لماذا كان نظام التعليم السوفيتي أفضل؟ من هم النخبة المستقبلية للبلاد؟ تدهور نظام التعليم المهني الثانوي في أواخر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

الأسطورة: كان نظام التعليم السوفييتي مثاليًا

يتم تكرار هذه الأسطورة بنشاط من قبل الشيوعيين والأشخاص الذين هم ببساطة بحنين شديد إلى الاتحاد السوفيتي. في الواقع ، كان التعليم السوفييتي قويًا نسبيًا في العلوم والرياضيات والهندسة والرياضة. ومع ذلك ، كان ضعيفًا نسبيًا في معظم المناطق الأخرى ، مقارنة بنظرائه الغربيين في تلك الحقبة وبالمقارنة مع التعليم الحديث:
كان التاريخ والاقتصاد والفلسفة والعلوم الإنسانية الأخرى في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية أيديولوجية إلى حد كبير ، واستند تعليمهم إلى نموذج ماركسي عفا عليه الزمن في القرن التاسع عشر ، في حين تم تجاهل الإنجازات الخارجية الأخيرة في هذه المجالات إلى حد كبير - أو تم تقديمها بشكل حصري بطريقة سلبية ، مثل "العلم البرجوازي". بشكل عام ، شكل طلاب المدارس والجامعات السوفيتية صورة إنسانية مبسطة ومشوهة إلى حد ما للعالم.

تم تدريس اللغات الأجنبية في المدارس السوفيتية في المتوسط ​​على مستوى منخفض للغاية. على عكس الدول الغربية ، لم تكن هناك فرص عمليًا في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لدعوة مدرسين محليين ، وفي نفس الوقت كان الوصول إلى الأدب الأجنبي والأفلام والأغاني باللغة الأصلية أمرًا صعبًا. لم يتم إجراء أي تبادل للطلاب تقريبًا ، مما يسمح برفع مستوى إتقان اللغة بشكل جدي أثناء العيش في الخارج.
تطور وضع محزن إلى حد ما في التعليم الفني والهندسة المعمارية والتصميم في أواخر الاتحاد السوفياتي ، والذي ظهر بوضوح في تدهور المظهر المعماري للمدن السوفيتية في الستينيات والثمانينيات ، وكذلك في الرغبة الجماهيرية للمواطنين السوفييت لشراء الأجانب. الأشياء - نوعيًا. وجميلًا.
إذا بدا لشخص ما أن جميع هذه المجالات الإنسانية ليست مهمة ، فمن الجدير بالذكر أن الاتحاد السوفيتي انهار في النهاية بسهولة بسبب التقليل من التقدير ، بسبب التطور غير الكافي أو غير الصحيح لهذه المناطق.

الأسطورة: بدأت المشاكل في نظام التعليم في عصر البيريسترويكا وانهيار الاتحاد السوفيتي

في الواقع ، كانت هناك دائمًا مشاكل معينة في نظام التعليم السوفيتي ، وظواهر الأزمة الرئيسية التي كان يجب التعامل معها روسيا الحديثة، بدأت في النمو مرة أخرى في أواخر الاتحاد السوفياتي وكانت ملحوظة بالفعل في السبعينيات والثمانينيات.
حتى الستينيات كان للتعليم السوفيتي مهمة أساسية: تدريب أكبر عدد ممكن من العمال والمهندسين والعلماء من أجل تلبية احتياجات البلاد من المتخصصين والقوى العاملة أثناء التصنيع السريع ، وكذلك للتعويض عن الخسائر الفادحة للمتعلمين والعمال المهرة. بسبب الحرب الأهلية والهجرة البيضاء والحرب الوطنية العظمى والقمع. علاوة على ذلك ، يحتاج العمال والمتخصصون إلى الاستعداد بهامش كبير في حالة حدوث ذلك حرب جديدةوخسائر بشرية جديدة (بنفس الطريقة ، تم بناء مؤسسات ومواقع إنتاج مكررة في الاتحاد السوفياتي في حالة الحرب). في ظل ظروف النقص الحاد في الموظفين آنذاك ، سرعان ما "تمزق أي من خريجي الجامعات والمدارس المهنية بأيديهم" ، وترتيبهم للعمل في مختلف مواقع البناء الكبيرة ، والمصانع الجديدة ، ومكاتب التصميم. كان الكثير من الناس محظوظين ، وحصلوا على وظائف مثيرة للاهتمام ومهمة ، وكان بإمكانهم تحقيق مستقبل مهني جيد. في الوقت نفسه ، لم تكن جودة التعليم حرجة: كان الجميع مطلوبًا ، وغالبًا ما كان عليهم إنهاء دراستهم في العمل مباشرة.
في الستينيات تقريبًا. لقد تغير الوضع. انخفض معدل التحضر والنمو الصناعي في البلاد بشكل حاد ، وكان لدى الصناعة والعلوم وقت لملء الموظفين ، وفقد الإنتاج الزائد في ظروف فترة سلمية طويلة معناه. في الوقت نفسه ، زاد عدد المدارس المهنية والجامعات والطلاب في ذلك الوقت بشكل كبير ، ولكن إذا كان الطلب عليهم كبيرًا في وقت سابق ، فلم يعد بإمكان الدولة الآن توفير الوظائف الجذابة للجميع كما كان من قبل. تم إنشاء صناعات جديدة بكميات غير كافية ، في الصناعات القديمة كانت المناصب الرئيسية مشغولة بشدة ، ولم يكن كبار السن في عصر بريجنيف في عجلة من أمرهم بالتخلي عن أماكنهم للشباب.
في الواقع ، في العقود الأخيرة من اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، بدأت مشاكل التعليم في النمو ، والتي يمكن تلخيصها تقريبًا على النحو التالي:
زيادة حادة في عدد الجامعات والمدارس المهنية ، مما أدى إلى انخفاض متوسط ​​مستوى الطلاب وانخفاض قدرة الدولة على توفير وظائف جيدة للجميع (الحل الواضح سيكون تطوير قطاع الخدمات ، إذن ريادة الأعمال من أجل خلق وظائف جديدة ، وتطوير فرص العمل الحر - ولكن بسبب خصوصيته ، لم تستطع الدولة السوفيتية أو لم ترغب في اتخاذ مثل هذه الخطوات).
سقوط الدور الاجتماعي للمعلم والمعلم ، وتراجع الرواتب في مجال التعليم في أواخر الاتحاد السوفيتي (إذا كان الراتب في عام 1940 في نظام التعليم السوفيتي 97٪ من متوسط ​​الصناعة ، ثم في عام 1960 كان 79 ٪ ، وفي عام 1985 كان المجموع 63 ٪.
- التخلف المتزايد عن الغرب في عدد من التخصصات ، بسبب إغلاق الحدود والتدخل الأيديولوجي للدولة في العلوم.
هذه المشاكل ورثتها روسيا الحديثة ، وتم حلها جزئيًا ، وتفاقمت جزئيًا.

الأسطورة: كان التعليم السوفييتي أفضل في تربية الإنسان

من وجهة نظر أولئك الذين يشعرون بالحنين إلى الاتحاد السوفياتي ، فإن التعليم السوفيتي قد نشأ رجلًا ومبدعًا ، في حين أن التعليم الروسي الحديث يجلب التافهين الصغار والمستهلكين ورجال الأعمال (ليس من الواضح تمامًا سبب حرمان هؤلاء من حقهم في أن يكونوا). كل من الناس والمبدعين).
لكن هل من الجيد حقًا تنشئة الناس في الاتحاد السوفيتي؟
نشأ التعليم السوفيتي أجيال كاملة من مدمني الكحول - من الستينيات إلى الثمانينيات. لقد تضاعف استهلاك الكحول في البلاد أكثر من ثلاثة أضعاف ، ونتيجة لذلك ، منذ عام 1964 ، توقف متوسط ​​العمر المتوقع للرجال عن النمو في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (على عكس الدول الغربية) ، وزاد معدل وفيات الكحول وجرائم الكحول بشكل حاد.
نشأ التعليم السوفيتي مجتمعًا من الأشخاص الذين ، منذ أواخر الستينيات. توقفت عن التكاثر - انخفض عدد الأطفال لكل امرأة إلى أقل من 2.1 ، ونتيجة لذلك أصبح عدد الأجيال اللاحقة أقل من الأجيال السابقة. في الوقت نفسه ، تجاوز عدد حالات الإجهاض في الاتحاد السوفياتي عدد الأطفال المولودين وبلغ حوالي 4-5 ملايين سنويًا. كان عدد حالات الطلاق في الاتحاد السوفياتي هائلاً أيضًا ، ولا يزال كذلك في روسيا حتى يومنا هذا.
نشأ التعليم السوفيتي جيلًا من الأشخاص الذين دمروا الاتحاد السوفيتي وتخلوا بسهولة نسبيًا عن الكثير مما كانوا يدرسون من قبل.
نشأ التعليم السوفيتي الأشخاص الذين انضموا بشكل كبير إلى صفوف الجريمة المنظمة في الثمانينيات والتسعينيات. (وبطرق عديدة من قبل).
نشأ التعليم السوفيتي أشخاصًا صدقوا بسهولة العديد من الدجالين في البيريسترويكا والتسعينيات: لقد انضموا إلى الطوائف الدينية والمنظمات الفاشية الجديدة ، وحملوا أموالهم الأخيرة إلى الأهرامات المالية ، وقرأوا واستمعوا بحماس إلى العديد من النزوات والعلماء الزائفين ، إلخ.
كل هذا يشير إلى أنه مع تنشئة شخص في الاتحاد السوفياتي ، بعبارة ملطفة ، لم يكن كل شيء مثاليًا.
بالطبع ، النقطة هنا ليست فقط في نظام التعليم ، ولكن أيضًا في جوانب أخرى من الوضع الاجتماعي. ومع ذلك ، لم يستطع التعليم السوفيتي عكس هذا الوضع وساهم بشكل كبير في تشكيله:
- تربية التفكير النقدي بشكل غير كاف.
- لم تحظ المبادرة بالتشجيع الكافي ؛
- رعاية الأبوة والاعتماد المفرط على السلطات ؛
- لم يكن هناك تعليم ملائم في مجال الأسرة والزواج ؛
- الإطار الأيديولوجي ضيق نظرة العالم ؛
- تم التكتم على العديد من الظواهر الاجتماعية السلبية بدلاً من دراستها ومحاربتها.

الأسطورة: الرأسمالية سبب رئيسيمشاكل في التعليم

من وجهة نظر النقاد ذوي العقلية الشيوعية ، فإن السبب الرئيسي لمشاكل التعليم هو الرأسمالية. لا يتعلق الأمر فقط بإضفاء الطابع التجاري على التعليم و النهج العاملتعليم الشخص ، ولكن أيضًا بشكل عام حول البنية الرأسمالية للمجتمع والاقتصاد ، الذي يفترض أنه يمر بأزمة عميقة ، وأزمة التعليم ليست سوى أحد مظاهر ذلك.
يمكن تصور الأزمة الرأسمالية في المجتمع والتعليم على أنها أزمة عالمية أو ، قبل كل شيء ، أزمة روسية داخلية - يُزعم أنها محاطة بالأعداء ومدمرة من قبل الرأسماليين ، ولم تعد روسيا قادرة على تحمل الرأسمالية والتعليم الرأسمالي.
من وجهة نظر الماركسيين ، فإن الأنواع الرئيسية للأزمات المرتبطة بالرأسمالية هي أزمة فائض الإنتاج والأزمة المرتبطة بنقص الموارد. السبب الأول هو الإفراط في إنتاج السلع التي لا يستطيع المستهلكون استهلاكها أو لا يرغبون في استهلاكها ، والثاني هو نقص الموارد اللازمة لإنتاج والحفاظ على مستوى المعيشة المحقق في اقتصاد رأسمالي دائم التوسع (تشمل الموارد الأرض والعمل) . كلا النوعين من الأزمات يجبران الرأسماليين على تقليل استهلاك سكان البلاد وفي نفس الوقت بدء الحروب - لأسواق جديدة أو لموارد جديدة. الغرب الآن في حالة أزمة مزدوجة ، وبالتالي فإن روسيا في خطر - جزئيًا لأنها تريد الاستفادة من مواردها ، وجزئيًا لأنها نفسها تبنت الرأسمالية بدلاً من الاشتراكية.
إن الأزمة العالمية تحدث بالفعل ، لكن كل هذه الهياكل التي تربطها بمعارضة الرأسمالية والاشتراكية ، وكذلك بمشاكل التعليم ، هشة ومشكوك فيها إلى حد ما.
أولاً ، تحدث أزمات فائض الإنتاج ونقص الموارد أيضًا في ظل الاشتراكية - على سبيل المثال ، نفس الإنتاج الزائد للعمال والمهندسين في أواخر الاتحاد السوفيتي ، أو أزمة نقص. المعلمين الجيدينباللغات الأجنبية (أكثر من أمثلة بارزة- الإفراط في إنتاج الدبابات وأحذية الأطفال في أواخر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية).
ثانيًا ، في الأزمة العالمية الحالية ، تتمتع روسيا بفرصة كبيرة جدًا للمقاومة ، وذلك بفضل التراث العسكري السوفيتي ( جيش قويوالمجمع الصناعي العسكري) ، وبفضل التراث الملكي المتمثل في أرض شاسعة غنية بالموارد.
ثالثًا ، لا يرتبط الخروج من الأزمة بالضرورة بالحرب - يمكن أن يساعد تطوير التقنيات في تطوير موارد جديدة أو إنشاء أسواق جديدة. وهنا توجد فرص جيدة لكل من الغرب وروسيا.
كما أنه يستحق التذكر حقيقة واضحة: تم إنشاء نظام التعليم الغربي (الذي يعتبر النظام الروسي فرعاً منه ، وبعده النظام السوفياتي) على وجه التحديد في ظل ظروف الرأسمالية في عصر العصر الجديد. أما بالنسبة للنظام السوفيتي ، فهو استمرار مباشر لنظام التعليم في أواخر الإمبراطورية الروسية ، التي نشأت في ظل الرأسمالية. في الوقت نفسه ، على الرغم من أن نظام التعليم لم يكن يغطي سوى جزء من المجتمع بحلول عام 1917 ، إلا أنه سرعان ما نما على نطاق واسع ، وأصبح بالفعل في منتصف التاسع عشرقرن في روسيا كان هناك تعليم عالي وهندسي ممتاز وفقًا للمعايير العالمية ، وفي أوائل العقد الأول من القرن العشرين. أصبحت روسيا رائدة أوروبا في عدد خريجي الهندسة.
وبالتالي ، لا يوجد سبب لمعارضة الرأسمالية والتعليم الجيد. أما بالنسبة لمحاولات تفسير تدهور التعليم ليس فقط من خلال الرأسمالية ، ولكن من خلال الرأسمالية في مرحلة الأزمة ، إذن ، كما ذكرنا سابقًا ، تحدث الأزمات أيضًا في ظل الاشتراكية.

