شروط وسبل تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس. علم النفس ، الذي ينكر هوية القدرات والمكونات الأساسية للنشاط - المعرفة والمهارات والقدرات ، يؤكد على وحدتها.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"مدرسة Tarasovskaya الثانوية"

تعميم خبرة تربويةالشغل

معلمو المدارس الابتدائية

MBOU "مدرسة Tarasovskaya الثانوية"

Akhramenko Natalya Viktorovna

"تطوير إِبداعتلاميذ المدارس الصغار خلال الوقت اللامنهجي "

"يجب أن يعيش الأطفال عالم الجمال,

ألعاب ، حكايات ، موسيقى ، رسم ،

الخيال والإبداع

(V.A. Sukhomlinsky)

يخطط

تحديث الموضوع.

التفسير النظري للتجربة

تجربة التكنولوجيا

حداثة الخبرة.

نجاعة.

اتجاه العنوان.

استنتاج.

فهرس.

تحديث الموضوع

يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية مبدعة ومستقلة ونشطة وذات وضوح الصفات الفرديةقادرون ، مدركين لاحتياجاتهم الشخصية ، على حل مشاكل المجتمع. ال نظام اجتماعىيعزز الانتباه إلى مشكلة تطوير النشاط الإبداعي للطلاب ، مما يساهم في تكوين شخصية الفرد ، والتعبير عن الذات ، وتحقيق الذات ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة.

إذا نظرتم إلى مثال رائع من الفنالتعليم في روسيا ، يمكن ملاحظة أنه يتميز بتغييرات نوعية في مجال المحتوى ، والتي تهدف إلى تطوير التفكير الإبداعي للطلاب. وتتحدد فعالية المدرسة في هذا الاتجاه بمدى ضمان الأنشطة التعليمية لتنمية القدرات الإبداعية لكل طالب ، وتشكيل الشخصية الإبداعية للطالب ، وإعداده لأنشطة العمل المعرفية والاجتماعية الإبداعية.

اليوم ، يدرك العديد من المعلمين بالفعل أن الهدف الحقيقي للتعليم ليس فقط اكتساب بعض المعارف والمهارات ، ولكن أيضًا تنمية الخيال والملاحظة والإبداع والتعليم شخصية مبدعةعموما. كقاعدة عامة ، غالبًا ما يصبح الافتقار إلى الإبداع عقبة لا يمكن التغلب عليها في المدرسة الثانوية ، حيث يكون الحل مطلوبًا. المهام غير القياسية. يجب أن يكون النشاط الإبداعي هو نفس موضوع الاستيعاب مثل المعرفة والمهارات ، وبالتالي ، في المدرسة ، وخاصة المدرسة الابتدائية ، يجب تدريس الإبداع.

من أجل تحقيق الإمكانات الإبداعية الغنية للأطفال ، من الضروري خلق ظروف معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، لإدخال الطفل في نشاط إبداعي حقيقي. بعد كل شيء ، في ذلك ، كما أكد علم النفس منذ فترة طويلة ، تولد القدرات وتتطور من المتطلبات الأساسية.

أرى أهمية هذا الاتجاه في العمل مع الأطفال من عدة وظائف.

أولاً ، اليوم واحدة من المشاكل التربية الحديثةهو تنمية قدرات الطلاب الإبداعية. في الممارسة التربوية في مختلف مجالات النشاط ، هناك بحث نشط عن الأساليب التي من شأنها أن تفتح الإمكانات الإبداعية لكل شخص ، وتوفر فرصة للجميع لتطوير بداياتهم الإبداعية ، للتعبير عن أنفسهم بشكل كامل وفعال. السبب الرئيسي لهذا الاتجاه في علم أصول التدريس هو فكرة أن الشخص كشخص مبدع يحدد بشكل مستقل مكانه في الحياة ، وطريقه ، واتجاه نشاطه. لذلك ، فإن علم أصول التدريس اليوم ، إلى جانب المهام التقليدية لنقل الخبرة الاجتماعية ، والمعرفة التي طورتها الأجيال السابقة ، تواجه مهام التطوير الإبداعي للفرد ، حيث يكتسب كل شخص أهمية وقيمة خاصة ، تفرد وجوده. في حل هذه المشكلة دور مهمينتمي الصفوف الابتدائيةحيث يتم وضع أسس النشاط الإبداعي.

ثانيًا ، القدرات الإبداعية - هذا شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والمهارات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها في الممارسة. لا يتم تنفيذ النشاط البشري وفقًا للنموذج. إنه قادر ، بمساعدة النشاط المستقل ، على إنشاء شيء جديد وأصلي يتجاوز ما هو مطلوب ، يتجاوز حدود المهمة الموضوعة أمامه.

ثالثا ، هذا هو تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المرتبطة بالبحث المستقل عن طرق جديدة للنشاط ، والقدرة على طرح المشكلات وإيجاد طرق لحلها.

ثانيًا . التفسير النظري للتجربة

تجربتي مبنية على التطورات العلميةكبار المعلمين وعلماء النفس: V.A. سوكوملينسكي ، أ. ليونتييف ، ش. أموناشفيلي ، S.L. روبنشتاين ، د. أوشينسكي ، أ. ماكارينكو ، إس تي. شاتسكي ، إن. Shchurkova وآخرون: هذا هو علم أصول التدريس من الفطرة السليمة ، وتربية التعاون ، والتربية الإنسانية الشخصية ، وتربية الإبداع.

في قلب التكنولوجيا المبادئ التالية:

"كل الأطفال موهوبون".

"ليس الطفل هو السيئ ، عمله سيء."

"هناك معجزة في كل طفل ، توقعها".

كما تأثرت تجربتي الأعمال التالية:

V.A. سوكوملينسكي. أعطي قلبي للأطفال.

إل. فيجوتسكي. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة.

في و. أندريف. ديالكتيك التربية والتعليم الذاتي للإنسان المبدع. أساسيات بيداغوجيا الإبداع.

سم. Soloveichik. تعليم الإبداع.

م. يانوفسكايا. لعبة إبداعية في تعليم الطلاب الصغار.

صباحا. ماتيوشكين. تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس.

أ. فولكوف. إشراك الطلاب في الإبداع.

ن. إيفانوفا. الأساليب الممكنة لتنظيم التعاون بين الطلاب الصغار مع المعلمين وأولياء الأمور في الأنشطة اللامنهجية.

العبارات التالية قريبة جدًا من قلبي:

"لا ينبغي أن يقتصر التدريس على التراكم المستمر للمعرفة ، إلى تدريب الذاكرة ، إلى الإغماء ، والتسمم ، والعديم الجدوى ، والضار بصحة الطفل ونموه العقلي ، والتكدس ... أريد أن يكون الأطفال مسافرين ومكتشفين ومبدعين في هذا العالم."

(V.A. Sukhomlinsky)

"اصبر على انتظار معجزة وكن مستعدا لمواجهتها في طفل."

(ش.م اموناشفيلي)

"في الحياة اليومية من حولنا ، يعتبر الإبداع شرطًا ضروريًا للوجود ، وكل ما يتجاوز حدود الروتين ويحتوي على الأقل على ذرة من الأشياء الجديدة مدين بأصله إلى العملية الإبداعية للإنسان."

(إل إس فيجوتسكي)

"إن أفضل حافز لإبداع الأطفال هو تنظيم حياة وبيئة الأطفال التي تخلق احتياجات وفرص الإبداع."

(إل إس فيجوتسكي)

"يجب أن يكون المعلم حساسًا للغاية ، ولكن يجب أن يكون حريصًا بشكل خاص بشأن الأفكار التي يشاركها الأطفال معه."

(V.A. ليفين)

"إن الشرط الأساسي الذي يجب ضمانه في إبداع الأطفال هو الإخلاص. بدونها ، تفقد كل الفضائل الأخرى معناها. يتم إشباع هذا الشرط بالإبداع الذي ينشأ لدى الطفل بشكل مستقل ، بناءً على حاجة داخلية ، دون أي تحفيز تربوي متعمد.

(BM Teplov)

"لكل طفل قدرات ومواهب معينة. كل ما يتطلبه الأمر بالنسبة لهم لإظهار مواهبهم هو التوجيه الذكي من الكبار ".

(إن تي فينوكوروفا)

"إذا أراد علم أصول التدريس تعليم الشخص من جميع النواحي ، فيجب عليه أولاً وقبل كل شيء التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا."

(ك.د. Ushinsky)

مفهوم "الإبداع"

قبل الشروع في النظر في مسألة تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، من الضروري الإسهاب في مفاهيم مثل "الإبداع" و "القدرات".

ما هو الابداع؟ إنها دائمًا تجسيد للفردانية ، إنها شكل من أشكال الإدراك الذاتي للفرد ، إنها فرصة للتعبير عن موقف الفرد الخاص والفريد من العالم. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى الإبداع ، المتأصلة في طبيعة الإنسان ذاتها ، عادة لا تتحقق بالكامل خلال الحياة. فالطفل ، مثله مثل الراشد ، يسعى للتعبير عن "أنا". غالبًا ما يعتقد البالغون أن كل طفل يولد بقدرات إبداعية ، وإذا لم يتم التدخل فيه ، فعاجلاً أم آجلاً سيظهرون أنفسهم بالتأكيد. ولكن ، كما تظهر الممارسة ، فإن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق أمام الإبداع. ولا يمكن للجميع الاحتفاظ بقدرات إبداعية لفترة طويلة. بالضبط في سنوات الدراسةتأتي اللحظة الحاسمة لقدرات الأطفال الإبداعية. وبالتالي ، فإن المساعدة التي يقدمها المعلم خلال فترة الدراسة بالتحديد مطلوبة أكثر من أي وقت مضى للتغلب على هذه الأزمة ، واكتساب ، وليس خسارة ، فرصة تحقيق الذات.

