Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ορθογραφίας στις δημοτικές τάξεις. Τυχη

Τρέχουσα σελίδα: 6 (το σύνολο του βιβλίου έχει 21 σελίδες) [προσβάσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 14 σελίδες]

Απλά πράγματα
Βέρα Ίνμπερ

Ο Βλαντιμίρ Μαγιακόφσκι αποκάλεσε τη Βέρα Ίνμπερ «κύπελλο πορσελάνης».

Ο Alexander Blok έγραψε ότι σε μερικά από τα ποιήματα του Inber ένιωθε «την πίκρα της αψιθιάς, μερικές φορές αληθινή».

Ο Eduard Bagritsky είδε στους στίχους της «παιδική-φωτισμένη διάθεση».

Αυτοί οι εύθραυστοι ορισμοί αντιστοιχούν στη συγκινητικότητα, την τρυφερότητα, τη λεπτότητα που έφερε η νεαρή Βέρα Ίνμπερ στη ρωσική ποίηση. Τα πρώτα της βιβλία - Θλιμμένο κρασί (Παρίσι, 1914), Πικρή απόλαυση (Πετρούπολη, 1917), Φθαρτές λέξεις (Οδησσός, 1922) - μπορούν να ονομαστούν, χρησιμοποιώντας τη δική της μεταφορά, «λουλούδια στην γκρίζα άσφαλτο της πόλης».

Η Vera Mikhailovna Inber γεννήθηκε στην Οδησσό το 1890 και πέθανε στη Μόσχα το 1972.

Όσοι έγραψαν για αυτήν παρατήρησαν την εντυπωσιακή ανομοιότητα της ποιητικής της νιότης (στην οποία κυριαρχούσαν οι λέξεις «ταλέντο» και «αγάπη») και ολόκληρης της μετέπειτα ζωής της (στην οποία βασίλευε η λέξη «φόβος»). Στενός συγγενής του Λέον Τρότσκι, ο οποίος εκδιώχθηκε από την ΕΣΣΔ το 1928 και στη συνέχεια σκοτώθηκε, αναγκάστηκε, φοβούμενη για τη μοίρα της και τη μοίρα της οικογένειάς της, να μετατραπεί σε σχεδόν λογοτεχνικό αξιωματούχο, με ευσεβή ζήλο για την υπόθεση του Λένιν- Στάλιν και προσφέροντας ανίκανους επαίνους στο κόμμα και το καθεστώς.

Η ποίηση δεν το συγχωρεί αυτό. Στις αρχές του 1935 έγραψε στο ημερολόγιό της: «Στην τέχνη, όπως και στη φύση, το κυριότερο είναι η επιλογή. Οι πιο επιλεγμένοι επιβιώνουν» 53
Inber W.Γυρίζοντας τις σελίδες των ημερών ... (Από ημερολόγια και τετράδια) Μ., 1967. Σ. 26.

Επιλέχτηκε, επέζησε, έγινε ταγματάρχης και βραβευμένη με το Βραβείο Στάλιν, τα ποιήματά της για τον πόλεμο συμπεριλήφθηκαν σε σοβιετικές ανθολογίες. Αλλά ο Inber παρέμεινε στην ιστορία της λογοτεχνίας όχι με αυτό, αλλά με πρώιμες ιστορίες και ποιήματα (μεταξύ των οποίων πολλοί άνθρωποι της παλαιότερης γενιάς σίγουρα θα θυμούνται δημοφιλή τραγούδια που έχουν γίνει σχεδόν αστικό φολκλόρ - για ένα κορίτσι από το Ναγκασάκι, για τον Willy Groom ή για ο μικρός Johnny, που «καυτές παλάμες και δόντια σαν αμύγδαλα»).

Υπήρχε μια άλλη ποιητική διέξοδος, που μπορεί να ονομαστεί μια μικρή επιτυχία του λογοτεχνικού της πεπρωμένου - ποιήματα για παιδιά. Δεν υπάρχουν πολλά από αυτά, αν και στράφηκε σε αυτά στη δεκαετία του δέκατου, και στα είκοσι και στα σαράντα, μετά άρχισαν να δημοσιεύονται σε ξεχωριστές συλλογές, μερικές φορές με την προσθήκη ποιημάτων "ενήλικων" για τον πόλεμο, και μερικά (συμπεριλαμβανομένων ευρέως γνωστών "Σαρανταποδαρούσες", «Το κορίτσι μου», «Αργά το βράδυ στο μαξιλάρι ...», «Σέττερ Τζακ», «Σχετικά με ένα αγόρι με φακίδες», «Νανούρισμα») είναι ευρέως γνωστά.

Είναι αλήθεια ότι στη δεκαετία του '20 εκδόθηκαν τρία λεπτά μπροσούρα με ποιήματα για «συνηθισμένα» επαγγέλματα και «απλά» πράγματα - έκτοτε, όπως φαίνεται, αυτά τα ποιήματα δεν έχουν ξανατυπωθεί, εκτός από το ότι η E. Putilova συμπεριέλαβε μερικά από αυτά στην ανθολογία της «Ρώσοι ποιητές για παιδιά». Εν τω μεταξύ, αυτοί οι στίχοι της Inber (και ίσως, κυρίως, ακριβώς αυτοί οι στίχοι της) μας παρουσιάζουν έναν εξαιρετικό παιδικό ποιητή, με τον δικό του μοναδικό τόνο, ρυθμό, λεξιλόγιο. Νομίζω ότι ακόμη και ένας αναγνώστης που δεν υπεισέρχεται σε λεπτομέρειες θα καθορίσει σε ποια εποχή γράφτηκαν τα ποιήματα - υπάρχουν τόσα πολλά μερικές φορές άπιαστα, αλλά ξεκάθαρα σημάδια και λεπτομέρειες της εποχής:

Η τσαγιέρα είναι επιμελής στη δουλειά,
Και δεν είναι ψηλός.
Η τσαγιέρα έχει στρογγυλή κοιλιά
Και καθόλου πόδια.
Δεν είναι πολύ όμορφο
Και η τσαγιέρα έχει μια παράξενη ματιά,
Αλλά είναι αρκετά δίκαιο
Αφού κάθεται πάντα.
Η τσαγιέρα έχει στρογγυλό καπάκι.
Και πολύ ωραία μύτη
Αλλά όταν του κόβεται η ανάσα,
Αναπνέει σαν ατμομηχανή.
Συχνά είναι εκτός τόπου
Τυλιγμένο στον ατμό.
Έχει έναν φίλο
Ναι, και αυτό το σαμοβάρι.
Και λεπτή σαν τα μαλλιά
Μερικές φορές τραγουδούν μαζί:
Το σαμοβάρι έχει την πρώτη φωνή,
Και στην τσαγιέρα - το δεύτερο.
Και για την τσαγιέρα κάθε βράδυ
Υπάρχει μια ερώτηση στην κουζίνα.
Και τον μαλώνουν εκεί γιατί
Σηκώνει τη μύτη του.
Κρίνετε τον αυστηρά
Τα πάντα, ακόμα και η στάμνα.
Και ο βραστήρας είναι σιωπηλός: είναι πολλοί από αυτούς
Και είναι εντελώς μόνος.

Η Vera Inber έγραψε για παιδιά στο πνεύμα της σχολής Marshakov: αυτό το σχολείο εισήγαγε σε ευρεία χρήση μια ιστορία ή μια ιστορία σε στίχους - μια ιστορία πλοκής γραμμένη περισσότερο σύμφωνα με τους νόμους της πρόζας παρά με στίχους, αλλά με όλα τα σύνεργα που είναι εγγενή σε ένα ποιητικό έργο. Αλλά στη μνήμη του αναγνώστη - πρώτα ενός παιδιού και μετά ενός ενήλικα - ο Inber παραμένει ένας δεξιοτέχνης του ποιητικού αφορισμού:

Η νύχτα είναι σε μαλακά πόδια
Αναπνεύστε σαν αρκούδα.
Ένα αγόρι είναι φτιαγμένο να κλαίει
Μαμά - να τραγουδήσει.

Τα ποιήματα θυμούνται για τη ζεστασιά, τη ζωντάνια, την ακρίβεια του ήχου, την καλοσύνη τους. Τι άλλο χρειάζεται ένας παιδικός ποιητής;

«Η βασική μας χαρά ήταν η θάλασσα. Και παρόλο που η θάλασσα μας λέγεται «Μαύρη», μαυρίζει μόνο το φθινόπωρο και το χειμώνα, τις θυελλώδεις, θυελλώδεις μέρες. Και την άνοιξη και το καλοκαίρι, η Μαύρη Θάλασσα είναι μπλε, μπλε, πράσινη και μερικές φορές, στο ηλιοβασίλεμα, χρυσή.

Το καλύτερο μέρος για περπάτημα ήταν η πόλη μας, η Primorsky Boulevard, όπου φύτρωναν όμορφα νότια πλατάνια.

Στην αρχή της λεωφόρου βρισκόταν ένα χάλκινο μνημείο του Πούσκιν. Τα φύλλα των πλατάνων θρόιζαν ακριβώς πάνω από το κεφάλι του. Τα χελιδόνια, πετώντας, άγγιξαν τον Alexander Sergeevich με τα ελαφριά φτερά τους και μερικές φορές κάθονταν στον ώμο του. Από εκεί, από ψηλά, φαινόταν μακριά η θάλασσα και τα πλοία που πήγαιναν στο λιμάνι μας.

Τα καράβια ερχόντουσαν κουρασμένα από τα μακρινά ταξίδια, με καπνό, κακοκαιρία. Ο φαρδύς σωλήνας ανέπνευσε βραχνά. Το χρώμα στα πλαϊνά έχει ξεφλουδίσει και ξεθωριάσει. Κοχύλια και φύκια κολλούσαν στο εξωτερικό του πυθμένα του πλοίου.

Ακόμα θα! Άλλωστε, είχε να αντιμετωπίσει κύματα, καταιγίδες, τυφώνες.

Στο λιμάνι μας τα πλοία τακτοποιήθηκαν: καθαρίστηκαν, πλύθηκαν, επισκευάστηκαν, καλύφθηκαν με φρέσκια μπογιά.

Επιστρέφοντας στη θάλασσα, τα πλοία έμοιαζαν υπέροχα. Και τα χελιδόνια, καθισμένα στον ώμο του Πούσκιν, τα ακολούθησαν με τα μάτια τους στον ορίζοντα.

Με αυτόν τον ορίζοντα της Οδησσού στα μάτια σας, θα ήταν ωραίο να διαβάσετε τα ποιήματα της Βέρα Ίνμπερ. Μερικές φορές αναδύεται ένα εκπληκτικό λυρικό συναίσθημα, χαρακτηριστικό των υψηλών παραδειγμάτων των ρωσικών ποιητικών κλασικών:

Πιο κίτρινα φύλλα. Οι μέρες είναι μικρότερες
(Είναι ήδη σκοτεινά στις έξι η ώρα)
Και τόσο φρέσκες ωμές νύχτες
Ότι πρέπει να κλείσεις το παράθυρο.

Οι μαθητές έχουν μακρά μαθήματα
Οι βροχές επιπλέουν σαν λοξός τοίχος,
Μόνο μερικές φορές στον ήλιο
Ακόμα άνετο σαν την άνοιξη.

Οι οικοδέσποινες προετοιμάζονται με ζήλο για το μέλλον
Μανιτάρια και αγγούρια,
Και τα μήλα είναι φρέσκα-κατακόκκινα,
Πόσο χαριτωμένα είναι τα μάγουλά σου.

Ας δώσουμε προσοχή στις δύο τελευταίες γραμμές: το κοινότυπο "τα μάγουλα είναι ρουζ, όπως τα μήλα" αντιτίθεται από έναν μετατοπιστή - "τα μήλα είναι ρουζ (και μάλιστα φρέσκα!), Σαν τα μάγουλα." Και η εικόνα αποκτά αμέσως καινοτομία και, μάλιστα, φρεσκάδα. Θυμάμαι την έκφραση ενός από τους νεαρούς αναγνώστες μου - είπε κάποτε: «Τα ξερά φύλλα θροΐζουν σαν τσιπς». Αλλά σύμφωνα με όλους τους «κανόνες της ζωής» έπρεπε να πει: «Τα πατατάκια θροΐζουν σαν ξερά φύλλα». Αλλά σήμερα το δευτερεύον είναι πρωταρχικό για αυτόν.

Στα ποιήματα της Βέρα, ο Ίνμπερ είναι ακόμα «πρωταρχικός». Ίσως χρειάστηκε σχεδόν ένας αιώνας για να το κατανοήσουμε και να το εκτιμήσουμε αυτό.

Υποχώρηση 4
Τον Αύγουστο του 1968 συνέβησαν δύο γεγονότα που ως εκ θαύματος συνέπεσαν και συνέδεσαν για πάντα στο μυαλό μου δύο μακρινές έννοιες - ποιητική και πολιτική.

Ήταν στη Γιάλτα, κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών, από όπου με έβγαλε μια παχουλή δακτυλόγραφη: Εφίμ Γκριγκόριεβιτς Έτκιντ, που εργαζόταν στο Yalta Writers' Creativity House, μου έδειξε το πρόσφατα γραμμένο βιβλίο του «Συνομιλία για τα ποιήματα» και είπε: «Διάβασε και πες μου τη γνώμη σου».

Οι πρώτες εντυπώσεις θυμούνται: αποδείχθηκε ότι μπορεί κανείς να μιλήσει για τα πιο σύνθετα προβλήματα της ποίησης όχι μόνο με συναρπαστικό τρόπο, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε αυτή η συζήτηση να γίνει μοίρα. Η λέξη «μοίρα» μετά κρεμόταν στον αέρα. Εκεί, στη Γιάλτα, στις 21 Αυγούστου, ανοίξαμε το «σπίντο» και μέσα από το ουρλιαχτό των τζάμερ ξεχωρίσαμε τον γνωστό τονισμό του Ανατόλι Μαξίμοβιτς Γκόλντμπεργκ: το BBC ανέφερε για τα σοβιετικά τανκς στην Τσεχοσλοβακία. «Λοιπόν», είπε ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς, «η μοίρα αρχίζει…»

Ο Efim Grigoryevich Etkind (1918-1999) δεν έγραψε ποίηση - τα μελέτησε και τα προώθησε. Η «Συνομιλία για τα ποιήματα» του, που κυκλοφόρησε στην πρώτη έκδοση το 1970 από τον εκδοτικό οίκο «Παιδική Λογοτεχνία», καθόρισε τη φιλολογική και λογοτεχνική μοίρα πολλών εφήβων εκείνης της εποχής - συμπεριλαμβανομένων εκείνων που άρχισαν να γράφουν για παιδιά.

Μια αξιοζήλευτη και εμπνευσμένη μοίρα έπεσε στην τύχη του. Τον θαύμαζαν - τα ταλέντα και η εξυπνάδα του, η γοητεία και η αρρενωπότητά του και η εξαιρετική ικανότητα για εργασία, την οποία διατήρησε μέχρι τις τελευταίες του μέρες. Από όσο θυμάμαι, καμία από τις πολυάριθμες ομιλίες του, είτε ενώπιον φοιτητικού, επιστημονικού ή συγγραφικού κοινού, δεν πραγματοποιήθηκε χωρίς ολότητα: οι άνθρωποι πήγαν «στο Etkind», του οποίου το όνομα μόνο με τα χρόνια έγινε συνώνυμο με το υψηλό ανθρώπινα συναισθήματα και ιδιότητες - αρχοντιά, ειλικρίνεια και αστικό θάρρος.

Εξαιρετικός ιστορικός της λογοτεχνίας, στιχουργός, θεωρητικός και ασκητής της λογοτεχνικής μετάφρασης, κέρδισε αγάπη και σεβασμό σε όλο τον κόσμο - αυτό αποδεικνύεται από την τεράστια βιβλιογραφία των επιστημονικών και λογοτεχνικών του έργων που δημοσιεύθηκαν σε πολλές ευρωπαϊκές γλώσσες και πολυάριθμους τιμητικούς τίτλους, που βραβεύτηκε σε πολλές χώρες. βιβλία και έργα που ετοίμασε ο ίδιος συνεχίζουν να εκδίδονται μετά τον θάνατό του.

Το 1908, ο Maximilian Voloshin, αναθεωρώντας το πρόσφατα εκδοθέν βιβλίο με μεταφράσεις του Fyodor Sologub από το Verlaine, θυμήθηκε τα λόγια του Theophile Gauthier: «Τα πάντα πεθαίνουν με έναν άνθρωπο, αλλά η φωνή του πεθαίνει πάνω από όλα ... Τίποτα δεν μπορεί να δώσει μια ιδέα για αυτόν σε αυτούς που τον ξέχασαν». Ο Voloshin διαψεύδει τον Gauthier: υπάρχει ένας τομέας τέχνης, γράφει, ο οποίος διατηρεί «τις πιο οικείες, πιο πολύτιμες αποχρώσεις των φωνών εκείνων των ανθρώπων που δεν υπάρχουν πια. Αυτός είναι ένας ρυθμικός λόγος - ένας στίχος» 54
Voloshin M.Πολ Βερλαίν. Ποιήματα επιλεγμένα και μετάφραση F. Sologub // Voloshin M. Faces of creativity. L., 1989. S. 438, 440.

Τα ποιήματα ήταν το κύριο έργο της ζωής του Yefim Etkind. Για περισσότερο από μισό αιώνα, μελέτησε ρωσικά, γαλλικά, γερμανικά ποιήματα (τα τελευταία, εξάλλου, μετέφρασε πολλά και γόνιμα), τα μελέτησε ως κείμενο ποίησης και κείμενο πολιτισμού, δουλεύοντας συχνά στον στενό χώρο μεταξύ σοβαρών επιστήμη και εκλαΐκευση, όπου η δική του φωνή, ο δικός του τονισμός. Πολλοί μαθητές, φίλοι, οπαδοί του Etkind θυμούνται ακριβώς αυτό - τη μοναδική φωνή του, την εκπληκτική του ικανότητα να διαβάζει ποίηση και να κάνει παύση.

