Bài giảng tâm lý học đại cương. Đối tượng, nguyên tắc và nhiệm vụ của tâm lý học

Mặc dù thực tế là một người luôn phát triển và thế giới xung quanh anh ta luôn thay đổi, bản chất của một người và hành vi của anh ta vẫn không thay đổi - họ tuân theo các quy luật giống như nhiều thế kỷ trước. Đó là lý do tại sao tâm lý học nói chung của con người vẫn là đối tượng quan tâm của một số lượng lớn các nhà khoa học và chuyên gia ngày nay. Tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học vẫn giữ được tầm quan trọng và sự liên quan của nó. Nhiều hội thảo, khóa học lý thuyết và thực hành, hội thảo và các loại hình đào tạo khác nhau được dành để giảng dạy những điều cơ bản của tâm lý học đại cương.

Trong bài học này, các bạn sẽ được làm quen với chủ đề và phương pháp của tâm lý học đại cương, tìm ra những vấn đề, nhiệm vụ, quy luật và đặc điểm của bộ môn khoa học này.

Nhập môn Tâm lý học Đại cương

Đây là một môn khoa học nghiên cứu cách thức phát sinh và hình thành các quá trình nhận thức, trạng thái, khuôn mẫu và đặc tính của tâm lý con người, đồng thời cũng tổng hợp các nghiên cứu tâm lý khác nhau, hình thành kiến thức tâm lý, các nguyên tắc, phương pháp và các khái niệm cơ bản.

Mô tả đầy đủ nhất về các thành phần này được đưa ra trong các phần của tâm lý học đại cương. Tuy nhiên, đồng thời, các biểu hiện cá nhân của tâm lý không được nghiên cứu bởi tâm lý học nói chung, chẳng hạn như trong các phần của tâm lý học đặc biệt (sư phạm, phát triển, v.v.).

Đối tượng nghiên cứu chính của tâm lý học đại cương là các dạng hoạt động tinh thần như trí nhớ, tính cách, tư duy, tính khí, nhận thức, động cơ, cảm xúc, cảm giác và các quá trình khác, mà chúng ta sẽ thảo luận chi tiết hơn dưới đây. Khoa học này coi chúng có mối liên hệ chặt chẽ với cuộc sống và hoạt động của con người, cũng như với những đặc điểm riêng của từng tộc người và bối cảnh lịch sử. Các quá trình nhận thức, nhân cách của một người và sự phát triển của nó trong và ngoài xã hội, các mối quan hệ giữa các cá nhân trong các nhóm người khác nhau là đối tượng nghiên cứu chi tiết. Tâm lý học đại cương có tầm quan trọng lớn đối với các ngành khoa học như sư phạm, xã hội học, triết học, phê bình nghệ thuật, ngôn ngữ học,… Và kết quả nghiên cứu được thực hiện trong lĩnh vực tâm lý học đại cương có thể được coi là điểm khởi đầu cho tất cả các ngành của khoa học tâm lý.

Khóa học lý thuyết của tâm lý học đại cương thường bao gồm việc nghiên cứu bất kỳ phần chuyên đề cụ thể nào, hướng đi, nghiên cứu, lịch sử và các vấn đề của khoa học này. Một khóa học thực hành, như một quy luật, nắm vững các phương pháp nghiên cứu, sư phạm và công việc tâm lý thực tế.

Phương pháp Tâm lý học Đại cương

Giống như bất kỳ ngành khoa học nào khác, tâm lý học đại cương sử dụng một hệ thống các phương pháp khác nhau. Các phương pháp cơ bản để thu thập các dữ kiện khác nhau trong tâm lý học được coi là quan sát, trò chuyện và thí nghiệm. Mỗi phương pháp này có thể được sửa đổi để cải thiện kết quả.

Quan sát

Quan sátĐây là cách nhận biết cổ xưa nhất. Hình thức đơn giản nhất của nó là những quan sát hàng ngày. Mỗi người sử dụng nó trong cuộc sống hàng ngày của họ. Trong tâm lý học nói chung, các loại quan sát như vậy được phân biệt là ngắn hạn, dài hạn (thậm chí có thể diễn ra trong vài năm), chọn lọc, liên tục và đặc biệt (bao gồm cả quan sát, trong đó người quan sát được hòa mình vào nhóm mà anh ta đang nghiên cứu. ).

Quy trình giám sát tiêu chuẩn bao gồm một số bước:

Thiết lập mục tiêu và mục tiêu;
Định nghĩa tình huống, chủ thể và khách thể;
Xác định các phương pháp sẽ ít tác động nhất đến đối tượng đang nghiên cứu, và cung cấp các dữ liệu cần thiết;
Xác định cách dữ liệu được duy trì;
Xử lý dữ liệu nhận được.

Quan sát bên ngoài (của người ngoài cuộc) được coi là khách quan. Nó có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp. Ngoài ra còn có sự tự quan sát. Nó có thể là ngay lập tức - trong thời điểm hiện tại, và bị trì hoãn, dựa trên ký ức, mục từ nhật ký, hồi ký, v.v. Trong trường hợp này, người đó tự phân tích những suy nghĩ, cảm xúc và kinh nghiệm của mình.

Quan sát là một phần không thể thiếu của hai phương pháp còn lại - trò chuyện và thử nghiệm.

Cuộc hội thoại

Cuộc hội thoại là một phương pháp tâm lý, nó liên quan đến việc thu thập thông tin trực tiếp / gián tiếp, bằng miệng / bằng văn bản về người được nghiên cứu và các hoạt động của người đó, nhờ đó các hiện tượng tâm lý đặc trưng của người đó được xác định. Có những loại cuộc trò chuyện như thu thập thông tin về một người và cuộc sống của người đó (từ bản thân người đó hoặc từ những người biết anh ta), phỏng vấn (một người trả lời các câu hỏi được chuẩn bị trước), bảng câu hỏi và các loại bảng câu hỏi khác nhau (câu trả lời bằng văn bản cho các câu hỏi ).

Hơn hết, có một cuộc trò chuyện cá nhân giữa nhà nghiên cứu và người được kiểm tra. Đồng thời, điều quan trọng là phải suy nghĩ trước về cuộc trò chuyện, vạch ra kế hoạch cho nó và xác định các vấn đề cần được xác định. Trong cuộc trò chuyện, những câu hỏi từ người được kiểm tra cũng được mong đợi. Cuộc trò chuyện hai chiều mang lại kết quả tốt nhất và cung cấp nhiều thông tin hơn là chỉ câu trả lời cho các câu hỏi.

Nhưng phương pháp nghiên cứu chính là thực nghiệm.

Cuộc thí nghiệm

Cuộc thí nghiệm- đây là sự can thiệp tích cực của nhà chuyên môn vào quá trình hoạt động của chủ thể nhằm tạo ra những điều kiện nhất định, theo đó một sự thật tâm lý sẽ được bộc lộ.

Có một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm diễn ra trong những điều kiện đặc biệt bằng cách sử dụng thiết bị đặc biệt. Mọi hành động của chủ thể đều do chỉ thị thực hiện. Một người biết về thí nghiệm, mặc dù anh ta có thể không đoán về ý nghĩa thực sự của nó. Một số thí nghiệm được thực hiện lặp đi lặp lại và trên cả một nhóm người - điều này cho phép bạn thiết lập các mô hình quan trọng trong sự phát triển của các hiện tượng tâm thần.

Một phương pháp khác là các bài kiểm tra. Đây là những bài kiểm tra nhằm thiết lập bất kỳ phẩm chất tinh thần nào ở một người. Kiểm tra là những nhiệm vụ ngắn hạn và tương tự cho tất cả mọi người, kết quả xác định sự hiện diện của những phẩm chất tinh thần nhất định ở các đối tượng và mức độ phát triển của chúng. Các xét nghiệm khác nhau được thiết kế để đưa ra một số dự đoán hoặc chẩn đoán. Chúng phải luôn có cơ sở khoa học, đồng thời cũng phải đáng tin cậy và bộc lộ những đặc điểm chính xác.

Vì nguyên tắc di truyền đóng một vai trò đặc biệt trong các phương pháp nghiên cứu tâm lý, nên phương pháp di truyền cũng được phân biệt. Bản chất của nó là nghiên cứu sự phát triển của tâm lý nhằm tiết lộ những hình thái tâm lý chung. Phương pháp này dựa trên các quan sát và thí nghiệm và xây dựng dựa trên kết quả của chúng.

Trong quá trình sử dụng các phương pháp khác nhau, cần tính đến tính đặc thù của vấn đề đang nghiên cứu. Vì vậy, cùng với các phương pháp nghiên cứu tâm lý chính, một số phương pháp trung gian và phụ trợ đặc biệt thường được sử dụng.

Chủ thể và khách thể của tâm lý học đại cương

Bất kỳ khoa học nào cũng được đặc trưng bởi sự hiện diện của chủ thể và đối tượng nghiên cứu của nó. Hơn nữa, chủ thể và khách thể của khoa học là hai thứ khác nhau. Đối tượng chỉ là một khía cạnh của chủ thể khoa học, được chủ thể nghiên cứu, tức là nhà nghiên cứu. Nhận thức về thực tế này là rất quan trọng để hiểu các chi tiết cụ thể của tâm lý học nói chung như một khoa học nhiều mặt và đa dạng. Với thực tế này, chúng ta có thể nói như sau.

Đối tượng của tâm lý học đại cương- đây là bản thân psyche, như một dạng tương tác của sinh vật với thế giới, được thể hiện ở khả năng chuyển các xung lực của họ thành hiện thực và hoạt động trong thế giới dựa trên thông tin có sẵn. Và tâm lý con người, theo quan điểm của khoa học hiện đại, thực hiện chức năng trung gian giữa chủ quan và khách quan, đồng thời hiện thực hóa ý tưởng của một người về bên ngoài và bên trong, cơ thể và tinh thần.

Chủ đề tâm lý học đại cương- đây là những quy luật của tâm lý, như một hình thức tương tác của con người với thế giới bên ngoài. Hình thức này, do tính linh hoạt của nó, là đối tượng nghiên cứu của các khía cạnh hoàn toàn khác nhau, được nghiên cứu bởi các ngành khác nhau của khoa học tâm lý. Đối tượng là sự phát triển của tâm lý, các chuẩn mực và bệnh lý trong đó, các kiểu hoạt động của con người trong cuộc sống, cũng như thái độ của anh ta với thế giới xung quanh.

Do quy mô của đối tượng tâm lý học nói chung và khả năng tổng hợp của nó nhiều đối tượng để nghiên cứu, hiện nay trong khoa học tâm lý học có những lý thuyết tâm lý học nói chung được hướng dẫn bởi các lý tưởng khoa học khác nhau và bản thân thực hành tâm lý, những lý thuyết này phát triển nhất định. kỹ thuật tâm lý để ảnh hưởng đến ý thức và kiểm soát nó. Nhưng bất kể những cách thức phức tạp mà tư tưởng tâm lý tiến bộ, liên tục biến đổi đối tượng nghiên cứu của nó và đi sâu hơn vào chủ đề do đó, cho dù nó có thay đổi và bổ sung gì đi nữa và bất kể nó biểu thị bằng thuật ngữ nào, nó vẫn vẫn có thể tách ra các khối thuật ngữ chính, đặc trưng cho đối tượng của tâm lý học. Bao gồm các:

quá trình tâm thần - tâm lý học nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong quá trình hình thành và phát triển, sản phẩm của nó là những kết quả hình thành nên hình ảnh, ý nghĩ, tình cảm, v.v ...;
trạng thái tinh thần - hoạt động, trầm cảm, vui vẻ, v.v.;
thuộc tính tinh thần của nhân cách - mục đích, siêng năng, tính khí, tính cách;
khối u tâm thần - những kiến thức, kỹ năng và khả năng mà một người có được trong suốt cuộc đời của mình.

Đương nhiên, mọi hiện tượng tinh thần không thể tồn tại biệt lập mà có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và ảnh hưởng lẫn nhau. Nhưng chúng ta có thể xem xét từng người trong số họ một cách riêng biệt.

Cảm thấy

Cảm thấy- Đây là những quá trình tinh thần là sự phản ánh của tinh thần đối với các trạng thái và thuộc tính riêng lẻ của ngoại giới, phát sinh do tác động trực tiếp vào các giác quan, nhận thức chủ quan của con người về các kích thích bên ngoài và bên trong với sự tham gia của hệ thần kinh. Trong tâm lý học, cảm giác thường được hiểu là quá trình phản ánh các thuộc tính khác nhau của các đối tượng trong thế giới xung quanh.

Cảm giác có các tính chất sau:

Modality - một chỉ số định tính của các cảm giác (đối với thị giác - màu sắc, độ bão hòa, đối với thính giác - độ to, âm sắc, v.v.);
Cường độ - một chỉ số định lượng của cảm giác;
Thời lượng - một chỉ số tạm thời về cảm giác;
Bản địa hóa là một chỉ báo không gian.

Có một số cách phân loại cảm giác. Chiếc đầu tiên thuộc về Aristotle. Họ xác định được 5 giác quan cơ bản: xúc giác, thính giác, thị giác, vị giác và khứu giác. Nhưng vào thế kỷ 19, do sự gia tăng của các loại cảm giác, nhu cầu phân loại chúng nghiêm túc hơn đã nảy sinh. Cho đến nay, các phân loại sau vẫn tồn tại:

Phân loại của Wundt - tùy thuộc vào các đặc tính cơ học, hóa học và vật lý của các kích thích;
Phân loại Sherrington - dựa trên vị trí của các thụ thể: cảm giác mở rộng, tiếp xúc và cảm thụ;
Phân loại của Head - dựa trên nguồn gốc: độ nhạy cảm về nguyên sinh và tử thi.

Sự nhận thức

Sự nhận thức là một quá trình nhận thức hình thành bức tranh về thế giới trong chủ thể. Một hoạt động tinh thần phản ánh một đối tượng hoặc hiện tượng có ảnh hưởng đến các cơ quan thụ cảm của giác quan. Tri giác là chức năng phức tạp nhất quyết định sự tiếp nhận, chuyển hóa thông tin và hình thành hình ảnh chủ quan của khách thể đối với chủ thể. Thông qua sự chú ý, toàn bộ đối tượng được bộc lộ, các tính năng và nội dung đặc biệt của nó được phân biệt, và một hình ảnh gợi cảm được hình thành, tức là sự lĩnh hội diễn ra.

Nhận thức được chia thành bốn cấp độ:

Phát hiện (hành động tri giác) - hình thành một hình ảnh;
Phân biệt (hành động tri giác) - chính nhận thức về hình ảnh;
Nhận dạng (hành động nhận dạng) - nhận dạng một đối tượng với các hình ảnh hiện có;
Nhận dạng (hành động nhận dạng) - phân loại một đối tượng.

Tri giác cũng có những thuộc tính riêng: cấu trúc, tính khách quan, tri giác, tính chọn lọc, tính liên tục, tính ý nghĩa. Đọc thêm về nhận thức.

Chú ý

Chú ý là nhận thức có chọn lọc về một đối tượng. Nó được thể hiện trong cách một người liên hệ với một đối tượng. Đằng sau sự chú ý thường có thể là những đặc điểm tâm lý của một người như nhu cầu, sở thích, định hướng, thái độ và những người khác. Sự chú ý cũng xác định cách một người định hướng bản thân trong thế giới xung quanh và cách thế giới này được phản ánh trong tâm lý của anh ta. Đối tượng của sự chú ý luôn ở trung tâm của ý thức, và phần còn lại được nhận thức một cách yếu ớt hơn. Nhưng trọng tâm của sự chú ý có xu hướng thay đổi.

Theo quy luật, đối tượng của sự chú ý là những gì có ý nghĩa lớn nhất đối với một người vào lúc này. Giữ sự chú ý trong một thời gian dài vào một đối tượng được gọi là sự tập trung.

Chức năng chú ý:

Phát hiện
sự chú ý có chọn lọc
Phân chia sự chú ý

Sự chú ý có thể là tùy ý và không tự nguyện. Nó thay đổi về hình thức như sau:

Bên ngoài - hướng ra thế giới xung quanh;
Nội bộ - hướng đến thế giới bên trong của một người;
Động cơ

Các thuộc tính của sự chú ý: tập trung, phân bố, khối lượng, cường độ, nồng độ, khả năng chuyển đổi, tính ổn định.

Tất cả chúng đều liên quan mật thiết đến hoạt động của con người. Và tùy thuộc vào mục đích của nó, chúng có thể trở nên dữ dội hơn hoặc ít hơn.

Đại diện

Trong quá trình đại diện có sự giải trí về mặt tinh thần đối với hình ảnh của các hiện tượng hoặc đối tượng mà hiện tại không ảnh hưởng đến các giác quan. Có hai ý nghĩa đối với khái niệm này. Hình ảnh đầu tiên biểu thị hình ảnh của một hiện tượng hoặc đối tượng đã được nhận thức trước đó, nhưng không được nhận thức bây giờ. Thứ hai mô tả việc tái tạo hình ảnh của chính nó. Là hiện tượng tâm thần, các biểu hiện có thể hơi giống với tri giác, ảo giác và ảo giác giả, hoặc khác với chúng.

Lượt xem được phân loại theo một số cách:

Theo các nhà phân tích hàng đầu: đại diện thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, xúc giác và nhiệt độ;
Theo mức độ khái quát hóa - đơn lẻ, tổng quát và toán học hóa;
Theo nguồn gốc - dựa trên nhận thức, tư duy hoặc trí tưởng tượng;
Theo mức độ nỗ lực tự nguyện - không tự nguyện và độc đoán.

