Ανάλυση των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού της εξέτασης στις κοινωνικές σπουδές. Πρότυπο Excel "αναλυτής αποτελεσμάτων εξετάσεων στις κοινωνικές σπουδές" με αυτόματη έξοδο μιας αναφοράς ανάλυσης

Νέα έργα του USE 2017 έχουν δημοσιευτεί σε όλα τα μαθήματα, νέα περιγράμματα της εξέτασης του 2017 είναι ήδη ορατά. Το νέο είναι επανάληψη του παλιού ή βρισκόμαστε ξανά μπροστά σε σοβαρές αλλαγές; Ποια θα είναι η Ενιαία Κρατική Εξέταση στις Κοινωνικές Σπουδές 2017; Διαβάστε τη γνώμη του ειδικού USE παρακάτω!

Πώς ήταν το USE 2016 στις κοινωνικές σπουδές;

Για αρχή - σε κανονική λειτουργία!Χωρίς σκάνδαλα και επεισόδια, ας πούμε έτσι... Ακολουθεί μια άποψη για το USE 2016, για παράδειγμα, ο πρώην Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Livanov:

«Η εξέταση διεξήχθη σε υψηλό οργανωτικό και τεχνολογικό επίπεδο. Αυτό διευκόλυνε οι νέες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια των εξετάσεων και η αυξημένη ευθύνη και πειθαρχία των διοργανωτών και των συμμετεχόντων στις εξετάσεις, - δήλωσε ο υπουργός Παιδείας και Επιστημών Ντμίτρι Λιβάνοφσε συνέντευξη Τύπου στο Κέντρο Πληροφόρησης για την Κατάσταση του Rosobrnadzor.

Λοιπόν, το κύριο πράγμα για την προηγούμενη χρήση του 2016 στις κοινωνικές σπουδές:

USE Lessons 2016 in Social Studies

«Γενικά, ο μέσος όρος βαθμολογίας σε όλα τα μαθήματα είναι συγκρίσιμος με τα αποτελέσματα της περσινής χρονιάς. Αυτό υποδηλώνει τη σταθερότητα της εξέτασης, ότι οι εξεταστικές εργασίες είναι παρόμοιες ως προς τη δυσκολία με τα προηγούμενα έτη. Βλέπουμε μια μικρή αύξηση στους υψηλούς σκόρερ και μια μείωση σε αυτούς που δεν ξεπέρασαν τις ελάχιστες βαθμολογίες», είναι η άποψη. επικεφαλής της Rosobrnadzor Kravtsov.

Πρώτα από όλα, σημειώνουμε ότι η εξέταση διεξάγεται με ειλικρίνεια για τρίτη χρονιά ήδη, δεν υπάρχουν διαρροές εξεταστικού υλικού στο δίκτυο. Για ένα ευρύ κοινό, είναι διαθέσιμη μόνο μία έκδοση του USE το 2016, η οποία, μετά τα αποτελέσματα του πρώιμου κύματος των εξετάσεων, δημοσιεύτηκε από το FIPI για κάθε μάθημα.

Στο ευρωπαϊκό κομμάτι της χώρας, η FIPI «εφάρμοσε» 4 γραπτές επιλογές έναντι των αποφοίτων του 2016, η μία από αυτές, όπως προκύπτει από τις κριτικές όσων πέρασαν, συναδέλφων, ειδικών, ήταν ειλικρινά «συντριπτική». Τα υπόλοιπα είναι επιλύσιμα. Εδώ είναι η ανάλυσή μας. Και στην οποία επισυνάπτεται και η πραγματική εργασία του πτυχιούχου στο γραπτό μέρος.

Οι όροι εξέτασης για το USE 2017 θα γίνουν αυστηρότεροι. Ήδη φέτος, το μέρος της δοκιμής έχει εξαφανιστεί στη συνηθισμένη του μορφή, τώρα αυτό, φυσικά, περιπλέκει το έργο του «χτυπήματος» της απάντησης, που ήταν συχνά θέμα τύχης.

Από το 2013 βλέπουμε μια σταθερή πτώση του μέσου όρου βαθμολογίαςστη Ρωσία στις εξετάσεις στις κοινωνικές επιστήμες:

έτος 2013 - 56,23

έτος 2014 - 55,4

2015 - 53,3

Φέτος, όπως σημειώθηκε παραπάνω, είναι πιθανό να είναι ακόμη χειρότερο. Μπορώ να δώσω ακριβή ενημερωμένα στατιστικά στοιχεία φέτος

έτος 2014 - 57,9

2015 - 60

2016 - 57,1

Και εδώ βλέπουμε μια σημαντική πτώση.

Γενικά, σχεδόν το 20% όσων δεν πέρασαν,είναι πολλά, είναι ένας στους πέντε που δώρισε.Γεννιέται το ερώτημα γιατί συμβαίνει αυτό; Ποιος είναι ένοχος;

Αντικειμενικά:

1. Το σχολείο δεν προετοιμάζει πτυχιούχο για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στα προαιρετικά μαθήματα, οι δάσκαλοι προσπαθούν να κάνουν πίσω και να μην είναι υπεύθυνοι για το αποτέλεσμά της.
2. Σε επίπεδο ομοσπονδιακού υπουργείου, τόσο ο παλιός υπουργός Λιβάνοφ είπε ότι «... ένα σχολείο δεν μπορεί να αξιολογηθεί με τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης», όσο και η νέα Βασίλιεβα ότι «... οι δάσκαλοι δεν πρέπει να προετοιμάζουν τα παιδιά για την εξετάσεις στο μάθημα στις ανώτερες τάξεις». Η γραμμή έχει αλλάξει.
3. Αποδεικνύεται ότι το αποτέλεσμα στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, για παράδειγμα, στις κοινωνικές σπουδές, είναι προσωπική υπόθεση για κάθε πτυχιούχο και τους γονείς του.
4. Η πραγματική ευθύνη του δασκάλου - εκείνο το «μαγικό ραβδί» στο οποίο μπορεί να ελπίζει ο απόφοιτος, όπως καταλαβαίνουν όλοι, είναι ελάχιστη. Λειτουργεί, κατά κανόνα, χωρίς συμβόλαιο, και όχι (τουλάχιστον νομική) ευθύνημπροστά στους γονείς, αν μη τι άλλο, δεν μεταφέρει.

Ιδού η άποψη της νέας Υπουργού Παιδείας και Επιστημών Λ. Βασίλιεβα για τις εξετάσεις.

