Các công nghệ giáo dục sáng tạo hiện đại. Công nghệ đổi mới trong giáo dục Công nghệ đổi mới trong hoạt động giáo dục

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

Mục đích của khóa học là xác định các tính năng của công nghệ giáo dục đổi mới.

Mục tiêu của khóa học hoạt động:

Xác định các tính năng của công nghệ học tập đổi mới dựa trên phân tích lý thuyết của văn học triết học và tâm lý-sư phạm;

Xác định các lý do chính cho việc sử dụng các công nghệ đổi mới;

Xác định các tính năng của công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm;

Xác định các tiêu chí về hiệu quả của bài học trong hệ thống lấy học sinh làm trung tâm.

Đối tượng của nghiên cứu là các công nghệ học tập sáng tạo.

Đối tượng của nghiên cứu là một công nghệ học tập theo định hướng sinh viên.

Giả thuyết nghiên cứu là việc sử dụng các công nghệ học tập đổi mới trong quá trình sư phạm nói chung sẽ làm tăng hiệu quả cũng như mức độ phát triển nhân cách của học sinh.

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu là các quy định của hoạt động (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky và những người khác), hệ thống (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin và những người khác), nhân cách- phương pháp tiếp cận theo định hướng (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya và những người khác), về các mô hình phát triển của trẻ (L.S. Vygotsky).

Phương pháp nghiên cứu là việc nghiên cứu, phân tích hiện trạng của vấn đề về lý luận và thực tiễn theo các nguồn tài liệu văn học.

Khái niệm "thay đổi" theo nhiều cách đồng nghĩa với từ "đổi mới". Trong giai đoạn này, các phương pháp tiếp cận chiến lược đối với những đổi mới hiện đại trong dạy và học bắt đầu hình thành. Năm 1962, công trình của Everett Rogers "Sự lan tỏa của những sáng tạo" được xuất bản, đã chịu được nhiều lần tái bản và được các nhà khoa học trên thế giới phân tích. Và ngày nay, mô hình lan tỏa các đổi mới của ông được sử dụng làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu ở nhiều cấp độ khác nhau.

Trong những năm 1990, nhiều công trình dành cho vấn đề đổi mới giáo dục đã xuất hiện. Nguyên nhân của vấn đề này được V. E. Shukshunov và các đồng tác giả của ông mô tả đầy đủ chi tiết. Một trong số đó là “hệ thống“ giáo dục hỗ trợ ”đã phát triển trong quá khứ không còn đóng góp vào các yêu cầu của nền văn minh hậu công nghiệp mới nổi”

Tính mới luôn có bản chất lịch sử-cụ thể. Ra đời vào một thời điểm cụ thể, từng bước giải quyết các vấn đề của một giai đoạn nhất định, một sự đổi mới có thể nhanh chóng trở thành tài sản của nhiều người, chuẩn mực, thông lệ được chấp nhận rộng rãi, hoặc tồn tại lâu hơn, trở nên lỗi thời và trở thành lực cản cho sự phát triển vào một thời gian sau. Vì vậy, người giáo viên cần phải thường xuyên theo dõi các đổi mới trong giáo dục và thực hiện các hoạt động đổi mới. Các chức năng chính của hoạt động đổi mới của giáo viên bao gồm những thay đổi tiến bộ (được gọi là không có khiếm khuyết) trong quá trình sư phạm và các thành phần của nó: thay đổi về mục tiêu (ví dụ, mục tiêu mới là sự phát triển cá nhân của học sinh), thay đổi về nội dung giáo dục (tiêu chuẩn giáo dục mới), phương tiện hỗ trợ giảng dạy mới (máy tính học), ý tưởng mới về giáo dục (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), phương pháp và kỹ thuật giáo dục mới (V.F. Shatalov), sự phát triển (V.V. Davydov, L.V. Zankov), học sinh trung học cơ sở giáo dục (Sh.A. Amonashvili), v.v.

Sự ra đời của công nghệ hiện đại phụ thuộc vào sự sẵn sàng đổi mới của các đối tượng trong quá trình giáo dục (chủ yếu là giáo viên), sự hình thành tư duy sư phạm đổi mới và sự chuyển dịch tâm lý của người tham gia khóa đào tạo.

Trong tất cả các hướng dẫn sư phạm, tầm quan trọng của hai nguyên tắc được nhấn mạnh: tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh và thực hiện giáo dục dựa trên phương pháp tiếp cận cá nhân. Các nghiên cứu tâm lý học và sư phạm trong những thập kỷ qua đã chỉ ra rằng không phải hiểu biết về độ tuổi và đặc điểm cá nhân của nhà giáo dục là điều tối quan trọng, mà là việc xem xét các đặc điểm và năng lực cá nhân của học sinh. Phương pháp tiếp cận cá nhân làm cơ sở cho việc xây dựng nội dung giáo dục được hiểu là sự dựa vào các phẩm chất cá nhân. Những đặc điểm thứ hai thể hiện những đặc điểm rất quan trọng đối với sự giáo dục - định hướng của nhân cách, định hướng giá trị của nó, kế hoạch cuộc sống, thái độ được thiết lập, động cơ chi phối của hoạt động và hành vi. Không tính độ tuổi riêng biệt, cũng như các đặc điểm tính cách cá nhân (tính cách, khí chất, ý chí, v.v.), được coi là tách biệt với các phẩm chất hàng đầu đã nêu, đều không cung cấp đủ cơ sở cho một kết quả giáo dục định hướng nhân cách chất lượng cao. Tất nhiên, định hướng giá trị, kế hoạch cuộc đời, định hướng nhân cách gắn liền với đặc điểm lứa tuổi và cá nhân. Nhưng chỉ có sự ưu tiên của những đặc điểm cá nhân chính mới dẫn đến việc tính toán chính xác những phẩm chất này.

cá nhân học tập sáng tạo

1. Khái niệm về công nghệ học tập sáng tạo

1.1 Khái niệm chung về công nghệ giáo dục đổi mới

Từ "đổi mới" xuất phát từ tiếng Latinh inovatis (in - in, novus - new) và trong bản dịch nghĩa là "cập nhật, mới lạ, thay đổi". Đổi mới sư phạm là thay đổi nhằm nâng cao sự phát triển, giáo dục và học tập của học sinh.

Đổi mới là thay đổi trong một hệ thống. Vì vậy, trong cách hiểu sư phạm, đổi mới là việc đưa ra một cái gì đó mới, thay đổi, cải tiến và hoàn thiện hệ thống sư phạm hiện có.

Công nghệ đổi mới sư phạm là tổng thể của nội dung và hình thức tổ chức được lựa chọn hợp lý, có căn cứ khoa học, tạo điều kiện thúc đẩy, kích thích và nâng cao hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh. Trong công nghệ sư phạm, mỗi yếu tố và giai đoạn của quá trình giáo dục đều được điều chỉnh, nhằm hướng tới một kết quả khách quan có thể chẩn đoán được.

Trong giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội, nhu cầu đưa các công nghệ tiên tiến vào quá trình giáo dục, dựa trên những thành tựu mới về kinh tế, sư phạm và tâm lý học, ngày càng tăng mạnh.

Trong ngành sư phạm và tâm lý học trong nước, quan điểm đã được xác lập rằng sự phát triển của cá nhân trong quá trình học tập phụ thuộc vào cả điều kiện bên ngoài và bên trong. Những cái bên ngoài là:

§ kỹ năng sư phạm của giáo viên;

§ xây dựng hợp lý các chương trình đào tạo;

§ một tập hợp các phương pháp giảng dạy tối ưu.

Tuy nhiên, các điều kiện bên ngoài luôn bị khúc xạ thông qua các đặc điểm riêng của cá nhân, các mối quan hệ của người đó với người khác, tạo thành các điều kiện bên trong của việc học. Sau đó là các yếu tố tâm lý được quyết định bởi nhân cách của bản thân học sinh: mức độ phát triển tinh thần, thái độ đối với học tập, các đặc điểm tự tổ chức và các đặc điểm cá nhân khác.

Việc hình thành hệ thống quan điểm, thị hiếu của bản thân, định nghĩa tiêu chuẩn và cách đánh giá, thái độ đối với con người,… phần lớn phụ thuộc vào yếu tố tâm lý. Do đó, một và cùng một công nghệ không thể là công thức cho tất cả các trường hợp hoạt động sư phạm. Những yếu tố này khiến cho việc tìm kiếm các công nghệ giáo dục mới trở nên cần thiết.

Khái niệm công nghệ đổi mới bao gồm một số tiêu chí và nguyên tắc, việc thực hiện các tiêu chí đó đảm bảo hiệu quả của kết quả học tập.

1.2 Thực chất và nội dung của khái niệm công nghệ đổi mới

Công nghệ sư phạm là một quá trình tổng hợp, phức tạp bao gồm con người, ý tưởng, phương tiện và cách thức tổ chức các hoạt động phân tích và lập kế hoạch vấn đề, cung cấp, đánh giá và quản lý việc giải quyết vấn đề, bao gồm tất cả các khía cạnh của việc học. Sự hiểu biết như vậy về công nghệ sư phạm hiện đại quyết định hướng tìm kiếm lý thuyết và thực tiễn đối với công nghệ giáo dục.

1.2.1 Các nguyên tắc phát triển công nghệ đổi mới

Các kết quả nghiên cứu đang diễn ra trong lĩnh vực công nghệ sư phạm cho thấy rằng triển vọng của chúng gắn liền với sự phát triển của ba mô hình công nghệ sư phạm: ngữ nghĩa, cấu trúc và tham số. Đồng thời, theo mô hình công nghệ sư phạm, chúng tôi có nghĩa là phát triển có mục đích và nói chung là các thành phần có thể tái sản xuất của quá trình học tập của học sinh, dẫn đến tăng hiệu quả hoạt động của một hệ thống sư phạm toàn vẹn. Mô hình hóa liên quan đến việc xác định mục tiêu của giáo dục (tại sao và để làm gì?), Việc lựa chọn và xây dựng nội dung giáo dục (cái gì?), Tổ chức quá trình giáo dục (như thế nào?), Phương pháp và phương pháp (sử dụng cái gì?) , sự tương tác của giáo viên và học sinh (ai?).

Khi tạo ra mô hình ngữ nghĩa của công nghệ học tập cho sinh viên, đối tượng nghiên cứu được giới hạn trong khuôn khổ của thực tế sư phạm: nội dung giáo dục là gì, các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, kết quả và hệ thống đánh giá của chúng. Tuy nhiên, trong những điều kiện trang bị nhất định của quá trình sư phạm, tuỳ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, mức độ sẵn sàng nhận thức và xử lý thông tin giáo dục của học sinh mà bản chất của hành vi công nghệ chủ yếu thay đổi. Về vấn đề này, trong mô hình ngữ nghĩa, những thay đổi và khả năng có thể chấp nhận được của việc tái tạo công nghệ của tác giả trong các điều kiện cụ thể của quá trình sư phạm được nghiên cứu.

Việc cụ thể hóa mô hình ngữ nghĩa phụ thuộc hoàn toàn vào mục đích mà nó đang được phát triển. Trên cơ sở này, có thể phân biệt một số lĩnh vực chi tiết hóa mô hình ngữ nghĩa chung của công nghệ sư phạm:

Mô hình có thể phục vụ cho việc hình thành một công nghệ giáo dục mới về cơ bản, liên quan đến việc hình thành tư duy đổi mới, khoa học và sư phạm;

Mô hình có thể hoạt động như một phương tiện xác định các chuẩn mực, các nguyên tắc của hoạt động đổi mới trong sư phạm;

Mô hình này có thể được sử dụng trong công việc có phương pháp nhằm phục vụ các nhà đổi mới - các chuyên gia thiết kế, lập trình và tổ chức các công nghệ học tập sáng tạo;

Mô hình có thể dùng như một phương tiện dạy học hoạt động sư phạm đổi mới.

Việc tạo ra một mô hình cấu trúc của các công nghệ học tập sáng tạo bao gồm việc xác định các đặc điểm quan trọng nhất, tổng thể của chúng cho phép chúng ta đánh giá vị trí và vai trò của một công nghệ cụ thể trong số những công nghệ có thể có khác, để so sánh những ưu điểm và nhược điểm của các lựa chọn của nó.

Các phương pháp để làm nổi bật cấu trúc của đổi mới công nghệ dạy học là: mô tả một đổi mới sư phạm riêng biệt, coi đó là một hiện tượng duy nhất, phân tích so sánh các dữ liệu thu được và thống kê khái quát. Dựa trên phân tích từng bước như vậy, có thể chỉ ra cấu trúc của mô hình công nghệ đổi mới theo trình tự các bước sau:

1) nhận thức về vấn đề, xác định mâu thuẫn dựa trên việc khắc phục sự khác biệt giữa điều gì nên có và điều gì nên có;

2) quá trình ra quyết định (thiết lập mục tiêu, tạo mô hình lý thuyết, tìm kiếm giải pháp thay thế và lựa chọn giải pháp, xây dựng mô hình chuẩn tắc);

3) tạo và phát triển đầu tiên của dự án (thử nghiệm, hoàn thiện mô hình quy chuẩn cho dự án, xác minh dự án ở cấp độ công nghệ sư phạm, chuẩn bị đưa dự án vào sử dụng);

4) phát triển (phát triển các hình thức sử dụng dự án, các phương pháp cơ bản để nhân rộng dự án);

5) sử dụng (phân phối đổi mới giữa những người dùng, sử dụng lâu dài, sửa đổi các đổi mới).

Giai đoạn thiết kế công nghệ sáng tạo liên quan đến việc tính đến sự căng thẳng trong hệ thống sư phạm. Việc tìm kiếm các tham số nảy sinh trong môi trường sư phạm của các cấu trúc tình huống như một phản ứng đối với sự đổi mới là nhiệm vụ chính của hoạt động khoa học trong lĩnh vực tạo ra các công nghệ học tập đổi mới.

Trong quá trình kiểm tra, các chuyên gia đã ghi nhận mức độ triển vọng cao đối với sự phát triển của công nghệ học cấu trúc.

Do đó, việc tạo ra công nghệ sáng tạo là một quá trình rất phức tạp và có trách nhiệm. Nó được nghiên cứu và lĩnh hội một cách cẩn thận như thế nào phụ thuộc vào hiệu quả của công nghệ trong quá trình sử dụng và mức độ hiệu quả của toàn bộ hệ thống sư phạm. Hiện nay, có ba mô hình công nghệ sư phạm: ngữ nghĩa, cấu trúc và tham số. Sau khi công nghệ sư phạm vượt qua tất cả các giai đoạn này, nó được quyền đưa vào quy trình sư phạm. Nhưng vì một số lượng lớn các công nghệ sư phạm đang được phát triển, cần phải phân loại chúng để có định hướng tốt hơn cho giáo viên trong chúng.

1.2.2 Phân loại công nghệ đổi mới

Việc phân loại các công nghệ đổi mới có thể dựa trên các tiêu chí nhất định trên cơ sở đó nó sẽ được thực hiện. Tiêu chí đầu tiên có thể được coi là phương pháp cho sự xuất hiện của một quá trình đổi mới, tiêu chí thứ hai - bề rộng và chiều sâu của các hoạt động đổi mới, và tiêu chí thứ ba - cơ sở mà các đổi mới xuất hiện và phát sinh.

Tùy thuộc vào phương pháp thực hiện các sáng kiến, chúng có thể được chia thành:

a) có hệ thống, có kế hoạch, được định trước;

b) tự phát, tự phát, ngẫu nhiên.

Tùy thuộc vào chiều rộng và chiều sâu của các hoạt động đổi mới, chúng ta có thể nói về:

a) khối lượng, rộng lớn, toàn cầu, chiến lược, hệ thống, cấp tiến, cơ bản, thiết yếu, sâu sắc, v.v ...;

b) một phần, nhỏ, nhỏ, v.v.

Tùy thuộc vào cơ sở mà các đổi mới xuất hiện và phát sinh, có:

a) công nghệ sư phạm dựa trên cơ sở nhân văn hóa và dân chủ hóa các quan hệ sư phạm. Đây là những công nghệ có định hướng thủ tục, ưu tiên quan hệ cá nhân với cách tiếp cận cá nhân, quản lý dân chủ không cứng nhắc và định hướng nhân văn tươi sáng về nội dung.