Δεν υπήρχαν τέτοια διαλείμματα στη ζωή του. Ακόμη και στο σημείο καμπής της μοίρας, το 1974, όταν ο πενήντα έξι ετών καθηγητής του Ινστιτούτου Herzen, ξαφνικά στερημένος όλων των τίτλων και πτυχίων, αναγκάστηκε να μεταναστεύσει στη Δύση, με αποτέλεσμα ο μακροχρόνιος χωρισμός του η πατρίδα και ο γηγενής πολιτισμός μετατράπηκε σε μια εκπληκτική δραστηριότητα ενεργειακά και κατακτήσεις -επιστημονική, οργανωτική, δημοσιογραφική. Για μιάμιση δεκαετία, το όνομα του Έτκιντ ήταν απαγορευμένο στη Σοβιετική Ένωση και τα βιβλία του αφαιρέθηκαν από τις βιβλιοθήκες και κυρίως καταστράφηκαν. Λίγο πριν από τον ξαφνικό θάνατό του, ο E. G. Etkind απηύθυνε ανοιχτή επιστολή σε όσους ήταν ένοχοι αυτής της βαρβαρότητας με δίκαιη απαίτηση να πληρώσουν για την επανέκδοση των κατεστραμμένων βιβλίων του, πολλά από τα οποία ήταν μοναδικά εγχειρίδια για φιλολόγους για πολλά χρόνια - και έχουν παραμείνει έτσι. μέχρι σήμερα.

Φυσικά, δεν υπήρχε απάντηση, αλλά, ευτυχώς, ο Efim Grigorievich χρεώθηκε με μεγάλη αισιοδοξία, που του επέτρεψε να βρει τους δικούς του τρόπους δημιουργικότητας σε όλες τις δύσκολες στιγμές, επαρκείς για υψηλούς και ευγενείς στόχους. Γιατί το κύριο πράγμα για το οποίο έζησε ήταν εδώ, στην πατρίδα του: η ρωσική κουλτούρα και ένας κύκλος φίλων. Κουβαλούσε αυτά τα δύο πάθη σε όλη του τη ζωή - τόσο όταν σπούδασε στο Ρωμανο-γερμανικό τμήμα του Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ, όσο και όταν προσφέρθηκε εθελοντικά στον πόλεμο, και όταν «έσπασε» τη σοβιετική πραγματικότητα των δεκαετιών του '40 και του '60 και όταν , μετά την ουσιαστική αποβολή, κατέληξε στην Ευρώπη. Ο Etkind κατάφερε να χτίσει τη δική του, ιδιαίτερη γέφυρα μεταξύ του ευρωπαϊκού και του ρωσικού πολιτισμού. Αυτά δεν είναι μόνο επιστημονικά άρθρα, βιβλία, λογοτεχνικές μεταφράσεις, ομιλίες: Ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς ήξερε πώς να φέρνει κοντά τους ανθρώπους, να αναδεικνύει την αίσθηση της ανάγκης ο ένας στον άλλον. Το όνομά του δεν βρίσκεται μόνο μεταξύ αυτών που μετέφρασε και των οποίων το έργο μελέτησε, αλλά και μεταξύ αυτών που υπερασπίστηκε και επιβεβαίωσε στη λογοτεχνία μας.

Κάθε λάτρης της ποίησης θέτει ερωτήματα στον εαυτό του στα νιάτα του, στα οποία στη συνέχεια απαντά σχεδόν σε όλη του τη ζωή. Πώς διαβάζω; Είναι μια εύκολη δουλειά για μένα - ή μια σοβαρή δουλειά; Το κάνω αυτό από αγάπη ή από ανάγκη; Καταλαβαίνω πάντα πλήρως αυτές τις γραμμές πάνω από τις οποίες τα μάτια μου τρέχουν μερικές φορές τόσο βιαστικά;

Η ανάγνωση ποίησης είναι μια ιδιαίτερη τέχνη. Στο Λύκειο Πούσκιν διδάσκονταν ειδικά η στιχουργική. Αλλά για πολλούς από εμάς, τα μαθήματα της ανάγνωσης της ποίησης είναι εξαιρετικά σημαντικά.

«Η ανάγνωση και η κατανόηση της ποίησης ήταν πάντα δύσκολη, αλλά σε διαφορετικές εποχές οι δυσκολίες είναι διαφορετικές. Τον περασμένο αιώνα, ο αναγνώστης έπρεπε οπωσδήποτε να γνωρίζει τη Βίβλο, την ελληνική μυθολογία και τον Όμηρο - διαφορετικά, θα είχε καταλάβει κάτι σε στίχους του Πούσκιν όπως «Τα κύματα του Φλεγετώνα πιτσιλίζουν, οι θόλοι των Τάρταρων τρέμουν, τα άλογα του χλωμού Πλούτωνα από τον Άδη του θεού τρέχουν ...» . Ο αναγνώστης της σύγχρονης ποίησης μπορεί να κάνει χωρίς μυθολογία, αλλά πρέπει να κατακτήσει τη δύσκολη γλώσσα των ποιητικών συνειρμών, το πιο εξελιγμένο σύστημα μεταφορικής σκέψης, να κατανοήσει την εσωτερική μορφή μιας λέξης που εξελίσσεται σε μια πλαστική και μουσική εικόνα. Συχνά ο αναγνώστης δεν αντιλαμβάνεται καν πόσα εμπόδια πρέπει να ξεπεράσει για να πάρει αληθινή ποιητική χαρά από ένα ποίημα. 55
Etkind E.Για την τέχνη του να είσαι αναγνώστης (Ποίηση). L., 1964. S. 50.

Έτσι πριν από μισό αιώνα ο Yefim Etkind ολοκλήρωσε το βιβλίο του On the Art of Being a Reader. Πολλές από τις υπέροχες μελέτες του συγγραφέα για τη ρωσική και την ξένη ποίηση προέκυψαν από αυτό το μικρό φυλλάδιο, συμπεριλαμβανομένου του "A Conversation about Poems", το οποίο έγινε βιβλιογραφική σπανιότητα αμέσως μετά την κυκλοφορία του - ωστόσο, αποδείχθηκε ότι ήταν στο επίκεντρο της προσοχής ενός ολόκληρη γενιά και όχι μία. Πρώτα απ' όλα γιατί το βιβλίο προοριζόταν για μικρούς αναγνώστες σε μια εποχή που η ποίηση έπαιζε τεράστιο εκπαιδευτικό ρόλο και κάλυπτε στη δημόσια ζωή της εποχής εκείνης πολλά ηθικά κενά. Η ανάγνωση και ο προβληματισμός είναι τα σαγηνευτικά στοιχεία του λάτρη της ποίησης. Ο E. Etkind μας αφήνει μόνους με αυτό το στοιχείο.

Το Poem Talk είναι ένα βιβλίο για την αγάπη. Παρεμπιπτόντως, στα ποιήματα, στον μητρικό λόγο και σε εκείνους τους επιλεγμένους ποιητές που έκαναν τη δόξα της ρωσικής ποίησης. Μερικές φορές αυτή η αγάπη είναι εμφατικά ανοιχτή, μερικές φορές είναι μυστική: αγάπη που αποκαλύπτει το υποκείμενο, το οποίο ήταν ιδιαίτερα πλούσιο στη ρωσική ποίηση της σοβιετικής εποχής. Ο αναγνώστης της Συνομιλίας για τα Ποιήματα πρέπει να συνειδητοποιήσει ξεκάθαρα την παρουσία ενός τέτοιου υποκειμένου στο ίδιο το βιβλίο. Εκείνα τα χρόνια που γράφτηκε, ο συγγραφέας του δεν μπορούσε να πει τα πάντα και όχι τα πάντα με πλήρη φωνή. βασίστηκε στο γεγονός ότι εστιάζει στο κύριο πράγμα - στην ικανότητα ανάγνωσης του κειμένου. πίστευε ότι ο αναγνώστης - ο συν-στοχαστής του, ο συνθλιμμένος, ο συνυπάρχων - στο μέλλον θα μπορεί να το καταλάβει, να αναλύσει ανεξάρτητα και να κατανοήσει όλα όσα ήδη σχετίζονται με το υποκείμενο.

Υπάρχουν πολλά καταπληκτικά ευρήματα στη Συζήτηση για τα Ποιήματα. Ένα από αυτά είναι η έννοια της «σκάλας»: μια σκάλα πλαισίων, μια σκάλα ρυθμών, κ.λπ. Για να οπλιστεί με τη «μέθοδο Etkind», ο αναγνώστης μπορεί επίσης να κάνει μια εμφάνιση μιας τέτοιας σκάλας, τοποθετώντας σε αυτήν τα έργα του ίδιου του Yefim Grigorievich, ας πούμε, για έναν τόσο αγαπημένο του ποιητή, αυτό που ήταν ο Nikolai Zabolotsky. Στη «Συνομιλία για τα ποιήματα» τέθηκε η αρχή αυτού του θέματος. Στη συνέχεια αναπτύχθηκε με μια ανάλυση του ποιήματος «Αποχαιρετισμός στους φίλους» (1973) και συνεχίστηκε στη Δύση σε μια σειρά από δημοσιεύσεις, κυρίως θεμελιώδεις όπως «Αναζητώντας έναν άντρα. Το μονοπάτι του Nikolay Zabolotsky από τον νεο-φουτουρισμό στην «Ποίηση της ψυχής» (1983) και Zabolotsky και Khlebnikov (1986).

Στο αρχείο του E. G. Etkind διατηρήθηκε το άρθρο «Nikolai Zabolotsky το 1937: «Night Garden» που δεν έφτασε στο τυπογραφείο όσο ζούσε, ολοκληρώνοντας την ανάβαση αυτής της ερευνητικής κλίμακας και, ταυτόχρονα, αναφερόμενος στις σελίδες για τον Zabolotsky στο "Συζήτηση για την ποίηση". Αφού διαβάσουμε αυτές τις σελίδες, θα πειστούμε ότι ο συγγραφέας μας μιλά με συνέπεια και επίμονα για το τραγικό στο έργο του ποιητή («ομοιόμορφα επίσημος πένθιμος τόνος», «Ο κόσμος του Zabolotsky είναι τραγικός», «πόσο οδυνηρή είναι η τραγωδία στις αρχικές λέξεις» κ.λπ.) , ωστόσο, κάθε φορά αποκαλύπτεται το υπόβαθρο του τραγικού, κυρίως σε τυπικό επίπεδο, είτε πρόκειται για ανάλυση του ρυθμού είτε για τη μεταφορική δομή του στίχου. Το άρθρο για τον «Νυχτερινό Κήπο» εξερευνά κάτι που δεν θα μπορούσε να είχε δημοσιευτεί κάποτε: η τραγωδία του Ζαμπολότσκι παρουσιάζεται ως η αντίδραση του ποιητή στις πραγματικότητες της τότε σοβιετικής ζωής.

Σκεφτείτε αυτό το ποίημα, όπως δημοσιεύτηκε το 1937:

Ω, νυχτερινός κήπος, μυστηριώδες όργανο,
Ένα δάσος από μακριές σωλήνες, ένα καταφύγιο για βιολοντσέλο!
Ω, κήπος της νύχτας, θλιμμένο καραβάνι
Νύχτες βελανιδιές και ακίνητα έλατα!

Τρυπούσε και έκανε θόρυβο όλη μέρα.
Έγινε μια μάχη βελανιδιάς, και μια λεύκα - ένα σοκ.
Εκατό χιλιάδες φύλλα, σαν εκατό χιλιάδες σώματα,
Πλεγμένα στον αέρα του φθινοπώρου.

Σιδερένιος Αύγουστος με μακριές μπότες
Στάθηκε μακριά με ένα μεγάλο πιάτο παιχνίδι.
Και οι πυροβολισμοί ήχησαν στα λιβάδια,
Και τα σώματα των πουλιών τρεμοπαίζουν στον αέρα.

Και ο κήπος σώπασε, και το φεγγάρι ξαφνικά βγήκε.
Δεκάδες μακριές σκιές ξάπλωσαν από κάτω,

Ω, κήπος της νύχτας, ω, φτωχός κήπος της νύχτας,
Α, όντα που έχουν αποκοιμηθεί από καιρό!
Αχ, εσύ που εμφανίστηκες πάνω από το κεφάλι σου
Misty stars μυστηριώδης Βόλγας!

«Στον κήπο του Zabolotsky», γράφει ο E. G. Etkind, «το θύμα και μάρτυρας των ανθρώπινων θηριωδιών… Ο κήπος, το κέντρο της μουσικής και της ζωής (στίχος I), παρακολουθεί τι συμβαίνει με μαρτύριο, με απόγνωση (II). Αυτό που συμβαίνει περιγράφεται στη στροφή III - κυνήγι, κατά την οποία πεθαίνουν ζωντανά όντα. Τη νύχτα, ο κήπος δεν παρατηρεί πλέον, αλλά διαμαρτύρεται - ψηφίζει «κατά των εγκλημάτων». Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην κεντρική στροφή: πρόκειται για κυνήγι, είναι μόνο για κυνήγι;

"Iron August" - φυσικά, πρόκειται για τον μήνα Αύγουστο, όταν επιτρέπεται το κυνήγι. Ωστόσο... Ωστόσο, ο Αύγουστος είναι και ο αυτοκράτορας της Ρώμης, ένας αυταρχικός και θεοποιημένος δικτάτορας. Το επίθετο «σίδερο» προκαλεί στη μνήμη μας τον συνδυασμό «σιδερένιο Φέλιξ», όπως αποκαλούνταν επίσημα στο κόμμα ο Dzerzhinsky, ο ιδρυτής και πρόεδρος της Cheka. Ωστόσο, το "σίδερο" είναι συνώνυμο της λέξης "χάλυβας". "Iron August" - Στάλιν. Με αυτή την κατανόηση της λέξης «Αύγουστος», το ποίημα διαβάζεται διαφορετικά, γίνεται διαφανές, απολύτως κατανοητό. Το Stanza IV παίρνει ένα βαθύ και ξεχωριστό νόημα, όπου ο νυχτερινός κήπος, με άλλα λόγια, όλη η φύση, όλη η ζωή στον κόσμο διαμαρτύρεται ενάντια στον σταλινικό τρόμο:

Και οι ψυχές των φλαμουριών σήκωσαν τα χέρια τους,
Όλοι ψηφίζουν κατά του εγκλήματος.

Δεν είναι περίεργο που ο Zabolotsky χρειάστηκε να ξανακάνει αυτές τις γραμμές για την έκδοση του 1957, 20 χρόνια αργότερα:

Και τα πλήθη των φλαμουριών σήκωσαν τα χέρια τους,
Κρύβοντας πουλιά κάτω από συστάδες φυτών.

Είναι καλύτερα? Χειρότερος? Δεν είναι αυτό το θέμα, αλλά το γεγονός ότι οι γραμμές που συνδέονται ξεκάθαρα με τη σοβιετική πραγματικότητα (οι φλαμουριές ψηφίζουν κατά των εγκλημάτων, σηκώνοντας τα χέρια ψηλά - όπως οι εργάτες σε όλες τις συνδικαλιστικές ή κομματικές συνεδριάσεις!) έχουν δώσει τη θέση τους σε γραμμές που είναι στυλιστικά ουδέτερες - χωρίς των σύγχρονων συλλόγων. Και οι δύο τελευταίοι στίχοι, που μαρτυρούσαν ότι η δράση διαδραματίζεται στη Σοβιετική Ρωσία («…Βόλγα»), έδωσαν τη θέση τους σε ουδέτερες γραμμές που μετέφεραν τη δράση στο Σύμπαν:

Ω, αναβοσβήνει πάνω από το κεφάλι σου
Star Shard Instant Flame!

Η γραμμή του Βόλγα ήταν πιο ακριβής και καλύτερη. και όχι μόνο επειδή η ομοιοκαταληξία ήταν πιο πλούσια ("για μεγάλο χρονικό διάστημα - ο Βόλγας")... Το Στάνζα ΙΙΙ, που βρισκόταν στο κέντρο του "Νυχτερινού Κήπου", όχι μόνο ζωγράφισε την εικόνα του ηγέτη "με μακριές μπότες" , αλλά και έδωσε μια τρομακτική μεταφορική εικόνα του «απόλυτου τρόμου» του 1937 της χρονιάς». Αυτοί οι στίχοι, ολοκληρώνει την ανάλυσή του ο Etkind, «αντιπροσωπεύουν το λογοτεχνικό κατόρθωμα του Zabolotsky, την πράξη ενός απελπισμένου γενναίου ανθρώπου».

Ελπίζω αυτό το εκτενές απόσπασμα να βοηθήσει τον αναγνώστη του Conversation on Poems να νιώσει αυτή την «ερευνητική προοπτική» στην οποία απευθύνεται σχεδόν κάθε σελίδα του βιβλίου. Και να ξαναζωντανέψει αυτή την αγάπη για την ποίηση, που γεννιέται από προσεκτική, ευαίσθητη ανάγνωση. Αυτό θέλω να μάθω: το έργο της λεπτομερούς ανάγνωσης, συμπεριλαμβανομένων (και για εμάς - πάνω απ 'όλα) - ποιημάτων για παιδιά.

Τα ποιήματα του Zabolotsky αποδείχτηκαν τα τελευταία ποιήματα που άκουσα από τα χείλη του E. G. Etkind: έτυχε ότι το τελευταίο βράδυ που περάσαμε μαζί, διαβάσαμε τον Zabolotsky. Ήταν στα τέλη Σεπτεμβρίου του 1999. Μετά χωρίσαμε, ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς πέταξε στη Γερμανία και τον Νοέμβριο πέθανε. Και τώρα, ξαναδιαβάζοντας το «Μια συνομιλία για τα ποιήματα», κάθε φορά θυμάμαι το ανάχωμα στη Γιάλτα, τον φάκελο με τη δακτυλόγραφη και τις λέξεις που θέλω να περάσω «σε κύκλο»: «Διαβάστε και πείτε ό,τι νομίζετε».