الإبداع هو توليد أفكار جديدة ، والرغبة في معرفة المزيد والتفكير في الأشياء بشكل مختلف والقيام بذلك بشكل أفضل.

الإبداع هو حاجة بشرية. من الملاحظ أن المبدعين لديهم عظيم طاقة الحياةإلى الشيخوخة القصوى ، والأشخاص الذين لا يبالون بكل شيء ، ولا يهتمون بأي شيء ، يمرضون كثيرًا ويتقدمون في السن بشكل أسرع.

أسلوب الحياة الإبداعي ليس امتيازًا للأشخاص المنعزلين ، إنه السبيل الوحيد للوجود الطبيعي وتطور المجتمع. لكن هذا ، للأسف ، لم يدركه الجميع بعد. ولدينا مسؤولية كبيرة - تطوير إبداع الطفل ليصبح شخصًا ، شخصًا.

في تاريخ علم أصول التدريس ، كانت مشكلة الإبداع دائمًا واحدة من أكثر المشكلات أهمية. ومع ذلك ، حتى الآن ، تظل المشكلة الأقل دراسة نظريًا وغير ممثلة بشكل كافٍ في ممارسة تربية الأطفال. ويرجع ذلك إلى تعقيد هذه الظاهرة وسرية آليات الإبداع. كقاعدة عامة ، في جميع تعريفات الإبداع ، يُلاحظ أن الإبداع نشاط بشري يهدف إلى خلق منتج جديد وأصلي في مجال العلوم والفن والتكنولوجيا والإنتاج والتنظيم. يعتمد الإبداع ، بطبيعته ، على الرغبة في القيام بشيء لم يفعله أحد من قبل أو القيام به بطريقة جديدة أفضل.

يعرّف علماء النفس الإبداع على أنه تجاوز حدود المعرفة الحالية ، والتغلب على الحدود وتجاوزها. هو - هي أعلى شكلنشاط بشري نشط ومستقل. في الإبداع والتعبير عن الذات والكشف عن شخصية الطفل يتم تنفيذها.

توصل علماء النفس منذ فترة طويلة إلى استنتاج مفاده أن جميع الأطفال لديهم مجموعة متنوعة من القدرات الإبداعية. الإمكانات الإبداعية متأصلة في كل شخص. في ظل ظروف مواتية ، يمكن لكل طفل التعبير عن نفسه. لا يوجد أطفال غير موهوبين. تتمثل مهمة المدرسة في تحديد وتطوير هذه القدرات بشكل يسهل الوصول إليه و نشاط مثير للاهتمام. مربي مشهورا. أعرب فولكوف في وقت من الأوقات عن رأيه بأن "تطوير القدرات يعني تزويد الطفل بطريقة نشاط ، ومنحه المفتاح ، مبدأ القيام بالعمل ، لتهيئة الظروف لتحديد موهبته وازدهارها".

نظرًا لأن علماء النفس يقولون إنه لكي تصبح "شخصًا" ، لتحقيق "شيء ما" ، يجب على المرء أن يحاول كثيرًا في مرحلة الطفولة ، ثم وفقًا لذلك ، تتم الإشارة إلى مهمة المعلمين: قدر الإمكان مع عمر مبكرخلق ظروف مواتية للطفل للانخراط في أنشطة مختلفة ، بحيث يشكل الطفل شعوره وموقفه تجاه أنواع مختلفة من الإجراءات من خلال يديه.

علامات ومعايير النشاط الإبداعي هي الإنتاجية ، غير المعيارية ، الأصالة ، القدرة على توليد أفكار جديدة ، إمكانية "تجاوز الموقف" ، النشاط الزائد. ولكن ، لسوء الحظ ، لا تزال الأساليب الإنجابية سائدة في تعليم العمل الابتدائي والقدرات الإبداعية للطفل ، وقدرته ورغبته في العمل بشكل مستقل ، بمبادرته الخاصة غالبًا ما يتم التقليل من شأنها. لذلك ، يجب توضيح أنه من خلال إبداع الطالب ، أعني إنشاء منتج أصلي من قبله ، في عملية العمل التي يتم فيها تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل. بعد كل شيء ، يتجلى الإبداع والفردية والفن حتى في الحد الأدنى من الانحراف من قبل الطالب عن النموذج المحدد.

الإبداع جدا نقطة مهمةفي تنمية الطفل. من الجيد أن يرى الطفل جمال وتنوع العالم من حوله. ولكن من الأفضل ألا يلاحظ هذا الجمال فحسب ، بل إنه يخلقه أيضًا.النتيجة التي تم الحصول عليها جذابة من الناحية الجمالية للطفل ، لأنه صنع شيئًا صغيرًا لطيفًا أو آخر بنفسه. بعد، بعدما،مثلما يبدأ الطفل في خلق الجمال بيديه ، سيبدأ بالتأكيد في التعامل مع عالمنا بالحب والرعاية. وسوف يدخل الحب والانسجام في حياته.

الإبداع هو التحسين المستمر لشخصية الفرد وتفكيره ووعيه وفكره والسعي المستمر لعمل شيء جديد ، لفعل المزيد وأفضل من ذي قبل. في النشاط الإبداعي ، يطور الشخص ويكتسب خبرة اجتماعية ويكشف عن مواهبه وقدراته الطبيعية ويلبي اهتماماته واحتياجاته.

المبدع هو ثروة وطنيةوالثروة الحقيقية للبلد. يختلف الشخص المبدع عن الآخرين بالرغبة في تجاوز المعايير.

يوفر تصميم الشخصية الإبداعية وتطويرها وتشكيلها خلق فرص خاصة لهذا الغرض. أتمنى لك كل خير الصفات الإنسانيةيتطورون بأنفسهم فقط عندما يكون هناك موقف إبداعي للحياة وكافٍ الحالات الإجتماعيةللدفع الذاتي. العمل مع الأطفال ، يجب أن نفتح لهم الإمكانات الطبيعيةوالاستعداد للعمل المنتج.

من أجل الأطفال لتنمية القدرة على تفكير ابداعى، من الضروري خلق حالة إبداعية باستمرار ، نشاطات التعلمالمساهمة في الكشف عن المواهب الطبيعية الإبداعية وتنميتها.

مفهوم "القدرات"

عندما نحاول فهم وشرح السبب أناس مختلفون، توضع في نفس الظروف أو تقريبًا ، تصل نجاحات مختلفة، ننتقل إلى مفهوم "القدرة" ، معتقدين أن الاختلاف في النجاح يمكن تفسيره بشكل مرضٍ تمامًا من خلالهم. مصطلح "القدرات" ، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع الانتشار في علم النفس ، وجود العديد من تعريفاته في الأدبيات ، غامض. لم يتم تطوير تصنيف واحد ومقبول بشكل عام للقدرات في علم النفس. إليك كيفية عمل R. نيموف: "القدرات هي الخصائص الفردية للأشخاص التي يعتمد عليها اكتسابهم للمعرفة والمهارات والقدرات ، فضلاً عن نجاح أداء أنواع مختلفة من الأنشطة".

يفترض الإبداع أن الشخص لديه قدرات معينة. القدرات الإبداعية لا تتطور تلقائيًا ، ولكنها تتطلب قدرات خاصة عملية منظمةالتدريب والتعليم ومراجعة المحتوى مناهج، تطوير آلية إجرائية لتنفيذ هذا المحتوى ، وخلق الظروف التربوية للتعبير عن الذات في النشاط الإبداعي. تتمثل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة في تهيئة الظروف المثلى لتنمية كل طالب في الأنشطة المختلفة.

من المعروف أنه بغض النظر عن مدى أهمية ميول الشخص ، فإنها لا تتطور من تلقاء نفسها ، خارج التدريب ، بمعزل عن النشاط ، وهذه العملية غير موجودة. من الممكن الاستشهاد برأي علماء النفس الرائدين حول هذا الموضوع: "القدرات لا تتجلى فقط في العمل ، بل تتشكل وتتطور وتزدهر في العمل وتهلك في التقاعس عن العمل" ؛ "القدرات لا يمكن أن تنشأ خارج النشاط المحدد لشخص ما ، وتكوينها يحدث في ظروف التدريب والتعليم."

إنها المدرسة التي يمكن أن تسهم في تنمية مجموعة واسعة من قدرات الأطفال ، مما يوفر للطفل فرصًا للتعبير عن نفسه في نشاط قويتوجهات متنوعة. ومهمة المعلم هي أن يجد أساليب مختلفةطرق التعرف على هذه القدرات لدى الطالب وتنميتها. يتم تسهيل ذلك من خلال العملية الإبداعية ، حيث إنها دائمًا اختراق في المجهول ، ولكن يسبقها تراكم طويل من الخبرة والمعرفة والمهارات والقدرات ، بالإضافة إلى أنها تتميز بانتقال عدد من الأفكار المختلفة ويقترب من جودة فريدة جديدة. والشرط المهم للنشاط الإبداعي هو الشعور بالجدة ، والمفاجأة ، والاستعداد لاتخاذ قرار غير قياسي.

ثالثا. تجربة التكنولوجيا

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس- مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء التعليمية) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية. الميزة الرئيسية للأنشطة اللامنهجية هي تزويد الطلاب بفرصة مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنميتهم. تستخدم الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وأولياء أمورهم ، في أشكال أخرى غير نظام الدروس التعليمي.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية: خلق الظروف لإظهار وتنمية اهتماماتهم من قبل الطفل على أساس الاختيار الحر والفهم الروحي - قيم اخلاقيةوالتقاليد الثقافية.

