Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου. Λειτουργίες εκπαιδευτικού στην καινοτόμο διδασκαλία

Το άτομο που οργανώνει και υλοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο είναι δάσκαλος. Μπορείτε να το πείτε αυτό: δάσκαλος είναι ένα άτομο που έχει ειδική κατάρτιση και ασχολείται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες. Σχεδόν όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, αλλά μόνο οι δάσκαλοι γνωρίζουν τι, πού και πώς να κάνουν, ενεργούν σύμφωνα με τους παιδαγωγικούς νόμους και είναι υπεύθυνοι με τον καθορισμένο τρόπο για την ποιοτική εκτέλεση του καθήκοντός τους.

Ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου είναι ειδικός δάσκαλος. Αυτός είναι ένας ενδιάμεσος μεταξύ των παιδιών και του κόσμου των ενηλίκων, ο οποίος γνωρίζει τέλεια τα μυστήρια του σχηματισμού της ψυχής του παιδιού, δίνει στο μωρό γνώση, του διδάσκει να είναι άτομο. Το έργο ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου είναι ασύγκριτο στη σημασία του με κανένα άλλο, γιατί το αποτέλεσμα του είναι ένας άνθρωπος. Αυτός - ο πιο γνώστης, ο πιο υπεύθυνος, ο πιο σημαντικός - χαρίζεται το πολυτιμότερο πράγμα από την οικογένεια και την κοινωνία: τη μοίρα των παιδιών τους, των πολιτών της χώρας τους, το μέλλον της. Αυτός που στάθηκε στο τραπέζι του δασκάλου είναι υπεύθυνος για την τύχη κάθε μαθητή της νεότερης γενιάς. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς των δασκάλων σήμερα - αυτή θα είναι η κοινωνία μας αύριο.

Ήδη στους πιο μακρινούς χρόνους, ανακαλύφθηκε μια κανονικότητα: εκείνες οι πολιτείες της ιστορίας του πολιτισμού προχώρησαν, όπου υπήρχαν καλύτερα σχολεία και δάσκαλοι. Η υποτίμηση του ρόλου του δασκάλου σχεδόν πάντα κατέληγε σε αποτυχία: το κράτος αδυνάτισε, η ηθική επιδεινώθηκε. Ο δάσκαλος είναι σεμνός και δυσδιάκριτος, αλλά αρκεί να τον κατεβάσει από το βάθρο και έτσι να υπονομεύσει την πίστη των ανθρώπων στην αλήθεια, της οποίας ενεργεί ως προσωπικός εκπρόσωπος, καθώς σηκώνει αμέσως το κεφάλι και αρχίζει το καταστροφικό έργο της άγνοιάς του. ρίχνοντας πίσω τα επιτεύγματα του πολιτισμού πίσω στις σπηλιές.

Να τι έγραψε ο Μ. Γκόρκι για τον ρόλο του Ρώσου δασκάλου στην κοινωνία:

«Αν ήξερες πόσο χρειάζεται η ρωσική ύπαιθρος έναν καλό, έξυπνο, μορφωμένο δάσκαλο! Εδώ στη Ρωσία πρέπει να τεθεί σε κάποιες ειδικές συνθήκες, και αυτό πρέπει να γίνει νωρίτερα, αν καταλάβουμε ότι χωρίς ευρεία εκπαίδευση του λαού, το κράτος θα καταρρεύσει σαν ένα σπίτι χτισμένο από κακοψημένα τούβλα! Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλλιτέχνης, καλλιτέχνης, ερωτευμένος με πάθος με τη δουλειά του, αλλά στη χώρα μας είναι εργάτης, ένας κακομαθημένος άνθρωπος που πηγαίνει να διδάξει τα παιδιά στο χωριό με την ίδια προθυμία που θα πήγαινε στην εξορία. Πεινά, χτυπιέται, τρομάζει το ενδεχόμενο να χάσει ένα κομμάτι ψωμί. Αλλά είναι απαραίτητο να είναι ο πρώτος άνθρωπος στο χωριό, ώστε να μπορεί να απαντήσει στον χωρικό σε όλες τις ερωτήσεις, ώστε οι χωρικοί να αναγνωρίσουν σε αυτόν μια δύναμη άξια προσοχής και σεβασμού, ώστε να μην τολμήσει κανείς να του φωνάξει. .. για να ταπεινώσει την προσωπικότητά του, όπως όλοι μας: ένας αστυφύλακας, ένας πλούσιος μαγαζάτορας, ένας ιερέας, ένας αστυνομικός, ένας σχολικός έφορος, ένας εργοδηγός και εκείνος ο υπάλληλος που φέρει τον τίτλο του σχολικού επιθεωρητή, αλλά δεν νοιάζεται για το καλύτερο. οργάνωση της εκπαίδευσης, αλλά μόνο για την προσεκτική εκτέλεση των εγκυκλίων της περιφέρειας…»

Παιδαγωγική λειτουργία - κατευθύνσεις εργασίας που προδιαγράφονται στον δάσκαλο: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανατροφή, ανάπτυξη μαθητών. Σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς, ο δάσκαλος εκτελεί πολλές συγκεκριμένες ενέργειες, έτσι ώστε οι λειτουργίες του συχνά να μην είναι πάντα εμφανείς. Αλλά, κοιτάζοντας τη ρίζα, θα διαπιστώσουμε ότι η βάση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κύρια λειτουργία του δασκάλου - ο επαγγελματισμός: όχι τόσο να διδάσκει όσο να καθοδηγεί τη διδασκαλία, όχι τόσο να εκπαιδεύει όσο να διαχειρίζεται τις διαδικασίες της εκπαίδευσης. Και όσο πιο καθαρά κατανοεί αυτή τη λειτουργία, τόσο περισσότερη ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ελευθερία δίνει στους μαθητές του. Ένας πραγματικός δεξιοτέχνης της τέχνης του παραμένει στην εκπαιδευτική διαδικασία, λες, «παρασκηνιακά», εκτός της επιλογής που ελέγχεται από τον δάσκαλο.

Ακόμη και ο Σωκράτης αποκαλούσε τους επαγγελματίες δασκάλους «μαιευτήρες της σκέψης», το δόγμα της παιδαγωγικής του ικανότητας ονομάζεται «Maieutika», που σημαίνει «μαία» στη μετάφραση. Όχι να επικοινωνεί έτοιμες αλήθειες, αλλά ένας γνώστης δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να βοηθάει τις σκέψεις να γεννηθούν στο κεφάλι του μαθητή. Κατά συνέπεια, ο πυρήνας του παιδαγωγικού έργου βρίσκεται στη διαχείριση εκείνων των διαδικασιών που συνοδεύουν τη διαμόρφωση ενός ατόμου. Ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου είναι υποχρεωμένος να μάθει σε κάθε παιδί να χρησιμοποιεί το κύριο όργανό του - τον εγκέφαλο. Αν δεν γίνει αυτό το θαύμα, ο άνθρωπος θα μείνει μισομαθημένος για μια ζωή.

Η διαχείριση ως κύρια παιδαγωγική λειτουργία χωρίζεται σε μια σειρά από συγκεκριμένες δράσεις. Η υλοποίηση οποιουδήποτε από αυτά - είτε πρόκειται για μάθημα, ώρα τάξης, μελέτη ξεχωριστής ενότητας σε ένα μάθημα, κουίζ, ολυμπιάδα, «διαλείμματα κίνησης», σχολικές διακοπές, πράξη ευσπλαχνίας ή περιβαλλοντική αποστολή - ξεκινά με θέτοντας έναν στόχο. Η ουσία της διαδικασίας διαχείρισης είναι ο συντονισμός των ενεργειών των μαθητών στη γραμμή της σύμπτωσης «στόχος - αποτέλεσμα». Η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας βασίζεται στις δυνατότητες των μαθητών - το επίπεδο ετοιμότητάς τους, τις επιδόσεις, τη στάση τους στη μάθηση κ.λπ. Ο δάσκαλος μαθαίνει για όλα αυτά στη διαδικασία της διάγνωσης. Χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών, του επιπέδου της ψυχικής και ηθικής τους μόρφωσης, των συνθηκών σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης κ.λπ. είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί είτε ο σωστός καθορισμός του στόχου, είτε η επιλογή των μέσων για την επίτευξή του. Γι' αυτό ο δάσκαλος θα πρέπει να γνωρίζει άπταιστα τις προγνωστικές μεθόδους ανάλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων.

Αναπόσπαστα συνδεδεμένη με τον καθορισμό στόχων και τη διάγνωση, η πρόβλεψη πραγματοποιείται. εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να προβλέψει τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του σε συγκεκριμένες συνθήκες και, με βάση αυτό, να καθορίσει τι και πώς να κάνει. Ένας δάσκαλος που δεν ξέρει πώς να κοιτάξει μπροστά, που δεν καταλαβαίνει τι επιδιώκει, παρομοιάζεται με έναν περιπλανώμενο οδοιπόρο που μπορεί να φτάσει στον στόχο μόνο τυχαία. Παιδαγωγική που δεν διδάσκει στους δασκάλους να προβλέπουν, V.A. Ο Σουχομλίνσκι αποκάλεσε την κουκλάρα και έναν δάσκαλο που δεν ήθελε ή δεν ήταν σε θέση να προβλέψει την εξέλιξη των γεγονότων, αγράμματη νταντά.

Με βάση μια ευνοϊκή πρόβλεψη, ο δάσκαλος προχωρά στην κατάρτιση ενός έργου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διάγνωση, η πρόγνωση, το έργο γίνονται η βάση για την ανάπτυξη ενός σχεδίου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - ολοκληρώνουν το προπαρασκευαστικό στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ένας καλός δάσκαλος δεν θα μπει σε μια τάξη χωρίς ένα καλά μελετημένο, σαφές, καλά σχεδιασμένο σχέδιο.

Στο στάδιο της υλοποίησης των προθέσεων, ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργίες πληροφόρησης, οργάνωσης, αξιολόγησης, ελέγχου και διόρθωσης. Η οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου συνδέεται με τη συμμετοχή των παιδιών στην προγραμματισμένη εργασία, τη συνεργασία μαζί τους για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου. Ο δάσκαλος είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για τους μαθητές. Ξέρει τα πάντα για τα πάντα, και μιλάει άπταιστα το αντικείμενο, την παιδαγωγική, τις μεθόδους και την ψυχολογία του. Οι λειτουργίες ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης είναι απαραίτητες για αυτόν, πρώτα απ 'όλα, για να δημιουργήσει αποτελεσματικά κίνητρα για την ανάπτυξη της διαδικασίας και τις αλλαγές που σχεδιάζονται σε αυτήν. Οι δάσκαλοι καταλαβαίνουν όλο και πιο ξεκάθαρα ότι δεν είναι η πειθαρχία και ο εξαναγκασμός που οδηγεί στην επιτυχία. Με τον έλεγχο, οι αιτίες των αστοχιών, των βλαβών και των ελλείψεων γίνονται πιο κατανοητές. Οι πληροφορίες που συλλέγονται σάς επιτρέπουν να προσαρμόσετε τη διαδικασία, να χρησιμοποιήσετε πιο αποτελεσματικά μέσα έγκαιρα και να εισαγάγετε πιο αποτελεσματικά κίνητρα. Στο τελικό στάδιο του παιδαγωγικού κύκλου, ο δάσκαλος εκτελεί μια αναλυτική λειτουργία, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η ανάλυση του τι έχει επιτευχθεί: ποια είναι η αποτελεσματικότητά του, γιατί είναι χαμηλότερο από το προγραμματισμένο, πού είναι αισθητές οι υφέσεις, πώς να να τα αποφύγετε στο μέλλον κ.λπ.

Η ποικιλία των λειτουργιών που εκτελεί ένας δάσκαλος φέρνει στοιχεία πολλών ειδικοτήτων στη δουλειά του - από ηθοποιό, σκηνοθέτη και μάνατζερ μέχρι αναλυτή, ερευνητή και εκτροφέα. Επιπλέον, εκτός από τις άμεσες λειτουργίες του, φέρει κοινωνικά, αστικά και οικογενειακά βάρη.

Έτσι, ο δάσκαλος του δημοτικού εκτελεί πολλές δραστηριότητες, που ονομάζονται παιδαγωγικές λειτουργίες. Το κυριότερο είναι η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, η διαχείριση περιλαμβάνει: τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση, την πρόβλεψη, το σχεδιασμό και τον προγραμματισμό. Στο στάδιο της εφαρμογής του σχεδίου, ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργίες πληροφόρησης, οργανωτικής, αξιολόγησης, ελέγχου και διόρθωσης. Στο τελικό στάδιο - η αναλυτική συνάρτηση.