Γιορτή Ανάγνωσης
Βαλεντίν Μπερεστόφ

Ο Valentin Dmitrievich Berestov (1928–1998) είναι ο αγαπημένος ποιητής περισσότερων της μιας γενιάς παιδιών στη χώρα μας. Και όσοι ενήλικες ερωτεύτηκαν τα ποιήματά του στην παιδική ή εφηβική ηλικία διατηρούν αυτή την αγάπη για τη ζωή. Ελπίζω για όλους εμάς, τους αναγνώστες του σήμερα, κάθε επικοινωνία με τα ποιήματά του, με τα νέα του βιβλία να είναι μια πραγματική γιορτή ανάγνωσης. Ο Βαλεντίν Μπερεστόφ γεννήθηκε την 1η Απριλίου 1928 στην Καλούγκα. Ίσως η γέννηση σε μια τόσο χαρούμενη μέρα καθόρισε τη μοίρα και τον χαρακτήρα του: παρά τις πολλές δυσκολίες και δυσκολίες που συνέβησαν στη γενιά του, παρέμεινε ένα εκπληκτικά χαρούμενο άτομο σε όλη του τη ζωή και δεν έχασε την καρδιά του σε καμία περίπτωση.

Τον γνώρισα στις αρχές της δεκαετίας του '70, όταν άρχισαν να εκδίδονται τα πρώτα μου ποιήματα για παιδιά. Και αμέσως συνειδητοποίησα (μόλις το ένιωσα με το δέρμα μου!), με τι ανεκτίμητο δώρο φιλικής συνενοχής ήταν προικισμένος ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς. Παραδόξως αφαίρεσε εύκολα όλα τα πιθανά εμπόδια που θα μπορούσαν να προκύψουν κατά την επικοινωνία. Άκουγε γλαφυρά την ποίηση και τους επέκρινε με διακριτικότητα και πνευματώδη, αν τους άξιζε, ακριβώς εκεί, στην πορεία, αυτοσχεδιάζοντας και «βγάζοντας» τις γραμμές που δεν έβγαιναν. Και πώς ήξερε να χαίρεται αν του άρεσε η ποίηση! Άρχισε να τηλεφωνεί σε εκδοτικά γραφεία και εκδοτικούς οίκους, έγραψε κριτικές, σε πήρε στη ζωή του... Αυτές οι ιδιότητες του ήταν ιδιαίτερα έντονες όταν χρειαζόταν πραγματικά η προστασία του, όπως, ας πούμε, στην ιστορία του Oleg Grigoriev. Η συμμετοχή του Μπερέστοφ στη μοίρα του Γκριγκόριεφ είναι μια από τις πιο φωτεινές και υψηλές σελίδες της σοβιετικής λογοτεχνικής ζωής του πρόσφατου παρελθόντος μας.

Ο ποιητής Αντρέι Τσερνόφ, ένας από τους μαθητές του Μπερεστόφ και νεότεροι φίλοι του, έγραψε σε ένα επόμενο βιβλίο του δασκάλου με επιλεγμένα ποιήματα (2003): «Ο Μπερέστοφ δεν είναι ενήλικας και δεν είναι παιδί. Είναι ένας ποιητής ενός «γενικού είδους», του οποίου οι στίχοι (με τη συνηθισμένη του έννοια) είναι δύσκολο να διαχωριστούν από στιγμιαίες φωτογραφίες, ποιητική μνήμη, που γίνονται ποίηση είτε λόγω καλοσύνης και χιούμορ, είτε αντίθετα με το φυσικό μυαλό και την επαγγελματική ικανότητα του ο συγγραφέας. Προσφέρει τα ποιήματά του στον αναγνώστη ως δώρο της φιλίας του.

Όσον αφορά τον Μπερέστοφ, το «δώρο της φιλίας» είναι η κύρια αρχή της παγκόσμιας τάξης. Το πήρε από τους μεγαλύτερους του, από την οικογένειά του, από τους δασκάλους του στη λογοτεχνία και το μετέφερε όχι μόνο σε συγγενείς και σε πολλούς φίλους και μαθητές: η φιλία (και η φιλική συμπόνια) υπακούει σε οτιδήποτε εμπίπτει στο οπτικό πεδίο - και τι όχι υπακούω γίνεται περιθωριακό και ανάξιο. Θυμάμαι με ποια απαιτητική, αλλά ακριβώς φιλική συνενοχή, ο Berestov αντιμετώπισε τις αλλαγές της δεκαετίας του '90, γι 'αυτό γεννήθηκαν τέτοιες γραμμές, για παράδειγμα:

Συγχωρήστε τη χώρα μας την ιστορία της.
Δεν θα είναι πια, κύριοι!
Και θα της συγχωρήσουμε το κλίμα και την περιοχή,
Και εκτός δρόμου. Δεν είναι πρόβλημα!
Ας μην της το λέμε πατρικά,
Ποιον να ακολουθήσετε και πού να μετακινηθείτε.
Αποφάσισε να ζήσει ανθρώπινα.
Συγχωρέστε την για αυτό, κύριοι!

Αυτά τα ποιήματα, που έγραψε ο Μπερέστοφ το ενενήντα πέμπτο και στη συνέχεια τα θυμήθηκαν στο αυτί, καλύτερα από πολλά άλλα, δίνουν μια ιδέα για τη λεπτότητα, τη διορατικότητα και το ταλέντο του συγγραφέα. Αργότερα, αυτές οι γραμμές πήραν όνομα - "Ρωσική Ιδέα", που έδωσε στην ποιητική αύρα βάθος και ταυτόχρονα ειρωνεία. Από τέτοιες αποχρώσεις συναισθημάτων και νοημάτων διαμορφώνεται η εικόνα της ψυχής.

Ο Μπερέστοφ άρχισε να γράφει ποίηση νωρίς και ήδη στην εφηβεία του αναγνωρίστηκαν - και τολμώ να πω: ερωτεύτηκαν! - Samuil Marshak, Korney Chukovsky, Anna Akhmatova. Ο V. Berestov ασυνήθιστα ενδιαφέρον όχι μόνο μίλησε για τους λογοτεχνικούς δασκάλους του και έγραψε γι 'αυτούς, αλλά και τους "έδειξε": το δώρο της μετενσάρκωσής του, τα προφορικά του απομνημονεύματα παρέδωσαν στιγμές αληθινής ποιητικής ευτυχίας σε όλους τους συνομιλητές του ποιητή.

Ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς αφιέρωσε ένα σημαντικό μέρος της ζωής του στην αρχαιολογία. Ίσως γι' αυτό σε πολλά ποιήματά του, τόσο για παιδιά όσο και για μεγάλους, ζωντανεύει η ιστορία -μακρινή και πολύ πρόσφατη. Η ιστορία για αυτόν είναι ένας ενιαίος και ζωντανός χώρος, στον οποίο ξετυλίγονται τα όχι και τόσο παλιά χρόνια του πολέμου και, ας πούμε, η ζωή του A. S. Pushkin και τα πεπρωμένα των συγχρόνων μας. Και όλα αυτά σε ένα πακέτο συνδέονται με την παιδική ηλικία. Αλλά είναι καλύτερο να ακούσετε τον ίδιο τον Berestov:

«Λατρεύω επίσης την κλασική ποίηση γιατί είναι κοντά και κατανοητή στα παιδιά, μερικές φορές ακόμη και στα πολύ μικρά. Λοιπόν, για παράδειγμα, το "Τραγούδι του Προφητικού Όλεγκ" του Πούσκιν, το "Τρεις φοίνικες" του Λέρμοντοφ (τα διάβασα στον διαγωνισμό του Λέρμοντοφ, πέρασαν από αρκετούς γύρους, πιθανότατα θα είχα περάσει τον πανευρωπαϊκό, αλλά ο πόλεμος άρχισε) , το «Κύπελλο» του Σίλερ σε μετάφραση Zhukovsky (στα έξι μου χρόνια ήταν το αγαπημένο μου ποίημα), το «On Valor, On Feats, On Glory» του Blok είναι η απόλαυση της εφηβείας μου… Φαίνεται ότι οι κλασικοί έγραψαν για τα πάντα πριν μπουν σχολικά προγράμματα και έγινε ανάγνωση για παιδιά και εφήβους. Αλλά δεν είναι. Δεν μπορούσαν να γράψουν για πολλά πράγματα, δεν είχαν χρόνο ή ξέχασαν. Έχω μάλιστα έναν κύκλο ποιημάτων «ενήλικων», που γράφω όλη μου τη ζωή και κρυφά, για μένα, ονομάζω:

«Αυτό που ξέχασαν να γράψουν οι κλασικοί».

Και εδώ είναι περισσότερα:

«Η παιδική ποίηση, που δημιουργήθηκε από τον Τσουκόφσκι και τον Μαρσάκ, επέζησε της εποχής και του κοινωνικού συστήματος μέσα στο οποίο δημιουργήθηκε. Άλλωστε οι κλασικοί μας της παιδικής ποίησης κατάλαβαν ότι για τα μικρά παιδιά η ποίηση είναι η πιο απαραίτητη πνευματική τροφή, το καθημερινό ψωμί. Αφαιρέστε αυτό το φαγητό από το μωρό και, όπως το είπε ο Τσουκόφσκι, θα σας κάνει να νιώσετε αξιολύπητοι, σαν να ήταν κουτός ή καμπούρης.

Όλα τα ποιήματά μου για μικρούς είναι ένα παιχνίδι με τα παιδιά. Και είναι ισχυροί στοχαστές, ονειροπόλοι και λάτρεις των παραδόξων. Ανακαλύπτουν ξανά και κυριαρχούν στον κόσμο… Και αυτοί οι στίχοι εκφράζουν επίσης την αγάπη μου για τα μικρά παιδιά και τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη για αυτές τις υπέροχες ώρες που είχα την τιμή και την ευτυχία να περάσω στην παρέα τους».

Ο Valentin Berestov πρέπει να διαβάζεται αργά και προσεκτικά. Για καλή μας τύχη, έγραψε πράγματι αρκετά - στίχους για ενήλικες, παιδικά ποιήματα και παραμύθια, ιστορίες φαντασίας, ιστορίες για αρχαιολόγους και ιστορίες λαϊκής επιστήμης. εξιστόρησε τις βιβλικές παραδόσεις που περιλαμβάνονταν στο περίφημο βιβλίο «Ο Πύργος της Βαβέλ». μετέφρασε, πρώτα απ' όλα, τον αγαπημένο του ποιητή, τον Βέλγο Maurice Karem, και οι μεταφράσεις του Berestov έκαναν τον Karem ένα συνεχές ανάγνωσμα για τα παιδιά μας. Ο Μπερέστοφ άφησε βιβλία με απομνημονεύματα και λογοτεχνικές μελέτες, έργα για τον Πούσκιν. Ο Μπερέστοφ διατύπωσε - επιτρέψτε μου να πω: διατύπωσε έξοχα - τη «σκάλα των συναισθημάτων» του Πούσκιν και άντλησε αυτή τη φόρμουλα στο ομώνυμο έργο, στο οποίο έδωσε δύο δεκαετίες της ζωής του: «Η εθνική πρωτοτυπία του ρωσικού λαϊκού στίχου εκφράζεται στο το γεγονός ότι σε ένα παραδοσιακό μη τελετουργικό τραγούδι κάποια συναισθήματα, σαν σε σκάλα, ανάγονται σε άλλα, αντίθετα». 56
Berestov V.Σκάλα των συναισθημάτων // Berestov V. Επιλεγμένα έργα. Σε 2 τόμους Τ. 2. Μ., 1998. S. 582.

Το τραγούδι κατέλαβε επίσης σημαντική θέση στο πρωτότυπο έργο του Μπερεστόφ - ο ίδιος επινόησε τα "λαϊκά", όπως είπε, κίνητρα για τα κείμενα των τραγουδιών του και τραγούδησε με τόση αφοσίωση και έμπνευση που φαινόταν - εδώ, μπροστά στα μάτια σας, η γέννηση της λαογραφίας είναι συμβαίνει ...

Λίγο πριν από τον ξαφνικό θάνατό του τον Απρίλιο του 1998, ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς υπέγραψε ένα από τα τελευταία του βιβλία στον κοινό μας φίλο Αντρέι Τσερνόφ. με την άδεια του Andrey, θέλω να παραθέσω αυτές τις δύο γραμμές, καθώς περιέχουν ολόκληρο τον Valentin Dmitrievich Berestov:

Κι όμως είναι καλό για εκείνον τον ποιητή που μεταφέρεται με παιδικό εισιτήριο!

Αποσπάσματα για τον Μπερεστόφ

Δεν είδα τον Μπερεστόφ λυπημένος -
Απομνημόνευσα τον Μπερεστόφ από στόμα σε στόμα,
με ένα τραγούδι και μια ιστορία για
πώς ο Τσουκόφσκι μάλωνε με τον Μάρσακ.

Τι δίνεται σε έναν παιδικό ποιητή;
Αν είστε τυχεροί, θυμηθείτε αυτό
εντολή, πιο σημαντική από άλλες επιστήμες,
ότι στην ποίηση το πολυτιμότερο πράγμα είναι ο ήχος.

Γι' αυτό δεν ήταν λυπημένος.
αυτή η ηχηρή φωνή του θείου Βάλιν:
τενόρος, μετατρέπεται σε γέλιο,
Κράτησε τον ήχο - για αυτούς, για εμάς, για όλους!

Αυτό είναι μια ηχώ

Στις 20 Νοεμβρίου 1981, πραγματοποιήθηκε ένα συνέδριο για την παιδική λογοτεχνία στο παράρτημα του Λένινγκραντ του Ντέτγκιζ. Το σεμινάριο ποίησης διεξήχθη από τους Valentin Dmitrievich Berestov και Alexander Alekseevich Krestinsky.

Εδώ είναι μερικοί από τους αφορισμούς του Berestov που έγραψα στην πορεία:

Για να γράψεις ποιήματα για την παιδική ηλικία, πρέπει να ζήσεις ένα μεγάλο κομμάτι ζωής.

Στη σύγχρονη ενήλικη ποίηση - καθαρός εγωκεντρισμός. Στη νεανική ποίηση - αγνότητα.

Αντικειμενικός εγωκεντρικός: Θυμάμαι μια υπέροχη στιγμή, εμφανίστηκα μπροστά σου. Υποκειμενικό: εμφανίστηκα μπροστά μου.

Στην ηλικία μου δεν μπορεί κανείς να ζήσει χωρίς χιούμορ.

Ο αναγνώστης είναι μια ανώνυμη μαύρη τρύπα.

Παιδικά ποιήματα - συνέχεια των λόγων των παιδιών. Το παιχνίδι με τα παιδιά μετατρέπεται σε ποίηση. Πρέπει να υπάρχει ακριβής υπολογισμός της ηλικίας. Αυτό είναι μια ηχώ.

Μπάρτο: Αφήστε μερικά ευρήματα.

Μπερεστόφ: Τότε πολλές γραμμές δεν θα έχουν ομοιοκαταληξία. Μπάρτο: Ας σταθούν έτσι.

Μπερεστόφ: Ήθελα να πω έτσι και έτσι. Τατιάνα Ιβάνοβνα: Αυτό θα έλεγα!

Δεν μπορώ, αμαρτωλό, να γράψω τραγούδια. Όπως είπε ο οδηγός της αποστολής μας: "Η φωνή σου μπορεί μόνο να φωνάξει: Απασχολημένος!"

Ο Μάρσακ, όταν ένιωσε ότι τα ποιήματα ήταν ψεύτικα, τα διάβασε με γερμανική προφορά.

Ο Τσουκόφσκι είχε μια βασική απαίτηση για ένα παραμύθι: ότι κάθε γραμμή έπρεπε να μπορεί να σχεδιάζει μια εικόνα.

Ο Zakhoder επαναλαμβάνει: όλα είναι μια πλοκή. Τι ποιήματα μπορείτε να γράψετε για ένα τασάκι; Τα αποτσίγαρα είναι ξαπλωμένα και λένε: «Όλα είναι φθορά! Είναι όλο σκόνη!».

Ο Marshak είπε: πρέπει να κρατάς πολλά σίδερα στη φωτιά όλη την ώρα.

Οι Ιρλανδοί λένε: όταν ο Θεός δημιούργησε τον χρόνο, τον έκανε αρκετά.

Βρέθηκα

Επιτέλους βρήκες τον εαυτό σου! Ο Τσουκόφσκι είπε όταν ο 36χρονος Μπερεστόφ του έφερε τα παιδικά του ποιήματα.

Η ζωή είναι ένα μυστήριο

Υπήρχε ένα υπέροχο αγόρι Vova Torchinsky στο Λένινγκραντ, συγγραφέας πολύ περίεργων και αστείων ποιημάτων. Μόλις ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς Μπερέστοφ έφτασε από τη Μόσχα. Όχι μόνο συγγραφείς για παιδιά, αλλά και παιδιά συγγραφής κλήθηκαν να συναντηθούν μαζί του. Η Βόβα διάβασε τα αγαπημένα μας ποιήματα:

Ζήτω το φθινόπωρο! Ζήτω το σχολείο! Ζήτω ο χρόνος και η μορφή του ρήματος!

Ο Μπερεστόφ άρεσαν επίσης πολύ τα ποιήματα.

– Ποιος θα γίνεις; ρώτησε τη Βόβα.

«Δεν ξέρω», μουρμούρισε.

- Σωστά! Ο Μπερεστόφ χάρηκε. «Η ζωή είναι ένα μυστήριο.

