Quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, có tính đến nội dung giáo dục và nuôi dạy, sử dụng các phương tiện sư phạm khác nhau, nhằm thực hiện các nhiệm vụ sư phạm đảm bảo đáp ứng nhu cầu của xã hội và của bản thân cá nhân trong quá trình phát triển của mình. và phát triển bản thân.

Quá trình sư phạm được trình bày dưới dạng hệ thống năm nguyên tố: mục đích của việc học (tại sao phải dạy); nội dung của thông tin giáo dục (dạy những gì); phương pháp, phương pháp dạy học, phương tiện giao tiếp sư phạm (cách dạy); cô giáo; sinh viên.

Quá trình sư phạm do người dạy tạo ra. Quá trình sư phạm diễn ra ở đâu, bất kể giáo viên nào tạo ra nó, nó sẽ có cấu trúc như sau:

Mục đích - Nguyên tắc - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức.

Mục tiêu phản ánh kết quả cuối cùng của tương tác sư phạm, mà giáo viên và học sinh phấn đấu.

Nguyên tắcđược thiết kế để xác định các hướng chính để đạt được mục tiêu.

Phương pháp- Đây là những hành động của giáo viên và học sinh, thông qua đó nội dung được truyền tải và tiếp nhận.

Phương tiện với tư cách là chủ thể vật chất hoá phương pháp làm việc có nội dung được sử dụng thống nhất với phương pháp.

Các hình thức tổ chức của quá trình sư phạm tạo cho nó một tính hoàn chỉnh hợp lý, đầy đủ.

Tính năng động của quá trình sư phạm đạt được thông qua sự tương tác của ba cấu trúc của nó:

- sư phạm;

- có phương pháp;

- tâm lý.

Để tạo cấu trúc phương pháp luận Mục tiêu được chia thành một số nhiệm vụ, theo đó xác định các giai đoạn kế tiếp của hoạt động của giáo viên và học sinh.

Các cấu trúc sư phạm và phương pháp luận của quá trình sư phạm có mối liên hệ hữu cơ với nhau.

Cấu trúc tâm lý quá trình sư phạm: các quá trình nhận thức, tư duy, lĩnh hội, ghi nhớ, đồng hóa thông tin; biểu hiện của học sinh về hứng thú, khuynh hướng, động cơ học tập, động thái tâm trạng tình cảm; sự gia tăng và giảm của căng thẳng thần kinh thể chất, động lực của hoạt động, hiệu suất và mệt mỏi.

Do đó, trong cấu trúc tâm lý của quá trình sư phạm, có thể phân biệt ba cấu trúc tâm lý: quá trình nhận thức; động cơ học tập; Vôn.

Để quá trình sư phạm “bắt đầu chuyển động”, cần có sự quản lý.

Quản lý sư phạm- đây là quá trình chuyển tình huống sư phạm, các quá trình từ trạng thái này sang trạng thái khác, tương ứng với mục tiêu.

Các thành phần của quá trình quản lý: thiết lập mục tiêu; hỗ trợ thông tin (chẩn đoán các đặc điểm của học sinh); xây dựng nhiệm vụ tùy theo mục đích và đặc điểm của học sinh; thiết kế, hoạch định các hoạt động để đạt được mục tiêu; triển khai dự án; kiểm soát tiến độ thực hiện; sự điều chỉnh; tóm tắt.

Quá trình sư phạm- Cái này quá trình lao động, nó được thực hiện để đạt được các nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội. Đặc thù của quá trình này là công việc của các nhà giáo dục và công việc của các nhà giáo dục kết hợp với nhau, tạo thành một loại mối quan hệ giữa những người tham gia - tương tác sư phạm.

PHẦN 3. QUÁ TRÌNH SINH THÁI

Quá trình sư phạm như một hệ thống

Quá trình sư phạm -đây là sự tương tác có mục đích, được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục.

Quá trình sư phạmđược xem như một hệ thống động bao gồm các thành phần có liên quan với nhau và tương tác với các hệ thống rộng lớn hơn mà nó được bao gồm (ví dụ, hệ thống trường học, hệ thống giáo dục).

Trong tài liệu sư phạm những năm trước đây, thay vì khái niệm "quá trình sư phạm", khái niệm "quá trình giáo dục" đã được sử dụng. Tuy nhiên, trong các tác phẩm của P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich và Yu.K. Đặc điểm cơ bản của quá trình sư phạm là sự tương tác của giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục bằng nhiều phương tiện sư phạm.

Quá trình sư phạm bao gồm các thành phần mục tiêu, nội dung, hoạt động và kết quả.

Thành phần mục tiêu giả định sự hiện diện của toàn bộ các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sư phạm - từ mục tiêu chung là tạo điều kiện cho sự phát triển linh hoạt và hài hòa của cá nhân đến các nhiệm vụ của một bài học hoặc sự kiện cụ thể.

Hoạt động- bao gồm các mức độ và kiểu tương tác khác nhau giữa giáo viên và học sinh, tổ chức của quá trình sư phạm, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể thu được kết quả.

Có năng suất thành phần phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho những thay đổi đã đạt được phù hợp với mục tiêu. Đặc biệt quan trọng trong quá trình sư phạm là các liên kết giữa các thành phần được lựa chọn. Trong số đó, một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi các mối liên hệ giữa quản lý và tự quản, các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, thông tin, giao tiếp, v.v.

Theo định nghĩa của M. A. Danilov, quá trình sư phạm là một tập hợp liên hệ nội tại của nhiều quá trình, bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành những phẩm chất của con người được hình thành. Tuy nhiên, quá trình này không phải là sự kết hợp máy móc của các quá trình giáo dục, đào tạo và phát triển, mà là nâng cao chất lượng giáo dục mới, chịu sự điều chỉnh của các quy luật đặc biệt. Tất cả chúng đều tuân theo một mục tiêu duy nhất và tạo thành tính toàn vẹn, tính chung và thống nhất của quá trình sư phạm. Đồng thời, tính đặc thù của từng quá trình riêng biệt được bảo toàn trong quá trình sư phạm. Nó được tiết lộ khi làm nổi bật các chức năng chi phối của chúng.

Giao tiếp của quá trình sư phạm với:

Nuôi dưỡng- Vì vậy, chức năng chủ đạo của giáo dục là hình thành các mối quan hệ và các phẩm chất xã hội và cá nhân của con người. Giáo dục cung cấp các chức năng phát triển và giáo dục, đào tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có sự giáo dục và phát triển.

Giáo dục- phương pháp giảng dạy về hoạt động, sự hình thành các kỹ năng và năng lực; sự phát triển - sự phát triển của một nhân cách toàn diện. Đồng thời, trong một quá trình duy nhất, mỗi quá trình này cũng thực hiện các chức năng liên quan.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm còn được tìm thấy trong sự thống nhất của các thành phần của nó: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức, phương pháp và kết quả, cũng như ở sự liên kết giữa các giai đoạn của dòng chảy.

Các mô hình của quá trình sư phạm coi như các mối liên hệ khách quan, lặp lại đều đặn giữa các hiện tượng khác nhau.

1. Nền tảng Tính thường xuyên của quá trình sư phạm là điều kiện xã hội của nó, tức là phụ thuộc vào nhu cầu của xã hội.

2. Ngoài ra, chúng ta có thể phân biệt một mô hình sư phạm như vậy là tiến bộ và bản chất kế tiếp của quá trình sư phạm, đặc biệt, thể hiện chính nó trong sự phụ thuộc của kết quả học tập về chất lượng của trung cấp.

3. Một khuôn mẫu khác nhấn mạnh rằng hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào điều kiện dòng chảy của nó(vật chất, đạo đức-tâm lý, vệ sinh).

4. Không kém phần quan trọng là mẫu tuân thủ nội dung, các hình thức và phương tiện của quá trình sư phạm phù hợp với năng lực và đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

5. Tính đều đặn là khách quan sự kết nối giữa kết quả học tập, rèn luyện với các hoạt động và hoạt động của bản thân học sinh.

