Παιδαγωγική διαδικασίαείναι μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της ανατροφής, χρησιμοποιώντας διάφορα παιδαγωγικά μέσα, με στόχο την υλοποίηση παιδαγωγικών εργασιών που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των αναγκών της κοινωνίας και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη.

Η παιδαγωγική διαδικασία παρουσιάζεται ως σύστημα πέντε στοιχείων: σκοπός της μάθησης (γιατί να διδάξουμε); το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών πληροφοριών (τι να διδάξει)· μέθοδοι, μέθοδοι διδασκαλίας, μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας (τρόπος διδασκαλίας). δάσκαλος; μαθητης σχολειου.

Η παιδαγωγική διαδικασία δημιουργείται από τον δάσκαλο. Όπου και αν λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία, ανεξάρτητα από το ποιος δάσκαλος τη δημιουργεί, θα έχει την εξής δομή:

Σκοπός - Αρχές - Περιεχόμενο - Μέθοδοι - Μέσα - Μορφές.

Στόχοςαντικατοπτρίζει το τελικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, για το οποίο επιδιώκουν ο δάσκαλος και ο μαθητής.

Αρχέςσχεδιασμένο να καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.

Μέθοδοι- αυτές είναι οι ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή, μέσω των οποίων μεταδίδεται και λαμβάνεται το περιεχόμενο.

Τα μέσα ως υλοποιημένο θέμα μέθοδοι εργασίας με περιεχόμενο χρησιμοποιούνται σε ενότητα με μεθόδους.

Φόρμεςοργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας της δίνουν μια λογική πληρότητα, πληρότητα.

Ο δυναμισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας επιτυγχάνεται μέσω της αλληλεπίδρασης των τριών δομών της:

- παιδαγωγικό

- μεθοδική?

- ψυχολογικά.

Για δημιουργία μεθοδολογική δομήο στόχος χωρίζεται σε μια σειρά από εργασίες, σύμφωνα με τις οποίες καθορίζονται τα διαδοχικά στάδια της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή.

Οι παιδαγωγικές και μεθοδολογικές δομές της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οργανικά αλληλένδετες.

Ψυχολογική δομήπαιδαγωγική διαδικασία: διαδικασίες αντίληψης, σκέψης, κατανόησης, απομνημόνευσης, αφομοίωσης πληροφοριών. εκδήλωση ενδιαφέροντος από μαθητές, κλίσεις, κίνητρα για μάθηση, δυναμική συναισθηματικής διάθεσης. η άνοδος και η πτώση του σωματικού νευροψυχικού στρες, η δυναμική της δραστηριότητας, η απόδοση και η κόπωση.

Κατά συνέπεια, στην ψυχολογική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας, μπορούν να διακριθούν τρεις ψυχολογικές υποδομές: γνωστικές διαδικασίες. κίνητρο για μάθηση· Τάση.

Για να «κινήσει» η παιδαγωγική διαδικασία είναι απαραίτητη η διαχείριση.

Παιδαγωγική διαχείριση- αυτή είναι η διαδικασία μεταφοράς της παιδαγωγικής κατάστασης, των διαδικασιών από τη μια κατάσταση στην άλλη, που αντιστοιχεί στον στόχο.

Στοιχεία της διαδικασίας διαχείρισης: καθορισμός στόχων. υποστήριξη πληροφοριών (διάγνωση των χαρακτηριστικών των μαθητών). διατύπωση εργασιών ανάλογα με το σκοπό και τα χαρακτηριστικά των μαθητών. σχεδιασμός, σχεδιασμός δραστηριοτήτων για την επίτευξη του στόχου· υλοποίηση σχεδίου; έλεγχος της προόδου της εκτέλεσης· προσαρμογή; συνοψίζοντας.

Παιδαγωγική διαδικασία- Αυτό εργασιακή διαδικασία, πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών καθηκόντων. Η ιδιαιτερότητα αυτής της διαδικασίας είναι ότι το έργο των εκπαιδευτικών και το έργο των εκπαιδευτικών συγχωνεύονται, σχηματίζοντας ένα είδος σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

ΕΝΟΤΗΤΑ 3. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα

Παιδαγωγική διαδικασία -Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, που επικεντρώνεται στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Παιδαγωγική διαδικασίαθεωρείται ως ένα δυναμικό σύστημα που περιλαμβάνει αλληλένδετα στοιχεία και αλληλεπιδρά με τα ευρύτερα συστήματα στα οποία περιλαμβάνεται (για παράδειγμα, το σχολικό σύστημα, το εκπαιδευτικό σύστημα).

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των περασμένων ετών, αντί για την έννοια της «παιδαγωγικής διαδικασίας», χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας». Ωστόσο, στα έργα των P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich και Yu.K. Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ποικίλα παιδαγωγικά μέσα.

Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει στοιχεία στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Στοιχείο στόχουπροϋποθέτει την παρουσία ολόκληρης της ποικιλίας στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας - από τον γενικό στόχο της δημιουργίας συνθηκών για την ευέλικτη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου έως τα καθήκοντα ενός συγκεκριμένου μαθήματος ή εκδήλωσης.

δραστηριότητα- περιλαμβάνει διάφορα επίπεδα και είδη αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα.

Παραγωγικόςτο συστατικό αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα της πορείας του, χαρακτηρίζει τις επιτευχθείσες μετατοπίσεις σύμφωνα με τον στόχο. Ιδιαίτερη σημασία στην παιδαγωγική διαδικασία έχουν οι δεσμοί μεταξύ των επιλεγμένων συνιστωσών. Ανάμεσά τους σημαντική θέση κατέχουν οι διασυνδέσεις διαχείρισης και αυτοδιοίκησης, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, πληροφοριακές, επικοινωνιακές κ.λπ.

Σύμφωνα με τον ορισμό του M. A. Danilov, η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία λιώνει στις ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μια νέα ποιότητα εκπαίδευσης, που υπόκειται σε ειδικούς νόμους. Όλα αυτά υπόκεινται σε έναν και μόνο στόχο και αποτελούν την ακεραιότητα, την κοινότητα και την ενότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, διατηρείται η ιδιαιτερότητα κάθε επιμέρους διαδικασίας στην παιδαγωγική διαδικασία. Αποκαλύπτεται όταν επισημαίνονται οι κυρίαρχες λειτουργίες τους.

Επικοινωνία της παιδαγωγικής διαδικασίας με:

Ανατροφή- Άρα, η κυρίαρχη λειτουργία της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση σχέσεων και κοινωνικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός ανθρώπου. Η ανατροφή παρέχει αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, η εκπαίδευση είναι αδιανόητη χωρίς ανατροφή και ανάπτυξη.

