Việc sử dụng CNTT trong hệ thống giáo dục. Việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục
Marina Skaraeva
Công nghệ tiên tiến. Sử dụng CNTT trong trường mầm non
“Trong thời cổ đại, con người học tập để cải thiện bản thân. Bây giờ người ta nghiên cứu để làm người khác ngạc nhiên. ”Khổng Tử. (Trang trình bày 2)
« Công nghệ» , khi được dịch từ tiếng Hy Lạp (kỹ thuật) có nghĩa là nghệ thuật, kỹ năng, kỹ năng, và đây không là gì khác ngoài các quy trình.
Do đó, cách sử dụng trong quá trình giáo dục sự đổi mới- đây không phải là xu hướng thời trang, mà là yêu cầu của thời đại! (Trang trình bày 3)
Là gì " công nghệ tiên tiến"? (Trang trình bày 4)
Công nghệ tiên tiến- đây là bộ công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non (hệ thống các phương pháp, phương pháp, phương pháp giảng dạy, phương tiện giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực trong điều kiện hiện đại và thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước Liên bang Giáo dục. Một trong những hướng chính việc sử dụng các công nghệ tiên tiến là ICT. (Trang trình bày 5)
Thuật ngữ "thông tin và truyền thông có nghĩa là gì Công nghệ"? (Trang trình bày 6)
Thông tin và giao tiếp Công nghệ(ICT)- là người định hướng Công nghệ góp phần thực hiện các nguyên tắc của phương pháp học tập khác biệt và cá nhân. (Trang trình bày 7)
ICT bao gồm những gì? (Trang trình bày 8)
Cơ sở CNTT-TT: TV, máy ảnh, đa phương tiện, máy ghi âm, máy tính và tất nhiên là thiết bị tương tác. (Trang trình bày 9)
Mức độ liên quan là gì sử dụng CNTT trong trường mầm non? (Trang trình bày 10)
Mức độ liên quan của vấn đề:
(Trang trình bày 11)
Quá trình tin học hóa trong các cơ sở giáo dục mầm non là do yêu cầu của một xã hội đang phát triển hiện đại.
Nó xuất phát từ Khái niệm Chương trình Quốc gia về Tin học hóa - "Tin học hóa giáo dục nhằm hình thành và phát triển tiềm năng trí tuệ của dân tộc, cải tiến hình thức và nội dung của quá trình giáo dục, đưa phương pháp dạy học tin học vào . "
Máy tính, đa phương tiện và phương tiện tương tác là những công cụ xử lý thông tin có thể mạnh mẽ công cụ học tập kỹ thuật, một phương tiện giao tiếp cần thiết cho các hoạt động chung của giáo viên, cha mẹ và trẻ mẫu giáo.
Chúng ta làm theo những tài liệu nào sử dụng CNTT-TT?
(Trang trình bày 12)
Tài liệu:
(Trang trình bày 13)
1. Luật liên bang "Về giáo dục ở Liên bang Nga"
2. "Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non"
3. "Yêu cầu về vệ sinh - dịch tễ đối với thiết bị, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của tổ chức giáo dục mầm non"
4. Các văn bản quy định
5. Thông qua Chiến lược Phát triển Xã hội Thông tin ở cấp tiểu bang
6. Thực hiện chương trình "Nước Nga điện tử"
7. Phát triển Khái niệm Giáo dục Quốc gia "Của chúng tôi trường mới»
Bàn thắng:
(Trang trình bày 14)
Sự thâm nhập của thông tin hiện đại công nghệ trong lĩnh vực giáo dục cho phép giáo viên thay đổi có chất lượng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục.
Tăng cường năng lực trí tuệ của trẻ em trong xã hội thông tin, cũng như nhân bản hóa, cá thể hóa quá trình học tập và nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục.
Đứa trẻ hiện đại? Anh ta là gì? (Trang trình bày 15)
Các đặc điểm về sự phát triển của trẻ em cho thấy chúng khác biệt với các bạn cùng lứa tuổi của thế kỷ trước và đòi hỏi một phương pháp tiếp cận hiện đại trong việc nuôi dạy, giáo dục và phát triển.
Vì vậy, giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non đã trở nên tích cực sử dụng ICT là thành tựu chính khi làm việc với trẻ em. Và tôi cũng không ngoại lệ. Đã thành thạo máy tính Công nghệ, thiết bị tương tác và đa phương tiện, tôi áp dụng các kỹ năng của mình khi làm việc với trẻ em. (Trang trình bày 16)
Vì vậy, khó có thể không đồng tình với nhận định của Chủ tịch nước ta V.V. Putin: "Kiến thức mới và Công nghệ không nên nằm dưới lớp vải, không nên tồn tại một trọng lượng chết. Bạn và tôi hiểu rất rõ mọi thứ - vốn như bạn biết, mất giá và trở nên cũ rất nhanh. Để ngăn chặn điều này xảy ra, cần phải hình thành và tạo lại các cơ chế phổ biến thông tin, làm cho thông tin trở nên cởi mở và dễ tiếp cận nhất có thể, thông qua sử dụng CNTT-TT». (Trang trình bày 17)
Có thể nói gì về lợi ích của CNTT-TT? (Trang trình bày 18)
So với các hình thức dạy trẻ mẫu giáo truyền thống, thiết bị máy tính, đa phương tiện và thiết bị tương tác có một số lợi ích: (Trang trình bày 19)
Trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi được trẻ em rất quan tâm;
Dưới hình thức dễ tiếp cận, sáng sủa, tượng hình, để trình bày tài liệu cho trẻ mẫu giáo - chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ trong thời gian dài;
Chính máy tính khuyến khích trẻ ra quyết định đúng đắn của trẻ là tác nhân kích thích hoạt động nhận thức của trẻ;
Cung cấp khả năng cá nhân hóa đào tạo;
Đứa trẻ tự điều chỉnh nhịp độ và số lượng các nhiệm vụ học tập trò chơi đã giải quyết;
Trong quá trình hoạt động của mình, trẻ mẫu giáo có được lòng tự tin, rằng mình có thể làm được nhiều việc;
Cho phép bạn mô phỏng những tình huống cuộc sống không thể thấy trong cuộc sống hàng ngày (bay tên lửa, nước dâng cao, hiệu ứng bất ngờ và bất thường);
Máy tính rất "kiên nhẫn", không bao giờ la mắng trẻ khi mắc lỗi, mà đợi trẻ tự sửa, khuyến khích trẻ giải quyết các công việc có vấn đề và vượt qua khó khăn.
Có thể nói gì về những bất cập của CNTT-TT? (Trang trình bày 20)
Nhược điểm của ICT:
(Trang trình bày 21)
Với sự ra đời của máy tính công nghệ giáo dục nhà trẻ có khó khăn về kinh tế tính cách: thiếu vốn cho thiết bị kỹ thuật của mặt bằng, việc tạo ra một mạng cục bộ trong tổ chức, việc thực hiện các hỗ trợ kỹ thuật, mua lại phần mềm được cấp phép và phần mềm ứng dụng.
Vấn đề năng lực chuyên môn vẫn còn phù hợp giáo viên: nó là cần thiết để có thể không chỉ sử dụng hiện đại kĩ thuật mà còn để tạo ra các nguồn tài nguyên giáo dục của riêng họ, để trở thành một người dùng Internet có năng lực.
Việc sử dụng máy tính quá nhiều có thể dẫn đến suy giảm thị lực của trẻ cũng như ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần của trẻ.
Điều này đặc biệt nguy hiểm đối với những đứa trẻ nhút nhát.
Bạn không thể chỉ dựa vào máy tính, đa phương tiện và ID.
Một đứa trẻ là một con người nhỏ bé, nó chỉ có thể hình thành và phát triển bằng cách giao tiếp với mọi người và sống trong thế giới thực.
Điều kiện cần thiết để giữ gìn sức khoẻ của trẻ khi sử dụng CNTT-TT. (Trang trình bày 22)
(Trang trình bày 23)
Hoạt động giáo dục trực tiếp với sử dụng Làm giấy tờ tùy thân cho trẻ 5-7 tuổi không quá 1 lần trong ngày và không thường xuyên
3 lần một tuần vào những ngày cao nhất màn biểu diễn: Thứ Ba, thứ Tư và thứ Năm.
Khoảng cách cho phép từ màn hình đến ghế mà trẻ ngồi là 2 - 2,5 mét.
Thời lượng của trò chơi tương tác cho trẻ 5 tuổi không quá 10 phút, trẻ 6-7 tuổi là 15 phút.
Vào cuối NOD, trẻ em được tập thể dục cho mắt.
T. O. với thẩm quyền sử dụng CNTT-TT, với việc tổ chức đúng quá trình giáo dục, các chương trình máy tính cho trẻ mẫu giáo có thể rộng rãi đã sử dụng trong thực tế mà không có nguy cơ đối với sức khỏe của trẻ em. (Trang trình bày 24)
Sử dụng CNTT trong trường mầm non:
(Trang trình bày 25)
ICT như một phương tiện tương tác với xã hội.
ICT như một phương tiện hợp tác với phụ huynh.
CNTT trong việc tổ chức công việc phương pháp luận với đội ngũ giảng viên.
ICT cho trẻ em như một phương tiện truyền tải và lưu trữ thông tin trong các trò chơi khác nhau công nghệ.
Sự phát triển công nghệ, đồ dùng dạy học, các dự án có sử dụng CNTT.
ICT như một phương tiện hỗ trợ chương trình.
CNTT như một phương tiện học tập trong việc tổ chức quá trình giáo dục với trẻ em.
Hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo là vui chơi. Thông qua trò chơi, nhân cách của trẻ được biểu hiện, hình thành và phát triển.
NHƯNG cách sử dụng trò chơi máy tính giúp tăng hiệu quả học tập của trẻ, phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo. (Trang trình bày 26)
PHẦN KẾT LUẬN. (Trang trình bày 27)
V. V. Putin: "Internet và CNTT-TT là cơ hội để giao tiếp, thể hiện bản thân, là công cụ nâng cao chất lượng cuộc sống, an toàn thông tin của xã hội" (Trang trình bày 28)
Trong cơ sở giáo dục mầm non của mình, chúng tôi tích cực chúng tôi sử dụng các công nghệ sáng tạo. Trên cơ sở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi vào tháng 1 năm 2015 đã diễn ra buổi tọa đàm - hội thảo chuẩn bị cho trẻ đến trường, thông qua cách sử dụng sư phạm hiện đại công nghệđặc biệt là về việc sử dụng CNTT-TT.
Cám ơn vì sự quan tâm của bạn! Sáng tạo thành công! (Trang trình bày 30)
Trong những thập kỷ gần đây, ý tưởng về công nghệ hóa và thông tin hóa quá trình giáo dục đã đạt được sự phát triển đáng kể ở Nga như một phương tiện quan trọng để cải thiện hệ thống giáo dục và đảm bảo sự tiến bộ của xã hội nói chung.
Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục là một tập hợp các phương pháp, thiết bị và quy trình được sử dụng để thu thập, xử lý, phổ biến thông tin và sử dụng chúng trong quá trình giáo dục.
Việc triển khai các loại hình lớp học sử dụng CNTT trong dạy học đã tạo điều kiện hình thành các điều kiện sư phạm cho việc sử dụng các lớp học đó: mức độ đủ thông tin của giáo viên và học sinh; năng lực trình bày nội dung môn học phù hợp với hình thức bài đã chọn; sẵn có cơ sở vật chất và kỹ thuật thích hợp; mô hình hóa môi trường giáo dục phản ánh đầy đủ nội dung và được thể hiện bằng các tài nguyên giảng dạy của Internet và các công cụ đa phương tiện. Mặc dù thực tế là sự phát triển nhanh chóng của đa phương tiện và Internet đã khơi dậy mối quan tâm lớn của các nhà giáo dục đối với việc học tập dựa trên máy tính, việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của giáo dục sử dụng CNTT-TT vẫn còn ở mức thấp.
Phần mềm hiện có liên tục được cập nhật; công nghệ máy tính và công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đang được cải tiến. Tình hình này đặt các giáo sư đại học và giáo viên nhà trường vào vị trí của những chuyên gia không ngừng làm chủ tài liệu mới và song song điều chỉnh thông tin mới này cho sinh viên và học sinh. Đương nhiên, không chỉ sinh viên các trường đại học và cao đẳng sư phạm, mà cả các giáo viên đang làm việc và nhân viên đại học cũng nên chuẩn bị cho một hoạt động phức tạp như vậy.
Hãy xem xét các khả năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động chính của một giáo viên - giáo dục, phương pháp, khoa học ..
CNTT được sử dụng trong các loại hoạt động giáo dục khác nhau của giáo viên đại học (bài giảng, bài tập thực hành, trò chơi giáo dục và đào tạo; quản lý các hoạt động của dự án sinh viên, dự án khóa học và bằng tốt nghiệp) và một giáo viên (các loại bài học, hoạt động ngoại khóa, tham vấn, quản lý của dự án giáo dục, hoạt động độc lập của học sinh).
Trong một cơ sở giáo dục hiện đại, người giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy, tiến hành bài học. máy chiếu đa phương tiện, bảng điện tử và máy tính, có khả năng truy cập Internet, có lợi thế về chất so với các đồng nghiệp chỉ làm việc trong khuôn khổ của “công nghệ phấn” thông thường. Trong trường hợp này, cần phải tính đến:
Mức độ chuẩn bị và giáo dục của sinh viên được giảng bài (đại học, cao đẳng sư phạm, lyceum);
- định hướng nghề nghiệp của sinh viên (nhân đạo, khoa học tự nhiên);
- các chi tiết cụ thể của ngành học;
- các tính năng của một chủ đề cụ thể;
- khả năng kỹ thuật để sử dụng công nghệ máy tính trong lớp học.
Không phải mọi tài liệu giáo dục đều phù hợp với hình thức đào tạo này, nhưng các yếu tố của nó là có thể trong mọi trường hợp. Chúng tôi đã phát triển và sử dụng khi giảng bài - trực quan trong các bộ môn sư phạm:
Mô hình trang Web của giáo viên Khoa Sư phạm (“Sư phạm”, “Công nghệ thông tin mới trong giáo dục”;
- các bài thuyết trình: "Giáo dục Đại học trên Thế giới" ("Sư phạm", "Tâm lý học và Sư phạm"), "Các Chương trình Đào tạo Máy tính" ("Công nghệ Thông tin Mới trong Giáo dục"), "Cảm xúc" ("Tâm lý học và Sư phạm", "Tâm lý học Đại cương ") và v.v ...;
- gói tệp tin máy tính được chuẩn bị độc lập: "Phương pháp giảng dạy" ("Sư phạm"), "Trò chơi kinh doanh" ("Sư phạm giáo dục đại học");
- các gói tệp được tải xuống từ Internet và được hệ thống hóa theo các chủ đề: "Các cổng và trang web giáo dục chính bằng cả hai thành phần tiếng Nga và tiếng Anh của Web", "Thư viện ảo", "Chuẩn bị cho kỳ thi quốc gia thống nhất", " Khóa học toán học và Internet "(" Sư phạm "," Công nghệ thông tin mới trong giáo dục "," Phương pháp dạy tiếng Anh ").
Loại bài học này cũng sử dụng tài liệu tải về từ Internet và được trình bày dưới dạng văn bản và hình vẽ.
Chúng tôi đặc biệt coi trọng việc sử dụng phương pháp dự án trong hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh bằng công nghệ thông tin và truyền thông. Để làm cơ sở lý thuyết cho sự phát triển của các loại dự án, các công trình cơ bản của E.S. Polat đã được sử dụng. Nếu các dự án viễn thông được sử dụng rộng rãi, như tài liệu của các cuộc hội thảo khoa học về vấn đề thông tin hóa giáo dục, được sử dụng bởi các giáo viên phổ thông, ít hơn nhiều bởi các giáo viên đại học của các ngành đặc biệt, thì các vấn đề về giáo dục giáo viên, tâm lý học và sư phạm - lại cực kỳ hiếm.
Các hoạt động của dự án được thực hiện theo một kế hoạch nhất định, bắt đầu bằng sự biện minh rõ ràng cho việc lựa chọn chủ đề của dự án và kết thúc bằng việc triển khai nó trên thực tế. Sinh viên xây dựng cấu trúc của dự án theo một kịch bản nhất định: mục tiêu của dự án, nhiệm vụ, kế hoạch thực hiện dự án, kết quả mong đợi. Ví dụ, về chủ đề nghiên cứu của học viên: bố cục tập sách được xây dựng (sử dụng chương trình Microsoft Publisher); một bản trình bày được chuẩn bị để bảo vệ dự án (sử dụng Microsoft PowerPoint), một trang web được tạo (sử dụng Microsoft Publisher hoặc Microsoft Word) bằng cách sử dụng tài nguyên Internet về vấn đề của dự án.
Để ứng dụng thành công CNTT-TT trong công tác phương pháp luận (cả giáo dục và phương pháp luận và khoa học và phương pháp luận), người giáo viên phải nhận thức rõ các loại hình công nghệ thông tin và truyền thông và có khả năng ứng dụng một số trong số chúng vào thực tế, có khả năng tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, sinh viên trong điều kiện mới.
Người giáo viên phải có một hệ thống kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm nhất định trong hoạt động sáng tạo.
Kiến thức: các loại CNTT-TT chính, triển vọng phát triển của chúng và các vấn đề tồn tại; Cơ hội Internet và cơ hội giáo dục của các loại hình viễn thông chính (E-mail, bao gồm danh sách gửi thư giáo dục; Diễn đàn web, hội nghị điện tử, hội nghị trò chuyện, v.v.); các địa điểm giáo dục chính, cả trong nước và nước ngoài (mô tả ngắn gọn về nội dung của các nguồn tài liệu, các cơ hội giáo dục, v.v.); các cách tiếp cận khác nhau để xây dựng mô hình chương trình đào tạo đa phương tiện, các loại chương trình phổ biến nhất trong thực tiễn thế giới, phân loại chương trình theo đặc điểm chức năng của chúng (phổ biến nhất ở nước ta), đặc điểm của các loại chương trình đào tạo riêng lẻ; các phương tiện đánh giá các trang web giáo dục trên Internet, các chương trình đào tạo và các tiêu chí về chất lượng của chúng; các loại hình đào tạo từ xa dựa trên NIT; các trang web chính của các trường đại học (cả tiếng Nga và tiếng Anh) cung cấp chương trình đào tạo từ xa (mô tả ngắn gọn về nội dung của các nguồn tài liệu, các cơ hội học tập); hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức trong điều kiện sử dụng NIT; cơ hội sử dụng cho các mục đích giáo dục, gói phần mềm Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, các chương trình dịch thuật, v.v.