المهام الرئيسية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال هي:

تعزيز - يقوي التأثير التربويعلى حياة الطلاب في أوقات فراغهم ؛

تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيًا وأنشطة أوقات الفراغ للطلاب جنبًا إلى جنب مع موظفي مؤسسات التعليم خارج المدرسة ، والمؤسسات الثقافية ، والثقافة البدنية والرياضة ، والجمعيات العامة ، وأسر الطلاب ؛

تحديد اهتمامات وميول وقدرات وفرص الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛

للمساعدة في العثور على "أنفسهم" ؛

تهيئة الظروف للتطور الفردي للطفل في المجال المختار للأنشطة اللامنهجية ؛

تطوير تجربة النشاط الإبداعي والقدرات الإبداعية ؛

تهيئة الظروف لتنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ؛

تطوير تجربة الاتصال غير الرسمي والتفاعل والتعاون ؛

توسيع نطاق التواصل مع المجتمع ؛

لزراعة ثقافة الأنشطة الترفيهية للطلاب.

إن نظام الأنشطة اللامنهجية المنظم بشكل صحيح هو المجال الذي يمكن فيه تطوير أو تكوين الاحتياجات والقدرات المعرفية لكل طالب إلى أقصى حد ، مما يضمن تعليم شخصية حرة. تتم تربية الأطفال في أي وقت من وقت نشاطهم. ومع ذلك ، فمن الأفضل القيام بهذه التنشئة في وقت الفراغ من التدريب ، أي خلال الوقت اللامنهجي.

تطوير الإبداع؟ ماذا يعني ذلك؟

أولاً ، هو تطوير الملاحظة والكلام والنشاط العام والتواصل الاجتماعي والذاكرة المدربة جيدًا وعادات تحليل وفهم الحقائق والإرادة والخيال.

ثانيًا ، إن الخلق المنهجي للمواقف هو الذي يسمح لفرد الطالب بالتعبير عن نفسه.

ثالثًا ، تنظيم الأنشطة البحثية في العملية المعرفية.

النشاط الإبداعي للطالب الأصغر هو شكل مثمر من نشاط طلاب المدارس الابتدائية ، الذي يهدف إلى الإتقانتجربة إبداعية في الإدراك والتحول والإبداع والاستخدام بجودة جديدةكائنات من الثقافة المادية والروحية في عملية الأنشطة المنظمة بالتعاون مع المعلم.

هدف، تصويب يتمثل نشاطي في تهيئة الظروف لتنمية شخصية إبداعية نشطة لأطفال المدارس.

مهام :

- تحديد اهتمامات وميول وقدرات وفرص الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛

لتكوين الإمكانات الإبداعية للفرد بطرق مختلفة ؛

الاهتمام بدراسة التقنيات التربوية الحديثة وإتقانها ؛

غرس الاهتمام بالإبداع والبحث عن غير المعتاد والجديد ؛

تنمية مهارات الإبداع وتحقيق الذات ؛

دعم وتنمية إبداع الطلاب بمختلف مظاهره.

تكوين القدرة على التفكير المستقل واكتساب وتطبيق المعرفة لدى الأطفال ؛

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والإبداعية ؛

تجد حلول غير قياسيةأي مشاكل قد تنشأ ؛

زيادة الاهتمام بالمشاركة في الأنشطة الإبداعية.

نتائج متوقعة:

تكمن إنتاجية التجربة في حقيقة أن الطلاب ناجحون في:

إنهم يتقنون نظام المعرفة بالمهارات والقدرات العملية المقدمة ليس فقط المناهج الدراسية، ولكن أيضًا خارج نطاقه ؛

المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، مما يؤدي تدريجياً إلى عادة الإبداع ؛ - تزايد الاهتمام والطلب عليه النشاط المعرفي;

تتشكل العلاقات بين الطلاب وبين الطلاب والمعلم.

إن العمل على تنمية القدرات الإبداعية للطلاب يجعل من الممكن أن نرى في الوقت المناسب ، لتمييز قدرات الطفل ، والاهتمام بها وفهم أن هذه القدرات تحتاج إلى دعم وتطوير.

تلاميذ المدارسمعقولة ، فهي تتميز بالقدرة على استخلاص النتائج ، وموقفها من العالم مرحة بما فيه الكفاية بطبيعتها ، مما يجعل من السهل جدًا الارتباط بها الحياة المحيطة، حتى لا يلاحظ الناس الصعوبات. في هذا العمر ، يكون الأطفال مستعدين لاستيعاب المعرفة التي يقدمها المعلم مثل الإسفنج. كلما جعلها المعلم أكثر إثارة وإثارة ، كلما زادت المتعة والبهجة في عيون الأطفال ، زاد الاهتمام والفضول ، والنشاط في استيعابها.

لي المهمة الرئيسيةعند العمل على تنمية القدرات الإبداعية - لإشراك الأطفال في نشاط إبداعي نشط ، للمساعدة في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. دور المعلم هنا هو دور منظم الأنشطة المستقلة والمعرفية والبحثية والإبداعية للطلاب. لتحقيق هذا الهدف ، أستخدم جميع الأساليب الممكنة وأشكال وتقنيات العمل التي تساهم في التنمية الشاملة للفرد خارج ساعات الدوام المدرسي.

يسعد طلاب المدارس الأصغر سنًا بالمشاركة في العديد من الأنشطة الفكرية والإبداعية: (المدرسة ، الإقليمية ، أولمبياد الإنترنت ؛ الإبداع ألعاب ذهنيةمسابقات مسابقات إبداعية مراحل مختلفة). أنا لا أقيد الطلاب في اختيار المسابقة ، لذلك يشارك الأطفال من ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة في المسابقات الإبداعية ، والأولمبياد الفكرية ، والموضوعية.

خارج ساعات الدوام المدرسي ، يحضر طلابي فصول "الفن الزخرفي" التي أشرف عليها. الأطفال بسرور ورغبة وإبداع يقتربون من قرار جميع المهام.

يُظهر الطلاب معرفتهم في جميع المواد في الأولمبياد على مختلف المستويات ، والمسابقات الفكرية "Olympis" و "Kangaroo" و "Russian Bear Cub - Linguistics for All" و "KIT" و "Golden Fleece" والفوز بجوائز.

أقضي الكثير من العمل بين الطلاب وأولياء أمورهم حول أهمية المشاركة في مختلف المسابقات الإبداعية التي تقام في الفصل الدراسي والمدرسة والمنطقة التعليمية. جنبًا إلى جنب مع أولياء الأمور ، نساعد الطلاب على تحقيق أهدافهم. مع كل مرة يقوم الراغبون بالمشاركة في المسابقات بزيادة الأداء وتحسينه.

تتطور القدرات الإبداعية للطفل في جميع أنواع الأنشطة المهمة بالنسبة له في ظل الظروف التالية:

وجود اهتمام لدى الأطفال بأداء المهام الإبداعية ؛

تحقيق المهام الإبداعية كأهم عنصر في الأنشطة اللامنهجية للطالب ؛

يجب أن يتكشف العمل الإبداعي في تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، وأن يعيشوا بواسطتهم اعتمادًا على ظروف معينة في مواقف الألعاب والأحداث الشيقة ؛

تشجيع أولياء أمور الطلاب على تهيئة الظروف المنزلية لتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، لإشراك أولياء الأمور في الشؤون الإبداعية للمدرسة.

نشاط المشروع كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية الفردية للأطفال

ملاءمة أنشطة المشروعاليوم معترف به من قبل الجميع. يتطلب مرفق البيئة العالمية استخدام العملية التعليميةتقنيات نوع النشاط. تعرف طرق التصميم وأنشطة البحث على أنها من شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي الابتدائي تعليم عام. البرامج التنموية الحديثة تعليم ابتدائيتضمين أنشطة المشروع في محتوى الدورات المختلفة للأنشطة اللامنهجية.

دفعتني الحاجة إلى حل مشكلة تطوير شخصية إبداعية في نشاطي التربوي إلى استخدام طريقة التصميمالتعلم كتقنية تربوية حديثة جديدة تسمح لك بالتطور وسيلة فعالةأنشطة التعلم المستقل ، التي تجمع بين المكونات النظرية والعملية لأنشطة الطلاب في نظام ، مما يسمح للجميع باكتشاف وتطوير وتحقيق الإمكانات الإبداعية لشخصيتهم. تأتي النماذج أولاً عمل مستقلالطلاب ، ليس فقط على أساس تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة ، ولكن أيضًا على اكتساب مهارات جديدة على أساسهم. تعتمد طريقة المشروع على الإبداع والقدرة على التنقل مساحة المعلوماتوبناء معارفهم الخاصة.

متطلبات التصميم ، بشكل عام ، هي الأبسط ، والأهم هوتأتي من الطفل. يجب أن تكون جميع الموضوعات المقترحة كمواضيع للمشروع في متناول فهم الطفل. كلما كان الطفل أصغر ، كان المشروع أسهل.الأطفال الصغار قادرون فقط على إكمال مشاريع بسيطة للغاية وإحصاء عملهم ليوم واحد وحتى لساعات قليلة فقط. ومن هنا الاستنتاج:مشاريع في مدرسة ابتدائيةبسيطة وبسيطة.يجب على الطالب أن يمثل ليس فقط المهمة التي تواجهه بوضوح ، ولكن أيضًا ، بشكل عام ، طرق حلها. يجب أن يكون قادرًا أيضًا على وضع خطة عمل للمشروع (في البداية ، بالطبع ، بمساعدة المعلم).

بناء على خصائص الشباب سن الدراسة، في مدرسة إبتدائيةيمكن تنفيذه بنجاح:
مشاريع إبداعية (الصفوف 1-4) ، مما يشير إلى النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج: العروض المسرحية ،الألعاب الرياضية ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، إلخ. سيكون ناتج نشاط المشروع (المنتج الإبداعي)تكون المعارض والصحف والمجموعات والرسائل والعطلات وأنظمة التوضيح والحكايات الخرافية.
المشاريع البحثية (الدرجة 4) - في الهيكل يشبهون الأصيلةبحث علمي. منتج المشاريع البحثيةفي المدرسة الابتدائية قد يكون هناك - التقارير العلمية والعروض التقديمية.
من المهم ملاحظة أن أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية تتم تحت الإشراف المباشر للمعلم أو الوالدين ، والأطفال ، في إطار الأنشطة اللامنهجية ، ينفذون أفكارهم الخاصة ، وينفقونالبحث وتلخيص وتقديم النتائج.