Các biểu diễn có các thuộc tính sau: tổng quát hóa, phân mảnh, khả năng hiển thị, không ổn định.

Đọc thêm về đại diện trong tâm lý học trong bài viết Wikipedia này.

Kỉ niệm

Kỉ niệm- đây là một chức năng tâm thần và một loại hoạt động tinh thần được thiết kế để lưu trữ, tích lũy và tái tạo thông tin. Khả năng lưu trữ dữ liệu về các sự kiện của thế giới xung quanh và phản ứng của cơ thể trong một thời gian dài và sử dụng nó.

Các quá trình bộ nhớ sau được phân biệt:

sự ghi nhớ;
Kho;
sự phát lại;
Hay quên.

Bộ nhớ cũng được chia thành các loại:

Theo phương thức cảm giác - thị giác, động năng, âm thanh, vị giác, cảm giác đau;
Theo nội dung - tình cảm, nghĩa bóng, vận động;
Theo cách tổ chức ghi nhớ - thủ tục, ngữ nghĩa, từng đoạn;
Theo đặc điểm thời gian - siêu ngắn hạn, ngắn hạn, dài hạn;
Theo đặc điểm sinh lý - dài hạn và ngắn hạn;
Theo sự sẵn có của nguồn vốn - không qua trung gian và gián tiếp;
Bởi sự hiện diện của một mục tiêu - không tự nguyện và độc đoán;
Theo mức độ phát triển - lời nói-logic, tượng hình, cảm xúc và động cơ.

Bạn sẽ tìm thấy các phương pháp và kỹ thuật phát triển trí nhớ riêng biệt.

Trí tưởng tượng

Trí tưởng tượng- đây là khả năng của ý thức con người để tạo ra các ý tưởng, biểu diễn và hình ảnh và quản lý chúng. Nó đóng một vai trò quan trọng trong các quá trình tinh thần như lập kế hoạch, mô hình hóa, chơi, ghi nhớ và sáng tạo. Đây là cơ sở hình thành tư duy hình tượng của một người, cho phép bạn giải quyết các vấn đề nhất định và hiểu tình hình mà không cần can thiệp thực tế. Tưởng tượng là một loại tưởng tượng.

Ngoài ra còn có một phân loại trí tưởng tượng:

Theo mức độ định hướng - trí tưởng tượng chủ động và thụ động;
Theo kết quả - trí tưởng tượng sinh sản và sáng tạo;
Bằng loại hình ảnh - trừu tượng và cụ thể;
Theo mức độ nỗ lực theo ý muốn - không chủ ý và cố ý;
Bằng các phương pháp - phân loại, toán học, hyperbolization, ngưng kết.

Cơ chế tưởng tượng:

Đánh máy;
Giọng;
toán học hóa;
Sự kết tụ;
Cường điệu.

Trí tưởng tượng có liên quan trực tiếp đến sự sáng tạo. Và trong việc tìm kiếm các giải pháp sáng tạo, sự nhạy cảm với các vấn đề mới nảy sinh, sự dễ dàng trong việc kết hợp mọi thứ và sự quan sát góp phần. Các đặc điểm của trí tưởng tượng có thể được coi là tính chính xác, độc đáo, linh hoạt và trôi chảy của tư duy.

Đọc thêm về trí tưởng tượng trong tâm lý học trong bài viết này.

Ngoài ra, các vấn đề về sự phát triển của trí tưởng tượng được dành cho trang web của chúng tôi.

tư duy

Trong tâm lý học nói chung, có nhiều định nghĩa về quá trình tư duy. Theo một trong những định nghĩa phổ biến nhất:

tư duy- đây là giai đoạn cao nhất của quá trình xử lý thông tin của con người và là quá trình thiết lập mối liên hệ giữa các hiện tượng và sự vật của thế giới bên ngoài.

Đây là giai đoạn nhận thức cao nhất của con người, như một quá trình phản ánh trong não bộ của anh ta về thực tế xung quanh.

Suy nghĩ được chia thành:

Trừu tượng-lôgic;
Trực quan - tượng hình;
Môn học cụ thể;
Hiệu quả trực quan.

Và các hình thức tư duy chính là:

Khái niệm - ý nghĩ đơn lẻ và khái quát các hiện tượng và đối tượng;
Phán đoán là sự phủ nhận hoặc khẳng định điều gì đó;
Suy luận là một kết luận.

Những thành phần này và các thành phần khác của quá trình suy nghĩ được chúng ta xem xét.

Lời nói

lời nóiđược gọi là hình thức giao tiếp giữa người với người thông qua cấu tạo ngôn ngữ. Trong quá trình này, suy nghĩ được hình thành và hình thành với sự trợ giúp của ngôn ngữ, cũng như nhận thức về thông tin lời nói nhận được và sự hiểu biết của nó. Lời nói là một dạng tồn tại của ngôn ngữ con người, bởi vì lời nói là ngôn ngữ trong hành động.

Ngôn ngữ (lời nói) thực hiện các chức năng sau:

Công cụ hoạt động trí tuệ;
Cách thức giao tiếp;
Một cách tồn tại, cũng như sự đồng hóa và chuyển giao kinh nghiệm.

Lời nói là phần quan trọng nhất trong hoạt động của con người, góp phần tạo ra tri thức về thế giới, chuyển giao tri thức và kinh nghiệm cho người khác. Đại diện cho một phương tiện biểu đạt ý nghĩ, nó là một trong những cơ chế chính của tư duy con người. Nó phụ thuộc vào hình thức giao tiếp và do đó, được chia thành miệng (nói / nghe) và viết (viết / đọc).

Lời nói có các thuộc tính sau:

Nội dung - số lượng và ý nghĩa của những nguyện vọng, cảm xúc và suy nghĩ được bày tỏ;
Tính rõ ràng - tính đúng đắn;
Tính biểu cảm - màu sắc cảm xúc và sự phong phú của ngôn ngữ;
Hiệu quả - tác động lên người khác, cảm giác, suy nghĩ, cảm xúc của họ, v.v.

Bạn có thể đọc thêm về bài phát biểu bằng miệng và bằng văn bản trong các khóa đào tạo của chúng tôi về và.

Những cảm xúc

Những cảm xúc- Đây là những quá trình tinh thần phản ánh thái độ của chủ thể đối với các tình huống có thể xảy ra hoặc thực tế. Không nên nhầm lẫn cảm xúc với các quá trình cảm xúc như cảm giác, ảnh hưởng và tâm trạng. Cho đến nay, cảm xúc đã được nghiên cứu khá kém và được nhiều chuyên gia hiểu theo những cách khác nhau. Vì lý do này, định nghĩa nêu trên không thể được coi là định nghĩa đúng duy nhất.

Các đặc điểm của cảm xúc là:

Giai điệu (hóa trị) - cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực;
Cường độ - cảm xúc mạnh hay yếu;
Sthenicity - ảnh hưởng đến hoạt động của con người: sthenic (kích thích hành động) và suy nhược (giảm hoạt động);
Nội dung - phản ánh các khía cạnh khác nhau về ý nghĩa của các tình huống gây ra cảm xúc.

Cảm xúc trong hầu hết các trường hợp được biểu hiện ở các phản ứng sinh lý, tk. cái sau phụ thuộc vào chúng. Nhưng ngày nay có một cuộc tranh luận về thực tế là các trạng thái sinh lý có chủ đích có thể gây ra những cảm xúc nhất định.

Chúng tôi sẽ thảo luận những vấn đề này và các vấn đề khác về hiểu và quản lý cảm xúc.

Sẽ

Sẽ- đây là tài sản của một người để kiểm soát có ý thức đối với tâm lý và hành động của mình. Biểu hiện của ý chí có thể coi là việc đạt được mục tiêu và kết quả. Nó có nhiều phẩm chất tích cực ảnh hưởng đến sự thành công trong hoạt động của con người. Các phẩm chất hành động chính được coi là kiên trì, dũng cảm, kiên nhẫn, độc lập, có mục đích, quyết tâm, chủ động, bền bỉ, can đảm, tự chủ và những người khác. Ý chí thúc đẩy hành động, cho phép một người kiểm soát ham muốn và hiện thực hóa chúng, phát triển khả năng tự chủ và sức mạnh của tính cách.

Các dấu hiệu của một hành vi ý chí:

Những nỗ lực của ý chí trong nhiều trường hợp là nhằm khắc phục những điểm yếu của một người;
Thực hiện một hành động mà không nhận được niềm vui từ quá trình này;
Có kế hoạch hành động;
Nỗ lực để làm điều gì đó.

Đọc thêm về ý chí trong tâm lý học trên Wikipedia.

Thuộc tính và trạng thái tinh thần

Thuộc tính tinh thần- đây là những hiện tượng tinh thần ổn định ảnh hưởng đến những gì một người làm và đưa ra các đặc điểm tâm lý xã hội của người đó. Cấu trúc của các thuộc tính tinh thần bao gồm khả năng, tính cách, tính khí và định hướng.

Định hướng là một tập hợp các nhu cầu, mục tiêu và động cơ của một người xác định bản chất hoạt động của anh ta. Nó thể hiện toàn bộ ý nghĩa hành động của con người và thế giới quan của anh ta.

Tính khí là đặc điểm của hoạt động và hành vi của con người. Nó có thể biểu hiện bằng sự quá mẫn cảm, dễ xúc động, khả năng chống lại căng thẳng, khả năng thích ứng với các điều kiện bên ngoài hoặc thiếu chúng, v.v.

Tính cách là một tập hợp các đặc điểm và phẩm chất thường xuyên biểu hiện ở một người. Luôn có những đặc điểm riêng, nhưng cũng có những đặc điểm là đặc trưng của tất cả mọi người - có mục đích, chủ động, kỷ luật, hoạt động, quyết tâm, kiên định, bền bỉ, dũng cảm, ý chí, v.v.

Khả năng là những thuộc tính tinh thần của một người, phản ánh các đặc điểm của nó, cho phép một người tham gia thành công vào một số loại hoạt động nhất định. Khả năng phân biệt giữa đặc biệt (đối với một loại hoạt động cụ thể) và chung (đối với hầu hết các loại hoạt động).

trạng thái tinh thần Nó là một hệ thống các đặc điểm tâm lý cung cấp một nhận thức chủ quan về thế giới của một người. Các trạng thái tinh thần có tác động đến cách các quá trình tâm thần tiến hành, và được lặp đi lặp lại thường xuyên, chúng có thể trở thành một phần nhân cách của một người - tài sản của nó.

Các trạng thái tinh thần có liên quan đến nhau. Nhưng chúng vẫn có thể được phân loại. Thường được phân biệt:

Các trạng thái nhân cách;
Kỳ thức;
Kỳ của tình báo.

Các loại trạng thái tinh thần được phân chia theo các tiêu chí sau:

Theo nguồn gốc hình thành - do hoàn cảnh hoặc do cá nhân;
Xét về mức độ nghiêm trọng - bề ngoài và sâu sắc;
Bằng cách tô màu cảm xúc - tích cực, trung tính và tiêu cực;
Theo thời hạn - ngắn hạn, trung hạn, dài hạn;
Theo mức độ nhận thức - có ý thức và vô thức;
Theo mức độ biểu hiện - tâm sinh lý, tâm sinh lý.

Các trạng thái tinh thần sau đây là phổ biến đối với hầu hết mọi người:

Hiệu suất tối ưu;
căng thẳng;
Quan tâm;
Nguồn cảm hứng;
Mệt mỏi;
sự đơn điệu;
Căng thẳng;
Thư giãn;
Thức tỉnh.

Các trạng thái tinh thần phổ biến khác bao gồm tình yêu, giận dữ, sợ hãi, ngạc nhiên, ngưỡng mộ, trầm cảm, tách biệt và những trạng thái khác.

Đọc thêm về các thuộc tính và trạng thái tinh thần trên Wikipedia.

Động lực

Động lực là sự thôi thúc để thực hiện hành động. Quá trình này kiểm soát hành vi của con người và xác định hướng đi, sự ổn định, hoạt động và tổ chức của nó. Thông qua động cơ, một người có thể thỏa mãn nhu cầu của mình.

Có một số loại động lực:

Bên ngoài - do các điều kiện bên ngoài;
Nội bộ - do hoàn cảnh bên trong (nội dung của hoạt động);
Tích cực - dựa trên các khuyến khích tích cực;
Tiêu cực - dựa trên các khuyến khích tiêu cực;
Bền vững - được xác định bởi nhu cầu của con người;
Không ổn định - yêu cầu kích thích bổ sung.

Động lực có các loại sau:

Từ cái gì đó (loại cơ bản);
To something (loại cơ bản);
Riêng biệt, cá nhân, cá thể;
Tập đoàn;
Nhận thức.

Có một số động cơ nhất định mà trong hầu hết các trường hợp được hướng dẫn bởi mọi người:

Sự khẳng định bản thân;
Nhận dạng với người khác;
Quyền lực;
Tự phát triển;
Đạt được điều gì đó;
tầm quan trọng của công chúng;
Mong muốn được ở trong công ty của một số người nhất định;
các yếu tố tiêu cực.

Các vấn đề về động lực sẽ được thảo luận chi tiết hơn trong khóa đào tạo này.

Tính cách và tính cách

Tính cách- đây là một phức hợp các đặc điểm tinh thần của một người gắn liền với các đặc điểm năng động của nó (nghĩa là, với nhịp độ, nhịp điệu, cường độ của các quá trình và trạng thái tinh thần của cá nhân). Cơ sở hình thành nhân cách.

Có các loại tính khí chính sau đây:

Phlegmatic - dấu hiệu: ổn định cảm xúc, kiên trì, bình tĩnh, đều đặn;
Choleric - dấu hiệu: thường xuyên thay đổi tâm trạng, xúc động, mất cân bằng;
Sanguine - các dấu hiệu: sự sống động, tính di động, năng suất;
Melancholic - dấu hiệu: dễ gây ấn tượng, dễ bị tổn thương.

Các loại khí chất khác nhau có những đặc tính khác nhau có thể có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến tính cách của một người. Loại tính khí không ảnh hưởng đến khả năng, nhưng ảnh hưởng đến cách mọi người thể hiện mình trong cuộc sống. Tùy thuộc vào tính khí là:

Nhận thức, tư duy, chú ý và các quá trình tinh thần khác;
Tính ổn định và tính dẻo của các hiện tượng tinh thần;
Nhịp độ và nhịp điệu của các hành động;
Cảm xúc, ý chí và các thuộc tính tinh thần khác;
Hướng hoạt động trí óc.

Tính cách là một phức hợp các thuộc tính tinh thần vĩnh viễn của một người quyết định hành vi của cô ấy. Các đặc điểm tính cách hình thành nên các đặc tính của một người quyết định lối sống và hình thức hành vi của người đó.

Các đặc điểm tính cách khác nhau tùy theo nhóm. Tổng cộng có bốn:

Thái độ đối với mọi người - tôn trọng, hòa đồng, nhẫn tâm, v.v ...;
Thái độ đối với hoạt động - tận tâm, siêng năng, trách nhiệm, v.v.;
Thái độ đối với bản thân - khiêm tốn, kiêu ngạo, tự phê bình, ích kỷ, v.v ...;
Thái độ với mọi thứ - cẩn thận, chính xác, v.v.

Mỗi người có một đặc điểm vốn có chỉ dành riêng cho anh ta, các tính chất và đặc điểm của chúng phần lớn được xác định bởi các yếu tố xã hội. Ngoài ra, luôn có một điểm nhấn của tính cách - củng cố các tính năng riêng biệt của nó. Cũng cần lưu ý rằng có một mối quan hệ chặt chẽ giữa tính cách và tính khí, bởi vì Khí chất ảnh hưởng đến sự phát triển của bất kỳ đặc điểm tính cách nào và sự biểu hiện của các đặc điểm đó, đồng thời, sử dụng một số đặc điểm của tính cách, một người, nếu cần, có thể kiểm soát các biểu hiện của tính khí của mình.

Đọc thêm về tính cách và tính khí trong quá trình đào tạo của chúng tôi.

Tất nhiên, tất cả những điều trên không phải là thông tin toàn diện về tâm lý con người nói chung. Bài học này chỉ nhằm đưa ra một ý tưởng chung và chỉ ra các hướng để nghiên cứu thêm.

Để đắm mình vào nghiên cứu tâm lý học đại cương sâu hơn, bạn cần trang bị cho mình những công cụ phổ biến và có sức nặng trong giới khoa học, đó là các tác phẩm của các tác giả nổi tiếng về sách giáo khoa và sách hướng dẫn về tâm lý học. Dưới đây là mô tả ngắn gọn về một số trong số chúng.

Maklakov A. G. Tâm lý học đại cương. Trong việc biên soạn cuốn sách giáo khoa này, những thành tựu hiện đại nhất trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm đã được sử dụng. Trên cơ sở của chúng, các câu hỏi về tâm lý học, các quá trình tinh thần, các thuộc tính và trạng thái của chúng, cũng như nhiều đặc điểm khác được xem xét. Sách giáo khoa có hình ảnh minh họa và giải thích, cũng như tài liệu tham khảo thư mục. Được thiết kế cho giáo viên, sinh viên sau đại học và sinh viên đại học.

Rubinshtein S. L. Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương. Trong hơn 50 năm, cuốn sách giáo khoa này đã được coi là một trong những cuốn sách giáo khoa tâm lý tốt nhất ở Nga. Nó trình bày và tóm tắt những thành tựu của khoa học tâm lý Liên Xô và thế giới. Tác phẩm dành cho giáo viên, nghiên cứu sinh và sinh viên đại học.