Από το κατώφλι

Τον Οκτώβριο του 1982, ήρθα για άλλη μια φορά στη Μόσχα και έφτασα στο Berestovy. Ο θείος Βάλια ξαφνιάστηκε από το κατώφλι:

Μετά τη βροχή

Μια άλλη επίσκεψη στη Μόσχα - τον Απρίλιο του 1983. Το βράδυ - επίσκεψη στους Berestovs. Ο θείος Βάλια και εγώ περπατούσαμε από διαφορετικά μέρη και και οι δύο πιάστηκαν σε μια τρομερή βροχή. Κάθισε δίπλα στη θερμάστρα. Ο Μπερέστοφ είναι τελείως βρεγμένος: "Ας έχουμε ποίηση! .. Όχι, διαβάστε το πρώτα!" Κι εγώ, εντελώς βρεγμένος, άρχισα να διαβάζω στίχους από το χειρόγραφο που ετοιμάστηκε για τον εκδοτικό οίκο Malysh. Η Τατιάνα Ιβάνοβνα μπήκε με τσάι. Ο Μπερέστοφ, μη δίνοντας σημασία στο τσάι, άρχισε να διαβάζει το χειρόγραφό μου και ταυτόχρονα έδωσε αμέσως επιλογές για εκείνα τα αποσπάσματα που δεν του άρεσαν. Έτσι απομακρυνθήκαμε από τη βροχή - ζεστασιά και ποίηση.

Νέα

Λίγους μήνες αργότερα, το φθινόπωρο, ο Valentin Dmitrievich έφτασε στο Λένινγκραντ για την πενήντα επέτειο του Detgiz. Πήγαμε μαζί του μια βόλτα στην πόλη.

Εγώ: «Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς, τι νέα έχεις;»

Αυτός: "Ακούστε τι έγραψε ο Andryusha Chernov για τον Πούσκιν!"

Μισή ώρα αργότερα, βρίσκω ένα κενό στον μονόλογό του και ρωτάω: «Τι νέο έχεις;»

Αυτός: "Και αυτό είναι που έγραψε η Olesya Nikolaeva ..." Κλπ.

Δεν υπάρχουν τόσα πολλά ποιήματα στον κόσμο για τα οποία έκλαψα - και αυτά δεν είναι απαραίτητα καλά ποιήματα: η αγαπημένη της Τσβετάεβα Sonechka Holliday τα είχε όλα καλά με λογοτεχνικό γούστο, αλλά παρόλα αυτά έκλαψε όχι από τα ποιήματα της Τσβετάεβα, αλλά από το «Σου δίνω ένα σκυλί, σου ζητώ να την αγαπήσεις». Κι όμως, το να κάνεις τον αναγνώστη να κλάψει και να συγκινηθεί είναι μια σοβαρή αξία, γιατί αυτά τα συναισθήματα είναι ευεργετικά. Είναι κατανοητό γιατί δεν μπορούσα να ηρεμήσω για δύο ώρες μετά το «Song of the Dog» του Yesenin - εξακολουθώ να το θεωρώ ένα από τα σπουδαιότερα ρωσικά ποιήματα - αλλά δεν θα αναλάβω να εξηγήσω γιατί, σε ηλικία δέκα ετών, βρυχηθήκα. πάνω από τα ποιήματα του Inber: Αργά το βράδυ, δίπλα στο μαξιλάρι, όταν όλοι είναι κουρασμένοι, τα αυτιά μεγαλώνουν για να ακούσουν όνειρα.". Τι συμβαίνει εδώ; Ένα πλήρες ειδύλλιο! Το βράδυ, το μαξιλάρι δεν κοιμάται, ακούει όνειρα και τη μέρα κοιμάται μόνο του. μπανάλ παραμύθι. Αλλά είτε επειδή ένα τόσο παχουλό και πεζό πλάσμα σαν μαξιλάρι ήταν ζωντανό και προικισμένο με μαγικές ικανότητες, είτε λόγω ενός ειδικού Inber δακρυσμένου τόνου, έχασα εντελώς τον αυτοέλεγχο. Και πρέπει να σας πω ότι τα χρόνια με αυτή την έννοια έχουν αλλάξει ελάχιστα - ο Inber έχει ένα ποίημα, στο οποίο είμαι τώρα ... που είναι εντελώς απρεπές για τα χρόνια μου ... Μιλάω για το νανούρισμα "Στον γιο που δεν υπάρχει." Όλα είναι υπέροχα εκεί, εκτός από την τελευταία στροφή (στην οποία ο συγγραφέας πέφτει σε μια εντελώς βελούδινη γλύκα): « Κοίταξε το λιμάνι της πατρίδας του - και απέπλευσε ξανά. Το αγόρι είναι φτιαγμένο να κολυμπά, η μάνα είναι φτιαγμένη να περιμένει". Όχι αδύνατο.

Ίσως αν δεν τα είχα διαβάσει όλα αυτά ως παιδί... Αλλά από τότε τα ποιήματά της έχουν μείνει τόσο χαραγμένα στη μνήμη μου, τη λαογραφία του σπιτιού και τον σύγχρονο λόγο που κάθε φορά που γυρίζω στη Μοζάικα από τον περιφερειακό δρόμο της Μόσχας, διαβάζω - μόνος μου ή φωναχτά: " Έκανε ακόμα κρύο σε όλο του το μεγαλείο, τα καλώδια της εθνικής οδού Mozhaisk ήταν ακόμα λευκά...". Αυτό είναι από ένα παιδικό ποίημα για τον πόλεμο - "Home, Home" - το οποίο περιγράφει την ιστορία μιας οικογένειας που έχει πετάξει μακριά για εκκένωση και ευτυχώς επέστρεψε στις σημύδες της.

Και μετά θα μου πουν εδώ -όπως λένε σε κάποια σημερινά άρθρα για την Ίνμπερ- ότι δεν μπήκε ποτέ στη μεγάλη λογοτεχνία: χαριτωμένη, ταλαντούχα, αλλά κανείς δεν το χρειάζεται τώρα... Πρώτον, η συγγραφέας που μπήκε στη λαογραφία , ήδη στη λογοτεχνία, δεν μπορείτε να διαγράψετε: "Η σαρανταποδαρούσα έχει μωρά" - όχι χειρότερο από τον Τσουκόφσκι. Τι γίνεται με το κορίτσι από το Ναγκασάκι; Πες της σε ποιον, ότι αυτό το τραγούδι θα μείνει από αυτήν κυρίως στη μνήμη του κόσμου, ο Inber μπορεί να είχε περάσει στο chanson και να είχε πετύχει πολλά. όπως όλοι οι ποιητές που ξέρουν να γράφουν πεζογραφία, είναι δυνατή στη μπαλάντα, κατέχει αξιοσημείωτα την πλοκή και ποιήματά της όπως το "Vaska Whist in a binder" ή το "Setter Jack" θα είχαν πέσει στην ανθολογία της σοβιετικής ποίησης με η πιο απαιτητική επιλογή. Ο Βερτίνσκι, πολύ επιλεκτικός στην επιλογή των κειμένων του, έγραψε το περίφημο «Τζόνι» στα ποιήματά της - «Ο μικρός Τζόνι έχει καυτές παλάμες και δόντια σαν αμύγδαλα» - και αυτό το πράγμα επίσης δεν μπορεί να παραπονεθεί για τη λήθη.

Και δεύτερον, κάτι μου λέει μια παρηγορητική σκέψη: ποτέ δεν ξέρεις ποιος δεν διαβάζεται και δεν θυμάται τώρα; Τώρα γενικά δεν τα πάω πολύ καλά με το διάβασμα και τη μνήμη. Αλλά περιμένετε, θα έρθουν άλλες εποχές που θα απαιτούνται λεπτά και περίπλοκα συναισθήματα, όταν δεν θα είναι κρίμα να συμπονέσετε και να σας αγγίξετε, ακόμη και ο συναισθηματισμός θα είναι αρκετά κατάλληλος και το ενδιαφέρον για το Σοβιέτ θα είναι βαθύ και μη καιροσκοπικό , ειδικά επειδή θα επαναληφθούν πολλά. και μετά η Inber θα ξαναδιαβαστεί και η θέση της στη λογοτεχνία, ποιος ξέρει, θα γίνει πιο τιμητική. Απλώς πρέπει να επιβιώσετε στις λεγόμενες σκοτεινές εποχές - στην περίπτωσή μας, ελπίζω, μόνο χρόνια.

Λίγα πράγματα θυμούνται πραγματικά για το Inber. Για παράδειγμα, ότι ήταν ξαδέρφη του Τρότσκι και με κάποιο τρόπο επέζησε. Αυτό γράφεται ακόμα και στη Wikipedia, και δεν είναι αλήθεια. Ξαδέρφη του Τρότσκι ήταν η μητέρα της, η Fanny Solomonovna Shpentzer, καθηγήτρια λογοτεχνίας. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι ο ξάδερφος του Τρότσκι θα μπορούσε να είχε επιζήσει, να δημοσιεύσει και να λάβει το Βραβείο Στάλιν: ο Στάλιν ήταν, φυσικά, απρόβλεπτος - αλλά όχι τόσο απρόβλεπτος. Ο Τρότσκι πιθανότατα έπαιξε έναν συγκεκριμένο ρόλο στη ζωή της Ίνμπερ - αυτή ακριβώς η συγγένεια, η τότε σωτηρία, αν και αρκετά μακρινή, μπορεί να εξηγήσει τη βιαστική επιστροφή της από την εξορία. Αυτή και ο σύζυγός της πήγαν εκεί από την Οδησσό, αλλά επέστρεψαν λιγότερο από έξι μήνες αργότερα, ενώ ο σύζυγός της, ο Nathan, έμεινε, στη συνέχεια μετακόμισε στο Παρίσι και εξαφανίστηκε. Πιθανώς, η ζωή στη Σοβιετική Ρωσία της φαινόταν πιο υποσχόμενη και δεν έκανε λάθος. Το θέμα, φυσικά, δεν είναι ότι ο Τρότσκι βοήθησε - θα μπορούσε να θεωρηθεί ως ένα είδος εγγύησης, και μετά όχι για πολύ: έφτασε στη δεκαετία του '20 χάρη στο δικό της ταλέντο και το εκπληκτικό της ένστικτο. Άρχισε να δείχνει αυτό το ταλέντο νωρίς, πίσω στη δεκαετία του 10, όταν συνάντησε το δικό της λογοτεχνικό στυλ: ας πούμε, στο πρώτο βιβλίο - "Sad Wine" - δεν υπάρχει ακόμα ίχνος αυτού του τρόπου, όλα είναι μάλλον ασήμαντα εκεί, αλλά ήδη στο «Bitter Delight», που κυκλοφόρησε στην επαναστατική δέκατη έβδομη, εμφανίζεται αυτή η θλιβερή ειρωνεία, αυτός ο σκωπτικός και ταυτόχρονα συναισθηματικός τόνος, που ήταν η τότε μόδα με το ανάλαφρο χέρι του Teffi. αλλά ως ποιητής, η Ίνμπερ ήταν πιο δυνατή από την Τέφι, αν και στην πεζογραφία, ίσως, είναι κατώτερη από αυτήν. Η Teffi, το πιο ανθρώπινο πρόσωπο στη ρωσική πεζογραφία του εικοστού αιώνα, είχε το δικό της στυλ στην πεζογραφία, ένα μαγικό δώρο για να βάζει τις λέξεις σε μια αληθινή γωνία. Η Inber είναι καλή πεζογράφος, αλλά το στυλ της στερείται προσωπικής σφραγίδας. Αλλά στην ποίηση, όπου η Teffi δεν μπορούσε πάντα να απαλλαγεί από το πάθος, η Inber είναι πιο δυνατή και οι πλοκές της είναι καλύτερα χτισμένες και η ιστορία είναι στεγνή, μυώδης και τα χαρακτηριστικά του λόγου είναι εξαιρετικά. " Η Lyubusya-Lyubka έχει ροζ χείλη - καλύτερα να μην μας το πεις μπροστά μας! Στο Lyubusya-Lyubka's - καλύτερα μην το πείτε! - το κασκόλ είναι πολύ αέριο, δηλητηριώδες αέριο". Η Τάφι δεν είναι τόσο αδύναμη - το ήθελε, θα μπορούσε - αλλά αυτή η αστική ομιλία της ήταν ήδη άγνωστη: στη δεκαετία του '20 ζούσε στο Παρίσι.

Υπήρχαν αρκετές εξαιρετικές ποιήτριες στη δεκαετία του '20, οι οποίες στη συνέχεια εξαφανίστηκαν - αυτό είναι ένα ξεχωριστό, πολύ ενδιαφέρον θέμα, γιατί στη δεκαετία του '20, πιο συγκεκριμένα, μετά το εικοστό τρίτο, η Αχμάτοβα σχεδόν σώπασε, η Τσβετάεβα σχεδόν δεν έγραφε, αλλά οι φωνές της Shkapskaya, Inber, Adalis ακουγόταν σε όλη τη Ρωσία. Εδώ είναι το θέμα, νομίζω. Η δεκαετία του '20 ήταν, φυσικά, εξαιρετικά ελκυστική και, θα έλεγα, δημιουργική, για όλη τη βρωμιά της λέξης. ενθάρρυναν πολύ τη λογοτεχνία, αλλά υπήρχε μια γεύση χυδαιότητας μέσα τους, μια πρόσμιξη κακογουστιάς, πολύ πιο ξεχωριστή από ό,τι στη ρωσική εποχή του αργύρου. Μόνο άνθρωποι που κατά τον Yevgeny Petrov μπορούσαν να γράψουν εκείνη την εποχή, για τους οποίους, σύμφωνα με τον Yevgeny Petrov, η ειρωνεία αντικατέστησε την κοσμοθεωρία τους, αφού ήταν η μόνη δυνατή αντίδραση στην έλλειψη αξιών. Εδώ ο Μαγιακόφσκι δεν μπορούσε: η σάτιρά του δεν είναι οντολογική, δεν αμφισβητεί τα θεμέλια της ύπαρξης, την αποστολή του ποιητή, την ίδια την έννοια της λογοτεχνίας. Και η επανάσταση είναι γι' αυτόν ιερή. Υπήρχε μια προσπάθεια να δει στις επαναστατικές του ωδές μια παρωδία, βαβούρα - ε, δεν μπορούσε σοβαρά, στην πραγματικότητα, να τα εξυμνήσει όλα αυτά και να μην καταλάβει τίποτα! Περισσότερο ή λιγότερο σταθερά, αυτό το θέμα αναπτύσσεται στο βιβλίο του αυτοδίδακτου εμπειρογνώμονα των φάρων Bronisław Gorb, Ο γελωτοποιός στο θρόνο της επανάστασης, αλλά ο συγγραφέας είναι πολύ πεισματικά ευσεβής. Εάν θέλετε, μπορείτε να δείτε ακόμη και μια παρωδία στον Άμλετ (και είναι εκεί, βλ. Η Ποντικοπαγίδα), αλλά «η ικανότητα να βλέπεις την αστεία πλευρά σε όλα είναι το πιο σίγουρο σημάδι μιας μικροψυχής», διαβάζουμε από τον Μπελίνσκι. Η σάτιρα της δεκαετίας του '20 στα καλύτερα παραδείγματά της δεν είναι αστεία ή αστεία άθελά της, όπως έδειξε η Anna Gerasimova aka Umka στη διατριβή της «Αστεία μεταξύ των Oberiuts». αυτό που ήταν ιερό για τον Μαγιακόφσκι υποβλήθηκε σε γελοιοποίηση. Εξ ου και οι Oberuts, ο Vaginov, εξ ου και ο Inber, του οποίου η ποίηση, παρ' όλο τον συναισθηματισμό της, ήταν πολύ σκληρή και έτσι αποδεικνύει ότι ο συναισθηματισμός δεν είναι από αδυναμία, αλλά από δύναμη. Η εξαίρεση ήταν η Shkapskaya - ήταν η πρώτη που σιώπησε - αλλά η οντολογία της υπονομεύεται από την άλλη πλευρά: οι άντρες απέτυχαν να διαθέσουν το Απόλυτο και οι γυναίκες το πήραν. Η Shkapskaya είναι φυσιολογική σε σημείο χυδαιότητας, σε σημείο αληθινής ιδιοφυούς ξεδιάντροπης, που δεν θα βρούμε ούτε στην Αχμάτοβα. Όταν οι αξίες καταρρέουν, είτε η φυσιολογία σώζει (όπως στους Shkapskaya, Sholokhov, Babel, Pilnyak, Vesely, Zamyatin εν μέρει), είτε η γελοιοποίηση.

Ο Inber βρήκε τον τονισμό με τον οποίο στη δεκαετία του '20 ήταν δυνατό να μιλήσουμε για την αγάπη, για τη μητρότητα και για τους ηλικιωμένους γονείς. Εντάχθηκε στην κύρια, κατά τη γνώμη μου, λογοτεχνική ομάδα του δεύτερου μισού της δεκαετίας του '20 (χωρίς να υπολογίζουμε τους αμέσως ηττημένους Oberiuts): οι κονστρουκτιβιστές έγιναν η λογοτεχνική της οικογένεια.