Chúng bao gồm công nghệ định hướng nhân cách, sư phạm hợp tác, công nghệ nhân đạo-cá nhân (Sh.A. Amonashvili), hệ thống giảng dạy văn học như một chủ thể hình thành con người (E.N. Ilyina), v.v.;

b) các công nghệ sư phạm dựa trên việc kích hoạt và tăng cường các hoạt động của học sinh. Ví dụ: công nghệ trò chơi, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ học tập sử dụng tóm tắt các tín hiệu tham chiếu V.F. Shatalova, học giao tiếp E.I. Passova và những người khác;

c) các công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả của việc tổ chức và quản lý quá trình học tập. Ví dụ: học theo chương trình, công nghệ học tập khác biệt (V.V. Firsov, N.P. Guzik), học công nghệ cá nhân hóa (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), học tập đầy hứa hẹn bằng cách sử dụng các lược đồ hỗ trợ trong quản lý nhận xét (S.N. Lysenkova), phương pháp học nhóm và tập thể (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), công nghệ máy tính (thông tin), v.v.;

d) các công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến phương pháp luận và tái thiết giáo khoa của tài liệu giáo dục: mở rộng các đơn vị giáo khoa (UDE) P.M. Erdniev, công nghệ "Đối thoại của các nền văn hóa" V.S. Bibler và S.Yu. Kurganov, hệ thống "Sinh thái học và phép biện chứng" L.V. Tarasova, công nghệ thực hiện lý thuyết về sự hình thành từng giai đoạn của các hành động tinh thần của M.B. Volovich và những người khác;

e) tự nhiên, sử dụng các phương pháp sư phạm dân gian, dựa trên các quá trình phát triển tự nhiên của trẻ: đào tạo theo L.N. Tolstoy, giáo dục xóa mù chữ theo công nghệ A. Kushnir, M. Montessori, v.v…;

f) các phương pháp thay thế: phương pháp sư phạm Waldorf của R. Steiner, công nghệ lao động tự do của S. Frenet, công nghệ giáo dục xác suất của A.M. Lobka và những người khác.

Để tái tạo công nghệ sư phạm này, điều rất quan trọng là phải mô tả đầy đủ nhất về nó.

Cấu trúc của bản mô tả công nghệ sư phạm có thể bao gồm:

xác định công nghệ sư phạm này phù hợp với hệ thống hóa đã được chấp nhận (hệ thống phân loại);

tên của công nghệ, phản ánh những phẩm chất chính, ý tưởng nền tảng, bản chất của hệ thống đào tạo ứng dụng và cuối cùng là định hướng chính của quá trình hiện đại hóa giáo dục;

3) phần khái niệm (mô tả ngắn gọn về các ý tưởng chỉ đạo, giả thuyết, nguyên tắc của công nghệ góp phần vào sự hiểu biết, giải thích về cấu tạo và hoạt động của nó):

cài đặt mục tiêu;

ý tưởng và nguyên tắc chính (yếu tố phát triển chính được sử dụng, khái niệm khoa học về đồng hóa);

vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục;

4) liệt kê nội dung giáo dục:

định hướng cấu trúc cá nhân;

khối lượng và tính chất của nội dung giáo dục;

cấu trúc giáo khoa của chương trình, tài liệu, chương trình, hình thức trình bày;

5) mô tả thủ tục:

Đặc điểm, ứng dụng của các phương pháp và phương tiện đào tạo;

Đặc tính động lực;

Các hình thức tổ chức của quá trình giáo dục;

Quản lý quá trình giáo dục (chẩn đoán, lập kế hoạch, quy định, dự báo);

6) phần mềm và hỗ trợ phương pháp luận:

giáo trình và chương trình;

trợ cấp giáo dục và phương pháp;

vật liệu giáo khoa;

đồ dùng dạy học trực quan và kỹ thuật;

bộ công cụ chẩn đoán.

Cấu trúc mô tả cũng cần thiết để phân tích sự khác biệt của nó so với các công nghệ truyền thống hoặc đã có.

1.3 Các điều kiện để chuyển đổi sang công nghệ học tập mới

Khoa học sư phạm truyền thống phát triển trong một xã hội độc tài dựa trên một hệ thống giá trị xã hội nhất định. Trong hoàn cảnh mới, lý thuyết sư phạm cũ không phải lúc nào cũng phù hợp.

Để chuyển sang công nghệ dạy học tiên tiến hơn, sẽ cần có thời gian, chuyển dịch cơ cấu tâm lý của cả giáo viên, học sinh và phụ huynh. Yêu cầu thích nghi (thích nghi, làm cho thuận tiện hơn) quá trình giáo dục và nuôi dưỡng bắt nguồn từ thế kỷ 14, khi Ya.A. Kamensky tuyên bố nguyên tắc phù hợp với tự nhiên là một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục.

Cơ sở khái niệm của phương pháp sư phạm mới (sáng tạo) là sự khẳng định rằng một người là một hệ thống tự phát triển, bởi vì mọi thứ mà một người thu nhận được từ bên ngoài, anh ta đều đi qua ý thức và linh hồn của anh ta. Sự cần thiết phải chuyển sang một cấp độ tổ chức mới có chất lượng của quá trình sư phạm cũng được xác định bởi thực tế là hiện nay, 70-80% tất cả các thông tin mà học sinh nhận được không phải từ giáo viên và không phải ở trường, mà là từ đường phố, từ cha mẹ và những quan sát về cuộc sống xung quanh (bao gồm cả các phương tiện thông tin đại chúng).

Các định hướng giá trị của giáo viên cũng nên thay đổi. Khi bắt đầu làm việc trong một hệ thống giáo dục mới, người giáo viên phải hình dung rằng mình không chỉ là những đứa trẻ cần được giáo dục, mà là những cá nhân độc đáo, sáng sủa mà mình có nghĩa vụ phải hết sức trân trọng, quý mến, những người còn ít kiến ​​thức, ít kinh nghiệm xã hội. , nhưng họ có một lợi thế phi thường trước anh - tuổi trẻ và khát khao tri thức. Nhiệm vụ chính của giáo viên là giúp học sinh tiếp thu và nắm vững kinh nghiệm của thế hệ cũ, để làm phong phú và phát triển chúng. Khó khăn hoặc vấn đề nghiêm trọng hơn trong quá trình giáo dục không thể là căn cứ để coi thường nhân cách của học sinh, thể hiện sự thiếu tôn trọng đối với nó. Hỗ trợ sư phạm, hỗ trợ và giúp đỡ từng học sinh là chức năng chính của một giáo viên chuyên nghiệp.

Sự tham gia của học sinh vào quá trình giáo dục với một hệ thống học tập thích ứng được coi là mục tiêu kết quả. Theo đó, một quy trình giáo dục thích ứng cần được xây dựng sao cho thuận tiện cho học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau, có tính đến các đặc điểm điển hình và cá nhân của học sinh.

Nguyên tắc sư phạm nhân văn: phải có hai chủ thể của cùng một quá trình cùng tác động, song song và có điểm chung, là đối tác của nhau, tạo thành một liên minh của người nhiều kinh nghiệm hơn với người ít kinh nghiệm hơn, nhưng có lợi thế về sức trẻ và sự tiếp thu. Và không ai trong số họ nên đứng trên người khác: họ nên hợp tác trong quá trình học tập.

1.3.1 Những cách thức chính để cải cách hệ thống giáo dục truyền thống

Việc thực hiện phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm liên quan đến ba lĩnh vực chính của việc cải cách hệ thống truyền thống: nội dung, tổ chức và thủ tục.

1. Điểm mới trong nội dung giáo dục.

Trong khuôn khổ của hướng cải cách đầu tiên - thực chất - về cơ cấu, hệ thống giáo dục nên bao gồm một số thành phần có liên quan với nhau, cung cấp cho:

sự ra đời của hai tiêu chuẩn giáo dục: tiêu chuẩn đào tạo bắt buộc (giáo dục phổ thông) mà mỗi học sinh phải đạt được và tiêu chuẩn đào tạo bổ sung (nâng cao) mà học sinh có năng lực quan tâm có thể lựa chọn cho mình; để đánh giá kết quả học tập, nên sử dụng các bài kiểm tra chuyên đề được thiết kế cho một tiêu chuẩn cụ thể;

tạo điều kiện để phát hiện sớm những trẻ có năng khiếu và phát triển khả năng của trẻ;

phát triển thiên hướng tự nhiên của tất cả học sinh trong các môn học thẩm mỹ, mỹ thuật, âm nhạc, nhịp điệu, ca hát, giao tiếp;

quan tâm đến sự phát triển xã hội và đạo đức của học sinh, tăng tốc độ thích ứng của các em trong xã hội bằng cách tạo ra các chương trình đào tạo đặc biệt và “đóng vai” các tình huống cuộc sống khác nhau trong các hoạt động ngoại khóa.

Đặc biệt quan tâm đến việc nắm bắt cơ hội của những học sinh có năng khiếu và tài năng. Việc tìm kiếm những hình thức phát triển thích hợp cho những học sinh đó là nhiệm vụ khoa học và thực tiễn quan trọng nhất của giáo dục.

2. Những thay đổi của tổ chức trong quá trình giáo dục.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất là giải quyết vấn đề thời lượng tối ưu của một buổi đào tạo, một ngày học, một tuần học.

Ví dụ, rõ ràng là không thể giáo dục tất cả trẻ em từ 6 đến 17 tuổi theo một chế độ duy nhất mà không ảnh hưởng đến sức khỏe của chúng. Khi giải quyết vấn đề này, cần đặt ra nguyên tắc tránh quá tải, giảm thời gian cho công tác giáo dục bắt buộc, chủ yếu là do lựa chọn chặt chẽ nội dung và khối lượng tài liệu, cũng như đưa vào các khóa học tích hợp, và ở trường trung học - do học sinh lựa chọn ngành học phù hợp với hồ sơ hoạt động nghề nghiệp dự định của họ.

Sự quan tâm đặc biệt của người đứng đầu các cơ quan quản lý ngành giáo dục là việc tìm kiếm các phương án thích ứng để dạy trẻ tiểu học. Điều này có liên quan đến sự xuất hiện của các loại hình cơ sở giáo dục hoàn toàn mới dành cho trẻ em từ 6-11 tuổi, chẳng hạn như khu phức hợp trường học, cấu trúc kết hợp giữa trường mẫu giáo và trường tiểu học. Mục tiêu chính của các cơ sở giáo dục này không chỉ là đảm bảo cho trẻ đến trường chuyển tiếp thuận lợi, tự nhiên mà còn tận dụng tối đa thời kỳ mầm non cho sự phát triển của trẻ, đảm bảo tính liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường.

Tại nhiều trường học khổng lồ, vấn đề phân chia lãnh thổ của các lớp tiểu học với cấu trúc chung của trường và bố trí các lớp học trong các phòng riêng biệt với thiết bị đặc biệt, phòng trò chơi và giải trí cho trẻ em đang được giải quyết, điều này có thể tạo điều kiện cho trẻ em tiểu học tuổi đi học với chế độ làm việc thuận tiện nhất trong cả ngày làm việc.

Ở trẻ em tiểu học, quá trình thích ứng được xây dựng theo đường lối "nhà trẻ - trường học", ở các lớp thiếu niên, quá trình này cần được xây dựng chú trọng tối đa đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh từ 11 đến 14 tuổi, và ở các lớp cao cấp, ở giai đoạn cuối của giáo dục, học sinh phải thích ứng với việc học tập trong các cơ sở giáo dục trung cấp chuyên nghiệp trở lên.

3. Các chuyển đổi thủ tục trong hoạt động giáo dục.

Hiện tại, tất cả những đổi mới được giới thiệu tại trường chủ yếu liên quan đến những thay đổi về nội dung của các ngành học, hình thức riêng và phương pháp giảng dạy không vượt ra ngoài các công nghệ thông thường.

Những thay đổi trong khối thủ tục của hệ thống sư phạm, đảm bảo sự định hướng lại của nó từ các chỉ số bên ngoài đến sự phát triển nhân cách, sẽ tạo ra sự chuyển đổi đáng kể của quá trình giáo dục thông qua việc sử dụng các công nghệ dạy học tiên tiến hơn, tạo điều kiện khác để tổ chức quá trình giáo dục, đảm bảo đáp ứng đầy đủ nhất nhu cầu nhận thức của học sinh, xem xét toàn diện sở thích, năng khiếu, khả năng của các em.

Việc triển khai các nền tảng khái niệm mới sẽ đòi hỏi phải giải quyết một số vấn đề mà hệ thống giáo dục kế thừa, trong đó những vấn đề chính là:

* định hướng lại giáo viên từ giáo dục và kỷ luật sang mô hình cá nhân tương tác với học sinh;

* chuẩn bị cho giáo viên để loại trừ nhất quán sự ép buộc trong giảng dạy, bao gồm các yếu tố kích hoạt bên trong hoạt động.

Nhiệm vụ là thay đổi cách học để đa số học sinh học ở mức độ tăng hứng thú nhận thức, và chỉ đối với một số ít trong số họ, các biện pháp thúc đẩy sẽ được yêu cầu.

Ở cấp độ tâm lý, việc loại trừ các yêu cầu khắt khe từ bên ngoài đạt được bằng cách đảm bảo quyền tự do lựa chọn các phương tiện, hình thức và phương pháp giảng dạy cả về phía giáo viên và phía trẻ em, cũng như bằng cách tạo ra một bầu không khí tin cậy, hợp tác, tương trợ bằng cách thay đổi hoạt động đánh giá của giáo viên và học sinh, đồng thời giám sát hoạt động của cơ sở giáo dục của tổ chức cấp trên.

Giải pháp của các nhiệm vụ chính liên quan đến những thay đổi nội bộ về thủ tục trong quá trình giáo dục bao gồm những điều sau đây:

chủ động đưa bản thân học sinh vào hoạt động giáo dục tìm kiếm và nhận thức, được tổ chức trên cơ sở động lực bên trong;

tổ chức các hoạt động chung, quan hệ đối tác giữa giáo viên và học sinh, đưa học sinh vào các quan hệ giáo dục phù hợp về mặt sư phạm trong quá trình hoạt động giáo dục;

đảm bảo giao tiếp đối thoại không chỉ giữa giáo viên và học sinh, mà còn giữa học sinh trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới.

Tất cả những chuyển đổi này đều được gắn vào các công nghệ phát triển giáo dục. Tùy thuộc vào sự đào tạo thích hợp của giáo viên, việc chuyển đổi nhanh chóng sang phương thức làm việc này chỉ có thể thực hiện được đối với trẻ em ở các lớp đầu tiên chưa có kinh nghiệm tương tác trong quá trình giáo dục. Giáo viên làm việc với tất cả các nhóm tuổi học sinh khác sẽ cần một khoảng thời gian nhất định để trẻ thích nghi, làm việc giải thích sâu rộng với phụ huynh.

Phụ lục A. Bảng so sánh các hệ thống sư phạm sử dụng và không sử dụng công nghệ đổi mới.

1.3.2 Những lý do hàng đầu để sử dụng các công nghệ tiên tiến

Trong số các động lực chính cho sự xuất hiện và sử dụng thực tế các công nghệ tâm lý và sư phạm mới, có thể phân biệt những điều sau:

nhu cầu xem xét sâu hơn và sử dụng các đặc điểm tâm sinh lý của học viên;

nhận thức về nhu cầu cấp thiết phải thay thế phương pháp truyền đạt kiến ​​thức bằng lời nói không hiệu quả bằng phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống;

khả năng thiết kế quá trình giáo dục, các hình thức tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh, mang lại kết quả học tập được đảm bảo;

sự cần thiết phải giảm bớt những hậu quả tiêu cực của công việc của một giáo viên không đủ tiêu chuẩn.

Ý tưởng về công nghệ sư phạm như là việc thực hiện một cách thực tế quy trình giáo dục được thiết kế trước ngụ ý, thứ nhất, việc sử dụng nó bởi các chuyên gia được đào tạo lý thuyết cao và giàu kinh nghiệm thực tế, và thứ hai, sự lựa chọn tự do của công nghệ phù hợp với mục tiêu và khả năng và các điều kiện của các hoạt động có liên quan giữa giáo viên và học sinh.

Đồng thời, có một số trở ngại trên con đường thực hiện các dự án bản quyền sáng tạo:

Sự bảo thủ của hệ thống sư phạm, phần lớn là do những người làm công tác sư phạm thiếu một dịch vụ thông tin hữu hiệu đảm bảo sự thích ứng của các thành tựu khoa học với điều kiện của một trường đại chúng;

Các hệ thống giáo dục tiểu học đang phát triển không phải lúc nào cũng đảm bảo phù hợp với các giai đoạn tiếp theo của cuộc đời học sinh.

Trong những năm gần đây, một lĩnh vực tri thức mới, đổi mới sư phạm, ngày càng trở nên quan trọng. Đây là một lĩnh vực khoa học nghiên cứu các công nghệ mới, quy trình phát triển trường học và thực tiễn giáo dục mới.

Công nghệ đổi mới sư phạm là tổng thể của nội dung và hình thức tổ chức được lựa chọn hợp lý, có căn cứ khoa học, tạo điều kiện thúc đẩy, kích thích và nâng cao hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh.

Việc chẩn đoán hiệu quả của các công nghệ đổi mới bao gồm việc đánh giá nhóm đối tượng sau: a) mức độ sẵn sàng của các đối tượng giáo dục (giáo viên và học sinh) đối với các đổi mới, được kiểm tra bằng một bộ trắc nghiệm tâm lý; b) khả năng thích ứng của các công nghệ giáo dục đổi mới, đã được kiểm tra và vượt qua kỳ kiểm tra cổ sinh học; c) định hướng nhân văn để đảm bảo quyền của cá nhân được giáo dục và phát triển toàn diện; d) tính mới của nội dung giáo dục như một đối tượng của một quá trình sư phạm toàn diện, sự tuân thủ theo mô-đun khối của nó với các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước; e) tính chất biến đổi và phi tiêu chuẩn của khía cạnh thủ tục, các phương pháp và hình thức của quá trình giáo dục và nhận thức, tổ chức đối thoại hiệu quả giữa các nền văn hóa trong một môi trường giáo dục đa văn hóa và đa sắc tộc; f) tính sẵn có của các phương tiện kỹ thuật hiện đại là thuộc tính của công nghệ đổi mới; g) giám sát kết quả của quá trình giáo dục bằng cách sử dụng một bộ công cụ chẩn đoán; h) hiệu quả về chi phí (cá nhân và xã hội), đặc biệt, được đo bằng cách giảm thời gian đào tạo, nắm vững chương trình và hình thành các kỹ năng, năng lực và phẩm chất mà các phương pháp giảng dạy khác không thể phát triển được.

Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong việc hình thành các khái niệm ở học sinh cho phép chúng tôi không chỉ tính đến các đặc điểm của vật liệu mà còn tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh. Khái niệm đi từ nhận thức về các đối tượng đến ý tưởng về chúng, và sau đó là sự chỉ định phức tạp của chúng trong các khái niệm.

Các quá trình nhận thức diễn ra trong quá trình hoạt động học tập hầu như luôn đi kèm với các trải nghiệm cảm xúc. Vì vậy, khi học chỉ cần tạo ra những cảm xúc tích cực. Điều này được giải thích là do các trạng thái và cảm xúc có ảnh hưởng quy định đến các quá trình nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, tưởng tượng, các biểu hiện cá nhân (hứng thú, nhu cầu, động cơ). Cảm xúc tích cực củng cố và tô màu cảm xúc cho những hành động thành công và hiệu quả nhất.

Một trong những nhiệm vụ khó khăn nhất được giải quyết bởi các công nghệ đổi mới là hình thành hệ thống tự điều chỉnh ở học sinh, hệ thống này cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục. Ý nghĩa của nó là đưa năng lực của học sinh phù hợp với yêu cầu của hoạt động giáo dục, tức là học sinh phải nhận thức được nhiệm vụ của mình với tư cách là một chủ thể của hoạt động giáo dục. Nó bao gồm các thành phần như nhận thức về mục đích của hoạt động, mô hình của các điều kiện quan trọng, chương trình hành động, đánh giá kết quả và điều chỉnh. Người học sinh, trước hết phải nhận thức và chấp nhận mục đích của hoạt động giáo dục, tức là hiểu những gì giáo viên yêu cầu ở mình. Hơn nữa, phù hợp với mục tiêu đã hiểu, học sinh suy nghĩ thông qua chuỗi hành động và đánh giá các điều kiện để đạt được mục tiêu này. Kết quả của những hành động này là một mô hình chủ quan trên cơ sở đó học sinh vạch ra một chương trình hành động, phương tiện và phương pháp để thực hiện nó. Trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục, học sinh phải có khả năng thích ứng với nhau<модель условий>và<программу действий>. Để đánh giá kết quả của các hoạt động của họ, sinh viên phải có dữ liệu về mức độ thành công của họ.

Do đó, việc sử dụng công nghệ tiên tiến góp phần phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, các khái niệm khoa học, khả năng tự điều chỉnh ở học sinh, tăng hứng thú trong quá trình học tập, tức là giải quyết được các vấn đề của giáo dục hiện đại.

2 Công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm

2.1 Bản chất của công nghệ lấy sinh viên làm trung tâm

Hiện nay, mô hình giáo dục lấy học sinh làm trung tâm ngày càng trở nên phù hợp. Nó thuộc mô hình của loại hình sáng tạo, đang phát triển.

Phương pháp tiếp cận theo định hướng nhân cách bao gồm việc nhìn học sinh như một con người - sự hài hòa của thể xác, tâm hồn và tinh thần. Người lãnh đạo không chỉ là học tập, tức là chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng, mà là giáo dục, tức là sự hình thành toàn bộ cá nhân dựa trên sự tích hợp của các quá trình học tập, giáo dục và phát triển. Kết quả chính là sự phát triển các khả năng văn hóa và lịch sử phổ quát của cá nhân, và trên hết là tinh thần, giao tiếp và sáng tạo.

Việc xây dựng công nghệ định hướng nhân cách dựa trên những điểm khởi đầu sau:

1) ưu tiên tính cá nhân, giá trị bản thân, tính độc đáo của đứa trẻ, với tư cách là người vận chuyển tích cực kinh nghiệm chủ quan, phát triển lâu dài trước ảnh hưởng của việc giảng dạy được tổ chức đặc biệt ở trường (học sinh không trở thành, nhưng ban đầu là chủ thể nhận thức );

2) giáo dục là sự thống nhất của hai thành phần có quan hệ với nhau: dạy và học;

3) thiết kế của quá trình giáo dục phải cung cấp khả năng tái tạo việc giảng dạy như một hoạt động cá nhân để chuyển đổi các tiêu chuẩn đồng hóa có ý nghĩa xã hội đặt ra trong đào tạo;

4) khi thiết kế và thực hiện quá trình giáo dục, cần phải làm việc đặc biệt để xác định trải nghiệm của mỗi học sinh, xã hội hóa của học sinh, kiểm soát các phương pháp giáo dục mới nổi, sự hợp tác giữa học sinh và giáo viên, nhằm trao đổi các nội dung khác nhau của kinh nghiệm ; tổ chức đặc biệt các hoạt động được phân phối tập thể giữa tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục;

5) trong quá trình giáo dục có sự “gặp gỡ” của kinh nghiệm lịch sử xã hội do quá trình đào tạo mang lại và kinh nghiệm chủ quan của học sinh, được anh ta nhận ra trong quá trình giảng dạy;

6) sự tương tác của hai loại kinh nghiệm phải thông qua sự phối hợp liên tục của chúng, sử dụng mọi thứ mà học sinh đã tích lũy được như một chủ đề kiến ​​thức trong cuộc sống của chính mình;

7) sự phát triển của học sinh với tư cách là một con người không chỉ thông qua việc nắm vững các hoạt động quy phạm, mà còn thông qua việc liên tục làm giàu, sự biến đổi kinh nghiệm chủ quan như một nguồn quan trọng của sự phát triển của bản thân;

8) kết quả chính của nghiên cứu phải là sự hình thành các khả năng nhận thức dựa trên việc thu nhận các kiến ​​thức và kỹ năng có liên quan.

Như vậy, công nghệ lấy học sinh làm trung tâm có thể tổ chức một quá trình giáo dục hiệu quả, trong đó thực hiện các mối quan hệ chủ thể - chủ thể và hướng tới sự phát triển toàn diện nhân cách của mỗi học sinh.

2.2 Các nguyên tắc và mô hình của công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm

Nguyên tắc chính của việc phát triển hệ thống học tập lấy học sinh làm trung tâm là sự thừa nhận tính cá nhân của học sinh, tạo điều kiện cần và đủ cho sự phát triển của học sinh.

Công nghệ lấy học sinh làm trung tâm bao gồm sự phụ thuộc tối đa vào trải nghiệm chủ quan của mỗi học sinh, phân tích, so sánh, lựa chọn nội dung tối ưu (trên quan điểm kiến ​​thức khoa học) của trải nghiệm này; dịch thành một hệ thống các khái niệm, tức là một loại "tu luyện" kinh nghiệm chủ quan. Suy luận của học sinh không chỉ được xem xét trên quan điểm “đúng hay sai”, mà còn theo quan điểm độc đáo, nguyên bản, cách tiếp cận cá nhân, tức là một cách nhìn khác về vấn đề đang thảo luận.

Thiết kế công việc sử dụng kinh nghiệm chủ quan của học sinh trong quá trình giáo dục liên quan đến việc phát triển tài liệu giáo khoa cung cấp:

1) xác định sự lựa chọn cá nhân của học sinh đối với loại, loại, hình thức của tài liệu;

2) cung cấp cho học sinh quyền tự do lựa chọn tài liệu này khi tiếp thu kiến ​​thức;

3) xác định các cách khác nhau để tạo ra tài liệu giáo dục, việc sử dụng chúng liên tục trong việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức khác nhau.

Công nghệ lấy học sinh làm trung tâm nên cung cấp phân tích và đánh giá về khía cạnh thủ tục trong công việc của học sinh, cùng với kết quả.

Trong công nghệ lấy học sinh làm trung tâm, các nguyên tắc hoạt động sau đây góp phần vào việc thực hiện hiệu quả:

1) nguyên tắc thuật toán hóa;

2) nguyên tắc cấu trúc;

3) nguyên tắc kích hoạt;

4) nguyên tắc sáng tạo;

5) nguyên tắc định hướng hoạt động.

Nguyên tắc của thuật toán hóa. Nguyên tắc của thuật toán là:

Hình thành nội dung dựa trên cài đặt phân loại trong bối cảnh của một phức hợp mô-đun đa cấp;

Định nghĩa các thành phần chính của nội dung;

Xây dựng các thành phần ý nghĩa theo lôgic của quan hệ chủ thể - khách thể;

Thực hiện các nội dung, có tính đến động lực phát triển của học sinh.

Trong nguyên tắc thuật toán hóa, các yếu tố giáo dục chính tổ chức toàn bộ nội dung của quá trình giáo dục là các nguyên tắc khoa học, hệ thống và nhất quán. Hai quy tắc cơ bản của Ya A. Kamensky - từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa - hoạt động hiệu quả trong việc lấy học sinh làm trung tâm.

Nguyên tắc cấu tạo. Xác định cấu trúc bất biến, các điều kiện thủ tục cho sự phát triển của học sinh trong quá trình học tập. Nguyên tắc này hoạt động dựa trên cài đặt nội dung được xác định bởi nguyên tắc lập trình nhằm tạo ra bầu không khí giao tiếp trực tiếp như một hoạt động.

Nguyên tắc kích hoạt là một đơn vị sư phạm xác định công nghệ lấy học sinh làm trung tâm như một quá trình góp phần phát triển tính sáng tạo nhân cách.

Nguyên tắc của sự sáng tạo. Đây là đơn vị sư phạm xác định công nghệ được coi là cơ chế tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo của chủ thể lấy học sinh làm trung tâm. Hai phạm trù - "sáng tạo" và "hoạt động" - được trình bày như cơ bản để xem xét trong bối cảnh nguyên tắc của hoạt động sáng tạo, từ quan điểm nội dung của công nghệ, quan hệ chủ thể-khách thể, động lực phát triển bản thân của người sáng tạo. hoạt động của chủ thể của nó.

Nguyên tắc định hướng hoạt động của công nghệ lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một đơn vị sư phạm xác định công nghệ là một quy trình được áp dụng vào thực tế.

Thực hành theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm được coi là một khâu tự phát huy trong hoạt động sáng tạo. Hơn nữa, giai đoạn thực tiễn của quá trình tự vận động hoàn thành việc hình thành một mối quan hệ chắc chắn về chất. Chủ thể học tập phấn đấu cho việc thực hiện các kế hoạch cuộc sống của mình một cách thiết thực. Không thể hoàn thành sự vận động về một chất lượng nhất định của chủ thể mà không nâng nó lên tầm thực tiễn.

Các mô hình của công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm:

1. Mô hình của động lực thiết lập mục tiêu, được hiểu là cơ chế phản ánh dự kiến ​​quá trình giáo dục tinh thần của đội và cá nhân được xác định một cách định tính.

2. Tính thường xuyên của sự vận động của nhận thức luận.

Bản chất của tính thường xuyên nằm trong thuật toán để làm chủ văn hóa, là một chuyển động từ suy ngẫm qua trung gian hiểu biết tăng dần đến hành động, là ý tưởng về thái độ cần thiết đối với thế giới văn hóa (hình ảnh - phân tích - hành động).

3. Tính thường xuyên của sự tương ứng của các phương pháp công nghệ với các giai đoạn tự vận động của ý thức tinh thần của đối tượng đào tạo.

Bản chất của tính quy luật nằm ở chỗ, bất kỳ giai đoạn nào của quá trình tự vận động của chủ thể đều tương ứng với phương thức công nghệ của chính nó, góp phần hiện thực hóa một trạng thái tinh thần nhất định.

4. Tính thường xuyên của các động lực của quỹ phù hợp với bộ ba mô-đun (hình ảnh - phân tích - hành động).

Bản chất của mô hình này nằm ở chỗ đồ dùng dạy học hoạt động theo một bộ ba bắt buộc (lời nói, hành động, tính sáng tạo), chi phối ở mỗi giai đoạn của mô-đun bằng một trong các phương tiện.

5. Tính thường xuyên của sự vận động của quá trình giáo dục theo hướng hành động sáng tạo.

Bản chất của mô hình này nằm ở chỗ, bất kỳ hành động thủ tục nào của công nghệ mô-đun của một khu phức hợp đa cấp sẽ không được hoàn thành nếu nó chưa đạt đến một tình huống hiệu quả - một cuộc đối thoại trong đó kinh nghiệm được sinh ra. Kinh nghiệm là nền tảng của hành động. Do đó, công nghệ giả định một chuỗi các mẫu thể hiện cơ chế thực hiện các nguyên tắc của công nghệ.

2.3 Các phương pháp và hình thức thực hiện hiệu quả việc lấy học sinh làm trung tâm

Khi sử dụng công nghệ lấy học sinh làm trung tâm, điều quan trọng là phải lựa chọn đúng các phương pháp dạy học và các hình thức thực hiện phù hợp. Phương pháp trong trường hợp này là một cấu trúc bất biến, với sự trợ giúp của việc thực hiện lồng ghép giữa các mục tiêu và phương tiện công nghệ.

Dựa trên định nghĩa này, có thể phân biệt bốn phương pháp chính, phải được hiểu là các cấu trúc công nghệ phổ quát thực hiện nhiệm vụ của chúng ở mọi cấp độ của công nghệ học tập lấy học sinh làm trung tâm: phương pháp tạo hình ảnh, phương pháp nhân cách hóa (phương pháp tượng trưng center), phương pháp tìm kiếm, phương pháp sự kiện.

Kết quả là, chúng tôi trình bày một hệ thống các phương pháp công nghệ trong bối cảnh của bốn yếu tố:

1. Tổ chức nội dung và phương tiện với sự trợ giúp của các cấu trúc bất biến của các phương pháp.

2. Sự vận động của quan hệ chủ thể - khách thể (thầy - trò).

3. Sự tự vận động bên trong của chủ thể công nghệ hướng nhân cách.

4. Nội tự vận động những biểu hiện chủ yếu của chủ thể công nghệ.

Công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm giả định sáu phức hợp đa cấp quan trọng về mặt cá nhân, tức là các hình thức.

1. Phức hợp động cơ có ý nghĩa cá nhân.

2. Cá nhân có ý nghĩa phức tạp của việc tạo ra hình ảnh của mối quan hệ "nhân cách nghề nghiệp".

3. Phức hợp cá nhân quan trọng của mô hình được cá nhân hóa.

4. Sự phức tạp có ý nghĩa cá nhân của mô hình ngữ nghĩa.

5. Cá nhân có ý nghĩa phức tạp của mô hình thực tế.

6. Cá nhân có ý nghĩa phức tạp của các mối quan hệ thực tế (thực hành).

2.4 Phân loại nội bộ của công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm

Phân loại công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm sau đây được phân biệt:

Đồng hóa đầy đủ kiến ​​thức

Đào tạo đa cấp

Tập thể "học hỏi lẫn nhau"

Học theo mô-đun

Các công nghệ sư phạm này giúp cho quá trình giáo dục có thể điều chỉnh phù hợp với các đặc điểm cá nhân của học sinh, các mức độ phức tạp khác nhau của nội dung giáo dục.

2.4.1 Công nghệ đồng hóa đầy đủ tri thức

Như một giả thuyết hoạt động, các tác giả của công nghệ đã chấp nhận giả định rằng khả năng của học sinh được xác định không phải dưới mức trung bình, mà là các điều kiện được lựa chọn tối ưu cho một đứa trẻ nhất định, điều này đòi hỏi một hệ thống học tập thích ứng cho phép tất cả học sinh tiếp thu đầy đủ tài liệu chương trình.

J. Carroll chú ý đến một thực tế là trong quá trình giáo dục truyền thống, các điều kiện học tập luôn cố định (thời gian học giống nhau đối với mọi người, cách trình bày thông tin, v.v.). Điều duy nhất không được xác định là kết quả học tập. Carroll đề xuất đặt kết quả học tập là một tham số không đổi và các điều kiện học tập - các biến số được điều chỉnh để đạt được kết quả nhất định của mỗi học sinh.

Cách tiếp cận này được hỗ trợ và phát triển bởi B. Bloom, người đã đề xuất khả năng của học sinh để xác định tốc độ học tập không phải trong điều kiện trung bình, mà trong điều kiện được lựa chọn tối ưu cho một học sinh nhất định. B. Bloom đã nghiên cứu khả năng của học sinh trong điều kiện thời gian dành cho việc nghiên cứu tài liệu là không giới hạn. Anh ấy đã xác định các loại thực tập sinh sau:

Không có khả năng, người không có khả năng đạt được trình độ kiến ​​thức và kỹ năng đã định trước, ngay cả với thời gian học tập lớn;

Tài năng (khoảng 5%), những người thường có thể làm những việc mà những người khác không thể đảm đương được;

Sinh viên chiếm đa số (khoảng 90%), khả năng nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng phụ thuộc vào chi phí thời gian học.