Εκπαίδευση- μέθοδοι διδασκαλίας δραστηριότητας, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων. ανάπτυξη - η ανάπτυξη μιας ολιστικής προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, σε μια ενιαία διαδικασία, κάθε μία από αυτές τις διεργασίες εκτελεί επίσης σχετικές λειτουργίες.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκεται επίσης στην ενότητα των συστατικών της: στόχους, περιεχόμενο, μέσα, μορφές, μεθόδους και αποτελέσματα, καθώς και στη διασύνδεση των σταδίων ροής.

Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρούνται αντικειμενικές, επαναλαμβανόμενες σταθερά συνδέσεις μεταξύ διαφόρων φαινομένων.

1. Βασικόςη κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η κοινωνική της υπό όρους, δηλ. εξάρτηση από τις ανάγκες της κοινωνίας.

2. Επιπλέον, μπορούμε να διακρίνουμε ένα τέτοιο παιδαγωγικό πρότυπο ως προοδευτικό και η διαδοχική φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που εκδηλώνεται, ιδίως, στην εξάρτηση του τελικού μαθησιακά αποτελέσματα για την ποιότητα του ενδιάμεσου.

3. Ένα άλλο πρότυπο τονίζει ότι η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από συνθήκες ροής του(υλικό, ηθικό-ψυχολογικό, υγιεινό).

4. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό το μοτίβο συμμόρφωση περιεχομένου, μορφές και μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις ηλικιακές δυνατότητες και χαρακτηριστικά των μαθητών.

5. Η κανονικότητα είναι αντικειμενική σύνδεση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης ή της κατάρτισης με τις δραστηριότητες και τη δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών.

Στην παιδαγωγική διαδικασία λειτουργούν και άλλες κανονικότητες, οι οποίες στη συνέχεια βρίσκουν τη συγκεκριμένη ενσάρκωσή τους στις αρχές και τους κανόνες κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Παιδαγωγική διαδικασίαείναι μια κυκλική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της κίνησης από τον στόχο στο αποτέλεσμα.

Σε αυτή την κίνηση μπορεί κανείς να διακρίνει γενικά στάδια : προπαρασκευαστική, κύρια και τελική.

1. Ενεργό προπαρασκευαστικό στάδιο Ο καθορισμός στόχων πραγματοποιείται με βάση τη διάγνωση των συνθηκών της διαδικασίας, υπάρχει μια πρόβλεψη των πιθανών μέσων για την επίτευξη του στόχου και των στόχων, του σχεδιασμού και του σχεδιασμού της διαδικασίας.

2. Στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας (βασικός) περιλαμβάνει τα ακόλουθα αλληλένδετα στοιχεία: καθορισμό και επεξήγηση των στόχων και των στόχων της επικείμενης δραστηριότητας. αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών· χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας · δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών· εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών· παρέχοντας συνδέσμους με άλλες διαδικασίες.

3. Το τελικό στάδιο περιλαμβάνει ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Περιλαμβάνει την αναζήτηση των αιτιών των εντοπισμένων ελλείψεων, την κατανόησή τους και την οικοδόμηση σε αυτή τη βάση ενός νέου κύκλου της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ασκηση. Σχέδιο "Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας"

Παιδαγωγική διαδικασίαονομάζεται η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μορφωμένων, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, τη μετατροπή των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των θεμάτων. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε ιδιότητες προσωπικότητας.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των προηγούμενων ετών χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας». Μελέτες έχουν δείξει ότι αυτή η έννοια είναι περιορισμένη και ημιτελής, δεν αντικατοπτρίζει ολόκληρη την πολυπλοκότητα της διαδικασίας και, κυρίως, τα κύρια διακριτικά της χαρακτηριστικά - ακεραιότητα και γενικότητα. Η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διασφάλιση της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως ηγετικό, ενοποιητικό σύστημα περιλαμβάνει υποσυστήματα ενσωματωμένα το ένα στο άλλο (Εικ. 3). Συνδύασε τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης, μαζί με τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους.

Ρύζι. 3

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν ταυτίζεται με το σύστημα της ροής της. Τα συστήματα στα οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης συνολικά, το σχολείο, η τάξη, το μάθημα κ.λπ. Καθένα από αυτά λειτουργεί σε ορισμένες εξωτερικές συνθήκες: φυσικογεωγραφικές, κοινωνικές, βιομηχανικές, πολιτιστικές κ.λπ. Υπάρχουν επίσης συγκεκριμένες προϋποθέσεις για κάθε σύστημα. Για παράδειγμα, οι ενδοσχολικές συνθήκες περιλαμβάνουν υλικοτεχνικές, υγειονομικές και υγιεινές, ηθικές και ψυχολογικές, αισθητικές κ.λπ.

Δομή(από λατ. struktura - δομή,) - αυτή είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που επιλέγονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο, καθώς και από συνδέσμους μεταξύ τους. Οπως και συστατικάσύστημα στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία, Β.Τ. Ο Likhachev ξεχωρίζει τα ακόλουθα: α) σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα και τον φορέα της - τον δάσκαλο. β) μορφωμένοι? γ) το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. δ) ένα οργανωτικό και διευθυντικό συγκρότημα, ένα οργανωτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λαμβάνουν χώρα όλα τα παιδαγωγικά γεγονότα και γεγονότα (ο πυρήνας αυτού του συγκροτήματος είναι οι μορφές και οι μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης). ε) παιδαγωγική διαγνωστική. στ) κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. ζ) οργάνωση αλληλεπίδρασης με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον.

Η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Αυτά είναι τα στοιχεία που σχηματίζουν το σύστημα: στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Στόχοςτο συστατικό της διαδικασίας περιλαμβάνει μια ποικιλία στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (ολοκληρωτική και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας) έως τα συγκεκριμένα καθήκοντα διαμόρφωσης ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Πληροφοριακόςτο στοιχείο αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον συνολικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία. Δραστηριότητατο στοιχείο αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Αυτή η συνιστώσα ονομάζεται επίσης οργανωτική, οργανωτική και δραστηριότητα, οργανωτική και διαχειριστική. Παραγωγικόςτο συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της ροής της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

4.2. Ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, αλλά μια νέα υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, που υπόκειται σε ειδικούς νόμους.

Ακεραιότητα, κοινότητα, ενότητα - αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνοντας έμφαση στην υποταγή ενός ενιαίου στόχου όλων των συστατικών διαδικασιών της. Η σύνθετη διαλεκτική των σχέσεων μέσα στην παιδαγωγική διαδικασία είναι: 1) στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που τη σχηματίζουν. 2) την ακεραιότητα και την υποταγή των χωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό· 3) η παρουσία του γενικού και η διατήρηση του ειδικού.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών που διαμορφώνουν μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία αποκαλύπτεται όταν κυρίαρχες λειτουργίες.Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Αλλά κάθε μια από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί συνοδευτικές λειτουργίες σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή δεν εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες, η εκπαίδευση είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή και ανάπτυξη. Η διαλεκτική των διασυνδέσεων αφήνει αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης οργανικά αδιάσπαστων διαδικασιών, η ανάλυση των οποίων πρέπει επίσης να αναδείξει τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά.

Οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εκδηλώνονται σαφώς κατά την επιλογή μορφές και μεθόδους για την επίτευξη του στόχου.Εάν στην εκπαίδευση χρησιμοποιείται κατά κύριο λόγο μια αυστηρά ρυθμισμένη μορφή εργασίας στην τάξη, τότε στην εκπαίδευση επικρατούν πιο ελεύθερες μορφές: κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, κατάλληλα οργανωμένη επικοινωνία, εφικτή εργασία. Οι μέθοδοι (μονοπάτια) για την επίτευξη του στόχου, που είναι βασικά οι ίδιες, διαφέρουν επίσης: εάν η εκπαίδευση χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους επιρροής στην πνευματική σφαίρα, τότε η εκπαίδευση, χωρίς να τις αρνείται, είναι πιο επιρρεπής σε μέσα που επηρεάζουν την παρακίνηση και την αποτελεσματική-συναισθηματική σφαίρες.

Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που χρησιμοποιούνται στην κατάρτιση και την εκπαίδευση έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Στην εκπαίδευση, για παράδειγμα, ο προφορικός έλεγχος, η γραπτή εργασία, τα τεστ, οι εξετάσεις είναι υποχρεωτικά.

Ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης είναι λιγότερο ρυθμισμένος. Εδώ δίνονται πληροφορίες στους δασκάλους με παρατηρήσεις της πορείας της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών, της κοινής γνώμης, του όγκου υλοποίησης του προγραμματισμένου προγράμματος εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης και άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά.

4.3. Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας

Μεταξύ των γενικών προτύπων της παιδαγωγικής διαδικασίας (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. 1.3), διακρίνονται τα ακόλουθα.

1. Η κανονικότητα της δυναμικής της παιδαγωγικής διαδικασίας.Το μέγεθος όλων των επόμενων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο βήμα. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και εκπαιδευτικών έχει σταδιακό, «βήμα προς βήμα» χαρακτήρα. Όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα. Συνέπεια της δράσης του προτύπου: ο μαθητής που είχε υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα θα έχει υψηλότερα συνολικά επιτεύγματα.

2. Το πρότυπο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία.Ο ρυθμός και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας που επιτυγχάνεται εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.

3. Το πρότυπο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από την ένταση της ανατροφοδότησης μεταξύ των εκπαιδευτικών και των δασκάλων, καθώς και από το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών ενεργειών για τους εκπαιδευτικούς.

4. Μοτίβο διέγερσης.Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. ένταση, φύση και επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών κ.λπ.) κινήτρων.

5. Το μοτίβο της ενότητας του αισθησιακού, του λογικού και της πρακτικής.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης, τη λογική κατανόηση του αντιληπτού, την πρακτική εφαρμογή του νοήματος.

6. Η κανονικότητα της ενότητας εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

7. Η κανονικότητα της αιρεσιμότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η πορεία και τα αποτελέσματά της καθορίζονται από τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, τις δυνατότητες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.) της κοινωνίας, τις συνθήκες για την πορεία της διαδικασίας (ηθικές-ψυχολογικές, υγειονομικές-υγιεινές, αισθητικές κ.λπ. .).

4.4. Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας

Οι παιδαγωγικές διαδικασίες είναι κυκλικές. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα στάδια δεν είναι συστατικά στοιχεία, αλλά ακολουθίες ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να ονομαστούν προπαρασκευαστικά, κύρια και τελικά.

Στο στάδιο προετοιμασίαςΗ παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες για τη ροή της προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα. Εδώ επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: καθορισμός στόχων, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός της ανάπτυξης της διαδικασίας.

Ουσία ο καθορισμός του στόχου(Τεκμηρίωση και καθορισμός στόχων) είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου που αντιμετωπίζει το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης σε συγκεκριμένα καθήκοντα επιτεύξιμα σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες.

Είναι αδύνατο να τεθεί ο σωστός στόχος, τα καθήκοντα της διαδικασίας χωρίς διαγνωστικά. Παιδαγωγική διαγνωστική- πρόκειται για μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στη «διευκρίνιση» των συνθηκών και των συνθηκών υπό τις οποίες θα πραγματοποιηθεί η παιδαγωγική διαδικασία. Η ουσία του είναι να αποκτήσει μια σαφή ιδέα για την κατάσταση του ατόμου (ή της ομάδας) καθορίζοντας γρήγορα τις καθοριστικές (πιο σημαντικές) παραμέτρους του. Η παιδαγωγική διαγνωστική χρησιμεύει ως το πιο σημαντικό μέσο ανατροφοδότησης για τη σκόπιμη επιρροή του υποκειμένου στο αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η διάγνωση ακολουθείται από πρόβλεψη της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ουσία της πρόβλεψης έγκειται στο γεγονός ότι εκ των προτέρων, εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικασίας, να αξιολογηθεί η πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει προσαρμοσμένο με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και προβλέψεων έργο οργάνωσης διαδικασίας,το οποίο, μετά την οριστικοποίηση, ενσωματώνεται σχέδιο.Το σχέδιο είναι πάντα «δεμένο» με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια: διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο, εκπαιδευτική εργασία στην τάξη, διεξαγωγή μαθημάτων κ.λπ.

Στάδιο υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (κύρια)μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά απομονωμένο σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει σημαντικά διασυνδεδεμένα στοιχεία:

Δήλωση και διευκρίνιση των στόχων και των στόχων των προσεχών δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών.

Εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο πρόσφορα συνδέονται αυτά τα στοιχεία, εάν η κατεύθυνσή τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου και μεταξύ τους δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.

Ένας σημαντικός ρόλος στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας διαδραματίζει η ανατροφοδότηση, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη αποφάσεων επιχειρησιακής διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι το θεμέλιο της καλής διαχείρισης της διαδικασίας.

Στο τελικό στάδιοδιενεργείται ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Η ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι απαραίτητη για να μην επαναληφθούν τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε διαδικασία, ακόμη και πολύ καλά οργανωμένη, στο μέλλον, προκειμένου να ληφθούν υπόψη οι αναποτελεσματικές στιγμές της προηγούμενης. τον επόμενο κύκλο.

Εισαγωγή

Ορισμός του όρου «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο. Η υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην πολιτιστική, ιστορική και κοινωνική αξία της διαδικασίας ανάπτυξης ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, να γνωρίζουμε ποια εργαλεία χρειάζονται για την πιο αποτελεσματική ροή της.

