Điều tiết các phương pháp hoạt động. Khái niệm về các hoạt động học tập phổ cập có quy định

Để thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Tiểu bang Liên bang, mỗi cơ sở giáo dục phát triển một chương trình giáo dục cơ bản nhằm mục đích đạt được kết quả của học sinh trong việc nắm vững chương trình giáo dục phù hợp với các yêu cầu do tiêu chuẩn thiết lập. Một phần của chương trình giáo dục là chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập (UUD).

Việc phân bổ cơ cấu và chức năng của các hoạt động giáo dục phổ thông đối với giáo dục phổ thông cơ bản dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh và đặc điểm cụ thể của hình thức hoạt động giáo dục phổ thông lứa tuổi, các yếu tố và điều kiện phát triển của các em, được nghiên cứu trong các công trình của L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, D. I. Feldstein, L. Kolberg, E. Erikson, L. I. Bozhovich, A. K. Markova, Ya. A Ponomarev, A. L. Venger, B. D. Elkonin, G. A. Tsukerman, v.v.

D. B. Elkonin (1971) xác định hai giai đoạn ở tuổi vị thành niên: tuổi vị thành niên trẻ hơn (12-14 tuổi), trong đó hoạt động hàng đầu là giao tiếp thân mật-cá nhân với bạn bè cùng trang lứa và tuổi vị thành niên lớn hơn, hoặc giai đoạn đầu tuổi vị thành niên (15-17 tuổi), nơi dẫn đầu là hoạt động giáo dục và nghề nghiệp.

Ở tuổi vị thành niên, liên quan đến việc hình thành tính chủ thể của hoạt động giáo dục, các hành động giáo dục phổ cập có tính quy luật có được chất lượng của sự tự điều chỉnh.

Ở tuổi vị thành niên, sự tự điều chỉnh độc đoán được hình thành - ý thức kiểm soát hành vi và hoạt động của mình nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra; khả năng vượt qua khó khăn trở ngại.

Sự phát triển của khả năng tự điều chỉnh liên quan đến việc hình thành các phẩm chất cá nhân như độc lập, chủ động, trách nhiệm, độc lập tương đối và ổn định trong mối quan hệ với các ảnh hưởng của môi trường.

Trong chương trình hình thành ULD, một vị trí quan trọng được chiếm bởi các nhiệm vụ điển hình để hình thành tất cả các loại UUD (cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp).

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ hoạt động học tập phổ cập dùng để chỉ khả năng học hỏi, tức là khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của học sinh thông qua việc chủ động chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội. Các hoạt động học tập theo quy định cung cấp cho học sinh khả năng tổ chức các hoạt động học tập của mình.

Đối với UUD theo quy định bao gồm các hành động sau:

thiết lập mục tiêu(đặt nhiệm vụ học tập dựa trên những gì học sinh đã biết và nắm vững và những gì chưa được học).
Lập kế hoạch(xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng, lập kế hoạch và chuỗi hành động).
Dự báo(một giả định về kết quả sẽ như thế nào khi kết thúc tác phẩm).
Sự kiểm soát(so sánh một hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn).
Điều chỉnh(thực hiện các thay đổi đối với kết quả hoạt động của một người dựa trên đánh giá kết quả này của chính học sinh, giáo viên, đồng chí)
Lớp(nhận thức về những gì đã được học và những gì vẫn cần phải học: nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa).
Tự điều chỉnh(khả năng huy động lực lượng và nghị lực, nỗ lực hành động - để đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột động cơ, vượt qua trở ngại).

Sự phát triển của khả năng điều chỉnh hoạt động của một người liên quan đến tuổi vị thành niên cần được xem xét trên ba khía cạnh:

—Thông tin về khả năng của cá nhân để thiết lập mục tiêu và xây dựng kế hoạch cuộc sống theo quan điểm thời gian. Khía cạnh này dường như đặc biệt quan trọng, vì nó liên quan trực tiếp đến quá trình tạo ra ý nghĩa cá nhân và động cơ học tập;

-sự phát triển quy chế hoạt động giáo dục;

—tự điều chỉnh trạng thái cảm xúc và chức năng.

Sự phát triển của khả năng điều tiết là năng lực chủ chốt của cá nhân.

Chủ đề “Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” góp phần hình thành các hành động giáo dục phổ cập theo quy định thông qua “sự phát triển hoạt động vận động của học sinh, hình thành nhu cầu tham gia có hệ thống vào văn hóa thể chất, thể thao và các hoạt động giải trí”, cũng như “kiến thức và khả năng áp dụng các biện pháp an ninh và các quy tắc ứng xử trong điều kiện tình huống nguy hiểm và khẩn cấp; khả năng sơ cứu người bị nạn; lường trước những tình huống nguy hiểm xảy ra.

Giao tiếp là điều kiện cần thiết để phát triển khả năng điều chỉnh hành vi, hoạt động và khả năng tự điều chỉnh của con người.

Các điều kiện tâm lý để hình thành khả năng tự điều chỉnh được cung cấp bởi một tổ chức hợp tác giáo dục đặc biệt giữa học sinh và giáo viên. Để học sinh hiểu được các chiến lược tổ chức các hoạt động giáo dục, các hoạt động chung với giáo viên và các bạn là cần thiết.

Phương pháp tốt nhất để tổ chức công việc giáo dục học sinh là cùng lập kế hoạch, thực hiện, thảo luận và đánh giá công việc độc lập.

Giáo viên nên lập kế hoạch tương tác của mình với học sinh, tập trung vào nhu cầu:

1) khởi xướng các động cơ bên trong việc giảng dạy của học sinh;

2) khuyến khích các hành động tự tổ chức và giao chúng cho học sinh, trong khi vẫn giữ chức năng thiết lập mục tiêu giáo dục chung và hỗ trợ nếu cần thiết;

3) sử dụng các hình thức làm việc tập thể theo nhóm.

Các mốc quan trọng trong quá trình hình thành hành động esti-nivaniya là:

-tập trung vào thành tích của học sinh;

- lấy các hoạt động học tập phổ cập làm đối tượng đánh giá;

- hỗ trợ cho việc hình thành lòng tự trọng của học sinh làm cơ sở để thiết lập mục tiêu;

- hình thành phản xạ đánh giá và tự đánh giá.

- ngay từ khi bắt đầu đào tạo, giáo viên nên đặt cho học sinh nhiệm vụ đánh giá các hoạt động của mình;

- cần phải khách quan hóa các chức năng đánh giá đối với học sinh - để khách quan hóa những thay đổi của anh ta trong các hoạt động giáo dục; phát triển lòng tự trọng, động lực phát triển bản thân;

- đối tượng đánh giá phải là hoạt động học tập của học sinh và kết quả của họ, phương pháp hành động, phương pháp hợp tác giáo dục (đánh giá hồi cứu) và khả năng thực hiện các hoạt động của bản thân (đánh giá dự đoán)

- cần thiết phải hình thành thái độ của học sinh để cải thiện thành tích;

- đánh giá phải dựa trên các tiêu chí có ý nghĩa, khách quan và có ý thức mà giáo viên có thể đưa ra ở dạng đã hoàn thiện, được phát triển cùng với học sinh hoặc do học sinh phát triển một cách độc lập;

- Cần hình thành ở học sinh khả năng phân tích nguyên nhân của những thất bại trong việc thực hiện các hoạt động và đặt ra các nhiệm vụ cho sự phát triển của các liên kết hành động đó (các phương pháp hành động) đảm bảo cho việc thực hiện đúng;

- thúc đẩy sự phát triển của học sinh khả năng độc lập xây dựng và vận dụng các tiêu chí và phương pháp đánh giá phân hóa trong các hoạt động giáo dục;

- Cần phân biệt rõ tiêu chuẩn đánh giá khách quan và chủ quan; đánh giá của học sinh chỉ tương quan với đánh giá của giáo viên theo các tiêu chí khách quan, và nhận định đánh giá của học sinh có trước đánh giá của giáo viên;

- tổ chức hợp tác giáo dục dựa trên các nguyên tắc tôn trọng nhân cách của học sinh, chấp nhận, tin tưởng, đồng cảm và thừa nhận cá tính của mỗi trẻ.

Việc hình thành ở học sinh khả năng tự tổ chức và tự điều chỉnh là một mắt xích quan trọng trong việc phát triển tính tự lực, tự chủ của cá nhân, tự chịu trách nhiệm về sự lựa chọn cá nhân của mình, tạo cơ sở để tự quyết định và tự thực hiện.

Theo tôi, việc hình thành UUD điều tiết được thực hiện thành công nhất trong các hoạt động ngoại khóa. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng nhiều hình thức làm việc khác nhau: vòng tròn, du ngoạn, bàn tròn, olympic, cuộc thi, v.v. Sinh viên sẵn sàng tham gia các hình thức làm việc như vậy, bởi vì các lớp học được tổ chức trong không khí thân thiện thân mật, các bạn dễ dàng tiếp xúc, họ rất thú vị và hào hứng. Mọi thất bại đều trải qua dễ dàng hơn nhiều và nhanh chóng bị lãng quên.

