Một giai đoạn mới trong quá trình phát triển giáo dục ở Nga, gắn liền với quá trình chuyển đổi sang giáo dục đa dạng và chuyên biệt, đi kèm với nhiều tài liệu giáo dục khác nhau ở cả cấp liên bang và khu vực, cũng như trong các cơ sở giáo dục cá nhân. Trong điều kiện đó, vấn đề cần xác định rõ ý nghĩa và chức năng của từng loại sách giáo dục, cụ thể là sách giáo khoa và đồ dùng dạy học là chính đáng.

Chúng ta hãy xem xét liên tiếp các định nghĩa của các thuật ngữ "sách giáo dục", "tài liệu giáo dục", "sách giáo khoa", "sách giáo khoa", được đưa ra trong tài liệu thư mục, nghiên cứu và sư phạm đặc biệt.

V.S. Tsetlin đưa ra định nghĩa sau về khái niệm "sách giáo dục": " Tạisách giáo dục- một công cụ học tập được cung cấp cho việc giảng dạy và học tập trong các trường phổ thông dưới dạng một cuốn sách hoặc tờ rơi quảng cáo . Sách giáo dục đáp ứng các yêu cầu của chương trình, chứa tài liệu được xử lý một cách bài bản và có phương pháp (theo quy định) của một chủ đề học tập trong một năm học. Ở một mức độ lớn hơn các phương tiện giáo dục khác, sách giáo dục phục vụ để phát triển khả năng tâm linh, truyền khả năng học hỏi từ sách. Chúng là cơ sở để tự giáo dục và giáo dục thường xuyên. Sách giáo dục cần thiết cho giáo viên và học sinh, cả trong lớp học và ở nhà.

Đến văn học giáo dục bao gồm sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nội dung bài giảng, đồ dùng dạy học, sách giải bài tập, sách tham khảo và các tài liệu in khác được sử dụng trong lớp học. Tài liệu giáo dục là yếu tố quan trọng nhất hỗ trợ phương pháp luận của quá trình giáo dục.

Trong lá thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 23 tháng 9 năm 2002 “Về định nghĩa của các thuật ngữ“ sách giáo khoa ”và“ sổ tay đào tạo ”, người ta lưu ý rằng“ Sách giáo khoa- Đây là sách giáo khoa chính cho một ngành học cụ thể. Đề ra hệ thống kiến ​​thức cơ bản bắt buộc học sinh phải học. Nội dung của sách giáo khoa phải đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và thể hiện đầy đủ một chương trình mẫu mực trong một môn học cụ thể.

Trong công việc của các nhà nghiên cứu khác sách giáo khoa định nghĩa là:

1. "Một cuốn sách giáo dục đại chúng đưa ra nội dung giáo dục chủ đề và xác định các loại hoạt động mà chương trình giáo dục nhà trường dự định để học sinh đồng hóa bắt buộc, có tính đến độ tuổi hoặc các đặc điểm khác của họ."

2. "Một ấn phẩm giáo dục có sự trình bày một cách có hệ thống về một lĩnh vực học thuật hoặc phần, bộ phận của nó, tương ứng với tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy của tiểu bang và được chính thức phê duyệt là loại ấn phẩm này."

3. “Tổng số tri thức được rút gọn và hệ thống hóa trong lĩnh vực khoa học nhất định (chuyên ngành giáo dục và khoa học) hoặc lĩnh vực hoạt động và bộ máy tổ chức quá trình đồng hóa chúng; nguồn thông tin giáo dục quan trọng nhất, công cụ giáo khoa chính đảm bảo cho hoạt động học và dạy.

4. "Một cuốn sách hoặc phương tiện khác có chứa tài liệu giáo dục có hệ thống cần thiết cho việc tổ chức giáo dục trong một khóa học cụ thể".

Nếu tóm tắt những định nghĩa này về thuật ngữ "sách giáo khoa", chúng ta có thể kết luận rằng sách giáo khoa - Cái này:

Công cụ học tập;

Loại hình văn học giáo dục chủ yếu và hàng đầu.

Sách giáo khoa được đặc trưng bởi sự trình bày có hệ thống các tài liệu giáo dục phù hợp với chương trình học. Ngoài ra, sách giáo khoa phải có ít nhất 75% khối lượng tài liệu giáo dục do chương trình cung cấp.

Hướng dẫn , cùng với sách giáo khoa, là một loại văn học giáo dục. Trong lá thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 23 tháng 9 năm 2002 “Về định nghĩa của các thuật ngữ“ sách giáo khoa ”và“ sổ tay đào tạo ”, người ta lưu ý rằng“ Hướng dẫn coi như bổ sung vào sách giáo khoa. Sách giáo khoa có thể không bao gồm toàn bộ môn học mà chỉ bao gồm một phần (một số phần) của một chương trình mẫu mực. Không giống như sách giáo khoa, sách hướng dẫn có thể không chỉ bao gồm những kiến ​​thức và điều khoản đã được chứng minh, được chấp nhận chung mà còn có những ý kiến ​​khác nhau về một vấn đề cụ thể. Trong trường hợp một môn học mới được đưa vào chương trình giảng dạy hoặc các chủ đề mới được đưa vào chương trình giảng dạy thì việc xuất bản sách giáo khoa được tổ chức ban đầu. Sách giáo khoa, như một quy luật, được tạo ra trên cơ sở một sách hướng dẫn đã được kiểm chứng.

Để làm nổi bật những nét cơ bản của SGK, hãy xem xét một số định nghĩa về khái niệm " hướng dẫn ».

1. "Sách hướng dẫn sử dụng là sách giúp sử dụng sách giáo khoa nhanh hơn và hiệu quả hơn."

2. “Sách giáo khoa là loại sách giáo khoa giải quyết các nhiệm vụ cá nhân quan trọng đối với sự phát triển tính độc lập và sức mạnh tinh thần của học sinh. Sách giáo khoa bao gồm sách tham khảo, thư mục, sách lặp lại.

3. "Sách giáo khoa là phần bổ sung cho sách giáo khoa nếu nó (sách giáo khoa) không bao gồm tất cả các vấn đề của chương trình học hoặc không phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học và thực tiễn về một số vấn đề nhất định."

4. “Đồ dùng dạy học (máy đọc, tuyển tập các bài toán và bài tập, từ điển, sách tham khảo, sách ngoại khóa, v.v.) là một bổ sung đáng kể cho sách giáo khoa. Đặc điểm nổi bật của sách giáo khoa là ở chỗ, tài liệu giáo dục được đưa ra theo phương án mở rộng hơn, ở mức độ lớn bổ sung và mở rộng tài liệu của sách giáo khoa với những thông tin mới nhất, những thông tin mang tính chất tham khảo.

5. "Sách giáo khoa cần được coi là nguồn thông tin giáo dục và là công cụ học tập bổ sung cho sách giáo khoa, góp phần mở rộng, khắc sâu và đồng hóa kiến ​​thức tốt hơn."

6. "Sách giáo khoa là xuất bản phẩm thay thế hoặc bổ sung một phần hoặc toàn bộ sách giáo khoa được chính thức công nhận là loại hình xuất bản này."

Cần lưu ý rằng định nghĩa cuối cùng trong số các định nghĩa được xem xét đưa sự không chắc chắn vào việc giải thích khái niệm "sách giáo khoa", dẫn đến sự nhầm lẫn giữa các khái niệm "sách giáo khoa" và "sách giáo khoa" do việc giới thiệu thuộc tính "một phần (hoàn toàn ) thay sách giáo khoa ”thành định nghĩa.

Tổng hợp các định nghĩa trên về thuật ngữ "sách giáo khoa", chúng ta có thể kết luận rằng hướng dẫn - Cái này:

- công cụ học tập;

Nguồn thông tin giáo dục;

- loại văn học giáo dục bổ sung cho sách giáo khoa.

Để rõ ràng, chúng tôi trình bày kết quả phân tích dưới dạng giản đồ (Hình 1).

Cơm. một. Những đặc điểm chung và riêng của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học

Như vậy, xét về khía cạnh này, sách giáo khoa có một số điểm khác biệt cơ bản với sách giáo khoa: khác với sách giáo khoa có đặc điểm là trình bày cơ bản có hệ thống về môn học, sách giáo khoa nhằm bổ sung kiến ​​thức về các chủ đề được trình bày trong sách giáo khoa. để nghiên cứu độc lập sâu hơn về chủ đề của một ngành học cụ thể. Sách giáo khoa này chứa một khối lượng lớn hơn các văn bản giáo dục và các nhiệm vụ học tập so với sách giáo khoa, cho phép bạn nghiên cứu và hiểu sâu về một chủ đề giáo dục cụ thể.

Kraevsky V.V. Các nguyên tắc cơ bản của việc học. Giáo khoa và phương pháp luận: sách giáo khoa. phụ cấp cho học sinh. cao hơn sách giáo khoa thể chế / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorkaya. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2007. - 352 tr.

Cơ sở tổ chức và pháp lý của giáo dục quân sự và công nghệ giáo dục định hướng chuyên nghiệp. Trong hai phần / Ed. B.N. Druganov. - St.Petersburg: Nhà xuất bản MVAA, 2005. - Phần 2. - 278 tr.

Sư phạm: Giáo trình dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm và cao đẳng sư phạm / Chủ biên. SỐ PI. cẩn thận. - M .: "Hội Sư phạm Nga", 2004. - 608 tr.

Smirnov V.I. Sách giáo dục trong hệ thống giáo khoa có nghĩa là // Universitetskaya Kanaga. - 2001. - Số 10. - Tr 16–26.

Tsetlin V.S. Vấn đề sách giáo khoa nước ngoài // Tài liệu tham khảo cho người soạn sách giáo khoa / Tổng hợp. V.G. Beilinson. - M .: "Khai sáng", 1991. - S. 269-304.

Lượt xem bài viết: Vui lòng chờ

GIỚI THIỆU

Lịch sử của sách giáo khoa bắt đầu từ thời cổ đại.

Những viên đất sét của người Sumer với các văn bản giáo dục có niên đại 4,5 nghìn năm tuổi. Trong thế giới cổ đại, một số tác phẩm của các tác giả cổ đại chứa đựng hệ thống kiến ​​thức khoa học và được dùng làm sách giáo dục, ví dụ như tác phẩm "Khởi đầu" của Euclid (khoảng năm 300 trước Công nguyên), được dùng làm sách giáo khoa hình học trong nhiều thế kỷ (cho đến cuối thế kỷ 19. thế kỷ có 2500 ấn bản in "Bắt đầu" ở các nước khác nhau).

Sách giáo khoa đầu tiên được in bằng tiếng Nga là bảng chữ cái (primer) do Ivan Fedorov xuất bản ở Lvov năm 1574..

Trong các hoạt động nghề nghiệp của mình, người giáo viên thường xuyên phải tiếp xúc với một số lượng lớn các thể loại văn học giáo dục khác nhau. Và đối với một giáo viên trẻ chưa quen với các tài liệu giáo dục hiện có về chủ đề này là rất khó để lựa chọn chính xác cuốn sách giáo khoa sẽ trở thành trợ thủ đắc lực nhất.

Để làm được điều này, có nhiều phương pháp phân tích tài liệu giáo dục khác nhau.

Nhưng không phải tất cả chúng đều đơn giản và dễ tiếp cận đối với giáo viên không có nhiều thời gian nghiên cứu chúng.

Mục đích của công việc này là xem xét lại các hoạt động phương pháp của giáo viên, làm quen với các kiểu phân tích văn học giáo dục, phân tích.

Nhiệm vụ của công việc là:

1. Làm quen với các thể loại văn học giáo dục.

2. Nghiên cứu chức năng, cấu trúc và nội dung phương pháp luận của sách giáo khoa.

3. Xem xét các yêu cầu về chất lượng của sách giáo khoa.

4. Nghiên cứu các phương pháp phân tích văn học giáo dục.

5. Chọn từ chúng đơn giản hơn, thuận tiện hơn và dễ tiếp cận hơn để giáo viên sử dụng.

6. Tiến hành phân tích tài liệu giáo dục theo phương pháp đã chọn.

Đối tượng của tác phẩm là văn học giáo dục trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

Chủ đề: phương pháp tiếp cận phân tích tài liệu giáo dục trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

VĂN HỌC GIÁO DỤC VÀ VỊ TRÍ CỦA NÓ TRONG ĐỜI SỐNG HỌC SINH

Văn học giáo dục là nguồn tri thức và là phương tiện dạy học sinh trong một hệ thống giáo dục cụ thể.