الأسطورة: لقد تغير التعليم الروسي بشكل كبير مقارنة بالتعليم السوفيتي

من وجهة نظر النقاد ، أدت إصلاحات التعليم إلى تغيير النظام التعليمي في روسيا بشكل لا يصدق وأدت إلى تدهوره ، ولا يزال هناك عدد قليل من بقايا التعليم السوفيتي الذي لا يزال قائماً ويحافظ على كل شيء واقفاً على قدميه.
لكن هل التعليم الروسي الحديث بعيد كل البعد عن التعليم السوفيتي؟ في الواقع ، تم الحفاظ على التعليم السوفيتي في روسيا في الغالب:
في روسيا ، يعمل نفس نظام دروس الفصل كما هو الحال في الاتحاد السوفيتي (تم استعارته في الأصل من المدارس الألمانية في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر).
يتم الحفاظ على تخصص المدارس.
يتم الاحتفاظ بتقسيم التعليم إلى تعليم ابتدائي وكامل وغير مكتمل وثانوي متخصص وعالي (في الوقت نفسه ، تم نقل التعليم العالي إلى حد كبير من 5 سنوات من الدراسة إلى نظام البكالوريوس + الماجستير - 4 + 2 سنوات ، ولكن عن طريق وكبير هذا لم يتغير كثيرًا).
يتم تدريس جميع المواد نفسها تقريبًا ، ولم تتم إضافة سوى عدد قليل من المواد الجديدة (في نفس الوقت ، تم تغيير البرامج الخاصة ببعض الموضوعات الإنسانية بشكل كبير - ولكن ، كقاعدة عامة ، إلى الأفضل).
هناك تقليد قوي في تدريس الرياضيات والعلوم (مقارنة بمعظم البلدان الأخرى).
بشكل عام ، تم الحفاظ على نفس نظام التقييم ونفس نظام عمل المعلمين ، على الرغم من زيادة المساءلة والبيروقراطية بشكل ملحوظ (تم إدخاله لتحسين الرقابة والمراقبة ، ولكن تبين في كثير من النواحي أنه غير ضروري ومرهق ، مما أدى إلى انتقد بحق).
تم الحفاظ على إمكانية الوصول إلى التعليم بل وزادت ، وعلى الرغم من أن حوالي ثلث الطلاب يحصلون الآن على مدفوعات ، فقد تم أيضًا دفع جزء كبير من التعليم خارج المدرسة. ومع ذلك ، هذا ليس شيئًا جديدًا بالمقارنة مع الحقبة السوفيتية: التعليم المدفوع للطلاب وطلاب المدارس الثانوية كان يعمل في الاتحاد السوفياتي في 1940-1956.
بقيت معظم المباني المدرسية على حالها (ومن الواضح أن التجديدات التي تم إجراؤها لم تؤد إلى تفاقمها).
تم تدريب معظم المعلمين الروس اليوم في الاتحاد السوفياتي أو في التسعينيات ، قبل الإصلاحات في التعليم.
تم تقديم USE ، وهو الفرق الأكثر وضوحًا النظام الروسيمن الطريقة السوفيتية ، ومع ذلك ، يجدر التأكيد مرة أخرى على أن هذا ليس نوعًا من طرق التدريس ، ولكنه ببساطة طريقة أكثر موضوعية لاختبار المعرفة.
بالطبع ، ظهرت مدارس تجريبية مختلفة في روسيا بأعداد ملحوظة ، حيث تختلف طرق التنظيم والتدريس إلى حد كبير عن النماذج السوفيتية. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، نتعامل مع مدارس على الطراز السوفيتي تم تعديلها وتحديثها بشكل طفيف. وينطبق الشيء نفسه على الجامعات ، إذا استبعدنا بصراحة مؤسسات "بناء الشهادات" النابية (التي بدأت تغلق بنشاط منذ عام 2012).
وهكذا ، بشكل عام ، يستمر التعليم الروسي في اتباع الأنماط السوفيتية ، وأولئك الذين ينتقدون التعليم الروسي ، في الواقع ، ينتقدون النظام السوفيتي ونتائج عمله.

الخرافة: العودة إلى نظام التعليم السوفيتي ستحل جميع المشاكل

أولاً ، كما هو موضح أعلاه ، كان هناك العديد من المشاكل ونقاط الضعف في التعليم السوفيتي.
ثانيًا ، كما هو موضح أعلاه ، فإن التعليم الروسي ككل ليس بعيدًا عن التعليم السوفيتي.
ثالثًا ، القضايا المعاصرة الرئيسية التعليم الروسيبدأت في الاتحاد السوفياتي ، ولم يتم العثور على حلول لهذه المشاكل.
رابعًا ، يرتبط عدد من المشكلات الحديثة بالتنمية تقنيات المعلوماتالتي كانت ببساطة غائبة في الاتحاد السوفياتي على هذا المستوى ، والتجربة السوفيتية لن تساعد هنا.
خامسًا ، إذا تحدثنا عن أكثر فترات التعليم السوفيتي نجاحًا (عشرينيات وخمسينيات القرن الماضي) ، فقد تغير المجتمع منذ ذلك الحين بشكل خطير ، وفي عصرنا يتعين علينا حل مهام مختلفة إلى حد كبير. على أي حال ، قم بإعادة إنتاج تلك الظروف الاجتماعية والديموغرافية التي أصبح فيها ممكنًا النجاحات السوفيتية، الآن مستحيل.
سادساً ، تنطوي إصلاحات التعليم على مخاطر معينة ، ومع ذلك ، فإن الحفاظ على الوضع ورفض الإصلاحات هو طريق أكيد للهزيمة. هناك مشاكل ويجب معالجتها.
أخيرًا ، تُظهر البيانات الموضوعية أن مشاكل التعليم الروسي الحديث مبالغ فيها إلى حد كبير ومع درجات متفاوتهالنجاح ، يتم حلها تدريجياً.

يعتبر التعليم السوفيتي في دوائر معينة هو الأفضل في العالم. في نفس الدوائر ، من المعتاد اعتبار الجيل الحالي ضائعًا - كما يقولون ، هؤلاء الشباب "ضحايا امتحان الدولة الموحد" لا يمكنهم تحمل أي مقارنة معنا ، نحن المثقفون الفنيون الذين مروا ببوتقة المدارس السوفيتية ...

بالطبع ، الحقيقة بعيدة كل البعد عن هذه الصور النمطية. شهادة التخرج من مدرسة سوفيتية ، إذا كانت علامة على جودة التعليم ، هي فقط بالمعنى السوفيتي. في الواقع ، يدهشنا بعض الأشخاص الذين درسوا في الاتحاد السوفيتي بعمق معرفتهم ، لكن في نفس الوقت ، يدهشنا كثيرون آخرون بعمق جهلهم. لا تعرف الحروف اللاتينية ، لا أعرف كيف تضيف كسور بسيطة، جسديًا لا يفهم أبسط النصوص المكتوبة - للأسف ، كان هذا بالنسبة للمواطنين السوفييت متغيرًا من القاعدة.

في الوقت نفسه ، كان للمدارس السوفييتية أيضًا مزايا لا يمكن إنكارها - على سبيل المثال ، أتيحت للمعلمين فرصة إعطاء المكافآت بحرية وترك الطلاب "الذين لا يجتذبون" للعام الثاني. خلق هذا السوط المزاج اللازم للدراسة ، والذي يفتقر إليه الآن العديد من المدارس والجامعات الحديثة.

دعنا نصل مباشرة إلى نقطة المنشور. تم إنشاء مقال طال انتظاره حول إيجابيات وسلبيات التعليم السوفيتي في كتيب باتريوت بجهود فريق من المؤلفين. أقوم بنشر هذا المقال هنا وأطلب منك الانضمام إلى المناقشة - وإذا لزم الأمر ، قم أيضًا بتكملة المقالة وتصحيحها مباشرة في الدليل ، نظرًا لأن هذا مشروع wiki متاح للتحرير للجميع:

تبحث هذه المقالة في نظام التعليم السوفيتي من حيث مزاياها وعيوبها. اتبع النظام السوفيتي مهمة تعليم وتشكيل شخصية تستحق أن تحقق للأجيال القادمة الفكرة الوطنية الرئيسية للاتحاد السوفيتي - مستقبل شيوعي مشرق. كانت هذه المهمة خاضعة ليس فقط لتدريس المعرفة عن الطبيعة والمجتمع والدولة ، ولكن لتعليم الوطنية والعالمية والأخلاق.

== الايجابيات (+) ==

شخصية جماعية. في الوقت السوفياتيلأول مرة في تاريخ روسيا ، تم تحقيق محو أمية عالمي تقريبًا ، ما يقرب من 100 ٪.

بالطبع ، حتى في عصر الاتحاد السوفيتي الراحل ، كان لدى العديد من الأشخاص من الجيل الأكبر سنًا 3-4 درجات فقط من التعليم خلفهم ، لأنه بعيدًا عن الجميع يمكن أن يذهب دورة كاملةالتعليم بسبب الحرب والهجرات الجماعية والحاجة إلى العمل مبكرًا. ومع ذلك ، تعلم جميع المواطنين تقريبًا القراءة والكتابة.
بالنسبة للتعليم الجماهيري ، يجب علينا أيضًا أن نشكر الحكومة القيصرية ، التي ضاعفت تقريبًا مستوى محو الأمية في البلاد خلال العشرين عامًا التي سبقت الثورة - بحلول عام 1917 ، كان نصف السكان تقريبًا متعلمين. ونتيجة لذلك ، استقبل البلاشفة عددًا كبيرًا من المعلمين المتعلمين والمدربين ، وكان عليهم فقط مضاعفة نسبة المتعلمين في البلاد للمرة الثانية ، وهو ما فعلوه.

وصول واسع إلى التعليم للأقليات القومية واللغوية.أثناء عملية التوطين المزعومة ، كان البلاشفة في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. لأول مرة قدم التعليم بلغات العديد من شعوب روسيا الصغيرة (غالبًا ما يتم إنشاء وتقديم الحروف الهجائية والكتابة لهذه اللغات على طول الطريق). أتيحت الفرصة لممثلي الشعوب النائية ليصبحوا متعلمين ، بلغتهم الأم أولاً ، ثم باللغة الروسية ، مما أدى إلى تسريع القضاء على الأمية.

من ناحية أخرى ، فإن هذا التوطين ذاته ، والذي تم تقليصه جزئيًا في أواخر الثلاثينيات ، نجح في تقديم مساهمة كبيرة في الانهيار المستقبلي للاتحاد السوفيتي على طول الحدود الوطنية.

إمكانية وصول عالية لغالبية السكان (التعليم الثانوي المجاني الشامل والتعليم العالي الشائع جدًا). في روسيا القيصرية ، ارتبط التعليم بالقيود الطبقية ، على الرغم من تزايد توفره ، ضعفت هذه القيود وتشوشها ، وبحلول عام 1917 ، بالمال أو المواهب الخاصة ، يمكن لممثلي أي فئة الحصول على تعليم جيد. مع وصول البلاشفة إلى السلطة ، تم رفع القيود الطبقية أخيرًا. أصبح التعليم الابتدائي ثم الثانوي شاملاً ، وزاد عدد الطلاب في مؤسسات التعليم العالي عدة مرات.

التحفيز العالي للطلاب واحترام المجتمع للتعليم.أراد الشباب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية حقًا الدراسة كثيرًا. في ظل الظروف السوفيتية ، عندما كان الحق في الملكية الخاصة محدودًا للغاية وتم قمع نشاط ريادة الأعمال عمليًا (خاصة بعد إغلاق الفن في عهد خروتشوف) ، كان الحصول على التعليم هو الطريقة الرئيسية للتقدم في الحياة والبدء في جني أموال جيدة. كانت هناك بدائل قليلة: بعيدًا عن تمتع الجميع بالصحة الكافية للعمل اليدوي لستاخانوف ، وللحزب أو العمل العسكري الناجح ، كان من الضروري أيضًا تحسين مستوى تعليمهم (تم تجنيد البروليتاريين الأميين دون النظر إلى الوراء إلا في العقد الأول بعد الثورة. ).

احترام عمل المعلم والمعلم.على الأقل حتى الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، بينما كان يتم القضاء على الأمية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وكان يتم إنشاء نظام التعليم الثانوي الشامل ، ظلت مهنة التدريس واحدة من أكثر المهن احترامًا وطلبًا في المجتمع. كان المعلمون متعلمين نسبيًا و شعب قادر، علاوة على ذلك ، مدفوعة بفكرة جلب التنوير إلى الجماهير. بالإضافة إلى ذلك ، كان بديلاً حقيقياً للعمل الجاد في مزرعة جماعية أو في الإنتاج. كان وضع مماثل في المدرسة الثانوية، حيث ، بالإضافة إلى ذلك ، كانت هناك رواتب جيدة جدًا خلال فترة ستالين (بالفعل في عهد خروتشوف ، تم تخفيض رواتب المثقفين إلى مستوى العمال وحتى أقل). تم كتابة الأغاني عن المدرسة ، وتم إنتاج الأفلام ، وتم إدراج العديد منها في الصندوق الذهبي للثقافة الوطنية.

مستوى مرتفع نسبيًا من التدريب الأولي للطلاب الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي.كان عدد الطلاب في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في نهاية الحقبة السوفيتية أقل مرتين على الأقل مما كان عليه في روسيا الحديثة ، وكانت نسبة الشباب بين السكان أعلى. وفقًا لذلك ، مع وجود عدد متشابه من السكان في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية وفي الاتحاد الروسي الحديث ، كانت المنافسة على كل مكان في الجامعات السوفيتية أعلى بمرتين مما كانت عليه في الجامعات الروسية الحديثة ، ونتيجة لذلك ، تم تجنيد الوحدة هناك مع أفضل وأكثر قدرة. واحد. في ظل هذا الظرف ، ترتبط في المقام الأول شكاوى المعلمين المعاصرين بشأن الانخفاض الحاد في مستوى إعداد المتقدمين والطلاب.

جودة عالية جدا التعليم التقني. كانت الفيزياء السوفيتية ، وعلم الفلك ، والجغرافيا ، والجيولوجيا ، والتخصصات التقنية التطبيقية ، وبالطبع الرياضيات ، بلا شك على أعلى مستوى عالمي. يتحدث العدد الهائل من الاكتشافات البارزة والاختراعات التقنية في الحقبة السوفيتية عن نفسه ، وتبدو قائمة العلماء والمخترعين السوفييت المشهورين عالميًا مثيرة للإعجاب للغاية. ومع ذلك ، حتى هنا ، يجب أن نتقدم بشكر خاص للعلوم والتعليم العالي في روسيا قبل الثورة ، والتي كانت بمثابة أساس متين لكل هذه الإنجازات. لكن لا يسع المرء إلا أن يعترف بأن الاتحاد السوفيتي قد نجح - على الرغم من الهجرة الجماعية للعلماء الروس بعد الثورة - في إحياء التقاليد المحلية بالكامل ومواصلة تطويرها على أعلى مستوى في مجال الفكر التقني والعلوم الطبيعية والدقيقة.

إرضاء الطلب الهائل للدولة على الموظفين الجدد في مواجهة الزيادة الحادة في الصناعة والجيش والعلوم (بفضل التخطيط الحكومي على نطاق واسع). في سياق التصنيع الشامل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم إنشاء عدة فروع جديدة للصناعة وزاد حجم الإنتاج في جميع الفروع بشكل كبير عدة مرات وعشرات المرات. تطلب هذا النمو المذهل تدريب العديد من المتخصصين القادرين على العمل بأحدث التقنيات. بالإضافة إلى ذلك ، كان من الضروري تعويض الخسائر الكبيرة في الأفراد نتيجة للهجرة الثورية والحرب الأهلية والقمع والقمع الكبير. الحرب الوطنية. نجح نظام التعليم السوفيتي في التعامل مع تدريب ملايين المتخصصين في مئات التخصصات - وبفضل هذا ، تم حل أهم مهام الدولة المتعلقة ببقاء البلاد.

منح دراسية عالية نسبيًا.كان متوسط ​​المنحة الدراسية في أواخر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية 40 روبل ، بينما كان راتب المهندس 130-150 روبل. أي أن المنح وصلت إلى حوالي 30٪ من الرواتب ، وهي أعلى بكثير مما في حالة المنح الحديثة ، وهي كبيرة بما يكفي فقط لطلاب الشرف وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه.

التعليم اللامنهجي متطور ومجاني.في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، كان هناك الآلاف من القصور وبيوت الرواد والمحطات الفنيين الشبابوالسياح الشباب وعلماء الطبيعة الشباب والعديد من الدوائر الأخرى. على عكس معظم الدوائر والأقسام والاختيارية اليوم ، كان التعليم اللامنهجي السوفييتي مجانيًا.

أفضل نظام تعليمي رياضي في العالم.منذ البداية ، أولى الاتحاد السوفيتي اهتمامًا كبيرًا لتطوير الثقافة البدنية والرياضة. إذا كان التعليم الرياضي في الإمبراطورية الروسية في مهده فقط ، فقد وصل في الاتحاد السوفيتي إلى الصدارة في العالم. يتضح نجاح النظام الرياضي السوفيتي بوضوح من النتائج الألعاب الأولمبية: فاز الفريق السوفيتي باستمرار بالمركز الأول أو الثاني في كل دورة أولمبية منذ عام 1952 ، عندما بدأ الاتحاد السوفيتي المشاركة في الحركة الأولمبية الدولية.

== سلبيات (-) ==

جودة منخفضة التعليم الليبراليبسبب القيود الأيديولوجية والكليشيهات.كانت معظم العلوم الإنسانية والاجتماعية في المدارس والجامعات في الاتحاد السوفيتي محملة بدرجة أو بأخرى بالماركسية اللينينية ، وأثناء حياة ستالين - وكذلك بالستالينية. في قلب مفهوم تدريس التاريخ الروسي وحتى التاريخ العالم القديموضع "الدورة القصيرة في تاريخ الحزب الشيوعي لعموم الاتحاد للبلاشفة" ، والتي بموجبها تاريخ العالمتم تقديمه كعملية نضج لمتطلبات ثورة 1917 والبناء المستقبلي للمجتمع الشيوعي. في تدريس الاقتصاد والسياسة ، احتل الاقتصاد السياسي الماركسي المكانة الرئيسية ، في تدريس الفلسفة - المادية الديالكتيكية. هذه التوجيهات في حد ذاتها جديرة بالاهتمام ، ومع ذلك ، فقد تم الإعلان عنها بأنها الوحيدة الصحيحة والصحيحة ، وتم الإعلان عن جميع الاتجاهات الأخرى إما سابقاتها أو اتجاهات خاطئة. ونتيجة لذلك ، فإن طبقات ضخمة من المعرفة الإنسانية إما سقطت تمامًا من نظام التعليم السوفيتي ، أو تم تقديمها بطريقة مداواة وحاسمة بشكل حصري ، على أنها "علم برجوازي". كان تاريخ الحزب والاقتصاد السياسي والامة مواد إلزامية في الجامعات السوفيتية ، وفي أواخر الحقبة السوفيتية كانوا من بين أقل الطلاب محبوبًا (كقاعدة عامة ، كانوا بعيدين عن التخصص الرئيسي ، ومنفصلين عن الواقع وفي نفس الوقت نسبيًا. صعبة ، لذا فإن دراستهم ترجع أساسًا إلى حفظ العبارات الصيغية والصيغ الأيديولوجية).

اسوداد التاريخ وتحريف المبادئ الأخلاقية.في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، اتسم تدريس التاريخ في المدارس والجامعات بالتشهير بالفترة القيصرية في تاريخ البلاد ، وفي أوائل الفترة السوفيتية كان هذا التشويه أكثر طموحًا من تشويه التاريخ السوفيتي بعد البيريسترويكا. تم إعلان العديد من رجال الدولة قبل الثورة "خدام القيصرية" ، وتم حذف أسمائهم من كتب التاريخ أو ذكرها في سياق سلبي تمامًا. والعكس صحيح ، تم إعلان لصوص صريحين ، مثل ستينكا رازين ، " أبطال قوم"، والإرهابيون ، مثل قتلة الإسكندر الثاني ، كانوا يطلق عليهم" مقاتلو الحرية "و" الأشخاص المتقدمون ". في المفهوم السوفييتي لتاريخ العالم ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لجميع أنواع اضطهاد العبيد والفلاحين ، وجميع أنواع الانتفاضات والتمردات (بالطبع ، هذا أيضًا مواضيع مهمة، ولكن ليس بأي حال أقل أهمية من تاريخ التكنولوجيا والشؤون العسكرية والتاريخ الجيوسياسي والأسرة الحاكمة ، وما إلى ذلك). تم غرس مفهوم "الصراع الطبقي" ، والذي بموجبه يجب اضطهاد ممثلي "الطبقات المستغلة" أو حتى تدميرهم. من عام 1917 إلى عام 1934 لم يتم تدريس التاريخ في الجامعات على الإطلاق ، وأغلقت جميع الأقسام التاريخية ، وأدينت الوطنية التقليدية على أنها "قوة عظمى" و "شوفينية" ، وبدلاً من ذلك تم زرع "الأممية البروليتارية". ثم غير ستالين مساره فجأة نحو إحياء الوطنية وأعاد التاريخ إلى الجامعات عواقب سلبيةإنكار وتشويه ما بعد الثورة ذاكرة تاريخيةلا يزالون محسوسين حتى يومنا هذا: تم نسيان العديد من الأبطال التاريخيين ، ولعدة أجيال من الناس ، انقسم مفهوم التاريخ بحدة إلى فترات ما قبل الثورة وبعدها ، فقد العديد من التقاليد الجيدة.

التأثير السلبي للأيديولوجيا والنضال السياسي على أعضاء هيئة التدريس والتخصصات الفردية.نتيجة للثورة و حرب اهليةفي 1918-1924 تم إجبار حوالي مليوني شخص على الهجرة من جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (ما يسمى بالهجرة البيضاء) ، وكان معظم المهاجرين يمثلون الشرائح الأكثر تعليماً من السكان ، بما في ذلك عدد كبير للغاية من العلماء والمهندسين والمعلمين الذين هاجروا. وفقًا لبعض التقديرات ، مات أو هاجر حوالي ثلاثة أرباع العلماء والمهندسين الروس خلال تلك الفترة. ومع ذلك ، قبل الحرب العالمية الأولى ، احتلت روسيا المرتبة الأولى في أوروبا من حيث عدد الطلاب في الجامعات ، لذلك كان هناك الكثير من المتخصصين المدربين في العصور القيصرية في البلاد (على الرغم من أنهم ، في الغالب ، متخصصون من الشباب) . بفضل هذا ، تم ملء النقص الحاد في أعضاء هيئة التدريس الذي نشأ في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بنجاح في معظم الصناعات بحلول نهاية العشرينيات من القرن الماضي (ويرجع ذلك جزئيًا إلى زيادة العبء على المعلمين المتبقين ، ولكن بشكل أساسي بسبب التدريب المعزز للجديد. منها). في وقت لاحق ، ومع ذلك ، تم إضعاف الطاقم العلمي والتعليمي السوفيتي بشكل خطير خلال عمليات القمع والحملات الأيديولوجية التي نفذتها القوة السوفيتية. إن اضطهاد علم الوراثة معروف على نطاق واسع ، وبسببه انتقلت روسيا ، التي كانت في بداية القرن العشرين واحدة من رواد العالم في العلوم البيولوجية ، بحلول نهاية القرن العشرين إلى فئة متخلفة عن الركب. بسبب إدخال الصراع الأيديولوجي في العلم ، عانى العديد من العلماء البارزين في المجالات الإنسانية والاجتماعية (المؤرخون والفلاسفة والاقتصاديون من غير الماركسية ؛ واللغويين الذين شاركوا في المناقشات حول المارسية ، وكذلك السلافيون ؛ البيزنطيون وعلماء الدين ؛ المستشرقون - تم إطلاق النار على العديد منهم بتهم كاذبة بالتجسس على اليابان أو دول أخرى بسبب صلاتهم المهنية) ، لكن ممثلي العلوم الطبيعية والدقيقة عانوا أيضًا (حالة عالم الرياضيات لوزين ، وقضية بولكوفو لعلماء الفلك ، وقضية كراسنويارسك الجيولوجيين). نتيجة هذه الأحداث كاملة المدارس العلمية، وفي العديد من المجالات كان هناك تأخر ملحوظ عن العلم في العالم. كانت ثقافة المناقشة العلمية أيديولوجية ومسيّسة بشكل مفرط ، مما كان له بالطبع تأثير سلبي على التعليم.

قيود على الوصول إلى التعليم العالي بالنسبة لمجموعات معينة من السكان.في الواقع ، كانت فرص تلقي التعليم العالي في الاتحاد السوفياتي في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي شبه معدومة. تم حرمان ما يسمى بالمحرومين ، بما في ذلك التجار الخاصون ورجال الأعمال (باستخدام العمالة المأجورة) وممثلي رجال الدين ورجال الشرطة السابقين. غالبًا ما واجه الأطفال من عائلات النبلاء والتجار ورجال الدين عقبات عند محاولتهم الحصول على تعليم عالٍ فترة ما قبل الحرب. في جمهوريات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم تلقي تفضيلات القبول في الجامعات من قبل ممثلي الجنسيات الفخارية. في فترة ما بعد الحرب ، تم تقديم النسبة المئوية للقبول في الجامعات المرموقة ضمنيًا فيما يتعلق باليهود.

قيود على الاطلاع على المؤلفات العلمية الأجنبية ، قيود اتصالات دوليةالعلماء.إذا كان في العشرينات من القرن الماضي في العلوم السوفيتية ، استمرت ممارسات ما قبل الثورة ، بما في ذلك رحلات عمل طويلة جدًا وتدريب داخلي للعلماء وأفضل الطلاب ، والمشاركة المستمرة في المؤتمرات الدولية ، والمراسلات المجانية والتدفق غير المحدود للأدب العلمي الأجنبي ، ثم في الثلاثينيات. بدأ الوضع يتغير نحو الأسوأ. خاصة في الفترة التي تلت عام 1937 وقبل الحرب ، أصبح وجود علاقات خارجية أمرًا خطيرًا ببساطة على حياة العلماء ومهنهم ، حيث تم إلقاء القبض على الكثير منهم بتهم ملفقة بالتجسس. في أواخر الأربعينيات في سياق الحملة الأيديولوجية ضد الكوزموبوليتانية ، وصل الأمر إلى درجة أن الإشارات إلى أعمال المؤلفين الأجانب بدأت تعتبر مظهرًا من مظاهر "عبادة البقر قبل الغرب" ، واضطر الكثيرون إلى إرفاق مثل هذه الإشارات بالنقد. والإدانة النمطية لـ "العلم البرجوازي". تم أيضًا إدانة الرغبة في النشر في المجلات الأجنبية ، والأكثر إزعاجًا ، ما يقرب من نصف الرواد المجلات العلميةمن العالم ، بما في ذلك منشورات مثل Science and Nature ، تم سحبها من الوصول المجاني وإرسالها إلى حراس خاصين. وقد "اتضح أن هذا الأمر في أيدي أكثر العلماء متوسطًا وغير مبدئي" ، والذين "جعل الانفصال الجماعي عن الأدب الأجنبي من السهل استخدامه في الانتحال السري وتمريره على أنه بحث أصلي". ونتيجة لذلك ، في منتصف القرن العشرين العلوم السوفيتية، وبعد ذلك ، بدأ التعليم ، في ظل ظروف العلاقات الخارجية المحدودة ، في الخروج من العملية العالمية و "طهي في عصيره الخاص": أصبح من الصعب جدًا التمييز بين العلماء العالميين والمترجمين ، والمنتحلين ، والعلماء الزائفين ، وكثير منهم ظلت إنجازات العلوم الغربية غير معروفة أو غير معروفة في الاتحاد السوفياتي. في فترة ما بعد ستالين ، تم تصحيح الموقف مع "دمية" العلم السوفيتي جزئيًا فقط ، ونتيجة لذلك ، لا تزال هناك مشكلة انخفاض الاقتباس من العلماء الروس في الخارج وعدم كفاية الإلمام بالبحوث الأجنبية المتقدمة.

تدني جودة تدريس اللغات الأجنبية نسبيًا.إذا كان الغرب في فترة ما بعد الحرب قد تم تأسيس ممارسة لجذب الأجانب - فقد تم إنشاء متحدثين أصليين للتدريس ، بالإضافة إلى ممارسة تبادل الطلاب على نطاق واسع ، حيث يمكن للطلاب العيش في بلد آخر لعدة أشهر وأفضل دراسة عامية، تخلف الاتحاد السوفيتي كثيرًا في تعليم اللغات الأجنبية بسبب الحدود المغلقة والغياب شبه الكامل للهجرة من الغرب إلى الاتحاد السوفيتي. أيضًا ، لأسباب الرقابة ، كان تدفق الأدب الأجنبي والأفلام وتسجيلات الأغاني الأجنبية إلى الاتحاد السوفيتي محدودًا ، وهو ما لم يساهم على الإطلاق في دراسة اللغات الأجنبية. بالمقارنة مع اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، يوجد في روسيا الحديثة المزيد من الفرص لتعلم اللغات.

الرقابة الأيديولوجية والاكتفاء الذاتي والركود في التربية الفنية في أواخر الاتحاد السوفياتي.كانت روسيا في بداية القرن العشرين وأوائل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من بين قادة العالم ورائدات الموضة في مجال الثقافة الفنية. الرسم الطليعي ، والبناءة ، والمستقبلية ، والباليه الروسي ، ونظام ستانيسلافسكي ، وفن تحرير الأفلام - هذا وأكثر من ذلك بكثير أثار إعجاب العالم بأسره. ومع ذلك ، بحلول نهاية الثلاثينيات. تم استبدال مجموعة متنوعة من الأساليب والاتجاهات بهيمنة الواقعية الاشتراكية المفروضة من فوق - كان في حد ذاته أسلوبًا جديرًا ومثيرًا للاهتمام ، لكن المشكلة كانت القمع المصطنع للبدائل. تم الإعلان عن الاعتماد على تقاليدهم الخاصة ، بينما بدأت محاولات إجراء تجارب جديدة في كثير من الحالات ليتم إدانتها ("التشويش بدلاً من الموسيقى") ، وتعرض الاقتراض من التقنيات الثقافية الغربية للقيود والاضطهاد ، كما في حالة موسيقى الجاز ، و ثم موسيقى الروك. في الواقع ، لم تكن التجارب والاقتراضات ناجحة في جميع الحالات ، لكن حجم الإدانة والقيود كان غير كافٍ لدرجة أن هذا أدى إلى تثبيط الابتكار في الفن والخسارة التدريجية للقيادة الثقافية العالمية من قبل الاتحاد السوفيتي ، وكذلك ظهور "ثقافة سرية" في الاتحاد السوفياتي.

تدهور التعليم في مجال العمارة والتصميم والتخطيط العمراني.خلال "معركة خروتشوف ضد التجاوزات المعمارية" تأثر نظام التعليم والتصميم والبناء بأكمله بشكل خطير. في عام 1956 ، أعيد تنظيم أكاديمية الهندسة المعمارية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وأعيدت تسميتها بأكاديمية البناء والهندسة المعمارية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وفي عام 1963 تم إغلاقها بالكامل (حتى عام 1989). نتيجة لذلك ، أصبح عصر الاتحاد السوفيتي الراحل وقت تراجع في التصميم وأزمة متنامية في مجال الهندسة المعمارية والبيئة الحضرية. تم مقاطعة التقاليد المعمارية واستعيض عنها بالبناء الخالي من الروح لمناطق صغيرة غير ملائمة للحياة ؛ بدلاً من "مستقبل مشرق" ، تم بناء "الحاضر الرمادي" في الاتحاد السوفيتي.

إلغاء تدريس المواد الأساسية الكلاسيكية.في الاتحاد السوفيتي ، تم استبعاد موضوع مهم مثل المنطق من المناهج الدراسية (تمت دراسته في صالات الألعاب الرياضية قبل الثورة). تم إرجاع المنطق إلى البرنامج وتم إصدار كتاب مدرسي فقط في عام 1947 ، ولكن في عام 1955 تمت إزالته مرة أخرى ، وباستثناء مدارس الفيزياء والرياضيات ومدارس النخبة الأخرى ، لا يزال المنطق لا يدرس لأطفال المدارس في روسيا. وفي الوقت نفسه فإن المنطق من أسس المنهج العلمي ومن أهم الموضوعات التي تعطي مهارات للتمييز بين الحقيقة والباطل وإجراء المناقشات ومقاومة التلاعب. كان الاختلاف المهم الآخر بين المناهج المدرسية السوفيتية وصالة الألعاب الرياضية ما قبل الثورة هو إلغاء تعليم اللغتين اللاتينية واليونانية. قد تبدو معرفة هذه اللغات القديمة عديمة الفائدة للوهلة الأولى فقط ، لأن معظم المصطلحات العلمية الحديثة ، والتسميات الطبية والبيولوجية ، والتدوين الرياضي مبنية عليها ؛ بالإضافة إلى أن دراسة هذه اللغات تعتبر رياضة جيدة للعقل وتساعد على تنمية مهارات المناقشة. عدة أجيال من العلماء والكتاب الروس البارزين الذين عملوا قبل الثورة وفي العقود الأولى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية نشأت في تقاليد التعليم الكلاسيكي ، والتي تضمنت دراسة المنطق واللاتينية واليونانية ، والرفض شبه الكامل لكل هذا بالكاد كان لها تأثير إيجابي على التعليم في الاتحاد السوفياتي وروسيا.

مشاكل في التعليم قيم اخلاقية، فقدان جزئي للدور التربوي للتعليم.لطالما أصر أفضل المعلمين السوفييت على أن هدف التعليم ليس فقط نقل المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا تربية شخص مثقف أخلاقيًا. في كثير من النواحي ، تم حل هذه المهمة بنجاح في أوائل الاتحاد السوفياتي - ثم كان من الممكن حل مشكلة التشرد الجماعي للأطفال وجنوح الأحداث التي نشأت بعد الحرب الأهلية ؛ تمكنت من رفع المستوى الثقافي لجماهير كبيرة من السكان. ومع ذلك ، في بعض النواحي ، لم يفشل التعليم السوفيتي في تثقيف الأخلاق فحسب ، بل أدى إلى تفاقم المشكلة من بعض النواحي. العديد من المؤسسات التعليمية روسيا ما قبل الثورة، بما في ذلك التعليم الكنسي ومؤسسات العذارى النبلاء ، يضعون أنفسهم بشكل مباشر في المهمة الرئيسية المتمثلة في تثقيف الشخص المعنوي وإعداده إما لدور الزوج في الأسرة ، أو لدور "الأخ" أو "الأخت" في المجتمع من المؤمنين. في ظل الحكم السوفيتي ، تم إغلاق جميع هذه المؤسسات ، ولم يتم إنشاء نظائرها المتخصصة ، وعهد بتعليم الأخلاق إلى مدرسة جماعية عادية ، وفصلها عن الدين ، والتي تم استبدالها بدعاية الإلحاد. لم يعد الهدف الأخلاقي للتعليم السوفييتي هو تعليم فرد جدير في الأسرة والمجتمع ، كما كان من قبل ، بل كان تعليم عضو في مجموعة العمل. من أجل التطور المتسارع للصناعة والعلوم ، ربما لم يكن هذا سيئًا. ومع ذلك ، فإن مثل هذا النهج بالكاد يمكن أن يحل مشاكل المستوى المرتفع من عمليات الإجهاض (لأول مرة في العالم المقنن في الاتحاد السوفياتي) ، والمستوى المرتفع من حالات الطلاق والتدهور العام لقيم الأسرة ، والانتقال الحاد إلى إنجاب عدد قليل من الأطفال ، وتزايد إدمان الكحول بشكل جماعي ومتوسط ​​العمر المتوقع المنخفض للغاية للرجال في أواخر الاتحاد السوفياتي وفقًا للمعايير العالمية.

تقريبا القضاء التام على التعليم المنزلي.تلقى العديد من الشخصيات البارزة في التاريخ والثقافة الروسية تعليمًا منزليًا بدلاً من المدرسة ، مما يثبت أن مثل هذا التعليم يمكن أن يكون فعالًا للغاية. بالطبع ، هذا النوع من التعليم ليس متاحًا للجميع ، ولكن إما للأثرياء نسبيًا الذين يمكنهم توظيف المعلمين ، أو ببساطة للأشخاص الأذكياء والمتعلمين الذين يمكنهم تخصيص الكثير من الوقت لأطفالهم والذهاب شخصيًا إلى المناهج الدراسية معهم . ومع ذلك ، بعد الثورة ، لم يتم تشجيع التعليم المنزلي في الاتحاد السوفياتي بأي حال من الأحوال (لأسباب أيديولوجية إلى حد كبير). تم تقديم نظام الدراسات الخارجية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1935 ، ولكن لفترة طويلة تم تصميمه بشكل حصري تقريبًا للبالغين ، ولم يتم تقديم فرصة كاملة للتعليم الخارجي لأطفال المدارس إلا في 1985-1991.

التعليم المختلط غير البديل للبنين والبنات.كان أحد الابتكارات السوفيتية المشكوك فيها في مجال التعليم هو التعليم المشترك الإلزامي للبنين والبنات بدلاً من التعليم المنفصل قبل الثورة. في ذلك الوقت ، تم تبرير هذه الخطوة بالنضال من أجل حقوق المرأة ، ونقص الموظفين والمباني اللازمة لتنظيم مدارس منفصلة ، وكذلك واسع الانتشارممارسات التعلم التعاوني في بعض البلدان الرائدة في العالم ، بما في ذلك الولايات المتحدة. لكن أحدث الأبحاثفي نفس الولايات المتحدة الأمريكية ، أظهروا أن التعليم المنفصل يزيد من نتائج الطلاب بنسبة 10-20 ٪. كل شيء بسيط للغاية: في المدارس المشتركة ، يتشتت الأولاد والبنات عن بعضهم البعض ، وهناك المزيد من النزاعات والحوادث بشكل ملحوظ ؛ الأولاد ، حتى الصفوف الأخيرة من المدرسة ، يتخلفون عن الفتيات في نفس العمر في التعلم ، لأن جسم الذكر يتطور بشكل أبطأ. على العكس من ذلك ، مع التعليم المنفصل ، يصبح من الممكن مراعاة الخصائص السلوكية والمعرفية لمختلف الجنسين لتحسين الأداء ، ويعتمد احترام الذات لدى المراهقين بشكل أكبر على الأداء الأكاديمي ، وليس على بعض الأشياء الأخرى. ومن المثير للاهتمام ، أنه في عام 1943 ، تم تقديم تعليم منفصل للبنين والبنات في المدن ، والتي تم القضاء عليها مرة أخرى في عام 1954 بعد وفاة ستالين.

نظام دور الأيتام في أواخر الاتحاد السوفياتي.بينما في الدول الغربية في منتصف القرن العشرين ، بدأوا في إغلاق دور الأيتام على نطاق واسع ووضع الأيتام في العائلات (اكتملت هذه العملية بشكل عام بحلول عام 1980) ، في الاتحاد السوفياتي لم يتم الحفاظ على نظام دور الأيتام فحسب ، بل تدهور أيضًا مقارنةً بـ أوقات ما قبل الحرب. في الواقع ، خلال النضال ضد التشرد في عشرينيات القرن الماضي ، وفقًا لأفكار ماكارينكو ومعلمين آخرين ، أصبح العمل العنصر الرئيسي في إعادة تعليم الأطفال المشردين السابقين ، بينما تم منح تلاميذ مجتمعات العمل الفرصة للحكم الذاتي ، من أجل تطوير مهارات الاستقلالية والتنشئة الاجتماعية. أعطت هذه التقنية نتائج ممتازة ، لا سيما بالنظر إلى أنه قبل الثورة والحرب الأهلية والمجاعة ، كان معظم الأطفال المشردين لا يزالون يتمتعون ببعض الخبرة حياة عائلية. ومع ذلك ، في وقت لاحق ، بسبب حظر عمالة الأطفال ، تم التخلي عن هذا النظام في الاتحاد السوفياتي. بحلول عام 1990 ، كان هناك 564 دارًا للأيتام في الاتحاد السوفياتي ، وكان مستوى التنشئة الاجتماعية لسكان دور الأيتام منخفضًا ، ووقع العديد من سكان دور الأيتام السابقين في صفوف المجرمين والمنبوذين. في ال 1990 تضاعف عدد دور الأيتام في روسيا ثلاث مرات تقريبًا ، ولكن في النصف الثاني من العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، بدأت عملية التصفية ، وفي عام 2010. انه على وشك الانتهاء.

تدهور نظام التعليم المهني الثانوي في أواخر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.على الرغم من أنهم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية كانوا يمدحون العامل بكل طريقة ويروجون لمهن العمل ، بحلول السبعينيات. بدأ نظام التعليم المهني الثانوي في البلاد في التدهور بشكل واضح. "إذا كنت تدرس بشكل سيئ في المدرسة ، فسوف تذهب إلى مدرسة مهنية!" (مدرسة فنية مهنية) - هذا ما قاله الآباء لتلاميذ المدارس المهملين. في المدارس المهنية ، أخذوا طلابًا فقراء وثلاثة أضعاف لم يدخلوا الجامعات ، ووضعوا المجرمين الأحداث قسراً هناك ، وكل هذا على خلفية فائض مقارن من العمال المتخصصين وضعف تنمية قطاع الخدمات بسبب الافتقار إلى ريادة الأعمال المتطورة (أن هي ، بدائل في التوظيف ، كما هو الحال الآن ، ثم لم يكن هناك). تبين أن العمل الثقافي والتعليمي في المدارس المهنية كان ضعيف التنظيم ، وبدأ الطلاب "المدارس المهنية" في الارتباط بالبلطجة والسكر وانخفاض مستوى التنمية بشكل عام. لا تزال الصورة السلبية للتعليم المهني في تخصصات العمل قائمة في روسيا حتى يومنا هذا ، على الرغم من أن الخراطين المؤهلين وصانعي الأقفال والمطاحن والسباكين أصبحوا الآن من بين المهن ذات الأجور المرتفعة ، والتي يعاني ممثلوها من نقص.

تربية غير كافية التفكير النقديبين المواطنين ، الإفراط في التوحيد والأبوية.التعليم ، مثل وسائل الإعلام و الثقافة السوفيتيةبشكل عام ، نشأوا على إيمان المواطنين بحزب قوي وحكيم يقود الجميع ، لا يمكن أن يكذب أو يرتكب أخطاء كبيرة. بالطبع ، الإيمان بقوة الفرد والدولة هو أمر مهم وضروري ، ولكن من أجل دعم هذا الإيمان ، لا يمكن للمرء أن يذهب بعيدًا ، وأن يكتم الحقيقة بشكل منهجي وقمع الآراء البديلة بشدة. نتيجة لذلك ، عندما خلال سنوات البيريسترويكا والجليسنوست ، تم منح هذه الآراء البديلة للغاية الحرية ، عندما بدأت تظهر على نطاق واسع الحقائق التي تم تكتمها مسبقًا حول التاريخ والمشاكل الحديثة للبلاد ، شعرت جماهير كبيرة من المواطنين بالخداع وفقدوا الثقة في الدولة وفي كل ما تعلموه في المدرسة في العديد من العلوم الإنسانية. أخيرًا ، لم يكن المواطنون قادرين على مقاومة الأكاذيب الصريحة والأساطير والتلاعب الإعلامي ، مما أدى في النهاية إلى انهيار الاتحاد السوفيتي والتدهور العميق للمجتمع والاقتصاد في التسعينيات. للأسف ، فشل النظام التعليمي والاجتماعي السوفييتي في إثارة مستوى كافٍ من الحذر والتفكير النقدي والتسامح مع الآراء البديلة وثقافة المناقشة. كما أن تعليم النموذج السوفيتي الراحل لم يساعد في غرس الاستقلال الكافي لدى المواطنين ، والرغبة في حل مشاكلهم شخصيًا ، وعدم الانتظار حتى تقوم الدولة أو أي شخص آخر بذلك نيابة عنك. كل هذا كان لابد من تعلمه من التجربة المريرة لما بعد الاتحاد السوفيتي.

== الاستنتاجات (-) ==

في تقييم نظام التعليم السوفيتي ، من الصعب الوصول إلى نتيجة واحدة وشاملة بسبب عدم اتساقها.

نقاط إيجابية:

محو الأمية بشكل نهائي وتوفير التعليم الثانوي للجميع
- الريادة العالمية في مجال التعليم التقني العالي في العلوم الطبيعية والدقيقة.
- الدور الرئيسي للتعليم في ضمان التصنيع والانتصار في الحرب الوطنية العظمى والإنجازات العلمية والتكنولوجية في فترة ما بعد الحرب.
- مكانة عالية واحترام لمهنة التدريس ، ومستوى عالٍ من الدافعية لدى المعلمين والطلاب.
- مستوى عالٍ من تطوير التربية الرياضية ، وتعزيز واسع للأنشطة الرياضية.
- جعل التركيز على التعليم الفني من الممكن حل أهم المهام للدولة السوفيتية.

نقاط سلبية:

التخلف عن الغرب في مجال تعليم الفنون الحرة بسبب التأثير السلبي للأيديولوجيا ووضع السياسة الخارجية. تضرر تدريس التاريخ والاقتصاد واللغات الأجنبية بشدة.
- الإفراط في توحيد ومركزية المدرسة ، وبدرجة أقل ، التعليم الجامعي ، مقروناً بصلاتها الصغيرة مع العالم الخارجي. أدى ذلك إلى فقدان العديد من الممارسات الناجحة قبل الثورة وإلى تأخر متزايد عن العلوم الأجنبية في عدد من المجالات.
- الذنب المباشر في تدهور القيم الأسرية والتدهور العام في الأخلاق في أواخر الاتحاد السوفياتي ، مما أدى إلى اتجاهات سلبية في تطور الديموغرافيا والعلاقات الاجتماعية.
- عدم كفاية تعليم التفكير النقدي لدى المواطنين مما أدى إلى عدم قدرة المجتمع على المقاومة الفعالة للتلاعب أثناء حرب المعلومات.
- عانى التعليم الفني من الرقابة والمحتوى الأيديولوجي العالي ، وكذلك من العقبات التي تحول دون إتقان التقنيات الأجنبية ؛ واحدة من أهم نتائج هذا هو تدهور التصميم والعمارة والتخطيط الحضري في أواخر الاتحاد السوفياتي.
- هذا هو ، في جانبه الإنساني ، نظام التعليم السوفيتي ، في النهاية ، لم يساعد فقط في حلها المهام الرئيسيةللحفاظ على الدولة وتقويتها ، بل أصبحت أيضًا أحد عوامل التدهور الأخلاقي والديمغرافي والاجتماعي للبلاد. وهذا ، مع ذلك ، لا ينفي الإنجازات الرائعة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في مجال العلوم الإنسانية والفنون.

ملاحظة. بالمناسبة عن المنطق. كتاب المنطق وغيرها مواد مسليةحول فن النقاش الحضاري ، يمكن العثور عليها هنا.

الأسطورة الأولى: كان التعليم السوفيتي الأفضل في العالم. عندما نتحدث عن التعليم السوفيتي ، نتخيل شيئًا مترابطًا وثابتًا لا يتغير طوال مدته. في الواقع ، لم يكن كذلك. التعليم السوفياتي ، مثل أي نظام اجتماعيبالطبع تغيرت وخضعت لديناميات معينة ، أي تغير منطق هذا التشكيل وتغيرت الأهداف والمهام التي واجهته. وعندما نقول عمومًا كلمة "الأفضل" ، فإنها محملة جدًا بالتقييم العاطفي. ماذا تعني كلمة "أفضل" مقارنة بما هو الأفضل ، وأين المعايير ، وأين التقييمات ، ولماذا نعتقد ذلك؟

في الواقع ، إذا أخذنا التعليم السوفيتي من بداية العشرينيات ، عندما وصل البلاشفة إلى السلطة أخيرًا ، إلى انهيار الاتحاد السوفيتي ، فإننا نرى أنه قد تغير بشكل كبير. على سبيل المثال ، في عشرينيات القرن الماضي ، كانت المهمة الرئيسية للتعليم السوفييتي هي القضاء على الأمية. معظم السكان - ما يقرب من 80 ٪ ، ليس فقط بين السكان الفلاحين ، ولكن أيضًا بعض الناس في المدن ، لم يعرفوا عمليًا كيف ، أو لم يعرفوا القراءة والكتابة على الإطلاق. وفقًا لذلك ، كان من الضروري تعليمهم هذا. مخلوق مدارس خاصةللمواطنين البالغين من سن 16 إلى 50 عامًا ، تم إنشاء دورات خاصة للأجيال الشابة وكانت هناك مهمة مفهومة تمامًا - القضاء على الأمية.

إذا أخذنا الحقبة اللاحقة من الثلاثينيات والأربعينيات من القرن الماضي ، فإن أهم مهمة كانت بالطبع هي إنشاء موظفين للتجنيس السريع ، لتدريب موظفين تقنيين محددين يضمنون التحديث المتسارع للصناعة. وهذه المهمة مفهومة أيضًا. تم بناء الدورات المدرسية وفقًا لذلك ، تم بناء المدارس الفنية والكليات وما إلى ذلك وفقًا لذلك. وقد تعامل التعليم السوفيتي أيضًا مع هذه المهمة ، وتم إعداد الدورات التدريبية ، وكما تعلمون ، تم تنفيذ تصنيع ستالين في أقصر وقت ممكن.

إذا أخذنا حقبة ما بعد الحرب في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، فإن المهمة الرئيسية للتعليم السوفييتي هنا مرة أخرى هي توفير الكوادر العلمية والتقنية لتحقيق اختراق كبير في الفضاء ، في المجال الصناعي العسكري ، ومرة ​​أخرى ، تعامل التعليم السوفيتي بهذه المهمة ، نتذكر معكم كلمات جون ف. كينيدي سباق الفضاءخسرنا أمام الروس في مكتب المدرسة. أي ، مع تلك المهام التي واجهها التعليم السوفيتي ، تم التعامل معه ، من حيث المبدأ. لكن يمكننا أن نرى بالفعل أنه كان غير متجانس وأن هذه المهام تغيرت.

ومع ذلك ، فإننا نتحدث بشكل أساسي عن التربية البدنية والرياضية ، أي أن التعليم السوفيتي كان يهدف إلى مهام رئيسية محددة. جميع المجالات الأخرى ، وقبل كل شيء المجال الإنساني ، على التوالي ، كانت في حالة مختلفة تمامًا ، في الواقع لم تكن هناك لغات أجنبية ، وعلى المستوى الذي تم تعليمهم فيه ، تم ذكر الأشخاص الذين حالفهم الحظ بما يكفي للهروب إلى الخارج أن قلة من الناس يفهمونها. علاوة على ذلك ، فإن المعرفة الإنسانية نفسها أعمتها الكليشيهات الأيديولوجية. وبوجه عام ، وبشكل عام ، تعثرت هذه الكرة وتم التشكيك في تطورها.

لماذا كان هناك تركيز على الرياضيات والفيزياء والعلوم الدقيقة؟ كانت هناك أسباب موضوعية وذاتية. كانت الأسباب الموضوعية أنه كان من الضروري تدريب الأفراد ، كما قلت ، للمجمع الصناعي العسكري ، كانت هناك حاجة إلى مهندسين ومهندسين مؤهلين في المقام الأول. ليس فقط الشخص الذي يعرف كيفية العمل في الآلة ، ولكن الشخص الذي سيفهم كيف يعمل كل شيء. والأسباب الذاتية هي أنه بقدر ما كان المجال الإنساني أيديولوجيًا بالكامل ولم يكن هناك مساحة للتفكير العلمي ، على هذا النحو ، لم يكن هناك مكان للالتفاف في المجال الإنساني ، فقد تم حظر كل شيء. لذلك ، فإن الشخص الذي أراد أن يكون حراً نسبيًا في الانخراط في العلوم بدقة يمكنه تحمل القيام بذلك في مجال الرياضيات ، في مجال الفيزياء - في مجال العلوم الدقيقة. ومن المميزات أن فلاسفة المنطق المستقبليين أتوا بشكل أساسي من مدارس الرياضيات السوفيتية. وإذا أخذنا المجال الإنساني ، فإن المثال الكلاسيكي هو فيلسوفنا أليكسي فيدوروفيتش لوسيف ، الذي كان ممنوعًا من الانخراط في الفلسفة ، وكان منخرطًا في الجماليات تحت ستار الفلسفة ، على الرغم من أنه فعل الشيء نفسه عمليًا.

بالنسبة للعلوم الدقيقة والفيزيائية والرياضية ، كان التعليم السوفييتي جيدًا حقًا. لكن الحقيقة هي أنه عندما بدأت القوات السوفيتية في عام 1943 في دفع الألمان إلى حدود الاتحاد السوفيتي وتحرير المدن والقرى الجديدة ، نشأ السؤال حول من الذي سيعيد كل هذا. بالطبع ، تم الاختيار لصالح طلاب المدارس الثانوية وطلاب المستقبل في المدارس المهنية التقنية. لكن اتضح أن مستوى معرفة القراءة والكتابة لهؤلاء الأشخاص في أدنى مستوى ، ولا يمكنهم حتى دخول مدرسة فنية للسنة الأولى ، وكان مستوى التعليم منخفضًا جدًا.

في المستقبل ، بدأت تحدث زيادة تدريجية في مستوى التعليم. أولاً ، خطة إلزامية مدتها سبع سنوات ، ثم خطة لمدة ثماني سنوات من عام 1958 ، وخطة عشرية من عام 1964 ، وخطة أحد عشر عامًا من عام 1984. ما أدى إليه هذا - لقد أدى إلى حقيقة أن هؤلاء الخاسرين الذين كان بإمكانهم في السابق الذهاب إلى العمل ، أو ، على سبيل المثال ، إلى مصنع ، أو إلى مدرسة مصنع ، يحصلون على نوع من التعليم هناك ، دون الابتعاد عن الممارسة ويصبحون جيدًا. العامل ، أو ببساطة يمكنه المغادرة للعمل على الفور ، دون رفع مستواه التعليمي ، والآن أُجبروا على البقاء في المدرسة. وأولئك الذين لم يتم دمجهم في المدارس المهنية أُجبروا على البقاء في المدرسة وكان على المعلمين أن يفعلوا شيئًا حيال ذلك. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن كل هذا تم بشكل عفوي وكان مستوانا التعليمي يرتفع بسرعة ، أي بالأمس جدًا عدد كبير منلم يكن لدى المعلمين الوقت لإتقان هذا مستوى مرتفع، أي أخذ دورات تنشيطية لفهم ما هو مطلوب منهم.

وهكذا ظهر وضع قبيح للغاية - ما نسميه الإعدام ، ومتى معظملا يمكن للطلاب الذهاب إلى أي مكان وإضفاء الطابع الرسمي على التعليم ، فعندما تظاهر المعلم بأنه يقوم بالتدريس ، تظاهر الأطفال بأنهم كانوا يدرسون من أجل الوصول إلى نهاية المدرسة ، ورسم ثلاثة أضعاف وإطلاق سراحهم مع العالم في حياة أكبر. وكانت النتيجة حالة من الفصل العنصري ، عندما دخلت الجامعات ، في المتوسط ​​، في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، 20-30٪ من خريجي المدارس في الجامعات. تم رفض 70-80٪ المتبقية ، ولم يذهبوا إلى أي مكان ، وذهبوا إلى الإنتاج ، لكن هؤلاء الـ 20٪ الذين حصلوا على نتائج جيدة التعليم الأكاديميفي المدرسة ، يمكنهم الحصول عليها وأرادوا ذلك. ثم تلقوا تعليمًا جيدًا جدًا في الجامعات ثم تمجيدوا العلوم السوفيتية ، في المقام الأول في العلوم الفيزيائية والرياضية الأساسية. ثم يطلقون الصواريخ في الفضاء وما إلى ذلك. لكن الـ 80٪ المتبقية تم استبعادها ولم تؤخذ في الاعتبار ، وكان معدل معرفة القراءة والكتابة بينهم منخفضًا للغاية. أي أنهم عرفوا كيف يقرؤون ويكتبون ويحسبون ، وبشكل عام ، بعد ذلك ذهبوا على الفور إلى الإنتاج.

بالنسبة للجزء الأكبر ، كان لدى تلاميذ المدارس السوفييتية مجموعة جيدة إلى حد ما من المعرفة المجزأة في الموضوعات ، لكن ، أولاً ، لم يعرفوا كيفية تطبيق هذه المعرفة في الحياة ، وثانيًا ، لم يكن لديهم أي فكرة عن كيفية نقل المعرفة من واحد. موضوع النقاشإلى آخر. مثال كلاسيكي مع الرياضيات والفيزياء - كان أي معلم فيزياء يعلم أنه إذا غرق الفيزياء ، فمن المرجح أنه من الضروري البحث عن مشاكل في الرياضيات. لكنها كانت أكثر إشكالية بالنسبة لمواضيع أخرى ، مثل الكيمياء وعلم الأحياء ، أو التاريخ والأدب. والأهم من ذلك ، عندما يتحدثون عن أفضل نظام تعليمي في الاتحاد السوفيتي ، ينسون أنه لم يقم أحد عمليًا بنسخ هذا النظام. نحن نعرف الآن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم - في فنلندا وسنغافورة ، يطمح الناس من جميع أنحاء العالم للذهاب إلى هناك. هذا النظام مطلوب ، يتم شراؤه مقابل الكثير من المال. لم يشتر أحد النظام السوفيتي ، وحتى بالمجان ، لم يكن أحد في حاجة إليه. لم يتم اقتباس دبلوم خريج جامعة سوفيتية متوسطة في أي مكان في أوروبا أو في العالم. الآن أنا لا أتحدث عن هؤلاء العقول اللامعة الذين ذهبوا إلى الخارج ثم حصلوا على أموال جيدة ، أولاً وقبل كل شيء ، هؤلاء هم فيزيائيون وعلماء رياضيات مرة أخرى ، يمكن أن يصبح شخص ما حائزًا على جائزة نوبل. لكن السؤال هو كم استثمر نظام التعليم نفسه في هؤلاء الأشخاص ، وكم هو من النظام وكم هو نتيجة منهم ، من هؤلاء الأشخاص البارزين.

في الآونة الأخيرة ، كثيرًا ما يسأل الكثير من الناس أنفسهم أسئلة: لماذا لدينا مثل هذا المستوى المنخفض من التعليم ولماذا لا يستطيع العديد من الخريجين الإجابة حتى على الأسئلة الأكثر أسئلة بسيطةمن المنهج؟ ماذا فعلوا بنظام التعليم السابق بعد انهيار الاتحاد السوفيتي؟ في سنوات الاتحاد السوفياتيكان تدريب الأفراد للمتخصصين في المستقبل مختلفًا بشكل أساسي عن التدريب السائد اليوم في جميع أنحاء الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. لكن نظام التعليم السوفييتي كان دائمًا تنافسيًا. بفضلها ، ظهر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الستينيات في الصفوف الأولى في ترتيب الدول الأكثر تعليماً في العالم. احتلت الدولة مكانة رائدة من حيث الطلب على شعبها ، الذين كانت معارفهم وخبراتهم ومهاراتهم في صالحهم الوطنكانت دائما موضع تقدير. كيف كانوا ، العلم السوفييتي والتعليم السوفيتي ، إذا كان على الكوادر حقًا أن يقرروا كل شيء؟ عشية العام الدراسي الجديد ، لنتحدث عن إيجابيات وسلبيات نظام التعليم السوفيتي ، وكيف شكلت المدرسة السوفيتية شخصية الشخص.

"لإتقان العلم ، وتشكيل كوادر جديدة من البلاشفة - متخصصون في جميع فروع المعرفة ، للدراسة ، والدراسة ، والدراسة بأكثر الطرق عنادًا - هذه هي المهمة الآن" (I.V. Stalin ، خطاب في المؤتمر الثامن لكومسومول ، 1928)

أكثر من مرة أناس مختلفونفسروا كلمات بسمارك بطريقتهم الخاصة ، الذين قالوا ، فيما يتعلق بالنصر في معركة سادوفايا في عام 1866 في حرب بروسيا ضد النمسا ، إن المعلم الشعبي البروسي انتصر فيها. كان يعني أن الجنود والضباط الجيش البروسيفي ذلك الوقت كانوا أفضل تعليماً من جنود وضباط جيش العدو. أعاد الرئيس الأمريكي ج. قال كينيدي ، في 4 أكتوبر 1957 ، في اليوم الذي أطلق فيه الاتحاد السوفيتي أول قمر صناعي للأرض:

"لقد فقدنا مساحة للروس على مكتب المدرسة." استعدت المدرسة السوفيتية كمية كبيرةالشباب الذين تمكنوا من إتقان المعدات العسكرية المعقدة في أقصر وقت ممكن ، تمكنوا من ذلك وقت قصيراجتياز دورات تدريبية سريعة في المدارس العسكرية وأصبحوا قادة مدربين تدريباً جيداً للجيش الأحمر ووطنيين من وطنهم الاشتراكي.

لاحظ الغرب مرارًا نجاحات وإنجازات التعليم السوفيتي ، خاصة في أواخر الخمسينيات.

موجز سياسة الناتو بشأن التعليم في الاتحاد السوفياتي (1959)

في مايو 1959 ، قام د. (خدمة أبحاث الكونجرس في سي.إس. فيما يلي مقتطفات من هذا التقرير ، الملاحظات الواردة بين قوسين معقوفين هي ملاحظاتنا.

عندما تم تشكيل الاتحاد السوفيتي قبل ما يزيد قليلاً عن 40 عامًا ، كان على الدولة أن تواجه صعوبات هائلة. تم تدمير محاصيل الجنوب السوفيتي بسبب غزو الجراد ، مما أدى إلى نقص الغذاء وانخفاضه روح معنويةالسكان [ملاحظة - ليست كلمة واحدة عن ما يسمى "هولودومور"]. لا شيء ساهم في الدفاع إلا استخدام عقلانيالظروف الإقليمية والمناخية. تخلفت الدولة في التعليم والمجالات الاجتماعية الأخرى ، وانتشرت الأمية ، وبعد ما يقرب من 10 سنوات [وهذا هو 1929] المجلات السوفيتية و طبعات مطبوعةلا تزال تسجل نفس معدل معرفة القراءة والكتابة. قبل أربعين عامًا ، كان هناك نقص يائس في الموظفين المدربين لإخراج الشعب السوفيتي منها وضع صعب، واليوم يعارض الاتحاد السوفياتي حق الولايات المتحدة في الهيمنة على العالم. هذا إنجاز لا يعرف أي نظير له في التاريخ الحديث ... ".

"على مر السنين ، عادت نسبة كبيرة من الموظفين المدربين إلى نظام التعليم لتدريب المزيد من المتخصصين. التدريس هو مهنة ذات أجر جيد ومرموقة. صافي الزيادة السنوية في الأفراد المدربين هو 7٪ في الاتحاد السوفياتي (للمقارنة ، في الولايات المتحدة - 3.5٪ ، في بريطانيا العظمى 2.5 - 3٪).

"مع كل مرحلة جديدة من التقدم العلمي والتكنولوجي ، يبدأ برنامج تدريب للمعلمين. منذ عام 1955 في موسكو جامعة الدولةتدريب معلمي البرمجة.

"على مستوى التعليم بعد التخرج ، لا يعاني اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من نقص في المهنيين القادرين على الإدارة المشاريع الحكومية. في التعليم العالي والتعليم المدرسي ، يشير كل شيء إلى أن عدد الخريجين المدربين تدريباً مهنياً لن يظل على نفس المستوى بسهولة فحسب ، بل يمكن زيادته ".

يميل الخبراء الغربيون إلى الشعور بالغيرة من كمية ونوعية المعدات في المؤسسات التعليمية السوفيتية.

هناك ميل كبير في الغرب لاتخاذ وجهات نظر متطرفة بشأن الاتحاد السوفيتي. ومع ذلك ، فإن مواطنيها ليسوا رجالًا خارقين أو من الدرجة الثانية. في الواقع ، هؤلاء أشخاص لديهم نفس القدرات والعواطف مثل أي شخص آخر. إذا عمل 210 مليون شخص في الغرب سويًا بنفس الأولويات ونفس الحماس مثل نظرائهم في الاتحاد السوفيتي ، فإنهم سيحققون نتائج مماثلة. إن الدول التي تتنافس بمفردها مع الاتحاد السوفيتي تهدر قوتها ومواردها في محاولات محكوم عليها بالفشل. إذا لم يكن من الممكن ابتكار أساليب تتفوق باستمرار على أساليب الاتحاد السوفيتي ، فإن الأمر يستحق التفكير بجدية في الاقتراض وتكييف الأساليب السوفيتية.

وهنا رأي آخر. سياسي غربيورجل أعمال عن سياسة ستالين:

نالت الشيوعية في عهد ستالين استحسان وإعجاب جميع الدول الغربية. أعطتنا الشيوعية في عهد ستالين مثالاً على الوطنية ، من الصعب إيجاد تشابه في التاريخ. اضطهاد المسيحيين؟ رقم. لا يوجد اضطهاد ديني. أبواب الكنيسة مفتوحة. القمع السياسي؟ بالطبع. لكن من الواضح الآن أن أولئك الذين أصيبوا بالرصاص كانوا سيخونون روسيا للألمان ".

الآن يمكننا أن نقول بثقة أن التعليم في الاتحاد السوفياتي كان كذلك اعلى مستوىوهو ما يؤكده استنتاج المحللين الغربيين. إنه ، بالطبع ، لا يفي بالمعايير الدولية من نواح كثيرة. لكننا الآن ندرك جيدًا أن هذه مشكلة "معايير". في الوقت الحالي لدينا المعايير العالمية ذاتها. الآن فقط ، أكثر ممثلي شبابنا كفاءة ، المدربين وفقًا لهذه المعايير ، وفقًا لمعاييرنا السوفيتية ، لا يجتذبون المتعلمين على الإطلاق. So-so ... طلاب C صلبون. لذلك ، لا شك أن الأمر ليس في الوزراء فورسينكو أو ليفانوف ، أن المشكلة الحديثة تكمن في النظام نفسه.

ما هو نظام التعليم السوفيتي ، الذي تم التحدث عنه باحترام في الغرب ، والذي تم استعارة أساليبه في كل من اليابان ودول أخرى؟

حتى الآن ، هناك خلافات حول ما إذا كان يمكن حقًا اعتبار نظام التعليم في الاتحاد السوفيتي الأفضل في العالم. يوافق شخص ما بثقة ، ويتحدث أحدهم عن التأثير الضار للمبادئ الأيديولوجية. بلا شك ، كانت الدعاية موجودة ، ولكن بفضل الدعاية ، تم القضاء على أمية السكان في وقت قياسي ، وأصبح التعليم متاحًا بشكل عام ، والعديد من الحائزين على جائزة نوبل والفائزين بالأولمبياد الدولية ، كما كان الحال سنويًا في العهد السوفيتي ، لم يكن حتى حاليا. فاز تلاميذ المدارس السوفيتية الأولمبياد الدولية، بما في ذلك العلوم الطبيعية. وقد نشأت كل هذه الإنجازات على الرغم من حقيقة أن التعليم العام في الاتحاد السوفياتي تأسس في وقت متأخر عن الدول الغربية لمدة قرن كامل تقريبًا. قال المعلم المبتكر المعروف فيكتور شاتالوف (مواليد 1927):

"في سنوات ما بعد الحربفي اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، نشأت صناعة الفضاء ، وارتفعت صناعة الدفاع. كل هذا لا يمكن أن ينشأ من لا شيء. كل شيء كان يعتمد على التعليم. لذلك ، يمكن القول إن تعليمنا لم يكن سيئًا ".

كان هناك بالفعل العديد من الإيجابيات. دعونا لا نتحدث عن الطابع الجماعي وإمكانية الوصول إلى مستوى التعليم المدرسي: يتم الحفاظ على هذا المبدأ اليوم. دعنا نتحدث عن جودة التعليم: يحب الناس مقارنة خاصية الماضي السوفيتي بجودة التعليم في المجتمع الحديث.

التوافر والشمول

كانت إحدى أهم مزايا نظام المدارس السوفييتية إمكانية الوصول إليها. تم تكريس هذا الحق دستوريًا (المادة 45 من دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعام 1977). كان الاختلاف الرئيسي بين نظام التعليم السوفيتي والنظام الأمريكي أو البريطاني هو وحدة واتساق جميع أجزاء التعليم. نظام رأسي واضح (أولي ، مدرسة اعدادية، الكلية ، الجامعة ، الدراسات العليا ، دراسات الدكتوراه) سمحت لي بالتخطيط الدقيق لمتجه تعليمي. تم تطوير برامج ومتطلبات موحدة لكل مرحلة. عندما انتقل الآباء أو غيروا المدارس لأي سبب آخر ، لم تكن هناك حاجة لإعادة تعلم المادة أو محاولة فهم النظام المعتمد في المؤسسة التعليمية الجديدة. كانت أكبر مشكلة يمكن أن يسببها الانتقال إلى مدرسة أخرى هي الحاجة إلى التكرار أو اللحاق بـ 3-4 مواضيع في كل تخصص. تم إصدار الكتب المدرسية في مكتبة المدرسة مجانًا وهي متاحة للجميع تمامًا.

من الخطأ افتراض أن جميع الطلاب في المدرسة السوفيتية لديهم نفس المستوى من المعرفة. مما لا شك فيه، البرنامج العاميجب أن يتبناه الجميع. ولكن إذا كان المراهق مهتمًا بموضوع معين ، فسيتم منحه كل فرصة لدراسته بالإضافة إلى ذلك. في المدارس كانت هناك دوائر رياضية ودوائر لعشاق الأدب وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، كانت هناك فصول متخصصة ومدارس متخصصة ، حيث أتيحت الفرصة للأطفال لدراسة مواضيع معينة بعمق ، وهو ما كان سببًا لفخر أولياء أمور الأطفال الذين درسوا في مدرسة للرياضيات أو مدرسة ذات تحيز لغوي. أدى هذا إلى نشوء شعور بالحصرية لدى الآباء والأطفال ، أي "النخبوية". هؤلاء الأطفال هم من نواحٍ كثيرة أصبحوا "العمود الفقري الأيديولوجي" للحركة المنشقة. علاوة على ذلك ، حتى في مدارس عاديةبحلول نهاية سبعينيات القرن الماضي ، تطورت ممارسة الفصل الخفي ، عندما يقع الأطفال الأكثر موهبة في فئتي "أ" و "ب" ، والفئة "ج" نوع من "مستنقع" ، والتي تمارس في الوقت الحاضر المدارس تعتبر بالفعل القاعدة.

أساسيات وتعدد استخدامات المعرفة

على الرغم من حقيقة أن عددًا كبيرًا من المواد الرائدة برز في المدرسة السوفيتية ، من بينها اللغة الروسية ، وعلم الأحياء ، والفيزياء ، والرياضيات - دراسة التخصصات التي تعطي عرض النظامحول العالم ، كان لا بد منه. نتيجة لذلك ، ترك الطالب مقاعد المدرسة ، ولديه معرفة موسوعية تقريبًا. أصبحت هذه المعرفة تلك الأساس المتين الذي كان من الممكن على أساسه تثقيف أخصائي في أي ملف تعريف تقريبًا.

يتعهد تعليم ذو جودةكان هناك تزامن للمعرفة المكتسبة في مواضيع مختلفةمن خلال الأيديولوجيا. بيانات، يتعرف عليها الطلابفي دروس الفيزياء رددوا المعلومات التي تم الحصول عليها في دراسة الكيمياء والرياضيات ، وربطوا من خلال الأفكار السائدة في المجتمع. وهكذا ، تم إدخال مفاهيم ومصطلحات جديدة بالتوازي ، مما ساعد على هيكلة المعرفة وتكوين صورة كاملة للعالم ، وإن كانت أيديولوجية لدى الأطفال.

وجود الحافز والمشاركة في العملية التعليمية

اليوم ، يدق المعلمون ناقوس الخطر: يفتقر تلاميذ المدارس إلى الحافز للدراسة ، ولا يشعر العديد من طلاب المدارس الثانوية بالمسؤولية عن مستقبلهم. في العهد السوفياتي ، كان من الممكن خلق الحافز بسبب تفاعل عدة عوامل:

• تتوافق الدرجات في المواد مع المعرفة المكتسبة. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، لم يكونوا خائفين من وضع التعادل وثلاثة أضعاف حتى في غضون عام. من المؤكد أن إحصائيات الفصل لعبت دورًا ، لكنها لم تكن ذات أهمية قصوى. يمكن ترك الخاسر للسنة الثانية: لم يكن ذلك عارًا أمام الأطفال الآخرين فحسب ، بل كان أيضًا حافزًا قويًا لمتابعة الدراسات. لا يمكنك شراء درجة: كان عليك أن تدرس ، لأن هناك طريقة أخرى لكسبها نتيجة ممتازةكان مستحيلا.
• كان نظام المحسوبية والوصاية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ميزة لا جدال فيها. لم يترك الطالب الضعيف وحده مشاكله وإخفاقاته. أخذه الطالب المتفوق تحت رعايته ودرس حتى ينجح الخاسر. كان أيضًا للأطفال الأقوياء مدرسة جيدة: من أجل شرح الموضوع لطالب آخر ، كان عليهم إعداد المادة بالتفصيل ، وأن يتعلموا بشكل مستقل تطبيق الأساليب التربوية المثلى. أدى نظام الرعاية (أو بالأحرى مساعدة كبار السن إلى الصغار) إلى نشوء العديد من العلماء والمدرسين السوفييت ، الذين حصلوا فيما بعد على جوائز دولية مرموقة.
• شروط متساوية للجميع. لم يكن للحالة الاجتماعية والوضع المالي لوالدي الطالب أي تأثير على النتائج في المدرسة. كان جميع الأطفال في شروط متساوية، درست وفق برنامج واحد ، فكان الطريق مفتوحًا للجميع. المعرفة المدرسيةكانت كافية لدخول الجامعة دون تعيين مدرسين. التوزيع الإجباري بعد التخرج ، على الرغم من اعتباره ظاهرة غير مرغوب فيها ، ضمان العمل والطلب على المعرفة والمهارات المكتسبة. بعد انقلاب 1953 ، بدأ هذا الوضع يتغير ببطء ، وبحلول السبعينيات ، أصبح أبناء الحزب الحزبي أكثر "مساواة" - حصل "أولئك الذين هم أكثر مساواة" على مقاعد في أفضل المنشآتوهكذا ، بدأت العديد من مدارس اللغات الفيزيائية والرياضية بالتدهور إلى "نخبوية" ، حيث لم يعد من الممكن ببساطة إبعاد طالب مهمل ، لأن والده كان "رجلًا كبيرًا".

• لا ينصب التركيز فقط على التعليم ، ولكن أيضًا على التعليم. غطت المدرسة السوفيتية وقت فراغ الطالب ، وكانت مهتمة بهواياته. الأقسام والأنشطة اللامنهجية ، والتي كانت إلزامية ، لم تترك أي وقت تقريبًا للتسلية بلا هدف ولدت الاهتمام بها مزيد من التعليمفي مناطق مختلفة.
• توافر الأنشطة اللامنهجية المجانية. في المدرسة السوفيتية ، بالإضافة إلى البرنامج الإجباري ، تم عقد الاختيارية بانتظام لمن يرغبون. كانت الفصول في التخصصات الإضافية مجانية ومتاحة لأي شخص لديه الوقت والاهتمام بدراستها.
• الدعم المادي للطلاب - شكلت المنح الدراسية ما يقرب من ثلث متوسط ​​الراتب في البلاد.

أدى الجمع بين هذه العوامل إلى ظهور حافز كبير للدراسة ، والذي بدونه لم يكن التعليم السوفييتي ليكون فعالاً للغاية.

متطلبات المعلمين واحترام المهنة

المعلم في مدرسة سوفيتية هو صورة ذات مكانة اجتماعية عالية. تم احترام المعلمين ومعاملتهم على أنهم عمل قيم وذو أهمية اجتماعية. تم عمل أفلام عن المدرسة ، وتأليف الأغاني ، وتقديم المعلمين فيها كأشخاص أذكياء وصادقين وأخلاقين للغاية يجب تقليدهم.

كونك مدرسًا كان يعتبر شرفًا

كانت هناك أسباب لذلك. تم وضع مطالب عالية على شخصية المعلم في المدرسة السوفيتية. كان المعلمون أشخاصًا تخرجوا من الجامعات ولديهم دعوة داخلية لتعليم الأطفال.

استمر هذا الوضع حتى السبعينيات. كان المعلمون يتلقون رواتب عالية نسبيًا حتى مقارنة بالعمال المهرة. ولكن أقرب إلى "البيريسترويكا" بدأ الوضع يتغير. التطور ل العلاقات الرأسمالية. إن التركيز على القيم المادية ، التي أصبحت الآن قابلة للتحقيق ، جعل مهنة المعلم غير مربحة وغير مرموقة ، مما أدى إلى تسوية القيمة الحقيقية للصفوف المدرسية.

لذلك ، كان التعليم السوفيتي يقوم على ثلاث "أركان" رئيسية:

• المعرفة الموسوعية التي تحققت من خلال التعلم متعدد الاستخدامات ومزامنة المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة مختلف البنودوإن كان ذلك من خلال الأيديولوجيا.
• وجود حافز قوي للأطفال للدراسة ، وذلك بفضل رعاية كبار السن على الصغار والأنشطة اللامنهجية المجانية ؛
• احترام عمل المعلمين ومؤسسة المدرسة ككل.

بالنظر إلى نظام التعليم السوفيتي من "برج الجرس" للحداثة ، يمكن ملاحظة بعض أوجه القصور. يمكننا القول إنها شيء مثل لبنة يمكننا ، بعد سنوات عديدة ، أن نضيفها إلى معبد العلم الذي بناه البلد.

لنلقِ نظرة على بعض العيوب التي يمكن رؤيتها بشكل أفضل من مسافة بعيدة.

التأكيد على النظرية بدلاً من الممارسة

أ. عبارة رايكن الشهيرة: "انسَ كل شيء تعلمته في المدرسة ، واستمع ..." لم تولد من الصفر. يكمن وراءها دراسة مكثفة للنظرية وعدم وجود روابط بين المعرفة المكتسبة والحياة.

إذا تحدثنا عن نظام التعليم الإلزامي الشامل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، فقد تجاوز أنظمة التعليم في البلدان الأجنبية (وقبل كل شيء ، الرأسمالية المتقدمة) من حيث اتساع الطيف المواضيعي وعمق دراسة الموضوعات ( خاصة الرياضيات والفيزياء والكيمياء وفروع العلوم الطبيعية الأخرى). على أساس التعليم الثانوي جودة عالية(وفقًا للمعايير العالمية لتلك الحقبة) ، فإن جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لم تمنح الطلاب المعرفة التطبيقية بشكل مباشر ، ولكن في الغالب المعرفة ذات الطبيعة الأساسية ، والتي تنبع منها جميع المعارف والمهارات التطبيقية مباشرة. لكن الجامعات السوفيتية كانت تتميز أيضًا بـ نائب عامنظام تعليمي على النمط الغربي ، يتميز به منذ النصف الثاني من القرن التاسع عشر

عدم وجود "فلسفات الصناعة"

من العيوب الشائعة في أنظمة التعليم السوفييتية والغربية فقدان قواعد النشاط المهني: لذلك ، ما يمكن أن نطلق عليه "فلسفة التصميم والإنتاج" لبعض الأشياء التقنية ، و "فلسفة التشغيل" لأجهزة معينة ، "فلسفة الرعاية الصحية وتقديم الرعاية الطبية" وما إلى ذلك. لم تكن الفلسفات التطبيقية في مناهج الجامعات السوفيتية. الدورات المتاحة التي تسمى "مقدمة إلى التخصص" في معظمها لا تغطي مشاكل هذا النوع من الفلسفة ، وكما تبين الممارسة ، لم يتمكن سوى عدد قليل من مجموع خريجي الجامعات من الوصول إلى فهمها بشكل مستقل ، و ثم بعد سنوات عديدة فقط من الحصول على الدبلومات.

لكن فهمهم لهذه القضية في الغالبية العظمى من الحالات لم يتم التعبير عنه في النصوص العامة (على الأقل بين المهنيين):

• جزئيًا لأن القلة الذين فهموا هذه المشكلة كانوا مشغولين في الغالب بعملهم المهني ولم يجدوا وقتًا لكتابة كتاب (كتاب مدرسي للطلاب) ؛
• ولكن من بين أولئك الذين فهموا ، كان هناك أيضًا أولئك الذين حافظوا بوعي على احتكارهم للمعرفة والمهارات ذات الصلة ، لأن مثل هذا الاحتكار يكمن وراء مكانتهم العالية في التسلسل الهرمي الاجتماعي ، في التسلسل الهرمي للمجتمع المهني المقابل ، ويضمن هذه السلطة أو تلك السلطة غير الرسمية ؛
• وجزئيًا لأن هذا النوع من "الأدب المجرد" لم يكن مطلوبًا من قبل دور النشر ، خاصة وأن هذا النوع من "فلسفة العمل" يمكن أن يتعارض إلى حد كبير مع الإرشادات الأيديولوجية لجهاز اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفيتي وغباء البيروقراطيين- قادة أعلى في التسلسل الهرمي للسلطة (في المجال المهني).

بالإضافة إلى ذلك ، فإن أولئك الذين استطاعوا تأليف هذا النوع من الكتب ، في أغلب الأحيان ، لم يشغلوا مناصب قيادية عالية ، ونتيجة لذلك لم يكونوا دائمًا "حسب الرتبة" للكتابة عن مثل هذه الموضوعات في ظروف النظام القبلي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بعد ستالين. وأولئك الذين كانوا "حسب الرتبة" في أوقات ما بعد ستالين كانوا في الغالب من البيروقراطيين المهنيين الذين لم يتمكنوا من كتابة مثل هذه الكتب الحيوية. على الرغم من أن المؤلفين البيروقراطيين نشروا أحيانًا كتباً تزعم أنها تملأ هذه الفجوة ، إلا أنها كانت مكتوبة بشكل أساسي.

مثال على هذا النوع من الرسوم البيانية هو كتاب القائد العام لقوات البحرية السوفيتية من 1956 إلى 1985 ، S.G. Gorshkov (1910 - 1988) "القوة البحرية للدولة" (موسكو: النشر العسكري. 1976 - 60.000 نسخة ، الطبعة الثانية التكميلية 1979 - 60.000 نسخة). إذا حكمنا من خلال نصه ، فقد كتبه فريق من المتخصصين الضيقين (الغواصات ، البحارة ، الطيارون ، صانعو الأسلحة وممثلو الفروع الأخرى للقوات والخدمات في الأسطول) ، الذين لم يدركوا تطور الأسطول ككل مثل بناء نظام معقد مصمم لحل مشاكل معينة ، حيث يجب تقديم جميع العناصر فيه الكميات المطلوبةوالعلاقات المتبادلة بين الوظائف الموكلة لكل منها ؛ نظام يتفاعل مع الأنظمة الأخرى التي يولدها المجتمع ومع البيئة الطبيعية.

S.G. من غير المحتمل أن يكون غورشكوف قد قرأ كتابه ، وإذا قرأه ، بسبب الخرف الذي يعاني منه صاحب المهنة ، فإنه لم يفهم تناقض الحياة وعدم التوافق المتبادل بين العديد من الأحكام التي عبر عنها المؤلفون من أقسام مختلفة.

قبل فهم مشاكل تطوير القوة البحرية للبلاد ، تم التعبير عنها في أعمال أميرال أسطول الاتحاد السوفيتي إ. إيزاكوف (1894-1967) ، S.G. كان Gorshkov بعيدًا جدًا ، وكان لديه وقت طويل للغاية تأثير ضارحول القدرة الدفاعية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وتطوير قواته البحرية خلال تلك السنوات الثلاثين عندما كان S.G. ترأس جورشكوف البحرية السوفيتية.

أولئك الذين تم تحيزهم تحت قيادة S.G. تم بناء أسطول جورشكوف العظيم ، يجب أن نفهم أن كل أسطول عبارة عن مجموعة من السفن والقوات الساحلية والخدمات ، ولكن ليس كل مجموعة من السفن والقوات الساحلية والخدمات ، حتى مع عددها الكبير وتنوعها ، هي في الحقيقة أسطول. حدث هذا الأخير في الاتحاد السوفياتي ، عندما كان س. ج. القائد الأعلى للقوات البحرية. غورشكوف ، وكان ذلك مدمرًا جدًا للبلاد ولم يكن فعالًا عسكريًا.

عدم التدخل في القضايا الفنية للبيروقراطية الأيديولوجية

كيف يمكن أن يحدث التخريب الذي اتخذ مثل هذه الأبعاد الواسعة؟ من هو المسؤول عن هذا؟ نحن المسؤولون عن هذا. إذا كنا قد وضعنا مسألة إدارة الاقتصاد بشكل مختلف ، إذا كنا قد ذهبنا قبل ذلك بكثير لدراسة تقنية الأعمال ، لإتقان التقنية ، إذا كنا قد تدخلنا في كثير من الأحيان وبشكل معقول في إدارة الاقتصاد ، فإن الآفات سوف لم تنجح في إحداث الكثير من الضرر.
يجب علينا أن نصبح متخصصين ، سادة الأعمال ، يجب أن نحول وجوهنا إلى المعرفة التقنية - هذا هو المكان الذي دفعتنا فيه الحياة. لكن لم توفر الإشارة الأولى ولا حتى الإشارة الثانية المنعطف اللازم. حان الوقت ، حان وقت اللجوء إلى التكنولوجيا. لقد حان الوقت للتخلي عن الشعار القديم ، وهو شعار عفا عليه الزمن لعدم التدخل في التكنولوجيا ، وأن يصبحوا هم أنفسهم متخصصين ، وخبراء في مجال الأعمال ، ليصبحوا سادة الشؤون الاقتصادية.

كان شعار عدم التدخل في القضايا الفنية في ممارسة الإدارة أثناء الحرب الأهلية وعشرينيات القرن الماضي يعني أن "الأيديولوجية السياسية" ، ولكن الأميين وغير المتعلمين. الدهاء التكنولوجياوالتكنولوجيا ، يمكن تكليف شخص ما بالمسؤولية ، مما يؤدي إلى وجود مهنيين "غير ناضجين سياسيًا" ويحتمل أن يكونوا معاديين للثورة تحت قيادته. علاوة على ذلك ، فإن مثل هذا القائد وضع أمام المهنيين التابعين له المهام التي حددها له القادة الأعلى ، وكان على مرؤوسيه بدورهم ، بالاعتماد على معرفتهم ومهاراتهم المهنية ، ضمان حلهم. أولئك. تبين أن المراحل الأولى من الوظيفة الكاملة لإدارة المؤسسة (أو هيكل لغرض آخر) كانت وراء القائد "الأيديولوجي السياسي" ولكن ليس على دراية ، وكانت المراحل اللاحقة وراء المهنيين التابعين له.

• إذا كان رئيس الفريق والمهنيون يتسمون بالضمير أو على الأقل صادقين ، ونتيجة لذلك ، متوافقون أخلاقياً في القضية المشتركة ، فعندئذٍ في هذا الإصدار كان نظام إدارة المؤسسة فعالاً واستفاد من الطرفين: تعلم الرئيس العمل ، والمرؤوس وسع المحترفون آفاقهم ، وانجذبوا إلى الحياة السياسية وأصبحوا مواطنين في الاتحاد السوفيتي (بمعنى كلمة "مواطن" ، وهو مفهوم من قصيدة ن. .
• إذا تبين أن المدير أو المهنيين غير متوافقين من الناحية الأخلاقية بسبب عدم الأمانة وعدم الأمانة من جانب واحد على الأقل من الأطراف (على الأقل القائد "الأيديولوجي" ، حتى المهنيين) ، فإن نظام إدارة المؤسسة إلى حد أكبر أو أقل فقده. الكفاءة ، التي تنطوي على عواقب يمكن أن توصف قانونًا بأنها تدمير إما زعيم أو مهنيين أو جميعًا (كانت هذه المادة في القوانين الجنائية لجميع الجمهوريات النقابية).

كيف يعمل مثل هذا النظام في الممارسة العملية في الشؤون العسكرية ، راجع قصة الكاتب الرسام البحري ، وقبل ذلك - بحار بحري محترف L. سوبوليف (1898 - 1971 ، كان غير حزبي) "امتحان". في هذه القصة ، يتم تقديم "روح العصر" بدقة من عدة جوانب ، ولكن من وجهة نظر الليبراليين - بشكل تشهير. ومع ذلك ، فإن نفس "روح العصر" كانت أيضًا "في الحياة المدنية" ، وبالتالي ، فإن النظام "الزعيم السياسي والأيديولوجي - متخصصون مرؤوسون ، غير سياسيون وغير مبدئيون" (مثل البروفيسور نيكولاي ستيبانوفيتش من قصة إيه بي تشيخوف "التاريخ الممل" ”) أيضا في الحياة المدنية.

في الواقع ، I.V. حدد ستالين ، في الخطاب المقتبس ، المهمة: نظرًا لأن "القناعة الأيديولوجية بصحة الاشتراكية" لا تكفي لقادة الأعمال ، يجب التعبير عن قناعتهم الأيديولوجية عمليًا في إتقان المعرفة التقنية ذات الصلة وتطبيق هذه المعرفة لتحديد وحل مشاكل الدعم الاقتصادي للسياسة دولة سوفيتيةبجميع مكوناته: عالمي ، خارجي ، داخلي ؛ وإلا فهم منافقون يتسترون على التخريب الحقيقي بـ "قناعتهم الأيديولوجية" - كلام فارغ.
والآن دعنا ننتقل إلى خطاب أ. ستالين "الوضع الجديد - المهام الجديدة للبناء الاقتصادي" في اجتماع لرجال الأعمال في 23 يونيو 1931 (النقاط البارزة بالخط العريض هي أعمالنا):

"... لم يعد بإمكاننا الحصول على الحد الأدنى من القوى الهندسية والتقنية والقيادية للصناعة التي اعتدنا أن نحققها من قبل. ويترتب على ذلك أن المراكز القديمة لتشكيل القوات الهندسية والتقنية لم تعد كافية ، وأنه من الضروري إنشاء شبكة كاملة من المراكز الجديدة - في جبال الأورال وسيبيريا وآسيا الوسطى. يجب علينا الآن أن نوفر لأنفسنا ثلاث مرات ، خمسة أضعاف القوات الهندسية والتقنية والقيادية للصناعة إذا كنا نفكر حقًا في تنفيذ برنامج التصنيع الاشتراكي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
لكننا لسنا بحاجة إلى أي قوى قيادة وهندسة. نحن بحاجة إلى مثل هذه القوات القيادية والهندسية الفنية القادرة على فهم سياسة الطبقة العاملة في بلدنا ، وقادرة على استيعاب هذه السياسة وجاهزة لتنفيذها. بكل صراحه» .

في نفس الوقت ، I.V. لم يعترف ستالين للحزب وأعضائه باحتكار حيازة الضمير و صفات العمل. وفي نفس الخطاب هناك المقطع التالي:

يعتقد بعض الرفاق أنه يمكن ترقية رفاق الحزب فقط إلى مناصب قيادية في المصانع. وعلى هذا الأساس ، فإنهم غالبًا ما يقضون على الرفاق القادرين والمغامرين من غير الأحزاب ، ويدفعون أعضاء الحزب إلى المقدمة ، على الرغم من أنهم أقل قدرة وغير مبتدئين. وغني عن القول أنه لا يوجد شيء أكثر غباء ورجعية من هذه ، إذا جاز التعبير ، "السياسة". إنها بالكاد تحتاج إلى دليل على أن مثل هذه "السياسة" يمكنها فقط تشويه سمعة الحزب وإبعاد العمال غير الحزبيين عن الحزب. سياستنا ليست على الإطلاق تحويل الحزب إلى طبقة منغلقة. سياستنا هي خلق جو من "الثقة المتبادلة" بين العاملين في الحزب وغير الحزب ، جو من "التحقق المتبادل" (لينين). إن حزبنا قوي في الطبقة العاملة ، من بين أمور أخرى ، لأنه ينتهج مثل هذه السياسة على وجه التحديد ".

في أوقات ما بعد ستالين ، إذا أشرنا إلى هذه الشظية ، فإن سياسة الأفراد كانت غبية ورجعية ، ونتيجة لها كان م. جورباتشوف ، أ. ياكوفليف ، ب. يلتسين ، في. تشيرنوميردين ، أ. سوبتشاك ، ج. بوبوف ونشطاء آخرون في البيريسترويكا إصلاحيون وغير قادرين على وضعهم في مكان في. بافلوف ، إ. ليغاتشيف ، ن. ريجكوف والعديد من "معارضي البيريسترويكا" والإصلاحات البرجوازية الليبرالية.

إن ذكر الضمير كأساس لنشاط كل شخص ، وقبل كل شيء - المدراء - في ظروف بناء الاشتراكية والشيوعية يتناقض مع بيان آخر. سياسيمن تلك الحقبة.

يقول هتلر: "أنا أحرر الرجل من الوهم المهين الذي يسمى الضمير. الضمير ، مثل التعليم ، يشل الإنسان. لدي ميزة أنه لا توجد اعتبارات ذات طبيعة نظرية أو أخلاقية تعيقني.

الاقتباس نفسه من تقرير I.V. ستالين في الاجتماع الرسمي لمجلس موسكو لنواب الشعب العامل في 6 نوفمبر 1941 ، المخصص للذكرى الرابعة والعشرين لثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى.
لكن أ. هتلر ليس مبتكرا في إنكار الضمير. نيتشه

"هل شعرت بالندم من قبل؟ ذاكرتي تبقى صامتة حول هذا الموضوع "(T. 1. S. 722 ،" Evil Wisdom "، 10).

"ندم الضمير هو نفس غباء محاولة الكلب لقضم حجر" (المرجع نفسه ، ص 817 ، "المتجول وظله" ، 38) "

نتيجة لذلك ، أنهى ف. نيتشه حياته في بيت مجنون.

الشيوعية ، المترجمة من اللاتينية إلى الروسية ، تعني المجتمع ، المجتمع ؛ الى جانب ذلك ، في لاتينيهذه الكلمة لها نفس جذر "اتصال" ، أي مع التواصل ، بما في ذلك الاتصال المعلوماتي بين الناس وليس فقط بينهم ، وجذر كلمة "الضمير" هو نفس "التواصل" - "الرسالة". بعبارات أخرى:

"شيوعية- مجتمع من الناس على أساس الضمير: كل شيء آخر في الشيوعية هو نتيجة لوحدة الضمير في مختلف الناس.

تدني مستوى تعليم اللغات الأجنبية

أدى نقص الخبرة في التواصل مع الناطقين الأصليين إلى ظهور دراسة اللغات بناءً على الطوابع التي لم تتغير في الكتب المدرسية من سنة إلى أخرى. لم يتمكن تلاميذ المدارس السوفييتية ، بعد 6 سنوات من دراسة لغة أجنبية ، من التحدث بها حتى في الموضوعات اليومية ، على الرغم من أنهم يعرفون القواعد جيدًا. أدى عدم إمكانية الوصول إلى الأدب التربوي الأجنبي والتسجيلات الصوتية والمرئية ، وعدم الحاجة إلى التواصل مع الأجانب إلى إبعاد دراسة اللغات الأجنبية عن الخلفية.

قلة الوصول الواسع إلى الأدب الأجنبي

خلق الستار الحديدي وضعا أصبح فيه ليس من المخزي فحسب ، بل أيضا من الخطورة الإشارة إلى العلماء الأجانب في الأوراق الطلابية والأكاديمية. أدى نقص المعلومات الجديدة إلى ظهور بعض أساليب الحفظ في التدريس. في هذا الصدد ، في عام 1992 ، عندما أصبحت المصادر الغربية متاحة ، بدا النظام المدرسي قديمًا وبحاجة إلى الإصلاح.

عدم وجود تعليم منزلي ودراسات خارجية

من الصعب الحكم على ما إذا كان هذا جيدًا أم سيئًا ، لكن عدم وجود فرصة للطلاب الأقوياء لأخذ المواد الدراسية خارجيًا والانتقال إلى الفصل التالي أعاق تطوير الموظفين المتقدمين في المستقبل ، مما جعلهم يتساوى مع معظم أطفال المدارس.

التعليم المختلط غير البديل للبنين والبنات

كان أحد الابتكارات السوفيتية المشكوك فيها في مجال التعليم هو التعليم المشترك الإلزامي للبنين والبنات بدلاً من التعليم المنفصل قبل الثورة. في ذلك الوقت ، كانت هذه الخطوة مبررة بالنضال من أجل حقوق المرأة ، ونقص الموظفين والمرافق لتنظيم مدارس منفصلة ، فضلاً عن ممارسة التعليم المختلط على نطاق واسع في بعض البلدان الرائدة في العالم ، بما في ذلك الولايات المتحدة. ومع ذلك ، فإن أحدث الأبحاث في الولايات المتحدة تظهر أن التعليم المنفصل يحسن نتائج الطلاب بنسبة 10-20٪. كل شيء بسيط للغاية: في المدارس المشتركة ، يتشتت الأولاد والبنات عن بعضهم البعض ، وهناك المزيد من النزاعات والحوادث بشكل ملحوظ ؛ الأولاد ، حتى الصفوف الأخيرة من المدرسة ، يتخلفون عن الفتيات في نفس العمر في التعلم ، لأن جسم الذكر يتطور بشكل أبطأ. على العكس من ذلك ، مع التعليم المنفصل ، يصبح من الممكن مراعاة الخصائص السلوكية والمعرفية لمختلف الجنسين لتحسين الأداء ، ويعتمد احترام الذات لدى المراهقين بشكل أكبر على الأداء الأكاديمي ، وليس على بعض الأشياء الأخرى. ومن المثير للاهتمام ، أنه في عام 1943 ، تم تقديم تعليم منفصل للبنين والبنات في المدن ، والتي تم القضاء عليها مرة أخرى في عام 1954 بعد وفاة ستالين.

