Tiểu sử Đặc trưng Phân tích
Mở rộng
Trang Chủ ›

Mẫu mực chương trình văn học phổ thông cơ bản. Gần đúng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản môn ngữ văn

VÍ DỤ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHUNG CƠ BẢN

VỀ VĂN HỌC

dành cho các cơ sở giáo dục sử dụng ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga

Ghi chú giải thích
Tình trạng tài liệu

Một chương trình mẫu mực về văn học dựa trên thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang cho giáo dục phổ thông cơ bản.

Một chương trình mẫu nêu rõ nội dung của các chủ đề môn học của tiêu chuẩn giáo dục, phân bổ gần đúng giờ dạy theo các phần của khóa học và trình tự khuyến nghị để nghiên cứu các chủ đề và các phần của môn học, có tính đến nội dung liên môn và nội môn. các mối liên hệ, logic của quá trình giáo dục, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, quyết định mức tối thiểu của các bài luận.

Chương trình mẫu thực hiện hai chức năng chính:

Thông tin và phương pháp luận chức năng cho phép tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục có được ý tưởng về mục tiêu, nội dung, chiến lược chung để dạy học, giáo dục và phát triển học sinh bằng một chủ đề nhất định.

Lập kế hoạch tổ chức chức năng quy định việc phân bổ các giai đoạn đào tạo, cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định các đặc điểm định lượng và chất lượng của nó ở mỗi giai đoạn, bao gồm cả nội dung của chứng chỉ trung cấp của sinh viên.

Một chương trình mẫu mực là một hướng dẫn để biên soạn chương trình và sách giáo khoa của tác giả và có thể được giáo viên sử dụng trong việc lập kế hoạch chuyên đề của một khóa học. Một chương trình mẫu xác định một phần bất biến (bắt buộc) của khóa đào tạo, bên ngoài vẫn có khả năng tác giả lựa chọn một thành phần thay đổi của nội dung giáo dục. Đồng thời, tác giả của chương trình, sách giáo khoa có thể đưa ra cách tiếp cận riêng về cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định trình tự nghiên cứu tài liệu này, cũng như cách thức hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp hoạt động, phát triển và xã hội hóa học sinh. Do đó, chương trình mẫu mực góp phần duy trì một không gian giáo dục duy nhất, không hạn chế tính chủ động sáng tạo của giáo viên và mang lại nhiều cơ hội để thực hiện các phương pháp tiếp cận khác nhau để xây dựng chương trình giảng dạy.

Cấu trúc tài liệu

Chương trình mẫu bao gồm ba phần: ghi chú giải thích ; Nội dung chính với sự phân bổ gần đúng của giờ dạy theo các phần của khóa học và trình tự được khuyến nghị để nghiên cứu các chủ đề và phần; yêu cầu đến trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

Nội dung giáo dục văn học được chia thành các phần theo các giai đoạn phát triển của văn học Nga. Trình tự như vậy được xác định theo nguyên tắc phổ quát đối với nhiều chương trình hiện có: việc giảng dạy môn học ở mỗi lớp của trường cơ bản thường được xây dựng theo nguyên tắc thời gian. Như vậy, các phần của chương trình tương ứng với các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của văn học Nga, có tương quan với nhiệm vụ hình thành ở học sinh ý niệm lôgic của quá trình phát triển văn học.

Chương trình mẫu bao gồm danh sách các tác phẩm hư cấu xuất sắc kèm theo chú thích. Như vậy, nội dung giáo dục văn học tối thiểu bắt buộc là chi tiết: phương hướng nghiên cứu tác phẩm của nhà văn, chỉ ra những khía cạnh quan trọng nhất của việc phân tích một tác phẩm cụ thể (bộc lộ ưu thế về tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm); bao gồm thông tin lịch sử và văn học và các khái niệm lý thuyết và văn học giúp cho sự phát triển của tài liệu văn học. Các tác phẩm thuộc thể loại sử thi nhỏ và tác phẩm trữ tình thường được kèm theo một chú thích chung.

Các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa ra trong chương trình, cũng như trong tiêu chuẩn giáo dục, như một tiêu đề độc lập, trong một số trường hợp, chúng được đưa vào chú thích của các tác phẩm được đề xuất nghiên cứu và được xem xét trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm văn học cụ thể.

Chương trình mẫu mực không phân bổ tài liệu giáo dục thành các lớp riêng biệt, nêu bật ba giai đoạn giáo dục văn học ở các giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản:

Các lớp V-VI

Ở giai đoạn này, các ý tưởng được hình thành về đặc thù của văn học là nghệ thuật ngôn từ, sự phát triển khả năng đọc có ý thức, khả năng giao tiếp với thế giới nghệ thuật của các tác phẩm thuộc các thể loại và phong cách riêng. Việc lựa chọn các văn bản có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh, trong đó quan tâm chủ yếu đến cốt truyện và nhân vật của tác phẩm. Các khái niệm lý thuyết và văn học gắn liền với việc phân tích cấu trúc bên trong của một tác phẩm nghệ thuật - từ ẩn dụ đến bố cục.

Các lớp VII-VIII

Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ phát triển khả năng hình thành và bảo vệ một cách hợp lý quan điểm cá nhân liên quan đến các vấn đề đạo đức của tác phẩm, cũng như nâng cao kỹ năng phân tích và giải thích một văn bản văn học, liên quan đến việc thiết lập mối liên hệ giữa tác phẩm và thời đại lịch sử, bối cảnh văn hóa, môi trường văn học và số phận của nhà văn, lên hàng đầu. Việc lựa chọn các tác phẩm ở giai đoạn giáo dục văn học này tính đến sự quan tâm ngày càng tăng của học sinh đối với các vấn đề đạo đức và triết học của các tác phẩm và phân tích tâm lý. Cơ sở của tri thức lí luận và tri thức văn học là sự lĩnh hội hệ thống các loại hình, thể loại văn học, cũng như các khuynh hướng nghệ thuật.

Giai đoạn này của giáo dục văn học là giai đoạn chuyển tiếp, vì ở lớp 9, các nhiệm vụ luyện tập sơ lược của học sinh được giải quyết, đặt cơ sở cho việc nghiên cứu một cách có hệ thống các môn lịch sử và văn học.

Một chương trình mẫu mực cho các lớp V-VI và VII-VIII mở ra nhiều lựa chọn khác nhau cho các khái niệm của tác giả về khóa học hơn là một chương trình cho lớp IX, theo truyền thống có cơ sở nội dung và cấu trúc chặt chẽ hơn.

Khi biên soạn chương trình và kế hoạch chuyên đề tác giả phải bố trí số giờ phát triển lời nói: ở lớp V-VI, mỗi năm học học sinh phải viết ít nhất 4 bài luận (trong đó 3 bài là bài trên lớp), ở lớp VII-VIII. - Ít nhất 5 bài luận (trong đó có 4 bài luận trên lớp), ở lớp IX - ít nhất 6 bài luận (trong đó 5 bài luận trên lớp).

Đặc điểm chung của môn học

Văn chương - một môn học cơ bản hình thành nên hình ảnh tinh thần và các hướng dẫn đạo đức của thế hệ trẻ. Nó có vị trí quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ của học sinh, trong việc hình thành thế giới quan và bản sắc dân tộc, nếu không có nó thì sự phát triển tinh thần của dân tộc nói chung là không thể. Tính đặc thù của văn học với tư cách là một bộ môn học đường được xác định bởi bản chất của văn học là một hiện tượng văn hóa: văn học khám phá thế giới một cách thẩm mỹ, thể hiện sự phong phú và đa dạng của sự tồn tại của con người trong các hình tượng nghệ thuật. Nó có sức ảnh hưởng to lớn đến người đọc, giới thiệu đến họ những giá trị đạo đức, thẩm mỹ của dân tộc và nhân loại.

Chương trình mẫu mực được soạn thảo có tính đến tính liên tục của chương trình tiểu học, đặt nền tảng cho giáo dục văn học. Ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản, cần tiếp tục rèn luyện nâng cao kỹ năng đọc có ý thức, đọc đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm, phát triển khả năng cảm thụ văn bản văn học, phát triển kỹ năng đọc, trau dồi hứng thú đọc sách và nhu cầu. để giao tiếp với thế giới tiểu thuyết.

Cơ sở của nội dung văn học với tư cách là một môn học là việc đọc và nghiên cứu văn bản của các tác phẩm nghệ thuật tạo nên quỹ vàng của các tác phẩm kinh điển Nga. Mỗi tác phẩm cổ điển luôn phù hợp, vì nó hướng đến những giá trị nhân văn vĩnh cửu. Học sinh lĩnh hội được các phạm trù chân thiện mỹ, chính nghĩa, danh dự, lòng yêu nước, yêu thương con người, gia đình; hiểu rằng bản sắc dân tộc được bộc lộ trong bối cảnh văn hóa rộng lớn. Nhận thức và hiểu biết một cách tổng thể về một tác phẩm nghệ thuật, việc hình thành khả năng phân tích và giải thích một văn bản văn học chỉ có thể thực hiện được với một phản ứng cảm xúc và thẩm mỹ phù hợp của người đọc. Chất lượng của nó phụ thuộc trực tiếp vào năng lực của người đọc, bao gồm khả năng thưởng thức tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, thị hiếu nghệ thuật phát triển, lượng kiến ​​thức và kỹ năng lịch sử, lý luận và văn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

Khóa học văn học dựa trên các hoạt động sau đây để nắm vững nội dung của tác phẩm nghệ thuật và các khái niệm lý luận và văn học:


  • đọc có ý thức, sáng tạo các tác phẩm nghệ thuật thuộc các thể loại;

  • đọc diễn cảm một văn bản văn học;

  • nhiều kiểu kể lại (chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc, có yếu tố bình luận, có nhiệm vụ sáng tạo);

  • câu trả lời cho các câu hỏi tiết lộ kiến ​​thức và hiểu biết về văn bản tác phẩm;

  • học thuộc lòng các đoạn văn thơ, văn xuôi;

  • phân tích và diễn giải tác phẩm;

  • lập kế hoạch và viết bài phê bình công trình;

  • viết luận dựa trên tác phẩm văn học và kinh nghiệm sống;

  • tìm kiếm thông tin có mục đích dựa trên kiến ​​thức về các nguồn của nó và khả năng làm việc với chúng.
Phân môn "Ngữ văn" là một trong những bộ phận quan trọng nhất của lĩnh vực giáo dục "Ngữ văn" . Mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ Nga là do truyền thống giáo dục của nhà trường và mối liên hệ sâu sắc giữa chức năng giao tiếp và thẩm mỹ của ngôn từ. Nghệ thuật ngôn từ bộc lộ tất cả sự phong phú của ngôn ngữ dân tộc, đòi hỏi phải chú ý đến ngôn ngữ trong chức năng nghệ thuật của nó, và thông thạo tiếng Nga là điều không thể nếu không liên tục tham khảo các tác phẩm nghệ thuật. Làm chủ văn học như một môn học là điều kiện quan trọng nhất để học sinh có khả năng nói và ngôn ngữ. Giáo dục văn học góp phần hình thành văn hoá lời nói của ông.

Văn học có mối liên hệ chặt chẽ với các môn học khác và trước hết là với ngôn ngữ Nga. Trước hết, sự thống nhất của các bộ môn này được đảm bảo bởi đối tượng nghiên cứu chung cho tất cả các ngành khoa học ngữ văn - từ với tư cách là một đơn vị của ngôn ngữ và lời nói, hoạt động trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả thẩm mỹ. Nội dung của cả hai khóa học đều dựa trên nền tảng của khoa học cơ bản (ngôn ngữ học, văn phong, phê bình văn học, văn học dân gian, v.v.) và liên quan đến việc lĩnh hội ngôn ngữ và văn học như các giá trị văn hóa và dân tộc. Cả ngôn ngữ và văn học Nga đều hình thành các kỹ năng giao tiếp làm nền tảng cho hoạt động và tư duy của con người. Văn học cũng tương tác với các bộ môn của chu trình nghệ thuật (âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, văn hóa nghệ thuật thế giới): một thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh được hình thành trong các bài học văn học. Cùng với lịch sử và khoa học xã hội, văn học giải quyết những vấn đề liên quan trực tiếp đến bản chất xã hội của con người, hình thành tư duy lịch sử, làm phong phú thêm trí nhớ văn hóa lịch sử của học sinh, không chỉ góp phần phát triển tri thức các môn khoa học nhân văn mà còn hình thành ở học sinh một thái độ sống tích cực với thực tế, với thiên nhiên, với thế giới xung quanh.

Một trong những thành tố của giáo dục văn học là khả năng sáng tạo văn học của học sinh. Các tác phẩm sáng tạo thuộc nhiều thể loại khác nhau góp phần vào việc phát triển tư duy phân tích và trí tưởng tượng của học sinh, ở mức độ lớn là định hình nền văn hóa nói chung và các hướng dẫn xã hội và đạo đức của học sinh.
Bàn thắng

Việc học văn ở trường tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu sau:


  • Nuôi dưỡng nhân cách được phát triển về mặt tinh thần, hình thành thế giới quan nhân văn, ý thức công dân, ý thức yêu nước, yêu văn học và các giá trị văn hóa dân tộc;

  • sự phát triển cảm nhận về cảm xúc của một văn bản văn học, tư duy hình tượng và phân tích, trí tưởng tượng sáng tạo, văn hóa của người đọc và hiểu biết về vị trí của tác giả; sự hình thành những ý tưởng ban đầu về đặc thù của văn học trong một số nghệ thuật khác, nhu cầu đọc tác phẩm nghệ thuật một cách độc lập; phát triển khả năng nói và viết của học sinh;

  • sự phát triển Văn bản của tác phẩm nghệ thuật trong sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, thông tin lịch sử, văn học cơ bản và các khái niệm lý luận, văn học;

  • thành thạo các kỹ năngđọc và phân tích các tác phẩm nghệ thuật với sự tham gia của các khái niệm văn học cơ bản và thông tin cần thiết về lịch sử văn học; bộc lộ trong tác phẩm những nội dung lịch sử và phổ quát cụ thể; sử dụng thành thạo ngôn ngữ văn học Nga khi tạo ra các tuyên bố bằng miệng và bằng văn bản của riêng bạn.

Vị trí của Văn học trong Chương trình Cơ bản của Liên bang

Chương trình cơ bản liên bang cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga dành 385 giờ cho việc học bắt buộc môn "Văn học" ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản. Ở các lớp V, VI, VII, VIII được phân bổ 70 giờ (với tỷ lệ 2 giờ học / tuần), ở lớp IX là 105 giờ (với tỷ lệ 3 giờ học / tuần).

Chương trình mẫu mực được thiết kế cho 319 giờ học, dự trữ thời gian học miễn phí được cung cấp là 66 giờ học (hay 17%) để thực hiện các phương pháp tiếp cận của tác giả, sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, giới thiệu phương pháp giảng dạy hiện đại. phương pháp và công nghệ sư phạm. Số giờ được chỉ định trong chương trình nghiên cứu tác phẩm của một nhà văn cụ thể gợi ý khả năng bao gồm, ngoài những tác phẩm có tên trong chương trình, các tác phẩm có ý nghĩa thẩm mỹ khác, nếu điều này không mâu thuẫn với nguyên tắc dễ tiếp cận và không dẫn dẫn đến tình trạng quá tải học sinh.

Kỹ năng giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động

Chương trình mẫu mực cung cấp cho học sinh hình thành các kỹ năng giáo dục chung, các phương pháp hoạt động phổ cập và các năng lực chính. Theo hướng này, ưu tiên đối với môn Ngữ văn ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản là:


  • xác định các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả đặc trưng;

  • so sánh và đối chiếu;

  • khả năng phân biệt: sự kiện, ý kiến, chứng minh, giả thuyết, tiên đề;

  • biểu diễn độc lập các tác phẩm sáng tạo khác nhau;

  • khả năng truyền đạt bằng miệng và bằng văn bản nội dung của văn bản ở dạng nén hoặc mở rộng;

  • đọc trôi chảy có ý thức, sử dụng nhiều kiểu đọc khác nhau (giới thiệu, xem, tìm kiếm, v.v.);

  • sở hữu lời nói độc thoại và đối thoại, khả năng diễn đạt một suy nghĩ, lựa chọn và sử dụng các phương tiện biểu đạt của hệ thống ngôn ngữ và ký hiệu (văn bản, bảng, sơ đồ, chuỗi nghe nhìn, v.v.) phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;

  • lập kế hoạch, luận điểm, tóm tắt;

  • lựa chọn lập luận, xây dựng kết luận, phản ánh bằng lời nói hoặc văn bản về kết quả hoạt động của mình;

  • việc sử dụng các nguồn thông tin khác nhau để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, tài nguyên Internet và các cơ sở dữ liệu khác;

  • tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục, có kỹ năng giám sát và đánh giá hoạt động của mình, có ý thức xác định phạm vi lợi ích và năng lực của mình.
Kết quả học tập

Kết quả học tập môn “Ngữ văn” được nêu trong phần “Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp” hoàn toàn phù hợp với tiêu chuẩn. Các yêu cầu hướng đến việc thực hiện các phương pháp tiếp cận định hướng hoạt động, định hướng thực hành và định hướng nhân cách; phát triển của học sinh các hoạt động trí tuệ và thực tiễn; nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, cho phép bạn định hướng trong thế giới xung quanh, có ý nghĩa quan trọng đối với việc giữ gìn môi trường và sức khỏe của chính bạn.

Tiêu đề "Có thể" bao gồm các yêu cầu dựa trên các hoạt động phức tạp hơn: làm việc với một cuốn sách, xác định vị trí của tác giả, đánh giá và so sánh, làm nổi bật và hình thành, đặc điểm và định nghĩa, đọc diễn cảm và thông thạo các kiểu kể lại khác nhau, xây dựng các câu nói bằng miệng và viết, tham gia vào một cuộc đối thoại, hiểu quan điểm của người khác và bảo vệ một cách hợp lý quan điểm của mình, viết bài thuyết trình với các yếu tố của một bài tiểu luận, đánh giá các tác phẩm đã đọc độc lập, các bài luận.

Phiếu tự đánh giá “Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng thu được trong các hoạt động thực tế và cuộc sống hàng ngày” các yêu cầu vượt ra ngoài quá trình giáo dục và nhằm giải quyết các vấn đề cuộc sống khác nhau được trình bày.

NỘI DUNG CHÍNH

(140 giờ)
VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT CỦA CÔNG CHÚA (2 giờ)

Hư cấu với tư cách là một trong những hình thức làm chủ thế giới, phản ánh sự phong phú, đa dạng của thế giới tinh thần con người. Nguồn gốc Văn học. Chuyện hoang đường. Văn học và nghệ thuật khác. Thần thoại và ảnh hưởng của nó đến sự xuất hiện và phát triển của văn học.

Văn hóa dân gian Nga(9 tiếng)

Tính tập hợp của quá trình sáng tạo trong văn học dân gian. các thể loại của văn học dân gian. Phản ánh trong văn học dân gian Nga về truyền thống dân gian, những ý tưởng về cái thiện và cái ác. Ảnh hưởng của hình tượng và tư tưởng đạo đức văn học dân gian đối với sự phát triển của văn học.

Các thể loại nhỏ của văn học dân gian.

Đặc điểm thể loại của tục ngữ và câu nói. Suy ngẫm trong câu tục ngữ kinh nghiệm dân gian. Tính chất ẩn dụ của câu đố. Cách nói và nghĩa bóng của các thể loại văn học dân gian nhỏ.

Bài hát như một hình thức nghệ thuật ngôn từ và âm nhạc. Các thể loại ca dao, chủ đề của chúng. Lời tự sự và trữ tình bắt đầu trong bài hát. Ca khúc lịch sử như một thể loại sử thi đặc biệt.

Truyện cổ tích "Công chúa Ếch", "Người vợ bằng chứng", "Con sói và con sếu" (có thể lựa chọn ba câu chuyện khác).

Chuyện thần thoại và cổ tích. Các loại truyện cổ tích: truyện cổ tích đời thường, truyện cổ tích về các con vật. Sự khôn ngoan của dân gian về truyện cổ tích. Mối tương quan giữa cái thực và cái kỳ ảo trong truyện cổ tích. Văn học dân gian và truyện văn học. Khái niệm sử thi.

VÍ DỤ VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHUNG CƠ BẢN TRONG VĂN HỌC

dành cho các cơ sở giáo dục sử dụng tiếng Nga giảng dạy

Ghi chú giải thích

Tình trạng tài liệu

Một chương trình mẫu mực về văn học dựa trên thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang cho giáo dục phổ thông cơ bản.

Một chương trình mẫu nêu rõ nội dung của các chủ đề môn học của tiêu chuẩn giáo dục, phân bổ gần đúng giờ dạy theo các phần của khóa học và trình tự khuyến nghị để nghiên cứu các chủ đề và các phần của môn học, có tính đến nội dung liên môn và nội môn. các mối liên hệ, logic của quá trình giáo dục, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, quyết định mức tối thiểu của các bài luận.

Chương trình mẫu thực hiện hai chức năng chính:

Chức năng thông tin và phương pháp luận cho phép tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục có được ý tưởng về mục tiêu, nội dung, chiến lược chung để giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh thông qua một chủ đề học thuật nhất định.

Chức năng tổ chức và lập kế hoạch cung cấp cho việc phân bổ các giai đoạn đào tạo, cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định các đặc điểm định lượng và chất lượng của nó ở mỗi giai đoạn, bao gồm cả nội dung của chứng chỉ trung cấp của sinh viên.

Một chương trình mẫu mực là một hướng dẫn để biên soạn chương trình và sách giáo khoa của tác giả và có thể được giáo viên sử dụng trong việc lập kế hoạch chuyên đề của một khóa học. Một chương trình mẫu xác định một phần bất biến (bắt buộc) của khóa đào tạo, bên ngoài vẫn có khả năng tác giả lựa chọn một thành phần thay đổi của nội dung giáo dục. Đồng thời, tác giả của chương trình, sách giáo khoa có thể đưa ra cách tiếp cận riêng về cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định trình tự nghiên cứu tài liệu này, cũng như cách thức hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp hoạt động, phát triển và xã hội hóa học sinh. Do đó, chương trình mẫu mực góp phần duy trì một không gian giáo dục duy nhất, không hạn chế tính chủ động sáng tạo của giáo viên và mang lại nhiều cơ hội để thực hiện các phương pháp tiếp cận khác nhau để xây dựng chương trình giảng dạy.

Cấu trúc tài liệu

Chương trình mẫu mực bao gồm ba phần: một ghi chú giải thích; nội dung chính với sự phân bổ gần đúng thời gian giảng dạy theo các phần của khóa học và trình tự được khuyến nghị để nghiên cứu các chủ đề và phần; yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

Nội dung giáo dục văn học được chia thành các phần theo các giai đoạn phát triển của văn học Nga. Trình tự như vậy được xác định theo nguyên tắc phổ quát đối với nhiều chương trình hiện có: việc giảng dạy môn học ở mỗi lớp của trường cơ bản thường được xây dựng theo nguyên tắc thời gian. Như vậy, các phần của chương trình tương ứng với các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của văn học Nga, có tương quan với nhiệm vụ hình thành ở học sinh ý niệm lôgic của quá trình phát triển văn học.

Chương trình mẫu bao gồm danh sách các tác phẩm hư cấu xuất sắc kèm theo chú thích. Như vậy, nội dung giáo dục văn học tối thiểu bắt buộc là chi tiết: phương hướng nghiên cứu tác phẩm của nhà văn, chỉ ra những khía cạnh quan trọng nhất của việc phân tích một tác phẩm cụ thể (bộc lộ ưu thế về tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm); bao gồm thông tin lịch sử và văn học và các khái niệm lý thuyết và văn học giúp cho sự phát triển của tài liệu văn học. Các tác phẩm thuộc thể loại sử thi nhỏ và tác phẩm trữ tình thường được kèm theo một chú thích chung.

Các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa ra trong chương trình, cũng như trong tiêu chuẩn giáo dục, như một tiêu đề độc lập, trong một số trường hợp, chúng được đưa vào chú thích của các tác phẩm được đề xuất nghiên cứu và được xem xét trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm văn học cụ thể.

Chương trình mẫu mực không phân bổ tài liệu giáo dục thành các lớp riêng biệt, nêu bật ba giai đoạn giáo dục văn học ở các giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản:

Các lớp V-VI

Ở giai đoạn này, các ý tưởng được hình thành về đặc thù của văn học là nghệ thuật ngôn từ, sự phát triển khả năng đọc có ý thức, khả năng giao tiếp với thế giới nghệ thuật của các tác phẩm thuộc các thể loại và phong cách riêng. Việc lựa chọn các văn bản có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh, trong đó quan tâm chủ yếu đến cốt truyện và nhân vật của tác phẩm. Các khái niệm lý thuyết và văn học gắn liền với việc phân tích cấu trúc bên trong của một tác phẩm nghệ thuật - từ ẩn dụ đến bố cục.

Các lớp VII-VIII

Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ phát triển khả năng hình thành và bảo vệ một cách hợp lý quan điểm cá nhân liên quan đến các vấn đề đạo đức của tác phẩm, cũng như nâng cao kỹ năng phân tích và giải thích một văn bản văn học, liên quan đến việc thiết lập mối liên hệ giữa tác phẩm và thời đại lịch sử, bối cảnh văn hóa, môi trường văn học và số phận của nhà văn, lên hàng đầu. Việc lựa chọn các tác phẩm ở giai đoạn giáo dục văn học này tính đến sự quan tâm ngày càng tăng của học sinh đối với các vấn đề đạo đức và triết học của các tác phẩm và phân tích tâm lý. Cơ sở của tri thức lí luận và tri thức văn học là sự lĩnh hội hệ thống các loại hình, thể loại văn học, cũng như các khuynh hướng nghệ thuật.

Giai đoạn này của giáo dục văn học là giai đoạn chuyển tiếp, vì ở lớp 9, các nhiệm vụ luyện tập sơ lược của học sinh được giải quyết, đặt cơ sở cho việc nghiên cứu một cách có hệ thống các môn lịch sử và văn học.

Một chương trình mẫu mực cho các lớp V-VI và VII-VIII mở ra nhiều lựa chọn khác nhau cho các khái niệm của tác giả về khóa học hơn là một chương trình cho lớp IX, theo truyền thống có cơ sở nội dung và cấu trúc chặt chẽ hơn.

Khi biên soạn chương trình và kế hoạch chuyên đề tác giả phải bố trí số giờ phát triển lời nói: ở lớp V-VI, mỗi năm học học sinh phải viết ít nhất 4 bài luận (trong đó 3 bài là bài trên lớp), ở lớp VII-VIII. - Ít nhất 5 bài luận (trong đó có 4 bài luận trên lớp), ở lớp IX - ít nhất 6 bài luận (trong đó 5 bài luận trên lớp).

Đặc điểm chung của môn học

Văn học là một bộ môn học thuật cơ bản hình thành nên hình ảnh tinh thần và những chỉ dẫn đạo đức của thế hệ trẻ. Nó có vị trí quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ của học sinh, trong việc hình thành thế giới quan và bản sắc dân tộc, nếu không có nó thì sự phát triển tinh thần của dân tộc nói chung là không thể. Tính đặc thù của văn học với tư cách là một bộ môn học đường được xác định bởi bản chất của văn học là một hiện tượng văn hóa: văn học khám phá thế giới một cách thẩm mỹ, thể hiện sự phong phú và đa dạng của sự tồn tại của con người trong các hình tượng nghệ thuật. Nó có sức ảnh hưởng to lớn đến người đọc, giới thiệu đến họ những giá trị đạo đức, thẩm mỹ của dân tộc và nhân loại.