Ποιοι είναι οι κονστρουκτιβιστές, οι άμεσοι κληρονόμοι των ακμεϊστών και οι άμεσοι μαθητές τους; Ο όρος επινοήθηκε από τον Selvinsky. Κονστρουκτιβισμός δεν σημαίνει το πάθος της γυμνής δημιουργίας, τον συμπαγή ορθολογισμό, την ποιητική της εργασίας κ.λπ. Αυτή είναι απλώς εποικοδομητική, θετική, υγιής σκέψη - η επικράτηση της πνευματικής αρχής έναντι του χαοτικού, της συνείδησης πάνω στο υποσυνείδητο. Ο κονστρουκτιβισμός είναι πεζογραφία σε στίχους, που συχνά δίνει μια περίεργη διασταύρωση. Στη σημερινή ρωσική λογοτεχνία, η μπάλα κυβερνάται από ανθρώπους που πιστεύουν ότι όσο πιο τυχαίο, τόσο πιο αληθινό, και δεν σκέφτονται πραγματικά όχι μόνο τη συνοχή, αλλά ακόμη και τη στοιχειώδη παιδεία. Γι' αυτούς, ό,τι μπορεί να ξαναειπωθεί - εξ ορισμού, περιφρονούν την πρόζα, τις μπαλάντες, τις ερωτικές ελλείψεις, τους "πεσμένους συνδέσμους", αλλά αν για τον Μάντελσταμ αυτοί οι σύνδεσμοι ήταν απλώς ένας τρόπος να επιταχυνθεί ο ποιητικός λόγος, να γίνει πιο πυκνός, τότε Το σημερινό λογοτεχνικό ρεύμα είναι ένας τρόπος να συσκοτιστεί το νόημα, να εκδηλωθεί ακατανόητο για μια ουσιαστική δήλωση. Γενικά, όσο πιο ακατανόητο, τόσο το καλύτερο. Η ιστορία σε στίχους έχει τα μειονεκτήματά της, τους κινδύνους της - υπάρχει πραγματικά μια ευκαιρία να γλιστρήσουμε στην υποτίμηση της ποιητικής λέξης, στο λυρικό ρεπορτάζ. αλλά στα καλύτερα παραδείγματα, το περιεχόμενο της πεζογραφίας και τα ποιητικά μέσα χτυπούν μια υπέροχη σπίθα. Αυτό συμβαίνει με τον Selvinsky στο Ulyalayevshchina, με τον Lugovsky στους Μπολσεβίκους της Ερήμου και την Άνοιξη, με τον Inber στις μπαλάντες της δεκαετίας του '20. Δεν είναι κονστρουκτιβίστρια με την έννοια του «Σελβίνσκι» και του «Λουγκόφσκι» - αλλά ο ενθουσιασμός, η χαρά της καινοτομίας, η κοροϊδία της προσωπικής και η ποιητοποίηση της συλλογικής προσπάθειας - αυτό, φυσικά, την κάνει να σχετίζεται μαζί τους. και δεν είναι μάταια που, ως γνήσια κονστρουκτιβίστρια, γράφει πολλά αυτή την εποχή για εργοτάξια, για ταξίδια, για μεγάλα σοβιετικά έργα.

Σήμερα, όλα αυτά γελοιοποιούνται επανειλημμένα, αλλά στα τότε δοκίμια της Inber, στα ποιήματά της, σε αναφορές για το Ogonyok και το Searchlight (δούλεψε πολύ για περιοδικά, έπρεπε να ταΐσει την έφηβη κόρη της, την οποία γέννησε, όπως η Τσβετάεβα στην Alya της το 1912) υπάρχει πράγματι ο ενθουσιασμός της κατασκευής, η φρεσκάδα της καινοτομίας και η αίσθηση της προοπτικής. Αποδείχθηκε εξαιρετική συγγραφέας δοκιμίων, ακριβώς επειδή όλα αυτά, σταθμοί ηλεκτροπαραγωγής, ραδιοφωνικοί σταθμοί, πλημμύρες στην έρημο κ.λπ., ήταν πραγματικά καινούργια για εκείνη. Η εμπειρία ήταν εντελώς διαφορετική - και επομένως η αποξένωση που ανακάλυψε ο Shklovsky, πέτυχε χωρίς προσπάθεια: όλα αυτά ήταν πολύ περίεργα γι 'αυτήν, και εκείνη, όπως όλες οι γυναίκες, αγαπούσε την καινοτομία.

Το παράδοξο εδώ φαίνεται να είναι: πώς θα μπορούσε η Larisa Reisner, της οποίας ο πρώτος άντρας ήταν ο Gumilyov και το πρώτο ποιητικό πάθος της ήταν η Akhmatova, να έγινε γυναίκα κομισάριος; Αλλά αυτό ακριβώς θα μπορούσε να συμβεί: τελικά, οι γυναίκες της Ασημένιας Εποχής εμπνεύστηκαν από κάτι που δεν υπήρχε ακόμα. Όπως στον Gippius: "Χρειάζομαι κάτι που δεν υπάρχει, δεν συμβαίνει ποτέ" ... Επανάσταση - αυτή είναι η καινοτομία που επιθυμεί. μόνο πολλοί από τους άντρες συντρίφτηκαν ή φοβήθηκαν από τον δαίμονα που κάλεσαν οι μαθητευόμενοι του μάγου και οι γυναίκες ήταν πιο ατρόμητες. Ο Stormcaller φωνάζει "Αφήστε την καταιγίδα να φυσήξει πιο δυνατά!" - και όταν βλέπει μια καταιγίδα, όπως ο Γκόρκι, λέει ότι δεν είναι ότι ζήτησε μια τέτοια καταιγίδα, ακόμα και ο ατρόμητος Μπλοκ λέει: λένε, δεν καλέσαμε αυτές τις μέρες, αλλά τους επόμενους αιώνες. Αλλά στις γυναίκες, που θέλουν πάντα το πρωτόγνωρο, απλά τους αρέσουν όλα - «Και τόσο κοντά έρχεται το θαυμαστό στα κατεδαφισμένα βρώμικα σπίτια, άγνωστα σε κανέναν, αλλά λαχταρισμένα από εμάς από αμνημονεύτων χρόνων». Θέλουν πάντα το απόλυτο, το τεράστιο, το αδύνατο και το καταφέρνουν. Όπως έγραψε ο ποταπός αλλά έξυπνος Vasily Vasilyich Rozanov, τι μπορεί να γίνει με τη Nastasya Filippovna από το να την ικανοποιήσει; - μόνο για να σκοτώσει.

Και αυτός είναι ο λόγος που η δεκαετία του '20 έγινε η εποχή της ακμής της ποίησης των νέων: ένας άντρας δεν ξέρει πώς να βλασφημεί τόσο, να έρχεται σε ρήξη με το παρελθόν τόσο αποφασιστικά, δεν ξέρει πώς να συναντά το παρόν και το μέλλον με περιέργεια και όχι με φρίκη. Η περιέργεια ονομάζεται γυναικείο χαρακτηριστικό για κάποιο λόγο.

Και αυτοί - ο Inber, ο Adalis, ο Barkova, ο Radlova, αργότερα ο Bergholz - κατάφεραν να βρουν μια νέα γλώσσα όπου οι γέροντες ήταν σιωπηλοί, όπου οι άνδρες ήταν ανίσχυροι. Και εμφανίστηκαν δύο νέοι τύποι: μια γυναίκα κομισάριος (εξάλλου, δεν ήταν μόνο ο Ράισνερ, υπήρχαν πολλοί από αυτούς, και μεταξύ των αναρχικών επίσης) - και μια γυναίκα συγγραφέας δοκιμίων, είναι ρεπόρτερ, οδηγός, ακόμη και πιλότος. Όμορφη, μικρή, επιχειρηματική, ατρόμητη, κυνική, πνευματώδης.

Αυτό το στυλ δημιουργήθηκε από την Inber.

Γενικά καταλάβαινε το στυλ - δεν ήταν μάταια που έδωσε διαλέξεις για την παριζιάνικη μόδα στην πατρίδα της Οδησσό, δεν ήταν μάταιο που αυτή και ο σύζυγός της έζησαν στην Ευρώπη για τέσσερα χρόνια, μελετώντας αυτήν ακριβώς τη μόδα. αλλά ένα δερμάτινο μπουφάν και ένα σημειωματάριο της ταίριαζαν περισσότερο από τα παριζιάνικα ρούχα. Οι γυναίκες αυτής της φυλής έγραψαν δοκίμια με υπέροχη ειρωνεία και γνήσιο θαυμασμό: γι' αυτές, κάποιο χωριό ήταν εκείνη την εποχή πιο ενδιαφέρον από το Παρίσι. Η καινοτομία είναι το κύριο πράγμα! Οι ιστορίες της Inber αυτής της εποχής - "About my κόρη", "About my father", "Mura, Tosik και ένας υπεύθυνος κομμουνιστής", η ιστορία "A Place in the Sun", ποιήματά της από ταξίδια - ό,τι καλύτερο έκανε στο βιβλιογραφία. Της άρεσε πολύ η σοβιετική ζωή. Κάποιοι γράφουν τώρα που προσαρμόστηκε, νιώθοντας την αμφιβολία της καταγωγής - αλλά τίποτα τέτοιο, ήταν απολύτως ειλικρινής. Και συνέχισε ήρεμα να γράφει καλή ποίηση. Είναι αλήθεια ότι στο ποίημα "Travel Diary" εμφανίστηκε ένα νέο αγαλματίδιο, επισημότητα, κυριάρχησε την οκτάβα με το συνηθισμένο ταλέντο της για στιχουργική, - και στο τέλος ανακηρύχθηκε μια πρόποση "Όσο για το στέμμα των πάντων, Joseph Vissarionovich, για σένα! " - αλλά η πλαστικότητα, η χαρά, ο ενθουσιασμός παρέμειναν μαζί της. Φυσικά, η τραγωδία της δεκαετίας του '30 δεν αντικατοπτρίστηκε στα ποιήματά της με κανέναν τρόπο, αλλά ούτε το θησαυροφυλάκιο της δεκαετίας του '30 μπήκε πλήρως σε αυτά. σταμάτησε να γράφει μόνο τη θλιβερή και χαρούμενη πρόζα της, πήγε, όπως η Shkapskaya, σε ένα σκίτσο.

Η αληθινή άνθιση του ταλέντου της, όμως, έπεσε... τρομακτική να γράψει - κατά τη διάρκεια του αποκλεισμού, γιατί τι άνθιση είναι αυτή; Αλλά τίποτα δεν μπορεί να γίνει, εκείνη, όπως και ο Bergholz, έγραψε τα καλύτερά της από τη θυελλώδη δεκαετία του '20 στη φοβερή δεκαετία του '40. Ίσως γιατί κατά τη διάρκεια του πολέμου οι άνθρωποι έγιναν ξανά ίσοι με τον εαυτό τους. Και το κράτος σταμάτησε να τους πιέζει, στηριζόμενος στην προσωπική πρωτοβουλία - επιτράπηκε στους ανθρώπους να σώσουν τη χώρα. Δεν ήταν πριν από αυτό, οι αρχές είχαν άλλες ανησυχίες, εκτός από το πώς να πιέζουν συνεχώς θέματα. Και το πιο σημαντικό - σε μια υπαρξιακή κατάσταση, στο όριο των δυνατοτήτων, τα καλύτερα χαρακτηριστικά της επέστρεψαν στο Inber. κοροϊδία. Νηφαλιότητα. Θάρρος. Αυτοπειθαρχία.

Στο πολιορκημένο Λένινγκραντ, ο Ίνμπερ έγραψε τον Μεσημβρινό του Πούλκοβο, ένα μεγάλο ποίημα ημερολογίου σε ιαμβικό πεντάμετρο εξάστιχο. Αρνήθηκε να φύγει από το Λένινγκραντ - όχι τόσο επειδή ήταν τέτοιος ο προσωπικός της ηρωισμός, αλλά επειδή ο σύζυγός της, ο διάσημος γιατρός Ilya Strashun, ο συγγραφέας της θεμελιώδους ιστορικής μελέτης "Russian Doctor at War", έπρεπε να μείνει στο Λένινγκραντ. Ήταν διευθυντής του Πρώτου Ιατρικού Ινστιτούτου στο πολιορκημένο Λένινγκραντ και δεν μπορούσε να φύγει πουθενά. Ο Ίνμπερ έμεινε μαζί του όλο αυτό το διάστημα. Το ημερολόγιο αποκλεισμού της «Σχεδόν τρία χρόνια» είναι η καλύτερη πρόζα της, συνοπτική, σκληρή, χωρίς σκιά προβληματισμού (αντίθετα, η Lydia Ginzburg στο «Notes of a Blockade Man» σώζεται με προβληματισμό - αλλά ο Inber, φυσικά, δεν είναι τόσο βαθύ άτομο: δεν σκέφτεται, και διορθώνει).

Το «Pulkovo Meridian» είναι καλό. Περιέχει αξιολύπητες γραφειοκρατικές παρεκκλίσεις, εσκεμμένες σταλινικές παρεμβολές - αλλά οι περισσότερες από αυτές τις υπο-οκτάβες, φτιαγμένες σύμφωνα με την κονστρουκτιβιστική αρχή (η σύγκρουση της υψηλής ποιητικής φόρμας και η πιο τραχιά, πιο σκληρή πεζογραφία), μαρτυρούν την πολυαναμενόμενη απόκτηση μιας νέας Γλώσσα.

Φοράω γάντια, μπότες από τσόχα, δύο γούνινα παλτά
(Ένας στα πόδια). Στο κεφάλι είναι ένα κασκόλ.
Έφτιαξα μια ασπίδα από αυτό,
Κάλυψε το πηγούνι, τη μύτη και τα χείλη της.
Έθαψα τον εαυτό μου σε μια κουβέρτα, σαν σε χιονοστιβάδα.
Ζεστό, υπέροχο. Μόνο το μέτωπο παγώνει.

Λέω ψέματα και σκέφτομαι. Σχετικά με τι; Περί ψωμιού.
Περίπου μια κρούστα πασπαλισμένη με αλεύρι.
Όλο το δωμάτιο είναι γεμάτο από αυτά. Ακόμα και έπιπλα
Έσπρωξε έξω. Είναι κοντά και
Μακριά, σαν τη γη της επαγγελίας.
Και το καλύτερο είναι το ψημένο.

Και μετά γάμησε ένας άλλος
Ολόκληρη η τρύπα του πάγου με έναν κουβά κηροζίνης.
Και αυτό είναι όλο, δόντια που τρίζουν από το κρύο,
Ο ιδιοκτήτης θυμάται άσχημα:
Για να καεί το σπίτι του, να τυφλωθεί,
Έτσι που χάνει χαρτιά για ψωμί.

Υπάρχει ένα κόσκινο στο σύστημα φίλτρου -
Διαφανής ατσάλινη μουσελίνα,
Το μικρότερο όλων. Έτσι είμαι
Προσπαθώ να κρατήσω τους κόκκους της ζωής,
Έτσι που στη ρευστή μνήμη του ανθρώπου
Εγκαταστάθηκαν σαν την άμμο της θάλασσας.

Κάποτε ήταν, Μούσα τη μέρα, σε γκρίζο παγετό,
Αντίβαρο στη μαύρη δύναμη του εχθρού,
Ordovka, με μπερέ με αστέρι,
Στάθηκε στο Kanavka κοντά στον Swan
Και με ένα κύμα κατακόκκινα γάντια
Η παραγγελία ήταν υποδειγματική.

Αυτό είναι υψηλής κατηγορίας. Και ακόμα κι αν δεν υπάρχει αυτός ο αυθορμητισμός, αυτή η φλόγα που έχει ο Μπέργκολτς (οποιεσδήποτε συγκρίσεις είναι βλάσφημες), αλλά ο τόνος της υπερηφάνειας, της αξιοπρέπειας, της δύναμης είναι σίγουρα εκεί. και δεν υπάρχουν στροφές χειρότερες από αυτές της Αχμάτοβα.

Γιατί το πήρε αυτό το πράγμα η Inber; Γιατί για εκείνη, που μεγάλωσε σε ένα από τα πιο λογοτεχνικά σπίτια της Οδησσού, ήταν φυσικό η λογοτεχνία να θωρακίζεται από τα πάντα, να βλέπει τη λογοτεχνία μέσα της ως πανάκεια. γιατί η αυτοπειθαρχία για αυτήν είναι οργανική, όχι βίαιη. γιατί ξέρει από την εμπειρία της δεκαετίας του '20 ότι όσοι εστιάζουν στο φαγητό υποβαθμίζονται και πεθαίνουν, και όσοι έχουν μια επιχείρηση ζουν παρά τα πάντα. Το «Pulkovo Meridian» είναι ένα μανιφέστο του αγωνιστικού πνεύματος. Αυτή είναι η ποίηση που πραγματικά και καθημερινά βοήθησε να επιβιώσει χωρίς να τρελαίνεσαι από την πείνα και τη φρίκη, και η επίδρασή της είναι εξίσου ευεργετική και σωτήρια σήμερα, εβδομήντα χρόνια μετά.

Ο Ίνμπερ ήταν μεταξύ εκείνων που, σύμφωνα με τα λόγια της Αχμάτοβα, «δεν επέζησαν από τον δεύτερο γύρο». Άντεξε τη δεκαετία του τριάντα, επέζησε του σαράντα, αλλά όταν ο σύζυγός της, που είχε ηρωικά δουλέψει ολόκληρο τον αποκλεισμό στο Λένινγκραντ, πετάχτηκε έξω από το ινστιτούτο κατά τη διάρκεια του αγώνα ενάντια στον κοσμοπολιτισμό, κάτι μέσα της έσπασε για πάντα.