Các kỹ năng cơ bản: sử dụng gói phần mềm Microsoft Office, phần mềm Microsoft Publisher, phần mềm Fine Reader, phần mềm dịch thuật, v.v.; sử dụng Internet để liên lạc và thu thập thông tin cần thiết trong giáo dục; đánh giá độ tin cậy của thông tin thu được thông qua các tài nguyên của Mạng, tổng hợp dữ liệu thu được qua Internet này thành một tổng thể có ý nghĩa; sử dụng các công cụ tìm kiếm và thư mục khác nhau; làm việc với các loại hình viễn thông.
Có kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo, bao gồm: phân tích thông tin về khả năng của các loại công nghệ thông tin mới, phát triển các mô hình địa điểm giáo dục theo chủ đề chuyên môn, địa điểm của cơ sở giáo dục trên Internet (sử dụng Microsoft Chương trình của nhà xuất bản); trong việc chuẩn bị báo cáo cho các hội nghị khoa học, phương pháp luận và phương pháp luận điện tử trên Internet.
Sự phát triển của các khóa học từ xa để đăng chúng trên Internet hiện đang phù hợp với nhiều trường đại học và phổ thông. Môi trường học tập thông tin đã được tạo ra để tạo ra các khóa học mạng (từ xa) và sử dụng chúng trong quá trình giáo dục. Khó khăn lớn nhất là việc chuẩn bị tài liệu giáo khoa thích hợp cho các khóa học này. Đây là một khía cạnh mới trong công việc phương pháp luận của không chỉ giáo viên đại học, mà còn cả giáo viên phổ thông.
Nâng cao trình độ phương pháp luận của giáo viên ở cả trường trung học phổ thông và trung học cơ sở đồng nghĩa với việc phát triển nghề nghiệp không ngừng. Việc đào tạo nâng cao giáo viên được thực hiện dưới nhiều hình thức: thông qua hệ thống đào tạo giáo viên nâng cao do các Viện phát triển giáo dục thực hiện, thông qua công tác của các hiệp hội và bộ phận phương pháp trong trường học, thông qua các khóa học từ xa sử dụng Internet.
Hiện nay, các kỹ năng cần thiết để làm việc có phương pháp của một giáo viên đại học và phổ thông là: khả năng tìm kiếm thông tin khoa học, phương pháp và giáo dục cần thiết trên Internet, đăng các kết quả nghiên cứu khoa học, phương pháp và giáo dục trên các trang web sư phạm, điện tử. tạp chí sư phạm, hội thảo điện tử. Điều này đặc biệt quan trọng trong điều kiện hiện đại, vì một số hội thảo khoa học-phương pháp và khoa học-thực tiễn chỉ có sẵn trên Internet. Giáo viên không chỉ có cơ hội đọc nội dung sách giáo khoa, đồ dùng dạy học về môn học mình dạy mà còn có thể tải các tệp liên quan về máy tính, in các chương cần thiết và các khuyến nghị phương pháp riêng để chuẩn bị cho các loại hoạt động giáo dục và nhận thức. của những học sinh.
Công tác khoa học của một nhà trường và giáo viên đại học trong điều kiện hoạt động mới cũng có một số đặc thù. Hãy xem xét một số yếu tố của nó:
Làm quen với thông tin trên Internet về tất cả các hội thảo khoa học sẽ được tổ chức về vấn đề nghiên cứu, ở cả nước ta và nước ngoài;
- phân tích dữ liệu khoa học được trình bày trên Internet về chủ đề công trình khoa học của giáo viên (cả hai thành phần tiếng Nga và tiếng Anh của Mạng);
- tham gia các hội nghị khoa học điện tử (chuẩn bị các báo cáo cho hội nghị điện tử để đưa lên Internet; sử dụng e-mail để “gửi” báo cáo, tóm tắt báo cáo tới một hội nghị khoa học được tổ chức ở phiên bản cổ điển);
- chuẩn bị bố cục (dưới dạng điện tử) các khuyến nghị phương pháp luận, đồ dùng dạy học, sách chuyên khảo;
- sử dụng các gói phần mềm để xử lý thống kê dữ liệu thực nghiệm của nghiên cứu khoa học, v.v.;
- thực hiện nghiên cứu khoa học về các vấn đề của thông tin hóa giáo dục; đăng ký theo hình thức nghiên cứu luận văn và bảo vệ luận án ứng viên cho mức độ ứng viên khoa học sư phạm thuộc các chuyên ngành: 13.00.01 - Sư phạm đại cương, sư phạm lịch sử và giáo dục học; 13.00.02 - Lý luận và phương pháp đào tạo, giáo dục (tin học, trình độ phổ thông, trình độ đại học).
Hiện nay việc đào tạo giáo viên phổ thông, giáo viên các trường cao đẳng, đại học ra trường (vừa làm vừa học) khá phổ biến. Vì vậy, dưới sự hướng dẫn của tác giả bài báo này, luận án đã được thực hiện nghiên cứu các vấn đề về thông tin hoá giáo dục và luận án đã được bảo vệ năm 2005 về chủ đề: "Tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh bằng phương tiện thông tin và công nghệ truyền thông "," Hình thành sinh viên trường cao đẳng sư phạm sẵn sàng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động nghề nghiệp "," Hình thành giáo viên sẵn sàng sử dụng công nghệ thông tin mới trong hoạt động nghề nghiệp thông qua hệ thống giáo dục hỗ trợ "," Cải tiến đào tạo thông tin của giáo viên các trường trung học trong bối cảnh hệ thống đào tạo tiên tiến của khu vực ”.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động khác nhau của giáo viên góp phần tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, nâng cao trình độ phương pháp luận và công việc nghiên cứu của họ.
Văn chương:
1. Kruchinina G.A. Khả năng của các chương trình Microsoft PowerPoint và Microsoft Publisher trong công việc của một giáo viên đại học / Các vấn đề hiện đại của khoa học, giáo dục và sản xuất. Tài liệu của hội nghị khoa học và thực tiễn liên trường (2-4 tháng 10 năm 2003) - N Novgorod: URAO, 2003. P. 60-62
2. Kruchinina G.A. Phương pháp của các dự án trong bối cảnh học tập về mặt thông tin hóa giáo dục / Các vấn đề lý thuyết và thực hành trong việc đào tạo một chuyên gia hiện đại. Bộ sưu tập liên khoa của các bài báo khoa học. Vấn đề 1.N. Novgorod, Nhà xuất bản NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Phương pháp làm việc bài bản của một giáo viên trong điều kiện sử dụng công nghệ thông tin mới của giáo dục / Những vấn đề lý luận và thực tiễn trong đào tạo một chuyên viên hiện đại. Bộ sưu tập liên khoa của các bài báo khoa học. - N. Novgorod, NXB NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Khái niệm sư phạm về địa điểm giáo dục / Các công nghệ sư phạm hiện đại trong lĩnh vực giáo dục. Tuyển tập các công trình khoa học. Số I. Melitopol: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Hình thành sinh viên các chuyên ngành sư phạm sẵn sàng sử dụng công nghệ thông tin mới trong giáo dục và khoa học sư phạm / Bản tin của Đại học Bang Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky. Loạt bài: Những đổi mới trong Giáo dục. Vấn đề 1 (2). Nizhny Novgorod: Nhà xuất bản UNN, 2001. Tr 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Cải tiến hình thức bài giảng của giáo dục trong điều kiện thông tin hóa quá trình giáo dục / Vấn đề đào tạo chuyên môn của các chuyên gia trong điều kiện giáo dục đa cấp liên tục. Kỷ yếu Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Liên trường của Giáo viên, Sinh viên, Sinh viên sau Đại học, Ứng viên và Chuyên gia (ngày 19 tháng 12 năm 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kruchinina G.A. Việc sử dụng gói phương pháp giáo dục: “Sư phạm: công nghệ thông tin mới trong quá trình giáo dục” trong hệ thống chuẩn bị cho học sinh hoạt động sư phạm / Đào tạo giáo viên trong điều kiện hiện đại hóa giáo dục. Tư liệu của hội nghị khoa học-thực tiễn khu vực (18-19 / 3/2003). - Nizhny Novgorod: Nhà xuất bản NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. phương pháp dự án. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Hình thành sinh viên trường cao đẳng sư phạm sẵn sàng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động nghề nghiệp. trừu tượng dis ... cand. bàn đạp. Khoa học. N. Novgorod, 2005. - 26 tr.
10. Kanyanina T.I. Tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh bằng công nghệ thông tin và truyền thông. trừu tượng dis ... cand. khoa học sư phạm N. Novgorod, 2005. - 24 tr.
11. Shevtsova L.A. Hình thành giáo viên sẵn sàng sử dụng công nghệ thông tin mới trong các hoạt động nghề nghiệp của họ thông qua hệ thống giáo dục hỗ trợ. trừu tượng dis ... cand. khoa học sư phạm N.Novgorod, 2005. -26 tr.
12. Chechenina S.I. Nâng cao công tác đào tạo thông tin của giáo viên các trường THCS trong điều kiện của hệ thống đào tạo tiên tiến của khu vực. trừu tượng dis ... cand. bàn đạp. .khoa học. N. Novgorod, 2005. - 27 tr.
“Điều quan trọng nhất không phải là học sinh sử dụng các công nghệ mới,
nhưng việc sử dụng này góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn của anh ấy như thế nào.
S. Ermann
Giáo dục Công nghệ Thông tin -đây là tất cả các công nghệ sử dụng các phương tiện kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, rạp chiếu phim, video), tức là máy tính và công nghệ thông tin.
Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) - nó là “một loạt các công nghệ kỹ thuật số được sử dụng để tạo, truyền và phổ biến thông tin và cung cấp dịch vụ (thiết bị máy tính, phần mềm, đường dây điện thoại, thông tin liên lạc di động, e-mail, công nghệ di động và vệ tinh, mạng truyền thông không dây và cáp, các công cụ đa phương tiện, cũng như Internet) "
Trong hệ thống giáo dục hiện đại, quá trình giới thiệu công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), cung cấp thiết bị máy tính cho các cơ sở giáo dục, phát triển mạng viễn thông, mạng giáo dục toàn cầu và địa phương đang diễn ra nhanh chóng. Điều này là do trình độ thông tin và văn hóa đã trở thành chìa khóa để thành công trong hoạt động nghề nghiệp của con người. Công nghệ thông tin ngày càng trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hiện đại. Sở hữu chúng được xếp ngang hàng với những phẩm chất như khả năng đọc và viết. Một người thành thạo và hiệu quả các công nghệ và thông tin có phong cách tư duy mới, cách tiếp cận đánh giá vấn đề nảy sinh và tổ chức các hoạt động của mình theo một cách cơ bản khác.
Dạy một đứa trẻ làm việc với thông tin, dạy để học là một nhiệm vụ quan trọng của một trường học hiện đại. Công nghệ thông tin mở rộng khả năng của giáo viên trong việc giới thiệu học sinh đến một thế giới hấp dẫn, nơi họ phải độc lập trích xuất, phân tích và truyền tải thông tin cho người khác. Sinh viên càng sớm tìm hiểu về các khả năng của CNTT-TT, thì họ càng sớm có thể tận dụng các phương pháp thu thập thông tin mới nhất và chuyển hóa nó thành kiến thức. Tin học ở trường tiểu học góp phần quan trọng vào việc đạt được chất lượng giáo dục hiện đại và hình thành văn hóa thông tin của trẻ em thế kỷ XXI.
Mục đích sử dụng ICT: nâng cao chất lượng giáo dục
Nhiệm vụ của việc sử dụng ICT:
tăng động lực học tập;
nâng cao hiệu quả của quá trình học tập;
để thúc đẩy việc kích hoạt lĩnh vực nhận thức của học sinh;
cải tiến phương pháp giảng dạy;
theo dõi kết quả BDTX kịp thời;
lập kế hoạch và tổ chức công việc của bạn;
sử dụng như một phương tiện tự giáo dục;
chuẩn bị bài (sự kiện) có chất lượng và nhanh chóng.
Tại chuẩn bị và thực hiện Những bài học trên nhiều các bước obu cheniya sử dụng nhiều các hình thức ICT :
Các sản phẩm điện tử làm sẵn cho phép bạn tăng cường các hoạt động của giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, thể hiện nguyên tắc hiển thị.
Các bài thuyết trình đa phương tiện cho phép trình bày tài liệu giáo dục như một hệ thống các hình ảnh tham chiếu sáng sủa. Trong trường hợp này, nhiều kênh nhận thức khác nhau có liên quan, giúp cho học sinh có thể lưu trữ thông tin không chỉ ở dạng dữ kiện mà còn ở dạng liên tưởng trong trí nhớ dài hạn của học sinh.
Các nguồn tài nguyên của Internet mang một tiềm năng to lớn cho các dịch vụ giáo dục (e-mail, công cụ tìm kiếm, hội thảo điện tử, đào tạo từ xa, các cuộc thi) và trở thành một phần không thể thiếu của nền giáo dục hiện đại. Tiếp nhận thông tin có ý nghĩa giáo dục từ mạng, học sinh học cách tìm kiếm thông tin có mục đích và hệ thống hóa thông tin đó theo các tiêu chí đã cho; để xem thông tin một cách tổng thể, không rời rạc, để làm nổi bật điều chính trong thông điệp thông tin.
Việc sử dụng bảng tương tác và phần mềm SMART Board cho phép giáo viên và học sinh trình bày đầy đủ và hiểu rõ tài liệu đang học.
XXI thế kỷ - thế kỷ cao máy tính công nghệ
Thế kỷ 21 là thế kỷ của những công nghệ máy tính cao. Vì vậy, hiện nay cần tổ chức quá trình học tập dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại.
Đối với một trường tiểu học, điều này có nghĩa là sự thay đổi trong các ưu tiên trong việc đặt ra các mục tiêu của giáo dục: một trong những kết quả của việc giáo dục và nuôi dưỡng ở trường cấp một là sự sẵn sàng của trẻ em để làm chủ các công nghệ máy tính hiện đại và khả năng cập nhật thông tin. có được nhờ sự giúp đỡ của họ để tự giáo dục thêm. Để đạt được những mục tiêu này, cần phải áp dụng vào thực tiễn công việc của một giáo viên tiểu học các chiến lược khác nhau để dạy học sinh nhỏ tuổi và trước hết là việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục.
Việc sử dụng CNTT trong các lớp học ở trường tiểu học cho phép học sinh phát triển khả năng điều hướng các luồng thông tin của thế giới xung quanh, nắm vững các cách làm việc thực tế với thông tin và phát triển các kỹ năng cho phép các em trao đổi thông tin bằng các phương tiện kỹ thuật hiện đại. Điều này góp phần vào việc tiếp thu kiến thức của học sinh một cách có ý thức.
Việc sử dụng CNTT trong trường tiểu học cho phép bạn tiếp cận từng học sinh, sử dụng các nhiệm vụ nhiều cấp độ; cho mỗi học sinh tham gia vào một quá trình nhận thức tích cực; dạy học sinh tìm kiếm, lựa chọn và sử dụng thông tin để giải quyết các vấn đề mà anh ta phải đối mặt; để hình thành các kỹ năng máy tính sơ cấp; dạy học sinh trình bày quan điểm và bảo vệ quan điểm của mình trên cơ sở tài liệu nhận được.
Các bài học sử dụng công nghệ thông tin có một số ưu điểm hơn các bài học truyền thống.
Một bài học sử dụng công nghệ thông tin trở nên thú vị hơn đối với học sinh, như một quy luật, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn; cải thiện mức độ rõ ràng trong lớp học.
Việc sử dụng một số chương trình máy tính tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên: lựa chọn nhiệm vụ, kiểm tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức, từ đó giải phóng thời gian cho các công việc bổ sung trong bài học (do tài liệu được chuẩn bị trước dưới dạng điện tử).
Nâng cao hiệu quả của bài học thông qua khả năng hiển thị. Tất nhiên, điều này có thể đạt được bằng các phương pháp khác (áp phích, bản đồ, bảng, viết trên bảng), nhưng không nghi ngờ gì nữa, công nghệ máy tính tạo ra mức độ hiển thị cao hơn nhiều.
Khả năng chứng minh những hiện tượng không thể nhìn thấy trong thực tế. Máy tính cá nhân và các chương trình hiện đại cho phép sử dụng hình ảnh động, âm thanh, độ chính xác của nhiếp ảnh để mô phỏng các tình huống giáo dục khác nhau, có khả năng trình bày các tài liệu thông tin độc đáo (tranh ảnh, bản thảo, video clip) dưới dạng đa phương tiện; hình dung về các hiện tượng, quá trình đã học và mối quan hệ giữa các đối tượng.
Công nghệ thông tin cung cấp nhiều cơ hội để cá nhân hóa và khác biệt hóa việc học, không chỉ thông qua các nhiệm vụ nhiều cấp độ, mà còn thông qua việc tự giáo dục của học sinh.
Các phương tiện để đạt được hiệu quả của quá trình giáo dục bằng cách sử dụng CNTT-TT
Công nghệ thông tin trong trường học hiện đại cần được coi là một trong những phương pháp dạy học. Bất kỳ việc đưa CNTT-TT vào môi trường giáo dục đều phải được chứng minh.
Cần lưu ý rằng một bài học sử dụng công nghệ thông tin có phần khác với một bài học truyền thống. Rất khó để tìm ra một cấu trúc duy nhất của một bài học như vậy, vì mỗi bài học là riêng lẻ, điều này được xác định bởi một số lý do: chi tiết cụ thể của môn học, nội dung của một bài học cụ thể, ràng buộc với phần cứng công nghệ thông tin, giáo trình. khả năng của phần mềm, loại và chất lượng của tài nguyên điện tử, CNTT-TT - năng lực của giáo viên.
Việc phát triển một bài học sử dụng công nghệ thông tin chỉ có thể thực hiện được nếu có sẵn nguồn tài liệu điện tử.
Tài nguyên điện tử giáo dục có thể được chia thành ba nhóm, tùy thuộc vào chức năng đang được thực hiện.