Χαρακτηριστικά των λειτουργιών του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία με τη χρήση Η/Υ. Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία με υπολογιστή είναι: η επιλογή εκπαιδευτικού υλικού και εργασιών, η χρήση του σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, η ανάπτυξη φορμών για την παρουσίαση πληροφοριών στους μαθητές, ο έλεγχος του εκπαιδευτικού υλικού, η διόρθωση τη μαθησιακή διαδικασία. Ας εξετάσουμε εν συντομία τα χαρακτηριστικά της υλοποίησης αυτών των λειτουργιών. Η λειτουργία της επιλογής υλικού και εργασιών είναι η πιο περίπλοκη και δημιουργική. Εδώ η εμπειρία του δασκάλου, το βάθος της γνώσης του για το αντικείμενο παίζει κυρίαρχο ρόλο. Οι κύριες απαιτήσεις για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι η ανάγκη σαφούς προσδιορισμού των κύριων και δευτερευόντων σημείων στον κλάδο και η διαφοροποίηση του υλικού ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας. Ο σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας με χρήση Η/Υ θα πρέπει να πραγματοποιείται, όπως προαναφέρθηκε, προς την κατεύθυνση της μέγιστης εξατομίκευσής του. Η εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί: «με τη σειρά παρουσίασης των εννοιών που μελετώνται, με τη μέθοδο παρουσίασης του υλικού (επαγωγή, αφαίρεση), από το επίπεδο του επιστημονικού περιεχομένου του υλικού, το βάθος του υλικό, μέχρι τη στιγμή της μελέτης, από τις προτεινόμενες επεξηγήσεις και τα υλικά αναφοράς» (2351). Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελεί πρόσφατα μια από τις κορυφαίες ιδέες της σχολικής εκπαίδευσης. Γίνεται όλο και πιο προφανές ότι το σχολείο πρέπει, «με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, να τους προετοιμάσει για τη σφαίρα της ζωής στην οποία είναι περισσότερο διατεθειμένοι και στην οποία μπορούν να αποφέρουν τα μεγαλύτερα οφέλη στην κοινωνία» (1472). . Ο ψυχολόγος E. I. Mashbits θεωρεί σκόπιμο να διαχωριστούν οι έννοιες της «ατομικής» και της «εξατομικευμένης» μάθησης.

Ατομική η οποία πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή: ένας ασκούμενος ένας υπολογιστής. Εφόσον προτείνει να εξεταστεί η μάθηση, ο υπολογιστής χρησιμοποιείται συχνότερα στην ομαδική μάθηση και στις συλλογικές δραστηριότητες των μαθητών1, δεν λειτουργεί πάντα ως μέσο ατομικής μάθησης. Η εξατομικευμένη μάθηση είναι η μάθηση που υποτίθεται ότι λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου μαθητή στο μέγιστο δυνατό βαθμό. Εξατομικευμένη με την πλήρη έννοια της λέξης θα πρέπει να θεωρείται η εκπαίδευση ενός μαθητή όχι σύμφωνα με ένα μέσο πρότυπο, αλλά σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοντέλο που αντανακλά τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά. Επιπλέον, αυτά τα μοντέλα πρέπει πρώτα να εισαχθούν στο εκπαιδευτικό σύστημα και στη μαθησιακή διαδικασία μπορούν να βελτιωθούν και να τροποποιηθούν. Έτσι, για να εξατομικεύεται η μάθηση, πρέπει να είναι ατομική. Η συντριπτική πλειοψηφία των μελλοντολόγων, των οργανωτών της επιστήμης και της παραγωγής πιστεύουν ότι το μέλλον ανήκει στους υπολογιστές σε αυτό το θέμα. Επί του παρόντος, ο υπολογιστής με όλες τις δυνατότητές του δρα στα σχολεία σε δύο ρόλους: ως αντικείμενο σπουδών και ως τεχνικό μέσο εκπαίδευσης. Δεν είναι ακόμη απολύτως σαφές πώς η μηχανογράφηση θα επηρεάσει τη συμπεριφορά, τα ηθικά πρότυπα, την ψυχή και τη ζωή των μελλοντικών γενεών. Αλλά είναι ήδη προφανές ότι οι μαθητές έχουν διαφορετική στάση απέναντι στην εργασία με υπολογιστή. Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι που ειδικεύονται στον τομέα της μηχανογράφησης τονίζουν τη σημασία της ανάπτυξης θετικής στάσης των μαθητών απέναντι στον υπολογιστή. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να σχεδιάζετε διάφορα σχήματα για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, να διαιρείτε σύνθετες εργασίες σε συστατικά στοιχεία διαφορετικών επιπέδων και να εξασκείτε τις πιο ορθολογικές μορφές του συνδυασμού τους. Δυνατότητα απλής και αντικειμενικής στατιστικής αξιολόγησης του χρόνου 1

το κόστος (;) σε διάφορα στάδια μάθησης σας επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε τη δοσολογία των εργασιών.2 Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών καθιστά δυνατή τη χρήση διαφόρων μορφών παρουσίασης του υλικού. Οι δυνατότητες υλικού και λογισμικού ενός υπολογιστή είναι αρκετά επαρκείς για να παρέχουν αποτελεσματικά και να παρέχουν μια φυσική και οπτική μορφή για την εισαγωγή διαλόγου για την παρουσίαση κειμένων, τύπων, σχεδίων, κινούμενων αντικειμένων κ.λπ. Η παρουσίαση των πληροφοριών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικό χρόνο ρυθμός (με προσαρμογή σε συγκεκριμένη ηλικία και μάλιστα σε συγκεκριμένο μαθητή). Ταυτόχρονα, με φυσικό τρόπο, παρέχεται η δυνατότητα σηματοδότησης σημαντικών πληροφοριών πλοκής (αλλαγή χρώματος, τρεμόπαιγμα, υπογράμμιση, αρνητικό κ.λπ.) Η κατανομή των λειτουργιών μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με χρήση υπολογιστή αποτελείται από πέντε στάδια: λήψη και κατανόηση νέων εκπαιδευτικών πληροφοριών, εκτέλεση εργασιών κατάρτισης και ανεξάρτητης εργασίας, έλεγχος της ποιότητας αφομοίωσης γνώσης και της ορθότητας της πρακτικής εργασίας, διευκρίνιση λαθών που έγιναν σε πρακτικές εργασίες και εργασία για την αποτροπή τους σε μελλοντικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες γνώσης πρακτικής εφαρμογής που αποκτήθηκε κατά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος (ενότητας). Είναι σχεδόν αδύνατο να εφαρμοστεί πλήρως αυτή η ακολουθία χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, 2

αλλά είναι πραγματικά εφικτό μόνο σε συνθήκες ατομικής μάθησης ή σε ομαδική μάθηση με εκτεταμένη χρήση Η/Υ. Η χρήση των υπολογιστών στη διδασκαλία οδηγεί στην ανάγκη ανακατανομής λειτουργιών μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο πίνακας παραθέτει τις κύριες λειτουργίες και οι "εκτελεστές" τους υποδεικνύονται με το σύμβολο "+". Εάν είναι δυνατή η εκτέλεση λειτουργιών ταυτόχρονα από πολλούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, το σύμβολο "!" βραβεύτηκε η καλύτερη ερμηνεύτρια. ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ Αρ. p / p 1 2 Επιλογή εκπαιδευτικού υλικού και επιλογή στρατηγικής για διδακτικές εργασίες 3 Καθορισμός της σειράς μελέτης του υλικού 4 Παρουσίαση νέου υλικού και παρουσίαση εργασιών Ολοκλήρωση εργασιών 5 6 Έλεγχος και αξιολόγηση λύσεων 7 Αναφορά αποτελεσμάτων 8 Ένδειξη περαιτέρω 9 ενέργειες Καταγραφή δεδομένων για την πρόοδο της διαδικασίας 10 Βοήθεια κατά τη μαθησιακή διαδικασία ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ Η/Υ ΜΑΘΗΤΗΣ + + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Η εξατομίκευση της μάθησης είναι το πρώτο, αλλά όχι το μοναδικό βήμα προς την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι επίσης η εφαρμογή όχι μόνο ατομικής, αλλά και διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία (2454). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η τεχνολογία των υπολογιστών σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε σημαντικά τους διαλόγους με τους μαθητές ανάλογα με την ετοιμότητα, την ταχύτητα και την ποιότητα των εργασιών τους. Καθίσταται δυνατή η διαφοροποίηση όχι μόνο από τις χρονικές παραμέτρους, αλλά και από τον όγκο του μελετημένου υλικού. Ο αλγόριθμος μάθησης μπορεί να κατασκευαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε η συνέχιση του εκπαιδευτικού προγράμματος να είναι δυνατή μόνο όταν ολοκληρωθεί πλήρως το απαιτούμενο σύνολο εργασιών. Στην πρώτη επιλογή (με χρονική διαφοροποίηση), οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει τις εργασίες της τρέχουσας ενότητας μπορούν να λάβουν αμέσως άδεια να μεταβούν στην επόμενη ενότητα του μαθήματος και όσοι κάνουν λάθη περνούν από τη διαδικασία επανάληψης της ύλης. Προφανώς, ανάλογα με τη φύση των λαθών που έγιναν, αυτή η διαδικασία μπορεί να εξατομικευτεί. (Στο αρχικό στάδιο αυτής της διαδικασίας, καλό είναι οι μαθητές να παρέχουν την ευκαιρία για ανεξάρτητη αναζήτηση και διόρθωση λαθών.) Όσοι από αυτούς είναι εφικτό λαμβάνουν άδεια να προχωρήσουν στη μελέτη της επόμενης ενότητας. Για τους πιο αδύναμους μαθητές, εφαρμόζεται «πρόσθετη βοήθεια», η πιο κατάλληλη επιλογή της οποίας είναι η βοήθεια ενός δασκάλου (βλ. πίνακα). Ο προτεινόμενος αλγόριθμος καθιστά δυνατή την εγγύηση της γνώσης του εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε μαθητή, αλλά σε διαφορετικά χρονικά διαστήματα. Στη δεύτερη παραλλαγή (με διαφοροποίηση ως προς την ποσότητα της ύλης), οι μαθητές που εξοικονομούν χρόνο κατά την εξέταση της κύριας ύλης έχουν την ευκαιρία να κατακτήσουν σημαντικά μεγαλύτερο όγκο γνώσεων και

δεξιότητες χωρίς επιπλέον κόστος. Φυσικά, σε αυτή την περίπτωση, τους δίνεται η ευκαιρία να εξοικειωθούν με το υλικό σημαντικά υψηλότερου επιπέδου πολυπλοκότητας. Έτσι, η τεχνολογία των υπολογιστών δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ατομική πρόοδο στην ύλη που μελετάται σε μια συνηθισμένη τάξη, χωρίς να παραβιάζεται η παραδοσιακή ομαδική δομή των τάξεων στο σύνολό της.

