Hầu hết giáo viên mới vào nghề cũng như sinh viên thực tập của các trường đại học sư phạm đều sợ hãi trước khán giả là sinh viên, thiếu tự tin về kỹ năng giao tiếp của mình và nghi ngờ rằng họ có thể thiết lập mối liên hệ với lớp học và định vị mình là giáo viên. Nếu một giáo viên mới vào nghề không thể huy động và tập hợp can đảm của mình, thì ngay cả một bài học đúng phương pháp cũng có thể gặp nguy hiểm. Và học sinh có thể giải thích sự do dự và rụt rè của giáo viên là thiếu năng lực cần thiết và không đủ chuyên nghiệp.

Bạn cần chuẩn bị cho bài học đầu tiên ngay từ những ngày đầu tiên học ở trường đại học sư phạm. Chuẩn bị tâm lý là đặc biệt quan trọng. Để làm được điều này, bạn cần tham gia nhiều hội thảo khoa học khác nhau. Tại đây sinh viên có thể quan sát và thực hành các phương pháp làm việc với khán giả. Việc tham gia các buổi biểu diễn, cuộc thi, KVN nghiệp dư của sinh viên, hoặc bạn có thể đặt câu hỏi cho giáo viên trong giờ giảng sẽ giúp bạn loại bỏ nỗi sợ hãi khi nói trước đám đông.

Chuẩn bị cho bài học

Để tự tin trước khán giả, bạn cần có một số thành phần của một bài học tốt:

1. Vẻ ngoài hoàn mỹ. Nó bắt đầu với các thủ tục vệ sinh và phòng tắm. Không nên coi thường điểm này. Học sinh luôn luôn phê bình đánh giá bề ngoài của giáo viên, nhận thấy tất cả những thiếu sót. Một chi tiết khó xử hoặc một số lỗi khác có thể là lý do chế giễu và khiến giáo viên bị biệt danh. Lựa chọn quần áo tốt nhất cho phụ nữ là một bộ vest lịch sự với váy hoặc quần tây; cho nam giới - một bộ vest công sở cổ điển với cà vạt.
2. Kiến thức về chủ đề của bạn (trong trường hợp đặc biệt, là một lệnh tốt về chủ đề của bài học). Các nghiên cứu cho thấy rằng kiến ​​thức sâu rộng của một giáo viên về môn học của anh ta, sự uyên bác của anh ta đối với học sinh quan trọng hơn tất cả các đặc điểm cá nhân của anh ta. Học sinh tôn trọng những giáo viên thông thạo môn học của họ, và thích những giáo viên nghiêm khắc và khắt khe, những người có tầm nhìn rộng và bổ sung vào tài liệu giáo dục những thông tin thú vị.
3. Suy nghĩ tốt và rút ra kế hoạch bài học. Một giáo viên có kinh nghiệm có thể giới hạn bản thân trong những phác thảo chung của quá trình của bài học. Một giáo viên mới làm quen nên xem xét cẩn thận tất cả các giai đoạn của bài học (bao gồm cả các câu hỏi có thể xảy ra từ học sinh), cũng như thời gian dành cho mỗi giai đoạn. Sẽ rất tốt nếu bạn dự trữ một số bài tập trò chơi về chủ đề của bài học trong trường hợp tất cả các nhiệm vụ được cung cấp trong kế hoạch dàn bài đã hết và vẫn còn đủ thời gian cho đến khi kết thúc bài học.
4. Tốt lắm. Nếu giáo viên không kiểm soát được giọng nói của mình, nói chậm hoặc nhanh, quá nhỏ, không rõ ràng, thì tất cả các điểm trước đó sẽ không có ích lợi gì. Giảm hoặc tăng âm lượng bài nói, duy trì khoảng dừng, cảm xúc cho phép bạn thu hút sự chú ý vào những điểm quan trọng của bài học, tạo tâm trạng thích hợp, đánh thức học sinh hứng thú, thiết lập kỷ luật, v.v. Bạn nên tập lại toàn bộ bài học hoặc một số khoảnh khắc của bài học trước một bạn cùng lớp hoặc trước gương.

Và thế là bạn đặt mình vào trật tự, nhắc lại chủ đề của bài học một lần nữa, đọc thêm tài liệu, suy nghĩ và chuẩn bị một dàn ý tốt cho bài học và đang đứng trước ngưỡng cửa của lớp, được trang bị kiến ​​thức, nhiệt huyết và một người chỉ đạo. Cái gì tiếp theo? Làm thế nào để cư xử? Cần chú ý những gì?

Tiến hành một bài học

1. Lối vào lớp học, ấn tượng đầu tiên. Đây là một điểm rất quan trọng. Sự vội vàng và quá ồn ào sẽ không tạo thêm sức nặng cho bạn trong mắt cả lớp. Vào lớp với sự trang nghiêm. Đặt tạp chí và túi trên bàn và ghế của giáo viên. Thu hút sự chú ý của học sinh (bằng cách hắng giọng, gõ nhẹ vào bàn, v.v.). Bằng một cái nhìn hoặc một cái gật đầu, hãy cho cả lớp biết rằng họ phải đứng dậy và chào bạn. Đừng bỏ bê thời điểm này, nghi lễ này nên được coi như một dấu hiệu của sự tôn trọng và không thể thiếu. Ngoài ra, yếu tố này của bài học cho phép bạn điều chỉnh tâm trạng làm việc và giúp thiết lập sự phục tùng cần thiết.
2. Giới thiệu về lớp học. Nếu đây là buổi gặp mặt đầu tiên với cả lớp, thì bạn cần phải giới thiệu bản thân và viết tên cũng như tên họ lên bảng. Trước tiên, hãy cho chúng tôi biết về yêu cầu của bạn, các quy tắc làm việc trong bài học, tiêu chí đánh giá, liên quan đến các vấn đề tổ chức. Để nhanh chóng ghi nhớ học sinh của bạn, hãy yêu cầu họ viết tên của họ vào thẻ đã chuẩn bị trước và đặt thẻ trước mặt họ trên bàn. Học sinh rất thích khi giáo viên gọi chúng bằng tên. Bạn có thể sáng tạo và chuẩn bị các bài tập cho phép bạn hiểu rõ hơn về lớp học.
3. Phong cách làm việc. Không cần cố gắng trở thành bạn của học sinh ngay lập tức. Đối với nhiều giáo viên, điều này khiến họ không thể đánh giá một cách khách quan kiến ​​thức của “bạn bè” của mình, và đôi khi có thể dẫn đến việc làm gián đoạn bài học. Không phóng túng, không tán tỉnh học sinh, không hứa thưởng cho hạnh kiểm tốt và học tập xuất sắc - đó là nhiệm vụ của học sinh, và điểm là phần thưởng. Trong quan hệ với con cái, không cho phép quen và quen.
4. Làm nhục và đe dọa học sinh, đàn áp chúng bằng sự toàn trí và uy quyền của bạn, bạn sẽ không bao giờ giành được quyền hành từ chúng. Không lạm dụng điểm không đạt yêu cầu, không cố gắng "bắt" học sinh về những điều vặt vãnh - đây là dấu hiệu đầu tiên của sự kém cỏi và thiếu kinh nghiệm.
5. Giải lao trong giờ học, cho học sinh nghỉ làm. Trong mọi trường hợp, đừng kể chuyện cười, tốt hơn là bạn nên kể một câu chuyện thông tin chuẩn bị trước hoặc chơi một trò chơi dễ dàng, nhưng chỉ khi bạn có thể khôi phục kỷ luật trong lớp sau trận đấu. Nếu bạn không có được sự tự tin như vậy, thì hãy dành một phút học thể dục truyền thống.
6. Khi chấm bài, các em cần được nhận xét, đầu tiên khen ngợi sự cố gắng, sau đó nhận xét ngắn gọn.
7. Khi làm bài xong không quát mắng học sinh làm bài. Học sinh phải đợi bạn cho phép mới được rời khỏi lớp học.
8. Theo yêu cầu quy định, điền vào nhật ký: ghi ngày tháng, chủ đề của bài học, bài tập về nhà.