Υποκειμενικά:

Ποιες θα είναι οι εξετάσεις 2017;

Σύμφωνα με το ήδη εγκεκριμένο προσχέδιο χρονοδιαγράμματος, η USE 2017 στις κοινωνικές σπουδές θα πραγματοποιηθεί στο "πρώιμο κύμα" στις 24 Μαρτίου και στην κύρια λειτουργία - 5 Ιουνίου 2017.Επιπλέον, αυτή την ημέρα θα διεξαχθεί μόνο μία εξέταση, πράγμα που σημαίνει ότι η ρεζέρβα πρακτικά δεν θα χρησιμοποιηθεί.

Ο ρόλος της εξέτασης βασικά για την εισαγωγήστις ανθρωπιστικές επιστήμες - νομολογία, πολιτικές επιστήμες, δημοσιογραφία, οικονομία, φυσικά, δεν θα αλλάξουν.

Έτσι ο επικεφαλής της Ομοσπονδιακής Επιτροπής Προγραμματιστών Ελέγχου Μέτρησης Υλικών για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στις Κοινωνικές Σπουδές, Τ.Ε. Liskov:

Δηλαδή, η εξέταση συνεχίζει να τοποθετείται ως θεμελιώδης, ελέγχοντας τον πραγματικό απόφοιτο του 2017.

Ήδη φέτος, κάθε επιλογή στο τεστ περιείχε μια ερώτηση γνώσεων και, φυσικά, αυτή η τάση θα συνεχιστεί. Υπήρχαν πολλά λάθη από την πλευρά των αποφοίτων του 2016 εδώ.

Όσον αφορά τη συγκεκριμένη δομή των καθηκόντων των KIM, σε σύγκριση, το μέρος 2 παρέμεινε αμετάβλητο και μια μικρή αλλαγή στο μέρος 1, που σχετίζεται με τον αποκλεισμό ενός πολύ αμφιλεγόμενου και υποκειμενικού για κατάρτιση και επαλήθευση

Ακολουθεί ένα παράδειγμα αυτής της αμφιλεγόμενης εργασίας από την πραγματική έκδοση του USE 2015:

Ο χρόνος για τη συγγραφή της εξέτασης παραμένει ο ίδιος - ο μέγιστος στις 3 ώρες 55 λεπτά (235 λεπτά).

Πώς να προετοιμαστείτε για τις εξετάσεις 2017 στις κοινωνικές σπουδές;

Πρώτα απ 'όλα, επιλέγοντας τη δική σας ατομική προπονητική τροχιά. Λαμβάνοντας ως βάση - τη λίστα των θεμάτων που πρέπει να ελεγχθούν (παρεμπιπτόντως, δεν έχει αλλάξει σε σύγκριση με το 2016). Έχοντας επιλέξει, μαζί με τον δάσκαλο, τον δάσκαλο, τον κύριο οδηγό προετοιμασίας, λύστε τεστ και ελέγχετε τακτικά τις γνώσεις σας.

Για παράδειγμα, προσκαλούμε όλους τους αποφοίτους να συμμετάσχουν σε μαθήματα στην ομάδα τοποθεσιών

Ανάλυση της εξέτασης στις κοινωνικές σπουδές με τη μορφή της εξέτασης

Αριθμός μαθητών: 3

Αριθμός συγγραφέων: 3

Δάσκαλος: Zalevskaya N.I.

Φοιτητής FI

Εργασίες 2 ομάδες

άτομο και κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης και της πνευματικής κουλτούρας

οικονομία

κοινωνικές σχέσεις

πολιτική

πρωταρχικός

δευτερεύων

% ολοκληρωθεί

Απόλυτη πρόοδος: 100%

Φοιτητής FI	Μέρος 1 (35 βαθμοί)	Μέρος 2 (27 βαθμοί)	Συνολικοί πόντοι			% ολοκληρωθεί
			πρωταρχικός	δευτερεύων

Η ανάλυση της εξέτασης με τη μορφή της εξέτασης έδειξε τα εξής:

Το Μέρος 1 περιέχει 20 εργασίες σύντομης απάντησης, εργασίες δύο επιπέδων δυσκολίας: 10 εργασίες βασικού επιπέδου και 10 εργασίες προχωρημένου επιπέδου. Μέγιστη βαθμολογία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - 35

Στο εξεταστικό έγγραφο προτείνονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών με σύντομη απάντηση:

Εργασίες επιλογής και καταγραφής μιας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων από την προτεινόμενη λίστα απαντήσεων.

Ο στόχος είναι να προσδιοριστούν τα δομικά στοιχεία των εννοιών χρησιμοποιώντας διαγράμματα και πίνακες.

Καθήκον για τον καθορισμό της αντιστοιχίας των θέσεων που παρουσιάζονται σε δύο σετ.

Εργασία για διαφοροποίηση στην κοινωνική πληροφόρηση γεγονότων και απόψεων.

Το καθήκον είναι να οριστούν όροι και έννοιες που αντιστοιχούν στο προτεινόμενο πλαίσιο.

Οι εργασίες 1-3 στοχεύουν στον έλεγχο της γνώσης και της κατανόησης της βιοκοινωνικής ουσίας ενός ατόμου, των κύριων σταδίων και παραγόντων κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας, των προτύπων και των τάσεων στην ανάπτυξη της κοινωνίας, των βασικών κοινωνικών θεσμών και διαδικασιών κ.λπ.

Οι εργασίες 4-19 περιλαμβάνουν εργασίες βασικών και προχωρημένων επιπέδων, που στοχεύουν στη δοκιμή του σχηματισμού δεξιοτήτων: χαρακτηρίζωαπό επιστημονικές θέσεις, τα κύρια κοινωνικά αντικείμενα (γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, θεσμοί), τη θέση και τη σημασία τους στη ζωή της κοινωνίας ως αναπόσπαστο σύστημα. Αναζήτησηκοινωνικές πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορα συστήματα σημείων (κείμενο, σχήμα, πίνακας, διάγραμμα). ισχύουνκοινωνικοοικονομική και ανθρωπιστική γνώση στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών εργασιών σε επίκαιρα κοινωνικά προβλήματα. Τα καθήκοντα αυτής της ομάδας αντιπροσωπεύουν τις παραδοσιακές πέντε θεματικές ενότητες του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών: άνθρωπος και κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης και της πνευματικής κουλτούρας (εργασίες 4-6). οικονομικά (εργασίες 7-10), κοινωνικές σχέσεις (εργασίες 11, 12). πολιτική (εργασίες 13-15). νόμος (εργασίες 16-19).