Άρχισε να γράφει τερατώδη κακή σοβιετική ποίηση. Μετά τη δημοσίευση των «Ποιημάτων από το μυθιστόρημα» του Παστερνάκ στο Znamya, επέπληξε αυτά τα ποιήματα και αναρωτήθηκε δημόσια γιατί έπρεπε να εκδοθούν. Επιτέθηκε στις πρώτες δημοσιεύσεις του Leonid Martynov - λένε, αναξιόπιστες - και ο Leonid Martynov της απάντησε με ένα ποίημα, όπου το σύγκρινε με ένα παλιό δέντρο: " Αλλά γιατί να είναι πιο ζεστό από την κηροζίνη, μια παλιά λεύκη που φούντωσε σε ένα βρεγμένο μαξιλάρι; Δεν της έδωσα λόγο. Μάταια θρόισμα. Άλλωστε δεν πούλησα την ψυχή μου ή το σώμα μου σε κανέναν. Το στροβιλισμό του φλογερού φυλλώματος, το μοχθηρό σφύριγμα του ανέμου ... Κοιτάζω τέτοια πράγματα χωρίς εκνευρισμό". Γενικά, άρχισε να φυσάει στο νερό, επιτίθεται ακόμη και σε όσους δεν σκόπευαν εναντίον του σοβιετικού καθεστώτος ούτε στον ύπνο ούτε στο πνεύμα. Άρχισε να συγκαταλέγεται στις πιο μέτριες, τις πιο ιδεολογικές. Η ιστορία "How I Was Little", με όλη της τη γοητεία, είναι πιο λεπτή και πιο χλωμή από τις υπέροχες πρώτες ιστορίες. Τώρα ήταν αφοσιωμένη χωρίς ενθουσιασμό, προσεκτική χωρίς ανάγκη. Η απόψυξη δεν την άγγιξε. Δεν υπήρχε τίποτα μέσα της από την πρώην μικρή Βέρα, την αγαπημένη των κονστρουκτιβιστών, την καλύτερη δημοσιογράφο του Ogonyok, ένα ανένδοτο και ατρόμητο μπλόκο. Σε αντίθεση με την Bergholz, η οποία έμεινε πιστή στον εαυτό της μέχρι το τέλος, αν και με τίμημα την απερίσκεπτη αλκοολική αυτοκαταστροφή, η Inber δεν έμοιαζε με τον πρώην εαυτό της σε καμία περίπτωση. Η πεζογραφία έχει σταματήσει. Μερικές φορές υπήρχε δημοσιότητα. Οι τελευταίοι στίχοι είναι χειρότεροι ακόμα και από τον αείμνηστο Tikhonov. Επέζησε του συζύγου και της κόρης της, ο μικρός εγγονός της πέθανε κατά τη διάρκεια του αποκλεισμού, έτσι πέθανε εντελώς μόνη, στα 82 της, αν και σε κλίμα πλήρους κρατικής αναγνώρισης. Οι τελευταίες της σημειώσεις, ημερολόγια, επιστολές κρατούν ένα ίχνος από τη βαθύτερη θλίψη και μια τρομερή, παιδική παρεξήγηση - γιατί έγιναν όλα, γιατί;

Η σοβιετική κυβέρνηση, γενικά, πέρασε από παρόμοια πορεία, αν και φταίει πολύ περισσότερο από τον Inber.

Όταν διαβάζετε τα πρώιμα ποιήματα Inber, το ίδιο «Μαξιλάρι», ή «Νανούρισμα», ή τις γραμμές για τον εγγονό στο «Meridian» - και το συγκρίνετε με ποιήματα από το τελευταίο βιβλίο του 1971, αναπόφευκτα θα σκεφτείτε έναν άλλο φόνο, αν και καμία μαρτυρολογία του Σοβιέτ δεν περιλαμβάνεται στη βιβλιογραφία. Ήταν, γενικά, εγωίστρια και ψυχρή κατά καιρούς, και απεριόριστη φιλαρέσκεια, αλλά ήταν αληθινή ποιήτρια και καλός άνθρωπος, ήταν από τους ανθρώπους που μπορούσαν να γράψουν το «Λάδι» της Βαβέλ, δηλαδή δικαίως θεωρούνταν η φωνή μιας νέας και πολλά υποσχόμενης χώρας, στην οποία υπήρχε χώρος για ηρωισμό, συναίσθημα, αγάπη και δουλειά. Ίσως από όλα αυτά έλειπε η συμπόνια, αυτή η αληθινή ανθρωπιά που είχε, για παράδειγμα, ο Πλατόνοφ. Όμως ο Inber δεν διεκδίκησε την πλατωνική κλίμακα. Ήταν μικρή, αν και άκαμπτη. Και η συμπόνια της ήταν οικεία, και ένιωθε και λυπόταν τους ανθρώπους, αν κρίνουμε από το ημερολόγιο και τον Μεσημβρινό. Προφανώς, η ετυμηγορία της Σοβιετικής Ρωσίας υπογράφηκε στα τέλη της δεκαετίας του σαράντα - μετά από αυτό, καμία απόψυξη δεν μπορούσε να διορθώσει τίποτα: ο αείμνηστος Στάλιν τελείωσε ό,τι δεν τελείωσε ο πόλεμος.

Τα ποιήματα του Inber είναι απίθανο να μολύνουν κανέναν σήμερα με ενθουσιασμό ή να σαγηνεύσουν με τη φρεσκάδα των μεγάλων σχεδίων. Σήμερα μπορούν μόνο να σε κάνουν να κλάψεις.

Όχι και τόσο λίγο. Μερικές φορές πρέπει να κλάψετε και εσείς.

και ορθογραφικά λάθη. Το συμπέρασμα είναι αδιαμφισβήτητο: για να είναι κατανοητό ένα γραπτό μήνυμα, πρέπει να είναι απαλλαγμένο από λάθη. Το ίδιο συμπέρασμα καταλήγουν και οι μαθητές της πρώτης τάξης που αναζητούν απάντηση στην ερώτηση: «Τι σημαίνει να γράφεις σωστά;» - τοποθετείται στον τίτλο του θέματος ολόκληρου του μπλοκ μαθημάτων.

Πρώτον, αποδεικνύεται ότι "το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα χωρίς τυπογραφικά λάθη". Με τον ίδιο τρόπο διατυπώνεται και το θέμα του αντίστοιχου μαθήματος. Σε αυτό, οι μαθητές θα μάθουν τι είναι τυπογραφικά και τυπογραφικά λάθη. Φαίνεται ότι είναι ξεκάθαρο γιατί αυτές οι δύο έννοιες ήταν η μία δίπλα στην άλλη: τόσο τα τυπογραφικά όσο και τα ορθογραφικά λάθη είναι σφάλματα που προκαλούνται από απροσεξία. Επιπλέον, εκδηλώνονται με τον ίδιο τρόπο: παραλείψεις, αντικαταστάσεις, μεταθέσεις γραμμάτων.

Το κίνητρο και για τους δύο όρους είναι διαφανές, έτσι τα παιδιά μπορούν να συναγάγουν τη σημασία του καθενός από μόνα τους. Το σκεπτικό ξεκινά με ένα απόσπασμα από τα παιδικά απομνημονεύματα του V. Inber, ο οποίος βρήκε ένα λάθος στο βιβλίο: «... Στη σειρά «Cockerel, cockerel, golden comb» τυπώθηκε «comb»». Στα λάθη που γίνονται κατά την εκτύπωση βιβλίων, εφημερίδων, περιοδικών δίνεται το όνομα λανθασμένης εκτύπωσης, ενώ παρέχονται και πληροφορίες για ειδικούς εργάτες που αναζητούν και διορθώνουν κακοτυπίες - διορθωτές. (Αυτές οι πληροφορίες δεν προορίζονται για απομνημόνευση.)

Οι μαθητές της πρώτης τάξης γνωρίζουν από τη δική τους εμπειρία ότι είναι πιθανά λάθη σε τετράδια, σε χειρόγραφο κείμενο. Ο όρος προέρχεται με βάση μια αναλογία: εκτύπωση - τυπογραφικά λάθη. γράφω - ....

Όταν τα παιδιά δοκίμασαν τους εαυτούς τους ως διορθωτές, εξάλειψαν τις «καταστροφές» στις λέξεις από τις ασκήσεις, καθένας από αυτούς καλείται να λάβει μια σημαντική απόφαση για τον εαυτό του. Ο ήρωας Anton έχει ήδη εκφράσει τη γνώμη του: «Αλλά μου αρέσει να γράφω έτσι, γιατί είναι αστείο. Δεν είναι διασκεδαστικό να γράφεις με τυπογραφικά λάθη;» Οι μαθητές της πρώτης τάξης θα βοηθήσουν τους μαθητές της πρώτης τάξης να πάρουν την προσωπική τους απόφαση με τις σημειώσεις που έχουν γίνει εκ των προτέρων στον πίνακα:

Θέλω να τους κάνω όλους να γελάσουν. Ας γίνω καλά κατανοητός.

Η πρόταση που έχει διαγράψει θα πει για την επιλογή κάθε μαθητή.

Ωστόσο, το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα όχι μόνο χωρίς τυπογραφικά λάθη, αλλά και χωρίς λάθη. Τι είναι ένα σφάλμα; «Κάθε παραβίαση κανόνα είναι λάθος». Τα παιδιά έρχονται στην κατανόηση της έννοιας, δουλειά

λιώνοντας με μια «πονηρή» πρόταση που επινόησε ο Άντον: η μπάλα γρύλισε. Έχοντας διορθώσει όλα τα λάθη, απαριθμώντας τους κανόνες γραφής που παραβίασε ο Anton, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι ήδη έτοιμοι να απαντήσουν στην ερώτηση: τι σημαίνει να γράφεις σωστά; Οι απαντήσεις των παιδιών συγκρίνονται με τις απαντήσεις των συγγραφέων του σχολικού βιβλίου:

Το να γράφεις σωστά σημαίνει να μην επιτρέπονται ολισθήματα (παραλείψεις, αντικαταστάσεις, μεταθέσεις γραμμάτων) και λάθη (παραβιάσεις των κανόνων γραφής).

Για να γράφει κανείς χωρίς τυπογραφικά λάθη, πρέπει να είναι προσεκτικός. Και για να γράψετε χωρίς λάθη, πρέπει να γνωρίζετε τους κανόνες.

Η συνεχής επιστροφή στην ιδέα ότι τα λάθη και οι παραλείψεις δυσκολεύουν την κατανόηση των γραμμένων θα διαμορφώσει μια πιο υπεύθυνη στάση των παιδιών απέναντι στον γραπτό λόγο. Και αυτό μας επιτρέπει να ελπίζουμε ότι η επιθυμία για ικανή γραφή θα γίνει συνειδητή και ο αυτοέλεγχος θα γίνει σκόπιμος και παρακινημένος. Ο μαθητής που θέλει να γίνει κατανοητός θα ελέγχει τις σημειώσεις του με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι απαλλαγμένες από λάθη και γλιστρήματα του στυλό.

Αν και το εγχειρίδιο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» δεν προβλέπει την υποχρεωτική απομνημόνευση πληροφοριών σχετικά με διορθωτές και δεν περιλαμβάνει τη διδασκαλία στα παιδιά αυστηρής διάκρισης μεταξύ ολισθημάτων και λαθών, η σημασία αυτών των πληροφοριών και των αντίστοιχων δεξιοτήτων δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Και για αυτο. Κατά τη διαμόρφωση αυτοελέγχου, οι λειτουργίες για την ανίχνευση ολισθημάτων και λαθών χωρίζονται: τελικά, η εμφάνισή τους προκαλείται από διάφορους λόγους. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε ειδικά σημεία φυλλαδίων που καθοδηγούν τους μαθητές σε διάφορες καταστάσεις γραφής.

Θυμίζουμε ότι στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» υπάρχουν αρκετές υπενθυμίσεις που συνοδεύουν μαθητές από την 1η έως την 4η δημοτικού.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στο σημείωμα 4 «Πώς να γράφω χωρίς λάθη;», το οποίο μεταμορφώνεται, συμπληρώνεται καθώς τα παιδιά κατακτούν την ορθογραφία, τη γραμματική κ.λπ.

Αλλά ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο: η λειτουργία που εκτελεί το σημείωμα είναι να είναι ένας οδηγός για την ορθογραφία.

Υπάρχουν δύο σημαντικά σημεία σε αυτό το σημείωμα.

Το πρώτο σχετίζεται με την άδεια να αφήσετε ένα παράθυρο στη θέση της ορθογραφίας που βρέθηκε. είναι ένα σήμα ενός άλυτου (αλλά συνειδητού!)

chi και πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της επιστολής - αυτοέλεγχος. (Σε τελική ανάλυση, πριν εμφανιστεί το παράθυρο, ο μαθητής έπρεπε να παρακολουθεί βήμα προς βήμα τις ενέργειές του: να αξιολογήσει κάθε ήχο στη λέξη, να αποφασίσει αν μπορεί να τον εμπιστευτεί, να καθορίσει ποιον κανόνα να ενεργήσει, τέλος, να θέσει τα όρια της δικής του γνώσης σχετικά με τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος και τις δυνατότητες εφαρμογής τους.)

Το δεύτερο βασικό σημείο του σημειώματος είναι το στοιχείο «Έλεγχος» («Εργασία ως διορθωτής»), το οποίο προσανατολίζει τα παιδιά στην εφαρμογή του τελικού αυτοελέγχου. Ποιες πράξεις, σύμφωνα με το υπόμνημα, καταρρέει η ενέργεια ελέγχου των γραμμένων;

w Ανάγνωση συλλαβής για ορθογραφικά λάθη. w Βρείτε ξανά όλα τα ορθογραφικά.

w Όπου είναι δυνατόν, εξηγήστε την επιλογή των γραμμάτων και αποφασίστε εάν υπάρχουν σφάλματα. w Ναι - σωστά. Εάν έχετε αμφιβολίες, βάλτε ένα «?» πάνω από το γράμμα.

Το μέρος του σημειώματος που είναι αφιερωμένο στην αυτοεξέταση αποκτά αυτή τη μορφή μέχρι το τέλος του πρώτου τριμήνου της Β' τάξης.

Σε προηγούμενα στάδια, οι ίδιες ενέργειες εκτελούνται με βάση τα σημειώματα 2 και 3. (Το πρώτο από αυτά λειτουργεί μέχρι να εισαχθεί η λήψη γραφής με παράθυρα, το δεύτερο - σε ένα ενδιάμεσο στάδιο, όταν οι μαθητές καλούνται να γράψουν με παράλειψη όλες οι ορθογραφίες, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων στη θέση των οποίων γνωρίζουν το γράμμα ή μπορούν να το προσδιορίσουν χρησιμοποιώντας έναν κανόνα ή ένα λεξικό.)

Η παράγραφος που κατευθύνει τη δράση του τελικού αυτοελέγχου ορίζει την εκτέλεση των πράξεων επαλήθευσης:

w Διαβάστε συλλαβή προς συλλαβή και ακούστε τον εαυτό σας - προσδιορίζονται σωστά όλοι οι ήχοι.

w επισημάνετε επικίνδυνα μέρη.

Όπως μπορείτε να δείτε, κάθε επιλογή παρέχει κυρίως την εύρεση ολισθήσεων. Αναγνωρίζονται με την προϋπόθεση της υποχρεωτικής προϋπόθεσης: να διαβάζετε ό,τι γράφεται με υποτονικό, ψίθυρο (στα πρώτα στάδια μάθησης), μετά στον εαυτό σας, αλλά πάντα σε συλλαβές. Η μέθοδος ανάγνωσης συλλαβή προς συλλαβή περιλαμβάνει την επιβράδυνση της διαδικασίας ανάγνωσης και τον καθορισμό της προσοχής του παιδιού στο αν κάθε ήχος υποδεικνύεται με το δικό του γράμμα. Οι μαθητές επιτρέπεται επίσης να βοηθήσουν τον εαυτό τους επισημαίνοντας τις συλλαβές με ένα μολύβι.

Το επόμενο βήμα στον αυτοέλεγχο είναι να αναζητήσετε ορθογραφικά λάθη. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να τα βρείτε - αναλύστε για άλλη μια φορά τις λέξεις για την παρουσία / απουσία ορθογραφίας σε αυτές. Αυτό είναι δυνατό εάν ο μαθητής γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά ταυτοποίησής του.

Στη συνέχεια ακολουθεί ο προσδιορισμός της ορθότητας ή του λανθασμένου του επιλεγμένου γράμματος. Πως να το κάνεις? Προσδιορίστε ξανά τον τύπο της ορθογραφίας, δηλαδή, μάθετε για ποιον κανόνα χρησιμοποιείται και, στη συνέχεια, εφαρμόστε αυτόν τον κανόνα - λύστε το ορθογραφικό πρόβλημα. Και από αυτές τις θέσεις, αξιολογήστε το γράμμα που επιλέχθηκε κατά τη σύνταξη ή, εάν το γράμμα δεν έχει επιλεγεί ακόμα και έχει μείνει ένα παράθυρο στη θέση του, κλείστε το.

Όπως μπορείτε να δείτε, ο συγγραφέας περνά επανειλημμένα από όλα τα στάδια επίλυσης του ορθογραφικού προβλήματος: από τη ρύθμισή του έως την επιλογή ενός γράμματος σύμφωνα με τον κανόνα. Ταυτόχρονα, όπως λέμε, ανεβαίνει σε μια νέα στροφή της σπείρας: αναλύει το αποτέλεσμα από το ύψος δύο (και ενδεχομένως και περισσότερων) εκτελεσμένων ορθογραφικών ενεργειών. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής είτε βρίσκει ένα λάθος, διαγράφει τη λάθος ορθογραφία και το διορθώνει, είτε συνεχίζει να έχει αμφιβολίες (δεν είναι σίγουρος ότι προσδιόρισε σωστά σε ποιο μορφικό είναι η ορθογραφία, δεν ξέρει πώς να ενεργήσει κ.λπ.) και τα εκφράζει, βάζοντας πάνω από το γράμμα "?".

Πρακτικά οι ίδιες ενέργειες προβλέπονται κατά την αντιγραφή με βάση το σημείωμα 1 (με τη μόνη διαφορά ότι το παιδί χρειάζεται ακόμα να συγκρίνει επικίνδυνα σημεία στις σημειώσεις στον πίνακα ή στο βιβλίο και μόνο του).

Ας δώσουμε προσοχή σε μια τόσο ουσιαστική λεπτομέρεια: ανεξάρτητα από το σημείωμα που εργάζονται οι μαθητές, πρέπει να κάνουν αυτοεξέταση, όπως λένε, με ένα μολύβι στα χέρια. Γιατί; Ο σχηματισμός οποιασδήποτε νοητικής δράσης πρέπει «να ξεκινήσει με τη χρήση διαφόρων μέσων υλοποίησης». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι μέθοδοι καθορισμού των αποτελεσμάτων του τεστ είναι υποχρεωτικές: τόξα συλλαβών (στα αρχικά στάδια μάθησης). μια κουκκίδα κάτω από το γράμμα (.) για να υποδεικνύει όλες τις ορθογραφίες. ένα ερωτηματικό πάνω από ένα γράμμα (;) για να επισημάνετε αμφισβητήσιμα γράμματα (αν είναι ήδη γραμμένα).

