Καινοτομίες σε εκπαιδευτικά προγράμματα στην εκπαίδευση. «Νέα Σχολεία» του 20ου αιώνα

«Όλες οι κοινωνίες αντιμετωπίζουν την πρόκληση της επιβίωσης μπροστά στην αβεβαιότητα, μια ατελείωτη σειρά από νέες προκλήσεις, διλήμματα και κρίσεις. Οι πηγές αυτών των προκλήσεων ποικίλλουν: αλλαγές στις σχετικές τιμές, μακροοικονομικές κρίσεις, εθνοτικές συγκρούσεις, εμφύλιοι πόλεμοι, τεχνολογικές αλλαγές και προστασία από συγκρούσεις με άλλες χώρες.

Η σφαίρα της εκπαίδευσης αντιμετωπίζει νέες προκλήσεις που σχετίζονται με την ανάγκη να πραγματοποιηθεί μια νέα τεχνολογική επανάσταση, να χρησιμοποιηθούν τα πλεονεκτήματα και τα χαρακτηριστικά της στην παιδαγωγική πρακτική και να εκπαιδεύσει ένα νέο εργατικό δυναμικό με δεξιότητες που είναι ζητούμενο ενόψει μιας απότομης αλλαγής στη φύση της εργασίας. Μία από τις πιο σημαντικές τεχνολογικές καινοτομίες για τον τομέα της εκπαίδευσης είναι, φυσικά, η «μηχανή Neumann» - ένα σχέδιο ενός καθολικού υπολογιστή που προτάθηκε από τον εξαιρετικό Αμερικανό μαθηματικό J. Neumann το 1946. Σύμφωνα με το σχέδιο που πρότεινε ο J. Neumann, λειτουργεί οποιοσδήποτε υπολογιστής, καθώς και κάθε μετατροπέας πληροφοριών γενικής χρήσης, όχι απαραίτητα ηλεκτρονικός. Στον 21ο αιώνα, για την πλειοψηφία, η λέξη «υπολογιστής» σημαίνει προσωπικός υπολογιστής. Η διπλή ουσία υλικού-λογισμικού των υπολογιστών τους καθιστά χρήσιμους με πολλούς τρόπους, πολύπλευρους. Ίδιοι υπολογιστές με διαφορετικό λογισμικό - διαφορετικοί υπολογιστές.

Το νέο τεχνολογικό παράδειγμα στον 21ο αιώνα είναι η εξατομίκευση της παραγωγής και της κατανάλωσης, η επικράτηση περιβαλλοντικών περιορισμών στην ενέργεια και κατανάλωση υλικών, η αυτοματοποίηση της παραγωγής, η τοποθεσία παραγωγής και ο πληθυσμός στις μικρές πόλεις με βάση τις νέες τεχνολογίες μεταφορών και τηλεπικοινωνιών. Συσχετίζονται οι εκπαιδευτικές και τεχνολογικές καινοτομίες μεταξύ τους; Σήμερα, στο κατώφλι της ταχείας βιομηχανίας πρωτοτύπων σε τρισδιάστατους εκτυπωτές, οι αρχιτέκτονες δημιουργούν ήδη μια εικόνα μιας νέας ζωής στην πόλη, στην οποία μπορούν να εκτυπωθούν τα πάντα: από γυναικεία κοσμήματα μέχρι ολόκληρα μπλοκ. Φανταστείτε ότι μπορείτε να εκτυπώσετε προϊόντα απευθείας στο σπίτι ή σε ένα κοντινό γραφείο, αυτό αλλάζει την ίδια την κουλτούρα ιδιοκτησίας και εξαλείφει την ανάγκη συσσώρευσης πραγμάτων.

Τελικά, μπορεί να διαμορφωθεί ένα οικονομικό και περιβαλλοντικό περιβάλλον που θα λειτουργεί σαν μια φυσική βιόσφαιρα - όταν ένα απαρχαιωμένο αντικείμενο ανακυκλώνεται αμέσως για να καλύψει τις νέες απαιτήσεις.

Σε λίγα χρόνια θα υπάρχουν τελείως διαφορετικά επαγγέλματα. Στον σύγχρονο κόσμο, η εκπαίδευση πρέπει να μάθει να επιλύει ένα θεμελιωδώς νέο καθήκον - να εκπαιδεύει νέους που είναι σε θέση να σκέφτονται «έξω από το κουτί» και είναι έτοιμοι να σταθούν στην πηγή της αλλαγής. Σήμερα, πρακτικά δεν γνωρίζουμε τα επαγγέλματα για τα οποία εκπαιδεύουμε μαθητές. Με αυτόν τον τρόπο, οι προσδοκίες του μαθητή είναι η ευέλικτη μάθηση σε ένα διαδραστικό περιβάλλον. Ένα ατομικό πρόγραμμα για κάθε ακροατή. Διεπιστημονικά (διεπιστημονικά) εκπαιδευτικά προγράμματα. Η δυνατότητα μελέτης οποτεδήποτε και οπουδήποτε με βάση την ελεύθερη πρόσβαση σε περιεχόμενο σε όλο τον κόσμο. Ευκαιρία για δουλειά. Η εκπαίδευση γίνεται πολλαπλών μορφών και εξατομικευμένη, παλιές και νέες μορφές διδακτικού υλικού συνδέονται στενά, η εκπαίδευση στην τάξη εναλλάσσεται με τη διαδικτυακή εργασία. Η εκπαίδευση γίνεται διασυνοριακή. Νέα εκπαιδευτικά επαγγέλματα: επιμελητής περιεχομένου, συντονιστής, συντονιστής εκπαιδευτικού ιστολογίου, δάσκαλος, αρχιτέκτονας εκπαιδευτικού μονοπατιού κ.λπ.

Η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα των αλλαγών που έχουν λάβει χώρα στο σύστημα οικιακής εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια. Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση δεν είναι απλώς μέρος της κοινωνικής ζωής της κοινωνίας, αλλά η πρωτοπορία της: σχεδόν κανένα άλλο υποσύστημά της δεν μπορεί να επιβεβαιώσει το γεγονός της προοδευτικής ανάπτυξής της με τόση αφθονία καινοτομιών και πειραμάτων στον ίδιο βαθμό. Ο μεταβαλλόμενος ρόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνία έχει καθορίσει τις περισσότερες από τις διαδικασίες καινοτομίας. Ταυτόχρονα, με τον όρο καινοτομία εννοούμε την εισαγωγή μιας εφεύρεσης ή ό,τι είναι μια υπάρχουσα αλλαγή στον συνήθη τρόπο ζωής των ανθρώπων. Χρειάζεται βέβαια μια καινοτόμος προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Η καινοτομία στην εκπαίδευση είναι η εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και τη βελτιστοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ένα ξεχωριστό άρθρο αφιερώνεται σε πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης (άρθρο 20). Ο σκοπός των πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων είναι να εξασφαλιστεί "εκσυγχρονισμός και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την εφαρμογή τομέων προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης». Η καινοτόμος δραστηριότητα, σύμφωνα με αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, θα πρέπει να "εστιάζει στη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, οργανωτικής, νομικής, οικονομικής και οικονομικής, προσωπικού, υλικής και τεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος". Ο νόμος ορίζει επίσης ότι κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας καινοτομίας «πρέπει να τηρούνται τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, η παροχή και η λήψη εκπαίδευσης, το επίπεδο και η ποιότητα της οποίας δεν μπορεί να είναι χαμηλότερα από τις απαιτήσεις που ορίζει το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο, ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικό πρότυπο». Σκοπός της καινοτομίας είναι η ποιοτική αλλαγή της προσωπικότητας του μαθητή σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα. Αυτό καθίσταται δυνατό λόγω της εισαγωγής στην επαγγελματική δραστηριότητα διδακτικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων που δεν είναι γνωστά στην πράξη, που συνεπάγεται την άρση της παιδαγωγικής κρίσης. Η ανάπτυξη της ικανότητας παρακίνησης ενεργειών, η ανεξάρτητη πλοήγηση στις πληροφορίες που λαμβάνονται, ο σχηματισμός δημιουργικής αντισυμβατικής σκέψης, η ανάπτυξη των παιδιών μέσω της μέγιστης αποκάλυψης των φυσικών τους ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής, είναι οι κύριοι στόχοι της καινοτομίας. . Η καινοτόμος δραστηριότητα στην εκπαίδευση ως μια κοινωνικά σημαντική πρακτική που στοχεύει στην ηθική αυτοβελτίωση ενός ατόμου είναι σημαντική γιατί μπορεί να εξασφαλίσει τον μετασχηματισμό όλων των υπαρχόντων τύπων πρακτικών στην κοινωνία. Η καινοτόμος διαδικασία στην εκπαίδευση είναι η διαδικασία βελτίωσης της εκπαιδευτικής πρακτικής, ανάπτυξης εκπαιδευτικών συστημάτων βασισμένων σε καινοτομίες (V.I. Zagvyazinsky). Η διαδικασία καινοτομίας αντανακλά τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του περιεχομένου και της οργάνωσης του νέου (T.I. Shamova). Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση δεν υπάρχουν μεμονωμένα η μία από την άλλη, αλλά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Αυτή η τάση οφείλεται στις διαδικασίες ένταξης στην επιστήμη, στη διαμόρφωση ενός σύγχρονου στυλ ανθρώπινης επιστημονικής σκέψης και στις διαδικασίες ένταξης στην ίδια την εκπαίδευση. Όσον αφορά την παιδαγωγική δραστηριότητα, καινοτομία σημαίνει την εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης, στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή. Η ίδια η παιδαγωγική καινοτομία είναι ένα σύνθετο και πολυδιάστατο φαινόμενο. Θα ήταν σωστό να τεθεί το ζήτημα μιας πολυδιάστατης ταξινόμησης των παιδαγωγικών καινοτομιών. Μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτοποριακές παιδαγωγικές καινοτομίες που γεννήθηκαν από την παιδαγωγική επιστήμη και έχουν παραδειγματική, μακροπρόθεσμη φύση: για παράδειγμα, βασισμένη σε προβλήματα ή αναπτυξιακή εκπαίδευση, ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα - το «σχολείο της χαράς» του V. A. Sukhomlinsky, το «σχολείο-κομμούνα». " του A. S. Makarenko , "social pedagogy of life" του N. I. Pirogov, κ.λπ. Υπάρχουν παιδαγωγικές καινοτομίες μεσαίας και μικρής διάρκειας. Μέρος των παιδαγωγικών καινοτομιών μπορεί να θεωρηθεί ως στοιχεία του να γίνει «σχολείο συγγραφέα» ενός δασκάλου, δασκάλου κ.λπ. την οργάνωση του παιδαγωγικού περιβάλλοντος του σχολείου κλπ. Το εύρος των παιδαγωγικών καινοτομιών είναι τεράστιο. Όμως σε κάθε περίπτωση, η παιδαγωγική καινοτομία πρέπει να αντιστοιχεί στην «τάξη», την «ανάγκη» της εξέλιξης του παιδαγωγικού συστήματος, που το έφερε στη ζωή. Η παιδαγωγική επιστήμη είναι μια σημαντική πηγή παιδαγωγικών καινοτομιών. Αλλάζοντας ιδέες για την παιδαγωγική διαδικασία, για το σχολείο, για τα ποιοτικά πρότυπα της μαθησιακής προσωπικότητας, χρησιμεύει ως γεννήτρια παιδαγωγικών καινοτομιών. Η παιδαγωγική και, ως μέρος της, η παιδαγωγική καινοτομία ξεκινούν με τις ανθρώπινες σπουδές. Εξάλλου, κάθε παιδαγωγικό σύστημα, πρώτα απ 'όλα, έχει την ιδιότητα ενός ανθρωπογενούς συστήματος τύπου «άνθρωπος-άνθρωπος» ή «άνθρωπος-κοινωνία», στο οποίο εκδηλώνεται η γνώση για τους νόμους της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ο βαθμός στον οποίο ένας καινοτόμος-δάσκαλος, δάσκαλος-επιστήμονας, διευθυντής εκπαιδευτικού ιδρύματος, οποιοσδήποτε διευθυντής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι οπλισμένος με γνώση της ανθρώπινης επιστήμης και της επιστήμης της εκπαίδευσης εξαρτάται από:

1. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής καινοτομίας.

2. Κίνδυνος (από την εφαρμογή του) αρνητικών συνεπειών για ένα άτομο και την κοινωνία, παιδοπάθεια.