مراحل العمل في المشروع

المرحلة 1. تطوير مهمة المشروع

مهام المرحلة - تعريف الموضوع وتوضيح الأهداف واختيار مجموعات العمل وتوزيع الأدوار فيها وتحديد مصادر المعلومات وتحديد المهام واختيار معايير تقييم النتائج.

المرحلة 2. تطوير المشروع

مهام المرحلة - جمع وتوضيح المعلومات.

يعمل الطلاب بشكل مستقل مع المعلومات بشكل فردي ، في مجموعات وأزواج ، وتحليل الأفكار وتوليفها.

المعلم يراقب وينصح.

المرحلة 3. تقييم النتائج

مهام المرحلة - تحليل تنفيذ مهام التصميم.

يشارك الطلاب في التحضير لعرض المواد.

المرحلة 4. حماية المشروع. عرض تقديمي

مهمة المرحلة - حماية المشروع.

يؤدي التلاميذ أداء أمام زملائهم في الفصل وهيئة المحلفين.

في عملي على تنظيم أنشطة المشروع ، أحاول دائمًا أن أكون مبدعًا ، وأستخدم بنشاط المشاريع المتكاملة ، وأقدم طلبًا تكنولوجيا المعلومات. أعتقد أن ناتج نشاط الطلاب سيتم تنفيذه على مستوى عالٍ فقط عندما يكون ممتعًا لكل من الأطفال والمعلم.

الإبداع الزخرفي كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية الفردية للأطفال

أعتقد أن برامج العمل التي طورتها تساهم في تعليم وتطوير القدرات الإبداعية من خلال الأفراد و النشاط الجماعيالأطفال.

تعتبر دروس الفن الزخرفي ذات قيمة أيضًا بمعنى أن الأطفال غالبًا ما يذهبون إلى فصول دراسية بارادتهيظهر الاهتمام في هذه الأنواعأنشطة. وهذا بالطبع مهم بالمعنى التربوي لأنه يساهم في تنمية القدرات الإبداعية الفردية للطفل ، ويجلب له الرضا الكبير.

يساعد نشاط الطفل المنظم جيدًا والمدروس جيدًا على أن يصبح استباقيًا ومتسقًا ومثابراً ، ويعلمه إكمال العمل الذي بدأه ، لحل مجموعة المهام بشكل مستقل. بعد توحيد عدد من مهارات العمل ، وإتقان عملية إعداد وتصنيع المنتج ، سيستمر الطلاب في المشاركة في أي نوع من النشاط العمالي بكل سرور.

كل هذا ، معًا ، يستعد للحياة والعمل ، بغض النظر عما إذا كان الطفل يصبح مدرسًا أو طبيبًا أو مهندسًا أو فنانًا.

يعلم الفن الزخرفي خط كاملسمات الشخصية القيمة: الاجتهاد والدقة والاستقلالية والمبادرة والقدرة على العمل في فريق.

العمل المشترك يساعد على تقوية الصداقة بين الأطفال. تجذب أعمال التطريز الأطفال بغرابة وحداثة ، فهي تبدو وكأنها شيء حقيقي ؛ لم يعد هذا عملًا تمثيليًا ، فالأطفال يصنعون شيئًا حقيقيًا يمكن استخدامه في اللعبة وفي الحياة اليومية روضة أطفال، لمنحهم لأحبائهم.

أي منتج يصنعه الطفل هو عمله الذي يبذل فيه الكثير من الجهد والجهد والصبر والوقت والأهم من ذلك الرغبة في العمل بشكل جيد وجميل.

يأتي الطلاب إلى الفصل بأيدي ضعيفة جدًا ، ولا يعرفون كيفية حمل المقص بشكل صحيح ولا يقومون عمليًا حتى بأبسط أعمال الإبرة ، ولكن هناك استثناءات ممتعة.

بشكل عام ، يتم بناء الفصول وفقًا لنظام دروس التدريب العمالي. لكن هناك بعض الاختلافات الجدية أيضًا. الحاجة إلى حماية العين وما يرتبط بها من تحديد للوقت الذي يقضيه في العمل المباشر. لذلك ، يمكن تمثيل هيكل الدرس على النحو التالي:

1. الجزء التنظيمي (حوالي 2-3 دقائق).

إعلان الموضوع

تنظيم مكان العمل.

الجزء النظري (حسب العمر والموضوع 10-18 دقيقة).

محادثة أو قصة حول الموضوع (3-7 دقائق) ؛

تحليل المنتج (حسب درجة تعقيد 3-5 دقائق) ؛

عرض توضيحي لأساليب العمل المتبعة في تصنيع المنتج (3-5 دقائق مع شرح جديد الأساليب التكنولوجيةقد يستغرق وقتًا أطول).

3. التربية البدنية.

4. الجزء العملي(23-33 دقيقة).

العمل وفقًا للمخططات الرسومية الموضحة على السبورة أو توزيعها على المكاتب (10-15 دقيقة).

5. التربية البدنية أو الجمباز للعيون.

6. الجزء العملي. تابع (10-15 دقيقة).

7. الجزء الأخير (6-8 دقائق).

تلخيص الدرس: مناقشة ما يجب القيام به ، وما تم القيام به ، ولماذا فعلنا أقل أو أكثر (2-3 دقائق)

تقييم العمل: يجب أولاً أن يظهر للطفل الجوانب الإيجابية لنشاطه ، ثم يشير إلى أوجه القصور ، ويقترح طرق القضاء عليها.

أعمال التنظيف (1-2 دقيقة).

ضع في اعتبارك أن المحادثة قد لا تحدث في كل درس. يجب أن تكون مدته القصوى في الدرس التمهيدي ، عند التعرف على الموضوع أو منتج معين. يعتمد مكان دقيقة التربية البدنية على مدة الجزأين الأول والثاني من الدرس. يتم إجراء الجمباز للعيون بالضرورة في منتصف العمل العملي ، بعد 10-15 دقيقة من بدئه.

رابعا . حداثة الخبرة

حداثة الخبرة يتم التعبير عنها في حقيقة أن الكشف عن القدرات الإبداعية للطلاب وتطويرها لا يتم بشكل دوري ، ولكن بشكل منهجي ، مما يحفز اهتمام الطلاب في بعض المشكلات التي تنطوي على امتلاك قدر معين من المعرفة ، سواء من خلال أنشطة المشروع و الإبداع الزخرفي ، الذي يؤمن حل هذه المشاكل ، القدرة على تطبيق المعرفة المستلمة.

عند تنظيم درس مع الأطفال ، أتذكر أنه ليس من السهل على طفل صغير الانخراط في نشاط المخاض ، بل إن الأمر الأكثر صعوبة هو إنهاء العمل حتى نهايته. في هذا الصدد ، فإن الأول مهمة هامة- لتكوين دافع إيجابي للعمل ، لإثارة اهتمام الطالب ("أريد أن أفعل ذلك") ، لإلهام الثقة "يمكنني القيام بذلك" والمساعدة في إكمال العمل - "لقد فعلت ذلك"! يلهم النجاح ، ويوقظ الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، والقيام بعمل أكثر تعقيدًا ، والإبداع. للقيام بذلك ، من الضروري أن تكون النتيجة النهائية جذابة للطفل ، وعملية صنع الحرف اليدوية ممكنة. خلق أشياء جميلة بأيديهم ، وإجراء البحوث (إنشاء مشروع) ، ورؤية نتائج عملهم ، يشعر الأطفال بطفرة في الطاقة ، وقوة المشاعر الايجابية، تجربة الرضا الداخلي ، القدرات الإبداعية "تستيقظ" فيهم وتنشأ الرغبة في العيش "وفقًا لقوانين الجمال".

لتحفيز الإبداع ، من المهم جدًا عرض أعمال الأطفال على الجمهور. وهذا يجعل الطفل مهتمًا بعمله ، فهو يعتز به ويثق بنفسه. في كل مرة يسعى فيها إلى القيام بعمل أفضل وأفضل ، يمكنه أن ينظر إلى عمله من الخارج ، ويقيم عمله ويقارنه. لذلك ، يعمل الأطفال بشغف.

أمامي كما أمام المعلم ، مهمة صعبةليس فقط للتدريس ، ولكن أيضًا لإثارة اهتمام الطلاب ، للتأكد من أنهم يحبون ما يفعلونه. عندها فقط سيكون الطالب سعيدًا لإكمال المهمة. من المهم أن يتم تحرير الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم الذي "يخلقونه".

بتحليل أنشطتي ، أنطلق من الأهداف: تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ؛ زيادة مستوى الاستقلال ؛ تطوير أسس التعليم الذاتي وأنشطة البحث ؛ خلق دافع إيجابي للنشاط.

ما الذي يكتسبه الطلاب عند أداء الأعمال اليدوية والتصميم والبحث؟ بادئ ذي بدء ، مهارات الأنشطة المختلفة. كل شيء تأمل ، اقترح ، عمل معه أدب إضافي، بمعنى آخر. النشاط العقلي ، وخلق أيضا. كان هناك أيضًا نشاط تواصل - شارك الجميع أفكارهم وأفكارهم ومقابلاتهم وطرحوا أسئلة. كان و العمل التطبيقي. كان عمل إكمال المشاريع أو الحرف فرديًا وجماعيًا ، مثل هذه المنظمة تتضمن توزيع الأدوار وأداء العمل من قبل كل طالب وتوحيد جهود كل منهم في نتيجة واحدة.