Πολλοί εγχώριοι δάσκαλοι και ανθρωπολόγοι ασχολούνται με τη μελέτη αυτού του ζητήματος. Μεταξύ αυτών ο Α.Α. Reana, V.A. Slastenina, Ι.Π. Podlasy και B.P. Μπαρκάεφ. Στα έργα αυτών των συγγραφέων, διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας καθιερώνονται πλήρως ως προς την ακεραιότητα και τη συνέπειά της.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

ανάλυση των συστατικών στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας·

ανάλυση των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

χαρακτηρισμός παραδοσιακών μεθόδων, μορφών και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ανάλυση των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Ορισμός της έννοιας «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία ονομάζεται "η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών".

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών που στοχεύει στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».

B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:

τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: "Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας".

ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας διανέμεται με τη μορφή εργασιών.

η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν από εμάς στο μέλλον με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στα στοιχεία στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντά ζωντανά παιδιά και οι στόχοι που εμφανίζονται τόσο καλά στο χαρτί μπορεί να διαφέρουν από την πραγματική κατάσταση στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη, το κοινό. Στο μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Ως προς αυτό, το έργο του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να επιδείξει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές στην οικοδόμηση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι οι αρχές:

Οι ακόλουθες αρχές ισχύουν για την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων:

ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική·

συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση με την εργασία για το κοινό καλό.

Η ανάπτυξη μέσων για την παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

επιστημονικός χαρακτήρας·

προσβασιμότητα και σκοπιμότητα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των μαθητών·

συνδυασμός ορατότητας και αφαιρετικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

αισθητικοποίηση της ζωής όλων των παιδιών, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις ακόλουθες αρχές:

διδασκαλία και εκπαίδευση των παιδιών σε μια ομάδα·

συνέχεια, συνέπεια, συστηματική?

συνοχή των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.

Η δραστηριότητα του δασκάλου διέπεται από τις αρχές:

συνδυασμός της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

βασιζόμενος στα θετικά σε ένα άτομο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:

συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:

εστίαση στη διαμόρφωση στην ενότητα της γνώσης και των δεξιοτήτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς.

δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

2. Συνιστώσες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο φαινόμενο, διακρίνονται οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των εννοιών.

Σύμφωνα με τον Ν.Ν. Nikitina, αυτές οι διαδικασίες μπορούν να οριστούν ως εξής:

«Σχηματισμός - 1) η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων - εκπαίδευση, κατάρτιση, κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, η ίδια η δραστηριότητα του ατόμου. 2) η μέθοδος και το αποτέλεσμα της εσωτερικής οργάνωσης της προσωπικότητας ως συστήματος προσωπικών ιδιοτήτων.

Η εκπαίδευση είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, που στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου οργανώνοντας τη διαδικασία αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης, μεθόδων δραστηριότητας, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον κόσμο.

Κάνοντας αυτό, ο δάσκαλος:

) διδάσκει - μεταφέρει σκόπιμα γνώση, εμπειρία ζωής, μεθόδους δραστηριότητας, τα θεμέλια του πολιτισμού και της επιστημονικής γνώσης.

) διαχειρίζεται τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

) δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Από την άλλη, ο μαθητής:

) μαθαίνει - κατακτά τις μεταδιδόμενες πληροφορίες και εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με τη βοήθεια δασκάλου, μαζί με συμμαθητές ή ανεξάρτητα.

) προσπαθεί ανεξάρτητα να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να σκεφτεί.

) δείχνει πρωτοβουλία στην αναζήτηση νέας γνώσης, πρόσθετες πηγές πληροφοριών (βιβλίο αναφοράς, εγχειρίδιο, Διαδίκτυο), ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση.

Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε:

οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ·

βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας στη διαδικασία της μάθησης·

τόνωση του ενδιαφέροντος, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των μαθητών·

αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

«Η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες ενός ατόμου.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλένδετων δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, που στοχεύει στη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τους εαυτούς τους.

Στη σύγχρονη επιστήμη, η «εκπαίδευση» ως κοινωνικό φαινόμενο νοείται ως η μεταφορά της ιστορικής και πολιτιστικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Κάνοντας αυτό, ο εκπαιδευτικός:

) μεταφέρει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.

) εισάγει στον κόσμο του πολιτισμού.

) διεγείρει την αυτοεκπαίδευση.

) βοηθά στην κατανόηση δύσκολων καταστάσεων της ζωής και στην εύρεση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση.

Από την άλλη, ο μαθητής:

) κατέχει την εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων και τα βασικά στοιχεία του πολιτισμού.

) δουλεύει στον εαυτό του.

) μαθαίνει τρόπους επικοινωνίας και τρόπους συμπεριφοράς.

Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αλλάζει την κατανόησή του για τον κόσμο και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Συγκεκριμένα, για τον εαυτό σας αυτούς τους ορισμούς, μπορείτε να καταλάβετε τα ακόλουθα. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των παραγόντων που περιβάλλουν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Άρα η διαδικασία της εκπαίδευσης συνδέεται με ηθικές και αξιακές στάσεις, εκπαίδευση – με τις κατηγορίες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη εδώ είναι δύο βασικοί και βασικοί τρόποι για να συμπεριληφθούν αυτοί οι παράγοντες στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, αυτή η αλληλεπίδραση «γεμίζει» με περιεχόμενο και νόημα.

Ο στόχος σχετίζεται πάντα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Χωρίς να μένουμε στο περιεχόμενο αυτής της δραστηριότητας, ας περάσουμε στις προσδοκίες από την υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ποια είναι η εικόνα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας; Με βάση τη διατύπωση των στόχων, είναι δυνατό να περιγραφούν τα αποτελέσματα με τις λέξεις «εκπαίδευση», «μάθηση».

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανατροφής ενός ατόμου είναι:

«καλή» ως συμπεριφορά προς όφελος άλλου ατόμου (ομάδα, συλλογικότητα, κοινωνία στο σύνολό της).

Η "αλήθεια" ως οδηγός για την αξιολόγηση πράξεων και πράξεων.

«ομορφιά» σε όλες τις μορφές εκδήλωσης και δημιουργίας της.

Η δυνατότητα εκμάθησης είναι «μια εσωτερική ετοιμότητα που αποκτά ένας μαθητής (υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης) για διάφορες ψυχολογικές αναδιαρθρώσεις και μετασχηματισμούς σύμφωνα με νέα προγράμματα και στόχους περαιτέρω εκπαίδευσης. Δηλαδή τη γενική ικανότητα αφομοίωσης γνώσης. Ο πιο σημαντικός δείκτης μάθησης είναι το ποσό της δόσης βοήθειας που χρειάζεται ένας μαθητής για να επιτύχει ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Η μάθηση είναι ένας θησαυρός ή ένα απόθεμα μαθησιακών εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας. Δηλαδή, ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχεί στον κανόνα (το αναμενόμενο αποτέλεσμα που καθορίζεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο)».