Chương trình mẫu mực được soạn thảo có tính đến tính liên tục của chương trình tiểu học, đặt nền tảng cho giáo dục văn học. Ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản, cần tiếp tục rèn luyện nâng cao kỹ năng đọc có ý thức, đọc đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm, phát triển khả năng cảm thụ văn bản văn học, phát triển kỹ năng đọc, trau dồi hứng thú đọc sách và nhu cầu. để giao tiếp với thế giới tiểu thuyết.

Cơ sở của nội dung văn học với tư cách là một môn học là việc đọc và nghiên cứu văn bản của các tác phẩm nghệ thuật tạo nên quỹ vàng của các tác phẩm kinh điển Nga. Mỗi tác phẩm cổ điển luôn phù hợp, vì nó hướng đến những giá trị nhân văn vĩnh cửu. Học sinh lĩnh hội được các phạm trù chân thiện mỹ, chính nghĩa, danh dự, lòng yêu nước, yêu thương con người, gia đình; hiểu rằng bản sắc dân tộc được bộc lộ trong bối cảnh văn hóa rộng lớn. Nhận thức và hiểu biết một cách tổng thể về một tác phẩm nghệ thuật, việc hình thành khả năng phân tích và giải thích một văn bản văn học chỉ có thể thực hiện được với một phản ứng cảm xúc và thẩm mỹ phù hợp của người đọc. Chất lượng của nó phụ thuộc trực tiếp vào năng lực của người đọc, bao gồm khả năng thưởng thức tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, thị hiếu nghệ thuật phát triển, lượng kiến ​​thức và kỹ năng lịch sử, lý luận và văn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

Khóa học văn học dựa trên các hoạt động sau đây để nắm vững nội dung của tác phẩm nghệ thuật và các khái niệm lý luận và văn học:

Đọc có ý thức, sáng tạo các tác phẩm nghệ thuật thuộc các thể loại;

Đọc diễn cảm một văn bản văn học;

Nhiều kiểu kể lại (chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc, có yếu tố bình luận, có nhiệm vụ sáng tạo);

Câu trả lời cho các câu hỏi tiết lộ kiến ​​thức và hiểu biết về văn bản của tác phẩm;

học thuộc thơ và văn xuôi;

Phân tích và diễn giải tác phẩm;

Lên kế hoạch và viết đánh giá tác phẩm;

Viết luận dựa trên tác phẩm văn học và kinh nghiệm sống;

Tìm kiếm thông tin có mục đích dựa trên kiến ​​thức về các nguồn của nó và khả năng làm việc với chúng.

Môn "Ngữ văn" là một trong những phần quan trọng nhất của lĩnh vực giáo dục "Ngữ văn". Mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ Nga là do truyền thống giáo dục của nhà trường và mối liên hệ sâu sắc giữa chức năng giao tiếp và thẩm mỹ của ngôn từ. Nghệ thuật ngôn từ bộc lộ tất cả sự phong phú của ngôn ngữ dân tộc, đòi hỏi phải chú ý đến ngôn ngữ trong chức năng nghệ thuật của nó, và thông thạo tiếng Nga là không thể nếu không liên tục tham khảo các tác phẩm nghệ thuật. Làm chủ văn học như một môn học là điều kiện quan trọng nhất để học sinh có khả năng nói và ngôn ngữ. Giáo dục văn học góp phần hình thành văn hoá lời nói của ông.

Văn học có mối liên hệ chặt chẽ với các môn học khác và trước hết là với ngôn ngữ Nga. Trước hết, sự thống nhất của các bộ môn này được đảm bảo bởi đối tượng nghiên cứu chung cho tất cả các ngành khoa học ngữ văn - từ với tư cách là một đơn vị của ngôn ngữ và lời nói, hoạt động trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả thẩm mỹ. Nội dung của cả hai khóa học đều dựa trên nền tảng của khoa học cơ bản (ngôn ngữ học, văn phong, phê bình văn học, văn học dân gian, v.v.) và liên quan đến việc lĩnh hội ngôn ngữ và văn học như các giá trị văn hóa và dân tộc. Cả ngôn ngữ và văn học Nga đều hình thành các kỹ năng giao tiếp làm nền tảng cho hoạt động và tư duy của con người. Văn học cũng tương tác với các bộ môn của chu trình nghệ thuật (âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, văn hóa nghệ thuật thế giới): một thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh được hình thành trong các bài học văn học. Cùng với lịch sử và khoa học xã hội, văn học giải quyết những vấn đề liên quan trực tiếp đến bản chất xã hội của con người, hình thành tư duy lịch sử, làm phong phú thêm trí nhớ văn hóa lịch sử của học sinh, không chỉ góp phần phát triển tri thức các môn khoa học nhân văn mà còn hình thành ở học sinh một thái độ sống tích cực với thực tế, với thiên nhiên, với thế giới xung quanh.

Một trong những thành tố của giáo dục văn học là khả năng sáng tạo văn học của học sinh. Các tác phẩm sáng tạo thuộc nhiều thể loại khác nhau góp phần vào việc phát triển tư duy phân tích và trí tưởng tượng của học sinh, ở mức độ lớn là định hình nền văn hóa nói chung và các hướng dẫn xã hội và đạo đức của học sinh.

Việc học văn ở trường tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu sau:

giáo dục nhân cách phát triển về tinh thần, hình thành thế giới quan nhân văn, ý thức công dân, ý thức yêu nước, yêu quý và tôn trọng văn học, các giá trị văn hóa dân tộc;

phát triển cảm xúc cảm nhận về một văn bản văn học, tư duy tượng hình và phân tích, trí tưởng tượng sáng tạo, văn hóa người đọc và hiểu biết về vị trí của tác giả; sự hình thành những ý tưởng ban đầu về đặc thù của văn học trong một số nghệ thuật khác, nhu cầu đọc tác phẩm nghệ thuật một cách độc lập; phát triển khả năng nói và viết của học sinh;

· Sự phát triển của văn bản tác phẩm nghệ thuật trong sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, thông tin lịch sử và văn học cơ bản và các khái niệm lý luận và văn học;

· Thành thạo các kỹ năng đọc và phân tích tác phẩm nghệ thuật với sự liên quan của các khái niệm văn học cơ bản và thông tin cần thiết về lịch sử văn học; bộc lộ trong tác phẩm những nội dung lịch sử và phổ quát cụ thể; sử dụng thành thạo ngôn ngữ văn học Nga khi tạo ra các tuyên bố bằng miệng và bằng văn bản của riêng bạn.

Vị trí của Văn học trong Chương trình Cơ bản của Liên bang

Chương trình cơ bản liên bang cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga dành 385 giờ cho việc học bắt buộc môn "Văn học" ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản. Ở các lớp V, VI, VII, VIII được phân bổ 70 giờ (với tỷ lệ 2 giờ học / tuần), ở lớp IX là 105 giờ (với tỷ lệ 3 giờ học / tuần).

Chương trình mẫu mực được thiết kế cho 319 giờ học, dự trữ thời gian học miễn phí được cung cấp là 66 giờ học (hay 17%) để thực hiện các phương pháp tiếp cận của tác giả, sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, giới thiệu phương pháp giảng dạy hiện đại. phương pháp và công nghệ sư phạm. Số giờ được chỉ định trong chương trình nghiên cứu tác phẩm của một nhà văn cụ thể gợi ý khả năng bao gồm, ngoài những tác phẩm có tên trong chương trình, các tác phẩm có ý nghĩa thẩm mỹ khác, nếu điều này không mâu thuẫn với nguyên tắc dễ tiếp cận và không dẫn dẫn đến tình trạng quá tải học sinh.

Kỹ năng giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động

Chương trình mẫu mực cung cấp cho học sinh hình thành các kỹ năng giáo dục chung, các phương pháp hoạt động phổ cập và các năng lực chính. Theo hướng này, ưu tiên đối với môn Ngữ văn ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản là:

Xác định các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả đặc trưng;

So sánh và đối chiếu;

Khả năng phân biệt: sự việc, ý kiến, chứng minh, giả thuyết, tiên đề;

Biểu diễn độc lập các tác phẩm sáng tạo khác nhau;

Có khả năng truyền đạt bằng miệng và bằng văn bản nội dung của văn bản dưới dạng nén hoặc mở rộng;

Đọc trôi chảy có ý thức, sử dụng nhiều kiểu đọc khác nhau (giới thiệu, xem, tìm kiếm, v.v.);

Có khả năng diễn đạt độc thoại và đối thoại, khả năng diễn giải một suy nghĩ, lựa chọn và sử dụng các phương tiện biểu đạt của hệ thống ngôn ngữ và ký hiệu (văn bản, bảng, sơ đồ, chuỗi nghe nhìn, v.v.) phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;

Lập kế hoạch, luận điểm, tóm tắt;

Lựa chọn lập luận, xây dựng kết luận, phản ánh bằng lời nói hoặc văn bản về kết quả hoạt động của mình;

Sử dụng để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp của nhiều nguồn thông tin khác nhau, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, tài nguyên Internet và các cơ sở dữ liệu khác;

Tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục, có kỹ năng giám sát và đánh giá hoạt động của một người, xác định một cách có ý thức phạm vi lợi ích và năng lực của mình.

Kết quả học tập

Kết quả học tập môn “Ngữ văn” được nêu trong phần “Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp” hoàn toàn phù hợp với tiêu chuẩn. Các yêu cầu hướng đến việc thực hiện các phương pháp tiếp cận định hướng hoạt động, định hướng thực hành và định hướng nhân cách; phát triển của học sinh các hoạt động trí tuệ và thực tiễn; nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, cho phép bạn định hướng trong thế giới xung quanh, có ý nghĩa quan trọng đối với việc giữ gìn môi trường và sức khỏe của chính bạn.

Phần “To Be Able” bao gồm các yêu cầu dựa trên các hoạt động phức tạp hơn: làm việc với một cuốn sách, xác định vị trí của tác giả, đánh giá và so sánh, làm nổi bật và hình thành, mô tả và xác định, đọc diễn cảm và thông thạo các kiểu kể lại khác nhau, xây dựng bài nói và viết phát biểu, tham gia đối thoại, hiểu quan điểm của người khác và bảo vệ hợp lý của mình, viết phát biểu với các yếu tố của một bài luận, đánh giá các tác phẩm đã đọc độc lập, các bài luận.

Phần “Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng thu được vào các hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày” trình bày các yêu cầu vượt ra khỏi quá trình giáo dục và nhằm giải quyết các vấn đề cuộc sống khác nhau.

VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT CỦA CÔNG CHÚA (2 giờ)

Hư cấu với tư cách là một trong những hình thức làm chủ thế giới, phản ánh sự phong phú, đa dạng của thế giới tinh thần con người. Nguồn gốc Văn học. Chuyện hoang đường. Văn học và nghệ thuật khác. Thần thoại và ảnh hưởng của nó đến sự xuất hiện và phát triển của văn học.

Văn học dân gian Nga (9 giờ)

Tính tập hợp của quá trình sáng tạo trong văn học dân gian. các thể loại của văn học dân gian. Phản ánh trong văn học dân gian Nga về truyền thống dân gian, những ý tưởng về cái thiện và cái ác. Ảnh hưởng của hình tượng và tư tưởng đạo đức văn học dân gian đối với sự phát triển của văn học.

Các thể loại nhỏ của văn học dân gian.

Đặc điểm thể loại của tục ngữ và câu nói. Suy ngẫm trong câu tục ngữ kinh nghiệm dân gian. Tính chất ẩn dụ của câu đố. Cách nói và nghĩa bóng của các thể loại văn học dân gian nhỏ.

Bài hát như một hình thức nghệ thuật ngôn từ và âm nhạc. Các thể loại ca dao, chủ đề của chúng. Lời tự sự và trữ tình bắt đầu trong bài hát. Ca khúc lịch sử như một thể loại sử thi đặc biệt.

Truyện cổ tích “Công chúa Ếch”, “Người vợ của Bằng chứng”, “Con sói và con sếu” (bạn có thể chọn ba truyện cổ tích khác).

Chuyện thần thoại và cổ tích. Các loại truyện cổ tích: truyện cổ tích đời thường, truyện cổ tích về các con vật. Sự khôn ngoan của dân gian về truyện cổ tích. Mối tương quan giữa cái thực và cái kỳ ảo trong truyện cổ tích. Văn học dân gian và truyện văn học. Khái niệm sử thi.

câu chuyện văn học

HK. Andersen (4 giờ)

Một từ về một nhà văn.

Truyện cổ tích “Bà chúa tuyết” (có thể chọn truyện cổ tích khác).

Cuộc đấu tranh giữa cái thiện và cái ác trong truyện cổ Andersen. Sự khéo léo của nhà văn trong việc xây dựng cốt truyện và tạo dựng nhân vật.

Văn học Nga cũ (6 giờ)

Mối quan hệ giữa văn học và văn học dân gian.

"Câu chuyện về những năm đã qua" (các đoạn rời rạc, ví dụ, "Nền tảng của Kyiv", "Câu chuyện về Kozhemyak") (bạn có thể chọn một tác phẩm khác).

Các tính năng tượng hình và văn phong của thể loại biên niên sử. "The Tale" như một di tích lịch sử và văn học của nước Nga cổ đại.

"The Tale of Peter and Fevronia of Murom" (bạn có thể chọn tác phẩm khác).

Tư tưởng của các nhà văn Nước Nga cổ đại về vẻ đẹp tinh thần của con người. Mô tả các mối quan hệ lý tưởng của con người. Chủ đề về tình yêu và sự thánh thiện trong truyện. Tính toàn vẹn của các ký tự.

Văn học nước ngoài

D. Defoe (4 giờ) (bạn có thể chọn một nhà văn nước ngoài khác)

Một từ về một nhà văn.

Cuốn tiểu thuyết Robinson Crusoe.

Lịch sử khám phá thế giới của loài người. Thiên nhiên và nền văn minh. Dũng cảm và lý trí như một phương tiện sinh tồn trong hoàn cảnh cuộc sống khắc nghiệt. Hình ảnh của nhân vật chính.

Văn học thế kỷ 19 (63 giờ)

Văn học cổ điển như một tấm gương của sự hoàn thiện về đạo đức và nghệ thuật. Tính vĩnh cửu và sự liên quan của các vấn đề mà các nhà văn Nga ở thế kỷ 19 đặt ra. Khắc họa tình cảm con người và các mối quan hệ trong văn học của thời kỳ "hoàng kim".

I.A. Krylov (4 giờ)

Một từ về một nhà văn.

Truyện ngụ ngôn: “Bộ tứ”, “Sói và cừu”, “Lợn dưới cây sồi”, “Sói trong cũi” (bạn có thể chọn các truyện ngụ ngôn khác).

Thể loại truyện ngụ ngôn, lịch sử phát triển của nó. Truyện ngụ ngôn và cổ tích. Hình ảnh các con vật và vai trò của chúng trong truyện ngụ ngôn. Đạo lý của truyện ngụ ngôn và cách diễn đạt. Truyện ngụ ngôn với tư cách là cơ sở hình thành thế giới nghệ thuật của truyện ngụ ngôn. Những biểu hiện của tinh thần dân gian và trí tuệ dân gian trong truyện ngụ ngôn của I.A. Krylov. Tính độc đáo về ngôn ngữ của truyện ngụ ngôn Krylov.

V.A. Zhukovsky (2 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Bản ballad "Forest King" (có thể chọn bản ballad khác).

Sự thực và tuyệt vời trong một bản ballad. Đối thoại như một cách tổ chức xung đột. Tài năng V.A. Zhukovsky-dịch giả.

Thể loại ballad trong văn học nước ngoài

F. Schiller (1 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Bản ballad "Glove" (có thể chọn tác phẩm khác).

Ý tưởng về danh dự và phẩm giá con người trong bản ballad của Schiller. Sự căng thẳng của cốt truyện và tính bất ngờ của sự kiện.

BẰNG. Pushkin (4 giờ chiều)

Một lời về một nhà thơ.

Các bài thơ: “Vú em”, “I.I. Pushchin "," Buổi sáng mùa đông "

Lời bài hát như một loại văn học. Người anh hùng trữ tình, tình cảm, suy nghĩ, tâm trạng của anh ta. Chủ đề về tình bạn trong lời bài hát của Pushkin. Thế giới thiên nhiên và hình tượng thơ mộng của nó trong bài thơ “Buổi sáng mùa đông”. Hình tượng người anh hùng trữ tình.

"The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs" (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Truyền thống văn học dân gian trong truyện cổ tích của Pushkin. Khẳng định giá trị đạo đức cao đẹp. Cuộc đấu tranh của các thế lực thiện và ác; quy luật chiến thắng của cái thiện. Khái niệm về truyện thơ.

La Mã "Dubrovsky"

Cốt truyện và các nhân vật của câu chuyện, xung đột chính của nó. Hình ảnh của Vladimir Dubrovsky. Vấn đề đạo đức của câu chuyện. Chủ đề là những người cha và những đứa con trai. Hình ảnh những người nông dân trong truyện.

Truyện "Cú đánh".

Đặc thù của nhân vật chính của câu chuyện. Tính cách của Silvio: quý phái và kiêu hãnh. Sự trả thù và sự vượt qua của nó. Ý nghĩa của tên tác phẩm.

M.Yu. Lermontov (4 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Các bài thơ: "Borodino", "Chiếc lá", "Ba cây cọ".

Lịch sử Tổ quốc như khơi nguồn cảm hứng thơ ca và lòng tự hào dân tộc. Hình ảnh người lính giản dị - người lính bảo vệ Tổ quốc. Hiện thực hóa như một trong những kỹ thuật nghệ thuật trong việc miêu tả thiên nhiên của Lermontov. Những hiểu biết về thế giới nội tâm của người anh hùng trữ tình qua những hình ảnh thiên nhiên.

N.V. Gogol (4 giờ)

Một từ về một nhà văn.

Truyện "The Night Before Christmas" (có thể chọn truyện khác trong chu kỳ "Những buổi tối ở nông trại gần Dikanka").

Thực tế và tuyệt vời trong cốt truyện của tác phẩm. Độ sáng của các ký tự. Sự kết hợp giữa chất trữ tình và chất hài hước trong truyện. Ngôn ngữ đẹp như tranh vẽ trong văn xuôi của Gogol.

A.V. Koltsov (2 giờ) (bạn có thể chọn một nhà thơ khác của thời đại Pushkin)

Một lời về một nhà thơ.

Bài thơ “Bài ca người đi cày” (có thể chọn bài thơ khác).

Sự cạnh tranh của lao động nông dân trong lời bài hát của Koltsov. Tính chất của thể loại bài hát. Hình ảnh dân gian.

F.I. Tyutchev (2 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Bài thơ “Có mùa thu gốc…”.

Hình ảnh thiên nhiên Nga trong ảnh của Tyutchev. Phong cảnh như một phương tiện tạo ra tâm trạng.

A.A. Thai nhi (3 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Những bài thơ: “Em đến với anh với lời chào…”, “Học từ họ - từ sồi, từ bạch dương…”.

Người anh hùng trữ tình trong bài thơ Fet. Phương tiện chuyển tải tâm trạng. Con người và thiên nhiên trong lời bài hát của Fet. Khái niệm về song song.

LÀ. Turgenev (4 giờ)

Đôi nét về một nhà văn

Truyện "Mumu" (có thể chọn truyện khác)

Cơ sở thực sự của câu chuyện. Hình ảnh đời sống và phong tục của nước Nga thời phong kiến. Chuyển đổi đạo đức của Gerasim. Từ bi và tàn nhẫn. Vị trí của tác giả và cách thể hiện của nó.

A.K. Tolstoy (2 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Bản ballad "Vasily Shibanov" (có thể chọn tác phẩm khác).

Tính cách toàn vẹn của nhân vật chính. Hình ảnh của Ivan Bạo chúa. Chủ đề của sự tận tâm và sự phản bội. Vấn đề đạo đức của bản ballad.

VÀO. Nekrasov (7 giờ)

Một lời về một nhà thơ.

Bài thơ "Những người con nông dân"

Hình ảnh những đứa trẻ nông dân. Đặc điểm lời nói của các nhân vật. Chủ đề của người nông dân chia sẻ. Nekrasov chú ý đến cuộc sống của những người dân thường.

Bài thơ "Đường sắt".

Hình ảnh nhân dân lao động, nhân dân đau khổ. Quốc tịch của lời bài hát Nekrasov.

Bài thơ “Sương sớm, mũi đỏ” (có thể chọn bài thơ khác).

Truyền thống văn học dân gian trong bài thơ. Hình ảnh người phụ nữ Nga. Âm hưởng bi tráng và trữ tình của tác phẩm. Giọng văn của tác giả trong bài thơ.

N.S. Leskov (2 giờ)

Một từ về một nhà văn.

Câu chuyện của Lefty.

Nhân vật Nga trong truyện: tài năng và đức tính cần cù như một nét riêng của con người Nga. Vấn đề con người và quyền lực trong truyện. Hình ảnh người kể chuyện và những nét đặc sắc trong truyện kể của Leskov.

Gần đúng chương trìnhtrênvăn chương sáng tác...

  • VÍ DỤ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TỔNG HỢP CƠ BẢN VỀ VĂN HỌC dành cho các cơ sở giáo dục sử dụng tiếng Nga giảng dạy

    Chương trình mẫu

    VÍ DỤCHƯƠNG TRÌNHNỀN TẢNGCHUNGGIÁO DỤCTRÊNVĂN CHƯƠNG dành cho các cơ sở giáo dục sử dụng ngôn ngữ giảng dạy là tiếng Nga Ghi chú giải thích Tình trạng của tài liệu Gần đúngchương trìnhtrênvăn chương sáng tác...

  • Chương trình làm việc này được phát triển trên cơ sở một chương trình mẫu mực của giáo dục phổ thông cơ bản về văn học và tương ứng với thành phần Liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông về văn học.

    Ghi chú giải thích

    Làm việc chương trình phát triển trên cơ sở gương mẫuchương trìnhchủ yếuchunggiáo dụctrênvăn chương và tuân thủ thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang chunggiáo dụctrênvăn chương. Chủ yếuchunggiáo dụcở thời hiện đại...

  • Mẫu mực chương trình giáo dục phổ thông cơ bản môn lịch sử lớp 5

    Chương trình mẫu

    Gần đúngchương trìnhChủ yếuchunggiáo dụcQua Lịch sử lớp 5 Lời giải thích Tình trạng tài liệu Gần đúngchương trìnhtrên lịch sử được biên soạn trên cơ sở liên bang ...

    • Văn chương

    Ghi chú giải thích

    Chương trình Ngữ văn cấp Tiểu học được biên soạn trên cơ sở Giáo án Ngữ văn mẫu, có nội dung giáo dục phổ thông và yêu cầu đối với kết quả học tập phổ thông cơ bản, được trình bày trong Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai của Nhà nước Liên bang. Nó cũng tính đến những ý tưởng và quy định chính của Chương trình phát triển và hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông đối với giáo dục phổ thông, liên tục với các chương trình mẫu mực đối với giáo dục phổ thông tiểu học.
    Chương trình cho trường học cơ bản cung cấp cho sự phát triển của tất cả các hoạt động chính của học sinh được trình bày trong chương trình giáo dục phổ thông tiểu học. Tuy nhiên, nội dung chương trình mẫu mực dành cho nhà trường cơ bản có những đặc điểm, thứ nhất là do nội dung môn học của hệ thống giáo dục trung học phổ thông, thứ hai là do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh.
    Chương trình bao gồm sáu phần: “Thuyết minh” với các yêu cầu về kết quả học tập; “Đặc điểm chung của chủ thể”; "Địa điểm của khóa học trong kế hoạch cơ bản"; "Cá nhân, kết quả siêu dự án"; "Nội dung chính" của khóa học với danh sách các phần; “Lập kế hoạch chuyên đề gương mẫu” với việc xác định các loại hình hoạt động giáo dục chủ yếu của học sinh.
    "Thuyết minh" cho biết đặc điểm của từng phần của chương trình, tính liên tục của nội dung với các văn bản quy định quan trọng nhất và nội dung của chương trình đối với giáo dục tiểu học; một mô tả chung về quá trình văn học, vị trí của nó trong chương trình cơ bản được đưa ra. Đặc biệt chú ý đến mục tiêu nghiên cứu môn ngữ văn, góp phần giải quyết các nhiệm vụ sư phạm chủ yếu trong hệ thống giáo dục phổ thông cơ bản, cũng như việc phát hiện kết quả nắm vững chương trình văn học của học sinh ở trình độ cơ bản. giáo dục phổ thông.
    Các mục tiêu và kết quả giáo dục được trình bày ở nhiều cấp độ - cá nhân, chủ đề tổng hợp và chủ đề. Đến lượt nó, kết quả môn học được chỉ định phù hợp với các lĩnh vực hoạt động chính của con người: nhận thức, định hướng giá trị, lao động, thể chất, thẩm mỹ.
    Phần “Nội dung chính” bao gồm danh sách các nội dung đã học, được tổng hợp thành các khối nội dung, danh sách các chuyến tham quan giáo dục.
    Phần "Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng" trình bày danh sách gần đúng các chủ đề của khóa học và số giờ giảng dạy được phân bổ cho nghiên cứu của mỗi phần, mô tả nội dung chính của các chủ đề và các hoạt động chính của học sinh (ở cấp học các hoạt động).

    Những đóng góp của phân môn Ngữ văn trong việc thực hiện các mục tiêu cơ bản của giáo dục phổ thông

    Văn học với tư cách là nghệ thuật của một hình ảnh ngôn từ là một cách thức đặc biệt để nhận biết cuộc sống, một mô hình nghệ thuật của thế giới, có những điểm khác biệt quan trọng so với bức tranh khoa học thực tế như mức độ cao của tác động cảm xúc, ẩn dụ, mơ hồ, liên tưởng, không đầy đủ. , đề xuất hoạt động đồng sáng tạo của bộ nhận thức.
    Văn học, với tư cách là một trong những môn học nhân đạo hàng đầu trong nhà trường Nga, góp phần hình thành nhân cách đa dạng, hài hoà, nuôi dưỡng một công dân, một con người yêu nước. Làm quen với các giá trị nhân văn của văn hóa và phát triển năng lực sáng tạo là điều kiện cần thiết để hình thành con người giàu tình cảm và phát triển trí tuệ, có năng lực xây dựng, đồng thời có thái độ phản biện đối với bản thân và thế giới xung quanh. anh ta.
    Việc giao tiếp của học sinh với các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ trong các bài học văn học là cần thiết không chỉ như một thực tế làm quen với các giá trị nghệ thuật đích thực, mà còn là một kinh nghiệm giao tiếp cần thiết, đối thoại với các nhà văn (Nga và nước ngoài, những người cùng thời với chúng ta, đại diện của một thời đại hoàn toàn khác). Đây là sự giới thiệu những giá trị phổ quát của bản thể cũng như trải nghiệm tinh thần của người dân Nga, được phản ánh trong văn học dân gian và văn học cổ điển Nga như một hiện tượng nghệ thuật đã ghi vào lịch sử văn hóa thế giới và mang đậm bản sắc dân tộc. Làm quen với các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ của người dân nước ta mở rộng ý tưởng của học sinh về sự phong phú và đa dạng của văn hóa nghệ thuật, tiềm năng tinh thần và đạo đức của đất nước Nga đa dân tộc.
    Bức tranh nghệ thuật về cuộc sống, được vẽ trong một tác phẩm văn học với sự trợ giúp của ngôn từ, các dấu hiệu ngôn ngữ, được chúng ta làm chủ không chỉ ở nhận thức cảm tính (tình cảm), mà còn ở sự hiểu biết trí tuệ (lý trí). Văn học không phải vô tình được so sánh với triết học, lịch sử, tâm lý học, được gọi là "nghiên cứu nghệ thuật", "khoa học nhân văn", "sách giáo khoa của cuộc sống".