إمكانات إبداعيةتم الكشف عن كل طالب ، أظهر كل طالب النتيجة التي تم تحقيقها علنًا ، وكانت مهمة ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وعمل الأطفال كعلماء بيئة ، وكتاب ، وفنانين ، ونحاتين ، وعلماء ، إلخ. اتسعت آفاق الأطفال ، واشتد النشاط العقلي.

يمكنك أيضًا التحدث عن الكفاءات المكتسبة للأطفال ، أي أنهم تعلموا كيفية القيام بذلك ، وتمكنوا من القيام بذلك ، وسيقومون بذلك بأنفسهم في المواقف الجديدة.

أدت عملية ونتائج النشاط إلى إرضاء الأطفال ، وفرحة تجربة النجاح ، والوعي بمهاراتهم وكفاءاتهم. الأطفال مستعدون وراغبون في تطوير قدراتهم الإبداعية بشكل أكبر. الأطفال والإبداع مفهومان عمليا لا ينفصلان. أي طفل بطبيعته هو خالق ، وأحيانًا يفعل ذلك أفضل بكثير مما نفعله نحن الكبار.

"هناك عدد كافٍ من الناس في العالم لم تتم مساعدتهم على الاستيقاظ. للإيقاظ في الإنسان مبادئ إنسانية حقيقية ، حب كل شيء جميل ، للمساعدة في رؤية جمال الأرض ، يُدعى المعلم أولاً وقبل كل شيء.

(أنطوان دو سانت إكزوبيري)

التجربة موجهة للمعلمين ،

على استعداد لإعادة بناء التفاعلات مع الطلاب من خلال أنشطة المشروع لتطوير مهارات المشروع الخاصة التي ستعمل على زيادة القدرة التنافسية للمشاركين في نشاط المشروع في عالم اليوم المتغير باستمرار ؛

جاهز للذهاب إِبداعفي التدريب والتعليم ؛

جاهز لتجاوز مواد البرنامج ؛

قادر على تطوير الذات.

سابعا . استنتاج.

تطرح الحياة نفسها مهمة عملية عاجلة - تعليم الشخص المبدع والمبدع والمبتكر ، القادر على حل المشكلات الاجتماعية والناشئة مشاكل مهنيةغير تقليدية واستباقية وذكية.

يعمل الدعم التربوي كعملية:

التفاعلات بين المعلم والطالب ، تهدف إلى تنمية الذاتية ، وتوفير الفرص ل تطوير الذات الشخصيةوالمعرفة الذاتية وتحقيق الذات ؛

تشكيل المجال العاطفي الإرادي ؛

تحفيز تنمية المجالات الفكرية والتحفيزية.

يشارك كل من المدرسة والأسرة في حل هذه المشكلة. مهمة الأسرة هي أن ترى في الوقت المناسب ، وتمييز قدرات الطفل ، والاهتمام بها وفهم أن هذه القدرات تحتاج إلى الدعم والتنمية.

تتمثل مهمة المدرسة في اقتناص مبادرة الأسرة ، ودعم الطفل وتنمية قدراته ، وتمهيد الطريق لتحقيق هذه القدرات ليس فقط في الأنشطة الصفية واللامنهجية ، ولكن أيضًا في وقت لاحق ، في الأنشطة المهنية المستقبلية. مهمتي الرئيسية هي إشراك الأطفال في نشاط إبداعي نشط ، لمساعدتهم على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. دور المعلم هنا هو دور منظم الأنشطة المستقلة والمعرفية والبحثية والإبداعية للطلاب. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري استخدام جميع الأساليب الممكنة وأشكال وتقنيات العمل التي تساهم في التنمية الشاملة للفرد ، سواء في الفصل الدراسي أو خارج ساعات الدوام المدرسي.

يؤدي تطوير القدرات الإبداعية إلى:

لتحسين جودة معرفة الطلاب ،

اكتساب مهارة تنظيم أنشطتهم التعليمية بشكل مستقل ،

تفعيل النشاط الإبداعي والمعرفي للطلاب ،

تشكيل إيجابي الجودة الشخصيةطالب علم.

"عليك أن تحب ما تفعله ، ثم يرتفع العمل إلى الإبداع"

مكسيم جوركي

ثامنا . فهرس

1. باتيشيف جي.. ديالكتيك الإبداع - م: التنوير 1984 - ص 247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Main المفاهيم الحديثةالإبداع والموهبة. - م: Young Guard، 1998 - ص 315.

4. فينجر ل. أ. بيداغوجيا القدرات. - م ، تعليم ، 1973. - 95 ص.

5. Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. مقال نفسي: كتاب. للمعلم. - م التنوير ، 1991 - ص 127.

6 - دروزينين ف.علم النفس القدرات العامة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - ص 96.

7. Kuzmina NV القدرات والمواهب وموهبة المعلم. - لام: LGU ، 1985. -p. 157.

8. Leites N. S. القدرة والموهبة في مرحلة الطفولة. - م ، التنوير ، 1984. - 189.

9. Luk A.N.علم نفس الإبداع - م: نوكا 1978 - ص. 248

10. القاموس النفسي / إد. أ. بتروفسكي. -M: Politizdat، 1985. - 489 ص.

“يهتم نظام التعليم التقليدي بإعطاء الطلاب قدرًا من المعرفة. لكن الآن لا يكفي حفظ قدر معين من المواد. الهدف الرئيسييجب أن يكون التعلم اكتسابًا لاستراتيجية عامة ، فأنت بحاجة إلى تعليم لتتعلم. تنتمي هذه الكلمات إلى عالم النفس السوفيتي المعروف الذي درس سيكولوجية الإبداع والقدرات الإبداعية Luk A.N. هذا النوع من النشاط يطور بشكل أساسي القدرات التذكرية للطلاب وغالبًا ما يستحضر طلاب "الذاكرة" من تلاميذ المدارس. يظهر هذا التحدب في تعليمنا في كثير من الأحيان في جميع نواقصه. لذلك ، في الفكرية الدولية الأولمبياد المدرسةأظهر المراهقون والشباب مستوى عالٍ إلى حد ما من المعرفة التجريبية ، لكنهم لم يتمكنوا من التعامل مع مثل هذا السؤال ، على سبيل المثال: "لماذا يتم تغطية فتحات المجاري في الاتحاد السوفياتي ، والمربع في الولايات المتحدة الأمريكية؟" . للإجابة على هذا والأسئلة المماثلة ، كان من الضروري تطبيق مهارة اتخاذ القرار المهام الإبداعية، مفتاح هذه المهارة هو التطوير الكافي للقدرات الإبداعية. على وجه الخصوص ، يوضح هذا المثال المستوى المنخفض لتطور القدرة على التغلب على الارتباط الوظيفي للكائن. كائن في هذه القضيةهي نوعية الشيء - شكله.

من شروط تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في المدرسة شخصية المعلم نفسه. هذا ما أشار إليه A.N. لوك قائلا "إذا كان المعلم لديه أعلى إمكانيات إبداعية، ثم يحقق الطلاب الموهوبون نجاحًا باهرًا. ... إذا كان المعلم نفسه في أسفل مقياس "الإبداع" ، فإن نجاح الطلاب الأقل قدرة يكون أعلى. في هذه الحالة ، لا ينفتح تلاميذ المدارس الموهوبون ، ولا يدركون إمكاناتهم.

النقطة المهمة هي أن المعلم الذي مستوى منخفضتطوير القدرات الإبداعية ، لا يمكن تنظيم نشاط إبداعي حقيقي ، في هذه العملية ، كما اكتشفنا في سياق التحليل النظري لأعمال S.L. Rubinshtein ، BM Teplov. و Nemova RS ، تطوير القدرات الإبداعية. إذا لم يكن لدى المعلم سمة شخصية مثل التركيز على الإبداع ، فسيطلب من طلابه فقط معرفة المستوى الإنجابي. إذا كان المعلم نفسه شخصًا مبدعًا ، فهو يجاهد ويعرف كيفية تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب.

نيموف ، الذي حدد جوهر عملية تطوير القدرات ككل ، طرح عددًا من المتطلبات للأنشطة التي تطور القدرات ، والتي هي شروط تنميتها.

خاصة بين هذه الظروف ، نيموف ر. سلط الضوء على الطبيعة الإبداعية للنشاط. يجب أن يرتبط باكتشاف شيء جديد ، واكتساب معرفة جديدة ، مما يضمن الاهتمام بالنشاط. تم تحديد هذا الشرط لتنمية القدرات الإبداعية من قبل شركة Levin S.A. في عمله "تربية الإبداع".

حتى لا يفقد الطلاب الاهتمام بالأنشطة ، من الضروري أن نتذكر أن الطفل يسعى جاهداً لحل أصعب المهام بالنسبة له. سيساعدنا هذا على تحقيق الشرط الثاني لتطوير الأنشطة التي طرحها Nemov R. يكمن في حقيقة أن النشاط يجب أن يكون صعبًا قدر الإمكان ولكن ممكنًا ، أو بعبارة أخرى ، يجب أن يقع النشاط في منطقة التطور المحتمل للطفل.

مع مراعاة هذا الشرط ، من الضروري من وقت لآخر عند تعيين المهام الإبداعية لزيادة تعقيدها ، أو ، كما هو الحال مع N.R. Bershadskaya ، التمسك "بالمبدأ اللولبي". من الممكن تحقيق هذا المبدأ فقط أثناء العمل طويل الأمد مع الأطفال ذوي الطبيعة النموذجية ، على سبيل المثال ، عند تحديد موضوعات المقالات.