3. Πρόοδος ή οπισθοδρόμηση στην παιδαγωγική εξέλιξη των εκπαιδευτικών συστημάτων.

4. Η ποιότητα των μελλοντικών γενεών.

Ποια είναι η θέση του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της καινοτομίας; Φυσικά, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι κατά βάση μια δημιουργική δραστηριότητα. Κάθε δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται ως παραγωγική δραστηριότητα, δηλαδή στοχεύει στη δημιουργία μιας νέας, στην απόκτηση ενός αντικειμενικά νέου ή υποκειμενικά νέου αποτελέσματος. Ο δάσκαλος μπορεί να ενεργήσει στη διαδικασία της καινοτομίας ως συγγραφέας, προγραμματιστής, ερευνητής, χρήστης, προπαγανδιστής νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, θεωριών, εννοιών. Η γνώση σχετικά με τις καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση, η ικανότητα χρήσης αυτής της γνώσης στην αξιολόγηση των δικών του δραστηριοτήτων δημιουργούν τη βάση για τον δάσκαλο να εμφανίσει διαφορετικές ευκαιρίες στην παιδαγωγική δημιουργικότητα, στην ανάπτυξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας και στην αυτοβελτίωση.

Η καινοτομία ήταν ανέκαθεν χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό που αντανακλά τη διαδικασία ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Στη σύγχρονη εκπαίδευση, οι καινοτομίες γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες. Καινοτομίες είναι αυτές που σήμερα καλούνται να εναρμονίσουν τις σχέσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία, να ευθυγραμμίσουν τα αποτελέσματά της με τις απαιτήσεις της κοινωνίας και τις ατομικές ανθρώπινες ανάγκες και να λύσουν τα προβλήματα διαμόρφωσης μιας κοινωνικά χρήσιμης και επιτυχημένης προσωπικότητας.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικά εξαρτημένη διαδικασία βασίζεται σε αντικειμενικά υπάρχουσες αντιφάσεις, οι οποίες, υπό προϋποθέσεις, γίνονται οι κινητήριές της δυνάμεις. Οι αντιφάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι που καθορίζουν τις καινοτομίες που λαμβάνουν χώρα σε αυτήν. Η πιο κοινή αντίφαση είναι η αντίφαση μεταξύ των διαρκώς αυξανόμενων κοινωνικών και προσωπικών αναγκών για ανάπτυξη, αναπαραγωγή και ενίσχυση του πνευματικού πλούτου και του υλικού πλούτου του ανθρώπινου πολιτισμού, αφενός, και των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού συστήματος να καλύψει αυτές τις ανάγκες. , Απο την άλλη. Τα συγκεκριμένα περιλαμβάνουν αντιφάσεις μεταξύ:

Η μαζική φύση της εκπαίδευσης και η ανάγκη για ατομική ανάπτυξη του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κοινωνική τάξη και περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης.

Η ακεραιότητα του ατόμου ως προϊόν εκπαίδευσης και η πολλαπλότητα των συνιστωσών και παραγόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αύξηση των επαγγελματικών απαιτήσεων για τον δάσκαλο και του επιπέδου επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας που διαθέτει.

Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της σύγχρονης εκπαίδευσης και ο κανονιστικός-εντολικός χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.

Οποιαδήποτε από αυτές τις αντιφάσεις γίνεται η κινητήρια δύναμη της διαδικασίας καινοτομίας εάν:

Η επίλυση της αντίφασης αναγνωρίζεται από τους συμμετέχοντες στη διαδικασία καινοτομίας ως απαραίτητη, προσωπικά και κοινωνικά σημαντική.

Η επίλυση της αντίφασης φαίνεται εφικτή.

Οι αντιφάσεις ξεπερνιούνται με συνέπεια, με βάση τις δυνατότητες του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος και την προηγούμενη εμπειρία των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας.

Η λογική της διαδικασίας καινοτομίας υποτάσσεται στην ιδέα του εκσυγχρονισμού και της βελτιστοποίησης του εκπαιδευτικού συστήματος και αντανακλά την πορεία της ενημέρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένης της ιδέας, της ανάπτυξης ενός έργου, της εξέτασης μιας καινοτομίας, της εφαρμογής και προσαρμογής της , η διάδοση και η ρουτίνα της νέας εμπειρίας.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η προσέγγιση στην εκπαίδευση έχει αλλάξει σημαντικά. Το εξέφρασε πολύ σωστά ο επιφανής Αμερικανός επιχειρηματίας Τζον Γκρίλλος. Δήλωσε ότι ανησυχούσε ελάχιστα για τη δύναμη της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές σε μια συγκεκριμένη περιοχή, καθώς αυτή η γνώση αλλάζει κάθε χρόνο και γίνεται ξεπερασμένη, μερικές φορές πριν οι μαθητές μπορέσουν να την κατακτήσουν. Είναι πολύ πιο σημαντικό, πιστεύει ο επιχειρηματίας, ότι οι νέοι άνθρωποι έρχονται στην οικονομία, την επιστήμη, τον πολιτισμό, οι οποίοι μπορούν να μάθουν ανεξάρτητα πώς να δουλεύουν με πληροφορίες, να βελτιώσουν ανεξάρτητα τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε διάφορους τομείς, αποκτώντας, εάν είναι απαραίτητο, νέα γνώση, γιατί αυτό θα πρέπει να κάνουν.να εμπλακούν σε ολόκληρη την ενήλικη ζωή τους.

Η σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας ενδιαφέρεται σε μεγάλο βαθμό οι πολίτες της να μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα, να ενεργούν ενεργά, να προσαρμόζονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής, να λαμβάνουν αποφάσεις, να σκέφτονται κριτικά ανεξάρτητα και να εργάζονται ικανά με τις πληροφορίες. Σε οποιοδήποτε πεδίο της ανθρώπινης δραστηριότητας και συνείδησης, η επιστήμη και η πρακτική αλληλοσυμπληρώνονται, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη αυτού του κλάδου γνώσης της ανθρωπότητας στο σύνολό της. Ο A. Diesterweg εξέφρασε μια ιδέα που είναι πολύ επίκαιρη σήμερα: «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκει». Αυτό ακριβώς επιδιώκει η σύγχρονη εκπαίδευση - να εκπαιδεύσει ένα άτομο ικανό για αυτοεκπαίδευση, αυτο-βελτίωση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση του πολιτιστικού του επιπέδου, ευφυΐα, ικανό να εργαστεί με πληροφορίες.

Σήμερα, κάθε δάσκαλος χρειάζεται, πρώτα απ 'όλα, να αποφασίσει για τις προτεραιότητες στον τομέα των παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Οι επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου, οι μέθοδοι διδασκαλίας του και οι μη παραδοσιακές παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται έρχονται στο προσκήνιο στο σύγχρονο σχολείο.

Βιβλιογραφία

1. Adamsky A.I., [email προστατευμένο]

2. Alekseeva, L.N. Οι καινοτόμες τεχνολογίες ως πηγή πειραμάτων / L.N. Alekseeva // Δάσκαλος. - 2004. - Αρ. 3. - Σελ. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της παιδαγωγικής κατά την αλλαγή των τεχνολογικών δομών. (Μονογραφία.) Εκδότης: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Γερμανίας.2012

5. Slastenin V.A. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Σιγιάνοφ. – Μ.: Ακαδημία, 2005, σελ.233

6. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", άρθρο 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Βία και κοινωνικές εντολές,

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση, πρώτα απ' όλα, θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία προσωπικότητα που θέτει για την επιτυχία σε οποιοδήποτε τομέα εφαρμογής των δυνατοτήτων του. Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να νοούνται ως μια σκόπιμη, ουσιαστική, σαφή αλλαγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα (και τη διαχείριση αυτής της δραστηριότητας) μέσω της ανάπτυξης και εισαγωγής παιδαγωγικών και διαχειριστικών καινοτομιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα (νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης, ανατροφής, διαχείρισης, νέοι τρόποι εργασίας , νέες οργανωτικές μορφές κ.λπ.) . Αντίστοιχα, η ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών είναι ένας τρόπος διασφάλισης του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, βελτίωσης της ποιότητας, της αποτελεσματικότητας και της προσβασιμότητας της.

Ενδοθεματικές καινοτομίες: δηλαδή καινοτομίες που υλοποιούνται εντός του μαθήματος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας του. Ένα παράδειγμα είναι η μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα και η ανάπτυξη μεθοδολογικών τεχνολογιών του συγγραφέα. Γενικές μεθοδολογικές καινοτομίες: αυτές περιλαμβάνουν την εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών, καθολικής φύσης, καθώς η χρήση τους είναι δυνατή σε οποιοδήποτε θεματικό πεδίο. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη δημιουργικών εργασιών για μαθητές, δραστηριότητες έργου κ.λπ. Διοικητικές καινοτομίες: πρόκειται για αποφάσεις που λαμβάνονται από ηγέτες σε διάφορα επίπεδα, οι οποίες συμβάλλουν τελικά στην αποτελεσματική λειτουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ιδεολογικές καινοτομίες: αυτές οι καινοτομίες προκαλούνται από την ανανέωση της συνείδησης, τις τάσεις των καιρών, αποτελούν τη θεμελιώδη βάση όλων των άλλων καινοτομιών, αφού χωρίς να συνειδητοποιήσουμε την ανάγκη και τη σημασία των ενημερώσεων προτεραιότητας, είναι αδύνατο να προχωρήσουμε άμεσα στην ανανέωση.

Η καινοτομία στην εκπαίδευση νοείται ως η διαδικασία βελτίωσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών, ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων. Επί του παρόντος, η καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα από τα βασικά συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Είναι καινοτόμος δραστηριότητα που όχι μόνο δημιουργεί τη βάση για τη δημιουργία της ανταγωνιστικότητας ενός ιδρύματος στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά καθορίζει επίσης την κατεύθυνση της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού, τη δημιουργική του αναζήτηση και πραγματικά συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Ως εκ τούτου, η καινοτόμος δραστηριότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών και ερευνητικών φοιτητών.

Η καινοτομία είναι μια εισαγόμενη καινοτομία με υψηλή απόδοση. Είναι το τελικό αποτέλεσμα της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, της φαντασίας, της δημιουργικής διαδικασίας, των ανακαλύψεων, των εφευρέσεων και του εξορθολογισμού με τη μορφή νέων ή διαφορετικών αντικειμένων. Χαρακτηρίζονται από την εισαγωγή στην αγορά εντελώς νέων (βελτιωμένων) προϊόντων (υπηρεσιών) ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, τα οποία έχουν υψηλότερο επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό, νέες καταναλωτικές ιδιότητες, που με την πάροδο του χρόνου γίνονται αντικείμενο βελτίωσης. Καινοτόμες Μέθοδοι - μεθόδους που βασίζονται στη χρήση των σύγχρονων επιτευγμάτων της επιστήμης και της τεχνολογίας της πληροφορίας στην εκπαίδευση. Στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της ανεξαρτησίας των μαθητών (μέθοδοι προβληματικής και προβολικής μάθησης, μέθοδοι έρευνας, μορφές κατάρτισης που προβλέπουν την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού και την ανεξαρτησία των μαθητών). Καινοτόμες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν τόσο σε παραδοσιακές όσο και σε τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Μέθοδος χαρτοφυλακίου (Χαρτοφυλακίου απόδοσης ή αξιολόγηση χαρτοφυλακίου)- σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία, η οποία βασίζεται στη μέθοδο της αυθεντικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Αυτή η μέθοδος συσχετίζεται συχνότερα με τον τομέα της εκπαίδευσης, αν και με την ευρεία έννοια αυτής της έννοιας είναι εφαρμόσιμη σε κάθε πρακτική και παραγωγική δραστηριότητα. Portfolio σημαίνει χαρτοφυλάκιο στα ιταλικά. Η μέθοδος χαρτοφυλακίου προέρχεται από τη Δύση από τη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην τεχνολογία συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το χαρτοφυλάκιο είναι μια συστηματική και ειδικά οργανωμένη συλλογή στοιχείων που χρησιμεύει ως τρόπος συστημικού προβληματισμού για τη δική του δραστηριότητα και παρουσίασης των αποτελεσμάτων του σε έναν ή περισσότερους τομείς για την τρέχουσα αξιολόγηση των ικανοτήτων ή την ανταγωνιστική είσοδο στην αγορά εργασίας. Σύμφωνα με τα είδη των πρακτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, το πανεπιστήμιο διακρίνει μεταξύ ενός εκπαιδευτικού χαρτοφυλακίου και ενός επαγγελματικού χαρτοφυλακίου.

Μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων- μια μέθοδος κατά την οποία ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία πηγών και μέσων, πριν παρουσιάσει το υλικό, θέτει ένα πρόβλημα, διατυπώνει μια γνωστική εργασία και στη συνέχεια, αποκαλύπτοντας το σύστημα αποδείξεων, συγκρίνοντας απόψεις, διαφορετικές προσεγγίσεις, δείχνει έναν τρόπο για να λυθει το προβλημα. Οι μαθητές φαίνεται να γίνονται μάρτυρες και συνεργοί της επιστημονικής έρευνας.

Μέθοδος έργου- ένα σύστημα εκπαίδευσης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο πολύπλοκων πρακτικών εργασιών-έργων.

Μέθοδοι διδασκαλίας αναζήτησης προβλήματος(απόκτηση γνώσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων) πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία μερικής αναζήτησης ή ερευνητικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων. υλοποιείται μέσω λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, που ερμηνεύονται με όρους τοποθέτησης και επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Ερευνητική εργασία μαθητών ενσωματωμένη στην εκπαιδευτική διαδικασία- τέτοιες εργασίες εκτελούνται σύμφωνα με τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα των ακαδημαϊκών κλάδων χωρίς αποτυχία. αυτός ο τύπος ερευνητικής δραστηριότητας των μαθητών περιλαμβάνει ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών στην τάξη και στο σπίτι με στοιχεία επιστημονικής έρευνας υπό τη μεθοδολογική καθοδήγηση ενός δασκάλου (προετοιμασία δοκιμίων, περιλήψεων, αναλυτικών εργασιών, μεταφράσεις άρθρων κ.λπ., προετοιμασία εκθέσεων για εκπαιδευτικά και βιομηχανικές πρακτικές, ολοκλήρωση μαθημάτων και τελικές κατατακτήριες εργασίες)· τα αποτελέσματα όλων των τύπων ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ενσωματωμένα στην εκπαιδευτική διαδικασία, υπόκεινται σε έλεγχο και αξιολόγηση από τον δάσκαλο.

Πρόβλημα μάθησης- 1) τεχνολογία, που στοχεύει κυρίως στην «διέγερση του ενδιαφέροντος». Η εκπαίδευση συνίσταται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, στην κατανόηση και επίλυση αυτών των καταστάσεων κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών και του δασκάλου με τη βέλτιστη ανεξαρτησία των μαθητών και υπό τη γενική καθοδήγηση του δασκάλου. 2) ενεργητική αναπτυξιακή μάθηση, βασισμένη στην οργάνωση των δραστηριοτήτων αναζήτησης των μαθητών, στον εντοπισμό και την επίλυση της πραγματικής ζωής ή των εκπαιδευτικών αντιθέσεων. Το θεμέλιο της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η διατύπωση και η αιτιολόγηση ενός προβλήματος (ένα σύνθετο γνωστικό έργο θεωρητικού ή πρακτικού ενδιαφέροντος). Υπάρχουν τρία επίπεδα προβληματισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία: παρουσίαση προβλήματος, μερική αναζήτηση και επίπεδα έρευνας.

Έργα προσανατολισμένα στην πρακτική- Χαρακτηριστικό αυτού του τύπου έργου είναι η προκαταρκτική διατύπωση ενός σαφούς, ουσιαστικού για τον μαθητή, πρακτικού αποτελέσματος, που εκφράζεται σε υλική μορφή: προετοιμασία περιοδικού, εφημερίδας, ανθολογίας, βίντεο, προγράμματος υπολογιστή, προϊόντων πολυμέσων κ.λπ. Η ανάπτυξη και υλοποίηση αυτού του είδους έργων απαιτεί λεπτομέρεια στην επεξεργασία της δομής, στον καθορισμό των λειτουργιών των συμμετεχόντων, ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα. Αυτό το είδος έργου χαρακτηρίζεται από αυστηρό έλεγχο από τον συντονιστή και τον συγγραφέα του έργου.

Δημιουργικά έργα- η ιδιαιτερότητά τους έγκειται στο ότι δεν έχουν προκαθορισμένη και λεπτομερή δομή. Σε ένα δημιουργικό έργο, ο δάσκαλος (συντονιστής) καθορίζει μόνο τις γενικές παραμέτρους και υποδεικνύει τους καλύτερους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Απαραίτητη προϋπόθεση για δημιουργικά έργα είναι η σαφής δήλωση του προγραμματισμένου αποτελέσματος, το οποίο είναι σημαντικό για τους μαθητές. Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου έργου περιλαμβάνει εντατική εργασία των μαθητών με πρωτογενείς πηγές, με έγγραφα και υλικά, συχνά αντιφατικά, που δεν περιέχουν έτοιμες απαντήσεις. Τα δημιουργικά έργα διεγείρουν τη μέγιστη ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εργασίας με έγγραφα και υλικά, την ικανότητα ανάλυσής τους, εξαγωγή συμπερασμάτων και γενικεύσεων.

Διάλεξη Οπτικοποίησης- κατά την ανάγνωση μιας διάλεξης-οπτικοποίησης, τηρείται η αρχή της ορατότητας. Η διάλεξη είναι μια πληροφορία που μετατρέπεται σε οπτική μορφή. Η ακολουθία βίντεο, όντας αντιληπτή και συνειδητή, μπορεί να χρησιμεύσει ως υποστήριξη για επαρκείς σκέψεις και πρακτικές ενέργειες. Η ακολουθία βίντεο δεν πρέπει μόνο να απεικονίζει προφορικές πληροφορίες, αλλά και να είναι φορέας ουσιαστικών πληροφοριών. Κατά την προετοιμασία για μια διάλεξη, το περιεχόμενο πρέπει να επανακωδικοποιηθεί σε οπτική μορφή. Η οπτικοποίηση μπορεί να εκφραστεί με διάφορες μορφές: φυσικά υλικά, εικονογραφικές (διαφάνειες, σχέδια, φωτογραφίες), συμβολικές (διαγράμματα, πίνακες). Είναι σημαντικό να παρατηρήσετε: οπτική λογική και ρυθμό παρουσίασης του υλικού, δοσολογία, στυλ επικοινωνίας.

Η επιστημονική βάση της διδασκαλίας είναι το ίδιο το θεμέλιο χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς τη σύγχρονη εκπαίδευση. Είναι αυτό το είδος εκπαίδευσης που αυξάνει την προσωπική, και στο μέλλον - επαγγελματική αυτοεκτίμηση του πτυχιούχου, μεταφέρει σε αυτόν ένα σημαντικό μέρος των πολιτιστικών και κοινωνικών προτύπων της κοινωνίας. Τα αποτελέσματα της υψηλής ποιότητας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι απλώς αλφαβητισμός, κοντά σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Αυτός είναι ένας συνδυασμός εκπαίδευσης και κουλτούρας συμπεριφοράς, ο σχηματισμός της ικανότητας να σκέφτεσαι ανεξάρτητα και ικανά και στο μέλλον να εργάζεσαι ανεξάρτητα, να μαθαίνεις και να μαθαίνεις ξανά. Από αυτό προέρχονται τώρα οι σύγχρονες ιδέες για τη θεμελιώδη φύση της εκπαίδευσης.

Καινοτομίες στην εκπαίδευση είναι εκείνες οι καινοτομίες που συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αναζήτηση και οι συνεχείς εφευρέσεις, η εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών αποδεικνύουν ότι η εκπαίδευση είναι ένας καινοτόμος τομέας.

Τύποι καινοτομιών

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση είναι συστημικές αλλαγές, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι η απόκτηση αποτελεσματικών και σταθερών αποτελεσμάτων. Οι καινοτομίες περιλαμβάνουν όχι μόνο μεγάλες αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα: μια ενιαία κρατική εξέταση, ένα ηλεκτρονικό ημερολόγιο, ΤΠΕ. Η καινοτομία στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι επίσης μια αλλαγή στις τυπικές μεθόδους και μεθόδους εργασίας, που επιτρέπει τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών. Τέτοιες καινοτομίες αναπτύσσονται από τον δάσκαλο για μια συγκεκριμένη ομάδα τάξης, ένα μεμονωμένο παιδί.

Οι καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα σύμφωνα με την καινοτομία χωρίζονται στις ακόλουθες ομάδες:

• εντελώς νέες τεχνικές που δεν έχουν ανάλογα.
• καινοτομίες στις οποίες χρησιμοποιούνται και γνωστά στοιχεία.

Η δεύτερη ομάδα δίνει μικρότερο αποτέλεσμα, καθώς βασίζεται σε παλιά συστατικά.

Ανάλογα με το αντικείμενο της εκπαίδευσης, οι καινοτομίες στην εκπαίδευση μπορούν να συμβάλουν:

• ανανέωση του εκπαιδευτικού οργανισμού ·
• κοινωνικοποίηση των μαθητών?
• εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία·
• διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών.

Η κλίμακα της καινοτομίας στην εκπαίδευση

Οι μετασχηματισμοί μπορούν να βελτιώσουν το έργο μιας συγκεκριμένης ομάδας, σχολείου ή να εφαρμοστούν σε ολόκληρη τη χώρα. Προκειμένου οι καινοτομίες στην εκπαίδευση να δώσουν ένα σταθερό θετικό αποτέλεσμα, και να μπορούν να διανεμηθούν σε όλη τη χώρα, επιλέγεται πρώτα μια πειραματική περιοχή (σχολείο).

Στο πλαίσιο ενός τέτοιου πειραματικού χώρου, δοκιμάζεται η αποτελεσματικότητα νέων μεθόδων και μεθόδων εργασίας, πραγματοποιείται ενδιάμεση και τελική παρακολούθηση. Με τη λήψη σταθερών θετικών αποτελεσμάτων, η εμπειρία μεταδίδεται σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οποιεσδήποτε καινοτομίες στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών εμφανίζονται στο κεφάλι ενός συγκεκριμένου ατόμου και μόνο τότε γίνονται ιδιοκτησία της χώρας. Η διαδικασία εισαγωγής μιας νέας ιδέας είναι μια μακρά περίοδος πολλών σταδίων, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο τη δοκιμή της καινοτομίας, αλλά και την ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, την προσαρμογή των μεθόδων και μεθόδων εργασίας (εάν είναι απαραίτητο).

Προσχολική εκπαίδευση

Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Καινοτομίας ασχολείται με τη συστηματοποίηση και εφαρμογή καινοτομιών σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Απαίτηση της νεωτερικότητας είναι ο μετασχηματισμός της προσχολικής αγωγής. Η ποιότητα των εκπαιδευτικών και ανατροφικών δραστηριοτήτων, η εφαρμογή ομοσπονδιακών προτύπων της νέας γενιάς εξαρτώνται από την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης καινοτομιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Όλες οι καινοτομίες που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά ιδρύματα διακρίνονται από μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Το παιδί στην εκπαιδευτική και ανατροφική διαδικασία έρχεται στο προσκήνιο. Το Κέντρο Καινοτομίας στην Εκπαίδευση προσφέρει τις ακόλουθες επιλογές για καινοτομία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• ανάπτυξη δραστηριοτήτων (δημιουργικές, παιχνιδιάρικες, μουσικές).
• τεχνικές για την ανακούφιση του υπερβολικού συναισθηματικού στρες.
• χρωματοθεραπεία?
• παραμυθοθεραπεία?
• θεραπεία τέχνης.

Οι εργαζόμενοι του κέντρου αναλύουν την αποτελεσματικότητα κάθε ραντεβού, τη δυνατότητα μεταφοράς θετικής εργασιακής εμπειρίας.

Οι ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου

Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Καινοτομίας της Αγίας Πετρούπολης δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις καινοτομίες στο αρχικό στάδιο της εγχώριας εκπαίδευσης. Στο δημοτικό σχολείο δίνεται προτεραιότητα στον εντοπισμό των δημιουργικών δυνατοτήτων του παιδιού, στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης.