Một trong những cách để phát triển UUD quy định là sử dụng các hoạt động dự án của học sinh trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa. Phương pháp dự án trong giáo dục phổ thông, là một trong những hình thức của công nghệ giáo dục hiện đại, đi vào cuộc sống như một yêu cầu của thời đại, một kiểu đáp ứng của hệ thống giáo dục đối với trật tự xã hội của nhà nước và công cộng.

Cải tiến phương pháp luận về việc hình thành UUD phù hợp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về LLC như sau:

Đưa học sinh vào các hoạt động dự án đặc trưng cho đặc điểm lứa tuổi của các em (ở giai đoạn giữa, đây là các dự án nghiên cứu thông tin và sáng tạo);

· Xây dựng các tiêu chí nhằm tạo điều kiện hình thành UUD thông qua phát triển hoạt động giao tiếp của học sinh.

Tiêu chí để làm việc trong một dự án:

· Học sinh (hoặc một nhóm, nếu muốn) chọn vấn đề và nội dung của dự án, làm việc theo nhịp độ cá nhân, đảm bảo rằng mỗi học sinh đạt đến mức độ phát triển của riêng mình.

· Nguyên tắc tôn trọng và khoan dung đối với quan điểm của người khác và kết quả công việc của người khác.

· Phương pháp tiếp cận tích hợp để xây dựng các dự án giáo dục góp phần hình thành và phát triển tổng hợp UUD trong mối quan hệ của tất cả các dạng hoạt động lời nói, sự phát triển của các chức năng tâm và sinh lý của học sinh.

Giai đoạn đầu. Định nghĩa chủ đề và kết quả cuối cùng, phân bổ các vai trò trong nhóm.

Giai đoạn đầu của công việc trên dự án - phần giới thiệu và thảo luận về chủ đề được đề xuất trong bài học.

Đầu tiên, các chàng trai nghĩ về cách họ muốn làm việc: theo nhóm hay cá nhân.

Đề tài được chọn độc lập, trong khuôn khổ tài liệu đã học ở các bài An toàn tính mạng lớp 7.

Trong các nhóm, họ thảo luận về nội dung và bản chất của dự án, các mục tiêu của nó, vạch ra mục tiêu cuối cùng và các vai trò được giao.

UUD quy định - định nghĩa và xây dựng mục đích của các hoạt động của họ.

Giai đoạn thứ hai. Thực hiện dự án.

Công việc thực tế trên dự án là công đoạn tốn nhiều thời gian và công sức nhất. Học sinh, làm việc theo nhóm hoặc cá nhân, lập kế hoạch làm việc trong một dự án, trao đổi thông tin tìm được.

UUD quy định - lập kế hoạch và hoạch định chuỗi hành động, chấp nhận và duy trì mục tiêu của công việc, dự báo các hoạt động của một người, thực hiện các sửa chữa - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa kết quả mong đợi của hành động và sản phẩm thực của nó.

Giai đoạn thứ ba. Thiết kế dự án.

Trong giai đoạn thứ ba, các sinh viên làm việc về việc thực hiện kỹ thuật của dự án. Hình thức thiết kế dự án (dưới dạng áp phích, báo cáo, cắt dán hoặc trình chiếu trên máy tính) được xác định bởi từng nhóm.

UUD quy định - khả năng chấp nhận và duy trì mục đích của công việc, dự đoán các hoạt động của họ.

Giai đoạn thứ tư. Trình bày dự án.

UUD quy định - khả năng đánh giá tính đúng đắn của việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, khả năng tự giải quyết nó, sự đánh giá (phân bổ và nhận thức) của học sinh về những gì đã học và những gì còn phải học, tự đánh giá về chất lượng và mức độ đồng hóa của vật liệu.

Học sinh được cung cấp các tiêu chí sau đây để đánh giá một dự án.

1. Tiêu chuẩn đánh giá thiết kế của dự án (5 điểm):

Sự hiện diện của một bức tranh (bản vẽ)

· Gọn gàng

2. Tiêu chí đánh giá nội dung đề tài (4 điểm):

Phù hợp với chủ đề của dự án

Tính sẵn có của các phát hiện ban đầu

Sự hoàn chỉnh

3. Tiêu chí đánh giá phần trình bày đồ án (6 điểm):

Khả năng tham gia đối thoại, bảo vệ lập trường, tranh luận quan điểm của một người

Tính đúng ngữ âm của lời nói

· Tính đúng ngữ pháp của bài phát biểu

Tính đúng đắn của lời nói

Mức độ hiểu biết về tài liệu

Cảm xúc trong bài thuyết trình

4. Tổng cộng:

12 - 15 điểm - “5”

9 - 11 điểm - “4”

6 - 8 điểm - “3”

Điểm cuối cùng:

Tiêu chí đánh giá dự án đa phương tiện

1. Tiêu chí đánh giá bài thuyết trình (5 điểm):

Phạm vi của bài thuyết trình

Sự sẵn có của nhiều loại tài liệu trực quan (ảnh, bản vẽ, tranh ảnh, bản đồ, bảng biểu, sơ đồ)

Trình độ kỹ thuật của bài trình chiếu (định dạng, cỡ chữ không quá 40 từ, phông chữ)

Tính phù hợp của hoạt ảnh (âm thanh, hiệu ứng, âm nhạc)

Hình thức thẩm mỹ của bài thuyết trình (màu sắc, tỷ lệ của hình ảnh, phông chữ)

2. Tiêu chí đánh giá nội dung đề tài (5 điểm):

Sự tương ứng giữa chủ đề và nội dung

Mức độ liên quan, tính mới

Sự phong phú về thông tin của dự án

Sự sẵn có của những phát hiện ban đầu, những đánh giá riêng

· Trình bày logic của tài liệu

3. Tiêu chuẩn đánh giá bảo vệ đồ án (5 điểm):

Tính đúng đắn về mặt ngôn ngữ của lời nói (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm)

Mức độ làm chủ tài liệu (miễn phí - không hỗ trợ, không miễn phí - có hỗ trợ)

Khả năng thu hút sự chú ý của khán giả (phần giới thiệu, phần kết thúc)

Tự quản lý các slide thuyết trình

4. Tổng cộng:

13 - 15 điểm - “5”

10 - 12 điểm - “4”

7 - 9 điểm - “3”

Điểm cuối cùng:

Ví dụ về nhiệm vụ phát triển UUD quy định "Lập kế hoạch công tác giáo dục"

Nhiệm vụ "Lập kế hoạch học tập"

Mục tiêu: hình thành khả năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kịp thời, biên soạn sơ đồ chuẩn bị cho báo cáo.

Già đi: 13-14 tuổi.

Kỷ luật học tập: KỸ NĂNG AN TOÀN CUỘC SỐNG.

Hình thức thực hiện nhiệm vụ: công việc cá nhân

Mô tả công việc : biên soạn một sơ đồ thời gian của công việc trên báo cáo. Kiểm tra tính đúng đắn của việc lập kế hoạch thời gian.

Hướng dẫn: sinh viên được hướng dẫn chuẩn bị một báo cáo ngắn (tối đa 10 phút trình bày). Họ được mời điền vào thẻ ghi thời gian theo cách để dự trù thời gian cần thiết cho việc chuẩn bị (60 phút - 1 giờ) cho việc thực hiện một chuỗi các hoạt động giáo dục.

Thẻ thời gian

Hoạt động

phút

Tổng số phút

Định nghĩa chủ đề và mục đích

Đọc Văn học

Lựa chọn và hệ thống hóa nội dung của báo cáo

Viết tóm tắt

Kiểm tra

Sau khi điền vào thẻ chronocard, học sinh bắt đầu chuẩn bị báo cáo. Trong quá trình chuẩn bị, các em đánh dấu thời gian thực tế đã dùng trong biểu đồ thời gian (bằng bút chì màu). Sau đó, họ so sánh mức tiêu thụ thời gian theo kế hoạch với mức tiêu thụ thực tế và trả lời các câu hỏi:

Có sự khác biệt nào không?

Họ là ai?

Bạn đã đánh giá thấp hành động nào về chi phí thời gian? Cái nào được đánh giá quá cao?

Làm thế nào bây giờ bạn sẽ điền vào thẻ thời gian?

Sách đã sử dụng

Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển. Hiện tượng học của sự phát triển. - M .: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2006. - 608 tr.
Hoạt động dự án ở trường trung học cơ bản và trung học / Ed.

A. B. Vorontsova. - M .: Giáo dục, 2008. - 192 tr.

3. Hình thành các hoạt động phổ cập giáo dục trong nhà trường cơ bản.

Hệ thống nhiệm vụ / Ed. A. G. Asmolova, O. A. Karabanova. - M.:

Giác ngộ, 2010. - 160 tr.

