavlenskaya (ý tưởng hoạt động sáng tạo là cơ sở cá nhân của tất cả các nhà đổi mới, bất kể loại hoạt động nào), V.N. Druzhinin (định nghĩa khả năng sáng tạo như một khả năng chung), V.P. Zinchenko (ý tưởng về bản chất sáng tạo của sự phát triển như là nguyên tắc chính của phương pháp sư phạm), v.v.

Như đã biết, kết quả và biểu hiện cao nhất của hoạt động tinh thần, lý tưởng của con người là văn hóa nhân đạo. Trong quá trình phân hóa dần dần của toàn bộ các lĩnh vực hoạt động tinh thần và thực tiễn, đã trở nên cô lập trong một tập hợp các lĩnh vực chuyên biệt - văn hóa nhân văn. Bỏ qua những nền tảng tinh thần của văn hóa, từ chối truyền thống của nó là đặc biệt nguy hiểm trong bối cảnh liên tục đổi mới tất cả các yếu tố của cấu trúc xã hội được phản ánh trong quá trình giáo dục. Do đó, một trong những điều kiện quan trọng nhất để nâng cao hoạt động giáo dục nói chung và hình thành nhân cách đạo đức nói riêng là việc khơi dậy hoạt động sáng tạo của học sinh trong các bài học về con người.

Vấn đề hoạt động sáng tạo khoa học và kỹ thuật trong sư phạm được kết nối với câu trả lời cho câu hỏi liệu có thể dạy sáng tạo hay không, và nếu có thì bằng những phương pháp nào. Các nhà nghiên cứu cho rằng trẻ em có khả năng sáng tạo, và nhiệm vụ của giáo viên là tạo động lực cho hoạt động sáng tạo mang tính xây dựng, khuyến khích các biểu hiện sáng tạo của học sinh. Các nhà khoa học đều thống nhất rằng, hoạt động sáng tạo tự biểu hiện và phát triển trong những điều kiện nhất định.

Theo chúng tôi, cần đặc biệt chú ý đến các đặc điểm của hoạt động sáng tạo của học sinh lứa tuổi học sinh cuối cấp, những người đã thể hiện sự quan tâm đến lĩnh vực tri thức nhân văn. Ở đây, chúng ta phải đối mặt với sự thiếu hiệu quả của các phương pháp hoạt động được đề xuất ngày nay trong các bài học về chu trình nhân đạo, chủ yếu dựa vào việc truyền thụ kiến ​​thức và thành tích cho học sinh, điều này không góp phần thúc đẩy sự tự nhận thức sáng tạo của cá nhân học sinh và cuối cùng dẫn đến sự phát triển của các hiện tượng tiêu cực như thiếu nhu cầu về tiềm năng sáng tạo của thế hệ sau.

Cần đặc biệt chú ý đến vấn đề ghép nối hoạt động sáng tạo của học sinh các lớp có hồ sơ nhân đạo với sự ra đời của Bài kiểm tra trạng thái thống nhất (SỬ DỤNG), vì trong phiên bản hiện đại của SỬ DỤNG trong văn học, theo chúng tôi, chưa được chú ý đầy đủ là trả cho việc kiểm tra khả năng sáng tạo sẵn có của học sinh trung học phổ thông.

Kết luận ở chương đầu tiên

Căn cứ vào tài liệu trên về việc phát triển và chế tạo lò sưởi trang trí, có thể kết luận rằng nhìn chung có một thực trạng mâu thuẫn: một mặt, nhiệm vụ giáo dục nhân văn ở trường phổ thông bao gồm phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh, đạt được nhờ kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh trung học phổ thông; mặt khác, công nghệ hoạt động độc lập sáng tạo của học sinh vẫn chưa phát triển. Mặc dù đã xác định được nhu cầu hoạt động sáng tạo trong các bài học về chu trình nhân đạo, có mặt trong chương trình giảng dạy tiếng Nga, văn học, văn hóa nghệ thuật thế giới, nhưng vẫn chưa có hệ thống điều kiện sư phạm phát triển góp phần thực hiện sáng tạo. hoạt động trong lĩnh vực nhân đạo trên thực tế.

Lý luận trên là cơ sở để thiết lập một nghiên cứu nhằm tìm ra những điều kiện sư phạm để kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh trung học phổ thông (ví dụ về bộ môn chu trình nhân đạo). Là một phần của công việc được lên kế hoạch:

khám phá khả năng hình thành hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh trung học phổ thông trong khuôn khổ hệ thống giáo dục phổ thông hiện đại,

xác định dạng hoạt động sáng tạo khoa học và kỹ thuật của học sinh (dựa trên sở thích của các em),

xác định các điều kiện kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh ở các lớp nhân đạo cuối cấp.

Chương II. Điều kiện sư phạm của khả năng sáng tạo khoa học, kỹ thuật trong hệ thống đào tạo về công nghệ

2.1 Nội dung sáng tạo khoa học kỹ thuật trong nhà trường toàn diện

Các lý thuyết hiện đại về học tập, trước hết tập trung vào việc đạt được các kỹ năng để xây dựng một bức tranh thế giới quan toàn diện về bản thể. Hành trang tích lũy kiến ​​thức trong hệ thống giáo dục định hướng môn học thường trở nên vô thừa nhận trong các quan hệ thị trường mới. Do đó, cần phải cải cách hệ thống giáo dục hiện tại.

Trong khái niệm nội dung của lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” ở trường lớp 12, cần lưu ý rằng lĩnh vực giáo dục mới trong hệ thống giáo dục phổ thông là thành phần chủ đạo của thực tiễn xã hội. Nó giải quyết vấn đề đào tạo lao động theo hướng mới có chất lượng trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, có tính đến xu hướng phát triển kỹ thuật và công nghệ của xã hội hiện đại và kinh nghiệm giáo dục công nghệ của thế giới. Trong nội dung của nó, nó thể hiện các thành phần ứng dụng kỹ thuật và chức năng của toàn bộ chương trình đào tạo giáo dục phổ thông của sinh viên, cung cấp cho họ cơ hội học cách áp dụng có ý thức kiến ​​thức cơ bản của khoa học vào các hoạt động thực tiễn và đảm bảo tính liên tục của quá trình chuyển đổi từ giáo dục phổ thông đến chuyên nghiệp.

Mục đích sư phạm chính của lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” trong hệ thống giáo dục phổ thông là đảm bảo sự phát triển lao động và xã hội có hiệu quả của học sinh; sự hình thành văn hóa làm việc; giáo dục phẩm chất lao động, văn nghệ, yêu nước, nhân cách của Người; hình thành thế giới quan tự nhiên và tư duy biến đổi mang tính nhân văn.

Lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" dựa trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn về các công nghệ thông thường và là cơ sở của sự hình thành nhân cách xã hội và lao động của học sinh trong hệ thống giáo dục phổ thông.

Mục tiêu chính của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" là phát triển đầy đủ nhất khả năng của học sinh đối với các hoạt động sáng tạo và biến đổi dựa trên thiên hướng tự nhiên của các em, chuẩn bị dựa trên kiến ​​thức khoa học để giải quyết các vấn đề thực tiễn mà các em có thể gặp phải trong cuộc sống thực tế.

Nhiệm vụ chung của lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” là phát triển cho học sinh khả năng nắm vững và làm chủ các cách thức và phương tiện chuyển đổi vật chất, năng lượng, thông tin, các đối tượng sinh học, có tính đến các hậu quả môi trường có thể xảy ra của các hoạt động công nghệ, quyết định sự sống của chúng. và các kế hoạch chuyên môn.