Gippenreiter Yu. B. Giới thiệu về tâm lý học đại cương. Sổ tay hướng dẫn này trình bày các khái niệm cơ bản của khoa học tâm lý, các phương pháp và các vấn đề của nó. Cuốn sách chứa nhiều dữ liệu về kết quả nghiên cứu, ví dụ từ các tình huống hư cấu và đời thực, đồng thời kết hợp hoàn hảo giữa trình độ khoa học nghiêm túc và cách trình bày tài liệu dễ tiếp cận. Tác phẩm sẽ được đông đảo độc giả và những người mới bắt đầu làm chủ tâm lý quan tâm.

Petrovsky A. V. Tâm lý học đại cương.Ấn bản bổ sung và sửa đổi của Tâm lý học đại cương. Sách trình bày những kiến thức cơ bản của khoa học tâm lý, cũng như tóm tắt thông tin từ nhiều sách giáo khoa ("Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm", "Nghiên cứu thực tế trong tâm lý học", "Tuyển tập các vấn đề trong tâm lý học đại cương"). Cuốn sách dành cho những bạn sinh viên nghiêm túc với việc nghiên cứu tâm lý con người.

Không thể đánh giá quá cao vai trò của tâm lý học nói chung trong xã hội hiện đại. Ngày nay, cần phải có ít nhất một kiến thức tâm lý học tối thiểu, bởi vì tâm lý học nói chung mở ra cánh cửa dẫn đến thế giới tâm hồn và tâm hồn của một người. Bất kỳ người được giáo dục nào cũng nên nắm vững những kiến thức cơ bản của khoa học về sự sống này, bởi vì. Điều rất quan trọng là phải biết không chỉ thế giới xung quanh chúng ta, mà còn cả những người khác. Nhờ kiến thức tâm lý, bạn có thể xây dựng mối quan hệ của mình với người khác và tổ chức các hoạt động cá nhân cũng như hoàn thiện bản thân một cách hiệu quả hơn nhiều. Chính vì những lý do đó mà các nhà tư tưởng thời xưa luôn cho rằng, con người trước hết phải biết tự trọng.

Kiểm tra kiến thức của bạn

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến thức của mình về chủ đề của bài học này, bạn có thể làm một bài kiểm tra ngắn bao gồm một số câu hỏi. Chỉ có 1 lựa chọn có thể đúng cho mỗi câu hỏi. Sau khi bạn chọn một trong các tùy chọn, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo. Điểm bạn nhận được bị ảnh hưởng bởi tính đúng đắn của các câu trả lời của bạn và thời gian làm bài. Xin lưu ý rằng các câu hỏi mỗi lần khác nhau và các tùy chọn được xáo trộn.

Phân loại các phương pháp của tâm lý học.

Các trường phái tâm lý học khoa học khác nhau đã phát triển các phương pháp nghiên cứu khác nhau. Đây là một trong những cách phân loại phổ biến nhất của các phương pháp chẩn đoán tâm lý:

Phương pháp tổ chức- một nhóm các phương pháp tâm lý học xác định cách thức tổ chức nghiên cứu tâm lý học. Phương pháp tổ chức bao gồm phương pháp so sánh (so sánh các nhóm đối tượng khác nhau theo độ tuổi, hoạt động, v.v.); phương pháp dọc (kiểm tra lặp lại cùng một người trong một thời gian dài); phương pháp phức hợp (đại diện của nhiều ngành khoa học tham gia nghiên cứu, một đối tượng được nghiên cứu bằng các phương tiện khác nhau)

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm(phương pháp thu thập thông tin sơ cấp) - một nhóm các phương pháp tâm lý học cho phép thu thập dữ liệu sơ cấp về hiện tượng đang nghiên cứu. Phương pháp thực nghiệm bao gồm: quan sát và tự quan sát, phương pháp thực nghiệm (phòng thí nghiệm, tự nhiên và hình thành), phương pháp chẩn đoán tâm lý (thử nghiệm, vấn đáp, khảo sát, phỏng vấn và trò chuyện).

Phương pháp xử lý dữ liệu- một nhóm các phương pháp thống kê cho phép xử lý định lượng thông tin sơ cấp. Các phương pháp này bao gồm định lượng (thống kê) và định tính (phân biệt vật liệu thành các nhóm, phân tích).

Các phương pháp diễn giải- các phương pháp giải thích các kiểu mẫu khác nhau được tiết lộ do kết quả của việc xử lý thống kê dữ liệu và so sánh chúng với các dữ kiện đã được thiết lập trước đó. vân vân.; cấu trúc - sự thiết lập các mối quan hệ cấu trúc giữa tất cả các đặc điểm của các hiện tượng được nghiên cứu.

Phương pháp ảnh hưởng tâm lý- các phương pháp cụ thể tác động lên các hiện tượng tinh thần để thay đổi chúng cho phù hợp với mục tiêu. Phương pháp sửa sai: tự động huấn luyện, huấn luyện nhóm, phương pháp tác động tâm lý trị liệu, huấn luyện.

Quan sát và thực nghiệm là những phương pháp nghiên cứu chính trong tâm lý học. Chúng có nhiều dạng khác nhau và có nhiều loại khác nhau.

Phương pháp quan sát là nhận thức có chủ định, có hệ thống và có mục đích về hành vi bên ngoài của một người với mục đích phân tích và giải thích sau đó. Quan sát theo mức độ tổ chức là hàng ngày và khoa học. Quan sát khoa học về sự tham gia của nhà nghiên cứu trong quá trình được quan sát, được chia thành bao gồm và không bao gồm (ẩn). Khi quan sát được kích hoạt, người quan sát sẽ trở thành thành viên của nhóm nghiên cứu, tức là quan sát các quá trình diễn ra trong nó "từ bên trong". Liên quan đến tài liệu đang nghiên cứu, quan sát là tiếp diễn(tất cả các biểu hiện tinh thần của nhân cách được kiểm tra) và chọn lọc(chỉ nghiên cứu các tham số riêng lẻ của vật thể quan sát được). Tùy thuộc vào đối tượng được chọn, có bên ngoài(hành vi, hành động, thay đổi tâm sinh lý) hoặc nội bộ(kinh nghiệm, suy nghĩ, trạng thái tinh thần và quá trình) quan sát.

Yêu cầu quan sát:

- Cần phải có chọn lọc, nghĩa là, tiến hành từ một mục tiêu được xác định rõ ràng.

– đã lên kế hoạch(các giai đoạn xác định).

– Có hệ thốngđược thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định.

– sự hoàn chỉnh quan sát (tức là ghi lại hành vi đang được nghiên cứu càng chi tiết càng tốt).

– Sử dụng công nghệ âm thanh hoặc video(để đạt được hiệu quả của sự vắng mặt của người thử nghiệm).

Khó khăn khi quan sát không rõ ràng về sự hiểu biết, sự giải thích (tức là tính chủ quan). Kinh nghiệm và trình độ của người quan sát cần được tính đến.

Phương pháp thực nghiệm là phương pháp thực nghiệm chủ yếu của tâm lý học giải thích. Tâm lý học đạt được vị thế của một khoa học độc lập đồng thời với phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Nhiệm vụ chính của một thí nghiệm tâm lý là cung cấp cho nhận thức khách quan bên ngoài những đặc điểm thiết yếu của quá trình tinh thần bên trong.

Lợi ích của thử nghiệm:

Hoạt động - các điều kiện được tạo ra trong thí nghiệm gây ra các quá trình và đặc tính tinh thần mà nhà nghiên cứu quan tâm;

Tính linh hoạt - trong thử nghiệm, có thể thay đổi các điều kiện của nó và quá trình của các quá trình tinh thần.

Sự rõ ràng - trong thí nghiệm, việc xem xét nghiêm ngặt các điều kiện xảy ra, sự cố định của các kích thích, các phản ứng là bắt buộc.

Tính cách quần chúng - thí nghiệm có thể thực hiện được với một số lượng lớn người tham gia, cho phép bạn thiết lập các mô hình phát triển tinh thần chung.

Thí nghiệm xảy ra phòng thí nghiệm và tự nhiên, hình thành và xác định.

Phòng thí nghiệm tiến hành trong các điều kiện được tạo ra và kiểm soát đặc biệt bằng cách sử dụng các thiết bị và dụng cụ đặc biệt.

Trong một thí nghiệm tự nhiên, các điều kiện hoạt động theo thói quen được tạo ra. Các đối tượng không biết rằng họ đang có. Thí nghiệm trong điều kiện tự nhiên được kết hợp với việc quan sát quá trình và kết quả của quá trình đó.

Thí nghiệm hình thành - nói cách khác, biến đổi, sáng tạo, giáo dục, dạy học. Thúc đẩy sự hình thành các phẩm chất mới.

Thử nghiệm xác định thiết lập sự chắc chắn về sự hiện diện của một cái gì đó, thông điệp về một sự thật được xác lập chính xác, không thể chối cãi.

Các bài kiểm tra tâm lý. Từ tiếng Anh test có nghĩa là "thử nghiệm" hoặc "thử nghiệm". Thuật ngữ này được giới thiệu bởi nhà tâm lý học người Mỹ J. Cattell. Bài kiểm tra là một bài kiểm tra ngắn, được tiêu chuẩn hóa, theo quy luật, không yêu cầu các thiết bị kỹ thuật phức tạp và có thể đáp ứng tiêu chuẩn hóa và xử lý toán học dữ liệu.

Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, họ tìm cách xác định những khả năng, kỹ năng, khả năng nhất định, xác định chính xác nhất một số đặc điểm tính cách, xác định mức độ phù hợp với công việc trong một lĩnh vực cụ thể, mức độ lo lắng ở học sinh nhỏ tuổi, định hướng nghề nghiệp ở người lớn tuổi sinh viên, v.v.

Có các bài kiểm tra về trí thông minh, khả năng, kiểm tra tính cách, cũng như kiểm tra thành tích, nhằm xác định mức độ kiến thức, kỹ năng và khả năng trong các ngành học cụ thể hoặc các loại hoạt động nghề nghiệp. Việc phát triển các bài kiểm tra liên quan đến việc xác minh thống kê của chúng theo các tiêu chí về tính hợp lệ, độ tin cậy, tính đồng nhất, phân biệt sức mạnh, độ tin cậy và khả năng dự đoán.

Lợi ích của thử nghiệm: khả năng truy cập, tính đơn giản và tốc độ thực thi, tính chất khối lượng. Tính chủ quan của nhà nghiên cứu bị loại trừ.

Phương pháp khảo sát được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu tâm lý. Toàn bộ các phương pháp khảo sát có thể được rút gọn thành hai loại: 1) Điều tra trực tiếp - một cuộc phỏng vấn do nhà nghiên cứu thực hiện theo một kế hoạch cụ thể; 2) Khảo sát thư từ - bảng câu hỏi nhằm mục đích tự hoàn thành.

Trong một cuộc phỏng vấn tiêu chuẩn, từ ngữ của các câu hỏi và trình tự của chúng được xác định trước, chúng giống nhau đối với tất cả những người trả lời. Nhà nghiên cứu không được phép định dạng lại bất kỳ câu hỏi nào hoặc giới thiệu những câu hỏi mới, hoặc thay đổi thứ tự của chúng. Ngược lại, phương pháp phỏng vấn không chuẩn hóa được đặc trưng bởi tính linh hoạt hoàn toàn và rất khác nhau. Phỏng vấn lâm sàng là một phương pháp thu thập thông tin thông qua việc hỏi bệnh nhân bằng miệng và thực hiện một cuộc trò chuyện trị liệu trong việc cung cấp dịch vụ chăm sóc tâm lý, tâm thần hoặc thậm chí là chăm sóc y tế. Hơn nữa, tài liệu đối với một nhà nghiên cứu - tâm lý học không chỉ có thể là nội dung câu chuyện của thân chủ mà còn là những phản ứng hành vi của anh ta trong quá trình diễn ra câu chuyện.

Đặt câu hỏi (khảo sát từ xa) được sử dụng khi cần tìm hiểu thái độ của mọi người đối với những vấn đề cần tranh luận gay gắt hoặc những vấn đề thân mật, hoặc phỏng vấn một số lượng lớn người trong một khoảng thời gian tương đối ngắn. Bảng câu hỏi ẩn danh hơn các cuộc phỏng vấn, vì vậy những người được phỏng vấn sẽ đến gần hơn. Các câu hỏi có thể là kết thúc mở, cho phép người trả lời xây dựng câu trả lời của mình theo hình thức, nội dung hoặc dạng đóng, bao gồm cả câu trả lời "có" và "không".

Cuộc trò chuyện là một phương pháp bổ trợ để bao quát thêm vấn đề đang nghiên cứu. Hội thoại trong tâm lý học là một phương pháp thu nhận thông tin tâm lý thông qua giao tiếp bằng lời nói hai chiều với đối tượng trong các tình huống khác nhau do người nghiên cứu tổ chức. Cuộc trò chuyện được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu, cho cả định hướng chính và để làm rõ các kết luận thu được bằng các phương pháp khác. Cuộc phỏng vấn cần được lập kế hoạch theo các mục tiêu của nghiên cứu. Nó không nên có tính chất tiêu chuẩn khuôn mẫu, nó phải luôn được lý tưởng hóa hết mức có thể và kết hợp với các phương pháp khách quan khác.

Việc nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động. Những phương pháp này được sử dụng trong tâm lý học lịch sử để nghiên cứu tâm lý con người trong những thời kỳ lịch sử đã qua lâu đời, không thể trực tiếp quan sát và thực nghiệm, nhằm tìm hiểu các mô hình phát triển tâm lý của con người. Phương pháp được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học trẻ em. Đồ thủ công, tranh vẽ, truyện, thơ, v.v. của trẻ em đang được nghiên cứu.

Khi xử lý tài liệu khoa học thu được trong quá trình nghiên cứu, phân tích định lượng và định tính được sử dụng. Tất cả các phương pháp phân tích thống kê được quy ước chia thành sơ cấp và thứ cấp. Các phương pháp được gọi là chính, với sự trợ giúp của nó có thể thu được các chỉ số phản ánh trực tiếp kết quả của các phép đo được thực hiện trong thí nghiệm. Các phương pháp thứ cấp được gọi là xử lý thống kê, với sự trợ giúp của nó, trên cơ sở dữ liệu sơ cấp, các mẫu thống kê ẩn trong chúng sẽ được tiết lộ.

Phương pháp di truyền tâm lý có thể thiết lập ảnh hưởng tương quan của di truyền (kiểu gen) và môi trường đối với sự hình thành các đặc điểm cá nhân và điển hình của tâm lý. Các phương pháp này đan xen chặt chẽ với các phương pháp di truyền. Phương pháp sinh đôi do F. Galton đề xuất năm 1875 là phương pháp có nhiều thông tin nhất. Nó bao gồm việc so sánh các phẩm chất tâm lý của các cặp song sinh đơn hợp tử có bộ gen giống hệt nhau và cặp song sinh dị hợp tử có kiểu gen khác nhau. Phương pháp này nhằm phát hiện vai trò của kiểu gen và môi trường trong quá trình hình thành phẩm chất tâm lý được nghiên cứu.

Trong số các phương pháp tác động đến tâm lý, gần đây, tự động đào tạo, đào tạo nhóm và phân tích tâm lý đã được sử dụng rộng rãi trong thực tế.

Từ "autotraining" bắt nguồn từ hai từ: "auto" - bản thân và "training" - đào tạo. Tự động huấn luyện là kỹ thuật dạy con người về phương pháp tự điều chỉnh trạng thái thể chất và tâm lý. Nguồn gốc và việc thực hiện phương pháp huấn luyện tự sinh gắn liền với tên tuổi của nhà trị liệu tâm lý người Đức I.G. Schultz. Nhờ công việc của ông ở tất cả các quốc gia, việc huấn luyện tự sinh đã trở nên phổ biến như một phương pháp điều trị và phòng ngừa các loại rối loạn thần kinh và rối loạn chức năng trong cơ thể. Sự phổ biến của phương pháp này gắn liền với sự gia tăng của nhịp độ cuộc sống, sự gia tăng căng thẳng đối với hệ thần kinh của con người. Hiện nay, đào tạo tự động đã đi vào hệ thống đào tạo vận động viên, được sử dụng rộng rãi trong các đội sản xuất, nhằm giảm căng thẳng tâm lý - cảm xúc. Tự động đào tạo bao gồm các bài tập đặc biệt nhằm mục đích học cách kiểm soát hệ thống cơ bắp, hơi thở, trí tưởng tượng và thông qua chúng - trạng thái thể chất và tâm lý.

Trong đào tạo nhóm, thảo luận nhóm và trò chơi được sử dụng. Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng chủ yếu dưới hình thức nghiên cứu tình huống và dưới hình thức tìm hiểu nội tâm nhóm. Cuộc thảo luận có thể diễn ra giữa tất cả các thành viên của các nhóm (ví dụ, sự quen biết thông qua các đặc điểm tính cách được viết, sự hiện diện của một người "buộc tội", "bình tĩnh," người duy lý "," bước sang một bên "). Cuộc thảo luận có thể diễn ra giữa một thành viên trong nhóm và nhà tâm lý học. Những người còn lại đang theo dõi. Trong số các hình thức trò chơi, phương thức trò chơi nhập vai đã trở nên phổ biến. Gần đây, khiêu vũ điều chỉnh tâm lý đã được sử dụng rộng rãi.