Trong quá trình sư phạm, các quy tắc khác cũng hoạt động, sau đó tìm thấy hiện thân cụ thể của chúng trong các nguyên tắc và quy tắc xây dựng quá trình sư phạm.

Quá trình sư phạm là một quá trình có tính chất chu kỳ, bao gồm sự chuyển động từ mục tiêu đến kết quả.

Trong chuyển động này, người ta có thể phân biệt giai đoạn chung : chuẩn bị, chính và cuối cùng.

1. Bật giai đoạn chuẩn bị thiết lập mục tiêu được thực hiện trên cơ sở chẩn đoán các điều kiện của quá trình, có dự báo về các phương tiện có thể để đạt được mục tiêu và mục tiêu, thiết kế và lập kế hoạch của quá trình.

2. Giai đoạn thực hiện tiến trình sư phạm (nền tảng) bao gồm các yếu tố có liên quan lẫn nhau sau đây: thiết lập và giải thích các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sắp tới; tương tác giữa giáo viên và học sinh; sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm; tạo điều kiện thuận lợi; thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích hoạt động của học sinh; cung cấp liên kết với các quy trình khác.

3. Giai đoạn cuối cùng liên quan đến việc phân tích các kết quả đạt được. Nó bao gồm việc tìm kiếm nguyên nhân của những thiếu sót đã được xác định, sự hiểu biết của họ và xây dựng trên cơ sở đó một chu trình mới của quá trình sư phạm.

Bài tập. Đề án "Cấu trúc của quá trình sư phạm"

Quá trình sư phạmđược gọi là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, sự biến đổi các thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng. Nói cách khác, quá trình sư phạm là quá trình mà kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành những phẩm chất nhân cách.

Trong tài liệu sư phạm những năm trước, khái niệm “quá trình giáo dục” đã được sử dụng. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng khái niệm này bị thu hẹp và không đầy đủ, nó không phản ánh toàn bộ tính phức tạp của quá trình và trên hết là các đặc điểm phân biệt chính của nó - tính toàn vẹn và tính tổng quát. Bản chất chính của quá trình sư phạm là đảm bảo sự thống nhất của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng.

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống thống nhất, dẫn đầu bao gồm các hệ thống con được nhúng lẫn nhau (Hình 3). Nó hợp nhất các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo, cùng với những điều kiện, hình thức và phương thức của dòng chảy của chúng.

Cơm. 3

Quá trình sư phạm như một hệ thống không đồng nhất với hệ thống dòng chảy của nó. Các hệ thống mà quá trình sư phạm diễn ra là hệ thống giáo dục công cộng nói chung, trường, lớp, bài học, ... Mỗi hệ thống hoạt động trong những điều kiện ngoại cảnh nhất định: tự nhiên - địa lý, xã hội, công nghiệp, văn hóa, v.v. .Cũng có các điều kiện cụ thể cho từng hệ thống. Ví dụ, các điều kiện nội trường bao gồm vật chất và kỹ thuật, vệ sinh và hợp vệ sinh, đạo đức và tâm lý, thẩm mỹ, v.v.

Cấu trúc(từ lat. struktura - cấu trúc,) - đây là sự sắp xếp của các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống bao gồm các yếu tố (thành phần) được lựa chọn theo tiêu chí được chấp nhận, cũng như các liên kết giữa chúng. Như các thành phần hệ thống mà quá trình sư phạm diễn ra, B.T. Likhachev chỉ ra những điều sau đây: a) hoạt động sư phạm có mục đích và người vận chuyển nó - giáo viên; b) được giáo dục; c) nội dung của quá trình sư phạm; d) một tổ hợp tổ chức và quản lý, một khuôn khổ tổ chức trong đó tất cả các sự kiện và sự kiện sư phạm diễn ra (cốt lõi của tổ hợp này là các hình thức và phương pháp giáo dục và đào tạo); e) chẩn đoán sư phạm; f) các tiêu chí về tính hiệu quả của quá trình sư phạm; g) tổ chức tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội.

Bản thân quá trình sư phạm được đặc trưng bởi mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh và kết quả đạt được. Đây là những thành phần hình thành nên hệ thống: mục tiêu, nội dung, hoạt động và kết quả.

Mục tiêu thành phần của quá trình bao gồm nhiều mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung (phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách) đến các nhiệm vụ cụ thể là hình thành phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Nhiều thông tin thành phần phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu tổng thể và trong từng nhiệm vụ cụ thể. Hoạt động thành phần phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả. Thành phần này còn được gọi là tổ chức, tổ chức và hoạt động, tổ chức và quản lý. Có năng suất thành phần của quá trình phản ánh hiệu quả của dòng chảy của nó, đặc trưng cho tiến độ thực hiện phù hợp với mục tiêu.

4.2. Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm

Quá trình sư phạm là một tập hợp liên hệ nội tại của nhiều quá trình mà bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội được chuyển hóa thành những phẩm chất của con người được hình thành. Quá trình này không phải là sự kết nối máy móc của các quá trình giáo dục, đào tạo và phát triển, mà là một nền giáo dục mới chất lượng cao, tuân theo các luật đặc biệt.

Tính toàn vẹn, tính chung, tính thống nhất - đây là những đặc điểm chính của quá trình sư phạm, nhấn mạnh sự phục tùng của một mục tiêu duy nhất trong tất cả các quá trình cấu thành của nó. Tính biện chứng phức tạp của các quan hệ trong quá trình sư phạm là: 1) ở sự thống nhất và độc lập của các quá trình hình thành nên nó; 2) tính toàn vẹn và sự phụ thuộc của các hệ thống riêng biệt có trong nó; 3) sự hiện diện của cái chung và sự bảo tồn của cái cụ thể.

Tính cụ thể của các quá trình hình thành một quá trình sư phạm tổng thể được bộc lộ khi các chức năng chi phối. Chức năng chủ đạo của quá trình học tập là đào tạo, giáo dục - giáo dục, phát triển - phát triển. Nhưng mỗi quá trình này thực hiện các chức năng đi kèm trong một quá trình tổng thể: ví dụ, việc nuôi dạy không chỉ thực hiện các chức năng giáo dục mà còn cả các chức năng giáo dục và phát triển, đào tạo là không thể tưởng tượng nếu không có sự nuôi dưỡng và phát triển đi kèm. Phép biện chứng của các mối liên hệ để lại dấu ấn về mục tiêu, mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện các quá trình không thể tách rời một cách hữu cơ, việc phân tích nó còn phải làm nổi bật những đặc điểm nổi trội.

Các chi tiết cụ thể của các quy trình được thể hiện rõ ràng khi lựa chọn các hình thức và phương pháp thực hiện mục tiêu. Nếu trong đào tạo chủ yếu sử dụng các hình thức bài học nghiêm ngặt trên lớp, thì trong giáo dục, các hình thức tự do lại chiếm ưu thế hơn: có ích cho xã hội, thể thao, hoạt động nghệ thuật, giao tiếp có tổ chức nhanh, công việc khả thi. Các phương pháp (con đường) để đạt được mục tiêu, về cơ bản là giống nhau, cũng khác nhau: nếu đào tạo chủ yếu sử dụng các phương pháp tác động đến lĩnh vực trí tuệ, thì giáo dục, không phủ nhận chúng, lại có xu hướng ảnh hưởng đến động cơ và hiệu quả-tình cảm hơn. hình cầu.

Các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát được sử dụng trong đào tạo và giáo dục có những đặc điểm cụ thể của riêng chúng. Trong đào tạo, ví dụ, kiểm soát bằng miệng, bài viết, bài kiểm tra, kỳ thi là bắt buộc.

Kiểm soát kết quả giáo dục ít được quy định hơn. Ở đây thông tin cho giáo viên được cung cấp thông qua những quan sát về quá trình hoạt động và hành vi của học sinh, dư luận xã hội, khối lượng thực hiện chương trình giáo dục và tự giáo dục đã định, và các đặc điểm trực tiếp và gián tiếp khác.

4.3. Các mô hình của quá trình sư phạm

Trong số các mô hình chung của quá trình sư phạm (để biết thêm chi tiết, xem 1.3), có thể phân biệt những điều sau đây.

1. Tính thường xuyên của các động lực của quá trình sư phạm.Độ lớn của tất cả những thay đổi tiếp theo phụ thuộc vào độ lớn của những thay đổi trong bước trước đó. Điều này có nghĩa là quá trình sư phạm với tư cách là sự tương tác phát triển giữa giáo viên và nhà giáo dục có tính chất dần dần, “từng bước”; Thành tựu trung gian càng cao thì kết quả cuối cùng càng có ý nghĩa. Hệ quả của hành động của khuôn mẫu: học sinh có kết quả trung bình cao hơn sẽ có thành tích chung cao hơn.

2. Hình thái phát triển nhân cách trong quá trình sư phạm. Tốc độ và mức độ phát triển nhân cách đạt được phụ thuộc vào di truyền, môi trường giáo dục và giáo dục, sự hòa nhập vào hoạt động giáo dục, các phương tiện và phương pháp tác động sư phạm được sử dụng.

3. Mô hình quản lý quá trình giáo dục. Hiệu quả của ảnh hưởng sư phạm phụ thuộc vào cường độ phản hồi giữa nhà giáo dục và giáo viên, cũng như mức độ, bản chất và hiệu lực của các hành động sửa chữa đối với nhà giáo dục.

4. Hình thức kích thích. Năng suất của quá trình sư phạm phụ thuộc vào hành động của các động cơ (động cơ) bên trong đối với hoạt động giáo dục; cường độ, tính chất và tính kịp thời của các biện pháp khuyến khích bên ngoài (xã hội, sư phạm, đạo đức, vật chất, v.v.).

5. Mô hình thống nhất của cảm tính, lôgic và thực hành. Hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào cường độ và chất lượng của nhận thức cảm tính, sự lĩnh hội lôgic của nhận thức, ứng dụng thực tế của ý nghĩa.

6. Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa hoạt động bên ngoài (sư phạm) và bên trong (nhận thức). Hiệu quả của quá trình sư phạm được quyết định bởi chất lượng của hoạt động sư phạm và của chính hoạt động giáo dục của học sinh.

7. Tính thường xuyên có điều kiện của quá trình sư phạm. Quá trình và kết quả của nó được xác định bởi nhu cầu của xã hội và cá nhân, khả năng (vật chất, kỹ thuật, kinh tế, v.v.) của xã hội, các điều kiện cho quá trình đó (đạo đức-tâm lý, vệ sinh-vệ sinh, thẩm mỹ, v.v. .).

4.4. Các giai đoạn của quá trình sư phạm

Quá trình sư phạm có tính chất chu kỳ. Các giai đoạn tương tự có thể được tìm thấy trong sự phát triển của tất cả các quá trình sư phạm. Các giai đoạn không phải là thành phần, mà là trình tự của quá trình phát triển. Các giai đoạn chính của quá trình sư phạm có thể được gọi là chuẩn bị, chính và cuối cùng.

Trên giai đoạn chuẩn bị Quá trình sư phạm tạo ra những điều kiện thích hợp cho dòng chảy của nó theo một hướng nhất định và với một tốc độ nhất định. Các nhiệm vụ sau đây được giải quyết ở đây: thiết lập mục tiêu, chẩn đoán các điều kiện, dự báo thành tựu, thiết kế và lập kế hoạch phát triển quy trình.

Nước hoa thiết lập mục tiêu(cơ sở và thiết lập mục tiêu) là chuyển mục tiêu sư phạm chung của hệ thống giáo dục công lập thành những nhiệm vụ cụ thể có thể đạt được ở một phân đoạn nhất định của quá trình sư phạm và trong những điều kiện cụ thể hiện có.

Không thể đặt đúng mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình mà không có chẩn đoán. Chẩn đoán sư phạm- đây là một thủ tục nghiên cứu nhằm "làm rõ" các điều kiện và hoàn cảnh mà quá trình sư phạm sẽ diễn ra. Bản chất của nó là để có được một ý tưởng rõ ràng về trạng thái của cá nhân (hoặc nhóm) bằng cách nhanh chóng sửa các thông số xác định (quan trọng nhất) của nó. Chẩn đoán sư phạm đóng vai trò là phương tiện phản hồi quan trọng nhất đối với ảnh hưởng có mục đích của chủ thể đối với khách thể của quá trình sư phạm.

Chẩn đoán được theo sau bởi dự báo diễn biến và kết quả của quá trình sư phạm. Bản chất của dự báo nằm ở chỗ, trước, trước, thậm chí trước khi bắt đầu quá trình, để đánh giá hiệu quả có thể có của nó trong các điều kiện cụ thể hiện có.

Giai đoạn chuẩn bị kết thúc được điều chỉnh dựa trên kết quả chẩn đoán và dự báo quy trình tổ chức dự án, mà sau khi hoàn thiện, được thể hiện trong kế hoạch. Kế hoạch luôn được “gắn chặt” với một hệ thống cụ thể. Trong thực hành sư phạm, các kế hoạch khác nhau được sử dụng: quản lý quá trình sư phạm ở trường, công việc giáo dục trên lớp, tiến hành bài học, v.v.

Sân khấu thực hiện quy trình sư phạm (chính) có thể được coi là một hệ thống tương đối biệt lập, bao gồm các yếu tố quan trọng liên kết với nhau:

Tuyên bố và làm rõ mục tiêu và mục tiêu của các hoạt động sắp tới;

Tương tác giữa giáo viên và học sinh;

Sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm;

Tạo điều kiện thuận lợi;

Thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích hoạt động của học sinh;

Đảm bảo sự kết nối của quá trình sư phạm với các quá trình khác.

Hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào việc các yếu tố này liên kết với nhau một cách nhanh chóng như thế nào, sự chỉ đạo và thực hiện mục tiêu chung của chúng có mâu thuẫn với nhau hay không.

Thông tin phản hồi đóng vai trò quan trọng ở giai đoạn thực hiện quá trình sư phạm, là cơ sở để đưa ra các quyết định quản lý hoạt động. Phản hồi là nền tảng của quản lý quy trình tốt.

Trên màn cuối việc phân tích các kết quả đạt được được thực hiện. Việc phân tích quá trình và kết quả của quá trình sư phạm là cần thiết để không lặp lại những sai lầm chắc chắn nảy sinh trong bất kỳ quá trình nào, kể cả được tổ chức rất tốt, trong tương lai, để tính đến những lúc chưa hiệu quả của quá trình trước trong chu kỳ tiếp theo.

Giới thiệu

Định nghĩa thuật ngữ "quá trình sư phạm". Mục tiêu của quá trình sư phạm

Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Sự kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Quá trình sư phạm là một hiện tượng hệ thống phức tạp. Ý nghĩa cao cả của quá trình sư phạm là do giá trị văn hóa, lịch sử, xã hội của quá trình lớn lên của một con người.

Về vấn đề này, điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu các đặc điểm cụ thể chính của quá trình sư phạm, biết những công cụ nào cần thiết để quá trình này đạt hiệu quả cao nhất.

Rất nhiều giáo viên và nhà nhân học trong nước tham gia nghiên cứu vấn đề này. Trong số đó, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy và B.P. Barkhaev. Trong các tác phẩm của các tác giả này, các khía cạnh khác nhau của quá trình sư phạm được hiến dâng một cách trọn vẹn nhất về tính toàn vẹn và nhất quán của nó.

Mục đích của công việc này là xác định những đặc điểm chính của quá trình sư phạm. Để đạt được mục tiêu, cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

phân tích các yếu tố cấu thành quá trình sư phạm;

phân tích mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm;

đặc điểm của các phương pháp, hình thức và phương tiện truyền thống của quá trình sư phạm;

phân tích các chức năng chính của quá trình sư phạm.

1. Định nghĩa khái niệm “quá trình sư phạm”. Mục tiêu của quá trình sư phạm

Trước khi bàn về những nét cụ thể của quá trình sư phạm, chúng tôi đưa ra một số định nghĩa về hiện tượng này.

Theo I.P. Quá trình sư phạm có ý nghĩa được gọi là "sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và nhà giáo dục, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của nhà giáo dục".

Theo V.A. Slastenin, quá trình sư phạm là “sự tương tác được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục”.

B.P. Barkhaev coi quá trình sư phạm là "sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục bằng cách sử dụng các phương tiện đào tạo và giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và bản thân cá nhân trong quá trình phát triển của mình. và phát triển bản thân ”.

Phân tích các định nghĩa này, cũng như các tài liệu liên quan, chúng ta có thể phân biệt các đặc điểm sau của quá trình sư phạm:

chủ thể tương tác chính trong quá trình sư phạm là thầy và trò;

Mục đích của quá trình sư phạm là hình thành, phát triển, rèn luyện và giáo dục nhân cách học sinh: “Bảo đảm sự thống nhất giữa rèn luyện, giáo dục và phát triển trên cơ sở tính toàn vẹn và tính chung là bản chất chủ yếu của quá trình sư phạm”;

mục tiêu đạt được thông qua việc sử dụng các phương tiện đặc biệt trong quá trình sư phạm;

Mục đích của quá trình sư phạm, cũng như thành quả của nó, được xác định bởi giá trị lịch sử, xã hội và văn hóa của quá trình sư phạm, giáo dục đó;

mục đích của quá trình sư phạm được phân phối dưới dạng các nhiệm vụ;

Bản chất của quá trình sư phạm có thể được truy tìm thông qua các hình thức tổ chức đặc biệt của quá trình sư phạm.

Tất cả những đặc điểm này và những đặc điểm khác của quá trình sư phạm sẽ được chúng tôi xem xét chi tiết hơn trong tương lai.

Theo I.P. Quá trình sư phạm trung bình được xây dựng dựa trên các thành phần mục tiêu, nội dung, hoạt động và kết quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm toàn bộ các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của nhân cách - đến các nhiệm vụ cụ thể là hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư vào cả mục tiêu tổng thể và từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho tiến độ thực hiện phù hợp với mục tiêu.

Thiết lập mục tiêu trong giáo dục là một quá trình khá cụ thể và phức tạp. Sau cùng, giáo viên gặp gỡ những đứa trẻ còn sống, và những mục tiêu được hiển thị rõ ràng trên giấy có thể khác với tình trạng thực tế của các vấn đề trong nhóm giáo dục, lớp học, đối tượng. Trong khi đó, người giáo viên phải biết các mục tiêu chung của quá trình sư phạm và tuân theo các mục tiêu đó. Trong việc hiểu rõ các mục tiêu, các nguyên tắc hoạt động có tầm quan trọng lớn. Chúng cho phép bạn mở rộng công thức khô khan của các mục tiêu và điều chỉnh các mục tiêu này phù hợp với từng giáo viên cho chính mình. Về vấn đề này, công việc của B.P. Barkhaev, trong đó ông cố gắng trình bày ở dạng hoàn chỉnh nhất các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng một quy trình sư phạm toàn diện. Dưới đây là các nguyên tắc:

Các nguyên tắc sau áp dụng cho việc lựa chọn mục tiêu giáo dục:

định hướng nhân văn của quá trình sư phạm;

kết nối với cuộc sống và thực tiễn công nghiệp;

kết hợp đào tạo, giáo dục với lao động vì lợi ích chung.

Việc phát triển các phương tiện để trình bày nội dung giáo dục và nuôi dạy được hướng dẫn bởi các nguyên tắc sau:

tính khoa học;

khả năng tiếp cận và tính khả thi của việc giảng dạy và giáo dục học sinh;

sự kết hợp giữa khả năng hiển thị và tính trừu tượng trong quá trình giáo dục;

thẩm mỹ hóa toàn bộ cuộc sống của trẻ em, đặc biệt là giáo dục và nuôi dạy.

Khi lựa chọn các hình thức tổ chức tương tác sư phạm, cần hướng dẫn các nguyên tắc sau:

dạy và giáo dục trẻ em trong đội ngũ;

tính liên tục, tính nhất quán, tính hệ thống;

các yêu cầu của nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Hoạt động của giáo viên được điều chỉnh bởi các nguyên tắc:

kết hợp giữa quản lý sư phạm với phát triển tính chủ động, độc lập của học sinh;

dựa vào sự tích cực ở một người, vào điểm mạnh của tính cách người đó;

tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với những đòi hỏi hợp lý đối với trẻ.

Sự tham gia của bản thân học sinh vào quá trình giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc ý thức và hoạt động của học sinh trong một quá trình sư phạm tổng thể.

Việc lựa chọn các phương pháp tác động sư phạm trong quá trình dạy học và công tác giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

sự kết hợp của các hành động sư phạm trực tiếp và song song;

có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Hiệu quả của các kết quả của hoạt động tương tác sư phạm được đảm bảo theo các nguyên tắc:

chú trọng sự hình thành thống nhất giữa kiến ​​thức và kỹ năng, ý thức và hành vi;

sức mạnh và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

2. Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Như đã nói ở trên, giữa các mục tiêu của quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng hợp thành, các quá trình giáo dục, phát triển, hình thành và phát triển được phân biệt. Chúng ta hãy cố gắng hiểu chi tiết cụ thể của các khái niệm này.

Theo N.N. Nikitina, các quá trình này có thể được định nghĩa như sau:

“Sự hình thành - 1) quá trình phát triển và hình thành nhân cách dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong - giáo dục, đào tạo, môi trường xã hội và tự nhiên, hoạt động của cá nhân; 2) phương pháp và kết quả của tổ chức bên trong của nhân cách như một hệ thống các thuộc tính cá nhân.

Học tập là hoạt động chung của thầy và trò nhằm giáo dục con người bằng cách tổ chức quá trình đồng hóa hệ thống tri thức, phương pháp hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ tình cảm và giá trị đối với thế giới.

Khi làm như vậy, giáo viên:

) giảng dạy - chuyển giao có mục đích kiến ​​thức, kinh nghiệm sống, phương pháp hoạt động, nền tảng của văn hóa và kiến ​​thức khoa học;

) quản lý quá trình nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng;

) tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của học sinh (trí nhớ, chú ý, tư duy).

Mặt khác, học sinh:

) học - nắm vững thông tin được truyền và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục với sự trợ giúp của giáo viên, cùng với các bạn cùng lớp hoặc một cách độc lập;

) cố gắng quan sát, so sánh, suy nghĩ một cách độc lập;

) thể hiện sự chủ động trong việc tìm kiếm kiến ​​thức mới, bổ sung các nguồn thông tin (sách tham khảo, sách giáo khoa, Internet), tham gia vào quá trình tự giáo dục.

Dạy học là hoạt động của giáo viên trong:

tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập;

kích thích hứng thú, tính độc lập, sáng tạo của học sinh;

đánh giá kết quả học tập của học sinh.

“Phát triển là một quá trình thay đổi về lượng và chất trong các thuộc tính được thừa hưởng và có được của một người.

Giáo dục là một quá trình có mục đích gồm các hoạt động liên quan đến nhau của giáo viên và học sinh, nhằm hình thành thái độ giá trị của học sinh đối với thế giới xung quanh và bản thân.

Trong khoa học hiện đại, “giáo dục” với tư cách là một hiện tượng xã hội được hiểu là sự chuyển giao kinh nghiệm lịch sử và văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Khi làm như vậy, nhà giáo dục:

) truyền đạt kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được;

) giới thiệu vào thế giới văn hóa;

) kích thích sự tự giáo dục;

) giúp hiểu những tình huống khó khăn trong cuộc sống và tìm ra cách thoát khỏi tình huống hiện tại.

Mặt khác, học sinh:

) nắm vững kinh nghiệm về quan hệ con người và những điều cơ bản của văn hóa;

) tự hoạt động;

) học cách giao tiếp và cách cư xử.

Kết quả là cậu học trò thay đổi hiểu biết về thế giới và thái độ đối với mọi người và bản thân.

Cụ thể hóa cho bản thân những định nghĩa này, bạn có thể hiểu như sau. Quá trình sư phạm như một hiện tượng hệ thống phức tạp bao gồm tất cả các yếu tố đa dạng xung quanh quá trình tương tác giữa học sinh và giáo viên. Vì vậy, quá trình giáo dục gắn liền với đạo đức và thái độ giá trị, đào tạo - với các phạm trù kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Hình thành và phát triển ở đây là hai cách quan trọng và cơ bản để đưa các yếu tố này vào hệ thống tương tác giữa học sinh và giáo viên. Do đó, tương tác này được “lấp đầy” bằng nội dung và ý nghĩa.

Mục tiêu luôn liên quan đến kết quả của hoạt động. Mặc dù không tập trung vào nội dung của hoạt động này, chúng ta hãy chuyển sang những kỳ vọng từ việc thực hiện các mục tiêu của quá trình sư phạm. Hình ảnh kết quả của quá trình sư phạm là gì? Dựa trên việc xây dựng các mục tiêu, có thể mô tả kết quả bằng các từ “giáo dục”, “học tập”.

Các tiêu chí để đánh giá sự giáo dục của một người là:

“Tốt” là hành vi vì lợi ích của người khác (nhóm, tập thể, xã hội nói chung);

"chân lý" như một chỉ dẫn trong việc đánh giá các hành động và việc làm;

"vẻ đẹp" trong mọi hình thức biểu hiện và sáng tạo của nó.

Khả năng học hỏi là “sự sẵn sàng bên trong của học sinh (dưới ảnh hưởng của đào tạo và giáo dục) để tái cấu trúc và chuyển đổi tâm lý khác nhau phù hợp với các chương trình mới và mục tiêu của giáo dục cao hơn. Tức là khả năng đồng hóa tri thức chung. Chỉ số quan trọng nhất của việc học là số lượng hỗ trợ theo liều lượng mà học sinh cần để đạt được một kết quả nhất định. Học tập là một từ điển đồng nghĩa, hoặc một kho các khái niệm và phương pháp hoạt động đã học được. Tức là hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực tương ứng với chuẩn mực (kết quả mong đợi được quy định trong chuẩn giáo dục) ”.

Đây không phải là cách diễn đạt duy nhất. Điều quan trọng là phải hiểu không phải bản chất của bản thân các từ, mà là bản chất của sự xuất hiện của chúng. Kết quả của quá trình sư phạm gắn liền với một loạt các kỳ vọng về hiệu quả của chính quá trình này. Những kỳ vọng này đến từ đâu? Nói một cách khái quát, chúng ta có thể nói về kỳ vọng văn hóa gắn liền với hình ảnh một người được giáo dục, phát triển và được đào tạo đã phát triển trong văn hóa. Nói một cách cụ thể hơn, kỳ vọng của công chúng có thể được thảo luận. Chúng không chung chung như các kỳ vọng văn hóa và gắn liền với sự hiểu biết cụ thể, trật tự của các chủ thể của đời sống công cộng (xã hội dân sự, nhà thờ, doanh nghiệp, v.v.). Những hiểu biết này hiện đang được xây dựng theo hình ảnh một con người có học thức, đạo đức, trưởng thành về mặt thẩm mỹ, phát triển về thể chất, khỏe mạnh, chuyên nghiệp và chăm chỉ.

Điều quan trọng trong thế giới hiện đại là những kỳ vọng do nhà nước đưa ra. Chúng được cụ thể hoá dưới dạng chuẩn mực giáo dục: “Chuẩn mực giáo dục được hiểu là hệ thống các thông số cơ bản được coi là chuẩn mực giáo dục của nhà nước, phản ánh lý tưởng xã hội và có tính đến khả năng của con người thực và hệ thống giáo dục đạt được lý tưởng này. ”

Theo thông lệ, các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, quốc gia-khu vực và trường học được phân biệt.

Thành phần liên bang xác định các tiêu chuẩn đó, việc tuân thủ các tiêu chuẩn đó đảm bảo sự thống nhất của không gian sư phạm ở Nga, cũng như sự hòa nhập của cá nhân vào hệ thống văn hóa thế giới.

Thành phần quốc gia-khu vực bao gồm các tiêu chuẩn trong lĩnh vực ngôn ngữ mẹ đẻ và văn học, lịch sử, địa lý, nghệ thuật, đào tạo lao động, v.v. Các tiêu chuẩn này thuộc thẩm quyền của các khu vực và cơ sở giáo dục.

Cuối cùng, tiêu chuẩn thiết lập phạm vi của thành phần nhà trường của nội dung giáo dục, phản ánh các đặc điểm cụ thể và hướng của một cơ sở giáo dục cụ thể.

Các thành phần liên bang và quốc gia-khu vực của tiêu chuẩn giáo dục bao gồm:

yêu cầu đối với việc đào tạo cần thiết tối thiểu đối với sinh viên trong phạm vi nội dung quy định;

khối lượng dạy học tối đa cho phép của học sinh theo năm học.

Thực chất của chuẩn giáo dục phổ thông trung học cơ sở được bộc lộ thông qua các chức năng của nó rất đa dạng và có quan hệ mật thiết với nhau. Trong đó, các chức năng điều tiết xã hội, nhân đạo hóa giáo dục, quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục cần được chú trọng.

Chức năng điều tiết xã hội được thực hiện bởi sự chuyển đổi từ một trường học đơn lẻ sang nhiều hệ thống giáo dục khác nhau. Việc thực hiện nó ngụ ý một cơ chế có thể ngăn chặn sự phá hủy sự thống nhất của giáo dục.

Chức năng của việc nhân bản hóa giáo dục gắn liền với việc chấp thuận bản chất phát triển nhân cách của nó với sự trợ giúp của các tiêu chuẩn.

Chức năng quản lý gắn liền với khả năng tổ chức lại hệ thống hiện có để theo dõi và đánh giá chất lượng kết quả học tập.

Các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước cho phép thực hiện chức năng nâng cao chất lượng giáo dục. Chúng được thiết kế để cố định khối lượng yêu cầu tối thiểu của nội dung giáo dục và đặt giới hạn thấp hơn có thể chấp nhận được của trình độ học vấn.

quá trình sư phạm

3. Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Một phương pháp trong giáo dục là “một hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu nhất định”].

các phương thức ngôn từ. Việc sử dụng các phương pháp lời nói trong một quá trình sư phạm tổng thể được thực hiện chủ yếu với sự trợ giúp của lời nói và chữ in. Điều này được lý giải bởi từ ngữ không chỉ là nguồn tri thức mà còn là phương tiện tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức. Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp tương tác sư phạm sau: một câu chuyện, một lời giải thích, một cuộc trò chuyện, một bài giảng, thảo luận giáo dục, tranh chấp, làm việc với một cuốn sách, một phương pháp ví dụ.

Câu chuyện là "một bản trình bày nhất quán về tài liệu chủ yếu là sự thật, được thực hiện dưới hình thức mô tả hoặc tường thuật."

Câu chuyện có tầm quan trọng lớn trong việc tổ chức hoạt động định hướng giá trị của học sinh. Tác động đến cảm xúc của trẻ thơ, câu chuyện giúp chúng hiểu và đồng hóa ý nghĩa của những đánh giá đạo đức và chuẩn mực hành vi chứa đựng trong đó.

Đàm thoại như một phương pháp là "một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận để dần dần dẫn dắt học sinh đến kiến ​​thức mới."

Với tất cả sự đa dạng của nội dung chuyên đề, hội thoại có mục đích chính là sự tham gia của học sinh vào việc đánh giá một số sự kiện, hành động, hiện tượng của đời sống công cộng.

Các phương pháp bằng lời nói cũng bao gồm các cuộc thảo luận giáo dục. Các tình huống tranh chấp về nhận thức, với khả năng tổ chức khéo léo của chúng, thu hút sự chú ý của học sinh vào sự mâu thuẫn của thế giới xung quanh, đến vấn đề về khả năng nhận thức của thế giới và sự thật của các kết quả của nhận thức này. Vì vậy, để tổ chức một cuộc thảo luận, trước hết cần phải đưa ra một mâu thuẫn thực tế trước mặt học sinh. Điều này sẽ cho phép học sinh tăng cường hoạt động sáng tạo của họ và đặt họ trước vấn đề đạo đức của sự lựa chọn.

Phương pháp lời nói có ảnh hưởng sư phạm cũng bao gồm phương pháp làm việc với một cuốn sách.

Mục tiêu cuối cùng của phương pháp là giới thiệu học sinh làm việc độc lập với tác phẩm giáo dục, khoa học và văn học viễn tưởng.

Các phương pháp thực hành trong một quá trình sư phạm toàn diện là nguồn quan trọng nhất để làm giàu cho học sinh kinh nghiệm về các mối quan hệ xã hội và hành vi xã hội. Vị trí trung tâm trong nhóm phương pháp này được chiếm bởi các bài tập, tức là hoạt động được tổ chức một cách có hệ thống để lặp đi lặp lại bất kỳ hành động nào vì lợi ích của việc sửa chữa chúng trong kinh nghiệm cá nhân của học sinh.

Một nhóm phương pháp thực hành tương đối độc lập là công việc trong phòng thí nghiệm - một phương pháp kết hợp các hành động thực hành với sự quan sát có tổ chức của học sinh. Phương pháp phòng thí nghiệm giúp chúng ta có được kỹ năng và khả năng xử lý thiết bị, tạo điều kiện tuyệt vời để hình thành kỹ năng đo lường và tính toán, xử lý kết quả.

Trò chơi nhận thức là “những tình huống được tạo ra đặc biệt mô phỏng thực tế, từ đó học sinh được mời tìm ra lối thoát. Mục đích chính của phương pháp này là kích thích quá trình nhận thức.

phương pháp trực quan. Trình diễn bao gồm việc học sinh làm quen bằng cảm quan với các hiện tượng, quá trình, các đối tượng ở dạng tự nhiên của chúng. Phương pháp này phục vụ chủ yếu để tiết lộ động lực của các hiện tượng đang nghiên cứu, nhưng cũng được sử dụng rộng rãi để làm quen với hình dáng bên ngoài của một vật thể, cấu trúc bên trong hoặc vị trí của nó trong một loạt các vật thể đồng nhất.

Hình minh họa liên quan đến việc hiển thị và nhận thức các đối tượng, quá trình và hiện tượng trong hình ảnh biểu tượng của chúng bằng cách sử dụng sơ đồ, áp phích, bản đồ, v.v.

Phương pháp video. Chức năng giảng dạy và giáo dục của phương pháp này được quyết định bởi hiệu quả cao của hình ảnh trực quan. Việc sử dụng phương pháp video tạo cơ hội để cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ và đáng tin cậy hơn về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, giải phóng giáo viên khỏi một phần công việc kỹ thuật liên quan đến việc kiểm soát và chỉnh sửa kiến ​​thức, đồng thời thiết lập phản hồi hiệu quả.

Các phương tiện của quá trình sư phạm được chia thành trực quan (trực quan), bao gồm các đối tượng ban đầu hoặc các vật tương đương khác nhau, sơ đồ, bản đồ, v.v.; thính giác (thính giác), bao gồm đài phát thanh, máy ghi âm, nhạc cụ, v.v. và nghe nhìn (thị giác-thính giác) - phim âm thanh, truyền hình, sách giáo khoa được lập trình tự động hóa một phần quá trình học tập, máy dạy học, máy tính, v.v. Theo thông lệ, người ta cũng chia đồ dùng dạy học thành đồ dùng cho giáo viên và đồ dùng cho học sinh. Đầu tiên là những đồ vật được giáo viên sử dụng để đạt được hiệu quả hơn các mục tiêu của giáo dục. Thứ hai là phương tiện cá nhân của học sinh, sách giáo khoa, vở viết, tài liệu viết, v.v. Số lượng công cụ dạy học bao gồm những công cụ gắn liền với cả hoạt động của giáo viên và học sinh: dụng cụ thể thao, khu thực vật học, máy tính, v.v.

Đào tạo và giáo dục luôn được thực hiện trong khuôn khổ của một số hình thức tổ chức.

Tất cả các cách tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh đã được tìm thấy trong ba hệ thống chính của thiết kế tổ chức của quá trình sư phạm. Chúng bao gồm: 1) đào tạo và giáo dục cá nhân; 2) hệ thống bài học trên lớp, 3) hệ thống bài giảng - hội thảo.

Hình thức tổ chức quá trình sư phạm trên lớp được coi là hình thức truyền thống.

Một bài học là một dạng tổ chức của quá trình sư phạm, trong đó “giáo viên, trong một khoảng thời gian xác định, chỉ đạo nhận thức chung và các hoạt động khác của một nhóm học sinh thường trực (lớp), có tính đến các đặc điểm của từng sử dụng các loại hình, phương tiện và phương pháp lao động tạo điều kiện thuận lợi để mọi học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, năng lực cũng như giáo dục, phát triển năng lực nhận thức và sức mạnh tinh thần của học sinh.

Đặc điểm của bài học ở trường:

bài học cung cấp cho việc thực hiện các chức năng học tập trong phức hợp (giáo dục, phát triển và giáo dục);

cấu trúc giáo khoa của bài học có một hệ thống xây dựng chặt chẽ:

đầu tổ chức nhất định và xác lập mục tiêu của bài học;

cập nhật các kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết, bao gồm cả việc kiểm tra bài tập về nhà;

giải thích về vật liệu mới;

củng cố hoặc nhắc lại những gì đã học trong bài;

kiểm soát và đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong giờ học;

tóm tắt bài học;

bài tập về nhà;

mỗi bài học là một mắt xích trong hệ thống các bài học;

bài học tuân thủ các nguyên tắc cơ bản của dạy học; trong đó, người giáo viên vận dụng một hệ thống các phương pháp và phương tiện dạy học nhất định để đạt được mục tiêu của bài học;

Cơ sở để xây dựng bài dạy là sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp, đồ dùng dạy học, kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm, cá nhân với học sinh và có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh.

Tôi phân biệt các loại bài học sau:

một bài học giới thiệu học sinh với tài liệu mới hoặc truyền đạt (học) kiến ​​thức mới;

bài học củng cố kiến ​​thức;

bài học về phát triển và củng cố các kỹ năng và năng lực;

tổng kết bài học.

Cấu trúc của bài thường gồm ba phần:

Tổ chức công việc (1-3 phút), 2. phần chính (hình thành, đồng hóa, lặp lại, củng cố, kiểm soát, ứng dụng, v.v.) (35-40 phút), 3. tổng kết và bài tập về nhà (2-3 phút .).

Bài học với tư cách là hình thức chính được bổ sung một cách hữu cơ bởi các hình thức tổ chức khác của quá trình giáo dục. Một số trong số chúng được phát triển song song với bài học, tức là trong khuôn khổ của hệ thống bài học trên lớp (tham quan, tham vấn, làm bài tập, hội thảo giáo dục, các lớp học bổ sung), những hệ thống khác được mượn từ hệ thống bài giảng - hội thảo và điều chỉnh cho phù hợp với lứa tuổi học sinh (bài giảng, hội thảo, hội thảo, bài kiểm tra, kỳ thi) .

Sự kết luận

Trong công trình này, người ta có thể phân tích nghiên cứu khoa học sư phạm chính, nhờ đó đã xác định được các đặc trưng cơ bản của quá trình sư phạm. Trước hết, đó là những mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm, các thành phần chính của nó, các chức năng mà chúng mang, ý nghĩa đối với xã hội và văn hóa, các phương pháp, hình thức và phương tiện của nó.

Phân tích cho thấy tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm trong xã hội và văn hóa nói chung. Trước hết, điều này được thể hiện qua sự quan tâm đặc biệt của xã hội và nhà nước đối với các tiêu chuẩn giáo dục, đến những yêu cầu về hình ảnh lý tưởng của một con người do giáo viên thiết kế.

Các đặc điểm chính của quá trình sư phạm là tính toàn vẹn và tính nhất quán. Chúng được thể hiện ở sự hiểu biết về mục tiêu của quá trình sư phạm, nội dung và chức năng của nó. Vì vậy, các quá trình nuôi dưỡng, phát triển và đào tạo có thể được gọi là một thuộc tính duy nhất của quá trình sư phạm, các bộ phận cấu thành của nó và các chức năng cơ bản của quá trình sư phạm là giáo dục, dạy học và giáo dục.

Thư mục

1. Barkhaev B.P. Sư phạm. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Sư phạm. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Giới thiệu về hoạt động sư phạm: lý thuyết và thực hành. - M.: Học viện, 2008 - 224 tr.

Podlasy I.P. Sư phạm. - M.: Vlados, 1999. - 450 tr.

Slastenin V.A. vv Sư phạm Proc. phụ cấp cho học sinh. cao hơn bàn đạp. sách giáo khoa các tổ chức / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. - 576 tr.

Chúng ta đã biết rằng từ "processus" trong tiếng Latinh có nghĩa là "tiến lên phía trước", "thay đổi". Quá trình sư phạm được gọi là sự tương tác phát triển giữa nhà giáo dục và nhà giáo dục, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của nhà giáo dục. Nói cách khác, quá trình sư phạm là quá trình mà kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành những phẩm chất nhân cách. Trong tài liệu sư phạm những năm trước, khái niệm “quá trình giáo dục” đã được sử dụng. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky và các giáo viên khác đã chỉ ra rằng khái niệm này bị thu hẹp và không đầy đủ, không phản ánh mức độ phức tạp của quá trình và trên hết là các đặc điểm phân biệt chính của nó - tính toàn vẹn và tính tổng quát. Đảm bảo sự thống nhất của giáo dục, nuôi dạy và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng là bản chất chính của quá trình sư phạm. Mặt khác, các thuật ngữ "quá trình giáo dục" và "quá trình sư phạm" và các khái niệm mà chúng biểu thị là giống hệt nhau.

Hãy coi quá trình sư phạm như một hệ thống (Hình 5). Điều đầu tiên đập vào mắt bạn là sự hiện diện của nhiều hệ thống con được nhúng vào một hệ thống khác hoặc được kết nối với nhau bằng các loại kết nối khác. Hệ thống của quá trình sư phạm không thể giảm bớt đối với bất kỳ hệ thống con nào của nó, cho dù chúng có thể lớn và độc lập đến đâu. Quá trình sư phạm là hệ thống chính, thống nhất. Nó kết hợp các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo cùng với tất cả các điều kiện, hình thức và phương pháp của dòng chảy của chúng.

Lý luận sư phạm đã có một bước tiến bộ bằng cách học thể hiện quá trình sư phạm như một hệ thống động. Ngoài việc xác định rõ ràng các bộ phận cấu thành, việc biểu diễn như vậy giúp ta có thể phân tích được vô số mối liên hệ và mối quan hệ giữa các bộ phận, và đây là điều chính trong thực tiễn quản lý quá trình sư phạm.

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống không đồng nhất với hệ thống dòng quá trình. Các hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là hệ thống giáo dục công cộng, nói chung là trường, lớp, bài học, và những hệ thống khác. Mỗi hệ thống này hoạt động trong những điều kiện bên ngoài nhất định: tự nhiên - địa lý, xã hội, công nghiệp, văn hóa và những điều kiện khác. Ngoài ra còn có các điều kiện cụ thể cho từng hệ thống. Các điều kiện nội trường, chẳng hạn, bao gồm các điều kiện vật chất và kỹ thuật, vệ sinh và môi trường, đạo đức và tâm lý, thẩm mỹ và các điều kiện khác.

Cấu trúc (từ tiếng Latinh structura - cấu trúc) là sự sắp xếp các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống bao gồm các yếu tố (thành phần) được lựa chọn theo tiêu chí được chấp nhận, cũng như các liên kết giữa chúng. Người ta đã nhấn mạnh rằng hiểu được các mối liên hệ là quan trọng nhất, bởi vì chỉ có biết mối liên hệ với cái gì và như thế nào trong quá trình sư phạm thì mới có thể giải quyết được vấn đề cải tiến tổ chức, quản lý và chất lượng của quá trình này. Các mối quan hệ trong một hệ thống sư phạm không giống như các mối liên hệ giữa các thành phần trong các hệ thống động khác. Hoạt động cần thiết của người giáo viên xuất hiện trong sự thống nhất hữu cơ với một bộ phận đáng kể của phương tiện lao động (và đôi khi với tất cả chúng). Khách thể cũng là chủ thể. Kết quả của quá trình phụ thuộc trực tiếp vào sự tương tác của giáo viên, công nghệ được sử dụng và học sinh.

Để phân tích quá trình sư phạm như một hệ thống, cần phải thiết lập một tiêu chí phân tích. Bất kỳ chỉ số nào đủ trọng lượng của quá trình, các điều kiện của quá trình hoặc mức độ của các kết quả đạt được đều có thể được coi là một tiêu chí như vậy. Điều quan trọng là nó phải đáp ứng các mục tiêu của việc nghiên cứu hệ thống. Nó không chỉ khó, mà không cần phải phân tích hệ thống của quá trình sư phạm theo tất cả các tiêu chí có thể về mặt lý thuyết. Các nhà nghiên cứu chỉ chọn những cái đó, nghiên cứu trong đó tiết lộ những kết nối quan trọng nhất, cung cấp cái nhìn sâu sắc về chiều sâu và kiến ​​thức về các mẫu chưa từng biết trước đây.

Mục tiêu của một sinh viên lần đầu tiên làm quen với quá trình sư phạm là gì? Tất nhiên, trước hết, anh ta dự định tìm hiểu cấu trúc chung của hệ thống, mối quan hệ giữa các thành phần chính của nó. Do đó, các hệ thống và tiêu chí lựa chọn chúng phải phù hợp với mục tiêu đã định. Để xác định một hệ thống và cấu trúc của nó, chúng tôi sử dụng tiêu chí khoa học nổi tiếng về sắp xếp hàng, cho phép chúng tôi xác định các thành phần chính trong hệ thống đang nghiên cứu. Đừng quên về hệ thống quy trình, đây sẽ là “trường học”.

Các thành phần của hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là giáo viên, học sinh và các điều kiện giáo dục. Bản thân quá trình sư phạm được đặc trưng bởi mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh và kết quả đạt được. Đây là những thành phần hình thành nên hệ thống - mục tiêu, nội dung, hoạt động và kết quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm toàn bộ các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của nhân cách - đến các nhiệm vụ cụ thể là hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư vào cả mục tiêu tổng thể và từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần này trong tài liệu còn được gọi là tổ chức hoặc tổ chức và quản lý. Cuối cùng, thành phần kết quả của quá trình phản ánh hiệu quả của dòng chảy của nó, đặc trưng cho những thay đổi đạt được phù hợp với mục tiêu (Hình 6).

Nhiều hệ thống của quá trình sư phạm được phân bổ để phân tích các kết nối xuất hiện giữa các thành phần của hệ thống. Đặc biệt quan trọng là các liên kết thông tin, tổ chức, hoạt động, giao tiếp, biểu hiện trong quá trình tương tác sư phạm. Một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi các kết nối của quản lý và tự quản (quy định và tự điều chỉnh). Trong nhiều trường hợp, điều hữu ích là tính đến các mối quan hệ nhân quả, làm nổi bật mối quan hệ quan trọng nhất trong số đó. Ví dụ, một phân tích về lý do không đủ hiệu quả của quá trình sư phạm cho phép bạn thiết kế một cách hợp lý những thay đổi trong tương lai và tránh lặp lại những sai lầm đã mắc phải. Việc tính đến các mối quan hệ di truyền, nghĩa là xác định các xu hướng và truyền thống lịch sử trong việc giảng dạy và giáo dục sẽ rất hữu ích để đảm bảo tính liên tục phù hợp trong việc thiết kế và thực hiện các quy trình sư phạm mới.

Những thập kỷ cuối cùng của quá trình phát triển lý thuyết sư phạm được đặc trưng bởi mong muốn tìm ra các mối liên hệ chức năng giữa các đối tượng của hệ thống sư phạm, sử dụng các phương tiện chính thức để phân tích và mô tả chúng. Điều này mang lại kết quả hữu hình cho đến nay chỉ trong việc nghiên cứu các hành vi đào tạo và giáo dục đơn giản nhất, được đặc trưng bởi sự tương tác của một số yếu tố tối thiểu. Khi cố gắng mô hình hóa chức năng các quá trình sư phạm phức tạp hơn, nhiều yếu tố tiếp cận với cuộc sống thực tế, thì hiển nhiên là việc toán học hóa thực tế quá mức, điều này không mang lại bất kỳ lợi ích đáng chú ý nào cho nhận thức. Thiếu sót này được khắc phục một cách kiên quyết: họ sử dụng các mô tả chính thức và tinh tế hơn về quá trình đưa các phần mới của toán học hiện đại và các khả năng của công nghệ máy tính vào nghiên cứu sư phạm.

Để hình dung rõ hơn quá trình sư phạm diễn ra trong hệ thống sư phạm, cần làm rõ các thành phần của hệ thống giáo dục công lập nói chung. Về vấn đề này, phương pháp do nhà giáo dục người Mỹ F.G. Coombs trong cuộc khủng hoảng giáo dục. Phân tích hệ thống. Trong đó, tác giả xem xét các thành phần chính của hệ thống giáo dục: 1) các mục tiêu và ưu tiên quyết định hoạt động của các hệ thống; 2) sinh viên mà việc đào tạo là nhiệm vụ chính của hệ thống; 3) quản lý điều phối, quản lý và đánh giá các hoạt động của hệ thống; 4) cơ cấu và phân bố thời gian học và phân luồng học sinh phù hợp với các nhiệm vụ khác nhau; 5) nội dung - điều chính mà học sinh phải nhận được từ giáo dục; 6) giáo viên; 7) đồ dùng dạy học: sách, bảng đen, bản đồ, phim, phòng thí nghiệm, v.v.; 8) các tiền đề cần thiết cho quá trình giáo dục; 9) công nghệ - tất cả các kỹ thuật và phương pháp được sử dụng trong giảng dạy; 10) kiểm soát và đánh giá kiến ​​thức: quy tắc tuyển sinh, đánh giá, thi cử, chất lượng đào tạo; 11) công việc nghiên cứu để gia tăng kiến ​​thức và cải tiến hệ thống; 12) chi phí của các chỉ số hoạt động của hệ thống 1.

Giáo sư I.P. Rachenko trong hệ thống giáo dục phát triển ở nước ta xác định các thành phần sau:

1. Mục tiêu và mục tiêu quyết định hoạt động của hệ thống.

3. Đội ngũ sư phạm, đảm bảo thực hiện mục tiêu, mục tiêu nội dung đào tạo, giáo dục.

4. Cán bộ khoa học cung cấp chứng minh khoa học về chức năng của hệ thống, không ngừng cải tiến nội dung và phương pháp tổ chức đào tạo, giáo dục theo trình độ yêu cầu hiện đại.

5. Học sinh có nhiệm vụ chính của hệ thống là giáo dục và nuôi dạy.

6. Hậu cần (mặt bằng, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học

7. Hỗ trợ tài chính của hệ thống và các chỉ số về hiệu quả của hệ thống.

8. Điều kiện (tâm sinh lý, vệ sinh môi trường, thẩm mỹ và xã hội).

9. Tổ chức và quản lý.

Trong hệ thống này, vị trí của mỗi thành phần được xác định bởi giá trị, vai trò của nó trong hệ thống và bản chất của các mối quan hệ với những thành phần khác.

Nhưng nhìn chung hệ thống vẫn chưa đủ. Cần phải hiểu sự phát triển của nó - để nhìn thấy quá khứ, hiện tại và tương lai sắp tới bởi các yếu tố cấu thành của nó, để thấy hệ thống trong sự phát triển biện chứng của nó.

Quá trình sư phạm là một quá trình lao động, nó cũng giống như mọi quá trình lao động khác, được thực hiện nhằm đạt được những mục tiêu có ý nghĩa xã hội. Đặc thù của quá trình sư phạm là công việc của nhà giáo và công việc của nhà giáo hợp nhất với nhau, tạo thành một kiểu quan hệ giữa các chủ thể tham gia quá trình lao động - tương tác sư phạm.

Cũng như trong các quá trình lao động khác, đối tượng, phương tiện và sản phẩm của lao động được duy nhất trong quá trình sư phạm. Đối tượng của hoạt động của giáo viên là một nhân cách đang phát triển, một nhóm học sinh. Đối tượng của công tác sư phạm, ngoài tính phức tạp, tính thống nhất, tính tự điều chỉnh, còn có phẩm chất như sự phát triển của bản thân, quyết định tính khả biến, tính biến đổi, tính độc đáo của các quá trình sư phạm.

Đối tượng của hoạt động sư phạm là sự hình thành một con người, không giống như một giáo viên, đang ở giai đoạn phát triển sớm hơn và không có kiến ​​thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết cho một người trưởng thành. Tính đặc thù của đối tượng của hoạt động sư phạm còn nằm ở chỗ, nó phát triển không tỷ lệ thuận với ảnh hưởng của hoạt động sư phạm đối với nó, mà tuân theo những quy luật vốn có trong tâm hồn của nó - các đặc điểm nhận thức, hiểu biết, tư duy, hình thành ý chí. và nhân vật.

Phương tiện (công cụ) lao động là cái mà con người đặt giữa mình và đối tượng lao động nhằm đạt được hiệu quả mong muốn đối với đối tượng này. Trong quá trình sư phạm, công cụ lao động cũng rất cụ thể. Chúng không chỉ bao gồm kiến ​​thức của giáo viên, kinh nghiệm của anh ta, tác động cá nhân đối với học sinh, mà còn bao gồm các loại hoạt động mà anh ta có thể chuyển đổi học sinh, cách thức hợp tác với họ, phương pháp luận của ảnh hưởng sư phạm. Đây là những phương tiện lao động tinh thần.

Sản phẩm của lao động sư phạm mà quá trình sư phạm tạo ra được định hướng bởi quá trình sư phạm, đã được thảo luận ở các phần trước. Nếu những gì được “sản sinh ra” ở anh ta được trình bày trên toàn cầu, thì đây là một người được giáo dục, chuẩn bị cho cuộc sống, xã hội. Trong các quá trình cụ thể, các “bộ phận” của quá trình sư phạm nói chung, các nhiệm vụ cụ thể được giải quyết, các phẩm chất riêng của cá nhân được hình thành phù hợp với mục tiêu chung đặt ra.

Quá trình sư phạm, giống như bất kỳ quá trình lao động nào khác, được đặc trưng bởi các cấp độ tổ chức, quản lý, năng suất (hiệu quả), khả năng sản xuất, tính kinh tế, việc lựa chọn trong số đó mở ra con đường cho các tiêu chí xác thực để có thể đưa ra không chỉ định tính mà còn đánh giá định lượng các mức độ đạt được. Đặc điểm cơ bản của quá trình sư phạm là thời gian. Nó hoạt động như một tiêu chí chung giúp có thể đánh giá một cách đáng tin cậy quá trình này tiến hành nhanh chóng và hiệu quả như thế nào.

I I. Điền vào chỗ trống