Sự chuẩn bị tốt của giáo viên cho các bài học là chìa khóa thành công của họ.
Giáo viên bắt đầu chuẩn bị cho các bài học rất lâu trước khi bắt đầu năm học. Anh ấy cẩn thận làm quen với tài liệu của chương trình, suy nghĩ về trình tự nghiên cứu của nó. Giáo viên rất chú trọng đến việc lập kế hoạch chương trình tài liệu phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và điều kiện khí hậu. Trong quá trình chuẩn bị bài dạy, giáo viên làm quen với phương pháp luận, kinh nghiệm của các giáo viên khác và vận dụng những gì tốt nhất vào công việc của mình.
Chuẩn bị cho bài học tiếp theo, giáo viên cần tính đến kết quả của các bài học trước và về vấn đề này, quyết định xem tài liệu nào nên học lại và học bài nào.
Để chuẩn bị cho bài dạy phải lập kế hoạch, xác định mục tiêu giáo dục cụ thể của bài học cần được xây dựng cụ thể, rõ ràng.
Giáo án cũng phản ánh các vấn đề của kế toán hiện nay (đối với những loại nào, bài tập sẽ được kiểm tra như thế nào, con cái nào sẽ được kiểm tra, v.v.) và xác định một bài tập về nhà có thể được giao.
Trong quá trình chuẩn bị, các vấn đề liên quan đến phương pháp luận của bài tập được chú ý đáng kể. Để làm được điều này, giáo viên, từ chi tiết nhỏ nhất, cung cấp các phương pháp và kỹ thuật khác nhau nên được áp dụng.
Cần quyết định trước giáo viên sẽ ở đâu trong giờ học trong giờ luyện tập, quan sát bài học và hướng dẫn học sinh như thế nào. Chuẩn bị cho tiết học, giáo viên thực hiện tất cả các bài tập có trong bài học (tốt nhất là trước gương). Điều này cho phép anh ta kiểm tra sự chuẩn bị của mình.
Đã biết hoạt động của trẻ giúp ích cho bài học nên giáo viên cần vạch ra những cách tăng dần.
Nếu giáo viên đưa các hoạt động vào giáo án yêu cầu sử dụng thiết bị, đồ dùng thì cần lưu ý điều này trước khi dạy. Cần biết trước các thiết bị sẽ được sử dụng như thế nào, những thiết bị nào sẽ cần thiết, ai và khi nào sẽ chuẩn bị và thu dọn chúng sau giờ học. Thứ tự rõ ràng trong việc sử dụng hàng tồn kho trong lớp học có tầm quan trọng giáo dục rất lớn.
Khi soạn bài cần quan tâm đến BH của HS. Để làm được điều này, giáo viên cần đưa ra các biện pháp bảo vệ học sinh khỏi té ngã, bầm tím và va chạm (bố trí thiết bị và vật dụng thích hợp, sử dụng thảm thể dục, sự giúp đỡ của đối tác trong khi tập luyện, v.v.).
Các giờ học giáo dục thể chất được tổ chức thành công tốt đẹp nếu khéo léo sử dụng phần đệm âm nhạc. Âm nhạc trong lớp học làm tăng cảm xúc, cải thiện tâm trạng của học sinh, góp phần thực hiện nhịp nhàng các bài tập tốt hơn, là một trong những yếu tố giáo dục thẩm mỹ cho học sinh.
Giáo viên, khi chuẩn bị cho bài học, cũng quyết định địa điểm của các lớp học - trên địa điểm hoặc trong phòng kín. Không loại trừ khả năng một bài học bắt đầu trên trang web có thể được chuyển vào trong nhà do thay đổi thời tiết. Vì vậy, nên chuẩn bị địa điểm và hội trường cho buổi học.
Trình tự của bài học thể dục trong thời khóa biểu là rất quan trọng. Tiết học cuối cùng cho phép sử dụng toàn bộ thời gian (45 phút), trong khi các tiết học được tổ chức vào giữa ngày học nên kết thúc sao cho các em dễ dàng thay quần áo và chuẩn bị cho tiết học tiếp theo.
Giáo viên có nghĩa vụ quan tâm đầy đủ đến ngoại hình của trẻ: luôn mặc quần áo chỉnh tề, sạch sẽ, gọn gàng và là hình mẫu cho trẻ em.
Các em cũng như cô giáo cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho những bài học sắp tới. Trong giờ học, các em phải luôn mặc đồng phục thể thao theo quy định, sẵn sàng bất cứ lúc nào để thực hiện các chỉ đạo của giáo viên liên quan đến việc chuẩn bị đồ dùng, kiểm kê, tổ chức bài học, v.v.
Để cung cấp cho sinh viên những thông tin cần thiết, một cuộc trò chuyện ngắn được tổ chức với họ, và sau đó là một bài học trong đó họ thực tế làm quen với thủ tục đã thiết lập và nhiệm vụ của họ.
Trong quá trình trò chuyện với trẻ, cần xác định nơi thay quần áo, nói cho trẻ biết cách gấp hoặc treo quần áo hàng ngày, xếp ở đâu và theo trình tự nào trước khi học.
Thứ tự đã thiết lập phải được tuân theo ở cuối bài học.
Các kế hoạch bài học dưới hình thức ghi chép có thể khác nhau, nhưng mỗi kế hoạch cần phản ánh: ngày và số của bài học, nhiệm vụ, địa điểm, thiết bị và hàng tồn kho, nội dung, liều lượng.
Theo quy định, khi lập kế hoạch nội dung của bài học, các hướng dẫn hoặc ghi chú về tổ chức và phương pháp luận được cung cấp.

Khi bố hoặc mẹ của bạn làm việc ở trường, thì bạn hãy sẵn sàng cho cả 11 năm học tập chuyên cần và hạnh kiểm tốt. Và cha mẹ luôn là người đầu tiên biết về bất kỳ hành vi sai trái nào. Dễ chịu chút. Đồng thời, bạn luôn có thể tin tưởng vào sự giúp đỡ và hỗ trợ của họ. Các anh hùng của chuyên mục “Nói sự thật” đã chia sẻ câu chuyện của họ: khi cha mẹ bạn là giáo viên thì sẽ như thế nào?

Chỉ là chính tôi

Alexander Krantsevich, kỹ sư thiết kế, Minsk:

- Ngay cả trước khi tôi đến trường, tôi đã gặp những giáo viên tương lai - đồng nghiệp của mẹ tôi, những người thường đến thăm chúng tôi. Họ không đánh giá quá cao điểm của tôi, họ đánh giá chúng một cách khách quan: những gì tôi biết, tôi có. Mặc dù thực tế là tôi là một nhà hoạt động ở trường và tham gia các cuộc thi, kỷ luật của tôi rất khập khiễng. Và mẹ tôi, tất nhiên, phát hiện ra bất kỳ hành vi phạm tội nào ngay khi bà bước vào phòng giáo viên. Đúng như vậy, các giáo viên đã làm ngơ trước nhiều sai sót, kết quả học tập và thành tích cá nhân vượt trội hơn hẳn. Mối quan hệ với các bạn cùng lớp không bị ảnh hưởng bởi thực tế mẹ tôi là giáo viên: Tôi hòa đồng với một số bạn, nhưng không tốt với những người khác. Nhưng tôi không cảm thấy có trách nhiệm lớn đối với bản thân, tôi cố gắng là chính mình.

Nắm bắt thông tin về hóa học không chứa khoáng chất

Dina El-Sahmarani, học sinh lớp 10, Lida:

- Tôi không thấy có gì sai khi học ở trường mẹ tôi làm việc. Cô ấy dạy hóa học với chúng tôi, và khi tôi không chuẩn bị bài, tôi bị cô ấy mắng. Giống như tất cả. Giáo viên không cho rằng tôi là con gái của giáo viên, họ không phân biệt tôi với các học sinh khác và không đánh giá quá cao điểm số của tôi. Tôi chưa bao giờ gặp bất kỳ vấn đề gì với các bạn cùng lớp, mặc dù đôi khi đối với tôi dường như nhiều người trong số họ đối xử tốt với tôi chỉ vì mẹ tôi là giáo viên. Họ thường yêu cầu cô ấy đặt một từ tốt trước mặt cô ấy và giúp đỡ. Em cố gắng học tập thật tốt, theo dõi hạnh kiểm của mình để không phụ lòng mong mỏi của mẹ. Tôi không muốn cô ấy phải đỏ mặt trước đồng nghiệp vì tôi, vì vậy tôi cảm thấy bản thân có trách nhiệm rất lớn.

Như mọi người khác

Valeria Nitsevich, sinh viên, Minsk:

- Mẹ tôi đã dạy ngôn ngữ và văn học Belarus trong lớp của tôi. Cô ấy yêu cầu tôi, cũng như tất cả học sinh, cô ấy không nhượng bộ với bài tập về nhà. Đúng, và tôi sẽ rất xấu hổ nếu trong phòng giáo viên, đồng nghiệp của cô ấy thảo luận về hành vi xấu của tôi hoặc bài tập về nhà chưa hoàn thành của tôi. Xưng hô với mẹ tôi bằng từ viết tắt của bà và “bạn” không khó. Ngay từ năm lớp 5, cô đã nhận ra rằng mình vừa là mẹ ở nhà, vừa là cô giáo ở trường. Không có đặc quyền đặc biệt nào trước các giáo viên khác. Có thể họ đòi hỏi ở tôi nhiều hơn một chút, nhưng chỉ vì tôi là một học sinh giỏi Olympic. Và nếu tôi viết một số tác phẩm không tốt, tôi đã nhận được một điểm xứng đáng. Đúng như vậy, các bạn cùng lớp thường nói rằng điểm tốt là do mẹ tôi làm việc ở trường. Lúc đầu cô ấy cảm thấy bị xúc phạm, nhưng sau đó cô ấy đối xử với lời nói của họ bình tĩnh hơn. Sau đó, ngay cả chính các bạn trong lớp cũng không quan tâm đến những gì trong nhật ký của tôi.