Μέθοδοι οργάνωσης εκπαίδευσης με χρήση προσωπικού υπολογιστή. Αναλύοντας την πρωτοτυπία των μεθόδων μάθησης με τη βοήθεια υπολογιστή, οι S.A. Ilyushin και B.L. Sobkin δηλώνουν: «Στη διδακτική πράξη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τέσσερις κύριες μέθοδοι διδασκαλίας: επεξηγηματική-επεξηγηματική έρευνα αναπαραγωγικών προβλημάτων Λαμβάνοντας υπόψη ότι η πρώτη μέθοδος δεν παρέχει ανατροφοδότηση μεταξύ του μαθητή και του μαθητή. το σύστημα μάθησης η χρήση του σε συστήματα που χρησιμοποιούν υπολογιστή δεν έχει νόημα. "3 Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών προβλέπει την αφομοίωση της γνώσης που μεταδίδεται στον μαθητή από τον δάσκαλο και (ή) τον Η/Υ και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή αναπαράγουν το μελετώμενο υλικό και την εφαρμογή του σε παρόμοιες καταστάσεις. Η εφαρμογή αυτής της μεθόδου με τη χρήση Η/Υ μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά δεν επιτρέπει τη ριζική αλλαγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σύγκριση με το παραδοσιακό σχήμα που χρησιμοποιείται (χωρίς Η/Υ). Από αυτή την άποψη, δικαιολογείται περισσότερο η χρήση προβληματικών και ερευνητικών μεθόδων. Η προβληματική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιεί τις δυνατότητες ενός Η/Υ για να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία ως διατύπωση και να αναζητήσει τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Βασικός στόχος είναι η μεγιστοποίηση της προώθησης της ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Στη μαθησιακή διαδικασία, υποτίθεται ότι επιλύει διαφορετικές κατηγορίες προβλημάτων με βάση το 3

αποκτηθείσα γνώση, καθώς και η εξαγωγή και ανάλυση μιας σειράς πρόσθετων γνώσεων που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος. Παράλληλα, σημαντική θέση δίνεται στην απόκτηση δεξιοτήτων συλλογής, οργάνωσης, ανάλυσης και μετάδοσης πληροφοριών. Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας με τη χρήση υπολογιστή παρέχει ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία διεξαγωγής επιστημονικής και τεχνικής έρευνας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Με αυτή τη μέθοδο, η μάθηση είναι αποτέλεσμα ενεργητικής εξερεύνησης, ανακάλυψης και παιχνιδιού, και ως αποτέλεσμα είναι γενικά πιο ευχάριστη και επιτυχημένη από ό,τι με τις άλλες μεθόδους που αναφέρονται παραπάνω. περιλαμβάνει τη μελέτη των μεθόδων αντικειμένων και καταστάσεων στη διαδικασία της επιρροής τους. Για να είστε επιτυχημένοι, χρειάζεστε ένα περιβάλλον που να ανταποκρίνεται. Από αυτή την άποψη, η μοντελοποίηση είναι ένα απαραίτητο εργαλείο, δηλαδή μια αναπαράσταση προσομοίωσης ενός πραγματικού αντικειμένου, κατάστασης ή περιβάλλοντος στη δυναμική. Τα μοντέλα υπολογιστών έχουν μια σειρά από σοβαρά πλεονεκτήματα έναντι άλλων τύπων μοντέλων λόγω της ευελιξίας και της ευελιξίας τους. Η χρήση μοντέλων σε υπολογιστή σάς επιτρέπει να επιβραδύνετε και να επιταχύνετε το πέρασμα του χρόνου, να συμπιέσετε ή να τεντώσετε το χώρο, να προσομοιώσετε την απόδοση ακριβών, επικίνδυνων ή απλά αδύνατων ενεργειών στον πραγματικό κόσμο. Κατά τη διαδικασία της μηχανογράφησης του σχολείου, 3 πτυχές του προβλήματος βρίσκονται στο προσκήνιο: 1) εξοπλισμός. 2) κατάρτιση εκπαιδευτικών. 3) λογισμικό. Τα προβλήματα των δύο πρώτων σημείων έχουν ήδη τεθεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, οπότε ας σταθούμε στο τρίτο από αυτά.

Το λογισμικό είναι ένας σημαντικός παράγοντας που έχει μεγάλο αντίκτυπο στην ποιότητα της εκπαίδευσης υπολογιστών. Μέχρι σήμερα έχει δημιουργηθεί στον κόσμο ένα τεράστιο ταμείο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μερικά από τα οποία χρησιμοποιούνται στην επικράτεια της χώρας μας. Αυτό το ταμείο αναπληρώνεται τακτικά από ερασιτεχνικά προγράμματα ιδιοπαραγωγής. Ο προσανατολισμός στη μάζα αυτών των υλικών απαιτεί μια ορισμένη ταξινόμηση. Από τους πολλούς τύπους προγραμμάτων κατάρτισης ηλεκτρονικών υπολογιστών, μπορούν να διακριθούν 3 που έχουν λάβει τη μεγαλύτερη κατανομή: 1. Έτοιμα προς χρήση προγράμματα εξειδικευμένης κατάρτισης (διδακτικά) που είναι ειδικά γραμμένα για να βοηθήσουν τους μαθητές και τους δασκάλους στη μάθηση. Τα εξειδικευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι ένα έτοιμο προς χρήση προϊόν λογισμικού που χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο και μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο ατομικής χρήσης από τον μαθητή ή ως βάση για τη διεξαγωγή ομαδικών μαθημάτων από τον δάσκαλο στην τάξη. Είναι αδύνατο να παρέμβεις σε ένα τέτοιο πρόγραμμα, μόνο να δοσολογήσεις το μέτρο της χρήσης του. Η εγγύτητα, η πληρότητα τέτοιων προγραμμάτων μπορεί να θεωρηθεί ως μειονέκτημα, καθώς επιβάλλει μεγάλη ευθύνη στους προγραμματιστές όσον αφορά τη στήριξη σε υποδειγματικά πρότυπα και τυπικό διδακτικό υλικό. 2. Η μοντελοποίηση χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο για εκπαιδευτικούς σκοπούς, δηλαδή η χρήση ενός μοντέλου υπολογιστή με το οποίο οι μαθητές μελετούν αυτό ή εκείνο το εκπαιδευτικό φαινόμενο, τη διαδικασία παραγωγής, την επιστημονική κατάσταση. Η δημιουργική δραστηριότητα είναι η πιο σημαντική ευκαιρία που παρέχεται εδώ στον μαθητή. Οι ενέργειες με το μοντέλο μπορούν συχνά να συνδυαστούν με επιτυχία με καταστάσεις παιχνιδιού (921).

3. Προγράμματα-εργαλεία, τα οποία είναι κάποιου είδους κέλυφος λογισμικού, το οποίο περιλαμβάνει την πλήρωσή του με ποικίλο συγκεκριμένο θεματικό περιεχόμενο. Προγράμματα αυτού του τύπου μπορούν να οριστούν ως ένα σύνολο εργαλείων υλικού και λογισμικού οργανωμένων με βάση έναν υπολογιστή, σχεδιασμένα να οργανώνουν διαδραστική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση και να σχηματίζουν ένα κέλυφος λογισμικού προσαρμοσμένο ώστε να συμπληρώνεται με ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό από ΧΡΗΣΤΗ/ΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΗ. (Information Technology, 1998, No. 6). Ένα νέο κύμα ανάπτυξης λογισμικού έφερε στη ζωή μεγάλα σεμινάρια σε CD που χρησιμοποιούν τρισδιάστατα γραφικά και τεράστιες ποσότητες δεδομένων. Παράλληλα, αναπτύσσονται παιδαγωγικά εργαλεία λογισμικού που ανοίγουν πρόσβαση στην ανεξάρτητη δημιουργία των δικών τους εκπαιδευτικών προγραμμάτων για κάθε εκπαιδευτικό-επαγγελματία (χωρίς να καταφεύγουν σε γλώσσες προγραμματισμού). Σε κάθε τύπο, έχει δημιουργηθεί μέχρι τώρα ένα πολύ σημαντικό ταμείο ολοκληρωμένων προγραμμάτων, τα οποία έχουν λάβει αρκετά ευρεία διανομή, διανέμονται μέσω του δικτύου συναλλαγών και χρησιμοποιούνται ουσιαστικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα παράδειγμα είναι η τετράτομη σειρά CDROM "The Complete Collection of Educational and Developmental Programs for Children", σετ εκπαιδευτικών παιχνιδιών από την εταιρεία της Μόσχας "Nikita", εγκυκλοπαίδειες υπολογιστών από την εταιρεία "Cyril and Methodius", οδηγός για τα μουσεία της Λαύρας Κιέβου-Πετσέρσκ κ.λπ. Δεν χρησιμοποιούνται όλα εξίσου ευρέως. Τις περισσότερες φορές και πιο εύκολα, προγράμματα μπαίνουν στην πράξη που είναι πλήρως ολοκληρωμένα, «δεμένα» με συγκεκριμένα θέματα και κλάδους και έτοιμα για άμεση ένταξη στην εργασία. Χρησιμοποιούνται κυρίως προγράμματα όπως εγκυκλοπαίδειες και οδηγοί

επεισοδιακά, αφού σε αυτή την περίπτωση κάθε δάσκαλος είναι υπεύθυνος για την προκαταρκτική γνωριμία με ένα τέτοιο πρόγραμμα και για τον συντονισμό της λογικής των μαθημάτων του με το περιεχόμενο που καθορίζεται σε αυτό. Προγράμματα του τρίτου τύπου προγραμμάτων, εργαλεία ή προγράμματα φλοιού, χρησιμοποιούνται εξαιρετικά σπάνια, αφού προϋποθέτουν πλήρη συν-συγγραφή, δηλ. δική της κατασκευή του περιεχομένου των μαθημάτων Η/Υ από κάθε εκπαιδευτικό ξεχωριστά. Δεν υπάρχει συναίνεση μεταξύ των εκπαιδευτικών σχετικά με τις αρχές της ταξινόμησης CPC και πολλοί προσφέρουν τις δικές τους επιλογές ταξινόμησης. Ακολουθούν δύο από αυτά για σύγκριση: Το SE Polat (428) προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση προγραμμάτων:  γραμμικά προγράμματα.  διακλαδισμένη;  γενετικά, μαθηματικά μοντέλα διδασκαλίας.  Μοντελοποίηση και προσομοίωση.  παιχνίδια;  επίλυση προβλημάτων.  ελεύθερη επιλογή. (429) κάνει διάκριση μεταξύ προγραμμάτων: J. Yanovich  επίδειξη;  προσομοίωση;  εκπαίδευση  για ατομική εργασία.  βασισμένη σε προβλήματα και προγραμματισμένη μάθηση.  επίλυση σωματικών προβλημάτων.  διαγνωστικό;  για δραστηριότητες που επιλέγουν οι μαθητές ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους.

Γενικές αρχές οργάνωσης της εκπαίδευσης με χρήση Η/Υ. Η αποτελεσματική μάθηση με τη χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών βασίζεται στις ακόλουθες γενικές αρχές και συμπεράσματα σχετικά με αυτές: Γενικές αρχές Συμμετοχή Ενεργός εκπαιδευόμενος στη μάθηση Συμπεράσματα Να συμβάλει στην ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας όσο το δυνατόν περισσότερο Συνεχής προσωπική ανάλυση της κατάστασης Αποφυγή χρήση τυπικών σχημάτων ανάλυσης από μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία καταστάσεις σε διάφορα στάδια μάθησης Ενημέρωση του μαθητή για τη σύνδεση στη μαθησιακή διαδικασία Παρουσία γρήγορης ανατροφοδότησης στη μαθησιακή διαδικασία Άρνηση συμπεριφοράς που δεν δίνει θετικό αποτέλεσμα στα αποτελέσματα της ενέργειες σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση Παρέχετε άμεση ανατροφοδότηση όποτε είναι δυνατόν Καταργήστε τις επιλογές για ανεπιθύμητες ενέργειες επαναλάβετε επιβεβαιώνοντάς τα. Εξάσκηση και επιβεβαίωση ενεργειών, ακόμη και αν Εξατομίκευση του αριθμού και της σειράς επιβεβαιώσεων των ενεργειών στη μαθησιακή διαδικασία. Η παρουσία ενός περιβάλλοντος σε μια αγχωτική μαθησιακή διαδικασία. έχουν ήδη επιδειχθεί μια φορά. τρόπους επιλογής επιβεβαιώσεων μεμονωμένα. Μην προκαλείτε αντιπάθεια προς τον στόχο της μάθησης και μην μειώνετε την μαθησιακή επιτυχία αυξάνοντας την πίεση στον μαθητή.

άτομο Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του μαθητή να Εφαρμόζει τις παραπάνω αρχές όχι αυστηρά και ξεκάθαρα, αλλά με ευελιξία. αντίληψη των εξωτερικών συνθηκών ανάλογα με τις καταστάσεις και τις διαθέσεις του. Το PC ως εργαλείο εκμάθησης. Οι πρόσφατες τεχνολογικές εξελίξεις έχουν βρει συχνά εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία και ο Η/Υ από αυτή την άποψη δεν αποτελεί εξαίρεση. Ήδη οι πρώτες εμπειρίες χρήσης Η/Υ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν δείξει ότι η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας, να βελτιώσει την καταγραφή και αξιολόγηση της γνώσης, να δώσει την ευκαιρία για ατομική βοήθεια δασκάλου σε κάθε μαθητή στην επίλυση μεμονωμένα προβλήματα και διευκολύνουν τη δημιουργία και τον καθορισμό νέων μαθημάτων. Ο Η/Υ είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την επεξεργασία πληροφοριών που παρουσιάζονται με τη μορφή λέξεων, αριθμών, εικόνων, ήχων κ.λπ. Μαζί με άλλα γνωστά εργαλεία, οι Η/Υ επεκτείνουν τις ανθρώπινες δυνατότητες. Ωστόσο, σε αντίθεση, για παράδειγμα, «από ένα σφυρί, που επεκτείνει τις φυσικές δυνατότητες, ή ένα τηλέφωνο, που επεκτείνει τις δυνατότητες των αισθήσεων, ο Η/Υ επεκτείνει τις νοητικές δυνατότητες ενός ατόμου» (234). Το κύριο χαρακτηριστικό ενός Η/Υ ως εργαλείου είναι η δυνατότητα διαμόρφωσης (προγραμματισμού) του ώστε να εκτελεί διάφορα είδη εργασιών που σχετίζονται με τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών. Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία ανοίγει νέους δρόμους στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης και της ικανότητας επίλυσης σύνθετων προβλημάτων, παρέχει θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες για τον Η/Υ, σας επιτρέπει να κάνετε τάξη και να βελτιώσετε τη μάθηση.