Chương trình và giáo trình (mẫu mực, làm việc) tạo thành một nhóm các ấn phẩm về chương trình và phương pháp luận.

Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, tóm tắt và văn bản của bài giảng tạo thành một nhóm các ấn phẩm giáo dục.

Thực hành, tuyển tập các vấn đề và bài tập, tuyển tập, sách để đọc tạo thành một nhóm các ấn phẩm bổ trợ.

Hình 1 - Phân loại các loại văn học giáo dục

Các ấn phẩm về chương trình và phương pháp xác định mục tiêu và mục tiêu, cấu trúc, nội dung của các bộ môn, số lượng tài liệu về các vấn đề riêng lẻ, trình tự xem xét của chúng.

Các ấn phẩm về chương trình và phương pháp luận bao gồm giáo trình và giáo trình. Chúng chủ yếu dành cho giáo viên và nhà phương pháp tổ chức quá trình giáo dục.

Giáo trình - tài liệu quy định quá trình giáo dục. Nó xác định các hình thức và loại hình đào tạo, trình tự, điều kiện của các lớp lý thuyết, thực hành và phòng thí nghiệm, bài tập về nhà, công việc độc lập, dự án khóa học và văn bằng, các hình thức và loại kiểm soát kiến ​​thức, thời gian của các kỳ thi kiểm tra, các buổi kiểm tra tín chỉ trong các ngành .

Giáo trình (tiêu chuẩn, tạm thời, làm việc) - ấn phẩm xác định nội dung và phạm vi kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo cần nắm vững trong một khoảng thời gian nhất định.

Các chương trình phản ánh mối quan hệ giữa các bộ môn, chỉ ra các loại hình đào tạo, chỉ ra phạm vi của các nguồn tài liệu trên cơ sở đó môn học này được phát triển.

Tài liệu chương trình và phương pháp điều khiển hệ thống tài liệu giáo dục tương ứng.

Các ấn phẩm giáo dục và phương pháp - hướng dẫn phương pháp, sổ tay phương pháp chứa các tài liệu về phương pháp giảng dạy ngành học, nghiên cứu khóa học, thực hiện các bài kiểm tra, dự án khóa học và văn bằng trong trường đại học, về tổ chức công việc độc lập của sinh viên.

Những tài liệu này bao gồm một phương pháp luận để nắm vững các ngành và hoàn thành bài tập, một phương pháp luận để thiết kế văn bằng và khóa học, cũng như chuẩn bị các bài kiểm tra. Họ tổ chức công việc của học sinh và giáo viên trong quá trình nghiên cứu môn học.

Các ấn phẩm giáo dục - sách giáo khoa, sách hướng dẫn, quá trình bài giảng, ghi chú bài giảng.

Sách giáo khoa là ấn phẩm giáo dục chính trong ngành. Trước hết, nó chứa đựng những kiến ​​thức cơ bản của môn học. Nó bao gồm dữ liệu và thông tin đã được chứng minh, tiết lộ các khía cạnh phương pháp luận của việc thu nhận kiến ​​thức trong một lĩnh vực cụ thể, mô tả các quá trình và hiện tượng quan trọng nhất tạo nên "trường phái" của ngành học này.

SGK được phát hành ngoài SGK. Nó tương ứng với toàn bộ chương trình của khóa đào tạo hoặc từng phần của khóa học và chủ yếu chứa tài liệu mới cho khóa học, mở rộng kiến ​​thức nền tảng có trong sách giáo khoa. Nội dung của sổ tay, ở một mức độ lớn hơn nội dung của sách giáo khoa, phản ánh các vấn đề và xu hướng hiện tại trong ngành.

Hướng dẫn nghiên cứu có thể bao gồm các vấn đề gây tranh cãi, thể hiện các quan điểm khác nhau về vấn đề đó. Địa chỉ của người đọc trong sách hướng dẫn hẹp hơn địa chỉ của người đọc trong sách giáo khoa. Sách giáo khoa được biên soạn nhằm mở rộng, đào sâu và đồng hóa tốt hơn những kiến ​​thức mà chương trình học đã cung cấp và quy định trong sách giáo khoa.

Ngoài ra, sách giáo khoa được phát hành cho các khóa học mới hoặc tự chọn.

Reader - một bộ sưu tập các văn bản minh họa cho nội dung của sách giáo khoa. Tuyển tập bao gồm các tài liệu, tác phẩm văn học và các mảnh từ chúng, cũng như các hướng dẫn phương pháp giải thích các văn bản, liên kết chúng với các vấn đề của ngành học.

Sách đọc được xuất bản để giúp người học ngoại ngữ. Chúng bao gồm các tác phẩm đã hoàn thành và các mảnh ghép từ chúng, cho phép bạn hình thành các kỹ năng làm việc với một văn bản nước ngoài.

Sách giáo khoa là gì? Điều 1: GOST 7.60-2003 SIBID. Các phiên bản. Những loại chính. Điều khoản và Định nghĩa. Điều 2: Ý nghĩa của từ “Sách giáo khoa” trong Đại từ điển Bách khoa Liên Xô. Điều 3. Elena Nikolaevna Ovchinnikova. Theo định nghĩa của các thuật ngữ "sách giáo khoa" và "hướng dẫn". Điều 4. A.G. Prokhorov. Về một số vấn đề của giáo dục lịch sử trong nhà trường Nga hiện đại. Yêu cầu đối với tác giả của sách giáo khoa: tác giả phải cố gắng tối đa tính khách quan trong việc bao quát lịch sử, trung thực khoa học, bác bỏ những sai sót, xuyên tạc, thay thế sự thật, chọn lọc thông tin một chiều, không đưa ra những kết luận không ủng hộ. bằng các lập luận.

Điều 1

GOST 7.60-2003 SIBID. Các phiên bản. Những loại chính. Điều khoản và Định nghĩa

3.2.4.3.4. Ấn phẩm giáo dục

Nguồn thông tin - http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php, http://fsu.edu.ru/p53aa1.html.

3.2.4.3.4.1

Sách giáo khoa: Một ấn phẩm giáo dục bao gồm một bản trình bày có hệ thống về ngành học, phần, phần của nó, tương ứng với chương trình giảng dạy, và được chính thức chấp thuận là loại ấn phẩm này.

Lót: Sách giáo khoa đầu tiên dạy đọc và viết bằng tiếng mẹ đẻ.

Hướng dẫn: Một ấn phẩm giáo dục bổ sung hoặc thay thế một phần hoặc toàn bộ sách giáo khoa được chính thức phê duyệt là loại ấn phẩm này.

Dụng cụ trợ giảng: Một ấn phẩm giáo dục chứa các tài liệu về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu một ngành học, phần, phần hoặc giáo dục của nó.

Hỗ trợ trực quan giáo dục: Một ấn phẩm nghệ thuật giáo dục chứa các tài liệu giúp học tập, giảng dạy hoặc giáo dục.

Sách bài tập: Sách giáo khoa có bộ máy giáo khoa đặc biệt giúp thúc đẩy học sinh làm việc độc lập để nắm vững chủ đề.

Hướng dẫn: Ấn phẩm giáo dục để tự nghiên cứu điều gì đó mà không cần sự trợ giúp của người giám sát.

Người đọc: Một ấn phẩm giáo dục có chứa các tác phẩm văn học, nghệ thuật, lịch sử và các tác phẩm khác hoặc các đoạn trích từ chúng tạo nên đối tượng nghiên cứu của ngành học.

Xưởng: Một ấn phẩm giáo dục có chứa các nhiệm vụ và bài tập thực tế góp phần đồng hóa những gì đã được đề cập.

Sổ tay bài tập: Xưởng chứa các nhiệm vụ học tập.

Chương trình đào tạo: Một ấn phẩm giáo dục xác định nội dung, khối lượng, cũng như quy trình nghiên cứu và giảng dạy một ngành học, phần, phần của nó.

Dụng cụ đào tạo: Một bộ ấn phẩm giáo dục được thiết kế cho một cấp học nhất định và bao gồm sách giáo khoa, sách hướng dẫn học tập, sách bài tập, sách tham khảo.

Điều 2

I. M. Terekhov

Ý nghĩa của từ "Sách giáo khoa" trong Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại

Một nguồn thông tin - http://bse.sci-lib.com/article114906.html

Sách giáo khoa, một cuốn sách trình bày một cách có hệ thống những nền tảng của tri thức trong một lĩnh vực cụ thể ở mức độ hiện tại của các thành tựu về khoa học và văn hóa; loại hình văn học giáo dục chủ yếu và hàng đầu. Đối với từng cấp học và loại hình cơ sở giáo dục (trường phổ thông, dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học phổ thông và cơ sở giáo dục đại học, v.v.), cũng như đối với giáo dục tự học, sách giáo khoa ra đời đáp ứng mục tiêu, mục đích dạy học và giáo dục nhất định. lứa tuổi và các nhóm xã hội.

Lịch sử của sách giáo khoa bắt đầu từ thời cổ đại. Những viên đất sét của người Sumer với các văn bản giáo dục có niên đại 4,5 nghìn năm tuổi. Trong thế giới cổ đại, một số tác phẩm của các tác giả cổ đại chứa đựng hệ thống kiến ​​thức khoa học và được sử dụng làm sách giáo dục, ví dụ như tác phẩm "Khởi đầu" của Euclid (khoảng năm 300 trước Công nguyên) được dùng làm Sách giáo khoa Hình học trong nhiều thế kỷ (cho đến cuối thế kỷ 19. thế kỷ, đã có 2.500 ấn bản được in "Bắt đầu" ở các quốc gia khác nhau). Vào thời Trung Cổ, khi nhà thờ chiếm một vị trí thống trị trong giáo dục, các sách phụng vụ (Thi thiên, Sách Giờ học, v.v.) được sử dụng để giảng dạy. Cùng với sự phát triển của việc in sách, giới tăng lữ đã mất độc quyền về giáo dục (xem K. Marx và F. Engels, Soch., 2nd ed., Vol. 7, pp. 350-51). Vào thế kỷ 17 Nhà giáo nhân văn người Séc Ya A. Komensky đã chứng minh vai trò và ý nghĩa của sách giáo khoa như một công cụ giáo dục đại chúng nhằm thực hiện các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa. Cuốn sách giáo khoa có minh họa đầu tiên mà ông tạo ra, Thế giới của những thứ có thể hiểu được bằng hình ảnh (1658), là hình mẫu cho những người tạo ra sách giáo khoa trong nhiều thế kỷ.

Sách giáo khoa in bằng tiếng Nga đầu tiên là bảng chữ cái (primer) do Ivan Fedorov xuất bản ở Lvov vào năm 1574. Trong bốn thế kỷ tồn tại của sách giáo khoa in bằng tiếng Nga, phần ba thứ nhất thuộc về sách giáo khoa ngữ pháp và chữ cái, trong đó quan trọng nhất là ngữ pháp. của Zizania (1596), văn phạm của M. Smotrytsky (1619, được dùng làm sách giáo khoa trong hơn 100 năm cho đến khi xuất hiện cuốn "Ngữ pháp tiếng Nga" của M. V. Lomonosov năm 1757), bài văn của Karion Istomin (1694, được L khắc đầy đủ. Bunin), có tính chất thế tục. Năm 1703, Số học của L. Magnitsky được xuất bản, cho đến cuối thế kỷ 18. sách giáo khoa cơ bản về số học và đại số. Đặc điểm nổi bật là cuốn sách đầu tiên thuộc thể loại dân sự được Peter 1 giới thiệu là cuốn sách - "Hình học khảo sát đất đai Slavonic" (1708). Năm 1760, cuốn "Biên niên sử Nga ngắn gọn với phả hệ" được xuất bản - cuốn sách giáo khoa đầu tiên về lịch sử Nga do Lomonosov viết. Cuối thế kỷ 18 - đầu thế kỷ 19. Ủy ban thành lập các trường công lập đã ban hành sách giáo khoa về toán, lý, hóa, địa, khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, và các sách khác. những thành công của khoa học tự nhiên, sự nổi lên của phong trào xã hội và sư phạm dân chủ hoá giáo dục, đã xác định một hướng đi mới trong cách tiếp cận biên soạn sách giáo khoa. Một ví dụ về điều này là “Từ bản địa” của K. D. Ushinsky (một cuốn sách để đọc) (1864, cuốn sách có 146 lần xuất bản), ý tưởng chính của nó là thực hiện sự thống nhất của lời nói và suy nghĩ, suy nghĩ và trải nghiệm giác quan trong quá trình học tập. Tiếp theo là sách giáo khoa cho các trường công lập được viết bởi những người theo ý tưởng của Ushinsky, V. I. Vodovozov, N. A. Korf, và những người khác. sách giáo khoa về vật lý của K. D. Kraevich và A. V. Tsinger, về đại số và hình học của L. P. Kiselev và S. P. Rybkin, về địa lý của A. S. Barkov, A. A. Kruber, S. S. Grigorieva và S.V. Chefranov, đã trải qua nhiều lần xuất bản (một số trong số chúng được sử dụng trong một hình thức sửa đổi trong trường học Liên Xô - ví dụ, sách giáo khoa về đại số của Kiselev có 42 lần xuất bản, được xuất bản cho đến năm 1965, sách giáo khoa về hình học của ông có 31 lần xuất bản và được xuất bản cho đến năm 1970).