Το Κέντρο Εκπαίδευσης και Καινοτομίας (Αγία Πετρούπολη) δίνει μεγάλη προσοχή στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Οι ειδικοί επιλέγουν τα καλύτερα μαθήματα για τη βελτίωση των προσόντων των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, βοηθούν τους νέους επαγγελματίες να επιλέξουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους και μεθόδους ανατροφής και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι καινοτομίες συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της δραστηριότητας του παιδιού, στην εμπλοκή του στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο μαθητής επιχειρηματολογεί, αναλύει, αναζητά απαντήσεις στις ερωτήσεις που του τίθενται και ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής.

Προβληματικά μαθήματα και δραστηριότητες

Είναι μια αποτελεσματική καινοτόμος μέθοδος που είναι οικεία στους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς ως μάθηση με βάση το πρόβλημα. Χάρη σε αυτόν, μπορείτε να έχετε υψηλά και σταθερά αποτελέσματα στην αφομοίωση των πληροφοριών από τα παιδιά, να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για ανάπτυξη και μάθηση στη νεότερη γενιά.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα χρησιμοποιείται ευρέως από καθηγητές χημείας, φυσικής και βιολογίας. Για παράδειγμα, ζητείται από τους μαθητές μια συγκεκριμένη ερώτηση, για τη λύση της οποίας εκτελούν ανεξάρτητα πρακτική εργασία.

Η απόκτηση δεξιοτήτων ανάλυσης, επεξεργασίας των ληφθέντων αποτελεσμάτων θα είναι χρήσιμη για τους μαθητές στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Η συνεχής εκπαίδευση και η καινοτομία είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας.

φροντίδα υγείας

Είναι αδύνατο να εφαρμοστούν ακόμη και οι πιο προηγμένες παιδαγωγικές τεχνολογίες χωρίς τη δέουσα προσοχή στην υγεία της νεότερης γενιάς. Μεταξύ των βασικών καινοτόμων τομέων εργασίας τόσο για τα νηπιαγωγεία όσο και για τα σχολεία, θα ξεχωρίσουμε τις συνιστώσες εξοικονόμησης υγείας. Από τις μορφές εργασίας που πρέπει να χρησιμοποιούνται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ξεχωρίζουμε τις αθλητικές διακοπές, τους υπαίθριους περιπάτους, τις ασκήσεις αναπνοής και δακτύλων, τη σκλήρυνση, τις διαδικασίες νερού.

Χάρη σε τέτοιες δραστηριότητες, τα παιδιά αναπτύσσουν μια θετική στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, λαμβάνουν δεξιότητες πρώτων βοηθειών.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος παρακολουθεί την αλλαγή των δυναμικών στάσεων. Χρησιμοποιεί ένα ειδικό οπτικό υλικό που σας επιτρέπει να μειώσετε τη νευρική διέγερση και την ψυχική κόπωση παιδιών προσχολικής ηλικίας και σχολικής ηλικίας.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

Χάρη στην εισαγωγή τους στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, η σύνδεση «επιστήμη – καινοτομία – εκπαίδευση» έγινε πραγματικότητα. Οι ΤΠΕ είναι ένας αξιόπιστος σύμμαχος για κάθε δάσκαλο. Αυτές οι καινοτομίες βοηθούν τους δασκάλους να ενεργοποιήσουν το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, να αναπτύξουν συνειρμική σκέψη, η οποία επηρεάζει θετικά τη δύναμη των επίκτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με τη σωστή χρήση παρουσιάσεων πολυμέσων, εκπαιδευτικών ταινιών, εκπαιδευτικών διαδραστικών βοηθημάτων, ο δάσκαλος εφαρμόζει πλήρως τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δεύτερης γενιάς του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Καινοτομίας (CNE) δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάλυση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής της μεθοδολογίας του έργου στην προσχολική και σχολική εκπαίδευση. Η συμμετοχή σε δραστηριότητες έρευνας και έργων της νεότερης γενιάς έχει καταστεί απαραίτητη προϋπόθεση σε κάθε ακαδημαϊκό κλάδο.

Χάρη σε ανεξάρτητα πειράματα, το παιδί αποκτά τις δεξιότητες εργασίας με επιστημονικές πληροφορίες, την επεξεργασία τους και την επιλογή των απαραίτητων δεδομένων. Η διαμόρφωση μιας υπόθεσης κατά τη διάρκεια της έρευνας είναι μια μεγάλη ευκαιρία για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Οποιοδήποτε έργο περιλαμβάνει την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, τη σύνοψη, χάρη στα οποία τα παιδιά βελτιώνουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες.

Επιπρόσθετη εκπαίδευση

Όχι μόνο δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί, αλλά και βιβλιοθηκονόμοι παιδιών χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Για να ενσταλάξουν στη νεότερη γενιά την αγάπη για την ανάγνωση, μια προσεκτική στάση απέναντι στις λογοτεχνικές πηγές, χρησιμοποιούν τεχνολογίες πληροφοριών:

• Δημιουργία ηλεκτρονικών καταλόγων.
• Προετοιμάστε θεματικές βραδιές.
• κάνει παρουσιάσεις·
• διοργανώνουν εκθέσεις.

Οι βιβλιοθήκες γίνονται πλέον κέντρα πρόσθετης ανάπτυξης των παιδιών. Οι υπάλληλοί τους προσφέρουν μαθήματα όπου τα παιδιά ράβουν μαλακά παιχνίδια, μαθαίνουν την τέχνη του πλεξίματος και του κεντήματος, μαθαίνουν τις παραδόσεις και την ιστορία της πατρίδας τους. Πρακτικά όλες οι βιβλιοθήκες έχουν αναπτύξει κύκλους μαθημάτων για διαφορετικές ηλικίες, με στόχο την έγκαιρη διάγνωση της χαρισματικότητας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε κάθε παιδί.

Η τοπική ιστορία, οι θεατρικοί σύλλογοι, οι λέσχες χειροτεχνίας και οι κύκλοι που οργανώνονται από βιβλιοθηκονόμους και άλλους δασκάλους βάσει βιβλιοθηκών είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για να σχηματιστεί μια ενεργή συμμετοχή στα παιδιά και να τα βοηθήσουμε στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Σκοπός των καινοτομιών στην εκπαίδευση

Όλο το σύνολο των καινοτομιών που εισάγονται στους κρατικούς οργανισμούς προσχολικής και σχολικής ηλικίας, καθώς και στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, στοχεύει στην αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Στο πλαίσιο των νέων ομοσπονδιακών προτύπων προσχολικής, πρωτοβάθμιας, βασικής, επαγγελματικής, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχουν δημιουργηθεί απαιτήσεις για το επίπεδο της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. Ένα τέτοιο «πορτρέτο» αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή για το έργο των εκπαιδευτικών και των δασκάλων στην επιλογή καινοτόμων τεχνικών και μεθόδων εργασίας.

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός πρωτοβουλιών στον εκπαιδευτικό τομέα. Μεταξύ αυτών είναι τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, η Ενιαία Κρατική Εξέταση, η OGE, η VPR, η μετάβαση στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο σύστημα πτυχίου-μάστερ. Μια τέτοια δραστηριότητα είναι το αποτέλεσμα μιας νέας οικονομικής πραγματικότητας, της ένταξης της χώρας στον ΠΟΕ, της εμπλοκής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη διαδικασία της Μπολόνια.

Μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Σήμερα, ολόκληρο το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα βρίσκεται στο στάδιο μιας σημαντικής μεταρρύθμισης. Η βάση για μια τέτοια διαδικασία ήταν η εισαγωγή νέων κρατικών προτύπων σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Μεταξύ των διαφορών τους από τις απαιτήσεις της πρώτης γενιάς είναι η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της ανατροφής και της εκπαίδευσης με τη μορφή διαφόρων ικανοτήτων.

Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας θεωρείται η βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η ουσία του έγκειται στη μέγιστη ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών. Ένα σύγχρονο παιδί πρέπει να μάθει ανεξάρτητα, επομένως, δεν αναμένεται απλή μεταφορά γνώσεων από έναν δάσκαλο, αποκλείεται η μηχανική απομνημόνευση, η έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση μιας ενεργού και δημιουργικής προσωπικότητας.

συμπέρασμα

Μεταξύ των θετικών πτυχών που συνδέονται με την καινοτομία, υπάρχουν:

• βελτίωση της ποιότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων (διαμόρφωση ιδιότητας του πολίτη, δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής, γενική πολιτιστική ανάπτυξη, κοινωνικός προσανατολισμός).
• εισαγωγή της μεθοδολογίας του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• πληροφόρηση του εκπαιδευτικού έργου.

Κατά τη σύνταξη του περιεχομένου των τάξεων, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την καινοτόμο εμπειρία των συναδέλφων, τις επιθυμίες των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), καθώς και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Μεταξύ των καινοτομιών που έχουν σημειωθεί στην εγχώρια εκπαίδευση, η μετάβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δύο επιπέδων αξίζει ιδιαίτερης προσοχής. Το πρώτο στάδιο διαρκεί 3-4 χρόνια, το δεύτερο στάδιο - 1-2 χρόνια. Οι απόφοιτοι του μεταπτυχιακού προγράμματος έχουν το δικαίωμα να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στο μεταπτυχιακό και στη συνέχεια σε διδακτορικές σπουδές. Μπορούν να εργαστούν σε επιστημονικά κέντρα και ερευνητικά εργαστήρια.

Μεταξύ των καινοτομιών του συστήματος της Μπολόνια, ενδιαφέρον παρουσιάζει η έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης, η οποία προβλέπει τη δια βίου μάθηση. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει σε ένα άτομο να λάβει πολλά ακαδημαϊκά πτυχία και διπλώματα στη ζωή του. Ταυτόχρονα, τα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα λαμβάνουν πρόσθετα κεφάλαια που μπορούν να χρησιμοποιήσουν για την αναβάθμιση του εξοπλισμού.

Επίσης, μεταξύ των καινοτομιών που σχετίζονται με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να αναφερθεί το δάνειο για την εκπαίδευση. Αυτή η καινοτομία έχει ήδη χρησιμοποιηθεί από πολλούς μαθητές που ονειρεύονται μια υψηλού κύρους εκπαίδευση.

Η τελευταία δεκαετία σημαδεύτηκε από έναν απίστευτο αριθμό πρωτοβουλιών στον τομέα της εκπαίδευσης: από τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εκπαίδευσης έως την Unified State Examination, τα προγράμματα πτυχίου και μεταπτυχιακού στα πανεπιστήμια και άλλα προγράμματα. «Τέτοια δραστηριότητα εξηγείται επίσημα από την ανάγκη αλλαγής του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος σε σχέση με την ένταξη της Ρωσίας στον ΠΟΕ και την ένταξη στη διαδικασία της Μπολόνια από το 2003».

Επί του παρόντος, το εκπαιδευτικό σύστημα διέρχεται μια περίοδο μεταρρυθμίσεων, βάση των οποίων είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. Η κύρια διαφορά τους από τα πρότυπα της προηγούμενης γενιάς είναι ότι τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης περιγράφονται με τη μορφή ικανοτήτων. Επιπλέον, υποδεικνύουν συγκεκριμένες δραστηριότητες για τις οποίες θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι οι απόφοιτοι.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι ένα νομικά δεσμευτικό έγγραφο που προβλέπει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο εγγυάται το κράτος, και το εκφράζει με όρους ακριβώς των σύγχρονων επιστημών της εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις των προτύπων κατοχυρώνονται για πρώτη φορά με νόμο. Για πρώτη φορά ομαλοποιούνται οι απαιτήσεις για τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το νέο είναι ότι το πρότυπο περιέχει ένα σύστημα απαιτήσεων για αποτελέσματα και όχι μια λίστα θεμάτων που πρέπει να μελετηθούν. Πιστεύεται ότι η προηγούμενη προσέγγιση έχει εξαντληθεί, καθώς η ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία επιδεινώνεται χρόνο με το χρόνο. Το πρόβλημα ενός σύγχρονου δασκάλου δεν είναι να καθορίσει τι είναι το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο: νέο ή ξεχασμένο παλιό, αλλά ότι ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τα πρότυπα, προσπαθεί για την ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή, έτσι ώστε ο μαθητής να βιώσει τη χαρά. της μάθησης.