    Mục tiêu chính của việc học môn "Ngữ văn" là:
    sự hình thành nhân cách phát triển về tinh thần với thế giới quan nhân văn, ý thức tự tôn dân tộc và ý thức công dân toàn Nga, tinh thần yêu nước;

    Phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo của học sinh cần thiết để xã hội hóa thành công và tự nhận thức của cá nhân;

    Học sinh lĩnh hội được những tác phẩm hàng đầu của văn học trong nước và thế giới, cách đọc và phân tích trên cơ sở hiểu bản chất tượng hình của nghệ thuật ngôn từ, dựa trên nguyên tắc thống nhất giữa hình thức và nội dung nghệ thuật, sự liên kết của nghệ thuật với cuộc sống, chủ nghĩa lịch sử;

    Hình thành từng bước, nhất quán khả năng đọc, bình luận, phân tích và diễn giải một văn bản văn học;

    Nắm vững các thuật toán có thể có để hiểu các ý nghĩa vốn có trong một văn bản văn học (hoặc bất kỳ bài phát biểu nào khác), và tạo văn bản của riêng bạn, trình bày các đánh giá và nhận định của riêng bạn về những gì bạn đã đọc;

    Nắm vững các kỹ năng giáo dục phổ thông quan trọng nhất và các hoạt động giáo dục phổ thông (hình thành mục tiêu của hoạt động, lập kế hoạch, thực hiện tìm kiếm thư mục, tìm và xử lý thông tin cần thiết từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cả Internet, v.v.);

    Sử dụng kinh nghiệm giao tiếp với các tác phẩm hư cấu trong cuộc sống hàng ngày và các hoạt động giáo dục, tự hoàn thiện lời nói.

    Đặc điểm chung của môn học

    Là một bộ phận của lĩnh vực giáo dục "Ngữ văn", môn học "Văn học" có quan hệ mật thiết với môn học "Ngôn ngữ Nga". Văn học Nga là một trong những nguồn chính làm phong phú lời nói của học sinh, hình thành văn hóa lời nói và kỹ năng giao tiếp của các em. Việc nghiên cứu ngôn ngữ của các tác phẩm nghệ thuật góp phần làm cho học sinh hiểu được chức năng thẩm mỹ của từ ngữ, khả năng làm chủ lời nói tiếng Nga mang màu sắc phong cách của họ.
    Tính đặc thù của môn học “Văn học” được xác định ở chỗ nó thể hiện sự thống nhất giữa nghệ thuật ngôn từ và những cơ sở của khoa học (phê bình văn học) nghiên cứu nghệ thuật này.
    Môn ngữ văn lớp 5-8 theo nguyên tắc đồng tâm, lịch sử - thời gian và vấn đề - chuyên đề, ở lớp 9 đề xuất học tuyến tính trên cơ sở lịch sử - văn học (Văn học Nga cổ - văn học của thế kỉ 18 - văn học nửa đầu thế kỉ 19.), tiếp tục ở lớp 10-11 (văn học nửa cuối thế kỉ 19 - văn học thế kỉ 20 - văn học hiện đại).

    Nội dung chính của khóa học

    1. Nghệ thuật dân gian truyền miệng.
    2. Văn học Nga cũ.
    3. Văn học Nga thế kỉ XVIII.
    4. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ 19.
    5. Văn học Nga nửa sau thế kỷ 19.
    6. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ XX.
    7. Văn học Nga nửa sau thế kỷ XX.
    8. Văn học nước ngoài.
    9. Nhận xét.
    10. Thông tin lý luận và lịch sử văn học.

    11. Chẩn đoán, kiểm soát hiện tại và cuối cùng của trình độ học vấn văn học.

    Phần 1-9 cung cấp danh sách các tác phẩm hư cấu và chú thích ngắn gọn tiết lộ các vấn đề chính và tính độc đáo nghệ thuật của chúng. Việc tìm hiểu tác phẩm trước hết là tìm hiểu sơ lược về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn.
    Tài liệu về lí luận và lịch sử văn học được trình bày theo từng phần của chương trình, tuy nhiên, riêng phần 10 cũng dành những giờ đặc biệt để học sinh phát triển thực tiễn và hệ thống hóa kiến ​​thức lí luận văn học và xem xét các vấn đề liên quan đến tiến trình văn học, đặc điểm của các thời đại, các trào lưu và trào lưu văn học riêng lẻ.
    Phần 11 đề xuất một nội dung gần đúng của các lớp học nhằm thực hiện chẩn đoán, kiểm soát hiện tại và cuối cùng của trình độ giáo dục văn học.

    Cá nhân, chủ đề tổng hợp, kết quả học tập môn Văn

    riêng tư Kết quả của học sinh tốt nghiệp trường cơ bản, được hình thành trong quá trình học môn "Ngữ văn", là:
    nâng cao phẩm chất tinh thần và đạo đức của cá nhân, bồi dưỡng tình yêu Tổ quốc đa dân tộc, thái độ trân trọng văn học Nga, văn hóa các dân tộc khác;
    sử dụng các nguồn thông tin khác nhau (từ điển, bách khoa toàn thư, tài nguyên Internet, v.v.) để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và giao tiếp.

    Metasubject Kết quả học tập bộ môn Ngữ văn ở trường cơ bản được thể hiện ở:
    khả năng hiểu vấn đề, đưa ra giả thuyết, cấu trúc tài liệu, lựa chọn lập luận để khẳng định lập trường của bản thân, làm nổi bật mối quan hệ nguyên nhân và kết quả trong phát biểu bằng miệng và viết, hình thành kết luận;
    khả năng độc lập tổ chức các hoạt động của riêng họ, đánh giá nó, xác định phạm vi lợi ích của họ;
    khả năng làm việc với các nguồn thông tin khác nhau, tìm thấy nó, phân tích nó, sử dụng nó trong các hoạt động độc lập.

    môn học Kết quả học sinh tốt nghiệp của trường cơ bản như sau:
    1) trong lĩnh vực nhận thức:
    hiểu biết về những vấn đề cơ bản của các tác phẩm đã nghiên cứu về văn học dân gian Nga và văn học dân gian các dân tộc khác, văn học Nga cổ đại, văn học thế kỷ 18, nhà văn Nga thế kỷ 19-20, văn học các dân tộc Nga và văn học nước ngoài;
    hiểu mối liên hệ của các tác phẩm văn học với thời đại sáng tác của chúng, xác định các giá trị đạo đức trường tồn, vượt thời gian được gửi gắm trong chúng và âm hưởng hiện đại của chúng;
    khả năng phân tích tác phẩm văn học: xác định tác phẩm thuộc một trong các thể loại, thể loại văn học; hiểu và hình thành chủ đề, ý tưởng, bệnh lý đạo đức của một tác phẩm văn học, mô tả các nhân vật anh hùng của nó, so sánh các anh hùng của một hoặc nhiều tác phẩm;
    xác định trong tác phẩm các yếu tố cốt truyện, bố cục, các phương tiện tượng hình, biểu đạt của ngôn ngữ, hiểu được vai trò của chúng trong việc bộc lộ nội dung tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm (yếu tố ngữ văn phân tích);
    sở hữu các thuật ngữ văn học sơ cấp trong phân tích một tác phẩm văn học;
    2) trong lĩnh vực định hướng giá trị:
    làm quen với các giá trị tinh thần và đạo đức của văn học và văn hóa Nga, so sánh chúng với các giá trị tinh thần và đạo đức của các dân tộc khác;
    hình thành thái độ của bản thân đối với tác phẩm văn học Nga, cách đánh giá chúng;
    diễn giải riêng (trong một số trường hợp) các tác phẩm văn học đã học;
    hiểu biết về vị trí của tác giả và thái độ của ông đối với nó;
    3) trong lĩnh vực giao tiếp:
    nghe các tác phẩm văn học thuộc các thể loại khác nhau, đọc có ý nghĩa và cảm nhận đầy đủ;
    khả năng kể lại các tác phẩm văn xuôi hoặc các đoạn văn của chúng bằng cách sử dụng các phương tiện tượng hình của tiếng Nga và các trích dẫn từ văn bản; trả lời các câu hỏi về văn bản bạn đã nghe hoặc đã đọc; tạo độc thoại bằng nhiều loại hình khác nhau; có thể thực hiện một cuộc đối thoại;
    viết bài tóm tắt và bài luận về các chủ đề liên quan đến chủ đề, vấn đề của tác phẩm đã học, tác phẩm sáng tác ở lớp và ở nhà, bài luận về các chủ đề văn học và văn hóa phổ thông;
    4) trong lĩnh vực thẩm mỹ:
    hiểu nghĩa bóng của văn học với tư cách là một hiện tượng nghệ thuật ngôn từ; cảm thụ thẩm mỹ về tác phẩm văn học; hình thành thị hiếu thẩm mỹ;
    hiểu từ tiếng Nga về chức năng thẩm mỹ, vai trò của phương tiện ngôn ngữ tượng hình, biểu cảm trong việc tạo dựng hình tượng nghệ thuật của tác phẩm văn học.

    Vị trí của khóa học "Văn học" trong chương trình cơ bản (giáo dục)

    Chương trình cơ bản liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga (lựa chọn số 1) quy định việc học văn học bắt buộc ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản với thời lượng 455 giờ, bao gồm: ở lớp 5 - 105 giờ, trong Lớp 6 - 105 giờ, lớp 7 - 70 giờ, lớp 8 - 70 giờ, lớp 9 - 105 giờ.
    Chương trình ngữ văn đối với giáo dục phổ thông cơ bản phản ánh phần bất biến và được thiết kế trong 400 giờ. Phần thay đổi của chương trình là 55 giờ (12% tổng số giờ được cung cấp trong chương trình cơ bản) và được hình thành bởi các tác giả của tác phẩm. các chương trình.

    Sách giáo khoa thuộc dòng sách giáo khoa hoàn chỉnh và đại diện cho một hệ thống từ lớp 5 đến lớp 9, liên tiếp liên quan đến cấp tiểu học (tập "Đọc hiểu văn học" lớp 1-4 G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova đã thành công vượt qua kỳ kiểm tra về việc tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang năm 2010) và tiếp tục ở cấp giáo dục cao cấp (sách giáo khoa văn học cho lớp 10-11 của S.A. Zinin, V.A. Chalmaeva, V.I. Sakharova).

    UMC bao gồm:

      chương trình công tác ngữ văn lớp 5-9;

      lập kế hoạch chuyên đề;

      diễn biến bài lớp 5-9;

      sách bài tập lớp 5-9;

      các ứng dụng đa phương tiện.

    Cấu trúc và trình tự trình bày của tài liệu cung cấp sự liên tục có ý nghĩa và phương pháp luận của mỗi khóa tài liệu tiếp theo với khóa trước. Điều này đạt được thông qua việc thực hiện nhiệm vụ chính của môn học là hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, các hoạt động giáo dục phổ thông và các năng lực xã hội chủ yếu trên cơ sở một số tuyến nội dung xuyên suốt: vai trò của sách đối với đời sống con người. , sự tương tác của một nhà văn và một độc giả, sáng tạo như một cách để lĩnh hội thế giới, văn học và lịch sử, quá trình văn học.

    Sách giáo khoa nhìn chung tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của học sinh; được viết bằng ngôn ngữ sinh động và dễ tiếp cận, lập luận được hỗ trợ bởi các ví dụ có tính đến kinh nghiệm sống của người đọc và sinh viên. Sách giáo khoa thiếu thông tin gây tranh cãi và không đáng tin cậy, tài liệu thực tế thừa.

    Nội dung sách giáo khoa có tính giáo dục cao, góp phần phát triển tinh thần, đạo đức của học sinh, nêu cao lòng yêu nước, yêu thương, tôn trọng Tổ quốc, con người, văn hóa và ngôn ngữ bản địa. Sách giáo khoa mang tính đa văn hóa, có tính đến sự đa dạng của các dân tộc khác của Nga, điều này cần thiết cho việc giáo dục lòng khoan dung, phát triển khả năng đối thoại giữa các dân tộc và giữa các tôn giáo. Đặc biệt, văn học các dân tộc ở Nga được chú ý nhiều hơn (ví dụ trong sách giáo khoa lớp 7 có đưa các tác phẩm của G. Tukay, M. Karim, K. Kuliev, R. Gamzatov). Ngoài ra, sách giáo khoa còn tính đến các đặc điểm văn hóa vùng, quốc gia và dân tộc, gợi ý cho học sinh sự hấp dẫn có hệ thống đối với truyền thống của dân tộc mình, lịch sử của vùng (thành phố, làng mạc).

    Sách giáo khoa góp phần vào sự phối hợp của gia đình và nhà trường, bao gồm cả người lớn trong quá trình giáo dục, giúp cập nhật truyền thống gia đình và thiết lập sự hợp tác giữa trẻ em và người lớn trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục.

    Các câu hỏi và nhiệm vụ của sách giáo khoa có tính đến sở thích và đặc điểm cá nhân của học sinh, góp phần phát triển kỹ năng làm việc với thông tin, phát triển tư duy phản biện, nắm vững kỹ thuật đọc ngữ nghĩa, phân tích, tổng hợp, lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu trên một chủ đề cụ thể, hình thành khả năng học hỏi, tổ chức, kiểm soát và đánh giá các hoạt động của họ.

    Bộ máy phương pháp luận của sách giáo khoa được đặc biệt chú trọng siêu năng lực- các nhiệm vụ liên quan đến việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập.

    Riêng tư UUD được phản ánh, ví dụ, trong các câu hỏi có tính chất tranh luận đòi hỏi sự hình thành và bảo vệ quan điểm đạo đức và thẩm mỹ của một người về một trong những vấn đề đặt ra trong tác phẩm; nhận thức- trong các nhiệm vụ để tạo bản tường trình chi tiết của riêng bạn về một chủ đề cụ thể, trong các loại công việc khác nhau với văn bản (phân tích, lập kế hoạch, các kiểu kể lại khác nhau, học thuộc lòng, tìm kiếm từ khóa, nêu ý chính, xác định nghệ thuật phương tiện, v.v.).

    Giao tiếp UUD được phản ánh trong việc tổ chức các công việc dự án cá nhân và các hoạt động nghiên cứu tập thể. Sách giáo khoa lớp 7 và lớp 8 có tiêu đề "Dự án nghiên cứu" (nhiệm vụ so sánh tác phẩm, so sánh hai lần tái bản của một bài thơ, v.v.), trong sách giáo khoa lớp 9 - tiêu đề "Dự án tập thể và cá nhân" (phạm vi nhiệm vụ: văn và tiểu luận triết học, phân tích so sánh, bình luận từ vựng, lịch sử, văn hóa về tác phẩm, thuyết trình điện tử, biên soạn các loại từ điển, nghiên cứu về số phận lịch sử của thể loại, biểu diễn, kịch bản phim, ghi âm đọc diễn cảm, biên soạn niên giám - thu thập, đánh giá phê bình, hướng dẫn minh họa, chuẩn bị cho một bài kiểm tra đố, sáng tác văn học và âm nhạc, v.v.). Các phiếu tự đánh giá này, cũng như phiếu tự đánh giá “Vì bạn mà ham học hỏi” (sách giáo khoa từ lớp 5-8), được thiết kế để hình thành hứng thú nghiên cứu sâu về môn học, thúc đẩy việc lựa chọn môn văn để học chuyên ngành ở trường phổ thông. .

    Vấn đề tự chủ được chú ý nhiều, tức là sự phát triển quy định UUD: ở cuối mỗi sách giáo khoa, đưa ra các câu hỏi và nhiệm vụ cuối cùng để giúp hiểu độc lập tài liệu được đề cập, rút ​​ra kết luận cần thiết, kiểm tra và đánh giá kiến ​​thức của họ, hiểu sở thích đọc của họ, tóm tắt ấn tượng của họ từ việc làm quen với các tác phẩm không có trong chương trình.

    Việc hình thành kỹ năng phân tích so sánh được chú trọng nghiêm túc (ví dụ ở lớp 5, người ta đã đề xuất so sánh bản dịch thơ một đoạn trong bài thơ "The Odyssey" của Homer của V.V. Veresaev với đoạn văn xuôi kể lại cùng một đoạn của N.A. Kun, nhiệm vụ được giao là tiến hành phân tích so sánh giữa F.I. Tyutchev "Spring Thunderstorm" và "Spring Waters" theo kế hoạch đã định, người ta đề xuất so sánh các nhân vật chính trong truyện của A.P. Platonov "Nikita" và "Flower trên mặt đất "; ở lớp 7 đề xuất so sánh" Ba cây cọ "của A.S. .Yu.Lermontov. Ở lớp 8, học sinh so sánh các đoạn trong Cuộc đời của Sergius của Radonezh Epiphanius và bài văn" Reverend Sergius of Radonezh "của B.K. Zaitsev ; Các bài thơ "Con quỷ", "Con đường mùa đông" và "Buổi tối mùa đông") của A.S. Pushkin. Ngoài ra, các nhiệm vụ được đưa ra trong đó học sinh phải tương quan quan điểm của họ về một tác phẩm nghệ thuật và các nhân vật của tác phẩm nghệ thuật với cách giải thích-giải thích của tác giả về tác phẩm của chính họ (ví dụ, ở lớp 8, sau khi học "Thanh tra" của N.V. " , chứa đựng sự xây dựng ý tưởng tinh thần và đạo đức của tác giả về bộ phim hài).

    Năng lực văn học được kêu gọi để hình thành thông tin và nhiệm vụ bổ sung liên quan đến ngôn ngữ khái niệm của khoa học. Tài liệu sách giáo khoa giả định việc làm quen với tên của các học giả văn học không chỉ ở cấp độ thông tin tiểu sử mà còn ở cấp độ công trình nghiên cứu của họ (ví dụ, ở lớp 6, một đoạn tác phẩm của D.S. Likhachev được đưa ra, dành riêng cho “ Câu chuyện về sự tàn phá của Ryazan của Batu ”, ở lớp 7 - một phần công việc của nhà khoa học về phê bình văn bản).

    Đối với khía cạnh ngôn ngữ của bộ máy phương pháp luận của sách giáo khoa, các nhiệm vụ bổ sung là lựa chọn các từ đồng nghĩa, lựa chọn các từ khóa, lựa chọn các từ từ chuỗi đề xuất, quan sát việc sử dụng các phần nhất định của lời nói trong một nghệ thuật (hầu hết thường là thơ) văn bản (ví dụ, các động từ trong bài thơ "Những con quỷ" của A.S. Pushkin), nhu cầu tìm các từ được tô màu theo kiểu cách điệu (ví dụ, thông tục) và giải thích vai trò của chúng trong một tác phẩm nghệ thuật. Nhiệm vụ đề cập đến các loại từ điển khác nhau đều phục vụ cùng một mục đích - đặc biệt, đối với Từ điển giải thích ngôn ngữ Nga vĩ đại sống động của V.I. Dahl. Học sinh tự tìm kiếm nghĩa từ điển của những từ ít được biết đến, phương ngữ, lỗi thời trong một số trường hợp có thể hữu ích hơn so với nhận xét trực tiếp về những từ này trong sách giáo khoa, vì nó phát triển một cách tiếp cận hoạt động và dạy tính độc lập.

    Triển khai liên lạc giữa các đối tượng trong sách giáo khoa lớp 5-8, phụ trang màu có tái hiện các bức tranh của các họa sĩ nổi tiếng đóng góp. Không phải là những minh họa trực tiếp cho các tác phẩm văn học đã học, những bức tranh này phát triển năng lực văn hóa chung của học sinh, cho phép các bạn vẽ những nét tương đồng giữa các loại hình nghệ thuật, thấy được những điểm chung và khác nhau trong thế giới quan và thẩm mỹ của các họa sĩ, nhà văn cùng thời đại lịch sử. , vân vân. Người ta chú ý đến chân dung các nhà văn nổi tiếng như một cách lĩnh hội nghệ thuật về nhân cách. Tài liệu về phụ trang màu có hỗ trợ phương pháp luận - các câu hỏi và nhiệm vụ được đưa ra cho các em, tài liệu tham khảo có trong phần chính của sách giáo khoa.

    Thông tin về những đặc điểm quan trọng nhất của các loại hình và thể loại mỹ thuật dần dần được giới thiệu: ở lớp 5 thông tin chung (phong cảnh, chân dung, chiến trường, thể loại, v.v.), ở lớp 6 - thu nhỏ (liên quan đến truyện quân sự của văn học Nga cổ đại) và một tấm áp phích (liên quan đến cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại), ở lớp 7 - lubok (liên quan đến văn học dân gian), ở lớp 8 - một biểu tượng (liên quan đến thể loại cuộc sống của văn học Nga cổ đại). Ngoài ra, học sinh phải hiểu một cách độc lập nội dung minh họa của sách giáo khoa ở phần cuối - trong số các câu hỏi và nhiệm vụ cuối cùng, có những câu thu hút sự chú ý của học sinh đến phạm vi hình ảnh của toàn bộ sách giáo khoa, đề nghị chọn họa sĩ mà họ thích nhất và thực hiện một báo cáo độc lập về cuộc sống và công việc của mình.

    Trong sách giáo khoa lớp 9, ngoài phần chèn màu có tái hiện các bức tranh, còn có phần chèn đen trắng với các hình ảnh về cuộc sống khách quan của thời đại đã học, nội thất ngôi nhà và căn hộ của các nhà văn Nga, đồ vật của nông dân và cuộc sống đời thường cao quý, thực hiện chức năng của một loại bình luận lịch sử và văn hóa “trực quan” về các tác phẩm văn học đã học, thể hiện mối liên hệ của chúng với thời đại.

    Thông tin liên lạc nội bộ chủ đềđược phản ánh trong các câu hỏi và bài tập, cũng như trong các chủ đề cho các thông điệp, tiểu luận và các dự án cá nhân và tập thể nhằm lặp lại các tài liệu đã học, duy trì tính liên tục của các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu văn học.

    Khi tạo sách giáo khoa, chúng tôi đã tính đến yêu cầu của môi trường thông tin hiện đại. Làm việc với thông tin coi Internet là nguồn có thể của nó (liên kết đến các trang web chính thức và đã được kiểm tra thời gian dành riêng cho tác phẩm và tiểu sử của các nhà văn, địa điểm văn học, viện bảo tàng, v.v.). Một số tác vụ liên quan đến làm việc trên máy tính - bao gồm cả việc tạo các bản trình bày slide.

    Văn mẫu lớp 5 mở bài môn ngữ văn trong nhà trường cơ bản; Chủ đề chính của khóa học là chủ đề về sách và cách đọc. Sách giáo khoa cũng trình bày các tác phẩm phản ánh chủ đề tuổi thơ, hình ảnh thiếu nhi và thanh thiếu niên, khi làm quen với tiểu sử nhà văn cần chú trọng đến các sự kiện và ấn tượng thời thơ ấu của họ. Ở cuối sách giáo khoa có đề mục “Thời thơ ấu của các nhà văn” với tiểu sử tóm tắt và tư liệu lịch sử địa phương. Ở cuối các chương và phần chuyên khảo lớn có một danh sách các tài liệu được khuyến nghị (tiêu đề "Chúng tôi khuyên bạn nên đọc"). Liên quan đến việc áp dụng một chương trình mẫu mực mới, các tác phẩm sau đây đã được thêm vào sách giáo khoa sửa đổi: Homer's Odyssey (mảnh vỡ), I.A. Krylova, "Spring Thunderstorm" của F.I. Tyutchev, "Two Rich Men" của I.S. Turgenev, "Snowdrop" của I.A. Bunin, "Flower on the Earth" của A.P. Platonov. Đã loại trừ "tai của Demyanov" I.A. Krylov. Bộ máy phương pháp luận và một số tiêu đề của sách giáo khoa (ví dụ: “Dành cho bạn, ham học hỏi!” Và “Lời sống”) phần lớn vẫn giữ được tính liên tục trong quá trình đọc văn học cho cấp tiểu học (các tác giả-biên soạn G.S. Merkin, B.G. Merkin, S. .A. Bolotova) - đặc biệt, với sách giáo khoa dành cho lớp 4. Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp năm, tiêu đề "Trò chơi văn học" đã được giới thiệu. Cuối sách, các câu hỏi cuối bài được đưa ra để khái quát và tự chủ; tài liệu tham khảo (từ điển thuật ngữ văn học), danh sách các tác phẩm để học thuộc lòng và đọc ở nhà.

    Chủ đề chính của chương trình ngữ văn lớp 6 là chủ đề văn học là nghệ thuật ngôn từ, thái độ của tác giả đối với nhân vật. Ngoài ra, khi nói về tiểu sử của nhà văn, ý nghĩa nhấn mạnh là những năm giảng dạy của họ. Ở cuối các chương và phần chuyên khảo lớn có một danh sách các tài liệu được khuyến nghị (tiêu đề "Chúng tôi khuyên bạn nên đọc").

    Liên quan đến việc áp dụng một chương trình mẫu mực mới, một bài phê bình về sử thi anh hùng (“Kalevala”, “Bài hát của người Nibelung”, “Bài hát của Roland”) đã xuất hiện trong sách giáo khoa sửa đổi, các tác phẩm sau đã được thêm vào: “ Winter Evening ”của A.S. Pushkin,“ In the Wild North stand alone… ”,“ Courage ”,“ Có những ngày như vậy trước mùa xuân… ”,“ Native Land ”của A.A. Akhmatova, "White Fang" của D. London, "Quà tặng của các đạo sĩ" của O. Henry.

    Chủ đề hàng đầu của môn ngữ văn lớp 7 là chủ đề sáng tạo, ngụ ý tăng cường sự chú ý đến lịch sử sáng tạo của tác phẩm và phòng thí nghiệm sáng tạo của nhà văn, sự vận động của anh ta từ khi hình thành đến khi thực hiện. Bên trong các chương sách chuyên khảo, một tiêu đề thường trực "Lịch sử sáng tạo của tác phẩm" xuất hiện.

    Từ lớp 7, tiêu đề “Dự án nghiên cứu” đã xuất hiện trong sách giáo khoa, nhằm mục đích chủ yếu là phát triển kỹ năng phân tích so sánh giữa các phiên bản và các lựa chọn văn bản. Ở cuối các chương và phần chuyên khảo lớn có một danh sách các tài liệu được khuyến nghị (tiêu đề "Chúng tôi khuyên bạn nên đọc").

    Liên quan đến việc áp dụng một chương trình mẫu mực mới, các tác phẩm sau đây đã được thêm vào sách giáo khoa sửa đổi: “Đôi mắt của cô ấy trông không giống những vì sao…” của W. Shakespeare, “Một người buôn bán trong giới quý tộc” của J.B. Moliere, "Anchar", "Hai tình cảm thật gần gũi với chúng ta ..." A.S. Pushkin, "Một cánh diều bay lên từ bãi đất trống ...", "Fountain" của F.I. Tyutchev, "Ba cây cọ" của M.Yu . Lermontov, "Tôi đến với bạn với lời chào ..." A.A. Feta, "Bác sĩ kỳ diệu" A.I. Kuprin, "Chelkash" của M. Gorky, "Summer of the Lord" của I.S. Shmeleva, "Reverend Sergius of Radonezh" B.K. Zaitseva (mảnh vỡ), “Goy you, Russia, my Dear…” S.A. Yesenin, “Zapevka” của I. Severyanin, “Scarlet Sails” của A. Green, “In the Upper Room” của N.M. Rubtsova, "The Freak" của V.M. Shukshin, "The Little Prince" của A. Saint-Exupery, "All Summer in One Day" của R. Bradbury. Bị loại trừ là "Lilac Bush" của A.I. Kuprin, "Kính hiển vi" của V.M. Shukshin.

    Ở phần cuối SGK, các câu hỏi cuối bài được đưa ra để khái quát và tự chủ; tài liệu tham khảo (từ điển thuật ngữ văn học), danh sách các tác phẩm để học thuộc lòng và đọc ở nhà.

    Chủ đề quan trọng nhất của môn ngữ văn lớp 8 là chủ đề "văn học và lịch sử", được phản ánh trong việc lựa chọn các tác phẩm để học - chẳng hạn như "Người con gái của thuyền trưởng" của A.S. Pushkin (văn bản của tiểu thuyết được đưa ra trong sách giáo khoa không viết tắt), và theo hướng nghiên cứu các tác phẩm. Ở cuối các chương và phần chuyên khảo lớn có một danh sách các tài liệu được khuyến nghị (tiêu đề "Chúng tôi khuyên bạn nên đọc").