E.A. Starodubtsev,

giáo viên tiểu học.

Trường thiếu sinh quân MBOU mang tên

Anh hùng Liên bang Nga S.A. Solnechnikova,

G. Volzhsky, vùng Volgograd

Các hoạt động học tập phổ cập theo quy định.

Các mức độ phát triển kiểm soát.

“Mục tiêu lớn của giáo dục là
nó không phải là kiến thức, mà là hành động. ”
Herbert Spencer

Những thay đổi đang diễn ra trong xã hội không thể không được phản ánh trong con người hiện đại. Những thay đổi đó bao gồm sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự xuất hiện của các công nghệ thông tin mới làm biến đổi cuộc sống của con người. Một người hiện đại cần phải cơ động, bởi vì trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của mình, anh ta phải liên tục đào tạo lại, tiếp thu kiến thức mới, nghề nghiệp. Vì vậy, điều đáng nói là tầm quan trọng của giáo dục suốt đời đang trở thành hiện thực và là nhu cầu thiết yếu.

Theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 06 tháng 10 năm 2009, từ ngày 01 tháng 01 năm 2010, Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Tiểu học của Nhà nước Liên bang đã có hiệu lực.

Vào ngày 1 tháng 9 năm 2011, học sinh lớp một bắt đầu học theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Bang về Giáo dục Phổ thông.

Yêu cầu tối ưu hóa giáo dục tiểu học được xã hội thừa nhận là một nhiệm vụ cấp thiết khi có một khoảng cách đáng kể giữa hệ thống yêu cầu mới về kết quả giáo dục và kết quả thực của chương trình giáo dục.

Về vấn đề này, mới GEF, cùng với việc nắm vững các kĩ năng môn học, nó cung cấp cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông trong quá trình học tập cung cấp cho học sinh năng lực học tập, khả năng tự hoàn thiện và phát triển bản thân.

Phân tích các xu hướng mới trong việc tối ưu hóa quá trình giáo dục ở trường học cho phép chúng ta nói về sự thay đổi trong mô hình giáo dục chung, được phản ánh trong quá trình chuyển đổi:

Từ định nghĩa mục tiêu học tập là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, đến định nghĩa mục tiêu học tập là hình thành học tập;

Từ sự “vô trùng” của hệ thống các khái niệm khoa học tạo nên nội dung của chủ thể giáo dục, đến mô hình sinh thái, bao gồm nội dung giáo dục trong bối cảnh giải quyết các vấn đề của cuộc sống;

Từ tính tự phát của hoạt động giáo dục của học sinh đến chiến lược của tổ chức có mục đích;

Từ việc tập trung vào nội dung giáo dục và chủ đề của các môn học ở nhà trường đến hiểu quá trình giáo dục với tư cách là một quá trình ngữ nghĩa (quá trình hình thành ý nghĩa và phát sinh ý nghĩa);

Từ một hình thức học tập cá nhân đến việc thừa nhận vai trò hàng đầu của hợp tác giáo dục.

Mục tiêu ưu tiên của giáo dục nhà trường là phát triển khả năng của học sinh trong việc thiết lập các mục tiêu học tập một cách độc lập, thiết kế các cách thức để đạt được chúng, theo dõi và đánh giá thành tích của các em. Bản thân người học sinh phải trở thành “người kiến trúc và xây dựng” quá trình giáo dục.

Việc đạt được mục tiêu này trở nên khả thi do sự hình thành của một hệ thống các hoạt động giáo dục phổ cập.

Vậy, hoạt động phổ cập giáo dục mang lại điều gì? Theo nghĩa rộng, thuật ngữ "hoạt động học tập phổ cập" có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển, tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới. Theo nghĩa hẹp hơn, thuật ngữ này có thể được định nghĩa là một tập hợp các hành động của học sinh nhằm đảm bảo sự đồng hóa độc lập của kiến thức mới, sự hình thành các kỹ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Các hoạt động học tập phổ thông có thể được nhóm lại thành bốn khối chính:

1) cá nhân;

2) quy định;

3) nhận thức, bao gồm logic, nhận thức và ký hiệu-biểu tượng;

4) các hành động giao tiếp.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các hành động quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh). Các nhà khoa học và tâm lý học đã phát hiện ra rằng học sinh thành công có mức độ tự tổ chức cao hơn những người không thành công. Ảnh hưởng đáng kể nhất đến sự thành công của đào tạo có mức độ hình thành quy định các hành động giáo dục như thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, tự kiểm soát, nỗ lực hành động.

thiết lập mục tiêu như đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết. Loại thiết lập mục tiêu đầu tiên là thiết lập các nhiệm vụ cụ thể để đồng hóa các kiến thức và hành động đã làm sẵn (hiểu, ghi nhớ, tái tạo). Loại thứ hai là việc áp dụng và sau đó thiết lập độc lập các nhiệm vụ giáo dục mới (phân tích các điều kiện, lựa chọn một quá trình hành động thích hợp, kiểm soát và đánh giá việc thực hiện nó).

Lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và chuỗi hành động.

Dự báo - dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, đặc điểm thời gian của nó.

Hàm số điều khiển trong các hoạt động giáo dục - đây là việc phát hiện những sai lệch so với mẫu tham chiếu và đưa ra những điều chỉnh thích hợp cho hành động.

Điều chỉnh - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực và sản phẩm của nó.

Lớp - làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải nắm vững, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa. Thực hiện hai chức năng - phản hồi và củng cố (khuyến khích).

Một hình thức đánh giá được sử dụng rộng rãi là tổng các chỉ số đánh giá mức độ hoàn thiện và chuyên sâu của việc nắm vững chương trình học ở trường, được thể hiện bằng điểm trên thang điểm năm. Phản hồi với sự trợ giúp của các chỉ số như vậy là vô cùng khó hiểu, cho cả giáo viên và học sinh. Sự mơ hồ và thường tùy tiện của các tiêu chí chấm điểm, ngôn ngữ không thể hiểu được đối với học sinh, không đóng góp nhiều vào việc hình thành và phát triển lòng tự trọng.

Đánh giá và tự đánh giá trong hoạt động giáo dục cần thực hiện các nội dung sau chức năng :

thông báo cho sinh viên về việc thực hiện chương trình;

kích thích học tập (tập trung nhiều hơn vào những gì học sinh biết hơn là những gì họ chưa biết; ghi nhận những tiến bộ nhỏ nhất; định hướng học sinh đến thành công; thúc đẩy sự phát triển của lòng tự trọng tích cực).

Vào thời điểm trẻ đi học, có thể phân biệt các chỉ số sau đây về sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập theo quy định:

Khả năng thực hiện một hành động theo một mô hình và một quy tắc nhất định;

Khả năng duy trì một mục tiêu nhất định;

Khả năng nhìn thấy lỗi được chỉ ra và sửa nó theo chỉ dẫn của người lớn;

Khả năng kiểm soát các hoạt động của họ theo kết quả;

Khả năng hiểu đầy đủ về đánh giá của người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Để hình thành thành công các hành động điều tiết, cần thay đổi cách tiếp cận phương pháp luận dạy học các môn học. Đầu tiên phải ôn lại cấu trúc và các hình thức xây dựng bài. Thứ hai, thay đổi việc lập kế hoạch học tập một chủ đề, phần, môn học theo phương pháp dạy học hoạt động, tức là dạy học sinh học, tức là dạy học sinh học. tự mình tiếp thu kiến thức.

Việc đánh giá mức độ hình thành tính kiểm soát ở học sinh tiểu học tương ứng với các quy định chủ yếu của quan niệm P.Ya. Galperin, theo đó, hình thức kiểm soát tự động viết tắt lý tưởng là một quá trình chú ý.

Coi như mức độ phát triển kiểm soát.