Η εργασία 20 στοχεύει στη δοκιμή δεξιοτήτων: αναλύουν και συνοψίζουνδιαταραγμένη κοινωνική πληροφόρηση. κάνοντας την διαφοράσε αρνητικά στοιχεία και απόψεις, επιχειρήματα και συμπεράσματα· εξηγώεσωτερικές και εξωτερικές σχέσεις (αιτιώδεις και λειτουργικές) των μελετώμενων κοινωνικών αντικειμένων (συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης ανθρώπου και κοινωνίας, κοινωνίας και φύσης, κοινωνίας και πολιτισμού, υποσυστημάτων και δομικών στοιχείων του κοινωνικού συστήματος, κοινωνικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Το Μέρος 2 περιέχει 9 εργασίες με αναλυτική απάντηση, δύο εργασίες βασικού επιπέδου (21 και 22) και επτά εργασίες υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (23-29). Η μέγιστη βαθμολογία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι 27.

Οι εργασίες 21 και 22 στοχεύουν κυρίως στον εντοπισμό της ικανότητας εύρεσης, συνειδητής αντίληψης και ακριβούς αναπαραγωγής των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο σε ρητή μορφή (εργασία 21), καθώς και στην εφαρμογή τους σε ένα δεδομένο πλαίσιο.

Η εργασία 23 στοχεύει στον χαρακτηρισμό (ή στην επεξήγηση ή στη συγκεκριμενοποίηση) του κειμένου ή των επιμέρους διατάξεων του με βάση το μάθημα που μελετήθηκε, με βάση τις γνώσεις των κοινωνικών επιστημών με βάση τα συμφραζόμενα.

Η εργασία 24 περιλαμβάνει τη χρήση πληροφοριών κειμένου σε μια διαφορετική γνωστική κατάσταση, ανεξάρτητη διατύπωση και επιχειρηματολογία αξιολογικών, προγνωστικών και άλλων κρίσεων που σχετίζονται με τα προβλήματα του κειμένου.

Η εργασία 25 ελέγχει την ικανότητα να αποκαλύπτει ανεξάρτητα το νόημα των βασικών εννοιών της κοινωνικής επιστήμης και να τις εφαρμόζει σε ένα δεδομένο πλαίσιο.

Η εργασία 26 ελέγχει την ικανότητα να συγκεκριμενοποιεί με παραδείγματα τις μελετημένες θεωρητικές θέσεις και έννοιες των κοινωνικών επιστημών που αποτελούν το μάθημα των κοινωνικών επιστημών.

Η εργασία 27 απαιτεί: ανάλυση των παρεχόμενων πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων στατιστικών και γραφικών. εξήγηση της σύνδεσης κοινωνικών αντικειμένων, διαδικασιών. διατύπωση και επιχειρηματολογία ανεξάρτητων αξιολογικών, προγνωστικών και άλλων κρίσεων, επεξηγήσεων, συμπερασμάτων. Αυτή η εργασία ελέγχει την ικανότητα εφαρμογής

γνώση των κοινωνικών επιστημών στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών προβλημάτων σε επίκαιρα κοινωνικά προβλήματα.

Η εργασία 28 απαιτεί την κατάρτιση ενός σχεδίου για μια λεπτομερή απάντηση σε ένα συγκεκριμένο θέμα σε ένα μάθημα κοινωνικών επιστημών. Κατά την εκτέλεση εργασιών αυτού του τύπου, αποκαλύπτονται οι ακόλουθες δεξιότητες: συστηματοποίηση και γενίκευση των κοινωνικών πληροφοριών. καθιερώνουν και αντικατοπτρίζουν στη δομή του σχεδίου δομικές, λειτουργικές, ιεραρχικές και άλλες συνδέσεις κοινωνικών αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών.

Η εργασία τελειώνει με την εναλλακτική εργασία 29, η οποία καθοδηγεί τον εξεταστή να γράψει μια μίνι-δοκίμιο για ένα από τα πέντε προτεινόμενα θέματα.

Οι εργασίες 1-3, 10, 12 αξιολογούνται με 1 βαθμό. Η εργασία θεωρείται ότι έχει ολοκληρωθεί σωστά εάν η απάντηση είναι γραμμένη με τη μορφή που καθορίζεται στις οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Η σωστή εκτέλεση των εργασιών 4-9, 11, 13-20 υπολογίζεται με 2 βαθμούς. Αυτές οι εργασίες αξιολογούνται ως εξής: πλήρης σωστή ολοκλήρωση της εργασίας - 2 βαθμοί. ολοκλήρωση της εργασίας με ένα σφάλμα (ένα που αναφέρεται λανθασμένα, συμπεριλαμβανομένου ενός επιπλέον, αριθμού μαζί με όλους τους σωστούς αριθμούς) Ή ατελής ολοκλήρωση της εργασίας (έλλειψη ενός απαιτούμενου αριθμού) - 1 βαθμός. εσφαλμένη εκτέλεση της εργασίας (όταν προσδιορίζετε δύο ή περισσότερους λανθασμένους αριθμούς) - 0 βαθμοί.

Η πλήρης σωστή εκτέλεση των εργασιών του μέρους 2 εκτιμάται από 2 έως 5 βαθμούς. Για την πλήρη σωστή ολοκλήρωση των εργασιών δίνονται 21, 22, 2 βαθμοί. εργασίες 23-28 - 3 βαθμοί έκαστη. εργασίες 29 - 5 βαθμοί.

Σύνολο - 29 εργασίες (62 βαθμοί).

Η ανάλυση έδειξε ότι οι μαθητές ολοκλήρωσαν καλύτερα τις εργασίες του Μέρους 1 σε σύγκριση με τη δοκιμαστική εξέταση που πραγματοποιήθηκε τον Απρίλιο του 2017 (Εικ. 1)

Εικόνα 1.

Συγκριτική ανάλυση επίδοσης εργασιών του 1ου μέρους

Η ανάλυση έδειξε ότι οι μαθητές ολοκλήρωσαν καλύτερα τις εργασίες του Μέρους 2 σε σύγκριση με τη δοκιμαστική εξέταση που πραγματοποιήθηκε τον Απρίλιο του 2017 (Εικ. 2)

Σχήμα 2.

Συγκριτική ανάλυση εκτέλεσης εργασιών 2 μέρη

Η ανάλυση έδειξε ότι οι μαθητές βελτίωσαν την απόδοση των εργασιών τους στο βασικό, προχωρημένο και υψηλό επίπεδο (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1.

Συγκριτική ανάλυση της απόδοσης της εργασίας (κατά επίπεδα δυσκολίας)

Φοιτητής FI	Βασικό επίπεδο (19 σελ.)			Αυξημένο επίπεδο (20 p.)			Υψηλό επίπεδο (23 p.)
	7 βαθμοί\37%	12 βαθμοί\63%	12 βαθμοί\60%		11 βαθμοί\55%			9 βαθμοί\39%
	6 βαθμοί\32%	14 βαθμοί\74%	11 βαθμοί\55%		14 βαθμοί\70%	3 βαθμοί\13%
	14 βαθμοί\74%	15 βαθμοί\79%	8 βαθμοί\40%		16 βαθμοί\80%	0 βαθμοί\0%		8 βαθμοί\35%

μέσος όρος βαθμολογίας - 57,7 (σε μια εικονική εξέταση - 44,6 ).