Trong tầm kiểm soát

Nikita Zhibul, học sinh lớp 11, Gorenichi:

- Thật tình cờ khi mẹ tôi không chỉ làm việc ở trường nơi tôi học mà còn dạy ở lớp tôi. Cô ấy đối xử với tôi giống như cách cô ấy đối xử với các học sinh khác. Tôi luôn có thể nhờ cô ấy giúp đỡ khi tôi chưa hiểu rõ về chủ đề này. Điều quan trọng đối với người mẹ là học sinh biết tài liệu đó; cô ấy không nhắm đến việc trừng phạt bằng điểm kém. Cô ấy rất khắt khe, nhưng công bằng: nếu cô ấy thấy rằng cô ấy không có thời gian để đọc xong tác phẩm, cô ấy sẽ cho phép cô ấy trả lời vào lần sau. Tôi không bao giờ sử dụng một vị trí “đặc biệt”, mà ngược lại, tôi cố gắng không để mẹ tôi thất vọng. Rốt cuộc, cô ấy có thể nhìn vào tạp chí bất cứ lúc nào và xem sự tiến bộ của mình.

Không phàn nàn

Natalia Voyush, người đấm bóp cho trẻ em, Minsk:

- Tôi chuyển đến ngôi trường nơi cha tôi làm việc, và lúc đầu, các đồng nghiệp nói với ông: “Chà, chúng ta sẽ biết phải phàn nàn với ai”. Tuy nhiên, tôi là lớp trưởng, tôi học giỏi và không có gì phàn nàn về điểm số và hạnh kiểm của tôi với bố tôi. Tôi chưa bao giờ cảm thấy rằng mình nên làm điều gì đó tốt hơn những người khác, chỉ vì bố tôi là một giáo viên. Tôi thậm chí hiếm khi gọi bố tôi bằng cụm từ quen thuộc của ông ấy, ông ấy không dạy bất cứ điều gì trong lớp học của tôi, và chúng tôi thường gặp nhau trong một khung cảnh thân mật. Có một điểm cộng nhỏ trong thực tế là một trong những phụ huynh làm việc tại trường. Tôi quên lấy thức ăn - họ sẽ cho bạn ăn, bài học bị hủy bỏ - có nơi nào để vượt qua “cửa sổ”, bạn cùng lớp bị xúc phạm - có người bảo vệ. Và tôi chỉ thấy có hai điểm hạn chế: giáo viên liên tục yêu cầu bạn tham gia vào một việc gì đó và chắc chắn rằng bạn phải giỏi hơn những người còn lại.

Tội lỗi - nó sẽ không có vẻ là một chút

Gleb Yenko, học sinh lớp 11, Lida:

- Việc học ở trường nơi mẹ bạn làm việc (và trong trường hợp của tôi, cô ấy cũng là một giáo viên đứng lớp) không phải là điều tuyệt vời như bạn tưởng. Nếu tôi đã làm điều gì đó, cô ấy sẽ là người đầu tiên biết về điều đó, và một cuộc trò chuyện nghiêm túc đang chờ tôi ở nhà. Bạn nên là một tấm gương cho những người khác, và bạn muốn giống như những người khác. Nhiều đứa trẻ nghĩ rằng vì mẹ là giáo viên nên luôn để chúng viết tắt, sửa sai. Nhưng thực ra không phải vậy. Tôi là một học sinh đối với cô ấy nhiều như những người bạn cùng lớp của tôi. Nhưng khi bạn không học được điều gì đó trong các môn học khác, giáo viên sẽ nhắc bạn: "Yenko, mẹ là giáo viên, nhưng bạn đã không chuẩn bị."

CẠNH TRANH

Ekaterina Kasko, nhà tâm lý học:

- Khi một trong các bậc cha mẹ làm giáo viên ở trường, đứa trẻ cảm thấy tăng cường trách nhiệm đối với những hành động, việc làm, những đánh giá của mình. Anh ấy cố gắng làm mọi thứ một cách hoàn hảo để trở thành tấm gương cho những người khác. Và thường anh ta sợ mắc sai lầm, bởi vì mọi sai lầm của anh ta đều có thể thu hút sự chú ý của người khác. Một học sinh nhận thấy mình trong tình huống tương tự có thể được đề nghị đăng ký vào một nhóm sở thích hoặc một bộ phận bên ngoài trường học. Trong một đội mới, đứa trẻ sẽ hiểu rằng bạn không nên cố gắng đáp ứng kỳ vọng của người khác: bạn chỉ cần là chính mình.

NGÂN SÁCH MUNICIPAL TỔNG HỢP CÁCH MẠNG GIÁO DỤC

"TRƯỜNG THCS GIÁO DỤC KROMBYKOV"

HỌ. HERO OF THE SOVIET UNION G.I.GURIEV

Quận Lgovsky, vùng Kursk

Địa chỉ: s. Krom-Byki, Quận Lgovsky, Vùng Kursk

điện thoại 74-2-39

địa chỉ email

Bài học – xưởng

« Chuẩn bị cho kỳ thi . Bản ghi chép – lý luận »

Chuẩn bị

giáo viên dạy tiếng Nga và văn học

Abakumova S.V.

2018

Loại bài học: lặp lại-khái quát hóa

Loại bài học: hội thảo

Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong bài: cá nhân, cặp đôi, trực diện.

Công nghệ: tư duy phản biện, trường hợp, tiết kiệm sức khỏe

Mục tiêu bài học:

Hướng dẫn: kiểm tra mức độ đồng hóa kiến ​​thức bằng cách sử dụng một hệ thống các nhiệm vụ các loại; chuẩn bị cho học sinh viết một bài luận - lập luận về một

bản văn

Đang phát triển: phát triển các năng lực chính: nói, chú ý, ghi nhớ, tư duy logic, khả năng khái quát hóa, rút ​​ra kết luận; phát triển kỹ năng tự chủ, kiểm soát lẫn nhau, khả năng làm việc đúng lúc, phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh;

Giáo dục: nâng cao kỹ năng giao tiếp đạo đức giữa các cá nhân, bồi dưỡng thái độ có ý thức đối với ngôn ngữ như một hiện tượng văn hóa; hình thành kỹ năng kiểm soát và tự chủ, kích hoạt hoạt động nhận thức trong nhóm và hình thành kỹ năng hợp tác giải quyết vấn đề tìm kiếm, giáo dục tình cảm đạo đức và giá trị của học sinh.

Trang thiết bị:

Phiếu học tập, trình chiếu slide, máy chiếu hoặc bảng tương tác để trình diễn, phiếu đánh giá, bài tập dạng SỬ DỤNG, tài liệu phát tay: một hộp đựng tài liệu lý thuyết - 4 miếng.

Tổ chức thời gian. Động lực.

Các bạn, chỉ còn hơn 2 tháng nữa là đến chứng chỉ tiếng Nga cuối cùng. Bạn và tôi đã nhắc lại tất cả tài liệu, kiến ​​thức cần thiết để vượt qua kỳ thi thành công, bạn thông thạo KIMs, làm kỹ thuật điền đơn, viết một bài luận - lập luận. Hôm nay tôi cung cấp cho bạn một bài học thực tế để bạn có thể đánh giá mức độ chuẩn bị của bản thân.

2. Thực tế hóa kiến ​​thức. Làm việc với các bài kiểm tra.

Vì vậy, trước khi bạn kiểm tra các nhiệm vụ. (8 nhiệm vụ, tức là phần thứ ba của KIMs) Bạn có 10 phút để hoàn thành công việc. Sau đó, tôi mở các câu trả lời, bạn so sánh chúng và ghi chúng vào bảng điểm.

Làm tốt! Bạn đã làm rất tốt với phần kiểm tra.

Chúng ta sẽ dành phần lớn thời lượng của bài học để chuẩn bị cho việc viết một bài văn - lập luận.

Trước khi bạn là một bảng, trong đó chúng tôi sẽ ghi lại các tài liệu làm việc. Xin hãy nhớ Bài luận của bạn nên theo kế hoạch nào? Nó phải bao gồm những phần nào?

3. Bài tập tình huống.

Đọc văn bản gợi ý.

Hãy bắt đầu làm việc trên văn bản. Chúng tôi điền vào bảng.

Đầu tiên chúng ta xác định điều gì khi bắt đầu làm việc trên bất kỳ văn bản nào? (Môn học.)

Bài kiểm tra nói về cái gì? (Con người trong chiến tranh).

Chúng ta còn định nghĩa gì nữa? (Ý tưởng.)

Bây giờ chúng ta có thể bắt đầu hình thành vấn đề.

Vấn đề là gì? (câu hỏi cần nghiên cứu)

Hình thành vấn đề của văn bản này. (Vấn đề sức mạnh của tinh thần con người.)

Những vấn đề nào khác có thể được xác định trong văn bản này? (Vấn đề về ý thức trách nhiệm trong những năm chiến tranh. Vấn đề của lòng dũng cảm và sự dũng cảm khi đối mặt với những thử thách khắc nghiệt.)