	Các chỉ số hình thành	Các tính năng chẩn đoán bổ sung
Thiếu kiểm soát	Học sinh không kiểm soát được hoạt động học tập, không nhận thấy những sai lầm đã mắc phải	Học sinh không thể phát hiện và sửa lỗi ngay cả khi giáo viên yêu cầu, xử lý các lỗi đã sửa trong bài làm của mình một cách thiếu thận trọng và không nhận thấy lỗi của học sinh khác.
Kiểm soát ở mức độ chú ý không tự nguyện	Điều khiển là ngẫu nhiên không tự nguyện, nhận thấy một lỗi, học sinh không thể biện minh cho hành động của mình	Hành động một cách vô thức, dự đoán hướng hành động chính xác, sửa chữa những sai lầm chưa chắc chắn, mắc sai lầm trong những hành động không quen thuộc thường xuyên hơn những hành động quen thuộc.
Kiểm soát tiềm năng ở mức độ chú ý tự nguyện	Học sinh nhận thức được quy luật kiểm soát, nhưng khó thực hiện đồng thời các hoạt động học tập và kiểm soát chúng; sửa chữa và giải thích lỗi	Trong quá trình giải quyết vấn đề khó kiểm soát, sau khi giải quyết vấn đề, học sinh có thể phát hiện và sửa chữa sai lầm, không mắc lỗi lặp lại các thao tác.
Kiểm soát thực tế ở mức độ hiểu biết tùy ý	Khi thực hiện một hành động, học sinh tập trung vào quy tắc điều khiển và sử dụng thành công nó trong quá trình giải quyết vấn đề, hầu như không mắc lỗi.	Anh ta tự mình sửa chữa sai lầm, điều khiển quá trình giải quyết vấn đề của học sinh khác, và khi giải một bài toán mới, anh ta không thể sửa lại quy tắc điều khiển với điều kiện mới.
Kiểm soát phản xạ tiềm năng	Khi giải một bài toán mới, học sinh áp dụng phương pháp cũ không phù hợp, nhận ra điều này với sự giúp đỡ của giáo viên và cố gắng điều chỉnh.	Các nhiệm vụ tương ứng với phương pháp đã học được thực hiện chính xác. Nếu không có sự giúp đỡ của một giáo viên, anh ta không thể phát hiện ra sự khác biệt giữa phương thức hành động đã học và các điều kiện mới.
Kiểm soát phản xạ thực tế	Phát hiện độc lập các lỗi gây ra bởi sự khác biệt giữa phương pháp hành động đã học và các điều kiện của nhiệm vụ, và thực hiện các điều chỉnh	Kiểm soát sự tuân thủ của các hành động được thực hiện với phương pháp, khi các điều kiện thay đổi, thực hiện các điều chỉnh đối với phương pháp hành động trước khi bắt đầu giải pháp

Các kỹ năng sau đây là tiêu chí để hình thành một học sinh tự giác điều chỉnh hành vi và hoạt động của mình:

lựa chọn các phương tiện để tổ chức hành vi của họ;

ghi nhớ và giữ các quy tắc, hướng dẫn trong thời gian;

lập kế hoạch, kiểm soát và thực hiện các hành động theo một khuôn mẫu và quy tắc nhất định;

lường trước kết quả của các hành động của họ và các sai sót có thể xảy ra;

bắt đầu thực hiện các hành động và kết thúc nó vào thời gian cần thiết;

ức chế các phản ứng không liên quan đến mục tiêu.

Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn, sử dụng một số ví dụ, làm thế nào có thể hình thành các hoạt động học tập phổ cập có tính quy luật ở trẻ em lứa tuổi tiểu học.

Bài tập 1.

Los sống trong rừng. Nó ăn cỏ và cành cây. Anh ấy cũng cần muối. Những chàng trai xuyên rừng muối nhưng gốc cây. Con nai sừng tấm sẽ đến liếm muối. Anh ấy sẽ mạnh mẽ và mạnh mẽ.

Chỉ định số lỗi: _____

Kiểm tra bản thân trong khuôn mẫu.

Mẫu vật.

Nai sừng tấm sống trong rừng. Nó ăn cỏ và cành cây. Anh ấy cũng cần muối. Các chàng trai vào rừng và bỏ muối nhưng một gốc cây. Con nai sừng tấm sẽ đến liếm muối. Họ sẽ mạnh mẽ và mạnh mẽ.

Nhiệm vụ 2.

toán học

So sánh điều kiện nhiệm vụ của bạn với dữ liệu:

Đó là - 5 yab. Đó là - 5 yab.

Ate - 3 yab. Ăn - ? Tôi sẽ.

Trái - ? Tôi sẽ. Còn lại - 2 yab.

Bạn nghĩ điều kiện nào của bài toán là đúng? Giải thích sự lựa chọn của bạn.

Nhiệm vụ 3.

toán học

Giải quyết vấn đề bằng các hành động và tạo một biểu thức phức tạp cho nó. Masha và Misha đã tạo ra những biểu hiện sau:

Cái nào đúng trong số đó? Mọi người đã nói chuyện như thế nào?

Nhiệm vụ 4.

Ngôn ngữ Nga

Làm việc với bài phát biểu khoa học bằng miệng của bạn. Chuẩn bị một câu chuyện miệng về chủ đề "Tôi học được gì về động từ trong năm nay." Lập và viết một kế hoạch câu chuyện. Đưa ra các ví dụ cho từng mục trong kế hoạch.

Nhiệm vụ 5.

Công nghệ.

Kết nối các dòng đến sự phát triển với những hỗ trợ có thể nhận được từ nó.

Kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ theo Phụ lục số 4.

Việc sử dụng các đặc điểm này của tổ chức quá trình giáo dục sẽ góp phần hình thành hiệu quả các hành động giáo dục phổ thông có tính quy luật, các thuộc tính và phẩm chất của chúng, nói chung sẽ quyết định hiệu quả của quá trình giáo dục, đặc biệt là sự đồng hóa tri thức, hình thành kỹ năng, hình ảnh của thế giới và các dạng năng lực chính của học sinh.

1. Phương pháp tốt nhất để tổ chức công việc giáo dục học sinh là cùng lập kế hoạch, thảo luận và đánh giá công việc độc lập.

2. Ủy thác các hoạt động tự tổ chức cho học sinh trong khi vẫn giữ chức năng thiết lập mục tiêu học tập chung và hỗ trợ nếu cần thiết.

3. Khi dạy thiết lập mục tiêu, hãy tránh xa nhiệm vụ cá nhân để đồng hóa kiến thức và hành động đã làm sẵnđến tự dàn dựng sinh viên nhiệm vụ học tập mới(phân tích các điều kiện, lựa chọn một quá trình hành động thích hợp, giám sát và đánh giá việc thực hiện nó).

4. Khi tổ chức kiểm soát, hãy xác định tiêu chí của nó, theo dõi thời gian thực hiện nó, sự tự động hóa các hành động của học sinh, sự tập trung của họ vào kết quả hoặc phương pháp hành động.

5. Hãy nhớ rằng điều chỉnhhoạt động Nó nhằm thay đổi nội dung và trình tự của các hoạt động nhận thức để đáp ứng với các điều kiện thay đổi của hành động và điều chỉnh hành động theo thời gian.

6. Đang hình thành hoạt động đánh giá tập trung vào thành tích của học sinh.

Thư mục

Asmolov A.G. Cách thiết kế các hoạt động học tập phổ cập ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ: một hướng dẫn cho giáo viên / A.G. Asmolov. - Xuất bản lần thứ 3. - M.: Giác ngộ, 2011

Galperin P.Ya. Phương pháp giảng dạy và phát triển trí não của trẻ /

P.Ya. Galperin. - M., 1985.

Kravtsova E.E. Các vấn đề tâm lý về sự sẵn sàng học tập của trẻ em ở trường / E.E. Kravtsova. - M., 1991

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga số 373 ngày 06.10.2009 "Về sự chấp thuận và giới thiệu

có hiệu lực của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của tiểu bang liên bang

Aristova T.V., Boyko E.N., Karpeeva I.V. và các hoạt động khác.

Các hoạt động học tập phổ cập theo quy định.

UUD điều chỉnh bao gồm: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, dự báo, kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá và quan trọng nhất là tự điều chỉnh theo ý muốn.

Hãy xem xét các khả năng hình thành UUD điều chỉnh trên ví dụ về giải quyết vấn đề. Với tất cả các phương pháp tiếp cận khác nhau, có thể phân biệt các thành phần phổ biến sau đây góp phần hình thành UUD:

Phân tích văn bản vấn đề (ngữ nghĩa, lôgic, toán học) là một thành phần trung tâm của việc giải quyết vấn đề (ví dụ, Toán lớp 1, phần 1, trang 14).

Bản dịch văn bản sang ngôn ngữ toán học sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và không lời (ví dụ, Toán lớp 1, phần 1, trang 15). Kết quả của việc phân tích nhiệm vụ, văn bản xuất hiện như một tập hợp các đơn vị ngữ nghĩa nhất định. Tuy nhiên, dạng văn bản của biểu thức của các đại lượng này thường bao gồm thông tin không cần thiết để giải quyết vấn đề. Để có thể chỉ làm việc với các đơn vị ngữ nghĩa thiết yếu, nội dung của bài toán được viết ngắn gọn bằng cách sử dụng các ký hiệu điều kiện. Sau khi các nhiệm vụ này được đặc biệt chỉ ra trong một bản ghi ngắn, người ta nên tiến hành phân tích các mối quan hệ và kết nối giữa các dữ liệu này. Để làm được điều này, văn bản được dịch sang ngôn ngữ của các mô hình đồ họa, được hiểu là sự trình bày văn bản bằng các phương tiện phi ngôn ngữ - các mô hình gồm nhiều loại: hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, bảng, hình vẽ ký hiệu, công thức , phương trình, v.v. Việc dịch văn bản sang dạng mô hình cho phép bạn phát hiện các thuộc tính trong đó và các mối quan hệ thường khó xác định khi đọc văn bản (ví dụ, Toán học 1 cl. Phần 1 trang 37-50, vân vân.)

Thiết lập các mối quan hệ giữa dữ liệu và một câu hỏi (ví dụ, Toán học 1 cl. Phần 1 trang 18, 27, 45). Dựa trên việc phân tích điều kiện và câu hỏi của bài toán, một phương pháp để giải nó (tính toán, xây dựng, chứng minh) được xác định và một chuỗi các hành động cụ thể được xây dựng. Điều này thiết lập sự đầy đủ, thiếu hụt hoặc dư thừa của dữ liệu.

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề. Dựa trên các mối quan hệ đã được xác định giữa các giá trị của các đối tượng, một chuỗi các hành động được xây dựng - một kế hoạch giải pháp. Đặc biệt quan trọng là việc chuẩn bị một kế hoạch giải cho các bài toán phức hợp, phức tạp (ví dụ, Toán lớp 1, phần 1, trang 80 trở lên).

Thực hiện phương án giải (ví dụ Toán lớp 1 phần 2 trang 56 (z.1), trang 57 (z. 1).

Thẩm định và đánh giá giải pháp vấn đề. Việc xác minh được thực hiện trên quan điểm về tính đầy đủ của phương án giải, phương pháp giải (tính hợp lý của phương pháp) dẫn đến kết quả. Một trong những phương án để kiểm tra tính đúng đắn của lời giải, đặc biệt là ở bậc tiểu học, là cách soạn và giải bài toán nghịch đảo với phương trình đã cho. Nhiệm vụ và nhiệm vụ như vậy trong sách giáo khoa Toán của UMK "Trường học của Nga" là khá đủ.

Phương pháp giải quyết vấn đề tổng quát nên là chủ đề của sự đồng hóa đặc biệt với sự phát triển nhất quán của từng bộ phận cấu thành của nó. Nắm vững kỹ thuật này sẽ cho phép học sinh phân tích và giải quyết các dạng bài toán một cách độc lập.

Kỹ thuật tổng quát được mô tả để giải quyết các vấn đề liên quan đến toán học trong cấu trúc chung của nó có thể được chuyển sang bất kỳ môn học nào. Trong mối quan hệ với các đối tượng của chu trình tự nhiên, nội dung của kỹ thuật không đòi hỏi những thay đổi đáng kể - sự khác biệt sẽ liên quan đến ngôn ngữ của chủ đề cụ thể để mô tả các yếu tố của nhiệm vụ, cấu trúc của chúng và cách thể hiện dấu hiệu-ký hiệu của mối quan hệ. giữa họ.

Nó được cho rằng kết quảhình thành các hoạt động giáo dục phổ cập theo quy định kỹ năng sẽ là:

Hiểu, chấp nhận và duy trì nhiệm vụ học tập,

Đặt mục tiêu cho phép bạn giải quyết các vấn đề giáo dục;

Lập kế hoạch hành động của bạn phù hợp với mục tiêu và các điều kiện để thực hiện mục tiêu;

Xem xét các quy tắc lập kế hoạch và tìm kiếm sự kiểm soát đối với phương pháp giải pháp;

Thực hiện kiểm soát cuối cùng và từng bước đối với kết quả;

Phân biệt giữa phương pháp và kết quả của một hành động;

Để có thể đánh giá tính đúng đắn của việc thực hiện một hành động theo các tiêu chí bên trong và hình thành bên ngoài đã cho;

Thực hiện các điều chỉnh cần thiết đối với hành động sau khi hoàn thành, dựa trên đánh giá của nó và tính đến bản chất của các lỗi đã thực hiện;

Thực hiện các hành động giáo dục dưới dạng vật chất, lời nói và tinh thần;

Thể hiện sự chủ động trong hợp tác giáo dục;

thực hiện quyền kiểm soát kết quả và phương pháp hành động;

Đánh giá độc lập tính đúng đắn của hành động và thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với việc thực hiện, cả khi kết thúc hành động và trong quá trình thực hiện hành động đó;

Sử dụng lời nói bên ngoài và bên trong để thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch và quy định các hoạt động của họ;

Hợp tác với giáo viên, đặt mục tiêu học tập mới;

Do đó, thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, nắm vững phương pháp hành động, nắm vững thuật toán, đánh giá hoạt động của bản thân là những thành phần chính của UUD quy định, trở thành cơ sở cho các hoạt động học tập.

Hoạt động học phổ cập nhận thức.

Khi bắt đầu đi học, đứa trẻ sẽ đến với một thế giới xa lạ mới đối với nó - thế giới khoa học, nơi có ngôn ngữ, quy tắc và định luật của riêng nó. Thông thường trong quá trình học, giáo viên giới thiệu cho trẻ các khái niệm, đối tượng khoa học, nhưng không tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội các quy luật liên kết chúng. Hiểu văn bản, nhiệm vụ; khả năng làm nổi bật điều chính, so sánh, phân biệt và khái quát, phân loại, mô hình hóa, tiến hành phân tích sơ cấp, tổng hợp, giải thích văn bản, v.v. - đề cập đến UUD nhận thức.

Nhiệm vụ nhằm phát triển khả năng so sánh, sáng tạo và sử dụng các phương tiện ký hiệu để tạo ra các mô hình, sơ đồ. Để diễn giải bản vẽ (hình ảnh).

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các vấn đề hình thành UUD nhận thức khi đọc văn bản.

Đọc đúng được coi là nền tảng của tất cả các nền giáo dục sau này. Đọc đầy đủ là một quá trình phức tạp và nhiều mặt liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và giao tiếp như hiểu (tổng quát, đầy đủ và phê bình), tìm kiếm thông tin cụ thể, tự kiểm soát, khôi phục bối cảnh rộng, giải thích, bình luận về một văn bản, v.v. khác

Quá trình đọc liên quan đến các kỹ thuật tinh thần như nhận thức, công nhận, so sánh, hiểu, hiểu, dự đoán (dự đoán vĩ độ, dự đoán các sự kiện, ý tưởng soạn trước về điều gì đó, v.v.), phản ánh, v.v.

Trong quá trình học tập đọc, học sinh cần nắm vững các dạng bài, các dạng bài đọc.

Các kiểu đọc bao gồm:

Đọc giới thiệu nhằm mục đích rút ra thông tin cơ bản hoặc làm nổi bật nội dung chính của văn bản;

Nghiên cứu đọc, với mục đích trích xuất, thu thập thông tin đầy đủ và chính xác, tiếp theo là giải thích nội dung của văn bản;

Đọc diễn cảm một đoạn văn, chẳng hạn như một tác phẩm hư cấu, phù hợp với các tiêu chuẩn bổ sung để lồng tiếng cho văn bản viết.

Các hình thức đọc là đọc to trong giao tiếp và đọc "với chính mình", mang tính giáo dục, độc lập.

Nghiên cứu về tâm lý đọc cho thấy loại hoạt động lời nói này là một quá trình nhận thức và trí tuệ đa liên kết. Nội dung dạy đọc phản xạ là cần nắm vững các kỹ năng sau đây khi đọc văn bản văn học:

Khả năng dự kiến nội dung kế hoạch chủ đề của văn bản theo tiêu đề và dựa trên kinh nghiệm trước đó;

Khả năng hiểu ý chính của văn bản

Khả năng giải thích;

Khả năng dự đoán các sự kiện dựa trên nội dung của văn bản;

Đưa ra đánh giá về mặt đạo đức và đạo đức về hành động của các anh hùng;

Khả năng so sánh tài liệu minh họa với nội dung của văn bản;

Khả năng phản ánh những thay đổi trong trạng thái cảm xúc của một người trong quá trình đọc;

Khả năng hiểu được tâm trạng của nhân vật trong văn bản và khả năng đồng cảm;

Khả năng hiểu mục đích của các loại văn bản khác nhau;

Khả năng xác định các chủ đề của văn bản;

Khả năng thiết lập mục tiêu đọc, hướng sự chú ý đến thông tin hữu ích vào lúc này;

Khả năng làm nổi bật không chỉ thông tin chính, mà cả thông tin thừa;

Khả năng so sánh các quan điểm khác nhau và các nguồn thông tin khác nhau về một chủ đề.

Nó được cho rằng kết quả của việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông nhận thức sẽ là các kỹ năng:

một cách chủ động và có ý thức nắm vững phương pháp giải quyết vấn đề chung;

tìm kiếm các thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục;

sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu, bao gồm các mô hình và phương án giải quyết các vấn đề giáo dục;

tập trung vào nhiều cách giải quyết vấn đề;

tìm hiểu những kiến thức cơ bản về cách đọc ngữ nghĩa của văn bản nghệ thuật và nhận thức; có thể trích xuất thông tin cần thiết từ các văn bản thuộc các loại khác nhau;

có thể phân tích các đối tượng với việc phân bổ các tính năng cần thiết và không cần thiết

có thể thực hiện tổng hợp như một tổng thể của một tổng thể từ các bộ phận;

Để có thể thực hiện so sánh, sắp xếp và phân loại theo các tiêu chí đã cho;

Có khả năng thiết lập các mối quan hệ nhân quả;

Có thể xây dựng suy luận dưới dạng liên kết các phán đoán đơn giản về một đối tượng, cấu trúc, tính chất và các mối quan hệ của nó;

có thể thiết lập các phép loại suy;

nắm vững phương pháp giải chung các vấn đề giáo dục.

Thực hiện tìm kiếm thông tin mở rộng sử dụng các nguồn tài liệu của thư viện, không gian giáo dục của quê hương (quê mẹ nhỏ);

Tạo và chuyển đổi các mô hình và phương án để giải quyết vấn đề;

Để có thể lựa chọn những phương pháp giải quyết vấn đề giáo dục một cách hiệu quả nhất, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể.

Hoạt động học phổ cập giao tiếp.

Ngay từ những bài học đầu tiên, đứa trẻ đã được tham gia vào giao tiếp mang tính xây dựng và thực chất. Như đã đề cập trước đó, giáo viên hình thành cho học sinh khả năng trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, hình thành ý chính, đối thoại, cuối cùng là đọc ngữ nghĩa, v.v. Đồng thời, giáo viên phải giải thích rõ ràng cho học sinh hiểu điều gì là giao tiếp được chấp nhận trong gia đình, nhà trường, xã hội và điều gì là không được chấp nhận. Sách giáo khoa có các nhiệm vụ thực hiện theo cặp và nhóm, cho phép học sinh sử dụng kiến thức thu được vào các tình huống thực tế. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các tình huống trò chơi, các anh hùng xuyên không (ở thế giới bên ngoài, đó là con của Nadia và Serezha, Kiến Câu hỏi và Rùa Thông thái), các anh hùng của các trang sách giáo khoa, các tài liệu minh họa có ý nghĩa, các câu hỏi và nhiệm vụ, các nhiệm vụ nhằm phát triển UUD giao tiếp, v.v.

Nó được cho rằng kết quả của việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập giao tiếp sẽ là các kỹ năng:

hiểu các vị trí khác nhau của người khác, khác với của mình và tập trung vào vị trí của đối tác trong giao tiếp;

cân nhắc các ý kiến khác nhau và mong muốn phối hợp các vị trí khác nhau trong hợp tác;

đưa ra quan điểm và lập trường của mình bằng miệng và bằng văn bản;

đàm phán và đi đến quyết định chung trong các hoạt động chung, kể cả trong các tình huống xung đột lợi ích;

xây dựng các tuyên bố dễ hiểu đối với đối tác, có tính đến những gì anh ta biết và nhìn thấy và những gì anh ta không;

để đặt câu hỏi;

sử dụng lời nói để điều chỉnh hành động của họ;

sử dụng đầy đủ các phương tiện lời nói để giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp khác nhau;

xây dựng câu văn độc thoại, sở hữu hình thức lời thoại;

có thể tranh luận lập trường của mình và phối hợp với lập trường của các đối tác trong việc hợp tác phát triển một giải pháp chung trong các hoạt động chung;

có khả năng giải quyết xung đột một cách hiệu quả dựa trên việc tính đến lợi ích và vị trí của tất cả những người tham gia;

chuyển tải khá chính xác, nhất quán và đầy đủ các thông tin mà đối tác yêu cầu;

có khả năng kiểm soát lẫn nhau và cung cấp sự hỗ trợ lẫn nhau cần thiết trong hợp tác;

sử dụng đầy đủ các phương tiện lời nói cho giải pháp hiệu quả của các nhiệm vụ giao tiếp khác nhau.

Rõ ràng, sự hình thành UUD phụ thuộc phần lớn vào sự tương tác đúng đắn về mặt sư phạm giữa giáo viên và học sinh, hiệu quả của hoạt động giao tiếp của họ. Điều này được thể hiện cả trong cách diễn đạt các câu hỏi và tính chính xác của các nhận xét của giáo viên nhằm trực tiếp vào việc hình thành các loại UUD khác nhau.

Ví dụ về sự hình thành UUD giao tiếp, cá nhân, nhận thức và quy định.

1. UUD giao tiếp được hình thành khi:

học sinh học cách trả lời các câu hỏi;

sinh viên học cách đặt câu hỏi;

học sinh học cách thực hiện một cuộc đối thoại;

học sinh tập kể lại câu chuyện;

học sinh được dạy để lắng nghe - trước khi điều này, giáo viên thường nói: "Hãy lắng nghe cẩn thận."

2. UUD cá nhân được hình thành khi:

Giáo viên đặt câu hỏi góp phần tạo động lực học, tức là câu hỏi hướng trực tiếp đến việc hình thành hứng thú, tính tò mò của học sinh. Ví dụ: "Bạn sẽ làm gì ..."; "Bạn sẽ làm gì...";

Người giáo viên góp phần làm nảy sinh thái độ cá nhân, tình cảm của học sinh đối với chủ đề đang học. Thông thường điều này được tạo điều kiện bằng các câu hỏi: "Bạn cảm thấy thế nào về."; "Bạn thích như thế nào.".

3. UUD nhận thức được hình thành khi:

Giáo viên nói: "Hãy suy nghĩ"; "Hoàn thành nhiệm vụ"; "Phân tích"; "Đưa ra một kết luận..."

4. ULD theo quy định được hình thành khi:

Giáo viên dạy các phương pháp hành động cụ thể: lập kế hoạch, đặt mục tiêu, sử dụng thuật toán để giải quyết vấn đề, đánh giá, v.v.

Khi làm việc với EMC "School of Russia", khi nghiên cứu hầu hết các chủ đề, có thể hình thành tất cả các hoạt động học tập phổ thông cùng một lúc.

V. Chương trình của các môn học, khóa học riêng lẻ

5.1. Các quy định chung

Tiểu học là một giai đoạn mới có giá trị về cơ bản trong cuộc đời của một đứa trẻ: đào tạo có hệ thống bắt đầu trong một cơ sở giáo dục, phạm vi tương tác của nó với thế giới bên ngoài mở rộng, địa vị xã hội thay đổi và nhu cầu thể hiện bản thân tăng lên.

Giáo dục ở trường tiểu học là cơ sở, là nền tảng của mọi nền giáo dục sau này. Trước hết, điều này liên quan đến việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập (UUD), cung cấp khả năng học tập. Ngày nay, giáo dục tiểu học được kêu gọi để giải quyết nhiệm vụ chính của nó - đặt nền tảng cho việc hình thành hoạt động giáo dục của trẻ, bao gồm một hệ thống các động cơ giáo dục và nhận thức, khả năng chấp nhận, duy trì, thực hiện các mục tiêu giáo dục, lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục và kết quả của chúng.

Một đặc điểm của nội dung giáo dục tiểu học hiện đại không chỉ là câu trả lời cho câu hỏi học sinh phải biết gì (ghi nhớ, tái hiện) mà còn là sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông trong các lĩnh vực cá nhân, giao tiếp, nhận thức, quy định cung cấp khả năng để tổ chức các hoạt động học tập độc lập. Cũng cần mở rộng các kỹ năng và năng lực giáo dục chung để hình thành năng lực CNTT-TT của học sinh.

Ngoài ra, định nghĩa trong chương trình về nội dung kiến thức, kỹ năng và phương pháp hoạt động quá chủ đề, tức là được hình thành bởi các phương tiện của mỗi môn học, có thể kết hợp nỗ lực của tất cả các môn học để giải quyết các vấn đề chung của giáo dục, để tiến gần hơn đến việc thực hiện các mục tiêu “lý tưởng” của giáo dục. Đồng thời, cách tiếp cận này sẽ ngăn chặn được tính hẹp hòi trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, đảm bảo sự tích hợp trong nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của thế giới xung quanh.

Mức độ hình thành UUD hoàn toàn phụ thuộc vào cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục và các hoạt động hợp tác, nhận thức, sáng tạo, nghệ thuật, thẩm mỹ và giao tiếp của học sinh. Điều này xác định sự cần thiết phải xuất hiện trong các chương trình mẫu mực không chỉ là nội dung kiến thức mà còn cả nội dung hoạt động, trong đó bao gồm các UUD cụ thể đảm bảo vận dụng sáng tạo kiến thức để giải quyết các vấn đề cuộc sống, các kỹ năng ban đầu của quá trình tự giáo dục. Chính khía cạnh này của các chương trình mẫu mực là cơ sở để thiết lập một định hướng nhân văn, mang tính định hướng cá nhân trong quá trình giáo dục học sinh nhỏ tuổi.

Điều kiện quan trọng để trẻ phát triển trí tò mò, nhu cầu hiểu biết độc lập về thế giới xung quanh, hoạt động nhận thức và tính chủ động ở trường tiểu học là việc tạo ra một môi trường giáo dục phát triển, kích thích các hình thức nhận thức tích cực: quan sát, thí nghiệm, đối thoại giáo dục, v.v ... để nhận thức và đánh giá những suy nghĩ và hành động của một người như thể từ bên ngoài, tương quan kết quả của hoạt động với mục tiêu đã đặt ra, xác định kiến thức và sự thiếu hiểu biết của một người, v.v. Khả năng phản ánh là phẩm chất quan trọng nhất quyết định tính xã hội. vai trò của đứa trẻ như một học sinh, trẻ em, tập trung vào sự phát triển của bản thân.

Giai đoạn đầu của giáo dục góp phần vào sự phát triển xã hội và cá nhân của đứa trẻ. Trong quá trình học tập, một hệ thống ý thức khá rõ ràng về thế giới xung quanh, về các mối quan hệ xã hội và giữa các cá nhân, các chuẩn mực đạo đức và đạo đức được hình thành. Có những thay đổi trong lòng tự trọng của đứa trẻ. Vẫn còn khá lạc quan và cao, nó càng trở nên khách quan và tự phê bình.

5.2. Nội dung chính của các môn học ở cấp tiểu học phổ thông

5.2.1. Ngôn ngữ Nga

Các loại hoạt động lời nói

Thính giác. Nhận thức về mục đích và thực trạng của hoạt động truyền miệng. Nhận thức đầy đủ về âm thanh giọng nói. Hiểu bằng tai thông tin có trong văn bản được trình bày, xác định ý chính của văn bản, chuyển nội dung của nó thành các câu hỏi.

nói. Sự lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với mục tiêu và điều kiện giao tiếp để đưa ra giải pháp hiệu quả cho một nhiệm vụ giao tiếp. Thực hành thành thạo các dạng bài đối thoại. Thành thạo các kỹ năng mở đầu, duy trì, kết thúc cuộc trò chuyện, thu hút sự chú ý, ... Thực hành thành thạo các câu độc thoại phù hợp với nhiệm vụ học tập (miêu tả, tường thuật, lập luận). Nắm vững các quy tắc về nghi thức lời nói trong các tình huống giáo dục và giao tiếp hàng ngày (chào hỏi, từ biệt, xin lỗi, cảm ơn, yêu cầu). Tuân thủ các tiêu chuẩn chỉnh âm và đúng ngữ điệu.

Hche nắng. Hiểu văn bản giáo dục. Đọc có chọn lọc để tìm tài liệu cần thiết. Tìm kiếm thông tin được đưa ra rõ ràng trong văn bản. Xây dựng các kết luận đơn giản dựa trên thông tin có trong văn bản. Diễn giải và khái quát thông tin có trong văn bản. Phân tích, đánh giá nội dung, đặc điểm ngôn ngữ và cấu trúc của văn bản.

Lá thư. Viết các chữ cái, các tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ, câu trong hệ thống văn học. Viết thành thạo chữ viết rõ ràng, gọn gàng, có tính đến các yêu cầu vệ sinh đối với loại công việc giáo dục này. Chép, viết từ chính tả theo đúng quy tắc đã học. Bản trình bày nội dung của bài nghe và bài đã đọc (chi tiết, chọn lọc). Sáng tạo các văn bản nhỏ (bài luận) về các chủ đề mà trẻ quan tâm (dựa trên ấn tượng, tác phẩm văn học, tranh truyện, loạt tranh, xem đoạn video, v.v.).

Giáo dục xóa mù chữ

Ngữ âm học.Âm thanh của bài phát biểu. Nhận thức về sự thống nhất giữa cấu tạo âm thanh của từ và nghĩa của nó. Thiết lập số lượng và chuỗi âm thanh trong một từ. So sánh các từ khác nhau về một hoặc nhiều âm.

Phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm, nguyên âm có trọng âm và không nhấn, phụ âm cứng và phụ âm mềm, thanh và điếc.

Âm tiết là đơn vị phát âm nhỏ nhất. Chia từ thành các âm tiết. Xác định vị trí ứng suất.

Nghệ thuật đồ họa. Phân biệt giữa âm và chữ cái: chữ cái như một dấu hiệu của âm thanh. Nắm vững phương pháp xác định vị trí các âm có chữ cái. Các chữ cái của nguyên âm như một chỉ số về độ cứng - mềm của phụ âm. Chức năng chữ cái e, yo, yu, i. dấu hiệu mềm như một chỉ báo về độ mềm của phụ âm đứng trước.

Làm quen với bảng chữ cái tiếng Nga như một chuỗi các chữ cái.

Hche nắng. Hình thành kỹ năng đọc âm tiết (hướng vào chữ cái biểu thị một nguyên âm). Đọc trôi chảy âm tiết và toàn bộ từ với tốc độ phù hợp với tốc độ cá nhân của trẻ. Đọc có ý thức các từ, cụm từ, câu và đoạn văn ngắn. đọc với ngữ điệu và ngắt nhịp phù hợp với các dấu câu. Sự phát triển về nhận thức và khả năng đọc diễn cảm trên các văn bản, bài thơ ngắn.

Làm quen với cách đọc chính tả (khi chuyển sang đọc toàn bộ từ). Đọc chính tả (phát âm) như một phương tiện tự chủ khi viết khỏi chính tả và sao chép.

Lá thư.Đồng hoá các yêu cầu vệ sinh khi viết. Phát triển các kỹ năng vận động tinh của ngón tay và tự do cử động của bàn tay. Phát triển khả năng điều hướng trên không gian của trang tính trong sổ ghi chép và trên không gian của bảng đen.

Nắm vững kiểu viết hoa (in hoa), viết thường. Viết chữ cái, tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ, câu theo đúng tiêu chuẩn vệ sinh. Thông thạo văn bản rõ ràng, gọn gàng. Viết theo cách viết chính tả của các từ và câu, cách viết của chúng không khác với cách phát âm của chúng. Nắm vững các kỹ thuật và trình tự sao chép đúng văn bản.

Hiểu chức năng của đồ họa không phải chữ cái có nghĩa là: khoảng cách giữa các từ, dấu gạch ngang.

Từ và câu. Nhận thức về từ ngữ như một đối tượng nghiên cứu, tư liệu để phân tích. quan sát ý nghĩa của một từ.

Phân biệt từ và câu. Làm việc với một câu: làm nổi bật các từ, thay đổi thứ tự của chúng.

Chính tả. Làm quen với các quy tắc chính tả và ứng dụng của chúng:

chính tả riêng của các từ;

chỉ định các nguyên âm sau tiếng rít ( cha - shcha , chu - shu , zhi - shea );

chữ in hoa (in hoa) ở đầu câu, tên riêng;

chuyển từ trong âm tiết không có sự hợp lưu của phụ âm;

Dấu câu ở cuối câu.

Sự phát triển của lời nói. Hiểu văn bản được đọc bằng cách đọc to độc lập và bằng cách nghe nó. Biên soạn truyện ngắn có tính chất tự sự dựa trên một loạt các hình ảnh cốt truyện, tư liệu từ trò chơi, hoạt động, quan sát của bản thân.

Khóa học có hệ thống

Ngữ âm và chỉnh âm. Phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm. Tìm các nguyên âm có trọng âm và không nhấn trọng âm trong một từ. Sự phân biệt giữa phụ âm mềm và phụ âm cứng, định nghĩa của phụ âm được ghép đôi và không được ghép nối về độ cứng-mềm. Phân biệt âm thanh có giọng và âm điếc, xác định âm thanh ghép đôi và phụ âm không ghép đôi trong điều kiện điếc giọng nói. Xác định các đặc điểm về chất của âm thanh: nguyên âm - phụ âm; nguyên âm nhấn trọng âm - không nhấn trọng âm; phụ âm cứng - mềm, ghép đôi - không ghép đôi; phụ âm hữu thanh - điếc, ghép đôi - không ghép đôi. Chia từ thành các âm tiết. Trọng âm, cách phát âm các âm và sự kết hợp các âm phù hợp với các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. Phân tích ngữ âm của từ.

Nghệ thuật đồ họa. Phân biệt giữa âm và chữ cái. Ký hiệu trên chữ cái về độ cứng và độ mềm của phụ âm. Sử dụng dấu phân cách trong văn bản b và b .

Thiết lập tỷ lệ giữa âm thanh và cấu tạo chữ cái của một từ trong các từ như bàn, ngựa; trong các từ có các nguyên âm đánh dấu e , yo , Yu , Tôi ; trong những từ có phụ âm không phát âm được.