Έχει ο δάσκαλος λόγους να περιμένει ότι μια τόσο επίπονη διαδικασία αυτοελέγχου θα είναι αποτελεσματική; Σίγουρα. Το μαθησιακό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι στην εργασία περιλαμβάνονται ταυτόχρονα αναλυτές ομιλίας-κινητικής, ακουστικής και οπτικής. Μαζί παρέχουν μια ευέλικτη σύνθεση μεταξύ

συστατικά της ορθογραφικής δράσης, και ως εκ τούτου συμβάλλουν στην επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφίας στο σύνολό της.

Επιπλέον, εάν ο έλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με την περιγραφόμενη τεχνολογία (με ένδειξη όλων των ορθογραφικών ελέγχων, επαναλαμβανόμενους προφορικούς ελέγχους και ερωτηματικά σε περίπτωση αμφιβολιών), ο δάσκαλος θα λάβει πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό σχηματισμού όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων μεταξύ Φοιτητές.

Πιο πάνω, μιλήσαμε για το γεγονός ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδαχθούν, αλλά και να διδαχθούν να κάνουν αυτοεξέταση. Και τότε θα είναι δυνατό να βασιστείτε στο γεγονός ότι η συνήθεια να ελέγχετε συνειδητά την ορθότητα της γραφής θα παρέχει τη δυνατότητα όχι μόνο να βρίσκετε και να διορθώνετε λανθασμένες ορθογραφίες, αλλά και να αποτρέπετε την εμφάνισή τους. Τι να κάνετε όμως εάν το σφάλμα εμφανίστηκε ωστόσο, αλλά δεν έγινε αντιληπτό από τον μαθητή κατά τη διάρκεια του ελέγχου; Αυτή η ερώτηση είναι εξίσου έντονη τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο, αφού όλοι πρέπει να ανταποκριθούν σε ένα λάθος: ο δάσκαλος - διορθώνοντας, και το παιδί - με αυτό που παραδοσιακά ονομάζουμε εργασία στα λάθη. Οι ενέργειες του ενός και του άλλου, αν και επιδιώκουν έναν κοινό στόχο (την ανίχνευση λανθασμένης ορθογραφίας), έχουν διαφορετικό περιεχόμενο.

Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας» πιστεύουν ότι η διόρθωση λαθών στην εργασία των παιδιών πρέπει να είναι εκπαιδευτική: «... αυτό δεν είναι μια απλή δήλωση του γεγονότος «γνωρίζει / δεν γνωρίζει, ξέρει πώς / δεν γνωρίζει », αλλά ένα από τα στοιχεία της μάθησης, που πρέπει να βοηθά τον κάθε μαθητή να βελτιώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του». Πώς να το πετύχετε αυτό; Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τρόπους για να διορθώσει τα λάθη. Ο γενικά αποδεκτός τρόπος -να διαγράφεις τη λάθος ορθογραφία και να τη διορθώνεις- δεν συμβάλλει στην εκπαίδευση των παιδιών σε μια κριτική στάση απέναντι σε όσα γράφονται. Πράγματι, ο δάσκαλος βρήκε μια ορθογραφία για τον μαθητή, καθόρισε το είδος της, διάλεξε και έγραψε το σωστό γράμμα σύμφωνα με τις προδιαγραφές του κανόνα.

Ποιες μεθόδους επεξεργασίας να επιλέξετε ώστε να λειτουργούν για τον σχηματισμό όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας συνειδητού ελέγχου της ορθότητας του γράμματος; Είναι σαφές ότι με αυτήν την προσέγγιση, η μέθοδος διόρθωσης θα πρέπει να αποκτήσει μια διαφορετική ποιότητα - να γίνει ένας τρόπος εμφάνισης ενός λάθους. Περιοριζόμαστε στην απαρίθμηση των τεχνικών που προτείνουν οι συγγραφείς του εγχειριδίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας»:

w υπογραμμίστε το γράμμα, τοποθετήστε στη λέξη ή ολόκληρη τη λέξη όπου έγινε η παράβαση.

Υπογραμμίστε τη λέξη, επισημάνετε το ανορθόγραφο μορφήμα σε αυτήν.

Υπογραμμίστε τη λέξη στην οποία υπάρχει σφάλμα και υποδείξτε το μορφικό που περιέχει τη λανθασμένη ορθογραφία στα περιθώρια με συμβατικό πρόσημο.

w δώστε τη σωστή ορθογραφία της λέξης στο περιθώριο. w Γράψτε το σωστό γράμμα στο περιθώριο.

w βάλτε ένα σύμβολο σφάλματος στα περιθώρια και δίπλα - μια ένδειξη του μορφώματος ή μέρους του λόγου.

w επισημάνετε μόνο τη γραμμή όπου πρέπει να αναζητηθεί το σφάλμα.

w υποδείξετε τον αριθμό σελίδας στον οποίο διατυπώνεται ο κανόνας, δίνεται η σύσταση.

Για να επιλέξετε μια μέθοδο διόρθωσης και υποδείξεις, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη μια σειρά παραγόντων: τις δυνατότητες του μαθητή, τη φύση του λάθους που έγινε, τη στιγμή της μάθησης κ.λπ. Με αυτή την προσέγγιση η βοήθεια του δασκάλου γίνεται στοχευμένη, αφού λαμβάνει υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας κάθε παιδιού και του παρέχει τη σταδιακή διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων.

Τα παραπάνω καθορίζουν την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη στην ίδια την τάξη. Είναι επιθυμητό, ​​έχοντας λάβει ένα σημειωματάριο, ο μαθητής, βασιζόμενος στις σημειώσεις που έγιναν, να διορθώσει τα λάθη (αυτά που του πρότεινε ο δάσκαλος, αλλά δεν διόρθωσε).

Προκειμένου οι μαθητές να έχουν μια σαφή ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για να αντιμετωπίσουν κάθε λάθος, είναι συνετό να προσφέρουμε μια λίστα ελέγχου για να τους παρέχουμε καθοδήγηση. Μια πιθανή επιλογή μπορεί να είναι:

"ένας. Βρείτε το σφάλμα (αν δεν εμφανίζεται).

2. Προσδιορίστε σε ποιο μέρος της λέξης έγινε το λάθος. εάν αυτό το τμήμα δεν είναι επισημασμένο, σημειώστε το.

3. Γράψτε τη λέξη με ένα πλαίσιο στη θέση του γράμματος που έχει επιλεγεί λανθασμένα.

4. Αποφασίστε ποιον κανόνα θα εφαρμόσετε.

5. Ακολουθήστε τα βήματα και εισαγάγετε το γράμμα.

6. Επιστρέψτε στο κείμενο όπου ήταν το λάθος και διορθώστε το.

Στους βαθμούς 3 και 4, το σημείο 3 του σημειώματος θα αλλάξει: «Εάν το σφάλμα βρίσκεται στο τέλος, γράψτε τη λέξη μαζί με αυτήν από την οποία εξαρτάται. αν

σε ένα άλλο μέρος της λέξης, γράψτε αυτή τη μία λέξη. Στη θέση του λάθος γράμματος, αφήστε ένα παράθυρο.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι συνταγές του σημειώματος αντιστοιχούν αυστηρά στη δομή της ορθογραφικής ενέργειας, λόγω της οποίας το σημείωμα αποκτά έναν καθολικό χαρακτήρα: είναι κατάλληλο για επεξεργασία σφαλμάτων για οποιονδήποτε κανόνα. Ως εκ τούτου, δεν χρειάζεται, όπως είναι παραδοσιακά αποδεκτό, να συμπεριληφθεί σε αυτό ένας κατάλογος λειτουργιών που ορίζονται από κάθε κανόνα, ειδικά επειδή αυτό το υλικό βρίσκεται στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.

Πώς να οργανώσετε την εργασία στο μάθημα για να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες μάθησης της εργασίας πάνω στα λάθη;

Μια πιθανή απάντηση θα λάβετε αν εξοικειωθείτε με την τεχνολογία υλοποίησής της, που αναπτύχθηκε από την S.M. Μπλουζ, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας».

Ας το συνοψίσουμε λοιπόν.

1. Προκειμένου ο αυτοέλεγχος να είναι αποτελεσματικός και συνειδητός, είναι απαραίτητο να παρέχετε τα κίνητρά του: εάν θέλετε το αρχείο σας να είναι κατανοητό, πρέπει να γράψετε χωρίς λάθη και τυπογραφικά λάθη.

2. Οι νεότεροι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να ελέγχουν όχι μόνο το αποτέλεσμα της ορθογραφίας (τον γραπτό λόγο), αλλά

è την πορεία της εφαρμογής του. Τα αποτελέσματα του αυτοελέγχου κατά τη διάρκεια της γραφής αναφέρονται από παράθυρα στη θέση των χαμένων ορθογραφιών.

3. Οι ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία του τελικού ορθογραφικού αυτοελέγχου (έλεγχος) περιλαμβάνουν: α) αναγνώριση όλων των ορθογραφικών γραμμάτων του ηχογραφημένου κειμένου. β) ορισμός ποικιλιών ορθογραμμάτων. γ) οριοθέτηση ορθογραφίας, για την ορθότητα των οποίων είμαι βέβαιος, από αυτές που αμφισβητούνται. δ) εφαρμογή των κανόνων σε αμφισβητήσιμες ορθογραφίες. ε) εάν χρειάζεται διόρθωση.

4. Οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδαχθούν, αλλά και να διδαχθούν να πραγματοποιούν αυτές τις ενέργειες. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, υπάρχουν ειδικές υπενθυμίσεις. Ακολουθώντας τις οδηγίες τους, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία σε κάθε μάθημα στην εκτέλεση των απαραίτητων πράξεων, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται η ικανότητα συνειδητού ελέγχου της ορθότητας των γραμμένων.

5. Για να αυξήσετε το μαθησιακό αποτέλεσμα της επεξεργασίας σφαλμάτων, πρέπει να επιλέξετε συγκεκριμένα τον τρόπο εμφάνισης τους, χωρίς να περιορίζεται στην απλή διόρθωση.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις διατάξεις, ελπίζουμε ότι θα βοηθήσει στην επιτυχή διαμόρφωση της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων, χωρίς την οποία δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ορθογραφική ικανότητα.

III. Διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφική άσκηση, προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής της

Τι είναι η ορθογραφία, νομίζω, δεν χρειάζεται να εξηγήσω. Τι είναι

Πώς σχετίζονται αυτές οι λέξεις και τα φαινόμενα πίσω από αυτές (ορθογραφία και ορθογραφία) με το θέμα μας για την ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχουμε συνειδητά την ορθότητα της γραφής; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Είναι γνωστό ότι η δεξιότητα της εγγράμματης γραφής δεν αναπτύσσεται αμέσως. Στον μακρύ δρόμο της διαμόρφωσής του στα παιδιά, τα λάθη είναι αναπόφευκτα.

Οι επιστήμονες έχουν σκεφτεί από καιρό το ερώτημα: είναι δυνατόν να κάνουμε ένα λάθος χρήσιμο στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής, και αν ναι, πώς να το πετύχουμε αυτό;

Η πρακτική της διδασκαλίας, η έρευνα των μεθοδολόγων δίνουν θετική απάντηση στο πρώτο μέρος της ερώτησης: η δυνατότητα χρήσης «αρνητικού υλικού» (έκφραση L.V. Shcherba) και η θετική του επίδραση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ορθογραφίας έχουν αποδειχθεί σήμερα.

Ωστόσο, στη μεθοδολογική επιστήμη υπάρχουν αποκλίσεις σχετικά με τις προϋποθέσεις που πρέπει να τηρούνται, ώστε η λανθασμένη ορθογραφία που παρουσιάζεται στους μαθητές για τον ένα ή τον άλλο σκοπό να μην βλάπτει την αναδυόμενη ορθογραφία.

Η τεχνική, η οποία περιλαμβάνει την εύρεση και τη διόρθωση σφαλμάτων από τον μαθητή, παρουσιάζεται αρκετά ευρέως στις σελίδες ενός αριθμού σύγχρονων εγχειριδίων και εγχειριδίων της ρωσικής γλώσσας, αλλά παρουσιάζεται σε διάφορες μεθοδολογικές παραλλαγές. Η ιδιαιτερότητα καθενός από αυτά οφείλεται στις ιδέες των συγγραφέων σχετικά με το ρόλο της κακογραφίας στη διαμόρφωση του ορθογραφικού γραμματισμού, στη στάση τους στη χρήση λανθασμένων καταχωρήσεων ως διδακτικό υλικό.

Έτσι, στον «Οδηγό Αναφοράς» O.V. Uzorova, E.A. Οι αποστολές που δεν τροφοδοτούνται του τύπου "σωστά σφάλματα" χρησιμοποιούνται ενεργά. Ακολουθεί ένα παράδειγμα από το εγχειρίδιο για την Γ' τάξη (εργασία 227):

Η γη κρύωσε. Ο σαρ έσκισε φύλλα από αλεπούδες και δάση βελανιδιάς και τα τσάκισε στα μονοπάτια. Τα Πουλιά άρχισαν να μαζεύονται σε κοπάδια. Ο Σα πήρε πας γύρφαλκους και έπεσε και κορμιά και πάνω από ψηλά βουνά για γαλάζια μάρια σε ζεστές χώρες.

Ενώ αποφεύγουμε να σχολιάσουμε τη μεθοδολογική παιδεία της παρουσίασης του «αρνητικού υλικού», θα περιοριστούμε στην αναφορά των γεγονότων: σε αυτό το κείμενο υπάρχουν 33 λέξεις, οι οποίες αντιπροσωπεύουν 27 λάθη, που σχετίζονται κυρίως με την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων. η ορθογραφία των προθεμάτων και των προθέσεων, καθώς και η χρήση ενός διαχωριστικού μαλακού σημείου. Και παρόλο που είναι ομοιόμορφα κατανεμημένα (υπάρχουν σχεδόν σε κάθε λέξη), η αντίληψη του κειμένου είναι εξαιρετικά δύσκολη èç-çà λόγω του γεγονότος ότι η εμφάνιση ορισμένων λέξεων έχει αλλάξει αγνώριστα. Επιπλέον, μερικά από τα σημεία στίξης λείπουν στο κείμενο, γεγονός που περιπλέκει επίσης το έργο του συγγραφέα.

Οι συστάσεις ορισμένων μεθοδολόγων (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova και άλλοι) μπορούν να χαρακτηριστούν επιφυλακτικές. Για εργασίες εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, προτείνεται η χρήση ομοφώνων, δηλαδή λέξεων που συμπίπτουν στον ήχο, αλλά διαφέρουν στην ορθογραφία και, φυσικά, στο νόημα.

Για να μπορούν τα παιδιά να εντοπίσουν λάθη, συνιστάται να συμπεριλάβετε λέξεις σε τέτοιες προτάσεις όπου οι διάφορες λεξιλογικές τους έννοιες θα εμφανίζονται καθαρά: Μητέρα δοκίμασε μαχητές. Τα αγορασμένα παπούτσια πρέπει να συμβιβαστούν. Παιδιά, γράψτε στον κινηματογράφο. Παιδιά βιαστείτε αυτή την προσφορά κ.λπ. . Εάν οι λέξεις του κάθε ζευγαριού αφαιρεθούν από τα συμφραζόμενα, θα εμφανιστούν ενώπιον των παιδιών σε μια «παρθένα» μορφή.

Έτσι, αποκλείεται η αποτύπωση στη μνήμη των μαθητών παραμορφωμένης ορθογραφικής εμφάνισης λέξεων. Ο σκοπός της χρήσης αυτού του είδους των εργασιών, σύμφωνα με τους μεθοδολόγους, είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης.

Ωστόσο, ο ρόλος των κακογραφικών (με άλλη ορολογία - διόρθωση) ασκήσεων στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής είναι πολύ ευρύτερος. «Πρώτον, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν ένα επικοινωνιακό κίνητρο που ορίζει την ορθογραφία ως εργαλείο δραστηριότητας ομιλίας: πρέπει να γράφεις με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνεσαι κατανοητός από τους γύρω σου.

Οχι. Δεύτερον, σας επιτρέπει να πείσετε τους μαθητές για την ανάγκη μελέτης των κανόνων: χωρίς να ακολουθείτε τους κανόνες, δεν μπορείτε να διατυπώσετε σωστά τις σκέψεις σας γραπτώς. Τρίτον, καθιστά δυνατή, σε κοινές δραστηριότητες με μαθητές, την ανάπτυξη της σύνθεσης και της αλληλουχίας των ενεργειών των ενεργειών αυτοελέγχου που στοχεύουν στην πρόληψη παραβιάσεων των κανόνων ορθογραφίας ... ».

Όχι λιγότερο, αλλά μάλλον πιο σημαντικό είναι το ερώτημα ποιες προϋποθέσεις πρέπει να τηρούνται προκειμένου να αξιοποιηθεί πλήρως το μαθησιακό δυναμικό των εργασιών που στοχεύουν στην εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων που παρουσιάζονται ειδικά και όχι στην παραβίαση της αρχής "μην βλάπτεις". Τέτοιες συνθήκες ταυτοποιήθηκαν και διατυπώθηκαν από τον T.V. Κορέσκοβα. Περιοριζόμενοι στο πεδίο εφαρμογής του άρθρου, θα αναφέρουμε τα πιο σημαντικά:

1. Η εκτέλεση ασκήσεων διόρθωσης θα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνολικού συστήματος εργασίας για το σχηματισμό συνειδητών ορθογραφικών ενεργειών μεταξύ των μικρότερων μαθητών. Η θέση τους είναι πριν από τη γνωριμία με τους κανόνες γραφής για να παρακινήσουν τη μελέτη τους, και κυρίως μετά από μια συμπαγή αφομοίωση αυτών των κανόνων για τη διδασκαλία της αυτοκυριαρχίας.