Chúng ta hãy giới thiệu về bài luận. Đừng quên rằng nó phải là nhỏ - 3-4 câu! Sử dụng từ ngữ nếu cần thiết.

Đọc những gì bạn có.

Đoạn tiếp theo của kế hoạch hoặc một phần của bài luận (bình luận)

Những câu nào của văn bản sẽ giúp chúng ta bình luận vấn đề gì? (2-3, 11-12, 16,20,28-29,36-38,40-41.)

Viết bình luận (bằng miệng).

Dòng nào ghi ý chính của tác giả? (gợi ý 43-45)

Có thể nói vị trí của tác giả được thể hiện trực tiếp không?

Anh ta đưa ra kết luận đạo đức nào cho những suy tư của mình? (Sức mạnh của con người chân chính là sức mạnh của tinh thần, khiến một người có thể hoàn thành nghĩa vụ của mình trước hiểm nguy khủng khiếp nhất, đây là sức mạnh của lòng dũng cảm, bao gồm sự kiên định đối đầu với kẻ thù).

Để tranh luận quan điểm của bạn, hãy tham khảo ngân hàng lập luận cho khối chủ đề “Một người đàn ông trong chiến tranh”. (Viết ra các tác phẩm trong bảng, dựa trên ví dụ mà bạn có thể chứng minh ý kiến ​​của mình).

Hãy nhớ rằng phần kết luận có thể được viết dưới dạng nào? (Lời kết, lời kêu gọi, sự bày tỏ niềm hy vọng, câu trích dẫn, phác thảo)

Bạn có thể gợi ý hình thức kết luận nào cho văn bản này? (Trích dẫn, phác thảo.)

III. Tổng kết. Bài tập về nhà.

Vì vậy, chúng tôi đã chuẩn bị xong, và bây giờ tôi nghĩ bạn có thể dễ dàng thực hiện công việc. Bài tập về nhà của bạn: viết một bài luận-lập luận trên văn bản nguồn. Chúc các bạn dễ dàng tạo kiểu.

Và tôi muốn kết thúc bài học hôm nay bằng một bài thơ của F. Tyutchev “Chúng ta không được dự đoán trước”

Phụ lục 1.

1. Một trong những từ sau có lỗi trọng âm:SAI LẦM chữ cái biểu thị nguyên âm nhấn trọng âm được đánh dấu. Viết ra từ này.

hải cẩu đã ra đi được phú quý trong một thời gian dài

Trả lời: ______________________________________________.

2. Ở một trong những từ được đánh dấu dưới đây, bạn đã mắc lỗi khi hình thành từ dạng.Sửa sai vàviết từ chính xác.

nhiều quả anh đào chín

hình ảnh ĐẸP HƠN

ĐI XE ĐI TIẾP THEO

quả lý chua quá chua

hầm khô

Trả lời: __________________________________________________________.

3. Quyết tâmtừ , trong đó nguyên âm gốc được kiểm tra không nhấn âm bị thiếu. Viết ra từ này bằng cách chèn chữ cái còn thiếu.

r..shape te..retic dem..seasonal

đánh lửa..tập lửa..tấn công

Trả lời: _________________________________________________________________.

4. Tìm một hàng trong đó cả hai từ bị thiếu chữ cái giống nhau. Viết những từ này với chữ cái còn thiếu.

được.. kết nối, ra..reap

pr..brezhny, pr..vyk

po..shivka, o..breathed

trước..yunsky, sau..sk

từ .. được gọi, r .. đã gửi

Trả lời: ______________________________________________________.

5. Viết lại từ trong đó chữ cái được viết vào chỗ trống.E .

khen ngợi..shish

bỏ lỡ..

nghe .. của tôi

lo lắng..và lo lắng

quay .. may

Trả lời: __________________________________________.

6. Cho biết tất cả các số ở vị trí của một chữ cái được viếtH

Trong bức chân dung tự họa, nghệ sĩ mặc một chiếc áo choàng (1) cầu kỳ, vẻ mặt điềm tĩnh và tự tin (2), bộ ria mép được chải chuốt cẩn thận (3).

Trả lời: ____________________________________________________.

7. Cho biết tất cả các số cần thay bằng dấu phẩy trong câu?

Tôi trở lại một khu đất trống ấm cúng (1) gần (2) mà (3) mới hái nấm.

8. Sửa câu: sửa lỗi từ vựng, loại trừ

thừa từ. Viết ra từ này.

Chia tay với những vị khách đến từ Belarus, chúng tôi đã tặng họ những món quà lưu niệm đáng nhớ

Chìa khóa: 1. Con dấu.

Xinh đẹp

Lý thuyết

Duyên hải, quen

bỏ lỡ

Kỉ niệm.

Giấy đánh giá

Phụ lục 2

(1) Vasily Konakov, hay đơn giản là Vasya, như chúng tôi gọi anh ta trong trung đoàn, là chỉ huy của đại đội năm. (2) Vị trí phòng thủ của nó nằm dưới chân Mamaev Kurgan, đỉnh cao thống trị thành phố, vì nó đã thành thạo trong đó những trận chiến đẫm máu nhất đã diễn ra trong suốt 5 tháng.

(3) Địa điểm khó khăn, hoàn toàn bằng phẳng, không được bảo vệ bởi bất cứ thứ gì, và quan trọng nhất, với những cách tiếp cận kinh tởm bị kẻ thù bắn xuyên qua. (4) Trong ngày, đại đội năm thực sự bị cắt đứt với phần còn lại của trung đoàn. (5) Việc tiếp tế và liên lạc với hậu phương chỉ diễn ra vào ban đêm. (6) Tất cả điều này làm phức tạp rất nhiều công việc của trang web. (7) Một cái gì đó phải được thực hiện. (8) Và Konakov quyết định thực hiện một lộ trình liên lạc giữa chiến hào của mình và kè đường sắt.

(9) Một đêm, anh ta đến gặp tôi trong cái hầm đào. (10) Khó khăn, anh ta ép chặt thân hình đồ sộ của mình vào lồng của tôi và ngồi xổm ở cửa ra vào. (11) Một anh chàng tóc xoăn xù mì, có lông mày đen rậm và màu xanh bất ngờ, với đôi mắt đen tổng thể. (12) Anh ấy không ở với tôi lâu - anh ấy tự sưởi ấm bên bếp lò và cuối cùng yêu cầu một chút rượu - “nếu không, nếu không ổn, anh ấy đã bẻ tất cả những cái xẻng trên cái đất chết tiệt này.”
- (13) Được rồi, - tôi nói. - (14) Gửi binh lính, tôi sẽ cho bạn bao nhiêu tùy ý.
- (15) Người lính? Anh cười nhẹ nơi khóe môi. - (16) Không phải vì vậy tôi có rất nhiều người trong số họ phải lái xe qua lại. (17) Đưa cho tôi, tôi sẽ tự gánh lấy. (18) Và anh ấy rút ra từ phía sau
áo khoác độn xoang túi cao cấp.
(19) Đêm hôm sau anh ta lại đến, rồi - người quản đốc của anh ta, rồi - lại anh ta.
(20) Sau một tuần rưỡi đến hai tuần, thuyền trưởng và tôi đã vào được tài sản của Konakov, vào đại đội thứ năm. (21) Ngay từ bờ kè nơi có súng máy và trung đoàn
45, tuy nhiên, nó không sâu lắm, khoảng năm mươi cm, theo tất cả các quy tắc, thông tin liên lạc được thực hiện ở phía trước.
(22) Chúng tôi không tìm thấy Konakov trong chiếc thuyền độc mộc của anh ta. (23) Trên chiếc giường hoen gỉ, không có chỗ nào, phủ một chiếc áo khoác ngoài, người quản đốc đang ngáy khò khò, trong góc một người lính báo hiệu trẻ tuổi đang ngồi thu mình với một cái ống treo bên tai. (24) Sớm thôi
Konakov xuất hiện, đẩy người quản đốc sang một bên, và anh ta, vội vàng thọc tay vào ống tay áo khoác, tháo khẩu súng máy bị bắt ra khỏi tường và bò ra khỏi mũi đào.

(25) Tôi và thuyền trưởng ngồi xuống bên bếp lò.
- (26) Bạn khỏe không? thuyền trưởng yêu cầu, bắt đầu từ đâu đó.
- (27) Không có gì, - Konakov mỉm cười, như thường lệ, với một vài khóe môi.

-(28) Chúng ta đang chiến đấu từng chút một. (29) Nó chỉ là khó khăn với những người ...
- (30) Chà, mọi người ở khắp mọi nơi rất chặt chẽ, - thuyền trưởng trả lời bằng một câu quen thuộc vào thời đó.

-(31) Thay vì số lượng, bạn cần lấy chất lượng.
(32) Konakov không trả lời. (33) Tôi với lấy khẩu súng máy.
- (34) Đi thôi, chúng ta sẽ ra tiền tuyến chứ? (35) Chúng tôi rời đi.
(36) Điều đó đột nhiên trở nên rõ ràng mà không ai trong chúng ta thậm chí có thể nghĩ đến. (37) Chúng tôi đã đi qua toàn bộ tiền tuyến từ sườn trái sang phải, thấy các chiến hào, các phòng giam đơn dành cho máy bay chiến đấu với các hốc nhỏ cho băng đạn, súng trường và súng máy được bố trí trên lan can, hai khẩu súng máy hạng nhẹ ở hai bên - trong một từ, tất cả mọi thứ cần được nâng cao. (38) Chỉ có một điều - không có binh lính. (39) Xuyên suốt phòng thủ, chúng tôi không gặp một người lính nào. (40) Chỉ quản đốc. (41) Bình tĩnh và không vội vàng, trong một cái bạt tai kéo qua mắt, anh ta đi từ súng trường sang súng trường, từ súng máy sang súng máy và bắn một phát hoặc một phát vào người Đức ...
(42) Tôi không biết thêm về số phận của Konakov - cuộc chiến đã phân tán chúng tôi theo nhiều hướng khác nhau. (43) Nhưng, khi tôi nhớ lại cách anh ấy lặng lẽ với lấy khẩu súng máy để đáp lại lời nói
thuyền trưởng, rằng với chi phí của số lượng là cần thiết để nhấn vào chất lượng; khi tôi nghĩ rằng người đàn ông này, cùng với quản đốc, đã chống lại nhiều cuộc tấn công trong ngày và chỉ gọi nó là
“Thật khó khăn”, tôi thấy rõ rằng những người như Konakov và những người như Konakov không sợ kẻ thù. (44) Không có!
(45) Nhưng chúng ta có hàng triệu, hàng chục triệu người trong số họ, cả một đất nước.

(theo V.P. Nekrasov)

Viktor Platonovich Nekrasov (1911-1987) - nhà văn Nga, tác giả của những tác phẩm viết về cuộc sống đời thường của đời sống quân nhân.

Phụ lục 3

Vỏ - vật liệu.

Các tùy chọn giới thiệu bài luận.

Chiến tranh không chỉ là những trận chiến ở tiền tuyến, mà còn là hậu phương. Bao nhiêu thử thách đã xảy ra với dân thường! Mọi người đặt bản thân và những người thân yêu của họ vào tình thế nguy hiểm, nhưng ít nhất bằng cách nào đó đã cố gắng giúp đỡ những người đảng phái.

Chúng ta ngưỡng mộ lòng dũng cảm của những người lính và sĩ quan đã bảo vệ quê hương của họ trên các mặt trận của Cuộc Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, nhưng chúng ta thường nghĩ thế nào về những người được cho là đang ở trong lãnh thổ bị kẻ thù chiếm đóng và liều mạng của mình và của người khác. sống, chiến đấu với Đức quốc xã.

Chiến tranh là gì? Nó chiếm vị trí nào trong lịch sử loài người? Trong lịch sử nước ta? Phải chăng có thể quên đi cái giá mà nhân dân ta đã phải trả cho Chiến thắng vĩ đại?

Chiến tranh là những trận chiến, chết chóc của con người, đau thương, tàn phá, nhưng nó cũng là thử thách của một con người với tư cách là một con người. Chiến tranh thử thách con người, vạch trần những tệ nạn, điểm yếu, rèn giũa lòng dũng cảm, giúp vượt qua những khó khăn mà chỉ những anh hùng mới có thể làm được.

Chiến tranh bộc lộ những phẩm chất gì ở con người? Trong tiểu sử của các anh hùng, hầu hết không có gì là anh hùng - những chàng trai và cô gái bình thường. Tại sao họ làm được kỳ tích? Vì vậy, có điều gì đó ở họ không có ở những người sợ hãi, sợ hãi và trở thành kẻ phản bội.

Có ai có khả năng thử thách như chiến tranh không? Câu trả lời là hiển nhiên. Tất cả phụ thuộc vào sức mạnh đạo đức của cá nhân. Nhưng làm sao để sống tiếp nếu bạn đã “mua” mạng sống của mình, trả giá bằng mạng sống của người khác?

Phụ lục 4

Vấn đề trẻ em trải qua các sự kiện quân sự, khả năng tham gia vào cuộc chiến.

Vấn đề về thái độ xung quanh của người lớn đối với sự tham gia của trẻ em trong các sự kiện quân sự.

Trong những năm chiến tranh, trẻ em cảm thấy rằng chúng không thể xa rời các sự kiện đang diễn ra, chúng cảm thấy khát khao được làm việc.

Một mặt, người lớn hiểu rằng trẻ em không có chỗ đứng trong chiến tranh. Mặt khác, họ cảm phục khát vọng bảo vệ tổ quốc của những người con.

Vấn đề vị trí của dân thường trong chiến tranh.

Vấn đề về sự lựa chọn đạo đức của những người dân thường bị mắc kẹt sau chiến tuyến của kẻ thù.

Vấn đề đoàn kết quân dân trong chiến tranh.

Trong một cuộc chiến, dân thường trở thành con tin của phe đối lập.

Thường dân đã sẵn sàng, bất chấp mối đe dọa đến tính mạng của họ, để hỗ trợ các đảng phái trong cuộc đấu tranh của họ.

Nếu không có sự giúp đỡ của dân thường trong các vùng lãnh thổ bị chiếm đóng, chiến tranh du kích sẽ thất bại.

Vấn đề của lòng dũng cảm và sự dũng cảm khi đối mặt với những thử thách khắc nghiệt.

Vấn đề ý thức trách nhiệm trong những năm chiến tranh.

Vấn đề sức mạnh của tinh thần con người.

Trong những năm chiến tranh, mọi người được tiếp thêm sức mạnh bởi ý thức về những gì họ đang làm.

Trong những thử thách khắc nghiệt, những người bình thường nhất thực hiện những hành động anh hùng, bởi vì. ý thức về bổn phận đối với người dân của anh ấy mạnh hơn là tự bảo vệ mình.

Sức mạnh chân chính của con người là sức mạnh của tinh thần, làm cho một người có khả năng làm tốt nhiệm vụ của mình. Đây là sức mạnh của lòng dũng cảm, nằm ở sự kiên định chống lại kẻ thù.

Chủ nghĩa anh hùng của những người lính Xô Viết, được thể hiện trong cuộc chiến chống quân xâm lược.

Vấn đề về sự lựa chọn đạo đức của một người trong chiến tranh.

Ngay cả trong tình huống vô vọng, không tính đến sự cứu rỗi và sự thật rằng một ngày nào đó chiến công của họ sẽ được người khác biết đến, những người lính vẫn không đầu hàng, họ đã hoàn thành nghĩa vụ quân sự của mình đến cùng.

Vấn đề đạo đức đánh giá thực tế chiến tranh.

Vấn đề tác động của chiến tranh đối với con người.

Rất khó để ý thức con người hiểu được tại sao cần phải có chiến tranh, bởi vì nó tàn khốc và vô tri.

Chiến tranh làm tê liệt số phận của con người, mang lại đau thương và đau khổ cho các gia đình.

Vấn đề về sự biểu hiện của con người trong chiến tranh.

Vấn đề chăm sóc người khác trong những năm chiến tranh.

Người nhận ra giá trị của cuộc sống con người mới có thể tha cho kẻ thù bị giam cầm.

Người có tấm lòng tốt sẽ tìm ra cách để đương đầu với khó khăn.

Phụ lục 5

Ngân hàng lập luận cho khối chủ đề "Man at War"

L.N. Tolstoy "Chiến tranh và hòa bình"

V. Kondratiev "Sasha"

M. Sholokhov "Số phận con người"

E. Nosov "Ngọn lửa sống"

B. Polevoy "Câu chuyện về một người đàn ông thực thụ"

B. Vasiliev "Tôi không có trong danh sách", "Những người bình minh ở đây yên lặng"

K. Vorobyov "Bị giết gần Matxcova", "Là chúng tôi, Chúa ơi!"

A. Tvardovsky "Vasily Terkin"

V. Bykov "Sotnikov"

V. Rasputin "Sống và nhớ"

E. Kazakevich "Ngôi sao"

V. Nekrasov "Trong chiến hào Stalingrad"

Y. Bondarev "Tuyết nóng"

Chuẩn bị cho bài học.
Phân tích đề bài *

Chuẩn bị bài là một khâu quan trọng trong công việc của một người giáo viên, Chuẩn bị một tiết dạy có ý nghĩa như thế nào? Những điểm nào cần đặc biệt chú ý? Điều quan trọng là bạn phải suy nghĩ lại ngay trước bài học và làm thế nào để phân tích các hoạt động của bạn sau đó?
Tài liệu được cung cấp trong phiếu tự đánh giá sẽ giúp chuyên gia trẻ chuẩn bị bài học một cách thành thạo và giáo viên có kinh nghiệm hơn để điều phối và kiểm soát thành công công việc cố vấn của mình.

Chuẩn bị cho bài học

Thuật toán các hành động của giáo viên để chuẩn bị cho bài học

1. Có tính đến các đặc điểm của học sinh trong lớp:

học lực (mạnh, yếu, không đồng nhất, thụ động, chủ động, v.v.);

thái độ của học sinh đối với môn học;

nhịp độ làm việc;

hình thành các kỹ năng giáo dục;

sự chuẩn bị chung của sinh viên;

thái độ với các loại hình hoạt động giáo dục;

thái độ với các hình thức giáo dục khác nhau, kể cả những hình thức không chuẩn mực;

kỷ luật chung của học sinh.

2. Có tính đến các đặc điểm cá nhân của bạn:

loại hệ thần kinh;

truyền thông;

tình cảm trong tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh;

quản lý nhận thức của học sinh về tài liệu giáo dục mới;

khả năng vượt qua tâm trạng xấu;

tự tin vào kiến ​​thức và kỹ năng của họ;

khả năng ứng biến;

khả năng sử dụng các thiết bị trợ giảng khác nhau, bao gồm cả TCO và EVT.

3. Tuân thủ các quy tắc đảm bảo tiến hành thành công bài học:

Chung

1. Xác định vị trí của bài học trong chủ đề, và các chủ đề trong khóa học hàng năm, nêu nhiệm vụ chung của bài học.

2. Lựa chọn ba loại sách liên quan đến chủ đề của bài học: khoa học, phổ thông, phương pháp, làm quen với nội dung của bài.

4. Khôi phục tài liệu sách giáo khoa trong bộ nhớ, làm nổi bật những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản.

5. Nêu mục tiêu của bài học, nêu rõ nhóm trưởng, xây dựng và sửa chữa nó trong kế hoạch.

6. Nêu ý chính của bài. Xác định những điều học sinh cần hiểu, cần nhớ trong bài học, cần biết và có thể làm được sau bài học.

7. Chỉ định tài liệu giáo dục nào để truyền đạt cho học sinh, với khối lượng bao nhiêu, ở những phần nào; những sự kiện thú vị nào xác nhận ý tưởng hàng đầu mà học sinh sẽ học trong bài học.

8. Lựa chọn nội dung bài học phù hợp với nhiệm vụ của mình, cân nhắc các phương pháp tiến hành bài học, lựa chọn cách học hiệu quả nhất để nghiên cứu tài liệu mới, cũng như việc hình thành kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực mới.

9. Ghi lại tiến trình dự định của bài học trong giáo án và tưởng tượng nó như một hiện tượng tổng thể, như một quá trình dẫn đến việc thực hiện bài học theo kế hoạch.

Riêng tư

1. Được thu thập, xác định rõ ràng và rành mạch nhiệm vụ cho học sinh, nhất quán dẫn dắt các em đến những mục tiêu đã định.

2. Thân thiện, không xúc phạm học sinh, không bực tức với sự thiếu hiểu biết hoặc hiểu lầm của họ. Hãy nhớ rằng nếu đa số học sinh không biết hoặc không hiểu điều gì đó, thì lỗi phải được tìm ra trong cách bạn tổ chức các hoạt động của trẻ em.

3. Đừng ngắt lời học sinh, hãy để anh ta nói hết. Một câu trả lời mờ nhạt có thể là kết quả của một câu hỏi không rõ ràng.

4. Các bài tập và hướng dẫn phải được đưa ra rõ ràng, ngắn gọn, bắt buộc phải làm rõ học sinh hiểu các yêu cầu như thế nào.

5. Quan sát kỹ phản ứng của học sinh đối với câu chuyện, nhiệm vụ, yêu cầu. Mất tập trung là một tín hiệu để thay đổi tốc độ, lặp lại những gì đã được nói hoặc bao gồm tài liệu bổ sung trong quá trình của bài học.

6. Hãy nhớ rằng các chỉ số của sự chú ý có thể là tích cực lắng nghe, tập trung vào nhiệm vụ.

7. Tiết kiệm thời gian, bắt đầu buổi học đúng giờ, kết thúc có hồi chuông, tránh những châm ngôn dài dòng, những bài “học” của học sinh cá biệt.

8. Giữ tốc độ của bài học căng thẳng, nhưng khả thi đối với hầu hết mọi người.

9. Yêu cầu đối với học sinh phải được thực hiện. Không yêu cầu nào trong bài nên được khai báo.

10. Khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, hỗ trợ sáng kiến, phê duyệt kiến ​​thức của họ.

Các giai đoạn soạn giáo án và chuẩn bị của giáo viên

1. Xây dựng hệ thống các bài học về một chủ đề hoặc một phần.

2. Xác định nhiệm vụ giáo dục và phát triển của bài học theo chương trình, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa và tài liệu bổ sung. Trên cơ sở đó xác định mục tiêu học tập của bài học.

3. Lựa chọn nội dung tối ưu của tài liệu bài học, chia thành một số kiến ​​thức cơ bản, xử lý giáo khoa.

4. Nêu nội dung chính mà học sinh phải hiểu và ghi nhớ trong bài học.

5. Hình thành mục tiêu học tập của bài.

6. Phát triển cấu trúc của bài học, xác định loại bài học và các phương pháp và kỹ thuật dạy học thích hợp nhất.

7. Tìm mối liên hệ với các môn học khác khi nghiên cứu tài liệu mới và sử dụng mối liên hệ này khi nghiên cứu tài liệu mới và trong việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng mới của học sinh.

8. Lập kế hoạch cho tất cả các hành động của giáo viên và học sinh trong tất cả các giai đoạn của bài học, và trên hết là khi nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng mới, cũng như khi áp dụng chúng trong các tình huống phi tiêu chuẩn.

9. Lựa chọn các phương tiện giáo khoa của bài học (phim và rạp chiếu phim, tranh vẽ, áp phích, thẻ, sơ đồ, tài liệu bổ trợ, v.v.).

10. Kiểm tra thiết bị, đồ dùng dạy học.

11. Lập kế hoạch ghi chú và phác thảo trên bảng của giáo viên và thực hiện các công việc tương tự của học sinh trên bảng và trong vở.

12. Cung cấp khối lượng và hình thức làm việc độc lập của học sinh trong lớp học và trọng tâm của nó vào sự phát triển tính độc lập của chúng.

13. Tiếp thu các hình thức, kỹ thuật củng cố kiến ​​thức đã học và kỹ năng đã học ở lớp và ở nhà, kỹ thuật khái quát và hệ thống hóa kiến ​​thức.

14. Lập danh sách học sinh được kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng bằng các hình thức và phương pháp thích hợp, có tính đến mức độ hình thành của học sinh; xác định nội dung, khối lượng và hình thức làm bài, suy nghĩ tìm ra phương pháp làm bài.

15. Suy nghĩ thông qua các hình thức tổng kết bài học.

Sơ đồ gần đúng của kế hoạch lịch-chuyên đề

Chung câu hỏi kế hoạch: 1 - ngày tháng; 2 - số bài học về chủ đề này; 3 - chủ đề của bài học; 4 - loại bài; 5 - nhiệm vụ ba ngôi của bài học; 6 - phương pháp giảng dạy; 7 - tài liệu lặp lại nhằm hiện thực hóa các kiến ​​thức và kỹ năng cơ bản của học sinh; 8 - các loại kiểm soát và phản hồi kiến ​​thức; 9 - kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được lập kế hoạch, sự hình thành của chúng sẽ diễn ra trong bài học.

Riêng tư những vấn đề cần giải quyết trong bài học: 1- nhận thức tiềm năng giáo dục của bài học;
2 - sự kết nối liên tục của tài liệu giáo dục với cuộc sống, với thực tiễn; 3 - phương tiện giáo khoa của bài học; 4 - hoạt động độc lập của học sinh trong bài học; 5 - phương pháp củng cố những gì đã học trong bài; 6 - bài tập về nhà (sinh sản và sáng tạo).

Nội dung gần đúng của các phần trong giáo án

I. Chủ đề bài học

1. Mục đích và mục tiêu của bài học.
2. Kiểu bài, cấu trúc của bài.
3. Các phương pháp chung. Phương pháp làm việc của học sinh.
4. Phương tiện hiển thị. Nguồn thông tin, TSO, EVT.

II. Sự lặp lại kiến ​​thức cơ bản

1. Những khái niệm, định luật đã học trước đây cần được kích hoạt trong tâm trí học sinh để chuẩn bị cho học sinh nhận thức vật chất mới.
2. Hoạt động độc lập của học sinh (khối lượng, ý nghĩa của nó).
3. Các cách phát triển hứng thú của học sinh đối với chủ đề, môn học.
4. Hình thức kiểm soát công việc của cả lớp, cá nhân học sinh.

III. Tích hợp kiến ​​thức mới

1. Các khái niệm, định luật và phương pháp đồng hoá mới.
2. Những gì học sinh cần học hoặc học. Nhiệm vụ học tập nhận thức.
3. Công việc độc lập và nội dung của nó (mục đích giáo huấn).
4. Các vấn đề có tính chất thông tin và thời sự.
5. Các phương án giải quyết vấn đề.
6. Các phương án để củng cố những gì đã học.

IV. Hình thành các kỹ năng và khả năng

1. Các kỹ năng cụ thể và khả năng thực hành.
2. Các dạng bài tập, bài tập nói và viết độc lập.
3. Phương pháp “phản hồi”.
4. Tên của sinh viên sẽ được phỏng vấn.

V. Bài tập về nhà

1. Những điều cần nhắc lại và chuẩn bị cho bài học.
2. Làm việc độc lập sáng tạo.
3. Khối lượng và thời gian làm bài (thông báo cho học sinh).

Lập kế hoạch và xác định mục tiêu của bài học

Hành động của giáo viên

1. Làm quen với toàn bộ các nhiệm vụ có thể có của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trong nghiên cứu môn học này, phần chủ đề của bài học này. Điều này được thực hiện bằng cách làm quen với chương trình, nội dung sách giáo khoa và đồ dùng dạy học.

2. Cụ thể hoá các nhiệm vụ nghiên cứu chủ đề, có tính đến độ tuổi và các đặc điểm khác của học sinh lớp này, khả năng sẵn sàng giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của các em.

3. Xác định một số nhiệm vụ chính của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của học sinh, có tính đến sự so sánh giữa tầm quan trọng của chúng và thời gian có thể giải quyết chúng.

Lập kế hoạch nhiệm vụ giáo dục và phát triển của bài học

I. Mục tiêu giáo dục(những kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực nào có thể phát triển trên tài liệu dạy học của bài học):

1. Kiểm tra mức độ đồng hoá các kiến ​​thức, kĩ năng, năng lực cơ bản đã học và hình thành ở các bài trước.

2. Đảm bảo đồng hóa các nhiệm vụ chính có trong nội dung chủ đề của bài học.

3. Hình thành (tiếp tục hình thành, củng cố) các kỹ năng đặc biệt sau trên tài liệu giáo dục này

4. Hình thành (sửa chữa, tiếp tục hình thành) các kĩ năng học tập chung sau đây dựa trên tài liệu của bài học này.

II. Nhiệm vụ giáo dục(kết luận thế giới quan có thể mang lại cho học sinh và những cơ hội giáo dục nào để thực hiện trên tài liệu giảng dạy của bài học):

1. Đóng góp trong giờ học vào việc hình thành các khái niệm thế giới quan sau đây (ví dụ: mối quan hệ và mối quan hệ nhân - quả, khả năng nhận thức thế giới và tự nhiên, sự phát triển của tự nhiên, v.v.)

2. Nhằm giải quyết các vấn đề về đào tạo và giáo dục lao động.

3. Thực hiện giáo dục đạo đức, đảm bảo học tập các vấn đề sau trong giờ học: chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa quốc tế, chủ nghĩa nhân đạo, tình bạn thân thiết, các chuẩn mực đạo đức ứng xử.

4. Để giải quyết những vấn đề của giáo dục thẩm mỹ.

5. Nhằm giải quyết các vấn đề về thể chất và vệ sinh, giáo dục phát triển khả năng lao động, chống mệt mỏi.

6. Hình thành thái độ sống đúng đắn đối với thiên nhiên.

III. Mục tiêu phát triển của học sinh(phát triển cụ thể những năng lực nhận thức nào của học sinh, phát triển ý chí, tình cảm, hứng thú nhận thức như thế nào):

1. Để giải quyết vấn đề phát triển kĩ năng của học sinh nêu được cái chính, cái cốt yếu trong tài liệu đang học (ví dụ: dạy cách vẽ sơ đồ, phương án, xây dựng kết luận hoặc câu hỏi điều khiển, phát triển kĩ năng so sánh, phân loại , khái quát các sự kiện và khái niệm đã nghiên cứu).

2. Giải quyết vấn đề phát triển tính độc lập tư duy của học sinh và trong các hoạt động giáo dục, đảm bảo trong giờ học.

3. Đảm bảo sự phát triển lời nói của học sinh.

4. Hình thành ở học sinh khả năng vượt khó trong học tập, ý chí nghị lực; cung cấp các tình huống trải nghiệm cảm xúc.

5. Đối với sự phát triển hứng thú nhận thức của học sinh.

6. Nhằm phát triển khả năng trí tuệ, kỹ năng tư duy, chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng vào các tình huống mới.

Chuẩn bị cho bài học ngay trước cuộc gọi

1. Tinh thần tái hiện những luận điểm chính của bài.
2. Sao chép lại giáo án, thể hiện tinh thần của cả lớp và cá nhân học sinh.
3. Mong muốn gây ra tâm trạng cảm xúc thích hợp.

Tạo tâm trạng cảm xúc thích hợp trước bài học

1. Tái tạo tinh thần các điểm nhấn cảm xúc đã vạch ra trước đó.
2. Khát vọng vụt tắt từ thời điểm trong sáng nhất trong tài liệu bài học.
3. Sự thể hiện về mặt tinh thần của nhận thức mong đợi của cả lớp hoặc cá nhân học sinh.

Chuẩn bị tâm lý cho bài học

1. Nhận thức về sự cần thiết của nó.
2. Rút kinh nghiệm bài sắp học.
3. Phát triển thái độ tình cảm của bạn đối với tài liệu của bài học.
4. Việc sử dụng ấn tượng cá nhân từ cuộc sống (cuộc họp, trường hợp, v.v.) để đưa tin về cảm xúc của tài liệu giáo dục.
5. Sử dụng sách đã đọc, các hiệp hội, các sự kiện gần đây, v.v.

Góp phần vào thành công của tiết dạy

1. Kiến thức tốt của tài liệu bài học.
2. Vui vẻ hạnh phúc.
3. Giáo án chu đáo.
4. Cảm giác về sự thả lỏng, tự do “vật chất” trong bài học.
5. Sự lựa chọn phương pháp dạy học đúng đắn.
6. Phương pháp giảng dạy đa dạng.
7. Trình bày gây cười.
8. Một thái độ tình cảm rõ rệt của giáo viên đối với tài liệu được trình bày.
9. Phong phú về ngữ điệu, nét mặt biểu cảm, cử chỉ tượng hình của cô giáo.

Khó khăn trong việc giảng dạy

1. Sự không chắc chắn trong kiến ​​thức của họ.
2. Thái độ thờ ơ.
3. Bố cục bài học rời rạc.
4. Độ cứng của các chuyển động.
5. Học sinh không có khả năng làm việc với các phương pháp dạy học đã đề xuất.
6. Tính đồng bộ của phương pháp dạy học.
7. Chuyện thất đức của cô giáo.
8. Đơn điệu và khô khan khi trình bày chất liệu mới.

Phân tích bài học

Phân tích bài học- Đây là sự phân chia tinh thần của bài học thành các thành phần của nó với sự thâm nhập sâu vào bản chất, nhiệm vụ của chúng để đánh giá kết quả cuối cùng của các hoạt động của chúng bằng cách so sánh kế hoạch với thực hiện, có tính đến sự thành công và tiến bộ của học sinh.

Các bước phân tích

Giai đoạn I

1. Ấn tượng đầu tiên là gì?
2. Đánh giá chung về bài học là gì?
3. Tâm trạng của bạn như thế nào (tốt, trung bình, xấu, rất tệ)?
4. Giáo viên có hài lòng (không hài lòng) với bản thân không?
5. Mọi thứ theo kế hoạch đã được hoàn thành hay không còn nhiều thời gian?
6. Giáo viên có hài lòng với học sinh không, hay họ có thái độ giảng dạy không tốt?
7. Kỷ luật trong bài là gì? và vân vân.

Giai đoạn II

1. Các mục tiêu đã đạt được trong bài học?
2. Quá trình học tập có tối ưu không?
3. Việc đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh có được thực hiện có mục đích không?
4. Hứng thú nhận thức của học sinh đã được hình thành chưa?
5. Mối quan hệ đã đạt được trong việc hình thành kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực của học sinh chưa?
6. Các yêu cầu của tổ chức lao động khoa học trong bài học (tiết kiệm thời gian, sự rõ ràng của tổ chức nơi làm việc của giáo viên và học sinh, tính hợp lý của các phương pháp hoạt động của học sinh, v.v.)?
7. Học sinh đã làm việc như thế nào trong bài học (hoạt động, hiệu quả, thước đo việc làm, sự chú ý, thái độ làm việc, trách nhiệm, tính độc lập, v.v.)?
8. Bạn đã quản lý để thiết lập liên lạc với học sinh, vi khí hậu tâm lý có thuận lợi không, có học sinh nào thờ ơ không?
9. Bạn có hài lòng với tác phong, phong cách và phương pháp tiến hành buổi học của mình không?
10. Những điều gì cần sửa chữa, thay đổi, bổ sung trong tiết học tiếp theo?

Những yêu cầu cơ bản đối với việc phân tích bài của giáo viên

1. Mục đích và nhiệm vụ của phân tích.
2. Vị trí của bài học được phân tích trong hệ thống các bài học của chủ đề.
3. Kiến thức cơ bản về giáo khoa, tâm lý học, phương pháp luận, chương trình, các yêu cầu quy định và hướng dẫn.
4. Khả năng làm nổi bật các vị trí và chỉ số mà bạn cần để phân tích bài học của mình.
5. Đặc điểm về đặc điểm của học sinh và sự cân nhắc của họ trong việc làm trong bài.
6. Nêu các nhiệm vụ giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của bài học.
7. Tính hợp lệ của kế hoạch giáo án, loại hình, cấu trúc, nội dung, phương pháp và phương tiện.
8. Đánh giá tâm lý và sư phạm đối với hệ thống nhiệm vụ giáo dục, bài tập và bài tập do học sinh thực hiện trong lớp học.
9. Đánh giá sự phát triển tư duy độc lập của học sinh ở các giai đoạn của bài học.
10. Thực hiện các nhiệm vụ theo kế hoạch của bài học.
11. Đánh giá không phải về sự kiện hoặc hành động, mà là đánh giá năng lực sư phạm của họ.
12. Khả năng không chỉ để đánh giá các giai đoạn của bài học, mà còn cho thấy mối quan hệ của chúng.
13. Sự hài lòng (không hài lòng) với bài học (hoặc các giai đoạn riêng lẻ của nó).
14. Tính khách quan của đánh giá của giáo viên đối với kết quả làm bài của mình.
15. Các biện pháp do giáo viên lập kế hoạch để loại bỏ những thiếu sót.
16. Ghi lại các điều chỉnh cụ thể trong bài dạy và chuyên đề các kế hoạchđể cải thiện kỹ năng của bạn.

Thuật toán để giáo viên phân tích bài học

1. Bạn đã làm theo những yêu cầu nào?
2. Mối quan hệ của các bài học trong chủ đề được quan tâm như thế nào?
3. Các đặc điểm của học sinh, bao gồm cả điểm mạnh và điểm yếu, được xem xét như thế nào?
4. Bạn đã xác định nhiệm vụ ba ngôi của bài học như thế nào?
5. Các hoạt động của sinh viên được lập kế hoạch như thế nào?
6. Tài liệu giảng dạy cho bài học có được lựa chọn chính xác không?
7. Kỹ thuật và phương pháp làm việc của thầy và trò là gì? Họ đã biện minh cho mình như thế nào? Nếu không, tai sao không?
8. Các phương tiện trực quan được sử dụng, bao gồm cả TCO, có tự chứng minh được không? Giá trị tâm lý và sư phạm của họ là gì? Nếu không, tai sao không?
9. Điều gì đã góp phần vào việc phát triển các năng lực nhận thức trong bài học, điều này chứng tỏ điều gì?
10. Công việc độc lập của học sinh là gì, giá trị sư phạm của nó là gì?
11. Bài học đã nêu tác dụng gì đối với việc hình thành thế giới quan của học sinh, đối với việc giáo dục những nét đạo đức, ý chí, tư cách, văn hoá, tác phong của các em?
12. Tiến trình của bài học được dự đoán như thế nào, được biện minh như thế nào?
13. Khó khăn nào nảy sinh đối với cả lớp, đối với từng học sinh? Họ đã vượt qua như thế nào? Đâu là nguyên nhân của khó khăn, cách loại bỏ?
14. Mục tiêu và mục tiêu của bài đã đạt được chưa, điều này chứng tỏ điều gì? Nếu không, tai sao không?
15. Đánh giá hiệu quả của tiết dạy.
16. Giáo viên có hài lòng với bài học không?
17. Hướng cải tiến bài.

Sơ đồ gần đúng phân tích bài học do giáo viên thực hiện

Thông tin chung

1 lớp học;
2) ngày của bài học;
3) chủ đề của bài học;
4) mục tiêu bài học.

Thiết bị bài học

1) những đồ dùng dạy học nào được sử dụng;
2) các phương tiện kỹ thuật và phương tiện trực quan có được chuẩn bị hay không;
3) Làm thế nào bảng đen được chuẩn bị cho bài học.

1) nội dung có phù hợp với chương trình, mục tiêu của bài học hay không;
2) liệu nó đã được xử lý theo phương pháp giáo khoa hay chưa;
3) sự hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà nó đóng góp vào;
4) học sinh làm việc với tài liệu gì lần đầu tiên, những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực nào được hình thành và củng cố trong bài học;
5) tài liệu của bài học đã góp phần phát triển năng lực và khả năng sáng tạo của học sinh như thế nào;
6) những kỹ năng và khả năng giáo dục chung và đặc biệt nào đã được phát triển;
7) thông tin liên lạc giữa các đối tượng đã được thực hiện như thế nào;
8) liệu nội dung của bài học có góp phần vào việc phát triển hứng thú học tập hay không.

Loại và cấu trúc của bài học

1) loại bài học được chọn, hiệu quả của nó;
2) vị trí của bài trong hệ thống các bài của phần này;
3) làm thế nào bài học được kết nối với các bài học trước đó;
4) các giai đoạn của bài học là gì, trình tự của chúng và kết nối logic;
5) làm thế nào để đảm bảo tính toàn vẹn và đầy đủ của bài học.

Thực hiện các nguyên tắc học tập

1) nguyên tắc tập trung đào tạo vào một giải pháp toàn diện của các vấn đề;
2) những gì đã được thể hiện trong bản chất khoa học của đào tạo, liên hệ với cuộc sống, với thực tiễn;
3) nguyên tắc tiếp cận giáo dục đã được thực hiện như thế nào;
4) mỗi loại hình ảnh được sử dụng cho mục đích gì;
5) nguyên tắc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực một cách có hệ thống và nhất quán đã được quan sát như thế nào;
6) ý thức, hoạt động và tính độc lập của học sinh đã đạt được như thế nào, việc giáo dục học sinh được quản lý như thế nào;
7) đặc tính nào của hoạt động nhận thức chiếm ưu thế (tái tạo, tìm kiếm, sáng tạo);
8) quá trình cá biệt hóa và khác biệt hóa giáo dục đã được thực hiện như thế nào;
9) làm thế nào để kích thích thái độ tích cực học tập của học sinh.

Phương pháp giảng dạy

1) các phương pháp được sử dụng tương ứng với mục tiêu của bài học ở mức độ nào;
2) họ đã cung cấp loại hoạt động nhận thức nào;
3) những phương pháp nào đã góp phần kích hoạt việc giảng dạy cho học sinh;
4) công việc độc lập đã được lên kế hoạch và thực hiện như thế nào và nó có đảm bảo sự phát triển tính độc lập nhận thức của học sinh hay không;
5) hiệu quả của các phương pháp và phương pháp giảng dạy được sử dụng là gì.

Tổ chức công tác giáo dục trên lớp

1) các mục tiêu học tập đã được thiết lập như thế nào ở mỗi giai đoạn;
2) các hình thức khác nhau của bài học đã được kết hợp như thế nào: cá nhân, nhóm, lớp học;
3) việc luân phiên các loại hoạt động khác nhau của học sinh có được thực hiện hay không;
4) việc kiểm soát các hoạt động của học sinh đã được tổ chức như thế nào;
5) kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh được đánh giá như thế nào;
6) cách giáo viên thực hiện sự phát triển của học sinh (phát triển tư duy logic, tư duy phản biện, khả năng so sánh, rút ​​ra kết luận);
7) những phương pháp giáo viên đã sử dụng để tổ chức học sinh;
8) cách giáo viên tổng kết các giai đoạn và toàn bộ bài học.

Hệ thống làm việc của giáo viên

1) các kỹ năng về tổ chức chung của công việc trong bài học: phân phối thời gian, logic của quá trình chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác của bài học, quản lý công việc giáo dục của học sinh, làm chủ lớp, kỷ luật;
2) chỉ cho học sinh những cách học hợp lý;
3) xác định khối lượng tài liệu giáo dục cho bài học;
4) hành vi của giáo viên trong bài học: giọng điệu, sự khéo léo, vị trí, ngoại hình, cách cư xử, lời nói, tình cảm, bản chất của giao tiếp (dân chủ hay độc đoán), khách quan;
5) vai trò của giáo viên trong việc tạo ra vi khí hậu tâm lý cần thiết.

Hệ thống làm việc của sinh viên

1) tổ chức và hoạt động ở các giai đoạn khác nhau của bài học;
2) sự đầy đủ của phản ứng cảm xúc;
3) các phương pháp và kỹ thuật làm việc và mức độ hình thành chúng;
4) thái độ đối với giáo viên, môn học, bài học, bài tập về nhà;
5) mức độ đồng hóa các kiến ​​thức và kỹ năng cơ bản;
6) sự sẵn có của các kỹ năng để ứng dụng sáng tạo các kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Kết quả chung của bài học

1) thực hiện kế hoạch bài học;
2) thước đo việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục chung, giáo dục và phát triển của bài học;
3) mức độ nắm vững kiến ​​thức và cách thức hoạt động của học sinh:

Mức độ I - sự đồng hóa ở mức độ nhận thức, thông hiểu, ghi nhớ;
Mức độ II - ứng dụng trong tình huống tương tự và tương tự;
Mức độ III - ứng dụng trong tình huống mới, tức là có tính sáng tạo;

4) đánh giá chung về kết quả và hiệu quả của bài học;
5) các khuyến nghị để nâng cao chất lượng bài học.