Trong quá trình hình thành loài cú. hệ thống giáo dục công lập được chú trọng là việc tạo ra các chương trình giảng dạy mới về cơ bản đáp ứng mục tiêu và mục tiêu đào tạo và giáo dục các thế hệ trẻ xây dựng xã hội cộng sản chủ nghĩa. Sách giáo khoa trước cách mạng, đặc biệt là về khoa học nhân văn, hóa ra không phù hợp với chương trình mới, và cố gắng điều chỉnh chúng cho phù hợp với điều kiện của Liên Xô. trường học không tạo ra kết quả tích cực. Việc từ chối sách giáo khoa trước cách mạng đã trở thành sự phủ nhận nhu cầu về sách giáo khoa ổn định nói chung. Vào những năm 20 - đầu những năm 30. cái gọi là. sách bài tập, sách giáo khoa "rời", tạp chí sách giáo khoa, và thậm chí cả báo sách giáo khoa. Ủy ban Trung ương của Đảng Cộng sản Liên minh những người Bolshevik, trong nghị quyết "Về sách giáo khoa cho các trường tiểu học và trung học" (ngày 12 tháng 2 năm 1933), đã lên án hành vi soạn sách giáo khoa này và ra lệnh cho Ban Giáo dục Nhân dân của RSFSR và OGIZ để đảm bảo việc xuất bản sách giáo khoa phổ thông ổn định. Kể từ thời điểm đó, Liên Xô đã tiến hành công việc có hệ thống để tạo và xuất bản sách giáo khoa được thiết kế để sử dụng trong một thời gian dài. Tác phẩm này dựa trên lời chỉ dẫn của V.I.Lênin rằng “... nhiệm vụ chính của bất kỳ hướng dẫn nào là đưa ra các khái niệm cơ bản về chủ đề đang được trình bày và chỉ ra rằng nó nên được nghiên cứu chi tiết hơn theo hướng nào và tại sao một nghiên cứu như vậy lại quan trọng”(Poln. Sobr. Soch., Xuất bản lần thứ 5, tập 4, trang 40). Nhiều bài báo, bài phê bình và bài phát biểu của N. K. Krupskaya về những vấn đề này có tầm quan trọng to lớn đối với việc hình thành cơ sở lý thuyết và thực hành soạn sách giáo khoa.

Sách giáo khoa của nhà trường Xô Viết là phương tiện thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục trong nhà trường: hệ thống hóa, ổn định và có ý thức tiếp thu tri thức, hình thành thế giới quan Mác - Lênin và đạo đức cộng sản ở học sinh. Trình độ đào tạo chung của các ngành khoa học cơ bản, hiệu quả giáo dục của việc đào tạo phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng sách giáo khoa của nhà trường. Ushinsky cũng viết: “... Với một cuốn sách giáo khoa tốt và một phương pháp thận trọng, một giáo viên tầm thường có thể là một người tốt, và nếu không có cả hai, thì người giáo viên giỏi nhất ... trong một thời gian dài, và có thể không bao giờ đi được trên con đường thực sự”(Sobr. Soch., Câu 11, 1952, trang 48). Chất lượng cao Sách giáo khoa là hiện thân của những tư tưởng phương pháp luận tiên tiến, là một trong những cơ sở tạo nên hiệu quả của công tác giáo viên.

Trong thực hành soạn bài và xuất bản cú. sách giáo khoa, những nguyên tắc nhất định đã phát triển cả về nội dung và phương pháp xây dựng, yêu cầu về ngôn ngữ, thiết kế mỹ thuật, thiết kế in ấn và vệ sinh xuất bản phẩm. Nội dung cú. sách giáo khoa được xác định bởi chương trình học.

Yêu cầu chính đối với sách giáo khoa học đường: kiến ​​thức phải bộc lộ cơ sở của môn khoa học này, đóng góp bằng mọi cách có thể vào việc giáo dục học sinh, hình thành thế giới quan khoa học và chuẩn bị cho các hoạt động thực tiễn, kiến ​​thức phải tương đối dễ tiếp cận đối với học sinh lứa tuổi này.

Trong sách giáo khoa, kiến ​​thức được trình bày theo một quy trình xử lý và xây dựng phương pháp luận nhất định, điều này quyết định phương pháp tiếp thu kiến ​​thức của học sinh và góp phần phát triển tư duy, tình cảm của học sinh.

Việc xây dựng đúng phương pháp luận của sách giáo khoa (tỷ lệ các thành phần - văn bản, hình ảnh minh họa, bộ máy, v.v.) làm cho nội dung của sách phù hợp với mục tiêu và quá trình học tập của học sinh. Một đặc điểm đặc trưng của loài cú hiện đại. sách giáo khoa là nó được tạo ra và sử dụng như một bộ phận cấu thành của tổ hợp giáo dục (sách giáo khoa - tập hợp các nhiệm vụ và bài tập - sách đọc và tuyển tập - sách tham khảo và từ điển - tài liệu để tổ chức học sinh làm việc độc lập). Sự phát triển của phức hợp giáo dục, sự biến đổi của chúng thành một thể thống nhất chức năng của các yếu tố (hệ thống) tạo ra một chất lượng mới, và các yếu tố của phức hợp, chủ yếu là Sách giáo khoa, có được những tính chất hệ thống mới. Sách giáo khoa ngày càng đóng vai trò như một công cụ tích hợp và sắp xếp.

Bắt đầu vào giữa những năm 60. giới thiệu về loài cú. Nhà trường phổ thông theo chương trình mới dẫn đến việc ra đời những bộ sách giáo khoa nhằm đưa trình độ học vấn của học sinh phù hợp với nhiệm vụ mới của công cuộc xây dựng nước cộng sản chủ nghĩa, với yêu cầu của tiến bộ khoa học và công nghệ. Nhiều trung tâm nghiên cứu khoa học sư phạm, nhà xuất bản giáo dục và sư phạm đang nghiên cứu các vấn đề của sách giáo khoa nhà trường, và các nhà khoa học, nhà văn, nghệ sĩ nổi tiếng tham gia biên soạn sách giáo khoa. Cùng với sự phát triển và hoàn thiện cơ sở lý luận và phương pháp của sách giáo khoa truyền thống, một loại sách giáo dục mới đã xuất hiện - sách giáo khoa theo chương trình.

Tài liệu giáo dục dành cho đào tạo nghề và các hệ đào tạo nâng cao, theo nghĩa thông lệ đối với trường phổ thông, không thể được gọi là sách giáo khoa, vì trong hầu hết các trường hợp, chúng là tài liệu hướng dẫn gần với tài liệu công nghiệp và đáp ứng nhiệm vụ thực tiễn đào tạo một người làm việc.

Sách giáo khoa cho giáo dục đại học, không giống như sách giáo khoa phổ thông, theo quy luật, không đặt ra những điều cơ bản, mà là bản thân khoa học. Sách giáo khoa cho các trường đại học được soạn thảo cả trong các ngành khoa học nói chung và nhiều chuyên ngành. Sự phân hóa của các ngành khoa học, sự xuất hiện của các hướng mới dẫn đến sự già hóa tương đối nhanh chóng của sách giáo khoa đại học về các chuyên ngành, ngoài ra còn có nhiều loại ấn phẩm giáo dục được phát hành (bài giảng, hội thảo, chương chọn lọc về một chủ đề khoa học cụ thể, v.v.) .

Việc soạn thảo và xuất bản sách giáo khoa ở Liên Xô là một vấn đề có tầm quan trọng quốc gia.. Điều này được chứng minh bằng các nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Sov. chính phủ về việc chuẩn bị, xuất bản và phân phối sách giáo khoa. Sách giáo khoa là cuốn sách phổ biến và dễ tiếp cận nhất ở Liên Xô. Năm 1975, khoảng 2.400 tên sách giáo khoa đã được xuất bản bằng 52 thứ tiếng chỉ tính riêng cho các trường phổ thông trung học, với số lượng phát hành hơn 300 triệu bản. Đạt giải thưởng sách giáo khoa cấp Nhà nước hàng năm; năm 1970-1976, hơn 20 bộ sách giáo khoa cho các trường phổ thông trung học, các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp và đại học đã được trao Giải thưởng Nhà nước.

Các nước xã hội chủ nghĩa khác cũng đạt được nhiều thành công trong việc biên soạn và xuất bản sách giáo khoa. Sự thịnh vượng chung của các nhà xuất bản giáo dục và sư phạm của Liên Xô với các nhà xuất bản của CHDC Đức, Ba Lan và các nhà xuất bản khác đang phát triển, các cách cải tiến sách giáo khoa hiện đại đang được tích cực tìm hiểu trong các cơ sở sư phạm nghiên cứu khác nhau.

Ở các nước tư bản, theo quy luật, việc soạn và sản xuất sách giáo khoa được phân cấp, một số sách giáo khoa cạnh tranh song song được xuất bản về cùng một chủ đề, điều này được giải thích là do thiếu chương trình giảng dạy thống nhất và các lý do khác.

Lít .: Lê-nin V.I., Về nuôi dạy và giáo dục. [Đã ngồi. Art.], Xuất bản lần thứ 3, M., 1973; Bàn đạp. op. trong 10 quyển, Krupskaya N. K., câu 3, M., 1959, câu 10, M., 1962; Giáo dục công cộng ở Liên Xô. Đã ngồi. các tài liệu. 1917-1973, M., 1974; Các vấn đề của sách giáo khoa ở trường. (Sat. Art.], Câu 1-4, M., 1974-76; Chuẩn bị bản thảo sách giáo khoa. Hướng dẫn cho các tác giả ở các nước đang phát triển, UNESCO, 1970.

Điều 3

Elena Nikolaevna Ovchinnikova

Theo định nghĩa của các thuật ngữ "sách giáo khoa" và "hướng dẫn"

Ovchinnikova E.N. Theo định nghĩa của các thuật ngữ "sách giáo khoa" và "hướng dẫn". // Nghiên cứu khoa học nhân văn. - Tháng 5 năm 2012. [Nguồn điện tử]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189 Ovchinnikova Elena Nikolaevna Ứng viên Khoa học Sư phạm. Đại học Tài nguyên Khoáng sản Quốc gia "Gorny", St.Petersburg.

Một nguồn thông tin - http://human.snauka.ru/2012/05/1189

Một giai đoạn mới trong quá trình phát triển giáo dục ở Nga, gắn liền với quá trình chuyển đổi sang giáo dục đa dạng và chuyên biệt, đi kèm với nhiều tài liệu giáo dục khác nhau ở cả cấp liên bang và khu vực, cũng như trong các cơ sở giáo dục cá nhân. Trong điều kiện đó, vấn đề cần xác định rõ ý nghĩa và chức năng của từng loại sách giáo dục, cụ thể là sách giáo khoa và đồ dùng dạy học là chính đáng.

Chúng ta hãy xem xét liên tiếp các định nghĩa của các thuật ngữ "sách giáo dục", "tài liệu giáo dục", "sách giáo khoa", "sách giáo khoa", được đưa ra trong tài liệu thư mục, nghiên cứu và sư phạm đặc biệt.

