Năng lực CNTT của giáo viên: bạn không thể chờ đợi để phát triển. Năng lực CNTT-TT: khái niệm, cấu trúc, các khía cạnh chính Bản chất nội dung của năng lực CNTT-TT là gì

CNTT là năng lực của một giáo viên hiện đại

Tronina V.L. giáo viên mỹ thuật

MOU "trường trung học Nylginskaya

Hôm nay và Việc sử dụng CNTT trong giáo dục là một trong những hướng đi quan trọng nhất trong sự phát triển của xã hội thông tin.Các tiêu chuẩn giáo dục mới ngày càng đặt ra nhiều yêu cầu hơn đối với năng lực thông tin và giao tiếp của người giáo viên.

Năng lực CNTT của giáo viên là một khái niệm phức tạp.

Đây được coi là hoạt động vận dụng có mục đích, có hiệu quả các kiến thức và kỹ năng kỹ thuật vào các hoạt động giáo dục thực tế. Năng lực CNTT-TT của giáo viên là một thành phần của năng lực chuyên môn của giáo viên.

Có ba khía cạnh chính của năng lực CNTT-TT:

sự hiện diện của trình độ hiểu biết chức năng đủ cao trong lĩnh vực CNTT-TT;
sử dụng hiệu quả, hợp lý CNTT trong các hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề chuyên môn;
hiểu biết về CNTT-TT như là cơ sở của một mô hình mới trong giáo dục nhằm phát triển học sinh như những chủ thể của xã hội thông tin, có khả năng tạo ra tri thức mới, có thể hoạt động với các mảng thông tin để đạt được một kết quả trí tuệ và / hoặc hoạt động mới.

Năng lực CNTT của giáo viên và việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục đang nổi lênvới sự ra đời của chức năng sư phạm mới và / hoặc để đạt được những kết quả giáo dục mới như một phần của quá trình hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga.

Năng lực CNTT-TT của giáo viên cần đảm bảo việc thực hiện

mục tiêu mới của giáo dục;
các hình thức tổ chức mới của quá trình giáo dục;
nội dung mới của hoạt động giáo dục.

Năm 2011, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) đã phát triển mô hình năng lực CNTT-TT hiện đại của giáo viên. Các khuyến nghị ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh công việc của giáo viên và được xây dựng dựa trên ba cách tiếp cận để thông tin hóa học đường: sử dụng CNTT-TT, phát triển kiến thức và sản xuất kiến thức.

Năng lực CNTT-TT của giáo viên bộ môn theo tiêu chuẩn mới bao gồm:

thực hiện các bài học sử dụng CNTT-TT;
giải thích tài liệu mới trong bài học;
lựa chọn phần mềm cho mục đích giáo dục;
bài học lập kế hoạch;
theo dõi sự phát triển của học sinh;
tìm kiếm tài liệu giáo dục trên Internet;
tương tác với phụ huynh và đồng nghiệp.

Mô hình năng lực CNTT-TT có cấu trúc hai cấp độ.

Vị trí quan trọng của mô hình này là ý tưởng cho rằng có hai mức độ khác nhau đáng kể trong năng lực CNTT-TT chuyên nghiệp - mức độ sẵn sàng và mức độ hiện thực hóa.

Mức độ kiến thức (chuẩn bị cho hoạt động):

Nó được đặc trưng bởi kiến thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên đủ để sử dụng thiết bị, phần mềm và tài nguyên trong lĩnh vực CNTT-TT.

Trình độ chuyên sâu về trình độ tin học nói chung
Trình độ chuyên sâu về trình độ tin học theo chủ đề cụ thể

Mức độ hoạt động (hoạt động đã hoàn thành):

Ở cấp độ này, kỹ năng CNTT-TT chức năng được giáo viên áp dụng một cách hiệu quả và có hệ thống để giải quyết các vấn đề giáo dục.

Cấp độ của đổi mới tổ chức
Cấp độ của những đổi mới đáng kể

Danh sách gần đúng về nội dung năng lực CNTT-TT của một giáo viên là:

kiến thức và kỹ năng tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn thông tin từ DER;
khả năng lựa chọn và sử dụng phần mềm, cài đặt chương trình sử dụng trên máy tính, sử dụng thiết bị trình chiếu;
sở hữu các phương pháp tạo tài liệu giáo khoa điện tử của riêng bạn;
vận dụng có hiệu quả các công cụ tổ chức các hoạt động học tập của học sinh;
có thể áp dụng các phương pháp NITI;
có thể lựa chọn chính xác hình thức truyền tải thông tin đến học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường (e-mail, mạng xã hội, website, blog, v.v.)
tổ chức công việc của học sinh trong khuôn khổ các dự án mạng truyền thông, hỗ trợ từ xa cho quá trình giáo dục;
có thể tạo danh mục đầu tư kỹ thuật số, v.v.

Mô hình năng lực CNTT-TT của giáo viên được xây dựng trên cơ sở các địa điểm "Trường học của một giáo viên thành công" và "Viện Công nghệ Thông tin trong Giáo dục của UNESCO".

	Ứng dụng CNTT & TT	Làm chủ kiến thức	Sản xuất tri thức
Hiểu được vai trò của CNTT trong giáo dục	Giới thiệu về Chính sách Giáo dục	Hiểu chính sách giáo dục	Khởi xướng đổi mới
Chương trình giảng dạy và đánh giá	Kiến thức cơ bản	Ứng dụng kiến thức	Kỹ năng xã hội tri thức
Thực hành sư phạm	Sử dụng CNTT-TT	Giải quyết các vấn đề phức tạp	Khả năng tự giáo dục
Phần cứng và phần mềm ICT	Công cụ cơ bản	Công cụ phức tạp	Công nghệ phổ biến
Tổ chức và quản lý quá trình giáo dục	Các hình thức giáo dục truyền thống	Các nhóm hợp tác	Tổ chức học tập
Phát triển chuyên môn	Trình độ vi tính	Giúp đỡ và cố vấn	Giáo viên là bậc thầy của việc học

Công nghệ CNTT trong giảng dạy

Mỹ thuật ở trường

(từ kinh nghiệm làm việc)

Công nghệ thông tin hiện đại, dựa trên máy tính và hệ thống máy tính, Internet, các phương tiện điện tử, thiết bị âm thanh, hình ảnh và hệ thống thông tin liên lạc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Theo nghiên cứu hiện đại, 1/4 tài liệu nghe được, 1/3 nội dung nhìn thấy, 1/2 nội dung nghe thấy và nhìn thấy đồng thời, ¾ tài liệu lưu lại trong trí nhớ của một người, nếu, trong Ngoài ra, học sinh được tham gia vào các hành động tích cực trong quá trình học tập.Máy tính cho phép bạn tạo điều kiện nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục, đẩy mạnh cơ hội học tập theo lứa tuổi.

Các mục tiêu chính của việc sử dụng CNTT trong quá trình học tập là:

Tối ưu hóa quá trình giáo dục.
Hình thành lĩnh vực tình cảm của các mối quan hệ giữa những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của quá trình học tập.

Công việc về việc sử dụng công nghệ CNTT-TT trong dạy học mỹ thuật ở trường chúng tôi được xây dựng theo một số hướng.

Hướng đầu tiên- sử dụng các chức năng máy tínhtrong các lớp học nghệ thuật và các lớp giáo dục thường xuyên.

Một trong những lợi thế rõ ràng của một bài học đa phương tiện là tăng khả năng hiển thị.Việc sử dụng trực quan càng phù hợp hơn vì các trường học, theo quy luật, không có bộ bảng, sơ đồ, bản mô phỏng và hình ảnh minh họa cần thiết. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể là sự trợ giúp vô giá.