Những dữ liệu này tạo cơ sở cho giả định rằng với việc tổ chức đào tạo đúng cách, đặc biệt khi khung thời gian cứng nhắc được xóa bỏ, khoảng 95% học viên sẽ có thể hoàn toàn nắm vững toàn bộ nội dung của khóa đào tạo. Nếu điều kiện học tập của tất cả mọi người như nhau, thì đa số chỉ đạt kết quả ở mức “trung bình”.

Thực hiện cách tiếp cận này, J. Block và L. Anderson đã phát triển một phương pháp giảng dạy dựa trên sự đồng hóa hoàn toàn kiến ​​thức. Điểm xuất phát của phương pháp luận là cơ sở chung mà giáo viên làm việc trong hệ thống này cần phải thấm nhuần: tất cả học sinh có thể đồng hóa đầy đủ tài liệu giáo dục cần thiết với việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục.

Tiếp theo, giáo viên phải xác định xem sự đồng hóa hoàn toàn bao gồm những gì và những kết quả nào mà mọi người nên đạt được. Định nghĩa chính xác về tiêu chí đồng hóa hoàn toàn cho toàn bộ khóa học là thời điểm quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu hệ thống này.

Tiêu chuẩn này được thiết lập trong một hình thức thống nhất với sự trợ giúp của một hệ thống phân cấp các mục tiêu sư phạm được phát triển cho các lĩnh vực tinh thần (nhận thức), giác quan (tình cảm) và tâm lý vận động. Các loại mục tiêu được hình thành thông qua các hành động và hoạt động cụ thể mà học sinh phải thực hiện để xác nhận việc đạt được tiêu chuẩn. Các loại mục tiêu của hoạt động nhận thức:

Kiến thức: học sinh ghi nhớ và tái tạo một đơn vị giáo dục cụ thể (thuật ngữ, thực tế, khái niệm, nguyên tắc, thủ tục) - “ghi nhớ, tái tạo, học hỏi”;

Hiểu: học sinh chuyển tài liệu giáo dục từ hình thức diễn đạt này sang hình thức diễn đạt khác (diễn giải, giải thích, tóm tắt, dự đoán sự phát triển tiếp theo của hiện tượng, sự kiện) - "giải thích, minh họa, diễn giải, dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác";

Ứng dụng: sinh viên thể hiện ứng dụng của tài liệu đã học trong điều kiện cụ thể và trong hoàn cảnh mới (theo mô hình trong tình huống tương tự hoặc đã thay đổi);

Phân tích: học sinh tách biệt các bộ phận của tổng thể, tiết lộ mối quan hệ giữa chúng, nhận ra các nguyên tắc xây dựng tổng thể - “tách các bộ phận ra khỏi tổng thể”;

Tổng hợp: học sinh thể hiện khả năng kết hợp các yếu tố để có được một tổng thể có tính mới (viết bài văn sáng tạo, đề xuất phương án thí nghiệm, giải quyết vấn đề) - “hình thành một tổng thể mới”;

Đánh giá: học sinh đánh giá giá trị của tài liệu giáo dục cho mục đích cụ thể này - "xác định giá trị và ý nghĩa của đối tượng nghiên cứu."

Sự phân loại được trình bày về các mục tiêu của B. Bloom đã trở nên phổ biến ở nước ngoài. Nó được sử dụng trong sách giáo khoa và đồ dùng dạy học như một thang đo để đo lường kết quả học tập.

Để thực hiện công nghệ này, cần phải tổ chức lại đáng kể hệ thống bài học trên lớp truyền thống, trong đó quy định thời gian học, nội dung và điều kiện làm việc giống nhau cho tất cả học sinh, nhưng kết quả không rõ ràng. Một hệ thống như vậy đã được điều chỉnh cho phù hợp với các điều kiện của hệ thống bài học trên lớp, được đặt tên là "Công nghệ giáo dục nhiều cấp độ".

2.4.2 Công nghệ học tập đa cấp độ

Cơ sở lý thuyết của công nghệ này dựa trên mô hình sư phạm, theo đó sự khác biệt giữa đa số học sinh về khả năng học tập được giảm chủ yếu xuống thời gian cần thiết để học sinh nắm vững tài liệu giáo dục.

Nếu mỗi học sinh được dành thời gian tương ứng với khả năng và năng lực cá nhân của mình, thì có thể đảm bảo đồng hóa được những điều cốt lõi cơ bản của chương trình học ở trường (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, v.v.).

Một trường học có chức năng phân hóa trình độ bằng cách phân chia luồng học sinh thành các nhóm lưu động và tương đối đồng nhất, mỗi nhóm trong đó có tài liệu chương trình thạc sĩ trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau ở các cấp độ sau: 1 - tối thiểu (tiêu chuẩn của tiểu bang), 2 - cơ bản, 3 - biến (sáng tạo) .

Những điều sau đây được chọn làm nguyên tắc chính của công nghệ sư phạm:

1) tài năng phổ thông - không có những người tầm thường, nhưng có những người không bận rộn với công việc kinh doanh riêng của họ;

2) ưu thế lẫn nhau - nếu ai đó làm điều gì đó tồi tệ hơn những người khác, thì điều gì đó phải trở nên tốt hơn; nó là một cái gì đó để tìm kiếm;

3) tính tất yếu của sự thay đổi - không có phán xét nào về một người có thể được coi là cuối cùng.

Trong tương lai, công nghệ này được gọi là "công nghệ học tập nền tảng mà không bị tụt hậu." Việc lựa chọn các đặc điểm cá nhân của trẻ có ý nghĩa trong việc học để theo dõi hiệu quả của công nghệ được thực hiện dựa trên phạm trù "cấu trúc nhân cách", phản ánh dưới dạng khái quát tất cả các khía cạnh của nhân cách.

Trong hệ thống giáo dục nhiều cấp học, cấu trúc nhân cách do K.K. Platonov. Cấu trúc này bao gồm các hệ thống con sau:

1) các đặc điểm điển hình riêng lẻ, thể hiện ở tính khí, tính cách, khả năng, v.v.;

các đặc điểm tâm lý: tư duy, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý, ý chí, tình cảm, cảm xúc, v.v ...;

kinh nghiệm, bao gồm kiến ​​thức, kỹ năng, thói quen;

định hướng của nhân cách, thể hiện nhu cầu, động cơ, sở thích, trải nghiệm cảm xúc và giá trị của nó.

Dựa trên khái niệm đã chọn, một hệ thống chẩn đoán tâm lý và sư phạm về sự phát triển nhân cách trong đào tạo đã được hình thành, có tính đến các yếu tố sau:

Nuôi dưỡng;

hứng thú nhận thức;

các kỹ năng và năng lực giáo dục chung;

quỹ tri thức hữu hiệu (theo cấp độ);

Suy nghĩ;

sự lo lắng;

tính cách.

Mô hình tổ chức của trường bao gồm ba lựa chọn để phân biệt học tập:

1) tuyển chọn các lớp có thành phần đồng nhất từ ​​giai đoạn đầu đi học dựa trên việc chẩn đoán các đặc điểm năng động của cá nhân và mức độ thông thạo các kỹ năng giáo dục chung;

sự phân hóa giữa các lớp ở trình độ trung bình, được thực hiện bằng cách lựa chọn các nhóm cho giáo dục riêng biệt ở các trình độ khác nhau (cơ bản và tùy chọn) về toán và tiếng Nga (tuyển sinh trong các nhóm được thực hiện trên cơ sở tự nguyện theo mức độ quan tâm nhận thức của sinh viên); với sự hiện diện của mối quan tâm bền vững, các nhóm đồng nhất trở thành các lớp học có nghiên cứu sâu về các chủ đề riêng lẻ;

giáo dục chuyên biệt ở các lớp tiểu học và trung học phổ thông, được tổ chức trên cơ sở chẩn đoán rối loạn tâm thần, đánh giá của chuyên gia, khuyến nghị của giáo viên và cha mẹ học sinh, quyền tự quyết của học sinh.

Cách tiếp cận này thu hút các nhóm sư phạm trong đó ý tưởng giới thiệu một công nghệ học tập mới với kết quả đảm bảo rằng tất cả học sinh đều nắm vững kiến ​​thức cơ bản, đồng thời tạo cơ hội cho mỗi học sinh nhận ra thiên hướng và khả năng của mình ở trình độ nâng cao đã trưởng thành. .

2.4.3 Công nghệ học tập lẫn nhau trong tập thể

Các công nghệ học tập lấy sinh viên làm trung tâm phổ biến bao gồm công nghệ học tập lẫn nhau A.G. Rivin và các học trò của mình. Phương pháp A.G. Rivin có nhiều tên gọi khác nhau: “đối thoại có tổ chức”, “đối thoại liên kết”, “học tập chung”, “cách học tập thể (CSE)”, “học sinh làm việc theo cặp ca”.

“Làm việc theo cặp theo ca” theo các quy tắc nhất định cho phép bạn phát triển hiệu quả tính độc lập và kỹ năng giao tiếp của học sinh.

Sau đây là những lợi ích chính của CSR:

Nhờ các bài tập lặp đi lặp lại thường xuyên, các kỹ năng tư duy logic và hiểu biết được cải thiện;

Trong quá trình nói, các kỹ năng hoạt động trí óc phát triển, công việc ghi nhớ được kích hoạt, kinh nghiệm và kiến ​​thức trước đây được huy động và cập nhật;

mọi người đều cảm thấy thư thái, làm việc theo nhịp độ cá nhân;

nâng cao trách nhiệm không chỉ đối với thành công của bản thân mà còn đối với kết quả của công việc tập thể;

Tài liệu tương tự

Hiện tượng học tập lấy học sinh làm trung tâm. Nguyên tắc xây dựng hệ thống học tập theo định hướng nhân cách. Công nghệ của quá trình giáo dục định hướng nhân cách. Chức năng, phân tích, chẩn đoán hiệu quả và phát triển bài học.

hạn giấy, bổ sung 18/10/2008


Các công nghệ đổi mới hiện đại trong giáo dục, phân loại và giống, điều kiện và khả năng ứng dụng thực tế của chúng. Khái niệm và phương tiện của việc học có vấn đề, được lập trình, lấy học sinh làm trung tâm, tiết kiệm sức khỏe, dựa trên trò chơi.

thử nghiệm, thêm ngày 21 tháng 12 năm 2014


Các công nghệ giáo dục sáng tạo và tác động của chúng đến hiệu quả của quá trình học tập. Điều kiện sư phạm để sử dụng công nghệ tiên tiến. Thực hiện các điều kiện sư phạm để sử dụng hiệu quả các công nghệ đổi mới ở trường.

luận án, bổ sung 27/06/2015


Công nghệ sư phạm hiện đại với tư cách là một nhu cầu khách quan, nội dung và các đặc điểm, nội dung và tính năng riêng biệt của chúng. Bản chất và các loại công nghệ sáng tạo: công nghệ học tập tương tác, học tập dựa trên dự án và máy tính.

trừu tượng, đã thêm 21/12/2013


Đặc điểm của phương pháp luận và bộc lộ thực chất của phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trong thực hành sư phạm. Phân tích toàn diện các cách tiếp cận khác nhau đối với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm và định nghĩa về sự khác biệt của nó so với hệ thống học tập truyền thống.

hạn giấy, bổ sung 04/08/2011


Kinh nghiệm triển khai công nghệ đào tạo từ xa tại Đại học Kazakhstan-Nga, các vấn đề và triển vọng phát triển của nó. Thực chất và cơ sở công nghệ của giáo dục. Đặc điểm của việc triển khai công nghệ thông tin-vệ tinh giáo dục.

tóm tắt, bổ sung 13/10/2011


Cơ sở lý thuyết về công nghệ hiện đại trong giáo dục. Khái niệm, phân loại, đặc điểm, tính năng. Các công nghệ học tập hiện đại: các công nghệ học tập theo định hướng đối tượng và học sinh. Hoạt động trí óc tập thể.

hạn giấy, bổ sung 31/05/2008


Công nghệ sư phạm trong giáo dục: khái niệm, cấu trúc, phân loại. Đặc điểm của học tập theo định hướng nhân cách. Thực hiện các công nghệ mô-đun và dự án trong lớp học. Hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông.

luận án, bổ sung 27/06/2015


Công nghệ thông tin trong quá trình đổi mới hệ thống giáo dục. Các phương pháp và kỹ thuật sử dụng chúng. Thuộc tính Didactic của công nghệ. Internet: nguyên tắc của đào tạo từ xa. Ưu điểm và nhược điểm của thông tin hóa quá trình giáo dục.

tóm tắt, thêm 06/09/2014


Mô hình giáo dục định hướng cá nhân - LOSO. Công nghệ định hướng cá nhân - công nhận tính cá nhân của học sinh, tạo ra các điều kiện cần thiết cho sự phát triển của học sinh. Tổ chức của bài học, các yêu cầu cơ bản và tiêu chí đánh giá hiệu quả của bài học trong LOSO.

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội dẫn đến nhu cầu thay đổi các công nghệ và phương pháp của quá trình giáo dục. Sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục cần được chuẩn bị cho các xu hướng thay đổi hiện đại. Do đó, sự ra đời của các công nghệ hướng đến cách tiếp cận cá nhân, tính di động và khoảng cách trong giáo dục dường như là cần thiết và tất yếu.

"Công nghệ sáng tạo" là gì

Từ " sự đổi mới"có nguồn gốc từ tiếng Latinh. "Novatio" có nghĩa là "cập nhật", "thay đổi", và "in" được dịch là "theo hướng". Nghĩa đen là "đổi mới" - "theo hướng thay đổi." Hơn nữa, đây không chỉ là bất kỳ sự đổi mới nào, mà sau khi áp dụng chúng có những cải thiện đáng kể về hiệu quả và chất lượng của các hoạt động.

Ở dưới Công nghệ(Tiếng Hy Lạp techne "nghệ thuật", "kỹ năng", logo "từ", "kiến thức" - khoa học về nghệ thuật) được hiểu là một tập hợp các phương pháp và quy trình được sử dụng trong bất kỳ doanh nghiệp nào hoặc trong sản xuất một thứ gì đó.

Bất kỳ sự đổi mới nào cũng tìm thấy sự thực hiện của nó thông qua công nghệ. Vì vậy, công nghệ tiên tiến- đây là một kỹ thuật và quy trình tạo ra một cái gì đó mới hoặc cải thiện một cái hiện có nhằm đảm bảo tiến độ và tăng hiệu quả trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người.

Công nghệ giáo dục tiên tiến

Các phương pháp được sử dụng không hoạt động hiệu quả với một thế hệ học sinh mới. Giáo dục tiêu chuẩn hóa không tính đến các phẩm chất cá nhân của trẻ và nhu cầu phát triển sáng tạo.

Mặc dù có một số vấn đề không thể giải quyết bằng các phương pháp cũ, nhưng vẫn có những khó khăn khi đưa ra các đổi mới. Giáo viên phải hiểu rằng việc đưa ra các phương pháp đổi mới không chỉ giúp học sinh của mình học tài liệu hiệu quả hơn mà còn phát triển tiềm năng sáng tạo của các em. Mà còn giúp giáo viên nhận ra tiềm năng trí tuệ và sức sáng tạo của chính họ.

Các hình thức đổi mới sư phạm

Một loạt các phương pháp đổi mới sư phạm được sử dụng trong giáo dục nhà trường. Việc lựa chọn đóng một vai trò rất lớn bởi định hướng hồ sơ của cơ sở giáo dục, truyền thống và tiêu chuẩn của nó.

Những đổi mới phổ biến nhất trong quá trình giáo dục:

• công nghệ thông tin và truyền thông (ICT);
• lấy học sinh làm trung tâm;
• hoạt động thiết kế và nghiên cứu;
• công nghệ chơi game.

ICT

Ngụ ý tích hợp dạy học môn tin học, cũng như tin học hóa đánh giá và truyền thông nói chung. Máy tính có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của quá trình giáo dục. Học sinh được đào tạo để làm việc với các chương trình chính, nghiên cứu tài liệu nhờ sách giáo khoa điện tử và sách hướng dẫn. Sử dụng máy tính và máy chiếu, giáo viên trình chiếu tài liệu. Các bản trình bày, sơ đồ, tệp âm thanh và video, nhờ sự rõ ràng của chúng, góp phần hiểu rõ hơn về chủ đề. Việc tự tạo slide, sơ đồ, thẻ nhớ giúp cấu trúc lại kiến ​​thức cũng giúp ích cho việc ghi nhớ.

Sự hiện diện của máy tính, Internet và các chương trình đặc biệt làm cho nó có thể dạy từ xa, các tour du lịch, hội nghị và tham vấn trực tuyến.

Khi kết thúc nghiên cứu chủ đề, có thể sử dụng như một đối chứng kiểm tra máy tính. Trường học sử dụng hệ thống tạp chí điện tử, trong đó bạn có thể theo dõi kết quả của từng đứa trẻ, lớp học hoặc thành tích trong một chủ đề cụ thể. đi vào sử dụng và điện tử nhật ký nơi cho điểm và ghi bài tập về nhà. Để phụ huynh có thể tìm ra điểm số của trẻ và tính khả dụng của các nhiệm vụ.