Đồng thời, cần giải quyết các nhiệm vụ sau của giáo dục và đào tạo:

sự hình thành một quan điểm sống tự nhiên nhân văn chủ động, một thái độ có trách nhiệm với kết quả công việc của một người, trau dồi kỷ luật công nghệ, siêng năng và một văn hóa làm việc;

hình thành kiến ​​thức công nghệ, kỹ năng thực hành và kỹ năng làm việc an toàn cần thiết để tham gia tích cực vào các hoạt động sáng tạo và biến đổi, bao gồm công việc dọn phòng và đảm bảo văn hóa hoạt động giải trí;

mở rộng tầm nhìn bách khoa, áp dụng vào thực tế những kiến ​​thức thu được trong việc nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học;

phát triển các kỹ năng trong thiết kế, kỹ thuật và các hoạt động nghệ thuật và thủ công kết hợp với việc hình thành sự sẵn sàng cho các hoạt động biểu diễn;

phát triển kiến ​​thức về đồ họa;

hình thành kỹ năng làm việc cá nhân độc lập và phối hợp tập thể, phát triển kỹ năng giao tiếp trong kinh doanh;

giảng dạy các yếu tố của kiến ​​thức kinh tế ứng dụng và sự khởi đầu của hoạt động kinh doanh;

làm quen với thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, thúc đẩy sự tự quyết định nghề nghiệp, hình thành cuộc sống và kế hoạch nghề nghiệp;

giáo dục lòng yêu nước trên cơ sở nghiên cứu các thành tựu sáng tạo tiên tiến trong nước về lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, thủ công mỹ nghệ.

Căn cứ vào nhu cầu nhận thức về nhân cách của học sinh, của gia đình và nhu cầu của xã hội, các thành tựu của khoa học sư phạm, việc lựa chọn và xây dựng nội dung cho lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” dựa trên các nguyên tắc sau:

mức độ phổ biến của các công nghệ được đề xuất nghiên cứu trong lĩnh vực sản xuất, dịch vụ và đời sống hộ gia đình và sự hiện diện của các thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại trong đó;

kỹ thuật và thực hành định hướng đào tạo, trình bày trực quan các phương pháp, phương tiện thực hiện quy trình công nghệ;

đặc tả rõ ràng về các đối tượng của hoạt động sáng tạo và biến đổi dựa trên việc nghiên cứu các nhu cầu xã hội, nhóm hoặc cá nhân;

khả năng phát triển về nhận thức, trí tuệ, sáng tạo, tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ và thể chất của học sinh;

sự nhất quán về ngữ nghĩa và sự phụ thuộc của các thành phần hướng nghiệp, kinh tế, kinh doanh, thông tin và môi trường của nội dung đối với các công nghệ và loại hình lao động được nghiên cứu.

Nội dung đào tạo ngành giáo dục “Công nghệ” bao gồm các nội dung sau: quy trình công nghệ sản xuất sản phẩm sử dụng vật liệu kết cấu, vật liệu dệt, sản phẩm thực phẩm; quy trình công nghệ xử lý vật liệu mỹ thuật và ứng dụng; quy trình công nghệ sản xuất, chế biến và bảo quản nông sản; công nghệ chuyển đổi và sử dụng năng lượng; công nghệ thu thập, chuyển đổi và sử dụng thông tin ký hiệu và đồ họa; các yếu tố của kiến ​​thức kinh tế ứng dụng và sự khởi đầu của hoạt động kinh doanh; thông tin về thế giới ngành nghề, ứng xử trên thị trường lao động; phương pháp hoạt động sáng tạo; các hình thức, phương pháp và phương tiện tổ chức cuộc sống hợp lý, nghỉ ngơi có ý nghĩa và có tính ứng dụng cao; đặc điểm môi trường của quá trình công nghệ; các yếu tố của lịch sử phát triển công nghệ, kỹ thuật và thủ công.

Nhờ nắm vững lĩnh vực giáo dục "Công nghệ", học sinh nắm vững các kỹ năng bất biến sau:

biện minh cho mục đích của hoạt động, có tính đến các nhu cầu xã hội, nhóm hoặc cá nhân đã được xác định;

tìm, xử lý và sử dụng thông tin cần thiết, đọc và thực hiện các tài liệu thiết kế, kỹ thuật và công nghệ đơn giản;

thiết kế đối tượng lao động phù hợp với tính chất chức năng dự kiến, yêu cầu thiết kế hoặc trang trí, lập kế hoạch hoạt động thực tế của chúng có tính đến các điều kiện sẵn có để thực hiện quá trình công nghệ;

tạo ra sản phẩm lao động (vật chất hoặc dịch vụ) có phẩm chất thẩm mỹ và giá trị tiêu dùng;

thực hiện quy trình làm việc an toàn bằng công cụ, máy móc, thiết bị công nghệ;

độc lập tìm kiếm các nguồn thông tin cần thiết và với sự trợ giúp này để nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng lao động, kỹ thuật và đặc biệt là thực hiện các thao tác, sử dụng các phương tiện lao động cần thiết cho việc thực hiện quá trình công nghệ;

đánh giá hiệu quả kinh tế có thể có của các phương thức cung cấp dịch vụ khác nhau, cơ cấu đối tượng lao động vật chất và công nghệ sản xuất chúng;

đưa ra đánh giá môi trường sơ cấp về công nghệ và kết quả lao động;

đưa ra và đánh giá các ý tưởng khởi nghiệp;

điều hướng thế giới nghề nghiệp, đánh giá sở thích và khuynh hướng nghề nghiệp của họ đối với các loại hoạt động nghề nghiệp đã nghiên cứu, lập kế hoạch cuộc sống và nghề nghiệp;

thực hiện công việc một cách độc lập, cũng như là một phần của nhóm dựa trên giao tiếp và hợp tác kinh doanh.

Bất kể định hướng công nghệ của giáo dục là gì, việc nghiên cứu các dòng giáo dục từ đầu đến cuối sau đây đều được dự kiến:

văn hóa và thẩm mỹ trong công việc;

tiếp nhận, xử lý, lưu trữ và sử dụng thông tin;

kiến thức cơ bản về vẽ và đồ họa;

các yếu tố của kinh tế học ứng dụng và tinh thần kinh doanh;

làm quen với thế giới của các nghề, sự hình thành của cuộc sống, kế hoạch nghề nghiệp;

tác động của quá trình công nghệ đến sinh thái môi trường và con người;

hoạt động sáng tạo, thiết kế.

Trong dự án của bộ giáo dục và phương pháp luận "Công nghệ" (V.D. Simonenko), những điểm sau được phân biệt:

quyền tự quyết định nghề nghiệp của học sinh;

ứng dụng công nghệ thông tin và máy tính cá nhân trong quy trình công nghệ;

sự hình thành của một nền văn hóa đồ họa bằng cách đọc và thực hiện các bản phác thảo, bản vẽ kỹ thuật, bản vẽ;

giáo dục kinh tế và môi trường của học sinh;

giáo dục học sinh;

tổ chức và bảo hộ lao động.

Cấu trúc nội dung của sách giáo khoa "Công nghệ" dựa trên nguyên tắc cấu tạo vật liệu theo mô-đun khối. Toàn bộ nội dung tài liệu bao gồm các yếu tố hoàn chỉnh một cách logic - các khối tương ứng với đặc điểm phát triển lứa tuổi của học sinh. Xây dựng mô-đun khối cung cấp mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ và tính liên tục của nội dung cho tất cả các giai đoạn đào tạo công nghệ của sinh viên.