Sự hỗ trợ của máy tính có thể được thực hiện ở hầu hết các khâu của bài học (kiểm tra bài ở nhà, cập nhật kinh nghiệm chủ quan của học sinh, học kiến thức và phương pháp hoạt động mới, kiểm tra, củng cố và vận dụng những gì đã học, khái quát hóa và hệ thống hóa, điều khiển và tự điều khiển, làm bài tập, tổng kết bài học, suy ngẫm).

Các lựa chọn để sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục:

Bài học với hỗ trợ đa phương tiện- Có một máy tính trong lớp, giáo viên sử dụng nó như một "bảng điện tử". Giáo viên sử dụng các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử được tạo sẵn hoặc các bài thuyết trình đa phương tiện, và học sinh để bảo vệ các dự án.
Bài học với sự hỗ trợ của máy tính- một số máy tính (thường trong một lớp học máy tính), tất cả học sinh làm việc trên chúng cùng lúc hoặc lần lượt.
Các bài học về quyền truy cập vào World Wide Web(có thể có cả đa phương tiện và hỗ trợ máy tính).

Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên tăng động lực dạy mỹ thuật cho trẻ và dẫn đến một số hệ quả tích cực:

cung cấp cho học sinh kiến thức toàn vẹn về nghĩa bóng-khái niệm và màu sắc cảm xúc;

tạo thuận lợi về mặt tâm lý cho quá trình làm chủ tài liệu của học sinh;
kích thích sự quan tâm sâu sắc đến chủ đề kiến thức;
mở rộng tầm nhìn chung của trẻ em;
mức độ sử dụng trực quan trong bài học tăng lên;
làm tăng năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp học.

Hướng thứ hai làtạo cơ sở dữ liệu điện tử và tập hợp các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số cho phép bạn xây dựng hiệu quả hơn quá trình giáo dục:

tài liệu hợp pháp;
chương trình và tài liệu giáo dục;
bách khoa toàn thư, sách giáo khoa, sách hướng dẫn;
tài liệu minh họa, ảnh, âm thanh, video;
các khóa đào tạo, thuyết trình, du ngoạn;
tập hợp các dự án, công trình sáng tạo (giáo viên và học sinh);
danh mục đầu tư (giáo viên và học sinh), v.v.

hướng thứ ba- tương tác với học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp

Sử dụng Internet (e-mail, Skype, mạng xã hội, trang web và blog, v.v.)

dịch vụ mạng xã hội- một nền tảng ảo kết nối mọi người thành cộng đồng trực tuyến sử dụng phần mềm, máy tính kết nối mạng (Internet) và mạng tài liệu (World Wide Web).

Các dịch vụ mạng xã hội hiện đã trở thành phương tiện chính của:

giao tiếp, hỗ trợ và phát triển các mối quan hệ xã hội;
cùng tìm kiếm, lưu trữ, biên tập và phân loại thông tin; trao đổi dữ liệu truyền thông;
hoạt động sáng tạo có tính chất mạng;
thực hiện nhiều nhiệm vụ khác, chẳng hạn như: lập kế hoạch cá nhân và tập thể (lịch trình, cuộc họp), podcast (luồng âm thanh), bản đồ nhận thức.

Cộng đồng mạng chuyên nghiệplà một nhóm chính thức hoặc không chính thức của các chuyên gia làm việc trong cùng một chủ đề hoặc hoạt động chuyên môn có vấn đề trong mạng.

Mục tiêu của cộng đồng trực tuyến:

tạo ra một không gian thông tin duy nhất mà mọi thành viên trong cộng đồng đều có thể truy cập được;
tổ chức giao tiếp chính thức và không chính thức về các chủ đề chuyên môn;
khởi tạo một tương tác ảo cho các tương tác tiếp theo bên ngoài Internet;
trao đổi kinh nghiệm dạy - học;
phổ biến các thực hành sư phạm thành công;
hỗ trợ cho các sáng kiến giáo dục mới.

Mạng cộng đồng nghề nghiệp của giáo viên.

Cộng đồng mạng hay hiệp hội giáo viên là một hình thức mới để tổ chức các hoạt động nghề nghiệp trong mạng. Việc tham gia vào các hiệp hội mạng lưới nghề nghiệp cho phép giáo viên sống ở các vùng khác nhau trên cùng một quốc gia và nước ngoài có thể giao tiếp với nhau, giải quyết các vấn đề chuyên môn, nhận thức bản thân và nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

Nguyên tắc Chứng nhận công khai của cán bộ giảng dạy bởi cộng đồng nghề nghiệp thúc đẩy giáo viên không ngừng nâng cao kỹ năng của họ, tìm kiếm cơ hội vươn ra ngoài phạm vi trường học và truyền tải thông tin về thành tích và kết quả công việc của họ đến với số lượng không hạn chế của công chúng.

Rõ ràng, việc sử dụngtrang web cá nhân của giáo viên- các phương tiện hiện đại và tiện lợi nhất để thực hiện các yêu cầu này.

Trang web là gì?

Trang mạng (từ trang web tiếng Anh: web - "web, mạng" và site - "địa điểm", nghĩa đen là "địa điểm, phân đoạn, một phần của mạng") - một tập hợp các tài liệu điện tử (tệp) của một cá nhân hoặc tổ chức trong một máy tính mạng, thống nhất dưới một địa chỉ (tên miền hoặc địa chỉ IP).

Trang web cá nhân của giáo viênmở ra các cơ hội bổ sung để phát triển nghề nghiệp:

Trang web giúp tạo dựng danh tiếng tích cực cho thầy, góp phần phát triển công chúng nhìn nhận thầy như một người hiện đại, không thờ ơ với cuộc sống.
Một trang web có tài liệu chất lượng thể hiện sự chuyên nghiệp và trình độ năng lực của giáo viên.
Trang web giúp giáo viên tìm kiếm các đồng nghiệp quan tâm từ các trường khác, trao đổi các ghi chú, các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy thú vị, và các ý kiến chuyên môn.
Trang web cung cấp cho giáo viên cơ hội tham khảo và đưa ra lời khuyên chuyên môn cho phụ huynh trong việc giáo dục con cái của họ.
Trang web hoạt động như một phương tiện để tổ chức sự khác biệt và cá nhân hóa của giáo dục.
Trang web là một trong những tiêu chí chính để chứng nhận giáo viên.

Trang web cá nhân của giáo viên đóng một vai trò rất lớn đối với sự phát triển và hoàn thiện bản thân của giáo viên với tư cách là một giáo viên.

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bản trình bày, hãy tạo một tài khoản Google (account) và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích của trang trình bày:

ICT là năng lực của một giáo viên hiện đại Tronina V.L. MOU "Trường trung học Nylginskaya"

Năng lực CNTT của giáo viên là một khái niệm phức tạp, được coi là sự vận dụng có mục đích, có hiệu quả các kiến thức và kỹ năng kỹ thuật vào các hoạt động giáo dục thực tế. Năng lực CNTT-TT của giáo viên là một thành phần của năng lực chuyên môn của giáo viên.

Ba khía cạnh chính của năng lực CNTT & TT Hiểu CNTT là cơ sở của một mô hình mới trong giáo dục nhằm phát triển học sinh như những chủ thể của xã hội thông tin, có khả năng tạo ra kiến thức mới, có thể hoạt động với các mảng thông tin để đạt được kết quả trí tuệ và / hoặc hoạt động mới . Sử dụng hợp lý, hiệu quả CNTT trong các hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề chuyên môn. Sự hiện diện của trình độ hiểu biết chức năng đủ cao trong lĩnh vực CNTT-TT.