تدهور نظام التعليم المهني الثانوي في أواخر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

على الرغم من تمجيد الناس في الاتحاد السوفياتي بكل الطرق وتم الترويج لمهن العمل ، في السبعينيات بدأ نظام التعليم المهني الثانوي في البلاد يتدهور بشكل واضح ، على الرغم من الميزة الملحوظة التي يتمتع بها العمال الشباب من حيث الأجور. والحقيقة هي أنهم حاولوا في الاتحاد السوفياتي ضمان التوظيف الشامل ، وبالتالي ، في المدارس المهنية ، أخذوا بشكل جماعي أولئك الذين لم يدخلوا الجامعات مع اثنين أو ثلاثة طلاب ، كما قاموا بوضع المجرمين الأحداث قسراً هناك. ونتيجة لذلك ، انخفض متوسط ​​جودة الطلاب في المدارس المهنية انخفاضًا حادًا. بجانب، الآفاق المهنيةكانت المدارس المهنية أسوأ بكثير مما كانت عليه في الحقبة السابقة: تم تدريب عدد كبير من العمال المهرة أثناء التصنيع في ثلاثينيات وستينيات القرن الماضي ، وتم شغل أفضل الأماكن ، وأصبح من الصعب على الشباب الوصول إلى القمة. في الوقت نفسه ، كان قطاع الخدمات متخلفًا للغاية في الاتحاد السوفياتي ، والذي ارتبط بحدود خطيرة لريادة الأعمال ، وقطاع الخدمات هو الذي يخلق أكبر عدد من الوظائف في البلدان المتقدمة الحديثة (بما في ذلك الوظائف للأشخاص الذين ليس لديهم أعلى أو التعليم المهني). وبالتالي ، لم تكن هناك بدائل في التوظيف كما هو الحال الآن. تبين أن العمل الثقافي والتعليمي في المدارس المهنية كان ضعيف التنظيم ، وبدأ الطلاب "المدارس المهنية" في الارتباط بالبلطجة والسكر والعامة مستوى منخفضتطوير. "إذا كنت تدرس بشكل سيئ في المدرسة ، فسوف تذهب إلى مدرسة مهنية!" (مدرسة فنية مهنية) - شيء من هذا القبيل قاله الآباء لتلاميذ المدارس المهملين. لا تزال الصورة السلبية للتعليم المهني في تخصصات العمل قائمة في روسيا حتى يومنا هذا ، على الرغم من أن الخراطين المؤهلين وصانعي الأقفال والمطاحن والسباكين أصبحوا الآن من بين المهن ذات الأجور المرتفعة ، والتي يعاني ممثلوها من نقص.

ربما سيأتي الوقت ، وسنعود إلى تجربة اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، بعد أن أتقنها الجوانب الإيجابيةمع مراعاة متطلبات المجتمع الحديثة ، أي على مستوى جديد.

استنتاج

بتحليل الثقافة الحالية لمجتمعنا ككل ، يمكننا أن نصل إلى استنتاج مفاده أن المجتمعات التي تطورت تاريخياً على الأرض تؤدي إلى ثلاثة مستويات من عدم الحرية للناس.

المستوى الاول

هناك أشخاص أتقنوا حدًا أدنى معينًا من المعارف والمهارات ذات الأهمية الاجتماعية الشائعة الاستخدام ، والذين لا يستطيعون إتقانها بشكل مستقل (استنادًا إلى الأدب ومصادر المعلومات الأخرى) وإنتاج معارف ومهارات جديدة من الصفر. هؤلاء الأشخاص قادرون على العمل فقط في المهن التي لا تتطلب أي مؤهلات متخصصة ، أو في المهن الجماعية التي يمكن إتقانها دون الكثير من العمل والوقت على أساس الحد الأدنى التعليمي الشامل.

هم الأكثر حرمانًا ، لأنهم ليس لديهم وقت فراغ عمليًا ولا يمكنهم الدخول إلى مجالات نشاط أخرى باستثناء تلك التي أتقنوها بطريقة أو بأخرى والتي انتهى بهم الأمر بها ، ربما ليس بمحض إرادتهم.

المستوى الثاني

أولئك الذين أتقنوا معرفة ومهارات المهن "المرموقة" ، حيث توفر العمالة القصيرة نسبيًا (اليومية أو العرضية) دخلاً مرتفعًا بما يكفي ، مما يسمح لهم بالحصول على قدر معين من وقت الفراغ والتخلص منه وفقًا لتقديرهم. كما لا يعرف معظمهم كيفية إتقان وإنتاج معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل من الصفر ، لا سيما خارج مجال نشاطهم المهني. لذلك ، يبدأ افتقارهم إلى الحرية عندما تنخفض قيمة المهنة التي يتقنونها ، وهم غير قادرين على إتقان أي مهنة أخرى عالية الربحية بسرعة ، وينزلقون إلى المجموعة الأولى.

على هذا المستوى ، في ثقافات معظم المجتمعات المتحضرة ، يُمنح الأفراد إمكانية الوصول إلى المعرفة والمهارات التي تمكنهم من دخول مجال الحوكمة ذي الأهمية العامة مع بقائهم عاجزين من الناحية المفاهيمية. يجب فهم مصطلح "القوة المفاهيمية" بطريقتين: أولاً ، نوع القوة التي تمنح المجتمع مفهوم حياته في استمرارية الأجيال ككل (أي تحديد أهداف وجود المجتمع وطرقه ووسائله لتحقيقها) ؛ ثانيًا ، كقوة للمفهوم نفسه على المجتمع.

المستوى الثالث

أولئك القادرين على إتقان مهارات تم تطويرها مسبقًا بشكل مستقل وإنتاج "من الصفر" معارف ومهارات جديدة ذات أهمية اجتماعية ككل بالنسبة لهم وللمجتمع واستغلالها على أساس تجاري أو أي حالة اجتماعية أخرى. يبدأ افتقارهم إلى الحرية عندما يقعون ، بوعي أو بغير وعي ، في التساهل ، دون التفكير في موضوعية الخير والشر ، في الاختلاف في المعنى ، ويبدأون في خلق شر غير مقبول بشكل موضوعي ، ونتيجة لذلك يواجهون تيارًا من الظروف. التي تقيد نشاطهم في ظروف معينة خارجة عن إرادتهم - حتى الموت. يمكن أن تكون هذه العوامل طبيعية وعامة على حد سواء ، ويمكن أن يكون لها نطاقات شخصية وأوسع نطاقًا ، حتى النطاق العالمي.

يرجع الوصول إلى هذا المستوى إلى تطوير المعرفة والمهارات الإدارية ، بما في ذلك تلك اللازمة لاكتساب القوة المفاهيمية وممارستها. في ظروف المجتمعات التي ينقسم فيها السكان إلى عامة الناس و "النخبة" الحاكمة ، حيث تتكاثر مجموعة اجتماعية أضيق من جيل إلى جيل ، تحمل تقليدًا داخليًا مغلقًا أو آخرًا للحكم ، الوصول إلى هذا المستوى محجوب من قبل نظام التعليم الشامل و "النخبة". يمكن الوصول إليه إما بشكل تعسفي (نادرًا ما يكون الأشخاص الذين علموا أنفسهم قادرين على ذلك) ، أو بسبب الانتماء إلى عشائر معينة من أولئك الذين يحملون التقاليد الداخلية للحكم أو انتخاب فرد من قبل هذه العشائر لتضمينه في صفوفهم. هذا المنع ليس ذا طبيعة طبيعية عفوية ، ولكنه عامل ثقافي مُكوّن بشكل هادف للنظام ، يتم التعبير عن عمله في حماية احتكارهم للسلطة المفاهيمية لمجموعات عشائرية معينة ، مما يسمح لهم باستغلال الباقي - غير كفؤ إداريًا - المجتمع في مصلحتهم الخاصة.

مستوى اكتساب الحرية

إن مستوى اكتساب الحرية هو المستوى الوحيد: فالشخص ، الذي يتصرف وفقًا لضميره ، يدرك الفرق الموضوعي بين الخير والشر ، ومعناهما ، وعلى هذا الأساس ، يتخذ جانب الخير ، يكتسب القدرة على إتقان الذات والإنتاج. معرفة ومهارات جديدة "من الصفر" له وللمجتمع بشكل مسبق أو في وتيرة تطور الوضع. لهذا السبب ، تحصل على الاستقلال عن الشركات التي احتكرت بعض المجتمعات الاجتماعية معرفة ذات مغزىوالمهارات التي يقوم عليها الوضع الاجتماعي لممثليهم. لاحظ أن الضمير في النظرة الدينية للعالم هو شعور ديني فطري لشخص ما ، "مرتبط" بمستويات اللاوعي لنفسيته ؛ على أساسه ، يُبنى حوار بين الإنسان والله ، إذا لم يخرج الإنسان بنفسه عن هذا الحوار ، وفي هذا الحوار يعطي الله للجميع برهانًا على وجوده بما يتفق تمامًا مع مبدأ "الممارسة هي معيار الحقيقة. " ولهذا السبب فإن الضمير في النظرة الدينية للعالم هو وسيلة للتمييز بين الخير الموضوعي والشر في خصوصيات الحياة الحالية للمجتمع ، و شخص لطيف- رجل يعيش في ظل ديكتاتورية الضمير.

في النظرة الإلحادية للعالم ، لا يمكن إدراك طبيعة ومصدر الضمير ، على الرغم من أن حقيقة نشاطه في نفسية العديد من الناس معترف بها من قبل بعض مدارس علم النفس الإلحادي. يمكن للمرء أن يتحدث عن الضمير والحرية بالمعنى المشار إليه كحقيقة بديهية ، دون الخوض في مناقشة التقاليد اللاهوتية لمفاهيم الدين المتقدمة تاريخيًا ، إذا كانت الظروف لا تحبذ ذلك ؛ أو إذا كان عليك أن تشرح هذه المشكلة للماديين الملحدين ، الذين يعتبر التماس الأسئلة اللاهوتية بالنسبة لهم علامة معروفة على عدم كفاية المحاور ، أو للمثاليين الملحدين ، الذين بالنسبة لهم خلاف المحاور مع دياناتهم المقبولة. التقليد هو علامة معروفة على الهوس والشيطانية.

وفقًا لهذه المهمة ، غير الاقتصادية وغير العسكرية التقنية في جوهرها ، فإن مهمة تغيير المفهوم الحالي للعولمة إلى المفهوم الصالح للنظام عالمي إلزاميوالتعليم المتخصص مهنيًا في البلاد تحت إشراف I.V. ستالين ، بحيث يكتسب كل شخص قادر وراغب في التعلم المعرفة التي تسمح له بالوصول إلى المستوى الثالث على الأقل من عدم الحرية ، بما في ذلك اكتساب القوة المفاهيمية.

على الرغم من أن تدرج مستويات عدم الحرية الموضحة أعلاه وظاهرة القوة المفاهيمية في عصر I. لم يدرك ستالين ، ومع ذلك ، فقد كتب مباشرة في مصطلحات تلك الحقبة ، ويمكن فهم ذلك بوضوح من كلماته:

“من الضروري ... تطوير المجتمع…» .

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن مثل هذا النمو الثقافي الجاد لأفراد المجتمع يمكن تحقيقه دون تغييرات جادة في حالة العمل الحالية. للقيام بذلك ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تقليل يوم العمل إلى 6 ساعات على الأقل ، ثم إلى 5 ساعات. هذا لضمان حصول أفراد المجتمع على وقت فراغ كافٍ لتلقي تعليم شامل. لهذا ، من الضروري ، علاوة على ذلك ، إدخال تعليم الفنون التطبيقية الإلزامي ، وهو أمر ضروري لأفراد المجتمع لإتاحة الفرصة لاختيار مهنة بحرية وعدم تقييدهم مدى الحياة بأي مهنة واحدة. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري زيادة تحسين الظروف المعيشية بشكل جذري ورفع الأجور الحقيقية للعمال والموظفين مرتين على الأقل ، إن لم يكن أكثر ، من خلال زيادة مباشرة في الأجور المالية ، وخاصة من خلال مزيد من التخفيض المنهجي في أسعار بضائع المستهلكين.
هذه هي الشروط الأساسية للتحضير للانتقال إلى الشيوعية ".

الديموقراطية الحقيقية ، التي تستند إلى توافر لإتقان المعرفة والمهارات التي تسمح بتنفيذ الوظيفة الكاملة للإدارة فيما يتعلق بالمجتمع ، مستحيلة دون إتقان فن الديالكتيك (كمهارة معرفية وإبداعية عملية) من خلال طبقات واسعة إلى حد ما في جميع الفئات الاجتماعية كأساس لتطوير القوة المفاهيمية.

وبناءً على ذلك ، تم تضمين المادية الديالكتيكية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية كمعيار لكل من التعليم الثانوي (الذي أصبح عالميًا فيما بعد) والتعليم العالي ، ونتيجة لذلك طور عدد معين من الطلاب في عملية التعرف على "Diamat" في أنفسهم نوعًا من الشخصية ثقافة المعرفة الديالكتيكية والإبداع ، حتى مع تلك الديالكتيك في "ألامات" شُلَّت بواسطة ج. هيجل: اختُزل إلى ثلاثة "قوانين" واستُبدِل بنوع من المنطق ، في الشكل الذي أدركه كلاسيكيات الماركسية - ك. ماركس ، ف. إنجلز ، ف. لينين ، د. برونشتاين (تروتسكي).

ومع ذلك ، فإن نظام التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لم يوفر الوصول إلى مستوى الحرية بسبب الهيمنة الشمولية للماركسية ، والتي شوهت النظرة العالمية وجعلتها في صراع مع الضمير ، وهو ما سهله أيضًا مبدأ "المركزية الديمقراطية" ، التي تقوم عليها الانضباط الداخلي لـ CPSU (ب) - CPSU و Komsomol و منظمة رائدة، النقابات العمالية السوفيتية ، التي أصبحت أداة لإخضاع الأغلبية للإرادة غير الصالحة دائمًا ، وفي الواقع ، لنظام المافيا للأقلية الحاكمة.

ولكن حتى مع هذه الرذائل ، فإن نظام التعليم في الاتحاد السوفياتي لم يمنع من عاشوا في ظل حكم ديكتاتورية الضمير وعاملوا الماركسية والانضباط الداخلي للحزب والمنظمات العامة التي تسيطر عليها قيادة الحزب كتاريخي. الظروف العابرة والضمير - كأساس دائم يبنى عليه جوهر ومصير كل فرد وكل مجتمع.

وضمان فعالية نظام التعليم كوسيلة للتطوير المبتكر للاقتصاد بوتيرة أسرع والدعم الاقتصادي للقدرة الدفاعية للبلاد هو وسيلة لحل IV المذكورة أعلاه. المهمة الرئيسية لستالين هي: أن يصبح الجميع شخصيات فاعلة في التنمية الاجتماعية.

إذا تحدثنا عن تطوير نظام التعليم الروسي في المستقبل ، فعندئذ - على أساس ما قيل أعلاه - يمكن التعبير عنها فقط في بناء نظام التعليم الإلزامي الشامل الذي يمكن أن يرفع الطالب إلى المستوى الوحيد من الحرية بالمعنى المحدد سابقاً وتحفيز كل من لديه مشاكل لتحقيق هذه النتيجة مع الصحة لا تتدخل في إتقان برامج التدريب.

في الوقت نفسه ، يتبين أن التعليم (بمعنى توفير الوصول إلى تنمية المعرفة والمهارات والمساعدة في تنميتها) بدون بديل يرتبط بتربية الأجيال الشابة ، لأن الوصول إلى المستوى الوحيد من الحرية هو ليس فقط امتلاك معرفة ومهارات معينة ، ولكن أيضًا الخضوع الذاتي غير المشروط لإرادة الفرد لضميره ، وهذا موضوع تربية كل طفل شخصيًا ، وفقًا لخصوصيات ظروف حياته.

خاتمة

قدم مدرسو المدارس السوفيتية المعرفة الأساسية في مواضيعهم. وكانت كافية تمامًا لخريج مدرسة أن يدخل مؤسسة تعليمية عليا بمفرده (بدون مدرسين ورشاوى). ومع ذلك ، كان التعليم السوفياتي يعتبر أساسيا. المستوى التعليمي العام ينطوي على نظرة عامة. لم يكن هناك خريج مدرسة واحدة في الاتحاد السوفياتي لم يقرأ بوشكين أو لم يكن يعرف من هو فاسنيتسوف.

في النهاية ، أود أن أعطي مقالاً بقلم تلميذ سوفيتي عن الوطن الأم. نظرة! لذلك عرفت أمهاتنا وجداتنا كيفية الكتابة. 1960-70 سنة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ... وهذا مكتوب ليس بقلم حبر جاف ، بل بقلم حبر!

نهنئكم جميعا بيوم العلم!