Phân tâm học. Từ này được giới thiệu bởi bác sĩ tâm thần người Áo Z. Freud. Kỹ thuật của phân tâm học bao gồm các kỹ thuật diễn giải giấc mơ, phân tích các trường hợp hay quên và lý giải những hành động sai lầm của con người. Vai trò chính trong kỹ thuật này được thực hiện bởi việc giải thích các giấc mơ. Trong nội dung rõ ràng của nó, giấc mơ được kết nối với những ấn tượng mới mẻ của ngày hôm trước. Nội dung tiềm ẩn của giấc mơ cho thấy sự phụ thuộc vào những trải nghiệm trước đó.

KIẾN TRÚC 2

2.1. Các giai đoạn chính trong sự phát triển của tâm lý học với tư cách là một khoa học.

2.2. Các lý thuyết tâm lý và mối quan hệ của chúng.

3.3 Các trường phái tâm lý cơ bản

21. Đáp án đề thi tâm lý học đại cương
Tâm lý học câu hỏi
22. Đáp án kỳ thi Tâm lý học tổ chức
Tâm lý học câu hỏi
23. Tâm lý học. Bản chất của hiện tượng Psi
Tâm lý học câu hỏi
24. Ảnh hưởng bệnh lý
Tâm lý học câu hỏi
Thường là p.a. xuất hiện khi tăng dần. kích ứng đột ngột và gay gắt, khó có thể thích ứng ngay lập tức. các triệu chứng, tính cách hành vi vô tổ chức và sự gián đoạn của các quá trình Y. Hành động mang tính chất “phản xạ, làm mất dấu ấn của những hành vi tùy tiện, mặc dù chúng có thể gồm những hành vi phức tạp”. Có một số triệu chứng từ tuần hoàn máu (nar-e đến. Trong não được một số tác giả cho là nguyên nhân gây suy giảm ý thức), thở D, nét mặt. Đằng sau các biểu hiện bạo lực của p.
25. bệnh lý tâm thần
Tâm lý học câu hỏi
Trong một thời gian dài, phương pháp đo lường định lượng các quá trình tinh thần đã thống trị nghiên cứu tâm lý. Phương pháp này đã đạt đến sự thể hiện cực độ trong các nghiên cứu thử nghiệm của Binet-Simon, nhằm xác định các khả năng tâm thần. Nhưng phương pháp này chỉ bộc lộ kết quả cuối cùng của công việc, bản thân quá trình đó, thái độ của chủ thể đối với nhiệm vụ, động cơ, thái độ cá nhân không được bộc lộ. Phân tích định tính có hệ thống là nguyên tắc chính của nghiên cứu bệnh lý tâm thần. Nó không nhằm mục đích đo lường các quá trình riêng lẻ, mà nhằm nghiên cứu một người thực hiện một hoạt động thực sự. Cụ thể là, dựa trên một phân tích định tính về các dạng khác nhau của sự tan rã của tâm thần, việc tiết lộ các cơ chế của sự gián đoạn hoạt động và về khả năng phục hồi của nó. Thí nghiệm bệnh lý là hoạt động tương hỗ của người làm thí nghiệm và chủ thể. Do đó, cấu tạo của nó không thể cứng nhắc. Sự khác biệt chính giữa một thí nghiệm như vậy và một thí nghiệm tâm lý nói chung là chúng ta không phải lúc nào cũng thấy được sự đặc biệt trong thái độ của bệnh nhân đối với thí nghiệm, điều này phụ thuộc vào tình trạng bệnh tật của anh ta. Từ đó chúng ta có thể kết luận như sau: 1. Tâm thần thường xuyên ốm yếu không những không cố gắng hoàn thành nhiệm vụ mà còn hiểu sai kinh nghiệm hoặc tích cực chống đối những chỉ dẫn; 2. Tính đặc thù của thí nghiệm bệnh lý còn nằm ở sự đa dạng, số lượng lớn các phương pháp được sử dụng; 3. Việc hoàn thành các nhiệm vụ thí nghiệm có ý nghĩa khác nhau đối với các bệnh nhân khác nhau; 4. Trong kết luận của mình, nhà tâm lý học phải vận hành với một hệ thống các khái niệm đặc trưng cho nhân cách của bệnh nhân nói chung, cùng với các đặc điểm của các quá trình riêng lẻ; 5. Một nghiên cứu tâm lý học tiết lộ lớp thực tế của cuộc sống bệnh nhân bởi vì hoạt động được trình bày, nhận xét của người thực nghiệm gây ra trải nghiệm thực tế như nhau về đối tượng. Thông thường, 89 phương pháp, được lựa chọn phù hợp với các mục tiêu của nghiên cứu, là đủ để kiểm tra một bệnh nhân. Trong quá trình nghiên cứu, các phương pháp thường được áp dụng từ đơn giản đến phức tạp hơn (ngoại trừ bệnh nhân có dự kiến trầm trọng hơn hoặc mô phỏng).
26. Thời kỳ của lịch sử tâm lý học
Tâm lý học câu hỏi
Trong lịch sử tâm lý học, người ta phân biệt hai thời kỳ lớn: thời kỳ thứ nhất, khi tri thức tâm lý học phát triển trong chiều sâu của triết học, cũng như các khoa học khác, chủ yếu là khoa học tự nhiên; thứ hai khi tâm lý học phát triển như một khoa học độc lập. Chúng không thể xác định được về mặt thời gian: thời kỳ thứ nhất (thế kỷ VI TCN - giữa thế kỷ XIX) khoảng 2,5 nghìn năm, thời kỳ thứ hai hơn một thế kỷ; (giữa thế kỷ 19 - nay). Theo G. Ebbinghaus, tâm lý học có quá khứ lâu đời, nhưng lịch sử rất ngắn. Việc phân bổ hai thời kỳ này không cần có sự biện minh đặc biệt, vì các tiêu chí của nó là hiển nhiên, nhưng vì mỗi thời kỳ trong số chúng trải dài qua nhiều thế kỷ, nên cần phải có một khoảng thời gian phân kỳ hơn. Nó có thể được thực hiện theo các dấu hiệu thời gian thuần túy chính thức (người ta có thể phân biệt giữa lịch sử tâm lý học thế kỷ 17, lịch sử tâm lý học thế kỷ 18, v.v.), và người ta có thể phân biệt giữa thời kỳ phát triển của tâm lý học thế giới và trong nước. . Với điều kiện của bất kỳ giai đoạn nào và có tính đến sự thiếu phát triển của vấn đề này, giai đoạn lịch sử tâm lý học được đề xuất dưới đây chỉ nên được coi là một trong những biến thể có thể có của nó. Trong đó, lịch sử tư tưởng tâm lý xã hội Nga được đưa vào như một bộ phận hợp thành trong lịch sử phát triển của khoa học thế giới. Làm cơ sở để phân chia quá trình này thành các giai đoạn, các tiêu chí cơ bản đã được chọn để xác định sự thay đổi trong quan điểm về bản chất của tinh thần và phân biệt từng giai đoạn (xem sơ đồ).
27. Mẹo hữu ích khi sử dụng cheat sheet
Tâm lý học câu hỏi
Bị tước đi cơ hội như vậy, nam thanh niên đừng tuyệt vọng. Ngoài các phương pháp công khai ("buôn lậu" trong túi, sau ve áo), tất cả các loại thiết bị được sử dụng, sách điện tử, máy nghe nhạc với vé đọc trên băng cassette, và thậm chí cả liên lạc vô tuyến (hãy nhớ Cuộc phiêu lưu của Shurik và một bông hoa cẩm chướng lễ hội trong vòng lặp của một học sinh nghèo bị đau tai)! Nhưng các ưu đãi vẫn được dành cho các tờ viết - tờ ăn gian và "bom". Nhân tiện, cần phân biệt hai khái niệm này. Một "quả bom" hoàn toàn không giống như khi nằm trong khoang chiến đấu của máy bay quân sự. "Bomb" là một bảng gian lận được nhân lên bởi sự xấc xược. Nguyên tắc của "quả bom" rất đơn giản, giống như mọi thứ tài tình: trước khi thi, các câu trả lời chi tiết cho từng câu hỏi được viết trên các tờ giấy riêng biệt. Sau đó, toàn bộ kiện hàng này phải được đóng gói theo các yếu tố của quần áo để học sinh có thể truy cập miễn phí vào từng tờ. Ở kỳ thi, "quả bom" cần thiết được gỡ bỏ và đặt trên bàn làm đáp án vừa viết. Điều quan trọng nhất là xác định đúng thời điểm. Nếu không, bạn sẽ giật ra một quả “bom” như súng cao bồi ổ quay, chỉ trong tích tắc khi người thầy chớp mắt, và gieo rắc nghi ngờ trong chính tâm hồn mình. Quả thực, tôi đã nhìn thấy một tờ giấy trắng của một học sinh, chớp mắt, và nó đây! - tại đó nó đã được viết bằng chữ viết tay gọn gàng, trong từng ô, và ngoài ra - gấp đôi. Sau đó anh ta sẽ bị dày vò, nhớ lại cách đây không lâu đã bắt đầu rơi vào thời gian như vậy ...
28. Khái niệm nhân cách trong tâm lý học. "Con người", "cá nhân", "nhân cách", "cá nhân"
Tâm lý học câu hỏi
Định hướng của nhân cách là tính chất tổng hợp và khái quát của nó. Định hướng được thể hiện ở sự hài hòa và thống nhất của tri thức, các mối quan hệ và các động cơ chi phối hành vi và hành động của cá nhân. Tính chất này được thể hiện ở thế giới quan, nhu cầu tinh thần và hành động thiết thực của một người. Trong cấu trúc của định hướng, vai trò quan trọng thuộc về niềm tin hệ tư tưởng, nó không chỉ phản ánh tri thức về hiện thực khách quan, mà còn là sự thừa nhận đúng đắn và chủ quan của chúng đối với cá nhân. Xác tín lý tưởng là tổng hợp tri thức, những biểu hiện trí tuệ, tình cảm và ý chí của nhân cách, là cơ sở của sự thống nhất giữa ý tưởng và hành động.
29. Môn học và nhiệm vụ của tâm lý học trẻ em
Tâm lý học câu hỏi
Phản ứng thần kinh- những trải nghiệm tình cảm tương đối ngắn hạn khi phản ứng với tác động của các yếu tố sang chấn tâm lý. Các phản ứng thần kinh bao gồm: tăng kích thích, thất thường hoặc hôn mê trong lần đầu tiên đến cơ sở giáo dục mầm non; nỗi sợ hãi tạm thời làm xấu đi tâm trạng và giấc ngủ; trạng thái chán nản (trầm cảm) lúc chia tay; Những cảm giác cấp tính liên quan đến sự hiện diện của một căn bệnh hoặc khiếm khuyết về thể chất, v.v. Phản ứng thần kinh không cần điều trị, mà là một cách tiếp cận tâm lý và sư phạm đúng đắn đối với người lớn. Hiểu rõ nguồn gốc kinh nghiệm của trẻ là điều quan trọng, không thể thiếu khả năng phân tích và phản biện của cha mẹ. Khi có sự tiếp xúc tình cảm với trẻ em và quyền hạn của cha mẹ, sự hiểu biết lẫn nhau trong gia đình, các phản ứng loạn thần kinh sẽ trôi qua đủ nhanh. Nếu chúng lặp đi lặp lại và có xu hướng không giảm theo độ tuổi mà tăng cường độ thì không loại trừ trạng thái căng thẳng cảm xúc mãn tính, dễ phát triển thành trạng thái loạn thần kinh (khi các phản ứng thần kinh kết hợp với nhau) và loạn thần kinh như một bệnh tâm thần kinh. bệnh tật, ngụ ý một tính duy nhất nhất định của nhân cách đang nổi lên. Trong trường hợp này, cần có sự trợ giúp về tâm lý và trị liệu tâm lý chuyên nghiệp. Lý do xuất hiện các thói quen bệnh lý tâm thần. Thủ dâm, mút ngón tay cái liên tục và bắt buộc cắn móng tay, đôi khi những thói quen này được coi là xấu, điều đó không đúng, vì chúng có thể là một trong những biểu hiện của sự lo lắng và có tính cách bướng bỉnh, khó sửa. Do đó, sẽ đúng hơn nếu chỉ định chúng là bệnh lý, hơn nữa, thường có đặc điểm không tự nguyện và đau đớn (khó chịu). Thủ dâm như một thói quen bệnh lý có các điều kiện tiên quyết về sinh lý, tâm lý và lâm sàng (đau đớn). Về mặt sinh lý, trước hết, đây là một tính khí năng động, thường là bất khuất và nhu cầu tăng lên tương ứng để xả căng thẳng tinh thần tích tụ. Tương tự, thói quen này phổ biến hơn ở các bé gái không chơi với búp bê và thích giao tiếp với các bé trai, và ở các bé trai có những đặc điểm hành vi rõ ràng giống con trai. Các tiền đề tâm lý cho sự thụ thai có thể được giảm xuống thành việc nuôi dạy trẻ (đối xử với trẻ) không đúng cách và không phải lúc nào cũng có ý thức lây nhiễm tâm lý của trẻ từ những người xung quanh. Về mặt giáo dục, cần lưu ý nghiêm khắc quá mức, hạn chế hoạt động, cấm đoán nhiều và thường xuyên trừng phạt thân thể. Đánh đòn, đánh đòn bằng thắt lưng góp phần làm cho máu dồn về vùng sinh dục, gây kích thích. Sự chú ý được tập trung vào các vấn đề về tình cảm với cha mẹ, gia tăng khi thiếu tình cảm, mẹ đi làm sớm, chuyển giao trẻ cho người thân và bảo mẫu, hoặc thậm chí đến nhà trẻ và nhà trẻ. Không có gì ngạc nhiên khi những đứa trẻ như vậy không thẳng thắn với cha mẹ. Góp phần vào chủ nghĩa onanism và ép ăn, theo nghĩa đen - đẩy thức ăn, mặc dù đứa trẻ không muốn ăn. Mút ngón tay cái, xảy ra ở 13% trẻ em mẫu giáo, rõ rệt nhất trong năm đầu tiên (30% trẻ em trai và 26% trẻ em gái). Về mặt sinh lý, tật mút ngón tay cái phổ biến hơn ở những đứa trẻ có tính khí điềm đạm: không nhanh nhẹn, chậm chạp và kỹ lưỡng, như cha mẹ chúng nói về chúng. Tiền đề sinh lý bệnh cho việc mút ngón tay cái và nguyên nhân hàng đầu của nó sẽ là sự không thỏa mãn bản năng mút, chủ yếu là do khó khăn khi bú khó: không bú, không đủ thời gian, núm vú căng, viêm vú, sớm chuyển sang núm vú có độ mở rộng, như một dẫn đến việc trẻ hấp thụ thức ăn quá nhanh và không có thời gian để bú nhiều như mong muốn. Hoạt động như một biện pháp bù đắp cho bản năng không được thỏa mãn, ngón tay cái mút được cố định dưới tác động của các yếu tố tâm lý bất lợi, trong đó quan trọng nhất là cảm giác lo lắng. Ở mức độ trung gian nội tiết tố, lo lắng cũng có thể biểu hiện ở thai nhi nếu người mẹ lo lắng nhiều trong thai kỳ, mệt mỏi hoặc thường xuyên ốm đau. Trong các yếu tố tâm lý góp phần làm nảy sinh một thói quen bệnh lý, sự không muốn có con của người mẹ thu hút sự chú ý. Không mong muốn ảnh hưởng xấu đến cả bản thân thai kỳ, trong đó không có sự tự chủ hợp lý và việc cho con bú, khi người mẹ không tìm cách sử dụng hết mà chuyển sang cho ăn bằng còi, thìa sớm. Việc thiếu thốn tình cảm, sự đối xử nồng nhiệt, việc chuyển em bé cho sự nuôi dưỡng của người thân, đến nhà trẻ và nhà trẻ suốt ngày - tất cả những điều này đều ảnh hưởng đến trạng thái cảm xúc của đứa trẻ. Chiến thuật tối ưu để ngăn ngừa và loại bỏ thói quen này không nên chống lại nó mà là thiết lập sự tiếp xúc tin cậy với trẻ, kịp thời bình tĩnh và giải tỏa lo lắng, sử dụng hợp lý núm vú giả, đung đưa nôi, ru, hát ru trước khi đi ngủ, nó đã có từ thời xa xưa, và tất nhiên, việc không có những hạn chế không cần thiết, cũng như kích thích quá mức hoạt động của trẻ em, tạo điều kiện cho nhiều ấn tượng và di động bão hòa về mặt cảm xúc. Cắn móng tay - onychophagia- điển hình hơn cho lứa tuổi mẫu giáo lớn (16% trẻ em trai và 27% trẻ em gái). Góp phần làm giảm sự tăng kích thích và cảm giác lo lắng, nó không tự chủ, tự động về bản chất và xuất hiện trong trạng thái hưng phấn hoặc phấn khích bất kỳ, bao gồm khi nói chuyện, chờ đợi, phát biểu, xem chương trình truyền hình thú vị, v.v. cha mẹ và các mối đe dọa trừng phạt, bản thân trẻ em không thể khai báo khi chúng đã cắn móng tay, và đôi khi da xung quanh chúng. Mặt khác, người lớn cho rằng trẻ em đang làm nũng và tăng cường kiểm soát. Tuy nhiên, trẻ em luôn tìm được thời điểm thích hợp, và trò chơi "mèo vờn chuột" lại bắt đầu. Một tác dụng tuyệt vời là giảm bớt những đòi hỏi quá đáng của cha mẹ, từ chối thái độ xúi giục và không nhất quán đối với trẻ. Không thể để tình trạng quá tải trí tuệ một chiều gây tổn hại đến các khía cạnh cảm xúc của sự phát triển và đòi hỏi một cách không cần thiết từ trẻ những kỳ vọng không thực tế của cha mẹ. Sự bướng bỉnh . Nói một cách khái quát nhất, bởi sự bướng bỉnh, cha mẹ có nghĩa là không nghe lời, trẻ muốn làm mọi thứ theo cách của mình, muốn đòi hỏi theo ý mình và nói không khi bạn cần phải nói có. Đỉnh cao của sự bướng bỉnh rơi vào 2,5 tuổi và trùng với sự phát triển ý chí mạnh mẽ được