Năng lực CNTT-TT của giáo viên và việc sử dụng CNTT-TT trong quá trình giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của chức năng sư phạm mới và / hoặc với mục đích đạt được những kết quả giáo dục mới như một phần của quá trình hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga. Năng lực CNTT & TT của giáo viên cần đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu giáo dục mới; các hình thức tổ chức mới của quá trình giáo dục; nội dung mới của hoạt động giáo dục.

Cấu trúc năng lực CNTT của giáo viên. Các khuyến nghị của UNESCO Ứng dụng CNTT-TT Tiếp thu kiến thức Sản xuất kiến thức Hiểu vai trò của CNTT-TT trong giáo dục Hiểu chính sách giáo dục Hiểu chính sách giáo dục Khởi xướng đổi mới Chương trình giảng dạy và đánh giá Kiến thức cơ bản Ứng dụng kiến thức Kỹ năng xã hội Kiến thức Thực hành sư phạm Sử dụng CNTT Giải quyết vấn đề phức hợp Khả năng tự đào tạo Kỹ thuật và phần mềm Công cụ CNTT-TT Công cụ cơ bản Công cụ phức hợp Công nghệ phổ biến Tổ chức và quản lý quá trình giáo dục Hình thức học tập truyền thống Nhóm hợp tác Tổ chức học tập Phát triển chuyên môn Trình độ tin học Hỗ trợ và kèm cặp Giáo viên là người làm chủ việc học

Năng lực CNTT của giáo viên Văn bản Bài học sử dụng CNTT Văn bản Để tương tác với phụ huynh CNTT Giải thích tài liệu mới trong bài học Lựa chọn phần mềm cho mục đích giảng dạy Lập kế hoạch bài học Theo dõi sự phát triển của học sinh Tìm kiếm tài liệu học tập trên Internet Để tương tác với đồng nghiệp

MỨC ĐỘ KIẾN THỨC (chuẩn bị cho hoạt động) MỨC Năng lực CNTT-TT của một giáo viên hiện đại MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG (hoạt động đã hoàn thành) Có đặc điểm là giáo viên có đủ kiến thức, kỹ năng và khả năng sử dụng thiết bị, phần mềm và các nguồn lực trong lĩnh vực CNTT-TT. Ở cấp độ này, kỹ năng CNTT-TT chức năng được giáo viên áp dụng một cách hiệu quả và có hệ thống để giải quyết các vấn đề giáo dục. MỨC ĐỘ MÔN HỌC: Trình độ tin học phổ thông Trình độ tin học theo môn học cụ thể MỨC ĐỘ: Đổi mới tổ chức Đổi mới nội dung Phát triển nghề nghiệp của một giáo viên hiện đại trong lĩnh vực CNTT & TT

Danh sách gần đúng về nội dung năng lực CNTT-TT của giáo viên: (khi năng lực phát triển từ cấp độ cơ bản đến nâng cao). Biết danh sách các sổ tay điện tử (kỹ thuật số) chính hiện có về chủ đề này (trên đĩa và trên Internet): sách giáo khoa điện tử, cơ sở dữ liệu, bộ sưu tập tài nguyên giáo dục kỹ thuật số trên Internet, v.v. Có thể tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn và chứng minh thông tin từ DER (ví dụ: sử dụng tài liệu của sách giáo khoa điện tử và các tài liệu hướng dẫn khác trên đĩa và trên Internet) phù hợp với mục tiêu học tập được giao. Cài đặt chương trình được sử dụng trên máy tính demo, sử dụng thiết bị chiếu và nắm vững các phương pháp tạo tài liệu giáo khoa điện tử của riêng bạn. Có thể chuyển đổi và trình bày thông tin dưới dạng hiệu quả để giải quyết các vấn đề giáo dục, tự soạn tài liệu giáo dục từ các nguồn sẵn có, tóm tắt, so sánh, đối chiếu, chuyển đổi các dữ liệu khác nhau. Có khả năng lựa chọn và sử dụng các phần mềm (trình soạn thảo văn bản và bảng tính, chương trình tạo tập tài liệu, trang web, chương trình trình chiếu (Power Point, Flash)) để trình chiếu tối ưu các loại tài liệu cần thiết cho quá trình giáo dục (tài liệu phục vụ bài học, chuyên đề lập kế hoạch, giám sát môn học của bạn, các báo cáo khác nhau về môn học, phân tích quá trình học tập, v.v.).

Có thể áp dụng các phương pháp NITI (Công nghệ Thông tin Mới và Internet) - đây là các phương pháp tiến hành các bài học thống nhất theo một chủ đề bằng cách sử dụng CNTT-TT. Chúng chứa các liên kết đến các tài liệu điện tử và các trang web hữu ích trong việc thực hiện các bài học về một chủ đề nhất định. Vận dụng có hiệu quả các công cụ tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh (chương trình kiểm tra, sách bài tập điện tử, hệ thống tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, v.v.). Có thể tạo một danh mục đầu tư kỹ thuật số của riêng bạn và danh mục đầu tư của sinh viên. Có thể lựa chọn chính xác hình thức truyền tải thông tin đến học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường (mạng trường, e-mail, mạng xã hội (Dnevnik.ru, ...), trang web (phần website), danh sách gửi thư (danh sách gửi thư - được sử dụng để gửi thư, cung cấp tiền tự động bổ sung và xóa địa chỉ khỏi danh sách), diễn đàn, môi trường Wiki (Wiki (Wiki) - một môi trường siêu văn bản để chỉnh sửa tập thể, tích lũy và cấu trúc thông tin bằng văn bản), blog (tạp chí mạng hoặc nhật ký các sự kiện), v.v ... Tổ chức công việc của học sinh trong các dự án truyền thông mạng (Olympic, cuộc thi, câu đố ...), hỗ trợ từ xa cho quá trình giáo dục (nếu cần).

NGUỒN THÔNG TIN http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Quá trình thông tin hóa của xã hội hiện đại đã đòi hỏi sự phát triển của một mô hình hệ thống giáo dục mới dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại.

Có rất nhiều chương trình, sách giáo khoa điện tử, trang web, ấn phẩm được viết và phát triển cho giáo viên và giáo viên. Một số lượng lớn các khóa học khác nhau về công nghệ thông tin cung cấp dịch vụ của họ cho giáo viên. Nhà trường được trang bị các thiết bị mới (máy tính, máy chiếu, bảng tương tác). Nhưng, thật không may, chúng ta phải thừa nhận rằng không phải tất cả giáo viên đều có thể và làm việc trên thiết bị này.

Việc đưa CNTT vào hoạt động nghề nghiệp của giáo viên là điều tất yếu trong thời đại chúng ta. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên là tổng hợp các năng lực bao gồm các thành phần chủ đề-phương pháp, tâm lý-sư phạm và CNTT-TT. Trong tài liệu khoa học sư phạm, nhiều công trình được dành để làm rõ các khái niệm "năng lực" và "năng lực".

Năng lực- bao gồm một tập hợp các phẩm chất có liên quan lẫn nhau của một người (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động), được thiết lập liên quan đến một loạt các đối tượng và quá trình nhất định và cần thiết cho hoạt động sản xuất chất lượng cao liên quan đến chúng.