Điều quan trọng là phải dạy cho học sinh cách sử dụng Internet, các công cụ tìm kiếm và mạng xã hội một cách chính xác. Với cách tiếp cận có thẩm quyền, chúng trở thành nguồn thông tin vô tận và là cách để học sinh giao tiếp với giáo viên và với nhau.

Mức độ phổ biến đang tăng lên tạo trang web riêng của giáo viên. Nhờ đó, bạn có thể chia sẻ những cuốn sách, sách hướng dẫn, bài báo, video giáo dục và âm thanh thú vị, đồng thời trả lời các câu hỏi của sinh viên từ xa. Nó có thể được sử dụng trong quá trình phát triển dự án nhóm: những người tham gia chia sẻ các phương pháp hay nhất, kết quả của họ với nhau và với người phụ trách, và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh.

Lấy người học làm trung tâm

Trong trường hợp này đứa trẻ được công nhận là diễn viên chính trong giáo dục. Mục đích là để phát triển nhân cách của học sinh, có tính đến các phẩm chất cá nhân của học sinh. Theo đó, không phải học sinh thích ứng với hệ thống giáo dục và phong cách của giáo viên, mà là giáo viên, sử dụng kỹ năng và kiến ​​thức của mình, tổ chức đào tạo theo đặc điểm của lớp học.

Ở đây đòi hỏi người giáo viên phải biết được đặc điểm tâm lý, tình cảm, nhận thức của đội ngũ học sinh. Trên cơ sở đó, anh soạn giáo án, lựa chọn phương pháp và cách trình bày tài liệu. Điều quan trọng là có thể khơi dậy sự quan tâm của học sinh đối với tài liệu được trình bày và làm việc tập thể, không chỉ đóng vai trò là một nhà lãnh đạo, mà là một đối tác và cố vấn.

Theo yêu cầu của cơ sở giáo dục, có thể sự phân hóa học sinh. Ví dụ, hoàn thành một lớp theo một thuộc tính nhất định do kết quả của thử nghiệm; chia thêm theo lãi suất; giới thiệu về các lớp chuyên ở trường phổ thông.

Hoạt động thiết kế và nghiên cứu

Mục tiêu chính là phát triển khả năng độc lập, sáng tạo tìm kiếm dữ liệu, đặt và giải quyết vấn đề, sử dụng thông tin từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau. Nhiệm vụ của giáo viên là đánh thức sự quan tâm đến hoạt động tìm kiếm và tạo điều kiện cho việc thực hiện nó.

Khi làm dự án nhóm, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, khả năng lắng nghe ý kiến ​​của người khác, phản biện và chấp nhận lời phê bình cũng tăng lên.

Việc sử dụng công nghệ này trong trường học phát triển khả năng hiểu biết về thế giới, phân tích sự kiện và rút ra kết luận. Đây là cơ sở và sự hỗ trợ trong việc nhập học tại một cơ sở giáo dục đại học và làm các luận văn tốt nghiệp và thạc sĩ.

Công nghệ chơi game

Giá trị của công nghệ chơi game nằm ở chỗ, về cơ bản là giải trí, nó thực hiện chức năng giáo dục, kích thích nhận thức sáng tạo và thể hiện bản thân. Tất nhiên, nó được áp dụng nhiều nhất ở nhóm học sinh nhỏ tuổi, vì nó đáp ứng các yêu cầu về độ tuổi của chúng. Nó phải được sử dụng một cách tiết kiệm.

Theo yêu cầu của giáo viên, toàn bộ bài học có thể được tổ chức theo cách vui tươi: thi đấu, đố vui, KVN, dàn dựng các cảnh trong tác phẩm. Có thể sử dụng các yếu tố trò chơi ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học: ở đầu, giữa hoặc cuối như một cuộc khảo sát. Một trò chơi được tổ chức hợp lý sẽ kích thích trí nhớ của học sinh, hứng thú và cũng khắc phục được sự thụ động.

Những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục là cần thiết và không thể tránh khỏi. Và cần lưu ý rằng phần lớn học sinh vui vẻ chấp nhận một cái gì đó mới, thú vị, khác thường. Họ đã sẵn sàng và có thể nhận thức. Lời cuối cùng thuộc về các thầy cô.

Nhiều tài liệu hữu ích sử dụng các công nghệ tiên tiến được trình bày trong phần "Ấn phẩm". Bạn có thể rút ra những thủ thuật và ý tưởng thú vị từ công việc của các đồng nghiệp.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước NPO PL Số 3, Sterlitamak RB, giáo viên toán

Công nghệ giáo dục sáng tạo hiện đại

Hiện nay, phương pháp giảng dạy đang trải qua một giai đoạn khó khăn gắn với sự thay đổi về mục tiêu giáo dục, sự phát triển của các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang được xây dựng trên phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Khó khăn cũng nảy sinh do trong chương trình cơ bản số giờ học các môn học cá nhân bị giảm bớt. Tất cả những hoàn cảnh này đòi hỏi phải có những nghiên cứu sư phạm mới trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy, tìm kiếm các phương tiện, hình thức và phương pháp giảng dạy và giáo dục đổi mới liên quan đến việc phát triển và thực hiện các công nghệ giáo dục đổi mới trong quá trình giáo dục.

Để có sự lựa chọn khéo léo và có ý thức từ ngân hàng công nghệ sư phạm hiện có, chính xác là những công nghệ sẽ đạt được kết quả tối ưu trong đào tạo và giáo dục, cần phải hiểu các đặc điểm thiết yếu của cách giải thích hiện đại của khái niệm "công nghệ sư phạm".

Công nghệ sư phạm trả lời câu hỏi "Làm thế nào để dạy học hiệu quả?"

Phân tích các định nghĩa hiện có, chúng ta có thể xác định các tiêu chí tạo nên bản chất của công nghệ sư phạm:

xác định mục tiêu học tập (tại sao và để làm gì);

lựa chọn nội dung và cấu trúc (Cái gì);

tổ chức tối ưu của quá trình giáo dục (như);

phương pháp, kỹ thuật và đồ dùng dạy học (Với việc sử dụng cái gì);

cũng như tính đến trình độ chuyên môn thực sự cần thiết của giáo viên (ai);

và các phương pháp khách quan để đánh giá kết quả học tập (Có phải vậy không).

Vì vậy,“Công nghệ sư phạm” là một cấu trúc hoạt động của giáo viên, trong đó các hành động bao gồm trong đó được trình bày theo một trình tự nhất định và gợi ý việc đạt được một kết quả có thể dự đoán được.

“Công nghệ giáo dục sáng tạo” là gì? Nó là một phức hợp của ba thành phần có liên quan với nhau:

Nội dung hiện đại được truyền tải đến học sinh không liên quan nhiều đến sự phát triển kiến ​​thức môn học, mà là sự phát triểnnăng lực , phù hợp với thực tiễn kinh doanh hiện đại. Nội dung này cần được cấu trúc tốt và được trình bày dưới dạng tài liệu giáo dục đa phương tiện được truyền tải bằng các phương tiện truyền thông hiện đại.

Phương pháp dạy học hiện đại là phương pháp tích cực phát triển năng lực dựa trên sự tương tác của học sinh và sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập, chứ không chỉ dựa trên nhận thức thụ động về tài liệu.

Cơ sở hạ tầng học tập hiện đại bao gồm các thành phần thông tin, công nghệ, tổ chức và truyền thông cho phép bạn sử dụng hiệu quả các lợi ích của việc đào tạo từ xa.

Ngày nay không tồn tại một phân loại công nghệ giáo dục được chấp nhận chung trong phương pháp sư phạm tiếng Nga và nước ngoài. Nhiều tác giả khác nhau tiếp cận giải pháp của vấn đề khoa học và thực tiễn mang tính thời sự này theo cách riêng của họ.

Các lĩnh vực đổi mới hoặc công nghệ giáo dục hiện đại trong Dự án Quốc gia ưu tiên “Giáo dục” bao gồm: giáo dục phát triển; vấn đề học tập; đào tạo đa cấp; hệ thống giáo dục tập thể; công nghệ giải quyết vấn đề; nghiên cứu phương pháp giảng dạy; phương pháp dạy học dự án; công nghệ học theo mô-đun; hệ thống bài giảng-hội thảo-kiểm tra giáo dục; sử dụng công nghệ trò chơi trong giảng dạy (nhập vai, kinh doanh và các loại trò chơi giáo dục khác); đào tạo hợp tác (đội, nhóm làm việc); công nghệ thông tin và truyền thông; công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

Các nguồn khác phân biệt:

Công nghệ truyền thống : đề cập đến công nghệ truyền thống, các loại hình đào tạo khác nhau, trong đó có thể thực hiện bất kỳ hệ thống phương tiện nào đảm bảo hoạt động của từng học sinh trên cơ sở tiếp cận đa cấp về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức, đến mức độ độc lập nhận thức, việc chuyển các quan hệ giữa giáo viên và học sinh sang mức độ ngang bằng và nhiều hơn thế nữa.

Công nghệ học tập bài học trên lớp - đảm bảo sự đồng hóa có hệ thống của tài liệu giáo dục và tích lũy kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực.

Công nghệ tương tác hoặc gnhóm công nghệ học tập (làm việc theo cặp, nhóm nhân viên thường trực và theo ca, làm việc trực diện theo vòng tròn). Hình thành tính cách hòa đồng, khoan dung, có kỹ năng tổ chức và làm việc nhóm; tăng hiệu quả đồng hóa tài liệu chương trình.

Công nghệ trò chơi (game didactic). Nắm vững kiến ​​thức mới trên cơ sở vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực vào thực tế, hợp tác.

(đối thoại giáo dục như một loại công nghệ cụ thể, công nghệ học tập dựa trên vấn đề (heuristic). Việc học sinh tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực, phát triển các phương pháp hoạt động độc lập, phát triển năng lực nhận thức và sáng tạo.

Công nghệ học tập tương lai-dự đoán. Học sinh đạt được nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc. Học cách giải quyết vấn đề, cách xem xét cơ hội và cách sử dụng kiến ​​thức trong các tình huống cụ thể. Tạo cơ hội cho mỗi học sinh xác định một cách độc lập các cách thức, phương pháp, phương tiện để tìm ra chân lý (kết quả). Góp phần hình thành năng lực phương pháp luận. Hình thành khả năng độc lập giải quyết vấn đề, tìm kiếm thông tin cần thiết. Học cách giải quyết vấn đề.

Công nghệ phân xưởng. Tạo điều kiện có lợi cho học sinh hiểu biết về mục tiêu của cuộc sống, nhận thức về bản thân và vị trí của mình trong thế giới xung quanh, tự nhận thức trong các hoạt động tìm kiếm, sáng tạo, nghiên cứu chung (tập thể).

công nghệ nghiên cứu (phương pháp dự án, thử nghiệm, mô hình hóa)hoặc Công nghệ giải quyết vấn đề nghiên cứu (sáng chế) (TRIZ). Dạy cho sinh viên những kiến ​​thức cơ bản về hoạt động nghiên cứu (phát biểu một vấn đề giáo dục, xây dựng chủ đề, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, thúc đẩy và kiểm tra giả thuyết, sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau trong công việc, trình bày công việc đã thực hiện).

ESM (tài nguyên giáo dục điện tử,bao gồm cả công nghệ ICT ). Huấn luyện cách làm việc với các nguồn thông tin khác nhau, sự sẵn sàng tự giáo dục và khả năng thay đổi lộ trình giáo dục.

Hợp tác Sư phạm. Thực hiện phương pháp tiếp cận nhân văn-cá nhân đối với trẻ em và tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn có ý thức về con đường giáo dục.

Công nghệ tiến hành các công việc sáng tạo tập thể. Tạo điều kiện để học sinh tự giác trong hoạt động sáng tạo, nghiên cứu, đội ngũ học sinh. Cho học sinh tham gia thảo luận và phân tích các vấn đề mà các em quan tâm nhất, tự đánh giá về các tình huống tiêu cực khác nhau trong cuộc sống. Hình thành năng lực tổ chức của học sinh.

Phương pháp học tập tích cực (MAO) - Tập hợp các thao tác và kĩ thuật sư phạm nhằm tổ chức quá trình giáo dục và tạo điều kiện bằng các phương tiện đặc biệt thúc đẩy học sinh phát triển độc lập, chủ động, sáng tạo tài liệu giáo dục trong quá trình hoạt động nhận thức.

Công nghệ truyền thông

công nghệ danh mục đầu tư

Phát triển tư duy phản biện

Học theo mô-đun

Học từ xa

Công nghệ kiểm tra

Công nghệ xác định và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu

Công nghệ giáo dục bổ sung, v.v.

Mỗi giáo viên cần được hướng dẫn đa dạng về công nghệ cải tiến hiện đại, ý tưởng của trường phái, xu hướng, không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết. Ngày nay, không thể trở thành một chuyên gia sư phạm có năng lực nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục khổng lồ. Hơn nữa, điều này đã được phản ánh trong các bản mô tả công việc, trong các tài liệu chứng thực. Việc sử dụng các công nghệ giáo dục sáng tạo là một trong những tiêu chí đánh giá hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên và một giáo viên.

Do đó, chúng tôi cần triển khai chuyên sâu hơn các công nghệ phù hợp với điều kiện của chúng tôi. Tất nhiên, chúng ta không có đủ thời gian, tiền bạc hoặc thậm chí là kiến ​​thức để áp dụng một số trong số chúng, vì các công nghệ hiện đại sử dụng những thành tựu mới nhất về khoa học, công nghệ, tâm lý học, v.v. Nhưng các yếu tố của công nghệ khá dễ tiếp cận.

Hầu hết các công nghệ đã được xem xét nhiều lần tại các hội đồng sư phạm, hội thảo tập huấn trước đây (Phụ lục 2). Do đó, chúng tôi sẽ xem xét những công nghệ ít được chúng tôi biết đến hơn.

Công nghệ học tập tương tác

hoặc công nghệ học nhóm

Công nghệ tương tác hoặc công nghệ học nhóm đang học tập dựa trên các hình thức tương tác của quá trình học tập. Đó là làm việc nhóm, thảo luận giáo dục, mô phỏng trò chơi, trò chơi kinh doanh, động não, v.v.

Những hình thức học tập này rất quan trọng đối với học sinh vì chúng cho phép mọi người tham gia vào việc thảo luận và giải quyết vấn đề, lắng nghe những quan điểm khác. Sự phát triển các kỹ năng và khả năng giao tiếp của học sinh xảy ra cả trong giao tiếp của các nhóm nhỏ và trong cuộc đối thoại giữa các nhóm.

Đây là hình thức giáo dục tâm lý hấp dẫn đối với học sinh, giúp phát triển kỹ năng hợp tác, sáng tạo tập thể. Học sinh không phải là người quan sát, mà tự mình giải quyết các câu hỏi khó. Mỗi nhóm tìm ra những lý lẽ thú vị để bảo vệ quan điểm của mình.

Việc tổ chức tương tác nhóm trong hoạt động giáo dục có thể khác nhau, nhưng bao gồm các bước sau:

công việc cá nhân;

làm việc theo cặp;

đưa ra quyết định của nhóm.

Các nhóm được tổ chức theo quyết định của giáo viên hoặc "tùy ý". Cần lưu ý rằng một học sinh yếu không cần quá mạnh như một người đối thoại kiên nhẫn và thân thiện. Bạn có thể xếp những học sinh có quan điểm đối lập để cuộc thảo luận về vấn đề được sinh động và thú vị. Cũng có những “vị trí” trong các nhóm: một người quan sát, một nhà hiền triết, một người lưu giữ kiến ​​thức, v.v., trong khi mỗi học sinh có thể đóng một vai trò này hay vai trò khác.

Thông qua việc làm việc trong các nhóm nhỏ vĩnh viễn và tạm thời, khoảng cách giữa các sinh viên giảm xuống. Họ tìm cách tiếp cận lẫn nhau, trong một số trường hợp, họ khám phá ra sự khoan dung trong bản thân và thấy được sự hữu ích của nó đối với sự nghiệp mà nhóm gắn bó.

Chỉ một công thức không chuẩn của vấn đề buộc chúng ta phải tìm kiếm sự giúp đỡ lẫn nhau, trao đổi quan điểm.

Một kế hoạch bài học được soạn thảo theo định kỳ. Nó chứa:

vấn đề mà nhóm đang giải quyết;

danh sách những người tham gia;

tự đánh giá của mỗi người tham gia theo quan điểm của nhóm.

Đối với tự đánh giá và đánh giá, các tiêu chí chính xác được đưa ra trong bản đồ để không có bất đồng đáng kể. Các chàng trai sẵn sàng tham gia đánh giá các câu trả lời bằng miệng và viết của các bạn cùng lớp, tức là đảm nhận vai trò của một chuyên gia.

Những thứ kia. việc sử dụng công nghệ học tập tương tác ảnh hưởng đếnfhình thành tính cách hòa đồng, khoan dung, có kỹ năng tổ chức và làm việc nhóm; tăng hiệu quả đồng hóa tài liệu chương trình.

phương pháp tình huống

Trong bối cảnh học tập tương tác, một công nghệ đã được phát triển có tên gọi là NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP hoặc PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG.