Cấu trúc của sách giáo khoa “Công nghệ” có điều kiện gồm 4 khối. Khối đầu tiên bao gồm giai đoạn tuổi tiểu học (lớp 1 - 4), khối thứ hai - thời kỳ thanh thiếu niên (lớp 5 - 7), khối thứ ba - thời kỳ đầu của tuổi vị thành niên (lớp 8-9), khối thứ tư - giai đoạn thời kỳ thanh niên cuối cấp (lớp 10 - 11).

Ở khối thứ nhất, dưới dạng các học phần riêng biệt, chủ yếu nghiên cứu công nghệ chế biến mỹ thuật thủ công và ứng dụng vật liệu tự nhiên và nhân tạo, đảm bảo an toàn về mặt công nghệ cho học sinh lứa tuổi này, không đòi hỏi nhiều nỗ lực về thể chất, đồng thời góp phần phát triển trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và nhận thức lao động của học sinh.

Các em nhỏ học đọc và vẽ phác các đồ vật lao động. Vật liệu được nghiên cứu có định hướng sinh thái nhất định. Đặc biệt chú trọng đến việc giáo dục thái độ tận tụy với công việc, nghiên cứu vai trò của lao động đối với đời sống của con người và xã hội. Làm quen với các ngành nghề thông thường ngay từ môi trường học đường của các em học sinh.

Nội dung của khối thứ hai là các quy trình công nghệ phổ biến nhất trong các lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, cuộc sống gia đình và giải trí ứng dụng nội dung. Đó là công nghệ gia công vật liệu kết cấu, lắp ráp và điều khiển các thiết bị kỹ thuật, phương pháp và phương tiện gia công mỹ thuật ứng dụng vật liệu, công nghệ sửa chữa, hoàn thiện và vệ sinh công trình, công nghệ chuyển đổi và sử dụng năng lượng, các yếu tố của cơ khí chế tạo.

Học sinh vị thành niên nhận được kiến ​​thức và kỹ năng vẽ và đồ họa liên quan đến công nghệ đang nghiên cứu, thông tin cơ bản về kinh tế ứng dụng và khởi nghiệp, sinh thái học, hệ thống hóa tư liệu về thế giới ngành nghề, làm quen với các phương pháp hoạt động sáng tạo và dự án. Học sinh, theo sở thích và khuynh hướng của mình, được lựa chọn các lĩnh vực công nghệ được nghiên cứu trong ba lĩnh vực: kỹ thuật, nông nghiệp (các tác giả đã phát triển sách giáo khoa "Công nghệ" cho học sinh ở các trường nông thôn ở Nga), dịch vụ và các lĩnh vực khác.

Đồng thời tính đến thời kỳ niên thiếu có sự phát triển nhân cách rất nhanh và nhanh, biểu hiện ở việc ham muốn sáng tạo và thiết kế như một nhu cầu ban đầu của con người. Hoạt động sáng tạo trong giai đoạn này hình thành nguyên sinh trung tâm - tư duy trừu tượng-lôgic, tự giác điều chỉnh hành vi được hình thành tích cực: đánh giá, tự đánh giá bản thân, phản ánh. Năng lực xã hội của lứa tuổi vị thành niên được thể hiện ở tính tự lập ngày càng cao, tự lập vươn lên, tự khẳng định mình. LÀ. Kohn coi việc tự hiểu biết về các khía cạnh khác nhau của ý thức về bản thân là hướng phát triển chính của thanh thiếu niên, vì nó là "sự ra đời thứ hai của nhân cách." Và tự đánh giá khách quan là chỉ tiêu chính của việc hình thành ý thức tự giác.

Nội dung của khối thứ ba được xây dựng dựa trên việc mở rộng phạm vi đào tạo công nghệ của học sinh và hướng đến sự lựa chọn hợp lý theo hướng giáo dục sơ cấp hoặc giáo dục nghề nghiệp sơ cấp. Khối này bao gồm các công nghệ chưa được học sinh nghiên cứu trong kỳ trước hoặc được trình bày trong nội dung theo chủ đề không được thể hiện rõ ràng thông qua các đường lối giáo dục, bao gồm các công nghệ tự quyết định nghề nghiệp.

Trong khối thứ tư, liên quan đến việc hoàn thành giáo dục ở một trường trung học hoàn chỉnh, một nghiên cứu chuyên sâu về một trong những công nghệ tương ứng với hồ sơ giáo dục đã chọn được thực hiện.

Trên cơ sở tính đến các giai đoạn phát triển nhạy cảm của học sinh ở lứa tuổi nhỏ (lớp 5-7), đặc điểm của học sinh là lượng kiến ​​thức ít, không đánh giá được năng lực của mình, không có khả năng tìm ra cái đúng. thông tin, hoạt động có hình thức, khả năng sàng lọc thấp, tương đối dễ dàng trong việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu, trình độ chức năng hạn chế, công việc thủ công.

Phạm vi quan tâm là tái tạo và can đảm lựa chọn đối tượng quan tâm, thử và sai, thay thế các hoạt động, thành thạo các kỹ năng mới, kỳ vọng thành công của cá nhân.

Ở nhóm trung bình (lớp 8-9), học sinh được quan sát, mặc dù bị đánh giá thấp, nhưng đã được đánh giá về năng lực của mình, có sự chỉ trích về việc đặt mục tiêu, từ chối giúp đỡ, làm việc một mình, thận trọng trong việc lựa chọn đối tượng và sợ thất bại, làm công việc bằng tay, nhưng đã được người đứng đầu kiểm soát.

Phạm vi sở thích - sự lựa chọn một đối tượng quen thuộc hoặc cần thiết, nỗ lực vào tính độc đáo của giải pháp, mong muốn đạt được thành công, sự tò mò, nhắm đến kết quả.

Ở nhóm cuối cấp (lớp 10-11) có đủ kiến ​​thức và kinh nghiệm thực tế, tiết kiệm thời gian, công sức, khó khăn trong việc chọn đối tượng, không lệ thuộc vào nhóm, có đủ tâm thế sẵn sàng, khả năng từ chối nhiệm vụ, ưu tiên. làm việc với cái đầu với đôi tay kiểm tra.

Phạm vi sở thích - nhằm mục đích thấu hiểu quá trình, mong muốn kiểm tra năng lực của một người, giá trị thực dụng, kỳ vọng thành công của cá nhân, dự đoán khả năng sáng tạo, hoàn thành nhiệm vụ với giải pháp cho một vấn đề.

Do đó, học sinh từ lớp 5 đến lớp 11 đi từ việc làm quen và thể hiện tầm nhìn bên ngoài của đối tượng nghiên cứu đến việc bộc lộ bản chất và khái quát của nó.

Căn cứ vào những điều đã nói ở trên, nội dung sách giáo khoa "Công nghệ 5" nhận thấy có một vị trí khoa học nhất định trong hệ thống mô-đun khối của giáo dục công nghệ của học sinh.

Liên quan đến các đặc điểm trên của sự phát triển tâm lý và các cơ hội có thể đạt được để nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng, học sinh vị thành niên (lớp 5-7) được lập kế hoạch thực hiện các dự án kỹ thuật đơn giản liên quan đến các quy trình chính của sản xuất vật chất - chế biến vật liệu kết cấu (gỗ , kim loại, chất dẻo).

Phương pháp giảng dạy dự án áp dụng đặt cốt lõi (gieo hạt giống) kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực, sau đó phát triển và tiếp thu nội dung gần với lý tưởng. Nội dung giáo dục có mục đích phục vụ các mục tiêu hỗ trợ thông tin của các hoạt động dự án của học sinh. Các chủ đề của dự án cũng được phát triển có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Để nắm vững các hoạt động của dự án, một trình tự điển hình của việc thực hiện dự án đã được phát triển (giải thích vấn đề, phát triển ý tưởng dự án, các phương án và lựa chọn sản phẩm thiết kế, phát triển bản vẽ, công nghệ sản xuất sản phẩm, quy trình sản xuất sản phẩm, thử nghiệm và sàng lọc , luận chứng kinh tế và môi trường, bảo vệ và đánh giá dự án).