Αυτές δεν είναι σε καμία περίπτωση οι μόνες εκφράσεις. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι την ουσία των ίδιων των λέξεων, αλλά τη φύση της εμφάνισής τους. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέονται με μια ολόκληρη σειρά προσδοκιών για την αποτελεσματικότητα αυτής ακριβώς της διαδικασίας. Από πού πηγάζουν αυτές οι προσδοκίες; Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για πολιτιστικές προσδοκίες που σχετίζονται με την εικόνα ενός μορφωμένου, ανεπτυγμένου και καταρτισμένου ατόμου που έχει αναπτυχθεί στον πολιτισμό. Με πιο συγκεκριμένο τρόπο, μπορούν να συζητηθούν οι προσδοκίες του κοινού. Δεν είναι τόσο γενικές όσο οι πολιτιστικές προσδοκίες και συνδέονται με μια συγκεκριμένη κατανόηση, τάξη των θεμάτων της δημόσιας ζωής (κοινωνία των πολιτών, εκκλησία, επιχειρήσεις κ.λπ.). Αυτές οι αντιλήψεις διαμορφώνονται επί του παρόντος υπό την εικόνα ενός μορφωμένου, ηθικού, αισθητικά ώριμου, σωματικά ανεπτυγμένου, υγιούς, επαγγελματία και εργατικού ατόμου.

Σημαντικές στον σύγχρονο κόσμο είναι οι προσδοκίες που διατυπώνει το κράτος. Πραγματοποιούνται με τη μορφή εκπαιδευτικών προτύπων: «Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού προσώπου και του εκπαιδευτικού συστήματος επιτύχει αυτό το ιδανικό».

Είναι σύνηθες να διαχωρίζονται τα ομοσπονδιακά, τα εθνικά-περιφερειακά και τα σχολικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων διασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τέλος, το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την κατεύθυνση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη τέτοια κατάρτιση για μαθητές εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές ανά έτος σπουδών.

Η ουσία του προτύπου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποκαλύπτεται μέσα από τις λειτουργίες του, οι οποίες είναι ποικίλες και στενά συνδεδεμένες. Μεταξύ αυτών, θα πρέπει να επισημανθούν οι λειτουργίες της κοινωνικής ρύθμισης, του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της διαχείρισης και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης προκαλείται από τη μετάβαση από ένα ενιαίο σχολείο σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων. Η εφαρμογή του συνεπάγεται έναν μηχανισμό που θα απέτρεπε την καταστροφή της ενότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης συνδέεται με την έγκριση της ουσίας που αναπτύσσει την προσωπικότητά της με τη βοήθεια προτύπων.

Η λειτουργία διαχείρισης συνδέεται με τη δυνατότητα αναδιοργάνωσης του υπάρχοντος συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επιτρέπουν την εκτέλεση της λειτουργίας της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν τον ελάχιστο απαιτούμενο όγκο του περιεχομένου της εκπαίδευσης και να ορίσουν το κατώτερο αποδεκτό όριο του επιπέδου εκπαίδευσης.

παιδαγωγική διαδικασία

3. Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μια μέθοδος στην εκπαίδευση είναι «μια διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου»].

λεκτικές μεθόδους. Η χρήση λεκτικών μεθόδων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια του προφορικού και έντυπου λόγου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η λέξη δεν είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία, μια διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφωνίες, εργασία με ένα βιβλίο, μια μέθοδος παραδείγματος.

Μια ιστορία είναι «μια συνεπής παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή».

Η ιστορία έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό.

Η συνομιλία ως μέθοδος είναι «ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις».

Με όλη την ποικιλομορφία του θεματικού τους περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό την εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, δράσεων, φαινομένων της δημόσιας ζωής.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν και εκπαιδευτικές συζητήσεις. Οι καταστάσεις μιας γνωστικής διαμάχης, με την επιδέξια οργάνωσή τους, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών στην ασυνέπεια του κόσμου γύρω τους, στο πρόβλημα της γνωστικότητας του κόσμου και στην αλήθεια των αποτελεσμάτων αυτής της γνώσης. Επομένως, για να οργανωθεί μια συζήτηση, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να προβληθεί μια πραγματική αντίφαση μπροστά στους μαθητές. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να εντείνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να τους θέσουν μπροστά στο ηθικό πρόβλημα της επιλογής.

Οι λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής περιλαμβάνουν και τη μέθοδο εργασίας με ένα βιβλίο.

Απώτερος στόχος της μεθόδου είναι να εισαγάγει τον μαθητή σε αυτόνομη εργασία με εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία.

Οι πρακτικές μέθοδοι σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η σημαντικότερη πηγή εμπλουτισμού των μαθητών με την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Την κεντρική θέση σε αυτή την ομάδα μεθόδων καταλαμβάνουν οι ασκήσεις, δηλ. συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα για επαναλαμβανόμενη επανάληψη οποιωνδήποτε ενεργειών προς το συμφέρον της στερέωσής τους στην προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Μια σχετικά ανεξάρτητη ομάδα πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία - μια μέθοδος ενός είδους συνδυασμού πρακτικών ενεργειών με οργανωμένες παρατηρήσεις μαθητών. Η εργαστηριακή μέθοδος καθιστά δυνατή την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό του εξοπλισμού, παρέχει εξαιρετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μέτρησης και υπολογισμού, επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Τα γνωστικά παιχνίδια είναι «ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να τονώσει τη γνωστική διαδικασία.

οπτικές μεθόδους. Η επίδειξη συνίσταται στην αισθησιακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των υπό μελέτη φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας διαγράμματα, αφίσες, χάρτες κ.λπ.

Μέθοδος βίντεο. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή απόδοση των οπτικών εικόνων. Η χρήση της μεθόδου βίντεο παρέχει την ευκαιρία να δώσει στους μαθητές πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται, να απαλλάξει τον δάσκαλο από μέρος της τεχνικής εργασίας που σχετίζεται με τον έλεγχο και τη διόρθωση της γνώσης και να δημιουργήσει αποτελεσματική ανατροφοδότηση.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται σε οπτικά (οπτικά), τα οποία περιλαμβάνουν πρωτότυπα αντικείμενα ή διάφορα ισοδύναμά τους, διαγράμματα, χάρτες κ.λπ. ακουστικά (ακουστικά), συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου, μαγνητοφώνων, μουσικών οργάνων κ.λπ., και οπτικοακουστικών (οπτικά-ακουστικών) - ηχητικές ταινίες, τηλεόραση, προγραμματισμένα εγχειρίδια που αυτοματοποιούν εν μέρει τη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικές μηχανές, υπολογιστές κ.λπ. Συνηθίζεται επίσης να χωρίζονται τα διδακτικά βοηθήματα σε αυτά για τον δάσκαλο και σε αυτά για τους μαθητές. Τα πρώτα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Το δεύτερο είναι τα επιμέρους μέσα των μαθητών, σχολικά εγχειρίδια, τετράδια, υλικά γραφής κ.λπ. Ο αριθμός των διδακτικών εργαλείων περιλαμβάνει αυτά που σχετίζονται τόσο με τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και των μαθητών: αθλητικός εξοπλισμός, σχολικοί βοτανικοί χώροι, υπολογιστές κ.λπ.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση πραγματοποιείται πάντα στο πλαίσιο κάποιας μορφής οργάνωσης.

