Vấn đề quá tải của trường học. Về sự quá tải tưởng tượng của trẻ em

Nuôi dưỡng lối sống lành mạnh

trong bối cảnh trường tiểu học

Vấn đề tổ chức một môi trường trường học tiết kiệm sức khỏe, đưa các công nghệ và chương trình giáo dục tiết kiệm sức khỏe vào thực hành sư phạm đã được chúng tôi thảo luận tại phòng tập thể dục trong các cuộc họp của bộ phận giáo viên tiểu học trong vài năm nay. Điều này được đặt trước bởi một công việc chẩn đoán sâu. Tại một trong những cuộc họp, trong quá trình làm việc chung, một mô hình sức khỏe đã được tạo ra.

Sau khi phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh, chúng tôi đi đến kết luận rằng một giáo viên tiểu học có thể gây ảnh hưởng hiệu quả đến một số trẻ. Khi tổ chức quá trình giáo dục và các hoạt động giải trí, chỉ có giáo viên chịu trách nhiệm chính về sức khoẻ của trẻ. Công việc này được lập nhiều kế hoạch và được thực hiện theo nhiều hướng.

1. Dạy trẻ các phương pháp cơ bản về lối sống lành mạnh:

Kỹ thuật phòng bệnh (động tạm dừng ở tiết 1 sau tiết 2; làm thoáng mặt bằng kịp thời);

Phát triển các kỹ năng sơ cấp (rửa tay, sử dụng khăn tay);

2. Các công nghệ tiết kiệm sức khỏe của quá trình học tập và phát triển:

Phút giáo dục thể chất (sau khi phân tích bảng các bệnh của học sinh, chúng tôi bỏ các bài thơ nhịp nhàng, vì trẻ phát âm, tập trung vào bài chứ không tập trung vào các động tác. Để phòng các bệnh về hô hấp và suy giảm thị lực, chúng tôi sử dụng các bài thể dục về hô hấp và thị giác trong bài bài học);

âm nhạc chức năng;

Sự xen kẽ của các lớp có hoạt động vận động cao và thấp;

Các hoạt động giải trí đại chúng: ngày sức khỏe, khởi động vui chơi, du ngoạn.

3. Làm việc với cha mẹ (thúc đẩy lối sống lành mạnh, tổ chức các cuộc thi thể thao và du ngoạn thiên nhiên với sự tham gia của cha mẹ).

Chúng ta cùng tìm hiểu thêm một vấn đề: tài liệu giảng dạy do giáo viên tự chọn có ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh không? Kết quả khảo sát học sinh lớp 1-4 cho thấy tài liệu giảng dạy "Hệ thống Zankov" và "Trường học 2100" do trường chúng tôi lựa chọn cho phép giáo viên duy trì sức khỏe cho trẻ.

Nhưng sức khoẻ của trẻ không chỉ phụ thuộc vào tài liệu giảng dạy do giáo viên lựa chọn, mà còn phụ thuộc vào việc tổ chức quá trình giáo dục. Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến nhất không phải là bảo đảm thành công; cần phải có sự kết hợp giữa kiến ​​thức và những phẩm chất nhất định của nhân cách giáo viên. Kỹ năng nghề nghiệp của người giáo viên thể hiện ở khả năng đề ra những kỹ thuật, phương pháp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của học sinh, khơi dậy ở các em lòng ham muốn sáng tạo và tính độc lập, tích cực tham gia vào các hoạt động giải pháp tập thể của các vấn đề giáo dục, hình thành mối quan tâm ổn định đối với kiến ​​thức và chính quá trình tiếp thu kiến ​​thức.

Ô. A. Gnatenko

MOU SOSH Không. 47 Kaliningrad

Quá tải học sinh: hoang đường hay thực tế?

Dữ liệu của nhiều nghiên cứu khoa học và số liệu thống kê chính thức minh chứng cho những động lực không thuận lợi của các chỉ số chính về sức khỏe của trẻ em khi chúng đến trường. Các yếu tố của môi trường học đường có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành sức khoẻ của trẻ.

Từ năm 1991 đến nay, trường chúng tôi đã sử dụng hình thức tổ chức giáo dục theo phương thức công nghệ học tập trung, khác với truyền thống (năm đến bảy tiết học 45 phút / ngày). Việc phân bổ khối lượng học tập hợp lý trong tuần học là một yếu tố quan trọng trong việc ngăn ngừa sự mệt mỏi của học sinh, giúp nâng cao hiệu quả học tập của các em.

Hiện tại, công cụ duy nhất mà các nhà vệ sinh đưa ra để tối ưu hóa lịch học ở trường là thang đo độ khó của các môn học, do I. G. Sivkov đề xuất cách đây hơn một phần tư thế kỷ. Nhưng thang điểm này chưa tính đến đặc thù của các lớp học, định hướng sở thích và thiên hướng của học sinh. Rõ ràng, trong giáo dục phổ thông, các lớp thông tin-toán học, nhân văn, thái độ đối với các môn học giống nhau sẽ khác nhau. Phần lớn cũng phụ thuộc vào việc giáo viên dạy môn học nào, mối quan hệ giữa giáo viên và lớp học đã phát triển như thế nào. Rõ ràng là trong một môn học yêu thích, cũng được dạy bởi một giáo viên yêu thích, sẽ không có cảm giác quá tải, ngay cả khi anh ta có điểm cao nhất trong thang điểm Sivkov. Quy mô của I. G. Sivkov không tính đến các tính năng của việc xây dựng hệ thống phòng học.

Ngoài ra, bảng của I. G. Sivkov còn thiếu dữ liệu cho một số chủ đề mới: “Thợ thủ công Nga”, lịch sử địa phương, MHK, CNTT-TT, “tìm lại chính mình”, v.v. Do đó, nảy sinh ý tưởng tiến hành nghiên cứu để giúp “làm rõ” quy mô của I G. Sivkova và hãy tính đến những dữ liệu cập nhật này khi lập lịch trình ở trường của chúng tôi.

Một cuộc khảo sát với 428 học sinh được tổ chức từ lớp 5-11. Kết quả của cuộc khảo sát và xử lý dữ liệu, một số khác biệt đáng kể đã được tiết lộ:

a) Mức độ khó của các môn: toán (lớp 5), tiếng Anh (lớp 5, lớp 7-11), khoa học xã hội (lớp 6, lớp 9-11), đại số (lớp 9-11), tin học (lớp 8 , 10-11) - đánh giá của những người ở đây thấp hơn so với đề xuất của I. G. Sivkov. Có lẽ bởi vì sinh viên yêu thích những môn học này, họ quan tâm, nhưng bạn không cảm thấy mệt mỏi khi làm những gì mình yêu thích, đó là lý do tại sao họ đánh giá những môn học này không bằng giá trị tối đa;

b) mức độ khó của các môn học như sinh học (lớp 5-8), hóa học (lớp 8-9), tiếng Nga (lớp 5-11), địa lý (lớp 6-8), học sinh được đánh giá cao hơn so với chỉ định trong quy mô của I. G. Sivkov.

Thang điểm về độ khó của các môn học cũng được sử dụng để đánh giá lịch trình.

Thời khóa biểu được đánh giá cao nếu điểm cao nhất ("tăng") rơi vào Thứ Ba - Thứ Năm, trong khi môi trường nhẹ nhàng hơn có thể xảy ra ở các lớp 5-8. Lịch học được đánh giá là không hợp lý với điểm số cao nhất là vào thứ Hai hoặc thứ Sáu, cũng như với lượng học đồng đều trong chu kỳ hàng tuần. Trong các trường hợp khác, tiến độ được đánh giá là đạt yêu cầu.

Kiểm tra lịch học của lớp 5-11, có thể lưu ý:

1) không có tải trọng đồng nhất;

2) mức độ tuân thủ cao với các SanPiN trong 5 "A"; 5 "B"; 5 "C"; 6 "A";

6 "B"; 7 "A"; 7 "B"; 8 "A"; 8 "B"; 9 "B"; 10 "B"; 11 "A"; 11 "B"; 11 "B";

3) đạt yêu cầu: 6 "B"; 8 "B"; 9 "A"; 9 "B"; 10 "A";

4) Các bài học của các môn nhân văn và vòng tuần hoàn tự nhiên-toán học xen kẽ với các bài học về văn hóa thể chất, âm nhạc, an toàn tính mạng và các môn học khác, giúp giảm thiểu mức độ mệt mỏi của học sinh.

Dữ liệu trung bình về thời gian làm bài tập về nhà cho phép chúng tôi nói về sự vắng mặt của tình trạng quá tải học sinh trong trường của chúng tôi.

Kết quả của nghiên cứu là:

song song việc phát triển thang đo độ khó của các môn học cho từng lớp, vốn chỉ có ở trường chúng tôi, nhằm tạo ra một lịch học tối ưu;

Giả thuyết về việc không có học sinh quá tải đã được khẳng định.

VÀ. N. Kvasha

Ô. S. Grankina

MOU SOSH Không. 2 Kaliningrad

Ý tưởng của học sinh về sức khỏe

và lối sống lành mạnh

Việc hình thành lối sống lành mạnh (HLS) cho học sinh là một hiện tượng sư phạm xã hội, nhu cầu được hình thành do nhu cầu thực tế của cá nhân và xã hội về sức khoẻ là nguồn lực cơ bản, quan trọng cho sự phát triển và tự phát triển của mỗi người. người.

Khái niệm hiện đại về lối sống lành mạnh của một cá nhân là một đặc điểm sinh học xã hội tổng hợp, bao gồm kiến ​​thức và ý tưởng về sức khỏe và lối sống lành mạnh như một giá trị sống, động lực để duy trì lối sống lành mạnh, các kỹ năng bền vững và thói quen hoạt động có ý thức tạo ra sức khỏe. cho phép bạn hoạt động thể chất và xã hội, một người khỏe mạnh và hoàn thiện trong xã hội.

Hệ thống giáo dục tiết kiệm sức khỏe hiện có dưới hình thức các bài học riêng biệt về lối sống lành mạnh, các cuộc trò chuyện định kỳ và các sự kiện thể thao không ảnh hưởng hiệu quả đến việc rèn luyện thói quen và kỹ năng sống lành mạnh cho học sinh.

Phù hợp với cách hiểu hiện đại về lối sống lành mạnh, có vai trò quan trọng trong quá trình chuẩn bị cho học sinh các hoạt động giữ gìn sức khoẻ của học sinh, dựa trên sự hiểu biết về giá trị của sức khoẻ, động lực bảo tồn và phát triển thể chất, tinh thần và sức khoẻ đạo đức ở lứa tuổi học đường và ở tuổi trưởng thành trong tương lai, được chơi bởi ý tưởng của trẻ em. Nghiên cứu này dựa trên tiền đề rằng các loại ý tưởng khác nhau của trẻ em về hoạt động ở một mức độ khác nhau sẽ đảm bảo tính hiệu quả của nó. Do đó, đối với sự thành công của các hoạt động tiết kiệm sức khỏe, cũng như bất kỳ hoạt động nào khác, một vai trò quan trọng được đóng bởi tính đầy đủ, độ tin cậy và tính ổn định của các ý tưởng liên quan.

Để nghiên cứu kiến ​​thức và ý tưởng của học sinh về lối sống lành mạnh, một nghiên cứu đã được thực hiện trên 92 học sinh tiểu học và 104 học sinh trung học của trường trung học số 2 ở Kaliningrad bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được biên soạn sẵn cho từng nhóm tuổi, cũng như các phương pháp của cuộc trò chuyện chẩn đoán và quan sát sư phạm của những sinh viên này.

Phân tích kết quả của nghiên cứu cho phép chúng tôi rút ra kết luận sau: học sinh tiểu học có những ý kiến ​​không chính xác và đôi khi không đúng về sức khỏe và lối sống lành mạnh của một người. Các biểu hiện của học sinh nhỏ tuổi được đặc trưng bởi sự phụ thuộc rõ rệt vào các phản ứng và ý kiến ​​đánh giá của người lớn, chủ yếu là giáo viên và cha mẹ. Vì vậy, lứa tuổi này có thể được coi là giai đoạn nhạy cảm để hình thành, với sự giúp đỡ của cha mẹ, thầy cô, các ý kiến ​​của học sinh sẽ hình thành cơ sở nhận thức cho việc hình thành năng lực hoạt động giữ gìn sức khoẻ của học sinh. Ngoài ra, kiểu cảm nhận thông tin phổ biến ở học sinh nhỏ tuổi, điều này góp phần làm xuất hiện các ảo tưởng (“khỏe mạnh có thể được gọi là một người uống thuốc”, “… ai đó ăn hành và tỏi”, “… người không chạy và không ăn nhiều kem”, “... ai học giỏi”, v.v.) và khó khăn về nhận thức (“Tôi không biết”), ảnh hưởng tiêu cực đến sự thành công của khía cạnh giáo dục tiết kiệm sức khỏe. Cũng cần lưu ý rằng kiến ​​thức khá hạn chế của học sinh tiểu học về dinh dưỡng đầy đủ giá trị lành mạnh và thực phẩm không lành mạnh, cách duy trì và tăng cường sức khỏe.

Định kiến ​​về ý thức đại chúng, thái độ tiêu cực, rào cản là điển hình cho ý tưởng của học sinh lớn tuổi hơn: ví dụ, coi bệnh tật là một điều tất yếu (“... đây là cuộc sống của chúng ta, tất cả mọi người đều bị bệnh gì đó”); thiếu kiến ​​thức về các thành phần chính của sức khỏe con người.

Đa số học sinh ở cả hai nhóm tuổi không gắn tình trạng sức khỏe của mình với việc tuân thủ các chuẩn mực lối sống lành mạnh. Học sinh trung học phổ thông có xu hướng xem xét sự phụ thuộc của sức khỏe vào các yếu tố bên ngoài: "... từ cha mẹ", "từ thuốc tốt ...", "không có thực phẩm lành mạnh." Điều tra cho thấy, đa số trẻ em, đặc biệt là các em học ca hai không tuân thủ lịch ngủ. Ở chế độ dành cho trẻ em, không có các hoạt động đi dạo, thể thao ngoài trời. Hơn một nửa số học sinh không tập thể dục, chỉ có khoảng 40% số em tham gia các phần thi thể thao. Hầu hết trẻ em dành vài giờ mỗi ngày (trung bình hơn ba giờ) trước TV và ít nhất 3 giờ trước máy tính, điều này làm giảm thời gian dành cho giấc ngủ. Mặc dù tất cả các em đều ghi nhận thái độ tiêu cực của mình đối với việc hút thuốc, nhưng một yếu tố không thuận lợi cho việc hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh của học sinh các lớp được nghiên cứu là sự hiện diện của các thành viên trong gia đình hút thuốc trong gia đình của các em (khoảng 56%). Trong số đó, 28,5% học sinh kể tên một số thành viên trong gia đình hút thuốc, trong số đó có đại diện của nhiều thế hệ. Cần lưu ý rằng trẻ em gái có kỷ luật về các yêu cầu của lối sống lành mạnh hơn trẻ em trai. Trong số đó có ý thức cao về các biện pháp nâng cao sức khỏe. Thực tế khẳng định tác động tiêu cực của các điều kiện bất lợi trên đối với việc giữ gìn và nâng cao sức khỏe của học sinh là than phiền của hơn 70% học sinh về đau đầu, đau đường tiêu hóa, cũng như các bệnh hô hấp cấp tính thường gặp trong lớp. .

Do đó, đa số học sinh ở các độ tuổi khác nhau có nền tảng nhận thức (kiến thức và ý tưởng) chưa phát triển đầy đủ về hành vi giữ gìn sức khỏe, điều này cho thấy rõ ràng là thiếu cơ sở để phát triển động cơ và hoạt động tương ứng với các chuẩn mực của lối sống lành mạnh. . Cần lưu ý rằng các điều kiện hình thành và phát triển kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết để giữ gìn và nâng cao sức khỏe cho trẻ em không được tạo ra trong gia đình.

THEO DÕI VÀ CẬP NHẬT

VẤN ĐỀ SỨC KHỎE TRẺ EM

VÀ THANH NIÊN TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

TẠI. K. Pelmenev, E. O. Shirshova

Đại học Bang Nga I. Kant

Mức độ liên quan của giám sát xã hội học

sức khỏe và hành vi của trẻ em lứa tuổi đi học

Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu tình trạng sức khoẻ của học sinh là do tầm quan trọng đặc biệt của giai đoạn vị thành niên đối với toàn bộ cuộc đời sau này của con người, cũng như sự hiện diện của các xu hướng tiêu cực trong tình trạng sức khoẻ của học sinh Nga hiện đại. Ngoài ra, chính thanh thiếu niên là người đại diện cho tiềm năng về nguồn lao động và dân số của đất nước.

Tình trạng sức khoẻ của trẻ em trong độ tuổi đi học được xác định bởi một số điều kiện, trong đó, một vị trí quan trọng chiếm vị trí quan trọng bởi lối sống, trước hết là hành vi và những đặc điểm của nó có liên quan đến các nguy cơ sức khoẻ. Ảnh hưởng của các đặc điểm hành vi như vậy trên cơ thể của một thiếu niên đã được biết đến rộng rãi. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu được thực hiện ở các vùng khác nhau của Nga cho thấy tỷ lệ mắc các thói quen xấu và các yếu tố nguy cơ khác trong hành vi của học sinh không những không giảm mà thường có xu hướng ngày càng mở rộng. Điều này cho thấy cần phải liên tục nghiên cứu (có hệ thống, có cơ sở khoa học) về các khía cạnh khác nhau của hành vi học sinh để đề ra các biện pháp ngăn ngừa các yếu tố tiêu cực phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể.

Đặc biệt quan trọng là giám sát xuyên quốc gia về hành vi liên quan đến sức khỏe và các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi đó. Sự phù hợp của nghiên cứu được xác nhận bởi sự chú ý của quốc tế đối với vấn đề này. Tổ chức Y tế Thế giới đang điều phối dự án quốc tế “Sức khỏe và Hành vi ở trẻ em trong độ tuổi đi học (HBSC)”. Sự tham gia của vùng Kaliningrad trong chương trình này được đảm bảo bởi sự hợp tác của Khoa Văn hóa Thể chất và Thể thao của Đại học Nhà nước Nga. I. Kant với Viện Nghiên cứu Văn hóa Vật thể St.Petersburg.

HBSC là một ví dụ về sự khác biệt với truyền thống lập kế hoạch dự phòng chi phối chăm sóc sức khỏe thông thường. Các báo cáo của nó được sử dụng để tạo dự báo, xác định các xu hướng mới trong môi trường thanh thiếu niên dựa trên so sánh xuyên quốc gia, phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố sinh học và xã hội của sức khỏe. Điều rất quan trọng là đồng thời có nhiệm vụ nghiên cứu không chỉ các yếu tố nguy cơ, mà còn cả sức khỏe tích cực, để cung cấp quảng cáo của nó, để xác định chiến lược giáo dục trong khu vực.

Bước đầu tiên, việc phát triển một chiến lược và công nghệ để hình thành một sức khỏe tích cực bao gồm việc giám sát xã hội học đối với hành vi của trẻ em ở độ tuổi đi học. Giám sát xã hội học trong hệ thống sư phạm là cách thức tổ chức thu thập, lưu trữ, xử lý và phổ biến thông tin về hệ thống sư phạm và cơ sở hạ tầng xã hội, nhằm theo dõi liên tục tiến trình của quá trình giáo dục và điều kiện sống và giúp cho việc dự báo sự phát triển của chúng.

Mức độ liên quan của nó sẽ tăng lên nếu nó được thực hiện không chỉ ở cấp độ dân số nói chung, mà còn tính đến các điều kiện phổ biến ở một cơ sở giáo dục cụ thể. Trong trường hợp này, nó cho phép đánh giá hiệu quả của các phương pháp tiếp cận khác nhau đối với việc tổ chức các hoạt động giải trí. Về vấn đề này, chương trình chuẩn hóa HBSC có một số ưu điểm. Tuy nhiên, cô ấy chỉ nói sự thật.

Các chuyên gia chỉ ra sự cần thiết phải phân tích đa ngành về các đặc điểm của tự quản và tự hoàn thiện, xác định các cơ hội tự nhận thức và giải quyết các mục tiêu chính của giáo dục trong lĩnh vực văn hóa thể chất cá nhân trong các nghiên cứu xã hội học về hành vi của học sinh.

Về mặt sư phạm, sự phù hợp của nội dung và điều kiện của giáo dục thể chất đối với tình trạng cá nhân của con người, quyền tự do lựa chọn các hình thức hoạt động thể chất có ý nghĩa rất quan trọng. Khía cạnh xã hội của vấn đề này liên quan đến sự tác động của các yếu tố tự nhiên đến sự phát triển tiềm năng thể chất của cá nhân là khách quan, nhưng tính đặc thù của nó nằm ở chỗ nó có thể tăng hoặc giảm tùy theo hoạt động của con người. bản thân anh ấy. Vì vậy, phân tích khách quan các chỉ tiêu định lượng và định tính về mức độ hoạt động thể chất và đặc điểm hành vi của trẻ em lứa tuổi đi học, tự đánh giá của trẻ về sức khỏe xã hội, thể chất và tinh thần, đặc điểm của nội dung và hình thức tổ chức giáo dục thể chất, lấy Tính toán các điều kiện cụ thể của việc đi học, sống trong một gia đình và các hoạt động giải trí cho phép làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục đối với môn học “văn hóa vật chất”.

Trên cơ sở ứng dụng hệ thống phương tiện và phương pháp giám sát sư phạm xã hội (bao gồm cả việc tạo cơ sở dữ liệu bằng phần mềm đặc biệt), các lĩnh vực liên quan đến phát triển và sử dụng công nghệ sư phạm xã hội để quản lý quá trình hình thành hoạt động thể chất của trẻ học sinh được xác định và thực hiện. Như vậy, vấn đề tổ chức giám sát xã hội học về sức khỏe và hành vi của trẻ em lứa tuổi học đường cần có sự luận chứng khoa học và phương pháp luận rõ ràng, phù hợp với đặc điểm hiện đại của sự phát triển chung của cả vùng nói chung và từng cơ sở giáo dục nói riêng.

VÀ. N. Simaeva

Đại học Bang Nga I. Kant

Rủi ro tâm lý đối với sự phát triển của trẻ

trong điều kiện của một cơ sở giáo dục

Rủi ro tâm lý đối với sự phát triển của trẻ em thường được hiểu là mối đe dọa ít nhiều có thể xảy ra do hậu quả tiêu cực của các yếu tố môi trường và vi mô rất khác nhau về bản chất: do điều kiện kinh tế xã hội của gia đình thấp, chăm sóc kém, thiếu thốn tình cảm. , khó khăn trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa đến xung đột quan hệ trong gia đình và nhiều người khác. khác

Theo chúng tôi, một phần đóng góp đáng kể cho điều này ngày nay cũng là do hệ thống giáo dục, hệ thống giáo dục mà ngay từ thời thơ ấu đã đặt con người vào một môi trường xã hội khá hung hãn.

Hãy để chúng tôi mô tả đặc điểm của các rủi ro tâm lý rõ ràng nhất và chỉ ra nguyên nhân của chúng.

1. Một trong những yếu tố rủi ro chính trong việc xa cách mẹ và nuôi dạy trẻ ở cơ sở giáo dục mầm non là kiểu tương tác từ chối tình cảm của trẻ với giáo viên và bạn bè cùng trang lứa.

2. Xác định vai trò giới chủ yếu xảy ra trong xã hội nữ và có nguy cơ bị chậm trễ hoặc lệch lạc ở cả trẻ em trai và trẻ em gái. Các hậu quả lâu dài được quan sát thấy ở lứa tuổi học sinh dưới hình thức nữ tính hóa các em trai và nam hóa các em gái.

3. Đặt cha mẹ vào việc giáo dục con cái sớm. Việc phổ biến các chương trình giảng dạy về toán học và chữ viết ở các trường mẫu giáo có thể kìm hãm khả năng sáng tạo của trẻ, và cách tiếp cận đánh giá có thể vĩnh viễn tạo ra cảm giác thất bại trong trẻ.

4. Rủi ro hình thành hành vi lệch lạc. Theo các nhà tâm thần học hàng đầu trong nước, một số lượng đáng kể trẻ em khi đến trường được sinh ra với nhiều rối loạn phát triển não bộ, dẫn đến thiếu hụt các cấu trúc não trưởng thành sớm nhất. Đó là tình trạng tâm thần kinh của các khuyết tật phát triển thường gây ra hành vi hung hăng trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên. Điều này giải thích cho sự tàn ác của trẻ vị thành niên, mong muốn bạo lực, đặc biệt là ở các hình thức đại chúng của nó. Nếu không có sự điều chỉnh thích hợp, những đứa trẻ như vậy sẽ rơi vào nhóm nguy cơ.

5. Những vi phạm về sự tự điều chỉnh và phát triển của ý thức. Những sai lệch bất lợi nhất và những biến thể cá nhân trong quá trình phát triển của trẻ ảnh hưởng đến hoạt động của các cấu trúc trưởng thành sau này, đặc biệt là sự phát triển của khả năng nói và khả năng tự điều chỉnh lời nói. Việc xây dựng câu bị phá vỡ, khi cấu tạo cụm từ, chủ ngữ hoặc vị ngữ “bỏ đi”.

6. Khủng hoảng về phát triển lứa tuổi (bảy tuổi, tuổi vị thành niên) xảy ra trong điều kiện học tập trong một hệ thống kỷ luật đánh giá dựa trên sự thống trị của giáo viên. Điều này tạo ra nguy cơ hình thành hội chứng “bất lực mắc phải” ở những học sinh ngoan ngoãn. Ngay khi một học sinh bước vào hệ thống giáo dục tự do-dân chủ, sự ép buộc bên ngoài đối với hoạt động biến mất, động lực biến mất, một người trở nên bất lực.

7. Thiệt hại đáng kể đối với tâm lý của trẻ em là do bản chất sâu rộng của giáo dục, đặc biệt là các yêu cầu được đánh giá quá cao của các chương trình đổi mới giáo dục phổ thông. Một cuộc kiểm tra tâm lý về mức độ an toàn của một số chương trình giáo dục đổi mới và sự phù hợp của chúng đối với các lớp học cơ sở cụ thể cho thấy mức độ căng thẳng tâm lý - cảm xúc mà học sinh lớp 1 của các trường thành phố tự nhận thấy. Căng thẳng trở nên trầm trọng hơn do yêu cầu cao của các bậc cha mẹ "có trách nhiệm" và đi kèm với các phản ứng tâm thần và dấu hiệu suy kiệt thần kinh ở một nửa số trẻ, và trẻ có trí thông minh cao bị nhiều hơn.

8. Một yếu tố nguy cơ đối với sự phát triển của trẻ em là việc chuyển đến trường học các chức năng không phải là đặc trưng của nó, cụ thể là giáo dục bổ sung và tổ chức thời gian rảnh rỗi cho trẻ em.

9. Nguy cơ gây ra bởi các mối quan hệ quyền lực giữa giáo viên và học sinh đáng được quan tâm đặc biệt. Mối quan hệ quyền lực bất đối xứng đã phát triển trong lịch sử trong nền giáo dục Nga, trong đó áp lực của nhu cầu thích ứng với quan điểm của giáo viên chiếm ưu thế hơn so với nhu cầu dạy học thích ứng với các đặc điểm cá nhân của trẻ em (hoặc người lớn). Theo quy định, phụ huynh ủng hộ các yêu cầu của giáo viên và bỏ qua tâm lý khó chịu của trẻ, kể cả những trường hợp có biểu hiện sỉ nhục, xúc phạm, có biểu hiện không tôn trọng cá nhân, chế giễu trẻ. Kết quả là, giáo dục trong các trường phổ thông và đại học thường kích thích và khuyến khích các hành vi tuân thủ.

Vấn đề quan hệ quyền lực trong tương tác sư phạm - một hiện tượng đặc biệt của khủng hoảng thể chế giáo dục - là một yếu tố nguy cơ đối với sự phát triển tâm lý trong phạm vi điều chỉnh hành vi, trách nhiệm và động cơ của trẻ em. .

Một hậu quả nguy hiểm có thể là học sinh không thừa nhận giá trị tham chiếu của môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục - trẻ từ chối các giá trị và chuẩn mực được chấp nhận ở đó, cố gắng rời khỏi trường.

10. Tình cảm thầy trò kiệt quệ. Theo khảo sát tâm lý, chỉ có 11% giáo viên trong trường được khảo sát là khỏe mạnh về tinh thần, làm việc hiệu quả và không cần phục hồi tâm lý. Kiệt sức về tình cảm, thái độ tiêu cực đối với một người, kinh nghiệm về sự kém cỏi và thất bại trong công việc của một người, mệt mỏi, mất hương vị cuộc sống, v.v. - đó là những triệu chứng của các giáo viên của chúng tôi. Kết quả kiểm tra cho thấy nguyên nhân của việc này là do cán bộ quản lý, đồng nghiệp và phụ huynh đánh giá thấp ý nghĩa chuyên môn (67%); thiếu cơ hội và điều kiện để thực hiện bản thân (35%); thiếu thời gian rảnh rỗi và điều kiện để nghỉ ngơi quý giá. Nếu không có sự bình thường hóa sức khỏe tâm lý của giáo viên, không thể có câu hỏi về sự hình thành nhân cách đầy đủ của học sinh thế hệ mới.

Nghiên cứu về rủi ro tâm lý cho phép chúng ta giải thích chúng như những sự kiện có hệ thống đòi hỏi sự điều tiết chung. Điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu rằng hậu quả của những ảnh hưởng nguy hiểm thường được phát hiện sau nhiều năm hoặc khi hành vi của trẻ trở nên phá phách và chúng thuộc “nhóm nguy cơ”, chịu sự giám sát của cảnh sát và công tác xã hội - biệt danh.

Đánh giá ngắn gọn về một số rủi ro tâm lý cho thấy nhu cầu cấp thiết phải kết hợp nỗ lực của các nhà tâm lý học, nhà trị liệu tâm lý, bác sĩ và nhân viên xã hội để giảm các mối đe dọa đối với sự phát triển của trẻ em trong các cơ sở giáo dục.

G. M. Yakusheva

MOU Trung tâm Phục hồi Tâm lý và Sư phạm

và chỉnh sửa ở Kaliningrad

Chúng ta thường thấy tình huống như thế nào: một cô gái có danh mục đầu tư nhỏ hơn mình một chút ngồi học 7 bài, sau đó chạy đến trường dạy nhạc, và từ đó đến với gia sư tiếng Anh. Chúng ta cũng cần có thời gian để học các bài học, vì chương trình giảng dạy ở trường của chúng ta được thiết kế cho các Einsteins và Newton trong tương lai. Và các bậc phụ huynh cũng yêu cầu bọn trẻ điểm cao và sự vâng lời, và tại các cuộc họp phụ huynh, họ yêu cầu: cho chúng tôi thêm một vài ngôn ngữ trong chương trình, vì sau giờ học, bọn trẻ sẽ vào học!

Và họ thậm chí không nghĩ rằng sự quá tải như vậy sẽ phá vỡ hệ thần kinh mỏng manh và yếu ớt của trẻ, có tới 70% trong số đó mắc chứng thần kinh rõ ràng hoặc ẩn. Đổ lỗi cho tất cả - trường học quá tải.

Tiêu chuẩn học tập là gì?

Các chuẩn mực giáo dục có thể được chia thành bản thân nghiên cứu và các điều kiện mà nghiên cứu này được thực hiện. Học trực tiếp là học sinh ngồi bao nhiêu bài, dành bao nhiêu giờ cho bài tập về nhà, dành bao nhiêu giờ cho hoạt động thể chất và nghỉ ngơi. Không có gì bí mật khi trong chương trình học hiện đại, học sinh hoàn toàn không còn thời gian để nghỉ ngơi - thời gian này được “ăn hết” bởi bài tập về nhà.

Môi trường học tập là loại phòng và lớp học mà trẻ học trong đó. Phòng học rộng rãi với trang thiết bị hiện đại và lớp học tươi sáng, vui tươi là tiêu chuẩn. Một ngôi trường cổ, nơi mà ngay cả vào mùa đông, hệ thống sưởi cũng không tới 18 độ, và lũ trẻ buộc phải ngồi trong áo ấm và thổi vào những ngón tay đông cứng - thật không may, đây lại là một bức tranh có thật. Không phổ biến, nhưng rất phổ biến.

Điều quan trọng đối với phụ huynh và giáo viên cần lưu ý là ngay cả khi điều kiện học tập của trẻ rất tuyệt vời, môi trường xung quanh dễ chịu, thì lượng trường học trong những lớp học rộng rãi, sáng sủa này cũng không nên quá mức.

Nguyên nhân nào gây ra khối lượng bài vở ở trường quá nhiều?

Theo các nghiên cứu của các nhà tâm sinh lý học, có tới 40% học sinh tiểu học (tức là trẻ em ở độ tuổi mỏng manh nhất từ ​​6 đến 10 tuổi) bị rối loạn thần kinh biểu hiện rõ hoặc ẩn do học quá tải. Tỷ lệ mắc bệnh thần kinh ở học sinh trung niên và thanh thiếu niên thậm chí còn cao hơn - lên đến 70%. Nhân tiện, những nghiên cứu này được thực hiện tại các trường học mẫu mực, nơi mà phụ huynh và giáo viên là những người ủng hộ chương trình chuyên sâu nhất - với việc học các môn học đặc biệt và nhiều môn tự chọn. Các số liệu thống kê tương tự cho thấy sau khi tốt nghiệp ở trường, các bệnh của trẻ em mắc phải trong quá trình giáo dục quá mức trở thành mãn tính.

Vì vậy, sau khi học xong lớp 9-11, số trẻ mắc bệnh mãn tính nhiều gấp 3 lần so với ở trường. Trong số các bệnh này, số trẻ khiếm thị ở trường nhiều gấp 5 lần, trẻ mắc các bệnh về đường tiêu hóa cũng tăng gấp 3 lần. Rất đơn giản: cơ thể không thể đối phó với căng thẳng và diễn biến của bệnh ngày càng trầm trọng hơn. Rốt cuộc, không có cái nào trong số chúng phát sinh trong một tuần, mà phát triển trong nhiều tháng, hoặc thậm chí nhiều năm.

Đối với những lệch lạc tâm lý do quá tải ở trường, những vấn đề này xảy ra ở mọi trẻ em trai và gái thứ tư.

Căng thẳng vì thiếu thời gian

"Tôi không có thời gian cho bất cứ điều gì!" đứa trẻ khóc trong tuyệt vọng. Và nếu anh ta không hét lên, thì anh ta nghĩ - anh ta đã mệt mỏi vì la hét. Căng thẳng này là phổ biến nhất ở học sinh. Khi trẻ nghịch ngợm trong nhà trẻ, các chuyên gia tâm lý khuyên cha mẹ nên để lại 15-20 phút cho bất kỳ khoản phí nào của trẻ. Đây cũng là lời khuyên tốt cho phụ huynh học sinh. Nhưng để theo được anh không phải là điều dễ dàng. Khoảng nghỉ giữa các tiết học không đáng kể. Và việc học thêm 15-20 phút là một điều quá xa xỉ đối với một đứa trẻ bận rộn. Trong khi đó, anh ấy liên tục bị thúc giục: nào, nào, học đi, có thời gian.

Kết quả là, trong suốt quá trình học - 9-11 tuổi - đứa trẻ buộc phải thu gọn thời gian biểu của mình càng nhiều càng tốt, liên tục chạy đi đâu đó, làm bài tập về nhà trong thời gian ngắn nhất có thể, vì vẫn còn gia sư ở phía trước. và cuối cùng, khiêu vũ hoặc một nhạc cụ. Trong quá trình theo đuổi tri thức và danh giá tuyển sinh, giáo viên và phụ huynh bỏ sót một chi tiết quan trọng: với cùng tuổi thọ của một người trong năm mươi năm qua, tải trọng trường học đã tăng gấp 3 lần.

Nếu cách đây 30 năm, học sinh đếm trên que tính cho đến năm lớp 3 thì ngày nay ở lớp 3 các em được học rất nhiều môn học mà trước đây các em được học không sớm hơn lớp 6-7. Trong khi đó, khối lượng công việc gia tăng liên tục ở trường là vi phạm trực tiếp các tiêu chuẩn giáo dục, điều mà cả giáo viên và thậm chí nhiều hơn là phụ huynh nhìn qua. Chỉ có một cái cớ: cho nó học đi, sẽ không có thời gian làm chuyện ngu xuẩn ...

Tiêu chuẩn phụ tải trường học hợp lý là gì?

Hãy xem một đứa trẻ nên tham gia trong bao lâu mà không ảnh hưởng đến sức khỏe. Tất nhiên, Bộ Y tế tính toán nghiêm ngặt các tiêu chuẩn giáo dục cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Các bậc phụ huynh sẽ rất bất ngờ nếu biết được những con số này.

Lên lớp 5 - không sáu ngày và không quá 5-6 tiết học mỗi ngày. Tuy nhiên, nếu nhà trường quy định thời gian sáu ngày, học sinh lớp năm không được ngồi quá 31 giờ cho cả tuần. Nó chỉ ra không quá 5 bài học mỗi ngày. Bây giờ hãy nhớ khi học sinh lớp năm của bạn nhận được không quá 5 bài học một ngày?

Lớp 6 - nếu một tuần học năm ngày được cung cấp thì nên có tối đa 6 tiết học mỗi ngày, sau đó không phải mỗi ngày, vì tổng cộng Bộ Y tế cho phép không quá 29 tiết học mỗi tuần đối với học sinh ở độ tuổi này. . Nếu học sinh lớp sáu có một tuần học sáu ngày, các em được phép học không quá 5 tiết một ngày và một tuần một lần - 6 tiết học. Vì tuần học của học sinh lứa tuổi này không quá 32 tiết học.

Khối lượng các bài học cũng do Bộ Giáo dục và Bộ Y tế quy định. Khó nhất phải là bài học thứ 2 và thứ 3 - toán, lý, hóa, học ngôn ngữ. Thứ ba và thứ tư nên là những ngày mà các bài học khó nhất được lên kế hoạch, thứ năm và thứ sáu thì nhiều hơn. Bạn đã thấy trường nào đáp ứng được những yêu cầu này chưa?

Dành bao nhiêu thời gian cho bài tập về nhà?

Đối với bài tập về nhà, đối với học sinh lớp 5 không quá 3 giờ. Tức là trẻ phải có thời gian để làm hết bài trong thời gian này, với điều kiện mỗi giờ trẻ cần được nghỉ ngơi 10-15 phút. Yêu cầu một đứa trẻ nhiều hơn khả năng làm trong 3 giờ là không được phép theo tiêu chuẩn vệ sinh! Chúng ta thấy gì trong thực tế? Đứa trẻ đau khổ không nhìn lên sách giáo khoa của mình trong phần còn lại của ngày, và cha mẹ của nó cũng trừng phạt nó cho mỗi lỗi sai. Làm thế nào có thể một chứng loạn thần kinh không phát triển ở đây?

Định mức làm bài của học sinh lớp 6 cũng giống như học sinh lớp 5, không nhiều hơn một phút. Phụ huynh và giáo viên nên rút ra kết luận.

Thời gian để bắt đầu và hoàn thành bài tập về nhà, hóa ra cũng được quy định bởi các tiêu chuẩn vệ sinh và hợp vệ sinh. Có thể bố mẹ sẽ ngạc nhiên, nhưng thời gian này không phải là một hoặc hai giờ sáng như thường lệ. Bài tập về nhà nên bắt đầu lúc 3 giờ chiều và kết thúc muộn nhất là 5 giờ chiều. Nó là gì? Nhưng bạn thường có thể nhìn thấy hình ảnh khi một đứa trẻ ngồi đọc sách giáo khoa cho đến 22 giờ 00 phút trở lên, và ngay cả trong điều kiện ánh sáng kém.

Trong khi đó, các bác sĩ nghiêm cấm việc ngồi làm bài tập sau 19h, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Điều này gây ra nhiều bệnh mãn tính ở họ, bao gồm suy giảm thị lực, tư thế và hội chứng mệt mỏi mãn tính.

Học sinh nên ngủ và đi bộ bao nhiêu?

Giấc ngủ và hoạt động thể chất của học sinh cũng được điều chỉnh. Để bảo vệ trẻ khỏi tình trạng quá tải ở trường, trẻ cần được ngủ ít nhất 8-10 giờ. Để cho một đứa trẻ trong độ tuổi đi học hoạt động thể chất bình thường, chúng cần được tạo cơ hội để đi bộ, chạy và nhảy lên đến 7 km một ngày, và một nửa trong số đó là ở trường. Hơn nữa, một đứa trẻ trong độ tuổi đi học nên ở trong không khí trong lành ít nhất ba giờ. Con bạn đi bộ bao lâu?

Các triệu chứng của quá tải trường học

Có, có đấy. Và chúng hoàn toàn không liên quan đến thực tế là con bạn vốn là người thất thường và không vâng lời. Cha mẹ cần chú ý kịp thời đến những tín hiệu mà cơ thể trẻ, kiệt sức do trường học quá tải, dồn dập đưa ra. Nếu không, có thể đã quá muộn - việc đến bệnh viện liên tục có thể không chỉ ra được lý do thực sự khiến con bạn ngày càng ốm yếu. Và lý do này rất đơn giản - lượng giảng dạy cực kỳ cao.

1. Vì vậy, chỉ số đầu tiên của quá tải trường học là cân nặng của trẻ. Nếu học sinh bắt đầu giảm cân nhanh chóng, cơ thể cần được nghỉ ngơi nhiều hơn và tổ chức dinh dưỡng hợp lý. Để kiểm soát cân nặng của trẻ, nó phải được đưa lên cân ít nhất mỗi tháng một lần.
2. Dấu hiệu thứ hai cho thấy học sinh làm việc quá sức là tâm trạng thường xuyên không tốt và có dấu hiệu trầm cảm: tăng mệt mỏi, suy nhược, mất hứng thú với những hoạt động mà trước đây học sinh không tham gia tích cực.
3. Chỉ số quan trọng thứ ba là sự suy giảm cảm giác thèm ăn. Nếu một đứa trẻ phớt lờ những chiếc bánh yêu thích say đắm trước đây của mẹ và thờ ơ với những chiếc bánh yêu thích trước đây của mình thì thật tệ. Điều đáng chú ý là học sinh dành bao nhiêu giờ một ngày cho các bài học và liệu anh ta có đi bộ đủ trong không khí trong lành hay không.
4. Chỉ số thứ tư về sức khỏe của trẻ là cử động của trẻ. Thói quen xấu thường xuyên cắn móng tay không phải là ý thích của trẻ mà là hồi chuông báo hiệu trạng thái căng thẳng đầu tiên. Nghiến răng khi ngủ, ác mộng, bầm tím dưới mắt, giật mí mắt, nói lắp nhẹ đều nằm trong danh mục tương tự. Đầu tiên bạn cần giảm tải việc học của trẻ, bớt la mắng và cho trẻ ngủ đủ giấc. Nó không giúp ích gì - hãy đưa học sinh của bạn đến một nhà tâm lý học - những cuộc thăm khám như vậy không phải là vô ích.
5. Chỉ số quan trọng thứ năm về tình trạng sức khỏe không ổn định của con trai hay con gái là hành vi của anh ta trong lớp học. Nếu một đứa trẻ không nghe lời giáo viên, bắt nạt bạn cùng lớp, trả lời câu hỏi không phù hợp, hoặc ngược lại, không tỏ ra hứng thú với lớp học, chậm chạp và thiếu chủ động - hãy báo động. Đây có thể là một công việc quá sức tầm thường, và hoàn toàn không phải là mong muốn làm phiền bản thân bằng cách làm hỏng các chỉ số của thẻ báo cáo.
6. Cuối cùng, hãy chú ý đến huyết áp của trẻ. Đây là một triệu chứng quan trọng để xác định cơ thể có hoạt động hay không. Áp suất bình thường cho một người lớn là 120x80. Đối với một đứa trẻ, những con số này là quá cao. Áp lực trên của trẻ là bình thường - 100-80. Nếu chỉ số trên của áp lực động mạch của học sinh dưới 14 tuổi cao hơn “chỉ” 5 đơn vị và là 115 mm Hg. Art., Đây có thể là một tín hiệu nghiêm trọng về tình trạng quá tải của trường học.

Làm thế nào để bảo vệ học sinh khỏi quá tải giáo dục? Giải pháp cho vấn đề này trực tiếp phụ thuộc vào sự nhạy cảm và chú ý của cha mẹ. Phản ứng kịp thời với những thay đổi về sức khỏe của bé có thể cứu bé khỏi nhiều nguy hiểm trong tương lai.

Nhà trường ngày nay bị chỉ trích thậm tệ, nhiều phụ huynh khi tiễn con đến trường cũng cảm thấy lo lắng. Khá dễ hiểu, với nhiều tin đồn và huyền thoại xung quanh cuộc sống học đường. Đã đến lúc phải làm rõ ý nghĩa của một số phán đoán thông thường này.
Hàng ngàn chàng trai và cô gái sẽ sớm bước qua ngưỡng cửa của ngôi trường. Cha mẹ của họ cũng sẽ đến trường với họ. Con người hiện đại, họ tích cực thảo luận về các vấn đề giáo dục, họ biết vai trò của gia đình trong giáo dục là gì, họ có ý tưởng rõ ràng về một trường học tốt và một giáo viên lý tưởng. Nhưng mặc dù những ý tưởng này đã được hình thành từ lâu và được truyền từ đời này sang đời khác, nhưng đôi khi chúng chỉ là một huyền thoại. Hơn nữa, huyền thoại khá nguy hiểm: sau cùng, học sinh của chúng ta cũng có thể bị ảo tưởng. Và tại sao chúng ta có thêm vấn đề?
Vì vậy, những quan niệm sai lầm của cha mẹ và nhận xét về chúng ...

Lầm tưởng số 1: “Trường học là ngôi nhà thứ hai của bạn”

Về lượng thời gian mà một học sinh dành ở trường (nửa ngày, và đôi khi cả ngày, tức là thường thậm chí nhiều hơn ở nhà!), Điều này là như vậy. Nhưng "ngôi nhà thứ hai" có nghĩa là gì? Đây là nơi mà tất cả mọi người đều hiểu và chấp nhận. Đó là điều an toàn nhất trên thế giới. Đúng vậy, tất cả những ai làm việc tại trường đều muốn trẻ được thoải mái, ấm cúng, ấm áp và hài lòng. Nhưng! Nếu một đứa trẻ không có hứng thú và chịu khó học hỏi, không có bạn bè mà lại xảy ra mâu thuẫn với thầy cô thì coi như không có nhà.
Tất nhiên, có những đứa trẻ cảm thấy ở trường tốt hơn nhiều so với ở nhà. Nhưng tựu chung lại, cần nhìn nhận: cơ sở giáo dục là một thể chế khá cứng nhắc, có những quy định phải tuân thủ nghiêm ngặt, có nhịp điệu riêng, có chế độ riêng. Có cần thiết phải giải thích cho ai đó rằng cái gọi là hình thức "tiết học trên lớp" không cho phép tạo điều kiện thoải mái cho tất cả mọi người? Trường tập trung vào học sinh trung bình, có nghĩa là tất cả những ai nổi bật theo hướng này hay hướng khác đều có thể cảm thấy khó chịu. Thêm nữa là không phải cô giáo nào cũng là cô giáo viết hoa, tiết dạy đôi khi không thú vị, trẻ xảy ra ồn ào, giáo viên (giấu giếm gì!) Lên giọng ...
Và nếu, với tất cả những điều này, con bạn không giống như những người khác - không muốn giao tiếp với các bạn, không biết chiếm giữ bản thân, không công bằng trong trò chơi - thì môi trường thoải mái nhất là bất lực.

Cha mẹ nên làm gì trong giai đoạn trẻ thích nghi với trường học để nó ít nhất một phần trở thành ngôi nhà thứ hai?

1. Chơi với trẻ "đến trường" - điều này sẽ giúp trẻ nhanh chóng học được các quy tắc của một cuộc sống mới. Dạy bản thân tập hợp hồ sơ, thu dọn đồng phục, làm bài tập về nhà.
2. Thiết lập mối liên hệ chặt chẽ nhất có thể với giáo viên, làm quen với phụ huynh của các bạn cùng lớp.
3. Giúp giáo viên tiến hành các hoạt động trong lớp: bằng cách này, trẻ sẽ thấy rằng những gì đang diễn ra ở trường là quan trọng đối với bố và mẹ, và chúng cũng sẽ học được rằng hoạt động tích cực là tốt và đúng.
4. Cho biết rằng có thể liên hệ với giáo viên nếu bạn có mọi thắc mắc.
5. Giải thích cách gặp gỡ và giao tiếp với những đứa trẻ khác.
6. Dạy cách giải quyết xung đột một cách hòa bình (mất đi những tình huống điển hình có thể xảy ra cãi vã với bạn cùng lớp).
7. Đưa ra các trò chơi mà bạn có thể chơi vào giờ giải lao.
8. Giúp đỡ trong việc học những điều mới: suy cho cùng, các kỹ năng và khả năng của một em bé nếu không có sự giúp đỡ của cha mẹ sẽ khó hình thành và lâu dài.
9. Lặp lại ở nhà những gì đã làm ở trường một cách không chuẩn mực, vui tươi, để bản thân trẻ cảm thấy hứng thú với công việc này.
10. Không la mắng khi mắc lỗi, không so sánh với người khác, không đòi hỏi ở bé nhiều hơn khả năng của mình trong lúc này. Nếu không, sự lo lắng có thể xuất hiện, cản trở rất nhiều đến thành công.
11. Tuân thủ chế độ trong ngày.
12. Khen ngợi những thành tựu dù là nhỏ nhất.
13. Thiết lập một truyền thống: trở về từ trường học, kể những gì đã xảy ra ở đó, những gì bạn đã học được, những gì không hiệu quả, v.v.
14. Dạy cách đối xử đúng với thất bại: giải thích rằng người ta không thể không mắc sai lầm và khó khăn trong cuộc sống.
15. Nếu cần thiết (nếu bạn cảm thấy khó khăn khi tự giải quyết vấn đề), hãy tìm đến sự trợ giúp của chuyên gia tâm lý.

Lầm tưởng số 2: “Anh ấy chắc chắn sẽ là một học sinh xuất sắc, vì bản thân tôi đã học tốt”

Mặt khác, các nhà xã hội học nhận thấy mối liên hệ giữa kết quả học tập của trẻ và trình độ học vấn của cha mẹ: càng giỏi, càng cao. Mặt khác, một đứa trẻ sinh ra không phải là bản sao của bố và mẹ - nó là “của riêng mình”. Anh ta có những đặc điểm riêng về phát triển, khuynh hướng, sở thích. Và thực tế hoàn toàn không phải là cậu ấy sẽ viết đẹp như mẹ mình hay đếm nhanh như cha mình. Rất thường xuyên, con cái của cha mẹ là nhà toán học đạt điểm C trong toán học, con của nhạc sĩ không có thính giác, v.v. Đừng hoảng sợ - điều này là bình thường!
Một điều gì đó bất thường khác: khi một người mẹ, hầu như từ mẫu giáo, chỉ mong đợi những chiến thắng từ con mình, chỉ những kết quả xuất sắc, và một đứa trẻ bình thường, không có đủ các vì sao từ bầu trời. Và đây, đứa trẻ này, với tất cả khả năng của mình muốn làm hài lòng mẹ mình, nhưng nó không thành công, và cô ấy "không cần một người không thành công như vậy." Kết quả là, đứa trẻ phát triển sự lo lắng, nó bắt đầu sợ làm sai, trả lời ở bảng đen, v.v.
Mối liên hệ giữa nguyên nhân và kết quả là không thể tránh khỏi: nỗi sợ hãi chặn đầu, và kết quả là kết quả học tập còn giảm sút hơn nữa. Vì vậy, chính người lớn đã “đánh cắp” điểm tốt của con mình.
Một điểm quan trọng: tăng gấp ba và giảm tuổi thọ không phải là dấu hiệu cho thấy "sự ngu ngốc" và "sự lười biếng" - chúng là dấu hiệu của những vấn đề mà một đứa trẻ có thể giải quyết tốt. Vì vậy, khi thấy nhật ký bị điểm kém, đừng vội gieo rắc thối rữa cho học sinh của mình.
Cố gắng tiếp cận tình huống theo cách khác. Để bắt đầu, hãy tự mình thừa nhận điều đó và giải thích cho bọn trẻ hiểu: sai lầm là điều có thể chấp nhận được! Nhưng chúng phải được sửa chữa. Và đối với điều này, đứa trẻ không nên bị quấy rối và áp đặt, nhưng hãy bình tĩnh và tự tin rằng mình có thể giải quyết được vấn đề. Vì vậy, điều quan trọng là phải thực hiện một "cuộc phỏng vấn" với một giọng điệu thân thiện.
Đứa trẻ nên cảm thấy rằng mình được bất cứ ai chấp nhận - dù là kẻ thất bại hay học sinh xuất sắc, và những người khác sẵn sàng giúp tìm ra điều đó. Sau đó, chúng ta có thể thấy thành công.

Lầm tưởng số 3: "Chúng tôi làm việc cả ngày, và sau đó giáo viên muốn điều gì đó từ chúng tôi"

Thực sự - anh ấy muốn, và bạn không thể làm gì với điều đó! Quá trình giáo dục hiện đại bao gồm trách nhiệm hai chiều: cả giáo viên và phụ huynh học sinh.
Nhưng xét cho cùng, không ai, ngay cả khi mua một chiếc điện thoại di động thông thường, phàn nàn rằng sẽ phải tuân theo một số điều kiện nhất định để nó hoạt động bình thường. Bất kể giá của nó. Và 11 năm học còn nghiêm túc hơn cả một chiếc điện thoại di động. Tại sao khi gửi trẻ vào lớp 1, chúng tôi chắc chắn rằng nhà trường hoàn toàn chịu trách nhiệm về kết quả cuối cùng? Chúng ta phải thừa nhận rằng: những người làm cha, làm mẹ của học sinh cũng có trách nhiệm. Và nếu họ không bỏ bê họ, con cái của họ sẽ tránh được nhiều rắc rối.

Vì vậy, cha mẹ nên:

1. Đảm bảo rằng trẻ đến trường với các đồ dùng học tập cần thiết và bài tập về nhà.
2. Dự họp phụ huynh, hội ý, tham gia các công việc của trường, lớp.
4. Dạy trẻ các kỹ năng ứng xử mang tính xây dựng trong xã hội, cho rằng trẻ em khác có quyền.
5. Giải thích tầm quan trọng và ý nghĩa của học thuyết. Bởi vì nếu một đứa trẻ là một “phiến đá trống” hay “một cái bình rỗng”, thì sẽ không khó để lấp đầy kiến ​​thức cho nó. Nhưng anh ấy là một nhân cách, và việc hình thành thế giới quan của anh ấy là công việc chung của chúng tôi.

Lầm tưởng thứ 4: “Giáo viên chịu trách nhiệm về cách một đứa trẻ học tập. Họ được trả tiền cho điều đó ”.

Đúng vậy, họ trả tiền. Nhưng giáo viên có rất nhiều trách nhiệm, và cái chính là chất lượng giảng dạy. Giáo viên có nghĩa vụ cung cấp kiến ​​thức, và cha mẹ phải kiểm soát rằng đứa trẻ có tất cả các cơ hội (và tất nhiên, mong muốn) để tiếp nhận và đồng hóa chúng. Do đó, nguyên tắc đầu tiên: nếu học sinh của bạn muốn chia sẻ niềm vui và khó khăn, hãy cho xem sổ tay, ủng hộ mong muốn này! Điều quan trọng là tìm thời gian mỗi ngày để lắng nghe những câu chuyện của anh ấy, để thấu hiểu và giúp đỡ. Để không có những câu hỏi chính thức, hãy sẵn sàng kể cho bọn trẻ nghe về những gì đã xảy ra tại nơi làm việc của bạn (tất nhiên là bằng một hình thức dễ tiếp cận). Nhưng sự thờ ơ của bạn, tham khảo về sự mệt mỏi và thiếu thời gian có thể dẫn đến kết luận rằng việc học không quá quan trọng và bạn không thể căng thẳng. Có một điểm cộng nữa trong những câu chuyện trung thực của đứa trẻ về trường học: bạn sẽ tìm hiểu về các vấn đề một cách kịp thời và sẽ có thể phản ứng kịp thời và thỏa đáng với những gì đang xảy ra.
Và quy tắc thứ hai: bọn trẻ cần bạn giúp làm bài tập!
Đôi khi cha mẹ thật lòng không hiểu tại sao đứa trẻ không tự làm bài tập về nhà. Và đồng thời, họ thường nói: "Của tôi rất phụ thuộc, nhưng đây là việc của anh ấy, không phải của tôi." Và như đối số chính:
"Khi tôi đang học, không có ai ngồi với tôi!" Tất nhiên, điều đó khó xảy ra, đặc biệt là ở trường tiểu học. Và tính đến thực tế là các chương trình hiện đại ngày càng trở nên phức tạp và ít thời gian dành cho việc đồng hóa của chúng hơn, mọi đứa trẻ đều cần được giúp đỡ. Ngay cả những người có khả năng nhất. Mặc dù trong tương lai, chúng tôi có một mục tiêu rất xác định: dạy cậu ấy làm việc độc lập. Thế nào?

Học cách tự làm bài tập về nhà

1. Chúng tôi xác định các quy tắc: chúng tôi giải thích cách tổ chức nơi làm việc, khi nào thì tốt hơn là ngồi xuống học bài. Quan trọng: các quy tắc phải được thảo ra cùng nhau để đứa trẻ hiểu tại sao tất cả những điều này là cần thiết. Và bây giờ bạn càng phát triển công nghệ cùng nhau, học sinh của bạn càng dễ dàng tự làm mọi thứ sau này. Và đừng quên động viên anh ấy vì chất lượng bài tập của mình.
2. Bước tiếp theo là phân chia công việc. Hãy để đứa trẻ tự làm phần khả thi của bài tập về nhà. Sau đó cùng nhau đánh giá công việc. Đừng chọn những điều nhỏ nhặt! Nhưng hãy khen ngợi cho thành công nhỏ nhất. Nhiệm vụ của bạn là cho đứa trẻ cảm nhận được khả năng của chính chúng.
3. Độc lập trong tầm kiểm soát: Dần dần tin tưởng con bạn làm bài tập về nhà mà không cần bạn giúp đỡ. Bạn chỉ cần ở bên cạnh để giúp học sinh của bạn tập trung. Và sau đó bạn cần kiểm tra các công việc đã hoàn thành Đặt đồng hồ trên màn hình để anh ấy tự kiểm soát.

Nhớ lại:

Tất cả những kỹ năng này không được phát triển nhanh chóng. Và nói chung, ai đó chỉ cần hỗ trợ khi bắt đầu, một người nào đó - trong 11 năm nghiên cứu. Và nó phải được cung cấp chính xác nhiều như yêu cầu.

Sai lầm chính của các bậc cha mẹ là làm bài cho con.

Và bạn cần giúp đỡ để hiểu tài liệu khó hiểu, để tổ chức quá trình. Và sau khi trẻ đã thành thạo công việc này hoặc công việc kia, nên giao cho trẻ một nhiệm vụ tương tự để thực hiện độc lập nhằm rèn luyện và củng cố kỹ năng.

Lầm tưởng số 5: "Giáo viên luôn đúng"

Tất nhiên không phải lúc nào anh ấy cũng là người và cũng mắc sai lầm. Hoặc không phải lúc nào cũng có thể nhìn nhận tình hình một cách khách quan và đối xử với trẻ một cách cởi mở.
Đây là một ví dụ đơn giản. Một người mẹ đến lễ tân với một bé gái lớp hai. Lý do là một cuốn nhật ký của trường, có các mục như “Chạy vào giờ ra chơi. Hãy hành động. " Mẹ tin tưởng vào giáo viên và thường xuyên “giáo dục” con gái mình, nhưng vô ích - những bình luận không ngừng nghỉ. Cô gái nói gì?
- Mọi người chạy vào giờ ra chơi, tôi không hơn mọi người, họ viết thư cho tất cả mọi người, tôi không hơn những người khác.
Điều này có nghĩa là vấn đề không phải ở cô gái, mà là ở giáo viên, chính anh ta mới là người cần giúp đỡ và bằng cách nào đó sắp xếp các thay đổi theo một cách khác.

Sự kết luận:

cha mẹ nên tin tưởng trẻ, cố gắng lắng nghe cả hai bên trong mọi tình huống xung đột và không đưa ra quyết định vội vàng. Và đừng đổ lỗi cho bất kỳ ai.
Giấu gì đâu, cũng có những phụ huynh như vậy dù có chuyện gì xảy ra cũng mắng mỏ cô giáo. Họ không cố gắng hình dung ra điều đó: tệ - vậy thôi. Nhưng hãy nghĩ về một đứa trẻ: nó có nghĩa là nó học từ một giáo viên tồi? Giết chết niềm tin của học sinh đối với giáo viên, thảo luận về những khuyết điểm của đứa trẻ sau này, bạn tạo ra một vấn đề: không tôn trọng giáo viên, đứa trẻ sẽ đối xử với tất cả những gì mình nói mà không tôn trọng. Kết quả là, có những khoảng trống trong giáo dục.

Lầm tưởng số 6: "Nếu con bạn bị bắt nạt ở trường, tốt nhất hãy giữ im lặng"

Thông thường, các bậc cha mẹ nghĩ rằng việc đi giải quyết các tình huống liên quan đến sự bất bình và phàn nàn của một đứa trẻ là xấu xí, nhục nhã: “Hãy nghĩ về điều đó, bị xúc phạm - và bạn bị xúc phạm. Hãy tự mình tìm hiểu! "
Cách tiếp cận không hoàn toàn đúng. Tất nhiên, không cần thiết phải chạy đến gặp giám đốc vì mọi lý do hoặc viết đơn khiếu nại lên trang web của Bộ Giáo dục, nhưng điều quan trọng là phải hiểu rằng con bạn là trẻ vị thành niên, và bạn đại diện cho quyền lợi của nó. Ai, nếu không phải bạn, sẽ giúp anh ta trong những tình huống bất công? Và nếu bạn làm đúng, tệ hơn
từ sự tham gia của phụ huynh sẽ không.
Ví dụ, nếu một đứa trẻ yêu quý bị bím tóc kéo một lần hoặc đồ vật bị ném khỏi bàn, đứa trẻ có thể tự mình tìm ra điều đó.

Điều chính là dạy cách hành động trong các tình huống xung đột. I E:

• không hành động như một kẻ khiêu khích, duy trì sự tự chủ;
• Không khóc và không chạy theo người phạm tội: xét cho cùng, trong hầu hết các trường hợp, kéo bím tóc và gọi tên anh ta, anh ta chỉ đang cố gắng thu hút sự chú ý, và phản ứng càng sáng sủa, anh ta càng có nhiều khả năng tái phạm;
• cố gắng giải quyết các tình huống xung đột bằng một lời nói: khuyên trẻ đáp lại hành động của người phạm tội ... nói đùa. Đại loại như: “Hôm nay chúng ta có một giải đấu ném còn phải không? Tôi không tham gia vào nó! hoặc "Có đúng là tôi có một bím tóc đẹp không?" Trò đùa sẽ khiến người vi phạm bế tắc;
• Chỉ tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên khi rõ ràng rằng bạn không thể tự mình đối phó.

Sự can thiệp của cha mẹ là hoàn toàn cần thiết nếu một đứa trẻ phàn nàn về những hành động không công bằng của giáo viên hoặc sự bắt nạt của các bạn cùng lớp và bất kỳ hành động tàn nhẫn nào đối với nó.

Làm gì trong những trường hợp này?

• Trò chuyện với giáo viên và tìm hiểu bản chất của những gì đang xảy ra (một cách thân thiện, không có vấn đề gì xảy ra!).
• Nếu tình huống cần sự tham gia của phụ huynh kia và con của họ, hãy gọi điện hoặc gặp trực tiếp. Điều chính là duy trì sự tự chủ, thể hiện thái độ hợp tác và mong muốn giải quyết tình huống, trái ngược với mong muốn trừng phạt ngay lập tức người vi phạm.
• Đôi khi, một cuộc họp của hai bên (cha mẹ và con cái) là hữu ích - điều này giúp chúng ta có thể hiểu được quan điểm của mỗi bên và đi đến quyết định chung.

Những gì không thể được thực hiện?

• Đến lớp và dàn xếp một cuộc cãi vã với trẻ em mà không tìm ra bản chất của mâu thuẫn và không được sự đồng ý của giáo viên.
• Scandal, thô lỗ, xúc phạm.
• Giao tiếp với con của người khác mà không có sự tham gia của ít nhất một trong các bậc cha mẹ của trẻ.

Lầm tưởng số 7: "Giáo dục của chúng tôi là miễn phí và không có bất kỳ khoản phí nào"

Về mặt hình thức, có: không ai hủy bỏ một trường học miễn phí, các bài học của chúng tôi là miễn phí, các vòng tròn học đường như một phần của giáo dục bổ sung và sách giáo khoa cá nhân cũng miễn phí. Tuy nhiên, bạn sẽ phải trả thêm tiền cho một thứ gì đó.
Các bữa ăn trong căng tin của trường, đồng phục, văn phòng phẩm, sách giáo khoa và vở dùng một lần, sách giáo khoa không có trong danh sách liên bang, các chuyến đi đến rạp chiếu phim, rạp hát, rạp xiếc của cả lớp - tất cả đều do phụ huynh chi trả. Cộng với nhu cầu của tầng lớp. Họ thường phụ thuộc vào ý tưởng của cha mẹ về sự thoải mái và hiệu quả: ai đó đặt tủ lạnh trong lớp, ai đó đặt ghế sofa và ai đó giới thiệu truyền thống tổ chức sinh nhật với cả lớp - với đồ ăn vặt, với quà tặng, v.v.
Ngoài ra, trường học (với giấy phép thích hợp) có thể cung cấp các dịch vụ bổ sung trả phí. Vì vậy, giáo dục không hề rẻ.

Quan niệm số 8: "Trường học tốt là trường học tốt là nơi trẻ em có thành tích tốt trong kỳ thi"

Kết quả cao của Kỳ thi Thống nhất Quốc gia, số lượng học sinh giỏi - tất cả những điều này, không nghi ngờ gì, chứng tỏ chất lượng của quá trình giáo dục. Nhưng, thật không may, hoàn toàn không có gì đảm bảo rằng con bạn sẽ cảm thấy thoải mái trong ngôi trường cụ thể này.
Bạn thực sự cần lưu ý điều gì khi lựa chọn một cơ sở giáo dục?

• Những đứa trẻ khác sẵn lòng đến đó.
• Trường có nhiều vòng tròn và nhiều phần.
• Ban giám hiệu chăm lo giữ gìn sức khỏe cho học sinh ...
• ... và cũng không tiết kiệm cho an ninh của cơ sở giáo dục.
• Đội ngũ giáo viên ổn định, đủ giáo viên bộ môn.

Tất cả những điều này không kém phần quan trọng so với kết quả của Kỳ thi Thống nhất Quốc gia - xét cho cùng, như đã đề cập ở trên, một đứa trẻ ở trường không chỉ nhận được kiến ​​thức và viết bài kiểm tra, mà còn sống một cuộc sống đầy đủ. Và nếu trường học chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến ​​thức, đặt điểm số và thành công lên hàng đầu, thì con bạn sẽ không thấy một tuổi thơ trọn vẹn. Là nó
Đây có phải là những gì chúng tôi muốn cho con cái của chúng tôi?
Không khó để hiểu các quy tắc ở trường tương ứng với tính cách của con bạn như thế nào (đó là với con bạn, chứ không phải với tham vọng của cha mẹ bạn!). Đọc các nhận xét trên Internet, nói chuyện với các bà mẹ đang đợi trẻ sau giờ học, cũng như với chính trẻ em (và mong muốn rằng trẻ em ở các độ tuổi khác nhau), hãy nghiên cứu trang web của trường. Và, tất nhiên, đừng ngần ngại hỏi tất cả các câu hỏi của bạn với giám đốc khi đăng ký vào trường.

Nhiều người ở nước ta hiện nay đang lo ngại về vấn đề quá tải của trường học - bác sĩ, giáo viên và phụ huynh. Theo nghiên cứu của Bộ Giáo dục Liên bang Nga, "ngày làm việc" của một học sinh trung học bình thường có khi lên tới 10-12 tiếng.

Điều này đặc biệt đúng đối với những người học ở các trường trung học phổ thông. Ngay cả đối với học sinh lớp một ở những trường như vậy, các buổi tập huấn kéo dài 6-7 tiếng một ngày, và thậm chí ở nhà các em phải làm việc.

Điều này có nghĩa là các tiêu chuẩn hiện có về tải trọng đào tạo trên thực tế không hoạt động. Nhưng một số trẻ em, ngoài một trường học toàn diện, còn tham gia nhiều lớp học bổ sung!

Nguyên nhân nào gây ra tình trạng quá tải cho trường?

Tình trạng quá tải kinh niên của học sinh chúng ta không chỉ do sự mệt mỏi về thể chất và tinh thần làm việc quá sức. Có nhiều lý do khác nữa.

1. Các điều kiện cố định để giới hạn thời gian - cả trong một bài học thông thường và khi thực hiện công việc kiểm tra. Một số trẻ do đặc thù của việc trang điểm tinh thần nên không thể hoạt động được như thế này. Và hệ thống kiểm tra kiến ​​thức là như nhau đối với tất cả mọi người.

2. Ở trường tiểu học, một nguồn căng thẳng quan trọng là yêu cầu cao về tốc độ đọc và viết.

3. Các chuyên gia của Học viện Giáo dục Nga lưu ý rằng tổng số giờ dạy mỗi tuần của học sinh tiểu học không thay đổi trong những năm gần đây. Nhưng đồng thời, số giờ dành cho việc học toán và tiếng Nga đã giảm xuống. Điều này có nghĩa là học sinh lớp một - lớp ba hiện tại phải nắm vững cùng một lượng tài liệu trong thời gian ngắn hơn nhiều.

4. Nhiều trẻ em dành toàn bộ cuộc đời đi học của mình trong tình trạng không đạt kết quả kinh niên. Điều này là do hệ thống đánh giá kiến ​​thức của chúng tôi, và thường - với kỳ vọng và yêu cầu cao của phụ huynh.

5. Đặc điểm của các chương trình đào tạo của chúng tôi, đặc biệt là một lượng lớn tài liệu lý thuyết trong đó. Theo một nghiên cứu, có tới 70% thông tin trong sách giáo khoa của chúng ta là vô dụng và sẽ không thể học được. Vì vậy, trong một đoạn của sách giáo khoa về lịch sử nước Nga trong thế kỷ 19, bạn có thể tìm thấy tới hai chục họ khác nhau.

Làm thế nào để xác định rằng trẻ bị quá tải?

Tất nhiên, theo nhiều cách, khả năng chịu đựng căng thẳng về thể chất và tinh thần của một đứa trẻ được xác định bởi các đặc điểm cá nhân của trẻ. Đây là tình trạng sức khỏe, sức mạnh của hệ thần kinh và đặc điểm tính cách. Và các triệu chứng của quá tải ở trẻ em của chúng ta có thể khác nhau. Bạn cần chú ý điều gì?

Về những thay đổi thể hiện trong hành vi của trẻ. Với lượng ngày càng tăng, anh ta có thể trở nên bồn chồn, cáu kỉnh, nhõng nhẽo hơn. Mệt mỏi nhanh hơn với tiếng ồn, sự ngột ngạt, ánh sáng chói. Vào giờ học, bé có thể nằm dài trên bàn hoặc đi lại trong lớp, mặc dù điều này chưa được quan sát trước đây. Tiếp xúc với người lớn và bạn bè đồng trang lứa có thể bị gián đoạn.

Về rối loạn giấc ngủ (giấc ngủ hời hợt, nhạy cảm, bồn chồn, hoặc ngược lại, quá sâu, "chết"; khó ngủ).

Liên tục có những lời phàn nàn vô căn cứ về nhức đầu, đau bụng, v.v., những câu nói "mọi thứ đều mệt mỏi, mệt mỏi", v.v.

Chữ viết tay có thể xấu đi đáng kể, có thể xuất hiện một số lượng lớn các sửa chữa, sai lầm ngu ngốc, v.v.

Đối với một số "học sinh cơ sở" làm việc quá sức có thể được che đậy. Phụ huynh thấy con vui vẻ, sảng khoái sau nhiều giờ học ở trường, lớp trong phần và bài tập về nhà. Thực chất, hành vi này là hệ quả của việc thần kinh bị kích động quá mức.

Các biểu hiện cực đoan của hệ thần kinh - chẳng hạn như rối loạn đái dầm, ti hoặc nói lắp, hoặc gia tăng các rối loạn như vậy, nếu chúng đã được quan sát thấy ở trẻ trước đó.

Làm thế nào để phụ tải hợp lý?

Hậu quả của quá tải không chỉ là tình trạng sức khỏe thể chất và hệ thần kinh bị suy giảm. Đây cũng là sự mất hứng thú trong học tập, sở thích trước đây và giảm lòng tự trọng ("Tôi không thể đối phó - có nghĩa là tôi không có khả năng").

Điều đầu tiên cần làm là phải trải qua một cuộc kiểm tra và một liệu trình điều trị. Tại bác sĩ nhi khoa hoặc bác sĩ thần kinh trẻ em - được giải quyết trong từng trường hợp cụ thể.

Thứ hai là xác định thói quen hàng ngày tối ưu cho con bạn. Bạn cần tính đến các đặc điểm của nhịp sinh học, mức độ hoạt động tại các thời điểm khác nhau trong ngày và các điểm khác. Bạn sẽ cần lời khuyên từ bác sĩ và chuyên gia tâm lý.

Câu hỏi không phải là loại bỏ hoàn toàn căng thẳng khỏi cuộc sống của một đứa trẻ, mà là làm cho nó trở nên tối ưu. Ở đây vai trò của cha mẹ rất quan trọng. Suy cho cùng, quá tải là số phận của những người học ở các trường cấp 3 ngay từ đầu. Cố gắng nhờ sự trợ giúp của bác sĩ chuyên khoa (nhà tâm lý học trẻ em) để đánh giá đầy đủ mức độ khả năng của trẻ, có tính đến sở thích của trẻ. Sau đó, các tải sẽ trở nên khả thi và học sinh của bạn sẽ có thể nhận ra tiềm năng tự nhiên của mình.

Điều quan trọng là phải chú ý đến thời điểm này. Khả năng ghi nhớ một cách máy móc tài liệu giáo dục của chúng ta bị hạn chế. Nhưng chính sự học thuộc lòng, dù không phải là nguyên văn, đòi hỏi phải học những môn gọi là “văn bản” (lịch sử, địa lý, v.v.). Trong khi khả năng tự hiểu biết của trẻ vẫn chưa được khẳng định.

Con đường thoát ra là nắm vững các phương pháp xử lý tích cực thông tin, các phương pháp nghiên cứu nhận thức. Trong các trường học ở nhiều quốc gia, nhiều giờ dành cho sự phát triển thực tế của trẻ em trên khắp thế giới hơn là để nghiên cứu tài liệu lý thuyết.

Hầu hết học sinh trung học đã có một số sở thích học tập cụ thể. Điều này là do kế hoạch của họ cho tương lai, cho dù đó là học tập hay công việc. Hoàn toàn tự nhiên không mong đợi thành công rực rỡ từ họ trong tất cả các phần của chương trình giảng dạy ở trường. Có thể là học sinh trung học của bạn không vội vàng trong việc lựa chọn. Cố gắng cùng anh ấy chọn ra từ khối lượng khổng lồ các môn học giáo dục có triển vọng nhất đối với anh ấy.

Và xa hơn. Chúng tôi có khả năng đảm bảo rằng cả thái độ của chúng tôi đối với nhân cách của trẻ và mức độ tự trọng của trẻ phụ thuộc ít hơn vào cấp học. Đây sẽ là biện pháp ngăn chặn tốt nhất tình trạng quá tải học đường.

Mỗi ngày, con cái của chúng ta dành một lượng lớn thời gian trong các bức tường của cơ sở giáo dục. Nhưng từ việc học ở trường không có sự bình yên ở nhà, bởi vì vẫn còn bài tập về nhà. No tôt hay xâu? Đối với một số cha mẹ, đó là điều tốt, con cái bận rộn với công việc kinh doanh, không có thời gian cho sự ngu ngốc. Các bậc cha mẹ khác, như tôi, cảm thấy kinh hoàng trước lượng thông tin giáo dục mà con họ phải lấy ra từ bài học và vẫn được xử lý trong một buổi tối cụ thể, đặc biệt nếu con họ là một học sinh có trách nhiệm, những người khác có đầu tư nghĩ rằng trường đó còn xa. đằng sau và họ không cần học nữa, và thứ tư “học” với con cái họ, chuyển từ lớp này sang lớp khác để phần nào giảm tải cho trường.

Ý chính

• quá tải tâm lý và thể chất của học sinh ở trường
• chủ nghĩa giáo khoa quá mức của trường học hiện đại
• nội dung giáo dục
• phạm vi nội dung giáo dục
• phản ánh phạm vi nội dung giáo dục trong sách giáo khoa
• Kiến thức "cần thiết" và "không cần thiết"

Tải xuống:

Xem trước:

Sergeeva Olga Anatolyevna, giáo viên-nhà tâm lý học trường MBOU 23 với nghiên cứu chuyên sâu về ngôn ngữ tiếng Anh ở Pskov. Tôi cũng có một nền giáo dục lịch sử cơ bản.

Mỗi ngày, con cái của chúng ta dành một lượng lớn thời gian trong các bức tường của cơ sở giáo dục. Nhưng từ việc học ở trường không có sự bình yên ở nhà, bởi vì vẫn còn bài tập về nhà. No tôt hay xâu? Đối với một số cha mẹ, đó là điều tốt, con cái bận rộn với công việc kinh doanh, không có thời gian cho sự ngu ngốc. Các bậc cha mẹ khác, như tôi, cảm thấy kinh hoàng trước lượng thông tin giáo dục mà con họ phải lấy ra từ bài học và vẫn được xử lý trong một buổi tối cụ thể, đặc biệt nếu con họ là một học sinh có trách nhiệm, những người khác có đầu tư nghĩ rằng trường đó còn xa. đằng sau và họ không cần học nữa, và thứ tư “học” với con cái họ, chuyển từ lớp này sang lớp khác để phần nào giảm tải cho trường.

Ý chính

1. quá tải tâm lý và thể chất của học sinh ở trường
2. chủ nghĩa giáo khoa quá mức của trường học hiện đại
3. nội dung giáo dục
4. phạm vi nội dung giáo dục
5. phản ánh phạm vi nội dung giáo dục trong sách giáo khoa
6. Kiến thức "cần thiết" và "không cần thiết"

Quá tải cho trẻ những kiến ​​thức “không cần thiết” ở trường: hoang đường hay thực tế?

“Nhưng bạn phải đi học! viên cảnh sát nói.

Tại sao tôi phải đi học? Peppy hỏi.

Để tìm hiểu những điều khác nhau.

Những loại điều gì? - Pippi không bỏ cuộc

Tất cả những thứ hữu ích. Ví dụ, học bảng cửu chương.

Trong suốt 9 năm qua, tôi đã làm rất tốt nếu không có sự tôn trọng này, ”Pippi trả lời,“ điều đó có nghĩa là tôi sẽ tiếp tục sống mà không có nó.

A. Lindgren "Pippi tất dài"

Đáng ngạc nhiên là ở mọi thời điểm, hệ thống giáo dục của chúng ta liên tục được cải cách. Hơn nữa, một cuộc cải cách không có thời gian để thất bại, vì một cuộc cải cách khác bắt đầu ngay sau nó. Tại sao trường học luôn là nguồn gốc của sự bất bình của công chúng, và tại sao mong muốn cải cách nó lại ăn sâu vào tâm trí của các chính khách? Theo quan điểm của tôi, câu trả lời nằm ở bề ngoài: trường học đưa ra kết quả sai: không phải cho khách hàng nói chung - nhà nước (ngày nay chúng ta cần công nhân và nông dân, và sinh viên tốt nghiệp đổ vào các trường đại học), không cho xã hội, cũng không cho phụ huynh. (sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em ở trường bị suy giảm nghiêm trọng). Chán nản, thói quen, ức chế nhân cách, xung đột với giáo viên và bạn cùng lớp, quá tải với lượng kiến ​​thức không cần thiết là những phàn nàn điển hình của trẻ em và phụ huynh, và đôi khi chính giáo viên, về trường học. Theo tôi, sự lớn mạnh của nội dung giáo dục là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng hiện nay.

Tôi sẽ không đi xa: Tôi mở cuốn nhật ký của đứa con trai lớn của tôi, một học sinh lớp mười. Trong một tuần sáu ngày, 37 giờ. (1 giờ học thêm - thêm một tiết thể dục). Theo định mức Sanpin, với một tuần sáu ngày, 36 giờ. Đứa trẻ được nghỉ một ngày. Anh ấy đã đến trường từ 8:30. sáng cho đến 14:30 - 15.00. giờ (chỉ bài học). Và bây giờ, ví dụ: ngày làm việc của một giáo viên bình thường - một giáo viên bộ môn không có người hướng dẫn lớp và có 20 giờ khối lượng công việc chẳng hạn. Mỗi ngày có bốn buổi học kết thúc vào khoảng 12 giờ trưa. Và không ai có quyền giữ anh ta ở lại làm việc lâu hơn, bởi vì anh ta được trả lương cho 20 giờ. Trường nào cũng có những giáo viên như vậy.

Giờ học trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa thực ra cũng là những thứ lãng phí thời gian của bọn trẻ chúng tôi. Và sau đó ở nhà: 7 bài học được đặt ra cho ngày mai: để chuẩn bị cho tất cả các bài học, bạn sẽ mất bao nhiêu thời gian nữa? Nếu nửa giờ mỗi môn: thêm 3-4 giờ. Và nếu có điều gì không như ý, chưa giải quyết được nhiệm vụ, hoặc phải làm lại hai đoạn văn về lịch sử, về văn học để đọc tác phẩm thì cần có thêm thời gian chuẩn bị bài. Và trong 20 năm làm việc tại trường, tôi đã thấy hàng chục phụ huynh phàn nàn rằng chúng tôi làm bài tập về nhà từ năm giờ tối cho đến 11-12 giờ đêm. Ngày làm việc của học viên tận tâm kéo dài đến 10 giờ, tuần làm việc lên đến 50-60 giờ. Không phải người lớn nào cũng chịu được, nhưng đây là những đứa trẻ của chúng ta. Chúng ta phải làm gì với chúng? Chính chúng tôi kích động tình trạng nghỉ học, gian dối.

Tình trạng quá tải của trẻ bắt đầu từ bậc tiểu học: bài tập về nhà cho học sinh lớp một, dù có bất kỳ công văn nào của Bộ Giáo dục và Khoa học, vẫn được giao. Việc đưa môn ngoại ngữ vào lớp hai không giúp chúng tôi tiến bộ về việc học ngoại ngữ mà còn gây quá tải cho các em nên từ lớp hai các em đã phải đi dạy kèm. Chỉ một đứa trẻ có trí nhớ tốt mới có thể học ngoại ngữ thành công ở độ tuổi này, vì không có sự đồng bộ với tiếng Nga. Nhưng đây là một chủ đề cho một cuộc thảo luận riêng biệt.

Cảm giác những đứa trẻ ngày nay “có phần ngốc nghếch” không khỏi làm thầy cô chúng tôi, nhất là những người đã công tác lâu năm ở trường. Và thay vì tìm kiếm nguyên nhân thực sự của quá trình này, chúng tôi tăng khối lượng nội dung giáo dục. Trẻ em tội nghiệp ngồi bất động 6-8 tiếng ở bàn học, nhân tiện, không phải ai cũng chọn được chiều cao của mình cho mọi người, nhất là trong điều kiện hệ thống tủ, chúng tôi cho các em học thêm một tiết thể dục, địa phương. lịch sử, logic, những điều cơ bản của tinh thần kinh doanh và hùng biện, một bài học về những điều cơ bản của các tôn giáo trên thế giới, khóa học "Nước Nga trên thế giới". Và sau đó chúng tôi ngạc nhiên rằng cuối cùng chúng tôi lại có những đứa trẻ ốm yếu về thể chất như vậy. Nói chung, tôi có cảm giác rằng những người phát triển các chương trình giáo dục bắt buộc ở trường học được hướng dẫn bởi một số loại học sinh “thần thoại”, những người hoàn toàn khỏe mạnh về thể chất và tinh thần, cũng có cha mẹ bình thường và một môi trường trong gia đình đầy đủ. Có nhiều nhất hai mươi phần trăm trẻ em như vậy đang đi học, số còn lại có vấn đề về thể chất hoặc tinh thần, và một số mắc cả hai. Những đứa trẻ khỏe mạnh hơn và tinh thần ổn định hơn đã ở các trường học của chúng tôi cách đây 20 - 30 năm. Và họ đã nghiên cứu những khối lượng tài liệu giáo dục nhỏ hơn nhiều. Ngày nay, chúng ta phải nhận thức rằng tất cả những cuộc thảo luận về các công nghệ tiết kiệm sức khỏe ở trường học chỉ là cuộc nói chuyện trên giấy. Trên thực tế, trẻ em bị quá tải nên không có môn thể dục nào có thể cứu được các em.

Không có nội dung giáo dục - không ở đâu cả. Đây là câu hỏi cơ bản về những gì cần dạy. Nội dung giáo dục thường bao gồm tất cả các yếu tố của kinh nghiệm xã hội mà nhân loại tích lũy được. Câu hỏi: tại sao một đứa trẻ phải học tất cả kinh nghiệm xã hội mà nhân loại tích lũy được phù hợp với một môn khoa học cụ thể? Có lẽ anh ấy sẽ quyết định với thời gian những kinh nghiệm mà anh ấy cần để thành công. Đối với tôi, trở thành một nhà tâm lý học thành công có nghĩa là sống an nhiên với chính mình, với những người xung quanh và độc lập về tài chính.

Nội dung giáo dục được phản ánh 80% trong sách giáo khoa của chúng tôi. Tôi chưa đi sâu vào vấn đề kiểm tra sách giáo khoa hiện nay như thế nào, nhưng đánh giá đến đâu viết đó, không có cách nào. Có vẻ như các tác giả của sách giáo khoa đã sắp xếp một cuộc cạnh tranh, mà sách giáo khoa sẽ được nhồi nhét với nội dung chuyên sâu hơn của tài liệu. Đây là một đoạn trích từ một diễn đàn thảo luận về sách giáo khoa của phụ huynh (có rất nhiều diễn đàn như vậy trên Internet): “Và tôi thực sự muốn biết ai đã cho phép A.A. Pleshakov "Thế giới xung quanh" cho trẻ em lớp 1. Nếu tác giả có ít nhất một số ý tưởng về phương pháp sư phạm, anh ta sẽ biết rằng một đứa trẻ lớp 1 trước hết phải có thể viết đúng, và điều này đại diện cho vấn đề lớn nhất và kết quả là, gần như tất cả thời gian! Một đứa trẻ ở lớp 1 có thực sự cần biết dương xỉ nhà khác với sansiviera và diefenbachia như thế nào không? Và đó là gì, hãy tha thứ cho tôi vì những nhiệm vụ như vậy về biển báo đường bộ từ các quốc gia khác nhau? Tại sao một học sinh lớp một phải biết biển báo treo trên đường phố Amsterdam! Và có hàng trăm ví dụ như vậy. Nếu những người không chuyên - cha mẹ hiểu rõ rằng việc học sinh lớp một không biết cây dương xỉ nhà khác với sansiviera và diefenbachia như thế nào, thì tại sao các chuyên gia lại không nhìn ra điều này? Tại sao lại quá tải kiến ​​thức? Anh ta tặng gì?

Trẻ em chủ động chống lại mong muốn của chúng ta để dạy chúng. Đứa trẻ có một tâm lý tự vệ: dưới hình thức thiếu quan tâm, hình thức gian lận và các thủ đoạn khác để có được điểm mong muốn. Và chúng tôi đang vắt óc tìm cách “thúc đẩy” chúng học tập, phát minh ra các phương pháp giảng dạy không tưởng, giới thiệu các công nghệ tiên tiến, và tất cả những điều này với một mục tiêu, để đưa ra kết quả: ở trường chúng tôi, trẻ em vượt qua kỳ thi tốt hơn của bạn, con cái chúng ta thường đỗ vào những trường Đại học danh giá hơn của bạn ... Khi trẻ con khoe khoang, người lớn thường xấu hổ với chúng. Khi nào người lớn khoe khoang?

Là một cựu học sinh rất thành công, giáo viên bộ môn, giáo viên-nhà tâm lý học, nhân viên trường học và phụ huynh, tôi có rất nhiều phàn nàn về chức năng “giáo dục” của trường học. Tôi nghĩ rằng chủ nghĩa giáo huấn quá mức chiếm ưu thế trong trường học. Trẻ em của chúng ta được cung cấp quá nhiều kiến ​​thức mà chúng không thể xử lý và lĩnh hội và điều đó sẽ không bao giờ thực sự hữu ích đối với chúng trong cuộc sống. Không đồng ý? Chúng ta hãy nhớ những gì đặc biệt có ích khi trưởng thành. Tất nhiên, bảng cửu chương rất hữu ích và việc tính toán tỷ lệ phần trăm và các phần của một tổng thể, nhưng lượng giác - không bao giờ và không ở đâu cả. Tôi có thể tính toán khối lượng giấy dán tường cần dán, nhưng gần đây tôi giao công việc này cho một chuyên gia. Từ môn vật lý, tôi biết tại sao trên ván trượt tôi không rơi vào tuyết, để không rơi qua băng tôi phải bò (tôi hy vọng rằng kiến ​​thức này sẽ không hữu ích cho tôi), tôi cần phải đổ bao nhiêu nước để chất trong chảo không tràn lên bếp và sao dao sắc cắt tốt hơn. Tuy nhiên, tôi có thể học cái sau bằng kinh nghiệm. Làm thế nào để tẩy vết bẩn tôi sẽ đọc trong một cuốn sách về nữ công gia chánh, và không có nhóm methylene nào sẽ giúp tôi ở đây. Và như vậy cho tất cả các đối tượng. Ví dụ, tôi biết, một học sinh đạt điểm “A” trong môn vật lý, và sau giờ học, anh ấy đã đến vòng tròn để gặp cùng một giáo viên, nơi anh ấy lắp ráp các mạch điện phức tạp nhất và tham gia vào việc làm mô hình. Không có lời nào ...

Và bài kiểm tra cuối cùng dành cho người lớn, có thể tin chắc rằng con em chúng ta đang quá tải với lượng kiến ​​thức không cần thiết: bố mẹ ơi, con có giải được bài toán lượng giác hay vật lý lớp 10 không ạ? Làm sao có thể không? Và sau khi đọc tài liệu lý thuyết? Cũng không? Lúc đó bạn học như thế nào? Rốt cuộc thì bạn đã xem qua tài liệu này rồi nên bạn cũng hiểu. Bạn có tự nhận mình thông minh hơn những đứa trẻ 16 tuổi của mình hay không? Nếu tôi là một người lớn, với hai nền giáo dục cao hơn, tôi không thể giải một bài toán lượng giác (nhân tiện, ở trình độ học vấn phổ thông), thì làm sao một thiếu niên mười sáu tuổi có thể giải được? Hãy thành thật với con cái của chúng ta. Nếu bạn phải học những môn không có khả năng hoặc không hứng thú, thì nên học ở mức tối thiểu và trẻ em nên thành thật nói rằng bạn đang học chúng để lấy bằng tốt nghiệp trung học.

Kiến thức quá nhanh trở nên lỗi thời, thay đổi (đủ để nhớ lại lịch sử lâu dài của chúng ta). Tất nhiên, bạn cần phải biết một số quy định cơ bản của bức tranh khoa học chung của thế giới, nếu chỉ để không rơi ra khỏi bối cảnh văn hóa và giao tiếp với người khác. Nhưng nền tảng của nội dung giáo dục này gần đây đã phát triển quá mức, biến thành những “khối” kiến ​​thức. Tôi sẽ không còn tập trung vào “tội phạm”, theo ý kiến ​​của tôi, ý tưởng về giáo dục đồng tâm trong lịch sử và khoa học xã hội và trong một số môn học khác, khi sự lặp lại ở các lớp 10-11 với tốc độ rất nhanh, phi nước đại, của những gì cũng đã được nghiên cứu ở mức phi nước đại trong lớp 5-9. Cuộc đua vô nghĩa. Và không ai quan tâm đến việc trẻ em học lớp 9 thực tế không thể nhận thức được hết sự phức tạp của thực tế chính trị của thế kỷ XX.Như một giáo viên sử học viết trên diễn đàn: “Vấn đề chính không phải là sự phức tạp của tài liệu, mà là khối lượng của nó. Đáng tiếc là không có đủ thời gian để phân tích đúng 70-90% nội dung. Theo quy luật, những đoạn văn có chủ đề liên quan đến văn hóa, các khía cạnh của sự phát triển xã hội của xã hội đều thuộc bài ca dao. Có, còn các chủ đề khác, chỉ nghiên cứu sơ qua, làm quen là chính xác hơn. Chỉ nhấn mạnh vào những khái niệm chính yếu nhất, không thể làm việc bình thường với tài liệu. Nếu có một số trường hợp bất khả kháng (băng giá, cách ly), thì ít nhất hãy bắt đầu mọi thứ lại từ đầu ”. Theo tôi, tuyên bố này là một minh chứng ngoạn mục về những gì đang thực sự xảy ra ở trường trong nhiều môn học theo đuổi chương trình.

Không khẳng định đó là sự thật cuối cùng, tôi muốn tóm tắt lại một lần nữa: ngày nay ở trường, trẻ em nhận được câu trả lời cho những câu hỏi mà chúng không hỏi ai, chúng nhận được kiến ​​thức mà chúng không bao giờ sử dụng trong cuộc sống thực, chúng quá tải với tài liệu giáo dục. Và quá tải không bao giờ kết thúc tốt đẹp.

Nhà trường có thể thực hiện những thay đổi nào để giúp con em chúng ta bớt căng thẳng?

1. Gợi ý đầu tiên xuất phát từ điều trên là nghiêm túc làm lại các khối lượng của nội dung giáo dục theo hướng rút gọn và định hướng lại khía cạnh thực tế của kiến ​​thức. Sách giáo khoa cần được soạn lại theo hướng giảm bớt thông tin, dữ kiện, vị trí lý thuyết. Lý tưởng nhất, đối với tôi, có vẻ như nội dung của sách giáo khoa nên được sắp xếp như sau: để “đạt yêu cầu”, đứa trẻ nên biết một số tài liệu tối thiểu nhất định, đối với “tốt” - khối lượng nhiều hơn, đối với “xuất sắc” - tối đa được cung cấp cho chủ đề. Và đừng sợ rằng chúng ta sẽ có được một thế hệ giáo dục kém. Cảm ơn Chúa, ngày nay không có rào cản nào để thu thập thông tin. Giáo dục hiệu quả là khi một bộ phận đáng kể của thế hệ trẻ ngay lập tức trở nên thông minh hơn đáng kể so với cha mẹ của họ. Bạn đã thấy cái này chưa? Tôi không thể nói rằng tôi thông minh và học thức hơn ông bà cha mẹ tôi. Và đây chỉ là sự khác biệt của 40 năm. Tất nhiên, con người hiện đại có học thức hơn con người 300 năm trước. Chà, đây là sự tiến bộ tự nhiên, tự nhiên luôn có giá của nó. Ngày xưa, một người thông minh và có học thức được coi là người chỉ biết đọc. Và một người thực sự được giáo dục sẽ tìm thấy cơ hội để học những gì anh ta cần trong cuộc sống: hoặc anh ta sẽ đọc các tài liệu liên quan, hoặc anh ta sẽ tìm một vị Thầy sẽ giải thích và chỉ cho anh ta mọi thứ.
2. Bằng cách giảm nội dung giáo dục, sẽ có nhiều cơ hội hơn để làm việc giáo dục thực sự với trẻ em. Sau 6-7 buổi học, mời trẻ đến một sự kiện giáo dục khác là đỉnh cao của sự dã man.
3. Ngừng thực hành tệ hại là sa thải các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội ở trường học. Ngày nay, một chuyên gia như vậy để mang lại lợi ích thực sự nên là một tối đa cho 250 trẻ em.
4. Ngừng “đưa ra” những ý tưởng phi thực tế vì sự phát triển của trường trước. Chính sách “đại nhảy vọt” vẫn chưa dẫn đến điều gì. Ở Bộ Giáo dục, các thí nghiệm được thực hiện bởi những người dựa trên kinh nghiệm trong quá khứ của họ. Và nếu kinh nghiệm này là hai mươi hoặc ba mươi năm, thì trường học thực sự không sẵn sàng để chấp nhận bất cứ điều gì như vậy. Ví dụ, việc giới thiệu giờ thứ ba của môn thể dục. 90% trường học hóa ra không chuẩn bị cho việc này, nếu chỉ vì không ai có phòng giáo dục thể chất thứ hai, nhưng không ai thừa nhận nó. Do đó, tất cả đều ra sân tốt nhất có thể. Với các hoạt động ngoại khóa và "Full Day School" cũng vậy, bạn có thể đặt một ý nghĩa nào đó vào khái niệm hoạt động ngoại khóa bao nhiêu tùy thích, trên thực tế nó đã biến thành các tiết học bổ sung trong môn học. Giá như những trường có sự đổi mới này đã không có tiền đề mới cho âm nhạc, vũ đạo, vẽ và thể thao. Các hoạt động ngoại khóa như "Câu lạc bộ cờ vua", "Merry English", "Cơ bản về Văn hóa Chính thống", "Đôi bàn tay khéo léo" lại liên quan đến việc trẻ ngồi vào bàn học. Và, do đó, làm tăng tình trạng quá tải của nó.
5. Cải cách hệ thống bài giảng dạy học, hoặc ít nhất là cung cấp các hình thức giáo dục thay thế. Ngày nay, giáo viên không nên lập kế hoạch cứng nhắc về tài liệu: cần cho giáo viên cơ hội sau: ví dụ, dành 5 giờ để nghiên cứu chủ đề. Chúng tôi đã học nó trong năm giờ - tuyệt vời, không - chúng tôi tiếp tục dạy cho đến khi chúng tôi học được tất cả mọi thứ. Sau đó chúng ta mới chuyển sang chủ đề tiếp theo. Chúng tôi đã học trong hai giờ chủ đề mà trong đó 5 giờ đã được phân bổ - rất tuyệt vời. Giáo viên sẽ có một khoản dự trữ và sẽ luôn tìm cách sử dụng. Vì vậy, cần phải giảm số lượng và loại bỏ một số chủ đề. Đây là một công nghệ học tập được lập trình, nếu ai đã quên. Thiết lập mục tiêu sắt và lập kế hoạch hoạt động sư phạm là một điều nguy hiểm. Xét về mức độ chi tiết của tất cả các kế hoạch có thể, nghề dạy học nên chiếm vị trí cuối cùng.
6. “Ý tưởng mang tính cách mạng” nhất là sự phân chia trường học và lớp học. Sẽ không ai thuyết phục tôi rằng có thể giữ từng học sinh ở trong “tầm nhìn” khi có 25-30 trong số họ. Giữ trong “tầm nhìn” có nghĩa là gì - đối với tôi điều đó có nghĩa là tâm trạng, động lực, để nhận ra cách anh ta đang thực hiện đồng hóa vật chất, để hiểu nơi anh ta đang gặp khó khăn. Nhưng chúng tôi không có thời gian - chúng tôi có một chương trình. Vì vậy, chúng tôi quản lý chú ý trong bài học cho tối đa năm học sinh.
7. Hủy bỏ chuyên môn hóa sớm của thanh thiếu niên. Hồ sơ đào tạo lớp 10-11 khá đủ. Ngày nay, gần như ở lớp bảy, trẻ em buộc phải chọn anh ta là ai: một nhà nhân văn hay một nhà toán học. Trên thực tế, không có lợi ích nào, và gánh nặng cho đứa trẻ tăng lên gấp nhiều lần. Ở lớp 7-9, tiêu chuẩn giáo dục vẫn được giữ nguyên; các giờ bổ sung của chu trình nhân đạo hoặc toán học được thêm vào đó. Sơn dầu: lớp phổ thông học đến tiết thứ hai (và ở lớp chuyên - tiết thứ nhất) và nghỉ sau tiết thứ sáu, còn ở lớp chuyên các em vẫn tiếp tục học. Đây là gì, nếu không phải là một đứa trẻ quá tải.
8. Việc giới thiệu bất kỳ môn học mới nào chỉ với chi phí giảm bớt một môn học khác. Đây phải là quy tắc.
9. Cần phải chấm dứt nạn “bacchanalia” bằng sách giáo khoa. Rất khó để theo dõi sách giáo khoa chất lượng thấp. Ngày nay kinh doanh vì lợi nhuận mà tác hại, trước hết là con cái chúng ta.

Không thể, bạn nói. Tôi cũng hiểu rằng bất cứ ai thực hiện điều này sẽ thực sự được gọi là "Nhà cải cách giáo dục vĩ đại của mọi thời đại và mọi người."

Cuối cùng, tôi muốn nói rằng ưu tiên của giáo dục phá hủy thế giới của tuổi thơ, một tiểu văn hóa độc lập của trẻ em và thanh thiếu niên, một lối sống cụ thể của một đứa trẻ, thu hẹp phạm vi giao tiếp tự do, trải nghiệm và trải nghiệm thực tế cá nhân. Tuổi thơ không phải là thời điểm để lựa chọn số phận của một người, và thậm chí còn hơn thế nữa - không phải là thời điểm để lựa chọn một nghề nghiệp. Nhiều người nổi tiếng và giàu có đã học kém ở trường. Bởi vì không bao giờ biết được loại trải nghiệm thời thơ ấu nào sẽ hữu ích cho đứa trẻ trong tương lai. Chúng ta đừng đối xử với đứa trẻ như một "người lớn chưa hoàn thành". Cuộc sống của trẻ em đối với chúng ta dường như là phù phiếm, một bản sao không thành công của cuộc sống người lớn, nhưng một đứa trẻ cần phải cảm nhận được sự trọn vẹn của cuộc sống mà không có bất kỳ điều kiện nào “bạn sẽ đi học”, “bạn sẽ lớn lên”. Dù nghe có vẻ phũ phàng đến đâu thì đứa trẻ cũng đã có hiện tại, còn tương lai thì chưa biết sẽ thế nào. Và anh ấy nên hạnh phúc nhất có thể ngay bây giờ, bởi vì hiện tại thực tế hơn tương lai.

Thật không may, như nhiều năm trước đây, tiêu chí chính cho công việc của trường như một hệ thống là kết quả học tập. Chỉ bây giờ kết quả của việc viết bài kiểm tra Nhà nước thống nhất mới được phân tích và tương quan với các số liệu của đất nước. Một hồ sơ của sinh viên tốt nghiệp được lưu giữ, những người đã đi đâu. Dựa trên điều này, một kết luận được đưa ra về loại hình giáo dục mà trường cung cấp. Các tiêu chí bổ sung về hiệu quả công việc của trường là các cuộc thi đạt giải, học sinh đạt giải Olympic và các cuộc thi sáng tạo, giới thiệu các dự án sáng tạo, số lượng giáo viên đạt loại cao nhất, v.v. vân vân. Trong ký ức của tôi, có một giám đốc, trong mỗi cuộc họp lập kế hoạch, đều hỏi chúng tôi có thể tổ chức sự kiện gì để “vinh danh” trường cấp thành phố. Hiệu quả công việc của giáo viên chủ yếu được đánh giá trên quan điểm kết quả học tập: bao nhiêu học sinh giỏi môn của thầy, bao nhiêu “em thua” ... Như vậy, một lần nữa, tính cách của trẻ được mô tả dưới góc độ số - một. học sinh (thành công) hoặc xấu (không tốt).

Cải cách giáo dục hiện đại nhằm thay đổi quá trình học tập, và những vấn đề quan trọng nhất của mối quan hệ nội bộ trường học (thực tế, trong những mối quan hệ này, cuộc sống của một đứa trẻ ở trường) vẫn ở “hậu trường”. Điều thú vị nhất là nhiều giáo viên hiểu điều này, nhưng họ không có thời gian để thực hiện. Họ cần có thời gian để “đưa” thêm thông tin vào tâm trí học sinh để có thể viết thành công một “bản giám sát chất lượng” khác và đưa ra “kết quả” về SỬ DỤNG không thấp hơn mức trung bình của khu vực. Sau đó, sử dụng những con số, anh ta có thể chứng minh rằng anh ta làm việc hiệu quả, anh ta đã "dạy" và có quyền nhận tiền thưởng và "ngủ ngon" cho đến năm học tiếp theo. Một số loại phản xạ có điều kiện trực tiếp - đã - nhận, buộc - nhận, dạy - nhận (phần giải thưởng hoặc kiểm duyệt của anh ta). Tất cả điều này "có mùi" của chủ nghĩa hành vi: kích thích - phản ứng - kết quả. Thật đáng buồn, vì chúng tôi không mài giũa chi tiết trên máy mà chúng tôi làm việc có cá tính, có “tâm hồn”. Theo tôi, không có vật chất nào mỏng hơn trong tự nhiên ...

Tại sao con cái chúng ta vẫn đi học? Để có cơ hội gặp gỡ và trò chuyện với bạn bè, trải nghiệm một vài cuộc phiêu lưu cùng họ, tại sao không bắt tay vào xây dựng một ngôi trường mới với nguyện vọng tự nhiên của con em chúng ta? Không cần khẳng định đó là sự thật cuối cùng, tôi dám đề nghị rằng chất lượng cuộc sống của đứa trẻ ở trường, cũng như mức độ duy trì sức khỏe tinh thần và thể chất của nó (ở đầu vào và ở lối ra) có thể được coi là hiệu quả của trường học. Tin tôi đi, con cái chúng ta không cần quá nhiều thứ: chúng muốn cảm thấy thoải mái và tự tin ở trường, chúng muốn bài học cuộc sống không phải tiếp thu mọi thứ khác, chúng chỉ muốn nó thú vị ở trường.

Nhân tiện, ở Nga (và ở thành phố của chúng tôi cũng vậy) có một trải nghiệm về hoạt động của cái gọi là trường học của tác giả, về việc những đứa trẻ được đồn đại rằng học ở đó là “thú vị khủng khiếp”. (Đây là một tiêu chí để đánh giá hiệu quả của trường như một hệ thống). Các tiêu chuẩn giáo dục ở đó cũng giống như mọi nơi khác, nhưng cuộc sống ở trường thì khác nhau về chất lượng. Các trường này có quy mô nhỏ, số lớp không quá 10 người, về mặt tài chính, các trường này thường tồn tại bằng chi phí của cha mẹ học sinh. Ở những trường này, có thể chuyển từ chức năng giáo dục sang chức năng giáo dục. Tôi không phải là chuyên gia đánh giá công việc của những trường này, nhưng tôi nghi ngờ rằng sự thay đổi như vậy chỉ có thể xảy ra nếu có sự lựa chọn cứng nhắc ở những trường này. Trẻ được nhận vào trường với tiêu chuẩn phát triển các quá trình nhận thức, để trẻ tiếp thu nhanh khối lượng kiến ​​thức của chương trình và có thời gian dành cho mọi thứ khác mà trẻ hứng thú ở một độ tuổi nhất định. Một đứa trẻ “không đạt chuẩn” trong sự phát triển của sự chú ý, trí nhớ, hoạt động trí óc sẽ không còn được đưa đến một trường học như vậy. Điều này không làm giảm đi phẩm giá của các trường này, nhưng kinh nghiệm của họ cần được nghiên cứu, phát huy và tạo ra những kinh nghiệm mới.

Tôi xin kết thúc bài viết của mình bằng một đoạn trích trong cuốn sách Tâm lý tuổi thơ của V.V. Zenkovsky: “Không thể ngẫu nhiên mà một người được cống hiến một phần tư cuộc đời cho khoảng thời gian thơ ấu. Rõ ràng là thế giới thời thơ ấu và đời sống tinh thần của một đứa trẻ không khác biệt về mặt định lượng mà là về chất với thế giới của người lớn. Và ngày nay chúng ta cần nghiêm túc nghiên cứu thế giới tuổi thơ.

cách sống của đứa trẻ, thu hẹp phạm vi giao tiếp tự do, trải nghiệm, kinh nghiệm thực tế cá nhân. Tuổi thơ không phải là thời điểm để lựa chọn số phận của một người, và thậm chí còn hơn thế nữa - không phải là thời điểm để lựa chọn một nghề nghiệp. Nhiều người nổi tiếng và giàu có đã học kém ở trường. Bởi vì không bao giờ một đứa trẻ là một "người lớn chưa hoàn thành." Cuộc sống của trẻ em đối với chúng ta dường như là phù phiếm, một bản sao không thành công của cuộc sống người lớn, nhưng một đứa trẻ cần phải cảm nhận được sự trọn vẹn của cuộc sống mà không có bất kỳ điều kiện nào “bạn sẽ đi học”, “bạn sẽ lớn lên”. Dù nghe có vẻ phũ phàng đến đâu thì đứa trẻ cũng đã có hiện tại, còn tương lai thì chưa biết sẽ thế nào. Và anh ấy nên hạnh phúc nhất có thể ngay bây giờ, bởi vì hiện tại thực tế hơn tương lai.