Ένα από τα θεμέλια του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Η συστημική προσέγγιση χαρακτηρίζεται ως ένας πολύ ανεπτυγμένος τρόπος σκέψης, ένα πρίσμα όρασης, όταν ένα άτομο θεωρεί οποιοδήποτε αντικείμενο ή θέμα με το οποίο αλληλεπιδρά ως σύστημα, δηλαδή όχι ως άθροισμα, αλλά ως ένα αναπόσπαστο σύμπλεγμα αλληλένδετων στοιχείων. . Το νόημα της προσέγγισης δραστηριότητας είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, να το μάθει να μαθαίνει μόνο του, αντί της προηγούμενης μετάφρασης έτοιμων γνώσεων για μηχανική απομνημόνευση.

Έτσι, ο δάσκαλος που έχει κατανοήσει την έννοια της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας: χτίζει (σχεδιάζει, διεξάγει και αναλύει) ένα μάθημα στο σύνολό του από τα κύρια χαρακτηριστικά δραστηριότητας του: κίνητρο, καθορισμός στόχων, επίγνωση του κύριου προβλήματος, ιδέες κ.λπ. .; περιλαμβάνει στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, κάθε μαθητή ως πλήρες θέμα-συν-συγγραφέας του μαθήματος: τον βοηθά να νιώσει την ανάγκη και το κίνητρο για μάθηση, να αναπτύξει έναν στόχο, να διατυπώσει ένα πρόβλημα, να σχεδιάσει τρόποι επίλυσής του, αποδοχή βάσεων αξίας κ.λπ. βελτιώνεται διαρκώς ως υποκείμενο-συν-συγγραφέας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επεκτείνει δηλαδή το γενικό πολιτιστικό του επίπεδο, τη πολυμάθεια, βελτιώνει συνεχώς τα ψυχολογικά, παιδαγωγικά και γνωστικά του προσόντα κ.λπ.

Η καινοτομία του προτύπου μπορεί να εξεταστεί στο παράδειγμα του τι απαιτεί το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας από έναν δάσκαλο και μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή: διδασκαλία σε ένα παιδί να γράφει, να μετράει, να διαβάζει (όπως πριν), αλλά και την ικανότητα να σκέφτεται ( σκέψου), που περιλαμβάνει την κατάκτηση πολλών βασικών ικανοτήτων μετα-αντικειμένου (θέτοντας ερωτήματα, επισήμανση του κύριου πράγματος, σύγκριση, σχεδιασμός, συλλογισμός κατ' αναλογία, εξαγωγή συμπερασμάτων) κ.λπ. και απαραιτήτως την ικανότητα να ενεργείς ανεξάρτητα. αποφυγή μόνο λεκτικών τρόπων μεταφοράς γνώσης, επαναπροσανατολισμός σε μια προσέγγιση δραστηριότητας στην εκπαίδευση ενός ατόμου. ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (εκπαίδευση σε διάφορες μετρήσεις, πειράματα κ.λπ.) σημαντική αύξηση του αριθμού των πηγών πληροφοριών (εκτός από τους δασκάλους και τα σχολικά βιβλία, επίσης το Διαδίκτυο, τις εγκυκλοπαίδειες, τις βιβλιοθήκες κ.λπ.)· απόκτηση δεξιοτήτων εργασίας με υπολογιστή, ψηφιακή φωτογραφία και βιντεοκάμερα. δυνατότητα δημιουργίας παρουσιάσεων, αναφορών φωτογραφιών και βίντεο. επεξεργασία πληροφοριών που λαμβάνονται από πόρους του Διαδικτύου· την ικανότητα εργασίας σε χώρο προσωπικών πληροφοριών, στον ιστότοπο της τάξης και του σχολείου, επικοινωνία με συμμαθητές και δάσκαλο σε εκπαιδευτικά δίκτυα Διαδικτύου. απόκτηση ικανότητας εργασίας σε ζευγάρια, ομάδες, ομάδες. ειδική οργάνωση εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που δεν είναι μόνο και όχι τόσο αναψυχή (όπως πριν), αλλά συνέχιση της εκπαίδευσης που ξεκίνησε στην τάξη, συμμετοχή σε κοινωνικά πολύτιμες εκδηλώσεις, προωθητικές ενέργειες. αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης όχι μόνο ανά μάθημα, αλλά και από τη διαμόρφωση μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων.

Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μπορεί να αποδοθεί σε μια καινοτομία "από τα πάνω", ωστόσο, απαιτεί επίσης δημιουργική αυτοπραγμάτωση από την πλευρά των ηγετών και των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς τα νέα πρότυπα περιέχουν υποχρεωτικές συστάσεις και μια μεταβλητή μέρος. Η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στην πρακτική της εκπαίδευσης εξαρτάται από την ετοιμότητα του ηγέτη για καινοτόμο διαχείριση, για το σχεδιασμό νέων παιδαγωγικών συστημάτων.

Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μπορεί να αποδοθεί με ασφάλεια στη μεγάλη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες, που σημαίνει: αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες. πνευματική και ηθική κατεύθυνση, ο σχηματισμός στα παιδιά του αισθήματος ενός πλήρους πολίτη. γενική πνευματική ανάπτυξη μέσω της επίλυσης ειδικών προβλημάτων. κοινωνική κατεύθυνση? γενική πολιτιστική ανάπτυξη.

Παράλληλα, το περιεχόμενο των μαθημάτων συντάσσεται με βάση την εμπειρία κορυφαίων ειδικών, τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών και των ίδιων των παιδιών. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν ατομικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή (για προφορικό, γραπτό λόγο, χειρόγραφο), δάσκαλο-ψυχολόγο κ.λπ. Η συνάντηση με τέτοιους ειδικούς δεν είναι ποτέ μάταιη, τα παιδιά λαμβάνουν ειδικές γνώσεις, την απαραίτητη ψυχολογική υποστήριξη που μόνο ένας πραγματικός επαγγελματίας. Ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις για μαθητές διαφορετικών ηλικιών τραπέζια, ενότητες, συζητήσεις, συνέδρια, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, επιστημονική έρευνα. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να ξεφύγετε από τα βαρετά σχολικά βιβλία και να ενδιαφέρετε το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο.

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο περιέχει λεπτομερείς εξηγήσεις σχετικά με πιθανές προσεγγίσεις για τη συλλογή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που εξαλείφει τους κινδύνους συγκρούσεων μεταξύ του σχολείου και των οικογενειών των μαθητών που θα μπορούσαν να παρατηρηθούν νωρίτερα.

Το πιο προφανές μειονέκτημα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι η πολυπλοκότητα της πλήρους εφαρμογής του συστήματος. Για να γίνει αυτό, το κράτος πρέπει να αλλάξει ριζικά τη χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδίως όσον αφορά την αύξηση των μισθών των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της ποιότητας της υλικοτεχνικής βάσης όλων των σχολείων. Το νέο πρότυπο πρέπει να εφαρμοστεί σε νέο περιβάλλον. Επίσης, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αλλάξουν στάση απέναντι στο θέμα, διαφορετικά θα γίνει σοβαρό εμπόδιο.

Έτσι, το νέο πρότυπο, σε αντίθεση με την προηγούμενη εκπαίδευση, περιλαμβάνει τον μαθητή όχι μόνο να μαθαίνει τα βασικά της επιστήμης, αλλά και να αποκτά ανεξάρτητα γνώση σε όλη του τη ζωή. Ένας απόφοιτος ενός σύγχρονου σχολείου, εκπαιδευμένος, εκπαιδευμένος και αναπτυγμένος από έναν σύγχρονο δάσκαλο (που κατέχει το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο), πρέπει να είναι σε θέση να θέσει ένα μαθησιακό έργο για τον εαυτό του, να το λύσει ανεξάρτητα, εάν είναι απαραίτητο, με τη βοήθεια ενός μέντορα . Οι απαιτήσεις που πρέπει να πληρούν οι μαθητές διατυπώνονται εδώ με τη μορφή θέματος, μετα-αντικειμένου και προσωπικών αποτελεσμάτων.

Στο χαρτοφυλάκιο δίνεται ιδιαίτερη θέση στο νέο σύστημα αξιολόγησης σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το χαρτοφυλάκιο ενός δασκάλου είναι ένα είδος φακέλου, μια συλλογή των επαγγελματικών και προσωπικών του επιτευγμάτων, που είναι ένα είδος επίσκεψης ενός δασκάλου, που επιτρέπει να κρίνει τις επαγγελματικές του ικανότητες ως ειδικός, να παρέχει αντικειμενικές πληροφορίες για την ποιότητα της εργασίας του δασκάλου και διορθώσει τη δυναμική της αλλαγής του.

Έτσι, το έργο του διδακτικού προσωπικού και των ηγετών του εκπαιδευτικού ιδρύματος στη διαμόρφωση του Χαρτοφυλακίου των εκπαιδευτικών αποτελεί σημαντικό συστατικό ολόκληρου του συστήματος ενδοπροσχολικής μεθοδολογικής εργασίας. Μια τέτοια εργασία ενεργοποιεί σε μεγάλο βαθμό τις «εσωτερικές δυνάμεις αυτο-ανάπτυξης» των μελών του διδακτικού προσωπικού, προκαλεί μια κατάσταση συναισθηματικής έξαρσης και ικανοποίησης, την επιθυμία για περαιτέρω επαγγελματική και προσωπική αυτο-ανάπτυξη των δασκάλων, σας επιτρέπει να μετακινηθείτε από μια επίσημη διοικητικό σύστημα λογιστικής για τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών (εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών) δραστηριοτήτων σε ένα αντικειμενικό σύστημα ατομικά διαφοροποιημένη αξιολόγηση της επιτυχίας κάθε μέλους του διδακτικού προσωπικού του σχολείου.

Ωστόσο, πώς να συνδυάσετε (να δημιουργήσετε σε μια λογική σειρά) το πρότυπο των αποτελεσμάτων, που ονομάζεται ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, με τις απαιτήσεις της Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης. Δεν υπάρχουν σημεία επαφής μεταξύ των μετα-αντικειμένων και των προσωπικών αποτελεσμάτων με τα υποκείμενα. «Από αυτό προκύπτει ότι η ΧΡΗΣΗ πρέπει να αλλάξει, διαφορετικά η λίστα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που κατονομάζεται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας χάνει το νόημά της».

Τα τελευταία χρόνια, η ΧΡΗΣΗ έχει γίνει αντικείμενο πολυάριθμων διαφωνιών και συζητήσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, υπαλλήλων και της παιδαγωγικής κοινότητας. Η αντικατάσταση δύο εξετάσεων (τελικές και εισαγωγικές) με μία με την πρώτη ματιά φαίνεται λογική. Αλλά στην πραγματικότητα, αυτή η καινοτομία έχει οδηγήσει σε προβλήματα που αναιρούν τις θετικές προσδοκίες από τον εκσυγχρονισμό.

Πρωτα απο ολα, υπάρχει μια διαδικασία αποπροσωποποίησης της εκπαίδευσης. Η ΧΡΗΣΗ δεν απαιτεί από τους μαθητές να έχουν ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, δημιουργικά επιτεύγματα ή χαρτοφυλάκια, μόνο απαντήσεις σε κοινά και ομοιόμορφα τεστ για όλους.

κατα δευτερον, η εισαγωγή του USE εισάγει την προτεραιότητα του μη δημιουργικού κυρίαρχου στην εκπαίδευση. Το λεγόμενο «επίπεδο Γ» δεν εκπληρώνει και δεν μπορεί να εκπληρώσει το καθήκον του ελέγχου και της αξιολόγησης της δημιουργικότητας και της ικανότητας των μαθητών.

Τρίτον, οι διοικητικά δημιουργημένες συνθήκες για την υποχρεωτική επιτυχία των εξετάσεων οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά και οι δάσκαλοι στα σχολεία δεν έχουν άλλη επιλογή από το να απορρίψουν σημαντικούς τομείς εκπαίδευσης υπέρ των κατευθυντήριων γραμμών για τις εξετάσεις. Ο δάσκαλος, ως ένα από τα κύρια μαθήματα της εκπαίδευσης, απομακρύνεται από την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών του, αποπροσωποποιώντας έτσι την εκπαίδευση.