Οι δυναμικές και ανεξάρτητες μελέτες είναι πιο ενδιαφέρουσες, πειστικές και μια τεράστια ροή πληροφοριών που μελετώνται είναι εύκολα προσβάσιμη. Τα κύρια πλεονεκτήματα του Η/Υ σε σχέση με άλλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας είναι η ευελιξία, η δυνατότητα προσαρμογής σε διαφορετικές μεθόδους και αλγόριθμους μάθησης, καθώς και η ατομική ανταπόκριση στις ενέργειες κάθε εκπαιδευτικού ξεχωριστά. Η χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών δίνει τη δυνατότητα να γίνει πιο ενεργή η μαθησιακή διαδικασία, να της δώσει χαρακτήρα έρευνας και αναζήτησης. Σε αντίθεση με τα σχολικά βιβλία, την τηλεόραση και τις ταινίες, ο Η/Υ παρέχει την ευκαιρία για άμεση ανταπόκριση στις ενέργειες του μαθητή, επανάληψη, εξήγηση του υλικού για τους πιο αδύναμους, μετάβαση σε πιο σύνθετο και υπερσύνθετο υλικό για τους πιο προετοιμασμένους. Ταυτόχρονα, η μάθηση με ατομικό ρυθμό υλοποιείται εύκολα και φυσικά. Στη βιβλιογραφία, το βιβλίο και ο Η/Υ συγκρίνονται πολύ συχνά ως πηγές πληροφοριών. Το τυπικό περιεχόμενο τέτοιου συλλογισμού δίνεται στον παρακάτω πίνακα: ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΒΙΒΛΙΟΥ ΚΑΙ Η/Υ. ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ Μερικό Απουσία** Ανοιχτό Ποσοτικά ασταθές και τείνει να είναι απεριόριστο Υψηλό (πιθανώς Διαθεσιμότητα Μεταφορικότητα Φύση του πληροφοριακού συστήματος Ποσότητα πληροφοριών Επίπεδο αποτελεσματικότητας επεξεργασίας πληροφοριών Ποιοτικό επίπεδο ΒΙΒΛΙΟ Πλήρες* Πλήρες Κλειστό Σίγουρα περιορισμένο Χαμηλό, εξαρτάται από την αυτοματοποίηση) Επιτρέπει την πιθανότητα επιφανειακών υποκειμενικών παραγόντων Λεπτομερής, οσμής πονηρός.

Δημόσια αξιολόγηση εξοικείωσης. Ατακτοποίητο Σίγουρα υψηλό. Η απόλυτη αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση της γνώσης τους διακρίνει ευνοϊκά από τους καθηγητές Η/Υ, καθώς και το γεγονός ότι οι μηχανές δεν ερεθίζονται, δεν επηρεάζονται από τη διάθεση και την ευημερία και δεν απογοητεύονται από τους αδύναμους μαθητές. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο Η/Υ δεν θα ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΗΣΕΙ ποτέ τον δάσκαλο, αλλά μπορεί να είναι εξαιρετικά χρήσιμοι βοηθοί. Με τη χρήση του COP, αφενός, οι εκπαιδευόμενοι έχουν την ευκαιρία να εργαστούν με τον δικό τους ρυθμό ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσής τους. Αυτό έχει θετικό αντίκτυπο στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς ο μαθητής αποκτά μεγαλύτερη ελευθερία στην επιλογή αποφάσεων, κατά τη μαθησιακή διαδικασία υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού με τον Η/Υ κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, μια τέτοια εξατομίκευση της μάθησης αφήνει το σημάδι της στο εργασία του δασκάλου. Ο δάσκαλος διατρέχει τον κίνδυνο να βρεθεί είτε σε ρόλο «σαΐτας» που τρέχει μεταξύ των μαθητών ή στο ρόλο του «πυλώνα του Σύμπαντος», στον οποίο οι μαθητές πρέπει να πάνε ένας ένας ή σε μικρές ομάδες (235) . Με οποιαδήποτε από αυτές τις επιλογές, ο δάσκαλος στερείται της ευκαιρίας να επηρεάσει ενεργά τη μαθησιακή διαδικασία και να αξιολογήσει ρεαλιστικά το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, καθώς δεν έχει την ικανότητα να ελέγχει την πορεία της μαθησιακής διαδικασίας στη δυναμική, ακόμη και η πλειοψηφία. Αυτό εγείρει το πρόβλημα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία θα διευκόλυνε την αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους μαθητές χωρίς να μειώνει την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Στις περισσότερες δημοσιεύσεις, οι συγγραφείς προτείνουν τη διαίρεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις υπολογιστών σε 2 στάδια:

1) αφομοίωση θεωρητικού υλικού, 2) εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης στην πράξη. Στο πρώτο στάδιο, ο κύριος χαρακτήρας είναι ο δάσκαλος. Παραδοσιακά εργαλεία στη διαδικασία μεταφοράς της γνώσης είναι ο μαυροπίνακας και η κιμωλία. Η ταχύτητα μεταφοράς είναι χαμηλή. Σε αυτή την περίπτωση, η χρήση εξοπλισμού επίδειξης είναι μια καλή λύση. Αυτή μπορεί να είναι μια οικεία συσκευή προβολής για εργασία με διαφάνειες ή διαφάνειες, καθώς και συσκευές που σας επιτρέπουν είτε να προβάλλετε μια εικόνα από έναν υπολογιστή σε μια οθόνη είτε να εξάγετε μια εικόνα από έναν υπολογιστή σε μια μεγαλύτερη τηλεόραση. Αυτός ο εξοπλισμός επιτρέπει όχι μόνο να εξηγήσει οπτικά τη θεωρία, αλλά και να δείξει την πρακτική εφαρμογή της με τη μορφή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος υπολογιστή, το οποίο συνεπάγεται αύξηση της ταχύτητας της ροής πληροφοριών στο σύστημα "δάσκαλος-μαθητής" και σημαντική αύξηση στη δύναμη της αφομοίωσης. Στο δεύτερο στάδιο δίνεται στον εκπαιδευτικό ο ρόλος του ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗ και ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ (1456). Ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών από τον υπολογιστή του. Μπορεί να δει και, εάν χρειάζεται, να παρέμβει άμεσα, να μιμηθεί (να αναπαράγει) τον έλεγχο του πληκτρολογίου και του ποντικιού του μαθητή από τον υπολογιστή του. Κατά τη λειτουργία, και τα δύο μέρη μπορούν να ανταλλάσσουν μηνύματα μεταξύ τους και εάν υπάρχουν εργαλεία πολυμέσων όπως βιντεοκάμερα, μικρόφωνο και ακουστικά, πραγματοποιήστε ζωντανό διάλογο. Και, τέλος, μια ακόμη στιγμή, η πιο δύσκολη και ανησυχητική από ψυχολογική άποψη, ο έλεγχος. . . Ο έλεγχος στα συστήματα εκπαίδευσης υπολογιστών συνήθως αποτελείται από ελέγχους τριών επιπέδων:  τρέχον (με βήματα εκμάθησης),  ενδιάμεσο (δοκιμές),

 τελική (εξεταστική, δοκιμασία). Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της λειτουργίας ελέγχου σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με τη μορφή εισαγωγής και ανάλυσης των απαντήσεων, δηλαδή με τις μορφές οργάνωσης του διαλόγου. Η ποιότητα του ελέγχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα διάγνωσης των αιτιών των σφαλμάτων. Παράλληλα, η ορθολογική δόμηση της ύλης μπορεί να βοηθήσει τον δάσκαλο με πολλούς τρόπους. Η διορθωτική λειτουργία υλοποιείται με τη βοήθεια γρήγορης ανατροφοδότησης μεταξύ του μαθητή και του συστήματος διδασκαλίας (δάσκαλος + Η/Υ). Οι διορθωτικές πληροφορίες για τον μαθητή πρέπει να επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να τον ενδιαφέρουν για περαιτέρω μάθηση, να τον κάνουν να αισθάνεται ότι ο δάσκαλος και ο υπολογιστής κατανοούν κάθε του ενέργεια και είναι αξιόπιστοι βοηθοί του στη μαθησιακή διαδικασία. Η εξήγηση παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό. Είναι ενθάρρυνση για σωστή απάντηση, βοήθεια και υπόδειξη σε περίπτωση τυπικού λάθους ή άγνωστης απάντησης, ένδειξη οδηγιών σε περίπτωση χονδροειδούς λάθους. Εκπαίδευση ηλεκτρονικών υπολογιστών Με την εμφάνιση του υπολογιστή, η εφαρμογή των παιδαγωγικών του δυνατοτήτων προχώρησε σύμφωνα με το σχήμα της μάθησης και όχι της αυτομάθησης, η οποία διευκολύνθηκε από διάφορους παράγοντες. Πρώτον, αυτό είναι το παραδοσιακό σχήμα οργανωμένης μάθησης στην ανθρώπινη κοινωνία, και είναι καλά μελετημένο και επεξεργασμένο, φυσικά, είναι ευκολότερο να μεταφερθεί σε υπολογιστή. Δεύτερον, η παράδοση της εισαγωγής ενός υπολογιστή στην ανθρώπινη δραστηριότητα συνδέεται πάντα με τη μεταφορά στον υπολογιστή ό,τι έχει αναπτυχθεί καλά στη «χειροκίνητη» εκτέλεση και η παραδοσιακή προσέγγιση της διδασκαλίας «εκτελείται» για περισσότερες από δύο χιλιετίες. Τρίτον, οι δάσκαλοι, ως επί το πλείστον πολύ νέοι, ανέλαβαν τη δημιουργία και την εφαρμογή συστημάτων εκμάθησης υπολογιστών με δική τους πρωτοβουλία.

Η διαδικασία εισαγωγής ενός υπολογιστή στη διδασκαλία προχώρησε, προφανώς, σύμφωνα με ένα σχήμα παρόμοιο με άλλες εφαρμογές ενός υπολογιστή. Ωστόσο, στο σχολείο, δεν έδωσε αμέσως ένα τέτοιο αποτέλεσμα όπως σε άλλους κλάδους. Η εμπειρία της μηχανογράφησης διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης δραστηριότητας έχει δείξει ότι η εισαγωγή ενός υπολογιστή δίνει πολλαπλάσια αύξηση της απόδοσης (χονδρικά - κατά τάξη μεγέθους, εξαιρουμένων των υπολογισμών, όπου η απόδοση αυξάνεται κατά πολλές τάξεις μεγέθους). Η εκπαίδευση δεν έχει λάβει τόσο πειστική επιτάχυνση. Ακόμη και η μαζική χρήση του υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν έχει μειώσει σημαντικά τη συνολική διάρκεια της εκπαίδευσης. Η κατάσταση έχει γίνει κοινή όταν η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης υπολογιστών πρέπει να αποδειχθεί χρησιμοποιώντας την αποτελεσματικότητα μάλλον λεπτών στατιστικών κριτηρίων. με άλλα λόγια, ο υπολογιστής στη συνολική εκπαιδευτική διαδικασία είναι ακόμα πολύ μικρός. Και η πραγματική εφαρμογή του στην εκπαίδευση βασίζεται μέχρι στιγμής μόνο στον ενθουσιασμό και την απεριόριστη πίστη στον υπολογιστή. Πιθανότατα μπορείτε να βρείτε πολλές εξηγήσεις για αυτό το δυσάρεστο φαινόμενο. Περιοριζόμαστε σε ένα, μεθοδολογικό. Είναι γνωστό ότι κάθε νέο μέσο αλλάζει όχι μόνο τη διαδικασία επίτευξης του στόχου, αλλά και την τεχνολογία. Στην παραδοσιακή εκμάθηση ηλεκτρονικών υπολογιστών διατηρείται η παλιά τεχνολογία προ-υπολογιστή, η οποία συνδέεται με την εγκαθίδρυση αποτελεσματικής επικοινωνίας μεταξύ της πηγής της πληροφορίας (δάσκαλος-υπολογιστής) και του καταναλωτή της (μαθητής). Αυτό ακριβώς υπηρέτησε το ινστιτούτο μεθόδων διδασκαλίας, σκοπός του οποίου ουσιαστικά ήταν και παραμένει η «μεταφορά» γνώσης από δάσκαλο σε μαθητή. Με την έλευση του υπολογιστή, αυτή η προσέγγιση δεν άλλαξε και οι μέθοδοι διδασκαλίας μεταφέρονται μηχανικά στη διαδικασία εκμάθησης υπολογιστών, διατηρώντας την τεχνολογία προ-υπολογιστή: παρουσίαση υλικού - ερώτηση - απάντηση - ξανά παρουσίαση κ.λπ. Αυτό είναι το πρωταρχικό λόγο για τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της χρήσης υπολογιστή στην εκπαίδευση. Αυτό σημαίνει ότι η τεχνολογία πρέπει να αλλάξει, δηλ. να εξετάσει