    Các đề mục mới xuất hiện trong sách giáo khoa lớp 8: “Chủ đề về thông điệp, bài văn, tác phẩm sáng tạo” (phương pháp luận liên quan đến sách giáo khoa lớp 9) và “Làm việc độc lập” (nhiệm vụ liên quan đến việc làm quen độc lập với bất kỳ tác phẩm nào và phân tích tác phẩm đó trong một khía cạnh đã cho hoặc phân tích phức tạp).

    Cùng với việc áp dụng một chương trình mẫu mực mới, các tác phẩm sau đã được thêm vào sách giáo khoa sửa đổi: “Những con quỷ” của A.S. Pushkin, “Galosh” của M.M. Zoshchenko, “Hồ Vasyutkino” của V.P. Astafyev. Đã loại trừ "Photograph where I not" của V.P. Astafiev. Ở phần cuối SGK, các câu hỏi cuối bài được đưa ra để khái quát và tự chủ; tài liệu tham khảo (từ điển thuật ngữ văn học), danh sách các tác phẩm để học thuộc lòng và đọc ở nhà.

    Chương trình ngữ văn lớp 9 tập trung vào khái niệm như quá trình lịch sử và văn học, vì từ lớp 9, môn học về cơ sở lịch sử và văn học theo truyền thống bắt đầu, tiếp tục ở trường trung học cơ sở (đầy đủ). Học sinh nghiên cứu chi tiết văn học Nga cổ đại, văn học thế kỉ 18 và 1/3 đầu thế kỉ 19, làm rõ và củng cố kiến ​​thức về các khuynh hướng văn học (như chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa tình cảm, chủ nghĩa lãng mạn), có cái nhìn tổng quan về các xu hướng phát triển của văn học Nga trong nửa sau của thế kỷ 19 và 20. Đặc biệt chú trọng đến sự trùng lặp về thể loại, chủ đề và nghĩa bóng giữa văn học Nga và văn học nước ngoài.

    Trong sách giáo khoa lớp 9, ở cuối mỗi chương, mục chuyên văn đều xuất hiện các tiêu đề mới: “Khái niệm bổ trợ”, “Chủ đề bài văn, báo cáo, tóm tắt”, “Dự án tập thể và cá nhân”. Cùng với việc áp dụng một chương trình mẫu mực mới, các tác phẩm sau đây đã được thêm vào sách giáo khoa sửa đổi: The Divine Comedy của Dante, Hamlet của W. Shakespeare, Faust của I.V. Goethe, “Tâm hồn tôi u ám…” D.G. Byron, “Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời ...”, “Autumn” của A.S. Pushkin, “Không, tôi không yêu em nồng nàn…”, “Angel” của M.Yu. Lermontov, “Cô gái đã hát trong ca đoàn nhà thờ ... ”A. NHƯNG. Blok, "Heart of a Dog" của M.A. Bulgakov, "Số phận một con người" của M.A. Sholokhov, "Matrenin Dvor" của A.I. Solzhenitsyn. Ở cuối sách giáo khoa có chứa các câu hỏi kiểm soát khái quát và cuối cùng.

    Chương trình giáo dục văn học ở nhà trường tuân thủ "Nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục cơ bản", bao gồm một thành phần cơ bản của giáo dục văn học, và đảm bảo thực hiện các tiêu chuẩn của nhà nước.
    Chương trình này là sự tiếp nối của chương trình dành cho cấp tiểu học "Đọc và Giáo dục Văn học Tiểu học" (các tác giả R.N. Buneev, E.V. Buneeva) và cùng với nó tạo thành phần mô tả của khóa học liên tục "Đọc và Văn" (lớp 1-11).
    Nhìn chung, chương trình tập trung vào “Khái niệm hiện đại hóa nền giáo dục Nga”, được Chính phủ Liên bang Nga thông qua, công nhận giá trị tinh thần và đạo đức của văn học là ưu tiên của học sinh - một công dân tương lai của đất nước mình, người yêu dân tộc, ngôn ngữ và văn hóa của mình và tôn trọng truyền thống và văn hóa của các dân tộc khác. Đặc điểm nổi bật chính của chương trình là việc nghiên cứu văn học với tư cách là một hiện tượng thẩm mỹ và lịch sử dân tộc được coi không phải là mục tiêu của việc dạy học, mà là một phương tiện phát triển hài hòa của cá nhân.
    Từ đây mục đích của giáo dục văn họcở tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông được định nghĩa là giáo dục người đọc có năng lực, người có thói quen đọc sách và nhu cầu đọc sách như một phương tiện hiểu biết thế giới và bản thân, một người có trình độ văn hóa ngôn ngữ cao. , một nền văn hóa của cảm xúc và suy nghĩ.
    Năng lực của người đọc giả định:
    - khả năng cảm thụ tác phẩm văn học một cách trọn vẹn trong bối cảnh các giá trị tinh thần của văn hóa nghệ thuật dân tộc và thế giới;
    - sự sẵn sàng giao tiếp độc lập với tác phẩm nghệ thuật, đối thoại với tác giả thông qua văn bản;
    - nắm vững hệ thống kiến ​​thức, kĩ năng, năng lực về môn học; phát triển khả năng nói, trí tuệ và khả năng sáng tạo;
    - Nắm vững thông qua chủ đề các ý tưởng văn học về thế giới góp phần vào sự thích nghi xã hội thành công của học sinh.
    Theo đúng mục tiêu đề ra, giáo dục văn học được hiểu là sự phát triển của văn học trong quá trình hoạt động đọc sáng tạo.
    Mục đích của giáo dục văn học quyết định nhiệm vụ:
    1. Duy trì sở thích đọc đã phát triển ở trường tiểu học, hình thành nhu cầu đọc tinh thần và trí tuệ.
    2. Để đảm bảo sự phát triển chung và văn học của học sinh, một sự hiểu biết sâu sắc về các tác phẩm nghệ thuật ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau.
    3. Bảo tồn và làm phong phú vốn kinh nghiệm đa dạng của người đọc, phát triển văn hóa tình cảm của người đọc học sinh.
    4. Cung cấp hiểu biết về văn học với tư cách là một loại hình nghệ thuật ngôn từ, dạy tiếp thu và hệ thống hoá kiến ​​thức về văn học, tác gia và tác phẩm của họ.
    5. Bảo đảm sự phát triển của các quan niệm thẩm mỹ và lý luận văn học cơ bản làm điều kiện cho việc nhận thức, giải thích văn bản văn học một cách đầy đủ.
    6. Phát triển thị hiếu thẩm mỹ của học sinh làm cơ sở của hoạt động đọc độc lập, là kim chỉ nam cho sự lựa chọn đạo đức.
    7. Phát triển khả năng đọc viết theo chức năng (khả năng học sinh sử dụng tự do các kỹ năng đọc và viết để thu nhận thông tin dạng văn bản, khả năng sử dụng các kiểu đọc khác nhau).
    8. Phát triển ngôn ngữ, kỹ năng nói mạch lạc, văn hóa lời nói.
    Trong chương trình dành cho các lớp 5–8, các tác phẩm “để nghiên cứu văn bản” và “để nghiên cứu ôn tập” được phân biệt. Cách tiếp cận này cho phép, trong khi vẫn duy trì một "vòng tròn tác giả" * lớn, để tránh quá tải cho học sinh, sử dụng trong thực tế nguyên tắc minimax định hướng cá nhân (với mức tối đa do các tác giả đề xuất, học sinh phải nắm vững một mức tối thiểu nhất định). Khi đề xuất các phương pháp tiếp cận nghiên cứu, tầm quan trọng của một tác phẩm cụ thể đối với việc bộc lộ ý tưởng chính của phần nói chung, toàn bộ khóa học, giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ của nó đối với học sinh lứa tuổi này đã được tính đến. Người ta cho rằng các tác phẩm “nghiên cứu văn bản” được xem xét trên nhiều phương diện, các khía cạnh khác nhau (nội dung, phê bình văn học, nghiên cứu văn hóa, v.v.). Tác phẩm “để ôn tập” được đọc và thảo luận chủ yếu về nội dung phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Điều quan trọng là văn bản, được đọc từ một góc nhìn nhất định, sau đó có thể được phân tích từ một vị trí khác.

    * Các công việc nghiên cứu văn bản và khảo sát trong một phần được kết hợp theo cấp độ học (để thuận tiện cho giáo viên làm việc với chương trình). Việc phân chia văn bản như vậy đôi khi vi phạm logic xây dựng một chủ đề, một phần trong sách giáo dục. Giáo viên cần tập trung vào trình tự của các văn bản trong sách giáo dục.

    Trong trường hợp đưa ra một số tác phẩm có độ phức tạp và khối lượng ngang nhau để “ôn tập” thì giáo viên có quyền lựa chọn văn bản phù hợp với khả năng và sở thích, sở thích đọc của học sinh. Nếu tác phẩm không nằm trong “Điều kiện tối thiểu bắt buộc của nội dung chương trình giáo dục cơ bản” thì giáo viên cũng có quyền xác định một cách độc lập tính chất của công việc đối với văn bản (nghiên cứu văn bản hay tổng quan). Đồng thời, việc chỉ coi tất cả các văn bản không có trong “Nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục cơ bản” là không thể chấp nhận được.
    Chương trình này cũng cung cấp cho việc tổ chức đọc sách độc lập tại nhà (ngoài lớp học) của học sinh. Các khuyến nghị cho việc đọc ở nhà được đưa ra trong sách giáo khoa. Đặc điểm chính của việc đọc độc lập là học sinh từ lớp 5 đến lớp 8 đọc các tác phẩm mới của các tác giả của phần này, các chương khác của văn bản được nghiên cứu trong bài đánh giá *, điều này cho phép các em thực hiện nguyên tắc nhận thức toàn diện về một tác phẩm nghệ thuật . Ngoài ra, các tác phẩm của các tác giả khác, thống nhất bởi một chủ đề, thể loại, vấn đề chung, cũng được cung cấp để đọc độc lập tại nhà. Khi làm việc với các tác phẩm để đọc ở nhà, việc lựa chọn tác giả, khối lượng bài đọc vẫn thuộc về học sinh. Mỗi học sinh có thể đọc nội dung ở nhà để đọc và có thể thảo luận trong lớp học. Chương trình này không quy định giờ đặc biệt cho các bài đọc ngoại khóa, vì chương trình và sách giáo khoa cung cấp đủ số lượng tác phẩm không nằm trong số lượng tối thiểu bắt buộc và đảm bảo mở rộng tầm nhìn của người đọc cho học sinh. Đồng thời, giáo viên có quyền phân bổ giờ học đọc ngoại khóa (theo tỷ lệ một tiết sau khi đã nghiên cứu tác phẩm của một phần nào đó).

    Cấu trúc và nội dung của chương trình

    Chương trình được thiết kế phù hợp với cấu trúc của trường THCS: lớp 1–4, lớp 5–9, lớp 10–11. Nội dung chương trình ở các cấp học cơ bản và trung học phổ thông được xác định bởi phạm vi hứng thú của học sinh, giá trị thẩm mỹ chung của tác phẩm nghệ thuật và các tiêu chuẩn giáo dục trong văn học. Định hướng các phần chương trình cho lớp 5–8 Trước hết, sở thích và cơ hội đọc liên quan đến lứa tuổi của học sinh giải thích sự cập nhật đáng kể của nó so với các chương trình hiện hành.
    Cơ sở cho việc lựa chọn văn bảnđể đọc và hiểu, những điều sau tiêu chí chung:
    - tuân thủ các tiêu chuẩn tinh thần và thẩm mỹ cao của giáo dục nhân đạo;
    - giá trị tình cảm của tác phẩm;
    - Dựa vào kinh nghiệm đọc của học sinh, vào những thành tựu của giai đoạn phát triển văn học trước đó.
    Ngoài ra, khi chọn văn bản, một trong những điều sau đây đã được tính đến tiêu chuẩn:
    - truyền thống sư phạm quốc gia đề cập đến tác phẩm này;
    - khả năng của tác phẩm để thu hút trải nghiệm sống của học sinh;
    - năng lực tâm lý và trí tuệ, sở thích và các vấn đề của học sinh ở một lứa tuổi nhất định.
    Sau các giai đoạn giáo dục văn học của học sinh:
    Lớp 5-6- Chuyển dần từ đọc văn học sang hiểu văn học như một loại hình nghệ thuật, đảm bảo tính liên tục của hệ thống giáo dục văn học ở tiểu học và trung học cơ sở. Học sinh đọc văn học phiêu lưu, giả tưởng, trinh thám, huyền bí, lịch sử, các tác phẩm về bạn bè đồng trang lứa, động vật, thiên nhiên, hiểu được các thể loại và thể loại văn học. Mục tiêu học tập chính: 1) hình thành thái độ cá nhân đối với những gì được đọc; 2) lĩnh hội văn học như một hình thức nghệ thuật ngôn từ trên chất liệu của các tác phẩm có tính đến lợi ích của học sinh lứa tuổi này.
    Lớp 7-8- thời kỳ phát triển văn hóa đọc của sinh viên: cuộc sống và trải nghiệm nghệ thuật của họ mở rộng và sâu sắc hơn; làm quen với sự đa dạng của nội dung cuộc sống của văn học và tiểu sử của nhà văn góp phần vào việc hiểu nội dung văn học và các hình thức trưng bày của nó, ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân, và góp phần vào cảm nhận về tác phẩm nghệ thuật, vốn được nghiên cứu như một loại hình nghệ thuật ngôn từ. Vòng tròn của việc đọc đang thay đổi: ở trung tâm của chương trình là các tác phẩm có chủ đề luân lý và đạo đức nêu lên các vấn đề liên quan đến thanh thiếu niên. Thông tin về lý thuyết văn học đang được nghiên cứu, giải thích cho sinh viên làm thế nào một người có thể được mô tả trong tiểu thuyết. Mục tiêu giáo dục chính: 1) phát triển khả năng giải thích một văn bản văn học dựa trên nhận thức cá nhân về tác phẩm; 2) hiểu các chi tiết cụ thể của một tác phẩm văn học như một hình thức nghệ thuật ngôn từ.
    lớp 9- Hoàn thiện giáo dục văn học theo hệ thống đồng tâm; tiểu luận về lịch sử văn học bản địa, nghiên cứu tiểu sử sáng tạo của cá nhân nhà văn. Các khóa học tự chọn (các khóa học đặc biệt, các khóa học do sinh viên lựa chọn) được cung cấp, giúp cho việc áp dụng ý tưởng giáo dục trước hồ sơ vào thực tế. Các mục tiêu giáo dục chính: 1) hình thành cảm xúc và kinh nghiệm quý giá trong quá trình phát triển tiểu thuyết; 2) Nhận thức về giá trị thẩm mỹ của một văn bản văn học và vị trí của nó trong lịch sử văn học Nga.
    Lớp 10-11- nghiên cứu chuyên ngành nhiều cấp độ về văn học trong lịch sử và văn học (khóa học giáo dục phổ thông theo "Nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục cơ bản", khóa học hồ sơ) và các khía cạnh chức năng (các khóa học tự chọn). Mục tiêu giáo dục chính: 1) lĩnh hội thế giới nghệ thuật của nhà văn, giá trị đạo đức và thẩm mỹ trong các tác phẩm của anh ta; 2) việc đưa một văn bản văn học vào tiến trình lịch sử và văn học.

    Trong chương trình và sách giáo khoa thực hiện nó, các văn bản Nhà văn nga các thời đại khác nhau song song với các văn bản nhà văn nước ngoài, từ đó chỉ ra được vị trí của văn học Nga trong không gian tinh thần toàn cầu, xác định những hình thái phát triển chung của quá trình văn học. Ngoài ra, những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong xã hội ngày nay đòi hỏi sự phản ánh đầy đủ trong nội dung giáo dục văn học. Loại bỏ các khuôn sáo đánh giá tư tưởng, trình bày các lập trường khác nhau, đôi khi đối lập - cách tiếp cận lựa chọn nội dung chương trình như vậy góp phần hình thành một độc giả có năng lực, nhận thức được sự đa dạng của các vị trí sống, có thể hiểu được một điểm khác quan điểm, sẵn sàng thích ứng với thực tế hiện đại, không ngừng thay đổi. Tất cả điều này cho phép bạn làm cho việc nghiên cứu văn học có động cơ và việc học có vấn đề. Với mục đích tương tự trong SGK các ô 5-8. được giới thiệu "qua" nhân vật, văn bản của tác giả; trong sách giáo khoa lớp 7-11. tài liệu được trình bày một cách có vấn đề.
    Tên sách giáo khoa phản ánh nội dung chủ đạo, tập trung vào nhận thức, lợi ích cá nhân của học sinh ở độ tuổi nhất định:
    khối 5- “Bước ra chân trời”;
    lớp 6- "Một năm sau thời thơ ấu";
    Lớp 7- “Đường ra ga” tôi;
    lớp 8- "Nhà không vách";
    lớp 9- "Lịch sử văn học của bạn."

    Là cơ sở để cấu trúc khóa học, các khái niệm lý thuyết và văn học cơ bản được phân biệt theo truyền thống:

    LớpCác khái niệm cơ bảnNguyên tắc hình thành cấu trúc
    5 thể loạithể loại-chuyên đề
    6 chi và thể loạichuyên đề, thể loại-chung chung
    7 nhân vật - anh hùngthể loại-chung chung, chuyên đề
    8 anh hùng văn học - hình tượng - quá trình văn họcvấn đề-chuyên đề
    9 thời đại - nhà văn - tác phẩm - người đọctheo niên đại
    10–11 mức độ cơ bản
    vấn đề - ảnh minh họa - bạn đọc    		vấn đề-chuyên đề
    10–11 hồ sơ nhân đạo
    quá trình - tác giả - tác phẩm - thế giới nghệ thuật của nhà văn - quá trình văn học    		theo niên đại
    lịch sử và văn học

    Các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa vào chú thích của các chủ đề ở giai đoạn làm quen ban đầu với chúng. Động lực học lên cao của các em được xác định phù hợp với khả năng của học sinh và mục tiêu nghệ thuật của tác phẩm được đề cập. Chúng tôi thu hút sự chú ý của các giáo viên: các khái niệm lý thuyết và văn học được coi như một công cụ góp phần vào việc lĩnh hội một tác phẩm nghệ thuật, điều này không bao hàm việc nghiên cứu có hệ thống của chúng. Tác phẩm lý luận văn học là cơ sở của Sổ tay văn học. Thông tin cơ bản được giới thiệu trước khi bắt đầu nghiên cứu môn học có hệ thống (lớp 9-11).
    Chương trình nêu bật phần “Sự phát triển lời nói của học sinh”, nêu nội dung chính của tác phẩm về sự phát triển lời nói của mỗi lớp. Lộ trình phát triển lời nói của học sinh được triển khai đồng thời trong toàn bộ hệ thống Giáo dục "School 2100" (các khóa học tiếng Nga, văn học, hùng biện).
    Nhiệm vụ của việc phát triển lời nói trong quá trình học tiếng Nga là phải nắm vững tất cả các dạng hoạt động lời nói dựa trên tài liệu ngôn ngữ đã học; trong khóa học hùng biện - dạy giao tiếp hiệu quả và thông thạo các thể loại lời nói; trong quá trình học văn - học cách cảm nhận lời tuyên bố của người khác, chép lại văn bản của tác giả và biên soạn văn bản của chính mình ở dạng văn nói và viết.
    Trong chương trình của mỗi lớp ở phần "Phát triển lời nói", các loại tác phẩm được chỉ ra trong bốn dòng: 1) phiên âm văn bản của tác giả; 2) sự giải thích của người đọc về một văn bản văn học (ở dạng nói và viết); 3) các báo cáo chi tiết bằng miệng và các bài luận về các chủ đề văn học và đạo đức và đạo đức; 4) các tác phẩm sáng tạo được viết ở các thể loại khác nhau.
    Phù hợp với "Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp", chương trình được tập trung vào sự phát triển của sinh viên sau kỹ năng:
    - để thấy giá trị đạo đức và thẩm mỹ của một tác phẩm nghệ thuật;
    - để xác định các vấn đề đạo đức, luân lý - triết học, lịch sử xã hội của tác phẩm;
    - để cảm nhận các tác phẩm có nhiều mức độ phức tạp khác nhau ở cấp độ ngữ nghĩa và cảm xúc;
    - nhận thức và mô tả đặc điểm của tác phẩm như một tổng thể nghệ thuật, có tính đến tính cụ thể của nó;
    - đưa ra giải thích về công trình nghiên cứu trên cơ sở nhận thức cá nhân;
    - sử dụng thông tin về lịch sử và lý thuyết văn học trong việc giải thích và đánh giá tác phẩm nghệ thuật được nghiên cứu;
    - hiểu mối quan hệ của tác phẩm đã học với thời gian sáng tác (lớp 5–8), tương quan với khuynh hướng văn học (lớp 8–11), tương quan giữa quá trình lịch sử và văn học với đời sống xã hội và văn hóa (lớp 9–11 lớp);
    - đọc diễn cảm các tác phẩm nghệ thuật (từ thị giác và trái tim);
    - xây dựng thành thạo các câu lập luận chi tiết ở nhiều dạng và thể loại khác nhau, thành thạo tất cả các kiểu kể lại;
    - thực hiện các tác phẩm viết có tính chất khác, viết tiểu luận thuộc các thể loại khác nhau;
    - làm việc với bộ máy tham khảo sách, nhiều nguồn thông tin khác nhau.
    Chương trình đề xuất có thể sử dụng cả ở các trường phổ thông và trường chuyên, các trường đào tạo chuyên sâu về văn học. Chương trình có thể thực hiện ý tưởng giáo dục hồ sơ: cho cấp trung học phổ thông, các khóa học giáo dục phổ thông (đối với các lớp không chính khóa - 2 giờ mỗi tuần) và các cấp độ nâng cao (đối với hồ sơ nhân đạo - 3-5 giờ mỗi tuần) được cung cấp. Lớp 5 (102 giờ)

    Giới thiệu (2 giờ)
    Văn học như nghệ thuật của ngôn từ. Đọc và Văn học. sách và người đọc. Sách giáo khoa mới và các anh hùng của nó.
    Lý thuyết Văn học. Văn học với tư cách là một loại hình nghệ thuật.

    Phần I. ngoạn mục là gì

    Tác động của một tác phẩm nghệ thuật đối với cảm xúc và trí tưởng tượng của người đọc.
    N.S. Gumilev. Một bài thơ từ chu kỳ "Captains" (1 giờ).
    Mục 1. Sống theo quy luật của danh dự (10 giờ).
    Thế giới của văn học phiêu lưu. Anh hùng sống theo luật của danh dự. Điều gì đã làm cho cuốn sách và các nhân vật của nó trở nên bất tử.
    để nghiên cứu văn bản.
    J. Verne"Những đứa con của thuyền trưởng Grant" (các chương). Lòng vị tha và lòng dũng cảm của những người anh hùng của J. Verne.
    Để xem xét nghiên cứu.
    A. Dumas"Ba chàng lính ngự lâm" (chương). Luật danh dự mà các anh hùng của Dumas sống.
    N.G. Dolinina"Danh dự và nhân phẩm".
    Lý thuyết Văn học. Khái niệm văn học phiêu lưu. Văn chính luận với tư cách là một thể loại văn học. Quan niệm về anh hùng văn học. Chân dung của người anh hùng.
    Mục 2. Mật mã và bảo vật (9 giờ).
    “Quy luật” của văn học phiêu lưu.
    để nghiên cứu văn bản.
    R.-L. Stevenson"Đảo kho báu" (chương). Đặc điểm của sự phát triển của hành động trong văn học phiêu lưu. Sự đa dạng của các nhân vật con người trong tiểu thuyết.
    Để xem xét nghiên cứu.
    E. Bởi"Golden Beetle" (viết tắt).
    MỘT. Rybakov"Dirk" (chương). Động lực phát triển của các sự kiện trong một câu chuyện phiêu lưu.
    Lý thuyết Văn học. Nét riêng của các tác phẩm thuộc thể loại văn học phiêu lưu. Cốt truyện, bố cục.
    Phần 3. Tình huống cực đoan (6 giờ).
    Anh hùng và hoàn cảnh trong cuộc sống và văn học. Bài học đạo đức của văn học phiêu lưu.
    để nghiên cứu văn bản.
    J. London"Love of Life" (viết tắt). Người đàn ông trong cuộc chiến duy nhất với số phận.
    B.S. Zhitkov"Thợ máy của Salerno". Con người chịu trách nhiệm về hành động của mình.
    Lý thuyết Văn học. Thể loại truyện.
    Phần 4. Cách chúng ta trở thành người lớn (10 giờ).
    Đa dạng về chủ đề và thể loại của văn học phiêu lưu. Bệnh của tự do và tình yêu tự do trong tiểu thuyết. Sự kiện lớn và anh hùng nhỏ trong văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    V.P. Kataev“Cánh buồm cô đơn chuyển sang màu trắng” (các chương). Sự lớn lên của các anh hùng, con đường từ game phiêu lưu trở thành một cuộc sống khắc nghiệt.
    M.Yu. Lermontov"Chèo". Động cơ của tự do trong bài thơ M.Yu. Lermontov và những câu chuyện M. Twain, V. Kataev.
    Để xem xét nghiên cứu.
    M. Twain"Những cuộc phiêu lưu của Huckleberry Finn" (chương).
    Lý thuyết Văn học. Tác giả và các nhân vật của anh ấy. Nhà văn, tác giả, người kể chuyện.
    Phần 5. Sự thật của lịch sử và hư cấu (6 giờ).
    Sự thật lịch sử và sự hư cấu của tác giả trong văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    BẰNG. Pushkin"Bài hát của Oleg tiên tri". Truyền thuyết và cách giải thích của nó trong một tác phẩm nghệ thuật.
    M.Yu. Lermontov"Borodino". Sự sắp xếp sự kiện lịch sử trong nghệ thuật trần thuật.
    Để xem xét nghiên cứu.
    V.A. Kaverin"Hai thuyền trưởng" (chương). Sự thật của lịch sử và hư cấu trong một cuốn tiểu thuyết phiêu lưu.
    Lý thuyết Văn học. Vai trò của tiểu thuyết trong thế giới tiểu thuyết. Truyền thuyết với tư cách là một thể loại văn học dân gian. Phát minh và ý định của tác giả. Độc thoại và đối thoại.
    Phần 6. Lãng mạn chưa biết (3 giờ).
    Một giấc mơ về cái đẹp và những điều chưa biết. Giấc mơ và cuộc phiêu lưu trong văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    Những bài thơ về cái đẹp và cái chưa biết: A. Blok"Bạn có nhớ không, trong vịnh ngủ yên của chúng ta ...", N. Gumilyov"Hươu cao cổ", V. Mayakovsky"Bạn có thể?" M. Svetlov"Tôi chưa bao giờ đến một quán rượu trong đời ..." D. Samoilov"Câu chuyện", V. Berestov"Vì lý do nào đó, thời thơ ấu ...".
    Lý thuyết Văn học. Những cách tạo tính biểu cảm nghệ thuật trong đoạn thơ. Vần và nhịp như những dấu hiệu của lời thơ.

