Phương tiện phát triển lời nói. Phương tiện phát triển lời nói ở trẻ mầm non

Vào một giai đoạn nhất định của cuộc đời, cụ thể là ở lứa tuổi mầm non, đứa trẻ bắt đầu cố gắng thảo luận với những người xung quanh về những đồ vật và hiện tượng khác nhau mà chúng quan tâm. Khả năng nói chuyện và bày tỏ suy nghĩ của mình cho phép em bé vượt ra khỏi tình huống cụ thể và những trải nghiệm của bản thân gắn liền với nó. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ nói đầy đủ chi tiết về các phương tiện phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo từ các khía cạnh khác nhau. Nếu bạn bớt chút thời gian đọc tài liệu của chúng tôi, chắc hẳn bạn sẽ học được rất nhiều điều bổ ích cho bản thân trong vấn đề này.

Phát triển lời nói ở trẻ em

Thông thường, đến 2 tuổi, đứa trẻ chỉ chủ động giao tiếp với người lớn. Chà, nếu trong gia đình có anh / chị / em lớn tuổi thì chắc chắn bé sẽ tập nói, nhìn họ và có lẽ bé sẽ nói sớm hơn các bạn cùng lứa tuổi. Nhưng nếu đứa trẻ là con đầu lòng trong nhà, thì rất có thể, nó chỉ giao tiếp với những người “không thể hiểu nổi” với nó. Đối với bạn, có vẻ như ở tuổi lên hai, con bạn chỉ giao tiếp bằng cử chỉ, nét mặt hoặc với sự trợ giúp của biểu hiện cảm xúc bằng âm thanh, nhưng mọi thứ lại “nghiêm túc” hơn nhiều. Ở độ tuổi này, em bé đã tích cực tích lũy vốn từ vựng trong đầu và ghi nhớ một cách tiềm thức một số lượng lớn các từ rất khác nhau, bao gồm cả thông tin về các đối tượng biểu thị một số từ nhất định. Việc hiểu ý nghĩa của những gì ai đó đã nói trải qua một số giai đoạn trong quá trình trẻ sơ sinh. Vì vậy, anh ta có thể liên kết một đối tượng với trải nghiệm của chính mình, với một địa điểm nhất định, có lẽ với một hình ảnh trực quan về nó. Bé chưa thể hình dung được kích thước, chất liệu và không chú ý đến chúng, do đó yếu tố gợi cảm ở lứa tuổi này là yếu tố dẫn dắt chính.

Người ta tin rằng ở tuổi hai, một em bé đã có thể hình thành một từ điển nhất định, bao gồm 200 từ hoặc nhiều hơn. Mặc dù hầu hết chúng đều bị bóp méo, phát âm không chính xác và người lớn có thể không hiểu gì, nhưng bé biết chúng, ghi nhớ và vận dụng chúng liên quan đến các sự vật, hiện tượng cụ thể. Ví dụ: "yat" có thể có nghĩa là từ "quả bóng", "abuska" - "bà", v.v. Nếu bạn đã từng thấy cách những đứa trẻ cùng tuổi giao tiếp, thì bạn có thể nhận thấy rằng chúng nói một ngôn ngữ không mạch lạc đối với người lớn, giao tiếp bằng những âm thanh riêng biệt, nhưng đồng thời hiểu nhau một cách hoàn hảo.

Để phát triển khả năng nói của trẻ nhanh hơn, cần thường xuyên tổ chức các lớp học đặc biệt, tham gia chơi các hoạt động di động, giao tiếp “bình đẳng” với trẻ và tất nhiên, phải hết sức chú ý đến sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của trẻ.

Khuyên bảo: không bao giờ giao tiếp với trẻ bằng những từ mà bạn cố tình phát âm một cách méo mó, như thể theo cách trẻ con. Đừng nói ngọng với trẻ, nhưng hãy nói với trẻ rõ ràng và rõ ràng, phát âm từng chữ cái của từ. Thay vì "artosk", hãy nói "Đó là một củ khoai tây! Nó ngon và tốt cho sức khỏe! " Dạy cách phát âm sai các từ ngay từ khi còn rất nhỏ trong tương lai sẽ đòi hỏi bạn phải có các buổi học cá nhân với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ và học cách “phát âm lại” các từ tương tự, chỉ bây giờ ở dạng đúng.

Bài phát biểu của một đứa trẻ 3 tuổi và sự chậm phát triển của bộ máy phát âm

3 tuổitừ của trẻ là từ 1000 từ trở lên.Đứa trẻ không còn chỉ phát âm các từ mà còn có thể làm điều đó một cách chính xác về ngữ âm và thậm chí có thể hình thành chúng thành câu. Theo thống kê, trẻ em gái bắt đầu biết nói sớm hơn trẻ em trai, nhưng tất cả trẻ em đều mang tính cá biệt và không có quy chuẩn cụ thể nào trong lĩnh vực này.

Việc đọc từng chữ cái một cách chậm chạp hoặc không thể đọc được chút nào tạo ra những vấn đề nghiêm trọng đối với học sinh lớp một ngày nay. Bên cạnh đó, việc học đọc khi mới 7 tuổi ...

Nếu đứa trẻ không biết và không phát âm bất kỳ từ nào cho đến khi 3 tuổi, hoặc nếu vốn từ vựng của nó quá ít, thì bác sĩ thần kinh có thể đưa ra chẩn đoán là “chậm phát triển của bộ máy nói”. Ở độ tuổi này của em bé, chẩn đoán này không nên làm cha mẹ sợ hãi, vì với cách tiếp cận phù hợp, giọng nói thậm chí có thể phát ra chỉ trong vài tháng. Nếu không có lý do gì để chẩn đoán như vậy về mặt sức khỏe, tức là bé không bị rối loạn hệ thần kinh trung ương, không bị thiểu năng phát triển và các bệnh hiểm nghèo khác thì bạn sẽ được chỉ cho các bài tập để tăng cường sức khỏe. cơ miệng.

Để tăng cường cơ miệng, bạn phải làm như sau:

• Ăn nhiều thức ăn rắn cần nhai kỹ.
• Mời bé vừa thổi vừa huýt sáo. Mua cho nó bong bóng xà phòng, một cái ống, một cái còi, hoặc làm một chiếc bè bằng nút chai hoặc một miếng bọt mà bạn cần thổi bằng cách hạ nó xuống nước (chơi thuyền).
• Cho bé uống nước trái cây qua ống hút, mời bé hóp má lại càng tốt.
• Bắt chước âm thanh của động vật và đồ vật xung quanh bạn. Ví dụ: bạn có thể “khởi động động cơ” bằng cách nói “trrrrrrr” hoặc chơi “train” với âm thanh “chugchugch”.
• Thực hành các kỹ năng vận động tinh thường xuyên. Hãy nhớ rằng chất lượng bài phát biểu của bé có điều kiện nằm trong tầm tay của bé. Vì vậy, làm mô hình từ plasticine, chơi với cát động học hoặc thông thường, vẽ bằng sơn ngón tay là không bao giờ đủ!
• Thực hiện các bài tập khớp nối đơn giản với em bé. Các bài tập cho thể dục dụng cụ có thể được gợi ý cho bạn bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ hoặc Internet. Ví dụ, bạn có thể tìm một video về chủ đề này và xem nó với con bạn. Và sau đó lặp lại các bài tập đã xem trước gương.

Nếu bé mắc một số bệnh, rối loạn hệ thần kinh trung ương thì bạn sẽ phải cùng bác sĩ phát triển bộ máy phát âm. Bạn có thể cần dùng một số loại thuốc, cũng như sử dụng các phương pháp kích thích vỏ não.

Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non

Trẻ mẫu giáo 5 tuổi họ đã có thể giải thích những suy nghĩ của riêng mình với đủ chất lượng, đọc các cụm từ phức tạp và giao tiếp thành câu. Đứa trẻ tự do chia sẻ ấn tượng của mình với sự trợ giúp của lời nói, phân loại thông tin, có thể ghi nhớ và truyền tải nó. Điều thú vị là não của trẻ mẫu giáo có thể hấp thụ một lượng đáng kinh ngạc các thông tin rất khác nhau. Trẻ mới biết đi "háo hức" tiếp thu những gì mới mẻ và đặc biệt thú vị đối với chúng. Nhân tiện, hầu hết họ đều thích những câu chuyện và truyện cổ tích trong đó các nhân vật rất giống với họ, cùng tuổi và thậm chí tên giống nhau. Trẻ em yêu thích những câu chuyện như vậy, chúng sẵn sàng nghe chúng nhiều lần liên tiếp mỗi ngày. Và ngay khi người kể mắc lỗi và mắc lỗi trong phần tường thuật tiếp theo, đứa trẻ sẽ ngay lập tức thu hút sự chú ý của người lớn về điều này và chỉ ra “nó phải đúng như thế nào” để kể.

Nhưng không chỉ từ tường thuật là phương pháp luận để phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Điều này bao gồm một số khía cạnh quan trọng:

Từ năm này qua năm khác, số lượng trẻ được chẩn đoán mắc chứng “rối loạn ngôn ngữ” ngày càng tăng. Số lượng lớn nhất của chúng được ghi nhận là ở trẻ em mẫu giáo. Rất tiếc ...

1. Giáo dục văn hóa lời nói âm thanh. Nó có nghĩa là gì? Nhiều nhà ngôn ngữ học, tâm lý học và giáo viên tham gia nghiên cứu trong lĩnh vực này tin chắc rằng chính mặt âm thanh của ngôn ngữ đã trở thành đối tượng được trẻ đặc biệt chú ý từ khá sớm. Chúng tôi đã đề cập ở trên, nói rằng ban đầu em bé bị thu hút bởi cấu trúc bên ngoài của lời nói, tức là âm thanh, và sau đó là mọi thứ khác. Đó là lý do tại sao ở các cơ sở giáo dục mầm non, chắc chắn trẻ em đã được đọc rất nhiều truyện cổ tích, chơi múa rối cho trẻ nghe với các nhân vật sôi động bằng các giọng khác nhau. Trong trường hợp này, màu sắc ngữ liệu của câu chuyện đóng một vai trò quan trọng, đó là câu cảm thán, câu hỏi, câu đố, v.v. Ngoài các câu chuyện cổ tích, các trò chơi và bài tập về tính tuyến tính của lời nói cũng được thực hành. Điều này giúp em bé nhận ra màu sắc âm thanh của từ và bắt đầu chuyển từ việc gọi tên một đồ vật hoặc hiện tượng sang mô tả một cách tượng hình về nó. Cần phải dạy trẻ sử dụng đúng ngữ điệu và nhịp độ của lời kể để truyền tải thành phần cảm xúc của câu chuyện cho chúng.
2. Giáo dục cách phát âm đúng. Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non rất chú trọng đến việc trẻ phát âm chuẩn. Công việc chăm chỉ được thực hiện trên cơ sở hình thành một khớp rõ ràng và chuẩn bị các cơ quan của bộ máy khớp để phát âm một số âm thanh nhất định. Đồng thời, theo thống kê, hầu hết ở trẻ mầm non thường gặp vấn đề về việc phát âm các âm rít. Nhân tiện, nếu bọn trẻ tham gia nhóm trị liệu ngôn ngữ chuyên biệt của trường mẫu giáo, thì chuyên gia trị liệu ngôn ngữ sẽ chọn cho mỗi đứa một bộ bài tập phát âm riêng cho những âm thanh đó, những vấn đề về phát âm mà ông ấy thấy ở mỗi đứa trẻ. .
3. Đối với trẻ em ở nhóm trung học mẫu giáo, cách tiếp cận gần giống như đối với trẻ em. Đó là, giáo viên tích cực phát triển các cơ quan khớp cùng với trẻ, thực hiện một loạt các bài tập để củng cố và phát triển các cơ mặt, lưỡi, môi. Tuy nhiên, bản thân bài phát biểu ở độ tuổi 5 tuổi đã mang một màu sắc mới. Ở đây các đại từ biểu thị, các định nghĩa mới phổ biến hơn, đứa trẻ bắt đầu nói độc thoại.
4. Nắm vững khái niệm "dòng âm thanh" của lời nói bằng cách trình bày trình tự phát âm của các âm thanh.
5. Phát triển nhận thức về mặt phát âm của lời nói. Tốt nhất là một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn với câu hỏi: "Con nói có đúng không, con có phát âm được tất cả các âm không?" nên trả lời đề cập cụ thể các vấn đề về lời nói của họ. Giải thích cho em bé rằng không có gì sai khi không phát âm được. Giải thích rằng anh ta nên cố gắng phát âm đúng và những bài tập cũng như hoạt động như vậy sẽ giúp ích cho việc này. Không khuyến khích trẻ khi trẻ nói đúng, nếu không trẻ có thể cảm thấy “không giống mọi người”, và tốc độ phát âm là một điều gì đó đặc biệt. Nhưng hãy nhớ chú ý đến anh ấy nếu âm thanh được phát âm không chính xác.

Sự phát triển của lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non

Chúng tôi đã đề cập một phần các phương pháp phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Đây là giao tiếp trong toàn bộ câu và các cụm từ được xây dựng hợp lý. Khi bạn cùng con đi dạo, hãy chú ý đến các hiện tượng của thế giới xung quanh. Nếu em bé vẫn còn rất nhỏ, thì hãy tự nhủ. Ví dụ, “Thật là một ngôi nhà lớn ở phía trước!”, “Nhìn kìa, một bông hoa tươi sáng! Nó có mùi thơm! ”,“ Đây là một con đường, ô tô và xe buýt chạy dọc theo nó, ”v.v. Một đứa trẻ lớn hơn có thể được yêu cầu tự sáng tác những câu chuyện nhỏ như vậy. Nếu anh ta bị lạc, hãy giúp anh ta bằng cách hướng suy nghĩ bằng một câu hỏi. Ví dụ, “Hoa này màu gì? Bạn thích anh ấy?". Đừng để bé trả lời bằng đơn âm, hãy yêu cầu bé trả lời cụ thể: “Hoa này màu vàng! Nó tươi sáng và đó là lý do tại sao tôi rất thích nó. "

Trí nhớ thị giác ở trẻ mẫu giáo chiếm ưu thế hơn so với thính giác, do đó, việc ghi nhớ các bài thơ hoặc câu chuyện của trẻ sẽ tốt hơn nhiều nếu văn bản có kèm theo ...

Sự phát triển này được hỗ trợ bởi các trò chơi về khả năng sử dụng giọng nói:

• "Hộp thoại". Sắp xếp một cuộc trò chuyện "nhỏ" bên tách trà.
• "Buổi phỏng vấn". Hãy để đứa trẻ trở thành một nhà báo đặt câu hỏi cho bạn, sau đó chuyển đổi vai trò.
• "Nghề nghiệp". Yêu cầu trẻ nói về một nghề.
• "Đặt tên cho hành động." Hỏi một câu hỏi chẳng hạn như "cái gì tạo ra tuyết?" và yêu cầu em bé trả lời bằng các động từ: "rơi, quay, tan chảy."
• "Những gì đã xảy ra tiếp theo?" Người lớn bắt đầu tường thuật câu chuyện, còn đứa trẻ sẽ cần lắng nghe cẩn thận và nghĩ ra phần tiếp theo.

Phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo

Nếu con bạn gặp vấn đề với việc phát âm các từ hoặc âm thanh riêng lẻ, thì bạn cũng đừng lười làm việc với con. Hãy nhớ rằng vai trò của cha mẹ trong vấn đề này rất lớn và không kém gì vai trò của một nhà trị liệu ngôn ngữ chuyên nghiệp. Hãy tưởng tượng rằng nhà trị liệu ngôn ngữ và bạn là hai lòng bàn tay riêng biệt mà chỉ cùng nhau và cùng nhau mới có thể vỗ tay.

Những gì được yêu cầu từ cha mẹ:

• Phát âm chính xác và rõ ràng những từ không chỉ được nói với trẻ mà còn được nói khi có mặt trẻ.
• Càng sớm càng tốt, hãy bắt đầu nói chuyện với anh ấy bằng những câu riêng biệt được kết nối hợp lý.
• Làm theo tất cả các khuyến nghị của một nhà trị liệu ngôn ngữ mà họ có thể cho bạn để thực hiện bên ngoài lớp học.
• Đừng lười thực hiện ít nhất các bài tập không sai khớp với con bạn vài lần một tuần.
• Sửa cho trẻ khi trẻ phát âm sai.
• Khuyến khích trẻ phát âm các từ. Ví dụ, giả vờ rằng bạn không hiểu yêu cầu của anh ấy là gì khi anh ấy quá lười để nói thành lời, nhưng lại yêu cầu điều gì đó từ bạn bằng cử chỉ.
• Thường xuyên ghi nhớ các bài đồng dao đơn giản với trẻ em, cũng như các câu nói và cách uốn lưỡi.
• Hát các bài hát với con bạn.
• Cố gắng hết sức để dạy con bạn cách phát âm chính xác của các từ và khả năng xây dựng câu thành thạo trong độ tuổi mẫu giáo.

Điểm cuối cùng, cụ thể là ngữ pháp lời nói của trẻ mẫu giáo, cần phải hết sức lưu ý, nếu không sau này trẻ sẽ gặp những khó khăn nhất định ở trường.

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo

Việc hình thành cấu trúc ngữ pháp đúng càng sớm càng tốt là một khía cạnh rất quan trọng trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Nếu đứa trẻ phát âm từ không chính xác, không biết cách chọn các từ kết thúc, thì ở trường, chúng sẽ gặp vấn đề lớn về ngữ pháp. Hãy nhớ rằng trẻ em viết khi chúng nghe và theo đó, nghe khi chúng nói! Có rất nhiều nhiệm vụ để phát triển khả năng phối hợp danh từ với tính từ và động từ, cũng như để kết hợp các thì, số và trường hợp. Ví dụ, bạn có thể yêu cầu một đứa trẻ đặt tên cho cùng một đồ vật dưới các hình thức khác nhau (một quả táo, hai quả táo, năm quả táo). Bạn có thể yêu cầu trả lời về chủ đề cho các câu hỏi “Cái gì? Cái mà? Cái mà?" (táo xanh, giòn, đặc, mọng nước). Đồng thời, chú ý đến những phần cuối và yêu cầu trẻ tự sửa nếu phát âm sai.

Trẻ em nhận thức thực tế xung quanh khác với người lớn, nhưng theo tuổi tác, chúng ta, cha mẹ, quên mất nó. Để hiểu rõ vấn đề này, ...

Một bài tập tốt để phát triển khía cạnh ngữ pháp của lời nói là "Dựng một câu chuyện." Bạn có thể cho trẻ xem một bức tranh và yêu cầu trẻ soạn một câu chuyện tường thuật dựa trên đó, phát âm rõ ràng các phần cuối. Nếu khó khăn nảy sinh, bạn có thể bắt đầu bằng các bài thuyết trình. Đó là, đưa cho trẻ một bức tranh, đọc một câu chuyện cho trẻ nghe từ đó, yêu cầu trẻ ghi nhớ và chỉ sau đó ghi lại bài thuyết trình từ lời nói của mình. Việc một đứa trẻ 6-7 tuổi có thể nghĩ ra câu chuyện từ một bức tranh được coi là bình thường nếu không vi phạm câu chuyện về các sự kiện trong đó. Việc sử dụng thêm các cách sắp xếp phần mở đầu, cũng như các kiểu tường thuật khác nhau, có thể cho thấy tỷ lệ phát triển cao về cấu trúc ngữ pháp và tư duy sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Có thể hình thành kiến ​​thức về tổ ấm từ hầu hết mọi khía cạnh của cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, đứa trẻ quyết định nhìn tuyết ngoài cửa sổ, yêu cầu nó đặt tên bông tuyết ở số nhiều và đặt một câu với từ này. Luôn ghi nhớ điều này và cố gắng nói chuyện chính xác với trẻ càng nhiều càng tốt.

0

0

Các bài báo khác

Về phương pháp luận, thông thường sẽ phân bổ các phương tiện phát triển lời nói sau đây của trẻ em:

giao tiếp giữa người lớn và trẻ em;

Môi trường văn hóa ngôn ngữ, lời ăn tiếng nói của giáo viên;

Giảng dạy giọng nói và ngôn ngữ bản ngữ trong lớp học;

· viễn tưởng;

các loại hình nghệ thuật (mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu).

Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn vai trò của từng công cụ.

Phương tiện quan trọng nhất của sự phát triển lời nói là giao tiếp. Giao tiếp là sự tương tác của hai (hoặc nhiều) người, nhằm phối hợp và kết hợp những nỗ lực của họ nhằm thiết lập các mối quan hệ và đạt được một kết quả chung (M. I. Lisina). Giao tiếp là một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt của đời sống con người, hoạt động đồng thời như: quá trình tác động qua lại giữa người với người; quá trình thông tin (trao đổi thông tin, hoạt động, kết quả, kinh nghiệm của nó); một phương tiện và điều kiện để chuyển giao và đồng hóa kinh nghiệm xã hội; thái độ của mọi người đối với nhau; quá trình ảnh hưởng lẫn nhau của con người đối với nhau; sự đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau của mọi người (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev, v.v.).

Trong tâm lý đối nội, giao tiếp được coi là một mặt của một số hoạt động khác và là một hoạt động giao tiếp độc lập. Các công trình của các nhà tâm lý học Nga đã chỉ ra một cách thuyết phục vai trò của giao tiếp với người lớn đối với sự phát triển toàn diện về tinh thần và phát triển chức năng lời nói của trẻ.

Lời nói, là một phương tiện giao tiếp, xuất hiện ở một giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của giao tiếp. Sự hình thành hoạt động lời nói là một quá trình tương tác phức tạp giữa trẻ với người khác, được thực hiện với sự trợ giúp của các phương tiện vật chất và ngôn ngữ. Lời nói không nảy sinh từ chính bản chất của trẻ, mà được hình thành trong quá trình trẻ tồn tại trong môi trường xã hội. Sự xuất hiện và phát triển của nó là do nhu cầu giao tiếp, nhu cầu sống của trẻ. Những mâu thuẫn nảy sinh trong giao tiếp dẫn đến sự hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ, làm chủ các phương tiện giao tiếp mới, các hình thức lời nói. Điều này là do sự hợp tác của trẻ với người lớn, được xây dựng có tính đến các đặc điểm lứa tuổi và khả năng của trẻ.

Việc lựa chọn một người lớn từ môi trường, nỗ lực "hợp tác" với anh ta bắt đầu từ rất sớm ở đứa trẻ. Nhà tâm lý học người Đức, một nhà nghiên cứu có thẩm quyền về lời nói của trẻ em, W. Stern, đã viết hồi thế kỷ trước rằng “thời điểm bắt đầu biết nói thường được coi là thời điểm đứa trẻ phát âm lần đầu tiên liên quan đến nhận thức về ý nghĩa của chúng và ý định của tin nhắn. Nhưng thời điểm này có một lịch sử sơ khai, mà về bản chất bắt đầu từ ngày đầu tiên. Giả thuyết này đã được hỗ trợ bởi nghiên cứu và kinh nghiệm nuôi dạy con cái. Nó chỉ ra rằng một đứa trẻ phân biệt được giọng nói của con người ngay sau khi sinh ra. Nó ngăn cách lời nói của một người trưởng thành với tiếng tích tắc của đồng hồ và các âm thanh khác và phản ứng bằng các chuyển động đồng thời với nó. Sự quan tâm và chú ý này đối với người lớn là thành phần ban đầu của tiền sử giao tiếp.

Phân tích hành vi của trẻ em cho thấy rằng sự hiện diện của người lớn kích thích việc sử dụng lời nói; chúng chỉ bắt đầu nói trong một tình huống giao tiếp và chỉ khi người lớn yêu cầu. Vì vậy, trong phương pháp luận, nên nói chuyện với trẻ càng nhiều và càng thường xuyên càng tốt.

Ở lứa tuổi mầm non, một số hình thức giao tiếp giữa trẻ em và người lớn thường xuyên phát sinh và được thay thế: tình huống-cá nhân (cảm xúc trực tiếp), tình huống-kinh doanh (chủ đề hiệu quả), tình huống-nhận thức và ngoài tình huống-cá nhân (M. I. Lisina) .

Đầu tiên, giao tiếp cảm xúc trực tiếp, và sau đó là hợp tác kinh doanh xác định sự xuất hiện của nhu cầu giao tiếp của trẻ. Phát sinh trong giao tiếp, lời nói trước hết xuất hiện như một hoạt động được chia sẻ giữa người lớn và trẻ em. Sau này, do kết quả của sự phát triển tinh thần của đứa trẻ, nó trở thành một dạng hành vi của nó. Sự phát triển của lời nói gắn liền với mặt định tính của giao tiếp.

Trong các nghiên cứu được thực hiện dưới sự hướng dẫn của M. I. Lisina, người ta thấy rằng bản chất của giao tiếp quyết định nội dung và mức độ phát triển lời nói của trẻ em.

Các đặc điểm của lời nói của trẻ em có liên quan đến hình thức giao tiếp mà chúng đã đạt được. Việc chuyển đổi sang các hình thức giao tiếp phức tạp hơn có liên quan đến: a) sự gia tăng tỷ lệ các câu nói mang tính tình huống; b) với sự gia tăng hoạt động nói chung; c) với sự gia tăng trong chia sẻ của các tuyên bố xã hội. Trong nghiên cứu của A. E. Reinstein, chỉ ra rằng với hình thức giao tiếp tình huống-kinh doanh, 16,4% tất cả các hành vi giao tiếp được thực hiện bằng các phương tiện phi ngôn ngữ, và với hình thức nhận thức-tình huống - chỉ 3,8%. Với việc chuyển đổi sang các hình thức giao tiếp phi tình huống, vốn từ vựng của lời nói, cấu trúc ngữ pháp của nó được phong phú hơn và sự “gắn bó” của lời nói với một tình huống cụ thể giảm đi. Lời nói của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, nhưng ở cùng một cấp độ giao tiếp, có độ phức tạp, cấu trúc ngữ pháp và độ dài của câu gần giống nhau. Điều này chỉ ra mối liên hệ giữa sự phát triển của lời nói và sự phát triển của hoạt động giao tiếp. Điều quan trọng cần kết luận là để trẻ phát triển lời nói, việc cung cấp cho trẻ nhiều tài liệu nói là chưa đủ - cần phải đặt cho trẻ những nhiệm vụ giao tiếp mới đòi hỏi những phương tiện giao tiếp mới. Điều cần thiết là sự tương tác với người khác phải làm phong phú nội dung nhu cầu giao tiếp của trẻ (Xem Giao tiếp và phát triển lời nói ở trẻ trong giao tiếp với người lớn / Biên tập bởi M I Lisina - M., 1985)

Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giao tiếp có ý nghĩa, hiệu quả giữa giáo viên và trẻ em là điều tối quan trọng.

Hoạt động giao tiếp bằng lời nói ở lứa tuổi mầm non được thực hiện dưới các dạng hoạt động khác nhau: trong trò chơi, công việc, hộ gia đình, hoạt động giáo dục và đóng vai trò là một trong các mặt của mỗi loại hình. Vì vậy, điều rất quan trọng là có thể sử dụng bất kỳ hoạt động nào cho sự phát triển của lời nói. Trước hết, sự phát triển của lời nói xảy ra trong bối cảnh của hoạt động hàng đầu. Đối với trẻ nhỏ, hoạt động chủ đạo là hoạt động chủ đề. Vì vậy, trọng tâm của giáo viên cần là tổ chức giao tiếp với trẻ trong quá trình làm việc với đồ vật.

Ở lứa tuổi mầm non, vui chơi có tầm quan trọng rất lớn trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Tính chất của nó quyết định chức năng lời nói, nội dung và phương tiện giao tiếp. Để phát triển lời nói, tất cả các loại hoạt động trò chơi đều được sử dụng.

Trong trò chơi đóng vai sáng tạo, mang tính chất giao tiếp, có sự phân biệt về chức năng và hình thức lời nói. Lời thoại được cải tiến trong đó cần có lời nói độc thoại mạch lạc. Trò chơi đóng vai góp phần hình thành và phát triển chức năng điều tiết và hoạch định của lời nói. Những nhu cầu mới về giao tiếp và các hoạt động chơi game hàng đầu chắc chắn dẫn đến việc thông thạo ngôn ngữ, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của nó, nhờ đó lời nói trở nên mạch lạc hơn (D. B. Elkonin).

Nhưng không phải trò chơi nào cũng có tác dụng tích cực đối với lời nói của trẻ. Trước hết, nó phải là một trò chơi có ý nghĩa. Tuy nhiên, trò chơi đóng vai mặc dù kích hoạt lời nói nhưng không phải lúc nào cũng góp phần làm chủ nghĩa của từ và cải thiện hình thức ngữ pháp của lời nói. Và trong trường hợp phân loại lại, nó củng cố cách dùng từ không chính xác, tạo điều kiện cho việc quay trở lại dạng cũ bất quy tắc. Điều này xảy ra bởi vì trò chơi phản ánh các tình huống cuộc sống quen thuộc với trẻ em, trong đó các khuôn mẫu lời nói không chính xác đã được hình thành trước đó. Hành vi của trẻ em trong trò chơi, việc phân tích các phát biểu của chúng cho phép chúng ta rút ra các kết luận quan trọng về phương pháp luận: lời nói của trẻ em chỉ cải thiện dưới tác động của người lớn; trong những trường hợp đang tiến hành “phân biệt lại”, trước tiên người ta phải hình thành một thói quen vững chắc là sử dụng từ chỉ định chính xác và chỉ sau đó tạo điều kiện để đưa từ này vào trò chơi độc lập của trẻ.

Sự tham gia của giáo viên vào trò chơi của trẻ, thảo luận về ý tưởng và khóa học của trò chơi, thu hút sự chú ý của trẻ vào từ, mẫu lời nói ngắn gọn và chính xác, các cuộc trò chuyện về trò chơi trong quá khứ và tương lai có tác dụng tích cực đến lời nói của trẻ.

Trò chơi ngoài trời có tác động đến việc làm giàu vốn từ, giáo dục văn hóa âm thanh. Trò chơi kịch góp phần phát triển hoạt động lời nói, vị giác và hứng thú đối với ngôn từ nghệ thuật, tính biểu cảm của lời nói, hoạt động nghệ thuật và lời nói.

Didactic và trò chơi in trên bảng được sử dụng để giải quyết tất cả các vấn đề về phát triển giọng nói. Các em củng cố và trau dồi từ điển, các kĩ năng chọn nhanh từ thích hợp nhất, biến đổi và cấu tạo từ, luyện phát biểu mạch lạc và phát triển bài văn thuyết minh.

Giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày giúp trẻ học những từ vựng hàng ngày cần thiết cho cuộc sống của chúng, phát triển lời nói đối thoại và giáo dục văn hóa ứng xử lời nói.

Giao tiếp trong quá trình lao động (hộ gia đình, trong tự nhiên, thủ công) giúp làm phong phú nội dung tư tưởng và lời nói của trẻ, bổ sung từ điển tên gọi công cụ, đồ vật lao động, hành động lao động, phẩm chất, kết quả lao động.

Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa có ảnh hưởng lớn đến lời ăn tiếng nói của trẻ, đặc biệt là bắt đầu từ giai đoạn 4–5 tuổi. Trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, trẻ sử dụng kỹ năng nói một cách chủ động hơn. Các nhiệm vụ giao tiếp đa dạng hơn nảy sinh trong các cuộc tiếp xúc công việc của trẻ em tạo ra nhu cầu về các phương tiện nói đa dạng hơn. Trong các hoạt động chung, trẻ nói về kế hoạch hành động của mình, đề nghị và yêu cầu giúp đỡ, lôi kéo nhau tương tác và sau đó phối hợp thực hiện.

Sẽ rất hữu ích khi giao tiếp với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Kết hợp với trẻ lớn hơn giúp trẻ có điều kiện thuận lợi để nhận thức lời nói và kích hoạt nó: trẻ tích cực bắt chước hành động và lời nói, học từ mới, làm chủ lời nói nhập vai trong trò chơi, các loại câu chuyện đơn giản nhất từ ​​tranh ảnh, về đồ chơi. Việc trẻ lớn hơn tham gia trò chơi với trẻ, kể chuyện cổ tích cho trẻ nghe, diễn kịch, kể từ kinh nghiệm của mình, sáng tạo ra câu chuyện, đóng cảnh với sự trợ giúp của đồ chơi góp phần xây dựng nội dung, mạch lạc, diễn đạt lời nói, sáng tạo. khả năng nói. Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng ảnh hưởng tích cực của sự liên kết giữa trẻ em ở các độ tuổi khác nhau đến sự phát triển lời nói chỉ đạt được dưới sự hướng dẫn của người lớn. Theo quan sát của L. A. Penevskaya cho thấy, nếu cứ để tự nhiên, người lớn tuổi đôi khi trở nên quá khích, chèn ép bọn trẻ, bắt đầu nói một cách vội vàng, cẩu thả, bắt chước cách nói không hoàn hảo của chúng.

Như vậy, giao tiếp là phương tiện hàng đầu của sự phát triển lời nói. Nội dung và hình thức của nó quyết định nội dung và mức độ lời nói của trẻ.

Tuy nhiên, phân tích thực tiễn cho thấy không phải tất cả các nhà giáo dục đều có thể tổ chức và sử dụng giao tiếp vì lợi ích của sự phát triển lời nói của trẻ em. Phong cách giao tiếp độc đoán phổ biến, trong đó các chỉ thị và mệnh lệnh của giáo viên chiếm ưu thế. Giao tiếp như vậy là trang trọng, không có ý nghĩa cá nhân. Hơn 50% câu nói của giáo viên không gây được sự hưởng ứng từ trẻ, không có đủ các tình huống góp phần xây dựng bài phát biểu giải thích, phát biểu chứng minh, lập luận. Nắm vững văn hóa, phong cách giao tiếp dân chủ, khả năng cung cấp cái gọi là giao tiếp chủ thể - chủ thể, trong đó những người đối thoại tương tác với nhau như những đối tác bình đẳng, là nhiệm vụ nghề nghiệp của giáo viên mẫu giáo.

Phương tiện của sự phát triển lời nói theo nghĩa rộng là môi trường ngôn ngữ văn hóa. Bắt chước lời nói của người lớn là một trong những cơ chế để thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ. Các cơ chế bên trong của lời nói chỉ được hình thành ở một đứa trẻ dưới ảnh hưởng của lời nói được tổ chức có hệ thống của người lớn (N. I. Zhinkin). Cần lưu ý rằng, bắt chước người khác, trẻ em không chỉ chấp nhận tất cả sự tinh tế trong cách phát âm, cách sử dụng từ, cách xây dựng các cụm từ, mà còn cả những khiếm khuyết và lỗi xảy ra trong lời nói của chúng. Vì vậy, đòi hỏi cao ở lời ăn tiếng nói của người thầy: sự phong phú, đồng thời chính xác, logic; phù hợp với độ tuổi của trẻ em; tính đúng từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, chính tả; hình ảnh; tính biểu cảm, độ bão hòa về cảm xúc, giàu ngữ điệu, từ tốn, đủ âm lượng; hiểu biết và chấp hành các quy tắc về nghi thức lời nói; sự tương ứng giữa lời nói của nhà giáo dục với việc làm của anh ta.

Trong quá trình giao tiếp bằng lời với trẻ, giáo viên cũng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, động tác kịch câm). Chúng thực hiện các chức năng quan trọng: giúp giải thích cảm xúc và ghi nhớ ý nghĩa của từ. Một cử chỉ chính xác thích hợp giúp đồng hóa nghĩa của các từ (tròn, lớn.) Liên quan đến các hình ảnh biểu thị cụ thể. Nét mặt và ngữ âm giúp làm rõ nghĩa của từ (vui vẻ, buồn bã, tức giận, trìu mến.) Gắn liền với nhận thức cảm xúc; góp phần khắc sâu những trải nghiệm cảm xúc, ghi nhớ tài liệu (có thể nghe thấy và nhìn thấy được); giúp đưa môi trường học tập trên lớp đến gần hơn với môi trường giao tiếp tự nhiên; là những hình mẫu ứng xử cho trẻ em; thực hiện, cùng với các phương tiện ngôn ngữ, một vai trò giáo dục, xã hội quan trọng (IN Gorelov).

Một trong những phương tiện chính để phát triển lời nói là đào tạo. Đây là một quá trình có mục đích, có hệ thống và dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, trẻ em nắm vững một số kỹ năng và khả năng nói nhất định. Vai trò của việc giảng dạy trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ đã được nhấn mạnh bởi K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina và những người khác. E. I. Tikheeva, người đầu tiên học theo K. D. Ushinsky, đã sử dụng thuật ngữ “dạy ngôn ngữ mẹ đẻ” trong mối quan hệ với trẻ em mẫu giáo. Bà tin rằng "việc đào tạo có hệ thống và phát triển lời nói và ngôn ngữ có phương pháp nên làm nền tảng cho toàn bộ hệ thống giáo dục ở trường mẫu giáo."

Ngay từ những ngày đầu hình thành phương pháp luận, dạy tiếng mẹ đẻ được coi là một tác động sư phạm đến lời nói của trẻ em trong cuộc sống hàng ngày và trong lớp học (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, sau này là O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. (A. Penevskaya, M. M. Konina). Đối với cuộc sống hàng ngày, ở đây chúng tôi lưu ý đến sự hỗ trợ phát triển lời nói của trẻ trong các hoạt động chung của nhà giáo dục với trẻ và trong các hoạt động độc lập của trẻ.

Hình thức tổ chức dạy tiếng nói và ngôn ngữ quan trọng nhất trong phương pháp luận được coi là những lớp học đặc biệt, trong đó chúng đặt ra và giải quyết một cách có mục đích những nhiệm vụ nhất định của sự phát triển lời nói của trẻ em.

Sự cần thiết của hình thức đào tạo này được xác định bởi một số hoàn cảnh.

Nếu không có các buổi đào tạo đặc biệt, không thể đảm bảo sự phát triển lời nói của trẻ ở mức độ phù hợp. Học trong lớp học cho phép bạn hoàn thành nhiệm vụ của tất cả các phần của chương trình. Không có một phần nào của chương trình mà không cần tổ chức toàn bộ nhóm. Giáo viên lựa chọn có chủ đích những tài liệu mà trẻ khó nắm vững, phát triển những kỹ năng và năng lực khó hình thành trong các hoạt động khác. A. P. Usova tin rằng quá trình học tập đưa vào sự phát triển lời nói của trẻ em như những phẩm chất phát triển kém trong điều kiện bình thường. Trước hết, đây là những khái quát về ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp, tạo nên cốt lõi khả năng ngôn ngữ của trẻ và đóng một vai trò quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ, phát âm âm thanh và từ ngữ, xây dựng các câu nói mạch lạc, v.v. Không phải tất cả trẻ em đều tự phát mà không có. sự hướng dẫn có mục đích của người lớn, phát triển khả năng khái quát ngôn ngữ, và điều này dẫn đến sự chậm trễ trong quá trình phát triển lời nói của họ. Một số em chỉ nắm vững các dạng sơ cấp của lời nói thông tục, khó trả lời câu hỏi và không biết cách kể. Ngược lại, trong quá trình học các em có được khả năng đặt câu hỏi, kể. “Mọi thứ trước đây thuộc về phẩm chất của một nhân cách“ sáng tạo ”, được cho là do năng khiếu đặc biệt, đều trở thành tài sản của tất cả trẻ em trong quá trình đào tạo” (A.P. Usova). Lớp học giúp khắc phục tính tự phát, giải quyết các vấn đề phát triển lời nói một cách hệ thống, theo hệ thống và trình tự nhất định.

Các lớp học giúp nhận ra các khả năng phát triển lời nói của trẻ mầm non, giai đoạn thuận lợi nhất để thông thạo ngôn ngữ.

Trong lớp học, sự chú ý của trẻ được cố định có mục đích vào một số hiện tượng ngôn ngữ nhất định, chúng dần trở thành chủ đề nhận thức của trẻ. Trong cuộc sống hàng ngày, việc chỉnh sửa giọng nói không cho kết quả như mong muốn. Trẻ em bị cuốn theo một số hoạt động khác không chú ý đến các mẫu lời nói và không tuân theo chúng,

Ở trường mẫu giáo, so với gia đình, việc giao tiếp bằng lời với từng trẻ còn thiếu, có thể dẫn đến chậm phát triển lời nói của trẻ. Các lớp học, với sự tổ chức đúng phương pháp của họ, ở một mức độ nhất định sẽ giúp bù đắp cho sự thiếu hụt này.

Trong lớp học, ngoài ảnh hưởng của giáo viên đến lời nói của trẻ, còn có sự ảnh hưởng lẫn nhau của lời nói của trẻ đối với nhau.

Đào tạo trong một nhóm làm tăng mức độ phát triển chung của họ.

Tính đặc thù của các lớp học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ. Các lớp học phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ khác với những lớp học khác ở chỗ hoạt động chính của họ là nói. Hoạt động lời nói được kết nối với hoạt động trí óc, với hoạt động trí óc. Trẻ lắng nghe, suy nghĩ, trả lời câu hỏi, tự hỏi, so sánh, rút ​​ra kết luận, khái quát. Đứa trẻ bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời. Sự phức tạp của các lớp học nằm ở chỗ trẻ em đồng thời tham gia vào các loại hoạt động tinh thần và lời nói khác nhau: nhận thức lời nói và hoạt động lời nói độc lập. Các em suy nghĩ về câu trả lời, chọn từ phù hợp nhất từ ​​vựng phù hợp nhất trong tình huống này, sắp xếp ngữ pháp, sử dụng nó trong một câu và một bài phát biểu mạch lạc.

Đặc thù của nhiều bài học tiếng mẹ đẻ là hoạt động bên trong của trẻ: một đứa kể, đứa khác nghe, bề ngoài là thụ động, nội tâm chủ động (theo trình tự câu chuyện, đồng cảm với anh hùng, sẵn sàng bổ sung, hỏi han, v.v. .). Hoạt động như vậy là khó đối với trẻ mầm non, vì nó đòi hỏi sự chú ý tự nguyện và ức chế mong muốn được nói ra.

Hiệu quả của các lớp học bằng tiếng mẹ đẻ được quyết định bởi việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ chương trình do giáo viên đặt ra và việc trẻ tiếp thu kiến ​​thức, phát triển kỹ năng và khả năng nói được đảm bảo.

Các loại lớp học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ.

Các lớp học tiếng mẹ đẻ có thể phân loại như sau: tùy theo nhiệm vụ chủ đạo, nội dung chương trình chính của bài học:

Các lớp về sự hình thành từ điển (kiểm tra cơ sở, làm quen với các thuộc tính và phẩm chất của đối tượng);

Lớp học về sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói (trò chơi didactic "Đoán những gì đã biến mất" - sự hình thành danh từ số nhiều của trường hợp chi);

Các lớp học về giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói (dạy cách phát âm đúng âm thanh);

Các lớp dạy cách nói mạch lạc (hội thoại, tất cả các kiểu kể chuyện),

các lớp về hình thành khả năng phân tích lời nói (chuẩn bị cho việc dạy đọc viết),

Các lớp làm quen với tiểu thuyết.

Tùy thuộc vào việc sử dụng tài liệu trực quan:

các lớp trong đó sử dụng các đối tượng của cuộc sống thực, quan sát các hiện tượng của thực tế (xem xét các đối tượng, quan sát động vật và thực vật, du ngoạn);

Các lớp có sử dụng hình ảnh rõ ràng: với đồ chơi (kiểm tra, kể chuyện trên đồ chơi), tranh (đàm thoại, kể chuyện, trò chơi giáo khoa);

lớp học bằng lời, không dựa vào trực quan (đàm thoại khái quát, nghệ thuật đọc và kể chuyện, kể lại, trò chơi chữ).

Tùy thuộc vào giai đoạn đào tạo, tức là tùy thuộc vào việc kỹ năng (khả năng) nói được hình thành lần đầu tiên hay được cố định và tự động hóa. Việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học phụ thuộc vào điều này (ở giai đoạn đầu dạy kể chuyện, nhà giáo dục kết hợp kể chuyện với trẻ em, sử dụng một câu chuyện mẫu, ở các giai đoạn sau - kế hoạch của câu chuyện, thảo luận về nó, v.v. ).

Sự phân loại theo mục tiêu giáo khoa (theo loại bài học ở trường) do A. M. Borodich đề xuất gần với điều này:

Các lớp học về giao tiếp của vật liệu mới;

Lớp học củng cố kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực;

Các lớp về khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức;

cuối cùng, hoặc kế toán và xác minh, các lớp học;

Các lớp kết hợp (hỗn hợp, kết hợp).

(LƯU Ý CHÂN: Xem: Borodin A.M. Các phương pháp phát triển lời nói của trẻ em. - M., 1981. - C 31).

Các lớp học toàn diện đã trở nên phổ biến. Phương pháp tiếp cận tích hợp để giải quyết vấn đề lời nói, sự kết hợp hữu cơ giữa các nhiệm vụ khác nhau để phát triển lời nói và tư duy trong một bài học là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo. Các lớp học toàn diện có tính đến đặc thù của khả năng thông thạo ngôn ngữ của trẻ em như một hệ thống đơn vị ngôn ngữ không đồng nhất. Chỉ có sự liên kết với nhau, sự tương tác của các nhiệm vụ khác nhau mới dẫn đến việc giáo dục lời nói đúng đắn, để trẻ nhận thức về một số khía cạnh của ngôn ngữ. Nghiên cứu được thực hiện dưới sự hướng dẫn của F. A. Sokhin và O. S. Ushakova đã dẫn đến sự suy nghĩ lại về bản chất và vai trò của chúng. Điều này không có nghĩa là sự kết hợp đơn giản giữa các nhiệm vụ riêng lẻ mà là sự liên kết, tương tác, thâm nhập lẫn nhau của chúng trên một nội dung duy nhất. Nguyên tắc nội dung thống nhất là hàng đầu. “Tầm quan trọng của nguyên tắc này nằm ở chỗ, sự chú ý của trẻ không bị phân tâm bởi các ký tự và sách hướng dẫn mới, mà các bài tập ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm được thực hiện trên các từ và khái niệm đã quen thuộc; do đó, quá trình chuyển đổi sang việc xây dựng một câu nói mạch lạc trở nên tự nhiên và dễ dàng đối với đứa trẻ ”(Ushakova O. S. Phát triển lời nói mạch lạc / / Các vấn đề tâm lý và sư phạm về phát triển lời nói ở trường mẫu giáo / Biên tập bởi F. A. Sokhin và O. S. Ushakova. - M., 1987 . S.23-24.)

Những loại công việc như vậy được tích hợp, nhằm mục đích cuối cùng là phát triển lời nói độc thoại mạch lạc. Vị trí trung tâm của bài học được trao cho sự phát triển của lời nói độc thoại. Bài tập từ vựng, ngữ pháp, công tác giáo dục văn hóa lời nói gắn liền với việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng các loại hình độc thoại. Kết hợp các nhiệm vụ trong một bài học phức tạp có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau: lời nói mạch lạc, công việc từ vựng, văn hóa lời nói âm thanh; lời nói mạch lạc, vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói; lời nói mạch lạc, có văn hóa ăn nói, lời nói đúng ngữ pháp.