η μαθησιακή διαδικασία δεν είναι ως «άντληση» γνώσης, αλλά ως διαδικασία διαχείρισης της κατάστασης του μαθητή. Διαχείριση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Η διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο λειτουργίας της. Η ανάλυση των υφιστάμενων συστημάτων διδασκαλίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τους ακόλουθους τρόπους ελέγχου: 1) άμεσο έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από έναν υπολογιστή, όταν ο υπολογιστής θέτει μια μαθησιακή εργασία για τον μαθητή σε πραγματική μορφή. Από την πλευρά του μαθητή, επιτρέπονται ερωτήσεις που αφορούν μόνο τη λύση αυτού του προβλήματος, η φύση της βοήθειας επιλέγεται από τον υπολογιστή. 2) διαμεσολαβούμενος έλεγχος από τον υπολογιστή, όταν ο υπολογιστής θέτει προβλήματα στον μαθητή, τα οποία πρέπει να διατυπώσει με τη μορφή μαθησιακής εργασίας. Εφαρμόζονται εργασίες για τη μοντελοποίηση διαφόρων βιομηχανικών και κοινωνικών καταστάσεων που επιτρέπουν πολλές λύσεις, καθώς και προβλήματα για την αντιμετώπιση προβλημάτων, και δίνονται μαθησιακά αποτελέσματα με τη μορφή ευρετικών συστάσεων και γενικευμένων αξιολογήσεων των ενεργειών του μαθητή. 3) δυναμικός έλεγχος από την πλευρά του υπολογιστή και του μαθητή, όταν η λύση του εκπαιδευτικού προβλήματος εξωτερικά εμφανίζεται ως κοινή λύση με τον υπολογιστή του προβλήματος που θέτει ο υπολογιστής ή ο μαθητής. Η φύση και η έκταση της βοήθειας μπορεί να καθοριστεί τόσο από τον μαθητή όσο και από τον υπολογιστή. το μέγεθος της βοήθειας μπορεί να ποικίλλει από μια υπόδειξη έως την εκτέλεση από τον υπολογιστή ενός τμήματος της λύσης του εκπαιδευτικού προβλήματος. Απαραίτητη προϋπόθεση για τον διάλογο του μαθητή με τον υπολογιστή είναι η προσεκτική στάση απέναντι στις αξιολογικές κρίσεις. Τα αποτελεσματικά συστήματα δεν επιτρέπουν παρατηρήσεις που ο μαθητής μπορεί να εκλάβει ως προσβλητικές, δεν δίνουν αρνητικές αξιολογήσεις για τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή και ακόμη περισσότερο τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. οι παρατηρήσεις γίνονται με ήπια μορφή, χωρίς υπερβολικές

παιδιά, να βελτιώσουν το επίπεδο γνώσεών τους σε ορισμένα αντικείμενα. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι σημαντική για τα παιδιά για τα οποία, για κάποιο λόγο, δεν μπορούμε να παρέχουμε πλήρη εκπαίδευση υπό κανονικές σχολικές συνθήκες.Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι απαραίτητη για την πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση, για την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια πραγματική ευκαιρία για μια ποιοτική εκπαίδευση χωρίς άμεση διαμονή στην πόλη όπου ένα άτομο πρόκειται να σπουδάσει. Η πρόσβαση στους πόρους πληροφοριών των βιβλιοθηκών είναι επίσης ένα πρόβλημα που μπορεί να λυθεί με τη βοήθεια της πληροφορικής. Κατά τη χρήση αυτών των τεχνολογιών διαμορφώνεται μια νέα (!) οργάνωση της εργασίας του ίδιου του εκπαιδευόμενου. Εάν, με την παραδοσιακή προσέγγιση, ένας μαθητής ακούει διαλέξεις, κρατά σημειώσεις, επισκέπτεται βιβλιοθήκες, σεμινάρια, τότε στην πραγματικότητα ενσωματώνεται σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Στην περίπτωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, ο μαθητής πρέπει να οργανώσει και να αποκτήσει το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων για τον εαυτό του, το οποίο μπορεί να επαληθευτεί χρησιμοποιώντας ένα σύστημα δοκιμών. Οτι. η έμφαση μετατοπίζεται στην ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ εργασία και για έναν μαθητή αυτή η μορφή εκπαίδευσης μπορεί να είναι πιο οικονομική από την παραδοσιακή. Στο μέλλον, ένας φοιτητής μπορεί να λάβει εκπαίδευση σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο στην Καλιφόρνια, το Σίδνεϊ, τη Μόσχα κ.λπ. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αναφέρεται στη μέθοδο παροχής εκπαιδευτικού υλικού (αλληλεπίδραση) εντός της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αναφέρεται σε ανεξάρτητη εργασία με οποιαδήποτε μορφή μάθηση. Ένα παράδειγμα επιτυχημένης τηλε-εκπαίδευσης. Για δύο χρόνια, μια ομάδα φοιτητών από το Ινστιτούτο Ηλεκτρονικής Μηχανικής της Μόσχας, χωρίς να φύγουν από τη Μόσχα, εκπαιδεύονταν για να λάβουν μεταπτυχιακά από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Νέας Υόρκης. Σε ένα έργο με επικεφαλής τον V.P. Kashitsin (3774), μαθητές

έλαβε εκπαιδευτικό υλικό από αμερικανούς καθηγητές με τη μορφή βιβλίων και βίντεο και οι τρέχουσες εργασίες και οι εκθέσεις προόδου διαβιβάστηκαν μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Οι δοκιμαστικές συνεδρίες πραγματοποιήθηκαν σε λειτουργία τηλεδιάσκεψης υπολογιστή (χρησιμοποιήθηκαν τα στούντιο του Ι.Κ.Ι. ΡΑΣ) και οι διατριβές υπερασπίστηκαν σε λειτουργία τηλεδιάσκεψης υπολογιστή σε πραγματικό χρόνο. (Είναι το πρώτο επιτυχημένο πείραμα στο είδος του στη χώρα μας). Ένα καλό παράδειγμα τηλε-εκπαίδευσης είναι το πρόγραμμα κατάρτισης μεθοδολόγων εκπαιδευτικών τηλεπικοινωνιακών δικτύων, το οποίο προετοιμάζεται με τις κοινές προσπάθειες δασκάλων από τη Μόσχα και το Μπαρναούλ. Το τηλεμάθημα προσφέρεται σε όλους τους ρωσόφωνους καθηγητές, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής τους, οι οποίοι διαθέτουν:  το απαιτούμενο επίπεδο ειδικής αγωγής (καθορίζεται από έγγραφα σχετικά με την εκπαίδευση και τη διδακτική εμπειρία, καθώς και από ένα εισαγωγικό κείμενο που δοκιμάζει δεξιότητες υπολογιστή),  τακτική πρόσβαση σε υπολογιστή και παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών, άλλα απαραίτητα τεχνικά μέσα (βιντεοκάμερα και οθόνη βίντεο, σαρωτής, εκτυπωτής κ.λπ.)  δυνατότητα διεξαγωγής τακτικών μαθημάτων με μαθητές ή δασκάλους κατά τη διάρκεια του μαθήματος (για διεξαγωγή εκπαιδευτικού τηλεπικοινωνιακό έργο μαζί τους),  κονδύλια για την πληρωμή των παρεχόμενων διδακτικών βοηθημάτων, υλικού βίντεο, εκπαιδευτικών προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών, καθώς και τακτικές μεθοδολογικές διαβουλεύσεις και εξετάσεις πιστοποίησης που πραγματοποιούνται μέσω δικτύου υπολογιστών. Το τηλεοπτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει:

 Εντατική αυτοεκπαίδευση (εκμάθηση εξ αποστάσεως) των «μαθητών της τηλεόρασης» με το εκπαιδευτικό υλικό που τους παρέχεται (βιβλία, προγράμματα κατάρτισης Η/Υ, εκπαιδευτικό υλικό βίντεο).  υλοποίηση πρακτικών εργασιών με χρήση δικτύου υπολογιστών: ανταλλαγή κειμένου, γραφικών και ηχητικού υλικού, αναζήτηση στο δίκτυο WWW για τις απαραίτητες πληροφορίες (τηλεδιασκέψεις, διακομιστές FTP, διακομιστές).  συμμετοχή σε συνέδρια υπολογιστών.  υλοποίηση πρακτικής εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές τους (μαθητές), μεταξύ άλλων σε δίκτυο υπολογιστών σύμφωνα με το πρόγραμμα που παρέχεται από το τηλεμάθημα.  ανταλλαγή βιντεοσκοπήσεων των συνεχιζόμενων μαθημάτων μεταξύ των συμμετεχόντων των τηλεμαθημάτων και του μέντορά τους.  εντατική δικτυακή επικοινωνία με τον μεθοδολόγο που διεξάγει την τηλεδιάσκεψη και τους συναδέλφους - «τηλεκαδίτες».  Διενέργεια δοκιμών πιστοποίησης με χρήση  εγκαταστάσεων δικτύου υπολογιστών. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των συστημάτων εκπαίδευσης υπολογιστών. Πολλά έργα είναι αφιερωμένα στο πρόβλημα των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων των συστημάτων εκπαίδευσης υπολογιστών, στα οποία οι συγγραφείς συχνά καταλήγουν σε αντίθετα συμπεράσματα. Ορισμένοι από αυτούς πιστεύουν ότι τέτοια συστήματα έχουν πλεονεκτήματα έναντι των παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης, ενώ άλλοι έχουν την ακριβώς αντίθετη άποψη. Πολύ συχνά, και οι δύο βασίζονται σε εμπειρικά δεδομένα που προέρχονται από τη δική τους, όχι πάντα επιτυχημένη, εμπειρία. Ως παράδοξο παράδειγμα αρνητικής γνώμης που ελήφθη στο πλαίσιο ενός αρκετά καθαρού πειράματος, δίνουμε τα εξής:

Συμπεράσματα του N. A. Sadovskaya από την ανάλυση της εμπειρίας εισαγωγής υπολογιστή στο σχολείο (4372). 1. Το κίνητρο των μαθητών να εργαστούν σε υπολογιστή αυξάνεται σημαντικά με τη δυνατότητα διαδραστικής επικοινωνίας με υπολογιστή σε σχολική αίθουσα υπολογιστών, ωστόσο, δεν υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί πλήρως με την τεχνολογία υπολογιστών. 2. Η επίδραση της επίδρασης καινοτομίας στη διαμόρφωση των κινήτρων των μαθητών, η οποία δεν υποστηρίζεται από την αντίστοιχη δραστηριότητα σε υπολογιστή, η παιδαγωγική επιρροή, αποδεικνύεται βραχυπρόθεσμη, σε ορισμένες περιπτώσεις οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες ακόμη και για θετικά κίνητρα φοιτητές, απαιτούνται χρόνια εργασίας για να αντισταθμιστούν οι αρνητικές συνέπειες. 3. Η επιρροή της προσωπικότητας του δασκάλου στη διαμόρφωση του κινήτρου των μαθητών για εργασία σε υπολογιστή εξακολουθεί να είναι μία από τις καθορισμένες παραμέτρους. 4. Υπάρχει μια τάση μείωσης του κινήτρου για τη δραστηριότητα του υπολογιστή μεταξύ των κοριτσιών γενικά σε σύγκριση με τα αγόρια, η οποία δεν μπορεί να σταματήσει ακόμη ούτε αλλάζοντας το περιβάλλον του υπολογιστή, είτε εξατομικεύοντας τις μεθόδους διδασκαλίας, είτε ενισχύοντας την προσωπική παράγοντα επικοινωνίας. 5. Το φορτίο στον δάσκαλο αυξάνεται λόγω της ανάγκης να εξασφαλιστεί η εξατομίκευση της μάθησης, ένα υπερ-ενεργοποιημένο περιβάλλον μαθήματος, όταν οι μαθητές συντονισμένοι στο ίδιο ρυθμικό κύμα με τον υπολογιστή περιμένουν τον δάσκαλο να απαντήσει με την ίδια ταχύτητα που λειτουργεί ο υπολογιστής 6. Η εργασία με έναν υπολογιστή διαμορφώνει ένα διευθυντικό στυλ δραστηριότητας, δίνει έμφαση στη δημιουργικότητα σε αυτό. Το πρόβλημα είναι ότι