    Phần II. Bạn có thể nhìn thấy gì khi nhắm mắt lại

    Văn học tuyệt vời và người đọc của nó. "Quy luật" của văn học tuyệt vời.
    Mục 1. Thế giới “mất” trong ta (2 giờ).
    Khoa học và kỳ ảo trong văn học. Khái niệm văn học kì ảo. Khoa học viễn tưởng.
    Để xem xét nghiên cứu.
    A. Conan Doyle"The Lost World" như một tác phẩm khoa học viễn tưởng.
    Lý thuyết Văn học.Ảo tưởng. Khoa học viễn tưởng.
    Phần 2. Khoa học và phi khoa học viễn tưởng (8 giờ).
    Truyện hư cấu như một phương tiện thể hiện ý đồ của tác giả. Thế giới kỳ diệu trong văn học. Đặc điểm của văn học kì ảo.
    Vấn đề đạo đức trong văn học kì ảo. Vai trò của tiểu thuyết trong thế giới tiểu thuyết. Chủ đề và thể loại đa dạng của văn học tuyệt vời. Thực và tuyệt vời trong một tác phẩm nghệ thuật.
    để nghiên cứu văn bản.
    A. Belyaev"Đầu của Giáo sư Dowell" (các chương). Trách nhiệm của nhà khoa học đối với nhân loại.
    N.V. Gogol"Chân dung". Hiện thực kỳ ảo như một cách thể hiện nghệ thuật.
    Để xem xét nghiên cứu.
    R. Bradbury"And Thunder Rang" (viết tắt). Hậu quả của những hành động của con người đối với tương lai.
    Lý thuyết Văn học. Những nét riêng của văn học kì ảo. Vai trò của chi tiết nghệ thuật trong văn bản.
    Mục 3. Truyện cổ tích và kì ảo (7 giờ).
    Tuyệt vời và tuyệt vời trong một tác phẩm nghệ thuật. Tuyệt vời trong một câu chuyện cổ tích. Mối quan hệ giữa văn học và văn học dân gian.
    để nghiên cứu văn bản.
    BẰNG. Pushkin"Câu chuyện về nàng công chúa chết chóc và bảy chàng Bogatyrs". Tưởng tượng rõ ràng và tiềm ẩn trong một câu chuyện văn học thần kỳ.
    Để xem xét nghiên cứu.
    BẰNG. Pushkin"Ruslan và Ludmila". Thế giới kỳ quan trong bài thơ. Không giống như một câu chuyện cổ tích. Lý thuyết Văn học. Bài thơ với tư cách là một thể loại văn học.

    Phần III. Trong mê cung của các sự kiện (4 giờ)

    Văn học trinh thám và người đọc của nó. Thể loại trinh thám đa dạng. "Quy luật" của văn học trinh thám.
    Để xem xét nghiên cứu.
    E. Bởi"Murder in the Rue Morgue" (rút gọn) như một câu chuyện trinh thám kinh điển.
    A. Conan Doyle "Thằng gù". Anh hùng và là anh hùng thứ hai trong truyện trinh thám.
    Lý thuyết Văn học. Khái niệm về một thám tử. Đặc điểm của cốt truyện và bố cục trong truyện trinh thám.

    Phần IV. Tôi và những người khác (14 giờ)

    Thế giới tuổi thơ trong văn học. Tính chất nhân văn của các tác phẩm về thiếu nhi. Những bài học đạo đức của văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    V.G. Korolenko"In Bad Society" (viết tắt). Bài học về lòng tốt và sự công bằng trong truyện. Số phận của những anh hùng trong truyện. Phương tiện tạo nhân vật anh hùng.
    MM. Prishvin"Pantry of the Sun". Truyện cổ tích. Vai trò của cảnh quan trong một tác phẩm nghệ thuật.
    Để xem xét nghiên cứu.
    L.A. Kassil"Konduit và Shvambrania" (các chương).
    G. Belykh, L. Panteleev"Cộng hòa Shkid" (chương).
    Đất nước hư cấu của tuổi thơ. Vấn đề hình thành nhân vật trong truyện.
    V. Rasputin"Mẹ đi đâu rồi." Chủ đề về sự cô đơn thời thơ ấu.
    Những bài thơ về thiếu nhi: D. Samoilov"Từ thời thơ ấu", N. Zabolotsky"Cô gái xấu."
    Lý thuyết Văn học. Câu chuyện và câu chuyện. Tác phẩm tự truyện. Phương tiện tạo nên tính cách người anh hùng (chân dung, đặc điểm lời nói, cách đánh giá của tác giả,…) Truyện cổ tích và truyện có thật. Thơ và văn xuôi.

    Phần V. Chúng ta không thể sống mà không có họ, hay họ có thể sống mà không có chúng ta? (11 giờ)

    Vấn đề đạo đức về mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên trong văn học.
    Anh hùng là động vật, vị trí của họ trong tiểu thuyết. Những tác phẩm về động vật mang tính nhân văn. Những bài học đạo đức của văn học về “những người anh em nhỏ hơn của chúng ta”.
    để nghiên cứu văn bản.
    A.P. Chekhov"Kashtanka"
    A.I. Kuprin"Yu-yu" (viết tắt).
    Để xem xét nghiên cứu.
    E. Seton-Thompson"Chink".
    J. Durrell"Chó săn của Bafut" (trích).
    K. Capek Theo quan điểm của một con mèo.
    Những bài thơ về động vật: S. Yesenin"Bài hát của con chó" I. Bunin"Con rắn", N. Zabolotsky"Mặt ngựa" V. Inber"Jack người định cư" B. Zakhoder"Để tưởng nhớ con chó của tôi." Lý thuyết Văn học. Người viết hoạt hình. Ngôn ngữ của một tác phẩm nghệ thuật. Giải thích của độc giả về một tác phẩm nghệ thuật. Ngữ điệu thơ, khái niệm về mét thơ.
    Khái quát hóa (1 giờ).
    Thế giới của sở thích đọc của bạn.
    Sự phát triển của lời nói.
    1) Kể lại chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc bài văn.
    2) Đánh giá về cuốn sách đã đọc. Một bài văn là sự suy ngẫm về một cuốn sách, một anh hùng văn học.
    3) Bài văn- truyện kể về một anh hùng văn học, một đoạn văn miêu tả so sánh về hai anh hùng.
    4) Viết - bắt chước, viết truyện trinh thám, viết dưới dạng một bài văn.
    Đọc và nghiên cứu tác phẩm - 94 giờ.
    Phát triển giọng nói - 8 giờ.

    Lớp 6 (102 giờ)

    Giới thiệu (1 giờ).
    Trở thành độc giả. Văn học hư cấu và phi hư cấu. Vai trò của tiểu thuyết đối với đời sống con người.
    Mục 1. Bay trên những giấc mơ ... (18 giờ).
    Nơi huyền bí trong thế giới tiểu thuyết. Thể loại văn học huyền bí đa dạng. Chủ nghĩa thần bí như một phương thức nghệ thuật phản ánh hiện thực. Anh hùng của văn học thần bí. Cách miêu tả một con người trong tác phẩm sử thi và chính kịch.
    để nghiên cứu văn bản.
    V.A. Zhukovsky. Các bản ballad "Svetlana", "Vua rừng". Một khởi đầu hoành tráng trong một bản ballad.
    BẰNG. Pushkin"Con quỷ". Chủ nghĩa thần bí như một sự phản ánh thế giới nội tâm của tác giả.
    N.V. Gogol"Đêm Giáng sinh". Thần bí và hiện thực trong truyện.
    M. Maeterlinck"Blue Bird" (viết tắt). Đúng và sai trong cuộc sống của con người. Những người hùng tìm kiếm hạnh phúc.
    Để xem xét nghiên cứu.
    BẰNG. Pushkin"Người đàn ông chết đuối", "Bài hát của người Slav phương Tây" ("Ghoul", "Horse").
    A.P. Chekhov"Đêm kinh hoàng"
    Nguồn gốc của huyền học trong văn học. P. Merimee"Venus of Ill" (viết tắt).
    Guy de Maupassant"Orlya" (viết tắt).
    Ý nghĩa triết lí của truyện ngắn và truyện ngắn. Lý thuyết Văn học. Thần bí. Chơi khăm. Biểu tượng. Ngủ như một thiết bị nghệ thuật. Dịch và xử lý một tác phẩm nghệ thuật. Ballad, tiểu thuyết. Các loại Văn học. Sử thi (tường thuật) trong câu thơ và văn xuôi. Phim truyền hình với tư cách là một thể loại văn học. Epigraph, tải ngữ nghĩa của nó.
    Phần 2. Truyện kể cho người lớn (12 giờ).
    Các chủ đề "vĩnh cửu" trong tiểu thuyết và các hình thức thực hiện khác nhau của chúng. Vai trò của truyện cổ tích đối với đời sống của người đọc. Nơi của những câu chuyện cổ tích trong thế giới viễn tưởng. Giá trị đạo đức trong truyện cổ tích dành cho người lớn.
    để nghiên cứu văn bản.
    V. Gauf"Mút nhỏ". Một câu chuyện cổ tích cho trẻ em và người lớn và "những câu hỏi không dành cho trẻ em" của nó. Việc xây dựng một câu chuyện cổ tích (“một câu chuyện trong một câu chuyện”).
    T.-A. Hoffman Kẹp hạt dẻ và Vua chuột. Bài học đạo đức của truyện cổ tích.
    G.-H. Andersen"Nàng tiên cá nhỏ". Một câu chuyện về lòng vị tha, tình yêu và sự đau khổ.
    Để xem xét nghiên cứu.
    N.D. Teleshov"White Heron". Hẹn ước một người và trách nhiệm của anh ta đối với tương lai.
    MỘT. Tolstoy"Mỹ nhân ngư". Những suy ngẫm về sức mạnh hủy diệt của tình yêu.
    M.Yu. Lermontov"Mỹ nhân ngư". Nhịp điệu và âm thanh viết trong một bài thơ.
    V.V. Veresaev"Sự cạnh tranh". Những suy ngẫm về vẻ đẹp của con người.
    Lý thuyết Văn học.
    Các loại Văn học. Cuộc đời của một câu chuyện cổ tích trong sử thi và lời bài hát. Truyện văn học. Chi tiết nghệ thuật trong truyện cổ tích văn học. Kỹ thuật kết hợp "câu chuyện trong một câu chuyện".
    Phần 3. Dấu vết thời gian (7 giờ tối).
    Chuyện hoang đường. Sử thi anh hùng của các dân tộc khác nhau. Thần thoại, văn học dân gian và văn học. Anh hùng sử thi.
    để nghiên cứu văn bản.
    Sử thi "Ilya Muromets và chim sơn ca ăn trộm", "Volga và Mikula Selyaninovich". Anh hùng và ngôn ngữ của sử thi anh hùng Nga.
    Để xem xét nghiên cứu.
    Truyền thuyết và thần thoại của Hy Lạp cổ đại. Thần thoại về Hercules.
    Homer"Odysseus ở Cyclopes". Cuộc sống của huyền thoại trong văn học.
    G. Longfellow"Song of Hiawatha" (trích đoạn). Sự hùng vĩ của một truyền thuyết cổ xưa. Kỹ năng của tác giả lâu dài) và người dịch ( I. Bunin).
    Sử thi của các dân tộc khác nhau.
    Từ sử thi dân gian Bashkir "Ural-batyr".
    Từ truyền thuyết Abkhaz về Narts.
    Từ Manas sử thi Kyrgyzstan.
    Từ sử thi Yakut "Olonkho".
    Từ sử thi Karelian-Phần Lan "Kalevala".
    Hiện thân trong thần thoại và bản anh hùng ca về lý tưởng đạo đức của nhân dân.
    Lý thuyết Văn học.
    Sử thi anh hùng, thần thoại, sử thi. Sự khác biệt giữa truyện thần thoại và truyện cổ tích. Anh hùng-bogatyr. Kỹ thuật tạo hình nhân vật anh hùng trong sử thi. Vai trò của ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm sử thi. Hyperbol.
    Tiết 4. Khám phá thế giới xung quanh (26 giờ).
    Sự đa dạng của thế giới thực và nghệ thuật. Chủ đề vĩnh cửu trong văn học. Văn học như một cách biết sống.
    để nghiên cứu văn bản.
    BẰNG. Pushkin"Tales of Belkin" ("Cú đánh"), "Dubrovsky".
    LÀ. Turgenev Mẹ, Biryuk.
    L.N. Tolstoy Sevastopol trong tháng mười hai. Phân tích những trải nghiệm của chính tác giả trong truyện.
    KILÔGAM. Paustovsky"Ông già ở căng tin nhà ga."
    Hình tượng đa nghĩa của con người trong tác phẩm sử thi. Tác giả và các nhân vật của anh ấy.
    Để xem xét nghiên cứu.
    M. Lermontov"Mơ ước", K. Simonov"Chờ tôi", S. Gudzenko"Trước khi tấn công" B. Okudzhava"Tạm biệt các chàng trai..." M. Petrovs"Tháng 4 năm 1942", B. Slutsky"Ngựa trong đại dương" Những suy ngẫm về giá trị sống của con người.
    A. Màu xanh lá cây"Bàn chân mười bốn". Hình ảnh của một người trong một câu chuyện.
    O.Henry"Trang cuối". Anh hùng O'Henry. Suy ngẫm về sự bổ nhiệm của người nghệ sĩ và nghệ thuật nói chung.
    Lý thuyết Văn học.
    Truyện ngắn, truyện ngắn, truyện là thể loại sử thi. Kĩ năng của người viết, vai trò của chi tiết nghệ thuật trong văn tự sự.
    Tiết 5. Cười ra nước mắt ... (15 giờ).
    Cái nhìn của tác giả về thế giới và sự phản ánh của nó trong tiểu thuyết. Vô lý trong cuộc sống và văn học. văn học hướng dẫn. Các thể loại truyện tranh.
    để nghiên cứu văn bản.
    I.A. Krylov. Truyện ngụ ngôn: "Con quạ và con cáo", "Con chim cúc cu và con gà trống", "Con sói và con cừu", "Tai của Demyan", "Con gà trống và hạt ngọc", "Caftan của Trishkin". Nghĩa bóng của truyện ngụ ngôn.
    TÔI. Saltykov-Shchedrin"Câu chuyện về cách một người nuôi dưỡng hai vị tướng." Kỹ năng của dụ ngôn. Đối tượng trào phúng của nhà văn.
    A.P. Chekhov"Tên ngựa", "Cái chết của một quan chức", "Dày và mỏng", "Tắc kè hoa". Buồn vui trong những câu chuyện của A.P. Chekhov.
    Để xem xét nghiên cứu.
    Aesop. Truyện ngụ ngôn.
    VÀO. taffy"Mitenka", "Đánh giá lại giá trị".
    Ilf, E. Petrov"Những người yêu bóng đá"
    R. Bỏng. Văn bia và Văn bia.
    Jerome K. Jerome"Ba trên một thuyền, không kể con chó" (các chương).
    Lý thuyết Văn học.
    Truyện ngụ ngôn như một thể loại văn học. Truyện ngụ ngôn, ngôn ngữ Aesopian, đạo đức, luân lý, nhân cách hóa. Hài hước và châm biếm, như một phương tiện bày tỏ thái độ của tác giả đối với những nhân vật được miêu tả, là kỹ thuật để tạo ra một bộ truyện tranh.
    Tiết 6. Những câu thơ trong vở ấp ủ (8 giờ).
    Sự phản ánh thế giới tình cảm của con người trong văn bản trữ tình.

    S. Yesenin"Con ở đâu, con ở đâu, nhà cha ...", M. Tsvetaeva"Những ngôi nhà của Moscow cổ", A. Akhmatova"Hoa và những thứ vô tri vô giác ...", I. Bunin"Matinee đầu tiên, sương bạc ...", I. Brodsky"Gió rời rừng ...", B. Pasternak"Sẽ không có ai ở trong nhà ...", v.v ... theo sự lựa chọn của giáo viên và học sinh.
    Lý thuyết Văn học.
    Các loại Văn học. Lời bài hát. Lời bài thơ. Đặc điểm của tổ chức lời thơ (vần, nhịp, khổ, khổ thơ). Tuyển tập thơ. Ẩn dụ, so sánh, bút pháp, văn bia, nhân cách hoá.
    Khái quát hóa (1 giờ).
    Thế giới văn học của bạn.
    Sự phát triển của lời nói.
    1) Kể lại chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc bài văn.
    2) Chú thích của cuốn sách đã đọc. Viết là nghĩ về một cuốn sách.
    3) Bài văn kể về một anh hùng trong văn học, đoạn văn miêu tả so sánh về hai anh hùng.
    4) Thành phần-bắt chước. Viết truyện cổ tích, ballad, truyện ngụ ngôn, sử thi, v.v. (tùy chọn).
    Đọc và nghiên cứu tác phẩm - 96 giờ.
    Phát triển giọng nói - 6 giờ.

    Lớp 7 (68 giờ)

    Giới thiệu (1 giờ).
    Hình tượng một con người như một vấn đề đạo đức và thẩm mỹ quan trọng nhất của tiểu thuyết. Anh hùng văn học và người đọc.
    Tiết 1. Tôi và tuổi thơ (15 giờ).
    Văn học tự truyện và hồi ký. Nhân cách của tác giả, sự phản ánh của nó trong văn học. Truyền thống của văn học tự truyện.
    để nghiên cứu văn bản.
    A.I. Herzen"Quá khứ và suy nghĩ" (chương). Vai trò của tuổi mới lớn đối với sự hình thành nhân cách của tác giả. "Quá khứ và suy nghĩ" như một ví dụ của văn học hồi ký.
    L.N. Tolstoy"Thời thơ ấu", "Thời niên thiếu" (chương). Thế giới nội tâm của một anh hùng. Lao động của bản thân, đạo đức hình thành nhân cách.
    M. Gorky"Thời thơ ấu" (các chương). Lời tự sự. Lịch sử tâm hồn đứa trẻ trong câu chuyện của M. Gorky.
    S. Yesenin"Thư của mẹ"
    Để xem xét nghiên cứu.
    M.I. Tsvetaeva"Father and His Museum" (trích "Hồi ức"). Đặc điểm của văn học hồi kí.
    Sh. Bronte"Jen Eyre" (các chương). Bắt đầu tự truyện trong cuốn tiểu thuyết. Hồi ký hư cấu.
    Lời tâm sự. Ký ức thời thơ ấu: I. Bunin"Thời thơ ấu", K. Simonov"Mười ba năm...", A. Tarkovsky"Ngày trắng", M. Tsvetaeva"Vào thứ Bảy", S. Yesenin"Con đường của tôi".
    Lý thuyết Văn học.
    Văn học tự sự giàu tính nghệ thuật. văn học hồi ký. Khách quan và chủ quan trong văn học. Tác giả và anh hùng của mình. Khái niệm về truyền thống văn học.
    Tiết 2. Tôi và tôi ... (16 giờ).
    Vấn đề đạo đức của tiểu thuyết. Anh hùng của một tác phẩm nghệ thuật, tính cách, hành động của anh ta. Kỹ thuật tạo hình nhân vật trong sử thi, kịch, ca từ.
    để nghiên cứu văn bản.
    BẰNG. Pushkin"Con gái của thuyền trưởng". Sự hình thành tính cách của Grinev. "Mozart và Salieri". "Thiên tài và phản diện" trong một vở bi kịch nhỏ. Các nhân vật của Mozart, Salieri.
    A. Màu xanh lá cây"Scarlet Sails" (viết tắt). Niềm tin vào cái đẹp và ước mơ hạnh phúc. Tạo nên điều kỳ diệu cho một người thân yêu.
    V.F. Tendryakov"Bánh mì cho chó" Sự dằn vặt của lương tâm con người.
    Để xem xét nghiên cứu.
    BẰNG. Pushkin“Một món quà vô ích, một món quà ngẫu nhiên…”. Những suy tư triết học về số phận của con người.
    V.G. Korolenko"Nhạc sĩ mù" (chương). Sự mù quáng thực sự và cái nhìn sâu sắc về tinh thần của người anh hùng.
    L.A. Kassil"Buổi sớm bình minh" (chương). Sự phát triển tinh thần của người anh hùng.
    KILÔGAM. Paustovsky"Cuộc đời của Alexander Grin" (mảnh vỡ).
    Sue Townsend"The Diaries of Adrian Mole" (trích đoạn). Tâm hồn dễ bị tổn thương của một thiếu niên, ước mơ của anh ấy và hiện thực hóa của chúng trong cuộc sống.
    A. Frank"Cái chết" (trích). Sự phát triển tinh thần của một người trong những năm khủng khiếp của chiến tranh.
    "Blue Grass: The Diary of a 15 tuổi ma túy nghiện".
    Bài thơ: N. Ogarev"Blues", Y. Levitansky"Đối thoại bên cây thông Noel", B. Okudzhava"Bài hát về đêm Mátxcơva", A. Makarevich"Chừng nào ngọn nến còn cháy." Động cơ của sự cô đơn trong lời bài hát.
    Lý thuyết Văn học.
    Các khái niệm về "anh hùng văn học", "nhân vật". Anh hùng trong sử thi. Lời nói và việc làm như một phương tiện tạo nên tính cách của người anh hùng trong một tác phẩm sử thi và kịch tính. Âm mưu, xung đột, vấn đề. Nhật ký như một hình thức văn học.
    Phần 3. Tôi và những người khác (12 giờ).
    Cơ sở đạo đức của nhân vật anh hùng văn học. Tác giả và anh hùng của anh ta, sự thể hiện vị trí của tác giả trong một văn bản văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    V.M. Shukshin“Người đàn ông mạnh mẽ”, “Từ về“ quê hương nhỏ bé ”. Heroes of Shukshin như một sự phản ánh hệ thống giá trị đạo đức của tác giả. Sự quan tâm của nhà văn đối với con người.
    A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (viết tắt).
    Mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể, giáo viên và học sinh. Giáo dục “hiền tài của nhân loại”.
    V.G. Rasputin"Bài học tiếng Pháp". Vấn đề thức tỉnh lương tâm và vấn đề trí nhớ trong truyện.
    O.Henry"Quà tặng của các đạo sĩ". Vẻ đẹp tâm hồn của những người anh hùng. Giá trị đạo đức trong cuộc sống của các nhân vật trong truyện.
    Để xem xét nghiên cứu.
    VK. Zheleznikov"Bù nhìn" (các chương).
    Những bài thơ về ý nghĩa của cuộc sống, về việc tìm kiếm vị trí của một người trên thế giới: A. Pushkin"Nếu cuộc đời lừa dối bạn ..." R. Kipling"Điều răn", N. Zabolotsky"Vẻ đẹp của khuôn mặt con người", A. Yashin"Mau làm việc thiện" B. Okudzhava"Vĩnh biệt cây thông Noel"
    Lý thuyết Văn học.
    Văn chính luận như một thể loại sử thi. Vai trò của tiêu đề trong một tác phẩm nghệ thuật. Những cách thể hiện lập trường, đánh giá của tác giả về người anh hùng.
    Phần 4. Tôi và thế giới: vĩnh hằng và nhất thời (18 giờ).
    Anh hùng và hoàn cảnh. Hành động của anh hùng như một biểu hiện của tính cách. Chi phí đạo đức của một hành động. Giá trị vĩnh cửu trong cuộc sống và văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    M.A. Sholokhov"Destiny of Man". Số phận của một con người bình thường trong thời chiến khó khăn. “Cốt lõi” đạo đức của nhân vật A. Sokolov. Đặc điểm về bố cục của truyện.
    Yu.D. Levitansky"Vậy nếu tôi ở đó thì sao..." Tác động của chiến tranh đối với một người - đối với cuộc sống và thế giới nội tâm của người đó.
    Ch.T. Aitmatov"Người Thầy Đầu Tiên" (viết tắt). Kỳ tích của thầy giáo Duishen. Vẻ đẹp đạo đức của nhân vật người anh hùng.
    KILÔGAM. Paustovsky"Phía Meshcherskaya" (các chương). Tình yêu vô vị lợi đối với mảnh đất bình thường.
    Đối với nghiên cứu văn bản và khảo sát.
    Những bài thơ về cái vĩnh hằng và cái thoáng qua: BẰNG. Pushkin"Buổi sáng mùa đông", Y. Levitansky"Lá rơi..." V. Vysotsky"Tôi không thích", A. Voznesensky"Saga", G. Shpalikov"Người ta chỉ lạc một lần ...".
    Sonnet W. Shakespeare, những bài thơ về tình yêu: BẰNG. Pushkin"Bạn và Bạn", "Trên những ngọn đồi ở Georgia", "Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời", "Lời thú nhận", M.Yu. Lermontov“Giống như thiên đường, đôi mắt của bạn tỏa sáng ...”, “Tại sao”, “Từ dưới chiếc mặt nạ lạnh lùng bí ẩn”, A.K. Tolstoy"Giữa bóng ồn ào ...", F.I. Tyutchev"Tôi đã gặp bạn...", A. Akhmatova"Bài hát", M. Tsvetaeva“Như tay phải và tay trái ...”, “Cuối cùng cũng gặp nhau…”, V. Bagritsky"Bạn có nhớ nhà gỗ ..." M. Petrovs"Hẹn tôi đi..." M. Svetlov“Tất cả các cửa hàng trang sức đều là của bạn ...”, D. Samoilov"Tên của những mùa đông", "Và tất cả những người anh ấy yêu quý ..., V. Vysotsky"Bản Ballad của tình yêu".
    Lý thuyết Văn học.
    Thành phần. Kỹ thuật kết hợp "câu chuyện trong một câu chuyện", "câu chuyện có khung". Quan niệm về phong cách của tác giả.
    So sánh, đối chiếu, ẩn dụ với tư cách là phương tiện biểu đạt nghệ thuật. Anh hùng trữ tình và tác giả của tác phẩm trữ tình. Các thể loại thơ trữ tình.
    Khái quát hóa (1 giờ).
    Sự phát triển của lời nói.
    1) Kể lại sáng tạo.
    2) Đánh giá.
    3) Văn chính luận là một đặc điểm của người anh hùng văn học. Bài luận về chủ đề luân lý và đạo đức.
    4) Viết dưới dạng nhật ký, phỏng vấn. Một bài văn tự sự. Viết-cách điệu.

    Phát triển giọng nói - 5 giờ.