Όλα τα είδη τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν βρει τον δρόμο τους στα τρία κύρια συστήματα οργανωτικού σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: 1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση. 2) σύστημα τάξης-μαθήματος, 3) σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων.

Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται παραδοσιακή.

Ένα μάθημα είναι μια τέτοια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, στην οποία «ο δάσκαλος, για έναν ακριβή χρόνο, κατευθύνει τις συλλογικές γνωστικές και άλλες δραστηριότητες μιας μόνιμης ομάδας μαθητών (τάξη), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τους, χρησιμοποιώντας τα είδη, τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για να αποκτήσουν όλοι οι μαθητές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος:

το μάθημα προβλέπει την εφαρμογή μαθησιακών λειτουργιών στο συγκρότημα (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό).

η διδακτική δομή του μαθήματος έχει αυστηρό σύστημα κατασκευής:

μια ορισμένη οργανωτική αρχή και καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι·

επεξήγηση νέου υλικού.

εμπέδωση ή επανάληψη αυτού που μαθεύτηκε στο μάθημα.

έλεγχος και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

συνοψίζοντας το μάθημα·

εργασία για το σπίτι;

κάθε μάθημα είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα των μαθημάτων.

το μάθημα συμμορφώνεται με τις βασικές αρχές της διδασκαλίας. σε αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει ένα ορισμένο σύστημα μεθόδων και μέσων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι η επιδέξια χρήση μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και ο συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας με μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Διακρίνω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

ένα μάθημα που εισάγει τους μαθητές σε νέο υλικό ή μεταδίδει (μάθηση) νέα γνώση.

ένα μάθημα για την εδραίωση της γνώσης.

μαθήματα για την ανάπτυξη και την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

συνοπτικά μαθήματα.

Η δομή του μαθήματος συνήθως αποτελείται από τρία μέρη:

Οργάνωση της εργασίας (1-3 λεπτά), 2. κύριο μέρος (διαμόρφωση, αφομοίωση, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) (35-40 λεπτά), 3. σύνοψη και εργασία (2-3 λεπτά .).

Το μάθημα ως κύρια μορφή συμπληρώνεται οργανικά από άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάποια από αυτά αναπτύχθηκαν παράλληλα με το μάθημα, δηλ. στο πλαίσιο του συστήματος τάξης-μαθήματος (εκδρομή, διαβούλευση, κατ' οίκον εργασία, εκπαιδευτικά συνέδρια, επιπλέον μαθήματα), άλλα δανείζονται από το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων και προσαρμόζονται στην ηλικία των μαθητών (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, τεστ, εξετάσεις) .

συμπέρασμα

Στην εργασία αυτή κατέστη δυνατή η ανάλυση της κύριας επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, με αποτέλεσμα να εντοπιστούν τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της, οι λειτουργίες που φέρουν, η σημασία για την κοινωνία και τον πολιτισμό, οι μέθοδοι, οι μορφές και τα μέσα της.

Η ανάλυση έδειξε την υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κοινωνία και τον πολιτισμό γενικότερα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αντικατοπτρίζεται στην ιδιαίτερη προσοχή της κοινωνίας και της πολιτείας στα εκπαιδευτικά πρότυπα, στις απαιτήσεις για τις ιδανικές εικόνες ενός ανθρώπου που σχεδιάστηκαν από τους δασκάλους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητα και η συνέπεια. Εκδηλώνονται στην κατανόηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας, του περιεχομένου και των λειτουργιών της. Έτσι, οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης και κατάρτισης μπορούν να ονομαστούν μια ενιαία ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα συστατικά στοιχεία της και οι βασικές λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η διδασκαλία και η εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Barkhaev B.P. Παιδαγωγία. - Μ., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Μ., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: θεωρία και πράξη. - Μ.: Ακαδημία, 2008 - 224 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. - Μ.: Βλάδος, 1999. - 450 σελ.

Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγική Προκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Γνωρίζουμε ήδη ότι η λατινική λέξη «processus» σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε ιδιότητες προσωπικότητας. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των προηγούμενων ετών χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας». P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Ο Babansky και άλλοι δάσκαλοι έχουν δείξει ότι αυτή η έννοια είναι περιορισμένη και ημιτελής, δεν αντικατοπτρίζει την πολυπλοκότητα της διαδικασίας και, κυρίως, τα κύρια διακριτικά της χαρακτηριστικά - ακεραιότητα και γενικότητα. Η διασφάλιση της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κατά τα άλλα, οι όροι «εκπαιδευτική διαδικασία» και «παιδαγωγική διαδικασία» και οι έννοιες που δηλώνουν ταυτίζονται.

Εξετάστε την παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα (Εικ. 5). Το πρώτο πράγμα που τραβάει την προσοχή σας είναι η παρουσία σε αυτό πολλών υποσυστημάτων ενσωματωμένων το ένα στο άλλο ή διασυνδεδεμένων με άλλους τύπους συνδέσεων. Το σύστημα της παιδαγωγικής διαδικασίας δεν μπορεί να αναχθεί σε κανένα από τα υποσύστημά του, όσο μεγάλα και ανεξάρτητα κι αν είναι. Η παιδαγωγική διαδικασία είναι το κύριο, ενοποιητικό σύστημα. Συνδυάζει τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης μαζί με όλες τις προϋποθέσεις, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους.