Liên quan đến điều trên, ngoài nội dung bất biến của sách giáo khoa “Công nghệ”, chúng tôi cùng với V.D. Simonenko đã phát triển nội dung của hồ sơ biến “Công nghệ xử lý vật liệu kết cấu”. Đây là các công nghệ chế biến gỗ, nguyên liệu gỗ và kim loại, tập trung đào tạo nghề ban đầu ở các ngành nghề, chuyên ngành có liên quan. Các cấu hình này trùng khớp về nội dung với các loại công nghệ đã được học ở trường cơ bản (lớp 5-7).

Phương pháp dạy học chủ yếu là các bài tập nhận thức - lao động, giải quyết các vấn đề ứng dụng, thực hành và thí nghiệm - thực hành, mô hình hóa và thiết kế, các hoạt động sáng tạo và biến đổi nhằm mục đích đào tạo và giáo dục, được thể hiện trong các hoạt động dự án của học sinh. Mục đích của hoạt động dự án là thu được sản phẩm mang đặc trưng của ba tính chất: hình thành nhân cách học sinh là sản phẩm lý tưởng, kết quả khách quan của giai đoạn học tập là sản phẩm hiện thực.

Như vậy, trái ngược với hệ thống nội dung giáo dục theo định hướng chủ đề đã có trong giáo dục lao động, hệ thống dự án - sáng tạo của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" được triển khai trong sách giáo khoa không cung cấp cho bạn việc thành thạo các thao tác chính để chế biến gỗ và kim loại. , nhưng là sản xuất có mục tiêu các sản phẩm thiết kế, và thực hiện chuyển đổi từ các phương pháp và hình thức đào tạo thực tế sang thực hành trong phòng thí nghiệm và thiết kế-thực hành.

Thời gian quy định thực hiện nội dung sách giáo khoa “Công nghệ” ít nhất 2 giờ / tuần, có tính đến học “Vẽ và hình hoạ” - ít nhất 3 giờ / tuần, để tăng hiệu quả. đào tạo lao động, thời gian bổ sung dự kiến ​​do các thành phần khu vực và trường học Chương trình cơ bản.

Việc giáo dục học sinh được thực hiện trong các lớp học, xưởng và phòng thí nghiệm chuyên biệt được thiết lập trong các trường học hoặc tổ hợp giáo dục liên trường.

Trường tiểu học cung cấp sự hiện diện của một phòng công nghệ.

Phải sử dụng cơ sở giáo dục của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, trung cấp chuyên nghiệp và cao hơn, trung tâm đào tạo của dịch vụ việc làm, xưởng đào tạo và trung tâm của doanh nghiệp sản xuất để triển khai công nghệ gia công vật liệu kết cấu.

Các thành phần, chỉ số và tiêu chí của giáo dục công nghệ là kiến ​​thức công nghệ, kỹ năng công nghệ và các phẩm chất quan trọng về công nghệ của một nhân cách mới nổi, cần thiết để làm chủ một hoạt động sáng tạo làm biến đổi thế giới.

Nội dung của giáo dục công nghệ cung cấp cho việc hình thành ở học sinh nhu cầu về kiến ​​thức và kỹ năng tự giáo dục, chứ không phải trang bị kiến ​​thức và kỹ năng như một mục đích tự thân. Do đó, việc học tập theo định hướng vấn đề được thực hiện chứ không phải theo định hướng chủ đề. Vai trò của người giáo viên, người tổ chức, nhà tư vấn, người quản lý giáo dục trong hoạt động giáo dục và nhận thức chung sáng tạo của học sinh.

Với mục đích dễ tiếp cận và có ý nghĩa nhất và phát triển các quy trình công nghệ, các sách giáo khoa được minh họa bằng các sơ đồ công nghệ, bản đồ, hình vẽ và hình vẽ. Tài liệu minh họa được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh - tính đơn giản, tươi sáng và súc tích về màu sắc, dễ đọc. Như vậy, từ lớp 5 đến lớp 7, việc hình thành nền tảng của trình độ công nghệ, đồ họa, kinh tế và môi trường của học sinh được đặt ra.

Các chương của giáo trình gồm một số chủ đề theo chương trình đào tạo, chứa đựng các số liệu lý thuyết về quá trình, đối tượng, vật liệu kết cấu sử dụng, dụng cụ, thiết bị; kết thúc bằng hệ thống câu hỏi kiểm soát và sáng tạo, cung cấp cho việc thực hiện các công việc thực tế hoặc phòng thí nghiệm, các nhiệm vụ hoặc dự án sáng tạo. Việc thực hiện chúng nhằm mục đích hiểu biết đầy đủ hơn và củng cố tài liệu đã học, phát triển tư duy.

Sách bài tập chứa các bài kiểm tra, câu đố ô chữ, các nhiệm vụ thực hành, các dạng bản đồ công nghệ và các dự án sáng tạo, các mẫu, bản phác thảo, bản vẽ, các tài liệu gợi ý để giải quyết các vấn đề công nghệ cụ thể và các dữ liệu khác nhằm tiến hành các bài học thực tế một cách hiệu quả.

Các đề xuất về phương pháp luận dành cho giáo viên đưa ra lời khuyên về việc sử dụng hợp lý và khoa học các tài liệu từ sách giáo khoa và sách bài tập. Thông tin chi tiết hơn về vật liệu, công cụ, thiết bị và phương pháp giảng dạy được đưa ra.

Nội dung của mỗi chủ đề được trình bày từ tiêu đề của nó, câu hỏi dẫn dắt, trình bày trực tiếp tài liệu lý thuyết với các số liệu và bảng cần thiết, sau đó thực hành hoặc phòng thí nghiệm thực tế, đôi khi công việc nghiên cứu được cung cấp (chỉ ra các vật liệu, thiết bị, dụng cụ, đồ đạc cần thiết , v.v.), nhiệm vụ sáng tạo, (trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập), từ khóa (từ điển của từ), câu hỏi kiểm soát, dự án sáng tạo.

Nội dung của khối thứ hai giáo dục công nghệ cho học sinh (lớp 5-7), sau khối thứ nhất (lớp 1-4), là các quy trình công nghệ phổ biến nhất trong các lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, cuộc sống gia đình và giải trí ứng dụng nội dung. . Tất cả chúng tạo thành một trải nghiệm xã hội phù hợp với khả năng của học sinh trong một giai đoạn phát triển nhất định của chúng (Viện sĩ V.V. Kraevsky). Đó là công nghệ gia công vật liệu kết cấu, lắp ráp và điều khiển các thiết bị kỹ thuật, phương pháp và phương tiện gia công mỹ thuật ứng dụng vật liệu, công nghệ sửa chữa, hoàn thiện và vệ sinh công trình, công nghệ chuyển đổi và sử dụng năng lượng, các yếu tố của cơ khí chế tạo.

Học sinh vị thành niên nhận được kiến ​​thức và kỹ năng vẽ và đồ họa liên quan đến công nghệ đang nghiên cứu, thông tin cơ bản về kinh tế ứng dụng và khởi nghiệp, sinh thái học, hệ thống hóa tư liệu về thế giới ngành nghề, làm quen với các phương pháp hoạt động sáng tạo và dự án. Sinh viên, phù hợp với sở thích và khuynh hướng của họ, được lựa chọn các lĩnh vực có thể của công nghệ được nghiên cứu trong ba lĩnh vực: kỹ thuật, nông nghiệp, dịch vụ.