V.S. Tsetlin đưa ra định nghĩa sau về khái niệm "sách giáo dục": " Tạisách giáo dục- một công cụ học tập được cung cấp cho việc giảng dạy và học tập trong các trường phổ thông dưới dạng một cuốn sách hoặc tờ rơi quảng cáo . Sách giáo dục đáp ứng các yêu cầu của chương trình, chứa tài liệu được xử lý một cách bài bản và có phương pháp (theo quy định) của một chủ đề học tập trong một năm học. Ở một mức độ lớn hơn các phương tiện giáo dục khác, sách giáo dục phục vụ để phát triển khả năng tâm linh, truyền khả năng học hỏi từ sách. Chúng là cơ sở để tự giáo dục và giáo dục thường xuyên. Sách giáo dục cần thiết cho giáo viên và học sinh, cả trong lớp học và ở nhà.

Đến văn học giáo dục bao gồm sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nội dung bài giảng, đồ dùng dạy học, sách giải bài tập, sách tham khảo và các tài liệu in khác được sử dụng trong lớp học. Tài liệu giáo dục là yếu tố quan trọng nhất hỗ trợ phương pháp luận của quá trình giáo dục.

Trong lá thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 23 tháng 9 năm 2002 “Về định nghĩa của các thuật ngữ“ sách giáo khoa ”và“ sổ tay đào tạo ”, người ta lưu ý rằng“ Sách giáo khoa- Đây là sách giáo khoa chính cho một ngành học cụ thể. Đề ra hệ thống kiến ​​thức cơ bản bắt buộc học sinh phải học. Nội dung của sách giáo khoa phải đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và thể hiện đầy đủ một chương trình mẫu mực trong một môn học cụ thể.

Trong công việc của các nhà nghiên cứu khác sách giáo khoa định nghĩa là:

1. "Một cuốn sách giáo dục đại chúng đưa ra nội dung giáo dục chủ đề và xác định các loại hoạt động mà chương trình giáo dục nhà trường dự định để học sinh đồng hóa bắt buộc, có tính đến độ tuổi hoặc các đặc điểm khác của họ."

2. "Một ấn phẩm giáo dục có sự trình bày một cách có hệ thống về một lĩnh vực học thuật hoặc phần, bộ phận của nó, tương ứng với tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy của tiểu bang và được chính thức phê duyệt là loại ấn phẩm này."

3. “Tổng số tri thức được rút gọn và hệ thống hóa trong lĩnh vực khoa học nhất định (chuyên ngành giáo dục và khoa học) hoặc lĩnh vực hoạt động và bộ máy tổ chức quá trình đồng hóa chúng; nguồn thông tin giáo dục quan trọng nhất, công cụ giáo khoa chính đảm bảo cho hoạt động học và dạy.

4. "Một cuốn sách hoặc phương tiện khác có chứa tài liệu giáo dục có hệ thống cần thiết cho việc tổ chức giáo dục trong một khóa học cụ thể".

Nếu tóm tắt những định nghĩa này về thuật ngữ "sách giáo khoa", chúng ta có thể kết luận rằng sách giáo khoa - Cái này:

Công cụ học tập;

Loại hình văn học giáo dục chủ yếu và hàng đầu.

Sách giáo khoa được đặc trưng bởi sự trình bày có hệ thống các tài liệu giáo dục phù hợp với chương trình học. Ngoài ra, sách giáo khoa phải có ít nhất 75% khối lượng tài liệu giáo dục do chương trình cung cấp.

Hướng dẫn , cùng với sách giáo khoa, là một loại văn học giáo dục. Trong lá thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 23 tháng 9 năm 2002 “Về định nghĩa của các thuật ngữ“ sách giáo khoa ”và“ sổ tay đào tạo ”, người ta lưu ý rằng“ Hướng dẫn coi như bổ sung vào sách giáo khoa. Sách giáo khoa có thể không bao gồm toàn bộ môn học mà chỉ bao gồm một phần (một số phần) của một chương trình mẫu mực. Không giống như sách giáo khoa, sách hướng dẫn có thể không chỉ bao gồm những kiến ​​thức và điều khoản đã được chứng minh, được chấp nhận chung mà còn có những ý kiến ​​khác nhau về một vấn đề cụ thể. Trong trường hợp một môn học mới được đưa vào chương trình giảng dạy hoặc các chủ đề mới được đưa vào chương trình giảng dạy thì việc xuất bản sách giáo khoa được tổ chức ban đầu. Sách giáo khoa, như một quy luật, được tạo ra trên cơ sở một sách hướng dẫn đã được kiểm chứng.

Để làm nổi bật những nét cơ bản của SGK, hãy xem xét một số định nghĩa về khái niệm " hướng dẫn ».

1. "Sách hướng dẫn sử dụng là sách giúp sử dụng sách giáo khoa nhanh hơn và hiệu quả hơn."

2. “Sách giáo khoa là loại sách giáo khoa giải quyết các nhiệm vụ cá nhân quan trọng đối với sự phát triển tính độc lập và sức mạnh tinh thần của học sinh. Sách giáo khoa bao gồm sách tham khảo, thư mục, sách lặp lại.

3. "Sách giáo khoa là phần bổ sung cho sách giáo khoa nếu nó (sách giáo khoa) không bao gồm tất cả các vấn đề của chương trình học hoặc không phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học và thực tiễn về một số vấn đề nhất định."

4. “Đồ dùng dạy học (máy đọc, tuyển tập các bài toán và bài tập, từ điển, sách tham khảo, sách ngoại khóa, v.v.) là một bổ sung đáng kể cho sách giáo khoa. Đặc điểm nổi bật của sách giáo khoa là ở chỗ, tài liệu giáo dục được đưa ra theo phương án mở rộng hơn, ở mức độ lớn bổ sung và mở rộng tài liệu của sách giáo khoa với những thông tin mới nhất, những thông tin mang tính chất tham khảo.

5. "Sách giáo khoa cần được coi là nguồn thông tin giáo dục và là công cụ học tập bổ sung cho sách giáo khoa, góp phần mở rộng, khắc sâu và đồng hóa kiến ​​thức tốt hơn."

6. "Sách giáo khoa là xuất bản phẩm thay thế hoặc bổ sung một phần hoặc toàn bộ sách giáo khoa được chính thức công nhận là loại hình xuất bản này."

Cần lưu ý rằng định nghĩa cuối cùng trong số các định nghĩa được xem xét đưa sự không chắc chắn vào việc giải thích khái niệm "sách giáo khoa", dẫn đến sự nhầm lẫn giữa các khái niệm "sách giáo khoa" và "sách giáo khoa" do việc giới thiệu thuộc tính "một phần (hoàn toàn ) thay sách giáo khoa ”thành định nghĩa.

Tổng hợp các định nghĩa trên về thuật ngữ "sách giáo khoa", chúng ta có thể kết luận rằng hướng dẫn - Cái này:

- công cụ học tập;

Nguồn thông tin giáo dục;

- loại văn học giáo dục bổ sung cho sách giáo khoa.

Để rõ ràng, chúng tôi trình bày kết quả phân tích dưới dạng giản đồ (Hình 1).

Sách giáo khoa	Các dấu hiệu chung: Công cụ học tập; Một nguồn thông tin; Loại văn học giáo dục	Hướng dẫn
Các tính năng cụ thể: Sách giáo dục được thiết kế để có được kiến ​​thức cơ bản, nền tảng của môn học; Trình bày có hệ thống tài liệu giáo dục		Các tính năng cụ thể: Sách giáo dục, được biên soạn nhằm bổ sung, cụ thể hóa tài liệu giáo dục được trình bày trong sách giáo khoa hoặc để nghiên cứu sâu hơn về ngành học; Bảo hiểm một phần chương trình giảng dạy

Cơm. một. Những đặc điểm chung và riêng của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học

Như vậy, xét về khía cạnh này, sách giáo khoa có một số điểm khác biệt cơ bản với sách giáo khoa: khác với sách giáo khoa có đặc điểm là trình bày cơ bản có hệ thống về môn học, sách giáo khoa nhằm bổ sung kiến ​​thức về các chủ đề được trình bày trong sách giáo khoa. để nghiên cứu độc lập sâu hơn về chủ đề của một ngành học cụ thể. Sách giáo khoa này chứa một khối lượng lớn hơn các văn bản giáo dục và các nhiệm vụ học tập so với sách giáo khoa, cho phép bạn nghiên cứu và hiểu sâu về một chủ đề giáo dục cụ thể.

Có tính đến các cách tiếp cận khác nhau đối với định nghĩa của thuật ngữ "sách giáo khoa", chúng tôi đã đề xuất như sau: " Sách giáo khoa là sách giáo khoa bổ sung hoặc mở rộng nội dung sách giáo khoa về các vấn đề hoặc chủ đề cụ thể của chương trình học.» .

Văn chương:

1. Grigoriev S.G. Cơ sở phương pháp luận và công nghệ để tạo ra các công cụ học tập điện tử / S.G. Grigoriev, V.V. Grinshkun, S.I. Makarov. - Samara: Nhà xuất bản Samarsk. trạng thái nên kinh tê Akd., 2002. - 110 tr.

2. Zuev D.D. Thuật ngữ và định nghĩa của chúng // Các vấn đề của sách giáo khoa nhà trường. - 1980. - Số phát hành. 8. - S. 330-335.

3. Comenius Ya.A. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc / Ed. A.A. Krasnovsky. - M.: GUPI của Bộ Giáo dục về RSFSR, 1955. - 651 tr.

4. Kraevsky V.V. Các nguyên tắc cơ bản của việc học. Giáo khoa và phương pháp luận: sách giáo khoa. phụ cấp cho học sinh. cao hơn sách giáo khoa thể chế / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorkaya. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2007. - 352 tr.

5. Cơ sở tổ chức và pháp lý của giáo dục quân sự và công nghệ giáo dục định hướng chuyên nghiệp. Trong hai phần / Ed. B.N. Druganov. - St.Petersburg: Nhà xuất bản MVAA, 2005. - Phần 2. - 278 tr.

6. Sư phạm: Giáo trình dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm và cao đẳng sư phạm / Chủ biên. SỐ PI. cẩn thận. - M .: "Hội Sư phạm Nga", 2004. - 608 tr.

7. Smirnov V.I. Sách giáo dục trong hệ thống giáo khoa có nghĩa là // Universitetskaya Kanaga. - 2001. - Số 10. - S. 16-26.

8. Tsetlin V.S. Vấn đề sách giáo khoa nước ngoài // Tài liệu tham khảo cho người soạn sách giáo khoa / Tổng hợp. V.G. Beilinson. - M.: "Khai sáng", 1991. - S. 269-304.

Điều 4

A.G. Prokhorova (Kurgan)

Về một số vấn đề của giáo dục lịch sử trong nhà trường Nga hiện đại

V Bài đọc Lịch sử và Sư phạm
Đã xuất bản: Khoa học lịch sử và giáo dục lịch sử đầu thế kỷ XX-XXI. Bài đọc về Lịch sử và Sư phạm toàn Nga lần thứ tư, Yekaterinburg: USPU, Ngân hàng Thông tin Văn hóa, 2000.

Một nguồn thông tin - http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-prohorova.htm

1. Giáo dục lịch sử trong các trường học Nga hiện đại được các chuyên gia đánh giá là “một trong những yếu tố phức tạp và gây tranh cãi nhất của hệ thống giáo dục liên bang” 1. Có những xu hướng tích cực nhất định trong đó, nhưng có những vấn đề chưa được giải quyết vànhững quyết định thiếu suy nghĩ.

Trong số các xu hướng tích cực, như một quy luật, là sự bác bỏ chủ nghĩa tư tưởng, khả năng bày tỏ các quan điểm khác nhau về các sự kiện chính của lịch sử Nga và thế giới, nhân bản hóa nội dung, khả năng lựa chọn chương trình, sách giáo khoa, công nghệ. , và sự "giải phóng" của giáo viên.

Đổi mới giáo dục lịch sử trong các trường học Nga hiện đại, cần nghiên cứu kỹ kinh nghiệm của các trường phổ thông Nga và Xô viết trước cách mạng. Một thực tế không thể chối cãi là nước Nga đã tiếp cận những năm 1990 với một tiềm năng to lớn về trí tuệ, giáo dục và văn hóa, bao gồm cả giáo dục lịch sử.

2. Mặt tích cực rất quan trọng của giáo dục lịch sử trường học Nga là bản chất cơ bản của nó.

Sự chú ý đến việc nghiên cứu tất cả các thành phần của quá trình lịch sử, việc giảng dạy lịch sử dân sự: lịch sử kinh tế, xã hội, chính trị, lịch sử đấu tranh giai cấp, lịch sử các cuộc chiến tranh và nghệ thuật quân sự, và lịch sử văn hóa. Quay trở lại những năm 1930, nhà nước của chúng tôi tập trung giáo dục lịch sử vào việc khắc phục chủ nghĩa xã hội học và chủ nghĩa khoa học, vào việc nghiên cứu lịch sử dưới một hình thức giải trí sinh động với lời giải thích về các sự kiện lịch sử2.

Vì lợi ích của sự thật, cần phải nói rằng không phải tất cả các quy định của văn bản nhà nước này đã được thực hiện. Nhưng chính vào những năm 1940 và 1960, một hệ thống thống nhất nghiên cứu đồng bộ về lịch sử trong nước và thế giới từ thời cổ đại cho đến ngày nay đã được đặt ra. Và trong những năm 1960 và 1970, người ta không ngừng nỗ lực cập nhật nội dung các khóa học lịch sử, tái cấu trúc chúng, kết hợp nguyên tắc lịch sử - thời gian trong việc lựa chọn tài liệu với vấn đề theo chuyên đề, theo khối.

Tất nhiên, cách tiếp cận theo hình thức phổ biến trong việc giảng dạy lịch sử vào thời điểm đó, dẫn đến một nghiên cứu lịch sử được xác định một cách cứng nhắc, đến mức phóng đại vai trò của đấu tranh giai cấp và bạo lực trong lịch sử.

Việc nghiên cứu các con đường tiến hóa của sự phát triển của xã hội, các cuộc cải cách, một con người trong lịch sử, cuộc sống hàng ngày, nghề nghiệp, cuộc sống, trí lực của người đó chưa được chú ý đầy đủ.

Điều này không chỉ do các tác giả của chương trình và sách giáo khoa nhà trường đã đánh giá thấp các khía cạnh khác của xã hội. Khoa học lịch sử chưa quan tâm đúng mức đến nhân học lịch sử: nghiên cứu về gia đình, đời sống riêng tư của con người, các hoạt động, các mối quan hệ của con người, các giá trị đạo đức. Và điều này đã để lại dấu ấn tiêu cực trong nội dung các môn học lịch sử ở trường.

3. Giáo dục lịch sử trong nhà trường Xô Viết đã cho thế giới một tấm gương về việc khắc phục chủ nghĩa Châu Âu.

Phân tích việc giảng dạy lịch sử ở các nước khác nhau, M. Ferro đã viết:

Lịch sử của toàn thế giới và lịch sử của Liên bang Xô viết được dạy xen kẽ cho trẻ em. Nhìn chung, một bức tranh toàn cảnh về quá khứ có được, có lẽ là có hệ thống nhất so với những bức tranh được đưa ra ở các nước khác ... Một vị trí tương đối lớn được dành cho các dân tộc không thuộc châu Âu. Hơn bất cứ nơi nào khác, họ đang phấn đấu cho sự cân bằng: đây là Châu Phi, Châu Mỹ, Châu Á, Châu Âu " 3 (Tôi đã nhấn mạnh - G.P.).

Trong thực tiễn của trường phái Nga hiện đại, có một số yếu tố chú ý đến việc nghiên cứu các khóa học về lịch sử hiện đại và gần đây của các nước châu Âu, châu Mỹ và phương Đông. Tăng cường quan tâm đến lịch sử dân tộc, khuyến nghị dành tới 70% thời lượng học tập cho việc học trước yêu cầu nâng cao năng lực giáo dục lòng yêu nước của học sinh là chính đáng. Nhưng ở đây điều quan trọng là không vượt ranh giới, không làm tổn hại đến ý thức lịch sử của học sinh. Các khóa học giáo dục về lịch sử nói chung giúp bạn có thể tránh "tự giam mình" trên "lãnh thổ" của chính mình, thúc đẩy đối thoại giữa các thời đại và nền văn hóa khác nhau, đồng thời hiểu được vị trí và vai trò của đất nước chúng ta trong lịch sử thế giới.

Đồng thời, không thể chấp nhận được việc một số sách giáo khoa về lịch sử hiện đại và đặc biệt là lịch sử gần đây (đặc biệt là A.A. Kreder) phạm tội với chủ nghĩa Âu Mỹ và chủ nghĩa Trung Mỹ, coi thường vai trò của nước ta trên thế giới. Báo chí đã viết nhiều về việc này.

4. Trong những năm 1960-1980, câu hỏi về vai trò tích hợp kiến ​​thức phổ thông và lịch sử dân tộc, việc nghiên cứu chung một số chủ đề, tăng cường kết nối nội môn, liên môn của môn lịch sử với các môn học khác. đã được nâng lên trên một bình diện thực tế.

Một nỗ lực đã được thực hiện để tích hợp việc nghiên cứu khóa học sơ cấp về lịch sử của Liên Xô với thông tin về lịch sử hiện đại và gần đây của nước ngoài theo các chương trình của đầu những năm 605.

Năm 1993, Bộ Giáo dục Liên bang Nga quyết định chuyển từ cơ cấu tuyến tính sang cơ cấu đồng tâm, "nghiên cứu lịch sử nước Nga trong bối cảnh lịch sử thế giới trong nhà trường cơ bản và tạo ra trong tương lai một khóa học thống nhất" nước Nga và thế giới ”6.

Bước này là thiếu sáng suốt và không được chuẩn bị trước. Giáo viên và học sinh bị đặt trong điều kiện của một "thí nghiệm" hàng loạt mà không được cung cấp một cơ sở giáo dục. Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã tìm cách thay thế mạnh mẽ một cấu trúc giáo dục lịch sử trường học bằng một cấu trúc khác trong tất cả các loại hình trường học.

Cuộc “đổi mới” này một lần nữa cho thấy mọi bước đi chiến lược trong đổi mới giáo dục lịch sử và khoa học xã hội đều cần có cơ sở lý luận sâu sắc và kiểm chứng thực tiễn, xác định những mặt tích cực và tiêu cực.

Trong thực tế của nhiều phòng tập thể dục, hồ lyceums, các lớp học của hồ sơ nhân văn, ý tưởng chuyển sang cấu trúc đồng tâm đã không bén rễ. Trong các quy định sau này, cũng như trong E.E. Vyazemsky, trường được công nhận quyền lựa chọn cấu trúc tuyến tính hoặc đồng tâm của giáo dục lịch sử, cũng như quyền học lịch sử trong trường cơ bản như "hai khóa học đồng bộ song song của lịch sử quốc gia và đại cương ... và một khóa học tích hợp" Nga và thế giới ”7.

Câu hỏi về tính hiệu quả của việc tạo ra một khóa học tích hợp "Nga và Thế giới" và việc chuẩn bị sách giáo khoa cho khóa học này vẫn còn bỏ ngỏ.

5. Vai trò của quá trình lịch sử đối với việc hình thành thế giới quan, trong việc giáo dục học sinh là vấn đề quan trọng hàng đầu, sự suy yếu được xã hội quan tâm.

Điều đáng báo động là nhiều thanh niên rời ghế nhà trường với những ý tưởng mơ hồ về các giá trị công dân, tinh thần, đạo đức, với thái độ hư vô đối với lịch sử quê cha đất tổ, với kinh nghiệm xã hội và đạo đức của các thế hệ trước, hoang mang trước cuộc sống8.

Cuộc khủng hoảng ý thức hệ ở nước Nga hiện đại không thể không ảnh hưởng đến giáo dục lịch sử, mục tiêu của nó và việc lựa chọn nội dung. Sau khi từ bỏ hệ tư tưởng mácxít, một số nhà sử học bắt đầu nói về sự “phi hệ tư tưởng hóa” của lịch sử. Nhưng giáo dục lịch sử ở bất kỳ quốc gia nào, bất kỳ thời điểm nào, không thể không có một thành phần hệ tư tưởng. “Các xã hội phi tư tưởng hóa không tồn tại, đây là một trò lừa đảo” 9. Có một nguy cơ là cuộc khủng hoảng định hướng giá trị của giới trẻ có thể chứa đầy những tư tưởng cực đoan, chủ nghĩa sô vanh, chủ nghĩa phát xít, chủ nghĩa bài Do Thái, v.v., có tính chất phá hoại xã hội.

Lịch sử được thiết kế để giúp học sinh “tự xác định thế giới xung quanh và hòa nhập vào thế giới này” 10, hoàn thành chính mình trong điều kiện thực tế khó khăn của Nga, hòa nhập với nó mà không bị thiệt hại lớn cho bản thân và cho xã hội.

Rất tiếc, chương trình hiện hành và sách giáo khoa nhiều biến đổi đã không tránh khỏi những cực đoan trong việc lựa chọn nội dung và đánh giá các sự kiện lịch sử lớn, đặc biệt là lịch sử dân tộc thế kỷ XX. Một trong những nhà sử học lỗi lạc của Nga đã gọi đúng thời đại của chúng ta "Kỷ nguyên của những khuôn mẫu đảo ngược" 11.

Điểm mấu chốt là không được quên những trang lịch sử cay đắng của chúng ta trong ký ức lịch sử của học sinh, nhưng phải thấu hiểu chúng và không lặp lại những sai lầm của quá khứ để củng cố âm thanh công dân của các khóa học.

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã nỗ lực xác định các nguyên tắc cơ bản và cách tiếp cận đối với việc đổi mới giáo dục lịch sử, định hướng tư tưởng của nó. Quyết định của trường đại học ngày 28 tháng 12 năm 1994 “Về chiến lược phát triển giáo dục lịch sử và khoa học xã hội trong các cơ sở giáo dục phổ thông” là từ chối “Từ sự độc quyền của một hệ tư tưởng toàn trị trong lĩnh vực giảng dạy các môn khoa học xã hội ở trường học và chuyển sang một hệ tư tưởng đa nguyên, khuôn khổ của hệ tư tưởng này được xác định bởi Hiến pháp Liên bang Nga và Tuyên ngôn Nhân quyền Quốc tế” , hướng tới “một hệ thống các giá trị gắn liền với truyền thống dân tộc tốt đẹp nhất và với truyền thống nhân văn toàn cầu” ... 12

Vấn đề nằm ở chỗ khó khăn khi triển khai những ý tưởng này. Nhiều nhà khoa học và nhà thực hành nhìn thấy cách chính để thực hiện tính đa nguyên của các hệ tư tưởng trong việc tạo ra các sách giáo khoa về chủ đề này. Có vẻ như ngay cả thông qua việc tạo ra các sách giáo khoa khác nhau cho khóa học cũng khó có thể vượt qua sự độc quyền của hệ tư tưởng.

Đầu tiên, trong một thành phần của sách giáo khoa như là văn bản chính, học sinh trực tiếp bắt gặp vị trí của tác giả, đó có thể là (như phân tích của sách giáo khoa cho thấy) nhà nước yêu nước, tự do, xã hội - dân chủ, v.v. Quyền lựa chọn sách giáo khoa trong tình hình kinh tế hiện nay là vô cùng nan giải, được tuyên bố, nhưng không được thực hiện.

TẠI thứ hai, hầu như không thể phản ánh được tính đa nguyên của các ý kiến ​​trong nội dung chính của sách giáo khoa.

Nhận thấy sự hiện diện của các quan điểm khác nhau về một vấn đề cụ thể, các tác giả không thể phát triển tất cả các lập luận “ủng hộ” và “phản đối” và chủ yếu huy động những lập luận ủng hộ quan điểm của họ. Các học sinh, theo quy luật, nắm bắt luận điểm rằng sự kiện lịch sử này không có một đánh giá rõ ràng.

Biết được điều này bắt đầu có ý nghĩa đối với họ hơn là mức độ bằng chứng của họ. Từ đây, rất ít học sinh có thể tranh luận quan điểm của mình về vấn đề này, mặc dù yêu cầu này đã được “viết” trong dự thảo tiêu chuẩn.