شرط آخر مهم لتطوير القدرات الإبداعية هو Levin V.A. يسمى تنمية النشاط الإبداعي ، وليس تعليم المهارات والقدرات التقنية فقط. إذا لم يتم استيفاء هذه الشروط ، كما أكد ، فإن العديد من الصفات الضرورية للإنسان المبدع - الذوق الفني ، والقدرة والرغبة في التعاطف ، والرغبة في شيء جديد ، والشعور بالجمال تندرج في فئة زائدة عن الحاجة ، لا لزوم لها. للتغلب على هذا ، من الضروري تطوير الشرط خصائص العمرتنمية شخصية الطفل ، والرغبة في التواصل مع أقرانه ، وتوجيهه إلى الرغبة في التواصل من خلال نتائج الإبداع.

الأفضل هو "نشاط إبداعي منظم بطريقة خاصة في عملية الاتصال" ، والذي يبدو ذاتيًا ، من وجهة نظر الطفل ، كنشاط لتحقيق عملي لنتيجة ذات أهمية اجتماعية.

يتم توفير الشروط الموضوعية التقليدية لظهور النشاط الإبداعي للطلاب في عملية التعلم عند تطبيق مبدأ الإشكالية في عملية التعلم في مدرسة حديثة.

تم استخدام المواقف الإشكالية التي تنشأ نتيجة تشجيع تلاميذ المدارس على طرح الفرضيات والاستنتاجات الأولية والتعميمات على نطاق واسع في ممارسة التدريس. كونه أسلوبًا معقدًا للنشاط العقلي ، فإن التعميم يعني القدرة على تحليل الظواهر ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، والتجريد ، والمقارنة ، والتقييم ، وتحديد المفاهيم.

يتيح استخدام المواقف الإشكالية في العملية التعليمية تكوين حاجة معرفية معينة لدى الطلاب ، ولكنه يوفر أيضًا التركيز الضروري للفكر على قرار مستقلالمشكلة التي نشأت.

وبالتالي ، فإن إنشاء مواقف مشكلة في عملية التعلم يضمن الدمج المستمر للطلاب في أنشطة البحث المستقلة التي تهدف إلى حل المشكلات الناشئة ، مما يؤدي حتماً إلى تنمية الرغبة في المعرفة والنشاط الإبداعي للطلاب.

إجابة على قضية إشكاليةأو الحل حالة المشكلةيتطلب من الطفل استنتاج هذه المعرفة على أساس المعرفة الموجودة التي لم يكن يمتلكها بعد ، أي إبداع في حل المشاكل.

لكن ليس كل موقف إشكالي ، السؤال هو مهمة إبداعية. لذلك ، على سبيل المثال ، قد تكون أبسط مشكلة في اختيار احتمالين أو أكثر. وفقط عندما تتطلب مشكلة ما حلاً مبتكرًا ، يمكن أن تصبح مهمة إبداعية. عند دراسة الأدب ، يمكن إنشاء حالة مشكلة من خلال طرح الأسئلة التي تتطلب من الطلاب اتخاذ قرار واع.

لذلك ، تتطور القدرات الإبداعية وتتجلى في عملية النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة من عملنا ، أصبح من الضروري تحديد النشاط الإبداعي بشكل عام والنشاط الإبداعي للطفل.

الإبداع أو النشاط الإبداعي هو نشاط بشري يخلق قيمًا مادية وروحية جديدة لها أهمية اجتماعية. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعريف الإبداع. القاموس النفسي. وفقًا لـ Ponomarev Ya.A. في الإبداع ، من الضروري التمييز بين نوعين من المعايير - النفسية والاجتماعية. أولئك. الجديد الذي تم إنشاؤه جديد لكل من المنشئ والجميع. لكن ليس سراً أن إبداع الأطفال ليس إبداعًا كاملاً. الحقيقة هي أن إبداع الأطفال موجود فقط في نفسيا- يخلق الطفل شيئًا جديدًا لنفسه فقط ، لكنه لا يخلق شيئًا جديدًا للجميع. لكن عدم وجود الجدة الاجتماعية في نتائج إبداع الطلاب لا يؤدي إلى تغيير جوهري في هيكل عملهم. عملية إبداعية. لذلك ، فيما يتعلق بعملية التعلم ، يجب تعريف الإبداع على أنه "شكل من أشكال النشاط البشري يهدف إلى خلق قيم جديدة نوعياً له والتي لديها الأهمية العامة». الذي - التي. إبداع الأطفال هو تنفيذ عملية نقل تجربة النشاط الإبداعي. لكن لا نقل المعرفة حول أساليب النشاط الإبداعي ، ولا تنفيذ هذه الأساليب في مواقف مماثلة يمكن أن يضمن تراكم الخبرة في النشاط الإبداعي وإتقان الخبرة المتراكمة بالفعل. من أجل الحصول عليها ، يحتاج الطفل "أن يجد نفسه في موقف يتطلب التنفيذ المباشر لأنشطة مماثلة".

لذلك ، من أجل تعلم النشاط الإبداعي ، وفي عملية هذا التعلم ، تتطور القدرات الإبداعية للطلاب بشكل طبيعي ، ولا توجد طريقة أخرى غير الحل العملي للمشاكل الإبداعية ، وهذا يتطلب من الطفل أن يكون لديه خبرة إبداعية و ، في الوقت نفسه ، يساهم في الاستحواذ عليها. أحد شروط نقل الخبرة الإبداعية هو الحاجة إلى تصميم مواقف تربوية خاصة تتطلب وتهيئ الظروف لحل إبداعي.

إن مفهوم "الموقف التربوي" غامض ؛ حيث يتم استخدامه فيما يتعلق بظاهرتين مختلفتين نوعًا ما. أولاً ، هو "تفاعل قصير المدى بين المعلم وطالب (مجموعة أو فصل) بناءً على معايير وقيم واهتمامات متعارضة ، مصحوبة ب المظاهر العاطفيةوتهدف إلى إعادة هيكلة العلاقات القائمة. والمعنى الثاني هو "مجموعة من الشروط والظروف التي وضعها المعلم بشكل خاص أو تنشأ بشكل عفوي في العملية التربوية". وبهذا المعنى فإننا نعنيهم في عملنا. الغرض من خلق المواقف التربوية بشكل عام هو تطوير الطالب كموضوع للنشاط الاجتماعي والعمالي. هذا يعني تطوير نشاطه الموضوعي وقدراته الشخصية.

V.A. أكد ليفين أنه خلف شكل الإبداع ، وخلف نتائجه ، يجب أن يكون هناك دائمًا محتوى أخلاقي وروحي ، وأن نتائج الإبداع يجب أن تعكس موقف الطفل من العالم ، وأفكاره عن نفسه ، وحول العالم ، والناس من حوله. له ، وما إلى ذلك ، وليس بمثابة نصب تذكاري مجهول الهوية للقدرة على إتقان التكنولوجيا.

لنقل تجربة النشاط الإبداعي ، لاكتساب معايير تقييم الأنشطة ، لاكتساب المعرفة التي يتم تضمينها في عملية تحليل المواقف الجديدة ، من أجل تطوير الشخص باعتباره كامل الأهلية موضوع عاملا يكفي تحديد الهيكل والطبيعة فقط العملية التعليمية، من الضروري أيضًا ملئه بالمحتوى الأخلاقي والأيديولوجي والفني والجمالي.

يجب إصدار تحذير مهم للغاية: لا ينبغي بأي حال من الأحوال مقارنة الأقران ومقارنتهم من حيث جودة نتائجهم بشكل فردي - عمل ابداعي. يمكن أن يؤدي هذا إلى العزلة ووقف الاتصال من جهة ، وإلى النشاط والتعبير من أجل التفوق من أجل النجاح. يتحدث عن هذا Levin V.A. في نهاية عمله "التعليم بالإبداع" يعطي تعبيرًا حيويًا للغاية عن S.V. Obraztsova: "الغرور هو مصدر قوي جدًا للطاقة البشرية ، ووقود قوي. بناءً على هذا الوقود ، تطور الممثلون والفنانون والكتاب بسرعات فائقة. كانت البداية غالبًا في الواقع ، وكانت النهاية دائمًا عبارة عن حادث. لأنه على وقود الغرور ، تحترق الموهبة أولاً.

لذا ، فإن مراعاة شروط تنمية قدرات الطفل الإبداعية يسمح لنا بتحديد طرق تنفيذ تطورهم في عملية التعلم في المدرسة. الأول هو تنظيم العملية التعليمية من خلال تحديد مهام تعليمية إبداعية وخلق مواقف تربوية ذات طبيعة إبداعية ؛ وكذلك تنظيم العمل الإبداعي المستقل للطلاب. والطريقة الثانية هي تعريف الطلاب بالأنشطة الفنية والإبداعية.

في رأينا ، هناك إمكانات هائلة لتنمية الشخصية الإبداعية ، والأهم من ذلك ، الشخصية النشطة بشكل خلاق ، التكنولوجيا التربويةتسمى TRIZ. مزيد من التفاصيل حول جوهر هذه التقنية وأثرها على شخصية الطفل ، سننظر في الفقرات التالية من هذه الدورة التدريبية.

أي ميول ، قبل أن تتحول إلى قدرات ، يجب أن تقطع شوطًا طويلاً في التطور. بالنسبة للعديد من القدرات البشرية ، يبدأ هذا التطور من الأيام الأولى من الحياة.

يمكن تمييز عدد من المراحل في تنمية القدرات. في بعض منها ، يتم إعداد الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات المستقبلية ، وفي البعض الآخر ، يتم تشكيل تشكيلات خطة غير بيولوجية ، وفي الثالث ، يتم تكوين القدرة اللازمة وتصل إلى المستوى المناسب. دعونا نحاول تتبع هذه المراحل على مثال تطور هذه القدرات ، والتي تستند إلى ميول تشريحية وفسيولوجية معبر عنها بوضوح ، على الأقل في شكل أولي مقدم منذ الولادة.