Năng lực- sự chiếm hữu, chiếm hữu bởi một người có năng lực liên quan, bao gồm cả thái độ cá nhân của người đó đối với nó và chủ thể của hoạt động.

Phương pháp tiếp cận năng lực- đây là một cách tiếp cận tập trung vào kết quả của giáo dục, và kết quả không phải là lượng thông tin học được, mà là khả năng của một người để hành động trong các tình huống vấn đề khác nhau. Chúng ta hãy đi sâu vào vấn đề hình thành và phát triển CNTT-TT - năng lực của giáo viên bộ môn.

Ở dưới Năng lực CNTT của giáo viên bộ môn chúng ta sẽ hiểu không chỉ việc sử dụng các công cụ thông tin khác nhau mà còn hiểu được ứng dụng hiệu quả của chúng trong hoạt động sư phạm.

Để hình thành năng lực CNTT-TT cơ bản cần thiết:

sự hiện diện của các ý tưởng về hoạt động của PC và các khả năng giảng dạy của CNTT-TT;
nắm vững cơ sở phương pháp luận để chuẩn bị tài liệu trực quan và giáo khoa bằng Microsoft Office;
sử dụng Internet và các nguồn tài nguyên giáo dục số trong hoạt động dạy học;
hình thành động lực tích cực để sử dụng CNTT-TT.

Và theo quy định mới về cấp chứng chỉ, nếu giáo viên không sở hữu máy tính thì không được cấp chứng chỉ hạng nhất hoặc hạng cao nhất.

Để nâng cao trình độ năng lực CNTT-TT, giáo viên có thể

tham gia các hội thảo ở nhiều cấp độ khác nhau về việc sử dụng CNTT trong thực tiễn giáo dục;
tham gia các hội thi chuyên môn, diễn đàn trực tuyến và hội đồng giáo viên;
sử dụng để chuẩn bị cho các bài học, ở các môn tự chọn, trong các hoạt động dự án một loạt các công nghệ và công cụ kỹ thuật số: trình soạn thảo văn bản, chương trình xử lý hình ảnh, chương trình chuẩn bị trình bày, trình xử lý bảng tính;
đảm bảo việc sử dụng bộ sưu tập DER và tài nguyên Internet;
hình thành một ngân hàng các nhiệm vụ đào tạo được thực hiện với việc sử dụng tích cực CNTT-TT;
phát triển các dự án riêng về việc sử dụng CNTT-TT.

Máy tính chỉ là một công cụ, việc sử dụng nó phải phù hợp một cách hữu cơ với hệ thống học tập, góp phần thực hiện mục tiêu và mục tiêu của bài học. Máy tính không thay thế giáo viên hay sách giáo khoa mà làm thay đổi căn bản bản chất của hoạt động sư phạm. Vấn đề phương pháp luận chính của việc giảng dạy là chuyển từ “cách tốt nhất để nói tài liệu” sang “cách tốt nhất để hiển thị”.

Việc tổng hợp kiến thức liên quan đến một lượng lớn thông tin kỹ thuật số và các thông tin cụ thể khác thông qua đối thoại tích cực với máy tính cá nhân sẽ hiệu quả và thú vị hơn đối với học sinh so với việc nghiên cứu những trang sách giáo khoa nhàm chán. Với sự trợ giúp của các chương trình đào tạo, một sinh viên có thể mô phỏng các quá trình thực tế, có nghĩa là anh ta có thể nhìn thấy nguyên nhân và kết quả, hiểu được ý nghĩa của chúng. Máy tính cho phép bạn loại bỏ một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến thái độ học tập tiêu cực - thất bại do không hiểu rõ bản chất vấn đề, lỗ hổng kiến thức đáng kể.

Việc đưa CNTT vào trong bài học làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và mang tính giải trí cao, tạo tâm lý vui vẻ, làm việc ở trẻ, tạo điều kiện cho trẻ vượt khó làm chủ tài liệu giáo dục. Nhiều khía cạnh của việc sử dụng công nghệ thông tin và máy tính hỗ trợ và nâng cao hứng thú của trẻ em đối với môn học. Máy tính có thể và nên được coi là một công cụ đắc lực cho sự phát triển trí não của trẻ. Tuy nhiên, thực tế không phải là việc sử dụng máy tính trong một bài học giúp chúng ta có thể thành thạo toán học một cách “dễ dàng”. Không có con đường khoa học nào dễ dàng. Nhưng cần tận dụng mọi cơ hội để đảm bảo trẻ học tập với hứng thú, để đa số trẻ vị thành niên trải nghiệm và nhận ra mặt hấp dẫn của môn học.

Việc sử dụng công nghệ thông tin mới trong giảng dạy giúp hình thành các kỹ năng đặc biệt ở trẻ em với các khả năng nhận thức khác nhau, làm cho bài học trực quan và sinh động hơn, hiệu quả hơn trong việc học tập và phát triển của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên trên lớp và góp phần hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh.

Theo tôi, việc sử dụng máy tính trong giảng dạy toán học là đặc biệt có triển vọng. Và đây không chỉ là hình dung của tài liệu được trình bày, mà còn là sự phát triển của tư duy hình ảnh. Hình thành một cách nhất quán “sự chiêm nghiệm sống động” về thông tin toán học giáo dục, chúng tôi không chỉ sử dụng các đặc tính tự nhiên của bộ máy trực quan của học sinh mà còn hình thành khả năng chuyển đổi tư duy trực quan thành tư duy sản xuất.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Toán học và việc sử dụng các tính năng của bảng tương tác (phần mềm SMART Notebook 10) đã trở thành một trợ giúp đắc lực trong các hoạt động giảng dạy của tôi trong việc trình bày tài liệu mới, lặp lại bài học, khái quát hóa và kiểm soát kiến thức.

Ví dụ, khi nghiên cứu chủ đề "Đồ thị của hàm số" trong đại số, bạn không cần phải vẽ lại một hệ tọa độ cho mỗi nhiệm vụ. Điều này giúp tiết kiệm thời gian. Nhịp độ của bài tốt. Có thể giải một số lượng lớn các phương trình và bất phương trình bằng đồ thị, bao gồm cả những phương trình có tham số, thay đổi hình vẽ theo cách này, làm cho hình vẽ trực quan hơn cho một mục đích cụ thể. Khi học sinh xây dựng đồ thị của một hàm số trên giấy, sẽ nảy sinh những hạn chế đáng kể về không gian, bởi vì, theo quy luật, đồ thị chỉ được mô tả trong vùng lân cận của gốc hệ tọa độ và học sinh phải tính tiếp đến vùng gần vô cùng nhất. Vì không phải tất cả học sinh đều có trí tưởng tượng không gian cần thiết, do đó, kiến thức hời hợt được hình thành về một chủ đề toán học quan trọng như đồ thị.

Đối với sự phát triển của trí tưởng tượng không gian và hình thành chính xác các khái niệm liên quan đến chủ đề này, máy tính trở thành một trợ thủ đắc lực.

Các chương trình xây dựng đồ thị trên màn hình hiển thị cho phép bạn xem bản vẽ để biết các giá trị tùy ý của đối số hàm, chia tỷ lệ theo nhiều cách khác nhau, cả giảm và tăng đơn vị đo. Học sinh có thể xem các phép biến đổi đơn giản nhất của đồ thị hàm số trong động lực học.

Ngoài ra, trên một bảng đen thông thường, hình họa mờ nhạt, rườm rà, thậm chí có sử dụng phấn màu cũng khó đạt được độ rõ và nét như mong muốn. Một bảng tương tác tránh những bất tiện này. Toàn bộ quá trình biến đổi đồ thị có thể nhìn thấy rõ ràng, chuyển động của nó so với các trục tọa độ, chứ không chỉ là kết quả ban đầu và cuối cùng.