Sự “đa nguyên” về phương pháp luận thường dẫn đến sự thiếu toàn vẹn trong thế giới quan của học sinh.

Giải pháp cho vấn đề được nhìn thấy trong phần sau. Trong văn bản chính, tác giả cần cố gắng đạt được tính khách quan tối đa trong việc bao quát lịch sử, vì tính trung thực khoa học, bác bỏ sự im lặng, bóp méo, thay thế sự kiện, chọn lọc thông tin một chiều và không cho phép kết luận không được lập luận ủng hộ. .

Đa nguyên ý kiến ​​có thể được phản ánh tốt hơn trong một thành phần của sách giáo khoa như các văn bản bổ sung.

Đây có thể là tài liệu của các đảng phái và phong trào chính trị khác nhau, các đoạn trích từ các bài viết của các nhà sử học Nga và nước ngoài, hồi ký, thư từ những người tham gia và nhân chứng của các sự kiện, dữ liệu thống kê, các nguồn có tính chất lập pháp, v.v. vv, điều này sẽ giúp tạo ra một hình ảnh "lập thể", ba chiều của quá khứ.

Hệ thống nhiệm vụ sáng tạo được tư duy tốt cũng sẽ góp phần hình thành khả năng đánh giá quan điểm của người khác, xác định sự khác biệt về vị trí và nhận định, biểu hiện của sự thiên vị trong việc đánh giá sự kiện và tính cách, sự thiên vị trong việc lựa chọn sự kiện. và kết luận, và kết quả là hình thành một vị trí cá nhân hợp lý của học sinh.

6. Cũng cần chú ý đến các vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu lịch sử khu vực, với việc tăng cường nội dung thông tin về giáo dục lịch sử và khả năng tiếp cận của nó đối với học sinh. Có vẻ như thực tiễn sẽ đặt ra câu hỏi về việc chọn ra một trong số vô số sách giáo khoa cơ bản biến đổi không hợp lý (“cổ điển về hình thức”, như M. Ferro gọi là sách giáo khoa Liên Xô) đã qua kiểm tra và tương ứng với trình độ phát triển của khoa học hàn lâm. và các yêu cầu phát triển trong lý thuyết của sách giáo khoa nhà trường.

Nguồn thông tin

1 Dự thảo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Lĩnh vực giáo dục “Xã hội” (Lịch sử). Nhóm tác giả: E.E. Vyazemsky và những người khác // Lịch sử. Phụ trương báo "Đầu tháng 9", 1997. Số 2. Tr. 2.

2 Về việc giảng dạy lịch sử trong các trường học của Liên Xô. Nghị định của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên Xô ngày 15 tháng 5 năm 1934. // Giáo dục nhân dân ở Liên Xô. Bộ sưu tập tài liệu 1917-1973. M: Sư phạm. 1974, trang 166.

3 Mark Ferro. Làm thế nào câu chuyện được kể cho trẻ em trên toàn thế giới. M: Trường trung học. 1992, trang 170.

4 Tập bản đồ Z.A. Lịch sử không cần một tấm gương quanh co // Novy Mir. (Báo chính trị xã hội vùng Kurgan). 1996. Số 102, 104 ,. 105; Bức thư của cha một nữ sinh Yaroslavl gửi Bộ trưởng Bộ Giáo dục R.F. // Liên Xô. 1997. Số 107; Thảo luận về sách giáo khoa của trường học Nga về lịch sử hiện đại và gần đây. // Lịch sử mới và gần đây. 1998. Số 4. S. 113-120.

5 Về một số thay đổi trong việc giảng dạy lịch sử trong nhà trường. Nghị định của Ủy ban Trung ương của CPSU “Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô ngày 8 tháng 10 năm 1959 // Giáo dục công cộng ở Liên Xô. Bộ sưu tập tài liệu 1917-1973. M.: Sư phạm. Năm 1974. S. 196-197.

6 Về việc chuyển sang cơ cấu mới của giáo dục khoa học xã hội lịch sử. Công văn của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 11/5/1993 // Dạy lịch sử ở trường. 1993. Số 4. S. 45.

7 Dự thảo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang. Câu chuyện. Auth. đội: E.E. Vyazemsky và những người khác // Lịch sử. 1997. Số 2. S. 4.

8 Chính sách học đường của nhà nước và giáo dục thế hệ trẻ. "Bàn tròn". //Sư phạm. 1999. Số 3. S. 3-36.

9 Câu trả lời của Viện sĩ Yu.S. Kukushkin cho các câu hỏi của tạp chí "Lịch sử mới và đương đại". // Lịch sử mới và gần đây. 1992. Số 5. S. 75.

10 Dự thảo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang. Lịch sử của auth. Đội: E.E. Vyazamsky và những người khác // Lịch sử. 1997. Số 2. S. 3.

11 Kobrin B.V. Bạn là ai nguy hiểm, sử gia? Năm 1992. S. 214.

12 Về chiến lược phát triển giáo dục lịch sử và khoa học xã hội trong các cơ sở giáo dục. Quyết định của đại học Bộ Giáo dục R.F. ngày 28 tháng 12 năm 1994. // Dạy lịch sử ở trường. 1995. Số 3. S. 53.

1

Bài viết bàn về các thể loại văn học giáo dục chính. Mô tả ngắn gọn về các ấn phẩm in theo mục đích, bản chất của thông tin và cấu trúc được đưa ra. Ví dụ về các ấn phẩm của Kazakhstan được đưa ra.

văn học giáo dục

các loại xuất bản

cấu trúc

phong cách trình bày

bộ máy khoa học

cô giáo

1. Beilinson V.G. Kho vũ khí của giáo dục. Sách 1986.

2. Sách giáo khoa. D.D. Zuev. - Nhà xuất bản “Sư phạm”, 1983.

3. Kolesnokova I.A. Thực tế sư phạm trong tấm gương phản chiếu giữa các mô hình. - St.Petersburg, 1999.

4. Kusainov A.K. Asylov U.A. Các bài toán thực tế của sách giáo khoa ed. Matxcova: Sự khai sáng, 2003.

5. Nurakhmetov N.N. Yêu cầu của giáo dục đối với việc xây dựng và kiểm tra chương trình, sách giáo khoa và các yếu tố của tài liệu dạy học. - Almaty RIK, 1998.

Trong các hoạt động nghề nghiệp của mình, người giáo viên thường xuyên phải tiếp xúc với một số lượng lớn các thể loại văn học giáo dục khác nhau. Và đối với một giáo viên trẻ chưa quen với các tài liệu giáo dục hiện có về chủ đề này là rất khó để lựa chọn chính xác cuốn sách giáo khoa sẽ trở thành trợ thủ đắc lực nhất.

Để hiểu một cách thành thạo khối lượng tác phẩm in khổng lồ, nhanh chóng tìm được cuốn sách cần thiết hay bất kỳ ấn phẩm nào khác, việc phân loại văn học theo nội dung, nhánh kiến ​​thức thôi là chưa đủ. Điều quan trọng nữa là có thể điều hướng các loại ấn phẩm.

Điều đặc biệt quan trọng là điều hướng các loại ấn phẩm văn học theo cấu trúc, mục đích và tính chất của thông tin.

Việc phân chia tài liệu thành các loại hình xuất bản dựa trên sự khác biệt về nhiệm vụ và mục đích của xuất bản phẩm, cũng như sự khác biệt về khả năng sử dụng sách và tài liệu quảng cáo của độc giả.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các loại ấn phẩm văn học giáo dục. Mỗi cuốn sách có một mục đích (nhiệm vụ) cụ thể. Ví dụ, mục đích của sách giáo khoa về sư phạm là giúp sinh viên nắm vững môn học này, từ điển là để giúp nhanh chóng tìm kiếm thông tin cần thiết về một từ cụ thể. Xác định được mục đích sử dụng của sách giáo khoa, người ta có thể dễ dàng tin rằng mục đích dự định phản ánh mối quan hệ của sách đối với giải pháp của các vấn đề giáo dục cụ thể. Mục đích của tất cả các sách giáo khoa đều giống nhau - giúp học sinh nắm vững môn học. Nhiệm vụ của tác giả là thu thập và trình bày tài liệu để cuốn sách đáp ứng đầy đủ mục tiêu.

Xem xét bản chất của thông tin, chúng tôi chỉ ra ngôn ngữ và phong cách trình bày, mức độ sử dụng thiết bị tham khảo khoa học, hình ảnh minh họa và các yếu tố khác. Tính chất của bài thuyết trình hoàn toàn phụ thuộc vào mục đích đã định và do nó quyết định.

Hầu hết các loại ấn phẩm này đều có giống (phân loài).

Các ấn phẩm chính thức được xuất bản thay mặt cho các tổ chức, cơ quan và bộ phận của nhà nước hoặc công cộng; chúng có tính chất lập pháp, quy định hoặc chỉ thị. Trước hết, chúng bao gồm sách, tài liệu quảng cáo và các ấn phẩm khác có chứa các sắc lệnh của tổng thống, các văn bản của chính phủ về quy chế hoạt động giáo dục.

Các công bố khoa học. Các ấn phẩm khoa học chứa nghiên cứu lý thuyết làm phong phú thêm khoa học với những sự kiện, lý thuyết, kết luận mới, mở rộng và đào sâu các ý tưởng về những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục và đào tạo.

Trong số các giống (phân loài) phổ biến nhất của các ấn phẩm khoa học là sách chuyên khảo, tuyển tập các bài báo khoa học tóm tắt tác phẩm và các ấn phẩm tài liệu.

Sách chuyên khảo là một ấn phẩm khoa học dưới dạng một cuốn sách hoặc tập tài liệu có chứa một nghiên cứu đầy đủ và toàn diện về một vấn đề hoặc chủ đề liên quan đến các vấn đề của sư phạm và giáo dục.

Các công trình khái quát hóa phác thảo những thành tựu chính của một khoa học sư phạm và tâm lý học cụ thể, tóm tắt sự phát triển của lĩnh vực kiến ​​thức này. Chúng khác nhau về bề rộng của các chủ đề khoa học và thường được tạo ra bởi các nhóm tác giả lớn. Ví dụ, xuất bản nhiều tập cơ bản "Những vấn đề của sách giáo khoa nhà trường" (Nga, Mátxcơva).

Tập hợp các bài báo khoa học gồm các tài liệu nghiên cứu của các tổ chức khoa học, cơ sở giáo dục hoặc xã hội về những vấn đề khoa học quan trọng nhất của khoa học sư phạm và giáo dục, có tầm quan trọng cơ bản về mặt khoa học và giá trị thực tiễn. Hầu hết các bộ sưu tập tác phẩm được chuẩn bị bởi các tổ chức khoa học và giáo dục, chúng được xuất bản dưới dạng bản in nhỏ, được thiết kế cho các chuyên gia. Ví dụ, “Sự phát triển của giáo dục phổ thông trong bối cảnh hình thành mô hình trường học quốc gia” (MES RK KAO được đặt theo tên của Y. Altynsarin ed. “Mersal”, 2003). Các bộ sưu tập các bài báo khoa học dành cho các vấn đề đa dạng nhất của giáo dục được xuất bản thường xuyên hơn. Ví dụ, “Sách giáo khoa của thiên niên kỷ thứ ba: sáng tạo, xuất bản, phân phối” (Tài liệu của Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế lần thứ III năm 2003), “Các xu hướng hiện đại trong quản lý phát triển quản lý phát triển nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục” (Tài liệu của Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế ngày 12 - 13 tháng 4 năm 2005).

Ấn phẩm khoa học tài liệu - một tuyển tập khoa học không định kỳ hoặc một ấn bản riêng lẻ chứa chủ yếu các tài liệu lịch sử, di tích văn hóa, văn bản hư cấu hoặc các tác phẩm khác là nguồn để nghiên cứu thêm trong lĩnh vực văn hóa và giáo dục. Ví dụ, "Các nhân vật lịch sử" (NXB "Almatykitap" 2007). Bộ sưu tập này bao gồm tiểu sử ngắn gọn của hơn 250 đại diện tiêu biểu nhất của dân tộc Kazakhstan - tổ tiên vĩ đại, người Kazakhstan, người chiến đấu huyền thoại, người chiến đấu cho độc lập, anh hùng trong Chiến tranh thế giới thứ hai, cựu chiến binh lao động, nhà khoa học, nhà nước và công chúng nổi tiếng, đại diện của nền văn hóa Và giáo dục. "Dân tộc học về vũ khí truyền thống của người Kazakh" (NXB "Almatykitap" 2006). Những cuốn sách này không chỉ có thể được sử dụng như một công cụ hỗ trợ tham khảo mà còn là một nguồn để nghiên cứu thêm.