    Lớp 8 (68 giờ)

    Giới thiệu (1 giờ).
    Chủ đề kiến ​​thức chính của môn văn. Con người với tư cách là đối tượng chính của hình tượng trong văn học. Nghệ thuật hình tượng và nghĩa bóng trong văn học. Tượng hình phản ánh cuộc sống trong nghệ thuật. Mối liên hệ của hình tượng nghệ thuật với sự phát triển của quá trình văn học.
    I. Người đàn ông của đám đông - một người đàn ông trong đám đông (15 giờ).
    Cái nhìn thực tế của nghệ sĩ về thế giới. Xã hội và nhân cách, quan hệ xã hội với tư cách là đối tượng của nghệ thuật. Tính chủ quan của tác giả và người đọc trong việc đánh giá một anh hùng văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    N.V. Gogol"Overcoat" (viết tắt). Biểu tình chống bất bình đẳng và bất công xã hội. Nhân vật tiêu biểu của Bashmachkin.
    "Thanh tra". Hệ thống các hình tượng trong hài kịch. Thành thạo trong việc miêu tả hiện thực trào phúng.
    J.-B. Molière“Người làm nghề buôn bán quý tộc”. Hình ảnh của Jourdain. Vị thế sống của anh hùng. Các phương pháp tạo hình ảnh của tác giả.
    M.A. Bulgakov"Trái tim của chó". Vấn đề ý thức đạo đức của cá nhân. Sức tàn phá của sự ngu dốt của các chiến binh.
    Lý thuyết Văn học.
    Loại hình anh hùng văn học, nhân vật tiêu biểu, hình tượng nghệ thuật, “chú bé” trong văn học. Hài hước, châm biếm, châm biếm, châm biếm vừa là phương tiện thể hiện lập trường của tác giả, vừa là cách tạo nên tính cách của người anh hùng. Hài là một thể loại chính kịch.
    II. Người đàn ông đang suy nghĩ ... (10 giờ).
    Cuộc tìm kiếm vĩnh viễn ý nghĩa cuộc sống của các anh hùng văn học. Lí tưởng và hiện thực trong văn học. để nghiên cứu văn bản.
    W. Shakespeare"Xóm". Anh hùng Tư duy. Những giấc mơ và sự sụp đổ của chúng.
    Sự thấu hiểu của người anh hùng về sự yếu đuối và ngắn ngủi của kiếp người.
    A.P. Chekhov"Quả lý gai". Trách nhiệm của người anh hùng đối với sự lựa chọn triết lý sống.
    Để xem xét nghiên cứu.
    T.N. dày Sông Okkervil. Cuộc đụng độ giữa thế giới hư cấu của anh hùng với đời thực.
    Lý thuyết Văn học. Bi kịch như một thể loại chính kịch. xung đột kịch tính. Câu chuyện như một thể loại sử thi.
    III. Feeling Man ... (10 giờ).
    Thế giới cảm xúc của một anh hùng văn học. Chiều sâu của tình cảm con người và cách thể hiện chúng trong văn học.
    để nghiên cứu văn bản.
    N.M. Karamzin"Lisa tội nghiệp". Khắc họa tình cảm của các nhân vật trong truyện. Thấm sâu vào tâm hồn con người.
    LÀ. Turgenev“Những bài thơ bằng văn xuôi” như một lời tâm tình trữ tình của tác giả. "Ngôn ngữ Nga". Tình yêu quê hương đất nước, một cách thể hiện trong bài thơ.
    Những bài thơ về quê hương đất nước: F. Tyutchev"Bạn không thể hiểu Nga với tâm trí của bạn..." A. Blok"Nga", E. Evtushenko"Tuyết rơi trắng xóa" A. Galich"Khi nào tôi quay lại ...". Chủ đề Tổ quốc trong lời bài hát. Tổ quốc trong hệ thống giá trị của các anh hùng.
    Để xem xét nghiên cứu.
    F. Sagan"Xin chào, nỗi buồn" (chương). Sự phức tạp và bất nhất của thế giới nội tâm của các nhân vật. Cần phải nhạy cảm với cảm xúc của người khác.
    S.D. Dovlatov"Của chúng ta" (viết tắt). Anh hùng và Hoàn cảnh. Sự phát triển của thế giới nội tâm của người anh hùng. Vấn đề về mối quan hệ của con người với quê hương của mình. Chủ đề của cuộc di cư. Số phận của con người và đất nước.
    Lý thuyết Văn học. Tâm lý học như một cách miêu tả thế giới nội tâm của các anh hùng. Thơ văn xuôi với tư cách là một thể loại.
    IV. Diễn viên ... (26 giờ).
    Những lý tưởng về tự do và công lý trong văn học. Anh hùng chiến đấu. Nhân vật anh hùng. Khởi đầu chủ quan và khách quan trong hình ảnh những người anh hùng. Feat như một phạm trù đạo đức.
    để nghiên cứu văn bản.
    M.Yu. Lermontov"Một bài hát về Sa hoàng Ivan Vasilyevich, một cận vệ trẻ tuổi và một thương gia táo bạo Kalashnikov." Những nhân vật anh hùng trong "Bài ca ...". Kalashnikov và Kiribeevich. Cuộc đấu tranh vì danh dự gia đình và công lý của Kalashnikov. Chủ quan và khách quan trong việc khắc họa nhân vật lịch sử.
    "Mtsyri". Chất anh hùng lãng mạn của bài thơ. Tương phản giữa giấc mơ và hiện thực. Hình ảnh Mtsyra trong bài thơ.
    N.V. Gogol"Taras Bulba" (viết tắt). Thế giới tự do của Zaporizhian Sich trong hình ảnh của Gogol. Ostap và Andrey. Tiếp nhận sự tương phản trong hình ảnh của những anh hùng. Nhân vật anh hùng của Taras Bulba.
    VÀO. Nekrasov"Frost, Red Nose", "Russian Women" (viết tắt). Lòng vị tha của các nữ anh hùng của bài thơ. Hành động của anh hùng như một cách để tạo ra tính cách.
    L.N. Tolstoy"Tù nhân vùng Kavkaz". Anh hùng bị động và anh hùng hành động: Kostylin và Zhilin. Đọc truyện hiện đại.
    Để xem xét nghiên cứu.
    M. Cervantes Don Quixote (các chương). Don Quixote là một chiến binh chống lại sự bất công hoặc sự nhại lại một hiệp sĩ.
    K.F. Ryleev Ivan Susanin. Nhân vật quốc gia Nga, khởi đầu anh hùng trong Duma.
    B. Vasiliev"Ngày mai có một cuộc chiến" (chương). Cuộc đấu tranh của các anh hùng vì công lý và phẩm giá con người. Khát khao thành tích cá nhân.
    J. Aldridge"The Last Inch" (viết tắt). Vượt qua nỗi sợ hãi và bất lực của chính người anh hùng.
    Lý thuyết Văn học.
    Nhân vật anh hùng trong văn học. Tiếp nhận sự tương phản như một cách để tạo ra tính cách. Những cách tạo nên tính cách của một anh hùng văn học (khái quát). Sự kết hợp giữa cái chủ quan và cái khách quan làm cơ sở để tạo nên hình tượng nghệ thuật.
    V. "Người đàn ông nhỏ" lớn (5 tiếng).
    Con người là giá trị chính trên thế giới và trong văn học. Tính nhân văn của tiểu thuyết.
    để nghiên cứu văn bản.
    M. Gorky"Đường hầm Simplon" (từ Tales of Italy). Sức mạnh to lớn của kẻ tiểu nhân.
    E. Hemingway"The Old Man and the Sea" (rút gọn). ý nghĩa triết lí của truyện. Sức mạnh của nhân vật ông lão.
    Để xem xét nghiên cứu.
    V. Shalamov Cuộc chiến cuối cùng của Thiếu tá Pugachev. Cuộc chiến của anh hùng vì con người của mình.
    Lý thuyết Văn học. Sự phát triển của thể loại truyện cổ tích trong văn học. Đa dạng về thể loại nhân vật văn học. Anh hùng - nhân vật - hình tượng (tương quan các khái niệm).
    Khái quát hóa (1 giờ).
    Sự phát triển của lời nói.
    1) Trình bày dựa trên văn bản văn học nghệ thuật.
    2) Nhật ký của độc giả. Trích sách.
    3) Đặc điểm cấu tạo của hình tượng người anh hùng. Thành phần là một đặc điểm khái quát của một nhóm anh hùng.
    4) Sáng tác một bài thơ bằng văn xuôi. Bài văn là lời độc thoại của một anh hùng văn học. Bài văn tranh luận. So sánh các ấn bản khác nhau, các bản dịch của cùng một tác phẩm.
    Đọc và nghiên cứu tác phẩm - 63 giờ.
    Phát triển giọng nói - 5 giờ.

    Lớp 9 (102 giờ)

    Năm lớp 9, lẽ ra phải học một môn ngắn hạn môn Lịch sử văn học Nga.
    Học sinh nắm vững chương trình lớp 5-8 có đủ trình độ hiểu biết (hiểu biết về văn bản, tên tác giả, ý tưởng về tiểu sử và số phận của nhà văn, về chủ đề chính của văn học Nga và thế giới) và các kỹ năng (kỹ năng) làm việc với các văn bản và thông tin gần văn bản để chuẩn bị tham gia một khóa học về lịch sử văn học của họ.
    Chương trình thực hiện theo nguyên tắc niên đại (văn học được nghiên cứu trong hệ thống các giai đoạn lịch sử đã hình thành, được phân biệt bằng phê bình văn học hiện đại).
    Trong khuôn khổ niên đại chung, các chủ đề nghiên cứu chuyên khảo được nêu tên (có thể đặt tên cho các chủ đề nghiên cứu sâu hơn về tiểu sử của nhà văn, trong một văn bản nhất định và vị trí của nó trong tiến trình văn học) và các văn bản được nghiên cứu đầy đủ.
    Khóa học nhằm hình thành một tầm nhìn tổng thể về lịch sử phát triển của văn học từ thời cổ đại đến nay. Chương trình đảm bảo hoàn thành giáo dục văn học cơ bản, giả định rằng trong tương lai có thể đào tạo sâu (đối với các lớp chuyên nhân văn) và mở rộng (đối với giáo dục phổ thông và các lớp chuyên phi nhân văn).
    Chương trình tiếp tục dòng nội dung chọn lọc triết học và nhân văn, dành cho các lớp 5–8. Mục tiêu nhiên- Không chỉ đưa ra một ý tưởng chung về lịch sử văn học Nga mà còn chỉ ra mối liên hệ giữa vị anh hùng của văn học Nga với những nét đặc thù của quá trình phát triển lịch sử nước Nga, sự thay đổi trong các khuynh hướng xã hội và tư tưởng, các trào lưu văn học, sự độc đáo của cá nhân sáng tạo của các nhà văn.
    Môn học nêu bật các khối chuyên đề riêng biệt giúp học sinh xác định các giai đoạn phát triển của văn học. Vì vậy, tài liệu giáo dục được xây dựng như những tiểu luận về lịch sử văn học Nga. Có một sức hấp dẫn không ngừng đối với trải nghiệm đọc của học sinh, những điểm tương đồng được rút ra giữa các tác phẩm văn học ở các thời đại khác nhau.
    Tài liệu được phân bổ giữa các trường tiểu học và trung học cơ sở như sau:ở lớp 9, để tránh quá tải cho học sinh, các tác phẩm của thế kỷ 18 được đọc và nghiên cứu đầy đủ. và nửa đầu thế kỷ 19. Văn học giữa / cuối thế kỷ 19. và thế kỷ XX. được học đầy đủ trong các lớp 10-11. Chương trình lớp 9-11 không có phần Lý luận văn học, việc phân tích tác phẩm được thực hiện trên cơ sở lí luận và ngữ văn, được hình thành từ lớp 5-8. Đồng thời, cách tiếp cận văn học được thực hiện theo dàn trải cho các chủ đề. Nhìn chung, chương trình được xây dựng trên cơ sở đồng tâm và cung cấp một cái nhìn tổng thể về lịch sử văn học Nga ở mỗi cấp học, sự khác biệt giữa chúng chủ yếu không nằm ở nhóm tác giả, mà nằm ở các tác phẩm nghệ thuật được khuyến khích đọc. và học tập.
    Chương trình bao gồm các tác phẩm văn học nước ngoài theo quy định "Bắt buộc tối thiểu ...". Phần chính của tác phẩm văn học nước ngoài được đọc từ lớp 5-8. Tuy nhiên, các tác giả cho rằng để thực hiện được ý tưởng giáo dục tiền học, nghiên cứu văn học Nga cần song song với các khóa học đặc biệt về văn học nước ngoài, văn hóa nghệ thuật thế giới, v.v. (theo sự lựa chọn của cơ sở giáo dục. ).
    Chương trình được thiết kế 3 giờ mỗi tuần cho một trường cơ bản 9 năm và đề xuất khả năng phân bổ thêm giờ để học văn ở cấp độ sơ cấp.

    Giới thiệu (1 giờ).
    Vai trò của tiểu thuyết đối với đời sống tinh thần của con người. Sự lớn lên của nhân cách và sở thích, thị hiếu, dự đoán của người đọc.

    Hành trình về cội nguồn.
    Văn học Nga cũ (4 giờ)

    Sự khởi đầu của văn học Nga: thời gian, quyền tác giả, văn bản, thể loại (ví dụ về các đoạn trong Truyện kể về những năm đã qua, Những lời dạy của Vladimir Monomakh). Bảy thế kỷ văn học Nga cổ đại. Những nét chung về văn học Nga cổ đại. Tinh thần văn học Nga cổ đại. Đời sống của các thể loại cổ đại Nga trong tiểu thuyết.
    “Lời kể về sự tàn phá đất Nga” như một điển tích của nền văn học Nga cổ đại.
    "The Tale of Igor's Campaign": lịch sử khám phá, cơ sở lịch sử và các vấn đề. Bố cục và cốt truyện chính. Hệ thống nghĩa bóng "Từ ...". Bản dịch của "Từ ...". D.S. Likhachev và I.P. Eremin về thi pháp của văn học Nga cổ đại.

    Thời đại của lý trí và sự giác ngộ
    Văn học thế kỷ 18 (13 giờ)

    Từ nước Nga cổ đại đến nước Nga của Peter I. Các giai đoạn chính trong sự phát triển của văn học trong các thế kỷ 16 - 17. Những tìm kiếm về đạo đức và tinh thần của văn học thời kỳ này. Nguồn gốc của lí tưởng nhân văn trong văn học thời Trung đại.
    Thời đại của Peter. Trên con đường đi đến chủ nghĩa cổ điển của thế kỷ XVIII. Lịch sử của sự xuất hiện của chủ nghĩa cổ điển. Chủ nghĩa cổ điển trong văn học Nga.
    M.V. Lomonosov.
    Thiên tài Lomonosov. Lomonosov là một nhà ngữ văn và nhà thơ. "Ode vào ngày lên ngôi của Hoàng hậu Elisaveta Petrovna 1747". Ode như một thể loại của chủ nghĩa cổ điển.
    Vai trò của Lomonosov đối với sự hình thành ngôn ngữ văn học Nga. Lý thuyết về ba phong cách.
    G.R. Derzhavin.
    Sự táo bạo trong tư tưởng thơ của G.R. Derzhavin. Chủ đề thơ ca đa dạng trong tác phẩm của Derzhavin: "Gửi những kẻ thống trị và thẩm phán", "Tượng đài", "Dòng sông thời đại đang phấn đấu".
    DI. Fonvizin.
    DI. Fonvizin - "thước kẻ đậm satyr." Bộ phim hài "Undergrowth" của Fonvizin như một tác phẩm của chủ nghĩa kinh điển. Những ý tưởng khai sáng trong hài kịch, những lý tưởng của Fonvizin.
    N.M. Karamzin.
    Số phận của Karamzin - nhà sử học, nhà văn, nhân vật của công chúng.
    "Lisa tội nghiệp" như một tác phẩm của chủ nghĩa đa cảm (một sự khái quát của những gì đã được đọc trước đó). Phổ quát và vĩnh cửu trong câu chuyện. Chất trữ tình và chất thơ của ngôn ngữ.
    "Lịch sử Nhà nước Nga" (mảnh). "Tôn trọng quá khứ" trong biên niên sử của Karamzin.

    Sự hình thành ý thức tự giác trong văn học Nga
    Các nhà văn đầu thế kỷ 19: tính cách đa dạng (44 giờ)

    Chủ nghĩa lãng mạn vào đầu thế kỷ 19
    Sự xuất hiện của chủ nghĩa lãng mạn. Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn với tư cách là một trào lưu văn học. các thể loại văn học lãng mạn. anh hùng lãng mạn.
    D. Schiller"Găng tay".
    J.-G. Byron"Anh đã kết thúc con đường đời ...".
    Hai thái độ lãng mạn khác nhau.
    Tính hai mặt lãng mạn trong thơ Nga đầu thế kỷ 19.
    V.A. Zhukovsky và K.N. Batyushkov.
    Số phận sáng tạo của Zhukovsky và Batyushkov.
    Elegy "Biển". "Không thể nói" như Tuyên ngôn thơ của Zhukovsky. Zhukovsky - dịch giả. Sự độc đáo của những bản ballad của Zhukovsky.
    Hai cái tôi của anh hùng trữ tình Batyushkov.
    Vị trí của Zhukovsky và Batyushkov trong thơ Nga đầu thế kỷ 19
    BẰNG. Griboyedov.
    Tính cách và số phận của Griboyedov trong đánh giá của người đương thời.
    Lịch sử ra đời của "Woe from Wit".
    Những cảnh hài chính. Khởi đầu truyện tranh và châm biếm trong vở kịch. Phản đề làm cơ sở cho việc xây dựng cái hài. Nỗi cô đơn bi thảm của Chatsky. Đặc điểm của ngôn ngữ thơ hài. Cuộc đời sân khấu "Woe from Wit". Sự ra đời của chủ nghĩa hiện thực Nga. Hài được đánh giá bởi các nhà văn (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) và các nhà phê bình (V.G. Belinsky). Bài báo của I.A. Goncharov "Một triệu cực hình".
    BẰNG. Pushkin.
    Các trang trong tiểu sử của Pushkin. Pushkin và những người cùng thời với ông. Nguồn gốc của công việc của Pushkin. Các chủ đề chính của lời bài hát. Pushkin về tình anh em lyceum trong bài thơ "Ngày 19 tháng 10" (1825). Chủ đề tự do trong ca từ của nhà thơ ("To Chaadaev", "To the sea", "Anchar". Chủ đề của nhà thơ và tập thơ "Nhà tiên tri", "Tôi đã dựng lên một tượng đài cho chính tôi không phải do bàn tay làm ra"). Lời bài hát tình yêu của Pushkin (“K ***”, “Bóng đêm nằm trên những ngọn đồi của Georgia ...”, “Tôi yêu bạn, tình yêu vẫn còn, có lẽ…”, “Madonna”, v.v.). Chủ nghĩa nhân đạo của nhà thơ, chủ nghĩa khẳng định cuộc đời của thơ. Con đường từ chủ nghĩa lãng mạn đến chủ nghĩa hiện thực.
    Cuộc tìm kiếm một anh hùng hiện đại. Cuốn tiểu thuyết "Eugene Onegin". Thời đại của Pushkin trong tiểu thuyết. Lý tưởng đạo đức của Pushkin trong tiểu thuyết. Những cuộc tìm kiếm tâm linh của người anh hùng. Sự phức tạp trong mối quan hệ của Onegin với thế giới bên ngoài. Tính toàn vẹn của nhân vật Tatyana. Đặc điểm thể loại của tiểu thuyết trong đoạn thơ. Sự phát triển của khái niệm chủ nghĩa hiện thực. Tác giả trên các trang của cuốn tiểu thuyết. Hiện thân trong tiểu thuyết lý tưởng xã hội và thẩm mỹ của nhà thơ.
    Đánh giá về sự sáng tạo của Pushkin V.G. Belinsky.
    M.Yu. Lermontov.
    Số phận của nhà thơ Anh hùng trữ tình của Lermontov, sự mâu thuẫn của anh ta. Các động cơ chính của lời bài hát. Các bệnh của sự bất tuân, tự do, nổi loạn ("Tiên tri"). Những suy tư của nhà thơ về cuộc sống, tình yêu, sự sáng tạo (“Ba cây cọ”, “Lời cầu nguyện”, “Vừa chán vừa buồn”, “Duma”, “Tiên tri”, “Không, anh không yêu em say đắm…” , "Quê hương"). Cuốn tiểu thuyết "A Hero of Our Time". Ý nghĩa của tên tiểu thuyết. Đặc điểm sáng tác, vai trò của nó trong việc bộc lộ nhân vật Pê-nê-lốp và nội dung tư tưởng của tiểu thuyết. Vấn đề của người anh hùng trong tiểu thuyết. Tính cách và xã hội, "sự hiểu biết về bản thân" của anh hùng Lermontov. Tâm lý học. Pechorin và các anh hùng khác của cuốn tiểu thuyết. Những nét nghệ thuật của tiểu thuyết, tính đa dạng của nó. Sự khởi đầu thực tế và lãng mạn trong cuốn tiểu thuyết. Đánh giá về cuốn tiểu thuyết của nhà phê bình Nga.
    N.V. Gogol.
    Đánh giá về công việc của Gogol. Bài thơ "Những linh hồn chết" Ý tưởng của bài thơ. Lịch sử hình thành. Thể loại, cốt truyện, nhân vật (I quyển). "Sống Nga" trong bài thơ. Lí tưởng nhân văn của Gogol. Vấn đề tính cách dân tộc Nga trong bài thơ. Các cách tạo nhân vật điển hình trong bài thơ. Tính đặc thù của ngôn ngữ. Thi pháp của Gogol: nghệ thuật chi tiết, châm biếm, sự thống nhất giữa trào phúng và trữ tình. Đánh giá bài thơ của nhà phê bình Nga.

    Đỉnh cao nghệ thuật của văn học giữa TK XIX (16 giờ)

    Vài nét về tiến trình văn học những năm 40-60 của TK XIX.
    MỘT. Ostrovsky.
    Nhà viết kịch vĩ đại của Nga. Thế giới của tầng lớp thương nhân trong các vở hài kịch của Ostrovsky. Vở kịch "Của riêng người ta - hãy giải quyết!". Sự trùng lặp và biến thái của các anh hùng hài kịch. Đặc điểm cấu tạo của hài kịch. Số phận sân khấu của vở kịch. Sự chỉ trích của Nga về ý nghĩa của các vở hài kịch của Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
    Thơ giữa và nửa sau thế kỷ 19: F.I. Tyutchev, A.A. Bào thai. VÀO. Nekrasov, A.K. Tolstoy, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
    Những tìm kiếm về đạo đức và triết học trong thơ.
    Lời bài hát Landscape and love do F.I. Tyutchev và A.A. Feta - hai góc nhìn về thế giới (thơ “Suối nước”, “Có những mùa thu ban đầu”, “Chiều thu”, “Trái đất trông vẫn buồn…”, “Bản tình cuối” của Tyutchev và “Sáng nay, niềm vui này ... ”,“ Học hỏi từ họ - từ cây sồi, từ cây bạch dương ... ”,“ Tôi đến với bạn với lời chào… ”,“ Đừng đánh thức cô ấy vào lúc bình minh… ”,“ Vẫn thơm phúc… ”Feta). Thuốc độc A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
    VÀO. Nekrasov.
    Âm nhạc Nekrasov. Dân trí Lời bài hát của nhà thơ (các bài thơ “Ngõ không nén”, “Đường sắt”, “Suy tư trước cửa nhà”, v.v.). Những bệnh lý buộc tội của thơ. Nét độc đáo trong phong cách của Nekrasov: sự kết hợp giữa chất dân dã và chất trữ tình xuyên thấu.
    LÀ. Turgenev.
    Đánh giá của I.S. Turgenev. Khái quát nội dung đã đọc: đánh giá cao phẩm chất tinh thần, đạo đức của con người Nga trong truyện “Ghi chép của người thợ săn” và truyện “Mumu”.
    L.N. Tolstoy.
    Tolstoy về Tolstoy. Nhật ký của nhà văn về tính cách và số phận của mình. "Phép biện chứng của linh hồn" của các anh hùng của Tolstoy, cuộc tìm kiếm tinh thần của họ. Tiêu chí chính của Tolstoy trong việc đánh giá một con người (trên ví dụ về bộ ba tác phẩm "Thời thơ ấu", "Thời niên thiếu", "Tuổi trẻ" và "Những câu chuyện Sevastopol" - một bản khái quát của các tác phẩm đã đọc trước đó).
    F.M. Dostoevsky.
    Bản chất mâu thuẫn trong nhân cách của Dostoevsky. Thế giới nghệ thuật của Dostoevsky. Câu chuyện của những người dân nghèo. Con người và hoàn cảnh trong hình tượng của Dostoevsky. Đặc điểm ngôn ngữ của truyện. Chủ đề "Bị sỉ nhục và bị xúc phạm" trong các tác phẩm của Dostoevsky.

    Văn học của những thập kỷ cuối cùng của thời kỳ vàng son (5 giờ)

    Vài nét về tiến trình văn học cuối TK XIX. Đại ý về văn xuôi nghệ thuật những năm 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
    A.P. Chekhov.
    Cuộc đời của Chekhov: sự sáng tạo của chính mình. Đánh giá về sự sáng tạo của Chekhov. Vui và buồn trong những câu chuyện của Chekhov (khái quát về những điều đã đọc trước đó). "Bộ ba nhỏ" Truyện “Người đàn ông trong vụ án” là sự phản ánh về quyền tự do và độc lập của con người. Chủ nghĩa trần thuật, nghệ thuật chi tiết, vai trò của cảnh vật trong truyện.
    Sự khái quát.
    Thời kỳ vàng son của văn học Nga. Văn học cổ điển Nga thế kỷ 19.

    Các trang Văn học của thế kỷ 20 (7 giờ tối)

    Vài nét về tiến trình văn học đầu thế kỉ XX.
    Truyền thống nhân văn của văn học thế kỷ 19. trong văn xuôi đầu thế kỉ XX.
    A.I. Kuprin. Truyền thống nhân văn trong tác phẩm của nhà văn (khái quát những gì đã đọc trước đó).
    I.A. Bunin.
    Số phận sáng tạo của Bunin. Tình yêu đối với nước Nga, sự gắn bó thiêng liêng với đất mẹ trong tác phẩm của Bunin. Các bài thơ "Rừng vân sam xanh rậm rạp ven đường ...", "Lời", "Và hoa, và ong vò vẽ, cỏ và tai", "Quê mẹ". Anh hùng trữ tình của Bunin.
    M. Gorky.
    Truyền thống của văn xuôi tự sự của Nga trong truyện "Thời thơ ấu" (một khái quát của bài đã đọc trước đó). Lí tưởng lãng mạn của nhà văn ("Bài ca của Petrel").
    Truyền thống và cách tân trong thơ đầu thế kỷ XX. A.A. Blok, V.V. Mayakovsky, S.A. Yesenin. Nhà thơ về bản thân và thời đại của họ (tự truyện nghệ thuật). Đặc điểm về thái độ và cách thức sáng tạo của mỗi nhà thơ (ví dụ về bài thơ A.A. Blok“Ôi, tôi muốn sống điên cuồng…”, “Chạng vạng, hoàng hôn mùa xuân…”; S.A. Yesenin“Em là cây phong rơi của anh”, “Rừng vàng thất vọng…”; V.V. Mayakovsky“Bạn có hiểu không ...” (một đoạn trích từ bi kịch “Vladimir Mayakovsky”) và những bài thơ đã đọc trước đó).
    Thơ về nhà thơ V.V. Mayakovsky"Sergey Yesenin" M.I. Tsvetaeva"Bài thơ cho Blok", A.A. Akhmatova Mayakovsky vào năm 1913.)
    Hiểu thơ về hiện thực trong ca từ của thế kỉ XX.
    Các nhà thơ lớn của Nga A.A. Akhmatova và M.I. Tsvetaeva. Số phận. Những nét đặc trưng về thái độ và cách thức sáng tạo của các nữ thi sĩ (ví dụ về bài thơ A.A. Akhmatova“Sự bối rối”, “Alexander Blok”, “Tôi đã có một giọng nói…”, “Tôi thấy một lá cờ nhạt nhòa trên hải quan…”; M.I. Tsvetaeva“Gửi những bài thơ của tôi viết sớm quá ...”, “Trên đống đổ nát của hạnh phúc chúng ta…” (một đoạn trích trong “Bài thơ của núi”) và những bài thơ đã đọc trước đó).
    TẠI. Tvardovsky.
    Nhà thơ về thời gian và về bản thân (tự truyện). Lịch sử của bài thơ "Vasily Terkin" (các chương). Truyền thống và cách tân trong thơ Tvardovsky.
    Cuộc tìm kiếm một anh hùng mới trong văn xuôi thế kỉ XX.
    Khái quát về các tác phẩm đã đọc trước đây (anh hùng M.A. Bulgakov, M.A. Sholokhov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vasiliev).
    A.P. Platonov.
    Những anh hùng kỳ lạ trong những câu chuyện của Platonov, ý nghĩa của sự tồn tại của họ. Đạo đức làm nền tảng cho tính cách của các nhân vật. Câu chuyện của Yushka. Ngôn ngữ thời đại trong truyện.
    Từ tài liệu của nửa sau thế kỷ 20 (xem lại và khái quát những gì đã đọc trước đó). Tìm kiếm và vấn đề. Sự đa dạng của các tài năng thơ (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, v.v.). Tính độc đáo của văn xuôi Nga, các xu hướng phát triển chính (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratiev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Solzhenitsyn, V. F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya và v.v.).
    A.I. Solzhenitsyn.
    Solzhenitsyn là một nhân vật của công chúng, nhà báo và nhà văn. “Tiểu sử tóm tắt” (dựa trên cuốn sách “Một con bê húc vào cây sồi”). Câu chuyện "Sân Matryona". Ý tưởng của nhà văn về tính cách dân tộc Nga.