Tên của công nghệ bắt nguồn từ tiếng Latinhtrường hợp- một trường hợp bất thường bối rối; cũng như từ tiếng Anhtrường hợp- cặp, vali. Nguồn gốc của các thuật ngữ phản ánh bản chất của công nghệ. Học sinh nhận được một gói tài liệu (trường hợp) từ giáo viên, với sự trợ giúp của họ để xác định vấn đề và cách giải quyết nó, hoặc phát triển các phương án để thoát khỏi tình huống khó khăn khi vấn đề được xác định.

Các nghiên cứu điển hình có thể là cả cá nhân và nhóm. Kết quả của công việc có thể được trình bày bằng văn bản và bằng lời nói. Gần đây, các bài thuyết trình kết quả đa phương tiện ngày càng trở nên phổ biến. Việc làm quen với các trường hợp có thể diễn ra trực tiếp trong bài học và trước (dưới dạng bài tập về nhà). Giáo viên có thể sử dụng cả hai trường hợp làm sẵn và tạo ra sự phát triển của riêng họ. Các nguồn nghiên cứu điển hình trong các môn học có thể rất đa dạng: tác phẩm nghệ thuật, phim ảnh, thông tin khoa học, triển lãm bảo tàng, và trải nghiệm của sinh viên.

Học tập dựa trên tình huống là một quá trình có mục đích được xây dựng trên cơ sở phân tích toàn diện các tình huống được trình bày, - thảo luận trong khi thảo luận mở về các vấn đề được xác định trong các trường hợp - phát triển kỹ năng ra quyết định. Đặc điểm nổi bật của phương pháp là tạo ra tình huống có vấn đề từ thực tế cuộc sống.

Khi dạy phương pháp tình huống, những điều sau đây được hình thành: Kỹ năng phân tích. Khả năng phân biệt dữ liệu với thông tin, phân loại, làm nổi bật thông tin cần thiết và không cần thiết và có khả năng khôi phục chúng. Kỹ năng thực hành. Sử dụng trong thực hành lý thuyết, phương pháp và nguyên tắc hàn lâm. Kỹ năng sáng tạo. Một logic, như một quy luật, một trường hợp - tình huống không thể được giải quyết. Kỹ năng sáng tạo là rất quan trọng trong việc tạo ra các giải pháp thay thế mà không thể được tìm thấy một cách hợp lý.

Ưu điểm của công nghệ tình huống là tính linh hoạt, có thể thay đổi, góp phần phát triển tính sáng tạo ở giáo viên và học sinh.

Tất nhiên, việc sử dụng các công nghệ tình huống trong giảng dạy sẽ không giải quyết được tất cả các vấn đề và không nên tự nó trở thành mục đích. Cần tính đến mục tiêu, mục tiêu của từng bài, tính chất của tài liệu, khả năng của học sinh. Hiệu quả lớn nhất có thể đạt được với sự kết hợp hợp lý giữa công nghệ học tập truyền thống và tương tác, khi chúng được kết nối với nhau và bổ sung cho nhau.

công nghệ nghiên cứu

Phương pháp dự án

Phương pháp dự án là một hệ thống học tập trong đó sinh viên thu nhận kiến ​​thức và kỹ năng trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện các nhiệm vụ thực tế phức tạp hơn - các dự án.

Phương pháp với nguyện vọng và năng lực của bản thân, nắm vững kiến ​​thức cần thiết và dự án cho phép mỗi học sinh tìm và chọn công việc theo ý thích, theo kỹ năng, góp phần làm nảy sinh hứng thú trong các hoạt động tiếp theo.

Mục tiêu của bất kỳ dự án nào là hình thành các năng lực chính khác nhau. Kỹ năng phản xạ; Kỹ năng tìm kiếm (nghiên cứu); Khả năng và kỹ năng làm việc hợp tác; Kỹ năng và khả năng quản lý; Kĩ năng giao tiếp; Kỹ năng và khả năng thuyết trình.

Việc sử dụng công nghệ dự án trong dạy học giúp xây dựng quá trình giáo dục trên cơ sở đối thoại giáo dục giữa học sinh và giáo viên, tính đến năng lực cá nhân, hình thành tinh thần và hành động thực tiễn độc lập, phát triển khả năng sáng tạo và kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh. .

Phân loại dự án theo hoạt động chủ đạo của học sinh : Dự án định hướng thực hành nhằm vào lợi ích xã hội của chính những người tham gia dự án hoặc khách hàng bên ngoài. Sản phẩm được xác định trước và có thể được sử dụng trong cuộc sống của một nhóm, lyceum, thành phố.

dự án nghiên cứu cấu trúc giống như một nghiên cứu khoa học chân chính. Nó bao gồm chứng minh về sự phù hợp của chủ đề đã chọn, việc chỉ định các mục tiêu nghiên cứu, việc bắt buộc phải đưa ra một giả thuyết với sự xác minh sau đó và thảo luận về các kết quả thu được.

Dự án thông tin nhằm thu thập thông tin về sự vật, hiện tượng nào đó nhằm mục đích phân tích, khái quát và trình bày cho đông đảo người xem.

dự án sáng tạo liên quan đến cách tiếp cận miễn phí và độc đáo nhất để trình bày kết quả. Đây có thể là nhật ký, biểu diễn sân khấu, trò chơi thể thao, tác phẩm nghệ thuật trang trí hoặc mỹ thuật, phim video, v.v.

dự án vai trò là khó nhất để phát triển và thực hiện. Bằng cách tham gia vào đó, các nhà thiết kế đảm nhận vai trò của các nhân vật văn học hoặc lịch sử, nhân vật hư cấu. Kết quả của dự án vẫn còn bỏ ngỏ cho đến khi kết thúc.

Về bản chất, phương pháp dự án là nhằm hình thành các khả năng, nhờ đó, học sinh tốt nghiệp ra trường thích nghi hơn với cuộc sống, có khả năng thích ứng với các điều kiện thay đổi, điều hướng trong nhiều tình huống, làm việc trong nhiều nhóm khác nhau, bởi vì hoạt động dự án là một dạng hoạt động văn hóa trong đó có thể hình thành khả năng đưa ra các lựa chọn có trách nhiệm.

Hôm naycông nghệ thông tin hiện đạicó thể coi đây là một phương thức truyền thụ kiến ​​thức mới tương ứng với một nội dung học tập và phát triển mới về chất của học sinh. Phương pháp này cho phép học sinh học tập một cách hứng thú, tìm kiếm các nguồn thông tin, trau dồi tính độc lập và trách nhiệm trong việc thu nhận kiến ​​thức mới, và phát triển kỷ luật hoạt động trí tuệ. Công nghệ thông tin có thể thay thế hầu hết các thiết bị dạy học kỹ thuật truyền thống. Trong nhiều trường hợp, sự thay thế như vậy lại có hiệu quả hơn, có thể nhanh chóng kết hợp nhiều phương tiện khác nhau để góp phần đồng hóa sâu hơn và có ý thức hơn tài liệu đang nghiên cứu, tiết kiệm thời gian làm bài và bão hòa thông tin. Vì vậy, việc đưa những công cụ này vào quá trình giáo dục hiện đại là điều hoàn toàn tự nhiên.

Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục đã được xem xét tại hội đồng sư phạm. Tài liệu về vấn đề này có trong văn phòng bài bản.

Công nghệ phát triển tư duy phản biện

Các tiêu chuẩn giáo dục mới được áp dụnghướng mới của hoạt động thẩm định - Đánh giá thành tích cá nhân. Nó liên quan đến việc triển khaimô hình nhân văn giáo dục vàphương pháp lấy con người làm trung tâm để học tập. Điều quan trọng đối với xã hội là phải khách quan hóa những thành tựu cá nhân của mỗi chủ thể của quá trình giáo dục: học sinh, giáo viên, gia đình. Việc đưa ra đánh giá thành tích cá nhân đảm bảo sự phát triển của các thành phần nhân cách sau: động lực để phát triển bản thân, hình thành các hướng dẫn tích cực trong cấu trúc của khái niệm bản thân, phát triển lòng tự trọng, điều chỉnh hành vi và trách nhiệm.

Do đó, trong các tiêu chuẩn, đánh giá cuối cùng của học sinh bao gồm vàđánh giá tích lũy đặc trưng cho các động lực của thành tích giáo dục cá nhân trong suốt những năm học.

Cách tối ưu để tổ chức một hệ thống đánh giá tích lũy làdanh mục đầu tư . Đây là con đườngsửa chữa, tích lũy và đánh giá công việc , kết quả của học sinh, cho biết nỗ lực, tiến bộ và thành tích của anh ta trong các lĩnh vực khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định. Nói cách khác, nó là một hình thức cố định của sự tự thể hiện và nhận thức bản thân. Danh mục đầu tư cung cấp sự chuyển giao "nhấn mạnh sư phạm" từ đánh giá sang tự đánh giá, từ những gì một người không biết và không thể làm sang những gì anh ta biết và có thể làm. Một đặc điểm quan trọng của danh mục đầu tư là tính tích hợp của nó, bao gồm các đánh giá định lượng và định tính, liên quan đến sự hợp tác của học sinh, giáo viên và phụ huynh trong quá trình tạo và tính liên tục của việc bổ sung đánh giá.

Công nghệ danh mục đầu tư thực hiện những điều sau đâychức năng trong quá trình giáo dục:

chẩn đoán (những thay đổi và tăng trưởng (động lực) của các chỉ số trong một khoảng thời gian nhất định được ghi lại);

thiết lập mục tiêu (hỗ trợ các mục tiêu giáo dục được xây dựng theo tiêu chuẩn);

động lực (khuyến khích học sinh, giáo viên và phụ huynh tương tác và đạt được kết quả tích cực);

có ý nghĩa (tiết lộ tối đa toàn bộ phạm vi thành tích và công việc đã thực hiện);

đang phát triển (đảm bảo tính liên tục của quá trình phát triển, đào tạo và giáo dục);

đào tạo (tạo điều kiện cho việc hình thành các nền tảng của năng lực phẩm chất);

sửa sai (kích thích sự phát triển trong khuôn khổ có điều kiện do tiêu chuẩn và xã hội đặt ra).

Đối với học sinh portfolio là người tổ chức các hoạt động giáo dục của anh ấy,cho giáo viên - một phương tiện phản hồi và một công cụ cho các hoạt động đánh giá.

Một sốcác loại danh mục đầu tư . Những điều sau đây là phổ biến nhất:

danh mục thành tích

danh mục đầu tư - báo cáo

danh mục đầu tư - tự đánh giá

portfolio - lập kế hoạch cho công việc của tôi

(bất kỳ đặc điểm nào trong số họ đều có tất cả các đặc điểm, nhưng khi lập kế hoạch, bạn nên chọn một đặc điểm hàng đầu)

Sự lựa chọn Loại danh mục đầu tư phụ thuộc vào mục đích tạo ra nó.

Tính năng khác biệt danh mục đầu tư lấy sinh viên làm trung tâm:

học sinh, cùng với giáo viên, xác định hoặc làm rõ mục đích của việc tạo một danh mục đầu tư;

sinh vien thu thập tài liệu;

việc đánh giá kết quả dựa trên cơ sở tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

Một đặc điểm quan trọng công nghệ danh mục đầu tư là tính phản xạ của nó. Phản ánh là cơ chế và phương thức chính của việc tự xác nhận và tự báo cáo.Sự phản xạ - quá trình nhận thức dựa trên sự tự quan sát thế giới bên trong của một người. /Ananiev B.G. Con người với tư cách là một đối tượng của tri thức. - L. - 1969 ./ "một tấm gương tâm lý của chính mình".

Ngoài các kỹ năng giáo dục tổng quát để thu thập và phân tích thông tin, cấu trúc và trình bày thông tin, danh mục đầu tư cho phép bạn đạt được sự phát triển của các kỹ năng trí tuệ ở mức độ cao hơn - kỹ năng siêu nhận thức.

sinh viênphải học :

lựa chọn và đánh giá thông tin

chỉ rõ những mục tiêu mà anh ấy muốn đạt được

lập kế hoạch hoạt động của bạn

đánh giá và tự đánh giá

theo dõi những sai lầm của riêng bạn và sửa chữa chúng

Sự ra đời của các công nghệ giáo dục hiện đại không có nghĩa là chúng sẽ thay thế hoàn toàn các phương pháp giảng dạy truyền thống, nhưng sẽ là một phần không thể thiếu trong đó.

Phụ lục 1

Selevko người Đức Konstantinovich

"Công nghệ giáo dục hiện đại"

I. Học Truyền thống Hiện đại (TO)

II. Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm
1. Sư phạm hợp tác.
2. Công nghệ nhân đạo-cá nhân của Sh.A. Amonashvili
3. Hệ thống của E.N. Ilyin: dạy văn học như một môn học hình thành con người

III. Công nghệ sư phạm dựa trên việc kích hoạt và tăng cường các hoạt động của học sinh.
1. Công nghệ chơi game
2. Học tập dựa trên vấn đề
3. Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình biểu đồ và ký hiệu của tài liệu giáo dục (V.F. Shatalov).

4 Công nghệ phân biệt cấp độ
5. Công nghệ cá thể hóa giáo dục (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Công nghệ học tập được lập trình
7. Một cách dạy CSR tập thể (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Nhóm công nghệ.
9. Máy tính (thông tin mới) công nghệ học tập.

IV. Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái tạo lại tài liệu.
1. "Hệ sinh thái và phép biện chứng" (L.V. Tarasov).
2. “Đối thoại của các nền văn hóa” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Mở rộng các đơn vị giáo khoa - UDE (P.M. Erdniev)
4. Thực hiện lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần (M.B. Volovich).

V. Các công nghệ sư phạm cụ thể.
1. Công nghệ giáo dục xóa mù chữ sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)..

2. Công nghệ nâng cao kỹ năng giáo dục phổ thông ở trường tiểu học (V.N. Zaitsev)

3. Công nghệ dạy học toán trên cơ sở giải quyết vấn đề (R.G. Khazankin).
4. Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống các bài học hiệu quả (A.A. Okunev)
5. Hệ thống dạy học vật lý theo từng giai đoạn (N.N. Paltyshev)

VI. Các công nghệ thay thế.
1. Phương pháp sư phạm Waldorf (R. Steiner).

2. Công nghệ lao động tự do (S. Frenet)
3. Công nghệ giáo dục xác suất (AM Lobok).

4. Công nghệ phân xưởng.

VII .. Các công nghệ thân thiện với thiên nhiên.
1 Giáo dục đọc viết thân thiện với thiên nhiên (A.M. Kushnir).

2 Công nghệ phát triển bản thân (M. Montessori)

VIII Các công nghệ phát triển giáo dục.
1. Nguyên tắc chung của các công nghệ học tập phát triển.
2. Hệ thống phát triển giáo dục L.V. Zankova.

3. Công nghệ phát triển giáo dục D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Các hệ thống phát triển giáo dục với trọng tâm là phát triển các phẩm chất sáng tạo của cá nhân (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Giáo dục phát triển theo định hướng cá nhân (I.S. Yakimanskaya)..

6. Công nghệ giáo dục phát triển bản thân (G.K. Selevko)

IX. Công nghệ sư phạm của các trường học của tác giả.
1. Trường sư phạm thích ứng (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mô hình "Trường học Nga".

4. Công viên trường học (M.A. Balaban).

5. Trường nông nghiệp A.A.Katolikov.
6. Trường học của ngày mai (D. Howard).

Mô hình "Trường học Nga"

Những người ủng hộ cách tiếp cận văn hóa-giáo dục cố gắng kết hợp nội dung giáo dục với tư liệu lịch sử và dân tộc học của Nga càng nhiều càng tốt. Họ sử dụng rộng rãi các bài hát và âm nhạc dân gian Nga, hát hợp xướng, sử thi, truyền thuyết, cũng như tài liệu nghiên cứu bản địa. Một vị trí ưu tiên trong chương trình giảng dạy được dành cho các môn học như ngôn ngữ mẹ đẻ, lịch sử Nga, văn học Nga, địa lý Nga và nghệ thuật Nga.

công viên trường học

Về mặt tổ chức, công viên trường học là một tập hợp, hay một công viên, mở các studio dành cho nhiều lứa tuổi . Studio được hiểu là sự liên kết tự do của các sinh viên xung quanh một giáo viên - chủ để cùng học tập. Đồng thời, thành phần của các trường một mặt được xác định bởi đội ngũ giáo viên hiện có, kiến ​​thức và kỹ năng thực sự của họ, mặt khác do nhu cầu giáo dục của học sinh. Như vậy, thành phần của các hãng phim không phải là bất biến mà nó luôn thay đổi, tuân theo quy luật cung cầu trên thị trường dịch vụ giáo dục.

trường học waldorf

Các trường Waldorf làm việc trên nguyên tắc "không đón đầu" sự phát triển của trẻ, nhưng cung cấp tất cả các cơ hội để trẻ phát triển theo tốc độ của riêng mình. Khi trang bị cho trường học, ưu tiên cho các vật liệu tự nhiên và đồ chơi, đồ dùng chưa hoàn thiện (chủ yếu cho sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ em). Sự phát triển tinh thần của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục được chú trọng nhiều. Tài liệu giáo dục được cung cấp theo từng khối (kỷ nguyên), nhưng ngày ở tất cả các giai đoạn giáo dục (từ nhà trẻ đến chủng viện) được chia thành ba phần: thuộc linh (nơi mà tư duy tích cực chiếm ưu thế), chân thành (dạy nhạc và nhảy),sáng tạo và thiết thực (ở đây trẻ em chủ yếu học các công việc sáng tạo: điêu khắc, vẽ, chạm khắc gỗ, khâu vá, v.v.).