Đồng thời tính đến thời kỳ niên thiếu có sự phát triển nhân cách rất nhanh và nhanh, biểu hiện ở việc ham muốn sáng tạo và thiết kế như một nhu cầu ban đầu của con người. Hoạt động sáng tạo trong thời kỳ này hình thành nguyên sinh trung tâm - tư duy logic-trừu tượng. Đồng thời, tính tùy tiện điều chỉnh hành vi được hình thành một cách tích cực: đánh giá, tự đánh giá, phản ánh. Năng lực xã hội của lứa tuổi vị thành niên được thể hiện ở tính tự lập ngày càng cao, tự lập vươn lên, tự khẳng định mình. LÀ. Kohn coi việc tự hiểu biết về các khía cạnh khác nhau của ý thức về bản thân là hướng phát triển chính của thanh thiếu niên, vì nó là "sự ra đời thứ hai của nhân cách." Và tự đánh giá khách quan là chỉ tiêu chính của việc hình thành ý thức tự giác.

Trên cơ sở xem xét các giai đoạn phát triển nhạy cảm của học sinh ở lứa tuổi thiếu niên (lớp 5-7), các em được đặc trưng bởi các phẩm chất sau: lượng kiến ​​thức ít, không đánh giá được năng lực, không khả năng tìm kiếm thông tin phù hợp, hoạt động có vẻ bề ngoài, khả năng sàng lọc thấp, tương đối dễ dàng trong việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu, trình độ chức năng hạn chế, công việc thủ công.

Phạm vi quan tâm của họ là tái tạo và can đảm để chọn một đối tượng quan tâm, thử và sai, thay thế các hoạt động, thành thạo các kỹ năng mới, kỳ vọng thành công cá nhân.

Liên quan đến những điều đã nói ở trên, học sinh vị thành niên (lớp 5-7) được lên kế hoạch thực hiện các dự án kỹ thuật đơn giản liên quan đến các quy trình chính của sản xuất vật liệu - chế biến vật liệu kết cấu (gỗ, kim loại, nhựa) và sản xuất sản phẩm. Các ngân hàng của các dự án, các phương án khả thi và các ví dụ thực hiện được đưa ra, các ý tưởng dự án mang tính gợi ý được đưa ra với một mô tả ngắn gọn về vấn đề và một hình ảnh minh họa.

2.2 Hình thức, phương pháp và phương tiện sáng tạo khoa học, kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục giai đoạn đến năm 2010 xác định mục tiêu chính của giáo dục nghề nghiệp - đào tạo ra một người lao động có đủ năng lực ở trình độ và lý lịch phù hợp, có khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, có năng lực, trách nhiệm, thông thạo nghề nghiệp và có định hướng. trong các lĩnh vực hoạt động liên quan, sẵn sàng cho sự phát triển nghề nghiệp liên tục, chuyển động xã hội và nghề nghiệp.

Xu hướng đổi mới giáo dục nghề nghiệp là định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của một chuyên viên tương lai do kết quả của quá trình đào tạo chuyên nghiệp; tạo trong quá trình học tập các điều kiện để sinh viên tiếp thu kinh nghiệm nghề nghiệp. Hệ thống này cũng cần được phản ánh trong hệ thống đào tạo công nghệ thông tin cho một chuyên gia trong bất kỳ lĩnh vực nào, kể cả kỹ thuật viên công nghệ.

Theo quan điểm chung của khái niệm "năng lực", năng lực công nghệ chuyên nghiệp của một chuyên gia cần được hiểu là khả năng (sự sẵn sàng) để giải quyết các vấn đề công nghệ chuyên nghiệp được xác định bởi hoạt động công nghệ chuyên nghiệp của anh ta.

Nội dung đào tạo dựa trên các nhiệm vụ chuyên môn mà luật sư sẽ phải giải quyết trong quá trình hoạt động thực tiễn thực tế;

Quá trình học tập được xây dựng trên cơ sở giải quyết các vấn đề học tập, là mô hình của các nhiệm vụ và vấn đề chuyên môn thực tế.

Trong mỗi công nghệ thông tin đã nghiên cứu, tôi cố gắng giải quyết các vấn đề như vậy, ví dụ:

Công nghệ mang tính thực tiễn cao nên các hình thức tổ chức công tác giáo dục chủ yếu là:

Bài giảng (sinh viên tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết);

Công việc thực tế (ứng dụng công nghệ máy tính vào hoạt động nghề nghiệp).

Chúng tôi đã phát triển và sử dụng thành công công việc thực tế của hai loại: công việc hướng dẫn và phương pháp luận, và công việc nghiên cứu về các chủ đề chính của khóa học.

Thực hiện công việc thực tế có tính chất hướng dẫn và phương pháp luận, sinh viên được hướng dẫn bởi các chỉ dẫn rõ ràng và cụ thể được đưa ra trong công việc, nghiên cứu độc lập và tiếp thu tài liệu giáo dục, nhận được kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng một sản phẩm công nghệ. Kết quả là, các em học cách lập kế hoạch hành động, tổ chức hoạt động nhận thức của mình.

Công việc thực hành nghiên cứu có tính chất sáng tạo và nội dung phức tạp, dành cho công việc độc lập và liên quan đến việc chuẩn bị một báo cáo cuối cùng.

Mỗi chủ đề kết thúc với các nhiệm vụ bổ sung, dần dần trở nên phức tạp hơn, để thực hiện độc lập, dựa vào đó học sinh không chỉ thu nhận kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mà còn phát triển khả năng tiếp thu chúng một cách độc lập. Do đó, công việc hoàn thành nhiệm vụ bao gồm các quá trình tái tạo và sáng tạo, tức là liên quan đến cả mức độ tái tạo (đào tạo) và sáng tạo (khám phá) trong hoạt động độc lập của học sinh. Kiến thức học sinh không tiếp thu ở dạng xong mà tự mình có được trong quá trình làm việc, được kiểm tra thực tế thì tiếp thu một cách chắc chắn hơn rất nhiều.

Việc tổ chức các lớp học như vậy cho phép thực hiện phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, khác biệt hóa và đạt được trình độ đào tạo học sinh cần thiết.

Một trong những phương pháp hiệu quả để hình thành năng lực chủ chốt ở học sinh là phương pháp dự án giáo dục như một công nghệ đổi mới định hướng nhân cách, như một phương thức tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh, tích hợp phương pháp dựa trên vấn đề, phương pháp nhóm, phản xạ, nghiên cứu. , tìm kiếm và các phương pháp khác.

Rất khó để tạo một dự án chỉ trong lớp học, vì vậy học sinh hoàn thành dự án chủ yếu ngoài giờ học. Để thực hiện dự án, tôi lựa chọn các trang thiết bị vật chất kỹ thuật, đồ dùng dạy học, hỗ trợ thông tin phù hợp. Sự phù hợp của các mục tiêu của dự án với khả năng và cơ hội của từng cá nhân quyết định phần lớn đến sự thành công của dự án.