Hình minh họa tài liệu giáo dục (bảng, sơ đồ, thí nghiệm,
đoạn ghi hình);
2. Hỗ trợ tài liệu giáo dục (bài tập, bài kiểm tra, v.v.)
3. Nguồn tài liệu giáo dục (sách giáo khoa điện tử, phát triển nhiệm vụ
Theo phương thức phát triển, chúng có thể thuộc một trong các loại hình sau:
Tài nguyên Internet (không chỉ có thể được sử dụng trực tiếp trên
bài học mà còn để chuẩn bị).
Đặc biệt (điều này bao gồm tất cả các tài nguyên điện tử do
các nhà xuất bản khác nhau).
Universal (Word, Excel, Power Point, v.v. - được thiết kế cho
do giáo viên tạo ra các tài nguyên giáo dục của riêng họ).
Theo tôi, những bài học thú vị và hiệu quả nhất là những bài học sử dụng tài nguyên giáo dục, do giáo viên xây dựng, có tính đến đặc điểm của một nhóm học sinh cụ thể và cho những học sinh cụ thể. Trong quá trình tạo ra một bài học như vậy, một nguồn tài nguyên giáo dục duy nhất nảy sinh, trong đó không chỉ đầu tư kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của người dạy - người phát triển mà còn là một phần tâm hồn của họ.
Thông thường, việc soạn một tiết dạy như vậy là một quá trình mất nhiều thời gian của giáo viên, đòi hỏi phải có những kiến thức và kỹ năng nhất định.
Khi thiết kế bài giảng cần lưu ý các yếu tố sau:
Mục tiêu phương pháp luận của bài học và loại bài học do nó xác định (giải thích tài liệu mới, củng cố, khái quát chủ đề được đề cập, điều khiển trung gian, v.v.) phải có mối liên hệ với nhau.
Sự sẵn sàng của học sinh đối với một loại hoạt động giáo dục mới.
Việc sử dụng CNTT trong lớp học giúp chúng ta có thể triển khai đầy đủ các hoạt động chính nguyên tắc kích hoạt hoạt động nhận thức:
1. Nguyên tắc bình đẳng về vị trí
2. Nguyên tắc tin cậy
3. Nguyên tắc phản hồi
4. Nguyên tắc đảm nhận vị trí nghiên cứu.
Việc thực hiện các nguyên tắc này được thấy trong tất cả các bài học có sử dụng CNTT-TT.
Việc sử dụng CNTT-TT giúp thực hiện các bài học:
. ở mức độ thẩm mỹ và cảm xúc cao (hoạt hình, âm nhạc)
. cung cấp khả năng hiển thị;
. thu hút một lượng lớn vật liệu didactic;
. tăng khối lượng công việc thực hiện trong bài lên 1,5-2 lần;
. cung cấp mức độ khác biệt cao về đào tạo (tiếp cận từng học viên, sử dụng các nhiệm vụ đa cấp).
Ứng dụng CNTT-TT:
. mở rộng khả năng hoạt động độc lập;
. hình thành kỹ năng hoạt động nghiên cứu;
. cung cấp quyền truy cập vào các hệ thống tham khảo khác nhau, thư viện điện tử, các nguồn thông tin khác;
. và nói chung GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC.
Có các giai đoạn chuẩn bị một bài học sử dụng CNTT-TT sau đây:
I. Khái niệm
Sự cần thiết phải sử dụng các công cụ CNTT-TT được tranh luận: thiếu nguồn tài liệu giáo dục; khả năng trình bày các tài liệu thông tin độc đáo (hình ảnh, bản thảo, video clip) dưới dạng đa phương tiện; hình dung về các hiện tượng, quá trình được nghiên cứu và mối quan hệ giữa các đối tượng; nhu cầu đánh giá khách quan trong thời gian ngắn hơn, v.v.
Xây dựng các mục tiêu giáo dục với trọng tâm là đạt được kết quả (hình thành, củng cố, khái quát hóa kiến thức, kiểm soát quá trình đồng hóa, v.v.);
Lựa chọn loại tài nguyên điện tử giáo dục.
II. Công nghệ
Sự lựa chọn các phương pháp tiến hành lớp học và thiết kế các hoạt động chính của giáo viên và học sinh;
Sự lựa chọn phương pháp tương tác giữa giáo viên và học sinh.
III. Hoạt động
Lập kế hoạch từng giai đoạn của bài học, chuẩn bị tài liệu giảng dạy.
Đối với mỗi giai đoạn, những điều sau đây được xác định: việc xây dựng mục tiêu tập trung vào một kết quả cụ thể; thời lượng giai đoạn; hình thức tổ chức các hoạt động của học sinh với các công cụ CNTT-TT; các chức năng của giáo viên và các hình thức hoạt động chính của giáo viên ở giai đoạn này; hình thức kiểm soát trung gian.
IV. Thực hiện sư phạm
Vai trò của giáo viên trong lớp học với việc sử dụng CNTT đang thay đổi, giáo viên giờ đây không chỉ là nguồn cung cấp kiến thức mà còn là người quản lý quá trình học tập, nhiệm vụ chính của giáo viên là: quản lý hoạt động nhận thức của sinh viên.
Các công cụ tìm kiếm và các phương tiện tìm kiếm các nguồn tài nguyên điện tử trên Internet
Mục đích của các công cụ tìm kiếm trên Internet là thu thập dữ liệu về các nguồn thông tin của mạng và cung cấp cho người dùng khả năng tìm kiếm thông tin cần thiết một cách nhanh chóng. Với sự trợ giúp của các công cụ tìm kiếm trên web, bạn có thể tìm kiếm và tìm thấy các nguồn tài nguyên điện tử, phần mềm, thông tin về các tổ chức, các sự kiện khác nhau, con người, v.v. Đối với các nhà giáo dục, các công cụ tìm kiếm có thể giúp tìm kiếm các nguồn thông tin có thể làm tăng hiệu quả của quá trình học tập và hệ thống đào tạo học sinh.
Có một số lượng lớn các danh mục và cổng thông tin trên Internet thu thập các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử, việc sử dụng chúng sẽ phù hợp trong hệ thống giáo dục. Các nguồn thông tin giáo dục được sử dụng:
cung cấp kịp thời cho giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh những thông tin liên quan, kịp thời, đáng tin cậy, đáp ứng mục tiêu và nội dung giáo dục;
tối ưu hóa việc tổ chức các hoạt động của học sinh liên quan đến việc tự chiếm lĩnh tri thức;
để đưa công nghệ thông tin và viễn thông hiện đại vào quá trình giáo dục;
đo lường, đánh giá, dự báo khách quan hiệu quả giáo dục, so sánh kết quả hoạt động giáo dục của học sinh với yêu cầu của chuẩn mực giáo dục của nhà nước;
để cá nhân hóa việc quản lý các hoạt động giáo dục của học sinh, phù hợp với trình độ kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, cũng như tính đặc thù của động cơ học tập của học sinh;
tạo điều kiện thuận lợi về mặt sư phạm và tâm lý cho việc giáo dục học sinh;
tổ chức hoạt động có hiệu quả của các cơ sở giáo dục phổ thông phù hợp với các quy định và nội dung quy định trong cả nước.
Với sự trợ giúp của các công cụ tìm kiếm hiện đại, bạn có thể tìm kiếm nhiều nguồn tài nguyên điện tử khác nhau trên Internet, việc sử dụng chúng sẽ nâng cao hiệu quả đào tạo. Trong số các nguồn tài nguyên đó, người ta có thể chọn một cổng Internet giáo dục, mà bản thân chúng là danh mục tài nguyên, phần mềm máy tính công cụ và dịch vụ, biểu diễn điện tử của ấn phẩm giấy, công cụ học tập điện tử và công cụ đo lường kết quả học tập, tài nguyên chứa tin tức, thông báo và phương tiện cho người tham gia để giao tiếp. quá trình giáo dục.
Làm việc với các công cụ tìm kiếm rất dễ dàng. Trong dòng truy vấn của công cụ tìm kiếm, bạn phải nhập các từ khóa hoặc cụm từ bằng ngôn ngữ mong muốn tương ứng với tài nguyên điện tử hoặc tài nguyên Internet mà bạn muốn tìm và nhấp vào "Tìm kiếm". Kết quả tìm kiếm sẽ xuất hiện trong cửa sổ trình duyệt đang hoạt động.
Công cụ tìm kiếm của phân khúc Internet của Nga
Công cụ tìm kiếm Yandex http://www.yandex.ru
Công cụ tìm kiếm của Google (Nga) http://www.google.ru
Công cụ tìm kiếm Rambler http://www.rambler.ru
Công cụ tìm kiếm "[email protected]" http://go.mail.ru
Công cụ tìm kiếm thông minh Nigma http://www.nigma.ru
Danh mục tài nguyên Internet cho mục đích chung của Nga
Thư mục tài nguyên Internet "Yandex.Catalog" http://yaca.yandex.ru
Danh mục tài nguyên Internet "[email protected]" http://list.mail.ru
Danh mục tài nguyên Internet "Aport" http://www.aport.ru
Thư mục tài nguyên giáo dục
Danh mục hệ thống thông tin "Cửa sổ một cửa để truy cập tài nguyên giáo dục" http://window.edu.ru/window/catalog
Danh mục của cổng thông tin giáo dục Nga http://www.school.edu.ru
Danh mục "Tài nguyên giáo dục của Internet cho giáo dục phổ thông" http://catalog.iot.ru
Danh mục tài nguyên dành cho trẻ em "Internet cho trẻ em" http://www.kinder.ru
Bộ sưu tập tài nguyên giáo dục điện tử và tìm kiếm tài nguyên trong đó
Tìm kiếm các nguồn thông tin được thiết kế ban đầu để nâng cao hiệu quả của giáo dục có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các bộ sưu tập tài nguyên giáo dục kỹ thuật số. Có một số bộ sưu tập như vậy.
Trung tâm Thông tin và Tài nguyên Giáo dục Liên banghttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - kho tài nguyên giáo dục điện tử tập trung của hệ thống giáo dục. Cổng thông tin lưu trữ chứa các nguồn tài nguyên khác nhau: mô-đun học tập điện tử của hệ thống đa phương tiện mở và môi trường tập thể ảo, tài nguyên giáo dục điện tử trên phương tiện truyền thông địa phương, mạng văn bản-đồ họa tài nguyên giáo dục điện tử, tài nguyên được tạo bằng công nghệ Flash và Java hiện đại.
Hệ thống thông tin "Một cửa sổ tiếp cận tài nguyên giáo dục"http://window.edu.ru - chứa thông tin về các nguồn tài nguyên giáo dục và khoa học điện tử của các trường đại học, thư viện, bảo tàng, nhà xuất bản, trường học, bộ sưu tập điện tử của tất cả các cấp học của Nga cho nhiều đối tượng người dùng.
Bộ sưu tập hợp nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật sốhttp://school-collection.edu.ru - đây là kho tài nguyên điện tử tiếng Nga trực tuyến lớn nhất dành cho việc phân phối và sử dụng miễn phí trong quá trình giáo dục dưới dạng công cụ hỗ trợ giảng dạy hoặc các thành phần của chúng. Bộ sưu tập đang được tích cực hoàn thiện và thử nghiệm, hiện có hơn 50 nghìn đơn vị lưu trữ, bao gồm tài nguyên giáo dục điện tử ở tất cả các môn học cấp THCS, tài liệu phương pháp điện tử, tuyển tập chuyên đề, công cụ phần mềm hỗ trợ hoạt động giáo dục và tổ chức quá trình giáo dục.
Internet - tài nguyên vì giáo viên sơ đẳng các lớp học :
Http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Chào mừng bạn đến với lớp học tiếng Nga. Các bài kiểm tra được thiết kế cho học sinh từ lớp 1-5 của trường trung học.
Http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Một số vấn đề về sử dụng Internet ở trường tiểu học, báo cáo tại hội thảo “Công nghệ thông tin trong giáo dục”.
Http: //www.ug.ru/02.26/po4.htm Vấn đề sử dụng máy tính ở trường tiểu học: từ khía cạnh tâm lý và sư phạm đến tuyển chọn các bài tập khác nhau cho mắt khi làm việc với máy.
Http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm - Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ. (Khóa học không dùng máy tính)
Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html Tại địa chỉ này, bạn sẽ tìm thấy một trò chơi tương tác được làm bằng công nghệ flash. Trong trò chơi này, bạn có thể độc lập sáng tác các âm thanh của rừng, biển, rừng từ tiếng nói của động vật, tiếng ồn của cây cối, tiếng lướt sóng.
Http://www.funbrain.com/kidscenter.html Đối với những người đã biết rõ về ngôn ngữ này, có một trang web tên là Fun Brain Practice. Trên đó, bạn sẽ tìm thấy các trò chơi giáo dục, logic, toán học, các bài kiểm tra cho trẻ em, các kế hoạch và tài liệu phương pháp cho giáo viên, các mẹo và khuyến nghị.
Http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 Nguồn tài liệu này không chỉ hữu ích cho trẻ em mà còn hữu ích cho giáo viên lớp, giáo viên sinh học, sinh thái học và các nhà lãnh đạo vòng tròn.
Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Thư của Bộ Giáo dục có khuyến nghị về việc sử dụng máy tính ở trường tiểu học có thể tìm thấy tại trang web Uchitelskaya Gazeta. Chương trình môn văn hóa thông tin lớp 1-4 của tác giả.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 Chương trình này quy định các yêu cầu về nội dung giáo dục tối thiểu, các yêu cầu về trình độ đào tạo, các khái niệm cơ bản phải hình thành. Trang web của hội nghị "Công nghệ thông tin trong giáo dục" chứa một số lượng lớn các luận án báo cáo, trong số đó có các báo cáo dành cho việc nghiên cứu khoa học máy tính ở các lớp tiểu học.
Https://www.openworld.ru/school/m.cgi Tạp chí khoa học và bài bản hàng tháng "Trường Tiểu học". Kho lưu trữ của tạp chí này bắt đầu từ năm 1998. Để xem nhật ký, Adobe Acrobat Reader phải được cài đặt trên máy tính của bạn. (Nhân tiện, bạn có thể tải xuống chương trình miễn phí này tại http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) Trên cùng một trang web, bạn có thể viết thư cho người biên tập và tham gia diễn đàn.
Http://nsc.1september.ru/ Hàng tuần của nhà xuất bản "Đầu tháng chín" "Tiểu học". Kho lưu trữ của anh ấy bao gồm các số từ năm 1997. Xét trên tờ báo được xuất bản hàng tuần, đây là tài liệu rất lớn đối với giáo viên tiểu học. Nếu bạn không thể tìm thấy tờ báo này trong trường học hoặc thư viện của mình, Internet sẽ luôn giúp bạn.
Http://suhin.narod.ru/zag1.htm Câu đố và ô chữ cho trẻ em. Các câu đố chọn lọc và các nhiệm vụ giải trí từ cuốn sách của I.G. Sukhin "500 câu đố mới - 70 câu đố ô chữ". Các phần của cuốn sách: câu đố-đùa trong trò chơi ô chữ, các nhiệm vụ giải trí trong trò chơi ô chữ, trò chơi ô chữ văn học, câu đố trong trò chơi ô chữ, câu đố dân gian Nga trong trò chơi ô chữ, đáp án. Cuốn sách dành cho trẻ em 5-12 tuổi, giáo viên mẫu giáo, giáo viên, nhân viên tư vấn, thủ thư, phụ huynh.
Http://suhin.narod.ru/log1.htm Tài liệu giải trí và phương pháp từ sách của Igor Sukhin: từ phát minh văn học đến cờ vua. Tài liệu nói để làm việc với trẻ khiếm khuyết về phát âm: giải thích về phương pháp, tuyển tập các bài tập và nhiệm vụ. Toán giải trí và cờ vua cho trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Các khía cạnh tâm lý của việc quản lý quá trình nắm vững kiến thức và cách thức hoạt động của học sinh trong lớp học.
Http://www.advise.ru/articles/80 Mẹo dành cho phụ huynh của học sinh lớp một.
Http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Hoạt động của câu lạc bộ dành cho học sinh nhỏ tuổi. Các khía cạnh xã hội và phương pháp của việc làm việc với trẻ 7-10 tuổi trong các hoạt động giải trí.
Http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Chuẩn bị cho học sinh lớp một: các vấn đề, lời khuyên, bài kiểm tra, v.v. Bản ghi nhớ cho phụ huynh của học sinh lớp một.
Http://www.voron.boxmail.biz Truyện cổ tích thiếu nhi. Bộ sưu tập truyện cổ tích thiếu nhi của tác giả trong các câu thơ, bài thơ, từ điển, bách khoa toàn thư, v.v.
Trang web http://www.ed.gov.ru của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga.
Http://www.rfh.ru Quỹ Khoa học Nhân đạo Nga
Trang web http://www.int-edu.ru của Viện Công nghệ mới.
Http://www.rsl.ru Thư viện Nhà nước Nga.
Thư viện Khoa học Sư phạm Tiểu bang http://www.gnpbu.ru. K. D. Ushinsky.
Thư viện sư phạm http://www.pedlib.ru.
Http://dic.academic.ru Từ điển và bách khoa toàn thư trực tuyến.
Từ điển bách khoa khoa học sư phạm http://diti Mobile.fio.ru.
Cổng thông tin http://www.km.ru của công ty "Cyril và Methodius"
Http://vschool.km.ru Cyril và Trường học ảo Methodius.
Internet http://www.kinder.ru cho trẻ em. Danh mục tài nguyên dành cho trẻ em.
Trang web http://www.ug.ru của Báo Nhà giáo.
Http://www.cofe.ru/read-ka Tạp chí truyện cổ tích thiếu nhi Read-ka.
Http://www.cofe.ru/read-kas Phiên bản điện tử của tạp chí Koster.
Trang web "Thế giới trẻ em" http://skazochki.narod.ru. Các bài hát thiếu nhi, phim hoạt hình, truyện cổ tích, câu đố, v.v.
Http://www.solnyshko.ee Cổng thông tin dành cho trẻ em "Sunshine".
Http://vkids.km.ru Trang web dành cho trẻ em và phụ huynh "Virtual Kids".
Http://www.freepuzzles.com Trang web chứa các câu đố toán học.
Http://suhin.narod.ru Trang web "Tài liệu giải trí và phương pháp từ sách của Igor Sukhin: từ phát minh văn học đến cờ vua".
Http://library.thinkguest.org Trang web Origami dành cho trẻ em và phụ huynh.
Http://www.uroki.net/ phát triển bài học miễn phí, kịch bản, lập kế hoạch.