    Sự khái quát.
    Sự phát triển của lời nói.
    1) Nghệ thuật kể lại văn bản. Tóm tắt nội dung nguồn được viết. Tóm tắt. Tái tạo các văn bản trên hỗ trợ.
    2) Thuyết minh về một bài thơ trữ tình. Phân tích lời bài hát. Phân tích ngữ liệu của văn bản thơ. Đọc diễn cảm tiểu thuyết. Chú thích của cuốn sách đã đọc.
    3) Phóng sự về một chủ đề lịch sử và văn học. Biên soạn đặc điểm phát ngôn của người anh hùng trong tác phẩm kịch. Thảo luận bằng miệng. Câu trả lời mở rộng cho câu hỏi. Một bài luận là một cuộc thảo luận về một chủ đề văn học.
    4) Cách điệu của văn xuôi và thơ. Viết là một cuộc hành trình. Viết theo thể loại thư ký. Tự truyện nghệ thuật. Một cuốn tiểu sử ngắn theo phong cách báo chí.
    Đọc và nghiên cứu tác phẩm - 95 giờ.
    Phát triển giọng nói - 7 giờ.

    Lớp 10-11

    nhiệm vụ chinh Các chương trình ngữ văn cho học sinh cuối cấp - để cung cấp sự thay đổi và khác biệt của giáo dục văn học, điều không thể đạt được với một chương trình duy nhất cho các lớp tốt nghiệp. Trường trung học hiện đại có các lớp học ở các cấp độ khác nhau: giáo dục phổ thông, lý lịch (phi nhân đạo), nghiên cứu chuyên sâu của môn học (nhân văn và ngữ văn). Rõ ràng là việc cắt giảm một cách máy móc tài liệu giáo dục của chương trình để nghiên cứu chuyên sâu không cho phép giáo viên tham gia hiệu quả vào việc giáo dục văn học cho học sinh ở các lớp chuyên không nhân văn và giáo dục phổ thông trong thực tế.
    Giáo viên được cung cấp hai chương trình để lựa chọn, chương trình thứ nhất tập trung vào nắm vững tiêu chuẩn giáo dục(cấp độ cơ bản) và có thể được sử dụng trong giáo dục phổ thông và các lớp chuyên biệt về phi nhân đạo; chương trình thứ hai liên quan đến nghiên cứu chuyên sâu về văn học (cấp độ nhân đạo và ngữ văn hồ sơ).
    Sự khác biệt giữa các chương trình là đáng kể.
    Trọng tâm của chương trình mức độ cơ bản nằm ở nguyên tắc vấn đề-chuyên đề. Các tác phẩm để đọc và nghiên cứu được kết hợp thành các khối xét về ý nghĩa của chúng trong việc giải quyết một vấn đề phổ quát, thẩm mỹ, đạo đức khác, để bộc lộ một chủ đề văn học “vĩnh cửu” nhất định. Chương trình là độc đáo về cấu trúc và nội dung. Ngoài các tác phẩm từ "Mức tối thiểu bắt buộc ...", đảm bảo việc chuẩn bị cho học sinh trung học để lấy chứng chỉ cuối cùng, nó bao gồm các văn bản bổ sung của các nhà văn Nga và nước ngoài. Chúng tôi thu hút sự chú ý của giáo viên đến sự thay đổi của chương trình: một danh sách ngắn các sách được cung cấp cho mỗi chủ đề, văn bản để đọc và nghiên cứu trong số những sách không có trong "Mức tối thiểu bắt buộc ..." mà học sinh xác định một cách độc lập. Cách tiếp cận này cho phép những học sinh chưa chọn con đường giáo dục nhân văn vẫn có hứng thú với văn học, đảm bảo sự phát triển của tác phẩm nghệ thuật như một loại sách giáo khoa của cuộc sống, một nguồn ký ức thiêng liêng của nhân loại. Tất cả những điều này đòi hỏi người giáo viên phải có những cách tiếp cận mới đối với bài học văn ở trường phổ thông. Chương trình được thiết kế trong 2 giờ mỗi tuần.
    Chương trình để nghiên cứu sâu về văn học(cấp độ hồ sơ) là một khóa học có hệ thống theo trình tự thời gian trên cơ sở lịch sử và văn học, cho phép sinh viên tiếp tục học về các ngành khoa học nhân văn.
    Trọng tâm của học sinh không chỉ là một văn bản nghệ thuật cụ thể, mà còn là thế giới nghệ thuật của nhà văn, quá trình văn học. Trọng tâm của chương trình là nghiên cứu một văn bản văn học sử dụng kiến ​​thức về lịch sử và lý thuyết văn học, dựa trên phê bình văn học. Trong chương trình ở cấp độ sơ lược, vòng tròn tác giả đã được mở rộng đáng kể, điều này sẽ cho phép học sinh khái quát về chất liệu văn học, so sánh các tác phẩm nghệ thuật của các thời đại khác nhau. Khi thực hiện chương trình nghiên cứu chuyên sâu văn học, người giáo viên phải độc lập xác định chiều sâu và con đường phân tích một tác phẩm cụ thể, có tính đến cả vị trí của tác phẩm trong tiến trình văn học và tác phẩm của nhà văn, và cơ hội. và nhu cầu của sinh viên.
    Chương trình được thiết kế với thời lượng 3-5 giờ học mỗi tuần và có sự hỗ trợ của các khóa học tự chọn khác nhau (theo gợi ý của trường và sự lựa chọn của học sinh). Chúng tôi thu hút sự chú ý của giáo viên về sự cần thiết phải phát triển một khóa học tự chọn về văn học nước ngoài phù hợp với nhóm tác giả được xác định bởi tiêu chuẩn và một khóa học tự chọn về văn học của các dân tộc Nga, trong đó thành phần quốc gia-khu vực sẽ là được thực hiện. Để làm ví dụ về việc xây dựng một khóa học tự chọn, chúng tôi cung cấp một khóa học tự chọn "Học cách làm việc với sách và văn bản" trong phần phụ lục của chương trình này.

    CHƯƠNG TRÌNH
    cho giáo dục phổ thông và chuyên biệt
    các lớp phi nhân đạo (cấp độ cơ bản)
    Lớp 10-11 (136 giờ) *

    * Cho biết tổng số giờ dạy của khối 10 và 11.

    Vấn đề về sự liên tục trong Văn học của các thế kỷ 19 - 20
    Thời đại vàng bạc của văn học Nga. Giá trị thẩm mỹ và đạo đức của TK XIX. Suy nghĩ lại và chuyển đổi của họ trong thế kỷ XX. Bi kịch về số phận của văn học Nga thế kỷ 19 thế kỷ 20.
    Thái độ đối với tác phẩm của Pushkin như một sự phản ánh quan niệm thẩm mỹ và triết học của nhà văn. "Chiến đấu chống lại Pushkin" của những người theo chủ nghĩa hư vô và những người theo chủ nghĩa vị lai. Thái độ coi các tác phẩm kinh điển như một phương tiện tuyên truyền tư tưởng. Đọc tác phẩm kinh điển từ một góc độ mới.

    Văn chương**:

    ** Trong danh sách, các văn bản từ "Tối thiểu bắt buộc ..." được đánh dấu (gạch chân), tất cả học sinh đều đọc. Ngoài ra, học sinh đọc ít nhất một bài tối thiểu không bắt buộc ... từ mỗi chủ đề mà họ lựa chọn.
    Phần in nghiêng là những văn bản thuộc đối tượng học tập, nhưng không nằm trong “Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của học sinh”.

    BẰNG. Pushkin. Lời bài hát mang tính triết học (“Ánh sáng ban ngày tắt…”, “Elegy”, “Mô phỏng kinh Koran”, “Người gieo tự do trên sa mạc…”, “Một lần nữa tôi đến thăm…”).
    F. Dostoevsky. Tiểu luận "Pushkin".
    A. Khối. Về văn học. Về cuộc hẹn với nhà thơ.
    A. Lunacharsky. Alexander Sergeevich Pushkin.
    D. Merezhkovsky. Bạn đồng hành vĩnh cửu. Pushkin.
    M. Tsvetaeva. Pushkin của tôi.
    O. Mandelstam. Về bản chất của từ.
    N. Berdyaev. Về tác phẩm kinh điển của Nga.
    R. Rozanov. Quay trở lại Pushkin.
    M. Zoshchenko. Truyện "Quả báo", "Pushkin".
    E. Zamyatin. Tôi sợ.
    A. Mối mọt.Đi bộ với Pushkin.
    Tính toàn vẹn của văn học Nga. Những nét chung về văn học Nga thế kỉ XIX - XX. Khái niệm về truyền thống văn học. Chủ đề vĩnh cửu, vấn đề truyền thống. Các hình tượng “xuyên không” (Don Juan, Don Quixote, Hamlet, v.v.) và các kiểu anh hùng văn học (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pechorin, v.v.). Vị trí của văn học Nga trong tiến trình văn học thế giới: tính độc đáo và khuynh hướng chung của nó.
    Văn chương:
    BẰNG. Pushkin. Khách đá.
    Molière. Don Juan.
    Con người và Lịch sử trong Văn học Nga. Mối quan tâm đến lịch sử trong văn học Nga. Lịch sử như một chủ đề của hình ảnh. Nhiều cách nghệ thuật miêu tả quá khứ lịch sử. Câu hỏi về vai trò của nhân cách trong lịch sử. Số phận của con người trong những hoàn cảnh lịch sử nhất định.
    Văn chương:
    BẰNG. Pushkin."Kỵ sĩ đồng".*

    L.N. Tolstoy. Chiến tranh và hòa bình.
    TÔI. Saltykov-Shchedrin. Lịch sử của một thành phố.
    S. Yesenin. Những bài thơ về nước Nga nông dân và Tổ quốc Xô Viết.
    A. Tolstoy. Peter Đệ nhất.
    M. Sholokhov. Truyện Don. Don im lặng.
    V. Grossman. Cuộc đời và số phận.
    V. Shalamov. Truyện Kolyma.
    K. Vorobyov. Là chúng tôi, Chúa ơi!
    Nhân dân và giới trí thức trong văn học Nga. Nguồn gốc của vấn đề. Một cái nhìn về vấn đề A. Radishchev.
    Văn chương:
    F.M. Dostoevsky. Ghi chú từ Ngôi nhà của Người chết.
    A. Khối. Người dân và giới trí thức.
    M. Bulgakov. Trái tim của con chó.
    B. Pasternak. Bác sĩ Zhivago.
    Những anh hùng của thời đại trong văn học Nga. Anh hùng A.S. Griboedova, A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Những anh hùng “thừa” và “lạ” của văn học Nga. Anh hùng và thời đại của anh ấy. Anh hùng trữ tình của thời đại của mình.
    Văn chương:
    N.V. Gogol. "Mũi".
    LÀ. Turgenev. Những người cha và con trai.
    VÀO. Nekrasov. Phụ nữ Nga.
    A.P. Chekhov. Sinh viên, Quý bà với một con chó, Cherry Orchard.
    Ilf và Petrov. Mười hai chiếc ghế.
    V.V. Nabokov. Phòng thủ của Luzhin.
    A. Akhmatova.“Bài ca gặp lại lần cuối”, “Cô siết chặt tay…”, “Em không cần lời lẽ…”, “Em đã có giọng hát…”, “Bản xứ” và vân vân.
    M.I. Tsvetaeva.“Ai được tạo ra từ đá…”, “Khát khao đất mẹ. Trong một khoảng thời gian dài..." và vân vân.
    Ồ. Mandelstam."Nhà thờ Đức Bà", "Mất ngủ. Homer. Những cánh buồm căng tràn ... ”. "Vì sự dũng cảm bùng nổ ...", "Tôi đã trở về thành phố của mình ..." và vân vân.
    Chủ đề tình yêu trong văn học thế giới. Những âm mưu "xuyên không" trong văn học thế giới.
    Văn chương:
    "Tristan và Isolde".
    W. Shakespeare. Romeo và Juliet. Sonnet.
    M.Yu. Lermontov.“Thường xuyên bị bao vây bởi một đám đông nhu mì ...”, “Cầu nguyện” và vân vân.
    A.A. Bào thai.“Thì thầm, tiếng thở rụt rè…”, “Sáng nay, niềm vui này…”, “Màn đêm tỏa sáng…”, “Trời vẫn là đêm tháng Năm…” và vân vân.
    F.I. Tyutchev.“Ôi, yêu chết đi được…”. "K.B.", "Chúng tôi không được đưa ra để dự đoán ...".
    A.K. Tolstoy. "Giữa bóng ồn ào ..." và vân vân.
    I.A. Bunin. Những con hẻm tối. (Thứ Hai sạch sẽ).
    A.I. Kuprin. Vòng tay Garnet.
    V. Mayakovsky. Về nó.
    R. Gamzatov. Lời bài hát.
    Sh. Baudelaire. Lời bài hát.
    Chủ đề “người đàn ông nhỏ bé” trong văn học Nga. Đề tài yêu thích của văn học Nga. Truyền thống A.S. Pushkin, N.V. Gogol, F.M. Dostoevsky trong việc tiết lộ chủ đề.
    Văn chương:
    F.M. Dostoevsky. Bị sỉ nhục và bị xúc phạm.
    A.P. Chekhov. Phường №6. Người đàn ông trong một trường hợp.
    F. Sologub. Con quỷ nhỏ.
    L.N. Andreev. Câu chuyện về bảy người đàn ông bị treo cổ.
    I.A. Bunin. Một quý ông đến từ San Francisco.
    A.P. Platonov. Những câu chuyện.
    A. Akhmatova. Cầu siêu.
    A.I. Solzhenitsyn. Một ngày của Ivan Denisovich.
    E.I. Zamyatin. Chúng tôi.
    Vấn đề của chủ nghĩa cá nhân. Chủ đề về "siêu nhân" trong văn học thế giới. Các quan điểm triết học và mỹ học của F. Nietzsche. tính cá nhân và chủ nghĩa cá nhân. Những giả thuyết về "siêu nhân" trong lịch sử và văn học. Mô típ Byronic trong các tác phẩm của A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov.
    Văn chương:
    J.G. Byron. Cuộc hành hương của Childe Harold.
    F.M. Dostoevsky. Tội ác va hình phạt.
    M. Gorky. Lão Isergil.
    A. Camus. Tai họa.
    J.-P. Sartre. Chết trong tâm hồn.
    Chủ đề về sự mất mát của một người trong một thế giới thù địch. Hamlets và Don Quixotes là những anh hùng bi tráng của văn học thế giới. Bản chất con người của những anh hùng đơn độc, tính dễ bị tổn thương của họ trước cái ác. Mô hình của sự cô đơn trong văn học Nga đầu thế kỷ 19.
    Văn chương:
    W. Shakespeare. Xóm đạo.
    Cervantes. Don Quixote.
    F.I. Tyutchev."Silentium", "Nature-sphinx", "Nga không thể hiểu được bằng trí óc ...".
    MỘT. Ostrovsky. Dông.
    A. Khối."Người lạ", "Nga", "Đêm, phố, đèn lồng ...", "Trong nhà hàng", "Trên đường sắt" vv Bài thơ "Mười hai".
    V. Mayakovsky.“Nate!”, “Có thể không?”, “Nghe này!”, “Violin và một chút lo lắng” và vân vân. "Một đám mây trong quần".
    K. Balmont. Lời bài hát.
    V. Vysotsky."Xóm" và vân vân.
    B. Pasternak. Xóm đạo. "Tháng 2. Lấy mực và khóc! .. ”,“ Trong tất cả những gì tôi muốn vươn tới… ” và vân vân.
    J.D. Salinger. Bắt trẻ đồng xanh.
    G.-G. Marquez. Một trăm năm yên bình.
    Chủ đề làng quê Nga. Hình ảnh thành phố (Pê-téc-bua của N.V. Gogol, F.M. Dostoevsky) và hình ảnh làng quê trong văn học Nga. Làng như hiện thân của lí tưởng đạo đức trong văn xuôi và thơ ca Nga.
    Văn chương: LÀ. Turgenev. Ghi chú của Hunter.
    I.A. Bunin. Làng. Lời bài hát.
    F. Abramov. Pelagia.
    N. Rubtsov. Lời bài hát.
    A. Zhigulin. Lời bài hát.
    Chủ đề Tổ quốc trong văn học Nga. Truyền thống công dân và lòng yêu nước trong văn học Nga.
    Văn chương:
    VÀO. Nekrasov."Trên đường". "Elegy" và vân vân.
    S. Yesenin. Những bài thơ về nước Nga nông dân và Tổ quốc Xô Viết: "Goy em đi Nga ơi ..", "Nước Nga Xô Viết", "Cỏ lông đang ngủ ..." và vân vân.
    TRONG VA. Belov. Kinh doanh theo thói quen.
    V.G. Rasputin.Đường giới hạn.
    Yu.V. Trifonov. Căn nhà ven sông.
    V.P. Astafiev. cá vua
    E. Yevtushenko. Lời bài hát.
    Việc tìm kiếm một cốt lõi đạo đức làm nền tảng cho sự tồn tại của con người. Tinh thần và đạo đức của văn học Nga, nguồn gốc nhân văn của nó. Anh hùng là người mang đặc tính dân tộc Nga. Khát vọng hoàn thiện bản thân về mặt đạo đức, sự biện chứng của tâm hồn những người anh hùng. Khái niệm về cái chết tâm linh.
    Văn chương:
    I.A. Goncharov. Oblomov.
    L.N. Tolstoy. Chiến tranh và hòa bình*.
    N.S. Leskov. Chính trực.
    A.P. Chekhov. Ionych.
    M. Gorky.Ở dưới cùng.
    V.M. Shukshin. Những câu chuyện.
    V. Tendryakov.đêm sau khi tốt nghiệp.
    A.V. Vampilov."Tháng bảy chia tay"
    TẠI. Tvardovsky."Toàn bộ vấn đề nằm trong một giao ước duy nhất ...", "Tôi biết: không có lỗi của tôi ..." và vân vân.
    B.Sh. Okudzhava. Lời bài hát.
    O. Balzac. Gobsek.

    * Giả sử tham chiếu lặp lại một số văn bản từ "Mức tối thiểu bắt buộc ...".

    Chủ đề con đường trong văn học Nga. Những con đường trong văn học dân gian. Động cơ của con đường và các truyền thống của văn học tâm linh. Con đường như sự chuyển động của tâm hồn con người. Hành trình của những Anh hùng trong Văn học Nga và Con đường tâm linh của họ. Chủ đề về con đường trong tác phẩm của A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
    Văn chương:
    VÀO. Nekrasov. Ai ở Nga sống tốt.
    A.P. Chekhov.Đảo Sakhalin.
    TẠI. Tvardovsky. Nhà ven đường.
    Chủ đề về số phận của người nghệ sĩ. Hình tượng nhà thơ - nhà tiên tri trong tác phẩm của A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Số phận bi thảm của người nghệ sĩ.
    Văn chương:
    VÀO. Nekrasov. Nhà thơ và công dân. “Hôm qua lúc sáu giờ ...”, “Oh Muse! Tôi ở cửa quan tài ... ”.
    M. Bulgakov. The Master và Margarita.
    B. Pasternak. Bác sĩ Zhivago.
    K. Paustovsky. Hoa hồng vàng.
    V. Kataev. Cỏ của lãng quên.
    V.Ya. Bryusov. Lời bài hát.
    S. Dovlatov. Của chúng ta.
    V. Vysotsky. Lời bài hát.
    Các nhà văn cuối thế kỷ XX và các tác phẩm kinh điển của Nga. Các tác phẩm kinh điển như một chất liệu cho một trò chơi văn học với người đọc. Liên kết gắn bó với các tác phẩm kinh điển trong văn học hiện đại.
    Văn chương:
    Y. Polyakov. Sữa dê.
    D.S. Samoilov. Lời bài hát. ("Pestel, nhà thơ và Anna" và vân vân.).
    Ven. Erofeev. Mátxcơva - Petushki.
    T. Tolstaya. Những câu chuyện.
    T. Kibirov. Những bài thơ.
    Đối thoại giữa các nền văn học thế kỷ 19 và 20 (các kết nối Pushkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoy - Sholokhov, v.v.). Văn học cổ điển Nga như một chiếc chìa khóa để giải quyết nhiều vấn đề luân lý, đạo đức, thẩm mỹ, tâm lý, triết học và các vấn đề khác của thời đại chúng ta. Các bài học chính của kinh điển Nga, tính hiện đại của nó. Các hướng dẫn tinh thần vĩnh cửu và các tọa độ đạo đức của các tác phẩm kinh điển của Nga.
    Vai trò của “văn học đại chúng”, tiểu thuyết trong đời sống của con người hiện đại.
    Văn chương:
    P. Weil, A. Genis. Lời nói của người bản xứ.
    B. Sarnov. Nhìn xem ai đang đến ...
    Sự phát triển của lời nói.
    Kết quả của việc nắm vững chương trình, sinh viên tốt nghiệp nên có thể:
    độc thoại và đối thoại riêng của lời nói và bài viết;
    kể lại những cảnh và tình tiết chính của tác phẩm đã học (nêu đặc điểm nhân vật, vấn đề chính, đặc điểm bố cục, v.v.);
    phân tích tình tiết (cảnh) của tác phẩm đã học, xác định vai trò của nó đối với tác phẩm;
    lập kế hoạch, tóm tắt các bài báo về chủ đề văn học, báo chí;
    viết các bài luận ở các thể loại khác nhau về một chủ đề văn học (về anh hùng, vấn đề, tính độc đáo nghệ thuật của tác phẩm văn học); văn bản phân tích đoạn văn, đoạn thơ; đánh giá về tác phẩm đã nghiên cứu; bài luận về một chủ đề miễn phí.

    CHƯƠNG TRÌNH
    cho nhân đạo chuyên biệt
    và các lớp ngữ văn
    Lớp 10

    Văn học Nga cũ cuối thế kỉ X-XVII.(xét lại).
    Sự khởi đầu của văn học Nga: thời gian, tác gia, các văn bản, các thể loại chính. Cuộc sống của một trong những thể loại qua các thời đại (theo sự lựa chọn của giáo viên).
    1. Văn học và văn học dân gian: tương quan, ảnh hưởng.
    Các đặc điểm chính của nền văn học mới nổi: tính ẩn danh; tính thiết thực; nhân vật ứng dụng, nghi thức văn chương; bản chất chủ yếu là viết tay của văn học.
    2. Văn học của Kievan Rus XI - đầu thế kỷ XII.
    Việc tiếp nhận Thiên chúa giáo như một động lực thúc đẩy sự phát triển của văn học.
    Dịch thuật Văn học. Thể loại đa dạng.
    di tích gốc. Biên niên sử như một thể loại đặc biệt.
    "Câu chuyện về những năm đã qua".
    “Dạy Vl. Monomakh ”là cuốn tự truyện đầu tiên trong nền văn học Nga.
    3. Các thế kỷ XII-XVI.
    Thời đại phong kiến ​​phân hóa.
    "The Tale of Igor's Campaign" là sự kết hợp độc đáo giữa phần mở đầu sử thi và trữ tình, là một trong những tượng đài vĩ đại nhất của thời Trung cổ Cơ đốc giáo.
    "Một lời về sự tàn phá của đất Nga".
    Thể loại của từ trong văn học cổ đại Nga.
    4. Các thế kỷ XVI-XVII.
    Bước chuyển từ văn học trung đại sang văn học hiện đại. Domostroy là cuốn sách in đầu tiên ở Nga.
    Tái sinh thể loại sinh mệnh thành tiểu sử tư nhân.
    "Cuộc đời của Archpriest Avvakum" là một cuốn tự truyện về cuộc đời.
    Lý thuyết Văn học. Sự phát triển của các thể loại văn học Nga cổ đại (biên niên, giáo huấn, từ ngữ, đời sống).
    Văn học thế kỷ 18 (đánh giá)
    Nửa đầu thế kỷ 18. Sự giác ngộ của Nga với tư cách là một giai đoạn hình thành ý thức tự giác.
    Chủ nghĩa cổ điển Nga, sự khác biệt với chủ nghĩa cổ điển phương Tây ( ĐỊA NGỤC. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
    Sự chiếm ưu thế của các thể loại cao, các đặc điểm của chúng: sử thi, bi tráng, hùng ca trang trọng. Vùng lân cận của các thể loại "cao", "thấp" và "trung bình" (odes M.V. Lomonosov, châm biếm A. Cantemira, truyện ngụ ngôn A. Sumarokova, phim hài Tôi công chúa).
    Nửa sau thế kỷ 18.
    DI. Fonvizin"Lông tơ". Sự chuyển đổi từ phê phán đạo đức sang tố cáo xã hội. Nhân vật được cá nhân hóa. "Hài kịch xã hội thực sự" đầu tiên (Gogol).
    Sự kết hợp giữa châm biếm đạo đức và bệnh hoạn công dân, sự pha trộn giữa phong cách cao và thấp trong sáng tạo G.R. Derzhavin("Ode to Felitsa", "Vision of Murza", "Waterfall"). Mở đầu trữ tình trong thơ G.R. Derzhavin(“Snigir”, “Evgeny, Zvanskaya life”), một yếu tố của tự truyện, một lời kêu gọi những niềm vui đơn giản của cuộc sống.
    Cải cách ngôn ngữ văn học.
    MỘT. Radishchev"Hành trình từ Petersburg đến Moscow". Một sự kết hợp giữa chủ nghĩa tình cảm (trong việc lựa chọn thể loại) và chủ nghĩa hiện thực (trong việc lựa chọn nội dung).
    Lý thuyết Văn học. Chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa duy cảm với tư cách là xu hướng văn học (đào sâu các khái niệm). Mối liên hệ của hệ thống triển lãm với trào lưu văn học.
    Phong cách cá nhân của tác giả như một khái niệm.

    Thế kỷ XIX. Nửa đầu

    Tranh cãi giữa những "người theo chủ nghĩa cổ xưa" và "những người đổi mới" (Karamzinists) về "phong cách cũ" và "phong cách mới": cuộc đấu tranh giữa "Cuộc trò chuyện của những người yêu thích chữ Nga" và "Arzamas".
    V.A. Zhukovsky và K.N. Batyushkov với tư cách là những người sáng lập ra thơ elegiac. Không bằng lòng với hiện tại, khát khao hòa hợp trong thế giới nội tâm của con người.
    Những nét đặc sắc của Chủ nghĩa lãng mạn Nga. Sức hút với giả tưởng huyền bí - lãng mạn, mô típ văn hóa dân gian, mô típ của các thời đại và dân tộc khác nhau (bản ballad V.A. Zhukovsky).
    thơ elegiac ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
    Thơ dân sự ("Xã hội tự do của những người yêu thích văn học, khoa học và nghệ thuật"). Những nhà thơ lừa dối ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) và chương trình của họ (áp dụng các hình thức đạo đức và hành vi lý tưởng).
    Sự thu hút đối với các truyền thống của "chủ nghĩa cổ điển khai sáng" và sự chuyển đổi sang hình ảnh lãng mạn của người anh hùng (suy nghĩ lại về mã của chủ nghĩa Byronism). K.F. Ryleev.
    I.A. Krylov. Một câu chuyện ngụ ngôn thoát khỏi những quy ước của chủ nghĩa cổ điển, "lẽ thường" đến "từ cuộc sống".
    BẰNG. Griboyedov. "Woe from Wit" - sự kết hợp giữa chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa hiện thực: tâm lý và sự cụ thể hàng ngày. Tính thời sự của nội dung (xung đột của thời đại: một trí thức quý tộc tiên tiến và một môi trường quan liêu bao cấp bảo thủ). Giá trị của vở hài kịch “Khốn nạn” đối với sự hình thành ngôn ngữ văn học Nga.
    BẰNG. Pushkin. Tính cách của Pushkin Các giai đoạn chính của cuộc đời và con đường sáng tạo. Âm hưởng nhân văn chung của thơ ông. Lời bài hát lyceum, hậu lyceum và "miền nam". Cuộc nổi loạn của Byronic ("Tù nhân vùng Caucasus") và sự vượt qua của nó ("Gypsies"). Đặc trưng của phong cách hiện thực trong lời bài hát của những năm 20.
    Lịch sử tư duy ("Boris Godunov" *: mối quan hệ giữa "số phận của con người" và "số phận của con người").