Cơ sở tạo động lực mạnh mẽ cho sinh viên là làm việc trên các dự án với định hướng ứng dụng và liên ngành. Chúng tôi đã tổ chức công việc của dự án trong môi trường Power Point. Đây là một công cụ mạnh mẽ cho phép bạn kết hợp thông tin văn bản, đồ họa, video. Khi xây dựng một dự án, sinh viên xử lý một lượng thông tin khổng lồ, bao gồm việc làm chủ nhiều loại công nghệ thông tin hiện đại, phát triển cách tiếp cận để tự mình làm chủ các công nghệ thông tin mới. Nhiệm vụ đặt ra cho sinh viên là tạo một bài thuyết trình rất tốn công sức và đòi hỏi kỹ năng làm việc khá tốt với các chương trình như MS Word (trình xử lý văn bản), FineReader (quét văn bản), ACDSee (quét ảnh đồ họa), các chương trình xử lý tệp âm thanh; khả năng truyền thông tin qua mạng cục bộ. Ngoài ra, sinh viên đã sử dụng các nguồn tài nguyên của Internet trong công việc của họ trong các dự án. Khi làm như vậy, họ học cách hình thành một câu hỏi; xây dựng một truy vấn đến các công cụ tìm kiếm của Internet; sử dụng các công cụ này để tìm thông tin bạn cần. Kết quả là học sinh thấy được kết quả của các hoạt động giáo dục của mình trong việc ứng dụng phức tạp các sản phẩm phần mềm khác nhau.

Chúng tôi tin rằng việc chuyển từ hoạt động một chiều của giáo viên sang học tập độc lập, trách nhiệm và hoạt động của học sinh, có thể định hướng giáo dục theo hướng phát triển năng lực.

Cải cách hiện đại trong hệ thống giáo dục không thể được thực hiện nếu không lĩnh hội những ý tưởng toàn cầu, sâu sắc, phản ánh mô hình mới của bức tranh khoa học thế giới và sự chuyển đổi văn hóa - xã hội mà xã hội phải trải qua để hình thành nền văn minh hậu công nghiệp.

Tại Hội nghị các nhà giáo dục toàn Nga, được tổ chức vào ngày 14-15 tháng 1 năm 2000 tại Cung điện Kremlin ở Mátxcơva, Học thuyết Quốc gia về Giáo dục ở Liên bang Nga và Khái niệm về Cơ cấu và Nội dung của Giáo dục Trung học Phổ thông đã được thông qua.

Học thuyết xác định mục tiêu của giáo dục và đào tạo, cách thức đạt được mục tiêu thông qua chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, kết quả dự kiến ​​của phát triển hệ thống giáo dục giai đoạn đến năm 2025.

Các mục tiêu chiến lược của giáo dục gắn liền với các vấn đề của sự phát triển của xã hội Nga, bao gồm: khắc phục khủng hoảng xã hội, kinh tế và tinh thần, đảm bảo chất lượng cuộc sống cao cho người dân và an ninh quốc gia; sự tán thành về vị thế của Nga trong cộng đồng thế giới với tư cách là một cường quốc trong lĩnh vực giáo dục, văn hóa, công nghệ cao và kinh tế; đặt nền móng cho tiềm năng phát triển bền vững của Nga.

Học thuyết phản ánh lợi ích của các công dân của nhà nước Nga đa quốc gia và được thiết kế để tạo điều kiện trong nước cho giáo dục phổ thông của người dân, bình đẳng thực sự về quyền của công dân và có thể / !, để mọi người nâng cao trình độ học vấn xuyên suốt cuộc sống của họ.

Giáo dục được coi là một lĩnh vực ưu tiên, phản ánh các điều kiện hiện tại của hoạt động của nó, xác định trách nhiệm của các đối tác xã hội trong các vấn đề chất lượng giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, và nuôi dạy thế hệ trẻ. Học thuyết đưa ra những định hướng chính để hoàn thiện pháp luật trong lĩnh vực giáo dục và là cơ sở cho việc xây dựng các chương trình phát triển giáo dục, đào tạo công nghệ và đào tạo lao động nói riêng.

Các mục tiêu và mục tiêu chính của giáo dục, được xác định trong Học thuyết, tương ứng với các mục tiêu và mục tiêu của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ".

Khái niệm về cấu trúc và nội dung của giáo dục trung học cơ sở và trường học 12 năm xác định mục tiêu chính của giáo dục - hình thành NHÂN CÁCH đa dạng, có khả năng phát huy tiềm năng sáng tạo trong điều kiện kinh tế - xã hội năng động, cả vì lợi ích của bản thân và của lợi ích của xã hội (tiếp nối truyền thống, phát triển khoa học, văn hóa, công nghệ, củng cố tính liên tục lịch sử của các thế hệ).

Các mục tiêu, mục tiêu của nhà trường với tư cách là một thiết chế xã hội trong điều kiện hiện đại đã được xác định và thực hiện các biện pháp đó.

Khái niệm về cấu trúc và nội dung của giáo dục phổ thông trung học cơ sở (trường 12 năm) dựa trên các giai đoạn phát triển nhân cách, nội dung của giai đoạn này là một dạng hoạt động hàng đầu đặc trưng của các giai đoạn tuổi khác nhau.

Lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" được định nghĩa là một môn học công nghệ tổng hợp kiến ​​thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và kinh tế, tiết lộ cách thức ứng dụng của chúng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. Cơ sở của khóa học là hoạt động dự án độc lập của sinh viên.

Thành phần liên bang đảm bảo sự thống nhất của không gian giáo dục trong nước và là một phần bất biến của nội dung giáo dục trung học phổ thông, bao gồm các khóa đào tạo có ý nghĩa chung về văn hóa và quốc gia.

Thành phần quốc gia-khu vực đáp ứng nhu cầu và lợi ích trong lĩnh vực giáo dục và cho phép tổ chức các lớp học nhằm mục đích học ngôn ngữ quốc gia (bản ngữ), cũng như ngôn ngữ tự nhiên. đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội của vùng.

Thành phần nhà trường có thể tính đến đầy đủ hơn các điều kiện địa phương, khả năng của một cơ sở giáo dục cụ thể, và đảm bảo tính thay đổi và định hướng cá nhân của giáo dục.

Trong quan niệm về cấu trúc và nội dung của giáo dục trung học phổ thông, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng nâng cao đội ngũ giáo viên rất được chú trọng.

Hoạt động sư phạm chuyên nghiệp hiện đại đòi hỏi một giáo viên có giá trị ưu tiên là sự phát triển cá nhân của học sinh, khả năng tự do điều hướng trong các hoàn cảnh văn hóa xã hội khó khăn và sẵn sàng tham gia vào các quá trình đổi mới và sáng tạo.

Hiện nay, vai trò của hệ thống giáo dục đang thay đổi - thiết chế chính để tái tạo tiềm năng tri thức và văn hóa của xã hội, truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.

Nhân cách được tinh thần hoá, yêu nước, phát triển hài hoà phải gắn bó chặt chẽ với dân tộc, có hiểu biết về ngôn ngữ, phong tục, văn hoá bản địa, là cơ sở hình thành tâm hồn của các dân tộc. Về vấn đề này, cần phải phát triển một khái niệm để tạo nền tảng lý thuyết về giáo dục công nghệ cho các nhóm dân cư khác nhau của Liên bang Nga, có tính đến tâm lý của họ. điều kiện sống khu vực và địa vị xã hội.

Vấn đề hình thành một nội dung giáo dục mới được xem xét ở nhiều cấp độ khác nhau. Trong nghiên cứu này, nội dung của giáo dục công nghệ và đào tạo lao động được xem xét ở cấp độ của một môn học, các khuyến nghị về phương pháp luận, chương trình cho các trường trung học và các cơ sở giáo dục bổ sung.

Chúng tôi tìm ra một giải pháp thiết thực cho vấn đề nội dung giáo dục trong khái niệm, chương trình và sách giáo khoa về môn học "Công nghệ". Phân tích nội dung các khái niệm và chương trình mới cho thấy cơ sở phương pháp luận của giáo dục công nghệ và đào tạo lao động cho học sinh, Việc tính đến các yêu cầu của yêu cầu dân tộc học vẫn chưa được phát triển đầy đủ. Điều này cho phép kết luận rằng có sự mâu thuẫn giữa hệ thống giáo dục hiện tại và các yêu cầu của trường học Nga hiện đại. Cải tiến phương hướng xử lý vật liệu kết cấu, hình thức, tổ chức giáo dục bổ sung trong lĩnh vực sáng tạo khoa học kỹ thuật, đào tạo nâng cao và cấp chứng chỉ giáo viên môn “Công nghệ” chưa được phát triển ở các vùng đa dân tộc của Nga.