thể hiện tối đa ở lứa tuổi này. Thông thường, các bậc cha mẹ phàn nàn về sự bướng bỉnh của con họ mà quên mất nhu cầu cấp thiết của lứa tuổi này là tự khẳng định bản thân, sự thể hiện cái “tôi” mới xuất hiện của chúng, có lẽ là ý kiến riêng của chúng, khác với chúng, phản ánh những đặc điểm cá nhân của khí chất và sự hình thành nhân cách. Khi trẻ không được như ý muốn, bằng cách này hay cách khác, trẻ thể hiện sự không đồng tình với những trở ngại trong con đường khẳng định mình, và sự bướng bỉnh là một trong những cách thể hiện sự không đồng tình này. Điều thú vị là bản thân các bậc cha mẹ có xu hướng tập trung vào tính bướng bỉnh ở độ tuổi 3 tuổi của trẻ. Tuy nhiên, ở một mức độ nào đó, cha mẹ đã đấu tranh với sự phản đối của con cái và không giành được chiến thắng hoàn toàn (về gốc rễ, điều đó là không thể), họ tuyên bố công khai về tác hại của đứa trẻ. Tính bướng bỉnh thường xuất hiện ở những đứa trẻ tự phụ, có lòng tự trọng, kiêu hãnh, đồng thời là những đứa trẻ hiếu động và năng động. Trẻ em trong những năm đầu đời vẫn giữ được tính tự phát trong việc bày tỏ cảm xúc và mong muốn, và điều đó phụ thuộc vào người lớn nhu cầu ý thức tuân theo các chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận sẽ đi vào cuộc sống của mình như thế nào một cách tự nhiên và chắc chắn. Mức độ nghiêm trọng, áp lực quá mức, buộc phải tuân theo vô điều kiện và ngay lập tức, không phải lúc nào cũng đưa ra các yêu cầu kịp thời, công bằng và nhất quán, có thể là cơ sở sinh sản cho sự xuất hiện của các phản ứng phản đối, một trong những biến thể của chúng sẽ là sự ngoan cố. Ví dụ, việc cho trẻ làm quen quá sớm với các kỹ năng ngăn nắp, ăn uống độc lập và tự chăm sóc bản thân có thể không được thực hiện nhanh chóng như các bậc cha mẹ quá nguyên tắc, hống hách hoặc bồn chồn muốn. Khi đó đứa trẻ sẽ tỏ ra bướng bỉnh với chúng, tuy nhiên, điều này chỉ phản ánh sự đánh giá chủ quan về hành vi của mình. Nó có thể không phải là một ý thích nhất thời, nhưng là một nhu cầu thực sự, một sự bảo vệ trước những đòi hỏi thái quá và không phải lúc nào cũng chu đáo của người lớn. Phạm vi biểu hiện của tính bướng bỉnh rất rộng rãi và có thể bao gồm: mong muốn bày tỏ ý kiến của bản thân, thụ động (phẫn nộ, im lặng) và chủ động (phẫn nộ), phản đối việc xâm phạm lòng tự trọng và nhu cầu sống còn; thần kinh mệt mỏi, dễ bị kích thích hoặc hôn mê và không có khả năng đáp ứng kịp thời các yêu cầu của người lớn; trốn tránh nhu cầu đưa ra quyết định hoặc phớt lờ yêu cầu của người lớn, cũng như cách giải thích một cách hung hăng - tiêu cực (tâm thần) về các sự kiện hiện tại và các mối quan hệ của người khác. Đái dầm - tiểu không kiểm soát Nước tiểu vào ban đêm được quan sát thấy trong một số trường hợp vào ban ngày, khi thức hoặc ngủ ban ngày. Chứng són tiểu ban đêm và ban ngày (khi ngủ) xảy ra ở 16% trẻ mẫu giáo. Yếu tố hàng đầu trong nguồn gốc của chứng đái dầm là bệnh lý thần kinh, vai trò quyết định của nó trong chứng đái dầm thuộc về rối loạn giấc ngủ. Theo quy luật, giấc ngủ quá sâu (theo các bậc cha mẹ, ngủ như một khúc gỗ) và đồng thời bồn chồn. Hầu như không thể đạt được sự đánh thức - đứa trẻ tiếp tục ngủ, ngay cả khi được đặt vào bô. Một trong những yếu tố gây đái dầm có thể là bệnh MMD và thường liên quan đến chứng nghiện rượu trước khi sinh con. Yếu tố thần kinh tiếp theo - tiểu không kiểm soát trong ngày có liên quan đến trạng thái sợ hãi cấp tính hoặc lo lắng mong đợi. Chứng tiểu không tự chủ trong chứng loạn thần kinh không liên tục và lâu dài và phụ thuộc vào các yếu tố cảm xúc, và nó có thể được coi là kết quả của căng thẳng cảm xúc hiện có, bao gồm cả nỗi sợ hãi và lo lắng, nhận thức về điều đó khiến đứa trẻ đau đớn đến mức như nó đã từng xảy ra. chạy trốn khỏi họ vào giấc ngủ, nơi an toàn, nhưng, đồng thời thư giãn một cách không cần thiết, phải trả giá bằng việc đi tiểu không tự chủ. Một vai trò đặc biệt trong việc hình thành chứng đái dầm trong chứng loạn thần kinh là do căng thẳng phát sinh do tâm lý không tương đồng về tính khí của cha mẹ và con cái, vì thường tính khí của họ trái ngược nhau. Yếu tố buông lỏng sư phạm hoặc yếu tố gia đình và hộ gia đình là sự thiếu quan tâm và yêu thương của cha mẹ do thiếu tình cảm của cha mẹ đối với trẻ hoặc thiếu hiểu biết về tầm quan trọng của các yếu tố tâm lý đối với sự phát triển tinh thần của trẻ (một thái độ xấu xí đối với đứa trẻ). Yếu tố tiếp theo liên quan đến một tình huống xung đột trong gia đình hoặc trường mẫu giáo, khi chứng tiểu không tự chủ phản đối một số hoàn cảnh sống sang chấn (thiếu nhà, thiếu liên lạc ở trường mẫu giáo, đối xử thô bạo trong gia đình). Yếu tố tiếp theo là sự phản đối nỗ lực dạy tính ngăn nắp ngay từ khi còn nhỏ của các bậc cha mẹ. Tiki - Không tự chủ, thường xuyên và cùng một kiểu co giật lặp đi lặp lại của các cơ trên khuôn mặt (chớp mắt, nhăn trán, sụt sịt, há miệng, co giật môi, má, v.v.). cơ khớp và hô hấp (âm thanh như nghẹn, ho, tiếng rít, thở dài nặng nhọc, ngắt quãng, nói lắp, v.v.). Tics được quan sát thấy ở 7% trẻ em trai và 5% trẻ em gái ở độ tuổi mẫu giáo. Thông thường, tics được người lớn coi là nhăn nhó, trò hề có chủ ý và sự buông thả bản thân. Vì vậy, họ cố gắng loại bỏ chúng bằng những lời nhận xét, cấm đoán và trừng phạt liên tục. Nhưng nếu đứa trẻ có thể trì hoãn tic một lúc, thì chúng sẽ tiếp tục với lực lớn hơn. Hơn nữa, sự chậm trễ có ý thức của bọ ve không còn là sự thờ ơ và chuyển thành sự gia tăng căng thẳng nội tâm, biểu hiện bằng đau đầu, cáu kỉnh và hung hăng. Các tics phổ biến nhất trên cơ sở bệnh lý thần kinh. Chúng kém ổn định hơn, phụ thuộc vào tác động của các yếu tố khí hậu và thời tiết. Chúng tăng cường trong tình trạng tăng cường âm thanh nền, ánh sáng rực rỡ, v.v ... Những rung cảm xảy ra trong quá trình loạn thần kinh phần lớn là do tác động của các yếu tố tâm lý, và chủ yếu là lo lắng. Tất cả các loại bất ổn liên quan đến tình huống giao tiếp bất thường, mong đợi điều gì đó, sợ hãi hoặc mâu thuẫn và xung đột nội bộ đều góp phần tạo ra bọ ve. Nhưng điều này không có nghĩa là trong các tế bào thần kinh, chúng chỉ có chức năng riêng về bản chất, vì yếu tố tâm lý cũng có thể dẫn đến sự gia tăng chứng suy nhược cơ thể não hoặc bệnh lý thần kinh cơ bản. Nếu rối loạn hữu cơ, như đã được lưu ý, là do kích động quá mức, trong bệnh thần kinh do làm việc quá sức, thì rung giật trong rối loạn thần kinh chủ yếu liên quan đến lo lắng, hồi hộp và sợ hãi, sau đó là làm việc quá sức và phấn khích. Điều này khẳng định động lực của trạng thái tinh thần trong chứng loạn thần kinh có liên quan đến tác động tâm lý đối với tics. Sự giảm hoặc chấm dứt của chúng dưới ảnh hưởng của gợi ý hoặc thôi miên đi kèm với sự gia tăng kích thích tạm thời; cũng như sự gia tăng hoạt động thể chất. Điều này chỉ ra rằng chúng là một dạng phóng điện tâm lý bổ sung, mặc dù là bệnh lý, một phản ứng đối với căng thẳng nội tâm được tích lũy và xử lý một cách đau đớn. Ngoài sự nhạy cảm và dễ bị tổn thương về cảm xúc, trẻ em dễ bị rung cảm khác với các bạn cùng lứa tuổi ở bản chất bên trong của quá trình xử lý cảm xúc - ấn tượng. Hơn nữa, sở hữu khả năng gây ấn tượng cao và trí nhớ dài hạn phát triển, họ không tiết lộ kinh nghiệm của mình cho người khác, không chia sẻ và chỉ những người thân thiết mới có thể đoán được điều gì đang xảy ra trong tâm hồn họ. Nói lắp xảy ra ở 4% trẻ em trai và 3% trẻ em gái trong độ tuổi mẫu giáo. Nguyên nhân của nói lắp không thể chỉ nhìn thấy trong sợ hãi, đó là một lý do bổ sung cho sự phát triển của rối loạn thần kinh và tâm thần phức tạp này. với cha mẹ. Bài phát biểu của ít nhất một thành viên trong gia đình có thể bị nhầm lẫn, nói nhỏ, với những đoạn cuối nuốt hoặc chậm, chi tiết, kéo dài các từ, hơn nữa, phát âm không đủ rõ ràng. Những đặc điểm này của giọng nói ở trẻ em khiến trẻ dễ bị tổn thương hơn trước bất kỳ sự cố gắng quá sức nào trong những năm đầu đời. Sự kém hiệu quả của các kỹ năng vận động được chia sẻ với bất kỳ thành viên nào trong gia đình ở trẻ em đề cập đến sự phối hợp kém phát triển của các chuyển động, độ cứng, căng thẳng hoặc sự tăng kích thích của các cơ và dây chằng của bộ máy khớp. Một số khó khăn nhất định được quan sát thấy khi chuyển lời nói bên trong sang lời nói bên ngoài, khi đứa trẻ không thể tự do bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời. Yếu tố tiếp theo m, góp phần vào việc nói lắp, sẽ dysontogenesis, trước hết, tốc độ phát triển lời nói bị xáo trộn, sự không đồng đều của nó. Sự phát triển không đồng đều của lời nói có thể phản ánh sự không đồng đều của sự phát triển tinh thần nói chung, ví dụ, sự phát triển của trí tuệ, lúc đầu hơi chậm hoặc tăng tốc. Yếu tố tiếp theo có lợi cho việc nói lắp, sẽ có bệnh thần kinh.Đây là những trường hợp nói lắp xảy ra theo mùa và thay đổi tùy thuộc vào sự hiện diện của độ ẩm cao hoặc không khí khô. Bệnh thần kinh là một nền tảng của chứng nói lắp trước khi xuất hiện các trạng thái thần kinh có điều kiện tâm lý. Nói lắp, chủ yếu phát sinh dưới tác động của các yếu tố sang chấn trong những năm đầu đời, được gọi là chứng lo lắng. Nếu trong tương lai nó được xác định trước là do sợ hãi, có nhiều nỗi sợ hãi, trẻ rụt rè và không tự tin về bản thân thì chẩn đoán rối loạn thần kinh sợ hãi sẽ đúng hơn, và nên coi nói lắp là một trong những biểu hiện của nó. Chúng ta cũng có thể nói về chứng suy nhược thần kinh nếu tật nói lắp là do sự căng thẳng quá mức về khả năng tâm sinh lý của trẻ dưới ảnh hưởng của quá trình đào tạo quá sớm, chuyên sâu và phương pháp giáo dục không đầy đủ. Nói lắp được bao gồm trong cấu trúc của chứng loạn thần kinh, khi rối loạn cảm xúc, thất thường, không phải lúc nào cũng có ý thức mong muốn thu hút sự chú ý vào bản thân, bao gồm cả bản thân nói lắp và mong muốn sử dụng nó để ảnh hưởng đến người khác chiếm ưu thế. Sau đó, nói lắp được khắc phục một cách khó khăn, bởi vì đứa trẻ không thích được giống như những người khác và mất đi ảnh hưởng độc quyền của mình đối với những người khác. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ bị nói lắp trong rối loạn thần kinh là điều khó khăn. Thường vì sợ hãi, cứng người hoặc xấu hổ, họ từ chối tiếp xúc với người lạ và dễ bị lạc trong một môi trường mới. Trong lĩnh vực giao tiếp thông thường, đã được thiết lập sẵn, họ có thể nói một cách khá tự do, bởi vì họ không trải qua một tinh thần trách nhiệm nhạy bén như vậy, vốn là đặc điểm của họ, thể hiện qua nỗi sợ trông lố bịch, khó xử, vụng về và sợ nói sai điều gì. hoặc không những gì là cần thiết. Suy não tối thiểu (MMN)- phổ biến nhất, mặc dù không phải là loại thần kinh nghiêm trọng nhất. Lý do của nó rất đa dạng. Đây là một quá trình khó khăn của thai kỳ, đặc biệt là nửa đầu: nhiễm độc, dọa sẩy thai. Đây là tác hại đối với cơ thể của một phụ nữ mang thai của hóa chất, bệnh truyền nhiễm, cũng như một số vi khuẩn và vi rút. Đó là những ca sinh non hoặc đẻ muộn, hoạt động chuyển dạ yếu và kéo dài của nó là thiếu oxy (thiếu oxy) do dây rốn bị chèn ép, vướng vòng cổ. Sau khi sinh con, dinh dưỡng kém, các bệnh và nhiễm trùng thường xuyên hoặc nặng, kèm theo các biến chứng khác nhau, giun sán xâm nhập và giardia, bầm tím não, nhiễm độc, và tất nhiên, hoàn cảnh môi trường có ảnh hưởng xấu đến não. Các triệu chứng của MMN: tinh thần mệt mỏi, mất tập trung, khó ghi nhớ tài liệu mới, kém chịu tiếng ồn, ánh sáng chói, nóng và ngột ngạt, say tàu xe khi vận chuyển với biểu hiện chóng mặt, buồn nôn và nôn. Có thể xảy ra đau đầu, kích động quá mức của đứa trẻ vào cuối ngày ở trường mẫu giáo khi có tính khí choleric và thờ ơ khi có tính khí nhu nhược. Những người lạc quan bị kích thích và ức chế gần như đồng thời. Ở mức độ tối đa, các dấu hiệu của MMN được thể hiện ở các lớp tiểu học của trường. MMD-thiểu năng não tối thiểu. Các hành vi rối loạn phức tạp sau đây thuộc về MMD: tăng kích thích, bồn chồn, phân tán, chán nản các ổ, thiếu các nguyên tắc kiềm chế, cảm giác tội lỗi và cảm xúc, cũng như mức độ nghiêm trọng có thể tiếp cận theo tuổi tác. Thường những đứa trẻ này, như người ta nói, nếu không có phanh, không thể ngồi yên một giây, bật dậy, chạy mà không hiểu đường, thường xuyên mất tập trung, gây trở ngại cho người khác. Họ dễ dàng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác mà không cần hoàn thành những gì họ đã bắt đầu. Mệt mỏi xuất hiện muộn hơn nhiều và ít rõ ràng hơn so với trẻ bị MMN. Những lời hứa dễ dàng được đưa ra và ngay lập tức bị lãng quên, đặc trưng là tính ham chơi, bất cẩn, nghịch ngợm và kém phát triển trí tuệ. Bản năng tự bảo tồn của trẻ bị suy yếu thể hiện ở trẻ thường xuyên bị ngã, bị thương, bầm tím. Căng thẳng do một số hoàn cảnh bất lợi trong cuộc sống gây ra: trẻ bị MMD không nhất thiết phải có tính khí kiệm lời, như thoạt nhìn có vẻ như vậy. . bệnh thần kinh- một loại thần kinh phổ biến khác ở trẻ em, được định nghĩa là sự nhạy cảm thần kinh tăng lên một cách đau đớn hoặc nhọn. Nó có thể là bẩm sinh, vì cha mẹ suy yếu về thần kinh thường có nhiều khả năng sinh con bị rối loạn như vậy. Có thể do di truyền: tình cảm không ổn định và nhạy cảm hoặc ngủ cực sâu; xu hướng đau đầu, dao động huyết áp, dị ứng và co thắt đường tiêu hóa trên cơ sở thần kinh; tăng độ nhạy cảm với tác động của các yếu tố khí tượng và hơn thế nữa, được thống nhất bởi cấu tạo sinh dưỡng thần kinh trong gia đình. Một yếu tố khác của bệnh thần kinh sẽ là những sai lệch khác nhau trong thời kỳ mang thai, chủ yếu ở nửa sau của nó, dưới dạng nhiễm độc cuối thai kỳ (huyết áp cao, phù nề, protein trong nước tiểu), một yếu tố căng thẳng cấp tính hoặc mãn tính trong thai kỳ. Các biểu hiện rõ ràng, ổn định nhất của bệnh thần kinh như sau: 1. Cảm xúc bất ổn- tính không ổn định, bao gồm dễ xảy ra các ảnh hưởng, khóc, lo lắng, rối loạn tâm trạng. 2. Rối loạn trương lực cơ mạch máu dưới dạng dao động của huyết áp, chủ yếu là theo hướng giảm (hạ huyết áp), chóng mặt, tăng tiết mồ hôi, ớn lạnh, đánh trống ngực và mạch không ổn định, sức khỏe kém với sự dao động của khí áp (bệnh khí). Sự không ổn định về sinh dưỡng được biểu hiện bằng sự dễ dàng xảy ra co thắt các mạch ở mặt (đỏ hoặc trắng), đầu (nhức đầu), giả u, v.v. . 3. Rối loạn giấc ngủ: khó đi vào giấc ngủ, ngủ nhẹ, bỏ ngủ ban ngày. 4. Rối loạn chuyển hóa, chủ yếu ở dạng tạp âm. 5. Suy nhược của cơ thể do giảm lực lượng bảo vệ và miễn dịch. 6. Rối loạn tâm thần vận độngở dạng căng thẳng thần kinh, nói lắp, đái dầm. Nhiều nhỏ trẻ em có xu hướng tính hiếu chiến. Có hai nguyên nhân phổ biến nhất gây ra sự hung hăng ở trẻ em. Thứ nhất, đó là nỗi sợ bị thương, bị xúc phạm, bị tấn công hoặc bị thương. Sự hung hăng càng mạnh, nỗi sợ hãi đằng sau nó càng mạnh. Thứ hai, đó là một nỗi uất hận đã trải qua, hoặc chấn thương tinh thần, hoặc chính cuộc tấn công. Thông thường, nỗi sợ hãi được tạo ra bởi các mối quan hệ xã hội bị xáo trộn giữa đứa trẻ và những người lớn xung quanh nó. xâm lược thể chất có thể được thể hiện cả trong đánh nhau và dưới hình thức một thái độ phá hoại đối với sự vật. Trẻ em xé sách, làm phân tán và nghiền nát đồ chơi, làm vỡ đồ vật, đốt chúng. Đôi khi tính hung hăng và tính phá hoại xảy ra trùng hợp, và sau đó đứa trẻ ném đồ chơi vào trẻ em hoặc người lớn khác. Hành vi như vậy trong mọi trường hợp được thúc đẩy bởi nhu cầu được chú ý, một số sự kiện kịch tính. Một số trẻ em có khuynh hướng bị gọi là hung hăng bằng lời nói (xúc phạm, trêu chọc, chửi thề), thường là nhu cầu không được thỏa mãn để cảm thấy mạnh mẽ hoặc bù đắp cho sự bất bình của chính mình.
30. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học hiện đại
Tâm lý học câu hỏi
Cao nhất (thứ tư) một mức độ đồng hóa có thể có là sự đồng hóa một cách sáng tạo thông tin về một số hoạt động. Ở cấp độ này, học sinh thể hiện khả năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu và phát minh nhằm mang lại cho nhân loại cái gọi là thông tin mới một cách khách quan, tức là thông tin làm phong phú khoa học hiện có. Những người có thể tham gia vào các hoạt động sáng tạo có năng khiếu rõ rệt đối với bất kỳ loại hình nào: vật lý hoặc văn học, cờ vua hoặc bóng rổ, vẽ, ca hát hoặc khiêu vũ. Những cá nhân có năng khiếu sáng tạo như vậy xuất hiện như những người sáng tạo đã có từ thời thơ ấu, ứng biến trong loại hoạt động này và bắt chước thành công các bậc thầy. Hoạt động sáng tạo là mức độ phát triển cao nhất của khả năng con người áp dụng thông tin đã thu được trước đó bằng cách biến đổi nó, cải thiện nó và tạo ra những liên tục phát triển một cách hợp lý của nó. Các mức độ đồng hóa được quan sát khách quan như một số giai đoạn trong quá trình phát triển kỹ năng của một người trong quá trình đào tạo và tích lũy kinh nghiệm làm việc cho thấy rằng hoạt động sáng tạo là kết quả hợp lý của việc leo cầu thang từ cấp độ đầu tiên đến cấp độ thứ tư. Sự gia tăng này, có thể xảy ra đối với bất kỳ người nào, chỉ diễn ra với điều kiện tài năng đặc biệt của một người là thông thạo loại hoạt động và giáo dục này, phát triển thành công khuynh hướng của họ.
31. Trạng thái tinh thần của một người, phân loại và đặc tính của họ
Tâm lý học câu hỏi
Đối tượng nghiên cứu đặc biệt của tâm lý học là trạng thái tinh thần của những người bị căng thẳng trong những hoàn cảnh khắc nghiệt (trong tình huống chiến đấu, trong kỳ thi, nếu cần quyết định khẩn cấp), trong những tình huống nguy cấp (trạng thái tinh thần trước khi khởi động của các vận động viên nữ, v.v. ). Các dạng bệnh lý của trạng thái tinh thần cũng được nghiên cứu - các trạng thái ám ảnh, trong tâm lý xã hội, các trạng thái tâm lý đại chúng.
32. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý để nghiên cứu nhân cách và các tính chất của nó
Tâm lý học câu hỏi
Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu tâm lý chính. cuộc thí nghiệm gọi là sự can thiệp tích cực vào hoạt động của chủ thể nhằm tạo điều kiện bộc lộ một sự thật tâm lý. Cuộc thí nghiệm có hai loại:
33. Đặc điểm tâm lý của đội
Tâm lý học câu hỏi
Cấp độ (tầng) thứ nhất của cấu trúc của tập thể được hình thành bởi mối quan hệ của các thành viên với nội dung và giá trị của hoạt động tập thể, đảm bảo sự gắn kết của nó như một thể thống nhất theo định hướng giá trị. Cấp độ thứ hai là quan hệ giữa các cá nhân được làm trung gian bởi các hoạt động chung (quyền tự quyết của chủ nghĩa tập thể, xác định chủ nghĩa tập thể, v.v.). Cấp độ thứ ba là trung gian các mối quan hệ giữa các cá nhân giá cảđịnh hướng hoài cổ, không gắn với các hoạt động chung. Các quy định vận hành ở cấp độ thứ ba của cấu trúc tập thể không tự biểu hiện ở cấp độ thứ hai, và ngược lại, và do đó, các đánh giá liên quan, ví dụ, với các dữ kiện thu được bằng thực nghiệm trong cấp độ thứ ba, không thể chuyển sang các đặc điểm của cấp độ thứ hai và tập thể nói chung. Điều này định hướng cho nhà tâm lý học, người chẩn đoán sự phát triển của nhóm, đề cập đến các thông số tiết lộ những phẩm chất thiết yếu chứ không phải ngẫu nhiên (bề ngoài) của nhóm.
34. Các khía cạnh tâm lý của quản lý và lãnh đạo
Tâm lý học câu hỏi
Trong bất kỳ nhóm nào, đều có một thủ lĩnh, một thủ lĩnh. Anh ta có thể được bổ nhiệm chính thức, hoặc có thể không đảm nhiệm bất kỳ vị trí chính thức nào, nhưng thực sự lãnh đạo nhóm nhờ khả năng tổ chức của anh ta. Người đứng đầu được bổ nhiệm một cách chính thức, từ bên ngoài, và người lãnh đạo được đưa lên từ bên dưới. Người lãnh đạo không chỉ chỉ đạo và dẫn dắt những người theo mình, mà còn muốn dẫn dắt họ, và những người theo dõi không chỉ đi theo người lãnh đạo mà còn muốn đi theo anh ta. Các nghiên cứu chỉ ra rằng kiến thức và khả năng của một nhà lãnh đạo luôn được mọi người đánh giá cao hơn nhiều so với những phẩm chất tương ứng của các thành viên còn lại trong nhóm. Tại sao một người trở thành nhà lãnh đạo? Theo quan niệm về đặc điểm, một nhà lãnh đạo có những tính chất, đặc điểm nhất định, nhờ đó mà anh ta được thăng chức thành một nhà lãnh đạo. Những phẩm chất tâm lý sau đây vốn có ở một nhà lãnh đạo: tự tin, đầu óc nhạy bén và linh hoạt, năng lực hiểu biết sâu rộng về công việc kinh doanh của mình, ý chí kiên định, khả năng hiểu được những đặc thù của tâm lý con người và kỹ năng tổ chức. Tuy nhiên, một phân tích về các nhóm thực tế cho thấy rằng đôi khi một người trở thành nhà lãnh đạo không có những phẩm chất được liệt kê, và mặt khác, một người có thể có những phẩm chất này, nhưng không thể trở thành một nhà lãnh đạo. Lý thuyết tình huống về lãnh đạo đã hình thành, theo đó người lãnh đạo trở thành người mà khi một tình huống phát sinh trong một nhóm có những phẩm chất, đặc tính, khả năng và kinh nghiệm cần thiết để giải quyết tình huống này một cách tối ưu cho nhóm này. Trong các tình huống khác nhau, nhóm đưa ra những người khác nhau làm lãnh đạo. Trong các nghiên cứu của B. D. Parygin, các kiểu nhà lãnh đạo được xác định tùy thuộc vào bản chất của hoạt động (nhà lãnh đạo phổ quát, nhà lãnh đạo tình huống), nội dung của nó (nhà lãnh đạo truyền cảm hứng, nhà lãnh đạo điều hành, nhà lãnh đạo kinh doanh, nhà lãnh đạo tình cảm) và phong cách lãnh đạo (nhà lãnh đạo độc đoán, dân chủ lãnh đạo).
35. Tâm lý
Tâm lý học câu hỏi
36. Tâm lý học của quản lý
Tâm lý học câu hỏi
Theo quy luật, trong các doanh nghiệp, công ty, tổ chức, tổ chức hoặc đội ngũ, có sự phân chia rõ ràng các quan hệ quản lý: một số - quản lý, quản lý; những người khác phải chịu sự lãnh đạo. Chủ thể quản lý thường là người đứng đầu nhóm, nhưng cũng có thể là một ủy ban. Đôi khi một thành viên bình thường của nhóm, là một lãnh đạo không chính thức trong nhóm, trở thành đối tượng quản lý. Gần đây, ý tưởng về quản lý có sự tham gia ngày càng được chấp nhận, tức là như vậy quản lý các công việc của một tổ chức, công ty, khi tất cả các thành viên của tổ chức tham gia vào việc phát triển và thông qua các quyết định quan trọng nhất. Trong khoa học quản lý, các nhà tâm lý học phân biệt giữa quản lý và lãnh đạo. Lãnh đạo luôn gắn liền với quyền lực, nó là hiện tượng xuất phát từ quan hệ chính thức. Người đứng đầu, theo quy định, được bổ nhiệm từ bên ngoài, bởi các cơ quan cấp trên, nhận từ họ các quyền hạn, bao gồm cả quyền áp dụng các biện pháp trừng phạt tích cực và tiêu cực. Người lãnh đạo nổi lên một cách tự phát. Bất kỳ nhà lãnh đạo không chính thức nào cũng có sức hấp dẫn cá nhân, thể hiện dưới những hình thức khác nhau. Có ba loại nhà lãnh đạo - nhà lãnh đạo, nhà lãnh đạo (theo nghĩa hẹp của từ này) và nhà lãnh đạo tình huống. Người lãnh đạo là thành viên có thẩm quyền nhất trong nhóm, sở hữu năng khiếu gợi ý và thuyết phục. Anh ấy ảnh hưởng đến các thành viên khác trong nhóm bằng một lời nói, một cử chỉ, một cái nhìn. Người lãnh đạo kém uy quyền hơn nhiều so với người lãnh đạo, cùng với việc gợi ý và thuyết phục, anh ta thường phải đưa ra hành động bằng gương cá nhân (hãy làm như tôi!). Có những nhà lãnh đạo trong bất kỳ đội nào, và họ đáng được quan tâm đặc biệt, bởi vì. chính họ là người ảnh hưởng đến bầu không khí đạo đức và tâm lý trong đội, có thể trở thành nguồn gốc của xung đột, nhưng chính họ mới là người tạo ra nguồn dự phòng cho việc thăng chức nhân sự. Bất chấp sự khác biệt rõ ràng giữa quản lý và lãnh đạo, chúng có rất nhiều điểm chung. Có ba đặc điểm chung sau: - người đứng đầu và người đứng đầu đóng vai trò là người điều phối, tổ chức các thành viên trong nhóm xã hội; - người lãnh đạo và người lãnh đạo thực hiện ảnh hưởng xã hội trong nhóm, chỉ bằng những cách khác nhau; - Người quản lý và người lãnh đạo sử dụng quan hệ cấp dưới, mặc dù trong trường hợp thứ nhất chúng được quy định rõ ràng, trong trường hợp thứ hai chúng không được cung cấp trước. Có ít nhất ba khái niệm về nguồn gốc của các phẩm chất cá nhân của một nhà lãnh đạo. Theo người thứ nhất - một người ngay từ khi sinh ra đã có sẵn tư chất của một nhà lãnh đạo, anh ta được quy định để lãnh đạo mọi người. Theo lý thuyết thứ hai - "lý thuyết về các đặc điểm", nhân cách tự nó có được những phẩm chất cần thiết của một nhà lãnh đạo - trí tuệ cao, kiến thức sâu rộng, thông thường, chủ động, v.v. Những người ủng hộ lý thuyết này tin rằng nó đủ để xác định
37. Tâm lý. Các khái niệm cơ bản
Tâm lý học câu hỏi
Các loại bộ nhớ là gì chúng gồm ba loại: 1) theo tính chất của hoạt động trí óc chiếm ưu thế trong hoạt động, trí nhớ được chia thành vận động, tình cảm, tượng hình và ngôn từ-lôgic; 2) theo bản chất của các mục tiêu của hoạt động thành tùy ý và không tự nguyện; 3) theo thời gian cố định và bảo quản vật liệu - ngắn hạn, dài hạn và hoạt động.
38. Lời nói, các chức năng và thuộc tính chính của nó
Tâm lý học câu hỏi
Các chức năng chính sau đây của ngôn ngữ được phân biệt: 1) phương tiện tồn tại, truyền tải và đồng hóa kinh nghiệm lịch sử xã hội; 2) phương tiện giao tiếp (thông tin liên lạc); 3) một công cụ của hoạt động trí tuệ (tri giác, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng). Thực hiện chức năng thứ nhất, ngôn ngữ làm phương tiện mã hoá thông tin về các thuộc tính được nghiên cứu của các sự vật, hiện tượng. Thông qua ngôn ngữ, thông tin về thế giới xung quanh và bản thân con người, được các thế hệ trước tiếp nhận, trở thành tài sản của các thế hệ sau.
39. Bảng tóm tắt khóa học "Tâm lý lứa tuổi"
Tâm lý học câu hỏi
(đến 1 tuổi) Nó được xác định bởi hai điểm: a) sự bất lực về mặt sinh học của trẻ sơ sinh, sự phụ thuộc vào sự thỏa mãn các nhu cầu của trẻ vào người lớn; b) với sự phụ thuộc tối đa này, sự bao gồm toàn bộ hành vi của trẻ trong xã hội, trẻ bị tước bỏ phương tiện giao tiếp xã hội chính là lời nói. Như vậy, mâu thuẫn giữa khả năng hòa nhập xã hội tối đa của trẻ sơ sinh và cơ hội giao tiếp tối thiểu quyết định cơ sở cho sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Phát triển cảm giác vận động, bao gồm học các kỹ năng vận động (làm chủ bàn tay, khả năng ngồi và đi lại) và sự xuất hiện của các hành động nhận thức (chức năng) (tức là kiến thức về mặt thể chất của đối tượng và bắt chước các hành động của người lớn với điều này sự vật). Bệnh nguyên sinh chính là một đời sống tinh thần bản năng, được đặc trưng bởi hai đặc điểm: a) không có khả năng tách không chỉ bản thân mình mà còn cả những người khác khỏi một tình huống liên tục nảy sinh trên cơ sở nhu cầu bản năng của mình; b) "không tồn tại" đối với đứa trẻ của đối tượng trải nghiệm, tức là trạng thái là kinh nghiệm, không phải là nội dung khách quan. Sau này nói về một tính năng như vậy của ý thức là "prama". Các dạng tân ngữ khác bao gồm sự hình thành “tự ngữ”: từ ngữ có chức năng gọi tên, chỉ danh, nhưng không có chức năng định nghĩa; nghĩa của từ không bất biến; không có mối quan hệ về tính tổng quát giữa các nghĩa riêng lẻ của từ. và phát triển các kỹ năng vận động nhạy cảm tích cực. Sự phát triển của giọng nói tự chủ là nguyên nhân trung tâm của khủng hoảng năm đầu đời Tuổi thơ
40. Các yếu tố tình huống quyết định hành vi
Tâm lý học câu hỏi
Ban đầu, Festinger coi tất cả cogn. hình thành S như là bất hòa theo nghĩa tạo ra động lực nhằm mục đích giảm CA. Năm 1962, Bram và Cohen cụ thể hóa CD: điều kiện cần thiết được bổ sung thêm 2x: tự cho mình là nguyên nhân dẫn đến sự nổi lên của CD và việc thực hiện J. với hình ảnh bản thân, đánh lừa sự mong đợi. Bramel (1968) tiếp tục thu hẹp phạm vi: điều kiện của CA là "-" sai lệch so với hình ảnh bản thân. Động cơ KD của sự sợ hãi về hậu quả xã hội. 1976, Wiklund và Brehm: lượt chuyển đổi cần thiết giảm kinh nghiệm CA về trách nhiệm cá nhân đối với sự chung sống không ổn định cogn. cấu trúc [mở rộng thuật ngữ một lần nữa khi so sánh với Aronson]. (1975, Nutten nói chung phủ nhận khả năng của thái độ D dựa trên màu đỏ và CD, ông giải thích sự sai lệch của hành vi so với thái độ bằng cách "nhiễm R")