Από τους βασικούς πελάτες της εκπαίδευσης (κράτος, κοινωνία, παιδί, γονείς, δάσκαλος), το κράτος αποδείχθηκε ο ισχυρότερος παίκτης. Επί του παρόντος, υπάρχει διοικητική, πολιτική, οικονομική εντολή για την εισαγωγή της ΧΡΗΣΗΣ, αλλά δεν δικαιολογείται από την άποψη των παιδαγωγικών επιστημών. Σύμφωνα με τον A.V. Khutorsky, η ΧΡΗΣΗ είναι μια μάλλον απρόσωπη μορφή ελέγχου, αν και έχει τη δική της θέση στην εκπαίδευση. Αλλά σε μια κατάσταση πολιτικής τάξης και οικονομικής υποστήριξης, ο ρόλος της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης αποδείχθηκε υπερβολικά υπερβολικός. Θέλοντας ή άθελά τους, ενεργώντας ως κατευθυντήρια γραμμή, η ΧΡΗΣΗ αναγκάζει τους δασκάλους και τα παιδιά να ασχοληθούν με την καθοδήγηση για αυτήν την εξέταση αντί για μια αξιοπρεπή και ολοκληρωμένη εκπαίδευση. Σε ορισμένα σχολεία, οι απόφοιτοι από τον Ιανουάριο γενικά σταματούν τις σπουδές, αλλά προετοιμάζονται μόνο για τις εξετάσεις. Από αυτή την άποψη, η ΧΡΗΣΗ είναι φυσικά μια επιζήμια καινοτομία στο σύγχρονο σχολείο, που το απομακρύνει από το άμεσο καθήκον του - την ποιοτική εκπαίδευση του κάθε μαθητή σύμφωνα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές του.

Η τρέχουσα κατάσταση με τη ΧΡΗΣΗ έρχεται σε αντίθεση επίσης με τα επιστημονικά θεμέλια της διδακτικής. Στη θεωρία της μάθησης, εκτός από την εξέταση, υπάρχουν πολλές άλλες μορφές ελέγχου - τεστ, συνομιλίες, τεστ, υπεράσπιση δημιουργικών εργασιών, αμοιβαίος και αυτοέλεγχος, ομαδικές μορφές επαλήθευσης και αξιολόγησης, φαινομενολογικές προσεγγίσεις στη διάγνωση και αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, που χρησιμοποιούν το ανθρώπινο δυναμικό του δασκάλου και του μαθητή την κατανόησή τους, «αίσθηση» αλληλεπίδρασης. Η υπερτροφική προσοχή σε μια από τις μορφές ελέγχου - την εξέταση - δεν επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιήσει το φάσμα των μορφών ελέγχου, διάγνωσης και αξιολόγησης που είναι βέλτιστο για κάθε περίπτωση. Η μεροληψία προς την εξέταση αναγκάζει τους δασκάλους να αλλάξουν τους καθορισμένους στόχους διδασκαλίας του υπό μελέτη μαθήματος για να περάσουν τη ΧΡΗΣΗ σε αυτό το μάθημα. Ένα άλλο σημείο σχετίζεται μεθοδολογικά με τα όρια εφαρμογής και την ακεραιότητα του ελέγχου. Για κάθε έννοια, φαινόμενο ή πρότυπο, υπάρχουν όρια εφαρμογής. Η εξέταση, συμπεριλαμβανομένης της ΧΡΗΣΗΣ, έχει επίσης τα δικά της όρια και εμβέλεια, στα οποία παίζει σημαντικό και απαραίτητο ρόλο.

Ορισμένοι προγραμματιστές USE πιστεύουν ότι η εξέταση καλύπτει περίπου το 70% των εκπαιδευτικών προτύπων. Είναι δύσκολο να συμφωνήσουμε με αυτό. Η ΧΡΗΣΗ δεν ελέγχει την επίτευξη σημαντικού αριθμού γενικών εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. Πολλές δεξιότητες, ικανότητες, ικανότητες δεν μπορούν να δοκιμαστούν καθόλου με τη βοήθεια τεστ. Ο σχηματισμός μιας σειράς εννοιών, η κατοχή τέτοιων μεθόδων δραστηριότητας όπως η επικοινωνιακή, η αξία-σημασιολογική, δεν μπορεί να επαληθευτεί σε χαρτί.

Επιπλέον, κάθε μαθητής, δάσκαλος, σχολείο έχει τις δικές του προσδοκίες και νομικά κατοχυρωμένο δικαίωμα στη δική του συνιστώσα στη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Σύμφωνα με την ίδια «Αντίληψη για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010», οι μαθητές μπορούν να σπουδάσουν σύμφωνα με μεμονωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα, να επιλέξουν πρόσθετα μαθήματα και να συγκεντρώσουν ένα προσωπικό χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων στα θέματα που μελετούν. Όλα αυτά χρειάζονται επίσης ένα σύστημα ελέγχου, αλλά το USE δεν το ελέγχει αυτό.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα του καθορισμού του ρόλου και της θέσης της ΧΡΗΣΗΣ στο σύστημα άλλων μορφών ελέγχου είναι σχετικό. Και δεν μπορείτε να δώσετε στα αποτελέσματα της εξέτασης περισσότερη προσοχή από αυτή που τους αξίζει.

Έτσι, ερχόμαστε στο αρχικό πρόβλημα - καθορισμός στόχων. Τα θεμέλια οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, δεν βρίσκονται στο περιεχόμενό της, αλλά στις έννοιες και τους στόχους της. Μόνο μετά από προσεκτικό καθορισμό και συντονισμό των στόχων, ορίζονται εργασίες, επιλέγονται περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι, σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

Η έλλειψη επιστημονικής και παιδαγωγικής εγκυρότητας μιας τέτοιας καινοτομίας όπως η ΧΡΗΣΗ οδηγεί όχι μόνο σε εκπαιδευτικά, αλλά και σε οικονομικά προβλήματα.Οι οικονομικοί πόροι που διατίθενται για την οργάνωση της USE θα ήταν πιθανώς αρκετοί για να κάνουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία γενικά προσβάσιμη σε όλους . Είναι γνωστό ότι σύντομα ο αριθμός των αποφοίτων σχολείων θα είναι μικρότερος από τον αριθμό των θέσεων στα πανεπιστήμια.

Από την άποψη της παιδαγωγικής καινοτομίας, θα ήταν πιο σωστό, πρώτον, να τεθεί το καθήκον της ανάπτυξης ενός γενικού συστήματος παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεύτερον, για να προσδιοριστεί ποια θέση καταλαμβάνει η ΧΡΗΣΗ σε αυτό το σύστημα. Και μόνο τότε να καινοτομήσουμε. Ωστόσο, αυτή η δουλειά δεν γίνεται. Ως αποτέλεσμα, η ανάπτυξη υλικών ελέγχου και μέτρησης (KIM), η τεχνολογία διεξαγωγής και επαλήθευσης των αποτελεσμάτων μιας ενιαίας εξέτασης, η χρηματοδότησή της, δεν βασίζεται σε στέρεα επιστημονικά θεμέλια και σε μια προ-ανεπτυγμένη ιδέα.

Η ΧΡΗΣΗ αποδείχθηκε ότι ήταν σύμβολο του κρατικού διακυβεύματος όχι στην ποικιλομορφία των εκδηλώσεων των προσωπικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά σε ένα μόνο «πρότυπο ενός ιδανικού πτυχιούχου» για ολόκληρη τη χώρα. Το καθήκον της επιστήμης, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής καινοτομίας, είναι να αλλάξει την τρέχουσα κατάσταση, να τεκμηριώσει και να προτείνει τρόπους ανθρώπινων, επιστημονικά βασισμένων αλλαγών στην εκπαίδευση.

Η λύση στο υπό εξέταση πρόβλημα φαίνεται στη δημιουργία ενός εθνικού συστήματος εκπαιδευτικού καθορισμού στόχων και ενός κατάλληλου συστήματος παρακολούθησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Η ανάπτυξη και των δύο συστημάτων ως παιδαγωγικών καινοτομιών περιλαμβάνει επίσης το σχεδιασμό ενός καινοτόμου μηχανισμού για την εφαρμογή και την ανάπτυξή τους.

Μια άλλη καινοτομία στη ρωσική εκπαίδευση είναι η μετάβαση στο εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια.Η διαδικασία της Μπολόνια προβλέπει τη μετάβαση σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων. Η διάρκεια σπουδών στο πρώτο επίπεδο δεν πρέπει να είναι μικρότερη από τρία και όχι μεγαλύτερη από τέσσερα χρόνια. Η εκπαίδευση στο δεύτερο επίπεδο θα διαρκέσει 1-2 χρόνια, μετά την απόκτηση πτυχίου.

Οι απόφοιτοι του μεταπτυχιακού προγράμματος που ασχολούνται ενεργά με επιστημονικές δραστηριότητες μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο μεταπτυχιακό και στη συνέχεια σε διδακτορικές σπουδές. Έτσι, είναι δυνατή η απόκτηση διδακτορικού διπλώματος σε συνολικά 9–10 χρόνια από την έναρξη των σπουδών. Όσοι θέλουν να εντρυφήσουν στην επιστήμη, αφού λάβουν μεταπτυχιακό, θα σπουδάσουν στο μεταπτυχιακό και όχι μόνο. Δυστυχώς, το πιο σημαντικό είναι ότι η πλειοψηφία των φοιτητών σταματά μόνο στο πτυχίο, χωρίς να έχει λάβει συστηματική εκπαίδευση.

Μία από τις καινοτομίες του συστήματος της Μπολόνια είναι η λεγόμενη έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης, η οποία παρέχει τη δυνατότητα συνεχούς, δια βίου μάθησης, επιτρέπει σε ένα άτομο να λάβει πολλά διπλώματα και ακαδημαϊκούς τίτλους κατά τη διάρκεια της ζωής του και το πανεπιστήμιο - πρόσθετο εισόδημα , παρέχοντας βάση για εκπαίδευση όσων το επιθυμούν.

Επίσης, μια από τις καινοτομίες στις οποίες βασίζεται η φοιτητική κινητικότητα, στην οποία, έχοντας ξεκινήσει σπουδές σε μια χώρα, μπορεί να συνεχίσει τις σπουδές του σε μια άλλη και να τις ολοκληρώσει σε μια τρίτη. Το εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, όταν οι μαθητές αξιολογούνται σε ορισμένες μονάδες, διαφορετικά - μόρια. Το σύστημα αυτό είναι δανεισμένο από το Ίδρυμα του Ευρωπαϊκού Συστήματος Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων (ECTS).

Το δάνειο είναι μια υπό όρους μονάδα στην οποία συγκεντρώνεται ολόκληρος ο όγκος της λαμβανόμενης εκπαίδευσης. Ένα ευρωπαϊκό πτυχίο Bachelor απαιτεί 180–240 ώρες πιστωτικών μονάδων και ένα μεταπτυχιακό απαιτεί επιπλέον 60–120 ώρες. Ήταν το ECTS που έγινε εργαλείο για την κινητικότητα των φοιτητών με βάση την αμοιβαία επαλήθευση διπλωμάτων και προγραμμάτων σπουδών, καθώς και μέσο ανταλλαγής δανείων (και συνεπώς φοιτητών) μεταξύ των πανεπιστημίων των χωρών που συμμετέχουν στη διαδικασία.

Φυσικά, η εκπαιδευτική διαδικασία της Μπολόνια έχει τα μειονεκτήματά της, τα οποία ήδη γίνονται αντιληπτά τόσο από εκπαιδευτικούς όσο και από μαθητές στη Ρωσία, μερικά από αυτά θα παρουσιαστούν παρακάτω.

Ένα από τα προβλήματα είναι ότι το εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια χωρίζει πολύ έντονα τα πάντα σε επίπεδα. Πιστεύεται ότι, ιδανικά, το σύστημα της Μπολόνια στο σύνολό του είναι μόνο μερικές δεκάδες από τα πιο ισχυρά πανεπιστήμια στον κόσμο. Αλλά στην πράξη, όλα αυτά μεταφράζονται σε πολλές δεκάδες και χιλιάδες πανεπιστήμια, τα οποία ονομάζονται μόνο πανεπιστήμια, αν και στην πραγματικότητα δεν έχουν το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων, μπορούν να συγκριθούν μόνο με το επίπεδο μιας επαγγελματικής σχολής, στην πραγματικότητα, αυτή είναι μια πολύ κακή εκπαίδευση.