    * Các nội dung in nghiêng thuộc chủ đề học tập, nhưng không có trong phần "Yêu cầu đối với trình độ chuẩn bị của học sinh."

    "Eugene Onegin": sự hình thành chủ nghĩa hiện thực của Pushkin (số phận của một người đương thời, kết hợp với sự phong phú của các bức tranh về cuộc sống Nga). Thi pháp của cuốn tiểu thuyết.
    Lời bài hát triết học. (“Ánh sáng ban ngày vụt tắt ...”, “Người gieo tự do trên sa mạc”, “Mô phỏng kinh Koran”, “Elegy”, v.v.). Bài thơ "Người kỵ sĩ bằng đồng"**.

    ** Các văn bản được gạch chân trong chương trình được bao gồm trong "Nội dung tối thiểu bắt buộc ..." và dành cho việc đọc và nghiên cứu bắt buộc.

    Kịch nghệ ("Bi kịch nhỏ" - "Mozart và Salieri").
    Văn xuôi ("Tales of Belkin", "The Captain's Daughter").
    Thái độ của Pushkin: sự thống nhất giữa lịch sử và văn hóa thế giới.
    N.V. Gogol. Bài văn nghị luận về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn. Thế giới kỳ ảo, kỳ cục trên những trang sách của Gogol. Một dòng đặc biệt trong quá trình phát triển của văn học Nga. Một giấc mơ lãng mạn về một thế giới đẹp đẽ và công bằng ("Buổi tối trên trang trại gần Dikanka"). Bệnh nhân văn của văn xuôi và kịch 1832-1841. ( "Nevsky triển vọng", "Overcoat", "Thanh tra"). "Little Man" trong hình ảnh của Gogol. “Anh hùng mới” của thời đại trong bài thơ “Những linh hồn chết”. Sự thống nhất giữa trào phúng và trữ tình bắt đầu như một cách thể hiện lập trường của tác giả. Hiện thực đời sống xã hội trong bài thơ. Cuộc tranh cãi của Gogol với V.G. Belinsky. "Địa điểm đã chọn từ thư từ với bạn bè." Tính độc đáo của phong cách nghệ thuật của nhà văn, tính nhân văn và tính công dân của sự sáng tạo.
    M.Yu. Lermontov. Nhân cách của nhà thơ. Bài văn về cuộc sống và sự sáng tạo. Ảnh hưởng của thời đại đến bản chất của lời bài hát Lermontov. Sự phi thực tế nghiêm trọng của lý tưởng, nội tâm, cường độ trải nghiệm (lời bài hát “Cầu nguyện”, “Tôi đi ra ngoài đường một mình ...”, “Thường bị bao quanh bởi một đám đông nhu mì ...” và những bài khác, các bài thơ "Demon", "Mtsyri", vở kịch "Masquerade"). Xu hướng hiện thực trong văn xuôi ("A Hero of Our Time": một vở kịch về một nhân vật hoạt động, "một người thừa").
    Tính thẩm mỹ V.G. Belinsky và sự hình thành của phê bình Nga (các nguyên tắc đánh giá phê bình hoạt động văn học; chứng minh bản chất hiện thực của nghệ thuật, chủ nghĩa lịch sử).
    Trường phái tự nhiên với tư cách là một loại hình chủ nghĩa hiện thực của Nga những năm 40 - 50 của thế kỷ XIX. Kết nối với công việc của N.V. Gogol, sự phát triển của các nguyên tắc nghệ thuật của mình. Tạp chí "Ghi chú trong nước" và các tác giả của nó (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev và những người khác).
    Lý thuyết Văn học. Chủ nghĩa lãng mạn với tư cách là một trào lưu văn học (đào sâu khái niệm). Lãng mạn "hai thế giới".
    Chủ nghĩa hiện thực với tư cách là một trào lưu văn học (đào sâu khái niệm). Các nguyên tắc nghệ thuật của chủ nghĩa hiện thực (chủ nghĩa nhân văn, chủ nghĩa dân tộc, chủ nghĩa lịch sử, tính khách quan, v.v.). Chủ nghĩa hiện thực và chủ nghĩa tự nhiên. Thể loại văn học hiện thực (tiểu thuyết, tiểu luận, thơ, kịch).
    Châm biếm khai sáng như một hình thức văn học.
    Phê bình văn học với tư cách là một hiện tượng ở giao điểm của văn học nghệ thuật và phê bình văn học.

    Thế kỷ XIX. Một nửa thứ hai

    50-60 giây. Nội dung của thời đại mới (sự sụp đổ của chế độ nông nô, hàng loạt cải cách, sự phát triển của kinh tế tư bản, quá trình hình thành xã hội dân sự, sự xuất hiện của thường dân). Sự khủng hoảng của xã hội Nga, sự xuất hiện của phong trào dân túy. Sự hồi sinh của hoạt động báo chí và tranh cãi về báo chí. Tạp chí "Đương đại". Việc tạo ra sách hư cấu: "Bản phác thảo sinh lý" và văn xuôi N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovsky. Sự khủng hoảng của xã hội Nga và tình trạng của văn học. Sự phê phán của xã hội: G.I. Uspensky"Đạo đức của phố Rasteryaeva".
    MỘT. Ostrovsky. Sự phát triển của kịch Nga. "Plays of life" - "Dông", "Rừng". Xung đột kịch tính trong các vở kịch của Ostrovsky. “Giông tố” trong đánh giá phản biện. ( VÀO. Dobrolyubov "A Ray of Light in the Dark Kingdom", A.A. Grigoriev “Sau Giông tố của Ostrovsky. Thư gửi I.S. Turgenev ”.)
    Chủ đề về nỗi ám ảnh của con người ("Của hồi môn", "Mỗi nhà hiền triết khá đơn giản"). Sự đa dạng của các nhân vật con người trong các vở kịch của A.N. Ostrovsky.
    N.S. Leskov. Tác phẩm từ đời sống dân gian (giới thiệu về lĩnh vực nghệ thuật thể hiện các tầng lớp mới - đời sống của giới tăng lữ, giai cấp tư sản, các tỉnh Nga, v.v.); quan tâm đến những giai thoại bất thường, nghịch lý, kỳ lạ, nhiều hình thức tường thuật khác nhau (“Lefty”, “Dumb Artist”, "Người giang hồ bị mê hoặc").
    I.A. Goncharov. Bài văn nghị luận về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn. Chủ đề về cái chết tâm linh trong cuốn tiểu thuyết "Oblomov". Tiểu thuyết "Oblomov" là một tiểu thuyết kinh điển của những năm 60. Vị trí của cuốn tiểu thuyết trong bộ ba. Hệ thống hình ảnh. Nhân vật điển hình trong các anh hùng của Goncharov: "a extra person" - một người kinh doanh. Tính chất kép của các nhân vật. Các nhân vật và số phận của phụ nữ. Phê bình văn học về cuốn tiểu thuyết và nhân vật chính của nó (N.A. Dobrolyubov “Oblomovism là gì”, A.V. Druzhinin “Oblomov”, một tiểu thuyết của Goncharov). Tiểu luận "Frigate" Pallada "".
    LÀ. Turgenev. Bài văn nghị luận về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn. Ghi chú của Hunter. Sự phát triển của thể loại tiểu thuyết trong tác phẩm của I.S. Turgenev. Các tiểu thuyết "Rudin", "Nest of Nobles", "Father and Sons" (đánh giá). Cuốn tiểu thuyết "Những người cha và những đứa con trai" về một anh hùng mới. Người kể chuyện và anh hùng. Một loại anh hùng mới. Những nét nghệ thuật của tiểu thuyết. Chủ nghĩa tâm lý của cuốn tiểu thuyết của I.S. Turgenev. Phê bình văn học về cuốn tiểu thuyết và nhân vật chính của nó. Nhận thức mơ hồ về cuốn tiểu thuyết và hình ảnh Bazarov của nhà phê bình văn học Nga (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
    Chu kỳ "Bài thơ trong văn xuôi".
    N.G. Chernyshevsky. "Làm gì?" - một cuốn tiểu thuyết về "người mới". Hệ thống hình ảnh trong tiểu thuyết, đặc điểm của bố cục. Hình thức phản ánh trong tiểu thuyết những lý tưởng xã hội của Chernyshevsky (những yếu tố không tưởng).
    Những con đường phát triển của thơ ca nửa cuối thế kỉ 19.
    Những mầm mống của nền dân chủ và quyền công dân trong thơ ca Nga và lời bài hát của "nghệ thuật thuần túy" (Nhà thơ của Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoy).
    Sự phức tạp và mâu thuẫn của người anh hùng trữ tình A.A. Thai nhi . Sự hòa quyện giữa thế giới bên ngoài và bên trong trong thơ ông. Chủ đề về tình yêu và thiên nhiên trong tác phẩm của Fet ( “Sáng nay, niềm vui này…”, “Đêm tháng Năm…”, “Màn đêm tỏa sáng…”, “Thầm thì, thở dài rụt rè…” và vân vân.). Động cơ triết học trong thơ F.I. Tyutchev. (“Silentium”, “Thiên nhiên là một tượng nhân sư ...”, “Không phải như bạn nghĩ, thiên nhiên”, “Ôi, chúng ta yêu chết người biết bao…”, “Chúng ta không được dự đoán trước…” và vân vân.).
    Chất thấm của lời bài hát A.K. Tolstoy. Chủ đề về quê hương đất nước, lịch sử của nó trong tác phẩm của nhà thơ.
    VÀO. Nekrasov. Bài văn nghị luận về cuộc đời và tác phẩm của nhà thơ. Mô típ Civic trong lời bài hát của Nekrasov ( "Trên đường", "Nhà thơ và công dân","Elegy", v.v.). Truyền thống sáng tác dân ca. Nét độc đáo về nghệ thuật của thơ (trữ tình, xúc cảm, chân thành của tình cảm, bộc lộ bệnh lý). Các bài thơ “Những chiếc bàn đạp”, “Chiếc mũi đỏ sương”: cuộc sống dân gian trong “nền văn học lớn”, sự hợp nhất thế giới của tác giả với thế giới của những anh hùng “từ nhân dân”.
    Bài thơ "Ai ở Nga để sống tốt"- Sử thi dân gian, sự kết hợp giữa cách tân với truyền thống thi pháp sử thi, ca dao, cổ tích; yếu tố truyền thuyết, không tưởng, ngụ ngôn. Tính hai mặt của hình tượng con người hiện đại, những hình thức ứng xử đặc trưng của tâm lý dân gian và những tương phản của chúng: nhẫn nhịn và phản kháng; tranh chấp về ý nghĩa của cuộc sống; động lực phản ứng.
    TÔI. Saltykov-Shchedrin. Bài văn về cuộc sống và sự sáng tạo. Ảnh hưởng của số phận cá nhân đối với công việc của nhà văn. "Truyện cổ tích". Sự độc đáo về nghệ thuật trong tác phẩm châm biếm của Saltykov-Shchedrin. "Lịch sử của một thành phố"- một lịch sử châm biếm của Nga. Các loại thị trưởng. Sự độc đáo về thể loại của tác phẩm. Phản đối sự vô luật, không tuân theo pháp luật của người dân.
    F.M. Dostoevsky. Dostoevsky với tư cách là một nghệ sĩ và nhà tư tưởng. Bài văn nghị luận về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn. văn xuôi đầu mùa. Một dạng sáng tạo của cuốn tiểu thuyết "The Humiliated and Insulted" (tổng hợp các động cơ và kỹ thuật của triết học, tâm lý, xã hội và văn xuôi "lá cải"). Tiểu thuyết "Con quỷ", "Con ngốc" (phê bình).
    "Tội ác va hình phạt": hình tượng người anh hùng và mối quan hệ “ý thức hệ” của anh ta với thế giới. Hệ thống hình ảnh trong tiểu thuyết. Sự linh hoạt của màu sắc tâm lý xã hội trong tiểu thuyết. Đa âm, đối thoại của tiểu thuyết Dostoevsky. Cuốn tiểu thuyết trong đánh giá của phê bình Nga ( N.N. Strakhov "Tội ác và trừng phạt").
    L.N. Tolstoy. Nhân cách của nhà văn. Hoạt động văn học và xã hội. Những cuộc tìm kiếm tư tưởng và sự phản ánh của chúng trong tác phẩm của nhà văn. "Những câu chuyện về Sevastopol".
    "Chiến tranh và hòa bình": nghệ thuật “biện chứng của tâm hồn”, mối liên hệ giữa đời tư và số phận các dân tộc, các sự kiện lịch sử có thật và sự truy tìm tinh thần của các nhân vật hư cấu. Phản ánh quan niệm triết học của Tolstoy trong tiểu thuyết.
    "Anna Karenina". Quan tâm đến các vấn đề tâm linh của cá nhân, bi kịch của tình trạng bất hòa với người khác. Một câu chuyện tình yêu trong bối cảnh cuộc sống của xã hội Nga, mối quan tâm đến "sinh học" trong con người, tự nhiên và tinh thần, tính mới cơ bản của thi pháp.
    Tăng cường nguyên tắc xã hội trong chủ nghĩa hiện thực của L.N. Tolstoy (ví dụ về cuốn tiểu thuyết "Resurrection").
    Những năm 80-90 của thế kỷ XIX. Ban nhạc của phản ứng chính trị. Từ chối ý thức của quần chúng khỏi ảo tưởng dân túy cách mạng. Sự phát triển của văn học dân túy hướng tới tính khách quan vô tận của việc miêu tả cuộc sống dân gian ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
    Văn xuôi V.M. Garshina ("Red Flower") và V.G. Korolenko (thơ ca của chủ nghĩa anh hùng bi tráng, chủ nghĩa ngụ ngôn, chủ nghĩa độc thoại). Những kiểu người "từ nhân dân" và môi trường trí thức - "Tuyệt vời". Một nghiên cứu nghệ thuật khách quan về cuộc sống và thơ ca của những hy vọng và khát vọng cho tương lai trong Giấc mơ của Makar.
    A.P. Chekhov. Bài văn về cuộc sống và sự sáng tạo. Truyện hài hước đầu đời: tính sai lạc của ngôn ngữ, dung lượng của chi tiết nghệ thuật.
    Những câu chuyện và câu chuyện về xã hội Nga: bao gồm tất cả các tầng lớp và các bộ phận trong cấu trúc xã hội của xã hội Nga - từ nông dân, địa chủ ("Đàn ông", "Trong khe núi") đến các tầng lớp khác nhau của giới trí thức ( "Jumper", "Sinh viên", "Ionych", bộ ba tác phẩm - "Người đàn ông trong vụ án", "Gooseberries", "About Love", "Ward No. 6", "House with Mezzanine", "Lady with a Dog"). Những hình thức mới của sự kết hợp giữa khách quan và chủ quan, bản chất và thứ yếu, đặc trưng và ngẫu nhiên.
    Diễn kịch: "Ba chị em gái", "Vườn anh đào". Cấu trúc mới của hành động kịch tính. Từ chối hệ thống phân cấp đánh giá. Chủ nghĩa trữ tình và chủ nghĩa tâm lý trong các vở kịch của Chekhov.
    Lý thuyết Văn học. Sự phát triển của các thể loại văn học hiện thực (tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện cổ tích, văn xuôi, thơ).
    Tính tâm lý, đối thoại, đa âm, trữ tình như những cách khắc họa thế giới nội tâm của người anh hùng.
    Sự phát triển của kịch với tư cách là một thể loại văn học. xung đột kịch tính.

    ruột thừa

    LỰA CHỌN CHƯƠNG TRÌNH
    khóa học tự chọn "Học cách làm việc với sách và văn bản" *
    (Lớp 8-9)

    * Chương trình được chuẩn bị chung với O.V. Chindilova.

    Nội dung của thành phần trường học của chương trình giảng dạy trong các điều kiện đào tạo trước hồ sơ xác định, như một quy luật, các chi tiết cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể. Tuy nhiên, trong điều kiện hiện đại, việc đơn lẻ như vậy có vẻ quan trọng khóa học liên ngànhđược thiết kế để cung cấp nắm vững các cách thức hoạt động đọc của học sinh. Để dạy một học sinh làm việc độc lập với một cuốn sách, đạt được kiến ​​thức, tìm thông tin ở bất kỳ cấp độ nào trong văn bản (thực tế, văn bản phụ, khái niệm) và sử dụng nó - đây là ghi bàn khóa học này.
    Các em học sinh đã học liên tục từ lớp 1 của chúng tôi nắm vững các phương pháp luyện đọc đã có ở tiểu học. Theo chương trình "Tập đọc và Giáo dục Văn học Tiểu học" (1-4) của chúng tôi, được Bộ Quốc phòng Liên bang Nga khuyến nghị, trong vòng 4 năm, học sinh hình thành loại hoạt động đọc chính xác phù hợp với một công nghệ nhất định ( ed. Giáo sư N.N. Svetlovskaya). Bản chất của nó là các em học cách làm chủ một tác phẩm văn học một cách độc lập trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc: đoán nội dung của văn bản theo tên tác giả, tiêu đề, hình ảnh minh họa và các từ khóa, để tự đọc văn bản một cách độc lập với tốc độ "chậm chế độ đọc "và" đối thoại với tác giả "(đặt câu hỏi cho tác giả trong khi đọc, tìm câu trả lời cho họ, tự kiểm soát bản thân), phân tích văn bản ở mức độ dễ tiếp cận, hình thành ý chính, chia văn bản thành các phần một cách độc lập, lập kế hoạch, kể lại, v.v. vân vân. Vì vậy, khóa học tự chọn "Học cách làm việc với một cuốn sách và văn bản" dành cho những sinh viên "của chúng tôi" chọn nó, sẽ hỗ trợ và đào sâu tất cả các kỹ năng đọc này.
    Tầm quan trọng của việc nắm vững các cách đọc và làm việc hợp lý với một cuốn sách đối với việc giáo dục thành công học sinh hiện đại và quá trình xã hội hóa của chúng là rõ ràng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy chỉ một bộ phận nhỏ học sinh có thể đọc và làm việc với cuốn sách một cách có ý nghĩa. Văn hóa đọc ở trình độ cao đồng nghĩa với việc hình thành những nhận thức sau kỹ năng:
    1) làm nổi bật điều chính trong văn bản;
    2) sử dụng các bản ghi "gấp" (ghi chú, luận văn, tóm tắt, v.v.);
    3) làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hiện tượng trong văn bản;
    4) sử dụng tài liệu tham khảo;
    5) liên quan đến các nguồn bổ sung trong quá trình đọc;
    6) hình thành các giả thuyết trong quá trình đọc, vạch ra các cách để kiểm tra chúng;
    7) thực hiện phân tích, tổng hợp, khái quát hóa trên chất liệu của văn bản đã học.
    Việc hình thành một người đọc hiểu biết về chức năng liên quan đến việc đào tạo có mục đích các kỹ năng làm việc với văn học giáo dục và tiểu thuyết. Rõ ràng, khóa học này có thể được cung cấp cho cả học sinh ở các cấp học cơ bản và cao cấp (tùy thuộc vào khả năng của chương trình học và chương trình giáo dục của nhà trường). Số giờ và nội dung thực hành của khóa học cũng do cơ sở giáo dục tự xác định. Mỗi chủ đề của chương trình có thể được xem xét trên các văn bản nghệ thuật khác nhau, mà giáo viên lựa chọn theo ý của mình. Đồng thời, các tác giả đưa ra một số văn bản nhất định như các khuyến nghị, chúng được ghi trong ngoặc.
    Chủ đề của các lớp học.
    Trên đường đến cuốn sách.
    Tìm kiếm một cuốn sách trong thư viện. Danh mục có hệ thống và theo thứ tự bảng chữ cái. Thư mục. Tủ hồ sơ. Hoàn thành các yêu cầu về sách.
    Bắt đầu với cuốn sách. bộ máy sách.
    Dấu ấn của cuốn sách, bộ máy tham khảo của nó. Lời nói đầu và lời bạt. Ghi chú, chú thích, mục lục tên, danh sách viết tắt, danh sách tài liệu tham khảo, ... Mục đích của chú thích, cấu trúc, nội dung của chú thích. (Lớp 8 - trên tài liệu của người đọc giáo dục "Ngôi nhà không tường", Lớp 9 - trên tài liệu của sách giáo khoa "Lịch sử Văn học của bạn".)
    sách thiết bị.
    Che. Các loại bìa. Áo khoác bụi. Trang tiêu đề. Phân công báo cáo cuối. Vai trò của tiền đề và hình ảnh minh họa trong cuốn sách. Các loại tác phẩm in. Vật liệu in. (Lớp 8 - các ấn bản khác nhau của những bi kịch của Shakespeare, lớp 9 - các ấn bản khác nhau của "Câu chuyện về Chiến dịch của Igor").
    Làm việc với cuốn sách trước khi đọc.
    Tiêu đề và phụ đề. Sự tận tâm.
    Tiêu đề. Phân tích tiêu đề. Các loại đề mục: đề mục-chủ đề, đề mục-ý chính, ký hiệu đề mục, thể loại đề mục. Tiêu đề và quyền tác giả. Tên sách và nội dung của cuốn sách. Các cách xây dựng đề mục. (Lớp 8 là tên của độc giả giáo dục “Ngôi nhà không tường”, Lớp 9 là tên sách giáo khoa “Lịch sử Văn học của bạn”; tên các tác phẩm có trong các sách giáo khoa này.)
    Dấu tích. Vai trò của văn chính luận đối với văn bản nghệ thuật và khoa học. Epigraph và ý tưởng chính. Diễn đạt trực tiếp và ngụ ngôn ý chính trong lời văn. Tìm hiểu về epigraph trước và sau khi đọc. Epigraphs mang tính đánh giá, cảm xúc, có vấn đề. (Lớp 8 - A.S. Pushkin "Con gái của thuyền trưởng", lớp 9 - A.S. Pushkin "Eugene Onegin", v.v.)
    Các nguồn tìm kiếm thần tích, lựa chọn thần văn.
    Tác phẩm của độc giả. Đặt câu hỏi trong khi đọc.
    Tìm câu hỏi trực tiếp và câu hỏi ẩn trong văn bản. Dự đoán nội dung. Đánh dấu văn bản khó hiểu. Tuyên bố câu hỏi.
    Xây dựng một chuỗi câu hỏi như một cách để hiểu văn bản.
    Phân loại câu hỏi theo hướng. Câu hỏi bên ngoài (với ai đó) và bên trong (với bản thân). Câu hỏi đánh giá, khái quát, nhân quả, v.v. (Lớp 8 - N.V. Gogol "The Overcoat", lớp 9 - N.V. Gogol "Dead Souls", v.v.).
    Tác phẩm của độc giả sau khi đọc. Hiểu văn bản.
    Các dạng thông tin văn bản. Cài đặt đầu đọc. Khối hiểu biết. Thông tin thực tế. Văn bản và khái niệm, cách trực tiếp và ngụ ngôn để diễn đạt chúng. Hiểu biết nhiều giai đoạn của văn bản. Có vai trò trong quá trình lĩnh hội trí tưởng tượng của người đọc. Trí tưởng tượng, giải trí và sáng tạo. Ghi chú và lưu ý khi đọc. (Lớp 8 - A.P. Chekhov "Gooseberry", lớp 9 - A.P. Chekhov "Người đàn ông trong vụ án", v.v.).
    Xử lý thông tin văn bản.
    Kế hoạch. Chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa và các đoạn văn. Các loại kế hoạch. Xem chi tiết. Lập kế hoạch hỗ trợ cho việc tái tạo văn bản. (Lớp 8 - L.N. Tolstoy "Tù nhân vùng Caucasus", (Lớp 9 - L.N. Tolstoy "Sau vũ hội", v.v.).
    Tóm tắt. Làm nổi bật thông tin quan trọng trong văn bản. Chứng minh và bằng chứng là những yêu cầu chính đối với các luận văn đã xây dựng. Luận văn đơn giản và phức tạp. Mục nhập chuyên đề. Luận văn chính (kết luận chính). Trình bày luận văn của văn bản khoa học. (Lớp 9 - Yu.N. Tynyanov "Cốt truyện" Khốn nạn từ Wit ", v.v.).
    Trừu tượng. Bổ nhiệm của tóm tắt. Các loại tóm tắt: tóm tắt kế hoạch, tóm tắt văn bản, tóm tắt miễn phí, tóm tắt chuyên đề. Các kỹ thuật rút gọn văn bản. Tóm tắt theo trình tự thời gian như một loại hồ sơ đặc biệt. Một bản tóm tắt tham khảo như một cơ hội để phản ánh thông tin trong một sơ đồ. Dấu hiệu, ký hiệu, chữ viết tắt có điều kiện. Sử dụng đồ họa và màu sắc để phân loại tài liệu theo mức độ quan trọng. (Lớp 9 - V.G. Belinsky "Tác phẩm của Alexander Pushkin", v.v.).
    Trích dẫn. Các phương pháp trích dẫn. Các loại trích dẫn. Sử dụng hợp lý tài liệu trích dẫn theo quan điểm của tuyên bố của chính mình. (Lớp 9 - V.G. Belinsky "Những bài thơ của M. Lermontov", v.v.).
    Các chất chiết xuất. Làm nổi bật ý nghĩa nhất trong văn bản. Làm việc với thẻ. Đăng ký hồ sơ. Ký hiệu, hệ thống chữ viết tắt. (Lớp 9 - I.A. Goncharov "A Million of Torments", v.v.).

    Trên đường đến văn bản của riêng bạn.


    Trừu tượng. Cấu tạo, tính năng, mục đích. Trình tự công việc về tóm tắt, thiết kế của tác phẩm (danh sách tài liệu tham khảo, ứng dụng).
    Kể lại. Các kiểu kể lại. Kể lại chi tiết hiệu quả. Lập kế hoạch trong quá trình đọc, làm nổi bật các từ chính (then chốt), hiểu văn bản và cấu trúc của văn bản. Kể lại có chọn lọc. Lựa chọn chất liệu văn bản, hệ thống hóa nó theo kế hoạch. Kể lại ngắn gọn (súc tích). Sự khác biệt của nó so với luận văn. Trình tự công việc kể lại ngắn gọn. Sự sắp xếp ngữ pháp của văn bản. Kể lại sáng tạo. Vấn đề chuyển đổi từ việc truyền tải văn bản của tác giả sang lời tuyên bố của chính mình. Làm việc với sổ ghi chép khi soạn một văn bản kể lại, một văn bản khác.
    Chỉnh sửa văn bản. Phương pháp chỉnh sửa tài liệu nháp. Hiệu đính sơ cấp các dấu hiệu và chỉ định. Tạo kiểu. Các lỗi thành phần, lôgic và cách loại bỏ chúng. Làm việc với từ điển.

    Chương trình Ngữ văn Lớp 5-11 *

    Đã thích? Xin trân trọng cảm ơn! Nó hoàn toàn miễn phí cho bạn và nó giúp ích rất nhiều cho chúng tôi! Thêm trang web của chúng tôi vào mạng xã hội của bạn:
    Không tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của bạn? Nhìn vào đây
    Hai đầu và sáu chân; bốn người đi bộ, và hai người nằm yênHai đầu và sáu chân; bốn người đi bộ, và hai người nằm yên
    Lòng tự trọng - nó là gì: khái niệm, cấu trúc, các loại và cấp độLòng tự trọng - nó là gì: khái niệm, cấu trúc, các loại và cấp độ
    Con đường của Cassandra, hoặc Cuộc phiêu lưu Pasta Cuộc chiến trên Trái đất và Dưới lòng đấtCon đường của Cassandra, hoặc Cuộc phiêu lưu Pasta Cuộc chiến trên Trái đất và Dưới lòng đất