Η παιδαγωγική θεωρία έχει κάνει ένα προοδευτικό βήμα μαθαίνοντας να αναπαριστά την παιδαγωγική διαδικασία ως ένα δυναμικό σύστημα. Εκτός από τον σαφή προσδιορισμό των συστατικών στοιχείων, μια τέτοια αναπαράσταση καθιστά δυνατή την ανάλυση των πολυάριθμων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των συστατικών, και αυτό είναι το κύριο πράγμα στην πρακτική διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν είναι πανομοιότυπη με το σύστημα ροής της διαδικασίας. Τα συστήματα στα οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης, συνολικά, το σχολείο, η τάξη, το μάθημα και άλλα. Καθένα από αυτά τα συστήματα λειτουργεί σε ορισμένες εξωτερικές συνθήκες: φυσικές-γεωγραφικές, κοινωνικές, βιομηχανικές, πολιτιστικές και άλλες. Υπάρχουν επίσης συγκεκριμένες προϋποθέσεις για κάθε σύστημα. Οι ενδοσχολικές συνθήκες, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν υλικοτεχνικές, υγειονομικές και υγιεινές, ηθικές και ψυχολογικές, αισθητικές και άλλες συνθήκες.

Δομή (από το λατινικό structura - δομή) είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που επιλέγονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο, καθώς και από συνδέσμους μεταξύ τους. Έχει ήδη τονιστεί ότι η κατανόηση των συνδέσεων είναι πιο σημαντική, γιατί μόνο γνωρίζοντας τι συνδέεται με τι και πώς στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Οι σχέσεις σε ένα παιδαγωγικό σύστημα δεν είναι σαν τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων σε άλλα δυναμικά συστήματα. Η βολική δραστηριότητα του δασκάλου εμφανίζεται σε οργανική ενότητα με ένα σημαντικό μέρος των μέσων εργασίας (και μερικές φορές με όλα). Το αντικείμενο είναι και το υποκείμενο. Το αποτέλεσμα της διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από την αλληλεπίδραση του δασκάλου, της τεχνολογίας που χρησιμοποιείται και του μαθητή.

Για να αναλυθεί η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα, είναι απαραίτητο να καθοριστεί ένα κριτήριο ανάλυσης. Ένα τέτοιο κριτήριο μπορεί να είναι οποιοσδήποτε επαρκώς βαρύς δείκτης της διεργασίας, των συνθηκών για τη ροή της ή του μεγέθους των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Είναι σημαντικό να ανταποκρίνεται στους στόχους της μελέτης του συστήματος. Όχι μόνο είναι δύσκολο, αλλά δεν χρειάζεται να αναλυθεί το σύστημα της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με όλα τα θεωρητικά πιθανά κριτήρια. Οι ερευνητές επιλέγουν μόνο εκείνα, η μελέτη των οποίων αποκαλύπτει τις πιο σημαντικές συνδέσεις, παρέχει εικόνα για τα βάθη και τη γνώση των προηγουμένως άγνωστων προτύπων.

Ποιος είναι ο στόχος ενός μαθητή που πρώτος εξοικειώνεται με την παιδαγωγική διαδικασία; Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, σκοπεύει να κατανοήσει τη γενική δομή του συστήματος, τη σχέση μεταξύ των κύριων συστατικών του. Επομένως, τα συστήματα και τα κριτήρια για την επιλογή τους θα πρέπει να ανταποκρίνονται στον επιδιωκόμενο στόχο. Για να απομονώσουμε το σύστημα και τη δομή του, χρησιμοποιούμε το γνωστό στην επιστήμη κριτήριο της διάταξης σειρών, το οποίο μας επιτρέπει να διακρίνουμε τα κύρια στοιχεία του υπό μελέτη συστήματος. Ας μην ξεχνάμε το σύστημα ροής διεργασιών, το οποίο θα είναι το «σχολείο».

Τα συστατικά στοιχεία του συστήματος στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί και οι συνθήκες εκπαίδευσης. Η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Αυτά είναι τα στοιχεία που σχηματίζουν το σύστημα - στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Αυτό το στοιχείο στη βιβλιογραφία ονομάζεται επίσης οργανωτικό ή οργανωτικό και διαχειριστικό. Τέλος, το προκύπτον συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της ροής της, χαρακτηρίζει τις μετατοπίσεις που επιτυγχάνονται σύμφωνα με τον στόχο (Εικ. 6).

Πολλά συστήματα της παιδαγωγικής διαδικασίας διατίθενται για την ανάλυση των συνδέσεων που εμφανίζονται μεταξύ των στοιχείων του συστήματος. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι σύνδεσμοι πληροφοριών, οργανωτικών, δραστηριοτήτων, επικοινωνίας, που εκδηλώνονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Σημαντική θέση κατέχουν οι διασυνδέσεις διαχείρισης και αυτοδιοίκησης (ρύθμιση και αυτορρύθμιση). Σε πολλές περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να λαμβάνονται υπόψη οι αιτιώδεις σχέσεις, επισημαίνοντας τις πιο σημαντικές από αυτές. Για παράδειγμα, μια ανάλυση των λόγων για την ανεπαρκή αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας καθιστά δυνατό τον εύλογο σχεδιασμό μελλοντικών αλλαγών και την αποφυγή επανάληψης των λαθών που έγιναν. Αποδεικνύεται χρήσιμο να ληφθούν υπόψη οι γενετικοί δεσμοί, δηλαδή να εντοπιστούν ιστορικές τάσεις και παραδόσεις στη διδασκαλία και την ανατροφή που διασφαλίζουν τη σωστή συνέχεια στο σχεδιασμό και την εφαρμογή νέων παιδαγωγικών διαδικασιών.

Οι τελευταίες δεκαετίες της ανάπτυξης της παιδαγωγικής θεωρίας χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να ξεχωρίσουμε τις λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων των παιδαγωγικών συστημάτων, να χρησιμοποιήσουμε επισημοποιημένα μέσα για την ανάλυση και την περιγραφή τους. Αυτό φέρνει απτά αποτελέσματα μέχρι στιγμής μόνο στη μελέτη των απλούστερων πράξεων κατάρτισης και εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζονται από την αλληλεπίδραση ενός ελάχιστου αριθμού παραγόντων. Όταν προσπαθείτε να μοντελοποιήσετε λειτουργικά πιο περίπλοκες, πολυπαραγοντικές παιδαγωγικές διαδικασίες που προσεγγίζουν την πραγματική ζωή, είναι προφανής η υπερβολική σχηματοποίηση της πραγματικότητας, η οποία δεν φέρνει κανένα αξιοσημείωτο όφελος στη γνώση. Αυτό το μειονέκτημα ξεπερνιέται πεισματικά: χρησιμοποιούν πιο λεπτές και ακριβείς επίσημες περιγραφές της διαδικασίας εισαγωγής νέων τμημάτων των σύγχρονων μαθηματικών και των δυνατοτήτων της τεχνολογίας υπολογιστών στην παιδαγωγική έρευνα.