Các ấn phẩm khoa học phổ thông - sách, tài liệu quảng cáo chứa thông tin về nghiên cứu lý thuyết hoặc thực nghiệm trong lĩnh vực khoa học sư phạm. Ví dụ, “giáo dục 12 năm” (Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan, nhà in “Regis-ST-Polygraph” LLP, 2004, Astana).

Sách khoa học phổ thông thường được nhóm lại thành nhiều bộ khác nhau, chúng xuất bản với số lượng lớn. Những ấn phẩm như vậy là một trong những phương tiện giáo dục sư phạm hữu hiệu.

Xuất bản phẩm chính trị - đại chúng - sách báo chứa các tác phẩm về chủ đề chính trị - xã hội, có tính chất kích động, tuyên truyền, giáo dục, hình thức trình bày dễ tiếp cận với nhiều đối tượng độc giả. Ví dụ, “Hiện đại hóa hệ thống giáo dục ở Kazakhstan” liên quan đến gần như toàn bộ dân số của nước cộng hòa và tất nhiên, một tài liệu đề cập đến vấn đề này sẽ là một ấn phẩm chính trị đại chúng.

Xuất bản phẩm giáo dục là ấn phẩm xuất bản không định kỳ, chứa đựng thông tin hệ thống có tính chất khoa học hoặc ứng dụng, được trình bày dưới hình thức thuận tiện cho việc giảng dạy và học tập. Các ấn phẩm giáo dục là loại hình xuất bản chính của tài liệu sư phạm. Hàng triệu học sinh và sinh viên đang không ngừng làm việc với tài liệu giáo dục. Việc tạo ra tài liệu giáo dục chất lượng cao là một trong những điều kiện quan trọng nhất để có được tri thức chất lượng cao và đào tạo thành công các chuyên gia có trình độ cao.

Chương trình giảng dạy - một ấn phẩm giáo dục xác định nội dung, khối lượng, cũng như quy trình nghiên cứu và giảng dạy bất kỳ ngành học nào hoặc phần, bộ phận của nó.

Sách giáo khoa là một ấn phẩm giáo dục trình bày một cách có hệ thống về một ngành học hoặc phần, phần của nó, tương ứng với chương trình giảng dạy và được chính thức phê duyệt là loại ấn phẩm này.

Sách giáo khoa là sách giáo dục chính được biên soạn nhằm mục đích chủ động và có ý thức tiếp thu kiến ​​thức. Sách giáo khoa phác thảo những kiến ​​thức cơ bản về các môn khoa học được học ở trường. Sách giáo khoa phải góp phần phát triển các hứng thú nhận thức của học sinh. Trong đó, ở mức độ khoa học, dễ tiếp cận được đưa ra một bản tóm tắt nhất quán về tài liệu đang được nghiên cứu, cũng như các nhiệm vụ cho phép bạn độc lập có được kiến ​​thức cần thiết và đưa ra quyết định độc lập trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Sách giáo khoa chứa tài liệu ổn định, bao gồm các thành tựu hiện đại về khoa học, công nghệ, văn hóa. Nó phải tuân theo những yêu cầu nhất định về nội dung, cách trình bày và thiết kế. Điều quan trọng nhất trong số đó là khả năng tiếp cận của việc trình bày tài liệu cho học sinh ở một độ tuổi nhất định, mối quan hệ hợp lý giữa tài liệu thực tế và lý thuyết.

Các chức năng khác nhau trong sách giáo khoa được thực hiện bằng hình ảnh minh họa. Họ nên đưa ra các ý tưởng về các hiện tượng đang được nghiên cứu, đóng góp vào sức mạnh của sự đồng hóa của tài liệu và phục vụ như một hỗ trợ trực quan cho tư duy. Tầm quan trọng của hình ảnh minh họa trong sách giáo khoa dành cho học sinh tiểu học là đặc biệt lớn. Yêu cầu lớn được đặt ra đối với ngôn ngữ của sách giáo khoa. Nó phải rõ ràng, chính xác và dễ tiếp cận đối với học sinh lứa tuổi này.

Một cuốn sách giáo khoa hiện đại nên:

● để hình thành các kỹ năng giáo dục chung thông qua một chủ đề cụ thể

● phát triển khả năng nhận thức của học sinh (trí nhớ, sự chú ý, tư duy, v.v.)

● giúp học sinh thành thạo các kỹ năng cần thiết để tự giáo dục (làm việc với tài liệu tham khảo, khả năng lập kế hoạch, tóm tắt), v.v.

● phát triển kỹ năng giao tiếp (hình thành văn hóa lời nói của học sinh)

● phát triển kỹ năng đặt câu hỏi thuộc nhiều loại khác nhau

● hình thành kỹ năng tương tác nhóm, khả năng tham gia thảo luận, v.v.

Hiện nay, một ý tưởng đang được hình thành về một sách giáo khoa thế hệ mới, mà trước hết, phải được tạo ra trên cơ sở một khái niệm ban đầu để phân biệt với những sách giáo khoa đã có trong hệ thống giáo dục. Việc tạo ra một thế hệ tài liệu giáo dục mới rất khó lập kế hoạch, vì nó là một quá trình sáng tạo, tuy nhiên, quá trình này phải được quản lý.

Chất lượng của tài liệu giáo dục phụ thuộc vào tác giả: nếu anh ta thể hiện rõ ràng mục tiêu và mục tiêu của sách giáo khoa hoặc sách hướng dẫn trong tương lai, cách trình bày tài liệu giáo dục, phương pháp kiểm tra kiến ​​thức và đặt ra tất cả những điều này trong khái niệm của một tài liệu cụ thể sách giáo khoa, thì sách giáo khoa sẽ hóa ra tốt. Mỗi sách giáo khoa cần thể hiện quan điểm của tác giả đối với việc giảng dạy bộ môn này. Mục tiêu cuối cùng của tài liệu giáo dục là hình thành thế giới quan của học sinh.

Liên kết thư mục

Imangozhina O.Z. PHÂN LOẠI CÁC LOẠI VĂN HỌC GIÁO DỤC // Tạp chí Quốc tế về Nghiên cứu Cơ bản và Ứng dụng. - 2015. - Số 12-3. - S. 516-519;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7968 (ngày truy cập: 17/09/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Bài giảng 3

Các loại tài liệu giáo dục và khoa học

Các loại văn học giáo dục

Các loại tài liệu khoa học

Quy tắc tra cứu tài liệu. Chỉ mục thư mục

Tạp chí trừu tượng

6. Cơ sở dữ liệu thư mục trừu tượng

Các loại văn học giáo dục

Tài liệu giảng dạy ở trường đại học rất đa dạng về thể loại, thể loại và thể loại xuất bản phẩm. Mỗi người trong số họ có mục đích riêng của mình. Do đó, bạn cần phải biết rõ loại thông tin mà một ấn phẩm cụ thể có thể chứa để sử dụng chúng một cách chính xác. Hãy trình bày những loại văn học quan trọng và phổ biến nhất mà một học sinh sẽ phải làm việc trong quá trình học của họ.

Sách giáo khoa- thể loại văn học giáo dục chính. Đây là một cuốn sách trình bày một cách có hệ thống các kiến ​​thức mà sinh viên phải học trong một ngành học cụ thể hoặc phần của nó phù hợp với chương trình giảng dạy. Sách giáo khoa được chính thức phê duyệt bởi cơ quan giáo dục cao nhất của đất nước như một ấn phẩm như vậy, phải được ghi trên trang thứ hai, được gọi là doanh thu của tên sách.

Trong sách giáo khoa, kiến ​​thức được trình bày theo một trình tự và xử lý phương pháp nhất định, tức là khi trình bày tài liệu, học sinh nhất thiết phải tính đến mô hình và phương pháp đồng hóa kiến ​​thức của học sinh, do đó cần tính đến độ tuổi và trình độ. kiến thức của những người mà sách giáo khoa đề cập đến. Rốt cuộc, học sinh cuối cấp, sinh viên đại học hoặc các chuyên gia nâng cao trình độ của họ có thể học cùng một ngành học, và rõ ràng là sách giáo khoa dành cho các loại sinh viên khác nhau này phải khác nhau.

Sách giáo khoa có thể là của tác giả, nghĩa là, được viết bởi một hoặc một số tác giả, hoặc tập thể, khi cả một nhóm tác giả tham gia vào quá trình sáng tạo. Trong trường hợp này, tổng biên tập đã lãnh đạo nhóm này thường được chỉ định.

Không giống như sách giáo khoa ở trường, trình bày những kiến ​​thức cơ bản của khoa học, sách giáo khoa cho trường đại học trình bày chính khoa học. Sự phát triển không ngừng của tri thức khoa học dẫn đến sự lỗi thời tương đối nhanh chóng của sách giáo khoa đại học, do đó, bên cạnh chúng, nhiều loại ấn phẩm giáo dục được phát hành: bài giảng khóa học, sách hướng dẫn, v.v.

Bài giảng khóa học- một loại ấn phẩm giáo dục trong đó bài giảng của tác giả về bất kỳ ngành học nào được xuất bản. Mỗi giảng viên đại học luôn là một nhà khoa học có quan điểm khoa học của riêng mình. Do đó, cùng một bài giảng được cung cấp bởi chương trình giáo dục được đọc bởi các giáo viên khác nhau không chỉ theo những cách khác nhau, mà đôi khi từ những vị trí khoa học hoàn toàn khác nhau, như họ nói, trong khuôn khổ của các trường khoa học khác nhau. Các khóa học của tác giả bài giảng như vậy có thể có tầm quan trọng chung về mặt khoa học. Được xuất bản, chúng không chỉ có sẵn cho những người có cơ hội tự mình nghe nó mà còn cho sinh viên và giáo viên của các trường đại học khác, một loạt các nhà khoa học và chuyên gia - cả những người cùng thời với nhà khoa học và các thế hệ tiếp theo.

Hướng dẫn thường bổ sung cho các sách giáo khoa hiện có trong một chuyên ngành nhất định và do đó, theo quy luật, nó sẽ hẹp hơn về mức độ bao phủ của tài liệu, tức là nó chỉ coi là một phần của khóa đào tạo, hoặc tập trung hơn vào khía cạnh thực hành của việc nắm vững tài liệu, chứa nhiều khuyến nghị thiết thực hơn. Không giống như sách giáo khoa, cần thể hiện những kiến ​​thức đã được thiết lập nhất và ít gây tranh cãi nhất, sách giáo khoa ở một mức độ lớn hơn phản ánh vị trí của tác giả hoặc các tác giả của nó, kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu cá nhân của họ trong lĩnh vực kiến ​​thức mà sách hướng dẫn sử dụng.

Sách giáo khoa cũng bao gồm các ấn phẩm bổ trợ được sử dụng trong quá trình học tập: từ điển giáo dục và sách tham khảo, bộ dữ liệu, bảng biểu, bản đồ, v.v.

Bộ công cụ- Đây là một ấn phẩm chứa các khuyến nghị thiết thực về bất kỳ vấn đề nào. Nó có thể được gửi đến sinh viên; trong trường hợp này, sổ tay hướng dẫn có những lời khuyên cụ thể về việc thực hiện một số nhiệm vụ giáo dục và được sử dụng trong phòng thí nghiệm và các lớp học thực hành. Giáo viên cũng có thể là người tiếp nhận sổ tay phương pháp luận. Sau đó, nó tiết lộ các phương pháp giảng dạy, giảng dạy bất kỳ ngành học nào hoặc các phần của nó. Những ấn phẩm như vậy, mặc dù không dành trực tiếp cho sinh viên, thường có thể hữu ích cho họ trong công việc độc lập về nghiên cứu ngành học này.