Bạn có thể nhanh chóng kiểm tra bài tập về nhà, chẳng hạn, bằng cách hiển thị lời giải đã quét cho học sinh trên bảng tương tác. Nếu bạn có thắc mắc về các vấn đề đã giải quyết trước đó, bạn có thể nhanh chóng quay lại với chúng, do đó, không cần khôi phục tình trạng hoặc giải pháp. Sau này là quan trọng nhất, vì Các lời giải đã lưu luôn có thể được khôi phục dễ dàng cả trong giờ học và sau giờ học, đặc biệt, trong các giờ học bổ sung và tham khảo ý kiến cho những học sinh bỏ sót hoặc chưa nắm vững chủ đề khá tốt.

Việc kiểm tra sự đồng hóa của tài liệu có thể được thực hiện nhanh chóng bằng thử nghiệm trực diện hoặc kiểm tra cá nhân với phân tích tiếp theo, phản ánh kết quả trong nhật ký điện tử trên máy tính của giáo viên. Hình thức làm việc này cho phép bạn có thông tin cập nhật về trạng thái của quá trình nắm vững kiến thức về một chủ đề nhất định của mỗi học sinh. Sự hứng thú của học sinh đối với môn học ngày càng lớn. Động cơ hoạt động nhận thức của học sinh tăng lên do khả năng đa phương tiện của máy tính.

Màu sắc và thiết kế đa phương tiện là một phương tiện quan trọng để tổ chức nhận thức về tài liệu thông tin. Học sinh học cách ghi nhận điều này hoặc đặc điểm khác của thông điệp thông tin một cách dễ dàng, mà thông điệp này (bề ngoài không chủ ý) đến được với ý thức của họ. Nam châm và các nút bấm, hình minh họa trên bìa cứng, phấn trên bảng đen được thay thế bằng một hình ảnh trên màn hình.

Kết quả của việc học tập với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và máy tính, chúng ta có thể nói về sự thay đổi trong các ưu tiên từ việc học sinh đồng hóa kiến thức học thuật đã chuẩn bị sẵn trong giờ học sang hoạt động nhận thức tích cực độc lập của mỗi học sinh, có tính đến các khả năng.

Việc sử dụng CNTT giúp thực hiện các ý tưởng về cá nhân hóa và khác biệt hóa giáo dục. Các thiết bị hỗ trợ giảng dạy hiện đại được tạo ra trên nền tảng CNTT-TT có tính tương tác (khả năng tương tác với học sinh) và có thể thực hiện mô hình phát triển trong giáo dục ở mức độ lớn hơn.

Bằng cách tổ chức công việc với các bài kiểm tra trong lớp và ngoài giờ học, dưới hình thức điện tử, trẻ hình thành các năng lực “thông tin” chính, và đối với nhiều người, chúng là năng lực phù hợp nhất hiện nay và sẽ cần thiết cho trẻ trong tương lai. Đồng thời, mức độ tiếp thu của học sinh yếu kém tăng lên, học sinh mạnh không bị coi thường.

Mong muốn sử dụng công nghệ máy tính hiện đại trong các hoạt động ngoại khóa. Ví dụ: tôi thực hiện các câu đố khác nhau về chủ đề này bằng cách sử dụng các bài thuyết trình, bao gồm cả âm nhạc phù hợp và các hình ảnh minh họa cần thiết, câu hỏi đố vui, nhiệm vụ cho các đội. Những sự kiện như vậy thu hút sự quan tâm của tất cả mọi người: những người tham gia, người hâm mộ và ban giám khảo.

Theo dõi các sinh viên của tôi ở các lớp khác nhau để xác định mức độ quan tâm của họ đối với việc sử dụng CNTT trong giảng dạy cho thấy: 87% cho rằng nó thú vị, 5% cho rằng nó không thú vị và 8% cảm thấy khó trả lời.

Nhưng cần tính đến các điều kiện tiết kiệm sức khoẻ cho việc dạy học cho học sinh và sử dụng hợp lý công nghệ máy tính kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống.

Cần lưu ý rằng thời gian đào tạo sơ bộ của giáo viên khi sử dụng CNTT-TT ở giai đoạn đầu chắc chắn sẽ tăng lên, tuy nhiên, cơ sở phương pháp luận đang dần tích lũy, điều này tạo thuận lợi rất nhiều cho việc đào tạo này trong tương lai.

Tôi tin tưởng sâu sắc rằng một giáo viên hiện đại nên tận dụng đầy đủ các cơ hội mà công nghệ máy tính hiện đại mang lại cho chúng ta để tăng hiệu quả của hoạt động sư phạm.

Năng lực thông tin và giao tiếp của giáo viên

trong bài học hiện đại

(Đang nghĩ về...)

R.O. Kaloshina

Phó giám đốc CNTT

Ngày nay mọi người đều biết thông tin hóa là gì.

· Có rất nhiều chương trình, sách giáo khoa điện tử, trang web, ấn phẩm được viết và phát triển cho giáo viên và giáo viên.

· Một số lượng lớn các khóa học CNTT khác nhau cung cấp dịch vụ của họ cho giáo viên.

· Nhà trường được trang bị các thiết bị mới (máy tính, máy chiếu, bảng tương tác).

Nhưng, thật không may, chúng ta phải thừa nhận rằng công việc không phải ai được đào tạo về CNTT cũng có thể sử dụng thiết bị này.

Thông thường, giáo viên nghiện thuyết trình, vì vậy việc bắt buộc phải kèm theo một bài học hoặc một hoạt động ngoại khóa với các slide hình ảnh, thậm chí thường không được định dạng, chất lượng thấp, quá tải với hoạt ảnh hoặc hiệu ứng âm thanh. Rất có thể chúng đã được thay thế và thay thế sớm hơn bằng bảng và các phương tiện trực quan khác.

Công việc của những người ủng hộ công nghệ "phấn", những người hoàn toàn không sử dụng máy tính, hiệu quả hơn nhiều so với những "phát kiến" như vậy.

Tình hình không tốt hơn với việc sử dụng các nguồn phương tiện truyền thông. Bởi vì đối với một bài học cụ thể, giáo viên cần có một diễn biến cụ thể (chỉ cho lớp và bài học này).

Giáo viên cần có khả năng "thay đổi", "sửa chữa", "sửa chữa" một sản phẩm hiện có, hoặc thậm chí tạo ra của riêng bạn, của tác giả. Và khi đó việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông sẽ mở ra những khả năng vô hạn.

NHƯNG chỉ dành cho những người thực sự sở hữu ICT !!!

Có ý kiến cho rằng

· Giáo viên tin học và nhân viên vi mạch cần giúp đỡ giáo viên bộ môn trong việc chuẩn bị cho bài học;

· Các phòng học Tin học và IC nên mở cửa đến 17:00 để giáo viên bộ môn có thể sử dụng máy tính.

Điều này cho thấy rằng nhiều giáo viên bộ môn đã hiểu được lợi ích của CNTT-TT, cảm thấy cần phải chuyển các ý tưởng của họ thành các công cụ hỗ trợ giảng dạy và sự phát triển cụ thể, cũng như sự bất lực, thiếu năng lực, thiếu kiến thức và kỹ năng của họ trong lĩnh vực CNTT-TT.