Vấn đề xây dựng nội dung giáo dục công nghệ gắn với một số vấn đề cụ thể:

xác định nội dung và cấu trúc thành phần quốc gia - khu vực của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ";

mối tương quan của cấu trúc và nội dung của thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục với nội dung của thành phần quốc gia-khu vực của môn học.

Các yếu tố quyết định sự cần thiết phải xây dựng cơ sở lý luận cho nội dung giáo dục công nghệ và đào tạo lao động bao gồm nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục trong những năm gần đây.

Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội mới hiện nay buộc phải phát triển một khái niệm mới về giáo dục công nghệ và đào tạo lao động ở Kabardino-Balkaria phù hợp với thực trạng và triển vọng phát triển của nước cộng hòa.

Phân tích cho thấy những mâu thuẫn giữa giáo dục công nghệ và đào tạo lao động, từ đó có thể đưa ra kết luận về mức độ phù hợp của nghiên cứu và hình thành vấn đề của nó - cơ sở lý luận về cơ sở phương pháp luận của việc dạy học sinh trong lĩnh vực giáo dục "Công nghệ", tính thành phần quốc gia-khu vực (trên ví dụ về Kabardino-Balkaria).

Triển vọng nhất trong số các mô hình đã phát triển để đảm bảo tính nhân đạo và năng suất văn hóa-đối thoại là mô hình trường học dựa trên văn hóa.

Các chủ thể giáo dục quan tâm đến việc hỗ trợ hoạt động đổi mới, vì thông qua các cơ chế của nó, sự phát triển của tư tưởng và thực tiễn sư phạm, các quan hệ và công nghệ giáo dục, văn hóa và xã hội nói chung được đảm bảo.

Lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” là một lĩnh vực hoạt động đổi mới đa khía cạnh trong khuôn khổ khu vực nhằm phát triển nhận thức về bản thân, văn hóa, ngôn ngữ, trí tuệ của các nhóm dân tộc và là một mắt xích trong hệ thống giáo dục.

Về vấn đề này, kinh nghiệm của hệ thống giáo dục vùng Kabardino-Balkaria, theo quan điểm của chúng tôi, là những phân tích về phương pháp và thực tế. Cộng hòa là một khu vực đa quốc gia với nguồn năng lượng hạn chế. Có những vấn đề trong sự phát triển của khu liên hợp khai thác kết hợp với sự cân bằng của các yêu cầu về môi trường đối với việc bảo tồn khu phức hợp giải trí, cũng như một số lượng lớn các vấn đề kinh tế xã hội.

Tình hình này, điển hình cho nhiều khu vực, đặt ra các yêu cầu rất cụ thể về giáo dục công nghệ và chiến lược của nó, có thể được hình thành như một sự cần thiết:

tương quan của cấu trúc và nội dung của thành phần liên bang với cấu trúc và nội dung của thành phần quốc gia-khu vực của trường;

phát triển một hợp phần liên bang để cải thiện cấu trúc và hình thức làm việc của các tổ hợp giáo dục liên trường (IUK). hội thảo đào tạo nhằm giảm chi phí đào tạo bằng cách tiết kiệm tiêu thụ dụng cụ cắt:

phát triển hệ thống giáo dục bổ sung trên cơ sở sử dụng nội dung của lĩnh vực giáo dục "Công nghệ", sử dụng các phương tiện và phương pháp giáo dục hiện đại;

coi lĩnh vực giáo dục chung "Công nghệ" như một lĩnh vực tích hợp trong khuôn khổ của khu vực, bao gồm các yếu tố văn hóa dân tộc, nghệ thuật ứng dụng dân tộc, hàng thủ công và thủ công.

Cơ sở khoa học của phương pháp luận giáo dục công nghệ trong các trường phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ túc đã là chủ đề của nhiều nghiên cứu. Vấn đề giáo dục thế hệ trẻ có thể tìm thấy trong các công trình của các nhà nghiên cứu trước cách mạng về dân tộc Caucasian A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov và những người khác.

Các nhà nghiên cứu Liên Xô G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov và những người khác.

Các vấn đề về đào tạo lao động được xem xét trong một số luận án. Đào tạo lao động ở Vương quốc Anh được nghiên cứu bởi M.B. Pavlova (1992). .

Sự phát triển của sáng tạo kỹ thuật trong thiết kế (sử dụng ví dụ về điều khiển học kỹ thuật) được nghiên cứu bởi A.N. Bogatyrev (1967). Cách thức kích hoạt tư duy kỹ thuật của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề thiết kế và kỹ thuật trong quá trình lao động giáo dục ở trường THCS được V.V. Evdokimov (1969) ,. Các vấn đề giáo dục học sinh thái độ làm việc sáng tạo trên lớp trong các hội thảo giáo dục đã được nghiên cứu bởi D.I. Kupov (1964) ,. Các khía cạnh xã hội của sáng tạo kỹ thuật được B.I. Eremeev (1965). .

Các vấn đề về phương pháp luận của các lớp học trong các hội thảo của trường đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tuy nhiên, đóng góp đáng kể nhất của D.A. Tkhorzhevsky.

G.Ya. Bush và những người khác

Khái niệm giáo dục ngoài nhà trường (bổ sung), phương pháp luận, các chương trình sáng tạo kỹ thuật và giáo dục học sinh và thanh niên được phát triển bởi V.A. Gorsky. Tác phẩm của Zh. Sadykov (1982) dành cho việc phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật nghiệp dư trong câu lạc bộ. Các nguyên tắc, hình thức và phương pháp tổ chức sử dụng thời gian rảnh của giới trẻ được xem xét trong tác phẩm của N.P. Pishchulin và A.A. Betuganov (1989).

Các nguyên tắc cơ bản của lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế (TRIZ) được phát triển bởi G.S. Altshuller. Các vấn đề về sáng tạo kỹ thuật của các nhà phát minh và cải tiến được phản ánh trong công việc của Yu.A. Dmitrieva (năm 1967). .

Những vấn đề cơ bản về giáo dục lao động của người Circassian thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20 được S.Kh. Mafedzeva (1984). . Công nghệ dệt giữa những người Circassian được nghiên cứu bởi A.S. Kishev (1986).

Sự hồi sinh của các nghề thủ công và thủ công dân gian (nghệ thuật và thủ công) như một phương tiện phát triển thẩm mỹ và nghề nghiệp của nhân cách trên ví dụ của hệ thống giáo dục bổ sung của Kabardino-Balkaria được xem xét trong luận án của Kh.M. Dikinova (1997) ,.

Các vấn đề về phát triển hệ thống giáo dục vùng được phản ánh trong luận án tiến sĩ của H.G. Tkhagapsoyeva (1997) ,.

Các công trình trên do yếu tố tạm thời chưa thể xem xét đến vấn đề đào tạo công nghệ và đào tạo lao động.

Theo Yu.P. Gromyko, khu vực có thể được đại diện như một quy mô tự nhiên cho hoạt động của giáo dục dưới dạng một công nghệ văn hóa xã hội mở rộng và tự cung tự cấp. Có những chương trình nổi tiếng về khu vực, ví dụ, "Giáo dục thủ đô", tác giả của chương trình này nhấn mạnh những điểm cụ thể phản ánh bản sắc văn hóa của Mátxcơva. Các phương pháp phân tích về giáo dục khu vực được phổ biến rộng rãi, khi tất cả các chi tiết cụ thể được giảm bớt cho các dân tộc và các khía cạnh dân tộc-văn hóa trong các nhiệm vụ của "kế hoạch phục hưng quốc gia".