Προκειμένου να φανταστούμε πιο καθαρά την παιδαγωγική διαδικασία που λαμβάνει χώρα στο παιδαγωγικό σύστημα, είναι απαραίτητο να αποσαφηνιστούν οι συνιστώσες του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. Από αυτή την άποψη, η προσέγγιση που σκιαγράφησε ο Αμερικανός εκπαιδευτικός F.G. Coombs στην κρίση της εκπαίδευσης. Ανάλυση συστήματος. Σε αυτό, ο συγγραφέας εξετάζει τα κύρια συστατικά του εκπαιδευτικού συστήματος: 1) στόχους και προτεραιότητες που καθορίζουν τις δραστηριότητες των συστημάτων. 2) φοιτητές των οποίων η εκπαίδευση είναι το κύριο καθήκον του συστήματος. 3) διαχείριση που συντονίζει, διαχειρίζεται και αξιολογεί τις δραστηριότητες του συστήματος. 4) τη δομή και την κατανομή του χρόνου μελέτης και τη ροή των μαθητών σύμφωνα με διάφορα καθήκοντα. 5) περιεχόμενο - το κύριο πράγμα που πρέπει να λάβουν οι μαθητές από την εκπαίδευση. 6) καθηγητές? 7) διδακτικά βοηθήματα: βιβλία, μαυροπίνακες, χάρτες, ταινίες, εργαστήρια κ.λπ. 8) χώροι απαραίτητοι για την εκπαιδευτική διαδικασία. 9) τεχνολογία - όλες οι τεχνικές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία. 10) έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων: κανόνες εισαγωγής, αξιολόγηση, εξετάσεις, ποιότητα εκπαίδευσης. 11) ερευνητικές εργασίες για την αύξηση της γνώσης και τη βελτίωση του συστήματος. 12) κόστος δεικτών απόδοσης συστήματος 1 .

Ο καθηγητής Ι.Π. Ο Rachenko στο εκπαιδευτικό σύστημα που έχει αναπτυχθεί στη χώρα μας προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Στόχοι και στόχοι που καθορίζουν τη λειτουργία του συστήματος.

3. Παιδαγωγικό προσωπικό, μεριμνώντας για την υλοποίηση των στόχων και των σκοπών του περιεχομένου της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

4. Επιστημονικό προσωπικό που παρέχει επιστημονικά τεκμηριωμένη λειτουργία του συστήματος, συνεχή βελτίωση του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στο επίπεδο των σύγχρονων απαιτήσεων.

5. Μαθητές, των οποίων η εκπαίδευση και η ανατροφή είναι το κύριο καθήκον του συστήματος.

6. Logistics (εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, τεχνικές εγκαταστάσεις, εκπαιδευτικά βοηθήματα

7. Οικονομική υποστήριξη του συστήματος και δείκτες αποτελεσματικότητάς του.

8. Συνθήκες (ψυχοφυσιολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητικές και κοινωνικές).

9. Οργάνωση και διαχείριση.

Σε αυτό το σύστημα, η θέση κάθε συστατικού καθορίζεται από την αξία του, τον ρόλο του στο σύστημα και τη φύση των σχέσεων με τους άλλους.

Δεν αρκεί όμως να δούμε το σύστημα γενικότερα. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε την ανάπτυξή του - να δούμε το απερχόμενο παρελθόν, και το παρόν, και το επερχόμενο μέλλον από τα συστατικά του στοιχεία, για να δούμε το σύστημα στη διαλεκτική του ανάπτυξη.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια εργασιακή διαδικασία, όπως και κάθε άλλη εργασιακή διαδικασία, πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι το έργο των εκπαιδευτικών και το έργο των εκπαιδευτικών συγχωνεύονται, διαμορφώνοντας ένα είδος σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες, στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωρίζονται αντικείμενα, μέσα και προϊόντα της εργασίας. Τα αντικείμενα της δραστηριότητας του δασκάλου είναι μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών. Τα αντικείμενα της παιδαγωγικής εργασίας, εκτός από την πολυπλοκότητα, τη συνέπεια, την αυτορρύθμιση, έχουν επίσης μια τέτοια ποιότητα όπως η αυτο-ανάπτυξη, η οποία καθορίζει τη μεταβλητότητα, τη μεταβλητότητα και τη μοναδικότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Αντικείμενο της παιδαγωγικής εργασίας είναι η διαμόρφωση ενός ατόμου που, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, βρίσκεται σε προγενέστερο στάδιο της ανάπτυξής του και δεν έχει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και εμπειρία για έναν ενήλικα. Η ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται επίσης στο γεγονός ότι δεν αναπτύσσεται σε άμεση αναλογία με την παιδαγωγική επιρροή σε αυτό, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που είναι εγγενείς στην ψυχή του - τα χαρακτηριστικά της αντίληψης, της κατανόησης, της σκέψης, του σχηματισμού της βούλησης και χαρακτήρα.

Το μέσο (εργαλεία) της εργασίας είναι αυτό που τοποθετεί ένα άτομο μεταξύ του εαυτού του και του αντικειμένου εργασίας για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα σε αυτό το αντικείμενο. Στην παιδαγωγική διαδικασία πολύ συγκεκριμένα είναι και τα εργαλεία της εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο τη γνώση του δασκάλου, την εμπειρία του, τον προσωπικό αντίκτυπο στον μαθητή, αλλά και τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες θα πρέπει να είναι σε θέση να αλλάζει τους μαθητές, τους τρόπους συνεργασίας μαζί τους, τη μεθοδολογία της παιδαγωγικής επιρροής. Αυτά είναι πνευματικά μέσα εργασίας.

Τα προϊόντα της παιδαγωγικής εργασίας, η δημιουργία των οποίων κατευθύνεται από την παιδαγωγική διαδικασία, έχουν ήδη συζητηθεί στις προηγούμενες ενότητες. Αν αυτό που «παράγεται» σε αυτόν παρουσιάζεται παγκοσμίως, τότε πρόκειται για ένα μορφωμένο, προετοιμασμένο για ζωή, κοινωνικό άτομο. Σε συγκεκριμένες διαδικασίες, «μέρη» της γενικής παιδαγωγικής διαδικασίας, επιλύονται συγκεκριμένα καθήκοντα, διαμορφώνονται μεμονωμένες ιδιότητες του ατόμου σύμφωνα με το γενικό καθορισμένο στόχο.

Η παιδαγωγική διαδικασία, όπως και κάθε άλλη εργασιακή διαδικασία, χαρακτηρίζεται από επίπεδα οργάνωσης, διαχείρισης, παραγωγικότητας (αποτελεσματικότητας), κατασκευαστικότητας, οικονομίας, η επιλογή των οποίων ανοίγει τον δρόμο για τεκμηρίωση κριτηρίων που καθιστούν δυνατή την παροχή όχι μόνο ποιοτικών, αλλά και ποσοτικές αξιολογήσεις των επιτευχθέντων επιπέδων. Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο χρόνος. Λειτουργεί ως ένα καθολικό κριτήριο που σας επιτρέπει να κρίνετε αξιόπιστα πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά προχωρά αυτή η διαδικασία.

I I. Συμπλήρωσε τα κενά