Phụ lục 2

Vấn đề học công nghệ

có vấn đề giáo dục - một hệ thống giáo khoa kết hợp các phương pháp và phương pháp dạy học khác nhau, sử dụng phương pháp mà giáo viên, tạo ra và sử dụng các tình huống có vấn đề một cách có hệ thống, đảm bảo học sinh tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng một cách có ý thức.

Tình huống vấn đề đặc trưng cho một trạng thái tinh thần nhất định của học sinh, nảy sinh do nhận thức của anh ta về mâu thuẫn giữa nhu cầu hoàn thành nhiệm vụ và không có khả năng thực hiện với sự trợ giúp của kiến ​​thức và phương pháp hoạt động của anh ta.

Trong học tập dựa trên vấn đề, luôn có một phát biểu và giải pháp của một vấn đề - một nhiệm vụ nhận thức được đưa ra dưới dạng một câu hỏi, một nhiệm vụ, một nhiệm vụ.

Vấn đề cần giải quyết tồn tại một cách khách quan, bất kể tình huống đó có trở thành vấn đề đối với học sinh hay không, liệu anh ta có nhận ra được mâu thuẫn này hay không. Khi học sinh nhận ra và chấp nhận mâu thuẫn, tình huống sẽ trở thành vấn đề đối với anh ta.

Học tập dựa trên vấn đề được thực hiện bằng cách sử dụng hầu hết các phương pháp giảng dạy và trên hết là trong quá trình trò chuyện theo kinh nghiệm. Học tập dựa trên vấn đề và cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm có liên quan với nhau như một tổng thể và một phần.

Yêu cầu đối với các tình huống và vấn đề có vấn đề

Theo quy luật, việc tạo ra một tình huống có vấn đề nên đặt trước sự giải thích hoặc nghiên cứu độc lập của học sinh về tài liệu giáo dục mới.

Nhiệm vụ nhận thức được biên soạn có tính đến thực tế của vấn đề cần dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng mà học sinh sở hữu. Cần hiểu đủ bản chất của vấn đề hoặc nhiệm vụ, mục tiêu cuối cùng và các giải pháp.

Bài toán cần gây hứng thú cho học sinh, kích thích động cơ tích cực hoạt động nhận thức của các em.

Lời giải của bài toán cần gây ra một khó khăn nhất định về mặt nhận thức đòi hỏi hoạt động trí óc tích cực của học sinh.

Nội dung bài toán về mức độ khó và phức tạp nên học sinh dễ tiếp cận, tương ứng với khả năng nhận thức của các em.

Để nắm vững một hệ thống kiến ​​thức và hành động phức tạp, các tình huống có vấn đề và các bài toán tương ứng phải được áp dụng trong một hệ thống nhất định:

• • một nhiệm vụ có vấn đề phức tạp được chia thành những nhiệm vụ nhỏ hơn và cụ thể hơn;

    mỗi vấn đề được phân bổ một phần tử chưa biết;

    phải được phân biệt thành tài liệu do giáo viên truyền đạt và học sinh tự đồng hóa.

Học tập dựa trên vấn đề được sử dụng thường xuyên nhất như một phần của bài học.

Công nghệ chơi game

Việc sử dụng các trò chơi giáo khoa

Việc tăng tải trong các bài học khiến chúng ta phải suy nghĩ về việc làm thế nào để duy trì sự hứng thú của học sinh đối với tài liệu đang học, hoạt động của họ trong suốt bài học. Một vai trò quan trọng ở đây được trao cho các trò chơi giáo khoa trong lớp học, có các chức năng giáo dục, phát triển và nuôi dưỡng hoạt động trong sự thống nhất hữu cơ. Trò chơi Didactic có thể được sử dụng như một phương tiện đào tạo, giáo dục và phát triển. Hình thức trò chơi của các lớp học được tạo ra trong các bài học với sự trợ giúp của các kỹ thuật và tình huống trò chơi. Việc thực hiện các kỹ thuật và tình huống trò chơi xảy ra trong các lĩnh vực sau:

Mục tiêu giáo khoa được đặt ra cho học sinh dưới dạng một nhiệm vụ trò chơi;

Hoạt động học tập tuân theo luật chơi;

Tài liệu giáo dục được sử dụng như một phương tiện vui chơi;

Một yếu tố cạnh tranh được đưa vào hoạt động giáo dục, biến nhiệm vụ giáo khoa thành một trò chơi, sự thành công của nhiệm vụ giáo khoa gắn liền với kết quả trò chơi.

Hoạt động chơi game của học sinh thường mang tính cảm xúc, kèm theo cảm giác thỏa mãn. Trong khi chơi, học sinh suy nghĩ, trải nghiệm các tình huống và dựa trên nền tảng này, các cách để đạt được kết quả dễ dàng hơn và được các em ghi nhớ chắc chắn hơn. Hình thức trò chơi của các lớp có thể được sử dụng ở nhiều giai đoạn của bài học, khi nghiên cứu chủ đề mới, khi củng cố, khái quát bài.

Như vậy, việc đưa các trò chơi giáo khoa và các khoảnh khắc chơi game vào bài học sẽ làm cho quá trình học tập trở nên thú vị, giải trí và tạo điều kiện thuận lợi để vượt qua khó khăn trong việc làm chủ tài liệu giáo dục.

trò chơi kinh doanh

Trò chơi kinh doanh (nhập vai, quản lý) - bắt chước việc ra quyết định và thực hiện các hành động trong các tình huống thực tế nhân tạo hoặc trực tiếp khác nhau bằng cách đóng các vai thích hợp (cá nhân hoặc nhóm) theo các quy tắc do chính những người tham gia đặt ra hoặc phát triển.

Dấu hiệu của trò chơi kinh doanh và yêu cầu đối với chúng:

Sự hiện diện của một vấn đề và một nhiệm vụ được đề xuất cho giải pháp. Phân phối giữa những người tham gia vai trò hoặc chức năng vai trò. Sự hiện diện của các tương tác giữa những người chơi lặp lại (bắt chước) các kết nối và mối quan hệ thực.

Sự đa liên kết và logic của chuỗi các quyết định phát sinh từ nhau trong quá trình trò chơi.

Sự hiện diện của các tình huống xung đột do sự khác biệt về lợi ích của những người tham gia hoặc các điều kiện của hoạt động thông tin. Tính hợp lý của một tình huống mô phỏng hoặc các tình huống lấy từ thực tế.

Sự hiện diện của một hệ thống đánh giá kết quả của các hoạt động chơi game, khả năng cạnh tranh hoặc khả năng cạnh tranh của người chơi.

Sư phạm hợp tác

“Sư phạm hợp tác” là một ý tưởng nhân văn về các hoạt động phát triển chung của học sinh và giáo viên, dựa trên nhận thức về các mục tiêu chung và cách thức để đạt được chúng. Giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục là những đối tác bình đẳng, trong khi giáo viên là người thầy - người cố vấn có thẩm quyền, người đồng chí cao cấp, và học sinh nhận được sự độc lập đầy đủ cả trong việc lĩnh hội kiến ​​thức và kinh nghiệm cũng như hình thành vị thế cuộc sống của chính mình.

Các nguyên tắc cơ bản của "sư phạm hợp tác"

Kích thích và chỉ đạo "" bởi giáo viên về nhận thức và lợi ích quan trọng của học sinh;

Việc loại trừ cưỡng bức như một hành vi vô nhân đạo và không mang lại kết quả tích cực có nghĩa là trong quá trình giáo dục; thay thế sự ép buộc bằng sự mong muốn;

Thái độ tôn trọng của giáo viên đối với nhân cách của học sinh; thừa nhận quyền mắc lỗi của mình;

Người giáo viên có trách nhiệm cao đối với những nhận định, đánh giá, kiến ​​nghị, yêu cầu, hành động của mình;

Nêu cao trách nhiệm của học sinh đối với công việc học tập, tác phong, các mối quan hệ trong tập thể.

Công nghệ đa chiều V.E. Steinberg

Việc sử dụng công nghệ giáo khoa đa chiều (MDT) hoặc công nghệ công cụ đa chiều giáo khoa (DMI) được phát triển, sử dụng và mô tả bởi Tiến sĩ Khoa học Sư phạm V.E. Đó là công nghệ giáo khoa đa chiều và với sự trợ giúp của các công cụ đa chiều giáo khoa cho phép trình bày kiến ​​thức ở dạng thu gọn và mở rộng và quản lý các hoạt động của học sinh trong quá trình đồng hóa, xử lý và sử dụng.

Ý tưởng chính của MDT - và ý tưởng về tính đa chiều của thế giới xung quanh, con người, cơ sở giáo dục, quá trình giáo dục và hoạt động nhận thức. Đó là công nghệ giáo khoa đa chiều giúp nó có thể vượt qua định kiến ​​một chiều khi sử dụng các hình thức trình bày tài liệu giáo dục truyền thống (văn bản, bài phát biểu, sơ đồ, v.v.) và đưa học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực trong quá trình đồng hóa và xử lý kiến thức, vừa để hiểu và ghi nhớ thông tin giáo dục, vừa để phát triển tư duy, trí nhớ và các cách thức hoạt động trí tuệ hiệu quả.

MDT dựa trên một số nguyên tắc:

1. Nguyên tắc đa chiều (nhiều khía cạnh), tính toàn vẹn và nhất quán của tổ chức cấu trúc của thế giới xung quanh.

2. nguyên tắc tách - kết hợp các phần tử thành một hệ thống, bao gồm:

tách không gian giáo dục thành các kế hoạch bên ngoài và bên trong của hoạt động giáo dục và tích hợp chúng thành một hệ thống;

tách không gian đa chiều của tri thức thành các nhóm ngữ nghĩa và sự tích hợp của chúng thành một hệ thống;

tách thông tin thành các thành phần khái niệm và tượng hình và sự kết hợp của chúng trong các hình ảnh - mô hình hệ thống.

3. Nguyên tắc hoạt động của lưỡng kênh, Trên cơ sở đó, tư duy một kênh được khắc phục, do thực tế là:

Kênh trình - nhận thức thông tin được chia thành các kênh ngôn ngữ và hình ảnh;

Kênh tương tác "thầy - trò" - trên các kênh thông tin và truyền thông;

Kênh thiết kế - trên kênh trực tiếp xây dựng mô hình giáo dục và kênh ngược lại của hoạt động so sánh - đánh giá sử dụng mô hình công nghệ.

4. Nguyên tắc phối hợp và đa hướng của các kế hoạch bên ngoài và bên trong:

sự phối hợp về nội dung và hình thức tương tác giữa các kế hoạch hoạt động bên ngoài và bên trong;

· Phối hợp đối thoại giữa các ngôn ngữ-tượng hình trong kế hoạch nội bộ và phối hợp đối thoại giữa các phương diện.

5. Nguyên tắc biểu diễn bộ ba (tính đầy đủ chức năng) của các nhóm ngữ nghĩa:

bộ ba "đối tượng của thế giới": tự nhiên, xã hội, con người;

· Bộ ba "lĩnh vực làm chủ thế giới": khoa học, nghệ thuật, đạo đức;

bộ ba “hoạt động cơ bản”: nhận thức, trải nghiệm, đánh giá;

· Bộ ba "mô tả": cấu trúc, hoạt động, phát triển.

6. Nguyên tắc phổ quát, tức là tính chủ quan của tất cả các công cụ, tính phù hợp để sử dụng trong các bài học thuộc các loại hình, các môn học khác nhau, trong các hoạt động chuyên môn, sáng tạo và quản lý.

7. Nguyên tắc lập trình và lặp lại các hoạt động cơ bản được thực hiện trong việc biểu diễn và phân tích nhiều chiều của tri thức: sự hình thành các nhóm ngữ nghĩa và "tạo hạt" của tri thức, phối hợp và xếp hạng, liên kết ngữ nghĩa, định dạng lại.

8. Nguyên tắc tự đối thoại, Hiện thực hóa trong các cuộc đối thoại thuộc nhiều loại hình khác nhau: đối thoại nội ngoại cầu phản ánh lẫn nhau của thông tin từ nghĩa bóng thành dạng lời nói, đối thoại bên ngoài giữa hình ảnh tinh thần và hình ảnh phản chiếu ở bình diện bên ngoài.

9. Nguyên tắc hỗ trợ tư duy - dựa vào các mô hình có tính chất tham khảo hoặc khái quát liên quan đến đối tượng được thiết kế, dựa vào các mô hình khi thực hiện các loại hoạt động (chuẩn bị, giáo dục, nhận thức, tìm kiếm), v.v.

10. Nguyên tắc tương thích của các thuộc tính của hình ảnh và mô hình các công cụ phù hợp với bản chất tổng thể, tượng hình và biểu tượng của một số tri thức nhất định, giúp kết hợp khả năng biểu diễn đa chiều của tri thức và định hướng của hoạt động.

11. Nguyên tắc tương hợp của sự phản ánh nghĩa bóng và khái niệm Theo đó, trong quá trình hoạt động nhận thức, ngôn ngữ của cả hai bán cầu não được kết hợp với nhau, do đó mức độ hiệu quả của việc vận hành thông tin và sự đồng hóa của nó tăng lên.

12. Nguyên tắc bán phân vị triển khai các mô hình đa chiều để biểu diễn các giá trị khi lặp lại một số thao tác hạn chế.

Mục tiêu chính của việc giới thiệu MDT - giảm cường độ lao động và tăng hiệu quả của giáo viên và học sinh thông qua việc sử dụng các công cụ giáo khoa đa chiều.

Công cụ hiệu quả và hứa hẹn nhất của công nghệ giáo khoa đa chiều để sử dụng trong quá trình giáo dục làmô hình logic-ngữ nghĩa (LSM) kiến thức (chủ đề, hiện tượng, sự kiện, v.v.) dưới dạng khung ma trận tọa độ thuộc loại nút hỗ trợ để trình bày và đồng hóa thông tin giáo dục một cách trực quan, logic và nhất quán.

Mô hình lôgic - ngữ nghĩa là công cụ biểu diễn tri thức bằng ngôn ngữ tự nhiên dưới dạng hình ảnh - mô hình.

Thành phần ngữ nghĩa của tri thức được thể hiện bằng các từ khóa được đặt trên khung và tạo thành một hệ thống liên kết. Trong trường hợp này, một phần của các từ khóa nằm ở các nút trên tọa độ và đại diện cho các kết nối và mối quan hệ giữa các phần tử của cùng một đối tượng. Nói chung, mỗi phần tử của hệ thống từ khóa có liên quan có ý nghĩa nhận được địa chỉ chính xác dưới dạng chỉ mục "nút tọa độ".

Việc phát triển và xây dựng LSM giúp giáo viên chuẩn bị bài học dễ dàng hơn, nâng cao khả năng hiển thị của tài liệu đang được nghiên cứu, cho phép thuật toán hóa hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, đồng thời đưa ra phản hồi nhanh chóng.

Khả năng trình bày các mảng lớn tài liệu giáo dục dưới dạng mô hình logic và ngữ nghĩa trực quan, nhỏ gọn, trong đó cấu trúc logic được xác định bởi nội dung và thứ tự sắp xếp của các tọa độ và các nút, mang lại một kết quả kép: thứ nhất, thời gian được giải phóng. nhằm thực hành các kỹ năng của học sinh, và thứ hai, việc sử dụng liên tục LSM trong quá trình học tập sẽ hình thành sự hiểu biết hợp lý về chủ đề, phần hoặc khóa học đã học nói chung ở học sinh.

Khi sử dụng MDT, có sự chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, năng lực thiết kế và công nghệ của cả giáo viên và học sinh phát triển, đạt được mức độ khác biệt về chất của quá trình dạy học và sự đồng hóa kiến ​​thức.

Một trong những ưu tiên và giá trị chính ở nước ta luôn được coi là nhận được một nền giáo dục chất lượng. Hiện tại, khả năng và mong muốn của con người có tiềm năng rộng lớn. Như vậy, giáo dục không đứng yên mà hiện đại hóa những thành tựu của nó, tập trung vào cách tiếp cận cá nhân trong quá trình hoạt động học tập. Các công nghệ đổi mới trong giáo dục đang trở thành một phần khá phổ biến của quá trình giáo dục.

Trong giáo dục, công nghệ đổi mới là những cách thức và phương pháp tương tác mới giữa giáo viên và học sinh nhằm đảm bảo kết quả của hoạt động sư phạm đạt được hiệu quả.