Επιπλέον, αν στραφούμε στη θεωρία, τότε το εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια θα πρέπει να επιτρέπει στους μαθητές να κυκλοφορούν ελεύθερα σε όλο τον κόσμο. Ωστόσο, οι κοινωνιολόγοι έχουν υπολογίσει ότι μόνο ένα ασήμαντο ποσοστό μαθητών και φοιτητών στην πράξη πηγαίνει για σπουδές σε άλλες χώρες και πανεπιστήμια. Ταυτόχρονα, για όσους εξακολουθούν να χρησιμοποιούν αυτή την ευκαιρία, τέτοια ταξίδια συμπίπτουν σχεδόν πλήρως με γνωστές τουριστικές διαδρομές. Αλλά, κατά κανόνα, είτε έλλειψη χρημάτων είτε προβλήματα προσαρμογής σε ένα ξένο περιβάλλον, φυσικά, όλοι οι παράγοντες ταυτόχρονα, στο τέλος, οδηγούν στο γεγονός ότι οι μαθητές δεν περνούν ολόκληρο το ακαδημαϊκό τους εξάμηνο σε αυτό το μέρος και να επιστρέψουν στην πατρίδα τους.

Ένα άλλο μειονέκτημα του συστήματος της Μπολόνια είναι η αξιολόγηση των φοιτητών, οι φοιτητές στα πανεπιστήμια έχουν μια βασική βάση, δηλαδή, για την οποία παίρνουν σίγουρα τους βαθμούς τους, τους λεγόμενους υποχρεωτικούς βαθμούς, που έχουν ήδη αναφερθεί παραπάνω, αλλά οι μαθητές πρέπει ήδη να βαθμολογούν οι υπόλοιποι βαθμοί μόνοι τους, με βάση τις επιθυμίες και τις προτιμήσεις τους. Και δεδομένου ότι πρέπει να συλλέξετε μόνο τον "nth" αριθμό βαθμών, τότε σχεδόν κάθε μαθητής, φυσικά, θα ακολουθήσει την απλούστερη διαδρομή, θα επιλέξει εκείνα τα θέματα που, κατά τη γνώμη του, θα φαίνονται τα πιο απλά και προσιτά.

Βγάζοντας ένα συμπέρασμα, μπορούμε να πούμε ότι η μετάβαση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος στα πρότυπα της Μπολόνια είναι μια απόφαση με υψηλό βαθμό αβεβαιότητας ως προς το αποτέλεσμα.

Μια άλλη καινοτομία στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η πληροφορική της. Αυτή η καινοτομία θεωρείται ως ένας από τους κύριους τρόπους εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην τάξη συμβάλλει στην αποτελεσματική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων όπως: η ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων σε όλους τους μαθητές. η σύγκλιση της σχολικής εκπαίδευσης με την καθημερινή ζωή της κοινωνίας· εμπλουτισμός επίσημου εκπαιδευτικού υλικού στο οποίο έχουν πρόσβαση οι μαθητές· η συμπερίληψη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης της ανάπτυξης μεθόδων ειδικών για την επιστημονική δραστηριότητα (για παράδειγμα, η μέθοδος των έργων), η ευρεία χρήση της μοντελοποίησης στη μελέτη διαφόρων διαδικασιών και φαινομένων και, γενικά, η γνώση της ικανότητας πληροφοριών από μαθητές.

Επίσης, με τη βοήθεια των ΤΠΕ, τέτοια διδακτικές εργασίες όπως:βελτίωση της οργάνωσης της διδασκαλίας, αύξηση της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. αύξηση της παραγωγικότητας της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών· εξατομίκευση της εργασίας του ίδιου του δασκάλου · επιτάχυνση της αναπαραγωγής και πρόσβαση στα επιτεύγματα της παιδαγωγικής πρακτικής· ενίσχυση των κινήτρων για μάθηση· ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, δυνατότητα συμμετοχής των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες. διασφαλίζοντας την ευελιξία της μαθησιακής διαδικασίας.

Ωστόσο, υπάρχουν επίσης προβλήματα που αντιμετωπίζει ένας εκπαιδευτικός οργανισμός κατά τη χρήση των ΤΠΕ, όπως: ανεπαρκής ικανότητα των εκπαιδευτικών στον τομέα των ΤΠΕ. η απουσία στον κατάλογο προσωπικού ενός ειδικευμένου ειδικού που διατηρεί σχολικό εξοπλισμό πληροφορικής και το ποσοστό του αναπληρωτή διευθυντή για πληροφόρηση περιπλέκει σημαντικά τη διαδικασία εντοπισμού και εξάλειψης προβλημάτων με τα εργαλεία πληροφοριών και επίσης επιβραδύνει τη διαδικασία ανάπτυξης του έργου. Λόγω της ανάγκης να συμπληρώνονται ηλεκτρονικά ημερολόγια και περιοδικά σε καθημερινή βάση, το σχολείο δεν διαθέτει επαρκείς συνθήκες για την εκτέλεση των εργασιών. έλλειψη υπολογιστών με πρόσβαση στο παγκόσμιο Διαδίκτυο· έλλειψη επίγνωσης των γονέων για την ανάγκη συμμετοχής όλων στον τομέα της ενημέρωσης του σχολείου. δυσκολίες των εκπαιδευτικών ηλικίας με τη χρήση σύγχρονων πηγών πληροφόρησης.

Έτσι, η πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια από τις βασικές προτεραιότητες στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ένα ποιοτικά νέο στάδιο για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας. Ωστόσο, η πληροφόρηση δεν εκφράζεται πλήρως στη ρωσική εκπαίδευση.

Επίσης, πρέπει να σημειωθούν καινοτομίες στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αφού τα τελευταία χρόνια παρατηρείται η λεγόμενη έκρηξη της καινοτομίας στον τομέα αυτό. Διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις: εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης μέσω της δημιουργίας νέων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (γυμνασίων, λυκείων, ιδιωτικών σχολείων, πειραματικών τάξεων, τάξεων ισοπέδωσης κ.λπ.). αυξημένη προσοχή στα αντικείμενα του αισθητικού κύκλου, προσανατολισμός στην πολιτιστική πολυμορφία. αύξηση της περιβαλλοντικής κουλτούρας, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού στη φύση και στις περιβαλλοντικές δραστηριότητες· ανάπτυξη και δοκιμή νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης, εισαγωγή νέων μαθημάτων (ιστορική εκπαίδευση, ξένες γλώσσες, φυσικές επιστήμες, ηθική, θρησκεία κ.λπ.). βελτίωση των υφιστάμενων και δημιουργία εναλλακτικών προγραμμάτων, εγχειριδίων, εγχειριδίων και εξελίξεων κ.λπ. ανάπτυξη και δοκιμή νέων μεθόδων, τεχνολογιών, συστημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης· δημιουργία νέων οργανωτικών δομών για την εισαγωγή καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών (ιδιωτικά σχολεία, πειραματικοί χώροι και τάξεις). ανάπτυξη διαφόρων ολοκληρωμένων μαθημάτων· μηχανογράφηση της μαθησιακής διαδικασίας· μια προσπάθεια ριζοσπαστικοποίησης της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο (για παράδειγμα, ένα σχολείο για το διάλογο των πολιτισμών) κ.λπ.

Με όλη την ποικιλία των καινοτομιών, αυτή η διαδικασία αποκάλυψε μια μάλλον αδύναμη ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για νέους τύπους δραστηριοτήτων. Επομένως, υπάρχει ανάγκη να προετοιμαστεί ένας μελλοντικός δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που να κατέχει σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνικές και τεχνολογίες, μεθόδους έρευνας, καινοτόμες δραστηριότητες - και, τελικά, έναν δάσκαλο που έχει μια ποιοτικά νέα παιδαγωγική σκέψη. Είναι προφανές ότι μια τέτοια εκπαίδευση θα καταστεί αδύνατη χωρίς να αυξηθεί το ενδιαφέρον και η ετοιμότητα των ίδιων των πανεπιστημιακών καθηγητών για καινοτόμες δραστηριότητες.

Έτσι, οι αναφερόμενες καινοτόμες διαδικασίες θα πρέπει να δώσουν λύση στα επείγοντα προβλήματα της ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ωστόσο, ορισμένες από τις καινοτομίες πρέπει να οριστικοποιηθούν και να αναλυθούν για αποτελεσματικότητα σε σχέση με τις ρωσικές συνθήκες.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το σύγχρονο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα υφίσταται πολλές αλλαγές σήμερα, που εκφράζονται με την εμφάνιση εναλλακτικών τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη χρήση νέων προγραμμάτων και εγχειριδίων, αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών και άλλες καινοτομίες. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο το εύρος της πολυμάθειας, την ευελιξία της σκέψης, τη δραστηριότητα και την επιθυμία για δημιουργικότητα, την ικανότητα ανάλυσης και ενδοσκόπησης, ετοιμότητα για καινοτομία.

Ένας δάσκαλος που εμπλέκεται σε καινοτόμες εκπαιδευτικές διαδικασίες πρέπει να διαθέτει τόσο μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ατομική κουλτούρα επεξεργασίας πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένης της βοήθειας σύγχρονων τεχνολογιών υπολογιστών) και να μπορεί να την προσαρμόζει σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών και να έχει διδακτικές ικανότητες.

Ο δάσκαλος είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει δημιουργικά τον εαυτό του, να εργαστεί παραγωγικά, εάν του δοθεί η ευκαιρία να επιλέξει σωστά διάφορες τροχιές παιδαγωγικής δραστηριότητας μέσω της διαμόρφωσης ενός ατομικού στυλ αναζήτησης και εύρεσης κατάλληλων τρόπων και μέσων συνειδητοποίησης της ατομικότητάς του. Αυτή η ευκαιρία δημιουργείται σε διάφορες αλληλεπιδράσεις με τους παράγοντες του καινοτόμου μαθησιακού περιβάλλοντος, σχεδιασμένου να διασφαλίζει τόσο την προσωπική ανάπτυξη όσο και το σχηματισμό ψυχολογικών και παιδαγωγικών νεοπλασμάτων.

Η παραγωγική αλληλεπίδραση των εξωτερικών συνθηκών και των υποκειμενικών χαρακτηριστικών του δασκάλου εξασφαλίζει τον δημιουργικό του αυτοπροσδιορισμό, ο οποίος καθιερώνει την αντιστοιχία των προσωπικών προϋποθέσεων με την επαγγελματική δραστηριότητα και το βάθος κατανόησης και κατανόησης του περιεχομένου των παιδαγωγικών καινοτομιών. Με βάση αυτό, ο ίδιος ο δάσκαλος χτίζει υποκειμενικά αποδεκτά μοντέλα μάθησης και επιλέγει μεμονωμένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Η κίνηση ενός δασκάλου σε προσωπικό, γνωστικό και επαγγελματικό επίπεδο συνδέεται και με την εφαρμογή καινοτόμων μεθόδων και τεχνικών.

Έτσι, οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση θέτουν έναν νέο τύπο επαγγελματικής συνείδησης και συμπεριφοράς του δασκάλου, που γίνεται αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Sangadzhieva Z.I. Για το περιεχόμενο της έννοιας της «καινοτόμου δραστηριότητας» στην εκπαιδευτική διαδικασία// Ιστορική και κοινωνικο-εκπαιδευτική σκέψη. - 2013. - Αρ. 1. - Σ. 123-127.

2. Λεκατσά Α.Ν., Arutyunov E.K., Μαυρίδη Κ.Ν. Καινοτόμος δραστηριότητα δασκάλου// International Journal of Experimental Education. - 2014. - Αρ. 10. - Σ. 161-162.

3. V. S. Elagina and E. Yu. Κίνητρο καινοτόμου δραστηριότητας του μελλοντικού δασκάλου// Έννοια. - 2013. - Αρ. 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Απαιτήσεις για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στη μεταπτυχιακή εκπαίδευση // Νέος επιστήμονας. - 2011. - Αρ. 3. Τ.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Η στάση των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της εισαγωγής καινοτομιών στην πρακτική της εκπαίδευσης. - 2014. - Αρ. 3. - Σ. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια στη Ρωσία: πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα// Πραγματικά προβλήματα της αεροπορίας και της κοσμοναυτικής. - 2013. - Αρ. 9. - Σ. 228-229.

7. Potashnik M.M., Levit M.V. Ομοσπονδιακό πρότυπο: μεταξύ παραδοσιακού και νέου // Διαχείριση ενός σύγχρονου σχολείου. Επικεφαλής δάσκαλος - 2015. - Αρ. 2. - Σ. 6-15.

Παρόμοιες πληροφορίες.

2. Κριτήρια παιδαγωγικών καινοτομιών.

3. Παιδαγωγική επιστήμη και προχωρημένη παιδαγωγική εμπειρία.

1. Καινοτομίες στην εκπαίδευση: ουσία, αιτίες, είδη.