Hiện nay, mục tiêu ưu tiên của giáo dục nhà trường, thay vì chỉ đơn giản là chuyển giao kiến thức, kỹ năng và khả năng từ giáo viên sang học sinh, là sự phát triển khả năng của học sinh trong việc đặt ra các mục tiêu học tập một cách độc lập, thiết kế các cách để đạt được chúng, theo dõi và đánh giá thành tích của chúng, trong nói cách khác, sự hình thành khả năng học hỏi. Bản thân người học sinh phải trở thành “người kiến trúc và xây dựng” quá trình giáo dục. Việc đạt được mục tiêu này trở nên khả thi do sự hình thành hệ thống các hoạt động giáo dục phổ cập. Làm chủ các hoạt động học tập phổ cập mang lại cho học sinh cơ hội độc lập làm chủ thành công kiến thức, kỹ năng và năng lực mới trên cơ sở hình thành năng lực học tập. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là UUD là các hành động tổng quát tạo ra động lực học tập và cho phép sinh viên điều hướng trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau.

Dựa trên những điều đã nói ở trên, chủ đề của phần tóm tắt là rất liên quan, thích hợp.

Đối tượng nghiên cứu là các hành động điều tiết được bao gồm trong hệ thống UUD.

Đề tài nghiên cứu- các tính năng của các hành động điều tiết.

Mục đích của việc viết một bài luận là nghiên cứu về ảnh hưởng của các hành động quy định đối với quá trình giáo dục.

Chương 1 Các Hành động Học tập Quy định

1.1 Các hoạt động học tập kỷ niệm, các khái niệm cơ bản

Ngày nay UUD có tầm quan trọng lớn. Đây là một tập hợp các cách thức hành động của học sinh, nhằm đảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tự tổ chức quá trình đồng hóa. Hoạt động học phổ thông là kỹ năng cần phải có ở tiểu học trong tất cả các bài học. Các hoạt động học tập phổ thông có thể được nhóm lại thành bốn khối chính:

1) cá nhân; 2) quy định; 3) nhận thức; 4) giao tiếp.

Hành động cá nhân cho phép bạn làm cho việc giảng dạy có ý nghĩa, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống. Hành động cá nhân nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới.

Hành động quản lý cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục bằng cách thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của chúng, đánh giá mức độ thành công của việc làm chủ.

hành động nhận thức bao gồm các hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, lựa chọn và cấu trúc thông tin cần thiết, mô hình hóa nội dung được nghiên cứu.

Hành động giao tiếp cung cấp cơ hội hợp tác: khả năng nghe, lắng nghe và thấu hiểu đối tác, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung, phân bổ vai trò, kiểm soát hành động của nhau, khả năng đàm phán, lãnh đạo

thảo luận, thể hiện đúng bản thân, hỗ trợ lẫn nhau và cộng tác hiệu quả với cả giáo viên và đồng nghiệp.

1.2. Đặc điểm của các hành động quản lý

Để tồn tại thành công trong xã hội hiện đại, một người phải có các hành động điều tiết, tức là có khả năng đặt mục tiêu cụ thể cho bản thân, hoạch định cuộc sống, dự đoán các tình huống có thể xảy ra. Ở trường, học sinh được dạy để giải các ví dụ và vấn đề toán học phức tạp, nhưng chúng không giúp ích gì trong việc thành thạo các cách để vượt qua các vấn đề trong cuộc sống.

Chức năng của UUD quy định- tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

UUD theo quy định bao gồm:

thiết lập mục tiêu như đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết;

lập kế hoạch- xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;

dự báo- dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, các đặc điểm thời gian của nó;

sự kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn;

điều chỉnh- thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực và sản phẩm của nó;

lớp- lựa chọn và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải nắm vững, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa;

tự điều chỉnh theo ý muốn như khả năng huy động lực lượng và năng lượng; khả năng nỗ lực hành động - đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động cơ và vượt qua những trở ngại.

Theo các tác giả của tiêu chuẩn mới, “trong lĩnh vực hoạt động học tập phổ cập theo quy định, sinh viên tốt nghiệp sẽ nắm vững tất cả các loại hoạt động học tập, bao gồm khả năng chấp nhận và duy trì mục tiêu học tập của nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện (bao gồm cả trong nội bộ), kiểm soát và đánh giá các hành động của họ, thực hiện các điều chỉnh thích hợp để thực hiện chúng. "

Đứa trẻ học bất kỳ tài liệu nào dưới hình thức hoạt động giáo dục khi trẻ có nhu cầu bên trong và động lựcđồng hóa như vậy. Rốt cuộc, một người bắt đầu suy nghĩ khi anh ta có nhu cầu hiểu điều gì đó. Và suy nghĩ bắt đầu với một vấn đề hoặc câu hỏi, ngạc nhiên hoặc hoang mang. Tình huống vấn đềđược tạo ra có tính đến những mâu thuẫn thực sự có ý nghĩa đối với trẻ em. Chỉ trong trường hợp này, nó mới là nguồn động lực mạnh mẽ cho hoạt động nhận thức của họ, kích hoạt và chỉ đạo tư duy của họ. Vì vậy, trước hết ở giai đoạn đầu của bài học, cần tạo điều kiện hình thành động cơ tích cực ở học sinh, để học sinh hiểu những gì mình biết và những gì mình chưa biết, và quan trọng nhất là mong muốn. để biết nó. Giáo viên trong lớp học nên dạy học sinh đặt mục tiêu, lập kế hoạch để đạt được mục tiêu này. Dựa trên mục đích và kế hoạch, học sinh nên đoán những kết quả mà họ có thể đạt được. Xác định và hình thành mục đích của hoạt động, lập kế hoạch hành động để giải quyết vấn đề (nhiệm vụ).

Trước thầy, có vấn đề tuyển chọn. phương pháp hình thành các hành động giáo dục phổ cập có phương pháp. Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các phương pháp hình thành các hành động lập mục tiêu và lập kế hoạch. Mục đích của bài học liên quan đến chủ đề của nó, do đó, ở những bài học đầu tiên của lớp một, điều quan trọng là giới thiệu khái niệm chủ đề của bài học, đưa ra một định nghĩa mà trẻ lứa tuổi này dễ tiếp cận: “Mỗi bài học đều có một chủ đề. Chủ đề là những gì chúng ta sẽ nói trong lớp. Ban đầu, giáo viên gọi chủ đề của bài học, học sinh tìm cách hiểu chủ đề: “Tôi sẽ đặt tên cho chủ đề của bài học, các bạn cho tôi biết hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề gì trong bài học”. Chủ đề xuất hiện trên bảng.

Việc xác lập mục tiêu với tư cách là sự hiểu biết của mục tiêu đã đề ra là quan trọng đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Đồng thời, chúng tôi lưu ý rằng lập kế hoạchđi kèm với việc đưa ra định nghĩa về khái niệm “kế hoạch” - đây là một mệnh lệnh, một chuỗi các hành động; lập kế hoạch (thuật toán, hướng dẫn) các hành động mà trẻ em đã biết. Dần dần, học sinh sẽ học cách lập kế hoạch hành động để giải quyết một vấn đề học tập.

Kế hoạch của bài học hoặc giai đoạn của nó nên hoạt động: cần định kỳ quay lại kế hoạch trong giờ học, ghi lại những gì đã làm được, xác định mục tiêu của giai đoạn tiếp theo và các hành động tiếp theo, theo dõi tiến độ giải quyết vấn đề giáo dục. , sửa chữa và đánh giá hành động của bạn.

Công việc lập kế hoạch hành động của bạn góp phần vào sự phát triển nhận thức các hoạt động đã thực hiện, điều khiểnđể đạt được mục tiêu, đánh giá, xác định nguyên nhân của sai sót và sửa chữa chúng.

Liên quan hành động đánh giá, thì nó liên quan trực tiếp với hành động kiểm soát. Chức năng chính của đánh giá có ý nghĩa trong trường hợp này là xác định, một mặt, mức độ thành thạo của một phương thức hành động nhất định của học sinh, mặt khác, sự tiến bộ của học sinh so với mức độ đã thành thạo của phương thức đó. của hành động.

Lòng tự trọng bắt đầu khi chính đứa trẻ tham gia vào quá trình sản xuất đánh giá - trong quá trình phát triển các tiêu chí của nó, trong việc áp dụng các tiêu chí này vào các tình huống cụ thể khác nhau. Có, trẻ em nhận được các tiêu chí và phương pháp đánh giá từ người lớn. Nhưng nếu trẻ không được phép đưa ra các tiêu chí đánh giá, điều chỉnh một cách tế nhị phù hợp với từng tình huống cụ thể thì trẻ không độc lập trong việc đánh giá. Sự hợp tác với giáo viên trong việc lựa chọn các tiêu chí đánh giá nhằm mục đích chủ yếu là phát triển năng lực và kỹ năng của học sinh tự đánh giá như một thành phần thiết yếu tự học.

Lòng tự trọng phản ánh mức độ mà đứa trẻ phát triển ý thức về lòng tự trọng, ý thức về giá trị của bản thân và thái độ tích cực đối với mọi thứ nằm trong phạm vi của Bản thân. Do đó, lòng tự trọng thấp bao hàm sự từ chối bản thân, tự phủ nhận bản thân, và có thái độ tiêu cực đối với nhân cách của mình.