Η ανάλυση της απόδοσης της εργασίας έδειξε ότι οι μαθητές ολοκλήρωσαν:

- 56 % των εργασιών της 1ης ομάδας (δοκιμή - 44% );

- 89 % των εργασιών από την ενότητα "Άνθρωπος και κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης και του πνευματικού πολιτισμού" (δοκιμή - 44 %);

- 76 % των εργασιών από την ενότητα "Οικονομικά" (δοκιμαστική - 45,5 %);

- 78 % των εργασιών από την ενότητα "Κοινωνικές σχέσεις" (δοκιμή - 41,5 %);

- 50 % των εργασιών από την ενότητα "Πολιτική" (δοκιμαστική - 50 %);

- 58 % των εργασιών από την ενότητα "Νόμος" (δοκιμή - 62 %);

- 100 % της εργασίας αρ. 20 (δοκιμή - 66 %);

- 35 % των εργασιών 2 μέρη (δοκιμαστική - 11 %).

Οι δυσκολίες προκλήθηκαν από τις εργασίες 3, 17 (βασικό επίπεδο). 15, 18 (υψηλό επίπεδο); 24-29 (υψηλό επίπεδο).

Εμπλέκομαι!

Κάποια μαθήματα μπορεί να φαίνονται βαρετά στα παιδιά. Και τότε η πειθαρχία αρχίζει να υποφέρει στην τάξη, οι μαθητές γρήγορα κουράζονται και δεν θέλουν να λάβουν μέρος στη συζήτηση.

Δημιουργήθηκαν μαθήματα περιπτώσεων για να συνδέσουν τη σχολική μαθησιακή γνώση με ικανότητες που χρειάζονται επειγόντως, όπως η δημιουργικότητα, η συστημική και κριτική σκέψη, η σκοπιμότητα και άλλες.

Χάρη στις περιπτώσεις, μπορείτε να βοηθήσετε τον μαθητή να επωφεληθεί και να απολαύσει τη μάθηση, να αντεπεξέλθει στα προσωπικά του προβλήματα!

Προικισμένα παιδιά - ποια είναι αυτά; Τι είναι ικανότητα, τι είναι χαρισματικότητα; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ταλαντούχων και χαρισματικών παιδιών; Πώς να αναγνωρίσετε ένα χαρισματικό παιδί; Έχουν όλα τα παιδιά χαρισματικότητα με τον ίδιο τρόπο;Τι συμβουλές μπορείτε να δώσετε στους γονείς ενός χαρισματικού παιδιού όταν το μεγαλώνουν; Περισσότερα για αυτό στο διαδικτυακό μας σεμινάριο.

Διαβάστε νέα άρθρα

Οι σύγχρονοι μαθητές δεν είναι κατάλληλοι για τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Είναι δύσκολο για αυτούς να καθίσουν πάνω από τα σχολικά βιβλία χωρίς να τους αποσπάται η προσοχή και οι μακρές εξηγήσεις τους οδηγούν στην πλήξη. Το αποτέλεσμα είναι μια απόρριψη της μάθησης. Εν τω μεταξύ, η προτεραιότητα της οπτικότητας στην παρουσίαση πληροφοριών είναι η κύρια τάση στη σύγχρονη εκπαίδευση. Αντί να επικρίνετε τη λαχτάρα των παιδιών για "εικόνες από το Διαδίκτυο", χρησιμοποιήστε αυτήν τη δυνατότητα με θετικό τρόπο και αρχίστε να ενσωματώνετε την παρακολούθηση θεματικών βίντεο στο πλάνο μαθήματος. Γιατί είναι απαραίτητο και πώς να προετοιμάσετε μόνοι σας το βίντεο - διαβάστε αυτό το άρθρο.

Ένα από τα πιο δημοφιλή μαθήματα που επιλέγουν οι σύγχρονοι μαθητές ως τελική εξέταση είναι οι κοινωνικές σπουδές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι απαιτείται για την εισαγωγή σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς σε πολλούς τομείς: νομικές, οικονομικές, πολιτικές επιστήμες, παιδαγωγικά και πολλούς άλλους. Επιπλέον, αυτό το αντικείμενο είναι απαραίτητο για κάθε σύγχρονο άνθρωπο, καθώς περιλαμβάνει τις βασικές γνώσεις στη φιλοσοφία, τα οικονομικά, την κοινωνιολογία, τις πολιτικές επιστήμες και το δίκαιο.

Το 2016, 3.682 μαθητές συμμετείχαν στην ενιαία κρατική εξέταση στις κοινωνικές επιστήμες στο στάδιο της κρατικής τελικής πιστοποίησης των αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Τούλα (συμπεριλαμβανομένων των πρώτων και κύριων σταδίων). Η μέση βαθμολογία για την περιοχή ήταν 53,5 (το 2015, η μέση βαθμολογία στη Ρωσική Ομοσπονδία ήταν 53,3).

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε ότι κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 1 τόσο του βασικού όσο και του προχωρημένου επιπέδου πολυπλοκότητας, οι μαθητές έδειξαν αρκετά υψηλές γνώσεις και δεξιότητες σε όλες τις θεματικές ενότητες, με εξαίρεση ορισμένες εργασίες, η δομή των οποίων παρουσίαζε μεγαλύτερη πολυπλοκότητα από το θεματικό πεδίο.

Αυτές αποδείχτηκαν οι εργασίες 14 και 17, με στόχο την ανάλυση ενημερωμένες πληροφορίες για κοινωνικά αντικείμενα, προσδιορίζοντας τα κοινά χαρακτηριστικά και τις διαφορές τους· Η δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ των ουσιωδών χαρακτηριστικών και ενδείξεων των μελετώμενων κοινωνικών φαινομένων με τους όρους και τις έννοιες της κοινωνικής επιστήμης. εργασία 15, επικεντρώθηκε στην εφαρμογή της κοινωνικοοικονομικής και ανθρωπιστικής γνώσης στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών εργασιών σε επίκαιρα κοινωνικά προβλήματα. εργασία 19 - αναζήτηση κοινωνικών πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορα συστήματα σημείων, διαφοροποίηση γεγονότων και απόψεων, επιχειρημάτων και συμπερασμάτων (διαφοροποίηση στις κοινωνικές πληροφορίες γεγονότων και απόψεων). εργασία 20, με στόχο τον καθορισμό όρων και εννοιών που αντιστοιχούν στο προτεινόμενο πλαίσιο.