Nhưng, các đồng nghiệp thân mến, chừng nào chúng ta còn đặt nặng nợ của người khác lên hàng đầu thì mọi việc sẽ không đâu vào đâu. Không ai nợ chúng tôi bất cứ điều gì!

Máy tính chỉ là một công cụ, việc sử dụng nó phải phù hợp một cách hữu cơ với hệ thống học tập, góp phần thực hiện mục tiêu và mục tiêu của bài học.

Cho đến khi giáo viên bộ môn nhận ra nhu cầu nghiên cứu một cách độc lập những kiến thức cơ bản về trình độ tin học cần thiết đối với anh ta, và không bắt đầu nghiên cứu và áp dụng chúng, anh ta sẽ không học cách thành thạo công cụ này ở mức độ thích hợp.

Mỗi giáo viên không thể được chỉ định một chuyên gia, người sẽ thể hiện ý tưởng của mình.

Do đó, chỉ có một lối thoát - tự học!

TẠI Điều quan trọng là phải phân biệt giữa hiểu biết về CNTT-TT và năng lực CNTT-TT của một giáo viên.

Kiến thức về CNTT-TT - hiểu biết về máy tính cá nhân là gì, các sản phẩm phần mềm, chức năng và khả năng của chúng là gì, đây là khả năng “nhấn đúng các nút”, kiến thức về sự tồn tại của mạng máy tính (bao gồm cả Internet).

Năng lực CNTT-TT - Không chỉ sử dụng các công cụ thông tin khác nhau(CNTT-TT), mà còn là ứng dụng hiệu quả của chúng trong hoạt động sư phạm.

Danh sách gần đúng về nội dung năng lực CNTT-TT của một giáo viên:

(khi năng lực phát triển từ trình độ cơ bản đến nâng cao).

· Biết danh sách các sổ tay điện tử (kỹ thuật số) chính hiện có về chủ đề này (trên đĩa và trên Internet): sách giáo khoa điện tử, cơ sở dữ liệu, bộ sưu tập tài nguyên giáo dục kỹ thuật số trên Internet, v.v.

· Có thể tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn và chứng minh thông tin từ DER (ví dụ: sử dụng tài liệu của sách giáo khoa điện tử và các tài liệu hướng dẫn khác trên đĩa và trên Internet) phù hợp với mục tiêu học tập được giao.

· Cài đặt chương trình được sử dụng trên máy tính demo, sử dụng thiết bị chiếu và nắm vững các phương pháp tạo tài liệu giáo khoa điện tử của riêng bạn.

· Có thể chuyển đổi và trình bày thông tin dưới dạng hiệu quả để giải quyết các vấn đề giáo dục, tự soạn tài liệu giáo dục từ các nguồn sẵn có, tóm tắt, so sánh, đối chiếu, chuyển đổi các dữ liệu khác nhau.

· Có thể lựa chọn và sử dụng phần mềm (trình soạn thảo văn bản và bảng tính, chương trình tạo tập sách nhỏ, trang web, chương trình trình chiếu (Power Point, Flash)) để trình bày tối ưu các loại tài liệu cần thiết cho quá trình giáo dục:

o tài liệu bài học,

o lập kế hoạch chuyên đề,

o giám sát trong chủ đề của họ,

o các báo cáo khác nhau về chủ đề này,

o phân tích quá trình học tập, v.v.

· Có thể áp dụng các phương pháp NITI (Công nghệ Thông tin Mới và Internet) - đây là các phương pháp tiến hành các bài học thống nhất theo một chủ đề bằng cách sử dụng CNTT-TT. Chúng chứa các liên kết đến các tài liệu điện tử và các trang web hữu ích trong việc thực hiện các bài học về một chủ đề nhất định.

· Vận dụng có hiệu quả các công cụ tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh (chương trình kiểm tra, sách bài tập điện tử, hệ thống tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, v.v.).

· Có thể tạo một danh mục đầu tư kỹ thuật số của riêng bạn và danh mục đầu tư của sinh viên.

· Có thể lựa chọn chính xác hình thức truyền tải thông tin đến học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường:

o mạng lưới trường học,

o E-mail,

o site (phần site),

o diễn đàn,

o W iki-Wednesday (Wiki ( Wiki) - siêu văn bản Thứ Tưđể chỉnh sửa tập thể, tích lũy và cấu trúc thông tin bằng văn bản),

o blog (nhật ký mạng hoặc nhật ký các sự kiện),

o Nguồn cấp dữ liệu RSS (được thiết kế để mô tả nguồn cấp tin tức, bản tin);

o podcast (bản tin có nội dung âm thanh hoặc video).

· Tổ chức công việc của học sinh trong khuôn khổ các dự án mạng truyền thông (olympic, cuộc thi, câu đố ...), hỗ trợ từ xa cho quá trình giáo dục (nếu cần).

Để người giáo viên có thể làm được tất cả những điều trên, cần có một tổ chức. hỗ trợ về phương pháp, tổ chức, kỹ thuật và động lực.

Trên cổng thông tin "Mạng lưới giáo viên sáng tạo", được tạo ra cho các nhà giáo dục quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), đã được tổ chức thăm dò ý kiến:

"Bạn nghĩ điều gì sẽ là phương tiện giáo dục chính ở nước ta vào năm 2020?"

Kết quả thăm dò ý kiến

Như bạn có thể thấy, các ý kiến được chia ...

Đối với tôi, dường như các thành phần CNTT-TT có thể được sử dụng trong các bài học của bất kỳ môn học nào.

Toàn bộ là trong tính hiệu quả, tính sẵn có của các chương trình chất lượng thích hợp, các điều kiện sử dụng.

Thực tế cho thấy, giáo viên không tích cực sử dụng CNTT trong lớp học và điều này là do một số nguyên nhân khách quan:

· Không phải tất cả giáo viên đều được chuẩn bị tâm lý để sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục.

· Không đủ số lượng phương tiện điện tử có khả năng giải quyết đầy đủ các nhiệm vụ sư phạm của giáo viên trong việc nghiên cứu một chủ đề cụ thể.
Chúng ta có thể đồng ý với Chủ nhiệm Khoa Sư phạm của Đại học Tổng hợp Moscow N. Rozov, người đã lưu ý: “Tất cả chúng tôi đều nhận thức rõ rằng các sản phẩm e-learning còn xa lý tưởng như thế nào. Chúng ta phải trải qua một chặng đường dài tìm hiểu, tìm kiếm và tích lũy kinh nghiệm sư phạm trước khi thành phần máy tính của quá trình giáo dục trở thành đối tác bình đẳng của sách giáo khoa ”.

· Thiếu các khuyến nghị rõ ràng về phương pháp luận về việc sử dụng các công cụ học tập điện tử hiện có trên thị trường trong nước.

· Mức độ thành thạo phần mềm thấp để tạo các công cụ học tập điện tử của riêng bạn (bản trình bày, sách giáo khoa điện tử, trình mô phỏng, v.v.).

· giới hạn thời gian của giáo viênđể tạo tài liệu giáo khoa điện tử của riêng họ, cũng như nghiên cứu, phát triển và thực hiện các phương pháp giảng dạy máy tính mới.
(Về vấn đề này, có thể xem xét lại câu hỏi khối lượng công việc của giáo viên? Yêu cầu dạy học ngày càng lớn nhưng “tải” vẫn như cũ. Có cần một giáo viên dạy CNTT-TT sáng tạo không? Vậy cần thiết phải đưa thời gian cho sự sáng tạo của giáo viên.)