Bây giờ nhiều người đã quen thuộc với các khái niệm như "công nghệ và phương pháp tương tác", "đổi mới", "tài liệu giáo dục đa phương tiện" và nhiều khái niệm khác. Các từ thoạt nhìn rất phức tạp và không rõ, nhưng mặt khác chúng có một ý nghĩa tương tự. Và vấn đề là một trường học hiện đại ở giai đoạn giáo dục này phải đáp ứng những yêu cầu nhất định. Điều này chủ yếu liên quan đến thiết bị trong lớp học với máy tính, máy chiếu, tức là các nguồn thông tin.

Có nhiều đổi mới sư phạm khác nhau trong giáo dục trường học, và mỗi cơ sở giáo dục sử dụng các công nghệ đổi mới “lâu đời” nhất hoặc truyền thống nhất của mình trong giáo dục - các ví dụ được đưa ra dưới đây.

Công nghệ sư phạm sáng tạo: ví dụ

Nhưng không chỉ sự ra đời của công nghệ thông tin và truyền thông mới quyết định sự tiến bộ của quá trình giáo dục. Những công nghệ này cũng quyết định năng suất làm việc và thành công trong các hoạt động sản xuất.

Các khía cạnh tích cực của công nghệ đổi mới trong quá trình giáo dục

Các quá trình đổi mới trong giáo dục có những ưu điểm của chúng:

• Thứ nhất, chúng đánh thức động cơ hoạt động nhận thức của học sinh, đặc biệt là đối với thiết kế.
• Thứ hai, cần lưu ý rằng việc sử dụng hình thức đào tạo như vậy tạo ra một bầu không khí tâm lý thoải mái hơn cho học sinh, đặc biệt là giảm bớt căng thẳng khi giao tiếp với giáo viên.
• Thứ ba, một không gian sáng tạo rộng mở cho trẻ, nhờ đó số lượng tác phẩm thú vị và chất lượng cao tăng lên.
• Thứ tư, tin học hóa không chỉ kích thích học sinh, sinh viên mà còn thu hút giáo viên ở mức độ lớn hơn do năng suất lao động và văn hóa tăng lên.

Hoạt động sáng tạo của giáo viên

Một khối lượng lớn công việc giáo dục được giao phó cho đôi vai của người giáo viên, và đặc biệt là chủ nhiệm lớp. Hoạt động đổi mới của giáo viên cho phép quá trình giáo dục được thực hiện có chất lượng và đa dạng hơn.

Công nghệ hỗ trợ vô giá trong việc làm tài liệu, chuẩn bị bài thuyết trình, trong việc tổ chức các cuộc họp phụ huynh-giáo viên và hợp tác với gia đình, nó chiếm một vị trí đặc biệt, vì tài liệu trao giải (bằng tốt nghiệp, bằng tốt nghiệp, v.v.) là kết quả của hiệu quả công việc. Để đạt được mục tiêu này, các tổ chức đang theo dõi các chẩn đoán và thực hiện các điều chỉnh đối với kế hoạch làm việc chung có vai trò quan trọng đối với việc học sinh đồng hóa chương trình giảng dạy chất lượng cao.

Đối với sinh viên, giáo viên tổ chức các lớp học cá nhân để học ngoại ngữ sớm, và đào tạo sơ bộ cho sinh viên tốt nghiệp được giới thiệu.

Ngày càng nhiều, các công nghệ học tập sáng tạo cho phép người đứng đầu tổ chức có quyền lựa chọn. Bây giờ bản thân giám đốc có quyền quyết định, sau khi tiến hành phân tích và đánh giá tổng thể, công nghệ đổi mới nào sẽ giúp cơ sở đạt được hiệu quả và thành công trong hoạt động sư phạm.

Như vậy, cả một hệ thống nghiên cứu khoa học đang được hình thành, sự chuyển giao kinh nghiệm của giáo viên và thậm chí của toàn bộ tập thể sư phạm, góp phần làm cho hoạt động đổi mới trong giáo dục ngày càng lan rộng và mở rộng.

Những đổi mới trong giáo dục học đường - video

Tình hình kinh tế - xã hội đang thay đổi ở Nga đòi hỏi phải hiện đại hóa giáo dục, xem xét lại các phương pháp tiếp cận lý thuyết và thực hành tích lũy của các cơ sở giáo dục đại học để nâng cao chất lượng giáo dục, cũng như giới thiệu các phương pháp, kỹ thuật, công nghệ đổi mới để đạt được kết quả hình thức dịch vụ giáo dục phù hợp với nhu cầu của xã hội và thị trường.

Các công nghệ giáo dục sáng tạo tại trường đại học là một tổ hợp gồm ba thành phần:

Nội dung hiện đại được truyền tải đến sinh viên, không liên quan đến quá trình phát triển kiến ​​thức môn học, mà là phát triển năng lực phù hợp với thực tiễn kinh doanh hiện đại. Nội dung này có cấu trúc tốt và được trình bày dưới dạng tài liệu giáo dục được truyền tải bằng các phương tiện truyền thông hiện đại.

Phương pháp dạy học hiện đại là phương pháp tích cực phát triển năng lực dựa trên sự tương tác của học sinh và sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập, chứ không chỉ dựa trên nhận thức thụ động về tài liệu.

Cơ sở hạ tầng học tập hiện đại bao gồm các thành phần thông tin, công nghệ, tổ chức và truyền thông cho phép bạn sử dụng hiệu quả các lợi ích của việc đào tạo từ xa.

Các công nghệ tiên tiến được sử dụng rộng rãi tại Đại học Liên bang miền Nam. Giáo viên đang tích cực đưa các phương pháp dạy học tích cực và tương tác vào quá trình giáo dục. Đây là các công nghệ mô phỏng dựa trên mô phỏng hoặc mô hình trò chơi mô phỏng: phương pháp tình huống (phân tích các tình huống cụ thể, công nghệ tình huống), đào tạo mô phỏng, trò chơi kinh doanh, thiết kế trò chơi. Cần lưu ý rằng những phương pháp này mang lại hiệu quả lớn nhất trong việc nắm vững tài liệu, vì trong trường hợp này, một sự gần đúng đáng kể của quá trình giáo dục với hoạt động nghề nghiệp thực tế đạt được với mức độ cao của động cơ và hoạt động của học sinh. Cũng như các công nghệ không bắt chước: các bài giảng và hội thảo có vấn đề, thảo luận chuyên đề, động não, v.v.

Hiện nay, công nghệ học tập dựa trên dự án đang được chú ý nhiều, cho phép bạn tổ chức hiệu quả công việc độc lập của học sinh. Trường đại học đã phê duyệt "Tiêu chuẩn cho việc thiết kế và thực hiện các chương trình giáo dục của Đại học Liên bang miền Nam". Tiêu chuẩn quy định việc tăng cường vai trò của thành phần dự án, đảm bảo hình thành các năng lực xã hội, cá nhân và nghề nghiệp trong quá trình làm việc độc lập sáng tạo. Theo Tiêu chuẩn, một mô-đun hoạt động dự án đã được đưa vào tất cả các chương trình giáo dục của giáo dục đại học. Mô-đun này là một phần của chương trình giảng dạy và cung cấp cho việc thực hiện ba dự án ở bậc đại học, bốn dự án trong chuyên ngành và 1 dự án trong chương trình thạc sĩ với khối lượng công việc là 3 tín chỉ mỗi dự án. Đối với các chương trình giáo dục của trình độ đại học và chuyên gia trong học kỳ đầu tiên, như một phần của mô-đun dự án, kỷ luật "Giới thiệu về các hoạt động dự án" được thực hiện, được thiết kế để giúp sinh viên làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về các hoạt động dự án để tiếp tục áp dụng kiến thức và kỹ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể bằng phương pháp dự án.

Một phần quan trọng của các hoạt động của mô-đun hoạt động dự án: thuyết trình về dự án, thành lập nhóm dự án, bảo vệ dự án, diễn ra trong SFedU như một phần của Tuần vận động học tập, một hình thức tổ chức đặc biệt của quá trình giáo dục. tạo điều kiện cho sự tham gia tích cực của sinh viên vào quá trình học tập, xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân, làm quen với các cơ hội giáo dục và chương trình giáo dục của SFU. Định dạng của Tuần lưu động trong học tập cho phép phát triển các nghiên cứu và dự án liên ngành, giới thiệu các công nghệ giáo dục sáng tạo.

Do đó, trong Tuần lưu động học thuật mùa thu, các hội nghị, hội thảo, thông tục, đào tạo, các lớp thạc sĩ sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cũng như các sự kiện có sự tham gia của người sử dụng lao động đã được tổ chức trong các bộ phận cơ cấu của trường đại học.

Hoạt động dự án của sinh viên có tầm quan trọng lớn, vì nó tạo cơ hội cho sinh viên tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập trong quá trình giải quyết các vấn đề lý thuyết, thực tiễn hoặc các vấn đề đòi hỏi sự tích hợp kiến ​​thức từ các lĩnh vực chủ đề khác nhau. Giáo viên trong dự án được giao vai trò điều phối viên, chuyên gia, cố vấn, nhưng không phải là người thực hiện. Do đó, "một dự án là một tổ hợp tìm kiếm, nghiên cứu, tính toán, đồ họa và các loại công việc khác do sinh viên thực hiện một cách độc lập, nhưng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm mục đích giải quyết thực tế hoặc lý thuyết của một vấn đề quan trọng".

Nói chung, đối với công nghệ thiết kế giảng dạy, bất kể chuyên ngành đang học hay mục tiêu của dự án, năm giai đoạn là cần thiết và có ý nghĩa: động lực và thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện dự án, bảo vệ dự án, xác minh và đánh giá kết quả.

Phương pháp dự án được đặc trưng bởi tính giao tiếp cao và liên quan đến việc học sinh bày tỏ ý kiến ​​của riêng mình, tích cực tham gia vào các hoạt động thực tế, chịu trách nhiệm cá nhân về sự tiến bộ trong học tập. Do đó, các điều kiện được tạo ra để tự do biểu đạt tư tưởng và lĩnh hội những gì được nhận thức. Ngoài ra, cần lưu ý rằng việc chuẩn bị, thiết kế và trình bày một dự án thú vị hơn nhiều so với việc thực hiện các công việc truyền thống, có nghĩa là kỹ thuật này đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành động cơ tích cực học tập của học sinh. Làm việc trong một dự án đào tạo, sinh viên không chỉ tiếp thu kiến ​​thức về các hoạt động khác nhau, mà còn thực tế thành thạo hoạt động này, tích lũy kinh nghiệm cho nghề nghiệp sắp tới.

Gần đây, phương pháp dạy học tương tác sử dụng công nghệ máy tính cũng được đặc biệt chú trọng. Nếu không sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, một cơ sở giáo dục không thể khẳng định vị thế đổi mới trong giáo dục. Xét cho cùng, một cơ sở giáo dục được coi là đổi mới nếu nó giới thiệu rộng rãi các đổi mới về tổ chức, giáo dục, kỹ thuật và công nghệ vào quá trình giáo dục và trên cơ sở đó, đạt được sự gia tăng thực sự về tốc độ và khối lượng đồng hóa kiến ​​thức và chất lượng đào tạo của các chuyên gia.

Điều 16 của Luật Giáo dục dành cho công nghệ học tập mới, trong đó đề cập đến công nghệ học tập điện tử và học tập từ xa. E-learning không chỉ được hiểu là "tổ chức các hoạt động giáo dục sử dụng ... công nghệ thông tin và truyền thông", mà quan trọng nhất là tổ chức "tương tác giữa học sinh và giáo viên", và công nghệ đào tạo từ xa được hiểu là việc sử dụng thông tin và mạng viễn thông để tổ chức “tương tác gián tiếp (ở khoảng cách xa) giữa học sinh và giáo viên”. Cách tiếp cận này cho phép bạn chủ động sử dụng công nghệ điện tử và từ xa để tổ chức các hình thức học tập tương tác, chẳng hạn như: tổ chức hoạt động độc lập của học sinh, tương tác giữa học sinh và giáo viên, tổ chức học sinh làm việc chung trong các dự án.

Các giáo viên của Đại học Liên bang miền Nam có nhiều kinh nghiệm về học tập điện tử bằng cách sử dụng công nghệ từ xa, cho phép chúng tôi cung cấp một số sản phẩm điện tử để sử dụng trong việc tổ chức môi trường giáo dục tương tác. Ví dụ, môi trường học tập Moodle (E-learning tại SFedU. E-learning), là một phương tiện hỗ trợ từ xa cho quá trình giáo dục, không chỉ cho phép tổ chức công việc độc lập của học sinh mà còn cả sự tương tác của học sinh với nhau.

Như tác giả của cuốn sách giáo khoa “Công nghệ giáo dục tích cực và tương tác (các hình thức tiến hành lớp học) trong giáo dục đại học” đã lưu ý, “viễn thông máy tính hiện đại cho phép người tham gia vào một cuộc đối thoại“ trực tiếp ”(tương tác) (bằng văn bản hoặc bằng miệng) với một đối tác thực và cũng có thể chủ động trao đổi thông điệp giữa người dùng và hệ thống thông tin trong thời gian thực. Các chương trình đào tạo trên máy tính, sử dụng các công cụ và thiết bị tương tác, cung cấp sự tương tác tương tác liên tục giữa người dùng và máy tính, cho phép học viên kiểm soát quá trình học, điều chỉnh tốc độ học tài liệu, quay lại các giai đoạn trước đó, v.v. ” . Điều này nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, có thể thực hiện phương pháp học tập khác biệt, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Công nghệ máy tính cũng cho phép tương tác giữa giáo viên và học sinh trong chế độ tương tác, tạo cơ hội để nâng cao hoạt động nhận thức, tiếp cận thông tin mới, hiện đại và cho phép thực hiện tốt nhất nguyên tắc hiển thị. Các chương trình máy tính làm cho việc học trở nên thú vị và đa dạng về hình thức. Sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và thiết bị hỗ trợ giảng dạy với công nghệ máy tính giúp nâng cao hiệu quả học tập, tích cực hóa công việc độc lập. Hiệu quả lớn nhất đạt được khi tiếp cận có hệ thống với sự lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau phù hợp với nhiệm vụ mà giáo viên đặt ra cho chính mình.

Do đó, việc đưa và sử dụng tích cực các công nghệ giáo dục mới vào quá trình giáo dục sẽ làm thay đổi phương pháp giảng dạy, cho phép cùng với các phương pháp, kỹ thuật và phương pháp tương tác truyền thống, sử dụng những công nghệ đổi mới góp phần hình thành năng lực văn hóa và nghề nghiệp chung ở học sinh. , cung cấp động lực cao, sức mạnh của kiến ​​thức, sự sáng tạo và trí tưởng tượng., sự hòa đồng, vị trí sống tích cực, tinh thần đồng đội, giá trị của cá nhân, tự do ngôn luận, nhấn mạnh vào hoạt động, tôn trọng lẫn nhau và dân chủ. Công nghệ giáo dục mới sẽ được đưa vào quá trình giáo dục một cách khéo léo như thế nào phụ thuộc vào nhân cách của chính giáo viên. Theo Bordovskaya N.V: “Công nghệ nhạc cụ khắt khe nhất cần phải chứa đầy nội dung và ý nghĩa của con người, thổi sức sống vào đó, làm cho nó trở thành tác giả ở một mức độ nào đó, có tính đến đặc điểm cá nhân và cá nhân của chủ thể, nhóm hoặc tập thể, hoàn cảnh. của môi trường đời sống thực và môi trường giáo dục, đặc điểm của bản thân người giáo viên.

Thư mục

1. Công nghệ giáo dục tích cực và tương tác (các hình thức tiến hành lớp học) trong giáo dục đại học: SGK / comp. T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 tr.

2. Gushchin Yu.V. Phương pháp dạy học tương tác trong giáo dục đại học // Tạp chí tâm lý của Đại học Quốc tế Tự nhiên, Xã hội và Con người "Dubna", 2012. - Số 2. - Tr 1-18.

3. Zakharova, I.G. Công nghệ thông tin trong giáo dục: sách giáo khoa cho giáo dục đại học. sách giáo khoa các tổ chức / I.G. Zakharov. - M.: "Học viện", 2008., tr.338

4. Kovalenko E.M. Công nghệ tương tác trong giáo dục và các yếu tố của e-learning // Hệ thống học tương tác hiện đại trong điều kiện hiện đại hóa giáo dục. Tài liệu của hội nghị khoa học và phương pháp luận; Đại học Liên bang Nam). - Rostov-on-Don: Nhà xuất bản Đại học Liên bang miền Nam. - Tr.47-50.

5. Công nghệ giáo dục hiện đại: sách giáo khoa / đội ngũ tác giả; ed. Bordovskoy N.V. - Xuất bản lần 2, bị tẩy xóa - M.: KNORUS, 2011. - 432 tr.

6. Tikhobaev, A.G. Công nghệ máy tính học tương tác. // Áo veston. Bang Tomsk bàn đạp. Đại học (Bản tin Đại học Sư phạm Bang Tomsk). 2012. Số phát hành. 8 (123). - S. 81–83.

7. Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ (đã được sửa đổi vào ngày 13 tháng 7 năm 2015) “Về Giáo dục ở Liên bang Nga” // Hệ thống thông tin pháp lý Consult Plus. Chế độ truy cập: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (ngày truy cập: 01.10.2015).