4.2. Các loại tài liệu khoa học

Chuyên khảo- một ấn phẩm khoa học hoặc sách khoa học phổ biến có chứa một nghiên cứu đầy đủ và toàn diện về một vấn đề hoặc chủ đề. Sách chuyên khảo có thể thuộc về một hoặc một số tác giả xem xét vấn đề từ các vị trí khoa học giống nhau. Trong trường hợp sau, nó được gọi là chuyên khảo tập thể. Chuyên khảo là thể loại hàng đầu của văn học khoa học. Nó thường chứa dữ liệu khoa học phong phú, thông tin tham khảo và chỉ mục tài liệu về chủ đề này.

Tuyển tập các bài báo khoa học (bài báo)- cũng là một trong những loại ấn phẩm khoa học phổ biến nhất. Nó là một cuốn sách bao gồm các bài báo và tài liệu khoa học khác thuộc về các tác giả khác nhau. Thông thường bộ sưu tập được dành cho một vấn đề khoa học, nhưng không giống như một chuyên khảo tập thể, nó có thể được xem xét từ các quan điểm khác nhau, đôi khi đối lập trực tiếp, từ lập trường của các trường phái khoa học khác nhau.

Phổ biến rộng rãi tạp chí định kỳ , thoát ra theo những khoảng thời gian nhất định (ví dụ, mỗi năm một lần), hoặc tiếp tục, thoát ra khi vật liệu tích tụ. Chúng có một tiêu đề chung, đánh số và theo quy luật là cùng một loại. Những bộ sưu tập như vậy thường được xuất bản bởi các tổ chức khoa học, xã hội hoặc hiệp hội, cũng như các tổ chức giáo dục. Nếu đại diện của các trường đại học khác nhau tham gia vào một bộ sưu tập như vậy, nó được gọi là liên trường.

Tài liệu hội nghị- một tuyển tập khoa học được xuất bản theo kết quả của một hội nghị (đại hội, hội nghị chuyên đề, hội thảo). Nó thường chứa các báo cáo và thông điệp quan trọng và thú vị nhất, cũng như các quyết định và khuyến nghị của những người tham gia. Bộ sưu tập cũng có thể bao gồm các bản tóm tắt của các báo cáo cá nhân, bảng điểm của các bàn tròn và các cuộc thảo luận được tổ chức trong các phần hoặc trong các nhóm làm việc. Những tài liệu như vậy tạo cơ hội làm quen với công việc của hội nghị cho những người không tham gia hội nghị. Ngoài ra, nhiều cuộc hội thảo trở thành sự kiện mang tính bước ngoặt trong sự phát triển của khoa học, những tư liệu phục vụ công việc của họ có giá trị khoa học cao.

Tóm tắt báo cáo (tin nhắn)- Đây là bộ sưu tập bao gồm các tài liệu của một hội nghị khoa học, hội thảo, đại hội hoặc hội nghị chuyên đề, được xuất bản trước khi bắt đầu công việc để làm quen sơ bộ. Tóm tắt là bản tóm tắt nội dung của báo cáo, chỉ phản ánh những ý chính của nó. Thông thường khối lượng bài tóm tắt từ 1 - 2 trang. Vì các hội nghị và hội thảo là rất quan trọng đối với sự phát triển của khoa học, và các báo cáo và thông điệp được đọc tại đó không phải lúc nào cũng được xuất bản, các bộ sưu tập tóm tắt nêu ý tưởng về công việc của hội nghị và các vấn đề được thảo luận tại hội nghị cũng được xem xét. các ấn phẩm khoa học và phần tóm tắt của báo cáo được coi là công trình khoa học của tác giả. (hoặc các tác giả).

Tạp chí Khoa học- một tạp chí định kỳ chứa các bài báo và các tài liệu khác có tính chất khoa học và có tiêu đề cố định. Hầu hết mọi chi nhánh khoa học tương đối lớn đều có tạp chí trung tâm của riêng mình, tạp chí này được phân phối theo đăng ký và do đó có thể dễ dàng tiếp cận với một số lượng lớn các chuyên gia trong lĩnh vực này. Điều này làm cho nó trở thành một nguồn thông tin khoa học rất quan trọng, giúp chúng ta có thể nhanh chóng cung cấp các tài liệu chứa những ý tưởng phù hợp, mới nhất đến với công chúng, để tổ chức các cuộc thảo luận và trao đổi về các vấn đề khác nhau trên các trang của tạp chí, để thường xuyên đưa tin về các sự kiện quan trọng nhất trong đời sống khoa học: khám phá, hội nghị, xuất bản mới, v.v.

Ngoài các tạp chí khoa học của Trung ương, các ấn phẩm tạp chí của các trường đại học, hội khoa học, hiệp hội, ... khá rộng rãi cũng có vai trò không nhỏ trong đời sống khoa học nước nhà và thường chứa đựng những thông tin khoa học quan trọng.

Luận văn- công trình khoa học, mang lại quyền nhận bằng cấp của ứng viên hoặc tiến sĩ khoa học, là một nguồn thông tin khoa học quan trọng. Phần tóm tắt của luận án cũng có giá trị khoa học độc lập - phần tóm tắt của nó, được thiết kế dưới dạng một tập tài liệu. Các loại công trình khoa học này tồn tại dưới dạng bản thảo, nghĩa là chúng không phải là ấn phẩm theo nghĩa đầy đủ của từ này. Tuy nhiên, chúng có thể được tìm thấy trong thư viện của các trường đại học, nơi có các hội đồng bảo vệ luận án tiến sĩ hoặc thạc sĩ, cũng như trong các thư viện lớn khác. Việc tham khảo để sử dụng chúng làm nguồn là bắt buộc.

3. Tài liệu tham khảo

Bách khoa toàn thư- một ấn phẩm tham khảo khoa học phổ biến hoặc khoa học có chứa một lượng kiến ​​thức có hệ thống. Có hai loại bách khoa toàn thư chính - phổ thông, bao gồm thông tin về tất cả các ngành của kiến ​​thức và thực hành, và ngành, phản ánh thông tin từ một lĩnh vực kiến ​​thức cụ thể. Bộ Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại gồm 30 tập có thể được coi là cuốn đầu tiên; Từ điển Bách khoa Vật lý nhiều tập, Từ điển Bách khoa Y học, Từ điển Bách khoa Sư phạm và những người khác có thể dùng làm ví dụ về các bách khoa toàn thư nhánh. Có nhiều loại khác, chẳng hạn như Bách khoa toàn thư dành cho trẻ em 10 tập.

Tài liệu trong bách khoa toàn thư được trình bày dưới dạng các bài báo riêng biệt, mỗi bài chứa thông tin cơ bản về thực chất của vấn đề: trình bày một lý thuyết khoa học, một sự kiện lịch sử, mô tả một sự vật, quá trình, hiện tượng, v.v. có thể được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái của các chức danh của chúng hoặc theo một nguyên tắc hệ thống nhất định. Các bộ bách khoa toàn thư, mặc dù có khối lượng lớn, nhưng là một nguồn thông tin rất nhỏ gọn và dễ sử dụng. Biết cách sử dụng bách khoa toàn thư, bạn có thể trích xuất nhiều thông tin hữu ích từ nó trong vài giờ cũng như bạn sẽ đọc hàng tuần và hàng tháng từ sách.

Tất nhiên, việc sử dụng một bách khoa toàn thư không phải lúc nào cũng dễ dàng. Đôi khi rất khó để hình dung ngay tiêu đề của bài báo mà bạn quan tâm có thể được xây dựng như thế nào, có nghĩa là bạn cần tìm nó ở đâu, với ký tự nào. Trong trường hợp này, bạn cần biết rằng bất kỳ bách khoa toàn thư nào cũng được trang bị hệ thống tài liệu tham khảo và con trỏ để giúp bạn tìm kiếm thông tin cần thiết. Nếu bạn cảm thấy thoải mái với hệ thống trợ giúp này, thì bách khoa toàn thư sẽ không còn khiến bạn sợ hãi về khối lượng của chúng và trở thành một nguồn thông tin không thể thiếu.

từ điển bách khoa- phiên bản tham khảo, là phiên bản ngắn, thường là một tập của bách khoa toàn thư, tài liệu được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái. Từ điển bách khoa cũng rất phổ biến (trước hết là Từ điển bách khoa lớn) và dành riêng cho từng ngành. Rất tiện lợi khi sử dụng từ điển bách khoa, đặc biệt nếu bạn cần thông tin ngắn gọn về một số vấn đề liên quan đến lĩnh vực kiến ​​thức khác. Nếu không là một chuyên gia về lĩnh vực này, bạn sẽ không thể tìm thấy thông tin mình cần trong một biển tài liệu chuyên ngành. Trong trường hợp này, cách dễ nhất và đáng tin cậy nhất là tham khảo từ điển bách khoa toàn thư của ngành, nơi trình bày những quan điểm không thể chối cãi nhất về các vấn đề đặc biệt khác nhau.

Danh mục- một ấn phẩm chứa đựng những thông tin ngắn gọn có tính chất khoa học và ứng dụng, được sắp xếp theo thứ tự sao cho thuận tiện trong việc tìm kiếm chúng. Có rất nhiều hướng dẫn có sẵn. Cấu trúc của chúng, tức là cách sắp xếp tài liệu, được xác định bởi mục đích của hướng dẫn (người nhận tài liệu có thể là sinh viên, người thực hành, bất kỳ ai quan tâm, v.v.), bản chất của thông tin chứa trong đó và có thể rất khác nhau. Nhưng đừng để điều đó làm bạn sợ hãi.

Mỗi cuốn sổ tay sẽ có một bài viết giới thiệu giải thích cách sử dụng nó. Ngoài ra, mỗi thư mục nhất thiết phải được trang bị các chỉ mục phụ trợ giúp bạn dễ dàng tìm kiếm thông tin mình cần. Nhưng khả năng và thói quen sử dụng sách tham khảo sẽ hữu ích không chỉ trong quá trình học tập mà còn trong các hoạt động nghề nghiệp sau này của bạn.

Từ điển thuật ngữ (bảng thuật ngữ)- một cuốn sách tham khảo giải thích ý nghĩa của các từ đặc biệt - thuật ngữ được sử dụng trong bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức nào.

Khi đọc các tài liệu giáo dục và đặc biệt là khoa học, bạn chắc chắn sẽ bắt gặp một lượng lớn các từ mới đối với bạn, nghĩa của từ đó không phải lúc nào cũng rõ ràng so với văn bản. Đừng bỏ qua chúng, nhưng hãy cố gắng tìm hiểu ý nghĩa của chúng. Để làm được điều này, bạn có thể tham khảo từ điển bách khoa, từ điển bách khoa hoặc sách tham khảo. Nếu thuật ngữ có nguồn gốc từ nước ngoài, bạn cũng có thể thử tìm nghĩa của nó trong Từ điển Các từ nước ngoài. Và trong nhiều trường hợp, bạn sẽ tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của mình. Nhưng đôi khi, đặc biệt là khi nói đến một thuật ngữ đã xuất hiện tương đối gần đây, bạn sẽ phải tra từ điển thuật ngữ đặc biệt để tìm ra nghĩa của nó. Phải nói rằng vẫn còn rất ít bộ từ điển như vậy. Do đó, nếu có những từ điển thuật ngữ được xuất bản gần đây trong lĩnh vực kiến ​​thức mà bạn quan tâm (chúng còn được gọi là bảng chú giải thuật ngữ), hãy sử dụng chúng thường xuyên hơn.

Từ điển- một ấn phẩm tham khảo chứa danh sách các từ được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái, cho biết cách giải thích (nghĩa) của chúng, các đặc điểm sử dụng và âm thanh, đặc điểm ngữ pháp. Việc tham khảo những cuốn từ điển này trong mọi trường hợp khi bạn đang nghi ngờ về cách sử dụng một từ cụ thể một cách chính xác sẽ giúp bạn cải thiện không chỉ khả năng đọc viết mà còn cả văn hóa nói chung của bạn.

Từ điển giải thích rất khác nhau về khối lượng (số lượng từ) và thành phần. Cuốn sách nổi tiếng nhất và được sử dụng rộng rãi, sẽ trở thành người bạn đồng hành không thể thiếu của bạn, là Từ điển Giải thích Tiếng Nga của S. I. Ozhegov và N. Yu Shvedova.