Οι μαθητές παραδοσιακά έδειχναν τις πιο αδύναμες δεξιότητες κατά την εκτέλεση της εργασίας 3 σχετικά με τη συσχέτιση συγκεκριμένων εννοιών με γενικές.

Η εργασία 23, την οποία δεν αντεπεξήλθαν πάνω από τα 2/3 των αποφοίτων, προκάλεσε τις μεγαλύτερες δυσκολίες στην εκτέλεση του λεπτομερούς μέρους του ελέγχου και της μέτρησης υλικού ποικίλου περιεχομένου για την ανάλυση των πηγών (εργασία με το κείμενο). Περιλαμβάνει τη συμμετοχή της γνώσης του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών και στοχεύει στη συγκεκριμενοποίηση επιμέρους διατάξεων του κειμένου σε σχέση με το μελετώμενο μάθημα, στην ερμηνεία βασικών ιδεών και προβλημάτων με βάση τις δικές του γνώσεις. Το τελευταίο είναι εμφανές και προκάλεσε δυσκολίες στους εξεταζόμενους. Ταυτόχρονα, εργασίες που αφορούσαν την αναζήτηση στοιχείων απάντησης στο κείμενο ολοκληρώθηκαν με επιτυχία. Έτσι, περισσότερο από το 80% και περισσότερο από το 70% των συμμετεχόντων, αντίστοιχα, εν μέρει ή πλήρως αντιμετώπισαν τις εργασίες 21 και 22. Με μια εργασία που αποσκοπεί στη χρήση πληροφοριών κειμένου σε διαφορετική γνωστική κατάσταση, ανεξάρτητη διατύπωση και επιχειρηματολογία αξιολογικών, προγνωστικών και άλλων κρίσεων που σχετίζονται με τα προβλήματα του κειμένου κ.λπ. (εργασία 24), το ολοκλήρωσε λίγο περισσότερο από το 50% των μαθητών.

Η εργασία 25 ήταν δύσκολη για τους συμμετέχοντες στις εξετάσεις εδώ και αρκετά χρόνια. Το 2016, μόνο το 45% των αποφοίτων το αντιμετώπισε, εκ των οποίων μόνο το 9,7% των αποφοίτων έλαβε τη μέγιστη βαθμολογία. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να αποκαλύψουν το νόημα της έννοιας της κοινωνικής επιστήμης, καθώς και να φτιάξουν δύο προτάσεις που περιέχουν πληροφορίες για διάφορες πτυχές του κοινωνικού φαινομένου που γενικεύονται σε αυτήν την έννοια. Οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες αποτυγχάνουν να αποκαλύψουν το νόημα της έννοιας, και ως εκ τούτου, λαμβάνουν 0 βαθμούς για ολόκληρη την εργασία σύμφωνα με τα κριτήρια αξιολόγησης.

Η εργασία 26 αναφέρεται σε εργασίες υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας. Περιέχει μια ένδειξη ενός κοινωνικού αντικειμένου ή διαδικασίας και μια απαίτηση να επεξηγηθεί, να επιβεβαιωθεί ή να αποκαλυφθεί οποιαδήποτε πλευρά του (ή η σχέση τους) με τη βοήθεια παραδειγμάτων από την κοινωνική ζωή. Οι μισοί από τους πτυχιούχους αντιμετώπισαν με επιτυχία αυτή τη θέση.

Η επόμενη εργασία (27) είναι μια εργασία-εργασία που περιέχει μια συνθήκη με τη μορφή προβληματικής κατάστασης ή δήλωσης και ερωτήσεις (συνταγές) σε αυτήν. Αυτή η εργασία ταξινομείται επίσης ως υψηλού επιπέδου δυσκολίας. Απαιτεί την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Το ποσοστό ολοκλήρωσης ήταν 57,63. Η κύρια δυσκολία για τους μαθητές σε αυτή την εργασία ήταν η ανάγκη επιλογής μεγάλου αριθμού στοιχείων απόκρισης σύμφωνα με τα κριτήρια. Αυτό αντικατοπτρίστηκε στο γεγονός ότι οι απαντήσεις συχνά υποδεικνύουν μια κοινή κατανόηση της εργασίας, αλλά η απουσία των απαιτούμενων στοιχείων της απάντησης δεν σας επιτρέπει να λάβετε τη μέγιστη βαθμολογία.

Με τη βοήθεια της εργασίας 28, ελέγχεται μια ολόκληρη σειρά γνώσεων και δεξιοτήτων (ικανότητες) αποφοίτων: επισκόπηση γνώσης ενός συγκεκριμένου θέματος του μαθήματος στην ενότητα των διαφόρων πτυχών του (συστατικών). την ικανότητα να παρουσιάζονται αυτά τα στοιχεία σε μια δομική-λογική μορφή, να δημιουργηθεί μια ακολουθία εξέτασης μεμονωμένων θεμάτων σε μια ολιστική πλοκή. πραγματοποιούν ιεραρχική δόμηση του υλικού, αναδεικνύοντας όχι μόνο σημεία, αλλά και επιμέρους σημεία του σχεδίου. Μόνο το 12,5% των εξεταζόμενων μπόρεσε να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία όσο το δυνατόν σωστά.

Το έργο της συγγραφής μιας μίνι έκθεσης δεν ήταν επίσης εύκολο για τους συμμετέχοντες στο USE. Εάν η πλειοψηφία των μαθητών (71,5%) κατάφερε να αποκαλύψει το νόημα της δήλωσης (κριτήριο Κ1), τότε λιγότερο από το 40% ήταν σε θέση να δώσει ένα θεωρητικό επιχείρημα που αντιστοιχεί στο πρόβλημα (κριτήριο Κ2). Παράλληλα, λίγο περισσότεροι από τους μισούς πτυχιούχους πέρασαν το κριτήριο Κ3 (προώθηση πραγματικών επιχειρημάτων).