ترتبط المرحلة الأولية في تطوير أي قدرة من هذا القبيل بنضج اللازم الهياكل العضويةأو مع تكوين الأعضاء الوظيفية اللازمة على أساسها. تعمل الأعضاء الوظيفية على تطوير الأنظمة العصبية والعضلية بشكل حيوي والتي تضمن تشريحيًا وفسيولوجيًا أداء وتحسين القدرات المقابلة. يعد تكوين الأعضاء الوظيفية عند البشر أهم مبدأ في التطور المورفوفيزيولوجي الوراثي المرتبط بالقدرات.

تشير المرحلة الابتدائية عادة إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، وتغطي فترة حياة الطفل من الولادة إلى 6-7 سنوات. هنا يوجد تحسن في عمل جميع المحللين ، والتطور والتمايز الوظيفي لأقسام فردية من القشرة الدماغية ، والصلات بينها وبين أجهزة الحركة ، وخاصة الأيدي. هذا يخلق ظروفًا مواتية لبداية تكوين وتنمية القدرات العامة للطفل ، والتي يعمل مستوى معين منها كشرط أساسي (ودائع) للتطور اللاحق. قدرات خاصة.

يبدأ تكوين القدرات الخاصة بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ويستمر بوتيرة متسارعة في المدرسة ، خاصة في الصفوف الدنيا والمتوسطة. في البداية ، يتم تطوير هذه القدرات من خلال أنواع مختلفة من ألعاب الأطفال ، ثم تبدأ الأنشطة التعليمية والعملية في التأثير عليها بشكل كبير. في ألعاب الأطفال ، يتلقى العديد من القدرات الحركية والتصميمية والتنظيمية والفنية والبصرية وغيرها من القدرات الإبداعية دفعة أولية للتنمية. تعتبر الفصول في أنواع مختلفة من الألعاب الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة لتكوين القدرات الخاصة لدى الأطفال.

من النقاط المهمة في تنمية القدرات عند الأطفال التعقيد ، أي التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية المتبادلة. من المستحيل عمليا تطوير أي من القدرات دون الاهتمام بزيادة مستوى تطوير القدرات الأخرى المتعلقة بها. على سبيل المثال ، على الرغم من أن الحركات اليدوية الدقيقة والدقيقة تعد بحد ذاتها نوعًا خاصًا من القدرة ، إلا أنها تؤثر أيضًا على تطور الآخرين حيث تتطلب الحركات المناسبة. يمكن أيضًا اعتبار القدرة على استخدام الكلام والامتلاك التام له قدرة مستقلة نسبيًا. لكن نفس المهارة كعنصر عضوي تدخل في القدرات الفكرية والشخصية والعديد من القدرات الإبداعية وتثريها.

تعد تنوع الأنشطة وتنوعها التي يشارك فيها الشخص في وقت واحد بمثابة أحد الشروط الأساسيةتطوير معقد ومتعدد الاستخدامات لقدراته. في هذا الصدد ، من الضروري مناقشة المتطلبات الأساسية التي تنطبق على الأنشطة التي تنمي القدرات البشرية. هذه المتطلبات هي كما يلي: الطبيعة الإبداعية للنشاط ، المستوى الأمثل لصعوبة المؤدي ، ضمان إيجابي مزاج عاطفيأثناء وبعد الانتهاء من النشاط.

إذا كان نشاط الطفل ذو طبيعة إبداعية ، فإنه يجعله يفكر باستمرار ويصبح في حد ذاته عملاً جذابًا للغاية كوسيلة لاختبار القدرات وتطويرها. يرتبط هذا النشاط دائمًا بخلق شيء جديد ، واكتشاف معرفة جديدة ، واكتشاف فرص جديدة في النفس. مثل هذا النشاط يعزز الثقة الإيجابية بالنفس ، ويزيد من مستوى التطلعات ، ويولد الثقة بالنفس والشعور بالرضا عن النجاحات التي تحققت.

إذا كان النشاط الذي يتم إجراؤه في منطقة الصعوبة المثلى ، أي في حدود قدرات الطفل ، فإنه يؤدي إلى تطوير قدراته ، وإدراك ما أطلق عليه L. S. Vygotsky منطقة التطور المحتمل. الأنشطة التي ليست ضمن هذه المنطقة تؤدي إلى تطوير القدرات إلى حد أقل بكثير. إذا كان الأمر بسيطًا جدًا ، فإنه يوفر فقط إدراكًا للقدرات الموجودة بالفعل ؛ إذا كانت معقدة للغاية ، فإنها تصبح مستحيلة ، وبالتالي ، لا تؤدي أيضًا إلى تكوين مهارات وقدرات جديدة.

أما بالنسبة للمزاج العاطفي الضروري ، فإنه يتم إنشاؤه من خلال مثل هذا التناوب في النجاحات والفشل في الأنشطة التي تطور قدرات الشخص ، والتي يتبعها بالضرورة الفشل العاطفي (لا يتم استبعادهم إذا كان النشاط في منطقة التطور المحتمل). تعزيز النجاحات ، وعددها ككل أكبر من عدد حالات الفشل.

نتاج نشاطنا المعرفي هو المعرفة. هم جوهر ينعكس الوعي البشري، ويتم تذكرها في شكل أحكام أو نظريات أو مفاهيم محددة.

المعرفة والمهارات والقدرات - الترابط

ما هي المعرفة؟

المعرفة تحدد مهاراتنا وقدراتنا ، هم الأساس الصفات الأخلاقيةشخص ، تشكيل رؤيته للعالم ووجهات نظره حول العالم. تعتبر عملية تكوين واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات أساسية في أعمال العديد من العلماء وعلماء النفس ، ومع ذلك ، يتم تعريف مفهوم "المعرفة" بطرق مختلفة. بالنسبة للبعض هو نتاج المعرفة ، وبالنسبة للآخرين هو انعكاس للواقع وترتيبها أو طريقة لإعادة إنتاج شيء مدرك بوعي.

ممثلو عالم الحيوان لديهم أيضًا معرفة أولية ، فهم يساعدونهم في حياتهم وتنفيذ الأفعال الغريزية.

والنتيجة هي استيعاب المعرفة

يعتمد استيعاب المعرفة إلى حد كبير على المسار المختار ، ويعتمد عليه اكتمال النمو العقلي للطالب. لا يمكن للمعرفة في حد ذاتها توفير مستوى عالٍ من التطور الفكري ، ولكن بدونها تصبح هذه العملية غير واردة. إن تكوين الآراء الأخلاقية والسمات الشخصية الإرادية والمعتقدات والمصالح يحدث تحت تأثير المعرفة ، وبالتالي فهي عنصر مهم وضروري في عملية تطوير القدرات البشرية.

ما هي أنواع المعرفة؟

إن المعرفة الدنيوية قائمة على الحكمة الدنيوية ، الفطرة السليمة. إنه أساس السلوك البشري في الحياة اليومية، تتشكل نتيجة اتصال الإنسان بالواقع المحيط و حفلات خارجيةكون.
الفن طريقة محددة لاستيعاب الواقع من خلال الإدراك الجمالي.
المعرفة العلمية هي مصدر منهجي للمعلومات يعتمد على أشكال نظرية أو تجريبية من انعكاس العالم. يمكن للمعرفة العلمية أن تتعارض مع الدنيوية بسبب محدودية هذه الأخيرة وانحيازها إلى جانب واحد. جنبا إلى جنب مع معرفة علميةلا يزال هناك ما قبل علمي سبقهم.

أول معرفة يتلقاها الطفل في طفولته

استيعاب المعرفة ومستوياتها

ويستند استيعاب المعرفة على أساس النشط نشاط عقلىالمتدربين. يتم التحكم في العملية برمتها من قبل المعلم وتتكون من عدة مراحل من الاستيعاب.

في المرحلة الأولى - الفهم ، هناك تصور للكائن ، أي اختياره منه بيئة مشتركةوتحديد سماته المميزة. ليس للطالب خبرة في هذا النوع من النشاط. ويفهم فهمه عن قدرته على التعلم وإدراك المعلومات الجديدة.
المرحلة الثانية - التعرف ، ترتبط بفهم البيانات المستلمة ، وتمييز صلاتها بالموضوعات الأخرى. تكون العملية مصحوبة بتنفيذ كل عملية باستخدام تلميحات أو وصف للإجراء أو تلميحات.
المستوى الثالث - الاستنساخ ، يتميز بالاستنساخ النشط المستقل للمعلومات المفهومة والمُعتبرة سابقًا ، ويستخدم بنشاط في المواقف النموذجية.
المستوى التالي من عملية إتقان المعرفة ، تكوين المهارات والقدرات هو التطبيق. في هذه المرحلة ، يقوم الطالب بتضمين المعرفة المتصورة في بنية الخبرة السابقة ، ويكون قادرًا على تطبيق مجموعة المهارات المكتسبة في مواقف غير نمطية.
المستوى الخامس الأخير من الاستيعاب إبداعي. في هذه المرحلة ، يصبح مجال نشاط الطالب معروفًا ومفهومًا. تنشأ مواقف غير متوقعة يكون فيها قادرًا على إنشاء قواعد أو خوارزميات جديدة لحل الصعوبات التي نشأت. تعتبر تصرفات الطالب منتجة وخلاقة.

يستمر تكوين المعرفة طوال الحياة

يجعل تصنيف مستويات تكوين المعرفة من الممكن إجراء تقييم نوعي لاستيعاب الطالب للمادة.

يحدث تطور الطالب من المستوى الأول. من الواضح أنه إذا كان مستوى معرفة الطالب يتميز بالمرحلة الأولية ، فإن دوره وقيمته يكون صغيراً ، ومع ذلك ، إذا قام الطالب بتطبيق المعلومات الواردة في مواقف غير مألوفة ، فيمكننا التحدث عنها خطوة مهمةنحو النمو العقلي.