Một ví dụ về bài học ở nhóm lớp trên: 1) Diễn đạt mạch lạc - sáng tác truyện cổ tích “Cuộc phiêu lưu của chú chó săn” theo kế hoạch của giáo viên đề ra; 2) công việc từ vựng và ngữ pháp - lựa chọn các định nghĩa cho từ hare, kích hoạt các tính từ và động từ, các bài tập để thống nhất các tính từ và danh từ trong giới tính; 3) văn hóa âm thanh của lời nói - sự phát triển của cách phát âm rõ ràng các âm thanh và từ ngữ, lựa chọn các từ tương tự về âm thanh và nhịp điệu.

Một giải pháp toàn diện cho các vấn đề về giọng nói dẫn đến những thay đổi đáng kể trong quá trình phát triển giọng nói của trẻ. Phương pháp được sử dụng trong các lớp học như vậy cung cấp mức độ phát triển giọng nói cao và trung bình cho đa số học sinh, bất kể khả năng cá nhân của họ. Đứa trẻ phát triển hoạt động tìm kiếm trong lĩnh vực ngôn ngữ và lời nói, một thái độ ngôn ngữ đối với lời nói được hình thành. Giáo dục kích thích trò chơi ngôn ngữ, tự phát triển năng lực ngôn ngữ, thể hiện ở khả năng nói và sáng tạo lời nói của trẻ (Xem: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Các hình thức tổ chức dạy tiếng mẹ đẻ và phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo của trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học / Dưới sự chủ biên của A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Các lớp học dành cho việc giải quyết một vấn đề cũng có thể được xây dựng theo một phức hợp, trên cùng một nội dung, nhưng sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau.

Ví dụ, một bài học về dạy cách phát âm đúng âm sh có thể bao gồm: a) chỉ ra và giải thích cách ghép âm, b) bài tập phát âm một âm riêng biệt, c) bài tập về lời nói kết nối - kể lại một đoạn văn có âm thường xảy ra sh, d) lặp lại một vần điệu trẻ - một bài tập để rèn luyện khả năng chuyển hướng.

Trên thực tế, các lớp học tích hợp được xây dựng trên nguyên tắc kết hợp một số loại hoạt động của trẻ em và các phương tiện phát triển lời nói khác nhau đã nhận được đánh giá tích cực. Theo quy định, họ sử dụng các loại hình nghệ thuật khác nhau, hoạt động ngôn ngữ độc lập của trẻ và tích hợp chúng theo nguyên tắc chuyên đề. Ví dụ: 1) đọc một câu chuyện về các loài chim, 2) vẽ tập thể về các loài chim, và 3) kể cho trẻ em nghe từ các bức vẽ.

Theo số lượng người tham gia, có thể phân biệt các lớp trực diện, với cả nhóm (phân nhóm) và các lớp riêng lẻ. Trẻ càng nhỏ, càng nên dành nhiều không gian cho các hoạt động cá nhân và nhóm con. Các lớp học trực diện với sự cam kết, lập trình, quy định của họ không đủ để thực hiện các nhiệm vụ hình thành giao tiếp bằng lời nói như một tương tác giữa chủ thể và chủ thể. Ở giai đoạn đầu của giáo dục, cần sử dụng các hình thức lao động khác tạo điều kiện cho hoạt động ngôn ngữ và vận động không chủ ý của trẻ em (Xem: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Các hình thức dạy tiếng mẹ đẻ có tổ chức và phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo // Những vấn đề về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và trẻ trung học cơ sở / Dưới sự chủ biên của A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - Tr 27.)

Các lớp học để phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ phải đáp ứng các yêu cầu về giáo khoa, được chứng minh trong giáo khoa nói chung và áp dụng cho các lớp học trong các phần khác của chương trình mẫu giáo. Hãy xem xét các yêu cầu sau:

1. Đào tạo trước kỹ lưỡng.

Trước hết, cần xác định rõ nhiệm vụ, nội dung và vị trí của nó trong hệ thống các lớp học khác, mối liên hệ với các hoạt động, phương pháp và kĩ thuật dạy học khác. Bạn cũng nên xem xét cấu trúc và tiến trình của bài học, chuẩn bị tài liệu trực quan và văn học phù hợp.

Sự tương ứng của tài liệu của bài học với khả năng phát triển trí não và lời nói của trẻ em theo lứa tuổi. Hoạt động giáo dục lời nói của trẻ cần được tổ chức ở mức độ khó vừa đủ. Đào tạo nên được phát triển. Đôi khi rất khó để xác định nhận thức của trẻ về vật liệu dự định mua. Hành vi của trẻ cho giáo viên biết cách thay đổi kế hoạch đã định trước, có tính đến hành vi và phản ứng của trẻ.

Tính chất giáo dục của bài học (nguyên tắc giáo dục dưỡng sinh). Trong lớp học, một phức hợp của các nhiệm vụ giáo dục tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ được giải quyết.

Ảnh hưởng giáo dục đối với trẻ em được cung cấp bởi nội dung của tài liệu, bản chất của việc tổ chức đào tạo và sự tương tác của nhà giáo dục với trẻ em.

Bản chất tình cảm của các bài học. Không thể phát triển khả năng đồng hóa kiến ​​thức, thành thạo các kỹ năng và khả năng ở trẻ nhỏ bằng sự ép buộc.

Điều quan trọng là họ quan tâm đến các lớp học, được hỗ trợ và phát triển thông qua giải trí, trò chơi và kỹ thuật trò chơi, hình ảnh và màu sắc của tài liệu. Tâm trạng tình cảm trong lớp còn được tạo nên bởi mối quan hệ tin cậy giữa cô giáo và trẻ, tâm lý thoải mái của trẻ ở trường mẫu giáo.

Cấu trúc của bài cần rõ ràng. Nó thường được chia thành ba phần - giới thiệu, chính và cuối cùng. Trong phần mở đầu, các liên kết được thiết lập với kinh nghiệm trong quá khứ, mục đích của bài học được báo cáo, động cơ thích hợp cho hoạt động sắp tới được tạo ra, có tính đến độ tuổi. Trong phần chính, các nhiệm vụ chính của bài được giải quyết, sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, tạo điều kiện cho hoạt động lời nói tích cực của trẻ. Phần cuối nên ngắn gọn và xúc động. Mục đích của nó là củng cố và khái quát lại những kiến ​​thức đã học trong bài. Nó sử dụng từ nghệ thuật, nghe nhạc, hát các bài hát, khiêu vũ tròn và các trò chơi ngoài trời, v.v.

Một sai lầm phổ biến trong thực tế là bắt buộc và không phải lúc nào cũng phù hợp, thường là những đánh giá chính thức về các hoạt động và hành vi của trẻ.

Sự kết hợp tối ưu giữa tính chất tập thể của việc học với cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ em. Phương pháp tiếp cận cá nhân đặc biệt cần thiết đối với những trẻ có khả năng nói kém phát triển, cũng như không nói được nhiều lời, im lặng hoặc ngược lại, hoạt động quá mức, không kiềm chế.

2. Tổ chức lớp học hợp lý.

Việc tổ chức tiết dạy phải đảm bảo các yêu cầu về vệ sinh và thẩm mỹ đối với các lớp khác (ánh sáng, độ trong sạch không khí, bàn ghế về chiều cao, vị trí trình diễn và tài liệu trực quan phát; thẩm mỹ của phòng, sách hướng dẫn). Điều quan trọng là đảm bảo sự im lặng để trẻ em có thể nghe chính xác cách nói của giáo viên và lời nói của nhau.

Các hình thức tổ chức thoải mái cho trẻ được khuyến khích, góp phần tạo ra bầu không khí giao tiếp tin cậy, trong đó trẻ nhìn thấy mặt nhau, ở khoảng cách gần với giáo viên (trong tâm lý học, tầm quan trọng của những yếu tố này đối với hiệu quả của giao tiếp bằng lời được ghi nhận).

Việc tính đến kết quả của bài học giúp kiểm soát tiến độ học tập, sự đồng hóa chương trình mẫu giáo của trẻ em, cung cấp phản hồi, cho phép bạn vạch ra các cách để làm việc với trẻ em cả trong các lớp học tiếp theo và trong các hoạt động khác.

Sự kết nối của bài học với công việc tiếp theo về sự phát triển của lời nói. Để phát triển các kỹ năng và năng lực vững chắc, cần củng cố và lặp lại các tài liệu trong các tiết học khác, trong trò chơi, công việc và giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày.

Các lớp ở các nhóm tuổi khác nhau có những đặc điểm riêng.

Ở các nhóm nhỏ hơn, trẻ vẫn chưa biết cách làm việc theo nhóm, chưa kể bài phát biểu trước cả nhóm. Họ không biết cách lắng nghe đồng đội của mình; một tác nhân kích thích mạnh có thể thu hút sự chú ý của trẻ em là lời nói của giáo viên. Ở các nhóm này, cần sử dụng rộng rãi các phương pháp dạy học trực quan, cảm xúc, chủ yếu là trò chơi, tạo những khoảnh khắc bất ngờ. Những đứa trẻ không được giao một nhiệm vụ giáo dục nào (không được báo cáo rằng chúng tôi sẽ học, và giáo viên đề nghị chơi, xem tranh, nghe một câu chuyện cổ tích). Các lớp là nhóm con và cá nhân. Cấu trúc bài học đơn giản. Lúc đầu, họ không yêu cầu câu trả lời riêng lẻ của trẻ em, những người muốn trả lời câu hỏi của nhà giáo dục, tất cả cùng nhau.

Ở nhóm trung bình, bản chất của hoạt động học tập có phần thay đổi. Trẻ em bắt đầu nhận thức được các đặc điểm của giọng nói của chúng, ví dụ, các đặc điểm của cách phát âm âm thanh. Nội dung trở nên khó hơn. Trong lớp học, có thể đặt ra nhiệm vụ học tập (“Chúng ta sẽ học cách phát âm đúng âm“ z ”). Các yêu cầu đối với văn hóa giao tiếp bằng lời nói ngày càng cao (nói lần lượt, từng người một và không được điệp khúc, nếu có thể bằng các cụm từ). Có các hình thức hoạt động mới: du ngoạn, dạy kể chuyện, học thuộc thơ. Thời lượng của các lớp học được tăng lên 20 phút.

Trong các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị đến trường, vai trò của các lớp học bắt buộc có tính chất phức tạp ngày càng tăng. Tính chất công việc đang thay đổi. Nhiều lớp học có tính chất ngôn từ được tiến hành: các kiểu kể chuyện khác nhau, phân tích cấu tạo âm thanh của một từ, cấu tạo của câu, các bài tập ngữ pháp và từ vựng đặc biệt, trò chơi chữ. Việc sử dụng trực quan có nhiều hình thức khác: ngày càng nhiều tranh được sử dụng - treo tường và để bàn, nhỏ, tài liệu phát tay. Vai trò của nhà giáo dục cũng đang thay đổi. Anh ấy vẫn dẫn dắt bài học, nhưng góp phần làm cho trẻ độc lập hơn trong lời nói, ít sử dụng mẫu nói hơn. Hoạt động nói của trẻ trở nên phức tạp hơn: sử dụng các câu chuyện tập thể, kể lại theo cấu trúc của văn bản, đọc thuộc mặt, ... Ở nhóm chuẩn bị đi học, các lớp học gần với các bài học kiểu trường hơn. Thời lượng của các bài học là 30-35 phút. Đồng thời, chúng ta cũng không nên quên rằng đây là những trẻ ở lứa tuổi mầm non nên cần tránh sự khô khan, giáo huấn.

Việc tổ chức các lớp học trong một nhóm tuổi hỗn hợp khó hơn vì các nhiệm vụ giáo dục khác nhau được giải quyết đồng thời. Có các loại lớp học sau đây: a) Lớp học được tổ chức riêng biệt cho từng nhóm tuổi và được đặc trưng bởi nội dung, phương pháp và phương pháp dạy học đặc trưng cho một lứa tuổi cụ thể; b) các lớp có sự tham gia một phần của tất cả trẻ em. Trong trường hợp này, các học sinh nhỏ tuổi được mời vào bài học muộn hơn hoặc rời khỏi bài học sớm hơn. Ví dụ, trong một bài học với một bức tranh, tất cả trẻ em đều tham gia vào việc kiểm tra và trò chuyện của nó. Những người lớn tuổi trả lời những câu hỏi khó nhất. Sau đó những đứa trẻ rời khỏi bài học, và những người lớn tuổi nói về bức tranh; c) các lớp học có sự tham gia của tất cả trẻ em trong nhóm cùng một lúc. Các lớp học như vậy được thực hiện trên chất liệu thú vị, giàu cảm xúc. Nó có thể là kịch, đọc và kể chuyện bằng tài liệu trực quan, các đoạn phim. Ngoài ra, các lớp học có thể có sự tham gia đồng thời của tất cả học sinh trên cùng một nội dung, nhưng với các nhiệm vụ giáo dục khác nhau trên cơ sở xem xét kỹ năng và khả năng nói của trẻ. Ví dụ, trong bài học vẽ tranh có cốt truyện đơn giản: em nhỏ tích cực thi, em trung gian miêu tả bức tranh, em lớn kể chuyện.

Nhà giáo dục ở các nhóm tuổi khác nhau phải có số liệu chính xác về thành phần lứa tuổi của trẻ em, nhận thức rõ mức độ phát triển lời nói của trẻ để xác định chính xác các nhóm con và nêu nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương pháp dạy học cho từng nhóm tuổi (Ví dụ: của các lớp ở các nhóm tuổi khác nhau, xem: Gerbova V.V. Các lớp về phát triển lời nói cho trẻ 4-6 tuổi. - M., 1987; Gerbova V.V. Các lớp về phát triển lời nói cho trẻ 2-4 tuổi. - M ., 1993.)

Vào đầu những năm 90. một cuộc thảo luận diễn ra, trong đó các lớp học như một hình thức giáo dục có tổ chức cho trẻ mẫu giáo đã bị chỉ trích gay gắt. Những tồn tại sau đây của các lớp học đã được ghi nhận: việc học trên lớp là đối tượng chính của nhà giáo dục đối với sự chú ý của các hoạt động khác; các buổi tập huấn không liên quan đến hoạt động độc lập của trẻ em; quy định về lớp học dẫn đến giao tiếp chính thức của giáo viên với trẻ em, làm giảm và kìm hãm hoạt động của trẻ em; quan hệ của nhà giáo dục với trẻ em được xây dựng trên cơ sở giáo dục và kỷ luật, trẻ em đối với giáo viên là đối tượng ảnh hưởng chứ không phải là đối tác giao tiếp bình đẳng; lớp học bình phong không đảm bảo hoạt động của tất cả trẻ trong nhóm; họ sử dụng đồng phục học sinh của tổ chức; việc học tiếng mẹ đẻ không mấy chú trọng đến sự phát triển của hoạt động giao tiếp; trong nhiều lớp học không có động lực để phát biểu; phổ biến phương pháp giảng dạy tái sản xuất (dựa trên việc bắt chước một mô hình).

Một số tác giả cho rằng nên bỏ các lớp học đặc biệt về phát triển khả năng nói, chỉ để các lớp này ở nhóm cuối cấp và dự bị đến trường như các lớp chuẩn bị dạy chữ. Các nhiệm vụ phát triển lời nói phải được giải quyết trong các lớp học khác, trong quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và trẻ em (và các hoạt động chung của chính trẻ em), kể trẻ em với một người nghe quan tâm, chứ không phải trong các lớp học đặc biệt để kể lại. văn bản đã cho, mô tả đồ vật, v.v. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Các mốc và yêu cầu cập nhật nội dung giáo dục mầm non. - M., 1991.)

Người ta không thể đồng ý với quan điểm này, nó mâu thuẫn với dữ liệu khoa học về vai trò và bản chất của việc dạy tiếng mẹ đẻ. Không làm giảm đi tầm quan trọng của giao tiếp giữa giáo viên và trẻ em, chúng tôi nhấn mạnh một lần nữa rằng một số kỹ năng và khả năng nói vốn là cơ sở của khả năng ngôn ngữ chỉ được hình thành trong điều kiện giáo dục đặc biệt: sự phát triển về mặt ngữ nghĩa của một từ. , sự đồng hóa các quan hệ từ trái nghĩa, đồng nghĩa và đa nghĩa giữa các từ, thành thạo kỹ năng nói độc thoại mạch lạc, v.v. để cải thiện họ, để nâng cao trình độ đào tạo chuyên nghiệp của nhà giáo dục. Giáo viên mẫu giáo phải nắm vững phương pháp tiến hành các lớp học, tương ứng với các nguyên tắc giáo khoa và phương pháp chung, khả năng tương tác với trẻ em, có tính đến hình thức giao tiếp đặc trưng của chúng.

Việc phát triển lời nói cũng được thực hiện trong lớp học đối với các phần khác của chương trình mẫu giáo. Điều này là do bản chất của hoạt động lời nói. Ngôn ngữ mẹ đẻ là một phương tiện dạy lịch sử tự nhiên, toán học, âm nhạc, mỹ thuật và văn hóa thể chất.

Sách hư cấu là nguồn và phương tiện quan trọng nhất để phát triển mọi khía cạnh lời nói của trẻ em và là phương tiện giáo dục độc đáo. Nó giúp cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ mẹ đẻ, phát triển tính tượng hình của lời nói. Sự phát triển của lời nói trong quá trình làm quen với tiểu thuyết chiếm một vị trí lớn trong hệ thống chung của hoạt động với trẻ em. Mặt khác, tác động của tiểu thuyết đối với trẻ em không chỉ được xác định bởi nội dung và hình thức của tác phẩm, mà còn bởi mức độ phát triển lời nói của trẻ.

Nghệ thuật thị giác, âm nhạc, sân khấu cũng được sử dụng vì lợi ích của sự phát triển lời nói của trẻ em. Tác động cảm xúc của các tác phẩm nghệ thuật kích thích sự đồng hóa của ngôn ngữ, gây ra mong muốn chia sẻ ấn tượng. Các nghiên cứu phương pháp cho thấy khả năng ảnh hưởng của âm nhạc, mỹ thuật đến sự phát triển của lời nói. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giải thích tác phẩm bằng lời nói, giải thích bằng lời cho trẻ em đối với sự phát triển của trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt lời nói của trẻ.

Vì vậy, nhiều phương tiện được sử dụng để phát triển lời nói. Hiệu quả của tác động đến lời nói của trẻ phụ thuộc vào việc lựa chọn đúng các phương tiện phát triển lời nói và mối quan hệ của chúng. Đồng thời, vai trò quyết định được thực hiện bởi mức độ hình thành các kỹ năng và khả năng nói của trẻ, cũng như bản chất của tài liệu ngôn ngữ, nội dung của nó và mức độ gần gũi với trải nghiệm của trẻ.

Để đồng hóa các vật liệu khác nhau, cần có sự kết hợp của nhiều phương tiện khác nhau. Ví dụ, khi nắm vững tài liệu từ vựng gần gũi với trẻ em và liên quan đến cuộc sống hàng ngày, thì việc giao tiếp trực tiếp giữa trẻ em và người lớn trong các hoạt động hàng ngày là ưu tiên hàng đầu. Trong quá trình giao tiếp này, người lớn chỉ đạo quá trình trẻ nắm vững từ vựng. Các kỹ năng sử dụng từ ngữ chính xác được trau dồi và củng cố trong một vài lớp học đồng thời thực hiện các chức năng xác minh và kiểm soát.

Khi nắm vững tài liệu xa trẻ em hoặc phức tạp hơn, hoạt động chủ đạo là hoạt động học trên lớp, được kết hợp nhanh chóng với các hoạt động khác.

Công nghệ phát triển giọng nói hiện đại của trẻ mẫu giáo

Một trong những chỉ số chính đánh giá mức độ phát triển trí lực của trẻ là khả năng nói phong phú của trẻ, vì vậy điều quan trọng đối với chúng tôi là giáo viên phải hỗ trợ và đảm bảo sự phát triển trí lực và khả năng nói của trẻ mẫu giáo.

Hiện tại, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, lĩnh vực giáo dục "Phát triển Lời nói" bao gồm:

Kỹ năng diễn thuyết như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;

sự phong phú của từ điển hoạt động;

phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;

phát triển khả năng sáng tạo lời nói;

phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;

làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

· Hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.

Sự phát triển lời nói ở trẻ em ở thì hiện tại là một vấn đề cấp bách, do tầm quan trọng của lời nói mạch lạc đối với trẻ mẫu giáo.

Là phương pháp giảng dạy chính, sử dụng mẫu câu chuyện của giáo viên. Nhưng kinh nghiệm cho thấy trẻ tái hiện câu chuyện của cô giáo có những thay đổi nhỏ, câu chuyện kém về phương tiện biểu đạt, vốn từ vựng ít và thực tế không có những câu đơn giản từ thông dụng đến phức tạp trong bài văn.

Nhưng nhược điểm chính là trẻ không tự xây dựng câu chuyện mà chỉ kể lại những gì đã nghe. Trong một buổi học, trẻ phải nghe một số câu chuyện đơn điệu cùng loại.

Đối với trẻ em, loại hoạt động này trở nên nhàm chán và không thú vị, chúng bắt đầu bị phân tâm. Người ta đã chứng minh rằng trẻ càng năng động, tham gia nhiều vào các hoạt động gây hứng thú cho trẻ thì kết quả càng tốt. Giáo viên cần khuyến khích trẻ hoạt động lời nói, và điều quan trọng nữa là kích thích hoạt động lời nói trong quá trình giao tiếp tự do.

Khi làm việc với trẻ em, cần hết sức lưu ý đến sự phát triển lời nói và tìm ra những công nghệ chơi game hiệu quả cho sự phát triển lời nói của trẻ em.

Khái niệm "công nghệ trò chơi phát triển lời nói" bao gồm một nhóm khá lớn các phương pháp và kỹ thuật tổ chức quá trình sư phạm dưới dạng các trò chơi sư phạm khác nhau có mục tiêu học tập và kết quả sư phạm tương ứng.

Rõ ràng là cần phải thay đổi cách làm việc của nhà giáo dục trong lớp học đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Các phương tiện đó là công nghệ phát triển giọng nói. Các công nghệ sau được sử dụng để hình thành và kích hoạt lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo:

· Công nghệ "ABC của truyền thông" L.N. Shipitsyna,

· Công nghệ "Phát triển giao tiếp đối thoại" A.G. Arushanova,

"Đào tạo viết truyện sáng tạo",

Công nghệ TRIZ,

Mô phỏng,

ghi nhớ,

Các công nghệ để dạy cách nói tượng hình:

Công nghệ dạy trẻ cách so sánh

Công nghệ dạy thành phần của phép ẩn dụ

Câu đố học tập công nghệ

· Công nghệ Sinkwine

Liệu pháp truyện cổ tích (sáng tác truyện cổ tích cho trẻ em),

Thể dục khớp và ngón tay,

Logorhythm

Minidramatizations, kịch bản

Công nghệ "ABC của truyền thông"

Công nghệ ABC of Communication cho phép bạn phát triển các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Công nghệ này nhằm mục đích giáo dục trẻ em về nghệ thuật quan hệ giữa con người với nhau. "ABC of Communication" là một tập hợp các trò chơi và bài tập được thiết kế đặc biệt nhằm mục đích hình thành thái độ cảm xúc và động lực của trẻ đối với bản thân, người khác, bạn bè và người lớn, để tạo ra trải nghiệm về hành vi phù hợp trong xã hội, góp phần vào sự phát triển tốt nhất của trẻ nhân cách và chuẩn bị cho anh ta vào đời.

"Phát triển giao tiếp đối thoại"

Theo A.G. Arushanova, là đối thoại, sáng tạo, kiến ​​thức, phát triển bản thân. Công nghệ này nhằm mục đích hình thành năng lực giao tiếp, dựa trên khả năng của trẻ để thiết lập giao tiếp với người khác bằng cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.

Mô hình hóa

Công nghệ như hoạt động ký hiệu (mô hình hóa) đã được sử dụng rộng rãi trong việc dạy trẻ em. Kỹ thuật này giúp giáo viên xác định một cách trực quan các mối liên hệ và mối quan hệ cơ bản giữa các đối tượng, các đối tượng của thực tế.

Mô hình hóa là một cách mà thực tế lời nói có thể được trình bày dưới dạng trực quan. Mô hình là một sơ đồ của một hiện tượng phản ánh các yếu tố cấu trúc và các mối liên hệ của nó, các dạng, khía cạnh và thuộc tính cơ bản nhất của một đối tượng. Trong các mô hình của lời nói được kết nối, đó là cấu trúc, nội dung của chúng (thuộc tính của các đối tượng trong mô tả, mối quan hệ của các nhân vật và sự phát triển của các sự kiện trong câu chuyện) và các phương tiện trong kết nối văn bản.

Trong các lớp học phát triển lời nói, trẻ em học kể lại, sáng tác câu chuyện sáng tạo, sáng tác truyện cổ tích, nghĩ ra câu đố và truyện ngụ ngôn.

Mô hình hóa có thể là một phần không thể thiếu trong mỗi bài học.

Các phương pháp mô hình hóa:

1. Mô hình chủ đề (bản vẽ của trẻ em về các mảnh ghép trong cốt truyện của các anh hùng, đồ vật cho trò chơi; nhà hát máy bay; tranh vẽ bằng vải nỉ; hình ảnh minh họa của truyện, truyện cổ tích, bài thơ)

2. Chủ đề - mô hình hóa giản đồ (cấu trúc văn bản - một vòng tròn được chia thành các phần (đầu, giữa, cuối); nhà hát của các hình dạng hình học)

3. Mô hình đồ họa (cấu trúc của một câu chuyện mô tả về đồ chơi, phương tiện giao thông và những thứ khác; sơ đồ cho câu chuyện, bài thơ; bộ sơ đồ cho một kế hoạch đồ họa; sơ đồ dành cho trẻ em).

Việc sử dụng mô hình trong kể chuyện có tác dụng tích cực đối với lời nói của trẻ.

thuật nhớ

Kỹ thuật ghi nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo hiệu quả ghi nhớ, lưu trữ và tái tạo thông tin, và tất nhiên là sự phát triển của giọng nói.

Thuật nhớ là một hệ thống các kỹ thuật khác nhau tạo điều kiện cho việc ghi nhớ và tăng số lượng trí nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung, tổ chức quá trình giáo dục dưới dạng một trò chơi. "Bí mật" cơ bản của ghi nhớ rất đơn giản và được nhiều người biết đến. Khi một người kết nối một số hình ảnh trực quan trong trí tưởng tượng của mình, bộ não sẽ sửa chữa mối quan hệ này. Và trong tương lai, khi nhớ lại một trong những hình ảnh của sự liên kết này, não bộ sẽ tái tạo lại tất cả những hình ảnh được kết nối trước đó.

Thuật nhớ giúp phát triển:

Tư duy liên tưởng

trí nhớ thị giác và thính giác

Sự chú ý về thị giác và thính giác

Trí tưởng tượng

Để phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định ở trẻ em ngay từ khi còn nhỏ, cái gọi là bảng ghi nhớ (lược đồ) được đưa vào quá trình học tập.

Mnemotables-schemes đóng vai trò như một tài liệu giáo khoa trong công việc phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ em.

Mnemotables được sử dụng cho:

làm giàu vốn từ vựng,

Khi học viết truyện,

Khi kể lại chuyện hư cấu,

Khi học thuộc thơ.

Bảng ghi nhớ là một lược đồ có chứa một số thông tin nhất định. Như bất kỳ công trình nào cũng được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp.

Mnemotables có thể là chủ đề, chủ đề-giản đồ và sơ đồ. Nếu bọn trẻ đối phó với mô hình chủ đề, thì nhiệm vụ sẽ trở nên phức tạp hơn: một mô hình sơ đồ chủ đề được đưa ra. Loại bảng ghi nhớ này bao gồm một số lượng hình ảnh nhỏ hơn. Và chỉ sau đó một bảng sơ đồ ghi nhớ được đưa ra.

Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non tiểu học và trung học cơ sở, việc tặng bảng nhớ màu là điều cần thiết, bởi vì. trẻ em lưu giữ lại những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ của chúng: con gà màu vàng, con chuột màu xám, cây thông Noel màu xanh lá cây. Và đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn - màu đen và trắng. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể tự mình tham gia vào việc vẽ và tô màu của mình.

Các công nghệ để dạy cách nói tượng hình

Công nghệ dạy trẻ cách so sánh

Dạy trẻ mẫu giáo cách so sánh nên bắt đầu từ khi ba tuổi. Các bài tập không chỉ được thực hiện trong lớp học để phát triển khả năng nói mà còn được thực hiện trong thời gian rảnh của họ.

Mô hình so sánh:

giáo viên đặt tên cho một đồ vật;

biểu thị dấu hiệu của nó;

xác định giá trị của thuộc tính này;

· So sánh giá trị đã cho với giá trị đặc trưng trong một đối tượng khác.

Ví dụ:

Con gà (đối tượng số 1);

Bằng màu sắc (dấu hiệu);

Màu vàng (giá trị dấu hiệu);

Màu vàng (giá trị đối tượng) giống màu (đối tượng) với mặt trời (đối tượng số 2).

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, mô hình tổng hợp các phép so sánh trên cơ sở màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v. đang được nghiên cứu.

Thoạt nhìn, cụm từ nhà giáo dục thốt ra theo cách này có vẻ rườm rà và hơi lố bịch, nhưng chính sự lặp đi lặp lại của một tổ hợp dài như vậy cho phép trẻ hiểu rằng một đối tượng địa lý là một khái niệm chung chung hơn là ý nghĩa của một đối tượng địa lý nhất định.

Ví dụ:

"Quả bóng tròn, hình tròn như quả táo."

Cho đến khi bốn tuổi, giáo viên khuyến khích trẻ thực hiện so sánh theo các tiêu chí cho trước. Trong khi đi dạo, cô giáo mời các em so sánh giữa gió mát về nhiệt độ với một số đồ vật khác. Người lớn giúp trẻ nói những câu như: "Gió bên ngoài có nhiệt độ mát mẻ như không khí trong tủ lạnh."

Trong năm thứ năm của cuộc đời, việc đào tạo trở nên khó khăn hơn:

Trong cụm từ được cấu tạo, dấu hiệu không được phát âm, mà chỉ còn lại ý nghĩa của nó (bồ công anh có màu vàng, giống như con gà);

· Trong so sánh, đặc tính của đối tượng thứ hai được nâng cao (cái gối mềm mại, giống như tuyết mới rơi).

Ở độ tuổi này, trẻ có khả năng độc lập hơn trong việc so sánh và khuyến khích sự chủ động trong việc lựa chọn một đối tượng để so sánh.

Ở độ tuổi lớn hơn, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí mà nhà giáo dục đưa ra. Giáo viên chỉ vào một đối tượng (cây) và yêu cầu so sánh với các đối tượng khác (màu sắc, hình dạng, hành động, v.v.). Trong trường hợp này, trẻ tự chọn bất kỳ giá trị nào của tính năng này.

Ví dụ:

“Cái cây có màu vàng, giống như đồng tiền” (giáo viên đặt dấu hiệu về màu sắc và giá trị của nó - màu vàng - do trẻ chọn).

Công nghệ dạy trẻ em sáng tác phép ẩn dụ.

Ẩn dụ là sự chuyển những thuộc tính của sự vật (hiện tượng) này sang thuộc tính của sự vật (hiện tượng) khác trên cơ sở một đặc điểm chung của cả hai sự vật được so sánh.

Mục tiêu của giáo viên là tạo điều kiện để các em nắm vững thuật toán biên dịch phép ẩn dụ. Nếu đứa trẻ đã thành thạo mô hình biên soạn một phép ẩn dụ, thì trẻ cũng có thể tự mình tạo ra một cụm từ của một kế hoạch ẩn dụ.

Đầu tiên, bạn nên sử dụng thuật toán đơn giản nhất để biên dịch một phép ẩn dụ.

1. Vật thể 1 (cầu vồng) được chụp. Một phép ẩn dụ sẽ được tạo ra về anh ta.

2. Anh ta có một thuộc tính cụ thể (nhiều màu).

3. Đối tượng 2 có cùng thuộc tính được chọn (đồng cỏ hoa).

4. Vị trí của vật thể 1 được xác định (bầu trời sau cơn mưa).

5. Đối với cụm từ ẩn dụ, cần lấy đối tượng 2 và chỉ vị trí của đối tượng 1 (Hoa cỏ may - bầu trời sau cơn mưa).

6. Đặt câu với những từ này (hoa thiên điểu tỏa sáng sau cơn mưa).

Không nhất thiết phải gọi trẻ em bằng thuật ngữ “ẩn dụ”. Rất có thể, với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn hoặc sứ giả của Nữ hoàng diễn thuyết hay.

Ví dụ:

Mời các em xem bức tranh phong cảnh mùa đông, nơi những chú chim én đậu trên cây linh sam phủ đầy tuyết.

Nhiệm vụ: tạo một phép ẩn dụ cho những con chim này.

Làm việc với trẻ em nên được tổ chức dưới hình thức thảo luận. Để hướng dẫn, có thể dùng một tờ giấy, trên đó giáo viên chỉ ra trình tự các thao tác nhẩm.

Những loại chim nào được miêu tả trên những lớp tuyết phủ đầu tiên?

Bullfinches (giáo viên viết chữ "C" vào một mảnh giấy và đặt một mũi tên sang bên phải).

Và họ là gì?

Tròn, bông, đỏ (giáo viên chỉ định - "vú đỏ", và viết chữ "K" trên một tờ giấy).

Và điều gì khác xảy ra với những chiếc thùng màu đỏ hoặc bầu vú đỏ như vậy?

Quả anh đào, quả táo ... (giáo viên đặt mũi tên bên phải chữ "K" và vẽ quả táo).

Vì vậy, chúng ta có thể nói gì về ễnh ương, chúng là gì?

Chim én có vú đỏ, giống như quả táo.

Người tuyết ở đâu?

Trên cây thông Noel phủ đầy tuyết (giáo viên đặt mũi tên xuống từ chữ "C" và vẽ sơ đồ vân sam).

Bây giờ chúng ta hãy kết hợp hai từ này (giáo viên khoanh tròn hình ảnh quả táo và quả vân sam với chuyển động tròn của tay).

Nói hai từ này liên tiếp!

Những quả táo đầu tiên phủ đầy tuyết.

Ai sẽ làm cho tôi một câu với những từ này?

Trong khu rừng mùa đông, những quả táo đầu tiên xuất hiện trên tuyết phủ. Những trái táo của khu rừng mùa đông làm vui mắt những người trượt tuyết.

Công nghệ dạy trẻ em sáng tác câu đố.

Theo truyền thống, trong thời thơ ấu mầm non, làm việc với các câu đố dựa trên việc đoán chúng. Câu trả lời đúng của một đứa trẻ có năng khiếu cho một câu đố cụ thể sẽ được những đứa trẻ khác ghi nhớ rất nhanh. Nếu giáo viên hỏi cùng một câu đố sau một thời gian, thì hầu hết các em trong nhóm chỉ cần nhớ câu trả lời.

Phát triển khả năng trí tuệ của một đứa trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ đặt ra những câu đố của riêng mình hơn là chỉ đoán những câu đố quen thuộc. Trong quá trình biên soạn câu đố, tất cả các hoạt động trí óc của trẻ phát triển, trẻ nhận được niềm vui từ sự sáng tạo lời nói.

A.A. Nesterenko đã phát triển các mô hình để biên dịch các câu đố. Dạy trẻ soạn câu đố bắt đầu từ khi trẻ 3 tuổi. Tuy nhiên, ở độ tuổi này sẽ là sản phẩm nói của tập thể, được sáng tác chung với người lớn. Trẻ lớn hơn sáng tác độc lập, trong một nhóm con, theo cặp.

Khi làm việc với trẻ mầm non, ba mô hình chính để làm câu đố được sử dụng. Việc đào tạo sẽ diễn ra như thế này.

Giáo viên treo một trong những chiếc đĩa có hình ảnh của một người mẫu để biên soạn một câu đố và mời học sinh đặt câu đố về một đồ vật.

	Điều gì xảy ra tương tự?

Một đối tượng (samovar) đã được chọn để soạn câu đố. Tiếp theo, các bé được tạo hình theo đặc điểm mà nhà giáo dục đưa ra.

Samovar màu gì? - Xuất sắc.

Giáo viên viết từ này ở dòng đầu tiên bên trái bảng.

Những gì samovar trong hành động? - Rì rào (dòng thứ 2 bên trái điền vào).

Hình dạng của nó là gì? - vòng (dòng thứ ba của phần bên trái của bảng được điền vào).

Giáo viên yêu cầu các em so sánh các giá trị đã liệt kê của các dấu hiệu và điền vào các dòng bên phải của bảng:

Ví dụ: sáng bóng - một đồng xu, nhưng không phải là một đồng xu đơn giản, mà là một đồng xu được đánh bóng.

Bảng có thể trông như thế này:

Sau khi điền vào bảng, giáo viên đề nghị đọc câu đố, chèn các liên kết "Làm thế nào" hoặc "Nhưng không" giữa các dòng của cột bên phải và bên trái.

Câu đố có thể được đọc chung cho cả nhóm trẻ hoặc một trẻ bất kỳ. Văn bản gấp được lặp đi lặp lại bởi tất cả trẻ em.

Câu đố cuối cùng về samovar: "Rực rỡ, như một đồng xu được đánh bóng; rít lên, như một ngọn núi lửa đã thức tỉnh; quả dưa hấu tròn, nhưng không chín."

Khuyến nghị: nên chỉ ra giá trị của thuộc tính ở phần bên trái của bảng bằng một từ có chữ cái đầu tiên được đánh dấu rõ ràng và ở phần bên phải có thể phác thảo đối tượng. Điều này cho phép bạn rèn luyện trí nhớ của trẻ: một đứa trẻ, không thể đọc, nhớ những chữ cái đầu tiên và tái tạo toàn bộ từ đó.

Công việc dạy trẻ sáng tác câu đố tiếp tục theo các mô hình sau: so sánh với hành động của đối tượng (“Động cơ như một động cơ mới toanh”), so sánh đối tượng này với đối tượng khác, tìm điểm chung và điểm khác biệt giữa chúng. (“Giống như một chiếc ô, nhưng trên chân dày).

Ví dụ:

Màu xanh nhạt như cỏ mùa xuân.

Vo ve như ong bay.

Bí ngòi hình bầu dục nhưng không dày. (Máy hút bụi).

Đi bộ, nhưng không phải là một người.

Đang bay, nhưng không phải là máy bay.

Caws, nhưng không phải là một con quạ. (jackdaw)

Xanh như cỏ.

Có lông như gấu.

Gai, nhưng không phải là cây xương rồng. (Cây bách tung).

Để phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói, phương pháp khắc họa được sử dụng. Theo quy luật, bài thơ này gồm 5 dòng. Limericks được tạo ra bởi một nhóm trẻ em, trong đó nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo. Chúng tôi bắt đầu các lớp học như vậy với trẻ em 4-5 tuổi. Từ vần trên, với việc thêm vào các từ sau, chúng tôi có một vôi:

Ngày xửa ngày xưa có một người tuyết,

Đỏ như ngọn lửa.

Anh ấy đã bay đến trường mẫu giáo của chúng tôi

Và anh ta mổ những hạt trên khay nạp.

Đây là cách chúng tôi chăm sóc những con chim.

Trong quá trình sáng tác bài thơ, trẻ không chỉ phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói, trẻ học cách rút ra kết luận, đạo đức, chăm sóc sức khỏe của mình, những người thân yêu, “người bạn lông bông”.

Công nghệ Sinkwine

Sinkwine là một công nghệ mới trong việc phát triển giọng nói của trẻ mẫu giáo. Cinquain là một bài thơ năm dòng không vần.

Trình tự công việc:

· Lựa chọn các từ-đối tượng.

· Lựa chọn các từ-hành động được tạo ra bởi đối tượng nhất định.

Phân biệt khái niệm “lời nói - đối tượng” và “lời nói - hành động”.

· Lựa chọn các từ - đặc điểm của đối tượng.

Phân biệt các khái niệm “lời nói - đối tượng”, “lời nói - hành động” và “lời nói - dấu hiệu”.

Làm việc trên cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu.

Thể dục khớp và ngón tay

Một vị trí quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ là việc sử dụng các bài thể dục khớp. Thể dục khớp là một tập hợp các bài tập đặc biệt nhằm tăng cường cơ bắp của bộ máy khớp, phát triển sức mạnh, khả năng vận động và phân biệt các cử động của các cơ quan tham gia vào quá trình nói. Thể dục khớp là cơ sở để hình thành âm thanh tiếng nói - âm vị - và sửa chữa các vi phạm về phát âm bất kỳ nguồn gốc nào; Nó bao gồm các bài tập để rèn luyện khả năng vận động của các cơ quan trong bộ máy khớp, rèn luyện các vị trí nhất định của môi, lưỡi, vòm miệng mềm, cần thiết để phát âm chính xác tất cả các âm và từng âm của một nhóm cụ thể.

Mục tiêu của thể dục khớp là phát triển toàn diện các cử động và vị trí nhất định của các cơ quan trong bộ máy khớp cần thiết để phát âm chính xác âm thanh.

Nhà giáo nổi tiếng Sukhomlinsky đã nói: “Nguồn gốc của khả năng và tài năng của trẻ em nằm trong tầm tay của chúng”. Thể dục ngón tay là một vở kịch của các bài thơ hoặc bất kỳ câu chuyện nào với sự trợ giúp của các ngón tay. Việc rèn luyện các cử động ngón tay và bàn tay như vậy là một công cụ mạnh mẽ để phát triển tư duy của trẻ. Tại thời điểm đào tạo này, hiệu suất của vỏ não tăng lên. Có nghĩa là, với bất kỳ bài tập vận động nào, không phải đôi tay được tập luyện mà là bộ não.

Trước hết, các kỹ năng vận động của ngón tay nhỏ có liên quan đến sự phát triển của lời nói. Trong não, các trung tâm vận động và lời nói là những người hàng xóm gần nhất. Và khi các ngón tay và bàn tay cử động, kích thích từ trung tâm vận động được chuyển đến các trung tâm phát biểu của não và dẫn đến sự gia tăng mạnh mẽ hoạt động phối hợp của các khu vực phát biểu.

logorhythmics

“Logorhythmics” trong phiên bản mở rộng nghe giống như “âm điệu trị liệu bằng giọng nói”, tức là loại bỏ các khuyết điểm về giọng nói với sự trợ giúp của các cử động. Nói một cách đơn giản, bất kỳ bài tập nào kết hợp lời nói và chuyển động nhịp nhàng đều là logarit! Trong quá trình luyện tập như vậy, cách thở đúng phát triển, hiểu biết về nhịp độ, nhịp điệu, tính biểu cảm của âm nhạc, chuyển động và lời nói, khả năng biến đổi và di chuyển biểu cảm phù hợp với hình ảnh đã chọn, từ đó thể hiện và phát triển khả năng sáng tạo của một người.

Học cách viết những câu chuyện sáng tạo

Dạy kể chuyện sáng tạo chiếm một vị trí đặc biệt trong việc hình thành lời nói mạch lạc của trẻ mầm non. Trẻ em nên được dạy những câu nói mạch lạc được đặc trưng bởi tính độc lập, tính hoàn chỉnh và sự kết nối hợp lý giữa các bộ phận của chúng. Viết một câu chuyện là một hoạt động phức tạp hơn kể lại. Bản thân trẻ theo chủ đề đã cho, xác định nội dung và lựa chọn hình thức phát biểu của bài tường thuật. Một nhiệm vụ nghiêm túc là hệ thống hóa tài liệu, trình bày tài liệu theo trình tự mong muốn, theo kế hoạch (của giáo viên hoặc của chính mình). Câu chuyện có thể là miêu tả hoặc tự sự. Về vấn đề này, có thể phân biệt ba loại truyện:

1. Câu chuyện bằng tri giác (về những gì đứa trẻ nhìn thấy vào thời điểm câu chuyện);

2. Câu chuyện từ ký ức (về những gì tôi cảm nhận được trước thời điểm của câu chuyện);

3. Câu chuyện bằng trí tưởng tượng (được phát minh, dựa trên tài liệu hư cấu, trên sự chuyển đổi của những ý tưởng hiện có)

Công nghệ này được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại truyện:

văn bản có tính chất hiện thực;

văn bản tưởng tượng.

Riêng biệt, chúng tôi có thể nhấn mạnh việc dạy trẻ em kể chuyện sáng tạo từ tranh ảnh bằng công nghệ của T.A. Tkachenko, là việc sử dụng các bức tranh cốt truyện như một sự hỗ trợ trực quan trong việc dạy kể chuyện sáng tạo. Việc phân loại các kiểu kể chuyện sáng tạo mà tác giả đề xuất đáng được quan tâm:

1. Biên soạn một câu chuyện với sự bổ sung của các sự kiện tiếp theo.

2. Vẽ câu chuyện với đồ vật thay thế.

3. Vẽ một câu chuyện với sự thay thế của nhân vật.

4. Vẽ một câu chuyện với sự bổ sung của các sự kiện trước đó.

5. Vẽ một câu chuyện với sự bổ sung của các sự kiện trước đó và tiếp theo.

6. Biên soạn một câu chuyện có thêm một đối tượng.

7. Vẽ một câu chuyện có thêm một nhân vật.

8. Vẽ một câu chuyện với việc bổ sung các đối tượng và nhân vật.

9. Vẽ một câu chuyện với sự thay đổi kết quả của hành động.

10. Vẽ một câu chuyện với sự thay đổi về thời gian hành động.

Mỗi loại câu chuyện sáng tạo được đề xuất đều có hướng thay đổi cốt truyện. Kỹ thuật này cũng có tác dụng tốt trong việc hình thành kỹ năng kể chuyện sáng tạo dựa trên những câu chuyện cổ tích quen thuộc. Kiểu truyện sáng tạo là cơ sở để chuyển đổi cốt truyện của truyện cổ tích.

Công nghệ TRIZ

Việc sử dụng thành công các kỹ thuật và phương pháp TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế) giúp phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo và tư duy biện chứng ở trẻ mẫu giáo.

Cơ chế hoạt động chính của TRIZ là thuật toán giải các bài toán phát minh. Phương tiện chính để làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm. Người thầy không nên đưa những kiến ​​thức làm sẵn, tiết lộ sự thật cho anh ta, anh ta nên dạy anh ta tìm ra nó. Nếu một đứa trẻ đặt câu hỏi, đừng đưa ra ngay câu trả lời đã được tạo sẵn. Ngược lại, người ta nên hỏi anh ta xem bản thân anh ta nghĩ gì về điều đó. Mời anh ấy thảo luận. Và dẫn dắt bằng những câu hỏi hàng đầu để đảm bảo rằng trẻ tự tìm ra câu trả lời. Nếu anh ta không đặt câu hỏi, thì giáo viên phải chỉ ra sự mâu thuẫn. Vì vậy, anh ta đặt đứa trẻ vào một tình huống mà bạn cần phải tìm ra câu trả lời, tức là ở một mức độ nào đó lặp lại con đường nhận thức lịch sử của một sự vật, hiện tượng.

Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ

1. Tìm kiếm bản chất (Trẻ em được đưa ra một vấn đề hoặc một câu hỏi cần giải quyết.) Và mọi người đều tìm kiếm các giải pháp khác nhau, đâu là sự thật.

2. "Bí Mật Của Đôi." Ở giai đoạn này, chúng tôi xác định được mâu thuẫn: tốt-xấu

Ví dụ, mặt trời tốt hay xấu. Tốt-nóng, xấu-có thể cháy.

3. Giải quyết những mâu thuẫn này (với sự trợ giúp của trò chơi và truyện cổ tích).

Ví dụ, bạn cần một chiếc ô lớn để che mưa, nhưng bạn cũng cần một chiếc ô nhỏ để mang theo trong cặp. Giải pháp cho sự mâu thuẫn này là một chiếc ô gấp.

liệu pháp câu chuyện cổ tích

Đối với sự phát triển lời nói của trẻ mầm non, một kỹ thuật như liệu pháp truyện cổ tích được sử dụng. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo thông qua liệu pháp truyện cổ tích là cách hiệu quả và dễ tiếp cận nhất để trẻ cải thiện khả năng nói của mình. Liệu pháp câu chuyện cổ tích cho phép bạn giải quyết các vấn đề sau:

· Phát triển lời nói thông qua kể lại, câu chuyện ngôi thứ ba, đồng thuật và kể chuyện theo vòng tròn, cũng như viết câu chuyện cổ tích của riêng bạn.

Xác định khả năng sáng tạo của trẻ, hỗ trợ trẻ phát triển.

Giảm mức độ hung hăng và lo lắng. Phát triển kỹ năng giao tiếp.

· Học cách vượt qua nỗi sợ hãi và khó khăn.

· Phát triển khả năng thể hiện cảm xúc thành thạo.

Khi viết truyện, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:

· "Salad từ những câu chuyện cổ tích" (pha trộn các câu chuyện cổ tích khác nhau);

“Điều gì sẽ xảy ra nếu ... (cốt truyện do nhà giáo dục sắp đặt);

“Thay đổi tính cách các nhân vật (truyện cổ tích theo cách mới);

"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về thuộc tính mới, anh hùng."

Trò chơi kịch, kịch

Trò chơi kịch có ảnh hưởng hiệu quả đến sự phát triển lời nói của trẻ. Trong trò chơi - kịch hóa, diễn ra sự hoàn thiện của các đoạn hội thoại và độc thoại, phát triển tính biểu cảm của lời nói. Trong kịch bản trò chơi, đứa trẻ tìm cách biết khả năng của chính mình trong việc luân hồi, tìm kiếm một cái gì đó mới và kết hợp với những thứ quen thuộc. Điều này cho thấy tính đặc thù của kịch bản trò chơi là một hoạt động sáng tạo, một hoạt động góp phần phát triển lời nói của trẻ. Và cuối cùng, trò chơi - kịch hóa là một phương tiện tự thể hiện và tự nhận thức của trẻ, tương ứng với cách tiếp cận định hướng nhân cách trong hoạt động với trẻ mầm non.

Các công nghệ trên có tác động không nhỏ đến sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non. Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể giúp hình thành một người mạnh dạn về trí tuệ, độc lập, suy nghĩ nguyên bản, sáng tạo, người có thể đưa ra các quyết định không theo tiêu chuẩn.

Sự phát triển của khả năng sáng tạo lời nói.

I. Mô hình hóa hệ thống các hoạt động của giáo viên nhằm giải quyết một vấn đề nghề nghiệp

1. Phân tích những tồn tại trong kết quả, trong quá trình chính và trong điều kiện hoạt động nghề nghiệp.

Trong xu thế hiện đại của xã hội, lời nói là một thành phần cần thiết của giao tiếp, trong quá trình nó được hình thành. Sự phát triển lời nói bắt đầu từ khi trẻ mới sinh và tiếp tục diễn ra mạnh mẽ trong suốt độ tuổi mẫu giáo. Lứa tuổi mầm non là giai đoạn trẻ tiếp thu tích cực ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi mặt của lời nói: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần cho trẻ.

Vấn đề phát triển khả năng sáng tạo lời nói trong hệ thống giáo dục trẻ em hiện nay đang ngày càng trở nên quan trọng hơn. Thời gian gần đây, số lượng trẻ chậm phát triển ngôn ngữ gia tăng, gây khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động trí óc.

Đứa trẻ tiếp nhận kinh nghiệm giao tiếp bằng lời nói từ những người lớn xung quanh mình, tức là khả năng nói thành thạo trực tiếp phụ thuộc vào môi trường môi trường nói của trẻ. Đối với điều này, điều quan trọng là đứa trẻ phải nghe được lời nói chính xác và có thẩm quyền.

Sáng tạo lời nói là một hoạt động độc lập của trẻ em trong

xây dựng câu kết nối.

Các nhà khoa học trong nước, cũng như các nhà giáo L. A. Venger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. P. Sakkulina, E. A. Flerina và những người khác nhấn mạnh rằng lứa tuổi mầm non là giai đoạn phát triển tích cực sáng tạo về nhân cách của trẻ nói chung, khi tất cả các quá trình tinh thần phát triển (nhận thức, tư duy , trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ trở nên tùy ý, lời nói mạch lạc được hình thành.

Liên quan đến vấn đề này trong hệ thống giáo dục mầm non, những thay đổi đang diễn ra trong các văn bản pháp luật điều chỉnh của cấp liên bang, chủ yếu là Luật Liên bang của Liên bang Nga "Về giáo dục" ngày 29 tháng 12 năm 2012 và lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học của Nga "Về việc phê duyệt và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang" ngày 17 tháng 10 năm 2013. "Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang của Liên bang Nga" ngày 01 tháng 01 năm 2014 xác định các nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non trong các tổ chức giáo dục mầm non. GEF DO chỉ ra sự cần thiết phải đưa vào nội dung của lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói" nhằm phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ mẫu giáo.

Trẻ chậm phát triển lời nói - khi giao tiếp với nhau trẻ ít biểu hiện hoạt động lời nói hoặc không nhập tâm vào cuộc trò chuyện nào, vốn từ vựng hạn chế, trẻ không tự xây dựng được câu chuyện, nhưng bản thân ít hoặc không có thay đổi gì ở tất cả các.

Kết quả hoạt động thực tiễn đã chỉ ra một số tồn tại hạn chế.

Trong kết quả Trong quá trình chính Trong điều kiện hoạt động

Trẻ không biết làm những câu chuyện nhỏ sáng tạo.

Diễn đạt mạch lạc kém phát triển.

Trí tưởng tượng kém phát triển.

Trẻ chưa biết sáng tác câu chuyện từ kinh nghiệm bản thân - Các hình thức hoạt động giao tiếp được tổ chức chưa hiệu quả.

Không có đủ số lượng trò chơi chữ trong ngày.

Sự thống nhất trong công tác phát triển lời nói của giáo viên trong năm. - Năng lực nghiệp vụ sư phạm về phát triển lời nói còn thấp.

Không đủ thiết bị phương pháp luận trong quá trình xuống cấp.

Sau khi phân tích, chúng ta có thể nêu rõ những mâu thuẫn - nhu cầu của xã hội hiện đại nằm ở tính cách sáng tạo, sự phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo trong lĩnh vực giao tiếp không chuẩn mực và mong muốn của cha mẹ được thấy con mình thành đạt, biết giao tiếp, tuy nhiên, Để hình thành khả năng sáng tạo đó, cần tạo điều kiện tối ưu trong cơ sở giáo dục mầm non cho việc triển khai công việc phát triển khả năng sáng tạo lời nói.

2. Xây dựng một vấn đề chuyên môn dựa trên phân tích.

Như vậy, vấn đề đã được đặt ra, việc tìm kiếm các phương tiện để phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ trung tuổi và đảm bảo thực hiện các hoạt động giao tiếp của trẻ.

3. Mô tả kết quả giáo dục mới do học sinh hình thành.

Đặc điểm kỹ thuật mục tiêu với độ tuổi của trẻ Biểu hiện

Trong hành động,

trong bài phát biểu của một đứa trẻ

Đứa trẻ có khả năng nói tốt bằng miệng,

Tuyển chọn các từ đồng nghĩa và trái nghĩa.

Làm giàu vốn từ vựng hoạt động.

Phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp.

Viết truyện ngắn. Biết cách sử dụng các từ trong lời nói để kích hoạt từ điển.

Có khả năng xây dựng bài phát biểu trong một tình huống giao tiếp.

Các kỹ năng cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động khác nhau đã được hình thành.

Đứa trẻ có thể sáng tác những câu chuyện ngắn có tính chất sáng tạo.

Đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển,

Sự phát triển của khả năng sáng tạo lời nói.

Tăng cường khả năng chơi các trò chơi có tính chất sáng tạo của trẻ.

Phát triển khả năng độc lập tổ chức trò chơi. Đứa trẻ có thể sáng tác những câu chuyện sáng tạo có ý nghĩa.

Đứa trẻ có thể đưa ra kế hoạch trò chơi của riêng mình và hiện thực hóa nó.

Đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh. Kích thích phát triển lời nói thông qua các cử động của bàn tay các kỹ năng vận động tinh. Trẻ biết thể dục các ngón tay, tương quan chuyển động của tay với chữ trong trò chơi với chữ.

4. Đặc điểm của những thay đổi trong quá trình giáo dục.

Để phát triển khả năng sáng tạo lời nói, công việc hàng ngày có chất lượng cao là cần thiết cho cả cá nhân và cả nhóm. Muốn vậy, cần dạy trẻ sáng tác truyện cổ tích, câu đố, sáng tác truyện. Chỉ làm việc hàng ngày và có hệ thống sẽ làm cho những câu đố của họ trở nên bất thường và những câu chuyện cổ tích đáng kinh ngạc.

Để làm được điều này, cần tiến hành một hệ thống các công việc về lời nói mạch lạc, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói - những công việc này có thể được giải quyết trong thời gian chế độ, trong các hoạt động chung của trẻ với giáo viên và các hoạt động độc lập.

Để đạt được hiệu quả trong việc phát triển khả năng sáng tạo lời nói trong công việc của mình, chúng tôi tạo ra một số điều kiện nhất định trong các hoạt động trò chơi:

Sử dụng các khả năng của các loại trò chơi trẻ em.

Trong trò chơi nhập vai diễn ra sự phát triển nhanh chóng và hoàn thiện trí tưởng tượng của trẻ.

Giáo viên ảnh hưởng đến cả việc lựa chọn chủ đề và sự phát triển của cốt truyện, giúp trẻ em phân phối vai trò, lấp đầy chúng bằng nội dung đạo đức.

Trẻ em thực sự thích trò chơi - kịch và trò chơi - kịch. Những trò chơi này có cốt truyện và hành động nhập vai. Khi làm việc chung với trẻ, chúng tôi đưa ra các đặc điểm so sánh của các nhân vật, xác định các đặc điểm phân biệt của các đồ vật sống động trong các trò chơi này.

Sử dụng các khả năng hoạt động từ vựng của hoạt động giao tiếp.

Trong công việc của mình, chúng tôi sử dụng một hệ thống các bài tập nhằm làm giàu vốn từ vựng của trẻ.

Nhận biết đồ vật (ngon ngọt, chín mọng, mượt như nhung - đó là vật gì).

Lựa chọn các hành động đối với chủ đề (cách bạn có thể chơi).

Lựa chọn một đối tượng cho các hành động (nó làm gì).

Lựa chọn các từ đồng nghĩa (lớn, rất lớn).

Tìm từ còn thiếu

Đặt câu với một từ cụ thể.

Dạy trẻ rút ra so sánh các hoạt động nhận thức-nghiên cứu.

Ở lứa tuổi mầm non, chúng ta làm mô hình để so sánh trên cơ sở màu sắc, hình dạng, âm thanh, mùi vị ... Chúng ta hình thành cho trẻ khả năng nêu các đặc điểm của đối tượng và so sánh chúng với các đặc điểm của người khác, so sánh. trên một số cơ sở.

Phát triển khả năng tạo ra các câu đố của riêng bạn. Sáng tác câu đố, trẻ chủ động lựa chọn so sánh các đối tượng theo đặc điểm cho sẵn.

Sử dụng câu đố, chúng tôi làm phong phú thêm vốn từ vựng của trẻ, mở rộng ý tưởng của trẻ về các sự vật, hiện tượng của thực tế xung quanh.

Chúng tôi cũng sử dụng các trò chơi và các nhiệm vụ sáng tạo để phát triển vốn từ vựng của trẻ và phát triển các ý tưởng về các thuộc tính và đặc điểm của đồ vật, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, sự quan sát.

Ví dụ, trò chơi “Tôi đang nói về ai? Tìm hiểu từ mô tả.

Mục đích của trò chơi: phát triển óc quan sát, khả năng định hướng theo đặc điểm của trẻ được miêu tả.

Công việc hình thành hoạt động lời nói sáng tạo cũng được thực hiện trên chất liệu của truyện cổ tích, việc biên soạn chúng - nhận thức về tiểu thuyết.

Trẻ em thích nghe những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện và vui mừng khi nghĩ ra những kết thúc mới cho câu chuyện cổ tích, thay đổi tính cách của các nhân vật - lấy một cốt truyện mới của một câu chuyện cổ tích, sáng tạo ra những câu chuyện - tưởng tượng mình trong những tình huống mà chúng chưa bao giờ có trong.

Ngoài ra, trẻ nghĩ ra những câu chuyện cổ tích của riêng mình, sau đó phác thảo với sự trợ giúp của nghệ thuật thị giác, kết quả là trẻ tạo ra một cái gì đó mới, độc đáo, thể hiện trí tưởng tượng, hiện thực hóa kế hoạch của mình, độc lập tìm kiếm các phương tiện để thực hiện nó.

Chúng tôi sử dụng các khả năng của mô hình trực quan (phát triển tiềm năng).

Việc sử dụng các biểu tượng, hình vẽ, bản vẽ sơ đồ giúp trẻ có cơ hội dự đoán các kết quả có thể xảy ra từ các hành động của chính mình.

Trong nhiệm vụ “Cùng nhau làm một câu chuyện”, trẻ kết thúc câu chuyện một cách sáng tạo dựa trên các bức tranh chủ đề. Việc sử dụng các mô hình trực quan trong tác phẩm về lời nói độc thoại cho phép chúng tôi dạy trẻ thành công cách soạn một bài phát biểu mạch lạc, cũng như cách soạn một câu chuyện theo đúng kế hoạch.

Tạo ra các điều kiện xã hội, tình cảm - thịnh vượng thuận lợi.

Hiểu và chấp nhận đứa trẻ ở mức độ tình cảm. Chúng tôi hiểu vấn đề của đứa trẻ, chúng tôi tạo điều kiện cho sự trưởng thành. Chúng tôi tạo cho đứa trẻ cảm giác an toàn khi chúng biết rằng những biểu hiện sáng tạo trong lời nói của mình không bị đánh giá một cách tiêu cực.

Việc tạo ra những điều kiện tâm lý giúp đứa trẻ được thoải mái, tự do do có sự hỗ trợ của người lớn về những nỗ lực sáng tạo của nó. Chúng tôi không giới hạn trẻ em trong việc lựa chọn các phương tiện thể hiện mình trong sáng tạo, vì sáng tạo là một quá trình tự phát cần được hỗ trợ.

Cha mẹ của các em cũng tham gia vào quá trình sáng tạo lời nói của trẻ mẫu giáo. Trong suốt quá trình làm việc, chúng tôi duy trì liên hệ chặt chẽ với phụ huynh thông qua hỗ trợ thông tin và quảng cáo, sử dụng CNTT - (trang web của cơ sở giáo dục mầm non, trang cá nhân của nhóm, giao tiếp với phụ huynh qua e-mail, sử dụng trang web cá nhân, tạo nhóm “Cùng nhau tạo” trên mạng xã hội). Biết được vấn đề của con mình, các bậc phụ huynh đã phản hồi về vấn đề phát triển lời nói của trẻ nói chung và phát triển khả năng sáng tạo nói riêng. Cha mẹ đã thực hiện nhiều nhiệm vụ, bài tập khác nhau, chẳng hạn như chuẩn bị các bức ảnh về thành phố quê hương của họ, biên soạn album về con vật yêu thích của họ, giúp tạo các trò chơi giáo khoa và làm một album câu đố. Họ đã không từ chối các đề xuất của chúng tôi, cho thấy hoạt động và sự quan tâm của họ.

Họ đã mời một nhà tâm lý học và một nhà trị liệu ngôn ngữ đến các cuộc họp và hội thảo dành cho phụ huynh để họ tiết lộ chủ đề “Phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo” theo quan điểm của họ.

www.maam.ru

Giao tiếp như một phương tiện hàng đầu để phát triển lời nói của trẻ mầm non

Sokolova T. S., giáo viên loại 1

M DOU số 23 "Câu chuyện rừng"

Cộng hòa Sakha (Yakutia

Neryungri, pos. Chulman

Giao tiếp là một trong những yếu tố quan trọng trong sự phát triển toàn diện về trí não của trẻ. Chỉ có tiếp xúc với người lớn, trẻ em mới có thể tiếp thu được kinh nghiệm lịch sử - xã hội của nhân loại.

Ở thời đại chúng ta, sự phát triển của các phương tiện truyền thông đã làm giảm đi rất nhiều sự giao tiếp với nhau trong nhiều gia đình. Tuy nhiên, điều này không thể thay thế giao tiếp trực tiếp với cha mẹ, bạn bè và những người xung quanh. Đó là và vẫn là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển lời nói của trẻ.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, một giai đoạn mới về chất trong quá trình phát triển lời nói bắt đầu. Động cơ để tích cực làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ là nhu cầu ngày càng tăng của trẻ mẫu giáo để học, kể và ảnh hưởng đến bản thân và người khác. Lời nói được bao gồm trong tất cả các loại hoạt động, bao gồm cả hoạt động nhận thức.

Nhu cầu hàng đầu của một đứa trẻ ở lứa tuổi mầm non và trung học cơ sở là nhu cầu được tôn trọng, cùng với những nhu cầu hiện có về sự quan tâm và hợp tác nhân từ. Dựa trên tư duy khách quan và tượng hình và với sự trợ giúp của lời nói, đứa trẻ được tiếp cận nhiều hơn với kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Động cơ hàng đầu của việc giao tiếp với người lớn của trẻ trở thành nhận thức, khi người lớn hành động đối với trẻ như một người uyên bác và là nguồn kiến ​​thức về các đối tượng lý thuyết ngoài tình huống, tức là. Một chỉ số rất tốt về sự xuất hiện của một động cơ nhận thức là những câu hỏi vô tận của trẻ em. Không phải ngẫu nhiên mà tuổi này còn được gọi là “tuổi của sao”. Hoạt động nhận thức này của trẻ được biểu hiện rõ nét nhất ở giai đoạn 4 - 5 tuổi. Giao tiếp ngoài tình huống-nhận thức có thể thực hiện được nếu trẻ có khả năng nói và tư duy hình tượng tốt: trong trường hợp này, trẻ có thể nói về những đồ vật không nằm trong tầm nhìn của mình. Hành vi của người lớn cũng thay đổi. Ở đây cần có một câu chuyện về những gì đứa trẻ chưa biết. Có, và thái độ đối với đứa trẻ đòi hỏi một sự khác biệt. Trẻ mẫu giáo phản ứng rất gay gắt trước những đánh giá tiêu cực và thái độ thiếu tôn trọng bản thân. Vì vậy, nó không còn đủ để anh ta thể hiện sự quan tâm đến bản thân. Anh ấy đòi hỏi sự tôn trọng.

Tiếp theo, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, mong muốn của trẻ về sự giúp đỡ lẫn nhau và sự đồng cảm của người lớn trở thành nhu cầu giao tiếp hàng đầu. Người lớn xuất hiện trước một đứa trẻ như một người toàn diện với kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Giao tiếp diễn ra chủ yếu dựa trên nền tảng của hoạt động cá nhân độc lập (lý thuyết, và do đó ngoài tình huống - của đứa trẻ.

Sự chú ý của trẻ mẫu giáo ở giai đoạn phát triển giao tiếp này không bị thu hút nhiều bởi các đối tượng môi trường mà bởi chính con người và các mối quan hệ giữa con người với nhau. Tâm lý của một đứa trẻ 6-7 tuổi được đặc trưng bởi sự nhạy cảm gia tăng đối với những người xung quanh, với mọi thứ giúp trẻ hình thành thái độ sống. Chính ở lứa tuổi này, sự hình thành và nhận thức sâu sắc về các khái niệm thiện và ác diễn ra. Tất cả điều này dẫn đến sự thay đổi từ giao tiếp nhận thức ngoài tình huống sang giao tiếp ngoài tình huống-cá nhân. Đồng thời, người lớn vẫn là nhân vật chủ chốt đối với trẻ mẫu giáo, vì trẻ là nguồn kiến ​​thức chính. Nếu trước đây đứa trẻ quan tâm đến sự đánh giá của người lớn về những kỹ năng mà trẻ thể hiện, thì bây giờ đứa trẻ quan tâm đến sự đánh giá của bản thân như một con người. Đồng thời, đứa trẻ cố gắng đảm bảo rằng những đánh giá của người lớn (cho dù đó là hành động của chính mình hay của người khác) trùng khớp với đánh giá của mình. Do đó, sự nhạy cảm cao của đứa trẻ đối với sự thiếu hiểu biết lẫn nhau giữa mình và người lớn, khả năng đồng cảm.

Giao tiếp cá nhân trở thành động cơ chính. Người lớn nói với trẻ mẫu giáo bằng đầy đủ các đặc điểm, tài năng và kinh nghiệm sống của trẻ. Anh ta không chỉ là một cá nhân, mà là một con người xã hội lịch sử cụ thể, một thành viên của xã hội. Anh ta nhận được trong mắt đứa trẻ sự tồn tại độc lập của chính mình. Vì vậy, đối với một đứa trẻ mẫu giáo, những chi tiết như vậy về cuộc sống của người lớn trở nên quan trọng, điều này không khiến chúng quan tâm, nhưng cho phép chúng tái tạo lại hình ảnh đầy đủ của một người nhất định. Các cuộc trò chuyện bị chi phối bởi các chủ đề không phải về động vật, thiên nhiên và đồ vật, mà là về cuộc sống, công việc của người lớn, các mối quan hệ của họ. Giao tiếp có tính chất “lý thuyết” và được bao hàm trong hoạt động nhận thức. Đứa trẻ tập trung vào môi trường xã hội, vào "thế giới của con người", không phải đồ vật. Không chỉ cần sự quan tâm nhân từ mà còn cần sự hiểu biết và cảm thông lẫn nhau. Điều quan trọng là trẻ phải biết cách làm, cách làm đúng. Các em đồng ý sửa chữa sai lầm, thay đổi quan điểm hoặc thái độ đối với các vấn đề được thảo luận để đạt được sự đồng thuận của người lớn.

Hoạt động thực hành giao tiếp với trẻ em do người lớn tổ chức làm phong phú và biến đổi nhu cầu giao tiếp của các em. Ảnh hưởng của người lớn và sự chủ động tích cực của anh ta trong việc thiết lập và duy trì liên lạc với trẻ em là điều tối quan trọng đối với sự phát triển của giao tiếp.

Các đặc điểm cụ thể của giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và các bạn khác nhau ở nhiều khía cạnh so với giao tiếp với người lớn. Các cuộc tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa được bão hòa về mặt cảm xúc một cách sống động hơn, kèm theo những ngữ điệu sắc bén, tiếng la hét, trò hề và tiếng cười. Khi tiếp xúc với những đứa trẻ khác, không có chuẩn mực và quy tắc nghiêm ngặt nào cần được tuân thủ khi giao tiếp với người lớn. Khi nói chuyện với người lớn tuổi, đứa trẻ sử dụng những câu nói và cách cư xử được chấp nhận chung. Trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, trẻ thoải mái hơn, biết nói những lời bất ngờ, bắt chước lẫn nhau, thể hiện óc sáng tạo và trí tưởng tượng.

Trong độ tuổi mẫu giáo, ba hình thức giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa phát triển, thay thế cho nhau:

Tình cảm - thực tế.

Tình huống - kinh doanh.

Bất thường - kinh doanh.

Hình thức giao tiếp cảm xúc-thực tế khuyến khích trẻ chủ động, ảnh hưởng đến việc mở rộng phạm vi trải nghiệm cảm xúc. Hoàn cảnh - kinh doanh tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách, tính tự giác, ham học hỏi, dũng cảm, lạc quan, sáng tạo. Và kinh doanh phi tình huống hình thành khả năng nhìn thấy tính cách giá trị của bản thân ở một đối tác giao tiếp, để hiểu những suy nghĩ và kinh nghiệm của anh ta. Đồng thời, nó cho phép đứa trẻ làm rõ những ý tưởng về bản thân.

Đến sáu tuổi, sự thân thiện và cảm xúc của trẻ trong các hoạt động và trải nghiệm của bạn bè đồng trang lứa tăng lên đáng kể. Khá thường xuyên, thậm chí trái với quy tắc của trò chơi, họ tìm cách giúp đỡ bạn cùng tuổi, chỉ cho anh ta nước đi đúng đắn. Đồng thời, sự khởi đầu cạnh tranh, cạnh tranh trong giao tiếp của trẻ em được bảo tồn. Tuy nhiên, cùng với điều này, trẻ mẫu giáo lớn hơn phát triển khả năng nhìn thấy ở bạn đời không chỉ đồ chơi, sai lầm hoặc thành công mà còn cả mong muốn, sở thích, tâm trạng của trẻ. Đôi khi trẻ em đã có thể đồng cảm với cả những thành công và thất bại của bạn bè cùng trang lứa. Sự tham gia cảm xúc như vậy vào hành động của bạn bè đồng trang lứa cho thấy rằng bạn bè đồng trang lứa không chỉ trở thành phương tiện để trẻ tự khẳng định và so sánh với chính mình, chứ không chỉ là đối tác ưa thích. Sự quan tâm đến một người bạn ngang hàng được đặt lên hàng đầu như một người có giá trị, quan trọng và thú vị, bất kể thành tích của cô ấy và những đồ vật mà cô ấy sở hữu.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, sự phát triển mạnh mẽ nhất của lời nói. Vốn từ vựng của trẻ tăng từ hai trăm đến vài nghìn từ, trẻ học nói thành câu và nắm vững nhiều cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Đây là giai đoạn liên tục có những câu hỏi, thường gặp nhất ở phần đầu là những câu hỏi như “cái gì thế này? ", sau đo ở đâu? ”và đó là ai? ”, Và đến cuối năm thứ tư của cuộc đời - câu hỏi“ tại sao? ". Và mặc dù các câu hỏi thường được hỏi vì lợi ích của thông tin, nhưng các bậc cha mẹ vẫn khó chịu vì tần suất trẻ hỏi về những gì chúng biết. Có vẻ như trẻ em quan tâm đến cách người lớn sẽ xây dựng cụm từ phản hồi của mình - có thể chúng quan tâm hơn đến việc học điều gì đó về ngôn ngữ, chứ không phải về điều được đề cập trong câu hỏi. Tương tự như vậy, trẻ dành nhiều thời gian để nói chuyện với chính mình, “trải nghiệm” các kiểu kết hợp từ và các cách nói khác nhau về sự vật.

Đến 7 tuổi, trẻ tách từ khỏi đồ vật mà nó biểu thị và hiểu nó như một đơn vị trừu tượng.

Nhờ đó, trẻ mẫu giáo phát triển một thái độ có ý thức đối với lời nói. Ở tuổi 5-7, nó trở thành một quá trình độc lập tùy tiện. Điều quan trọng là đứa trẻ phải truyền đạt nội dung bằng lời nói để người đối thoại hiểu chính xác. Hoạt động diễn thuyết đặc biệt được phân biệt dưới hình thức hội thoại, điều trần, lập luận, biên soạn truyện và truyện cổ tích. Nó có động cơ và mục tiêu riêng và chỉ phát triển trong quá trình đào tạo được tổ chức đặc biệt, khi người lớn đưa ra yêu cầu nhất định đối với lời nói của trẻ (độc lập, truyền đạt nội dung một cách rõ ràng, duy trì cuộc trò chuyện thoải mái, trả lời câu hỏi, v.v.) và dạy trẻ làm thế nào để hoàn thành chúng. Lời nói biến thành hoạt động trí tuệ tinh thần, thoát ly khỏi tình huống cụ thể, mất tính tình huống, biến thành phương tiện giao tiếp phổ biến.

www.maam.ru

Tham vấn Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non

Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non

Giá trị của hoạt động vui chơi giáo dục đối với sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học.

“Không có vui chơi thì không thể có và không thể có sự phát triển toàn diện về tinh thần. Vui chơi là một cửa sổ sáng rộng lớn mà qua đó, luồng ý tưởng và khái niệm quan trọng chảy vào thế giới tinh thần của một đứa trẻ. Vui chơi là ngọn lửa khơi dậy tính ham học hỏi và tò mò. "

V. A. Sukhomlinsky.

Ở lứa tuổi mầm non, trò chơi có tầm quan trọng hàng đầu trong cuộc đời của một đứa trẻ. Nhu cầu vui chơi ở trẻ em vẫn tồn tại và chiếm một vị trí quan trọng trong những năm đầu tiên đi học. Trong trò chơi không có điều kiện thực sự bởi hoàn cảnh, không gian, thời gian. Trẻ em là người tạo ra hiện tại và tương lai. Đây là điểm hấp dẫn của trò chơi. Trong mọi kỷ nguyên phát triển của xã hội, trẻ em sống bằng chính những gì mà mọi người đang sống. Nhưng thế giới xung quanh được một đứa trẻ nhìn nhận khác với người lớn. Đứa trẻ là một "Newbie", mọi thứ đều đầy mới lạ đối với nó. Trong trò chơi, đứa trẻ đưa ra những khám phá mà người lớn đã biết từ lâu. Trẻ em không đặt bất kỳ mục tiêu nào khác trong trò chơi ngoài việc chơi. Trò chơi cũng chỉ ra khả năng mở rộng ấn tượng, ý tưởng trong trò chơi, sự xâm nhập của trẻ em vào cuộc sống. Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: trò chơi đối với trẻ là học tập, trò chơi đối với trẻ là công việc, đối với trẻ trò chơi là một hình thức giáo dục nghiêm túc. Trò chơi đối với họ là một cách để nhận biết thế giới xung quanh. Nhu cầu vui chơi và mong muốn chơi của trẻ mẫu giáo phải được sử dụng để giải quyết một số vấn đề giáo dục. Trò chơi sẽ là một phương tiện giáo dục nếu nó được đưa vào một quá trình sư phạm tổng thể. Dẫn dắt trò chơi, cuộc sống của trẻ trong trò chơi được tổ chức, nhà giáo dục tác động đến mọi mặt của sự phát triển nhân cách của trẻ: tình cảm, ý thức, ý chí và hành vi nói chung. Trong trò chơi, đứa trẻ có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mới. Trò chơi, thúc đẩy nhận thức, chú ý, trí nhớ, tư duy, phát triển khả năng sáng tạo, nhằm mục đích phát triển trí não nói chung của trẻ mầm non. Trò chơi Didactic phát triển khả năng nói của trẻ: vốn từ vựng được bổ sung và kích hoạt, hình thành cách phát âm chính xác, phát triển giọng nói mạch lạc, khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của một người. Nhiệm vụ giáo khoa của nhiều trò chơi được thiết kế theo hướng dạy trẻ sáng tác những câu chuyện độc lập về các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và trong đời sống công cộng. Đây là cách phát triển lời nói độc thoại của trẻ. Trò chơi Didactic là trò chơi giáo dục mà bạn có thể làm phong phú thêm vốn từ vựng của trẻ em. Chúng cũng được sử dụng để củng cố vốn từ vựng của trẻ em (danh từ, tính từ, động từ, tên màu sắc, khái niệm không gian, giới từ, v.v.) Phát triển lời nói, trí nhớ, sự chú ý, tư duy logic, trí nhớ hình ảnh. Văn hóa ứng xử, kỹ năng giao tiếp là cố định. Có một số cách phân loại trò chơi giáo khoa. Chúng ta hãy xem xét chúng chi tiết hơn: Trò chơi sử dụng đồ vật, đồ chơi và tranh ảnh. Trò chơi - như "đoán những gì đã thay đổi." Được tiến hành ở mọi lứa tuổi, nhưng tùy theo độ tuổi của trẻ mà đặt ra những nhiệm vụ khác nhau. Với sự trợ giúp của các trò chơi này, các em có thể củng cố kiến ​​thức các môn học; định hướng không gian (gần hơn, xa hơn); các phần của bài phát biểu; giới từ; tên của các loài hoa, v.v. Các trò chơi - chẳng hạn như "chiếc túi tuyệt vời" được sử dụng cho tất cả các nhóm tuổi. Ở nhóm trẻ hơn, các em lấy nó ra khỏi túi và gọi nó. Ở nhóm giữa, trẻ xác định đồ vật bằng xúc giác. Ở nhóm cao cấp và dự bị, họ đưa ra các mặt hàng phức tạp và chất lượng cao hơn (bằng gỗ, nhựa, xốp, bông gòn); trẻ phải miêu tả đồ vật, câu đố, nghĩ ra câu chuyện. Trò chơi búp bê. Mục tiêu chính của các trò chơi này là củng cố trình tự các quy trình trong gia đình với trẻ em (giặt giũ, cởi quần áo, ăn uống, v.v.). Ngoài ra, việc nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp ở trẻ em: “Mẹ búp bê đến thăm”, “Cho búp bê uống trà”, “Đặt búp bê đi ngủ”. Các trò chơi như vậy được tổ chức trong các nhóm trẻ hơn trong thời lượng toàn bộ bài học. Ngoài ra ở các trường mẫu giáo, trò chơi giáo khoa được sử dụng để phân biệt một số chi tiết, phân biệt hoặc so sánh các dấu hiệu, tính chất: “Cái gì giống nhau, cái gì khác nhau”, “Ai có đồ vật đó”. Mục đích của những trò chơi như vậy là dạy trẻ phân biệt những đồ vật giống nhau, gọi tên chúng một cách chính xác, xác định mục đích của chúng.

Khả năng sử dụng trò chơi giáo khoa trong phát triển lời nói của lứa tuổi tiểu học mầm non.

Trò chơi giáo khoa là một hiện tượng sư phạm nhiều mặt, phức tạp: vừa là phương pháp trò chơi dạy trẻ mầm non, vừa là hình thức học tập, hoạt động vui chơi độc lập, vừa là phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.

Trò chơi Didactic như một phương pháp giảng dạy trò chơi

Nó được xem xét dưới hai hình thức: trò chơi - lớp học và giáo khoa, hoặc trò chơi giáo khoa tự động. Trong trường hợp đầu tiên, vai trò chủ đạo thuộc về nhà giáo dục, người này, để tăng hứng thú của trẻ trong bài học, sử dụng nhiều kỹ thuật trò chơi, tạo tình huống trò chơi, giới thiệu các yếu tố cạnh tranh, v.v. Việc sử dụng các thành phần khác nhau của hoạt động trò chơi được kết hợp với các câu hỏi, hướng dẫn, giải thích và minh họa. Với sự trợ giúp của trò chơi - lớp học, nhà giáo dục không chỉ truyền đạt kiến ​​thức nhất định, hình thành ý tưởng mà còn dạy trẻ chơi. Những ý tưởng chính cho trò chơi dành cho trẻ em là những ý tưởng hình thành về việc xây dựng cốt truyện trò chơi, về một loạt các hành động trò chơi với các đồ vật. Điều quan trọng là sau đó phải tạo điều kiện để chuyển những kiến ​​thức và ý tưởng này thành các trò chơi độc lập, sáng tạo, phần chia sẻ của chúng trong cuộc sống của một đứa trẻ sẽ lớn hơn rất nhiều so với việc học để chơi. Trò chơi - hoạt động do đó đề cập đến việc dạy trẻ trực tiếp sử dụng nhiều kỹ thuật trò chơi. Trò chơi giáo khoa được sử dụng trong việc dạy trẻ em toán học, ngôn ngữ mẹ đẻ, làm quen với thiên nhiên và thế giới xung quanh, trong việc phát triển văn hóa giác quan.

Trò chơi Didactic như một hình thức dạy trẻ em

Nó bao gồm hai sự khởi đầu: giáo dục (nhận thức) và trò chơi (giải trí). Nhà giáo dục đồng thời vừa là người dạy, vừa là người tham gia trò chơi. Anh ấy dạy và chơi, và trẻ em học bằng cách chơi. Thật không may, trò chơi Didactic ít được sử dụng để dạy trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn. Nếu kiến ​​thức về thế giới xung quanh chúng ta được mở rộng và đào sâu trong lớp học, thì trong trò chơi giáo khoa (trong trò chơi - lớp học, thực chất là trò chơi giáo khoa), trẻ được giao các nhiệm vụ dưới dạng câu đố, gợi ý, câu hỏi.

Trò chơi Didactic như một hoạt động trò chơi độc lập

Dựa trên nhận thức về quá trình này. Hoạt động chơi độc lập chỉ được thực hiện khi trẻ em tỏ ra thích thú với trò chơi, các quy tắc và hành động của trò chơi, nếu các quy tắc này được chúng học được. Một đứa trẻ có thể hứng thú với một trò chơi trong bao lâu nếu các quy tắc và nội dung của nó đã được trẻ biết rõ? Trẻ em thích trò chơi được biết đến nhiều, chơi chúng một cách thích thú. Có thể khẳng định điều này bằng các trò chơi dân gian, luật chơi mà các em biết: “Vẽ”, “Mình ở đâu thì không nói nhưng sẽ chỉ ra những gì mình đã làm”, “Ngược lại”,… Trong mỗi trò chơi như vậy. có sự quan tâm đến các hành động trò chơi. Ví dụ, trong trò chơi "Sơn", bạn cần chọn một màu. Trẻ em thường chọn màu sắc yêu thích và tuyệt vời của chúng: vàng, bạc. Sau khi chọn một màu, đứa trẻ tiến lại gần người lái xe và thì thầm vào tai anh ta tên màu sơn. “Nhảy theo đường đua bằng một chân,” người lái xe nói với người đặt tên cho màu sơn, người không nằm trong số những người chơi. Rất nhiều hoạt động vui chơi cho trẻ em ở đây! Đó là lý do tại sao trẻ em luôn chơi những trò chơi như vậy. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là để bọn trẻ chơi một mình, chúng có những trò chơi đó trong kho, để chúng có thể tự tổ chức chúng, để không chỉ là những người tham gia, những người hâm mộ mà còn là những người phán xét công bằng. Nhà giáo dục quan tâm đến sự phức tạp của trò chơi, mở rộng khả năng thay đổi của chúng. Nếu các chàng trai mất hứng thú với trò chơi (và điều này áp dụng ở mức độ lớn hơn đối với trò chơi trên máy tính để bàn và trò chơi in), cần phải đưa ra các quy tắc phức tạp hơn cùng với họ. Ví dụ, trong trò chơi "Lô tô cho trẻ em" theo luật chơi, người chiến thắng là người chọn đúng các thẻ và đóng các ô trên bản đồ lớn. Trẻ em chơi trò chơi này một cách thích thú cho đến khi trẻ biết tất cả các thẻ và trẻ học cách liên hệ giữa hình ảnh với cốt truyện Để duy trì hứng thú với trò chơi này, giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện hành động của trẻ, nói với trẻ: “Bây giờ chúng ta hãy chơi như sau: Tôi có các dấu hiệu (hình tròn) - đỏ, xanh lá cây và xanh lam (theo số lượng trẻ chơi ) Chúng ta sẽ chơi và tìm xem ai sẽ hoàn thành nhanh và chính xác nhiệm vụ - đóng các ô trên bản đồ lớn trước, - người đó sẽ là người chiến thắng, sẽ nhận được huy hiệu này - vòng tròn màu đỏ, vòng thứ hai - màu xanh lá cây, và ai là người cuối cùng - sẽ nhận được một vòng tròn màu xanh. Vasya sẽ đưa ra tín hiệu khi nào bắt đầu trò chơi: anh ta sẽ đập bàn có khối lập phương hai lần. "Trò chơi bắt đầu với tất cả trẻ em cùng một lúc. Chơi có thể Bạn có thể làm điều này nhiều lần bằng cách đổi thẻ. Mọi người đều muốn nhận được huy hiệu của người chiến thắng, vì vậy các em đã yêu cầu các bạn đồng hành của mình: “Hãy chơi lại nào! »

Hoạt động vui chơi độc lập không loại trừ sự kiểm soát của người lớn. Sự tham gia của người lớn là gián tiếp: ví dụ: giáo viên, giống như tất cả những người tham gia trò chơi Lô tô, nhận được một thẻ và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn, tham gia tìm kiếm các vật phẩm cần thiết, vui mừng nếu anh ta thắng, tức là một người tham gia bình đẳng trong trò chơi. Khi xác định được đội thắng cuộc, giáo viên cho trẻ cơ hội để đánh giá hành động của những người chơi, để gọi tên người chơi hay nhất. Nhưng với sự có mặt của giáo viên, giai đoạn này trong trò chơi cũng diễn ra một cách có tổ chức và rõ ràng hơn, mặc dù bản thân ông không ảnh hưởng đến việc đánh giá, nhưng chỉ có thể, giống như mỗi người tham gia trò chơi, thể hiện “Vì” của mình hoặc "Chống lại". Vì vậy, trong trò chơi, ngoài việc hình thành tính độc lập, hoạt động của trẻ còn hình thành bầu không khí tin cậy giữa trẻ và người giáo dục, giữa bản thân trẻ với nhau, sự hiểu biết lẫn nhau, bầu không khí dựa trên sự tôn trọng nhân cách của trẻ, sự quan tâm. với thế giới nội tâm của anh ấy, với trải nghiệm mà anh ấy trải qua trong trò chơi. Đây là bản chất của phương pháp sư phạm hợp tác. Riêng trẻ em có thể chơi các trò chơi giáo khoa cả trong lớp học và bên ngoài. Trong lớp học, những trò chơi giáo khoa đó được sử dụng để có thể chơi trực tiếp với tất cả trẻ em. Các em củng cố và hệ thống hóa kiến ​​thức. Một phạm vi rộng hơn để giáo dục tính độc lập trong trò chơi giáo khoa được cung cấp cho trẻ em trong những giờ quy định của trò chơi. Ở đây, trẻ em không chỉ độc lập trong việc tuân theo các quy tắc và hành động, mà còn trong việc lựa chọn trò chơi, đối tác, trong việc tạo ra các lựa chọn trò chơi mới, trong việc chọn người lái xe. Trò chơi doactic, đặc biệt ở lứa tuổi nhỏ hơn, được coi là phương pháp dạy trẻ chơi trò chơi đóng vai: khả năng đảm nhận một vai trò nhất định, tuân theo luật chơi và mở ra cốt truyện của nó. Ví dụ, trong trò chơi giáo khoa “Cho búp bê ngủ đi”, giáo viên hướng dẫn nhóm trẻ trình tự các thao tác trong quá trình cởi quần áo cho búp bê - cẩn thận gấp quần áo trên ghế gần đó, chăm sóc búp bê khi đặt nó. để ngủ, hát một bài hát ru. Theo luật chơi, trẻ phải tập từ những đồ vật nằm trên bàn chỉ những đồ vật cần thiết cho giấc ngủ. Theo yêu cầu của cô giáo, các bạn nhỏ lần lượt lấy từng đồ dùng cần thiết cho giấc ngủ và cất vào phòng ngủ, đã chuẩn bị trước cho búp bê ở góc chơi. Vì vậy, có một chiếc giường, một chiếc ghế cao, bộ đồ giường, một chiếc váy ngủ hoặc đồ ngủ. Sau đó, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ thực hiện các thao tác cởi quần áo cho búp bê đi ngủ theo trình tự: mặc đồ ngủ cho búp bê và ngủ trên giường đã chuẩn bị sẵn cho mục đích này. Mọi người nhẹ nhàng hát ru: “Bai - bai - bai, em lay búp bê. Búp bê mệt quá, chơi cả ngày rồi”. Có một số trò chơi như vậy ở các nhóm trẻ: “Katya’s doll’s birthday”, “Let’s Dress Katya to a walk”, “Katya đang ăn trưa”, “Katya’s bath”. Trò chơi búp bê là một phương pháp hiệu quả để dạy trẻ trò chơi đóng vai theo câu chuyện sáng tạo độc lập. Trò chơi Didactic có tầm quan trọng lớn đối với việc làm phong phú thêm các trò chơi sáng tạo và trẻ lớn hơn. Những trò chơi như “Ô tô thông minh”, “Ai sẽ mặc trang phục dân tộc của nghệ sĩ nhanh hơn? ”,“ Trang trại bò sữa ”,“ Ai cần gì cho công việc ”,“ Ai đã xây ngôi nhà này? "," Từ hạt đến bún. Ngoài ra, trò chơi giáo khoa được giáo viên sử dụng vào các giờ đón trẻ buổi sáng, trong các lớp học phát triển lời nói, khi đi dạo và cho các nhóm làm việc cá nhân với trẻ.

PHƯƠNG PHÁP CHĂM SÓC VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN

Trò chơi Didactic có thể được thực hiện trong lớp học với cả nhóm, với một nhóm con và với từng trẻ. Trò chơi được lên kế hoạch trước. Nhiệm vụ chương trình được xác định, thiết bị trò chơi (tài liệu phát tay) được nghĩ ra. Công việc từ vựng được nghĩ ra (nó được nhắc nhở, chỉ định, cố định). Việc tổ chức trò chơi cũng đang được xem xét (trên bàn, trên thảm, trên đường phố, tùy thuộc vào vật liệu được sử dụng). Con nào trồng cùng (mạnh với yếu). Trò chơi didactic là một trò chơi giáo dục, nó chắc chắn sẽ có những nhiệm vụ giáo dục, nhưng nó phải vẫn là một trò chơi. Cần sử dụng đúng ngữ điệu trong trò chơi, nghĩ cách để trẻ hứng thú khi chơi, có thể sử dụng các bài hát, điệu múa tròn trịa. Khi kết thúc trò chơi không tổng kết kết quả mà giáo viên tự ghi kết quả cho học sinh. Ở các nhóm lớn tuổi, nó được thực hiện như một phần của bài học, ở các nhóm trẻ hơn, nó có thể được thực hiện như một bài học. Khi bắt đầu trò chơi cần gây hứng thú cho trẻ, sau đó có lời giải thích, sau đó trẻ thực hiện các thao tác cần thiết. Giáo viên phải kiểm soát rằng các nhiệm vụ được hoàn thành trong trò chơi. Trò chơi đố chữ ở nhóm cao cấp và nhóm dự bị được tổ chức trong 5 phút - đây là phần cuối của bài học. Giáo viên không giải thích trò chơi đã biết cho trẻ em. Bản thân những đứa trẻ có thể là những người lãnh đạo. Ở nhóm trẻ hơn, giáo viên tiến hành trò chơi từ đầu đến cuối. Trò chơi được chơi tốt nhất theo những cách khác nhau. Giáo viên phải chọn trước (đối với trò chơi xếp chữ) để chọn từ trong trường hợp trẻ gặp khó khăn.

www.maam.ru

Xem trước:

Trò chơi đóng vai làm phương tiện phát triển lời nói của trẻ mầm non

Tuổi thơ mầm non là giai đoạn trẻ tích cực đồng hóa ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi mặt của lời nói: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp.

Kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ, đạo đức của trẻ trong thời kỳ phát triển nhạy cảm thuận lợi nhất.

Tuy nhiên, trong những năm gần đây mức độ phát triển lời nói của trẻ mầm non đã giảm đáng kể. Trước hết là do sức khỏe của trẻ ngày càng sa sút, bằng cách này hay cách khác đều ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.

Khuyết tật về lời nói của trẻ là: cấu tạo một cụm từ không chính xác về mặt ngữ pháp.

Việc hình thành lời nói mạch lạc của trẻ mầm non là một trong những vấn đề cấp thiết trong hệ thống giáo dục trẻ nói chung.

Ở trường mẫu giáo, hoạt động chính của trẻ được sử dụng rộng rãi - trò chơi, vì nó là phương tiện hữu hiệu nhất để giúp đỡ trẻ. Đó là trong trò chơi, tác động đến lời nói và tính cách của trẻ được thực hiện tốt nhất.

Trò chơi là một loại hoạt động không mang lại hiệu quả, động cơ của nó không nằm ở kết quả của nó, mà là ở chính quá trình đó. Trò chơi đóng vai trò như một phương tiện giáo dục quan trọng.

Trò chơi đóng vai theo cốt truyện là loại trò chơi chủ yếu của trẻ mầm non.

Một đặc điểm nổi bật của game nhập vai - cốt truyện.

Các trò chơi nhập vai theo lô do chính trẻ em tạo ra và các hoạt động của chúng mang tính chất nghiệp dư được thể hiện rõ ràng.

Các tính năng chính của cốt truyện - trò chơi nhập vai:

Sự bão hòa cảm xúc và sự nhiệt tình của trẻ em;

Sự độc lập;

Hoạt động;

Sự sáng tạo.

Đặc điểm chính của trò chơi đóng vai là trong trò chơi trẻ thể hiện quan điểm, ý tưởng, thái độ của mình đối với sự kiện đang phát triển.

Các thành phần cấu trúc của một trò chơi nhập vai theo cốt truyện.

Cốt truyện của trò chơi là lĩnh vực hoạt động được tái hiện bởi trẻ em.

Các lô đất được chia theo điều kiện:

Công nghiệp, phản ánh công việc chuyên môn (bệnh viện, cửa hàng, tiệm làm tóc, v.v.).

Công cộng (trò chơi mừng ngày thành phố, bay lên mặt trăng, mừng sinh nhật, v.v.).

Có một mối quan hệ hai chiều giữa lời nói và trò chơi. Một mặt, lời nói phát triển và được kích hoạt trong trò chơi, mặt khác, trò chơi tự nó phát triển dưới ảnh hưởng của sự phát triển lời nói. Trẻ biểu thị hành động của mình bằng một từ, từ đó hiểu được chúng, trẻ dùng từ để bổ sung cho hành động, để bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình.

Trong trò chơi đóng vai, khi chơi các mô hình tình huống cuộc sống khác nhau, trẻ em có nhu cầu tự nhiên về lời nói chủ động.

Trò chơi của trẻ phát triển dưới ảnh hưởng của giáo dục và đào tạo, phụ thuộc vào việc tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng. Giáo dục sở thích. Khi chơi, các đặc điểm cá nhân của trẻ được biểu hiện bằng sức mạnh cụ thể, và có thể nhận thấy rằng cùng một trẻ bộc lộ mức độ sáng tạo chơi khác nhau tùy thuộc vào nội dung trò chơi, vai chơi và mối quan hệ với đồng chí.

Trò chơi nhập vai theo cốt truyện nên được lập kế hoạch theo thuật toán sau:

1. Lựa chọn chủ đề. Việc lựa chọn trò chơi mà tôi đưa vào hoạt động tập thể được quyết định bởi một nhiệm vụ giáo dục cụ thể.

2. Sự phát triển sư phạm của kế hoạch trò chơi. Đây là những phác thảo về cốt truyện của trò chơi, định nghĩa về các vai trò trong trò chơi và điền vào chúng bằng nội dung cụ thể.

3. Tạo một tình huống tưởng tượng. Giúp trẻ nhập tình huống trò chơi là rất quan trọng để trò chơi thu hút trí tưởng tượng của trẻ và mang lại niềm vui sáng tạo.

4. Phân phối các vai trò.

5. Bắt đầu trò chơi. Điều quan trọng là phải quan tâm đến việc tạo ra một trò chơi hành động thú vị, trong đó một tình huống tưởng tượng sẽ ngay lập tức nảy sinh.

6. Lưu tình huống trò chơi. Nhà giáo dục phải tuân thủ các điều kiện để duy trì sự hứng thú bền bỉ của trẻ em đối với trò chơi6 và không phá hủy tình huống tưởng tượng; đánh bất kỳ doanh nghiệp nào của đội nhi đồng4 để thực hiện các biện pháp ảnh hưởng sư phạm một cách vui tươi.

7. Hoàn thành trò chơi. Cần phải quan tâm đến việc kết thúc trò chơi như vậy, điều này sẽ gây ra cho trẻ một trạng thái cảm xúc cấp tính và mong muốn duy trì trong cuộc sống của đồng đội tất cả những gì tốt đẹp nhất mà trò chơi mang lại.

Cấu trúc và nội dung của trò chơi đóng vai ở nhóm trung bình dễ tiếp cận và quen thuộc hơn với trẻ, gần gũi về ý nghĩa và nội dung. Chúng gắn liền với các sự kiện hàng ngày mà trẻ em biết đến: "Thợ xây", "Gia đình", "Điều trị", "Bệnh viện", "Tiệm cắt tóc", "Nhà trẻ".

Trò chơi nhập vai theo cốt truyện được thực hiện theo hai giai đoạn.

Giai đoạn 1 - công việc chuẩn bị cho cốt truyện - trò chơi nhập vai;

Giai đoạn 2 - trực tiếp là cốt truyện - trò chơi nhập vai.

Công việc chuẩn bị kéo dài từ hai đến ba tuần, tùy theo mục đích và nội dung của trò chơi, và được thực hiện theo một kế hoạch nhất định: du ngoạn, trò chuyện, đọc tác phẩm nghệ thuật, kể lại một câu chuyện cổ tích, biên soạn một câu chuyện dựa trên. trên một bức tranh cốt truyện, biên soạn một câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân, trò chơi giáo khoa, chơi các tình huống học tập.

Song song với việc chuẩn bị cho trò chơi, các điều kiện đang được tạo ra để triển khai nó. Đây là những phần khác nhau của khung cảnh để biểu thị một cảnh hành động cụ thể, các yếu tố quần áo tạo độ tin cậy cho tình huống, đồ chơi, đồ chơi - vật thay thế.

Hầu hết các thiết bị vui chơi đều có trong hộp với tên trò chơi và hình ảnh về chủ đề, cho phép trẻ lựa chọn trò chơi phù hợp với sở thích của mình. Tính linh hoạt của môi trường chủ đề chơi cho phép trẻ em biến đổi nó phù hợp với ý tưởng riêng của chúng và sự phát triển của cốt truyện. Tính đến đặc điểm cụ thể của sự phát triển lời nói của trẻ trong nhóm, tôi sử dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp của trò chơi, cho phép tôi tác động tích cực đến sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ.

Mỗi tuần một lần, các hoạt động chung với trẻ được dành cho việc xây dựng cốt truyện (trò chơi - phát minh). Thời gian thực hiện không quá 10-15 phút, và có hai hoặc ba trẻ em tham gia. Công việc được tổ chức theo trình tự sau:

1. Chuyển thể truyện cổ tích.

3. Xây dựng cốt truyện mới với sự tương tác nhập vai trong quá trình “Đàm thoại qua điện thoại”.

4. Phát minh ra những câu chuyện mới dựa trên các sự kiện thực tế.

Phương pháp tác động gián tiếp đến việc chơi của trẻ cũng được sử dụng. Vai trò của nhà giáo dục một mặt là quan sát trẻ chơi, mặt khác định hướng ý định và hành động của trẻ với sự giúp đỡ của những lời khuyên, câu hỏi, gợi ý.

Kết quả của công việc là minh chứng cho hiệu quả của việc sử dụng trò chơi đóng vai trong việc phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ. Vốn từ vựng được lấp đầy, việc kể chuyện của trẻ trở nên độc lập và có mục đích, lời nói chủ động và đóng vai, v.v.

Về chủ đề này:

Xem trước:

VAI TRÒ CỦA VIỆC LÀM SAU TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NÓI Ở TRẺ TIỂU HỌC.

FOLKLORE - trí tuệ dân gian, thơ ca và văn hóa của nhân dân. Thật tình cờ khi một người mẹ hát ru cho một đứa con nhỏ, kể chuyện cười, những bài đồng dao, những bài đồng dao và những câu chuyện cổ tích. Nó chỉ ra rằng với văn học dân gian mà đứa trẻ gặp sớm hơn với văn học, và văn học dân gian là một loại hướng dẫn đến thế giới tuyệt vời của tiểu thuyết.

TRÒ CHUYỆN CHỒNG TRẺ là một thể loại văn nghệ dân gian rất vui tươi. Ở dạng truyện tranh, bạn có thể khen hoặc mắng trẻ. Gọi và đếm các vần giúp trang trí và làm phong phú thêm lời nói của trẻ.

Mở rộng vốn từ vựng và mở rộng trí tưởng tượng.

NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC TRONG HỌC TẬP THEO DÕI là phát triển khả năng nói, dựa vào xu hướng bắt chước, ghi nhớ nhanh, giáo dục cho trẻ tính độc lập, khả năng vận dụng tích cực những kiến ​​thức này. Nhưng điều quan trọng nhất là sử dụng tài liệu một cách không phô trương và thú vị.

Trong công việc hàng ngày với trẻ em ở độ tuổi thứ ba của cuộc đời, những câu nói líu lưỡi và các bài đồng dao được sử dụng để hình thành cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ.

Trẻ nghe các bài hát, yêu cầu lặp lại những bài hát nổi tiếng và những người thân yêu, góp phần tạo tâm lý thoải mái. Trong suốt khóa học, trẻ biểu diễn hai hoặc ba bài hát mà trẻ đã nhớ rất rõ. Nhiều tác phẩm dân gian cho phép bạn chèn bất kỳ tên nào.

mà không cần thay đổi nội dung. Điều này làm cho đứa trẻ vui vẻ, mong muốn được lặp lại chúng. Ví dụ:

"Chúng ta là ai tốt,

Dima là tốt!

Vanya đẹp trai!

Họ giúp chuẩn bị cho giấc ngủ, mặc quần áo để đi dạo, giặt giũ và trong quá trình chơi các hoạt động. Tác phẩm văn học dân gian đi kèm với các hành động hoặc ngược lại, các hành động đi kèm với việc đọc, để đánh bại chúng.

Điều quan trọng là chọn chúng hay và kể về chúng một cách cảm xúc để đứa trẻ cảm nhận được thái độ của người lớn đối với những tình huống được mô tả. Tất cả điều này giúp trẻ em ghi nhớ và tái tạo trong tương lai một bài đồng dao vui nhộn dành cho trẻ nhỏ. Và sau đó sử dụng nó trong các trò chơi nhập vai. Điều này làm phong phú đáng kể vốn từ vựng của trẻ em, làm cho lời nói của chúng biểu đạt cảm xúc.

Hãy tưởng tượng buổi sáng. Con bạn thức dậy và bạn nói với nó:

“Ở đây gà trống đã thức dậy, gà mái đã dậy,

Dậy đi bạn của tôi, dậy đi Yurochka của tôi.

Xem trước:

Mô hình hóa như một phương tiện phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo.

Thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, phát triển lời nói không chỉ là quá trình tiếp thu quan trọng nhất của trẻ ở lứa tuổi mầm non mà còn là nhiệm vụ khó khăn nhất của giáo dục mầm non.

Các nhà tâm lý học nhấn mạnh rằng trong lời nói mạch lạc, có thể thấy rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và sự phát triển tinh thần. "Một đứa trẻ học cách suy nghĩ, học cách nói, nhưng nó cũng cải thiện khả năng nói bằng cách học cách suy nghĩ." Sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra dần dần, cùng với sự phát triển của tư duy.

Một cách hiệu quả để giải quyết vấn đề về sự phát triển trí tuệ và lời nói của trẻ là làm mẫu, nhờ đó trẻ học cách khái quát các đặc điểm thiết yếu của các đối tượng, các kết nối và các mối quan hệ của thực tế. Các công trình của A. L. Wenger và các học trò của ông về các vấn đề của mô hình trong các hoạt động khác nhau đã được biết đến rộng rãi. Để dạy trẻ cách nói mạch lạc, họ đã sử dụng các hình ảnh sơ đồ về các nhân vật và hành động mà họ thực hiện.

Đầu tiên, trẻ tạo ra một kế hoạch bằng hình ảnh về trình tự ngữ nghĩa của các phần của các văn bản đã nghe của các tác phẩm nghệ thuật. Dần dần, đứa trẻ phát triển những ý tưởng khái quát về trình tự hợp lý của văn bản, trên đó chúng được hướng dẫn trong hoạt động lời nói độc lập.

Khi làm việc với trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi nhận thấy rằng cần phải tìm kiếm các phương pháp hiệu quả hơn để dạy kể chuyện mạch lạc, kể lại gần với văn bản, không bỏ sót các chi tiết chính của môn học. Trước hết, đây là những kỹ thuật giúp đứa trẻ hiểu quá trình xây dựng một văn bản và lĩnh hội nội dung của nó.

Trước khi bắt đầu công việc, chúng tôi đặt ra cho mình một số nhiệm vụ:

• Dạy trẻ kể lại văn bản theo trình tự, quan sát cấu trúc;
• Phát triển tư duy, trí tưởng tượng, phản ứng cảm xúc, trí nhớ, khi sử dụng các phương án, vật thay thế;
• Có thể tạo hình ảnh tưởng tượng và chọn đại biểu để chỉ định một nhân vật;
• Có thể sử dụng sơ đồ khi kể lại không chỉ toàn bộ văn bản mà còn cả các đoạn riêng lẻ;

Ở nhóm người lớn, chúng tôi dạy trẻ em thành thạo các kỹ năng sau:

• Kể lại các tác phẩm văn học một cách nhất quán mà không cần sự giúp đỡ của người lớn;
• Truyền tải một cách sinh động lời thoại của nhân vật, tính cách của nhân vật;
• Khi kể một loạt hình ảnh cốt truyện, đồ chơi, chỉ ra thời gian và địa điểm của hành động, phát triển cốt truyện, chỉ ra trình tự của những gì đang xảy ra, đưa ra các sự kiện tiếp theo và trước đó.

Trước khi bắt đầu công việc này, chúng tôi đã chẩn đoán trẻ theo các tiêu chí sau:

• Có khả năng kể lại các tác phẩm quen thuộc;
• Khả năng sáng tác các câu chuyện mô tả trên cơ sở hình ảnh;
• Khả năng sáng tác truyện từ kinh nghiệm bản thân;
• Tham gia trò chơi, kịch tác phẩm văn học.

20% tổng số trẻ em được xếp vào loại cao. Câu chuyện và mô tả của họ diễn ra theo trình tự, họ cố gắng phát triển cốt truyện bằng cách sử dụng lời nói trực tiếp, tuy nhiên, họ đã bỏ sót một số đoạn của câu chuyện (đầu hoặc cuối).

Tất cả những đứa trẻ khác có thể được quy cho trình độ trung bình và thấp. Không có một trình tự logic nào trong câu chuyện hoặc mô tả của họ, tình tiết không phát triển, họ bỏ sót một số đoạn của câu chuyện.

Kết quả của nghiên cứu, hóa ra là trẻ em đặc biệt khó quan sát cấu trúc của câu chuyện, trình tự hợp lý của nó và thiết kế ngôn ngữ của các câu nói.

Chúng tôi quan tâm đến bài báo của A. L. Wenger "Câu chuyện cổ tích kể về điều gì." Nó đưa ra ý tưởng rằng có thể vẽ một bài thơ, câu chuyện cổ tích hoặc câu chuyện cho trẻ em nghe.

Đây là một cách hiệu quả để xác định nội dung và trình tự của các hành động.

Đây là mô hình.

"MODELING" - nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng, quá trình nào bằng cách xây dựng và nghiên cứu các mô hình. Mô hình hóa có các mô hình là đối tượng của nó.

"MÔ HÌNH" là bất kỳ hình ảnh nào (tinh thần và điều kiện; hình ảnh, mô tả, sơ đồ, bản vẽ, đồ thị, kế hoạch) của một quá trình hoặc hiện tượng (bản gốc của mô hình này), được sử dụng để thay thế.

Trong sư phạm mầm non, mô hình được sử dụng để trẻ làm quen với thiên nhiên, trong quá trình phát triển lời nói, nắm vững các khái niệm toán học sơ cấp, phát triển khả năng âm nhạc của trẻ. Tính đặc thù và ý nghĩa của mô hình hóa nằm ở chỗ nó làm cho người ta thấy được các thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ của các đối tượng ẩn sau nhận thức trực tiếp, điều cần thiết để hiểu được các sự kiện, hiện tượng trong quá trình hình thành tri thức gắn với các khái niệm trong nội dung. Tính khả dụng của phương pháp làm mẫu cho trẻ mẫu giáo đã được các nhà tâm lý học chứng minh (D.

B. Elkonin, L. A. Wenger). Nó được xác định bởi thực tế là mô phỏng dựa trên nguyên tắc thay thế. Một đối tượng thực có thể được thay thế trong hoạt động của trẻ bằng một đối tượng, hình ảnh, dấu hiệu khác.

Trong giáo khoa, có 3 loại mô hình:

1. Mô hình vật thể dưới dạng cấu trúc vật lý của vật thể hoặc các vật thể được kết nối tự nhiên (mô hình phẳng của hình mô phỏng lại các bộ phận chính, đặc điểm thiết kế, tỷ lệ, tỷ lệ của các bộ phận trong không gian).

2. Mô hình đối tượng-giản đồ. Ở đây, các thành phần thiết yếu được xác định trong đối tượng của nhận thức và các mối liên hệ giữa chúng được chỉ ra với sự trợ giúp của các đối tượng - vật thay thế và các dấu hiệu đồ họa.

3. Mô hình đồ họa (đồ thị, công thức, sơ đồ).

Để mô hình, với tư cách là một phương tiện nhận thức trực quan và thực tế, thực hiện được chức năng của nó, nó phải đáp ứng một số yêu cầu:

Hiển thị rõ ràng các thuộc tính và mối quan hệ chính là đối tượng của tri thức;

Dễ hiểu và dễ tiếp cận để tạo các hành động với nó;

Truyền tải một cách rõ ràng và rõ ràng cùng với sự trợ giúp của nó những thuộc tính và mối quan hệ phải được làm chủ;

Hỗ trợ kiến ​​thức (M. I. Kondakov, V. P. Mizintsev).

Trong tài liệu tâm lý và sư phạm, một số quy luật trong việc hình thành mô hình ở trẻ mẫu giáo đã được xác định:

Mô hình được thực hiện trên vật liệu quen thuộc với trẻ em, dựa trên kiến ​​thức thu được trong lớp học hoặc trong cuộc sống hàng ngày;

Nên bắt đầu với việc mô hình hóa các tình huống cụ thể riêng lẻ, và sau đó - với việc xây dựng các mô hình có tính chất khái quát;

Bạn nên bắt đầu với các mô hình mang tính biểu tượng, tức là giữ lại sự tương đồng nhất định với đối tượng được mô hình hóa, liên tục chuyển sang các hình ảnh tượng trưng theo quy ước của các mối quan hệ;

Bạn nên bắt đầu với việc mô hình hóa các mối quan hệ không gian, và sau đó chuyển sang mô hình hóa các mối quan hệ theo thời gian, logic, v.v.;

Học mô hình sẽ dễ dàng hơn nếu bạn bắt đầu với việc áp dụng các mô hình làm sẵn, và sau đó xây dựng chúng;

Quá trình học cách mô hình hóa kết thúc bằng việc nội bộ hóa các hành động, tức là chuyển quy hoạch thành kế hoạch nội bộ;

Những thực tế trên đã hướng sự chú ý của tôi đến việc phát triển và ứng dụng các mô hình môn học trong giáo dục,

Không nghi ngờ gì nữa, nó đóng vai trò như một phương tiện ra lệnh, hệ thống hóa trải nghiệm của đứa trẻ. Tự xây dựng mô hình cho biết mức độ hình thành các hình thức mô hình bên trong, lý tưởng, là cốt lõi của các năng lực trí óc. Việc đồng hóa các hình thức tư duy logic là cần thiết trong tương lai, trong quá trình đi học.

Một trong những nhiệm vụ chính của cơ sở giáo dục mầm non là dạy trẻ cách nói mạch lạc, tức là khả năng diễn đạt ý rõ ràng, mạch lạc. Mục tiêu chính của các lớp học để phát triển khả năng nói là: mở rộng và làm rõ phạm vi ý tưởng về các đối tượng và hiện tượng của thực tế xung quanh; phát triển khả năng quan sát của trẻ trên cơ sở hệ thống các bài tập; nắm vững ngôn ngữ, cấu trúc ngữ pháp của nó, chức năng giao tiếp của hoạt động giao tiếp.

Các nguyên tắc chính của việc tổ chức lớp học với trẻ mầm non, cùng với các nguyên tắc giáo dục chung, là tính khách quan và khả năng hiển thị của việc giảng dạy, từ đó phát triển hướng học tập. Tính khách quan được hiểu là việc tổ chức học tập theo cách mà đối tượng đang học, nếu có thể được nhận thức bằng tất cả các giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, khứu giác, xúc giác.

Tính khách quan có nghĩa là sự thay thế nhất quán của một đối tượng tự nhiên, sống bằng một mô hình chủ thể-giản đồ. Theo L. V. Elkonin, một trong những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình trở nên lời nói mạch lạc là khả năng hiển thị. Khả năng hiển thị của việc học liên quan đến việc sử dụng trong lớp học, ngoài các đối tượng tự nhiên, các tùy chọn khác nhau cho các phương tiện trực quan: tranh, vẽ, bảng, sơ đồ, đồ dùng dạy học kỹ thuật.

Khi giải quyết vấn đề này, các trò chơi giáo khoa sau đây rất hữu ích:

• "Những món đồ là gì?"
• "Ai sẽ biết và gọi tên nhiều hơn?"
• "Học theo mô tả"
• "Tìm ra ai?"

Các trò chơi này giúp dạy trẻ gọi tên các đặc điểm, phẩm chất, hành động đặc trưng, ​​khuyến khích sự tham gia tích cực phát biểu ý kiến ​​của mỗi trẻ, làm phong phú thêm vốn từ và ý tưởng của trẻ về một chủ đề cụ thể.

Có một số trò chơi có ảnh hưởng đến việc hình thành chuỗi hành động của các nhân vật bằng cách đặt các hình ảnh tương ứng:

• "Ai biết được, anh ấy tiếp tục xa hơn"
• "Bạn có thể làm gì ở đâu?"
• "Hãy nói cho tôi biết điều gì đến trước và điều gì đến sau?"
• "Điều gì sẽ xảy ra nếu ..."

(Cho ví dụ về việc một ngày nọ, một cô gái đang ngồi ở nhà một mình. Có người gõ cửa. Cô gái không nhìn qua lỗ nhòm mà nhanh chóng mở cửa ...)

Có một số trò chơi để hình thành khái niệm rằng mọi câu lệnh đều có phần đầu, phần giữa và phần cuối:

• “Cook compote” (Chúng ta bắt đầu từ đâu và kết thúc như thế nào);
• “Chúng tôi sẽ làm nhiệm vụ” (Chúng tôi bắt đầu từ đâu và kết thúc như thế nào);
• “We dress for a walk” (Chúng ta bắt đầu từ đâu và kết thúc như thế nào);

MNEMOTECHNIQUE - LÀ PHƯƠNG TIỆN PHÁT TRIỂN NÓI KẾT NỐI Ở TRẺ EM TIỂU HỌC.

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục trẻ mầm non là phát triển lời nói, lời nói giao tiếp. Kiến thức về ngôn ngữ mẹ đẻ không chỉ là khả năng xây dựng câu một cách chính xác.

Đứa trẻ phải học cách kể: không chỉ gọi tên một đồ vật mà còn phải mô tả nó, nói về một sự kiện, hiện tượng hoặc chuỗi sự kiện nào đó. Một câu chuyện như vậy nên bao gồm một loạt các câu và mô tả các khía cạnh và tính chất cơ bản của đối tượng được miêu tả, các sự kiện phải nhất quán và kết nối logic với nhau, tức là lời nói của trẻ phải mạch lạc.

Trẻ em tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ của mình thông qua hoạt động lời nói, thông qua nhận thức của lời nói và cách nói. Đó là lý do tại sao việc tạo điều kiện cho hoạt động nói mạch lạc của trẻ, cho hoạt động giao tiếp, bộc lộ suy nghĩ của trẻ là rất quan trọng.

Tuy nhiên, thực tế cho thấy, mặc dù vấn đề được quan tâm nhiều hơn nhưng mức độ phát triển lời nói của trẻ mầm non vẫn chưa đủ.

Hình dung là một trong những nguyên tắc giáo huấn chính của phương pháp sư phạm cải huấn.

K. D. Ushinsky đã viết: “Hãy dạy một đứa trẻ 5 từ mà nó chưa biết - nó sẽ đau khổ trong một thời gian dài và vô ích, nhưng hãy kết nối hai mươi từ như vậy với hình ảnh, và nó sẽ học chúng nhanh chóng.”

Hành động với đồ vật, nhận thức trực quan của trẻ là giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển tư duy của trẻ, vì vậy điều quan trọng là sử dụng tài liệu trực quan trong toàn bộ quá trình chỉnh sửa.

Gần đây, kỹ thuật ghi nhớ đã được ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn sư phạm để dạy kể chuyện cho trẻ mầm non.

Thuật nhớ - được dịch từ tiếng Hy Lạp - "nghệ thuật ghi nhớ."

Kỹ thuật ghi nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo khả năng ghi nhớ hiệu quả, trẻ nắm vững thành công kiến ​​thức về đặc điểm của các đối tượng tự nhiên, về thế giới xung quanh, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc của một câu chuyện, lưu giữ và tái tạo thông tin, và nhiên sự phát triển của lời nói.

Với sự trợ giúp của kỹ thuật ghi nhớ, các nhiệm vụ sau đã được giải quyết:

Phát triển lời nói mạch lạc và đối thoại.

Để phát triển ở trẻ em khả năng với sự trợ giúp của phép loại suy bằng hình ảnh, cũng như với sự trợ giúp của các vật thay thế, hiểu và kể những câu chuyện cổ tích quen thuộc, bài thơ bằng cách sử dụng bảng ghi nhớ và cắt dán.

Dạy trẻ cách phát âm chuẩn. Nhận biết các chữ cái.

Để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí óc, sự khéo léo, óc quan sát, khả năng so sánh, nêu những nét cần thiết.

Để phát triển các quá trình tinh thần ở trẻ: tư duy, chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ (nhiều loại hình khác nhau).

Để hỗ trợ trẻ mẫu giáo giải quyết các vấn đề sáng tạo về bản chất tuyệt vời, vui tươi, sinh thái, đạo đức, v.v.

Việc sử dụng các phương pháp ghi nhớ hiện đang trở nên phù hợp.

Giống như bất kỳ công việc nào, kỹ năng ghi nhớ được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp.

Tôi bắt đầu làm việc với các hình vuông dễ nhớ nhất, liên tiếp chuyển sang các bài dễ nhớ, và sau đó - sang các bảng dễ nhớ.

Các lược đồ đóng vai trò như một loại kế hoạch trực quan để tạo độc thoại, giúp trẻ xây dựng:

cấu trúc câu chuyện,

trình tự câu chuyện,

Nội dung ngữ pháp từ vựng của câu chuyện.

Sơ đồ bảng nhớ đóng vai trò là tài liệu giáo khoa trong công việc của tôi về sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em. Tôi sử dụng chúng cho:

làm giàu vốn từ vựng,

Alekseeva M. M., Yashina B. I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo: Proc. trợ cấp

Trong bối cảnh có thể lựa chọn các chương trình khác nhau, kiến ​​thức của giáo viên về khả năng lứa tuổi của trẻ và các mô hình phát triển lời nói, các nhiệm vụ của giáo dục lời nói, cũng như khả năng của giáo viên trong việc phân tích và đánh giá chương trình theo quan điểm tác động của chúng đối với sự phát triển đầy đủ của lời nói của trẻ em, trở nên quan trọng hàng đầu. Cần đặc biệt chú ý đến việc đảm bảo sự phát triển mọi mặt của lời nói, các yêu cầu về lời nói của trẻ có đáp ứng các tiêu chuẩn lứa tuổi hay không, có đạt được các mục tiêu và mục tiêu chung về phát triển giọng nói, dạy tiếng mẹ đẻ và giáo dục cá nhân hay không.

§ 4. Các phương tiện phát triển lời nói

Về phương pháp luận, thông thường sẽ phân bổ các phương tiện phát triển lời nói sau đây của trẻ em:

• giao tiếp giữa người lớn và trẻ em;
• môi trường ngôn ngữ văn hóa, lời ăn tiếng nói của giáo viên;
• dạy tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ trong lớp học;
• viễn tưởng;
• các loại hình nghệ thuật (mỹ thuật, ca nhạc, sân khấu).

Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn vai trò của từng công cụ.

Phương tiện quan trọng nhất của sự phát triển lời nói là giao tiếp. Giao tiếp là sự tương tác của hai (hoặc nhiều) người, nhằm phối hợp và kết hợp những nỗ lực của họ nhằm thiết lập quan hệ và đạt được một kết quả chung (M. I. Lisina). Giao tiếp là một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt của đời sống con người, hoạt động đồng thời như: quá trình tác động qua lại giữa người với người; quá trình thông tin (trao đổi thông tin, hoạt động, kết quả, kinh nghiệm của nó); một phương tiện và điều kiện để chuyển giao và đồng hóa kinh nghiệm xã hội; thái độ của mọi người đối với nhau; quá trình ảnh hưởng lẫn nhau của con người đối với nhau; sự đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau của mọi người (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev và những người khác).

Trong tâm lý đối nội, giao tiếp được coi là một mặt của một số hoạt động khác và là một hoạt động giao tiếp độc lập. Các công trình của các nhà tâm lý học Nga đã chỉ ra một cách thuyết phục vai trò của giao tiếp với người lớn đối với sự phát triển toàn diện về tinh thần và phát triển chức năng lời nói của trẻ.

Thêm chi tiết trên trang web pedlib.ru

Bài giảng môn Sư phạm (PHẦN 4. LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NÓI Ở TRẺ LỚP HỌC)

Giao tiếp và học tập là những phương tiện hàng đầu cho sự phát triển lời nói của trẻ.

- Lời nói, là một phương tiện giao tiếp, xảy ra ở một giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của xã hội. Phân tích hành vi của trẻ em cho thấy rằng sự hiện diện của người lớn kích thích việc sử dụng lời nói; chúng chỉ bắt đầu nói trong một tình huống giao tiếp và chỉ khi người lớn yêu cầu.

Trong các nghiên cứu được thực hiện dưới sự hướng dẫn của M. I. Lisina, người ta thấy rằng bản chất của giao tiếp quyết định nội dung và mức độ phát triển lời nói của trẻ em. Các đặc điểm của lời nói của trẻ em có liên quan đến hình thức giao tiếp mà chúng đã đạt được. Ngoài ra, hoạt động giao tiếp bằng lời nói ở lứa tuổi mầm non được thực hiện dưới các dạng hoạt động khác nhau: trong trò chơi, công việc, gia đình, hoạt động giáo dục và đóng vai trò là một trong những mặt của mỗi loại hình.

- Bài phát biểu của giáo viên nên có văn hóa cấu âm, có tình có nghĩa, có âm điệu nhân hậu. Lời nói của giáo viên luôn hoạt động theo hai cách: như lời nói - đánh giá và lời hướng dẫn.

các nền văn hóamôi trường ngôn ngữ naya liên quan đến việc tạo ra một môi trường ngôn ngữ thuận lợi cho sự phát triển lời nói của trẻ. Cần lưu ý rằng đứa trẻ tích cực bắt chước người lớn và tiếp thu từ anh ta không chỉ tất cả sự tinh tế trong cách phát âm, cách sử dụng từ và cách xây dựng các cụm từ, mà còn cả những lỗi và những điểm không hoàn hảo có trong bài nói của người lớn.

- Các chi tiết cụ thể của các lớp nói trong đó a) trọng tâm là bài phát biểu; b) điều kiện tiên quyết cho các lớp học như vậy là hoạt động nói của mỗi trẻ; c) các lớp học nên bao gồm nhiều hoạt động khác nhau cho trẻ em; d) tuân thủ sự thống nhất của nội dung trong việc đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

- Viễn tưởng là nguồn phát triển lời nói quan trọng nhất của trẻ, mặt khác, tác động của nó được quyết định bởi mức độ phát triển lời nói của trẻ.

- các loại hình nghệ thuật, tác động cảm xúc của chúng kích thích sự tiếp thu ngôn ngữ. Tầm quan trọng của việc giải thích tác phẩm bằng lời nói, thuyết minh bằng lời cho trẻ em đối với sự phát triển trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt lời nói của trẻ là rất lớn.

Do đó, nhiều phương tiện được sử dụng cho RR. Để đồng hóa các vật liệu khác nhau, cần có sự kết hợp của nhiều phương tiện khác nhau.

Nhiệm vụ cụ thể của sự phát triển lời nói, nội dung kiến ​​thức và đặc điểm của lứa tuổi nhất định ảnh hưởng đến sự lựa chọn phương pháp và kỹ thuật tác phẩm lời nói.

Thường được chấp nhận trong phương pháp luận là sự phân loại phương pháp choquỹ được sử dụng: trực quan, bằng lời nói và thực tế. Việc phân chia là có điều kiện, vì không có ranh giới rõ ràng giữa chúng: các từ trực quan đi kèm với một từ và các kỹ thuật hình ảnh được sử dụng trong các từ ngữ.

Ngay tức khắc

Thêm www.mylect.ru

ý thức phát biểu sư phạm mầm non

Điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện về trí não là trẻ có khả năng làm chủ lời nói một cách chính xác và kịp thời.

Trong cơ sở giáo dục mầm non, việc phát triển lời nói của trẻ được giáo viên thực hiện bằng nhiều hình thức hoạt động khác nhau: trong các hoạt động giáo dục trực tiếp, các bài tập nhằm phát triển âm thanh của lời nói và làm giàu vốn từ của trẻ; các trò chơi và bài tập được thực hiện để phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói và lời nói mạch lạc.

Các nhà giáo dục sử dụng cơ hội để gọi tên một cách chính xác và rõ ràng một đối tượng, các bộ phận của một đối tượng, nêu đặc điểm, phẩm chất của nó trong các loại hoạt động khác nhau (đi dạo, trong một nhóm, trong các quá trình chế độ khác nhau, trong một trò chơi). Đồng thời, nhà giáo dục hình thành rõ ràng nhiệm vụ, đặt câu hỏi chính xác. Điều này cho phép bạn duy trì mối quan hệ hiểu và sử dụng từ, từ đó cải thiện khả năng diễn đạt chính xác và đầy đủ ý nghĩ của trẻ, tăng hiệu quả của giao tiếp bằng lời nói.

Để phát huy tối đa khả năng nói của trẻ, giáo viên tiến hành các trò chơi, mục đích là cho trẻ tham gia vào một cuộc trò chuyện về một chủ đề nhất định và cho phép trẻ bày tỏ quan điểm của mình về một số câu hỏi mà người lớn đặt ra. Trong trò chơi, trẻ em đảm nhận một số vai trò, nhưng không đóng vai mà hãy phát âm chúng. Giáo viên đạt được những phẩm chất của lời nói như tính chính xác, đúng đắn, mạch lạc, biểu cảm. Họ đặc biệt chú ý đến sự phát triển hiểu biết lời nói ở trẻ em, thực hiện các chỉ dẫn bằng lời nói. Trẻ em tỏ ra rất hứng thú với cách chúng nói: “... đứa trẻ không xa lạ với sự tò mò và liên quan đến sinh lý phát âm. Anh ấy tự hỏi cơ quan nào liên quan đến việc phát âm, và thậm chí sẵn sàng thử nghiệm theo hướng này ”(Gvozdev A.N.).

Giáo viên là người tham gia tích cực và là người tổ chức giao tiếp bằng lời giữa các trẻ lớn hơn. Họ đề nghị đứa trẻ nói với những đứa trẻ khác về tin tức của chúng, thu hút sự chú ý của trẻ đến những câu hỏi và phát biểu của những đứa trẻ khác, khuyến khích chúng trả lời và nói ra.

Trong một cuộc trò chuyện với một đứa trẻ, các nhà giáo dục chú ý đến nội dung và hình thức của thông điệp, sửa lỗi ngữ pháp một cách tế nhị. Trong thời gian rảnh, giáo viên làm việc riêng với trẻ, phát triển mặt phát triển lời nói đó gây khó khăn cho trẻ. Các nhà giáo dục cung cấp cho trẻ em cơ hội để nói về những gì chúng đã thấy khi đi dạo, trên đường đến trường mẫu giáo, sử dụng các câu hỏi động lực, sự quan sát, chúng tích cực trả lời biểu hiện của việc tạo ra từ ngữ, trò chơi của trẻ với từ ngữ, bởi vì. điều này cho phép sự phát triển của lời nói tượng hình.

Giáo viên cố gắng cung cấp cho các em những ví dụ về cách nói đúng văn học, các em cố gắng làm cho bài nói rõ ràng, rành mạch, đầy màu sắc, đầy đủ, đúng ngữ pháp, diễn đạt, súc tích. Đưa vào bài phát biểu nhiều mẫu nghi thức phát biểu. “Nói với trẻ em một cách chậm rãi, bằng ngôn ngữ dễ tiếp cận, dễ hiểu, tránh những cách diễn đạt khó hiểu, nhưng bằng một ngôn ngữ văn học và chính xác hoàn hảo, không có nghĩa là giả mạo cách nói ngọt ngào nhưng luôn không chính xác của trẻ em” (E.I. Tikheeva).

Với sự giúp đỡ của người lớn, tục ngữ, câu nói trong lời nói của mình, trẻ em lứa tuổi mầm non học cách bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình một cách rõ ràng, ngắn gọn, diễn cảm, tô màu ngữ điệu lời nói, phát triển khả năng sử dụng từ một cách sáng tạo, khả năng miêu tả một cách hình tượng một đối tượng, miêu tả sinh động cho đối tượng đó.

Đoán và phát minh ra các câu đố cũng có tác động đến sự phát triển linh hoạt lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn. Việc sử dụng các phương tiện biểu đạt khác nhau để tạo ra hình ảnh ẩn dụ trong câu đố (phương pháp nhân cách hóa, sử dụng từ đa nghĩa, định nghĩa, văn bia, so sánh, một tổ chức nhịp điệu đặc biệt) góp phần hình thành hình ảnh lời nói của người lớn tuổi. trẻ mẫu giáo.

Câu đố làm phong phú vốn từ vựng của trẻ do sự mơ hồ của từ, giúp thấy được nghĩa phụ của từ, hình thành ý tưởng về nghĩa bóng của từ. Chúng giúp đồng nhất âm thanh và cấu trúc ngữ pháp của lời nói tiếng Nga, buộc họ phải tập trung vào hình thức ngôn ngữ và phân tích nó, điều này đã được khẳng định trong các nghiên cứu của F.A. Sokhin.

Câu đố là một trong những loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng nhỏ, trong đó những dấu hiệu sinh động, đặc trưng nhất của sự vật, hiện tượng được đưa ra dưới dạng tượng hình, nén chặt. Giải câu đố phát triển khả năng phân tích, khái quát, hình thành khả năng độc lập rút ra kết luận, kết luận, khả năng xác định rõ nét nhất, biểu cảm của sự vật, hiện tượng, khả năng truyền tải hình ảnh của sự vật một cách sinh động, ngắn gọn, phát triển cái nhìn thơ mộng về hiện thực ở trẻ thơ.

Việc sử dụng câu đố trong làm việc với trẻ em góp phần phát triển các kỹ năng nói - dẫn chứng và nói - miêu tả. Để có thể chứng minh không chỉ là có thể suy nghĩ một cách chính xác, logic mà còn phải diễn đạt một cách chính xác suy nghĩ của mình, gói nó trong một hình thức lời nói chính xác. Lời nói - chứng minh yêu cầu đặc biệt, khác với miêu tả và tường thuật về lượt lời, cấu trúc ngữ pháp, một bố cục đặc biệt. Thông thường trẻ mẫu giáo không sử dụng điều này trong bài phát biểu của mình mà cần tạo điều kiện để trẻ hiểu và phát triển.

Để trẻ mẫu giáo nhanh chóng thành thạo hình thức miêu tả lời nói, nên thu hút sự chú ý của trẻ đến các đặc điểm ngôn ngữ của câu đố, dạy trẻ nhận thấy vẻ đẹp và độc đáo của hình tượng nghệ thuật, hiểu lời nói đó có nghĩa là gì. được tạo ra, để phát triển khẩu vị cho từ chính xác và nghĩa bóng.

Vì vậy, thông qua câu đố, trẻ mẫu giáo phát triển sự nhạy cảm với ngôn ngữ, chúng học cách sử dụng nhiều phương tiện khác nhau, lựa chọn từ phù hợp và dần dần nắm vững hệ thống nghĩa bóng của ngôn ngữ.

Các bài hát ru cũng phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn, làm phong phú thêm lời nói của trẻ do chúng chứa đựng nhiều thông tin về thế giới xung quanh, chủ yếu là về những đối tượng gần gũi với trải nghiệm của con người và thu hút bằng sự xuất hiện của chúng. Sự đa dạng về ngữ pháp của các bài hát ru góp phần phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói, hình thành nhận thức ngữ âm. Bài hát ru cho phép bạn ghi nhớ các từ và dạng của từ, cụm từ, nắm vững mặt từ vựng của lời nói.

Các bài hát dân ca, bài đồng dao, tiếng chày cũng là tài liệu luyện nói tuyệt vời có thể được sử dụng trong các lớp học phát triển lời nói. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể phát triển nhận thức về ngữ âm.

Trong cơ sở giáo dục mầm non, việc phát triển khả năng phát âm cũng là một nhiệm vụ cấp thiết của quá trình phát triển lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. Người ta biết rằng ở trẻ em, các cơ quan của bộ máy vận động lời nói vẫn chưa được phối hợp nhịp nhàng và hoạt động rõ ràng. Một số trẻ có đặc điểm là quá vội vàng, phát âm từ ngữ mờ nhạt, “nuốt chửng”. Một thái cực khác cũng được quan sát thấy: một cách phát âm chậm và kéo dài một cách không cần thiết của các từ. Các bài tập đặc biệt giúp trẻ em vượt qua những khó khăn như vậy bằng cách cải thiện khả năng chuyển hướng của chúng.

Đối với các bài tập về câu đối, các câu tục ngữ, câu nói, bài hát, câu đố, câu đố về lưỡi là tài liệu không thể thiếu. Các hình thức văn học dân gian nhỏ ngắn gọn, rõ ràng về hình thức, sâu sắc và nhịp nhàng. Với sự giúp đỡ của họ, trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non học cách phát âm rõ ràng và chuẩn, trải qua trường học ngữ âm nghệ thuật. Theo định nghĩa apt của K.D. Ushinsky, những câu tục ngữ và câu nói giúp "phá vỡ ngôn ngữ của trẻ thành tiếng Nga."

Mục đích của các bài tập diction rất đa dạng. Chúng có thể được sử dụng để phát triển tính linh hoạt và khả năng vận động của bộ máy nói của trẻ, hình thành cách phát âm chính xác các âm giọng nói, thông thạo cách phát âm các âm và từ khó kết hợp, nắm vững ngữ điệu phong phú và nhịp độ nói khác nhau của trẻ. Tất cả điều này có thể được tìm thấy trong phương pháp sư phạm dân gian. Ví dụ, với sự trợ giúp của các hình thức văn học dân gian nhỏ, trẻ em học cách diễn đạt ngữ điệu này hoặc ngữ điệu kia: buồn rầu, dịu dàng và trìu mến, ngạc nhiên, cảnh báo.

Điều quan trọng là khi thực hiện các bài tập diction, có một thực tế đằng sau mỗi lời nói. Chỉ trong trường hợp này, lời nói của trẻ mới có vẻ tự nhiên và biểu cảm.

Vần, líp lưỡi, tục ngữ, câu nói là tư liệu phong phú nhất cho sự phát triển của văn hoá lời nói. Bằng cách phát triển khả năng cảm nhận về nhịp điệu và vần điệu, chúng tôi chuẩn bị cho đứa trẻ nhận thức sâu hơn về lời nói thơ và hình thành khả năng diễn đạt vô ngôn trong lời nói của mình.

Theo A.P. Usova "nghệ thuật dân gian Nga bằng lời nói chứa đựng những giá trị thơ ca." Ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển lời nói của trẻ là không thể phủ nhận. Với sự trợ giúp của các hình thức văn học dân gian nhỏ, có thể giải quyết hầu hết các vấn đề về phương pháp luận phát triển lời nói, và cùng với các phương pháp và kỹ thuật phát triển lời nói chủ yếu của trẻ mẫu giáo lớn, tài liệu phong phú nhất về sự sáng tạo lời nói của những người có thể và nên được sử dụng. Vì vậy, các cơ sở giáo dục mầm non trong hệ thống công tác phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn đặc biệt chú trọng đến các hình thức văn học dân gian nhỏ.