Οι κύριοι λόγοι για τυπικές λανθασμένες απαντήσεις, κατά τη γνώμη μας, είναι οι εξής:

1. Πολλοί δάσκαλοι στην προετοιμασία των αποφοίτων βάζουν το γνωστικό στοιχείο της εκπαίδευσης στην πρώτη θέση, ωστόσο, τα περισσότερα από τα καθήκοντα της ενιαίας κρατικής εξέτασης ελέγχουν τον βαθμό κυριαρχίας ενός μεγάλου αριθμού δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα, οι απόφοιτοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για μια απλή αναπαραγωγή πληροφοριών, αλλά η ανάλυση των δεδομένων που παρουσιάζονται στην εργασία, η γενίκευση και η αξιολόγησή τους προκαλούν δυσκολίες.
2. Η επικράτηση των αναπαραγωγικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην προετοιμασία των αποφοίτων. Παρά το γεγονός ότι αυτή τη στιγμή υπάρχει μια μετάβαση σε νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που βασίζονται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, που επικεντρώνεται στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση πραγματοποιείται συχνά χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας και προετοιμασία για η ΧΡΗΣΗ περιορίζεται σε «εκπαίδευση» για την επίλυση των εργασιών του πρώτου μέρους.
3. Υπάρχουν περιπτώσεις όπου οι δάσκαλοι, στη διαδικασία σπουδών ενός μαθήματος κοινωνικών επιστημών, οργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία όχι με βάση το διδακτικό υλικό που συνιστά το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αλλά με βάση τα διαθέσιμα εγχειρίδια για την προετοιμασία οι Εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, οι οποίες δεν έχουν σφραγίδα UMO, δεν συνιστώνται από το FIPI, αλλά διανέμονται ευρέως στην κοινότητα των δασκάλων, γεγονός που οφείλεται στο γεγονός ότι το εκπαιδευτικό υλικό σε αυτές είναι πιο δομημένο και παρουσιάζεται σε βολική μορφή. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος, τον κοινωνικό του προσανατολισμό και την ολοκλήρωση των διαφόρων γνωστικών πεδίων, αυτό δεν είναι αποδεκτό, καθώς τέτοιες δημοσιεύσεις συχνά παρουσιάζουν το όραμα του συγγραφέα για ορισμένα κοινωνικά και ανθρωπιστικά προβλήματα, τα οποία μπορεί να μην αντιστοιχούν στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του θέμα.
4. Ανεπαρκές επίπεδο θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Ειδικότερα, η πτυχή περιεχομένου της νομικής ενότητας υφίσταται ορισμένες αλλαγές κάθε χρόνο, γεγονός που συνδέεται με τις ενεργές δραστηριότητες θέσπισης κανόνων ομοσπονδιακών και περιφερειακών κυβερνητικών φορέων. Ωστόσο, δεν ακολουθούν όλοι οι δάσκαλοι αυτές τις αλλαγές, ώστε να μπορούν να μεταφέρουν άσχετες, ξεπερασμένες πληροφορίες στους μαθητές, γεγονός που επηρεάζει την ποιότητα των εργασιών του αντίστοιχου μπλοκ. Επιπλέον, οι συγγραφείς των προτεινόμενων εγχειριδίων δεν έχουν χρόνο να ενημερώσουν το περιεχόμενό τους, κάτι που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη διδακτική διαδικασία. Επιπλέον, ορισμένες αλλαγές λαμβάνουν χώρα και στο περιεχόμενο της πολιτικής ενότητας, καθώς ο σύγχρονος κόσμος αλλάζει ραγδαία και, κατά συνέπεια, υπάρχουν μετασχηματισμοί στις εκτιμήσεις ορισμένων γεγονότων, φαινομένων και δραστηριοτήτων πολιτικών θεσμών, που πρέπει να να λαμβάνονται επίσης υπόψη κατά την προετοιμασία των αποφοίτων.
5. Τα προγράμματα σπουδών των περισσότερων οργανισμών γενικής εκπαίδευσης στις τάξεις 10-11 προβλέπουν την ανάπτυξη των κοινωνικών επιστημών 2 ώρες την εβδομάδα (70 ώρες το χρόνο). Ωστόσο, αυτό το θέμα είναι το πιο δημοφιλές από τους κλάδους επιλογής μεταξύ αποφοίτων με διαφορετικά επίπεδα κατάρτισης. Αυτός ο χρόνος μελέτης δεν επαρκεί για ποιοτική εκπαίδευση. Επομένως, η έλλειψη χρόνου μελέτης οδηγεί επίσης στο γεγονός ότι ορισμένα σύνθετα θεωρητικά τμήματα μελετώνται επιφανειακά και δεν επιτρέπουν στους μαθητές να αποκτήσουν συστηματικά τις απαραίτητες γνώσεις και δεν δίνεται καθόλου προσοχή στην ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων.
6. Μεροληπτική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας κοινωνικών σπουδών, επίσημη προσέγγιση στη δοκιμή γνώσεων, έλλειψη εισροών, ενδιάμεσος και τελικός έλεγχος του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών για την ενιαία κρατική εξέταση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν καλά αποτελέσματα στην κατάκτηση των τρεχόντων θεμάτων, να ολοκληρώσουν εργασίες κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ωστόσο, ελλείψει κατάλληλου συστήματος ελέγχου, θα παραμείνουν ρηχοί, μη συστηματικοί, γεγονός που θα δυσκολέψει την ολοκλήρωση του τεστ USE υλικά.

Ως κύριες προτάσεις για πιθανές κατευθύνσεις για τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών μπορούν να αναφερθούν τα ακόλουθα:

1. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της ενιαίας κρατικής εξέτασης έδειξε ότι οι μαθητές δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τις δεξιότητες μετα-θέματος: ορισμός όρων και εννοιών σε ένα δεδομένο πλαίσιο. ταξινόμηση με τη διαπίστωση της συμμόρφωσης· συσχέτιση συγκεκριμένων εννοιών με γενικές διαφοροποίηση σε κοινωνικές πληροφορίες γεγονότων, απόψεων, θεωρητικών δηλώσεων κ.λπ. Ως εκ τούτου, συνιστάται η διεύρυνση της χρήσης των εργασιών αυτού του είδους στην εκπαιδευτική διαδικασία, για να προσφερθεί στους μαθητές η εφαρμογή υλικού ελέγχου σε αυτό μορφή μετά τη μελέτη των μπλοκ κοινωνικών επιστημών, καθώς και στο στάδιο της ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού.
2. Δεδομένου ότι η κοινωνική εμπειρία πολλών μαθητών είναι ανεπαρκής, συχνά δίνουν παραδείγματα φαντασίας όταν εκτελούν μια σειρά από εργασίες που δεν μπορούν να αξιολογηθούν από ειδικούς. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επεκταθεί η χρήση των διαδραστικών τεχνολογιών στη διαδικασία διδασκαλίας ενός μαθήματος κοινωνικών επιστημών. Κάποια βοήθεια μπορεί να παρασχεθεί με τη χρήση εργασιών για εκτέλεση σε μικρές ομάδες, μορφές παιχνιδιού διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών, εκπαιδευτικές περιηγήσεις, στρογγυλά τραπέζια με πρόσκληση επαγγελματιών, εκπροσώπων κυβερνητικών αρχών κ.λπ. Ιδιαίτερη έμφαση πρέπει να δοθεί στην ανάλυση των γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στον σύγχρονο κόσμο, συζήτηση κοινωνικοοικονομικών και πολιτικών ειδήσεων. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, επεκτείνετε τη χρήση τεχνολογιών μάθησης με βάση το πρόβλημα, τη χρήση της μεθόδου περίπτωσης.
3. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της ικανότητας κατάρτισης ενός σύνθετου σχεδίου για τα προβλήματα του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών. Για να το κάνετε αυτό, προσφέρετε στους μαθητές κατάλληλες εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν με βάση μια συγκεκριμένη παράγραφο της ενότητας του σχολικού βιβλίου. Οργάνωση εργασίας με πρόσθετες πηγές πληροφοριών: επιστημονικά άρθρα, υλικά επιστημονικής βιβλιογραφίας για φιλοσοφικά, κοινωνικά, οικονομικά, πολιτικά και νομικά προβλήματα που επηρεάζουν το περιεχόμενο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στις κοινωνικές επιστήμες. προσφέρετε τους εργασίες για την κατάρτιση σχεδίου, περίληψη, προετοιμασία σχολιασμών. Μια τέτοια εργασία θα βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου θεωρητικής κατάρτισης των αποφοίτων, γεγονός που θα διευκολύνει την ολοκλήρωση άλλων εργασιών, για παράδειγμα, θα σας επιτρέψει να δώσετε θεωρητικά επιχειρήματα σε ένα μίνι δοκίμιο σε υψηλότερο επίπεδο και να σας διδάξει πώς να εξάγουν τις απαραίτητες πληροφορίες από μη προσαρμοσμένες πηγές.
4. Χρησιμοποιήστε οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας και ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Κοινωνικοί ρόλοι", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πίνακες ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών που απεικονίζουν την απόδοση διαφόρων κοινωνικών ρόλων (οικογενειάρχης, εργαζόμενος, πολίτης), οι οποίοι όχι μόνο θα σας επιτρέψουν να σχηματίσετε μια οπτική εικόνα, αλλά συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αναζήτησης κοινωνικές πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορα συστήματα σημείων. αποκαλύψτε με παραδείγματα τις μελετημένες θεωρητικές θέσεις και έννοιες των κοινωνικών και οικονομικών και ανθρωπιστικών επιστημών. να διατυπώσει, με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στις κοινωνικές επιστήμες, τις δικές του κρίσεις και επιχειρήματα για ορισμένα προβλήματα.

Για να βελτιώσετε το σύστημα διάγνωσης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων στις κοινωνικές επιστήμες, συνεχίστε την πρακτική της δοκιμής USE με βάση τα κορυφαία πανεπιστήμια της περιοχής - το Tula State University και το Tula State Pedagogical University. Λ. Ν. Τολστόι.

Επιπλέον, οι δάσκαλοι πρέπει να προσφέρουν περισσότερες εργασίες ελέγχου στη μορφή της ενιαίας κρατικής εξέτασης, τόσο στο στάδιο της ενοποίησης όσο και στα στάδια του τρέχοντος, ενδιάμεσου και τελικού ελέγχου της αφομοίωσης μεμονωμένων θεματικών μπλοκ στο μάθημα. Συνιστάται να διεξάγετε έλεγχο εισόδου πριν ξεκινήσετε να μελετάτε τμήματα του μαθήματος κοινωνικών επιστημών, καθώς σήμερα η μελέτη αυτού του κλάδου πραγματοποιείται με βάση ένα ομόκεντρο μοντέλο (τάξεις 5-9, βαθμοί 10-11), έτσι οι μαθητές στο γυμνάσιο έχουν ήδη ορισμένες ιδέες για μεμονωμένα θέματα του μαθήματος.

Η παρακολούθηση του επιπέδου αφομοίωσης των απαραίτητων ικανοτήτων θα πρέπει να είναι συστηματική, γεγονός που θα επιτρέψει τον έγκαιρο εντοπισμό των «κενών», προσαρμόζοντας τις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης.

Για να ξεπεραστούν οι παραπάνω δυσκολίες, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να συμβάλει:

Ανάπτυξη προγραμμάτων και εφαρμογή μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης (συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως) στα ακόλουθα θέματα: «Πολιτικό και νομικό περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος κοινωνικών επιστημών», «Εξωσχολικές μορφές εργασίας στις κοινωνικές επιστήμες ως τρόπος βελτίωσης του επιπέδου της μεταπτυχιακής κατάρτισης ", "Επίκαιρα ζητήματα της σύγχρονης κοινωνικής επιστήμης";

Βελτίωση του θεωρητικού και μεθοδολογικού αλφαβητισμού των εκπαιδευτικών μέσω επιμορφωτικών σεμιναρίων, master classes από κορυφαίους δασκάλους. διαδικτυακά σεμινάρια, συνέδρια?

Αύξηση του ρόλου της αυτοεκπαίδευσης, η οποία μπορεί να εφαρμοστεί μέσω ανεξάρτητης μελέτης αναλυτικού και μεθοδολογικού υλικού που αναπτύχθηκε από τους υπαλλήλους του FIPI και αναρτήθηκε στον αντίστοιχο ιστότοπο, το οποίο θα συμβάλει στη διαμόρφωση κατανόησης των πιο περίπλοκων ενοτήτων της κοινωνικής επιστήμης και μεθόδων για την υπέρβαση των δυσκολιών? συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια του FIPI και των εκδοτικών οίκων· έγκαιρη γνωριμία με υλικά επίδειξης, προδιαγραφές και κωδικοποιητή. μελέτη δημοσιεύσεων κορυφαίων εμπειρογνωμόνων στα επιστημονικά και μεθοδολογικά περιοδικά "Teaching History at School", "Teaching History and Social Studies at School", που περιλαμβάνονται στον κατάλογο της Ανώτατης Επιτροπής Πιστοποίησης.

Αλλαγές στα προγράμματα σπουδών των γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών ως προς την αύξηση του αριθμού των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, μέσω της μελέτης ανεξάρτητων ακαδημαϊκών κλάδων "Νομικά", "Οικονομικά", μαθήματα επιλογής, παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσίες (κύκλοι, μαθήματα επιλογής).

Προσανατολισμός των εκπαιδευτικών στην εργασία με εγχειρίδια και εκπαιδευτικά βοηθήματα που συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το FIPI.

Οργάνωση της συζήτησης των αποτελεσμάτων της ενιαίας κρατικής εξέτασης στις κοινωνικές σπουδές το 2016 στους μεθοδολογικούς συλλόγους διδασκόντων, διοργάνωση «στρογγυλών τραπεζιών» με θέματα: «Βελτίωση της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα κοινωνικών σπουδών», «Διδασκαλία μεθόδους και τεχνολογίες που συμβάλλουν στην αποτελεσματική προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στις κοινωνικές σπουδές" .