mô-đun 1 // Tâm lý học - khoa học về tâm thần, các hiện tượng và quá trình tâm thần

Chủ đề 1. Bộ môn tâm lý học, nhiệm vụ và phương pháp của nó. Các nhánh chính của tâm lý học

Tâm lý(từ tiếng Hy Lạp "psyche" - linh hồn và "logo" - khoa học) - một ngành khoa học nghiên cứu các mô hình phát triển và hoạt động của psyche. Psyche- thuộc tính của bộ não để hiển thị thế giới khách quan, xây dựng bức tranh chủ quan của nó và trên cơ sở đó điều chỉnh hành vi và hoạt động của con người. Psyche tự bộc lộ ra ngoài bằng nhiều cách khác nhau hiện tượng tinh thần.

Đầu tiên, cái này quá trình tinh thần, với sự giúp đỡ của họ, một người tìm hiểu thế giới. Do đó chúng thường được gọi là nhận thức các quá trình (cảm giác, nhận thức, chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, tưởng tượng, lời nói). Phân bổ cũng tình cảm các quá trình (ý chí, cảm xúc, tình cảm).

Thứ hai, điều này thuộc tính tinh thần(tính bướng bỉnh, hiệu quả, ích kỷ, v.v.) và trạng thái tinh thần(phấn khích, thích thú, u sầu, v.v.). Chúng điều chỉnh giao tiếp của một người với người khác, hướng dẫn hành động của anh ta, v.v. Các quá trình tinh thần, thuộc tính, trạng thái của một người, giao tiếp và hoạt động của người đó, tạo thành một tổng thể duy nhất, được gọi là sức sống.

Tâm lý học, giống như bất kỳ khoa học nào khác, khám phá một loạt các vấn đề được xác định rõ ràng. Những điều chính là:

Cách một người định hướng bản thân trong thế giới xung quanh (nghiên cứu về nhận thức);

Kinh nghiệm thu được ảnh hưởng đến nó như thế nào (nghiên cứu quá trình nắm vững kiến thức và kỹ năng);

Làm thế nào để anh ta nhớ và tái tạo những gì anh ta nhớ (nghiên cứu trí nhớ);

Cách anh ta giải quyết các vấn đề trong cuộc sống (nghiên cứu về khả năng tư duy và trí tuệ);

Làm thế nào để anh ta trải nghiệm thái độ của riêng mình đối với các đối tượng nhất định; đến quá trình đáp ứng nhu cầu thực tế (nghiên cứu cảm giác và cảm xúc);

Cách anh ta quản lý tâm lý và hành vi của chính mình (nghiên cứu các quá trình tự điều chỉnh);

Tại sao lại hướng hoạt động vào những đối tượng nhất định (nghiên cứu về động cơ), v.v.

Từ lịch sử phát triển chủ đề tâm lý học

Trong một thời gian dài, tâm lý học không phải là một ngành khoa học độc lập, mà phát triển song song với các ngành khoa học khác. Những ý tưởng khoa học đầu tiên về psyche xuất hiện ở thế giới cổ đại (Ai Cập, Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp, La Mã). Chúng đã được phản ánh trong các tác phẩm của các triết gia, bác sĩ, giáo viên. Có thể phân biệt một số giai đoạn phát triển sự hiểu biết khoa học về tâm lý và chủ đề tâm lý học với tư cách là một khoa học.

Ở giai đoạn đầu (thế kỷ 6 - 5 trước Công nguyên - thế kỷ 17 sau Công nguyên), các hiện tượng được tâm lý học nghiên cứu được chỉ định bằng thuật ngữ chung " Linh hồn" và là chủ đề của một trong những nhánh triết học được gọi là "tâm lý học". Các nhà nghiên cứu hiện đại tranh luận về nguồn gốc của thuật ngữ này. Có hai phiên bản chính. Đầu tiên, nó được phát minh vào thế kỷ 16. hoặc F. Melanchthon, hoặc O. Kassman, hoặc R. Goklenius (cuốn sách của người sau này, xuất bản năm 1590, được gọi là "Tâm lý học"). Thứ hai là thuật ngữ này được đưa ra vào thế kỷ 17 bởi nhà triết học người Đức H. Wolf, cung cấp cho nó từ điển hình “duy lý”.

Giai đoạn thứ hai trong sự phát triển của tâm lý học khoa học bắt đầu từ thế kỷ 17. Tiến bộ của khoa học tự nhiên, được phản ánh trong các công trình của các nhà triết học R. Descartes, B. Spinoza, F. Bacon, T. Hobbes, gây ra một sự thay đổi trong chủ đề tâm lý học: nó trở thành ý thứcđược biết đến với con người thông qua nội tâm (nội tâm). Giai đoạn này tiếp tục cho đến nửa sau của thế kỷ 19.

Ở giai đoạn thứ ba (cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20), ý thức, với tư cách là một đối tượng nghiên cứu, cũng như phương pháp xem xét nội tâm, bị chỉ trích mạnh mẽ bởi các đại diện của chủ nghĩa hành vi (từ tiếng Anh là "behavior" - hành vi), người đề xuất. coi hành vi là một chủ thể của tâm lý học.

Giữa các nhà tâm lý học hiện đại không có sự hiểu biết chung về chủ đề tâm lý học. Định nghĩa phổ quát nhất của nó, không mâu thuẫn với quan điểm của hầu hết các nhà nghiên cứu, là như sau. Môn học Khoa học Tâm lý cấu tạo dữ liệu cuộc sống tinh thần, cơ chế và hoa văn psyche (lấy ví dụ về cảm xúc "tức giận").

Nhiệm vụ của tâm lý học. Tâm lý học hiện đại giải quyết hai nhóm vấn đề. Đầu tiên, nhiệm vụ lý thuyết. Giải pháp của họ cung cấp cho việc đào sâu, mở rộng, tích hợp (liên kết) và hệ thống hóa (đưa vào một hệ thống) kiến thức hiện có về tâm lý. Cái thứ hai là nhiệm vụ. thực dụng. Đây là một giải pháp cho các vấn đề tâm lý hàng ngày trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người (giáo dục, y học, thể thao, kinh doanh, v.v.).

Kiến thức tâm lý là cần thiết cho một người, trước hết, để thích ứng thành công với những thay đổi của tự nhiên và môi trường xã hội; thứ hai, để hiểu sâu hơn về bản thân và những người khác, thiết lập mối quan hệ hiệu quả với họ, thứ ba, để hoàn thiện bản thân, sử dụng tối ưu tiềm năng cá nhân, tăng hiệu quả hoạt động nghề nghiệp, thiết lập tương tác thành công với công nghệ hiện đại phức tạp, v.v.

Phương pháp nghiên cứu tâm lý

Phương pháp là một cách biết, nghiên cứu một loạt các hiện tượng. Các phương pháp sau đây được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý.

quan sát. Quan sát là một nhận thức có mục đích về các hiện tượng tâm thần nhất định mà không can thiệp vào quá trình của chúng.

Các loại quan sát:

Loại quan sát
Tiêu chuẩn hóa	Trước khi bắt đầu quy trình quan sát, hãy xác định Gì quan sát, thế nào quan sát như thế nào ghi kết quả quan sát như đánh giá chúng, hiểu biết, và trên cơ sở này làm Chính xác kết luận.
tự do	Đối lập với quan sát được tiêu chuẩn hóa, không có khung đặt trước
Bên ngoài	Một phương pháp thu thập thông tin tâm lý về một người bằng cách quan sát trực tiếp từ bên ngoài về anh ta
nội bộ(nội tâm)	Nghiên cứu các hiện tượng tinh thần nảy sinh trong tâm trí của chính nhà tâm lý học nghiên cứu hoặc những người thực hiện nghiên cứu về nhiệm vụ của mình
Bao gồm	Nhà nghiên cứu là một trong những người tham gia vào quá trình được quan sát
Không bao gồm	Không cung cấp sự tham gia cá nhân của quan sát viên trong quá trình được điều tra
Trán	Quan sát toàn bộ nhóm
Riêng biệt, cá nhân, cá thể	Giám sát các thành viên nhóm cá nhân

Cách sự đăng ký dữ liệu quan sát: giao thức, hồ sơ trong nhật ký quan sát.

Điều kiện quan sát:

1. độ chính xác của việc sửa chữa các biểu hiện bên ngoài (hành động, cử động, lời nói, nét mặt);

2. giải thích đúng các hiện tượng được quan sát;

3. quan sát có hệ thống.

Phỏng vấn. Phương pháp này dựa trên giả định rằng thông tin cần thiết về các đặc điểm tâm lý của một người có thể thu được bằng cách phân tích các câu trả lời bằng văn bản hoặc bằng miệng cho một loạt các câu hỏi chuẩn bị đặc biệt.

Bảng câu hỏi (khảo sát bằng văn bản) - đối tượng không chỉ trả lời câu hỏi mà còn cung cấp những thông tin nhất định về bản thân (tuổi, giới tính, nghề nghiệp, trình độ học vấn, nơi làm việc, tình trạng hôn nhân, v.v.).

Bảng câu hỏi- một danh sách các câu hỏi viết sẵn để đối tượng trả lời. Câu hỏi có thể là "đóng" hoặc "mở".

Đã đóng cửa câu hỏi đưa ra câu trả lời tiêu chuẩn, từ đó chủ thể phải chọn một (có, không, không biết, đồng ý, không đồng ý, khó nói). Ví dụ: Bạn có thường xuyên cảm thấy lo lắng không? (Có, không, đôi khi, tôi không biết).

Trên mở câu hỏi được trả lời dưới dạng miễn phí. Ví dụ: Mô tả các tình huống mà bạn cảm thấy lo lắng. Ngoài ra còn có bảng câu hỏi Trộn loại (một số câu hỏi là "đóng", một số là "mở"). Thí dụ.

Một cuộc khảo sát bằng văn bản cho phép bạn bao quát một số lượng tương đối lớn các đối tượng.

câu hỏi bằng miệng có hai dạng. Ngày thứ nhất - cuộc hội thoại. Cuộc trò chuyện có thể diễn ra dưới hình thức miễn phí. Chỉ chủ đề của nó và các câu hỏi chính mà đối tượng phải trả lời được xác định sơ bộ. Trong cuộc trò chuyện, chủ đề có thể thay đổi, các câu hỏi mới có thể xuất hiện.

Điều kiện cuộc trò chuyện thành công:

1. Thiết lập liên hệ cảm xúc với đối tượng, duy trì bầu không khí trò chuyện thân thiện.

2. Lựa chọn và nếu cần thiết, tạo điều kiện thân mật cho cô ấy.

3. Bạn cần bắt đầu cuộc trò chuyện với một chủ đề mà đối tượng quan tâm, và sau đó dần dần chuyển sang chủ đề mà nhà nghiên cứu quan tâm.

4. Ưu tiên cho một câu hỏi gián tiếp.

Các ví dụ về hội thoại.

Hình thức hỏi đáp thứ hai là phỏng vấn. Nó khác với câu đầu tiên ở chỗ nội dung của các câu hỏi và trình tự của chúng được quy định chặt chẽ.

Sau khi kết thúc cuộc khảo sát miệng, nhà nghiên cứu phải ghi kết quả của mình.

Thử nghiệm. Kiểm tra (từ bài kiểm tra tiếng Anh - "kiểm tra") - một tập hợp các nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa, kết quả cho phép bạn xác định các đặc điểm tâm lý nhất định của đối tượng (mức độ thông minh, loại tính khí, đặc điểm tính cách). Kết quả thử nghiệm trong hầu hết các trường hợp là các chỉ số định lượng được so sánh với các tiêu chuẩn đã được thiết lập trước đó.

Các loại kiểm tra:

1. Các bài kiểm tra trí thông minh (chẩn đoán quá trình nhận thức, khả năng tâm thần).

2. Bảng câu hỏi nhân cách (nghiên cứu các đặc điểm tính cách).

3. Phương pháp khách quan, dựa trên giả thuyết rằng bất kỳ biểu hiện hành vi nào của một người đều là dấu ấn (phóng chiếu) của nhân cách người đó. Đây là một tập hợp các thủ tục sử dụng các kích thích mơ hồ, không xác định mà chủ thể phải xây dựng, phát triển, bổ sung, diễn giải. Các ví dụ kiểm tra.

Mục đích của xét nghiệm là chẩn đoán sơ bộ, chính yếu. Nhà nghiên cứu phải được đào tạo đặc biệt, nắm vững các quy trình xử lý toán học và diễn giải tâm lý dữ liệu.

Phân tích kết quả (sản phẩm) của các hoạt động. Một trong những lựa chọn của nó là phân tích nội dung (từ nội dung tiếng Anh - “content”). Trong quy trình này, các văn bản viết của các chủ đề (bài thơ, bài tiểu luận ở trường về một chủ đề tự do, các mục trong nhật ký cá nhân, thư từ, v.v.) được phân tích ngữ nghĩa theo một sơ đồ đã lập trước đó.

Nhiệm vụ của phân tích nội dung là làm nổi bật các từ, cụm từ, chủ đề chính trong văn bản, việc sử dụng từ đó chỉ ra một số đặc điểm tính cách, để đưa ra chẩn đoán tâm lý phù hợp. Vì vậy, sự hấp dẫn thường xuyên đối với chủ đề cái chết trong sáng tạo thơ ca có thể cho thấy mong muốn tự tử thầm kín của tác giả. Phương pháp đánh giá của chuyên gia. Các chuyên gia có thể là những người có năng lực, những người: a) là chuyên gia trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào (giáo viên, chủ nhiệm lớp); b) Họ biết rõ các đối tượng (học sinh). Các chuyên gia định lượng mức độ nghiêm trọng của một phẩm chất cụ thể (khả năng đặc biệt: âm nhạc, ngôn ngữ, toán học), và nhà nghiên cứu tổng quát hóa các đánh giá của họ và giải thích tâm lý cho họ.

Ví dụ: đánh giá khả năng âm nhạc (thính giác, trí nhớ, cảm nhận nhịp điệu) trên hệ thống 10 điểm. Điều mong muốn là có ít nhất ba chuyên gia tham gia vào quy trình đánh giá.

Cuộc thí nghiệm. Phương pháp này cung cấp cho việc tạo ra các tình huống có mục đích trong đó các đặc tính tâm lý nhất định của đối tượng được phát hiện và có thể được đánh giá.

Các loại cuộc thí nghiệm:

1. thí nghiệm tự nhiên- Được tổ chức và thực hiện trong điều kiện sống quen thuộc của đối tượng. Đồng thời, người thử nghiệm can thiệp tối thiểu vào quá trình của các sự kiện, cố gắng quan sát và sửa chữa chúng ở “dạng tự nhiên”.

Ví dụ: nghiên cứu sự phụ thuộc của năng suất ghi nhớ vào thái độ lưu giữ lâu dài tài liệu trong trí nhớ.

Trong một nhóm, học sinh được giới thiệu về tài liệu mà họ nên học, và giáo viên nói rằng một cuộc khảo sát về tài liệu này sẽ diễn ra vào ngày hôm sau. Trong một nhóm khác, trong điều kiện trình bày tài liệu giáo dục tương tự, các sinh viên được cho biết rằng cuộc khảo sát sẽ được thực hiện trong một tuần. Trên thực tế, hai tuần sau đó, sinh viên được hỏi ở cả hai nhóm. Trong quá trình thử nghiệm này, lợi ích của việc thiết lập để lưu giữ lâu dài tài liệu trong bộ nhớ đã được tiết lộ.

2. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Nó cung cấp cho việc tạo ra các điều kiện nhân tạo, "phi sự sống", trong đó nó có thể khám phá một thuộc tính hoặc quá trình tinh thần nhất định tốt nhất có thể. Các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm diễn ra trong các phòng được trang bị đặc biệt. Điều này giúp bạn có thể kiểm soát tối đa quá trình và kết quả của nó. Ví dụ: một thí nghiệm để điều tra "cảm giác đói" (sự cô lập lâu dài, ít nhiều hoàn toàn của một người khỏi thông tin được cung cấp bởi các quá trình nhận thức và cảm giác). Đối tượng, người ở trong một bộ máy đặc biệt bị cô lập với thông tin, bị ngâm trong nước.

Dần dần, một người bắt đầu cảm thấy đói cảm giác và cảm xúc. Đồng thời, trí tưởng tượng của anh ta bắt đầu hoạt động tích cực, hình ảnh sống động hiện ra, sau đó xuất hiện tình trạng lờ đờ, trầm cảm, thờ ơ, trong một thời gian ngắn được thay thế bằng sự hưng phấn, cáu kỉnh. Sau đó, các rối loạn liên tục về chú ý, trí nhớ, suy nghĩ được quan sát, xuất hiện ảo giác. Một thí nghiệm tương tự được sử dụng trong việc đào tạo các chuyên gia trong các ngành nghề "cực đoan".

Các phương pháp nghiên cứu tâm lý được liệt kê nên được sử dụng kết hợp, để dữ liệu thu được bằng cách sử dụng một số phương pháp được bổ sung và xác minh bằng cách sử dụng các phương pháp khác.

Trong tâm lý học, cũng như trong y học, có một quy luật: “Không được làm hại!” Vì vậy, khi tiến hành nghiên cứu tâm lý (ví dụ, đối với công việc tốt nghiệp), một số tiêu chuẩn đạo đức phải được tuân thủ.

1. Các phương pháp và kỹ thuật thu thập dữ liệu, bản thân dữ liệu, các khuyến nghị được xây dựng trên cơ sở của chúng, v.v., không được gây tổn hại về tâm lý hoặc thể chất cho đối tượng.

2. Các đối tượng, trong chừng mực có thể, cần nhận thức được mục đích và mục tiêu của nghiên cứu mà họ đang tham gia.

3. Họ và tên của đối tượng không được tiết lộ cho bên thứ ba. Trong văn bản của tác phẩm cuối cùng, chúng chỉ nên được đưa ra dưới dạng mã hóa.

4. Không được phép chuyển giao tài liệu nghiên cứu cho bất kỳ ai. Một trường hợp ngoại lệ có thể là các nhà tâm lý học chuyên nghiệp làm việc trong các cơ sở giáo dục hoặc các công ty trên cơ sở mà tác phẩm được viết ra.

Các nhánh chính của tâm lý học

Cấu trúc của khoa học tâm lý hiện đại bao gồm các bộ môn sau: chung tâm lý học là một ngành học cơ bản nghiên cứu bản chất và các mô hình chung của sự xuất hiện, hoạt động và phát triển của tâm lý. Nó là cơ sở để phát triển một số ngành ứng dụng (đặc biệt), bao gồm:

Kỷ luật	Đang học gì
Tâm lý học liên quan đến tuổi tác	Sự phát triển của tâm lý trong suốt cuộc đời của một người;
Tâm lý học sư phạm	Cơ sở tâm lý của đào tạo, giáo dục và hoạt động sư phạm
Tâm lý xã hội	Các mối quan hệ nảy sinh từ sự giao tiếp và tương tác của mọi người trong các nhóm khác nhau (gia đình, lớp học, nhóm làm việc, v.v.)
Tâm lýtính cách	Đặc điểm tâm lý nhân cách
Di truyền học tâm lý	Sự tương tác của các yếu tố di truyền và môi trường trong việc hình thành tâm lý con người
sự khác biệt tâm lý	Sự khác biệt cá nhân trong tâm lý
Chẩn đoán tâm lý	Xây dựng lý thuyết, nguyên tắc, công cụ đo lường và đánh giá các hiện tượng tâm thần);
Đặc biệt tâm lý	Tâm lý của những người có sự lệch lạc khác nhau trong quá trình phát triển tâm lý, mà nguyên nhân là do khuyết tật bẩm sinh hoặc mắc phải của Quốc hội. Nó bao gồm tâm lý của người mù ( khoa tâm lý học), điếc ( tâm lý học điếc), bệnh tâm thần ( oligophrenopsychology) và có liên quan chặt chẽ đến khiếm khuyết
Khoa tâm lý động vật học	Tâm lý của động vật
Âm nhạctâm lý	Các hiện tượng tinh thần do âm nhạc tạo ra, cũng như các đặc điểm tính cách và hoạt động nghề nghiệp của các nhạc sĩ
Tâm lýsáng tạo	Các khía cạnh tâm lý của sự sáng tạo

Trong thời đại của chúng tôi, những điều sau đây cũng đang phát triển thành công: việc kinh doanh, tâm lý các môn thể thao, quân đội, hợp pháp, Y khoa tâm lý học và các lĩnh vực khác của khoa học tâm lý gắn liền với các loại hình hoạt động của con người.

Bộ Giao thông vận tải Liên bang Nga.

Viện ô tô và đường bộ Moscow

(Đại học Kỹ thuật Nhà nước).

Khoa Kinh tế. Chuyên ngành: Kinh tế xây dựng đường bộ.

Môn học: Tâm lý học kinh doanh.

Về chủ đề: "Tính cách, bản lĩnh, ý chí."

Thực hiện bởi một học sinh của nhóm EMF số 1 S.N. Golev.

Người đứng đầu: A.I. Shcherbakov.

Thành phố Moscow.

Năm học 2005.

1. Khái niệm nhân cách trong tâm lý học.

2. Nhân vật.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng.

1. Khái niệm nhân cách trong tâm lý học.

Theo nghĩa rộng, nhân cách của một người là sự toàn vẹn không thể thiếu của các yếu tố sinh học, xã hội và tâm lý.

Cơ sở sinh học của nhân cách bao gồm hệ thần kinh, hệ thống tuyến, quá trình trao đổi chất (đói, khát, xung động tình dục), sự khác biệt về giới tính, đặc điểm giải phẫu, quá trình trưởng thành và phát triển của cơ thể.

“Chiều kích” xã hội của nhân cách được xác định bởi ảnh hưởng của văn hóa và cấu trúc của cộng đồng nơi người đó được lớn lên và nơi người đó tham gia. Các thành phần xã hội quan trọng nhất của nhân cách là các vai trò xã hội được thực hiện bởi nó trong các cộng đồng khác nhau (gia đình, trường học, nhóm bạn bè đồng trang lứa), cũng như cái "tôi" chủ quan, tức là ý tưởng về \ u200b \ u200bthe riêng người được tạo ra dưới ảnh hưởng của người khác, và cái "tôi" được phản ánh, tức là những ý tưởng phức tạp về chính chúng ta, được tạo ra từ những ý tưởng của người khác về chính chúng ta.

Trong tâm lý học hiện đại không có sự hiểu biết duy nhất về nhân cách. Tuy nhiên, hầu hết các nhà nghiên cứu tin rằng một nhân cách là một tập hợp các đặc điểm cá nhân và độc đáo hình thành in vivo quyết định cách (phong cách) suy nghĩ của một người nhất định, cấu trúc của cảm xúc và hành vi của người đó.

Nhân cách dựa trên cấu trúc của nó - sự kết nối và tương tác của các thành phần (các mặt) tương đối ổn định của nhân cách: khả năng, khí chất, tính cách, phẩm chất hành động, cảm xúc và động cơ.

Khả năng của một người quyết định sự thành công của anh ta trong các hoạt động khác nhau. Phản ứng của một người đối với thế giới xung quanh - những người khác, hoàn cảnh sống, v.v. phụ thuộc vào tính khí. Tính cách của một người quyết định hành động của anh ta trong mối quan hệ với người khác.

Phẩm chất nhiệt huyết đặc trưng cho mong muốn đạt được mục tiêu của một người. Cảm xúc và động lực tương ứng là trải nghiệm và động cơ thúc đẩy hoạt động và giao tiếp của con người.

Định hướng và ổn định nhân cách.

Hầu như không có nhà nghiên cứu nào phản đối thực tế rằng thành phần hàng đầu của cấu trúc nhân cách, thuộc tính xương sống của nó (đặc điểm, phẩm chất) là định hướng- một hệ thống các động cơ ổn định (nhu cầu, sở thích, khuynh hướng chi phối, niềm tin, lý tưởng, thế giới quan, v.v.), quyết định hành vi của cá nhân trong điều kiện bên ngoài thay đổi.

Định hướng có tác động tổ chức không chỉ đối với các thành phần của cấu trúc nhân cách (ví dụ, trên các đặc điểm không mong muốn của tính khí), mà còn trên các trạng thái tinh thần (ví dụ, vượt qua các trạng thái tinh thần tiêu cực với sự trợ giúp của động lực chi phối tích cực) và nhận thức, tình cảm , các quá trình tinh thần có ý chí (đặc biệt, động lực cao trong sự phát triển của các quá trình suy nghĩ không kém phần quan trọng so với khả năng).

Định hướng, cùng với các động cơ chi phối, còn có các hình thức khác của dòng chảy: định hướng giá trị, gắn bó, đồng tình (không thích), thị hiếu, khuynh hướng, v.v ... Nó không chỉ biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau mà còn thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Ví dụ, chúng ta có thể nói về định hướng đạo đức - chính trị (tự do hoặc bảo thủ), nghề nghiệp ("nhân đạo" hoặc "kỹ thuật") và đối nội (một người cho gia đình, cho gia đình hoặc "cho bạn bè và bạn gái").

Định hướng của nhân cách được đặc trưng bởi mức độ trưởng thành, bề rộng, cường độ, tính ổn định và hiệu quả.

Hầu hết các nhà tâm lý học tin rằng một người không được sinh ra như một con người, nhưng trở thành. Tuy nhiên, trong tâm lý học hiện đại không có một lý thuyết thống nhất nào về sự hình thành và phát triển của nhân cách. Ví dụ, cách tiếp cận di truyền sinh học (S. Hall, Freud, v.v.) coi các quá trình sinh học trưởng thành của cơ thể là cơ sở cho sự phát triển nhân cách, tiếp cận di truyền xã hội (E. Thorndike, B. Skinner, v.v. ) xem xét cấu trúc của xã hội, các phương pháp xã hội hóa, các mối quan hệ với những người khác, v.v., di truyền tâm lý (J. Piaget, J. Kelly và những người khác). - Không phủ nhận các yếu tố sinh học hay xã hội, nó làm nổi bật sự phát triển của các hiện tượng tâm linh một cách thích hợp. Có vẻ đúng hơn khi coi một nhân cách không chỉ là kết quả của sự trưởng thành sinh học hay một ma trận của các điều kiện sống cụ thể, mà là một chủ thể của sự tương tác tích cực với môi trường, trong đó cá nhân dần dần có được (hoặc không có được) các đặc điểm nhân cách.

Một nhân cách phát triển có một ý thức tự phát triển. Về mặt chủ quan, đối với một cá nhân, một người hành động như cái tôi của mình (“hình ảnh của tôi”, “tôi là một khái niệm”), một hệ thống hình ảnh về bản thân, tự nó bộc lộ ra trong các đánh giá về bản thân, ý thức về lòng tự trọng, một mức độ yêu cầu. Mối tương quan của hình ảnh Bản thân với hoàn cảnh thực tế của cuộc sống cá nhân cho phép cá nhân thay đổi hành vi của mình và đạt được các mục tiêu của tự giáo dục.

Tính cách ở nhiều khía cạnh là một sự hình thành ổn định quan trọng. Sự ổn định của một người nằm ở tính nhất quán và khả năng dự đoán của hành vi của cô ấy, ở tính thường xuyên của các hành động của cô ấy. Nhưng cần lưu ý rằng hành vi của cá nhân trong các tình huống riêng lẻ là khá thay đổi.

Trong những đặc tính có được, chứ không phải hình thành từ khi sinh ra (tính khí, khuynh hướng), nhân cách kém ổn định hơn, cho phép nó thích nghi với nhiều hoàn cảnh sống, điều kiện xã hội thay đổi. Sự sửa đổi các quan điểm, thái độ, định hướng giá trị, v.v ... trong những điều kiện đó là một đặc điểm tích cực của nhân cách, là một chỉ báo cho sự phát triển của nhân cách. Một ví dụ điển hình cho điều này là sự thay đổi định hướng giá trị của cá nhân trong thời kỳ hiện đại, trong thời kỳ nước Nga chuyển đổi sang nền kinh tế thị trường.

2. Nhân vật.

Định nghĩa nhân vật, các tính năng chính của nó.

Theo hình thức chung nhất, tính cách có thể được định nghĩa là một hệ thống các đặc điểm tính cách ổn định được biểu hiện trong mối quan hệ của một người với bản thân, với mọi người, với công việc được thực hiện, với giải trí, v.v.

Trong nhân vật, có thể phân biệt một số hệ thống con hoặc thuộc tính (tính năng), chỉ là thể hiện thái độ khác nhau của cá nhân đối với một số khía cạnh của hiện thực. Hệ thống con đầu tiên chứa các tính năng được thể hiện trong hoạt động (tính khởi xướng, hiệu quả, siêng năng, hoặc ngược lại, thiếu sáng kiến, lười biếng, v.v.). Hệ thống con thứ hai bao gồm các đặc điểm tính cách được biểu hiện trong mối quan hệ của một người với người khác, nghĩa là trong giao tiếp (tế nhị - không tế nhị, lịch sự - thô lỗ, nhạy cảm - nhẫn tâm, v.v.). Hệ thống con thứ ba bao gồm những đặc điểm được thể hiện trong thái độ của một người đối với bản thân (tự phê bình - đánh giá quá cao tính tự phụ, khiêm tốn - kiêu ngạo, v.v.). Hệ thống con thứ tư là một tập hợp các mối quan hệ của con người với mọi thứ (gọn gàng - bất cẩn, hào phóng - keo kiệt, v.v.).

Ví dụ, cũng có thể phân loại các đặc điểm tính cách khác.

1. Các thuộc tính xác định hành động của một người trong việc lựa chọn các mục tiêu của hoạt động và giao tiếp (tiết kiệm, hợp lý, v.v., hoặc các tính năng thay thế cho chúng);

2. Các thuộc tính liên quan đến các hành động nhằm đạt được các mục tiêu đã đặt ra (tính bền bỉ, mục đích, tính nhất quán, v.v., cũng như các phẩm chất đối lập của chúng);

3. Các thuộc tính mang ý nghĩa công cụ thuần túy, liên quan trực tiếp đến tính khí (hướng nội - hướng ngoại, trầm tĩnh - lo lắng, kiềm chế - bốc đồng, dẻo - cứng, v.v.).

Phân loại ký tự.

Trong khoa học tâm lý thế giới không có một kiểu nhân vật nào, nhưng đại đa số các nhà tâm lý học đều bắt đầu từ những ý tưởng chung cơ bản sau:

1. Được hình thành từ khá sớm, tính cách của con người thể hiện ở thời kỳ sau này của cuộc đời như sự hình thành tinh thần ít nhiều ổn định;

2. Sự kết hợp của các tính trạng có trong nhân vật không phải là ngẫu nhiên. Chúng cùng nhau đại diện cho các hệ thống có thể phân biệt rõ ràng theo các loại, cho phép chúng ta xây dựng kiểu ký tự;

3. Phù hợp với kiểu nhân vật, hầu hết mọi người có thể được chia thành các nhóm nhất định.

Nổi tiếng nhất là các kiểu ký tự sau đây.

1. Các lý thuyết hiến pháp, kết nối các đặc điểm tính cách với ngoại hình của một người, với hiến pháp, thói quen của anh ta (Rostan, Lombroso, Seago, Kretschmer, Sheldon, v.v.).

2. Các lý thuyết trọng tâm, kết nối các đặc điểm của nhân vật với điểm nhấn của nó - mức độ nghiêm trọng quá mức của các đặc điểm tính cách cá nhân và sự kết hợp của chúng, đại diện cho các biến thể cực đoan của tiêu chuẩn tinh thần, ranh giới với bệnh thái nhân cách (Leonhard, Lichko, v.v.).

3. Hình thái xã hội của các nhân vật, dựa trên thái độ sống, xã hội, giá trị đạo đức của một người (Fromm).

Chúng ta hãy xem xét một mô tả về một số kiểu tính cách của mọi người, không giả vờ là đầy đủ và có hệ thống.

Loại siêu bất hợp- Những người như vậy có đặc điểm là rất hay tiếp xúc, nói nhiều, dễ biểu đạt các cử chỉ, nét mặt. Đây là những người giàu nghị lực, dám nghĩ dám làm, lạc quan. Đồng thời, họ hay cáu kỉnh, cáu kỉnh, khó có thể chịu đựng được những điều kiện kỷ luật khắt khe, sự cô đơn gượng ép.

Loại xa. Những người này có đặc điểm là ít tiếp xúc, ít nói và có xu hướng bi quan. Họ sống một cuộc sống ẩn dật, hiếm khi xảy ra xung đột. Nghiêm túc, tận tâm, tận lực trong tình bạn, nhưng quá thụ động và chậm chạp.

loại xycloid. Họ có đặc điểm là thường xuyên thay đổi tâm trạng theo chu kỳ. Trong giai đoạn thăng hoa về mặt tâm linh, họ cư xử theo kiểu siêu bất thường, trong khi trong thời kỳ suy thoái, họ cư xử theo kiểu bất bình.