Καινοτομία(από λατ. σε - σε, νέοςκαιμικρό - νέος; από τα Αγγλικά. καινοτομία - καινοτομία, καινοτομία) είναι μια καινοτομία, καινοτομία. Οι καινοτόμες παιδαγωγικές διαδικασίες μελετώνται από την επιστήμη της παιδαγωγικής καινοτομίας.

Ο A. I. Prigozhin, ο οποίος μελετά τα προβλήματα του σχηματισμού καινοτομιών στην παιδαγωγική, θεωρεί την καινοτομία ως μια διαδικασία σκόπιμης δραστηριότητας ανθρώπων - καινοτόμων.

καινοτομία παιδαγωγικόςσκεφτείτε με τις ακόλουθες έννοιες.

1. Μια σκόπιμη αλλαγή στην εκπαιδευτική διαδικασία ή τον εκπαιδευτικό χώρο που εισάγει μια σταθερή καινοτομία και βελτιώνει τα επιμέρους χαρακτηριστικά των μερών, των συστατικών της και ολόκληρου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. συστήματα στο σύνολό τους.Για παράδειγμα, η εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο σχολικό σύστημα. εισαγωγή της ΧΡΗΣΗΣ· προετοιμασία για τη μετάβαση του εκπαιδευτικού συστήματος σε προγράμματα πτυχίου, μεταπτυχιακού και ειδικού.

2. Η διαδικασία ανάπτυξης (εισαγωγής) καινοτομίας στην εκπαιδευτική διαδικασία (μέθοδοι, τεχνικές, τεχνολογίες, προγράμματα κ.λπ.).για παράδειγμα , εφαρμογή αναπτυξιακών τεχνολογιών μάθησης στη σχολική εκπαίδευση. ανάπτυξη και χρήση προγραμμάτων σπουδών για την αγωγή του πολίτη· εφαρμογή διαδραστικών τεχνικών κ.λπ.

3. Αναζήτηση ιδανικών μεθόδων και προγραμμάτων, η εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία και η δημιουργική επανεξέτασή τους.Για παράδειγμα, η μεθοδολογία αξιολόγησης αποτελεσμάτων και επιτευγμάτων με διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας είναι συγκεκριμένη και πληροί όλες τις απαραίτητες σύγχρονες απαιτήσεις αξιολόγησης και χρησιμοποιείται στο σχολείο ως καινοτόμος.

Ετσι, καινοτόμες διαδικασίες στο εκπαιδευτικό σύστημα- πρόκειται για ελεγχόμενες διαδικασίες δημιουργίας, αντίληψης, αξιολόγησης, ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών. Η διαδικασία καινοτομίας αντανακλά τη σύνθετη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του περιεχομένου και της οργάνωσης του νέου, που πραγματοποιείται από εργαζόμενους και οργανισμούς του εκπαιδευτικού και επιστημονικού συστήματος.

Παράγοντες διανομής παιδαγωγικών καινοτομιών:κοινωνικές συνθήκες (στάση της κοινωνίας στις παιδαγωγικές ιδέες), ιδιωτικές κοινωνικές συνθήκες (μέσα μαζικής ενημέρωσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικές αρχές), προσωπικοί παράγοντες (προσωπικά χαρακτηριστικά των δημιουργών της καινοτομίας και των προπαγανδιστών της).

Υπάρχουν μεταρρυθμίσεις και παιδαγωγικές καινοτομίες. μεταρρύθμιση στην εκπαίδευσηπου ονομάζονται καινοτομίες (μεταμορφώσεις) στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίες οργανώνονται και πραγματοποιούνται από τις κρατικές αρχές.

Κατά τη διάρκεια των μεταρρυθμίσεωνστον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να είναι τα εξής αλλαγές:

στην κοινωνική θέση της εκπαίδευσης και στο επίπεδο χρηματοδότησης του εκπαιδευτικού συστήματος·

στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος· στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης·

στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση, στην τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

στη σχέση "δάσκαλος - μαθητής"?

σε μορφές, μεθόδους διδασκαλίας?

στην εσωτερική οργάνωση του σχολείου.

Οι αμιγώς παιδαγωγικές καινοτομίες περιλαμβάνουν καινοτομίες:

στην εσωτερική οργάνωση του σχολείου·

στη σχέση δασκάλου-μαθητή·

στις μεθόδους διδασκαλίας·

στην παιδαγωγική σκέψη και το στυλ δραστηριότητας.

Η ανάγκη για καινοτόμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες οφείλεται:

την ανάγκη ριζικής ανανέωσης του εκπαιδευτικού συστήματος ως μέσου επικαιροποίησης της εκπαιδευτικής πολιτικής·

αναζήτηση νέων οργανωτικών μορφών, τεχνολογιών μάθησης.

μια αλλαγή στη φύση της στάσης των εκπαιδευτικών ως προς το ίδιο το γεγονός της κατάκτησης και της εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών κ.λπ.

Ως πηγές ιδεών ανακαίνισης σχολείωνμπορεί να εκτελέσει:

τις ανάγκες της χώρας, της περιοχής, της πόλης, της περιφέρειας ως κοινωνική τάξη,

εφαρμογή της κοινωνικής τάξης σε νόμους, οδηγίες και κανονισμούς ομοσπονδιακής, περιφερειακής ή δημοτικής σημασίας,

επιτεύγματα του συμπλέγματος των ανθρωπιστικών επιστημών·

προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία·

η διαίσθηση και η δημιουργικότητα των διευθυντών και των δασκάλων ως τρόπος δοκιμής και λάθους.

πειραματική εργασία?

Ξένη εμπειρία.

Τύποι καινοτομιών στην εκπαίδευσηομαδοποιούνται για διαφορετικούς λόγους. Πρώτη ταξινόμηση καινοτομιώνβασίζεται στη συσχέτιση του νέου με την παιδαγωγική διαδικασία που συντελείται στο σχολείο. Με βάση την κατανόηση αυτής της διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι καινοτομιών:

για τους σκοπούς και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης·

σε μεθόδους, μέσα, τεχνικές, τεχνολογίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

στις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης·

στις δραστηριότητες της διοίκησης, των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Η δεύτερη ταξινόμηση των καινοτομιώνστο εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται στη χρήση ενός σημείου κλίμακας (όγκος). Εδώ είναι οι παρακάτω μετασχηματισμοί:

τοπικό και ενιαίο, άσχετο και σύνθετο, διασυνδεδεμένο.

συστημική, που καλύπτει ολόκληρο το σχολείο (ή το εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Τρίτη κατάταξηπραγματοποιείται με βάση το καινοτόμο δυναμικό. Σε αυτή την περίπτωση, κατανείμετε:

τροποποιήσεις του γνωστού και του αποδεκτού, που σχετίζεται με τη βελτίωση, τον εξορθολογισμό, την τροποποίηση (εκπαιδευτικό πρόγραμμα, πρόγραμμα σπουδών, δομή).

συνδυαστικές καινοτομίες·

ριζικές μεταμορφώσεις.

Η τέταρτη ταξινόμηση των καινοτομιώνβασίζεται στην ομαδοποίηση των χαρακτηριστικών σε σχέση με τον προκάτοχό του:

ένα) καινοτομίες:αντικατάσταση, ακύρωση, άνοιγμα.

σι) επανεισαγωγή.

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα των βασικών εννοιών της παιδαγωγικής καινοτομίας, μπορούμε να διακρίνουμε τρία τμήματα στη δομή των καινοτόμων διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το πρώτο μπλοκ είναι η δημιουργία κάτι νέου στην παιδαγωγική. Εδώ θεωρούμε τέτοιες κατηγορίες ως νέες στην παιδαγωγική, ταξινόμηση παιδαγωγικών καινοτομιών, συνθήκες για τη δημιουργία μιας νέας, κριτήρια για καινοτομία, μέτρο ετοιμότητας για την ανάπτυξη και χρήση ενός νέου, παραδόσεις και καινοτομία, στάδια δημιουργίας ενός νέου στην παιδαγωγική, δημιουργοί μιας νέας. Ταυτόχρονα, μεγάλη σημασία έχει η ανάπτυξη ενός κατηγορηματικού πεδίου της θεωρίας του νέου στην παιδαγωγική («νέο», «παλιό», «καινοτομία», «καινοτομίες» κ.λπ.). Αυτές οι έννοιες μελετώνται παιδαγωγική καινοτομία.

Το δεύτερο μπλοκ είναι η αντίληψη, η ανάπτυξη και η αξιολόγηση του νέου:παιδαγωγική κοινότητα, αξιολόγηση και ποικιλίες διαδικασιών κατάκτησης του νέου, συντηρητικοί και καινοτόμοι στην παιδαγωγική, καινοτόμο περιβάλλον, ετοιμότητα της παιδαγωγικής κοινότητας να αντιληφθεί και να αξιολογήσει το νέο. Αυτές οι έννοιες σπουδάζει παιδαγωγική αξιολογία.

Το τρίτο μπλοκ είναι η χρήση και η εφαρμογή του νέου. Σε αυτό το μπλοκ μελετώνται μοτίβα και ποικιλίες εισαγωγής, χρήσης και εφαρμογής του νέου. Αυτό το μπλοκ εννοιών συνδέεται με το δόγμα της εφαρμογής, το οποίο ονομάζεται παιδαγωγική πρακτολογία.

Ο M. M. Potashnik σημειώνει ότι καινοτόμος διαδικασία στην εκπαίδευσηέχει πολύπλοκη δομή, πολυδομική(διαφορετική στη δομή του). Ο συγγραφέας προσδιορίζει την ακόλουθη ιεραρχία δομών:

δομή δραστηριότητας - ένα σύνολο στοιχείων: περιεχόμενο - μορφές - μέθοδοι - αποτελέσματα.

υποκειμενική δομή - οι δραστηριότητες όλων των θεμάτων ανάπτυξης: διευθυντής, αναπληρωτές του, δάσκαλοι, επιστήμονες, μαθητές, γονείς, χορηγοί, μεθοδολόγοι, καθηγητές πανεπιστημίου, σύμβουλοι, εμπειρογνώμονες, υπάλληλοι εκπαιδευτικών αρχών, υπηρεσία βεβαίωσης κ.λπ.

δομή επιπέδου - καινοτόμος δραστηριότητα θεμάτων σε διεθνές, ομοσπονδιακό, περιφερειακό, περιφερειακό (πόλη) και σχολικό επίπεδο.

η δομή του κύκλου ζωής, που εκφράζεται σε στάδια: ανάδυση (έναρξη) - ταχεία ανάπτυξη (στην καταπολέμηση των αντιπάλων, ρουτίν, συντηρητικών, σκεπτικιστών) - ωριμότητα - ανάπτυξη - διάχυση (διείσδυση, διανομή) - κορεσμός (κυριαρχία από πολλούς ανθρώπους, διείσδυση σε όλα τα μέρη των εκπαιδευτικών - εκπαιδευτικών και διαχειριστικών διαδικασιών - ρουτίνα - κρίση - ακτινοβόληση (εκσυγχρονισμός της καινοτομίας).

δομή διαχείρισης - η αλληλεπίδραση τεσσάρων τύπων ενεργειών διαχείρισης: προγραμματισμός - οργάνωση - ηγεσία - έλεγχος. Κατά κανόνα, η διαδικασία καινοτομίας στο σχολείο σχεδιάζεται με τη μορφή μιας ιδέας ενός νέου σχολείου ή ενός προγράμματος σχολικής ανάπτυξης, στη συνέχεια οργανώνονται οι δραστηριότητες του σχολικού προσωπικού για την εφαρμογή αυτού του προγράμματος και την παρακολούθηση της προόδου του.

η οργανωτική δομή της διαδικασίας καινοτομίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: διαγνωστικό, προγνωστικό, πραγματικά οργανωτικό, πρακτικό, γενίκευση, εφαρμογή.

Από την ουσία του διαδικασίες καινοτομίας συστήματος:περιλαμβάνουν πολλά στοιχεία, αλλά το απλό άθροισμά τους είναι ανεπαρκές χωρίς δομικούς δεσμούς και μοτίβα που χαρακτηρίζουν τη διαδικασία καινοτομίας στο σύνολό της.

Για την κατανόηση της ουσίας των διαδικασιών καινοτομίας, υπάρχουν δύο προβλήματα παιδαγωγικής:

1. το πρόβλημα της μελέτης, της γενίκευσης και της διάδοσης της παιδαγωγικής εμπειρίας 2. το πρόβλημα της εισαγωγής των επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη.