Công nghệ đa chiều ở trường tiểu học. Việc sử dụng công nghệ đa chiều giáo khoa trong trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Chi nhánh Công ty Cổ phần "Trung tâm Nghiên cứu Cao cấp Quốc gia" Orleu "

"Viện đào tạo giáo viên nâng cao ở khu vực Bắc Kazakhstan"

Các công cụ đa chiều Didactic và các mô hình logic-ngữ nghĩa trong các bài học địa lý kinh tế và xã hội của Kazakhstan lớp 9

(phần “Các vùng kinh tế của Kazakhstan)

Petropavlovsk

2013

Tài liệu hướng dẫn này dành cho giáo viên dạy địa lý giảng dạy môn Địa lý kinh tế và xã hội Kazakhstan lớp 9, mục 3. "Các vùng kinh tế của Kazakhstan."

Văn chương

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Địa lý vật lý của Kazakhstan. Người đọc lớp 8 Almaty "Atamұ ra ", 2004

A. Gin Phương pháp kỹ thuật sư phạm. Matxcova 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Địa lý kinh tế và xã hội của Kazakhstan. Hướng dẫn học bổ sung 9kl. Almaty "Atam"ұ ra "2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Địa lý kinh tế và xã hội của Kazakhstan. Sách giáo khoa lớp 9 trường THCS Almaty "Atamұra»

CÁC NỘI DUNG

Lời tựa

Tổ chức sản xuất theo lãnh thổ và phân vùng kinh tế

Trung Kazakhstan. Điều kiện hình thành nền kinh tế. Dân số

Đông Kazakhstan. Điều kiện hình thành nền kinh tế. Dân số

Kinh tế Đông Kazakhstan

Tây Kazakhstan. Điều kiện hình thành nền kinh tế. Dân số

Bắc Kazakhstan. Điều kiện hình thành nền kinh tế. Dân số

Nam Kazakhstan. Điều kiện hình thành nền kinh tế. Dân số

Kinh tế Nam Kazakhstan

Quy ước

Bài học về chủ đề: "Trung Kazakhstan"

Mục lục

Lời tựa

Hệ thống làm việc của giáo viên không giới hạn ở việc sử dụng bất kỳ một công nghệ sư phạm nào, kể cả những công nghệ đổi mới. Công việc của một giáo viên trong một tiết dạy là một tập hợp các kỹ thuật mà mỗi giáo viên cho là có thể chấp nhận được đối với bản thân, qua đó có thể bộc lộ những kỹ năng sư phạm của mình. Người thầy là người sáng tạo, không ngừng tìm kiếm những công nghệ hiệu quả nhất góp phần phát triển nhân cách của học sinh. Tính sáng tạo của giáo viên là hoạt động tạo ra cái mới Vì vậy, mức độ sáng tạo cao nhất trong việc nuôi dạy và giáo dục là một thử nghiệm sư phạm. Trong quá trình thử nghiệm, một công nghệ sư phạm mới được thử nghiệm và giành được quyền tồn tại các mô hình ngữ nghĩa ( LSM).

Mô hình logic-ngữ nghĩa (LSM), được phát triển bởi ứng cử viên khoa học sư phạm V.E. Shteinberg, trình bày thông tin dưới dạng mô hình đa chiều cho phép bạn cô đọng thông tin một cách rõ ràng. Chúng được thiết kế để đại diện và phân tích kiến thức, hỗ trợ thiết kế tài liệu giáo dục, quá trình học tập và các hoạt động học tập. Mô hình hóa với sự trợ giúp của LSM là một cách hiệu quả để chống lại sự chi phối của tư duy tái tạo của học sinh.

Các nguyên tắc chính của việc xây dựng mô hình logic-ngữ nghĩa là: tích hợp từ khóa, cấu trúc, thứ tự logic. 11 giờ được phân bổ cho nghiên cứu phần "Các vùng kinh tế của Kazakhstan" trong chương trình, không có giờ riêng cho công việc thực tế. Sách trình bày một lượng lớn thông tin mà học sinh cần học trong những giờ nhất định. LSM “Các vùng kinh tế của Kazakhstan” do tôi tạo ra cho phép bạn phân bổ thời gian hợp lý khi nghiên cứu tài liệu này. Kiến thức thu được trong quá trình làm việc với các mô hình như vậy trở nên sâu sắc và vững chắc. Học sinh dễ dàng thao tác với chúng, đây là kiến thức quan trọng nhất, độc lập xây dựng kiến thức mới. LSM có thể được sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ giáo khoa khác nhau:

Khi nghiên cứu tài liệu mới, như một kế hoạch cho sự trình bày của nó;

Khi phát triển các kỹ năng và khả năng. Học sinh tự soạn LSM, sau khi làm quen ban đầu với chủ đề, sử dụng tài liệu giáo dục. Công việc biên soạn LSM có thể được thực hiện theo cặp thành phần cố định và thay đổi, trong các nhóm nhỏ, nơi thảo luận, làm rõ và chỉnh sửa tất cả các chi tiết được thực hiện. Cần lưu ý rằng các sinh viên đang thực hiện việc biên soạn LSM với mong muốn rất lớn;

khi khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức, LSM cho phép bạn nhìn tổng thể chủ đề, hiểu mối liên hệ của nó với tài liệu đã học, tạo logic ghi nhớ của riêng bạn. Phân tích và lựa chọn các từ khóa từ văn bản để biên soạn mô hình giúp sinh viên chuẩn bị cho việc cung cấp UNT thành công.

Thí nghiệm về việc sử dụng DMT trong các bài học địa lý kéo dài một năm, và một năm thực hiện công nghệ này cho thấy hiệu quả. Việc sử dụng DMT cho phép học sinh hiểu sâu sắc và đồng hóa kiến thức, có thể so sánh, rút ra kết luận và đưa ra khái quát khoa học. Công nghệ giúp kiểm tra kiến thức của học sinh và thu hẹp các lỗ hổng. Khi tiến hành kiểm tra đầu vào môn địa lý, kết quả đáng chú ý, trong số 48 học sinh, 30% học sinh đạt điểm "5", 50% học sinh điểm "4" và 20% học sinh điểm "3". .

Do đó, việc sử dụng DMT cho phép:

Tăng hứng thú của học sinh đối với môn học;

Phát triển kỹ năng làm việc với tài liệu bổ sung;

Hình thành khả năng phân tích, khái quát, rút ra kết luận;

Chuẩn bị cho việc thông qua thành công EASA và UNT;

Nâng cao chất lượng kiến thức;

Xóa bỏ căng thẳng của các vấn đề tâm lý và sư phạm và tối ưu hóa toàn bộ quá trình giáo dục nói chung.

đặc điểm của sự phát triển tổng hợp của nền kinh tế

chuyên môn hóa

Thuộc kinh tế

khu vực

Kazakhstan

§mười chín

đặc thù của vị trí địa lý

tài nguyên thiên nhiên và lao động

K 1

Phương bắc

K 2

Trung tâm

K 3

Phương đông

K 4

Phía Nam

K 5

hướng Tây

Trung Kazakhstan

§20

ĐIỀU KIỆN

Khan

Kênh đào (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Giàu tài nguyên khoáng sản

Vùng cao Kazakhstan

Vùng Karaganda

S- 428 nghìn km 2

dân số -1339 nghìn người.

mật độ trung bình 3,1 người / km 2 .

EGP

vị trí thuận lợi

Đường viền (SER, SER, ZER, WER)

vị trí vận chuyển

P.U

Núi thấp, trũng

Sắc nét lục địa

Lượng mưa 250mm.

Thời kỳ thực vật 160 ngày

VÂN VÂN

Rừng không đáng kể.

(Karkaraly n.ts)

Sông (Nura, Torgai, Sarysu)

Hồ (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Không đủ

P.R (M.R)

Các mỏ dầu khí. (Nam Torgai)

Đồng (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangan

(Atasu, Que)

Lưu vực Karaganda

Hầu hết các quận đô thị hóa cao Dân số đô thị 85%

Karaganda - Temirtau kết tụ 11 thành phố (1134t.h.)

115 quốc tịch

Nâng cao đất nguyên sinh

Vonfram, Molypden

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

màu sắc

Kinh tế Trung Kazakhstan

§21

Ồ

O / P

MMC, GDO (đen, màu, than)

Nhiên liệu (Karaganda 32%) Luyện kim màu (Temirtau CPC)

Luyện kim màu (Temirtau CPC)

Vị trí thứ 7 về quyền lực trong CIS

MMC raf. đồng (Zhezkazgan, Balkhash)

Kỹ thuật cơ khí "Kargormash" (thiết bị khai thác)

Nhẹ, dệt kim, may

món ăn

giày

Đồng cán PU Zhezkazgan(Axit sunfuric, phân đạm, benzen)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(kỹ thuật chuyên sâu về kim loại)

S / H.

Chăn nuôi (cừu, trâu, bò, ngựa, lợn)

sản xuất cây trồng,(ngũ cốc, hướng dương, rau, khoai tây)

Ô tô

Đường sắt (Akmola-Karaganda-Shu)

KILÔGAM.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Phong hóa, xói mòn đất

Ngành khai khoáng

Quy ước

EGP - kinh tế - vị trí địa lý

M.R. - tài nguyên khoáng sản

P.R - tài nguyên thiên nhiên

P.U - điều kiện tự nhiên

TPK-tổ hợp sản xuất theo lãnh thổ

PC - nút công nghiệp

O / H.-tăng trưởng của nền kinh tế

Các ngành công nghiệp O / R

C / Nông nghiệp

KG-các thành phố lớn

N.-dân số

E.P-vấn đề môi trường

VK-danh thiếp

Vật liệu xây dựng (xi măng) (Shymkent, Sastobe)

Đường ống

Kinh tế Nam Kazakhstan

§29

TPK

Ồ

Sản xuất dầu khí

(Vùng Kyzylorda)

Hóa chất (Khimfarm - Shymkent)

Luyện kim màu (Shymkent, sản xuất cô đặc polymetal)

Trung tâm công nghiệp Almaty

Trung tâm công nghiệp Shymkent-Kentau

Ô tô

Hàng không

Dòng sông

S / X

Nhẹ (sản phẩm len, bông)

Trồng cây (ngũ cốc, kỹ thuật, bông, trồng nho, làm vườn)

E.P.

Vận tải cơ giới

KILÔGAM.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (khai thác và hóa chất)

Nhà máy lọc dầu

Khí thải công nghiệp xí nghiệp

Shymkent

Kỹ thuật cơ khí Almaty, Nam-Kazakhstan)

Đường sắt

Kyzylorda

Vị trí thứ 5 thuộc về Ch.N.

đa quốc gia

Đông Kazakhstan

§22

ĐIỀU KIỆN

Thiên nhiên đa dạng

Altai

Có màu, hiếm gặp.

Được cung cấp tài nguyên nước.

Khu vực Đông Kazakhstan

S- 283 nghìn km 2

dân số -1425 nghìn người.

mật độ trung bình 5 người / km 2 .

EGP

Các quốc gia có biên giới (Nga, Trung Quốc)

ERC

không đủ thuận lợi

P.U

lục địa sắc nét

Lượng mưa 150-1500 mm.

miền núi, miền xuôi

P.R (M.R)

vật liệu xây dựng

Than đá (Karazhyra)

Đa đối tượng (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titan, magiê, vàng (Bakyrchik, Bolshevik)

VÂN VÂN

Tài nguyên thủy điện (sông Irtysh)

Hồ chứa (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Nông nghiệp

(không cần tưới)

Đất (hạt dẻ,

chernozem)

Ngoại vi

Bạc, đồng(Nikolaev)

Hồ (Sasykol, Markokol)

Đông dân

S.-Z.

10 thành phố

Có người ở từ thời cổ đại

Nam Kazakhstan

§28

ĐIỀU KIỆN

Con đường tơ lụa tuyệt vời

Nông nghiệp có tưới (bông)

Di tích kiến trúc độc đáo

Công nông. nên kinh tê quận

Zhambyl, Kyzylorda,

Nam Kazakhstan

S- 771 nghìn km 2

dân số -5538 nghìn người.

mật độ trung bình 7,8 người / km 2 .

EGP

Lớn thứ hai

Đường viền (CER, VER, ZER)

Biên giới (Uzbekistan, Kyrgyzstan, Trung Quốc)

P.U

khô, nhẹ

Lượng mưa 100-200mm.

700-1100 mm

bằng phẳng, miền núi

ngày

P.R (M.R)

Đá vôi (Sastobe)

Khí tự nhiên (Amangeldy)

Nhiên liệu (than - Almaty, Kyzylorda)

Diễn viên phụ

VÂN VÂN

Nước ngầm

Đất (đất xám nâu, xám)

Hồ chứa (Chardara, Kapchagai)

Khí hậu nông nghiệp (duy nhất)

Sự tích tụ (Almaty)

Đông dân

Thành phố (26)

Vị trí thứ nhất về mật độ

Thạch cao (Taraz)

Kim loại màu (chì, vanadi, vonfram)

Đất (đáng kể)

Tài nguyên giải trí

Đa quốc gia

EAN - 70%

Nước, không đồng đều

Rau câu. thời gian dài

Sản xuất cây trồng đa dạng (ngũ cốc, cây lấy dầu, rau)

Chăn nuôi (chăn nuôi cừu, chăn nuôi bò, chăn nuôi ngựa, nuôi hươu, nai, nuôi ong)

kỹ sư cơ khí

Nên kinh tê

Đông Kazakhstan

§23

TPK, O / H

O / P

Luyện kim màu (Kazzinc, Kazatomprom)

Ngành công nghiệp điện

Hóa chất

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Khai thác và sản xuất

Màu sắc. kim loại

món ăn

chế biến gỗ

S / H.

APK

E.P.

Vườn quốc gia (Katon-Karagai)

Nhẹ

ER ô nhiễm nhất

Không thuận lợi (kim loại màu, xe cộ)

Dự bị (Markokolsky, Tây Altai)

Chăn nuôi (chăn nuôi cừu, chăn nuôi bò, chăn nuôi ngựa, chăn nuôi lợn)

Luyện kim màu (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Trung tâm công nghiệp Akmola

Nền kinh tế của Bắc Kazakhstan

§27

Ồ

O / P

Khai thác mỏ

Kỹ thuật cơ khí (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Luyện kim màu

(Torgai)

Xay bột (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Thực phẩm (thịt Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Vũ hội Petropavlovsk. nút thắt

Đầu tư vào trung tâm công nghiệp Kokshetau

S / X

APK

Sản xuất cây trồng (ngũ cốc - 80%, kỹ thuật - 11%, rau 15%)

E.P.

Quốc gia công viên ("Burabay", "Kokshetau")

KILÔGAM.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Nhẹ (lông thú, hàng dệt kim, sản phẩm cotton)

Dự trữ (Kurgaldzhinsky)

Không thuận lợi (khai thác, tro xỉ, rác thải sinh hoạt)

Petropavlovsk

Xây dựng (đá vỏ, đá cẩm thạch)

Khai thác và chế biến cá

Tây Kazakhstan

§24

ĐIỀU KIỆN

Ở hai nơi trên thế giới

định cư, thời kỳ đồ đá

giải quyết cảngXVthế kỷ

Mỏ dầu đầu tiên (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Tây Kazakhstan, Mangisgau)

S- 736 nghìn km 2

dân số -2179 nghìn người.

mật độ trung bình 3 người / km 2 .

EGP

vị trí thuận lợi

Đường viền (SER, SER, CER)

Biên giới Nga, Turkmenistan

P.U

bằng phẳng, miền núi

ôn đới lục địa sắc nét lục địa

Lượng mưa 100-150 mm 250-400 mm.

Thiếu cài đặt trước. nước

VÂN VÂN

Đất 26%

Gieo đất. phì nhiêu

Thủy sinh (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Hồ chứa (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Các mỏ dầu khí. (Ural-Embensky và Mangistausky)

Chrome, niken, phốt pho

Khí tự nhiên (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Giàu có M.R.

EAN 71%

ER dân cư thưa thớt

dòng dân cư

Tuyến đường biển (Iran, Azerbaijan, Nga)

Bắc Kazakhstan

§26

ĐIỀU KIỆN

Vựa lúa nước

Tối thiểu khác nhau. tài nguyên

Bắc và Nam (kỹ thuật cơ khí APK

Tây và Đông (kim loại, c / máy)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S- 565 nghìn km 2

dân số -3055 nghìn người.

mật độ trung bình 5,4 người / km 2 .

EGP

vị trí thuận lợi

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Biên giới Nga

P.U

Bằng phẳng

lục địa sắc nét

Lượng mưa 300-450 mm.

Thuận lợi

VÂN VÂN

Đất 90%

Đất (hạt dẻ, chernozem), màu mỡ

Hồ chứa (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Nước (được cung cấp đầy đủ) r. Ishim, r. Irtysh

Vật liệu xây dựng

Nhiên liệu (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

Vàng (Vasilkovskoye)

Bauxites (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Quặng sắt(Lisokovskoe, Kostanai)

Đường xa lộ

Tài nguyên giải trí

Aktobe (niken, chrome)

Nền kinh tế Tây Kazakhstan

§25

Ồ

O / P

Nhà máy lọc dầu (Atyrau)

Nhà máy xử lý khí (Zhanaozen)

Luyện kim màu,

công nghiệp hóa chất (Aktobe)

Đóng tàu (làng Balykshi)

Thực phẩm (cá, bột mì, bánh kẹo, bánh mì)

Nhẹ, dệt kim, may, lông thú

kỹ sư cơ khí

(thiết bị cho các ngành công nghiệp)

P. W.

Atyrau-Embensky(Chi nhánh chế biến dầu và cá)

Ural (chế biến nông sản)

Đầu tư nước ngoài

S / X

Chăn nuôi (chăn nuôi cừu, chăn nuôi bò, chăn nuôi ngựa, chăn nuôi lạc đà)

sản xuất cây trồng,(hạt, kỹ thuật)

Dòng sông

Hải lý

KILÔGAM.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Thiết bị đo (thiết bị tia X Aktobe)

Ô tô

Đường sắt

Đường ống

Một lớp học tổng thể là một trong những hình thức hiệu quảđào tạo chuyên môn cho giáo viên để phát triển các kỹ năng thực hành trong các phương pháp và công nghệ khác nhau nhằm trao đổi kinh nghiệm làm việc. Tác giả của lớp học thạc sĩ Marenkova N.V. , giáo viên dạy văn và ngôn ngữ Nga, MBOU ”Trường THCS số 50 mang tên. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Lớp cao học "Phát triển tư duy hệ thống của học sinh trong giờ học văn học bằng công nghệ công cụ giáo khoa đa chiều"

Mục đích của lớp tổng thể: tạo điều kiện cho giáo viên tự nâng cao nghề nghiệp, trong đó hình thành phong cách cá nhân hoạt động sư phạm sáng tạo trong quá trình thực nghiệm.

Các ý tưởng khoa học chính là hoạt động, định hướng nhân cách, nghiên cứu, cách tiếp cận phản chiếu.

Hình thức: bài giảng-bài thực hành

Cấu trúc của "Master Class":

Bài thuyết trình

Tạo động lực thời điểm và tạo ra một tình huống có vấn đề;

Cập nhật chủ đề của lớp học chính;

Xác định các vấn đề và triển vọng trong công việc của một giáo viên theo phương thức công nghệ sư phạm hiệu quả.

Trình bày bài học

Câu chuyện của cô giáo về công nghệ công cụ giáo khoa đa chiều;

Định nghĩa các kỹ thuật và phương pháp làm việc chính sẽ được trình diễn;

Mô tả ngắn gọn về hiệu quả của công nghệ được sử dụng;

Câu hỏi cho giáo viên về dự án đã nêu.

Bài học và trò chơi mô phỏng với học sinh trình diễn các kỹ thuật làm việc hiệu quả với học sinh.

Làm mẫu.

Làm việc độc lập của học sinh để phát triển mô hình của riêng họ về một bài học (lớp học) theo phương thức công nghệ sư phạm đã được trình diễn;

Người giáo viên đóng vai trò là người tư vấn, tổ chức và quản lý các hoạt động độc lập của học sinh;

Sự phản xạ

Thảo luận về kết quả của các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.

Lời cuối của thầy về mọi ý kiến đóng góp.

Kết quả của “lớp học chính” là một mô hình bài học, do “giáo viên-học sinh” xây dựng dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành lớp học chính, nhằm áp dụng mô hình này vào thực tiễn hoạt động của mình. .

Chủ đề: "Cuộc sống của Trái tim và Trí óc"

Chào buổi chiều. Tôi rất vui khi gặp bạn tại lớp học thạc sĩ của chúng tôi. Một nhóm tập trung sẽ giúp tôi làm điều đó sau một chút.

TRANG TRÌNH BÀY 1.

Bạn thấy gì trên slide? Điều gì ẩn dưới cái tên “Sinh mệnh tâm cơ”? Tên gọi, tọa độ có liên quan gì với nhau? Chúng tôi sẽ cố gắng trả lời những câu hỏi này trong vòng 15 phút.

TRANG TRÌNH BÀY 2.

Công nghệ máy tính mang lại cho học sinh một lượng tài liệu ngày càng tăng, các lực lượng kiểm tra để chuyển sự tập trung vào học tập sang ghi nhớ tài liệu giáo dục.

Cách thoát khỏi tình trạng này có thể là sử dụng công nghệ đa chiều didactic, được phát triển vào những năm 90. Thế kỷ 20 Ứng viên Khoa học Kỹ thuật, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

TRANG TRÌNH BÀY 3.

Công nghệ này dựa trên nguyên tắc đa chiều của thế giới xung quanh.

TRANG TRÌNH BÀY 4.

Khái niệm "đa chiều" trở thành khái niệm hàng đầu trong khuôn khổ của công nghệ này và được hiểu là một tổ chức không gian, có hệ thống của các yếu tố không đồng nhất của tri thức. Mục đích chính của phần giới thiệu công nghệ giáo khoa đa chiều - để giảm độ phức tạp và tăng hiệu quả của giáo viên và học sinh thông qua việc sử dụng các công cụ giáo khoa đa chiều.

Công nghệ đa chiều Didactic cho phép bạn vượt qua định kiến về tính một chiều khi sử dụng các hình thức trình bày tài liệu giáo dục truyền thống (văn bản, bài phát biểu, bảng biểu, sơ đồ, v.v.) và đưa học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực trong việc đồng hóa và xử lý kiến thức, cả hai để hiểu và ghi nhớ thông tin giáo dục, và để phát triển tư duy, trí nhớ và các cách hoạt động trí tuệ hiệu quả.

Công nghệ đa chiều Didactic cung cấp hình ảnh và hệ thống

Trình bày kiến thức dưới dạng cô đọng và phổ thông với sự trợ giúp của từ khóa, cho phép bạn giải quyết một số nhiệm vụ quan trọng: nối các đoạn riêng lẻ của sách giáo khoa thành các chủ đề phóng to; xây dựng tài liệu một cách logic, giúp bạn có thể chọn lọc thông tin một cách chính xác; cho phép bạn làm nổi bật các mối quan hệ nhân quả; nêu bật các thuật ngữ và khái niệm chính, phát triển bài phát biểu chủ đề của học sinh; trang bị cho học sinh và giáo viên những công cụ cần thiết; sự kết hợp của các kênh thông tin bằng lời nói và hình ảnh dẫn đến sự gia tăng đáng kể khả năng lĩnh hội của tài liệu. Công nghệ đa chiều Didactic tạo cơ hội cho giáo viên dạy tiếng Nga và văn học sử dụng thực tế tất cả các loại hoạt động lời nói trong lớp học, để cung cấp phương pháp giảng dạy cá nhân và khác biệt, có tính đến việc học tập, sở thích và thiên hướng của trẻ em.

TRANG TRÌNH BÀY 5.

Cơ sở của công nghệ đa chiều didactic là các công cụ đa chiều - các mô hình khái niệm và tượng hình phổ quát, trực quan, có thể lập trình, được vật chất hóa về biểu diễn và phân tích tri thức đa chiều.

Với sự trợ giúp của các công cụ đa chiều didactic, một mô hình logic-ngữ nghĩa được tạo ra, với sự trợ giúp của TRANG TRÌNH BÀY 6, 7.

TRANG TRÌNH BÀY 8.

Là một dạng đồ họa của các công cụ công nghệ đa chiều didactic, V.E. Steinberg đề xuất một biểu tượng dấu hiệu tám chùm.

Số lượng tọa độ trong mô hình logic-ngữ nghĩa là tám, tương ứng với kinh nghiệm thực nghiệm của một người (bốn hướng chính: tiến, lùi, phải, trái và bốn hướng trung gian), cũng như kinh nghiệm khoa học (bốn hướng chính: bắc, nam, tây, đông và bốn hướng trung gian).

Theo Pythagoras, số tám là biểu tượng của sự hòa hợp, một con số thiêng liêng ... đồng thời có nghĩa là hai thế giới - vật chất và tinh thần ...

Hình số tám tượng trưng cho các cặp đối lập. Các ý nghĩa biểu tượng khác là tình yêu, lời khuyên, sự sắp đặt, luật pháp, thỏa thuận. Tám nguyên tắc cao quý: 1) đức tin đúng đắn; 2) giá trị phù hợp; 3) lời nói chính xác; 4) hành vi đúng đắn; 5) thành tựu chính xác của các phương tiện sinh hoạt; 6) phấn đấu đúng đắn; 7) đánh giá đúng các hành động và nhận thức của một người về thế giới bằng các giác quan; 8) nồng độ chính xác.

Các công cụ đa chiều Didactic được phát triển trong đồ họa "mặt trời" chứa một tập hợp các khái niệm có cấu trúc về chủ đề đang nghiên cứu dưới dạng một hệ thống nhất quán về mặt ngữ nghĩa được tư duy con người nhận thức và cố định một cách hiệu quả.

Các khía cạnh tích cực của việc sử dụng các công cụ đa chiều giáo khoa là việc trình bày kiến thức bằng lời nói-trực quan hỗ trợ việc ghi nhớ và tái tạo thông tin.

Như vậy, các công cụ đa chiều của giáo khoa cho phép bạn xem toàn bộ chủ đề, chủ đề ở dạng khái quát và từng phần, từng yếu tố cần thiết riêng biệt.

Với sự trợ giúp của các công cụ đa chiều didactic, một mô hình logic-ngữ nghĩa được tạo ra, TRANG TRÌNH BÀY 7, 8.

TRANG TRÌNH BÀY 9.

Mô hình logic-ngữ nghĩa - một mô hình hình ảnh biểu diễn tri thức dựa trên các khung hỗ trợ-nút.

Khung hỗ trợ-nút là một yếu tố phụ trợ của các mô hình logic-ngữ nghĩa.

TRANG TRÌNH BÀY 10.

Thành phần ngữ nghĩa của tri thức trong mô hình logic-ngữ nghĩa được biểu diễn bằng các từ khóa được đặt trên khung và tạo thành một hệ thống liên kết.

TRANG TRÌNH BÀY 11.

Trong trường hợp này, một phần của các từ khóa nằm ở các nút trên tọa độ và đại diện cho các kết nối và mối quan hệ giữa các phần tử của cùng một đối tượng.

Và hôm nay tôi sẽ cố gắng áp dụng những công nghệ này trong lớp học tổng thể của chúng tôi.

TRANG TRÌNH BÀY 12.

Nhìn vào những hình minh họa này. Bạn thấy ai ở đây?

Một nhà nghiên cứu tinh tế về tâm hồn con người, L.N. Tolstoy cho rằng “con người cũng giống như những dòng sông: mỗi con người có dòng chảy riêng, nguồn mạch riêng…” Và nguồn gốc này là quê hương, gia đình, truyền thống, lối sống của nó.

Một gia đình lớn và thân thiện của Bá tước Ilya Nikolaevich Rostov sống trong một ngôi nhà lớn trên phố Povarskaya ở trung tâm thủ đô Moscow. Bạn có thể nhận thấy ngay ở đây một bầu không khí thân ái, yêu thương và thiện chí, vì "có một bầu không khí yêu thương trong ngôi nhà của Rostovs." Các cánh cửa được mở cho tất cả mọi người. Rostovs có một ngôi nhà hạnh phúc! Trẻ em cảm nhận được sự dịu dàng và tình cảm của cha mẹ! Hòa bình, hòa hợp và tình yêu là bầu không khí đạo đức trong ngôi nhà Moscow. Những giá trị sống mà con cái mang lại từ mái ấm cha mẹ rất đáng trân trọng - đó là lòng bao dung, lòng yêu nước, sự cao thượng, tôn trọng, hiểu biết và hỗ trợ lẫn nhau. Tất cả những đứa trẻ đều thừa hưởng từ cha mẹ chúng khả năng đồng lõa, đồng cảm, thông cảm, thương xót. Trong ngôi nhà này, mọi người đều thẳng thắn với nhau: họ vui vẻ cùng khóc, họ cùng nhau trải qua những bi kịch của cuộc đời. Gia đình âm nhạc, nghệ thuật, họ thích ca hát và nhảy múa trong nhà. Gia đình Rostov nổi bật bởi lòng tốt, sự chân thành, chân thành, sẵn sàng giúp đỡ, chính điều này đã thu hút mọi người đến với chính họ. Chính trong ngôi nhà của Rostovs, những người yêu nước lớn lên, liều lĩnh đi đến cái chết của họ. Trong ngôi nhà này không có chỗ cho thói đạo đức giả, vì thế mọi người ở đây đều yêu thương nhau, con cái tin tưởng cha mẹ, tôn trọng nguyện vọng, ý kiến của họ về các vấn đề khác nhau. Nhà Rostov có xu hướng thu phục những người tốt (theo nghĩa cao của từ này, của Tolstoy). Sự hiếu khách là đặc điểm nổi bật của ngôi nhà này: “Ngay cả ở Otradnoye, có tới 400 khách đã tụ tập”.

TRANG TRÌNH BÀY 13.

VẬY, chúng ta hãy cố gắng xây dựng các mô hình logic-ngữ nghĩa:

Chúng tôi đặt đối tượng thiết kế vào trung tâm của hệ tọa độ tương lai: chủ đề, tình huống vấn đề, v.v. ., và chủ đề của lớp chính là HOUSE (GIA ĐÌNH); đặt tên cho các thành viên của gia đình Rostov .

TRANG TRÌNH BÀY 14.

Chúng tôi xác định một tập hợp các tọa độ - một “vòng tròn câu hỏi” về chủ đề dự kiến, có thể bao gồm các nhóm ngữ nghĩa như mục đích và mục tiêu của việc nghiên cứu chủ đề, đối tượng và đối tượng nghiên cứu, nội dung, phương pháp nghiên cứu, kết quả và nền tảng nhân văn của chủ đề đang nghiên cứu, nhiệm vụ sáng tạo về các vấn đề riêng lẻ; Trong nhà Rostovs, người đứng đầu là Ilya Andreevich - một quý ông người Mátxcơva, nhân hậu, thần tượng vợ, quý con, khá hào phóng và tin tưởng: "... ít ai biết làm một bữa tiệc tay rộng như vậy, hiếu khách, đặc biệt là vì hiếm có ai mà ông ta biết cách và muốn đầu tư tiền của mình nếu họ cần để sắp xếp một bữa tiệc ... "Bá tước Rostov và gia đình ông ta là những quý tộc giàu có. Họ có vài làng và hàng trăm nông nô ... trong một ngôi nhà trị giá một trăm nghìn tốt ... "... Khi con gái của họ được sinh ra, mỗi người được giao cho ba trăm linh hồn làm của hồi môn ..."

Rostova Sr. tham gia vào việc nuôi dạy trẻ em: gia sư, quả bóng, các chuyến đi đến xã hội, buổi tối của tuổi trẻ, ca hát của Natasha, âm nhạc, chuẩn bị cho việc học tại Đại học Petit; lưỡng lự giữa sự lựa chọn - xe chở người bị thương hay xe gia truyền (vật chất an toàn cho trẻ em trong tương lai). Con trai chiến binh là niềm tự hào của một người mẹ. Rostova Sr không thể chịu đựng nổi cái chết của chồng và cô bồ nhí Petya.

Niềm tin là ngoại lệ chứng minh quy luật. Hành vi kỳ lạ, lạnh lùng, ích kỷ của cô không phù hợp với hoàn cảnh trong nhà Rostovs. Nhưng chính các bậc cha mẹ cũng cảm thấy sự xa lánh của cô ấy: “Chúng tôi quá thông minh với đứa con cả và không thích Vera“ đúng ”.

Một thành viên khác của gia đình là Nikolai Rostov. Anh ta được phân biệt không phải bởi chiều sâu của tâm trí của mình, cũng không phải bởi khả năng suy nghĩ sâu sắc và trải nghiệm nỗi đau của con người. Nhưng tâm hồn anh giản dị, chân chất và đứng đắn.

Natasha lớn lên trong một gia đình thân thiện và nhân hậu. Cô ấy giống mẹ của mình cả về bên ngoài lẫn tính cách - cũng giống như mẹ cô ấy, cô ấy thể hiện sự quan tâm và tiết kiệm như nhau. Nhưng cũng có những nét của một người cha ở cô - nhân hậu, bản chất rộng lớn, mong muốn đoàn kết và làm cho mọi người hạnh phúc. Một phẩm chất rất quan trọng của Natasha là sự tự nhiên. Cô ấy không có khả năng đóng một vai trò định sẵn, không phụ thuộc vào ý kiến của người lạ, không sống theo quy luật của thế giới. Nữ chính được trời phú cho lòng yêu thương con người, tài giao tiếp, tâm hồn rộng mở. Cô ấy có thể yêu và đầu hàng hoàn toàn trước tình yêu, và chính ở điều này, Tolstoy mới thấy được mục đích chính của một người phụ nữ. Ông đã nhìn thấy nguồn gốc của sự tận tâm và lòng tốt, sự không quan tâm và sự tận tâm trong giáo dục gia đình.

Petya là con út trong gia đình, được mọi người yêu thích, tính cách ngây thơ trẻ con, tốt bụng, lương thiện, chìm trong cảm giác yêu nước.

Sonya là cháu gái, nhưng cô ấy cảm thấy thoải mái trong gia đình này, vì cô ấy cũng được yêu thương một cách tôn kính như những đứa trẻ khác.

Natasha, Nikolai, Petya trung thực, chân thành, thẳng thắn với nhau; mở rộng tâm hồn của họ với cha mẹ, hy vọng nhận được sự hiểu biết hoàn toàn (Natasha - với mẹ cô về việc yêu thương bản thân; Nikolai - với cha cô thậm chí mất 43 nghìn; Petya - với tất cả gia đình về mong muốn ra trận của cô ... Vậy những phẩm chất nào là đặc trưng của Nikolai Rostov?

TRANG TRÌNH BÀY 15.

Chúng tôi xác định một tập hợp các nút tham chiếu - "hạt ngữ nghĩa" cho mỗi tọa độ, bằng cách xác định lôgic hoặc trực quan của các phần tử chính, nút của nội dung hoặc các yếu tố chính cho vấn đề đang được giải quyết ; Thật vậy, Nikolai Rostov được đặc trưng bởi ... Và có thể nói gì về Natalya Rostova và Sonya?

TRANG TRÌNH BÀY 16.

Các nút tham chiếu được xếp hạng và đặt trên các tọa độ,

các đoạn thông tin được giải mã

cho từng chi tiết, bằng cách thay thế các khối thông tin bằng các từ khóa, cụm từ hoặc từ viết tắt.

Nữ bá tước Rostova - ..., Sonya - ...

Chúng ta hãy nhớ những gì Natasha, Petya, Vera đã học trong nhà của họ.

TRANG TRÌNH BÀY 17.

Sau khi áp dụng thông tin vào khuôn khổ, một mô hình biểu diễn tri thức đa chiều sẽ thu được. Chúng ta thấy Tolstoy thường dùng từ family, family để chỉ ngôi nhà của Rostovs! Thật là một ánh sáng ấm áp và sự thoải mái tỏa ra từ điều này, một từ quen thuộc và tử tế đối với mọi người! Đằng sau từ này - hòa bình, hòa hợp, tình yêu.

TRANG TRÌNH BÀY 18.

Do đó, ở nhà, khả năng này của Rostovs là thu hút mọi người đến với mình, tài năng thấu hiểu tâm hồn người khác, khả năng trải nghiệm, tham gia. Và tất cả điều này đang trên bờ vực của sự tự phủ nhận. Rostovs không biết làm thế nào để cảm thấy "một chút", "một nửa", họ hoàn toàn đầu hàng trước cảm giác đã chiếm hữu linh hồn của họ. Sự cởi mở trong tâm hồn của Rostovs còn là khả năng sống một đời với mọi người, cùng chung số phận; Nikolai và Petya ra trận, gia đình Rostov rời khu đất đến bệnh viện và xe chở những người bị thương. Và buổi tối để vinh danh Denisov, và ngày lễ để vinh danh người anh hùng chiến tranh Bagration - tất cả đều là những hành động theo cùng một trật tự đạo đức.

TRANG TRÌNH BÀY 19.

Ngôi nhà của cha mẹ và gia đình đối với Rostovs là nguồn gốc của tất cả các giá trị đạo đức và hướng dẫn đạo đức, đây là sự khởi đầu của sự khởi đầu.

Tôi muốn nhờ các đồng nghiệp ngồi cùng bàn này giúp tôi xây dựng các mô hình logic-ngữ nghĩa trong vòng 2 phút.

TRANG TRÌNH BÀY 20.

Một gia đình Bolkonsky có phần khác biệt - phục vụ quý tộc. Tất cả họ đều được đặc trưng bởi tài năng đặc biệt, độc đáo, tâm linh. Mỗi người trong số họ đều đáng chú ý theo cách riêng của nó. Người đứng đầu gia đình, Hoàng tử Nikolai, rất khắc nghiệt với tất cả những người xung quanh, và do đó, không hề tàn nhẫn, anh ta đã khơi dậy sự sợ hãi và kính trọng trong bản thân. Hơn hết, anh ấy đánh giá cao tâm trí và hoạt động ở con người. Vì vậy, khi nuôi dạy con gái, anh cố gắng phát triển những phẩm chất này ở cô bé. Ý niệm cao về danh dự, tự hào, độc lập, cao thượng và đầu óc nhạy bén, vị hoàng tử xưa đã truyền lại cho con trai mình. Cả con trai và cha của Bolkonsky đều là những người đa năng, có học thức, có năng khiếu và biết cách cư xử với người khác.

Andrei là một người kiêu ngạo, tự tin vào ưu thế của mình so với những người khác, biết rằng trong cuộc sống này mình sống có mục đích cao đẹp. Anh hiểu rằng hạnh phúc là ở gia đình, ở chính bản thân anh, nhưng hạnh phúc này không hề dễ dàng với Andrei. Em gái của anh ấy, Công chúa Marya, được cho chúng ta thấy là một loại người hoàn hảo, hoàn hảo về mặt tâm lý, thể chất và đạo đức. Cô ấy sống trong vô thức không ngừng mong đợi về hạnh phúc gia đình và tình yêu. Công chúa thông minh, lãng mạn, sùng đạo. Cô hiền lành chịu đựng mọi lời nhạo báng của cha mình, làm hòa với mọi thứ, nhưng không ngừng yêu ông sâu sắc và mạnh mẽ. Maria yêu tất cả mọi người, nhưng cô yêu bằng tình yêu, buộc những người xung quanh phải tuân theo nhịp điệu và chuyển động của cô và tan biến trong cô. Anh trai và em gái Bolkonsky thừa hưởng sự kỳ lạ và sâu sắc trong bản chất của cha họ, nhưng không có sự nghiêm khắc và không khoan dung của ông. Họ là những người sâu sắc, thấu hiểu mọi người, giống như cha của họ, nhưng không phải để coi thường họ mà để cảm thông. Nikolenka, con trai của Hoàng tử Andrei, chúng ta thấy trong phần kết của cuốn tiểu thuyết. Cậu ấy vẫn còn nhỏ, nhưng cậu ấy đã chăm chú lắng nghe lý luận của Pierre Bezukhov. Bolkonskys là những người trung thực và tử tế, họ cố gắng sống theo lẽ công bằng và hòa hợp với lương tâm của họ.

Hãy quay sang nhóm tập trung của chúng tôi và lắng nghe những gì họ đã làm.

TRANG TRÌNH BÀY 21-27.

SỰ PHẢN XẠ

Tình yêu, gia đình và ngôi nhà của cha.

Tất cả những điều quan trọng nhất đối với tôi.

Ý nghĩa tuyệt vời, chứa đầy điều tốt đẹp,

Mang trong mình thiên tài bất tử của Tolstoy thông thái.

TĂNG HIỆU QUẢ HỌC TẬP BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ TÁC ĐỘNG ĐA NĂNG

E.P.Kazimerchik

Các cách thức để nâng cao hiệu quả đào tạo được tìm kiếm ở tất cả các nước trên thế giới.Ở Belarus, các vấn đề về hiệu quả học tập đang được phát triển tích cực trongdựa trên việc sử dụng những thành tựu mới nhất trong tâm lý học, khoa học máy tính và lý thuyết quản lý hoạt động nhận thức.

Hiện tại, 70-80% tất cả thông tin học sinh nhận được không phải từ giáo viên và không phải ở trường, mà là trên đường phố, từ phụ huynh và trong quá trình này.quan sát cuộc sống xung quanh, từ các phương tiện truyền thông và điều nàyđòi hỏi phải chuyển quá trình sư phạm lên một trình độ mới về chất.

Ưu tiên đào tạo không phải là phát triển cho học sinh một lượng kiến thức, kỹ năng và năng lực nhất định mà là khả năng học sinh tự học, tiếp thu kiến thức và có khả năng xử lý, chọn lọc những kiến thức cần thiết, ghi nhớ một cách vững vàng. và kết nối họ với những người khác.

Người ta đã chứng minh rằng việc học chỉ trở nên thành công và hấp dẫn đối với học sinh nếu các em biết cách học: biết đọc, hiểu, so sánh, tìm tòi, hệ thống hóa và ghi nhớ một cách hợp lý. Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng công nghệ giáo khoa đa chiều.

Công nghệ giáo khoa đa chiều là một công nghệ mới hiện đại để trình bày, nhận thức, xử lý, đồng hóa, ghi nhớ, tái tạo và ứng dụng thông tin giáo dục một cách trực quan, có hệ thống, nhất quán, logic; nó là một công nghệ để phát triển trí thông minh, lời nói mạch lạc, tư duy, tất cả các loại trí nhớ.[ 2 ]

Mục tiêu chính của việc giới thiệu MDT là giảm cường độ lao động và tăng hiệu quả của giáo viên và học sinh thông qua việc sử dụng các công cụ giáo khoa đa chiều: mô hình logic-ngữ nghĩa và bản đồ tư duy (thẻ nhớ). Việc sử dụng chúng nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục, góp phần hình thành ở học sinh hứng thú học tập, mở rộng tầm nhìn.

Từ lớp 1, việc sử dụng thẻ nhớ đã phát huy hiệu quả. Chúng kích hoạt hoạt động nghiên cứu của trẻ em, giúp chúng có được các kỹ năng cơ bản để tiến hành nghiên cứu độc lập.

Thẻ nhớ là một tài liệu trực quan tốt, dễ sử dụng và thú vị. Nó dễ nhớ hơn văn bản in từ sách giáo khoa. Ở trung tâm của thẻ nhớ là một khái niệm phản ánh chủ đề hoặc chủ đề chính của nó. Từ khái niệm trung tâm, các nhánh màu phân kỳ với các từ khóa, hình vẽ và không gian để thêm chi tiết. Từ khóa rèn luyện trí nhớ, và các bức vẽ tập trung và phát triển sự chú ý của trẻ. Học sinh có thể trình bày suy nghĩ của mình ra giấy, xử lý thông tin nhận được, thực hiện các thay đổi. Vẽ thẻ nhớ có thể được quy cho các hoạt động chơi game. Nó đặc biệt hiệu quả ở lớp 1-2, vì tư duy hình ảnh-tượng phổ biến ở trẻ em ở độ tuổi này. Khả năng trẻ ghi chú ngắn gọn và tìm ra các dấu hiệu (ký hiệu) tương ứng cho biết mức độ phát triển của khả năng sáng tạo và tư duy liên tưởng. Vì vậy, bản đồ tư duy thể hiện rõ ràng chủ đề nói chung, giúp trẻ không chỉ là một học sinh, mà còn là một nhà nghiên cứu.

Có một số quy tắc phải được tuân theo khi biên dịch bản đồ bộ nhớ:

Luôn sử dụng hình ảnh trung tâm.

Cố gắng bố trí các phần tử một cách tối ưu.

Cố gắng đảm bảo rằng khoảng cách giữa các thành phần bản đồ là phù hợp.

Sử dụng đồ họa thường xuyên nhất có thể.

Sử dụng mũi tên khi bạn muốn hiển thị liên kết giữa các phần tử của bản đồ hoặc LSM.

Sử dụng màu sắc.

Cố gắng thể hiện rõ ràng những suy nghĩ.

Đặt từ khóa trên các dòng có liên quan.

Làm cho các đường chính mượt mà và đậm hơn.

Đảm bảo rằng bản vẽ của bạn rõ ràng (dễ hiểu).

Ở lớp 3-4 trong quá trình giáo dục, bạn có thể bắt đầu sử dụng các mô hình logic-ngữ nghĩa. Chúng dựa trên các nguyên tắc tương tự như thẻ nhớ, nhưng không bao gồm đồ họa. Việc sử dụng LSM cho phép bạn phân bổ thời gian hợp lý khi nghiên cứu tài liệu mới, giúp sinh viên bày tỏ suy nghĩ của bản thân, phân tích và rút ra kết luận.

Với sự trợ giúp của tài liệu giáo dục, học sinh có thể soạn LFM một cách độc lập sau khi làm quen ban đầu với chủ đề này. Công việc mô hình hóa có thể được thực hiện theo nhóm hoặc theo cặp, nơi tất cả các chi tiết được thảo luận và làm rõ. Tùy theo chủ đề bài học mà LSM được biên soạn thành một bài hoặc được xây dựng theo từng giai đoạn - từ bài này sang bài khác - phù hợp với tài liệu đang học.

Việc sử dụng các mô hình logic-ngữ nghĩa giúp trẻ em thiết lập sự tương ứng giữa các khái niệm, dạy chúng hình thành kết luận và trả lời các câu hỏi một cách có ý thức.

Tôi muốn lưu ý rằng việc sử dụng các công cụ công nghệ giáo khoa đa chiều có thể thực hiện được không chỉ ở giai đoạn tìm hiểu tài liệu mới mà còn ở các giai đoạn khác của bài học.

Vì vậy, ví dụ, ở giai đoạnthiết lập mục tiêu và mục tiêu của bài học Một phương pháp hiệu quả để thúc đẩy học sinh thực hiện các hoạt động sắp tới là tạo ra một tình huống có vấn đề với sự trợ giúp của các phương án và mô hình, trong quá trình giải quyết, học sinh đi đến kết luận rằng một số tài liệu (hoặc khái niệm) không phải là. quen thuộc với họ. Nhờ đó, không có em nào thờ ơ trong giờ học, vì mỗi học sinh được tạo cơ hội phát biểu ý kiến và đặt ra nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực, sở trường của mình.

Ở giai đoạn củng cố tài liệu đã học, để hiểu tất cả trẻ em điền tọa độ LSM một cách có ý thức như thế nào, chúng có thể được yêu cầu tiếp tục một số điểm của lược đồ.

Tuy nhiên, cần phải tuân thủ một thuật toán nhất định để xây dựng LSM:

1. Ở chính giữa tờ (trang) đặt hình bầu dục hoặc hình tam giác ghi tên đề tài - đối tượng nghiên cứu.

2. Xác định phạm vi câu hỏi, các khía cạnh của đối tượng đang nghiên cứu để xác định số lượng và tập hợp các tọa độ.

3. Phản ánh tất cả các trục tọa độ trong hình, trình tự của chúng được xác định, các số K1, K2, K3, v.v. được gán.

4. Lựa chọn các sự việc, khái niệm, nguyên lý, hiện tượng, quy luật chính liên quan đến từng khía cạnh của chủ đề và được xếp hạng (căn cứ để xếp hạng do người biên soạn lựa chọn).

5. Trên tọa độ cho mỗi hạt ngữ nghĩa, đánh dấu các nút tham chiếu (dấu chấm, dấu thập, hình tròn, hình thoi).

6. Tạo chữ khắc bên cạnh các nút tham chiếu, đồng thời mã hóa hoặc giảm bớt thông tin bằng cách sử dụng các từ, cụm từ, ký hiệu tham chiếu.

7. Các đường đứt nét biểu thị các liên kết giữa các hạt ngữ nghĩa của các trục tọa độ khác nhau.

Như bạn có thể thấy, công nghệ của các công cụ giáo khoa đa chiều góp phần hình thành nhận thức tổng thể về bất kỳ thông tin nào, làm tăng đáng kể hiệu quả đào tạo. Nó cũng cho phép:

hệ thống hóa kiến thức về một chủ đề đồ sộ;

kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh;

phát triển tư duy logic;

sử dụng các nhiệm vụ sáng tạo;

dựa trên các điểm chính của chủ đề để tái tạo thông tin đầy đủ.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng:

Dirsha, O.L. Chúng tôi dạy để có được kiến thức / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Trường Pachatkova. - 2013. - Số 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Việc sử dụng công nghệ giáo khoa đa chiều / Trường học E.A. Novik / / Pachatkova. - 2012. - Số 6. - Tr.16-17.

Hướng quan trọng nhất của hoạt động sư phạm ở giai đoạn hiện nay là hình thành cho học sinh khả năng hoạt động với khối lượng thông tin khoa học ngày càng lớn. Hướng này trở nên đặc biệt phù hợp ở cấp học cao cấp. Môn học "Sinh học đại cương" ngay cả trong cùng một chủ đề cũng rất phong phú về thuật ngữ. Việc sử dụng các mô hình logic-ngữ nghĩa (LSM) làm công cụ cụ thể của công nghệ đa chiều (DMT) cho phép bạn thiết lập các kết nối logic giữa các phần tử kiến thức, đơn giản hóa và thu gọn thông tin, chuyển từ các hoạt động phi thuật toán sang các cấu trúc giống như thuật toán của tư duy và hoạt động .

Các chức năng chính của công cụ đa chiều giáo khoa (DMI):

Ước lượng;
Tổ chức cảm giác của “lưỡng diện giáo khoa” như một hệ thống các mặt phẳng bên ngoài và bên trong của hoạt động nhận thức;
Tăng khả năng kiểm soát, tính độc lập của quá trình xử lý và đồng hóa kiến thức trong quá trình tương tác của các kế hoạch;
Xác định các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, hình thành các mô hình và xây dựng mô hình.

Trong các bài học sinh học, tốt nhất là sử dụng LSM cả trong quy nạp và suy diễn khái quát, trong các bài học giới thiệu và khái quát trong các chủ đề lớn (cấp độ "Đại cương hoặc Bản chất"; "Đặc biệt"), cũng như trong các bài học trung cấp (cấp độ " Cá nhân ").

Khi xây dựng LSM, thuật toán sau được sử dụng:

Lựa chọn đối tượng xây dựng (ví dụ: Di truyền).
Xác định tọa độ (ví dụ, K 1 - Dữ liệu lịch sử; K 2 - Các nhà khoa học; K 3 - Phương pháp; K 4 - Định luật; K 5 - Lý thuyết; K 6 - Các kiểu giao nhau; K 7 - Các kiểu kế thừa; K 8 - Các dạng tương tác gen).
Vị trí của các trục tọa độ.
Vị trí của đối tượng xây dựng ở trung tâm.
Lựa chọn và xếp hạng các xe cút kít nút cho mỗi trục tọa độ (ví dụ, K 4 - Định luật - độ thuần chủng của giao tử, ưu thế, phân li, tổ hợp độc lập, Morgan).
Vị trí của các từ khóa (cụm từ, chữ viết tắt, ký hiệu hóa học) trên các điểm tương ứng của trục.
Phối hợp LSM (các điểm trên trục phải tương quan với nhau, ví dụ, một điểm trên K 1 - 1920 phải tương ứng với K 2 họ - Morgan, và cô ấy, lần lượt, trên K 4 - định luật Morgan, trên K 5 - nhiễm sắc thể lý thuyết, về K 6 - phân tích chéo, K 7 - di truyền liên kết, K 8 - tương tác của các gen không alen).

Trình tự áp dụng LSM trong bài học phụ thuộc vào dạng tổ chức chức năng chủ yếu của bán cầu đại não: nếu trẻ bán cầu phải chiếm ưu thế trong lớp thì LSM được trình bày ở dạng hoàn thiện, nếu trẻ bán cầu đại não trái thì các trục được điền. trong bài học. Như thực tế đã chỉ ra, thuận tiện nhất là biểu diễn một số trục được lấp đầy, và để lại ba hoặc bốn trục để điền chung với trẻ em trong bài học. Cũng cần tính đến mức độ chuẩn bị của cả lớp và mức độ thể hiện của trẻ trong bài học. LSM có thể được sử dụng không chỉ để trình bày và khái quát kiến thức mà còn được sử dụng làm nhiệm vụ khảo sát, làm bài tập về nhà sáng tạo. DMT hoạt động tốt với công nghệ Block-Modular.

Việc sử dụng DMT cho phép học sinh trung học hình thành sự hiểu biết và tầm nhìn cấu trúc về chủ đề, các khái niệm và mô hình của nó trong sự kết nối với nhau, cũng như theo dõi các thông tin liên lạc giữa các môn học và giữa các môn học. Điều quan trọng nữa là LSM là một biến thể lý tưởng của vật liệu nén để lặp lại sinh học trước kỳ thi và thành thật mà nói, LSM cũng là một bảng gian lận thông minh.

Tải xuống:

Xem trước:

THỂ CHẾ NGÂN SÁCH MUNICIPAL

TRƯỜNG THCS GIÁO DỤC № 3

Ứng dụng

giáo khoa đa chiều

Công nghệ

ở trình độ cao cấp của giáo dục sinh học

Giáo viên sinh học: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Hướng quan trọng nhất của hoạt động sư phạm ở giai đoạn hiện nay là hình thành cho học sinh khả năng hoạt động với khối lượng thông tin khoa học ngày càng lớn. Hướng này trở nên đặc biệt phù hợp ở cấp học cao cấp. Môn học "Sinh học đại cương" ngay cả trong cùng một chủ đề cũng rất phong phú về thuật ngữ. Việc sử dụng các mô hình logic-ngữ nghĩa (LSM) làm công cụ cụ thể của công nghệ đa chiều (DMT) cho phép bạn thiết lập các kết nối logic giữa các thành phần tri thức, đơn giản hóa và thu gọn thông tin, chuyển từ các hoạt động phi thuật toán sang các cấu trúc giống như thuật toán của tư duy và hoạt động .

Các yêu cầu sau đây được đặt ra đối với các mô hình thực hiện các chức năng công cụ trong học tập: một cấu trúc rõ ràng và một hình thức trình bày kiến thức thuận tiện hợp lý, một nhân vật "khung" - cố định những điểm chính, quan trọng nhất.

Các chức năng chính của công cụ đa chiều giáo khoa (DMI):

Ước lượng;
Tổ chức cảm giác của “lưỡng diện giáo khoa” như một hệ thống các mặt phẳng bên ngoài và bên trong của hoạt động nhận thức;
Tăng khả năng kiểm soát, tính độc lập của quá trình xử lý và đồng hóa tri thức trong quá trình tương tác của các kế hoạch;
Xác định các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, hình thành các mô hình và xây dựng mô hình.

Môn học	Mức độ trình bày LSM
	Phổ quát, hay bản chất.	Đặc biệt	Độc thân
Chuyển hóa nhựa và năng lượng	Sự trao đổi chất (bài số 1)	Dinh dưỡng tự dưỡng (bài số 1)	Quang hợp (bài số 8)
Học thuyết về tế bào	Tủ (bài số 1)	sinh vật nhân sơ (bài số 2)	Màng; Cốt lõi (bài số 4; 7)

Khi xây dựng LSM, thuật toán sau được sử dụng:

Chủ đề bài phát biểu: Việc sử dụng công nghệ đa chiều giáo khoa trong trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Radyushina Larisa Alekseevna,

giáo viên tiểu học,

MBOU THCS số 33

(Trang trình bày 2) Mục đích của bài phát biểu của tôi: Chỉ ra bằng ví dụ về việc sử dụng công nghệ đa chiều giáo khoa ở các giai đoạn khác nhau của bài học ở trường tiểu học.

(Trang trình bày 3) Quá trình học tập và giảng dạy cần tương ứng với logic và đặc thù của suy nghĩ của chúng ta. Và nó đa chiều. Do đó, công nghệ giáo khoa đa chiều (MDT), do Tiến sĩ Khoa học Sư phạm V.E trình bày cho cộng đồng sư phạm. Steinberg (Nga), được giáo viên dạy các môn học chủ động và bền bỉ làm chủ.

(Trang trình bày 4) Ở lớp 1-2, việc sử dụng thẻ nhớ có hiệu quả. Chúng kích hoạt hoạt động nghiên cứu của trẻ em, giúp chúng có được các kỹ năng cơ bản để tiến hành nghiên cứu độc lập.

Thẻ nhớ và mô hình logic-ngữ nghĩa có thể áp dụng tốt ở tất cả các giai đoạn của bài học. Tôi muốn nói rõ hơn về điều này.

(Trang trình bày 5) 1. Giai đoạn tổ chức .

Giai đoạn này rất ngắn hạn, nó quyết định toàn bộ diễn biến tâm lý của tiết học. Ở giai đoạn này, bạn có thể mời trẻ tạo mô hình tâm trạng (chọn một mặt cười phù hợp với tâm trạng hoặc vẽ của riêng bạn). Vào cuối bài học, hãy chắc chắn để trở lại nó.

(Slide 6) 2. Nêu mục tiêu, mục tiêu của bài học.

Giai đoạn thiết lập mục tiêu bao gồm mỗi học sinh trong quá trình thiết lập mục tiêu. Ở giai đoạn này, động cơ bên trong của học sinh đối với một vị trí năng động, tích cực xuất hiện, các xung động nảy sinh: tìm ra, tìm kiếm, chứng minh.

Vì vậy trong giờ học tiếng Nga lớp 2 chủ đề “Các thành phần trong câu”, học sinh được giao nhiệm vụ đặt câu hỏi cho chủ đề này mà các em biết câu trả lời.(mời khán giả làm điều này).Đồng thời với phần giải thích “Điều em biết”, các em được LSM hướng dẫn: “Câu” được xây dựng dần dần từ bài này sang bài khác, theo trình tự của các chủ đề đã học. Học sinh có thể dễ dàng tái hiện thông tin “gấp khúc” trên sơ đồ do chính họ trực tiếp biên soạn, cấu trúc nên các khái niệm cơ bản.

Sau đó, giáo viên thêm một khái niệm mới vào sơ đồ(trang trình bày 7) . Các chàng trai kết luận rằng khái niệm "cơ sở" không được biết đến với họ.

Đặc điểm Viết quy tắc

Suy nghĩ hoàn chỉnh Chữ cái viết hoa

Bao gồm các từ.?!

Phục vụ

Môn học

Thuộc tính

Điều cơ bản

(Slide 8) 3. Cập nhật kiến thức - giai đoạn của bài học, trong đó học sinh được lên kế hoạch tái tạo kiến thức về các kỹ năng và khả năng cần thiết cho việc “khám phá” kiến thức mới. Ở giai đoạn này, một lối thoát cho nhiệm vụ gây ra khó khăn về nhận thức cũng được thực hiện. Hãy xem xét một ví dụ từ bài học về thế giới xung quanh về chủ đề “Động vật là gì”.

Hình ảnh đề xuất

- Tất cả các động vật có thể được chia thành những nhóm nào theo các đặc điểm riêng biệt (chim, cá, côn trùng, động vật).(Trang trình bày 9) Còn lại một số hình (ếch, cóc, rắn, rùa, thằn lằn) không ghép chung vào một nhóm. Họ đi đến kết luận rằng tất cả các loài động vật có thể được chia thành nhiều nhóm và có những nhóm mà chúng vẫn chưa được biết đến. Đây là những gì bạn sẽ học trong lớp.

(Trang trình bày 10)

(Slide 11) 4. Sự đồng hóa kiến thức mới. Trong một bài học sử dụng công nghệ giáo khoa đa chiều khi nghiên cứu tài liệu mới, học sinh sẽ làm được việc đó. Vì kết quả của nó, sản phẩm, được tạo ra bởi cá nhân học sinh.

Trước hết, cần xác định các nguồn tài liệu: sách giáo khoa; tài liệu tham khảo, bách khoa toàn thư; trình bày bài học; các mô hình tương tác.

Các em làm việc theo nhóm với tài liệu sách giáo khoa. Các em sẽ điền các tọa độ do giáo viên cung cấp dưới dạng một kế hoạch nghiên cứu chủ đề. Điều này làm tăng hoạt động nhận thức của họ, tự chủ. Học sinh nhìn toàn bộ chủ đề như một tổng thể và mỗi yếu tố của nó riêng biệt và tương quan với các khái niệm.

Học chủ đề mới “Thực vật là gì” ở bài học thế giới xung quanh ở lớp 2, các bạn đã lập sơ đồ trí nhớ “Thực vật”. Làm việc với thông tin, thảo luận theo nhóm và sự tham vấn của giáo viên giúp hiển thị toàn bộ bức tranh của chủ đề này. Như bài tập về nhà, bạn có thể mời trẻ hoàn thành sơ đồ bằng hình ảnh.

(Slide 12) 5. Kiểm tra mức độ thông hiểu sơ cấp. Ở giai đoạn này, tính đúng đắn và nhận thức của việc đồng hóa tài liệu giáo dục mới được thiết lập. Xác định các lỗ hổng trong khả năng hiểu chính của các ý tưởng đã nghiên cứu, các ý kiến không chính xác, sửa chữa chúng.

Để hiểu tác phẩm với văn bản trong các tiết Tập đọc văn học, tôi sử dụng kĩ thuật “Chuỗi câu chuyện”. Ví dụ, sau khi học tác phẩm “Vịt con dũng cảm” của B. Zhitkov, tôi đề nghị học sinh lập một kế hoạch văn bản (tôi viết sẵn lên bảng).

Kế hoạch

Bữa sáng từ bà chủ

Khách không mong đợi

vịt con đói

Hàng xóm Alyosha

Pobeda (gãy cánh)

Những đứa trẻ được yêu cầu vẽ những điểm này của kế hoạch. Sau khi tạo thẻ nhớ như vậy, trẻ sẽ nhớ được nội dung câu chuyện dù rất lâu sau đó.

(Trang trình bày 13) Giai đoạn cuối của cấu trúc phương pháp luận của bài học làsự phản xạ .

Tiến hành phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc được khuyến khích không chỉ ở đầu bài học để thiết lập cảm xúc với lớp mà còn ở cuối hoạt động. Phản ánh nội dung tài liệu giáo dục được sử dụng để xác định mức độ nhận thức về nội dung được nghiên cứu, giúp làm rõ thái độ đối với vấn đề đang nghiên cứu, kết hợp kiến thức cũ và hiểu biết mới.

Trên một tờ giấy, tôi mời bạn khoanh tròn lòng bàn tay. Mỗi ngón tay là một số loại vị trí mà bạn cần thể hiện ý kiến của mình.

Lớn - “điều tôi quan tâm”.

Chỉ mục - "những gì tôi đã học được mới."

Trung bình - "Tôi không hiểu."

Không tên - "tâm trạng của tôi."

Ngón tay út - "Tôi muốn biết."

Vào cuối bài học, chúng tôi tổng kết, thảo luận về những gì chúng tôi đã học được và chúng tôi đã làm việc như thế nào, tức là mọi người đánh giá sự đóng góp của họ trong việc đạt được các mục tiêu đặt ra ở đầu bài học, hoạt động của họ, hiệu quả của lớp học, sự say mê và tính hữu ích của các hình thức làm việc đã chọn.

(Trang trình bày 14) Tôi nghĩ rằng công nghệ này có hiệu quả vì

Kết quả của công việc hàng ngày -

Niềm vui của một chuyến bay kỳ diệu!

Tất cả đây là một hiện tượng kỳ diệu -

Bài học đầy cảm hứng ...

Chúc các bạn thành công trong hoạt động nghề nghiệp của mình!