Trong tài liệu của hội nghị quốc tế tổ chức tháng 11/2009. ở Mátxcơva và dành cho các vấn đề của việc đưa CNTT vào giáo dục, người ta lưu ý rằng “một bài học sử dụng máy tính sẽ hiệu quả hơn đối với giáo viên

· Duy trì các ưu tiên của con người trong học tập.

· Anh ta có thái độ tử tế, tin tưởng đối với cỗ máy và khả năng sư phạm của nó.

· Có khả năng cẩn thận, đồng thời mạnh dạn xử lý máy tính cá nhân.

· Phát triển trí tuệ, uyên bác, có khả năng đánh giá khả năng sư phạm của chương trình máy tính.

· Phương pháp linh hoạt "

Họ thấy các giáo viên trong Năm Giáo viên tại Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga như thế nào?

Vào ngày 16 tháng 1 năm 2010, một cuộc họp của Hội đồng Công cộng thuộc Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã được tổ chức. Chủ đề của buổi học là “Làm thế nào để dạy giáo viên?”.

Nó được lưu ý rằng: trước hết cần quan tâm đến công nghệ thông tin, đào tạo từ xa.

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga A.A. Fursenko đã tổng kết cuộc họp của Hội đồng Công cộng: “Để làm được điều gì đó, bạn cần biết thế nào là một người thầy tốt. Chúng tôi đã giới thiệu và phối hợp với công đoàn các yêu cầu để được cấp chứng chỉ giáo viên. Một giáo viên phải đáp ứng các yêu cầu về trình độ nhất định ”.

Theo Bộ trưởng, bắt buộc giáo viên phải nên được tạo cơ hội để nâng cao kỹ năng của họ.

Do đó, nếu không có sự phát triển chuyên nghiệp trong sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông và mong muốn áp dụng chúng trong quá trình giáo dục - bạn không thể làm được!

Tatyana Ryndina
Bài viết "CNTT - năng lực của giáo viên phù hợp với yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên"

Bài viết "CNTT - năng lực của giáo viên phù hợp với yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên"

Chiến lược thông tin hóa hệ thống giáo dục mầm non được nhà nước quan niệm là một trong những lĩnh vực ưu tiên trong sự phát triển của xã hội hiện đại. Tin học góp phần tích hợp và khuếch đại các lĩnh vực khác nhau của quá trình giáo dục, làm tăng hiệu quả và chất lượng của quá trình giáo dục. Vấn đề phát triển CNTT-TT đã trở nên cấp thiết đặc biệt với sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Từ xa và Tiêu chuẩn Nghề nghiệp của một Giáo viên. Do các yêu cầu hiện đại về biên chế thực hiện chương trình giáo dục bao gồm việc giáo viên có sẵn các năng lực cơ bản liên quan đến sự phát triển của CNTT và khả năng sử dụng chúng trong thực tế giảng dạy. Năng lực của người giáo viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông một mặt là điều kiện quyết định việc hình thành môi trường này, mặt khác nó là yếu tố có ý nghĩa quyết định năng lực sư phạm chuyên nghiệp.

Hiệu trưởng trường mẫu giáo tạo điều kiện cho giáo viên phát triển năng lực CNTT-TT là một trong những nhiệm vụ chính trong quá trình thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non. Và nhiệm vụ chính của một nhà giáo dục hiện đại là làm chủ công nghệ CNTT-TT như một không gian mà hoạt động sư phạm chuyên nghiệp được thực hiện, đưa chúng vào các hoạt động của chính họ, áp dụng chúng khi cần thiết. Giáo viên mầm non nên sử dụng các thành phần của công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại khi tương tác với học sinh, đồng nghiệp, ban giám đốc và phụ huynh. Nhiều hình thức được sử dụng để nâng cao năng lực CNTT-TT của giáo viên. Hiệu quả nhất, theo quan điểm của chúng tôi, là làm việc theo cặp, cố vấn, lớp học tổng thể, hội thảo, một tuần sư phạm xuất sắc.

Trong "Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên", năng lực CNTT-TT được xem xét ở ba thành phần:

Năng lực sử dụng CNTT chung của người dùng;

Năng lực CNTT-TT sư phạm chung;

Chủ thể-năng lực sư phạm.

Năng lực chung của người dùng bao gồm các kỹ năng đơn giản nhất: chụp ảnh và quay video, làm việc với trình soạn thảo văn bản, cũng như kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet, sử dụng phương tiện điện tử và thư.

Thành phần sư phạm chung bao gồm các kỹ năng cần thiết cho công việc của một giáo viên. Bao gồm lập kế hoạch và phân tích các hoạt động của họ, tổ chức quá trình giáo dục, viết chương trình phát triển trẻ em, tạo tài liệu giáo khoa điện tử, chuẩn bị và thực hiện tham vấn cho cả đồng nghiệp và phụ huynh.

Các yêu cầu đối với thành phần chủ thể-sư phạm được đưa ra phụ thuộc vào nhiệm vụ mà nhà giáo dục đặt ra cho mình trong quá trình hoạt động giáo dục, khả năng tìm kiếm thông tin về một vấn đề cụ thể và sử dụng nó một cách có định tính.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non mở rộng khả năng đưa những phát triển phương pháp luận mới vào thực hành sư phạm, góp phần phát triển có mục tiêu văn hóa thông tin của trẻ em và cho phép tăng mức độ tương tác giữa giáo viên và bố mẹ.

ICT - công nghệ là một nguồn lực sáng tạo,đảm bảo tính sẵn có và tính đa dạng của giáo dục cho trẻ mầm non.

Trong hệ thống hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non, CNTT có thể được sử dụng:

Trong tổ chức quá trình giáo dục với trẻ em;

Tổ chức làm việc bài bản với giáo viên;

Trong quá trình tương tác với phụ huynh.

Sử dụng CNTT-TT:

Làm cho nó có thể mô phỏng các tình huống và môi trường khác nhau, bao gồm cả những tình huống mà một đứa trẻ không thể gặp trong cuộc sống thực;

Góp phần vào việc đồng hóa tài liệu tốt hơn, vì tất cả các kênh nhận thức về tài liệu đều có liên quan;

Kiến thức thu được sẽ lưu lại trong bộ nhớ trong thời gian dài hơn và dễ dàng khôi phục lại để áp dụng vào thực tế sau một thời gian ngắn lặp lại;

Hoạt động nhận thức được kích hoạt.

1. Các ứng dụng của CNTT trong tương tác với trẻ em

Sử dụng mạng Internet:

Thông tin bổ sung, vì lý do nào đó không có trong ấn bản in;

Nhiều loại tài liệu minh họa, cả tĩnh và động (hình ảnh động, tài liệu video);

Trao đổi kinh nghiệm, phổ biến ý tưởng và hướng dẫn sử dụng.

Các bài thuyết trình đa phương tiện cho phép trình bày tài liệu dưới dạng một hệ thống thuật toán của các hình ảnh có cấu trúc. Trong trường hợp này, nhiều kênh nhận thức khác nhau được tham gia, cho phép trẻ nắm vững thông tin không chỉ ở dạng dữ kiện mà còn ở dạng liên kết. Bản trình bày được sử dụng để chỉ ra chủ đề hoặc hình ảnh minh họa cho các giải thích của nhà giáo dục; đệm cho các cảnh sân khấu nhỏ, một kỳ nghỉ, một buổi hòa nhạc, các cuộc họp phụ huynh.

Video clip, sơ đồ và mô hình cho phép trẻ thể hiện những hiện tượng, sự kiện và sự kiện của thế giới xung quanh mà chúng khó hoặc không thể quan sát được trong cuộc sống thực.