وبالتالي ، فإن استيعاب المهارات وتكوينها يتحقق من خلال فهم المعلومات وتكرارها وفهمها وتطبيقها في ظروف أو مجالات حياة مألوفة أو جديدة.

ما هي المهارات والقدرات ، ما هي المراحل التي تتكون منها عملية تكوينها؟

لا تزال هناك نقاشات محتدمة بين العلماء حول ما هو أعلى في التسلسل الهرمي لتشكيل المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة ، والتي تميز التطور العقلي والفكري. يؤكد البعض على أهمية المهارات ، والبعض الآخر يقنعنا بقيمة المهارات.

كيف تتشكل المهارات - رسم بياني

المهارة هي أعلى مستوى لتشكيل الإجراء ؛ يتم إجراؤها تلقائيًا ، دون إدراك للمراحل الوسيطة.

يتم التعبير عن القدرة في القدرة على التصرف بوعي ، والتي لم تصل إلى أعلى درجة من التكوين. عندما يتعلم الطالب القيام بأي عمل هادف ، على المرحلة الأوليةيقوم بوعي بجميع الخطوات الوسيطة ، بينما كل مرحلة ثابتة في ذهنه. العملية برمتها تتكشف وتتحقق ، وبالتالي ، يتم تشكيل المهارات أولاً. بينما تعمل على نفسك وتتدرب بشكل منهجي ، تتحسن هذه المهارة ، ويتم تقليل الوقت اللازم لإكمال العملية ، ويتم تنفيذ بعض الخطوات الوسيطة تلقائيًا ، دون وعي. في هذه المرحلة ، يمكننا التحدث عن تكوين المهارات في أداء عمل ما.

تكوين مهارات العمل بالمقص

كما ترى مما قيل ، تصبح المهارة في النهاية مهارة ، ولكن في بعض الحالات ، عندما يكون الإجراء صعبًا للغاية ، قد لا يتطور أبدًا إلى ذلك. يجد تلميذ ، في المرحلة الأولى من تعلم القراءة ، صعوبة في دمج الأحرف في الكلمات. تستغرق عملية الاستيعاب هذه الكثير من الوقت وتستهلك الكثير من الطاقة. عند قراءة كتاب ، يتحكم الكثير منا في محتواه الدلالي فقط ، ونقرأ الحروف والكلمات تلقائيًا. نتيجة للتدريبات والتمارين الطويلة ، تم رفع القدرة على القراءة إلى مستوى المهارة.

يعد تكوين المهارات والقدرات عملية طويلة وتستغرق وقتًا طويلاً. كقاعدة عامة ، سيستغرق ذلك أكثر من عام ، ويتم تحسين المهارات والقدرات طوال الحياة.

نظرية تنمية المهارة

يحدث تحديد مستوى إتقان الإجراءات من قبل الطلاب بسبب التصنيف التالي:

المستوى الصفري - لا يمتلك الطالب هذا الإجراء على الإطلاق ، ونقص في المهارة ؛
المستوى الأول - يعرف طبيعة العمل ، ويتطلب مساعدة كافية من المعلم لإكماله ؛
المستوى الثاني - يقوم الطالب بعمل ما بشكل مستقل وفقًا لنموذج أو قالب ، ويقلد تصرفات الزملاء أو المعلم ؛
المستوى الثالث - يقوم بالعمل بشكل مستقل ، يتم تحقيق كل خطوة ؛
المستوى الرابع - يقوم الطالب بالعمل تلقائيًا ، وكان تكوين المهارات ناجحًا.

شروط تكوين وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات

من مراحل الاستيعاب تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات. تحدد طبيعة وخصوصية الموضوع نوع التنظيم التربوي لهذه العملية. يمكن تنفيذه مع العمل المخبري, تمارين عمليةوحل المشكلات التعليمية والبحثية. قيمة تطبيق المهارات والقدرات عظيمة. يتم تعزيز دافع الطالب ، وتصبح المعرفة صلبة وذات مغزى. اعتمادًا على تفرد الكائن قيد الدراسة ، يتم استخدام طرق مختلفة لتطبيقها. تتضمن موضوعات مثل الجغرافيا والكيمياء والفيزياء تكوين المهارات باستخدام الملاحظة والقياس وحل المشكلات وتسجيل جميع البيانات التي تم الحصول عليها في أشكال خاصة.

تنمية المهارات في دروس العمل

إدراك المهارات في الدراسة مواضيع إنسانيةيحدث من خلال تطبيق قواعد التدقيق الإملائي والشرح والتعرف على موقف معين يكون فيه هذا التطبيق مناسبًا.

شروط تكوين المعرفة والمهارات والقدرات هي التعميم والتحصيل وضمان تسلسل العمليات. تتيح دراسة هذه المهام تجنب شكليات المعرفة ، لأن أساس حل المشكلات ليس فقط الذاكرة ، بل التحليل أيضًا.

ترتبط عملية تكوين المعرفة الجديدة ارتباطًا وثيقًا بالشروط التالية:

المجموعة 1 - شروط تحفيز الطلاب على أفعالهم ؛
المجموعة 2 - شروط ضمان التنفيذ الصحيح للإجراءات ؛
المجموعة 3 - شروط التمرين ، رعاية الخصائص المرغوبة ؛
المجموعة 4 - شروط التحول والتطوير التدريجي للعمل.

المهارات والقدرات التعليمية العامة هي تلك المهارات والقدرات التي تتشكل في عملية تدريس العديد من المواد ، وليس مادة واحدة محددة فقط. يجب إيلاء هذه المسألة الكثير من الاهتمام ، لكن العديد من المعلمين يقللون من أهمية هذه المهمة. إنهم يعتقدون أنه في عملية التعلم ، يكتسب الطلاب جميع المهارات اللازمة بأنفسهم. هذا ليس صحيحا. يمكن معالجة وتحويل المعلومات التي يتلقاها الطالب بطريقة أو بأخرى ، باستخدام طرق وأساليب مختلفة. غالبًا ما تختلف طريقة عمل الطفل عن مستوى المعلم. لا يتم دائمًا التحكم في هذه العملية من قبل المعلم ، لأنه عادةً ما يتم إصلاح النتيجة النهائية فقط (سواء تم حل المشكلة أم لا ، سواء كانت الإجابة ذات مغزى أو غير إعلامي ، سواء كان التحليل عميقًا أو سطحيًا ، سواء كانت الشروط استوفيت أم لا).

التربية والتربية - اختلافات

يطور الطفل تلقائيًا بعض المهارات والتقنيات التي يتضح أنها غير عقلانية أو خاطئة. يصبح التطور اللاحق للطفل غير وارد ، وتعيق العملية التعليمية بشكل كبير ، ويصعب فهم المعرفة الجديدة وأتمتتها.

طُرق

يجب ألا تكون الطرق الصحيحة لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات ذات أهمية كبيرة في عملية التعلم. يمكن ملاحظة نقطتين رئيسيتين. هذا هو تحديد الهدف وتنظيم الأنشطة.

في الحالات التي يكتشف فيها المعلم أن الطالب يفتقر إلى مهارة معينة ، من المهم إدراك ما إذا كان الهدف قد تم تحديده للطالب ، سواء أدرك ذلك أم لا. الطلاب المختارين فقط مستوى عال التنمية الفكريةيمكن تحديد وإدراك قيمة العملية التعليمية بشكل مستقل. عدم وجود هدف - يعتبر الخلل التنظيمي الأكثر شيوعًا عمل أكاديمي. في البداية ، يمكن للمدرس أن يشير إلى هدف أو هدف آخر يجب على الطالب السعي لتحقيقه عند حل المشكلة. بمرور الوقت ، يطور كل طالب عادة تحديد الأهداف والدوافع لنفسه.

الدافع لكل طالب فردي ، لذلك يجب على المعلم التركيز على مجموعة واسعة من الدوافع. يمكن أن تكون اجتماعية ، تهدف إلى تحقيق النجاح ، وتجنب العقاب ، وغيرها.

ما هو الدافع - التعريف

يتكون تنظيم الأنشطة من تجميع قائمة بالعمليات الرئيسية المتعلقة بالمعرفة والمهارات والقدرات. يجب أن تتضمن هذه القائمة أكثر أسئلة مهمةوالتي بدونها من المستحيل إحراز المزيد من التقدم. بعد ذلك ، تحتاج إلى تطوير خوارزمية لحل المشكلة أو العينة ، والتي يمكن للطالب باستخدامها بشكل مستقل أو بتوجيه من المعلم تطوير نظام القواعد الخاص به. بمقارنة المهمة بالعينة المستلمة ، يتعلم التغلب على الصعوبات والصعوبات التي واجهتها طريق التعلم. يحدث تعميق المعرفة وترسيخها في حالة التعميم والتحليل والمقارنة للعمل الذي يؤديه طلاب الفصل.

التعليم المدرسي هو بداية التكوين المعقد للمعرفة والمهارات والقدرات

ترتبط عملية التعلم بقدرة الطلاب على التمييز بين الرئيسي والثانوي. لهذا ، يتم تقديم مهام مختلفة يكون من الضروري فيها إبراز الجزء الأكثر أهمية من النص أو الكلمات ذات الأهمية الثانوية.

عندما يكون التدريب ضروريًا لتطوير مهارة ما ، فمن المهم ضمان تعدد استخداماتها وكثافتها الطبيعية. يمكن أن تؤدي المعالجة الزائدة لمهارة واحدة إلى منع استخدامها بشكل صحيح وإدراجها في نظام كاملالتعلم. ليس من غير المألوف أن يرتكب الطالب الذي يتقن قاعدة معينة أخطاءً في الإملاء.

نهج معقدوالعمل التربوي - شروط تضمن التعليم الكامل لجيل الشباب.

محتوى مشابه