Organizacija samostalnog rada. Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i načinima njihove primjene u praksi.

Samostalan rad - ovo je pogled aktivnosti učenja, koje učenik izvodi bez direktnog kontakta sa nastavnikom ili kontroliše nastavnik indirektno putem posebnih obrazovnih materijala; sastavna obavezna karika u procesu učenja, koja prvenstveno obezbeđuje individualni rad učenika u skladu sa uputstvima nastavnika ili udžbenika, programa obuke.

U savremenoj didaktici samostalan rad učenika se, s jedne strane, smatra svojevrsnim vaspitno-obrazovni rad, koji se izvodi bez direktne intervencije, ali pod vodstvom nastavnika, a sa druge strane, kao sredstvo uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, formiranje njihovih metoda organizacije takvih aktivnosti. Efekat samostalnog rada učenika može se postići samo kada se organizuje i implementira u obrazovni proces kao kompletan sistem prodire u sve faze obrazovanja studenata na univerzitetu.

Vrste samostalnog rada studenata. Privatno didaktičke svrhe Mogu se razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

1. tip. Formiranje sposobnosti polaznika da u eksternom planu identifikuju šta se od njih traži, na osnovu algoritma aktivnosti koji im je dat i premisa za ovu aktivnost sadržanih u uslovu zadatka. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost polaznika se sastoji u prepoznavanju objekata date oblasti znanja tokom ponovljene percepcije informacija o njima ili radnji sa njima.

Kao samostalni rad ovog tipa najčešće se koriste domaći zadaci: rad sa udžbenikom, zapisima s predavanja i sl. Zajedničko za samostalan rad prvog tipa je da su svi podaci željeni, kao i način izvršavanja samog zadatka. , mora biti predstavljen eksplicitno ili direktno u samom zadatku, ili u odgovarajućim uputstvima.

2. tip. Formiranje kopija znanja i znanja koje omogućava rješavanje tipičnih problema. Kognitivna aktivnost polaznika istovremeno se sastoji u čistoj reprodukciji i djelomičnoj rekonstrukciji, transformaciji strukture i sadržaja bivše vojne obrazovne informacije, što podrazumijeva potrebu analiziranja datog opisa objekta, različitih načina izvršavanja zadatka, odabira najispravnijeg od njih ili uzastopnog određivanja logično slijedećih jedan za drugim metoda rješenja.

Samostalni rad ove vrste uključuje odvojene faze laboratorijski rad i praktične vježbe, tipično kursne projekte, kao i posebno pripremljeni domaći zadaci sa algoritamskim receptima. Posebnost rada ove grupe je da je u zadatku potrebno saopštiti ideju, princip rješenja i postaviti zahtjev da učenici razviju ovaj princip ili ideju na način (metode) u odnosu na ove uslovima.

3rd type. Formiranje znanja učenika u osnovi rješavanja nestandardnih zadataka. Kognitivna aktivnost polaznika u rješavanju ovakvih problema sastoji se u akumulaciji i ispoljavanju u eksternom planu novog iskustva za njih na osnovu prethodno stečenog formalizovanog iskustva (radnje po poznatom algoritmu) prenosom znanja, vještina i sposobnosti. Zadaci ovog tipa uključuju traženje, formulaciju i implementaciju ideje rješenja, koje uvijek nadilazi granice prethodnog formaliziranog iskustva i zahtijeva od učenika da varira uvjete zadatka i prethodno naučene obrazovne informacije, uzimajući u obzir njih. iz novog ugla. Samostalni rad trećeg tipa trebao bi postaviti zahtjev da se analiziraju situacije nepoznate studentima i generišu subjektivno. nove informacije. Tipični za samostalan rad studenata trećeg tipa su seminarski i diplomski radovi.

4. tip. Stvaranje preduslova za kreativna aktivnost. Spoznajna aktivnost polaznika u izvođenju ovih radova je duboka penetracija u suštinu predmeta koji se proučava, uspostavljanje novih veza i odnosa neophodnih za pronalaženje novih, ranije nepoznatih principa, ideja, generisanje novih informacija. Ova vrsta samostalnog rada najčešće se realizuje prilikom izvođenja istraživačkih zadataka, uključujući seminarske i diplomske projekte.

Organizacija samostalnog rada studenata. U procesu samostalna aktivnost učenik mora naučiti razlikovati kognitivni zadaci, birati načine za njihovo rješavanje, izvoditi operacije za kontrolu ispravnosti rješavanja problema, usavršavati vještine implementacije teorijskih znanja. Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rada učenika može teći kako na svjesnoj tako i na intuitivnoj osnovi. U prvom slučaju, početna osnova za ispravnu organizaciju aktivnosti je jasno razumijevanje ciljeva, zadataka, oblika, metoda rada, svjesna kontrola njegovog procesa i rezultata. U drugom slučaju prevladava nejasno razumijevanje, djelovanje navika formiranih pod utjecajem mehaničkih ponavljanja, imitacije itd.

Samostalan rad studenta pod vodstvom nastavnika odvija se u vidu poslovne interakcije: učenik od nastavnika dobija direktne upute, preporuke o organizaciji samostalne aktivnosti, a nastavnik obavlja funkciju upravljanja kroz računovodstvo, kontrolu i korekciju. pogrešnih radnji. Oslanjajući se na savremena didaktika, nastavnik mora utvrditi potreban vid samostalnog rada studenata i odrediti potreban stepen njegove uključenosti u izučavanje svoje discipline.

Neposredna organizacija samostalnog rada studenata odvija se u dvije faze. Prva faza je period početna organizacija, koji zahteva od nastavnika da bude direktno uključen u aktivnosti učenika, uz otkrivanje i ukazivanje na uzroke grešaka. Druga faza je period samoorganizacije, kada nije potrebno direktno učešće nastavnika u procesu samoformiranja znanja učenika.

U organizaciji samostalnog rada studenata posebno je važno pravilno odrediti obim i strukturu sadržaja nastavnog materijala koji se podnosi za samostalno izučavanje, kao i potrebne metodološka podrška samostalan rad studenata. Potonji, po pravilu, uključuje program rada (zapažanja, proučavanje primarnih izvora, itd.), varijantne zadatke, nestandardne individualni zadaci za svakog učenika, alat za njihovu implementaciju. Trenutno se koriste razne nastavna sredstva o samostalnom radu studenata najčešće su informativne prirode. Student mora biti orijentisan na kreativnu aktivnost u kontekstu discipline. Stoga su potrebna fundamentalno nova metodološka razvoja.

Principi organizovanja samostalnog rada studenata. Analizirajući situaciju sa samostalnim radom studenata koja se razvila na univerzitetima, V. A. Kan-Kalik iznosi svoja razmišljanja o principima na kojima bi se takva studentska aktivnost trebala zasnivati. Prilikom planiranja samostalnog rada na određenom predmetu, prije svega, potrebno je izdvojiti njegovo takozvano temeljno stablo, koje uključuje taj glavni sistem metodoloških, teorijsko znanje, koji se predaje na obaveznu nastavu. Dakle, od 100-satnog kursa, osnovni volumen će zauzeti polovinu. Nadalje, kao derivati ​​ovog „temeljnog stabla“, predlaže se formiranje različitih vrsta samostalnog rada studenata, obezbjeđujući im teme, prirodu studija, forme, mjesto održavanja, varijabilne metode realizacije, sistem kontrole i računovodstva, kao i razne metode izvještavanja. Prema riječima Kan-Kalika, bez ovakvog sistema niti jedan vid samostalnog rada učenika neće dati obrazovni i stručni efekat.

Uspješnost samostalnog rada prvenstveno je određena stepenom pripremljenosti učenika. U svojoj osnovi, samostalni rad podrazumijeva maksimalnu aktivnost učenika u različitim aspektima: organizaciju mentalnog rada, potragu za informacijama, želju da se znanje pretvori u uvjerenja. Psihološka pozadina Razvoj samostalnosti učenika leži u njihovom akademskom uspjehu, pozitivnom odnosu prema njemu, interesovanju i entuzijazmu za predmet, razumijevanju da se pravilnom organizacijom samostalnog rada stiču vještine i iskustvo u stvaralačkom djelovanju.

Jedan od uslova za regulaciju ljudske aktivnosti kao glavnog preduslova za uspeh bilo koje vrste aktivnosti je mentalna samoregulacija, tj. zatvorena petlja regulacija. to informacioni proces, čiji su nosioci različiti mentalni oblici odraza stvarnosti. Opšti obrasci samoregulacija u individualnom obliku, zavisno od specifičnih uslova, kao i od prirode nervnog delovanja, lični kvalitetičoveka i njegovog sistema organizovanja njegovog delovanja, formira se u procesu obrazovanja i samoobrazovanja. Stvarajući sistem samostalnog rada studenata, potrebno ih je, prije svega, podučavati učiti(to bi trebalo činiti od prvih časova na univerzitetu, na primjer, u toku uvoda u specijalnost) i, drugo, upoznati se s psihofiziološkim osnovama mentalnog rada, tehnikom njegove naučne organizacije.

Pravila za racionalnu organizaciju samostalnog rada studenata. Intenzitet vaspitno-obrazovnog rada posebno se povećava u uslovima brzog prelaska sa jedne vrste obrazovne aktivnosti na drugu, kao i sa neočekivanim promenama obrazovnih situacija (radnji) u procesu ispoljavanja visoke emocionalnosti i njene promene u toku obuke.

Visok stepen mentalnog stresa sa niskim motoričke aktivnosti može dovesti do svojevrsne patologije - promjena u autonomnim funkcijama (povećan rad srca), visokog krvnog tlaka, hormonalnih promjena, a ponekad drastične promjene dostizanje stanja stresa. Mentalno preopterećenje, posebno u situacijama kada učenik uči sam, bez nadzora nastavnika, može dovesti do iscrpljenosti. nervni sistem, pogoršanje pamćenja i pažnje, gubitak interesa za učenje i društveno korisni rad. Pomozite da se nosite sa mentalnim preopterećenjem fizičke vježbe, uravnoteženu ishranu, ispravan način rada vaspitno-obrazovni rad, korištenje racionalnih metoda rada.

Što se tiče organizacije samostalnog rada, korisno je i za nastavnika i za učenike da poznaju pravila racionalne organizacije umnog rada koja je formulisao najveći ruski naučnik N. A. Vvedenski (1852–1922).

1. U posao treba da uđete ne odmah, ne u trzaju, već postepeno uvučeni u njega. Fiziološki, to se opravdava činjenicom da je osnova svake aktivnosti formiranje dinamičkog stereotipa - relativno stabilnog sistema uvjetovanih refleksnih veza nastalih ponovnim ponavljanjem istih utjecaja. spoljašnje okruženje na čulne organe.

2. Potrebno je razviti ritam rada, ravnomjernu raspodjelu posla kroz dan, sedmicu, mjesec i godinu. Ritam služi kao sredstvo mentalne stimulacije osobe i igra izuzetno veliku ulogu u njegovom životu.

3. Potrebno je pratiti redoslijed u rješavanju svih slučajeva.

4. Razumno je kombinovati smenjivanje rada i odmora.

5. Konačno, važno pravilo plodonosno mentalna aktivnost je javni značaj rad.

S vremenom se vještine kulture mentalnog rada pretvaraju u navike i postaju prirodna potreba pojedinca. Unutrašnja pribranost i organizovanost rezultat su dobro organizovanog režima rada, voljnih manifestacija i sistematske samokontrole.

Samostalni rad kao dio vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika. Samostalni rad je posebna najviši stepen obrazovna aktivnost. To je zbog pojedinca psihološke razlike student i osobine ličnosti i zahtijeva visok nivo samosvijesti, refleksivnosti. Samostalni rad se može izvoditi kako van učionice (kod kuće, u laboratoriji), tako i u učionici u pismenoj ili usmenoj formi.

Samostalan rad studenata je sastavni dio akademski rad a ima za cilj učvršćivanje i produbljivanje stečenih znanja i vještina, traženje i sticanje novih znanja, uključujući korištenje automatiziranih sistema učenja, kao i izvođenje zadaci učenja priprema za naredne časove, testove i ispite. Organizirano, obezbjeđeno i kontrolisano ovu vrstu aktivnosti studenata po relevantnim katedrama.

Samostalni rad namijenjen je ne samo savladavanju svake discipline, već i formiranju vještina samostalnog rada općenito, u obrazovnom, naučnom, profesionalna aktivnost sposobnost preuzimanja odgovornosti, samostalnog rješavanja problema, pronalaženja Konstruktivne odluke, izlaz iz krizna situacija itd. Važnost samostalnog rada ide dalje od toga zasebna tema, u vezi sa čime bi diplomirani odjeli trebali razviti strategiju za formiranje sistema vještina i sposobnosti samostalnog rada. Pri tome treba polaziti od stepena samostalnosti aplikanata i uslova za stepen samostalnosti diplomaca, kako bi se postigao dovoljan nivo tokom čitavog perioda studiranja.

Prema novoj obrazovnoj paradigmi, bez obzira na specijalizaciju i prirodu posla, svaki specijalista početnik mora imati temeljna znanja, Profesionalne vještine i vještine aktivnosti profila, iskustvo kreativnog i istraživačke aktivnosti na rješavanje novih problema, društvene i evaluacijske aktivnosti. Posljednje dvije komponente obrazovanja formiraju se u procesu samostalnog rada učenika. Osim toga, zadatak odjela je da razviju diferencirane kriterije samostalnosti u zavisnosti od specijalnosti i vrste djelatnosti (istraživač, projektant, projektant, tehnolog, serviser, rukovodilac itd.).

Osnovne karakteristike organizacije obuke na univerzitetu su specifičnosti primijenjenih metoda obrazovno-vaspitnog rada i stepen samostalnosti polaznika. Učitelj samo usmjerava kognitivna aktivnost učenik koji obavlja kognitivne aktivnosti. Samostalnim radom ispunjavaju zadatke svih vrsta vaspitno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije potkrijepljeno samostalnom aktivnošću ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti. savremeni specijalista Najveca kvalifikacija. Stoga se na svakom univerzitetu, na svakom predmetu, pažljivo bira materijal za samostalan rad studenata pod vodstvom nastavnika. Oblici takvog rada mogu biti različiti - jeste različite vrste zadaća. Univerziteti izrađuju rasporede samostalnog rada za semestar uz primjenu semestralnih nastavnih planova i programa. Raspored stimuliše, organizuje, racionalno koristi vreme. Rad bi trebalo da bude sistematski nadgledan od strane nastavnika. Osnova samostalnog rada je naučno-teorijski predmet, kompleks znanja koje studenti stiču. Prilikom podjele zadataka učenici dobijaju upute za njihovu realizaciju, smjernice, priručnike, popis potrebne literature.

Osobine grupnog samostalnog rada studenata. u višim obrazovne ustanove kombinuju se različite vrste samostalnog rada, kao što su priprema za predavanja, seminare, laboratorijske radove, testove, ispite, izvođenje eseja, zadataka, seminarski radovi i projekte, a u posljednjoj, završnoj fazi - realizacija diplomskog projekta. Samostalan rad Nastavno osoblje Univerzitet može učiniti efikasnijim ako su studenti organizovani u parove ili u grupe od troje. Grupni rad pojačava faktor motivacije i međusobne intelektualne aktivnosti, povećava efikasnost kognitivne aktivnosti učenika zbog međusobne kontrole i samokontrole.

Učešće partnera značajno restrukturira psihologiju učenika. U slučaju individualne obuke, učenik subjektivno ocjenjuje svoju aktivnost kao potpunu i potpunu, ali takva ocjena može biti pogrešna. U grupnom individualnom radu odvija se grupno samoispitivanje, nakon čega slijedi korekcija od strane nastavnika. Ova druga karika aktivnosti samostalnog učenja osigurava djelotvornost rada u cjelini. Uz dovoljno visok nivo samostalnog rada, student sam može izvesti pojedinačni dio rada i demonstrirati ga kolegi studentu partneru.

Tehnologija organizacije samostalnog rada studenata. Odnos vremena predviđenog za rad u učionici i samostalni rad je 1:3,5 u cijelom svijetu. Ova proporcija se zasniva na ogromnom didaktičkom potencijalu ove vrste aktivnosti učenja učenika. Samostalan rad doprinosi produbljivanju i proširenju znanja, formiranju interesa za kognitivnu aktivnost, ovladavanju metodama procesa spoznaje i razvoju kognitivnih sposobnosti. U skladu s tim, samostalan rad studenata postaje jedna od glavnih rezervi za povećanje efikasnosti školovanja mladih specijalista na univerzitetu.

Samostalni rad se odvija uz pomoć pratećeg didaktičkog materijala namijenjenog korekciji rada učenika i poboljšanju njegovog kvaliteta. Savremeni zahtevi za nastavni proces sugerišu da timovi odeljenja blagovremeno razvijaju: a) sistem zadataka za samostalan rad; b) teme sažetaka i izvještaja; c) uputstva i uputstva za obavljanje laboratorijskih radova, vežbe treninga, domaći, itd.; d) teme seminarskih radova, seminarskih radova i diplomski projekti; e) liste obavezne i dodatne literature.

Samostalni rad uključuje reprodukciju i kreativnih procesa u studentskim aktivnostima. U zavisnosti od toga, razlikuju se tri nivoa samostalne aktivnosti učenika: 1) reproduktivni (obuka); 2) rekonstruktivni; 3) kreativni, tragački.

Za organizaciju i uspješno funkcionisanje samostalnog rada studenata potrebno je, prije svega, Kompleksan pristup na organizaciju takvih aktivnosti u svim oblicima rad u učionici, drugo, kombinacija svih nivoa (vrsta) samostalnog rada, treće, osiguranje kontrole kvaliteta realizacije (zahtjevi, konsultacije) i, konačno, vidovi kontrole.

Aktiviranje samostalnog rada studenata. Samostalan rad studenti izvode u različitim dijelovima procesa učenja: pri sticanju novih znanja, učvršćivanju, ponavljanju i provjeravanju. Sistematsko smanjenje direktne pomoći nastavniku služi kao sredstvo povećanja kreativna aktivnost studenti.

Efikasnost kreativne aktivnosti učenika zavisi od organizacije nastave i prirode uticaja nastavnika. AT pedagoška literatura opisane su i praktično primenjene različite metode aktiviranja samostalnog rada studenata. Evo najefikasnijih.

1. Podučavanje studenata metodama samostalnog rada (privremene smjernice za realizaciju samostalnog rada za razvijanje vještina planiranja vremenskog budžeta; komuniciranje refleksivnih znanja neophodnih za introspekciju i samoprocjenu).

2. Uvjerljiva demonstracija potrebe za savladavanjem predloženog nastavnog materijala za predstojeće obrazovne i stručne aktivnosti u uvodnim predavanjima, smjernicama i priručnicima.

3. Problematična prezentacija materijala, reprodukcija tipičnih načina stvarnog zaključivanja koji se koriste u nauci i tehnologiji.

4. Primjena operativnih formulacija zakona i definicija u cilju uspostavljanja nedvosmislene veze između teorije i prakse.

5. Korištenje metoda aktivno učenje(analiza konkretnih situacija, diskusije, grupni i rad u paru, kolektivna rasprava o teškim pitanjima, poslovne igre).

6. Razvoj i upoznavanje studenata sa strukturno-logičkom šemom discipline i njenim elementima; video aplikacija.

7. Izdavanje smjernica studentima osnovnih studija koje sadrže detaljan algoritam; postepeno smanjivanje objašnjavajućeg dijela iz predmeta u predmet kako bi se studenti navikli na veću samostalnost.

8. Izrada sveobuhvatnih nastavnih sredstava za samostalan rad, kombinovanje teorijski materijal, smjernice i zadaci za rješavanje.

9. Razvoj nastavnih sredstava interdisciplinarnog karaktera.

10. Individualizacija domaćeg i laboratorijskog rada i kada grupni rad- njegovu jasnu distribuciju među članovima grupe.

11. Uvođenje poteškoća u tipične zadatke, izdavanje zadataka sa suvišnim podacima.

12. test pitanja na stream predavanja nakon svakog predavanja.

13. Studenti čitaju fragment predavanja (15–20 minuta) uz prethodnu pripremu uz pomoć nastavnika.

14. Dodjeljivanje statusa studenta konsultanta najnaprednijim i najsposobnijim od njih; pružajući takvim studentima sveobuhvatnu pomoć.

15. Razvoj i implementacija kolektivne metode trening, grupni rad, rad u paru.

Načini poboljšanja efikasnosti samostalnog rada studenata. Pristup novom kvalitetu obuke specijalista vodećih naučnika-nastavnika ruski univerziteti vidjeti u preusmjeravanju nastavnih planova i programa na široku upotrebu samostalnog rada, uključujući i mlađe kurseve. S tim u vezi, određeni konstruktivni prijedlozi zaslužuju pažnju, kao što su:

› organizacija individualni planovi obuka uz uključivanje studenata u istraživački rad i, ako je moguće, u stvarno projektovanje po narudžbini preduzeća;

› uključivanje samostalnog rada učenika u akademski plan i raspored časova sa organizacijom individualnih konsultacija na katedrama;

› stvaranje kompleksa obrazovnih i nastavnih sredstava za samostalan rad učenika;

› razvoj sistema integrisanih međuresorskih poslova;

› orijentacija predavanja za samostalan rad;

› kolegijalni odnosi između nastavnika i učenika;

› izrada zadataka koji uključuju nestandardna rješenja;

› individualne konsultacije nastavnika i njegovo preračunavanje opterećenje učenja vodeći računa o samostalnom radu studenata;

› držanje formulara predavanja vrsta predavanja-razgovora, predavanja-diskusije, gdje su govornici i sagovornici sami studenti, a nastavnik ima ulogu vođe. Takvi časovi uključuju preliminarnu samostalno proučavanje svake konkretne teme od strane učenika koji govore o njoj nastavna sredstva, konsultacije sa nastavnikom i korištenje dodatne literature.

U cjelini, orijentacija obrazovnog procesa ka samostalnom radu i povećanje njegove efikasnosti pretpostavlja, prvo, povećanje broja sati utrošenih na samostalan rad učenika; drugo, organizovanje stalnih konsultacija i savjetodavnih usluga, izdavanje seta zadataka za samostalan rad studenata odmah ili u fazama; treće, stvaranje obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke baze na univerzitetima (udžbenici, nastavna sredstva, časovi računara), što vam omogućava da samostalno savladate disciplinu; četvrto, dostupnost laboratorija i radionica za samoostvarenje laboratorijska radionica; peto, organizacija stalne (bolje od rejting) kontrole, koja omogućava minimiziranje tradicionalnih kontrolnih procedura i povećanje vremenskog budžeta za samostalan rad studenata na račun vremena sesije; peto, ukidanje većine ustaljenih oblika praktične i laboratorijske nastave kako bi se oslobodilo vrijeme za samostalan rad i održavanje konsultativnih punktova.

UVOD……………………………………………………………………………3

POGLAVLJE I. Samostalni rad na nastavi matematike u osnovnoj

casovi………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1. Samostalni rad kao nastavna metoda. Njegov značaj u razvoju i

obrazovanje mlađih učenika……………………………………………………….8

2. Vrste samostalnog rada:……………………………………………………….10

Frontalni samostalni rad;

Individualni samostalni rad;

Grupni samostalni rad;

Samostalni rad od kuće;

1.3 Metodologija organizovanja samostalnog rada……………………….14

Diferenciran pristup samostalnom radu.

Uz pomoć kartica;

POGLAVLJE II ……………………………………………………………………22

1. Utvrdni eksperiment……………………………………………….…….23

2. Formativni eksperiment…………………………………………………………………..27

3. Kontrolni eksperiment………………………………………………….32

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………………34

LITERATURA………………………………………………………………………………..36

PRILOZI………………………………………………………………………..38

UVOD

Na osnovu izbora teme.

Upravo je samostalan rad najvažniji uslov samoregulacije ličnosti, njene

kreativne mogućnosti. Ali zašto toliko ljudi zavisi,

nesposobni da blagovremeno, bez osvrtanja na druge, preduzmu ono što je potrebno

rješenja. Ovo pitanje se iznova suočava sa društvom, ne prestaje

dugogodišnji spor između prosvetnih radnika iz različitih zemalja. Samostalan rad

učenik je glavni način vaspitanja samostalnosti. Godine iskustva

škole su najbolji dokaz za to.

Ali samostalan rad, koji privlači moderne školarce, uzrokuje

Istovremeno, mnogi ljudi imaju ozbiljne poteškoće. Zahtijeva emocionalno i

mentalni stres, izaziva mnoga neočekivana pitanja i greške,

sumnje i brige. Uočeno je da postoje mnoge poteškoće

djeca u početnoj fazi razvoja određenih vještina i sposobnosti,

Stoga ovaj rad mora početi u osnovna škola. Ako to propustite

onda će biti kasno da se ovaj posao radi u srednjoj i srednjoj školi. U njegovom

rada, želim da istaknem pitanja o ispravnosti organizacije samostalnih

rada, jer smatram da je samostalan rad efikasan

sredstvo za formiranje ličnosti, podstiče

mentalna nezavisnost kod dece. Disciplinuje misao, rađa

školarci imaju vjeru u sebe, u svoje snage i mogućnosti. Svi u osnovnoj školi

zavisi od nastavnika: kako će naučiti decu da se samostalno ponašaju

Relevantnost teme.

U procesu nastave matematike zadatak nastavnika nije samo da

kako bi se osiguralo dobro znanje koje pruža program, ali i u

razvijati samostalnost i aktivno mišljenje učenika. Stvar je u tome

nije lako i potrebno ga je započeti od prvih dana školovanja.

Samostalan rad je takav kognitivni trening

aktivnost, kada je slijed mišljenja učenika, njegov mentalni i

praktične operacije i radnje zavise i određuju ih sam učenik.

U učionici je neophodno prisustvo samostalnog rada, uključujući

časovi matematike, dok treniraju volju, obrazuju

efikasnost, pažnja, disciplina učenika. nastavnik u razredu

matematika mora biti zasnovana na samostalnom radu učenika,

nezavisno rezonovanje, zaključak.

Samoučenje je metoda koja je od velike pomoći za nastavnika

vrednovanje sposobnosti učenika. Samostalan rad student mora

postepeno savladavaju takve opšte tehnike samostalnog rada kao što su

jasna ideja o svrsi rada, njegovoj provedbi, provjeri, ispravljanju

U praksu škole sve više se uključuje samostalan rad, raznovrstan

njeni tipovi. Nastavnici nastoje da osposobe učenike relevantnim vještinama,

koristeći i učioničke i vannastavne aktivnosti, i

zadaća.

Predmet proučavanja.

Organizacija obrazovnog procesa iz matematike u osnovnoj

Predmet studija.

Organizacija samostalnog rada. Metodologija samostalnog izvođenja

rad u 4. razredu.

Svrha studije.

Dokažite to pravom metodologijom za organizaciju

samostalan rad aktivira mentalnu aktivnost djece.

Hipoteza

Ako se djeca podučavaju vještinama samostalnog rada i

koriste njegove različite vrste u učionici, tada se djeca razvijaju

razvijaju se samostalnost i razmišljanje, teže da rade više

teške zadatke.

Ciljevi istraživanja.

1. Proučite literaturu o problemu istraživanja

2. Utvrditi stepen formiranosti vještina samostalnog rada u

predmet koji se proučava.

3. Odrediti sistem vježbi za rad na formiranju vještina

samostalni rad u 4. razredu.

Metode istraživanja.

Proučavanje literature na temu seminarskog rada, razgovora, modeliranja

časovi i časovi kontrolni zadaci, intervjuisanje, učenje

dokumentaciju.

Poglavlje 1 TEORIJSKI DIO

1.1 Samostalni rad je aktivna metoda učenja. Primjer se može dati u diskusiji o lekciji. Neki nastavnici su rekli da je bilo samostalnog rada na času, drugi su tvrdili da ga nema, jer se nema o čemu razmišljati. Dakle, šta je samozapošljavanje? Za neke je to oblik i metod organizacije učenja, za druge su to posebni zadaci osmišljeni za samostalnu realizaciju, za druge je to aktivnost učenika koja se odvija bez direktnog učešća.

nastavnici. Međutim, glavne karakteristike samostalnog rada na časovima matematike su prisustvo zadatka nastavnika, samostalnost učenika, vođenje nastavnika,

izvođenje zadatka bez direktnog učešća nastavnika, aktivnosti i

trud učenika, posebno vrijeme za završetak zadatka.

Dakle, s/r. na časovima matematike je metoda nastave u kojoj

učenici, po uputstvu nastavnika i pod njegovim vodstvom, samostalno odlučuju

zadatak učenja, pokazivanje truda i aktivnosti. Često specifičan

znak s / r. uzeti u obzir aktivnost djece, nedostatak pomoći nastavnika.

Ovo gledište je pogrešno i kontraproduktivno. Drži se toga

nastavnik isključuje mogućnost saradnje u onim situacijama kada je

postoji potreba. Nastavnik zapravo ne učestvuje u realizaciji

zadataka, u rješavanju problema, ali on organizira aktivnosti. C / r. uvijek

završava sa nekim rezultatima, kako učenik dođe do njih

na svoju ruku. Njihova vrijednost i značaj se akutnije spoznaju u odnosu na

oni koji postižu u zajedničkim aktivnostima. Kao rezultat rada

uvijek se otkriva ne samo nivo znanja, već i nezavisnost

školarac, individualni stil njegove aktivnosti, kreativnost i

nestandardni pristup.

Kao metod nastave s/r. često se koristi u učionici i kod kuće u svrhu

učvršćivanje znanja i formiranje vještina. Međutim, iskustvo nastavnika i

eksperimenti uvjerljivo dokazuju njegovu djelotvornost i, kada se ona postigne,

druge svrhe. Materijal dostupan za samostalno učenje djece može

uči na času. C / r. koriste se u svrhu ponavljanja, sistematizacije,

provere znanja. ključnu ulogu u organizaciji nezavisnih

aktivnosti igra tehnička sredstva i opremu. Na časovima

matematičari mogu koristiti takva tehnička sredstva kao što su obrazovna

dodaci (materijal za brojanje, geometrijske figure itd.), zbirke problema

i vježbe, udžbenik.

Velika uloga u s/p. udžbeničke predstave na časovima matematike. Godine iskustva

nastavnici i specijalne studije su pokazale da je udžbenik kao sredstvo

organizacije sa / r. na časovima matematike. Ima veliki oblik

mogućnosti. Nastavnik u organizaciji s/r. u lekciji, zajedno sa d./Z. možda

koristiti udžbenik iz kojeg se mogu odabrati zadaci za s/r.

Pedagoška vrijednost s/r. zavisi i od toga kako je organizovano.

aktivnosti učenika. Oblik organizacije je određeni aranžman

učesnici u obrazovnom procesu, načini interakcije nastavnika i učenika,

sami studenti.

U procesu nastave matematički zadatak nastavnika nije samo da

pružiti solidno znanje koje pruža program, ali i u

razvijati samostalnost i aktivno mišljenje učenika. studenti

prilikom izvođenja s / str. nije uvek u mogućnosti da dobije pravovremenu pomoć

nastavnika, pa je potrebno pažljivo razmotriti nastavne planove, odrediti

Pod samostalnim radom studenata podrazumijevamo takav rad koji učenici obavljaju po uputama i pod kontrolom nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća u tome, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno. Istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja, koristeći svoje mentalne napore i izražavajući u ovom ili onom obliku (usmeni odgovor, grafička konstrukcija, opis eksperimenata, proračuna itd.) rezultat mentalnih i fizičkih radnji.

Samostalan rad podrazumijeva aktivan mentalne radnje učenika vezano za traženje najracionalnijih načina za obavljanje zadataka koje predlaže nastavnik, uz analizu rezultata rada. U procesu učenja koriste se različite vrste samostalnog rada učenika uz pomoć kojih oni samostalno stiču znanja, vještine i sposobnosti.

Sve vrste samostalnog rada koje se koriste u obrazovni proces, mogu se klasifikovati prema različitim kriterijumima: prema didaktičkoj svrsi, prema prirodi vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, prema sadržaju, prema stepenu samostalnosti i elementu kreativnosti učenika itd.

U zavisnosti od ciljeva, samostalni rad se može podeliti na sledeće:

Obrazovni.

Trening.

Popravljati.

Ponavlja se.

U razvoju.

Kreativno.

Kontrola.

Razmotrimo detaljnije svaku od vrsta.

1. Obrazovni samostalni rad. Njihovo značenje je samoispunjenješkolarci dobijaju zadatke od strane nastavnika u toku objašnjavanja novog gradiva. Svrha takvog rada je razvijanje interesa za gradivo koje se proučava, uključivanje svakog učenika u rad na času. Prilikom obavljanja ove vrste rada učenik odmah vidi šta mu nije jasno, te može tražiti dodatno objašnjenje ovog dijela gradiva. Nastavnik sastavlja šemu za dalje objašnjenje gradiva, u kojoj propisuje teške trenutke za učenike, na koje će ubuduće trebati obratiti pažnju. Takođe, ova vrsta samostalnog rada pomaže da se identifikuju praznine u poznavanju prošlog gradiva među školarcima. Samostalan rad na formiranju znanja vrši se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, takođe uz neposredno uvođenje novih sadržaja, uz primarno učvršćivanje znanja, tj. odmah nakon objašnjenja novog, kada znanje učenika još nije snažno.

Budući da se samoučenje obavlja radi objašnjavanja novog gradiva ili neposredno nakon objašnjenja, tada je, po našem mišljenju, neophodna njihova neposredna provjera. Stvara jasnu sliku o tome šta se dešava na lekciji, koliki je stepen razumevanja novog gradiva od strane učenika, zapravo rana faza njegovo učenje. Svrha ovih radova nije kontrola, već obuka, tako da im treba posvetiti dovoljno vremena na času. Sastavljanje primjera o proučavanim svojstvima i pravilima može se pripisati i samostalnom obrazovnom radu.

Očigledno da je za učenike važan samostalan rad, organizovan u pripremi za usvajanje novih znanja.

Treba napomenuti da se ova vrsta aktivnosti može organizirati u sljedećim slučajevima:

U procesu uspostavljanja veze između novog gradiva i prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Prilikom kreiranja situacije traženja i otkrivanja izgleda za predstojeći obrazovni rad;

U toku prenošenja stečenih metoda kognitivne aktivnosti uz savladavanje novih znanja, vještina i sposobnosti.

Ukoliko je student u procesu samostalnog rada promišlja činjenice, na osnovu kojih se navodi novi materijal ili je zadatak riješen, onda se produktivnost njegovog daljeg rada značajno povećava.

Izvođenje samostalnog rada treba organizirati tako da ne samo da osigurava percepciju programskog materijala, već i doprinosi svestranom razvoju učenika.

2. Osposobljavanje za samostalan rad. To uključuje zadatke za prepoznavanje različitih objekata i svojstava.

AT zadaci obukečesto je potrebno reproducirati ili direktno primijeniti teoreme, svojstva određenih matematički objekti i sl.

Trening samostalni rad uglavnom se sastoji od zadataka istog tipa, koji sadrže bitne karakteristike i svojstva ove definicije, pravila. Takav rad vam omogućava da razvijete osnovne vještine i sposobnosti, stvarajući tako osnovu za dalje proučavanje materijala. Prilikom izvođenja samostalnog rada na obuci neophodna je pomoć nastavnika. Također možete dozvoliti korištenje udžbenika i bilješki u sveskama, tabelama itd. Sve ovo stvara povoljna klima za slabe studente. U takvim uslovima lako se uključuju u posao i obavljaju ga. U samostalan rad u obuci možete uključiti izvođenje zadataka na višeslojnim karticama. Samostalni rad značajno utiče na dubinu i jačinu znanja učenika o predmetu, na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, na brzinu usvajanja novog gradiva.

3. Popravljanje samostalnog rada. To uključuje samostalan rad koji doprinosi razvoju logičko razmišljanje i zahtijevaju kombinovanu upotrebu drugačija pravila i teoreme. Oni pokazuju koliko su čvrsto naučeni edukativni materijal. Prema rezultatima zadataka provjere ovog tipa nastavnik određuje količinu vremena koju će posvetiti razmatranju i učvršćivanju teme. Primjeri takvih radova nalaze se u izobilju u didaktičkom materijalu.

4. Veoma važne su tzv repetitivni (pregledni ili tematski) radovi.

5. Samostalni rad razvojne prirode. To mogu biti zadaci za sastavljanje izvještaja o određenim temama, priprema za olimpijade, naučne i kreativne skupove, održavanje matematičkih dana u školi itd. U učionici to mogu biti samostalni radovi koji uključuju istraživačke zadatke.

6. Veliko interesovanje uzrokuju studenti kreativni samostalni rad, koji pretpostavljaju dovoljno visoki nivo nezavisnost. Ovdje učenici otkrivaju nove aspekte znanja koje već posjeduju, uče da primjenjuju to znanje u neočekivanim, nestandardnim situacijama. U kreativni samostalni rad možete uključiti zadatke, tokom kojih morate pronaći nekoliko načina da ih riješite.

7. Kontrolišite samostalan rad. Kao što naziv implicira, njihova glavna funkcija je kontrolna funkcija. Potrebno je istaknuti uslove koji se moraju uzeti u obzir pri sastavljanju zadataka za samostalne ispite. Prvo, kontrolni zadaci treba da budu ekvivalentni po sadržaju i obimu rada; drugo, treba da imaju za cilj razvijanje osnovnih vještina; treće, obezbediti pouzdanu proveru nivoa znanja; četvrto, treba da stimulišu učenike, da im omoguće da pokažu sve svoje veštine i sposobnosti.

Efikasnost samostalnog rada, formiranje veština samostalnog rada u velikoj meri zavisi od pravovremene analize rezultata rada, kada student još nije završio proces prilagođavanja sopstvenog novog znanja, očigledno je da analiza samostalnog rada treba da bude edukativne prirode, tj. ne samo da navede broj grešaka, već da ih analizira kako bi učenici mogli u potpunosti razumjeti probleme u kojima su pogriješili.

Postoji još jedna klasifikacija samostalnog rada prema didaktičkom cilju, koja razlikuje pet grupa aktivnosti:

1) sticanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog sticanja znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja;

3) razvoj doktrine za primenu znanja u rešavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje nastave i praktičnih veština;

5) formiranje vještina i sposobnosti kreativne prirode, sposobnost primjene znanja u komplikovanoj situaciji.

Svaka od navedenih grupa uključuje više vrsta samostalnog rada, budući da se rješavanje istog didaktičkog zadatka može izvesti Različiti putevi. Ove grupe su blisko povezane. Ova povezanost je zbog činjenice da se iste vrste rada mogu koristiti za rješavanje različitih didaktičkih problema.

Glavne vrste samostalnog rada uključuju sljedeće:

1. Rad sa knjigom.

2. Vježba.

3. Realizacija praktičnog i laboratorijskog rada.

4. Nezavisna provjera, test papiri, diktati, kompozicije.

5. Priprema izvještaja, sažetaka.

6. Kućni eksperimenti, zapažanja.

7. Tehničko modeliranje i dizajn.

Razgovaramo o vrstama uradi sam, uobičajeno je da se u skladu sa nivoima samostalne aktivnosti izdvajaju reprodukcijski, rekonstruktivno-varijativni, heuristički, kreativni.

Kreativni samostalni radovi uključuju oblike kao što su:

Praktični rad;

Testovi;

Tematski pomaci;

Zaštita i pisanje sažetaka;

Rješenje problematičnim zadacima primijenjene prirode i dr.

Sa stanovišta organizacije, samostalni rad može biti:

Frontalni (opći razred) - učenici obavljaju isti zadatak; grupa - radi izvršenja zadatka učenici se dijele u male grupe (po 3 osobe);

Parna soba - na primjer, prilikom provođenja eksperimenata, izvođenja raznih konstrukcija, dizajniranja modela;

Individualno - svaki učenik obavlja poseban zadatak.

Organizovanje studentskog rada, nastavnik nenametljivo otkriva konfliktnu situaciju prilikom proučavanja gradiva. Nema potrebe izmišljati kontradikcije, probleme, konfliktne situacije, oni su u svakoj temi, oni su suština procesa spoznaje bilo kojeg predmeta ili procesa.

Smatrajući samostalnu aktivnost kognitivnom, u procesu učenja razlikuju se četiri njene varijante:

1. Učenik uz pomoć nastavnika utvrđuje cilj i plan rada.

2. Učenik uz pomoć nastavnika određuje cilj, a plan samostalno.

Z. Učenik sam određuje cilj i plan, ali zadatak daje nastavnik.

4. Učenik sam bez pomoći nastavnika utvrđuje sadržaj, svrhu, plan rada i samostalno ga izvodi.

Prvi tip je najjednostavniji., a time i nastavnik treba da počne pripremati djecu za teže faze samostalnog rada. Zatim postepeno, prelazeći iz faze u fazu, učenik dobija priliku da u potpunosti pokaže svoje znanje, inicijativu, lične kvalitete i individualne karakteristike. Samostalni rad se organizuje uz pomoć individualnih oblika obrazovanja. Učenik samostalno radi kod kuće kada radi domaće zadatke, piše eseje itd.

Individualni oblik podrazumijeva aktivnost učenika da bez kontakta sa školskim drugovima, istim tempom za sve izvršava zadatke zajedničke za cijeli razred. Uglavnom se koristi u konsolidaciji znanja, formiranju vještina, kontroli znanja. Individualni rad u učionici zahtijeva pažljivu pripremu nastavnika, veliki trošak snage i vremena. Međutim, ovaj oblik organizacije kognitivne aktivnosti ne stvara uvijek uslove za potpunu samostalnu aktivnost učenika. Ona je dobar lek organizovanje aktivnosti svesnih učenika.

Ali često je moguće uočiti sliku u učionici kada učenici sa lošim uspjehom ili ne rade ništa, jer ne mogu sami da se nose sa zadatkom, ili pitaju kolege iz kolegija o rješenju, što dovodi do varanja i savjeta. Za organizovanje veće samostalnosti školaraca koristi se individualizovan oblik obrazovanja. Ovaj oblik podrazumijeva takvu organizaciju rada u kojoj svaki učenik obavlja svoj zadatak, drugačiji od drugih, uzimajući u obzir mogućnosti učenja.

Praktično iskustvo nastavnici u mnogim školama su pokazali da:

1. Sistematski vođen samostalni rad (sa udžbenikom o rješavanju zadataka, izvođenju zapažanja i eksperimenata), svojom pravilnom organizacijom, pomaže učenicima da steknu dublja i čvršća znanja u odnosu na ona koja stiču kada nastavnik saopštava gotova znanja.

2. Organizacija realizacije od strane učenika različitih didaktičkih ciljeva i sadržaja samostalnog rada doprinosi razvoju njihovih kognitivnih i kreativnost, razvoj mišljenja.

3. Pažljivo osmišljenom metodologijom izvođenja samostalnog rada ubrzava se tempo formiranja praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, a to je, zauzvrat, ima pozitivan uticaj na formiranje kognitivnih vještina i sposobnosti.

Prekovremeno sa sistematskom organizacijom samostalnog rada u učionici i njegovom kombinacijom sa raznim vrstama zadaća u predmetu studenti razvijaju stabilne vještine samostalnog rada. Kao rezultat toga, učenici provode znatno manje vremena za obavljanje poslova približno istog obima i stepena težine u odnosu na učenike u nastavi u kojoj samostalni rad praktično nije organizovan ili se izvodi neredovno. To vam omogućava da postepeno povećavate tempo proučavanja programskog materijala, povećavate vrijeme za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.

Samostalni studijski rad- ova vrsta obrazovne aktivnosti, koja pretpostavlja određeni stepen samostalnosti učenika u svemu svom strukturne komponente- od formulacije problema do sprovođenja kontrole, samokontrole i korekcije, uz prelazak sa obavljanja najjednostavnijih vrsta poslova na složenije, istraživačke.

Ciljevi samostalnog rada

at kvalitetno usvajanje nastavnog materijala;

razvoj vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti;

at formiranje kognitivnih sposobnosti učenika i interesovanja za gradivo koje se proučava;

formiranje spremnosti za samoobrazovanje;

formiranje nezavisnosti kao osobine ličnosti.

Prednosti samostalnog rada

U potpunosti se uzima u obzir želja učenika da djeluju i budu aktivni.

Učenici svjesno učestvuju u postizanju cilja časa.

Samostalni rad, po pravilu, zanima većinu studenata.

Proces učenja postaje življi i uzbudljiviji.

Moguće je izvršiti individualni pristup svakom studentu.

Postoji mogućnost rješavanja raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Pomaže učenicima da ovladaju sposobnošću da se uzdignu od asimilacije jednostavnog pravila do promišljenih procjena i ideja.

Vrste samostalnog rada

Motivi za samostalan rad

osjećaj dužnosti i odgovornosti;

pozitivan stav prema učenju;

potreba za znanjem;

intelektualna osećanja, zadovoljstvo znanjem;

profesionalni stavovi (za srednjoškolce);

Nivoi samostalnog rada

1st - kratko

nedostatak početnih vještina i sposobnosti

samostalan rad po potrebi.

Motivacija: stimulacija nastavnika, stroga kontrola,

razvoj potrebnih vještina i sposobnosti

2nd - prosjek

sposobnost obavljanja poslova prema ovom uputstvu,

organizujte svoj posao.

Motivacija: stimulacija nastavnika i lična motivacija

3rd - visoko

samostalno planiranje, organizacija i izvođenje

zadaci bez instrukcija

proaktivno traženje novih informacija,

prelazak na samoobrazovanje.

Motivacija: lična motivacija

Komponente uradi sam

Procedural Component	Organizaciona komponenta
Karakteristike mentalne sfere: nezavisnost, fleksibilnost, efikasnost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, zapažanja Sposobnost postavljanja i rješavanja kognitivnih problema Vlasništvo različite vrstečitanje i upisivanje pročitanog Sposobnost odabira i asimilacije određenog sadržaja Vještine kontrole i introspekcije	Sposobnost planiranja vremena i rada Sposobnost reorganizacije sistema aktivnosti Sposobnost obavljanja pretraživanja informacija, rada u bibliotekama, Internet mrežama, navigacije savremenim klasifikatorima izvora Koristite kancelarijsku opremu, banke podataka i moderne informacione tehnologije

Glavni formativni obrazovni kurs je pisanje samostalnog rada. Njihovo kompetentno izvođenje omogućava studentima da imaju praktična sposobnost u rješavanju određenih problema predmeta. Osim toga, u kombinaciji sa poznavanjem teorijske zasjede, takvo iskustvo daje garanciju usklađenosti sa budućim kvalifikacijama učenika. Ali ipak, daleko od uvijek je moguće riješiti najteži posao silom. Posebno je teško pokriti ogromnu količinu informacija ako učenik nema potrebnu količinu slobodnog vremena, a zadatak je potrebno hitno dostaviti na provjeru. U takvim situacijama u pomoć priskaču autori IK "KURSOVIKS". Ogromno radno iskustvo i velika zaliha znanja omogućavaju zaposlenicima berze da se brzo nose sa narudžbinama. Nakon 1-5 dana, po pravilu, kupac ima dobro napravljenu verziju.

Naručite i kupite samostalni radna bilo koju temu u IC "KURSOVIKS" je vrlo lako: za ovo je potrebno samo popuniti tabelu narudžbi. Ovo je ugodan izlaz iz situacije u kojoj učenik nema mogućnost da se sam nosi sa zadacima, ili ako ima i druge dugove u obrazovnoj ustanovi. Originalno i kvalitetno uređenood autora IK "KURSOVIKS" - ovo je garancija da ćete imati najviši rezultat!

Prije pripreme bilo koje naši zaposlenici pristupaju s ništa manje odgovornošću od izrade disertacije. Samostalne radove po narudžbi pišu profesionalni autori iz svojih oblasti.

Na web stranici IK "KURSOVIKS" imate priliku . Za vaše zahtjeve samostalni radovi po narudžbi može se izvršiti iu tekstualnom i u tabelarnom obliku. glavni zadatak samostalan rad - za kontrolu nivoa znanja, stepena savladanosti gradiva ili praktične konsolidacije teorije. Zbog toga samostalni radovi po narudžbi može se uraditi na različite načine: teorijski zadaci, praktični zadaci, kombinovani zadaci, testovi, zadaci itd.

Imate priliku naručiti samostalan rad, koji se formira od pitanja iz teorije, koja će biti napisana u obliku sažetka. Količina izvršne datoteke red samostalnog rada zavisi od broja zadataka. U prosjeku, to su 3 lista za svaki odgovor na pitanje. Plus jednostavan plan i lista izvora. Ako postoje pitanja naručili samostalan rad više od 3-4, tada su, po pravilu, potrebni manje detaljni odgovori. U teorijskoj samostalni radovi po narudžbi ne daje opis ličnog pogleda studenta na određeno pitanje, kao ni komparativnu analizu pristupa različitih zaposlenih.

Pri pisanju praktično samostalni radovi po narudžbi naši stručnjaci se pridržavaju potrebnih metodoloških standarda, koji ukazuju na standarde projektovanja i metode rješenja.

Kombinovano samostalni radovi po narudžbi kombinuju i teoriju i praktične vježbe. Takav samostalni rad također mora biti pravilno uokviren.

Ako treba da odlučiš test zadataka po narudžbi, zaposleni u organizaciji IC "KURSOVIKS" će u najkraćem mogućem roku pružiti pomoć u pronalaženju pravih odgovora.

imate perspektivu naručiti samostalan rad u raznim disciplinama: pravo, ekonomija, računovodstvo, fizika, hemija, matematika, engleski jezik itd.

Samostalni rad po narudžbi Ovo je srednji pismeni ispit. A pola uspjeha na ovom ispitu leži u pravilnom osmišljavanju i poštivanju metodičkih standarda ili savjeta nastavnika. Recite nam sve potrebne podatke, a mi ćemo hitno i kvalitetno izraditi za Vas samostalan rad po narudžbi.

Cijena i volumen samostalan rad po narudžbi zavisi od veliki broj faktora i dogovara se pojedinačno sa svakim kupcem.

Dakle, kontaktirajte kompaniju IC "KURSOVIKS" i mi ćemo Vam svakako pomoći.

S poštovanjem, IC "KURSOVIKS"!