Hiện tại, nghiên cứu là cần thiết cho thấy các đặc điểm của giáo dục công nghệ ở các khu vực. Gumerova G.S. (1999) đã xem xét việc phát triển cơ sở phương pháp luận để đưa các yếu tố của văn hóa dân tộc vào việc đào tạo lao động của sinh viên trong lĩnh vực giáo dục "Công nghệ" (ví dụ về văn hóa Bashkir). lao động dịch vụ. Theo chúng tôi, cần phát triển thêm các bộ phận lao động kỹ thuật và các lĩnh vực khác, có tính đến thành phần quốc gia-khu vực.

Sự kết luận

Mục đích của đề tài là: cơ sở lý luận, xây dựng và thực nghiệm kiểm chứng các điều kiện tổ chức và sư phạm để phát triển hoạt động khoa học kỹ thuật của giáo viên nhằm thực hiện có hiệu quả việc lấy học sinh làm trung tâm trong nhà trường.

Các mục tiêu của công việc kiểm tra trình độ này là:

làm rõ sự phụ thuộc của các cấp độ và hướng của động cơ sẵn sàng hoạt động sư phạm sáng tạo đối với việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công nghệ;

định nghĩa các thành phần nội dung và thủ tục góp phần phát triển khả năng sáng tạo sư phạm;

xác định các hình thức và phương pháp hiệu quả để phát triển khả năng sáng tạo sư phạm, có tính đến cách tiếp cận khác biệt để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên;

xác định hiệu quả của hệ thống sư phạm của các thành phần liên quan đến nhau của đào tạo nâng cao về phát triển khả năng sáng tạo, sử dụng các tiêu chí thích hợp để đánh giá bản chất sáng tạo của hoạt động.

Các quy định chính về sự tồn tại của sáng tạo sư phạm, các hình thức và cách thức phát triển của nó, có trong các tác phẩm của Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein và những người khác, các khái niệm về giáo dục suốt đời, các khía cạnh nội dung-phương pháp luận của đào tạo trong các khóa học, được M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, các nguyên tắc và mô hình đào tạo và phát triển nghề nghiệp cho người lớn.

Khi thực hiện công việc, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

phân tích tài liệu về chủ đề nghiên cứu, kinh nghiệm của các giảng viên, viện đào tạo tiên tiến, phòng phương pháp luận;

trò chuyện với giáo viên, đặt câu hỏi và phỏng vấn sinh viên của các khóa học và hội thảo;

phương pháp đánh giá của chuyên gia, tự đánh giá, khái quát các đặc điểm độc lập, công tác thực nghiệm;

đưa vào hệ thống đào tạo các hình thức và phương pháp tiên tiến góp phần phát triển tính chủ động sáng tạo của giáo viên công nghệ.

cung cấp các chương trình đào tạo giáo viên công nghệ có mục tiêu, khoa học-lý thuyết và phương pháp luận.

Trên cơ sở nghiên cứu, chúng tôi đưa ra các kết luận sau: kết quả của công trình nghiên cứu, các khuyến nghị được xây dựng về chẩn đoán mức độ chuẩn bị của giáo viên cho hoạt động khoa học kỹ thuật, lựa chọn nội dung môn học, phương pháp tiến hành các lớp học giúp kích thích động cơ tích cực của học sinh đối với các hoạt động khoa học và kỹ thuật, hình thành chương trình toàn diện của các hoạt động sau khóa học, cũng như các kỹ năng nhận thức hợp lý.

Văn chương

1. Andreev V.I. Sư phạm: khóa đào tạo phát triển bản thân sáng tạo / V.I. Andreev. - Xuất bản lần thứ 2. - Kazan: Trung tâm Công nghệ đổi mới, 2000. - 608 tr.

2. Anisimov N.M. Những ý tưởng hiện đại về các hoạt động sáng tạo và đổi mới / N.M. Anisimov // Công nghệ trường học. - 1998. - Số 5. - Tr.49-75.

3. Tay trống A.V. Những vấn đề của văn hóa sư phạm /A.V. Tay trống, S.S. Mutsynov. - M., 1980 - Số 1. - 206 tr.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Tâm lý về khả năng sáng tạo. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Sư phạm: sách giáo khoa. cho các trường đại học / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Xanh Pê-téc-bua: Phi-e-rơ, 2000. - 130 tr.

6. Gorovaya V.A. Tính cá nhân sáng tạo của giáo viên và sự phát triển của nó về mặt phát triển nghề nghiệp / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Trường dịch vụ, 2005. - 120 tr.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Một người đang phát triển. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Thẩm mỹ cuộc sống.Các lớp 9-11 // Chương trình giáo dục phổ thông, thể dục, thẩm mỹ. - M.: Khai sáng, 2003.

9. Levin V.A. Giáo dục sáng tạo. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Sư phạm sáng tạo và tâm lý học. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Giáo viên do ơn gọi / P.V. Plotnikov. - Donetsk, 2007. - 346 tr.

12. Ponomarev Ya.A. Tâm lý học sáng tạo và sư phạm. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. - Xanh Pê-téc-bua, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Các tác phẩm được chọn: gồm 5 tập, - K .: Trường học Radyanska, 1979. - V.1. - 685 tr.

15. Filatova L.O. Phát triển tính liên thông của giáo dục phổ thông và đại học trong bối cảnh đưa giáo dục chuyên biệt vào cấp trung học phổ thông. - M., 2005.

16. Fokin Yu. Giảng dạy và giáo dục trong giáo dục đại học: Phương pháp luận, mục tiêu và nội dung, tính sáng tạo / Yu. Fokin. - M.: Viện hàn lâm, 2002. - 130 tr.

17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. Hoạt động sáng tạo với tư cách là phương tiện phát triển nhân cách của học sinh. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Phương pháp đào tạo lao động. - M.: Khai sáng. Năm 1977.

19. Muravyov E.M., Simonenko V.D. Cơ sở chung của phương pháp dạy học công nghệ. - Bryansk, 2001.

20. Muravyov E.I. Nguyên tắc chung của phương pháp luận dạy học công nghệ trong cơ sở giáo dục. - Shuya, 1996.

21. Erofeeva N.I. Quản lý dự án trong giáo dục / N.I. Erofeeva // Giáo dục công cộng. - 2002. - Số 5. - tr.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Các quá trình đổi mới trong giáo dục và khoa học sư phạm / V.I. Zagvyazinsky // Các quy trình đổi mới trong giáo dục: Tuyển tập các bài báo khoa học. - Tyumen, 1990. - tr.8.

23. Kochetova A.N. Tính sáng tạo tập thể sư phạm - ưu tiên của quản lý nội bộ trường học, cơ sở cho sự phát triển của nhà trường / A.N. Kochetova // Giáo dục công cộng. - 2004. - Số 2. - tr.72.

24. Levin V.N. Hội thảo sư phạm của Boris Zakhoder / V.N. Levin // Quản lý trường học. - 2001. - Số 6. - tr.24.

25. Lukyanova M.I. Các phương pháp phi truyền thống đảm bảo tạo ra tình huống hướng vào học sinh trong bài học / M.I. Lukyanova // Giáo viên chủ nhiệm. - 2006. - № 2. - tr.35.

26. Novoselov A.S. Tiêu chí tính mới và tính mới trong phát triển sư phạm / A.S. Novoselov // Công nghệ trường học. - 2003. - Số 4. - tr.36.