Οι εκπαιδευτικοί που καλούνται να διδάξουν αυτό το στυλ δραστηριότητας συχνά δεν το κατακτούν οι ίδιοι. Οι αντιφάσεις που προκύπτουν αποδιοργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Μεθοδολογικές αρχές για την αξιολόγηση των νέων τεχνολογιών πληροφορικής της εκπαίδευσης. 1) Συγκριτικές εμπειρικές μελέτες για την αποτελεσματικότητα της υπολογιστικής και της «παραδοσιακής» μάθησης, κατά κανόνα, είναι εσφαλμένες. Σε καθεμία από αυτές τις μελέτες, ο συγγραφέας δεν ασχολείται με τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών για τη μάθηση (NEET) στο σύνολό τους, αλλά με μεμονωμένα συστήματα μάθησης. Ως αποτέλεσμα, η εκπαίδευση λειτουργεί ως μια συγκεκριμένη προβολή των πλεονεκτημάτων και, κυρίως, των μειονεκτημάτων αυτού του συστήματος, και όχι του NTO, που καλύπτουν μια ποικιλία τεχνολογιών. Πριν από αυτό, η λεγόμενη παραδοσιακή εκπαίδευση πραγματοποιείται επίσης με τη βοήθεια διαφόρων τεχνολογιών, οι οποίες διαφέρουν σε μεγάλο βαθμό στη διαμόρφωσή τους. 2) Κάθε τύπος συστημάτων μάθησης έχει ορισμένους περιορισμούς. Για παράδειγμα, τα συστήματα που παρέχουν διαχείριση μόνο για αποτελέσματα έχουν μεγαλύτερους περιορισμούς από εκείνα που μπορεί να είναι ειδικά για τους μαθητές ή απλά προσαρμοστικά. 3) Στα περισσότερα συστήματα εκμάθησης υπολογιστών, οι ελλείψεις οφείλονται κυρίως στο γεγονός ότι οι προγραμματιστές τους δεν τηρούν ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για την επιλογή βασικών και πρόσθετων διδακτικών επιρροών, την οργάνωση του διαλόγου και την τοποθέτηση πληροφοριών. 4) Οι περισσότερες από τις ελλείψεις είναι ορισμένου προσωρινού χαρακτήρα και οφείλονται στο επίπεδο ανάπτυξης υλικού και λογισμικού.

5) Ένας σημαντικός αριθμός ελλείψεων στο NITO οφείλεται στο ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης σχετικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. 6) Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του NTE θα πρέπει να αναλυθούν με βάση τα καλύτερα παραδείγματα συστημάτων εκπαίδευσης. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα μηχανογράφησης της εκπαίδευσης. Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της μάθησης υπολογιστών δεν πρέπει να εξετάζονται μεμονωμένα από το κοινωνικο-ιστορικό πλαίσιο, από τα επείγοντα καθήκοντα που έχει θέσει για την επιστήμη το νέο στάδιο της επιστημονικής και τεχνικής προόδου. 1) Η ταχεία ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και η ευρεία χρήση της σε διάφορους τομείς έχουν οδηγήσει στην εμφάνιση ενός νέου τομέα της ψυχολογικής επιστήμης - της ψυχολογίας της μηχανογράφησης. (Skripchenko O. V. and in. Διατροφή και προβληματικές καταστάσεις στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. K., 1997, Margulis E. D. Psychological and pedagogical foundations of computerization of Education. K., 1987). 2) Αντικείμενό του είναι η δημιουργία, η λειτουργία και η δομή του ψυχολογικού προβληματισμού κατά την πορεία δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το περιεχόμενο και τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών και του λογισμικού της. Ο ρόλος του υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απολυτοποιημένος, μερικές φορές εκφράζεται η άποψη ότι ο υπολογιστής μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως τον δάσκαλο και ότι αυτό οδηγεί στην πλήρη εξαφάνιση των παραδοσιακών μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης και ακόμη και του ίδιου του σχολείου (μια εναλλακτική επιλογή για εξ αποστάσεως εκπαίδευση με τη βοήθεια υπολογιστή). Τα υπάρχοντα προγράμματα σπουδών συχνά εφαρμόζουν επιστημονικά βασικές ιδέες σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία. Η κύρια προσοχή δίνεται στην επίδειξη των δυνατοτήτων ενός υπολογιστή, στην αναπαραγωγή προγραμμάτων, στην επέκταση των δυνατοτήτων εξυπηρέτησης, στη μείωση του κόστους ενός Η/Υ κ.λπ. Τα προβλήματα της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης μπορούν να εξεταστούν από την πλευρά αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων.

αντικειμενικούς παράγοντες. Αυτή η ομάδα προβλημάτων περιλαμβάνει:  έλλειψη της απαραίτητης άνεσης κατά την εργασία με υπολογιστή (αυστηρή προσκόλληση στο μέρος, στάση εργασίας και μέγεθος οθόνης). Επί του παρόντος, αυτό το μειονέκτημα αντισταθμίζεται από τη χρήση φορητών υπολογιστών και τη χρήση επιτραπέζιων οθονών LCD με επίπεδη οθόνη, αλλά μέχρι στιγμής αυτές οι τεχνολογίες έχουν παρεμποδιστεί από την υψηλή τιμή τους.  Η προσάρτηση σε ένα σταθερό μέγεθος οθόνης προκαλεί αισθητική δυσαρέσκεια (η εντύπωση μιας μεγάλης εικόνας είναι πολύ ισχυρότερη και φωτεινότερη από αυτή μιας τυπικής εικόνας 1417 ιντσών). * Αυτό αντισταθμίζεται εν μέρει από τη χρήση της τεχνολογίας προβολής, αλλά λόγω του υψηλού κόστους της, δεν μπορεί επίσης να γίνει μαζική παραγωγή.  η αντίληψη του κειμένου από την οθόνη δεν καθιστά δυνατή την πλήρη κάλυψη ολόκληρης της σελίδας, και μερικές φορές ακόμη και μιας γραμμής, και σας αναγκάζει να μετακινείτε συνεχώς την οθόνη πάνω-κάτω και δεξιά προς τα αριστερά κατά την ανάγνωση.  δεν είναι όλοι οι χρήστες ικανοποιημένοι με το τυπικό φόντο του πεδίου κειμένου (έντονο λευκό ή βαθύ μπλε).  ο υποσυνείδητα αντιληπτός παράγοντας του τεχνικισμού, δηλαδή η κατανόηση ότι ένα άτομο έχει να κάνει με μια μηχανή, και όχι με το προϊόν άλλου ζωντανού ανθρώπου, μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη «σχέση» ενός ατόμου με έναν υπολογιστή.  μια κάπως ανάλαφρη στάση απέναντι στα προϊόντα ηλεκτρονικών υπολογιστών μπορεί να προκαλέσει την κατανόηση της εκπληκτικής ευκολίας αντιγραφής και αναπαραγωγής προϊόντων υπολογιστών [σε αυτήν την περίπτωση, η αξία των πληροφοριών που παρουσιάζονται συγχέεται στο μυαλό του χρήστη με

το κόστος του φορέα του (δισκέτα!) και η διαδικασία δημιουργίας αντιγράφων]. Σε αντίθεση με τις αναφερόμενες ελλείψεις, μπορούν να σημειωθούν οι ακόλουθες πτυχές της εργασίας με υπολογιστή, οι οποίες συνήθως θεωρούνται θετικές:  κατανόηση της παραστατικής φύσης, η ακρίβεια επιδιόρθωσης των απεικονιζόμενων φαινομένων. η φαινομενική «προσέγγιση» των πρωτογενών πηγών, που κάνει τον θεατή να έχει μια ιδιόμορφη επίδραση προσωπικής εμπλοκής στα εικονιζόμενα.  πρακτική πρόσβαση σε πολιτιστικές και καλλιτεχνικές πληροφορίες οποιασδήποτε περιοχής και κατανόηση της δικής του, προσωπικής συμμετοχής στην παγκόσμια παγκόσμια καλλιτεχνική κληρονομιά.  την ευκολία χειρισμού εικόνων, τη δυνατότητα αναδιάταξής τους, αυθαίρετη τακτοποίηση και τεχνική επεξεργασία. Η επιρροή των αρνητικών παραγόντων που αναφέρθηκαν προηγουμένως εξασθενεί σε κάποιο βαθμό από το αυξημένο ενδιαφέρον που μπορεί να προκαλέσει αυτό ή εκείνο το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Αναμφίβολα, τα προβλήματα που αναφέρονται έχουν διαφορετικό αντίκτυπο σε διαφορετικούς ανθρώπους, ανάλογα με τις ατομικές φυσιολογικές και προσωπικές τους ιδιότητες. Ο υπολογισμός αυτών των ιδιοτήτων περιπλέκεται από το γεγονός ότι πολλές πτυχές της εργασίας ενός ατόμου με υπολογιστή δεν έχουν λάβει επαρκή επιστημονική εξέταση. Έτσι, η ψυχολογία δεν έχει πραγματοποιήσει ειδικές μελέτες για την αντίληψη συγκεκριμένων χρωμάτων οθόνης, τα οποία, λόγω του σχεδιασμού της οθόνης, έχουν έντονη εσωτερική λάμψη. Η προκύπτουσα φωτεινότητα των χρωμάτων και ο πλούτος της χρωματικής παλέτας σε πολλές περιπτώσεις υπερβαίνουν τους ίδιους δείκτες πραγματικών χρωμάτων σε χαρτί ή καμβά, ωστόσο, ισχύει αυτό;

Καλά? Πώς αυτό αντανακλάται στη φυσιολογία της οπτικής αντίληψης και των αισθητικών αντιδράσεων, στην πραγματικότητα δεν γνωρίζουμε ακόμη. Ένα από τα σημαντικά ψυχολογικά προβλήματα για την εργασία με υπολογιστή είναι το πρόβλημα των ηλικιών. Γεγονός είναι ότι τις περισσότερες φορές οι άνθρωποι της παλαιότερης γενιάς είναι πιο προσεκτικοί σχετικά με τη διαδικασία της μηχανογράφησης από τους νέους. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι σε μια ορισμένη ηλικία οι ενήλικες αναπτύσσουν συνήθεις μεθόδους και μορφές εργασίας που δεν θέλουν και συχνά δεν μπορούν να αλλάξουν ριζικά (κάτι που θα συμβεί αναπόφευκτα όταν η εργασία τους είναι ηλεκτρονικά). Τα επιστημονικά προβλήματα μιας ψυχολογικής τάξης, κατά κανόνα, είναι στενά συνυφασμένα με τα γενικά παιδαγωγικά, σχηματίζοντας σαφώς διαμορφωμένες ομάδες. Η πρώτη ομάδα ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων συνδέεται με την ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της εκπαίδευσης: 1. Η ανάγκη επίλυσης θεωρητικών ζητημάτων δεν αναγνωρίζεται από όλους. Συχνά, τα εκπαιδευτικά προγράμματα βασίζονται στην προσωπική εμπειρία, τις διαισθήσεις και τις ευρετικές αρχές του δασκάλου, οι οποίες αποδεικνύονται αναποτελεσματικές. Ωστόσο, μια ανάλυση της γενικής ύπαρξης μιας επείγουσας κατάστασης του ζητήματος δείχνει ότι η ανάγκη βρίσκεται ακριβώς στην ανάπτυξη μιας επιστημονικής θεωρίας της εκπαίδευσης. Ο εμπειρικός τρόπος εισαγωγής του υπολογιστή στη σχολική πρακτική πρέπει τελικά να απορριφθεί ως αναποτελεσματικός. 2. Είναι σημαντικό όχι μόνο να εμπλέκονται καθηγητές θεμάτων, μεθοδολόγοι, καθηγητές και ψυχολόγοι στην προετοιμασία τέτοιων προγραμμάτων, αλλά και να οπλίζονται με μια αποτελεσματική θεωρία. Δηλαδή, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αφομοιώσουμε όσα είναι ήδη γνωστά στον τομέα της μάθησης υπολογιστών, αλλά και να μελετήσουμε θεμελιώδη προβλήματα, να αποκτήσουμε νέες γνώσεις που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες των ψυχολογικών μηχανισμών μάθησης, τις μαθησιακές επιρροές,

δομές της μεθόδου διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις συνθήκες της μηχανογράφησης. Η δεύτερη ομάδα προβλημάτων σχετίζεται με την ανάπτυξη τεχνολογιών μάθησης υπολογιστών, δηλαδή εργαλείων που θα συνέδεαν τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές θεωρίες με τη διδακτική πράξη και θα τους επέτρεπαν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στην επίλυση συγκεκριμένων παιδαγωγικών προβλημάτων. Όλα τα προβλήματα θα πρέπει να επιλύονται λαμβάνοντας υπόψη και σε συνδυασμό με άλλες ομάδες προβλημάτων - ψυχοφυσιολογικά, εργονομικά, υγειονομικά και υγιεινά και άλλα.

Προστέθηκε στον ιστότοπο:

Περιγραφή θέσης καθηγητή[όνομα εκπαιδευτικού οργανισμού]

Αυτή η περιγραφή εργασίας έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί σύμφωνα με τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ενότητα "Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εκπαιδευτικών" του Ενιαίου καταλόγου προσόντων του θέσεις στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων, εγκεκριμένες. με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n, και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εργασιακές σχέσεις.

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Ο εκπαιδευτικός ανήκει στην κατηγορία των παιδαγωγικών εργαζομένων και αναφέρεται απευθείας στο [όνομα της θέσης του άμεσου προϊσταμένου].

1.2. Πρόσωπο που έχει ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» ή στον αντίστοιχο τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου, χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στην κατεύθυνση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικό οργανισμό χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

1.3. Για τη θέση του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθ. 331 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα πρόσωπο διορίζεται:

Δεν στερείται του δικαιώματος συμμετοχής σε παιδαγωγικές δραστηριότητες σύμφωνα με δικαστική απόφαση που έχει τεθεί σε ισχύ.

Δεν έχουν ή δεν έχουν ποινικό μητρώο, δεν διώκονται ή δεν διώκονται (με εξαίρεση τα πρόσωπα των οποίων η ποινική δίωξη τερματίστηκε για λόγους αποκατάστασης) για εγκλήματα κατά της ζωής και της υγείας, της ελευθερίας, της τιμής και της αξιοπρέπειας ατόμου (με εξαίρεση την παράνομη τοποθέτηση σε ψυχιατρείο, συκοφαντία και ύβρεις), σεξουαλικό απαραβίαστο και σεξουαλική ελευθερία του ατόμου, κατά της οικογένειας και των ανηλίκων, της δημόσιας υγείας και της δημόσιας ηθικής, των θεμελίων της συνταγματικής τάξης και της κρατικής ασφάλειας, καθώς και κατά της δημόσιας ασφάλειας.

Δεν έχει αδιευκρίνιστη ή εκκρεμή καταδίκη για εκ προθέσεως σοβαρά και ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα·

Δεν αναγνωρίζεται ως αναρμόδιος σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει ο ομοσπονδιακός νόμος.

Δεν έχει ασθένειες που προβλέπονται από τον κατάλογο που έχει εγκριθεί από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

1.4. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

Κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού·

Βασικές τεχνολογικές διαδικασίες και μέθοδοι εργασίας σε θέσεις σε οργανισμούς της ειδικότητας σύμφωνα με το προφίλ εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, καθώς και τα βασικά στοιχεία της οικονομίας, της οργάνωσης της παραγωγής και της διαχείρισης.

Παιδαγωγική, φυσιολογία, ψυχολογία και μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης.

Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.

Βασικά στοιχεία της εργατικής νομοθεσίας;

Θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων;

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για παραγωγική, διαφοροποιημένη μάθηση, εφαρμογή προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες, αναπτυξιακή μάθηση.

Μέθοδοι πειθούς, επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου, δημιουργία επαφών με μαθητές διαφορετικών ηλικιών, τους γονείς τους (άτομα που τους αντικαθιστούν), τους συναδέλφους.

Τεχνολογίες για τη διάγνωση των αιτιών των καταστάσεων συγκρούσεων, την πρόληψη και την επίλυσή τους.

Βασικές αρχές οικολογίας, οικονομίας, κοινωνιολογίας;

εργατικό δίκαιο;

Βασικά στοιχεία της εργασίας με επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, e-mail και προγράμματα περιήγησης, εξοπλισμό πολυμέσων.

Κανόνες εσωτερικού προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

- [άλλες γνώσεις].

1.5. Στον δάσκαλο απαγορεύεται:

Παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή σε μαθητές αυτού του οργανισμού, εάν αυτό οδηγεί σε σύγκρουση συμφερόντων του δασκάλου.

Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικές δραστηριότητες για πολιτική αναταραχή, αναγκάζοντας τους μαθητές να αποδεχτούν πολιτικές, θρησκευτικές ή άλλες πεποιθήσεις ή να τις αποκηρύξουν, για υποκίνηση κοινωνικού, φυλετικού, εθνικού ή θρησκευτικού μίσους, για ταραχή που προωθεί την αποκλειστικότητα, την ανωτερότητα ή την κατωτερότητα των πολιτών με βάση κοινωνικές, φυλετικές, εθνική, θρησκευτική ή γλωσσική πεποίθηση, τη στάση τους απέναντι στη θρησκεία, συμπεριλαμβανομένης της παροχής ψευδών πληροφοριών στους μαθητές σχετικά με τις ιστορικές, εθνικές, θρησκευτικές και πολιτιστικές παραδόσεις των λαών, καθώς και την ενθάρρυνση των μαθητών να προβούν σε ενέργειες που είναι αντίθετες με το Σύνταγμα της Ρωσίας Ομοσπονδία.

1.6. Ο εκπαιδευτικός διορίζεται στη θέση και απολύεται από αυτήν με διαταγή [όνομα θέσης προϊσταμένου].

2. Εργασιακές ευθύνες

Δάσκαλος:

2.1. Διεξάγει εκπαίδευση μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

2.2. Οργανώνει και ελέγχει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές (προγράμματα), χρησιμοποιώντας τις πιο αποτελεσματικές μορφές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας, νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών.

2.3. Προωθεί την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων και των ικανοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση της κοινής τους κουλτούρας, τη διεύρυνση της κοινωνικής σφαίρας στην ανατροφή τους.

2.4. Εξασφαλίζει την επίδοση και επιβεβαίωση από τους μαθητές των βαθμίδων εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά προσόντα).

2.5. Αξιολογεί την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας του αντικειμένου (πειθαρχία, μάθημα) των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την κατάκτηση της γνώσης, την κατάκτηση των δεξιοτήτων, την εφαρμογή των επίκτητων δεξιοτήτων, την ανάπτυξη εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα, το γνωστικό ενδιαφέρον, τη χρήση τεχνολογιών υπολογιστών, συμπεριλαμβανομένων των επιμελητών κειμένων και υπολογιστικά φύλλα στις δραστηριότητές τους.

2.6. Σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών.

2.7. Υποστηρίζει την ακαδημαϊκή πειθαρχία, τον τρόπο παρακολούθησης των μαθημάτων, τον σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας, τιμής και υπόληψης των μαθητών.

2.8. Πραγματοποιεί δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιώντας σύγχρονες μεθόδους αξιολόγησης στις συνθήκες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (συμπεριλαμβανομένης της συντήρησης ηλεκτρονικών μορφών τεκμηρίωσης).

2.9. Υποβάλλει προτάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό.

2.10. Συμμετέχει στις εργασίες θεματικών (κυκλικών) επιτροπών (μεθοδολογικών ενώσεων, τμημάτων), συνεδρίων, σεμιναρίων.

2.11. Συμμετέχει στις δραστηριότητες παιδαγωγικών και άλλων συμβουλίων εκπαιδευτικού οργανισμού, καθώς και σε δραστηριότητες μεθοδολογικών συλλόγων και άλλων μορφών μεθοδολογικής εργασίας.

2.12. Επικοινωνεί με γονείς ή άτομα που τα αντικαθιστούν.

2.13. Αναπτύσσει προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκούς κλάδους (ενότητες) του κλάδου του και άλλο υλικό που διασφαλίζει την εκπαίδευση και την ποιότητα κατάρτισης των μαθητών, είναι υπεύθυνος για την πλήρη εφαρμογή τους σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και ποιότητα της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης.

2.14. Εξασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2.15. Ακολουθεί τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

2.16. Συμμορφώνεται με τα νομικά, ηθικά και ηθικά πρότυπα, ακολουθεί τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δεοντολογίας.

2.17. Σέβεται την τιμή και την αξιοπρέπεια των μαθητών και άλλων συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.18. Αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, τις δημιουργικές ικανότητες, διαμορφώνει μια πολιτική θέση, την ικανότητα εργασίας και ζωής στις συνθήκες του σύγχρονου κόσμου, διαμορφώνει μια κουλτούρα υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στους μαθητές.

2.19. Εφαρμόζει παιδαγωγικά ορθές μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης και ανατροφής που εξασφαλίζουν υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης.

2.20. Λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των μαθητών και την κατάσταση της υγείας τους, τηρεί τις ιδιαίτερες συνθήκες που απαιτούνται για την απόκτηση εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία, αλληλεπιδρά, εάν είναι απαραίτητο, με ιατρικούς οργανισμούς.

2.21. Βελτιώνει συστηματικά το επαγγελματικό του επίπεδο.

2.22. Παίρνει πιστοποίηση για συμμόρφωση με τη θέση που κατέχει.

2.23. Περνά σύμφωνα με την εργατική νομοθεσία προκαταρκτικά κατά την εισαγωγή στην εργασία και περιοδικές ιατρικές εξετάσεις, καθώς και έκτακτες ιατρικές εξετάσεις προς την κατεύθυνση του εργοδότη.

2.24. Πραγματοποιεί εκπαίδευση και δοκιμή γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της προστασίας της εργασίας.

2.25. Συμμορφώνεται με το Καταστατικό του εκπαιδευτικού οργανισμού, τον κανονισμό για την εξειδικευμένη δομική εκπαιδευτική μονάδα του οργανισμού που παρέχει κατάρτιση, τον εσωτερικό κανονισμό εργασίας.

2.26. [Άλλες Εργασιακές Ευθύνες].

3. Δικαιώματα

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα:

3.1. Για όλες τις κοινωνικές εγγυήσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων:

Για μειωμένο ωράριο εργασίας.

Για πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στο προφίλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια.

Για την ετήσια βασική παρατεταμένη άδεια μετ' αποδοχών, η διάρκεια της οποίας καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

Για πολυήμερες διακοπές έως ένα έτος τουλάχιστον κάθε δέκα χρόνια συνεχούς παιδαγωγικής εργασίας.

Για τον πρόωρο διορισμό σύνταξης γήρατος.

Να παρέχει στέγαση εκτός σειράς βάσει κοινωνικής σύμβασης εργασίας (εάν ο εργαζόμενος είναι εγγεγραμμένος ότι χρειάζεται στέγαση).

Για την παροχή οικιστικών χώρων εξειδικευμένου οικιστικού αποθέματος.

Να παρέχει αποζημίωση για το κόστος πληρωμής για στέγαση, θέρμανση και φωτισμό [για όσους ζουν και εργάζονται σε αγροτικούς οικισμούς, οικισμούς εργαζομένων (οικισμοί αστικού τύπου)].

Να πληρώσει πρόσθετα έξοδα για ιατρική, κοινωνική και επαγγελματική αποκατάσταση σε περιπτώσεις βλάβης της υγείας από εργατικό ατύχημα και επαγγελματική ασθένεια.

3.2. Ενημερωθείτε με τα σχέδια αποφάσεων της διοίκησης σχετικά με τις δραστηριότητές της.

3.3. Για θέματα της αρμοδιότητάς του, υποβάλλει προτάσεις προς εξέταση της διοίκησης για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του οργανισμού και τη βελτίωση των μεθόδων εργασίας, καθώς και επιλογές για την εξάλειψη των ελλείψεων στις δραστηριότητες του οργανισμού.

3.4. Ζητήστε προσωπικά ή για λογαριασμό της διοίκησης από δομικά τμήματα και ειδικούς πληροφορίες και έγγραφα που είναι απαραίτητα για την εκτέλεση των καθηκόντων τους.

3.5. Συμμετοχή ειδικών από όλα τα (μεμονωμένα) δομικά τμήματα στην επίλυση των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί (εάν αυτό προβλέπεται από τους κανονισμούς για τα δομικά τμήματα, εάν όχι, με την άδεια της διοίκησης).

3.6. Απαιτήστε τη δημιουργία συνθηκών για την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένης της παροχής του απαραίτητου εξοπλισμού, αποθέματος, χώρου εργασίας που πληροί υγειονομικούς και υγειονομικούς κανόνες και κανονισμούς κ.λπ.

3.7. [Άλλα δικαιώματα βάσει εργατικό δίκαιοΡωσική Ομοσπονδία].

4. Υπευθυνότητα

Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για:

4.1. Για παράβαση του Καταστατικού του εκπαιδευτικού οργανισμού.

4.2. Για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μίας, μεθόδων εκπαίδευσης που σχετίζονται με σωματική και (ή) ψυχική βία κατά της προσωπικότητας του μαθητή.

4.3. Για ακατάλληλη εκτέλεση ή μη εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους που προβλέπονται από την παρούσα περιγραφή εργασίας - στο βαθμό που καθορίζεται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.4. Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με το [όνομα, αριθμός και ημερομηνία του εγγράφου].

Υπεύθυνος Ανθρώπινου Δυναμικού

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Σύμφωνος:

[θέση]

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Εξοικειωθείτε με τις οδηγίες:

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Στη μαθησιακή διαδικασία, ο δάσκαλος επιλύει τα προβλήματα διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών. Η διδασκαλία σε ένα πανεπιστήμιο είναι η εφαρμογή ενός αριθμού από λειτουργίες, στενά συνδεδεμένη με τις ιδιαιτερότητες των διδασκόμενων κλάδων, το επίπεδο προετοιμασίας της μαθητικής ομάδας, τη σύνθεσή της, τα χαρακτηριστικά συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων, καθώς και τα επιστημονικά ενδιαφέροντα του ίδιου του δασκάλου. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι τα εξής.

1. Απόκτηση και συσσώρευση νέων γνώσεων στο πεδίο του διδασκόμενου αντικειμένου (στο περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων) και στον τομέα των μεθόδων, οργανωτικών μορφών και μέσων διδασκαλίας του.Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται όχι μόνο μια βαθιά γνώση του αντικειμένου του, αλλά και την ικανότητα απόκτησης ειδικών γνώσεων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, καθώς και τη δημιουργική ικανότητα χρήσης τους. Δεν είναι μυστικό ότι το επίπεδο των ειδικών γνώσεων ενός καθηγητή πανεπιστημίου είναι πολύ υψηλότερο από τη γνώση των μεθόδων διδασκαλίας, και αυτό είναι ένα μεγάλο πρόβλημα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση.

2. Σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας. Με βάση τους στόχους της μελέτης του κλάδου, ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα πρόγραμμα, τη δομή του μαθήματος, επιλέγει τη μεθοδολογία και την τεχνολογία της διδασκαλίας. Η ικανότητα προγραμματισμού της μελέτης ολόκληρου του μαθήματος και κάθε μεμονωμένου μαθήματος, η συσχέτιση του περιεχομένου των επιμέρους θεμάτων με τους γενικούς στόχους του ακαδημαϊκού κλάδου, η γνώση της ηλικίας και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών είναι απαραίτητα συστατικά της δραστηριότητας του δασκάλου. Κατά το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος προσεγγίζει δημιουργικά τη χρήση ήδη αναπτυγμένων τεχνολογιών, μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας ή προσφέρει τις δικές του, πιο πρωτότυπες.

3. Επιλογή και δόμηση του περιεχομένου του μαθήματος.Ο δάσκαλος επιλέγει εκπαιδευτικό υλικό για κάθε μάθημα, με βάση τη γνώση των χαρακτηριστικών του κοινού, τη δική του εκπαίδευση. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα θέμα μπορεί να παρουσιαστεί σε διαφορετικές ομάδες μαθητών με διαφορετικούς τρόπους: το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού είναι δομημένο διαφορετικά, ο χρόνος κατανέμεται διαφορετικά για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας.

4. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Μιλάμε τόσο για την οργάνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών όσο και για την ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να οργανώσει τον εαυτό του, τη δουλειά του για την επίτευξη μαθησιακών στόχων.

5. Δημιουργία συνδέσμων επικοινωνίας. Σημαντικό ρόλο στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι η σχέση του με τους συναδέλφους, με τους μαθητές, καθώς αποτελούν πηγή και προϋπόθεση για τη βελτίωση του επαγγελματισμού, μέσο εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής επίδρασης στους μαθητές.

6. Εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή είναι μια πολύπλευρη διαδικασία: εκτός από τη μεταφορά γνώσεων και την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων, ο δάσκαλος επηρεάζει την κοινωνική και ηθική σφαίρα του μαθητή. Ένας θετικός αντίκτυπος, αλλά μάλλον η αλληλεπίδραση, είναι δυνατή μόνο με συναισθηματική αρμονία με τους μαθητές και κοινές σκόπιμες δραστηριότητες μαζί τους. Λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση, τη διάθεση, τα κίνητρα των μαθητών, τη διακριτικότητα στην αντιμετώπισή τους αυξάνουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής, καθορίζουν τη θετική δυναμική στην προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Ας συνοψίσουμε όσα ειπώθηκαν. Οι δάσκαλοι του τμήματος: 1) διδάσκουν απευθείας τους μαθητές, 2) αναπτύσσουν προγράμματα σπουδών για καθορισμένους κλάδους, 3) καθορίζουν τις κατάλληλες μορφές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας τους, 4) προετοιμάζουν εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό, 5) διεξάγουν μαθήματα που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών και 6) φέρουν πλήρη ευθύνη για την προετοιμασία των μαθητών στον τομέα τους, 7) καθορίζουν το επίπεδο γνώσεων των μαθητών, 8) εκπαιδεύουν άμεσα και έμμεσα τους μαθητές.

Ας μιλήσουμε για το τελευταίο σημείο με περισσότερες λεπτομέρειες. Το εκπαιδευτικό έργο σε ένα πανεπιστήμιο ονομάζεται συχνά εκπαιδευτικό έργο. Φυσικά, υπάρχουν καθαρά εκπαιδευτικές δραστηριότητες: πολιτιστική εργασία, αθλητική εργασία, δραστηριότητες καθηγητών-επιμελητών φοιτητικών ομάδων, εργασία με φοιτητές που μένουν σε φοιτητικές εστίες, εργασία με γονείς μαθητών, πρόληψη παραβιάσεων της ακαδημαϊκής πειθαρχίας κ.λπ. με τους μαθητές σε κανονικές τάξεις, να συμβουλεύει το μάθημα και το πτυχίο τους, να κάνει τεστ και εξετάσεις, να τους εμπλέκει σε ερευνητικές εργασίες, ο πανεπιστημιακός δάσκαλος δεν ξεχνά την ανάγκη για συνεχή εκπαιδευτικό αντίκτυπο στην κουλτούρα και την ηθική της φοιτητικής νεολαίας, τη διαμόρφωση των θέσεις ζωής και οικουμενικές αξίες.

Ο δάσκαλος θα κάνει ένα σοβαρό λάθος εάν πιστεύει ότι η εκπαιδευτική πτυχή της διδασκαλίας των μαθητών δεν είναι δική του υπόθεση. Οποιοσδήποτε δάσκαλος, καθώς και ο επικεφαλής πανεπιστημίου οποιασδήποτε βαθμίδας, καθώς και ένας γονέας, πρέπει να αποδέχεται τον μαθητή του με όλο το φάσμα των προβλημάτων του - τόσο εκπαιδευτικά όσο και ηθικά, αφού όλα αυτά θα επηρεάσουν την τελική επιτυχία ζωής των αποφοίτων πανεπιστημίου .

Λειτουργίες δασκάλου

Δάσκαλος (δάσκαλος, λέκτορας, μέντορας, κύριος)- άτομο που έχει ειδική κατάρτιση και ασχολείται επαγγελματικά με παιδαγωγική δραστηριότητα.

Παιδαγωγική λειτουργία - την κατεύθυνση εφαρμογής των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που προδιαγράφονται στον εκπαιδευτικό.

Οι κύριες κατευθύνσεις εφαρμογής των παιδαγωγικών προσπαθειών είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση, η ανατροφή, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση των μαθητών.

Κύρια λειτουργία εκπαιδευτικοί - διαχείριση των διαδικασιών εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης, διαμόρφωσης.

1. Παιδαγωγικές λειτουργίεςεκτελούνται από εκπαιδευτικούς στο προπαρασκευαστικό στάδιοκάθε έργο (κύκλος) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ο καθορισμός του στόχου. Ο στόχος είναι το βασικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, προβλέπει και κατευθύνει ιδανικά την κίνηση της κοινής εργασίας του δασκάλου και των μαθητών του προς το κοινό τους αποτέλεσμα.

Διαγνωστική λειτουργία. Η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας βασίζεται κυρίως στη γνώση των μαθητών. Χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών, του επιπέδου ψυχικής και ηθικής τους εκπαίδευσης, των συνθηκών της τάξης και άλλης εκπαίδευσης κ.λπ., είναι αδύνατο είτε να τεθεί σωστά ο στόχος είτε να επιλεγούν τα μέσα για την επίτευξή του. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει άπταιστα προγνωστικές μεθόδουςανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.

προγνωστική λειτουργία. Εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να προβλέψει τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του στις υπάρχουσες συγκεκριμένες συνθήκες και, με βάση αυτό, να καθορίσει τη στρατηγική της δραστηριότητάς του, να αξιολογήσει τις δυνατότητες απόκτησης ενός παιδαγωγικού προϊόντος δεδομένης ποσότητας και ποιότητας.

Προβολική (προβολική) συνάρτησησυνίσταται στην κατασκευή ενός μοντέλου της επικείμενης δραστηριότητας, στην επιλογή μεθόδων και μέσων που επιτρέπουν την επίτευξη του στόχου υπό δεδομένες συνθήκες και στον καθορισμένο χρόνο, την επισήμανση συγκεκριμένων σταδίων επίτευξης του στόχου, τη διαμόρφωση συγκεκριμένων εργασιών για καθένα από αυτά, τον καθορισμό των τύπων και των μορφών αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κ.λπ.

Λειτουργία προγραμματισμού. Η διάγνωση, η πρόγνωση, το έργο αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη ενός σχεδίου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η προετοιμασία του οποίου ολοκληρώνει το προπαρασκευαστικό στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2. Ενεργό στάδιο υλοποίησηςπροθέσεις που εκπληρώνει ο δάσκαλος πληροφοριακές, οργανωτικές, αξιολόγησης, ελέγχου και διορθωτικές λειτουργίες.

ΟργανωτικόςΗ (οργανωτική) δραστηριότητα του δασκάλου συνδέεται κυρίως με την εμπλοκή των μαθητών στην προγραμματισμένη εργασία, τη συνεργασία μαζί τους για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

Λειτουργία πληροφοριών. Ο δάσκαλος είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για τους μαθητές.

Λειτουργίες ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης, μερικές φορές συνδυάζονται σε ένα, είναι απαραίτητα για τον δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσει αποτελεσματικά κίνητρα, χάρη στα οποία θα αναπτυχθεί η διαδικασία και θα συμβούν οι προγραμματισμένες αλλαγές σε αυτήν.

Οι πληροφορίες που συλλέγονται σάς επιτρέπουν να διορθώσετε την πορεία της διαδικασίας, να εισαγάγετε αποτελεσματικά κίνητρα και να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά μέσα.

3. Στο τελικό στάδιο παιδαγωγική διαδικασία που εκτελεί ο δάσκαλοςαναλυτική λειτουργία , κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η ανάλυση της ολοκληρωμένης υπόθεσης.

Εκτός από τις άμεσες επαγγελματικές του λειτουργίες, ο δάσκαλος εκτελεί καθήκοντα δημόσιου, αστικού, οικογενειακού.