Οργάνωση συστημικού ελέγχου των γνώσεων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο μάθησής τους, έγκαιρο εντοπισμό «κενών» και εξάλειψή τους, έγκαιρη προσαρμογή των μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας για την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.

Ανάλυση της δοκιμαστικής εξέτασης στις κοινωνικές επιστήμες για μαθητές της 11ης τάξης.

Στις 3 Απριλίου 2012 πραγματοποιήθηκε δοκιμαστική εξέταση στις κοινωνικές επιστήμες. Από τους 21 μαθητές της 11ης τάξης, την εξέταση επέλεξαν και ολοκλήρωσαν 8 μαθητές.

Ο κύριος σκοπός της εξέτασης ήταν η αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης στις κοινωνικές επιστήμες των αποφοίτων δευτεροβάθμιας (πλήρης) σχολής.
Το περιεχόμενο της εξεταστικής εργασίας αντικατόπτριζε την αναπόσπαστη φύση του θέματος. Όλες οι εργασίες κάλυψαν τις κύριες ενότητες του μαθήματος, τις βασικές διατάξεις διαφόρων τομέων της επιστημονικής κοινωνικής επιστήμης. Τα αντικείμενα επαλήθευσης ήταν: ένα ευρύ φάσμα θεματικών δεξιοτήτων και τύπων γνωστικής δραστηριότητας, γνώση για την κοινωνία στην ενότητα των σφαιρών και των βασικών θεσμών της, οι κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου και οι συνθήκες διαμόρφωσής τους, τα πιο σημαντικά οικονομικά φαινόμενα και διαδικασίες, πολιτική, δίκαιο, κοινωνικές σχέσεις, πνευματική ζωή της κοινωνίας.
Οι δοκιμαστικές εξετάσεις αποτελούνταν από τρία μέρη, τα οποία διέφεραν ως προς το περιεχόμενο, τον βαθμό πολυπλοκότητας και τον αριθμό των εργασιών. Ο συνολικός αριθμός εργασιών είναι 37. Το Μέρος Α περιλάμβανε 20 εργασίες πολλαπλής επιλογής. Μέρος Β-8 εργασιών για τις οποίες ήταν απαραίτητο να δοθεί μια σύντομη απάντηση με τη μορφή λέξης (φράσης), αριθμού ή ακολουθίας αριθμών. Το Μέρος Γ περιλάμβανε 9 εργασίες με λεπτομερή απάντηση. Αυτές οι εργασίες απαιτούσαν πλήρη απάντηση (να δώσει μια εξήγηση, να αιτιολογήσει, να εκφράσει και να υποστηρίξει τη δική του γνώμη). Η μέγιστη βαθμολογία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών του εξεταστικού γραπτού ήταν 61 βαθμοί.

Το δοκιμαστικό εξεταστικό έγγραφο στις κοινωνικές επιστήμες παρουσιάστηκε σε μία έκδοση.
Χρειάστηκαν 3,5 ώρες (210 λεπτά) για να ολοκληρωθεί η όλη εργασία.

Όλοι οι μαθητές τα πήγαν καλά στις εργασίες του Μέρους Α, αλλά κάποιες εργασίες χάθηκαν,αντιμετώπισε επιτυχώς ένα σύνολο εργασιών για εργασία με κείμενο C1-C4. με απόδοση του εγγράφου, διευκρίνιση της ουσίας του προβλήματος που χαρακτηρίζεται στην πηγή, προσδιορισμός των θέσεων του συγγραφέα, ορισμός παραδειγμάτων που δίνονται στο κείμενο, διακριτικά γνωρίσματα, σημεία.

Η μεγαλύτερη δυσκολία προκλήθηκε από όλα τα καθήκοντα του μέρους Β - να προσδιορίσουν τις αιτίες και τις ιδιότητες των κοινωνικών φαινομένων, διεργασιών και εργασιών C6, C9 - σε αυτά, οι μαθητές δεν μπορούσαν να παρουσιάσουν τις δικές τους απόψεις όταν αποκαλύπτουν το πρόβλημα, εφαρμόζουν τους όρους και έννοιες του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, υποστηρίζουν τη θέση τους με υποστήριξη στα γεγονότα της δημόσιας ζωής ή τη δική τους εμπειρία. Μερικοί μαθητές δεν μπόρεσαν να συμπληρώσουν σωστά τα φύλλα απαντήσεων.

Κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής εξέτασης, οι μαθητές έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Alena Podzolkova - 32 εργασίες (89 b), Erokhina Anastasia - 32 tasks (89 b), Alina Shiryaeva - 30 tasks (84 b), Anastasia Belikova - 28 tasks (81 b), Anastasia Matsegorova - 25 tasks (74 b), Yulia Litovchenko -20 tasks (62b), Marinenko Yulia-17 tasks (54b), Podzolkova Kristina-13 tasks (40b)

1. Συνεχίστε τις εργασίες για την προετοιμασία των μαθητών της 11ης τάξης για την ενιαία κρατική εξέταση, λαμβάνοντας υπόψη τα λάθη που έκαναν οι συμμετέχοντες κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.

2. Προσέξτε τον σχεδιασμό των απαντήσεων στο μέρος «Β», που δεν πρέπει να γίνει λόγος για μείωση των αποτελεσμάτων και απώλεια βαθμών για τη σωστή απάντηση λόγω συμπλήρωσης της φόρμας.

3. Κατευθύνετε τους μαθητές στο Μέρος Α να συμπληρώσουν όλες τις απαντήσεις.

4. Διδάξτε τους να κατανέμουν ορθολογικά χρόνο όταν κάνουν δουλειά. 5. Πείτε τους ότι το έργο πρέπει να είναι καλογραμμένο, γραμμένο

ευανάγνωστη γραφή.

6. Ευρύτερη χρήση μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα, νέα

τεχνολογία.

7. Να διδάξουν στα παιδιά να συγκρίνουν, να συγκρίνουν κρίσεις για κοινωνικά φαινόμενα, να εντοπίζουν σημεία, να συστηματοποιούν γεγονότα, έννοιες, να εξάγουν πληροφορίες από μια πηγή.

8. Εφιστήστε την προσοχή των μαθητών στην ολοκλήρωση των εργασιών Γ6 και Γ9, γιατί Πολλοί μαθητές δεν μπόρεσαν να παρουσιάσουν τη δική τους άποψη όταν αποκάλυπταν το πρόβλημα, να εφαρμόσουν τους όρους και τις έννοιες του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, να υποστηρίξουν τη θέση τους με βάση τα δεδομένα της δημόσιας ζωής και την προσωπική εμπειρία.

Εκπαιδευτικός: Σασίνα Ε.Ν.