Http://school-collection.edu.ru/ Bộ sưu tập thống nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số
Http://www.kidsunity.org Trang web về trẻ em đặc biệt
Kết quả hoạt động thực tiễn về sử dụng công nghệ CNTT-TT nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục ở trường tiểu học
Các công nghệ ICT có thể được sử dụng:
Thông báo chủ đề, mục tiêu, mục tiêu của bài học, đặt vấn đề
(Chủ đề của bài học được trình bày trên các slide tóm tắt các điểm chính của vấn đề đang được xem xét.)
Như một phần đệm cho lời giải thích của giáo viên
(Trong thực hành của mình, tôi sử dụng các ghi chú trình bày đa phương tiện được tạo riêng cho các bài học cụ thể, chứa một văn bản ngắn, các công thức cơ bản, sơ đồ, hình vẽ, video clip. Khi sử dụng trình chiếu đa phương tiện trong quá trình giải thích một chủ đề mới, một chuỗi các khung tuyến tính là đủ, trong đó điểm cao nhất của chủ đề. Các định nghĩa, sơ đồ cũng có thể xuất hiện trên màn hình mà các em ghi vào vở, trong khi giáo viên, không cần mất thời gian lặp lại, có thể kể thêm.)
Như một thông tin và hỗ trợ đào tạo
Trong giảng dạy, ngày nay người ta đặc biệt chú trọng đến hoạt động của chính trẻ nhằm tìm kiếm, nhận thức và xử lý kiến thức mới. Người giáo viên trong trường hợp này đóng vai trò là người tổ chức quá trình học tập, người lãnh đạo các hoạt động độc lập của học sinh, cung cấp cho các em sự giúp đỡ và hỗ trợ cần thiết.
Giống như một phòng thí nghiệm tương tác
Sự hiện diện của phần mềm đa phương tiện giúp bù đắp sự thiếu hụt của cơ sở phòng thí nghiệm, nhờ khả năng mô hình hóa các quá trình và hiện tượng tự nhiên, điều đặc biệt quan trọng để thực hiện các bài học về thế giới bên ngoài, v.v.
Để kiểm soát kiến thức
Việc sử dụng trắc nghiệm trên máy tính làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Bài kiểm tra có thể là dạng bài có các câu hỏi, câu trả lời mà học sinh ghi vào vở hoặc trên một phiếu trả lời đặc biệt, theo yêu cầu của giáo viên, sự thay đổi của các slide có thể được thiết lập để tự động chuyển đổi sau một khoảng thời gian nhất định.
Khi tạo một bài kiểm tra với một lựa chọn câu trả lời trên máy tính, bạn có thể sắp xếp kết quả phản ứng về tính đúng (không đúng) của lựa chọn được đưa ra hoặc không chỉ ra tính đúng của lựa chọn được đưa ra. Bạn có thể cung cấp khả năng chọn lại câu trả lời. Các bài kiểm tra như vậy nên bao gồm kết quả đầu ra về số lượng câu trả lời đúng và sai. Dựa trên kết quả của các bài kiểm tra đó, người ta có thể đánh giá mức độ sẵn sàng và mong muốn của học sinh khi học phần này.
Để giảm căng thẳng, thư giãn
Để giảm căng thẳng, chuyển sự chú ý, đặc biệt là khi bài học diễn ra vào cuối ngày học, chúng tôi sử dụng các bài thuyết trình có thể giải trí và giảm căng thẳng. Ví dụ như môn thể dục.
Học sinh cũng có thể chuẩn bị các bài thuyết trình để đi kèm với báo cáo của riêng mình.
Tóm tắt bài học: kết luận, trả lời câu hỏi, suy nghĩ.
Để luyện tập (từ vựng, đếm bằng miệng)
Đồng hành cùng các trò chơi tương tác
Đối với học tập cá nhân và từ xa
Tôi sử dụng các nguồn điện tử giáo dục như:
Hình ảnh minh họa của tài liệu giáo dục (bảng, sơ đồ, thí nghiệm, video clip,
tác phẩm âm nhạc);
2. Hỗ trợ tài liệu giáo dục (bài tập, bài kiểm tra, văn bản thuyết trình, v.v.)
3. Nguồn tài liệu giáo dục (sách giáo khoa điện tử, phát triển nhiệm vụ
để học sinh tự học).
Cách sử dụng ICT Trong sơ đẳng các lớp học trên nhiều ur okah
Toán học.
Trong các bài học toán học, với sự trợ giúp của các trang chiếu được tạo trong chương trình PowerPoint, có thể trình bày các ví dụ, nhiệm vụ, chuỗi đếm bằng miệng, khởi động toán học và tự kiểm tra, v.v. có thể được sắp xếp. Tôi sử dụng các bài thuyết trình cho các nhiệm vụ khởi động toán học từ bộ sưu tập trò chơi và bài tập đếm nhẩm. Trình bày hoạt hình khi học những điều mới. Khi sửa bảng cửu chương, tôi sử dụng trình mô phỏng một cách nghịch ngợm.
Thế giới
Nói chung, đối với những bài học này, bài thuyết trình chỉ là một ơn trời. Hình ảnh về thiên nhiên xung quanh chúng ta, động vật, biển, đại dương, các khu vực tự nhiên, chu trình nước, chuỗi thức ăn - mọi thứ đều có thể được phản ánh trên các slide. Và việc kiểm tra kiến thức trở nên dễ dàng hơn: bài kiểm tra, giải ô chữ, câu đố, trò đố chữ - mọi thứ làm cho bài học trở nên thú vị và do đó đáng nhớ. Theo cách giải trí, các em được làm quen với cấu trúc bên ngoài và bên trong của cơ thể con người, tìm hiểu về các biện pháp phòng ngừa và chế độ dinh dưỡng cân bằng hợp lý. Các bài thuyết trình, tài liệu video, sách giáo khoa điện tử cung cấp những trợ giúp vô giá khi tìm hiểu các thành phố và quốc gia khác nhau.
Giáo dục xóa mù chữ
Những ngày đầu tiên đến trường của một đứa trẻ là khó khăn nhất. Trò chơi là cần thiết để duy trì sự liên tục giữa nhà trẻ và trường học, và để giảm quá tải về tinh thần và thể chất. Với sự trợ giúp của các bài thuyết trình, các cơ hội tuyệt vời mở ra cho việc tham gia các yếu tố vui chơi và giải trí trong các lớp học xóa mù chữ.
Chúng nằm ở vẻ đẹp như tranh vẽ của tài liệu văn bản và tài liệu minh họa, đồng thời thúc đẩy trí tưởng tượng của trẻ em, công việc của trí tưởng tượng sáng tạo. Cần lưu ý rằng vai trò to lớn trong bản trình bày không chỉ được thể hiện bằng hình ảnh mà còn bằng hoạt ảnh, tức là hình ảnh chuyển động, chữ cái, từ.
Tôi được hỗ trợ rất nhiều trong việc chuẩn bị các bài học như vậy bởi Phương pháp dạy học tích hợp bắt đầu. trường học 1-4 ô Cyril và Methodius. Ngôn ngữ Nga.
Ngôn ngữ Nga
Có thể, nhiều người sẽ đồng ý rằng trẻ em coi các bài học tiếng Nga là nhàm chán và không thú vị. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng kiến thức thu được mà không có hứng thú, không được tô màu bởi thái độ, cảm xúc tích cực của bản thân thì sẽ không trở nên hữu ích - đây là một trọng lượng chết. Làm thế nào để học sinh lắng nghe trong bài học, với sự trợ giúp của những phương tiện và phương pháp nào để thắp lên ánh sáng ham hiểu biết trong mắt các em? Bạn luôn có thể tìm thấy điều gì đó thú vị, hấp dẫn và giải trí bằng tiếng Nga (hình thành từ, đánh vần, từ vựng, v.v.). Rất thuận tiện để sử dụng các bài thuyết trình khi làm việc trình bày và viết: kế hoạch, câu hỏi, từ khó, chính bức tranh - tất cả những điều này hiện ra trước mắt bọn trẻ. Và không phải lúc nào ở trường cũng có hình ảnh cần thiết theo chương trình nên đa phương tiện rất tiện lợi.
Đọc văn học
Các bài học đọc có thể trở nên đặc biệt thú vị với sự trợ giúp của một bài thuyết trình. Chân dung nhà văn, nơi họ sống và làm việc, dàn dựng các tình tiết riêng lẻ từ các tác phẩm, lập kế hoạch, công việc từ vựng, những câu đố hóc búa, những câu đố văn học - mọi thứ đều trở nên thú vị nếu bạn sử dụng những phương pháp hiện đại này.
Cùng với phần trình bày ở các bài Tập đọc văn học, các em có thể xem các video về chủ đề này, có nhạc kèm theo bài học. Ví dụ, khi đọc câu chuyện của K. Paustovsky "Chiếc giỏ có nón linh sam", tôi đề nghị các em nghe các tác phẩm của E. Grieg. Điều này luôn gây ra một phản ứng cảm xúc sống động, làm tăng hứng thú đối với văn bản được đọc.
Nghệ thuật thị giác, công nghệ.
Bản trình bày cũng có thể được sử dụng trong các bài học nghệ thuật: chân dung của nghệ sĩ, tái tạo, sơ đồ, trình tự vẽ, v.v. Các mẫu sản phẩm và các giai đoạn công việc của hoạt động dự án tại các buổi học công nghệ, v.v.
Máy tính cũng là một thứ kích thích mạnh mẽ cho sự sáng tạo của trẻ em, kể cả những đứa trẻ sơ sinh hay bị cấm đoán. Màn hình thu hút sự chú ý, điều mà đôi khi chúng tôi không thể đạt được khi làm việc trực tiếp với lớp. Tác động của tài liệu giáo dục đối với học sinh phần lớn phụ thuộc vào mức độ và mức độ minh họa của tài liệu đó. Sự bão hòa trực quan của tài liệu giáo dục làm cho tài liệu giáo dục trở nên tươi sáng, thuyết phục, góp phần vào việc đồng hóa và ghi nhớ tốt hơn.
Ở trường tiểu học, tôi sử dụng thuyết trình ở tất cả các giai đoạn của bài học: khi giải thích tài liệu mới, củng cố, lặp lại, điều khiển, ... Trẻ trở thành người tìm kiếm, khát khao tri thức, không mệt mỏi, sáng tạo, kiên trì và chăm chỉ.
Phân tích các lớp học với việc sử dụng các bài thuyết trình cho thấy rằng động lực nhận thức tăng lên, việc làm chủ các tài liệu phức tạp được tạo điều kiện thuận lợi.
Ngoài ra, các phân đoạn của bài học sử dụng cách trình bày phản ánh một trong những nguyên tắc chính để tạo ra một bài học hiện đại - nguyên tắc hấp dẫn. Nhờ các bài thuyết trình, những đứa trẻ thường không mấy tích cực trong lớp học, bắt đầu chủ động bày tỏ ý kiến và lý do của mình.
Do đó, công việc dành cho việc quản lý hoạt động nhận thức với sự trợ giúp của các công cụ ICT tự chứng minh về mọi mặt:
Tăng chất lượng kiến thức
Thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện
Giúp vượt qua khó khăn
Mang lại niềm vui cho cuộc sống của trẻ
Cho phép đào tạo trong khu vực phát triển gần
Nó tạo điều kiện thuận lợi cho sự hiểu biết lẫn nhau của giáo viên và học sinh và sự hợp tác của họ trong quá trình giáo dục.
Máy tính và công nghệ thông tin nói chung là một công cụ tiện lợi, khi được sử dụng một cách khôn ngoan, nó có thể mang lại yếu tố mới lạ cho bài học ở trường, tăng hứng thú tiếp thu kiến thức của học sinh và giúp giáo viên chuẩn bị lên lớp dễ dàng hơn.
Việc sử dụng máy tính trong các giai đoạn học tập khác nhau cho phép đưa thời gian làm việc tích cực của học sinh trong giờ học lên 75 - 80% thời gian làm bài, thay vì 15 - 20% như thông thường. Học sinh hiện đại học thông tin từ màn hình máy tính nhanh hơn và hứng thú hơn so với lời nói của giáo viên.
Kết quả sử dụng ICT
Kết quả của việc sử dụng công nghệ máy tính như sau:
Tăng hiệu quả dạy học (phát triển trí tuệ của học sinh và kỹ năng làm việc độc lập tìm kiếm thông tin; đa dạng các hình thức hoạt động giáo dục của trẻ trong lớp học);
Thực hiện phương pháp học tập theo phương pháp cá nhân (làm việc độc lập với tốc độ tối ưu cho bản thân);
Mở rộng lượng thông tin giáo dục được trình bày;
Đảm bảo tính linh hoạt của việc quản lý quá trình giáo dục (theo dõi quá trình và kết quả công việc của một người);
Cải tiến việc tổ chức bài học (giáo trình luôn có đủ số lượng);
Nâng cao chất lượng kiểm soát kiến thức của học sinh và sự đa dạng của hình thức;
Đưa trẻ vào các hoạt động tập thể theo cặp, theo nhóm;
Tăng hứng thú học tập bộ môn và học tập nói chung của trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh và giáo viên;
Việc đưa học sinh và giáo viên vào không gian hiện đại của xã hội thông tin, tự nhận thức và tự phát triển nhân cách của học sinh.
Kết quả của việc sử dụng CNTT là sự phát triển toàn diện của học sinh và giáo viên, tổ chức quá trình học tập ở cấp độ phương pháp luận cao hơn và nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật hiện đại cho phép bạn đạt được kết quả mong muốn. Việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong lớp học làm cho việc học trở nên tươi sáng, đáng nhớ, thú vị đối với học sinh ở mọi lứa tuổi, hình thành thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với môn học. Việc sử dụng rộng rãi máy tính làm cho việc học trở nên trực quan, dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Không chỉ giáo viên có thể kiểm tra kiến thức của học sinh bằng cách sử dụng hệ thống kiểm tra, mà bản thân học sinh có thể kiểm soát mức độ đồng hóa của tài liệu.
I. Efremov
Trong thực tế, công nghệ thông tin giáo dục được gọi là tất cả các công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, điện ảnh, video).
Khi máy tính bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, thuật ngữ "công nghệ thông tin mới của giáo dục" đã xuất hiện.
Công nghệ máy tính phát triển các ý tưởng học tập theo chương trình, mở ra các lựa chọn đào tạo công nghệ hoàn toàn mới, chưa được khám phá gắn liền với các khả năng độc đáo của máy tính và viễn thông hiện đại. Công nghệ học tập của máy tính (thông tin mới) là quá trình chuẩn bị và truyền thông tin đến học sinh, phương tiện thực hiện là máy tính.
Việc sử dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu quả của bài học, phát triển động cơ học tập giúp quá trình học tập thành công hơn.
Công nghệ thông tin không chỉ mở ra khả năng thay đổi các hoạt động giáo dục, sự cá biệt hóa và sự khác biệt hóa của nó, mà còn cho phép tổ chức sự tương tác của tất cả các môn học của giáo dục theo một cách mới, xây dựng một hệ thống giáo dục trong đó học sinh sẽ là một người tham gia tích cực và bình đẳng. trong các hoạt động giáo dục.
Công nghệ thông tin mở rộng đáng kể khả năng trình bày thông tin giáo dục, cho học sinh tham gia vào quá trình giáo dục, góp phần vào việc bộc lộ khả năng của các em một cách rộng rãi nhất, tăng cường hoạt động trí óc.
Tải xuống:
Xem trước:
Công nghệ thông tin và truyền thông
Yêu cầu về trình độ đào tạo của người tham gia quá trình giáo dục về sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
Thiết kế bài giảng sư phạm sử dụng CNTT.Các hướng chính của việc sử dụng công nghệ máy tính trong lớp học
Sức mạnh của tâm trí là vô hạn.
I. Efremov
Trong thực tế, công nghệ thông tin giáo dục được gọi là tất cả các công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, điện ảnh, video).
Khi máy tính bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, thuật ngữ "công nghệ thông tin mới của giáo dục" đã xuất hiện.
Công nghệ máy tính phát triển các ý tưởng học tập theo chương trình, mở ra các lựa chọn đào tạo công nghệ hoàn toàn mới, chưa được khám phá gắn liền với các khả năng độc đáo của máy tính và viễn thông hiện đại. Công nghệ học tập của máy tính (thông tin mới) là quá trình chuẩn bị và truyền thông tin đến học sinh, phương tiện thực hiện là máy tính.
Việc sử dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu quả của bài học, phát triển động cơ học tập giúp quá trình học tập thành công hơn.
Công nghệ thông tin không chỉ mở ra cơ hội cho sự biến đổi của các hoạt động giáo dục, sự cá biệt hóa và sự khác biệt hóa của nó, mà còn cho phép tổ chức sự tương tác của tất cả các môn học của giáo dục theo một cách mới, xây dựng một hệ thống giáo dục trong đó học sinh sẽ là một người tham gia tích cực và bình đẳng. trong các hoạt động giáo dục.
Công nghệ thông tin mở rộng đáng kể khả năng trình bày thông tin giáo dục, cho học sinh tham gia vào quá trình giáo dục, góp phần vào việc bộc lộ khả năng của các em một cách rộng rãi nhất, tăng cường hoạt động trí óc.
Các giáo viên dạy tiếng Nga và văn học đặc biệt thận trọng về việc sử dụng CNTT trong lớp học vì những lý do rõ ràng.
Các nhiệm vụ mà giáo viên ngôn ngữ phải đối mặt ở nhiều khía cạnh khác với các mục tiêu và mục tiêu của các giáo viên bộ môn khác. Chúng tôi thường xuyên hơn các giáo viên bộ môn khác chuyển sang các câu hỏi về đạo đức, chúng tôi có trách nhiệm hơn đối với sự hình thành và phát triển thế giới nội tâm của trẻ, chúng tôi thường hướng đến tâm hồn. Nhìn chung, mục tiêu chính của chúng tôi là hình thành năng lực ngôn ngữ như một phương tiện xã hội hóa chính của cá nhân, đồng thời là sự phát triển của một nhân cách sáng tạo.
Tất nhiên, tất cả những điều này giả định trước hết là làm việc với một văn bản, với một từ ngữ văn học, với một cuốn sách. Vì vậy, trước khi người giáo viên-triết gia sẽ sử dụng các khả năng của CNTT trong các bài học của mình, câu hỏi luôn đặt ra về khả năng sử dụng chúng trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga.
Sử dụng CNTT trong các bài học của bạn, trước hết, cần phải được hướng dẫn bởi nguyên tắc hiệu quả.
Trước hết, nên sử dụng CNTT trong lớp học để giải quyết các vấn đề thực tế đặc biệt:
Thứ hai, nên sử dụng CNTT để tổ chức công việc độc lập của học sinh về việc hình thành kiến thức nền tảng của khóa học, nhằm chỉnh sửa và tính đến kiến thức của học sinh.
Thật thú vị cho học sinh khi làm việc với các chương trình giả lập, thực hành các chủ đề đã học trong các bài học, với các chương trình điều khiển, các bài kiểm tra.
Mỗi học sinh làm việc với tốc độ cá nhân và với một chương trình cá nhân, ở đây có thể dễ dàng áp dụng nguyên tắc phân biệt. Một học sinh yếu, nếu muốn, có thể lặp lại tài liệu nhiều lần theo yêu cầu, và em làm điều này với mong muốn nhiều hơn so với những bài học thông thường về sửa lỗi. Những học sinh khá giỏi nhận những bài tập khó hơn hoặc khuyên những học sinh yếu kém.
Kiểm tra kiểm soát và hình thành các kỹ năng và khả năng với sự trợ giúp của CNTT-TT ngụ ý khả năng nhanh chóng và khách quan hơn so với phương pháp truyền thống, để xác định mức độ đồng hóa của vật liệu và khả năng áp dụng nó vào thực tế. Phương pháp tổ chức quá trình giáo dục này thuận tiện và dễ dàng đánh giá trong một hệ thống xử lý thông tin hiện đại.
Thứ ba, việc sử dụng công nghệ thông tin, cụ thể là đa phương tiện,tăng cường khả năng hiển thị. Nhớ lại câu nói nổi tiếng của K. D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi khả năng hiển thị. Hãy dạy một đứa trẻ chưa biết năm chữ nào, thì nó sẽ đau khổ vì chúng lâu dài và vô ích; nhưng hãy kết nối hai mươi từ như vậy với hình ảnh - và đứa trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn đang giải thích một suy nghĩ rất đơn giản cho một đứa trẻ và nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó hiểu bạn nhanh chóng ... Nếu bạn bước vào một lớp mà từ đó khó lấy một từ (và chúng tôi không thể tìm những lớp đó), hãy bắt đầu hiển thị các bức tranh và cả lớp sẽ nói, và quan trọng nhất, sẽ nói miễn phí… ”.
Việc sử dụng CNTT trong việc chuẩn bị và tiến hành bài học có thể làm tăng hứng thú của học sinh đối với môn học, kết quả học tập và chất lượng kiến thức, tiết kiệm thời gian làm bài khảo sát, giúp học sinh có thể học tập độc lập không chỉ trên lớp mà còn ở nhà, và giúp giáo viên nâng cao kiến thức của họ.
Một khía cạnh khác cũng cần được đề cập: việc tiến hành bài học bằng cách sử dụng CNTT-TT. Cho dù một bài học được thiết kế hay đến đâu, phần lớn phụ thuộc vào cách giáo viên chuẩn bị cho bài học đó. Cách ứng xử điêu luyện của một bài học như vậy cũng giống như công việc của một người dẫn chương trình của một chương trình truyền hình nào đó. Người giáo viên không nên chỉ, và không nên quá (!), Tự tin sử dụng máy tính, nắm rõ nội dung bài học mà tiến hành với tốc độ tốt, thoải mái, liên tục lôi cuốn học sinh vào quá trình nhận thức. Cần suy nghĩ về sự thay đổi nhịp độ, đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục, suy nghĩ làm thế nào để có thể tạm dừng nếu cần thiết, làm thế nào để đảm bảo tính tích cựcnền tảng cảm xúc bài học.
Thực tiễn cho thấy, nhờ sử dụng CNTT mà giáo viên tiết kiệm đến 30% thời gian giảng dạy so với khi làm việc trên bảng đen. Bé không nên nghĩ đến việc mình không có đủ chỗ trên bảng, đừng lo lắng về chất lượng của phấn, mọi thứ viết ra có hiểu được không. Tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể tăng mật độ bài học, làm phong phú thêm nội dung mới.
Vật liệu Didactic, được trình bày trong phiên bản máy tính, giải quyết một số vấn đề:
- tăng năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp học;
- tăng thời lượng sử dụng trực quan trong bài học;
- tiết kiệm thời gian của giáo viên khi soạn bài.
Công việc cực kỳ thú vị bằng cách sử dụng Các chương trình PowerPoint. Nó dẫn đến một số tác động tích cực:
- làm phong phú bài học với sự rõ ràng;
- về mặt tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đồng hóa;
- kích thích sự quan tâm sâu sắc đến chủ đề kiến thức;
- mở rộng tầm nhìn chung của học sinh;
- làm tăng năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp học.
Sự phong phú của các tài liệu bổ sung trên mạng Internet cho phép bạn tạo một ngân hàng tài liệu trực quan và giáo khoa, tiểu luận, bài báo phê bình, tóm tắt, v.v.
Nghe nghệ thuậtvăn học ở dạng điện tửphục vụ cho việc thể hiện trình diễn chuyên nghiệp các loại tác phẩm văn học nhằm thể hiện vẻ đẹp của chữ tri âm khơi dậy tình yêu với ngôn ngữ và văn học bản địa.
Từ điển điện tử và bách khoa toàn thưcho phép thiết bị di động để có thêm kiến thức và sử dụng nó trong lớp học.
Mỗi giáo viên đều biết cách làm sống động một bài họcsử dụng tài liệu video.
Việc sử dụng CNTT trong các bài học văn học dẫn đến một số kết quả tích cực:
- việc tạo ra một thư viện truyền thông của giáo viên và học sinh, bao gồm các bài thuyết trình về tiểu sử và tác phẩm của các nhà văn;
- nâng cao chất lượng giáo dục;
- tăng động lực học tập và động lực để thành công;
- giúp bạn có thể phân bố thời gian làm bài một cách hợp lý;
- giúp giải thích tài liệu một cách dễ hiểu, làm cho nó trở nên thú vị.
Việc sử dụng CNTT có hiệu quả trong việc chuẩn bị và thực hiện các hình thức bài học khác nhau của giáo viên: bài giảng trường học đa phương tiện, quan sát bài học, bài học - hội thảo, bài học - hội thảo, bài học ảo. Việc tổ chức những chuyến du ngoạn như vậy có thể là về thiên nhiên, về bảo tàng, về quê hương của nhà văn.
Việc sử dụng công nghệ máy tính cho phép:
- điền vào các bài học với nội dung mới;
- để phát triển một cách tiếp cận sáng tạo đối với tài liệu đang được nghiên cứu và thế giới xung quanh, sự tò mò của học sinh;
- hình thành các yếu tố của văn hóa thông tin và năng lực thông tin;
- rèn luyện kỹ năng làm việc hợp lý với các chương trình máy tính;
- duy trì sự độc lập trong sự phát triển của công nghệ máy tính.
Yêu cầu về trình độ đào tạo của người tham gia quá trình giáo dục về sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Kiến thức về CNTT-TT hỗ trợ rất nhiều cho việc chuẩn bị bài học, làm cho các bài học phi truyền thống, dễ nhớ, thú vị và năng động hơn. Việc tích hợp CNTT và các công nghệ sư phạm hiện đại có thể kích thích hứng thú nhận thức đối với ngôn ngữ và văn học Nga, tạo điều kiện cho động cơ học tập các môn học này. Đây là cách làm hợp lý nhằm tăng hiệu quả, tăng cường học tập, tự học, nâng cao chất lượng giáo dục.
Khi sử dụng công nghệ đa phương tiện, kiến thức được thu nhận thông qua các kênh nhận thức khác nhau (thị giác, thính giác), do đó, nó được hấp thụ tốt hơn và ghi nhớ trong thời gian dài hơn. Ngay cả K. Ushinsky cũng lưu ý rằng tri thức càng mạnh và đầy đủ thì càng cảm nhận được nhiều giác quan.
Ngày nay, với trang thiết bị tối thiểu của lớp học, việc giữ được sự quan tâm thường xuyên của học sinh là điều khá khó khăn. Thông thường, thiết bị trong lớp học là văn bản, sách giáo khoa, sổ ghi chép, các bản sao mà chúng ta thiếu rõ ràng, và sự xuất hiện của chúng để lại nhiều điều đáng mong đợi. Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ đáng kể trong việc giải quyết vấn đề này, từ đó có thể làm sống lại bài học và khơi dậy hứng thú đối với các môn học. Và điều rất quan trọng: các bài học sử dụng công nghệ đa phương tiện là một quá trình đồng hóa tài liệu một cách có ý thức.
Thực tiễn cho thấy rằng sinh viên ngày nay đã sẵn sàng cho các bài học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Đối với họ, không hoạt động với nhiều trình soạn thảo khác nhau (ví dụ: MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), cũng như việc sử dụng tài nguyên Internet, cũng như kiểm tra máy tính là mới và chưa biết. Hầu hết học sinh đều có ý tưởng về khả năng của một số công nghệ thông tin và truyền thông, và các kỹ năng thực hành cụ thể. Vì vậy, việc áp dụng kiến thức và kỹ năng này được khuyến khích để đảm bảo một cách tiếp cận thống nhất để giải quyết các vấn đề được trình bày trước nhà trường.
Nhưng để thực hiện một cách tiếp cận thống nhất, giáo viên bộ môn cần có khả năng:
1. xử lý thông tin dạng văn bản, kỹ thuật số, đồ họa và âm thanh để chuẩn bị tài liệu giáo khoa (tùy chọn nhiệm vụ, bảng, bản vẽ, sơ đồ, bản vẽ) để làm việc với chúng trong lớp học;
2. tạo các trang trình bày trên tài liệu giáo dục này bằng trình chỉnh sửa bản trình bày MS Power Point và trình diễn phần trình bày trong bài học;
3. sử dụng các sản phẩm phần mềm làm sẵn có sẵn trong chuyên ngành của họ;
4. áp dụng phần mềm giáo dục (đào tạo, củng cố, kiểm soát);
5. Tìm kiếm thông tin cần thiết trên Internet trong quá trình chuẩn bị bài học và các hoạt động ngoại khóa;
6. tổ chức làm việc với sinh viên để tìm kiếm thông tin cần thiết trên Internet;
7. phát triển độc lập các bài kiểm tra hoặc sử dụng các chương trình shell làm sẵn, tiến hành kiểm tra máy tính.
Trong quá trình làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn của mình và làm chủ (đôi khi đồng thời với học sinh) các công cụ mới để thu nhận kiến thức.
Dựa trên các kỹ năng hiện có của trẻ, giáo viên có thể và nên dần dần đưa các hình thức sử dụng CNTT sau vào bài học của trẻ:
Bắt đầu từ lớp 5, có thể sử dụng các hình thức không đòi hỏi kiến thức đặc biệt về CNTT của học sinh, ví dụ như hình thức điều khiển trên máy tính (bài kiểm tra). Trong giai đoạn này, giáo viên cũng có thể tiến hành các bài học dựa trên các bài thuyết trình do chính mình hoặc học sinh trung học tạo ra.
Sau đó, bạn có thể thực hành làm việc với các thiết bị hỗ trợ giảng dạy đa phương tiện về chủ đề này ở các giai đoạn khác nhau của quá trình chuẩn bị và tiến hành một bài học. Trong giai đoạn này, EER trong các môn học và từ điển bách khoa điện tử được học sinh coi chủ yếu là nguồn thông tin. Khuyến khích sử dụng các loại CNTT-TT để chuẩn bị cho các bài kiểm tra và kỳ thi.
Một bài học sử dụng các hình thức điều khiển máy tính ngụ ý khả năng kiểm tra kiến thức của học sinh (ở các giai đoạn khác nhau của bài học, với các mục tiêu khác nhau) dưới hình thức kiểm tra sử dụng chương trình máy tính, cho phép bạn khắc phục nhanh chóng và hiệu quả mức độ kiến thức trên chủ đề, đánh giá khách quan về độ sâu của chúng (chấm do máy tính đặt ra).
Ở trường trung học phổ thông, thậm chí có thể tổ chức kỳ thi một môn học dưới hình thức bảo vệ dự án, nghiên cứu, sáng tạo với sự hỗ trợ bắt buộc của đa phương tiện.
Làm việc với các thiết bị hỗ trợ đa phương tiện giúp bạn có thể đa dạng hóa các hình thức làm việc trong lớp học thông qua việc sử dụng đồng thời các tài liệu minh họa, thống kê, phương pháp luận, cũng như âm thanh và video.
Công việc đó có thể được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau của bài học:
Như một hình thức kiểm tra bài tập về nhà;
Như một cách để tạo ra một tình huống có vấn đề;
Như một cách giải thích tài liệu mới;
Như một hình thức hợp nhất của nghiên cứu;
Như một cách để kiểm tra kiến thức trong giờ học.
Các bài học sử dụng trình chiếu trên máy tính bao gồm các bài học giải thích tài liệu mới ở chế độ tương tác, bài giảng bài giảng, bài học khái quát hóa, bài học hội thảo khoa học, bài học bảo vệ dự án, bài học tích hợp, bài học thuyết trình và bài học- thảo luận trong hội nghị Internet cách thức.
Bài học bảo vệ dự án là một cách độc đáo để nhận ra tiềm năng sáng tạo của học sinh, một cách giải thích sáng tạo kiến thức và kỹ năng của họ trong thực tế. Việc sử dụng CNTT trong các bài học kiểu này là một trong những hình thức trình bày tài liệu, một cách để kích hoạt thính giả, phản ánh cấu trúc của bài phát biểu.
Trong mọi trường hợp, CNTT-TT thực hiện chức năng của một “trung gian”, “tạo ra những thay đổi đáng kể trong giao tiếp của một người với thế giới bên ngoài”. Nhờ đó, giáo viên và học sinh không chỉ làm chủ công nghệ thông tin mà còn học cách lựa chọn, đánh giá và ứng dụng các nguồn tài nguyên giáo dục có giá trị nhất, cũng như tạo ra các văn bản truyền thông của riêng mình.
Thiết kế bài giảng sư phạm sử dụng CNTT
Trong các tài liệu khoa học và sư phạm và trong các tạp chí chuyên ngành, các bài báo và toàn bộ tài liệu quảng cáo về việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện trong quá trình giáo dục xuất hiện ngày càng nhiều. Danh sách sách giáo khoa điện tử và các thiết bị hỗ trợ học đường khác đã lên tới hàng trăm. Có những lợi thế không thể phủ nhận. Có thật không,công nghệ đa phương tiện là việc triển khai thực tế các cơ sở phương pháp luận và lý thuyết cho việc hình thành văn hóa thông tin của nhà giáo.Ngày càng khó đối với một giáo viên hiện đại khi nhìn thấy chính mình trong quá trình giáo dục mà không có sự trợ giúp của máy tính.
Hầu hết giáo viên thích sử dụng một máy tính và một máy chiếu đa phương tiện để tối đa hóa quá trình giảng dạy trực quan. Con đường này có lợi hơn về nhiều mặt: vấn đề được giải quyếttiết kiệm sức khỏe(màn hình lớn loại bỏ vấn đề hạn chế công việc của học sinh trước màn hình điều khiển); việc sử dụng máy chiếu cũng cho phép bạn quản lý hiệu quả hơn quá trình giáo dục.
Tuy nhiên, việc phân tích một số lượng đáng kể các bài học-thuyết trình đa phương tiện, được thực hiện theo quy luật trong chương trình PowerPoint, cũng như các đoạn bị xé ra từ các thiết bị trợ giảng điện tử, cho thấy hiệu quả giáo dục cực kỳ thấp của chúng.Những người phát triển các bài học như vậy không quen thuộc với các tính năngmột hình thức dạy học hoàn toàn mới.
thiết kế sư phạm – hệ thống hóa việc sử dụng kiến thức (các nguyên tắc) về công việc học tập (dạy và học) hiệu quả trong quá trình thiết kế, phát triển, đánh giá và sử dụng tài liệu giáo dục.
Trong khi đó, bài học, với tư cách là một công cụ trực tiếp để thực hiện các ý tưởng cơ bản của công nghệ thông tin và truyền thông, đòi hỏi sự phát triển cẩn thận nhất. Chính những bài học là phép thử cho thấy hiệu quả của một sự phát triển cụ thể. Đây vừa là kết quả cuối cùng vừa là giai đoạn cuối cùng của quá trình thiết kế, thực hiện các ý tưởng do các nhà phát triển công nghệ nhất định đặt ra.
Việc chuẩn bị những bài học như vậy thậm chí còn đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng hơn so với chế độ thông thường. Các khái niệm như kịch bản bài học, đạo diễn bài học - trong trường hợp này, không chỉ các thuật ngữ mới, mà là một phần quan trọng của việc chuẩn bị cho bài học. Khi thiết kế một bài học đa phương tiện trong tương lai, giáo viên nên xem xét trình tự của các thao tác công nghệ, các hình thức và cách trình bày thông tin trên một màn hình lớn. Cần nghĩ ngay đến việc giáo viên sẽ quản lý quá trình giáo dục như thế nào, cách thức giao tiếp sư phạm sẽ được cung cấp trong lớp học, phản hồi liên tục từ học sinh, phát triển hiệu quả học tập.
Hãy xác định thêm một vài thuật ngữ.
"Bài học với hỗ trợ đa phương tiện". Rõ ràng đây là tên của bài học, ở đâuđa phương tiện được sử dụng để nâng cao hiệu quả học tập.
- Trong một bài học như vậy, giáo viên vẫn là một trong những người tham gia chính vào quá trình giáo dục, thường là nguồn thông tin chính, và
- Công nghệ đa phương tiện được ông sử dụng để nâng cao khả năng hiển thị, kết nối nhiều kênh trình bày thông tin cùng một lúc, giúp giải thích tài liệu giáo dục dễ tiếp cận hơn.
- Ví dụ, công nghệ hỗ trợ ghi chú của V. F. Shatalov đạt được chất lượng hoàn toàn mới khi các mảnh của “hỗ trợ” xuất hiện trên màn hình ở một chế độ nhất định. Bất cứ lúc nào, giáo viên có thể sử dụng siêu liên kết để đi đến chi tiết thông tin, "hồi sinh" tài liệu đang nghiên cứu với sự trợ giúp của hình ảnh động, v.v.
Rõ ràng là mức độ và thời gian hỗ trợ đa phương tiện cho một bài học có thể khác nhau: từ một vài phút đến một chu kỳ đầy đủ.
Khi thiết kế một bài học đa phương tiện trong tương lai, người lập nên suy nghĩ xem mình theo đuổi mục tiêu gì, bài học này đóng vai trò gì trong hệ thống các bài học về chủ đề đang học hoặc toàn bộ khóa học. Bài học đa phương tiện để làm gì?
- nghiên cứu tài liệu mới, trình bày thông tin mới;
- để củng cố quá khứ, để phát triển các kỹ năng và khả năng đào tạo;
- để lặp lại, áp dụng thực tế các kiến thức, kỹ năng đã tiếp thu;
- để khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức.
Cần xác định ngay rằng: nhờ đó mà tác dụng giảng dạy và giáo dục của bài học sẽ được nâng cao, để bài học đa phương tiện không chỉ trở thành một món quà cho những thú vui mới mẻ. Trên cơ sở đó, giáo viên lựa chọn nhữnghình thức và phương pháp tiến hành một tiết dạy, công nghệ giáo dục, kỹ thuật sư phạm.
Một bài học đa phương tiện có thể đạt được hiệu quả học tập tối đa nếu nó xuất hiện như một sản phẩm tổng thể có ý nghĩa chứ không phải một tập hợp các trang trình bày ngẫu nhiên. Một danh sách nhất định về thông tin bằng miệng, hình ảnh, văn bản biến trang trình bày thành tập huấn luyện . Nhà phát triển nên cố gắng biến mỗi tập phim thành một tập riêngđơn vị giáo khoa.
Nấu nướng tập hướng dẫn trượtvà đối xử với nó nhưđơn vị giáo khoa, nhà phát triển phải rõ ràng về
- anh ấy theo đuổi những nhiệm vụ giáo dục nào với tập này,
- bằng những gì anh ta sẽ đạt được nhận thức của họ.
Một trong những lợi thế rõ ràng của một bài học đa phương tiện làtăng khả năng hiển thị. Nhớ lại câu nói nổi tiếng của K. D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi khả năng hiển thị. Hãy dạy một đứa trẻ chưa biết năm chữ nào, thì nó sẽ đau khổ vì chúng lâu dài và vô ích; nhưng hãy kết nối hai mươi từ như vậy với hình ảnh - và đứa trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn đang giải thích một suy nghĩ rất đơn giản cho một đứa trẻ và nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó hiểu bạn nhanh chóng ... Nếu bạn bước vào một lớp mà từ đó khó lấy được một từ (và chúng tôi không thể tìm những lớp đó), hãy bắt đầu hiển thị các bức tranh và cả lớp sẽ nói, và quan trọng nhất, sẽ nói miễn phí… ".
Việc sử dụng trực quan càng phù hợp hơn bởi vì theo quy luật, các trường học không có bộ bảng, sơ đồ, mô phỏng và hình ảnh minh họa cần thiết. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể là sự trợ giúp vô giá. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng một số yêu cầu nhất định về khả năng hiển thị.
- sự công nhận khả năng hiển thị, phải tương ứng với thông tin được trình bày bằng văn bản hoặc bằng miệng
- Động lực học Trình bày trực quan. Thời gian của cuộc trình diễn phải là tối ưu, và tương ứng với thông tin giáo dục đang được nghiên cứu tại thời điểm này. Điều rất quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng.
- Thuật toán chu đáo chuỗi video hình ảnh. Nhắc lại các bài học mà giáo viên đóng (lật lại) đồ dùng trực quan đã chuẩn bị để trình bày đúng lúc. Điều đó vô cùng bất tiện, vừa mất thời gian của giáo viên, vừa mất nhịp độ làm bài. Các công cụ đa phương tiện cung cấp cho giáo viên cơ hội trình bày hình ảnh cần thiết với độ chính xác tức thì. Chỉ cần giáo viên suy nghĩ chi tiết chuỗi hình ảnh trên màn hình là đủ để tạo ra hiệu quả học tập lớn nhất có thể.
- Kích thước tối ưuhiển thị. Hơn nữa, điều này không chỉ áp dụng ở mức tối thiểu, mà còn ở mức tối đa, cũng có thể có tác động tiêu cực đến quá trình giáo dục, góp phần làm học sinh nhanh mệt mỏi hơn. Giáo viên nên nhớ rằng kích thước hình ảnh tối ưu trên màn hình điều khiển không có trường hợp nào tương ứng với kích thước hình ảnh tối ưu của màn hình máy chiếu lớn.
- Số lượng tối ưu trình bày hình ảnh trên màn hình. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, ảnh,… khiến học sinh phân tâm, không tập trung vào việc chính.
Khi soạn tập huấn luyện, chắc chắn giáo viên sẽ gặp phải vấn đề trình bày bản in chữ . Cần chú ý các yêu cầu sau đối với văn bản:
- kết cấu;
- âm lượng;
- định dạng.
Văn bản từ màn hình phải hoạt động như một đơn vị giao tiếp. Anh ấy mặc hoặc
- nhân vật phụ, giúp giáo viên tăng cường tải trọng ngữ nghĩa,
- hoặc là một đơn vị thông tin độc lập mà giáo viên cố tình không nói ra.
- Nó chỉ tự nhiên khi các định nghĩa xuất hiện trên màn hình. thuật ngữ, cụm từ chính . Thường trên màn hình chúng ta thấy một loại giáo án luận văn. Trong trường hợp này, điều chính là không lạm dụng nó, không làm lộn xộn màn hình với văn bản.
Từ lâu, hiển nhiên rằng một lượng lớn chữ viết được cảm nhận kém hơn từ màn hình. Giáo viên nên cố gắng thay thế văn bản in bằng hình ảnh bất cứ khi nào có thể. Thực ra, đây cũng là một văn bản, nhưng được trình bày bằng một ngôn ngữ khác. Nhắc lại định nghĩa chữ trong sách tham khảo bách khoamột chuỗi các dấu hiệu ngôn ngữ hình ảnh hoặc âm thanh được giới hạn cho một mục đích duy nhất(vĩ độ . Textus - kết nối ...).
Điều quan trọng nữa là văn bản in từ màn hình sẽ được trình bày như thế nào. Cũng như trực quan, văn bản nên xuất hiện vào thời gian do giáo viên xác định trước. Giáo viên nhận xét về văn bản được trình bày, hoặc củng cố thông tin miệng được trình bày cho học sinh. Điều rất quan trọng là giáo viên không bao giờ được sao chép văn bản từ màn hình. Sau đó, học sinh sẽ không ảo tưởng về một liên kết bổ sung của thông tin đến.
Mặc dù có thể có trường hợp sao chép văn bản in của giáo viên hoặc học sinhđược biện minh về mặt giáo lý. Kỹ thuật này được sử dụng ở trường tiểu học, khi giáo viên đạt được phương pháp giảng dạy tích hợp, kết nối các kênh nhận thức khác nhau. Các kỹ năng đọc, đếm miệng, v.v. đang được cải thiện.
Việc sao chép văn bản in cũng là bắt buộc ở mọi lứa tuổi khi tiến hành các trò chơi giáo khoa đa phương tiện. Bằng cách này, giáo viên đạt được điều kiện bình đẳng cho tất cả học sinh: cả những người nhận thức thông tin bằng miệng dễ dàng hơn và những người dễ dàng tiếp thu thông tin từ văn bản in hơn.
Khi chuẩn bị một bài học đa phương tiện, người phát triển ít nhất phải có hiểu biết cơ bản về màu sắc, phối màu , có thể ảnh hưởng thành công đến thiết kếkịch bản màutập huấn luyện. Bạn không nên bỏ qua các khuyến nghị của các nhà tâm lý học, nhà thiết kế về ảnh hưởng của màu sắc đến hoạt động nhận thức của học sinh, về sự kết hợp màu sắc, số lượng màu tối ưu trên màn hình,… Bạn cũng nên chú ý đến thực tế là màu sắc. Nhận thức trên màn hình điều khiển và trên màn hình lớn là khác nhau đáng kể, và một bài học đa phương tiện trước hết phải được chuẩn bị với sự mong đợi của một màn hình máy chiếu.
Điều quan trọng không kém là việc sử dụng trong lớp học.âm thanh . Âm thanh có thể đóng một vai trò
- hiệu ứng tiếng ồn;
- âm thanh minh họa;
- đệm âm thanh.
Như hiệu ứng tiếng ồncó thể dùng âm thanh để thu hút sự chú ý của học sinh, chuyển sang một dạng hoạt động học tập khác. Sự hiện diện của một bộ sưu tập đa phương tiện gồm các hiệu ứng âm thanh của Microsoft Office không có nghĩa là chúng phải được sử dụng. Hiệu ứng tiếng ồn phải được chứng minh về mặt lý luận. Ví dụ, trong trường hợp trò chơi giáo dục đa phương tiện, hiệu ứng nhiễu giật có thể trở thành tín hiệu để bắt đầu thảo luận câu hỏi hoặc ngược lại, là tín hiệu kết thúc cuộc thảo luận và yêu cầu trình bày câu trả lời. Điều rất quan trọng là học sinh phải làm quen với điều này, để âm thanh không gây cho chúng sự phấn khích quá mức.
Đóng một vai trò quan trọngminh họa âm thanhnhư một kênh thông tin bổ sung. Ví dụ, hình ảnh đại diện cho động vật hoặc chim có thể kèm theo tiếng gầm gừ, tiếng hót của chúng, v.v. Một bức vẽ hoặc bức ảnh về một nhân vật lịch sử có thể đi kèm với bài phát biểu được ghi âm của người đó.
Cuối cùng, âm thanh có thể đóng vai trò giáo dụcđệm âm thanhhình ảnh trực quan, hình ảnh động, video. Trong trường hợp này, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng việc sử dụng âm đệm trong bài học sẽ hợp lý như thế nào. Vai trò của giáo viên trong nhạc phim sẽ như thế nào? Sẽ dễ chấp nhận hơn nếu sử dụng âm thanh như văn bản giáo dục trong quá trình tự chuẩn bị bài. Trong bản thân bài học, nên giảm âm đệm xuống mức tối thiểu.
Các công nghệ hiện đại, như bạn đã biết, giúp bạn có thể sử dụng thành công các đoạn phim video trong một bài học đa phương tiện.Sử dụng thông tin video và hoạt ảnhrất có thể nâng cao hiệu quả học tập. Chính bộ phim, hay đúng hơn là một đoạn giáo dục nhỏ, góp phần phần lớn vào việc hình dung quá trình giáo dục, trình bày kết quả hoạt hình và mô phỏng các quá trình khác nhau trong học tập theo thời gian thực. Trong trường hợp một hình minh họa cố định, một cái bảng không giúp ích gì cho việc học, thì một hình chuyển động đa chiều, hoạt ảnh, sơ đồ khung, video và nhiều thứ khác có thể giúp ích cho bạn. Tuy nhiên, khi sử dụng thông tin video, chúng ta không nên quên việc lưu tốc độ bài học. Đoạn video phải có thời lượng cực kỳ ngắn và giáo viên cần quan tâm đến việc cung cấp Phản hồi với học sinh. Có nghĩa là, thông tin video nên đi kèm với một số câu hỏi phát triển khiến các chàng trai phải đối thoại, bình luận về những gì đang xảy ra. Trong mọi trường hợp, học sinh không được phép trở thành người suy ngẫm thụ động. Nên thay phần đệm âm của video clip bằng phần phát biểu trực tiếp của giáo viên và học sinh.
Một khía cạnh khác cũng nên được đề cập: việc tiến hành bài học đa phương tiện. Tuy nhiên, bài học được thiết kế phụ thuộc nhiều vào cách giáo viên chuẩn bị cho bài học đó. Cách ứng xử điêu luyện của một bài học như vậy cũng giống như công việc của một người dẫn chương trình của một chương trình truyền hình nào đó. Người giáo viên không nên chỉ, và không nên quá (!), Tự tin sử dụng máy tính, nắm rõ nội dung bài học mà tiến hành với tốc độ tốt, thoải mái, liên tục lôi cuốn học sinh vào quá trình nhận thức. Cần suy nghĩ về sự thay đổi nhịp độ, đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục, suy nghĩ làm thế nào để có thể tạm dừng nếu cần thiết, làm thế nào để đảm bảo tính tích cựcnền tảng cảm xúc bài học.
Thực tiễn cho thấy, nhờ sự hỗ trợ đa phương tiện của các lớp học, giáo viên tiết kiệm đến 30% thời lượng giảng dạy so với khi làm việc tại bảng đen. Bé không nên nghĩ đến việc mình không có đủ chỗ trên bảng, đừng lo lắng về chất lượng của phấn, mọi thứ viết ra có hiểu được không. Tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể tăng mật độ bài học, làm phong phú thêm nội dung mới.
Ngoài ra còn có một vấn đề khác. Khi giáo viên quay sang bảng đen, anh ấy bất giác mất liên lạc với cả lớp. Đôi khi anh ta còn nghe thấy tiếng ồn ào sau lưng. Ở chế độ hỗ trợ đa phương tiện, giáo viên có cơ hội liên tục “bám sát”, xem phản ứng của học sinh, phản ứng kịp thời khi có tình huống thay đổi.
Một trong những thay đổi quan trọng nhất trong cấu trúc giáo dục có thể được mô tả là sự chuyển dịch trọng tâm từ giáo dục sang học thuyết . Đây không phải là một cuộc “đào tạo” học sinh thông thường, không phải là sự gia tăng kiến thức sâu rộng, mà là một cách tiếp cận sáng tạo để dạy tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục, và trên hết, sự song hành truyền thống chính của nó: giáo viên - học sinh . Sự hợp tác giữa học viên và giáo viên, sự hiểu biết lẫn nhau của họ là điều kiện quan trọng nhất cho giáo dục. Cần tạo môi trường tương tác và trách nhiệm lẫn nhau. Chỉ khi có mức caođộng lực tất cả những người tham gia vào tương tác giáo dục, một kết quả tích cực của bài học là có thể.
Công nghệ thông tin và truyền thông trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga
Các hướng chính của việc sử dụng công nghệ máy tính trong lớp học
- Thông tin trực quan (minh họa, tài liệu trực quan)
- Tài liệu trình diễn tương tác (bài tập, sơ đồ tham chiếu, bảng, khái niệm)
- Bộ máy đào tạo
- Thử nghiệm
Về cơ bản, tất cả các lĩnh vực này đều dựa trên việc sử dụng chương trình MS PowerPoint. Nó cho phép bạn đạt được điều gì trong lớp học?
- Kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, đạt được thông qua việc trẻ tham gia vào việc trình bày tài liệu mới, chuẩn bị báo cáo, độc lập nghiên cứu tài liệu bổ sung và trình bày - ghi chú hỗ trợ, đồng thời củng cố tài liệu trong bài học;
- Thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc về tài liệu đang được nghiên cứu thông qua việc mô hình hóa các tình huống học tập cơ bản;
- Trực quan hóa tài liệu giáo dục;
- Tích hợp với các ngành liên quan: lịch sử, văn hóa nghệ thuật thế giới, âm nhạc
- Tăng động lực giảng dạy của học sinh và đảm bảo hứng thú đối với môn học đang học;
- Nhiều hình thức trình bày tài liệu giáo dục, bài tập về nhà, bài tập làm việc độc lập;
- Kích thích trí tưởng tượng của học sinh;
- Thúc đẩy xây dựng phương pháp tiếp cận sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Khả năng của các nguồn phương tiện ở giai đoạn chuẩn bị cho bài học
Xem xét các ví dụ cụ thể về việc sử dụng các nguồn phương tiện vào các bài học.
Một bài học văn học hiện đại không thể thiếu sự so sánh tác phẩm văn học với các loại hình nghệ thuật khác. Sự tổng hợp hữu cơ này giúp giáo viên kiểm soát các luồng liên tưởng, đánh thức trí tưởng tượng của học sinh, kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh. Cơ sở trực quan cụ thể của bài học làm cho bài học trở nên tươi sáng, ngoạn mục và do đó đáng nhớ. Về phương pháp giảng dạy, đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm làm việc với các tác phẩm minh họa, tái hiện, chân dung và tư liệu ảnh, nhưng người thầy luôn gặp phải vấn đề về tài liệu phát tay.
Công nghệ thông tin máy tính có thể giúp chúng ta giải quyết vấn đề này. chủ đề. Trong khuôn khổ chương trình này, có thể tổ chức so sánh tranh minh họa, so sánh tác phẩm của các họa sĩ khác nhau với cùng tác phẩm ở các tiết dạy ngữ văn, MHK, phát triển lời nói. Đối với bài học, học sinh không chỉ được làm quen với chân dung, ảnh, minh họa mà còn được xem các trích đoạn phim, nghe các đoạn băng ghi âm, trích đoạn ca nhạc, thậm chí còn được tham quan bảo tàng.
Chuẩn bị cho một bài học như vậy trở thành một quá trình sáng tạo, và tính giải trí, sáng sủa, mới lạ của các yếu tố máy tính của bài học, kết hợp với các phương pháp dạy học khác, làm cho bài học trở nên khác thường, thú vị và đáng nhớ.
Máy tính tất nhiên không thể thay thế lời dạy sống động của giáo viên trong giờ học, nghiên cứu một tác phẩm nghệ thuật, giao tiếp sáng tạo, nhưng nó có thể trở thành một trợ thủ đắc lực.
Các chương trình máy tính giáo dục bằng tiếng Nga cho phép giải quyết một số vấn đề:
- tăng hứng thú của học sinh đối với môn học;
- nâng cao thành tích và chất lượng kiến thức của học sinh;
- tiết kiệm thời gian khảo sát sinh viên;
- tạo điều kiện cho học sinh học tập độc lập không chỉ trong lớp học mà còn ở nhà;
- giúp giáo viên nâng cao kiến thức.
Sở hữu công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên có khả năng tạo, tái tạo và lưu trữ các tài liệu giáo khoa cho bài học (bài kiểm tra, tài liệu phát tay và hình ảnh minh họa). Tùy thuộc vào cấp độ của lớp học, các nhiệm vụ được giao cho bài học, phiên bản được đánh máy một lần của các nhiệm vụ có thể nhanh chóng được sửa đổi (bổ sung, nén). Ngoài ra, vật liệu didactic được in trông thẩm mỹ hơn.
Công nghệ thông tin và truyền thông mở rộng đáng kể phạm vi tìm kiếm thông tin bổ sung để chuẩn bị cho bài học. Thông qua các công cụ tìm kiếm trên Internet, người ta có thể tìm thấy cả văn bản nghệ thuật và văn học, tài liệu tiểu sử, tài liệu ảnh và hình ảnh minh họa. Tất nhiên, nhiều tác phẩm yêu cầu xác minh, biên tập lại. Chúng tôi không khuyến khích sử dụng toàn bộ, nhưng một số đoạn nhỏ của bài viết có thể hữu ích trong việc xây dựng tài liệu giáo khoa cho bài học và gợi ý hình thức của bài học.
Hình thức làm việc hiệu quả nhất là làm việc với một bài thuyết trình về đào tạo.
Thuyết trình là hình thức trình bày tài liệu dưới dạng các trang chiếu, trên đó có thể trình bày các bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh minh họa, tài liệu âm thanh, hình ảnh.
Để tạo được bài văn thuyết minh, cần hình thành chủ đề, khái niệm của bài; xác định chỗ trình bày trong bài.
Nếu phần trình bày trở thành cơ sở của bài học, "bộ xương" của nó, thì cần phải phân ra các giai đoạn của bài học, xây dựng rõ ràng logic lập luận từ mục tiêu đặt ra đến kết luận. Phù hợp với các giai đoạn của bài học, chúng tôi xác định nội dung của tài liệu văn bản và đa phương tiện (sơ đồ, bảng biểu, văn bản, hình ảnh minh họa, đoạn âm thanh và video). Và chỉ sau đó chúng tôi tạo các slide phù hợp với giáo án. Để rõ ràng hơn, bạn có thể nhập cài đặt trình diễn bản trình bày. Bạn cũng có thể tạo ghi chú trang trình bày phản ánh quá trình chuyển đổi, nhận xét, câu hỏi và nhiệm vụ cho trang trình bày và tài liệu trên đó, tức là thiết bị phương pháp của bài thuyết trình, “điểm số” của tiết dạy.
Nếu bài thuyết trình chỉ là một phần của bài học, một trong các khâu của nó, thì cần xác định rõ mục đích sử dụng bài thuyết trình và trên cơ sở đó lựa chọn, cấu trúc, sắp xếp tư liệu. Trong trường hợp này, bạn cần giới hạn rõ ràng thời gian trình bày bài thuyết trình, cân nhắc các phương án làm việc với bài thuyết trình trong bài học: câu hỏi và bài tập cho học sinh.
Nếu bài thuyết trình là tác phẩm sáng tạo của học sinh hoặc của một nhóm học sinh thì cần hình thành mục đích của tác phẩm càng chính xác càng tốt, xác định bối cảnh của tác phẩm trong cấu trúc của bài, thảo luận về nội dung và hình thức. của bản trình bày và thời gian để bảo vệ nó. Sẽ tốt hơn nếu bạn làm quen với phần trình bày do học sinh tạo ra từ trước, đặc biệt nếu nó đóng vai trò khái niệm trong bài học.
Phân loại các bài học văn học với hỗ trợ đa phương tiện
Các chi tiết cụ thể của việc chuẩn bị một bài học sử dụng CNTT-TT chắc chắn được xác định bởi loại bài học. Trong thực tế của chúng tôi, chúng tôi sử dụng:
Bài học-bài giảng
Công nghệ thông tin và truyền thông làm cho bài giảng hiệu quả hơn và tăng cường công việc của lớp. Bài thuyết trình cho phép bạn sắp xếp hợp lý các tài liệu trực quan, để thu hút các loại hình nghệ thuật khác. Trên màn hình lớn, bạn có thể hiển thị hình minh họa theo từng đoạn, làm nổi bật điều chính, phóng to từng phần riêng lẻ, giới thiệu hình ảnh động, màu sắc. Có thể kèm theo hình minh họa bằng văn bản, hiển thị trên nền nhạc. Đứa trẻ không chỉ nhìn và nhận thức, nó còn trải nghiệm những cảm xúc. L. S. Vygotsky, người sáng lập ra giáo dục phát triển, đã viết: “Chính những phản ứng cảm xúc nên là cơ sở của quá trình giáo dục. Trước khi truyền đạt kiến thức này hay kiến thức kia, giáo viên phải khơi gợi cảm xúc tương ứng của học sinh và
đảm bảo rằng cảm xúc này gắn liền với kiến thức mới. Chỉ có thế mới thấm nhuần những kiến thức đã qua cảm nhận của học trò.
Ở cấp độ trung bình, bài thuyết trình cho phép bạn hướng dẫn cách tạo sơ đồ tham chiếu và ghi chú trong một phương thức giao tiếp thoải mái hơn (luận văn được vẽ trên các slide, có một ví dụ về tạo điểm tham khảo bài giảng cho sinh viên). Bản chất có vấn đề của bài giảng có thể không phải do chính giáo viên đặt ra (một câu hỏi có vấn đề), mà được các em nhận ra một cách độc lập trong quá trình làm việc với các tài liệu khác nhau: một bức chân dung, một bức tranh biếm họa, các đánh giá cực đoan, v.v. Hình thức trình bày cho phép bạn sắp xếp tài liệu một cách thẩm mỹ và kèm theo lời giảng của giáo viên rõ ràng trong suốt bài học.
Bản trình bày cho một bài giảng có thể do giáo viên tự tạo hoặc dựa trên các bài thuyết trình của học sinh nhỏ minh họa cho các báo cáo và thông điệp của họ.
Trong giờ học này, các em phải ghi chép vào vở bài tập của mình. Có nghĩa là, CNTT-TT không hủy bỏ phương pháp chuẩn bị và tiến hành bài học kiểu này theo phương pháp truyền thống, mà theo một nghĩa nào đó, nó tạo điều kiện và cập nhật (có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh) công nghệ tạo ra nó.
Một bản trình bày được thiết kế tốt cho phép bạn triển khai một cách tiếp cận tích hợp để học tập. Khi giải thích một văn bản văn học, học sinh có thể và nên thấy nhiều cách giải thích khác nhau về hình ảnh và chủ đề. Sự tham gia của các phân đoạn của buổi biểu diễn, phim, vở opera, các hình minh họa khác nhau, được bổ sung bằng các đoạn trích từ các tác phẩm văn học, cho phép bạn tạo ra một tình huống có vấn đề, có thể được giải quyết bằng cách làm việc cùng nhau trong lớp học. Đào tạo nghiên cứu dựa trên vấn đề trở thành đào tạo hàng đầu trong các bài học như vậy. Các trang trình bày không chỉ chứa tài liệu bổ sung mà còn có các nhiệm vụ được xây dựng, các kết luận trung gian và cuối cùng được cố định.
Không giống như các bài học-bài giảng, bài thuyết trình không chỉ đi kèm với lời của giáo viên, mà ở một khía cạnh nào đó, nó là một cách giải thích văn bản văn học. Các hình ảnh trực quan của bài thuyết trình về cơ bản được thiết kế để phát triển sự đồng sáng tạo của người đọc. So sánh các hình ảnh minh họa bằng video hoặc âm thanh, học sinh đang phân tích văn bản (kỹ thuật phân tích văn bản ẩn).
Chọn từ một số hình minh họa được đề xuất phản ánh đầy đủ nhất quan điểm của tác giả là một kỹ thuật khác nhằm phát triển trí tưởng tượng tái tạo (cả ở cấp trung cấp và cấp cao). Bài thuyết trình có thể sử dụng hình ảnh minh họa của trẻ em và cách làm việc truyền thống với chúng (tiêu đề, so sánh với văn bản, mô tả từ hình minh họa, bảo vệ hình ảnh minh họa).
Việc thiết kế cách trình bày cho bài phân tích văn bản cần kỹ lưỡng hơn.
Cần nhớ rằng trong bài học phân tích văn bản, điều chính luôn là làm việc với văn bản, và CNTT-TT chỉ đa dạng hóa các phương pháp, kỹ thuật và hình thức làm việc nhằm phát triển các khía cạnh khác nhau của nhân cách học sinh, giúp đạt được sự toàn vẹn của việc xem xét. của tác phẩm trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức, để thấy được sự phong phú, ý nghĩa ngữ nghĩa của từng yếu tố hình thức.
Bài học chung
Với sự trợ giúp của bài thuyết trình, bạn cũng có thể chuẩn bị các bài học khái quát. Nhiệm vụ của dạng bài này là tập hợp tất cả những quan sát được trong quá trình phân tích thành một hệ thống nhận thức tổng thể duy nhất về tác phẩm, nhưng đã ở mức độ hiểu sâu hơn; vượt ra ngoài những vấn đề đã được đề cập, tình cảm bao trùm toàn bộ công việc. Để giải quyết những vấn đề này và cho phép ICT, tạo ra một loại hình ẩn dụ trực quan về tác phẩm, kết nối các loại cảm xúc-nghệ thuật và logic của hoạt động sáng tạo của học sinh trong lớp học. Các lược đồ, bảng biểu, cách sắp xếp luận án của tài liệu cho phép bạn tiết kiệm thời gian và quan trọng nhất là hiểu rõ hơn về công việc. Ngoài ra, các kết luận và sơ đồ có thể xuất hiện dần dần sau khi học sinh thảo luận hoặc đặt câu hỏi. Nhờ cách trình bày, giáo viên có thể kiểm soát công việc của cả lớp mọi lúc.
Trong những dạng bài học này, giáo viên tạo bài thuyết trình, tuy nhiên, như đã đề cập ở trên, học sinh cũng có thể tham gia tạo bài thuyết trình.
Ở trường trung học, bản thân học sinh có thể là tác giả của bài thuyết trình, trở thành tác phẩm cuối cùng của mình về một chủ đề hoặc khóa học, một báo cáo sáng tạo về kết quả của công việc nghiên cứu.
Do đó, học sinh phát triển các năng lực chính theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang:
Có khả năng tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa thông tin về một chủ đề quan tâm;
Khả năng làm việc nhóm;
Khả năng tìm kiếm thông tin ở nhiều nguồn khác nhau;
Năng lực giao tiếp;
Nhận thức về tính hữu ích của kiến thức và kỹ năng thu được.
Khi làm việc với thuyết trình, cách tiếp cận cá nhân để học tập được thực hiện, quá trình xã hội hóa và tự khẳng định của cá nhân đang diễn ra tích cực hơn, tư duy lịch sử, khoa học và tự nhiên đang phát triển.
Giải quyết các vấn đề của học tập tích hợp và dựa trên vấn đề với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thông
Trong thực tế của tôi, các bài thuyết trình của học sinh được sử dụng ở một trong các giai đoạn của bài học. Việc chuẩn bị một bài học theo phương pháp dự án là dựa trên phương pháp sư phạm hợp tác.
Một bài học văn học được tổ chức theo phương thức hai công nghệ đòi hỏi rất nhiều sự chuẩn bị sơ bộ. Hình thức tổ chức như sau: lớp học được chia thành nhiều nhóm từ 4-5 người, mỗi nhóm gồm những học sinh có trình độ học tập khác nhau. Thành phần giống nhau của nhóm có thể hoạt động từ một buổi học đến vài tháng. Các nhóm nhận nhiệm vụ cụ thể. Mỗi học sinh, sử dụng các nguồn khác nhau, phải chuẩn bị thông tin-câu trả lời cho câu hỏi của mình. Đại diện của nhóm đang chuẩn bị một bài thuyết trình để trình bày một cách trực quan, cảm xúc về nhiệm vụ của họ trong bài học, kết nối giữa hư cấu và tưởng tượng.
Tất nhiên, từ khi bắt đầu sáng tạo cho đến khi kết thúc hợp lý, một bài học được tạo ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nếu cần, sẽ giúp học sinh bắt đầu làm việc theo nhóm, quan sát cách thức hợp tác giữa các em mà không can thiệp vào cuộc thảo luận, và tại phần cuối đánh giá bài làm của học sinh và sự hợp tác trong nhóm. Nó có thể là một "giải thưởng" cho tất cả dưới dạng điểm, giấy chứng nhận, huy hiệu khác biệt.
Điều gì mang lại cho học sinh bản thân học tập trong sự hợp tác?
1. Nhận thức về sự tham gia của cá nhân và trách nhiệm đối với sự thành công của công việc chung.
2. Nhận thức về sự phụ thuộc lẫn nhau sáng tạo của các thành viên trong nhóm.
3. Khả năng đối thoại, thỏa hiệp, tôn trọng ý kiến của người khác.
4. Giao tiếp sáng tạo chuyên sâu giữa các học sinh.
Thảo luận thường xuyên của cả nhóm về các kết quả trung gian của công việc làm tăng hiệu quả của nó.
Và do đó, phương pháp tạo tác phẩm thiết kế được sử dụng tích cực trong thực tiễn dạy học văn.
Phương pháp này cho phép sinh viên đạt được tính độc lập cao trong việc giải thích tài liệu văn học: lựa chọn sự kiện, hình thức trình bày, phương pháp đăng ký và bảo vệ. Công việc dự án là một cách tốt để cá nhân thích nghi với tài liệu. Kỹ thuật này có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu tài liệu - cả ở giai đoạn thu thập thông tin, và ở giai đoạn củng cố và kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thậm chí có thể là một dạng của một kỳ thi.
ICT cho phép một cách tiếp cận tích hợp để học tập.
Thông thường, trong quá trình chuẩn bị một bài học văn học, người ta sẽ tìm thấy các tài liệu góp phần thiết lập các liên kết tích hợp.
Tất cả các ngành học đều có một dạng tiềm năng tích hợp, nhưng khả năng kết hợp, hiệu quả của một khóa học tích hợp phụ thuộc vào nhiều điều kiện. Vì vậy, trước khi soạn chương trình tích hợp, giáo viên cần tính đến một số trường hợp.
Cơ sở sâu sắc nhất của sự thống nhất diễn ra khi giáo viên tiết lộ trong việc giảng dạy các môn học của họ các lĩnh vực tương tác mang lại các mục tiêu học tập đầy hứa hẹn.
Nhờ tích hợp, hình dung khách quan và toàn diện hơn về thế giới được hình thành trong tâm trí học sinh, các em bắt đầu chủ động vận dụng kiến thức vào thực tế, vì kiến thức dễ bộc lộ bản chất ứng dụng hơn. Người giáo viên nhìn nhận và bộc lộ môn học của mình theo một cách mới, nhận thức rõ ràng hơn mối quan hệ của nó với các khoa học khác. Việc tích hợp các môn học dẫn đến nhận thức kiến thức có ý nghĩa, cá nhân và có ý nghĩa hơn, làm tăng động lực, cho phép bạn sử dụng hiệu quả hơn thời gian học tập bằng cách loại bỏ sự lặp lại không thể tránh khỏi khi dạy nhiều môn học khác nhau. Văn học được tích hợp chặt chẽ nhất với lịch sử. Có được điều này là do văn học là một tượng đài bằng văn bản phản ánh những mốc chính trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội.
Một cách tiếp cận tích hợp để giảng dạy có thể mở rộng hơn nữa ranh giới của sự hợp tác lẫn nhau giữa các môn học của khóa học ở trường.
Khi công việc như vậy cũng trở thành một lý do để sử dụng CNTT - để nhận ra tiềm năng sáng tạo và trí tuệ của những người tham gia trong quá trình giáo dục, để họ làm quen với các phương pháp thu nhận và "xử lý" thông tin hiện đại - thì điều này góp phần làm cho giáo viên trở nên phong phú hơn và sinh viên.
Độc lập tìm kiếm, làm việc sáng tạo của học sinh
Công nghệ máy tính mang lại nhiều cơ hội nhất cho sự phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh. Một giáo viên có thể dạy một đứa trẻ sử dụng máy tính một cách chính xác, cho thấy rằng nó không chỉ là một món đồ chơi và một phương tiện giao tiếp với bạn bè. Với sự dìu dắt khéo léo của một người thầy, một thiếu niên tìm hiểu giữa vô vàn thông tin trên Internet để tìm ra thông tin phù hợp, học cách xử lý thông tin này, đó là nhiệm vụ quan trọng nhất. Tất cả chúng ta đều đã phải đối mặt với thực tế là sinh viên của chúng ta mang các bài luận được sao chép cẩn thận từ các trang web, các báo cáo và tóm tắt được in lại một cách cẩn thận và hoàn toàn dễ dàng. Có lợi ích gì trong một "công việc" như vậy? Minimal: vẫn tìm thấy những gì anh ấy đang tìm kiếm và tìm cách thoát khỏi vấn đề. Một giáo viên có thể làm gì để công việc đó vẫn có lợi? Tạo ra nhu cầu xử lý thông tin tìm thấy, chuyển đổi thông tin đó, ví dụ, dưới dạng sơ đồ tham chiếu, bản trình bày, nhiệm vụ kiểm tra, câu hỏi về chủ đề, v.v.
Việc trẻ em sử dụng máy tính cơ bản nhất là soạn thảo văn bản, đánh máy các tác phẩm sáng tạo, bài thơ của chúng, biên soạn bộ sưu tập, tạo bản vẽ trên máy tính. Học sinh cuối cấp vẽ báo cáo, tóm tắt bằng máy tính, tự vẽ, vẽ sơ đồ, giúp làm bài kiểm tra, hướng dẫn sử dụng văn học, tài liệu giáo khoa. Cần lưu ý rằng các chàng trai thích làm các công việc trên máy tính. Đây là trường hợp khi cái dễ chịu được kết hợp với cái hữu ích. Ngoài ra, việc sử dụng máy tính và công nghệ thông tin trong bài học cho phép chúng ta tích hợp với tin học, thực hiện các kỹ năng có được trong bài học này vào các hoạt động thực tiễn. Sự liên kết này cũng dễ chịu đối với các giáo viên khoa học máy tính và công nghệ thông tin.
Như vậy, việc sử dụng CNTT trong lớp học không chỉ làm tăng đáng kể hiệu quả giảng dạy mà còn giúp tạo ra không khí học tập hiệu quả hơn trong lớp học, học sinh hứng thú với tài liệu đang nghiên cứu. Ngoài ra, sở hữu và sử dụng ICT là một cách tốt để theo kịp thời đại và với sinh viên của bạn.
Văn chương
- Agatova, N. V. Công nghệ thông tin trong giáo dục trường học / N. V. Agatova M., 2006
- Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Các công nghệ sử dụng đa phương tiện. M., 2002
- Zaitseva, L. A. Việc sử dụng công nghệ máy tính thông tin trong quá trình giáo dục / L. A. Zaitseva. M., 2004
- Kuznetsov E. V. Việc sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình giáo dục / E. V. Kuznetsov. M., 2003
- Nikiforova, G. V. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong học tập môn tiếng Nga ở lớp 7 // Thực hiện sáng kiến giáo dục “Trường học mới của chúng ta” trong quá trình dạy học bộ môn ngữ văn. Tài liệu của hội nghị khoa học-thực tiễn khu vực đầu tiên / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; do L. N. Savina biên tập. M.: Planeta, 2010 - tr. 106-111
- Selevko, G.K. Bách khoa toàn thư về Công nghệ Giáo dục: gồm 2 tập - T. 1. M .: Viện Nghiên cứu Công nghệ Trường học -2006-tr. 150-228
MBOU ASOSH chúng. A. N. Kosygin, quận Krasnogorsk, vùng Moscow
Galina Sergeevna Nikulina, giáo viên dạy tiếng Nga và văn học Trang
- Xác định khả năng sử dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động sư phạm.
- Tạo điều kiện thông tin thực cho sự phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh và giáo viên.
Kế hoạch của hội đồng giáo viên:
- Mức độ liên quan và tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ CNTT-TT trong công việc của giáo viên.
- Các loại công nghệ giáo dục.
- Các công cụ CNTT-TT.
- Ứng dụng công nghệ CNTT-TT vào thực tế trong công việc.
- Kết luận.
- Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên dựa trên nghiên cứu tài liệu, kết quả phỏng vấn, bài phát biểu.
Có tinh thần trách nhiệm: nhóm sáng tạo chuẩn bị của hội đồng giáo viên.
Kết quả mong đợi: Hoạt động tích cực của đội ngũ giảng viên về khả năng sử dụng công nghệ hiện đại trong công việc của họ.
Điều kiện tiêu chuẩn: văn phòng bài bản
Chuẩn bị cho hội đồng sư phạm
Khóa học của hội đồng sư phạm
| Sân khấu | Nội dung | Có tinh thần trách nhiệm |
| 1 | Thông báo chuyên đề, chương trình hoạt động của hội đồng sư phạm. | Giám đốc |
| 2 | Bầu thư ký hội đồng sư phạm. | Đội sư phạm |
| 3 | 1. Mức độ phù hợp và tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT-TT trong công việc của giáo viên. 2. Các loại hình công nghệ giáo dục. 3. Các công cụ CNTT-TT. 4. Ứng dụng thực tiễn công nghệ CNTT-TT vào công việc. 5. Kết Luận. 6. Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên dựa trên nghiên cứu tài liệu, kết quả phỏng vấn, bài phát biểu. |
Phó Giám đốc. giáo viên |
| 4 | Tổng hợp kết quả làm việc của hội đồng giáo viên. | Đội sư phạm |
Hội đồng sư phạm
"Ứng dụng công nghệ CNTT-TT trong công việc"
1. Giới thiệu
“... Với sự phát triển của các tư tưởng tiến bộ trong giáo dục, với việc thúc đẩy các ý tưởng và nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cố gắng tìm ra các công cụ đảm bảo sự ổn định để đạt được các kết quả giáo dục cần thiết của đa số học sinh trở thành tích cực hơn. Khi nói đến các cơ chế học tập phổ thông, chắc chắn chúng ta sẽ chuyển sang khái niệm "công nghệ sư phạm".
Việc sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong quá trình giáo dục là một vấn đề cấp thiết. Ngày nay, một giáo viên ở bất kỳ bộ môn nào cũng có thể chuẩn bị và thực hiện một bài học bằng cách sử dụng CNTT. Một bài học sử dụng CNTT trực quan, đầy màu sắc, nhiều thông tin, tương tác, tiết kiệm thời gian của giáo viên và giáo viên, cho phép giáo viên làm việc theo tốc độ của riêng mình, cho phép giáo viên làm việc với học sinh theo cách khác biệt và cá nhân, và có thể nhanh chóng theo dõi và đánh giá kết quả học tập.
Công nghệ sư phạm - một tập hợp các tâm lý và thái độ sư phạm quyết định một tập hợp đặc biệt của các hình thức, phương pháp, phương pháp, phương pháp dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm (B.T. Likhachev);
- đây là mô tả về quá trình đạt được các kết quả học tập theo kế hoạch (I.P. Volkov);
- tập hợp các kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết đối với giáo viên để áp dụng có hiệu quả vào thực tế các phương pháp tác động sư phạm do giáo viên lựa chọn đối với cá nhân học sinh và toàn thể đội ngũ nhi đồng.
Công nghệ giáo dục là một hệ thống bao gồm một số đại diện của các kết quả học tập được lập kế hoạch, các công cụ chẩn đoán tình trạng hiện tại của học sinh, một tập hợp các mô hình học tập và tiêu chí để lựa chọn mô hình học tập tối ưu cho các điều kiện cụ thể (V.V. Guzeev).
Công nghệ giáo dục bao gồm đào tạo, phát triển và giáo dục học sinh.
Theo các định nghĩa, công nghệ được liên kết ở mức độ tối đa với quá trình giáo dục - các hoạt động của giáo viên và học sinh, cấu trúc, phương tiện, phương pháp và hình thức của nó.
ICT - bản trình bày điện tử của thông tin, quá trình xử lý và lưu trữ, nhưng không nhất thiết phải truyền tải thông tin.
Ngày nay, công nghệ máy tính có thể được coi là một phương thức mới để chuyển giao kiến thức tương ứng với một nội dung mới về chất của việc học và sự phát triển của trẻ. Phương pháp này cho phép đứa trẻ học tập một cách hứng thú, tìm kiếm các nguồn thông tin, trau dồi tính độc lập và trách nhiệm trong việc tiếp thu kiến thức mới, và phát triển kỷ luật hoạt động trí tuệ.
Các công cụ CNTT-TT:
Máy tính là một thiết bị xử lý thông tin phổ biến.
Máy in - cho phép bạn ghi lại thông tin trên giấy do học sinh hoặc giáo viên tìm thấy và tạo cho học sinh. Đối với nhiều ứng dụng trường học, một máy in màu là cần thiết hoặc mong muốn.
Máy chiếu - tăng triệt để: mức độ hiển thị trong công việc của giáo viên, khả năng học sinh trình bày kết quả công việc của họ cho cả lớp.
Màn hình chiếu hình ảnh từ máy tính.
Bảng tương tác là một màn hình cảm ứng được kết nối với máy tính, từ đó máy chiếu truyền hình ảnh lên bảng. Chỉ cần chạm vào bề mặt của bảng để bắt đầu làm việc trên máy tính. Phần mềm đặc biệt dành cho bảng tương tác cho phép bạn làm việc với văn bản và đối tượng, tài liệu âm thanh và video, tài nguyên Internet, ghi chú viết tay trực tiếp trên đầu tài liệu đang mở và lưu thông tin.
Thiết bị ghi (nhập) thông tin hình ảnh và âm thanh (máy quét, máy ảnh, máy quay phim) - làm cho nó có thể đưa trực tiếp hình ảnh thông tin về thế giới xung quanh vào quá trình giáo dục.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần cho quá trình giáo dục hiện đại, khi cái chính không phải là truyền thụ kiến thức nền tảng, mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội để hiện thực hóa tiềm năng của mỗi cá nhân. CNTT được sử dụng không phải như một mục tiêu, mà là một công cụ sư phạm khác góp phần thực hiện mục tiêu của bài học.
Ứng dụng thực tế của CNTT trong lớp học.
Mục tiêu chính là giúp trẻ tìm hiểu thực tế xung quanh, phát triển khả năng quan sát, dạy trẻ nhìn thế giới xung quanh một cách rộng rãi và linh hoạt hơn, truyền cho trẻ cảm giác về cái đẹp và phát triển năng lực cá nhân.
Mục tiêu chính của các lớp học về định hướng sinh thái và sinh học là giúp học sinh làm quen với bề rộng và sự đa dạng của lĩnh vực hoạt động. Việc nghiên cứu các vật liệu khác nhau và các phương tiện miêu tả thiên nhiên.
Làm thế nào để mỗi bài học trở nên vui tươi, thú vị và quan trọng nhất là - hướng đến sự phát triển của từng trẻ?
Ngày nay, một người không thể trở thành một chuyên gia sư phạm có năng lực nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục khổng lồ. Và nó là cần thiết để điều hướng một loạt các đổi mới hiện đại. Từ sự phong phú của các khái niệm, lý thuyết, công nghệ và phương pháp có thể giúp tạo ra một hệ thống công việc có tính đến đặc điểm của các lớp học, phù hợp với đặc điểm của trẻ em và thực tế của xã hội hiện đại.
Luồng thông tin mới, quảng cáo mạnh mẽ, việc sử dụng công nghệ máy tính trên truyền hình và điện ảnh, việc phân phối máy chơi game, đồ chơi điện tử có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục và nhận thức của học sinh về thế giới xung quanh. Bản chất của hoạt động yêu thích của anh ấy - trò chơi - cũng thay đổi đáng kể, các anh hùng và sở thích yêu thích của anh ấy cũng thay đổi. Một học sinh hiện đại không ngồi trong các lớp học diễn ra theo “sơ đồ cổ điển”, bình tĩnh tiếp thu, như một miếng bọt biển, tất cả kiến thức chuẩn bị cho mình. Một sinh viên hiện đại chỉ thu nhận những thông tin mà anh ta quan tâm nhất, những thông tin gần gũi nhất với anh ta, gợi lên cảm giác dễ chịu và thoải mái, điều ít làm phiền anh ta nhất. Do đó, một trong những phương tiện có cơ hội duy nhất để tăng động lực và cá nhân hóa việc giáo dục học sinh hiện đại, phát triển khả năng sáng tạo và tạo ra nền tảng cảm xúc tích cực là máy tính.
Việc sử dụng máy tính trong lớp học trở nên tự nhiên nhất do sự quan tâm thực sự của trẻ em. Máy tính kết hợp thành công với các môn học ở trường, bổ sung một cách hài hòa cho nó, mở rộng đáng kể khả năng và khả năng sáng tạo của nó.
Một trong những lợi thế rõ ràng của một bài học đa phương tiện là tăng khả năng hiển thị. Chúng ta hãy nhớ lại cụm từ nổi tiếng của K.D. Ushinsky: “Bản chất trẻ em rõ ràng đòi hỏi khả năng hiển thị. Hãy dạy một đứa trẻ chưa biết năm chữ nào, thì nó sẽ đau khổ vì chúng lâu dài và vô ích; nhưng hãy kết nối hai mươi trong số những từ này với hình ảnh - và đứa trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn đang giải thích một suy nghĩ rất đơn giản cho một đứa trẻ và nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó hiểu bạn nhanh chóng ... Nếu bạn bước vào một lớp mà từ đó khó lấy một từ (và chúng tôi không thể tìm những lớp đó), hãy bắt đầu hiển thị các bức tranh và cả lớp sẽ nói, và quan trọng nhất, sẽ nói miễn phí… ”.
Việc sử dụng trực quan càng phù hợp hơn bởi vì theo quy luật, các trường học không có bộ bảng, sơ đồ, mô phỏng, hình ảnh minh họa cần thiết, hoặc chúng có chất lượng kém. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể là sự trợ giúp vô giá. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng một số yêu cầu nhất định về khả năng hiển thị:
công nhận khả năng hiển thị, phải tương ứng với thông tin được trình bày bằng văn bản hoặc bằng miệng;
động lực thuyết trình. Thời gian của cuộc trình diễn phải là tối ưu, và tương ứng với thông tin giáo dục đang được nghiên cứu tại thời điểm này. Điều rất quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng;
thuật toán chuỗi hình ảnh được suy nghĩ kỹ lưỡng.
số lượng hình ảnh trình bày trên màn hình tối ưu. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, ảnh,… khiến học sinh phân tâm, không tập trung vào việc chính.
Các hình thức sử dụng máy tính trong lớp học:
- sử dụng tài nguyên phương tiện truyền thông như một nguồn thông tin (đĩa);
- hỗ trợ máy tính cho các hoạt động của giáo viên ở các giai đoạn khác nhau của bài học;
- sử dụng máy tính để biểu diễn bản đồ công nghệ;
- tạo danh mục đầu tư.
Các loại: thuyết trình, slide - phim và các nhiệm vụ kiểm tra, kiểm tra máy tính;
- câu đố ô chữ, câu đố, thẻ công nghệ, thẻ hướng dẫn
Khi sử dụng trong lớp học, hiệu quả học tập và chất lượng kiến thức tăng lên.
Việc sử dụng công nghệ máy tính trong dạy học giúp phân hóa các hoạt động giáo dục trong lớp học, khơi dậy hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển khả năng sáng tạo và kích thích hoạt động trí óc.
Thật không may, khi sử dụng ICT trong các lớp học của mình, tôi gặp phải một số lỗi các vấn đề:
- một số lượng nhỏ máy tính.
- các mức độ chuẩn bị và phát triển khác nhau của học sinh;
Việc sử dụng hiệu quả các công cụ ICT trong lớp học cho phép bạn làm cho bài học trở nên thú vị, trực quan hơn; cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhận thức và nghiên cứu tích cực; nỗ lực để nhận thức bản thân, để thể hiện năng lực của mình.
Do đó, việc sử dụng các công cụ ICT cho phép:
- nhằm kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh;
- tiến hành các lớp học ở mức độ thẩm mỹ và cảm xúc cao;
- cung cấp mức độ phân hóa cao của đào tạo (gần như cá thể hóa);
- tăng khối lượng công việc thực hiện trong lớp học lên 1,5-2 lần;
- nâng cao khả năng kiểm soát kiến thức;
- tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, tăng hiệu quả bài học;
Việc sử dụng hiệu quả các công cụ ICT cho phép bạn làm cho bài học trở nên thú vị và hiện đại. Cho phép một cách tiếp cận cá nhân để học tập, kiểm soát và tổng hợp một cách khách quan và kịp thời. Nhưng tôi cho rằng không thể thay sách giáo khoa được. Đây chỉ là một bổ sung cho sách giáo khoa.
Các lớp học sử dụng máy tính giúp phát triển tính kiên trì, chú ý, chính xác, phát triển các kỹ năng vận động ngón tay, điều này có thể ảnh hưởng tích cực đến việc làm việc với bút chì và bút lông. Sự phức tạp, độ căng, độ cứng biến mất.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần cho quá trình giáo dục hiện đại, khi cái chính không phải là truyền thụ kiến thức nền tảng, mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội để hiện thực hóa tiềm năng của mỗi cá nhân. CNTT được sử dụng không phải như một mục tiêu, mà là một công cụ sư phạm khác góp phần thực hiện mục tiêu của bài học.
1. Máy tính thực sự có nhiều cơ hội để tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên và học sinh.
2. Nâng cao chất lượng việc vận dụng các phương pháp dạy học thuyết minh - minh họa và tái tạo.
3. Việc sử dụng CNTT trong lớp học cho phép bạn đa dạng hóa các hình thức làm việc, các hoạt động của học sinh, kích hoạt sự chú ý và tăng tiềm năng sáng tạo của cá nhân.
5. Sử dụng máy chiếu đa phương tiện cho phép bạn làm việc trên văn bản hiệu quả hơn (trực quan, thẩm mỹ, tiết kiệm thời gian).
7. CNTT phát triển tính độc lập của học sinh, khả năng tìm kiếm, lựa chọn và sắp xếp tài liệu cho bài học, sử dụng các khả năng của Internet.
8. Việc sử dụng các bài kiểm tra không chỉ giúp tiết kiệm thời gian, vật tư tiêu hao mà còn giúp bạn có cơ hội đánh giá kiến thức và năng lực của mình.
9. Sinh viên có cơ hội nâng cao trình độ tin học.
10. Việc tích cực sử dụng CNTT trong lớp học dẫn đến sự quan tâm đến nghệ thuật thị giác và chất lượng giáo dục tăng lên.
Phạm vi sử dụng công nghệ này trong quá trình giáo dục là rất lớn: từ việc được sử dụng như một công cụ trực quan cho đến các cách trình bày thông tin giáo dục. Đồng thời, máy tính là một công cụ đắc lực để tăng hiệu quả đào tạo, nó cho phép bạn tăng động lực học tập của học sinh.
Hiệu quả của việc sử dụng CNTT trong lớp học không chỉ là khả thi mà còn cần thiết, nó góp phần tăng hứng thú học tập, hiệu quả và phát triển toàn diện cho trẻ. Các chương trình máy tính liên quan đến trẻ em trong các hoạt động phát triển, hình thành kiến thức và kỹ năng có ý nghĩa về mặt văn hóa.
Do đó, việc sử dụng công nghệ máy tính có thể thay đổi quá trình giáo dục theo hướng tốt hơn, thoải mái hơn, bao gồm tất cả các giai đoạn của hoạt động giáo dục.
Dự án giải pháp.
Việc sử dụng CNTT góp phần nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, nâng cao hiệu quả của việc thành thạo các kỹ năng tìm kiếm, xử lý và trình bày tri thức độc lập, phát triển nhân cách của học sinh và chuẩn bị cho cuộc sống thoải mái trong xã hội thông tin.
Giai đoạn đầu tiên (dự bị) "Trình độ tin học"
- Sự sáng tạo giữa các giáo viên bộ môn về khả năng và sự cần thiết của việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Giảng dạy cho giáo viên những kiến thức cơ bản về trình độ tin học.
- Chuẩn bị cho học sinh học tập trong môi trường CNTT-TT.
Giai đoạn thứ hai "Giới thiệu CNTT trong giáo dục"
- Công bố thông tin giáo dục và phương pháp luận dưới nhiều hình thức.
- Phát triển các phương pháp sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Tổ chức hội thảo - hội nghị sư phạm
- Tiến hành cuộc thi "CNTT trong công việc của người giáo viên."
- Thực hiện giám sát trung gian kết quả làm việc của giáo viên nhóm vấn đề.
- Trang thiết bị kỹ thuật của cơ sở.
- Tạo và cập nhật trang web.
Chặng thứ ba "Chung kết".
- Tổng kết công trình về chủ đề "Giới thiệu CNTT trong giáo dục".
- Thực hiện giám sát cuối kỳ công việc của cán bộ giảng dạy về việc đưa CNTT vào quá trình học tập.
- Hệ thống hóa tài liệu về phương pháp sử dụng CNTT trong lớp học và trong công tác giáo dục.
- Khái quát và phổ biến kinh nghiệm thành công của hoạt động sư phạm.
Thư mục
- Afanaseva O.V.
Dàn âm thanh ở trẻ em
Ý tưởng kinh doanh: phòng trị liệu ngôn ngữ riêng
Tóm tắt nội dung bài học trị liệu ngôn ngữ trong nhóm cao cấp “Sounds (P - Pb), chữ P