Việc sử dụng các chương trình giáo dục và phát triển giúp tối ưu hóa quá trình chuyển đổi của trẻ từ tư duy trực quan - tượng hình sang tư duy trừu tượng (thông qua khả năng hoạt động với các biểu tượng); tăng số lượng các tình huống mà đứa trẻ có thể tự giải quyết, giúp vượt qua sự thiếu tự tin, loại bỏ và ngăn ngừa nỗi sợ hãi về sai lầm.

Việc sử dụng CNTT trong tổ chức quá trình giáo dục với trẻ em là nhằm chuyển đổi môi trường phát triển chủ thể; tạo ra các phương tiện mới cho sự phát triển của trẻ em; việc sử dụng khả năng hiển thị mới giúp hiển thị trực quan các vấn đề cần giải quyết. Đồng thời, hoạt động giáo dục trở nên năng động và trực quan, do đó, hứng thú nhận thức tăng lên, từ đó dẫn đến tăng hoạt động, giảm mệt mỏi, duy trì khả năng lao động. GCD với việc sử dụng CNTT-TT khuyến khích trẻ em tham gia vào các hoạt động tìm kiếm và học tập, bao gồm tìm kiếm trên Internet, một mình hoặc cùng với cha mẹ của chúng. Trẻ em không chỉ nhìn thấy kết quả của các hoạt động của chúng mà còn nhận ra những hành động dẫn đến những kết quả này, cũng như ý nghĩa của thông tin mà nếu không có kết quả đó thì không thể đạt được. Đồng thời, đứa trẻ bắt đầu hiểu tầm quan trọng của các nguồn thông tin và truyền thông như một nguồn thông tin. Như vậy, những điều kiện tiên quyết để văn hóa thông tin được hình thành.

2. Khi tổ chức công việc phương pháp luận với đội ngũ giảng viên, CNTT-TT cho phép phổ biến và triển khai kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, làm quen với kinh nghiệm nghề nghiệp của không chỉ giáo viên Nga mà còn cả giáo viên nước ngoài, tham gia các cuộc thi, dự án và hội nghị trên Internet toàn Nga và quốc tế, nâng cao vị thế xã hội và nghề nghiệp của họ.

Thảo luận về các chủ đề sư phạm với đồng nghiệp và tham khảo ý kiến của các chuyên gia trên các diễn đàn trong cộng đồng sư phạm trực tuyến cho phép bạn mở rộng tầm nhìn chuyên môn của mình một cách hiệu quả và nhanh chóng. Một hình thức tự giáo dục hiệu quả là tham gia các hội thảo trên web, nơi bạn có thể giao tiếp với nhiều chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực tâm lý và sư phạm mầm non, tác giả của các chương trình và công nghệ, đồng thời có được những tài liệu hiện đại để sử dụng trong công việc của mình. Ngoài ra, việc tham gia hội thảo trực tuyến trên web cung cấp cơ hội để hỏi các chuyên gia những câu hỏi liên quan và nhận được câu trả lời trong thời gian thực. Công nghệ truyền thông mạng mang đến cho giáo viên cơ hội giao tiếp chuyên nghiệp với nhiều đối tượng người dùng Internet.

Việc sử dụng CNTT sẽ giúp giáo viên lựa chọn tài liệu minh họa cho GCD, thiết kế giá đỡ, album, nhóm, lớp học và cho phép bạn đa dạng hóa môi trường phát triển không gian. Việc tạo ra các trò chơi giáo khoa, làm quen với các kịch bản của các ngày lễ và các sự kiện khác, với các ấn phẩm định kỳ, việc chuẩn bị tài liệu nhóm bằng CNTT giúp công việc của giáo viên hiệu quả hơn. Sử dụng máy tính để soạn thảo tài liệu nhóm đơn giản hóa các hoạt động của giáo viên, tiết kiệm thời gian và công sức.

3. Việc sử dụng CNTT trong quá trình tương tác với phụ huynh cho phép:

Cung cấp một cuộc đối thoại của các đối tác truyền thông bất kể vị trí thông qua e-mail, diễn đàn; mở rộng các luồng thông tin; hiển thị hình ảnh và video; tiến hành tư vấn trực tuyến của các bác sĩ chuyên khoa cho cha mẹ của những trẻ em thường xuyên bị bệnh. Một hình thức hiệu quả để tổ chức tương tác với phụ huynh là trang nhóm trên trang web của cơ sở giáo dục mầm non, cho phép bạn nhận được thông tin cập nhật về cuộc sống của nhóm, tìm hiểu thông tin chi tiết về ngày hôm qua và nhận khuyến nghị của giáo viên. Các hình thức như giao tiếp trực tuyến với phụ huynh thông qua trang web, trình bày cách tổ chức công việc trong nhóm, trình bày thành tích của trẻ, tạo trang điện tử cho phụ huynh trên Internet không chỉ làm phong phú thêm mà còn chuyển đổi tương tác với phụ huynh.

Giáo dục mầm non hiện đại không còn có thể thực hiện được nếu không có công nghệ ICT. Công nghệ thông tin và truyền thông nâng cao mức độ chuyên nghiệp của giáo viên, tạo thêm cơ hội để họ tự nhận thức, nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục, làm cho quá trình giáo dục trở nên thú vị và đa dạng hơn rất nhiều.

Văn chương

1. Quản lý quá trình đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non. - M., Sphere, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Người làm việc với máy tính ở trường mẫu giáo. Giáo dục mầm non, 1991, số 5

3. Ksenzova G. Yu. Công nghệ trường học phối cảnh: hỗ trợ giảng dạy. - M.: Hội sư phạm Nga, 2000

4. Kalinina T. V. Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. “Công nghệ thông tin mới trong lứa tuổi mầm non”. M, Sphere, 2008

5. Phương châm V. "Khả năng giáo dục của trò chơi máy tính". Giáo dục mầm non, 2000, số 11

6. Novoselova S. L. Thế giới máy tính của trẻ mẫu giáo. Matxcova: Trường học mới, 1997

Để hình thành năng lực CNTT-TT cơ bản cần thiết:

sự hiện diện của các ý tưởng về hoạt động của PC và các khả năng giảng dạy của CNTT-TT;
nắm vững cơ sở phương pháp luận để chuẩn bị tài liệu trực quan và giáo khoa bằng Microsoft Office;
sử dụng Internet và các nguồn tài nguyên giáo dục số trong hoạt động dạy học;
hình thành động lực tích cực để sử dụng CNTT-TT.

Và theo quy định mới về cấp chứng chỉ, nếu giáo viên không sở hữu máy tính thì không được cấp chứng chỉ hạng nhất hoặc hạng cao nhất.

Để nâng cao trình độ năng lực CNTT-TT, giáo viên có thể

tham gia các hội thảo ở nhiều cấp độ khác nhau về việc sử dụng CNTT trong thực tiễn giáo dục;
tham gia các hội thi chuyên môn, diễn đàn trực tuyến và hội đồng giáo viên;
sử dụng để chuẩn bị cho các bài học, ở các môn tự chọn, trong các hoạt động dự án một loạt các công nghệ và công cụ kỹ thuật số: trình soạn thảo văn bản, chương trình xử lý hình ảnh, chương trình chuẩn bị trình bày, trình xử lý bảng tính;
đảm bảo việc sử dụng bộ sưu tập DER và tài nguyên Internet;
hình thành một ngân hàng các nhiệm vụ đào tạo được thực hiện với việc sử dụng tích cực CNTT-TT;
phát triển các dự án riêng về việc sử dụng CNTT-TT.