2. Στο σύστημα θα πρέπει να εκτελούνται διορθωτικές ασκήσεις: α) ξεκινούν με τη διόρθωση των γραφικών σφαλμάτων και επεκτείνονται σε ορθογραφικά. β) να ξεκινήσει με συλλογική εργασία και να μεταφερθεί σε ανεξάρτητη εργασία μόνο όταν οι μαθητές μάθουν τη γενική μέθοδο εξέτασης.

3. Η διατύπωση της εργασίας για ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει να καθοδηγεί τις σωστές ενέργειες των μαθητών: να υποδεικνύει τη σειρά των πράξεων και το περιεχόμενό τους.

4. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η υποχρεωτική διόρθωση όλων των σφαλμάτων που παρουσιάζονται, επιπλέον, με τρόπο που να εφιστά την προσοχή ειδικά στην επεξεργασία (για παράδειγμα, με κιμωλία ή πάστα διαφορετικού χρώματος).

5. Πρέπει να τηρείται η σταδιακή παρουσίαση λανθασμένου υλικού: πρώτα, ορθογραφίες που παραβιάζουν έναν κανόνα και μετά αρκετοί. πρώτα λέξεις και μετά προτάσεις και κείμενα.

6. Οι υποβολές δεν πρέπει να υπερβαίνουν 8-12 μεμονωμένες λέξεις ή ένα κείμενο 25-30 λέξεων, τα οποία δεν πρέπει να έχουν περισσότερα από 4-6 λάθη και δεν πρέπει να συγκεντρώνονται στο τέλος του κειμένου.

7. Οι πραγματικές ασκήσεις διόρθωσης θα πρέπει να συμπληρώνονται από εργασίες εύρεσης και εξάλειψης σφαλμάτων στη σειρά και το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται κατά τον έλεγχο των γραμμένων, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση μιας συνειδητής δράσης αυτοελέγχου.

Φυσικά, τίθεται το ερώτημα: υπάρχει κάποια εμπειρία από την τήρηση αυτών των συνθηκών κατά την ανάπτυξη εργασιών που περιλαμβάνουν την εύρεση και τη διόρθωση λαθών που έγιναν ειδικά; Ναι, υπάρχει μια τέτοια εμπειρία. Όπως ίσως μαντέψατε, αυτές οι προϋποθέσεις λαμβάνονται υπόψη από τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας». Παρουσιάζει πολυάριθμα παραδείγματα παιδικών λαθών, αφού «η διδασκαλία του γραφικού και του ορθογραφικού αυτοελέγχου ξεκινά με τη διόρθωση όχι των δικών του, αλλά των λαθών των άλλων - είναι πιο εύκολο να βρεις τα λάθη κάποιου άλλου παρά τα δικά σου».

Δεν είναι δύσκολο να βρείτε εργασίες για τον εντοπισμό σφαλμάτων άλλων ανθρώπων στο σχολικό βιβλίο: ένα ειδικό σημάδι υποδεικνύει την παρουσία τους στη σελίδα: "!" στα χωράφια, που οξύνει την προσοχή των παιδιών, αυξάνει την επαγρύπνηση τους. Σημαίνει: «Προσοχή: υπάρχουν λάθη!».

Για να δείξουμε την τήρηση της μεθοδικής βαθμιαίας χρήσης κατά τη χρήση «αρνητικού υλικού», ας δείξουμε μία από τις πραγματικές διόρθωσης ασκήσεων του σχολικού βιβλίου για την Α΄ τάξη:

Όπως μπορείτε να δείτε, αυτά τα αρχεία παραβίασαν τους κανόνες των γραφικών, ιδίως τους κανόνες για τον προσδιορισμό της απαλότητας των συμφώνων. Προτείνονται ξεχωριστές λέξεις για διόρθωση, ο αριθμός τους δεν υπερβαίνει τον κανόνα (8–12 λέξεις). Σημείωση: η εργασία είναι διατυπωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε η προσοχή των μαθητών της πρώτης τάξης να εστιάζει πρώτα στη σωστή ορθογραφία και μόνο στη συνέχεια να κατευθύνεται στην εύρεση λαθών. Επιπλέον, παρέχεται υλική σταθεροποίηση των αποτελεσμάτων του ελέγχου: ένα + τοποθετείται πάνω από σωστά γραμμένες λέξεις, ενώ τα λάθη διορθώνονται

με πολυάσχολο τρόπο. Και έτσι ώστε οι μη παραμορφωμένες εικόνες κάθε λέξης να κατατεθούν στην ορθογραφική μνήμη, οι μαθητές καλούνται να τις γράψουν σωστά, ενεργώντας σύμφωνα με το σημείωμα 2 «Πώς να γράψετε τις σκέψεις και τις λέξεις σας;», Η τελευταία παράγραφος του οποίου απλώς προβλέπει την επαλήθευση των γραμμένων.

Το σφάλμα είναι ένα πολυλειτουργικό φαινόμενο. Μας ενδιαφέρει ως ένδειξη των λανθασμένων ενεργειών του μαθητή σε ένα ή άλλο στάδιο επίλυσης ενός ορθογραφικού προβλήματος.

Επομένως, μαζί με τη δυνατότητα ελέγχου του αποτελέσματος (γραφή λέξης), είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα παρακολούθησης της διαδικασίας επίτευξής του, με άλλα λόγια, η άσκηση λειτουργικού ελέγχου. Και τότε μπορείτε να βασιστείτε στο γεγονός ότι η ανεπτυγμένη ικανότητα να ελέγχετε συνειδητά αυτό που είναι γραμμένο θα παρέχει την ευκαιρία όχι μόνο να βρείτε και να διορθώσετε λάθη που έχουν ήδη γίνει, αλλά και να αποτρέψετε την εμφάνισή τους.

Όπως είναι πιθανώς σαφές από όλα όσα έχουν ειπωθεί, η διάλεξη για τη διαμόρφωση του ορθογραφικού αυτοελέγχου μεταξύ των νεότερων μαθητών δεν παρουσιάζεται τυχαία ως η τελευταία - όπως και η ίδια η ικανότητα άσκησης αυτοελέγχου (κατά τη διάρκεια της γραφής και μετά από ολοκλήρωση), έχει γενικευτικό χαρακτήρα. Παραφράζοντας μια από τις διατριβές του σχολικού βιβλίου "Στα μυστικά της γλώσσας μας", μπορούμε να πούμε: μια πλήρης ουσιαστική εκπαίδευση ορθογραφίας είναι ένας πλήρης ορθογραφικός αυτοέλεγχος.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση

1. Κοιτάξτε όλες τις διαλέξεις που εκπονήθηκαν και αποκαλύψτε το νόημα της διατριβής πλήρη συνειδητή εκμάθηση της ορθογραφίας.

2. Θυμηθείτε τον Seryozha Tsarapkin, που σκέφτηκε πώς να γράψει ένα επίρρημα αφόρητο. Ορίστε: ελέγχει το αποτέλεσμα ή τη διαδικασία επίτευξής του;

3. Αποδείξτε ότι η λήψη της γραφής με παράθυρα (βλ. διάλεξη 2) είναι ένας τρόπος να διδάξετε στα παιδιά να αυτοέλεγχο, πραγματοποιείται καθώς γράφουν.

4. Εξηγήστε το εκπαιδευτικό νόημα των μεθόδων διόρθωσης και εμφάνισης λαθών στα τετράδια των μαθητών που αναφέρονται στη διάλεξη. Επεξηγήστε πώς μπορεί να παρασχεθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση

σε μαθητές.

5. Ποιες πληροφορίες για τις αιτίες των λαθών, καθώς και γενικά για το επίπεδο ορθογραφικής κατάρτισης των μαθητών, μπορεί να πάρει ένας δάσκαλος εάν, κατά τη σύνταξη του κειμένου, σημείωσε όλες τις ορθογραφίες με τελείες και ερωτηματικά - αμφίβολα;

6. Επιστροφή στην εργασία 227 από το O.V. Uzorova, E.A. Η Νεφεντόβα. Λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες που διασφαλίζουν τη θετική επίδραση του "αρνητικού υλικού" στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ορθογραφίας, αξιολογήστε τη μεθοδολογική παιδεία της παρουσίασης του υλικού σε αυτήν την εργασία.

1. Aleshkovsky Yuz. Μαύρο-καφέ αλεπού. - Μ .: Παιδική λογοτεχνία, 1967.

ΝΤΟ. 4.

2. Blues S.M. Εργαστείτε σε σφάλματα. Σχολικό βιβλίο Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Στα μυστικά της γλώσσας μας" // Δημοτικό σχολείο. 2004. ¹ 8. S. 40–45.

3. Borisenko I.V. Διδασκαλία της ορθογραφίας των κατώτερων σχολείων σε επικοινωνιακή βάση // Δημοτικό σχολείο. 1998. ¹ 3. S. 40–41.

4. Koreshkova T.V. Υποδοχή κακογραφίας: δυνατότητες και προϋποθέσεις εφαρμογής // Δημοτικό σχολείο. 2000. ¹ 6. S. 38–43.

5. Koreshkova T.V. Η χρήση λανθασμένης ορθογραφίας στη διδασκαλία της αυτοεξέτασης // Δημοτικό Σχολείο. 2003. ¹ 6. S. 82–86.

6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας. 1 τάξη:Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για τετραετές δημοτικό σχολείο - 3η έκδ., αναθεωρημένο. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2005.

7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Οδηγίες γιαεγχειρίδιο-τετράδιο ρωσικής γλώσσας για την Α' τάξη τετραετούς δημοτικού σχολείου: Οδηγός για δάσκαλο - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2004.

8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο καιβιβλία εργασιών στα ρωσικά για τη 2η τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου: Ένας οδηγός για έναν δάσκαλο - 3η έκδοση, αναθεωρημένη. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2004.

9. Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. – Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Βιβλίο αναφοράς για τη ρωσική γλώσσα: 3η τάξη(1–4). - M. ACT: Astrel, 2005.

11. Tselikova M.L. Kakograficheskie ορθογραφία στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας // Δημοτικό σχολείο. 2003. ¹ 6. S. 86–88.

Τελική εργασία

Αγαπητοί μαθητές μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης!

Με βάση έναν καλά ανεπτυγμένο κύκλο διαλέξεων, προετοιμάστε και πραγματοποιήστε ένα μάθημα για τον σχηματισμό ή την εμπέδωση μιας ή περισσότερων ορθογραφικών δεξιοτήτων:

α) ανίχνευση ορθογραφίας· β) να καθορίσει ποιος κανόνας διέπει τη γραφή. γ) να εφαρμόσει αυτόν τον κανόνα·

δ) ασκούν ορθογραφικό αυτοέλεγχο.

Το σχολικό βιβλίο, η τάξη και το συγκεκριμένο θέμα ορθογραφίας (ορθογραφία άτονων φωνηέντων, ζεύγη συμφώνων με κώφωση, σύμφωνα που δεν προφέρονται, διαχωριστικά, γενικά, πεζά, προσωπικές καταλήξεις κ.λπ.) επιλέγονται από εσάς λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες εργασίας.

Οι ακόλουθες απαιτήσεις πρέπει να πληρούνται αφηρημένα: w όχι μόνο υποδεικνύεται με ακρίβεια το θέμα του μαθήματος, αλλά και οι εργασίες με τον προσδιορισμό

διαμόρφωσε ορθογραφικές δεξιότητες από αυτές που αναφέρονται παραπάνω.

χρησιμοποίησε ασκήσεις ορθογραφίας με στόχο τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων.

παρουσιάζεται ξεκάθαρα η μέθοδος δράσης που κυριαρχούν τα παιδιά, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια υπομνημάτων, αλγορίθμων (είναι δυνατή η χρήση των υλικών που δίνονται στις διαλέξεις).

Η μορφή του μαθήματος είναι δωρεάν.

Παρακαλούμε ολοκληρώστε την τελική εργασία και στείλτε τη στη διεύθυνση: 121165, Μόσχα, οδός. Κίεβο, 24. Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρώτη Σεπτεμβρίου».

Η ολοκληρωμένη εργασία πρέπει να συνοδεύεται από πιστοποιητικό (Πράξη Εφαρμογής, το έντυπο της οποίας θα αποσταλεί προσωπικά σε κάθε μαθητή), επικυρωμένο από το εκπαιδευτικό σας ίδρυμα.

Όλες οι υποβολές πρέπει να είναι δακτυλογραφημένες ή με ευανάγνωστο χειρόγραφο.

Μαθαίνουμε να λύνουμε ορθογραφικά προβλήματα στη ρίζα μιας λέξης
στις καταλήξεις των ουσιαστικών .............................................. ......................
Εκμάθηση επίλυσης ορθογραφικών προβλημάτων
στις προσωπικές καταλήξεις των ρημάτων ............................................ .. ...................
Διαμόρφωση ορθογραφικού αυτοελέγχου
ως σύνθετη δεξιότητα ορθογραφίας .............................................. .
Τελική εργασία ...................................................... ..........................................

- + II - - Ι κράτημα. τ κρατώντας. tΑντικατοπτρίζοντας την κίνηση της σκέψης, τα εικονίδια στην πρώτη περίπτωση δείχνουν: το ρήμα δεν είναι ενεργοποιημένο -το(- ), εξαίρεση ( + ), 2η σύζευξη ( II). Το δεύτερο λήμμα αποκρυπτογραφείται ως εξής: όχι ενεργοποιημένο -το(- ), δεν αποτελεί εξαίρεση ( - ), 1η σύζευξη ( Εγώ). Αν το αποτέλεσμα του πρώτου συλλογισμού είναι η επιλογή του γράμματος και, τότε το αποτέλεσμα του δεύτερου είναι γράμματα μι. Σε ποιο στάδιο συνέβη η «αστοχία», σε ποιο εσφαλμένο συμπέρασμα οδήγησε και, ως εκ τούτου, έγινε η αιτία της λανθασμένης ορθογραφίας; Η εύρεση απαντήσεων σε αυτές και σε παρόμοιες ερωτήσεις θα διδάξει στα παιδιά να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην ορθότητα των πράξεών τους. Είναι επίσης απαραίτητο να πείσουμε τους μαθητές της τέταρτης τάξης ότι η άγνοια των γραμμάτων στη θέση των επιθημάτων στον αόριστο τύπο του ρήματος μπορεί να οδηγήσει σε σφάλμα. Η εργασία θα βοηθήσει σε αυτό: «Διαβάστε το σκεπτικό του αγοριού και εξηγήστε γιατί συνέβησαν τα σφάλματα: Λήφθηκαν κατά τη μελέτη της ενότητας "Μαθαίνω να γράφω προσωπικές καταλήξεις ρημάτων"Η γνώση πρέπει να περιλαμβάνεται στο σύστημα που αποκτήθηκε νωρίτερα. Αυτό θα γίνει προσθέτοντας μια υπενθύμιση των χαρακτηριστικών του ρήματος. (Τώρα η ανάλυση περιλαμβάνει την ένδειξη της σύζευξης του ρήματος και του ρόλου του στην πρόταση.) Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στον προσδιορισμό των μορφολογικών χαρακτηριστικών του ρήματος, είναι σκόπιμο να συζητήσουμε την ερώτηση που διατύπωσε το ξένο αγόρι: « Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η σύζευξη των ρημάτων παρελθόντος χρόνου; Δεν μαθαίνουμε από αυτούς τη σύζευξη για να γράψουμε την κατάληξη» . Έχοντας λάβει καταφατική απάντηση στην πρώτη ερώτηση και τις απαραίτητες διευκρινίσεις στη δεύτερη παρατήρηση του αγοριού, τα παιδιά προχωρούν στο έργο (450), το οποίο περιέχει μια «παγίδα» που βοηθά να φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο γενίκευσης. Μια κατά προσέγγιση έκδοση της οργάνωσης της εργασίας: - Δίνονται ρήματα: live, κάνει θόρυβο, κουδούνισμα. Προσπαθήστε να μαντέψετε ποια σύζευξη είναι το πρώτο ρήμα. (Ίσως το 2ο. Τελικά, τελειώνει σε - το.) - Και τι σύζευξη κάνουν θόρυβοκαι δαχτυλίδι? (Μάλλον το 1ο, γιατί δεν τελειώνουν -το.) - Ας ελέγξουμε αν αιτιολογήσατε σωστά. Για να το κάνετε αυτό, σχηματίστε τη μορφή του 2ου προσώπου ενικού, 2ου και 3ου προσώπου πληθυντικού. - Τι συνέβη? (Το πρώτο ρήμα αποδείχθηκε ότι ήταν της 1ης συζυγίας: ζήσε, ζήσε, ζήσε, και τα υπόλοιπα - το 2ο: κάνει θόρυβο, κάνει θόρυβο, κάνει θόρυβο? κουδούνισμα, κουδούνισμα, κουδούνισμα.) - Πώς καθορίστηκε η σύζευξη; (Σύμφωνα με σοκ προσωπικές καταλήξεις.) - Επιβεβαιώθηκαν οι υποθέσεις σας; (ΟΧΙ γιατι? (Επειδή λήφθηκε υπόψη μόνο ο αόριστος τύπος.) - Τι θα θυμάστε για να αποφύγετε τέτοια λάθη στο μέλλον; (Στον αρχικό τύπο, χωρίς να βάλουμε πρώτα το ρήμα στον προσωπικό τύπο, δεν μπορεί να προσδιοριστεί η συζυγία του.) - Σε ποια περίπτωση θα βοηθήσει ο αόριστος; (Εάν η προσωπική κατάληξη του ρήματος δεν τονίζεται.) Το υλικό των εκπαιδευτικών μαθημάτων θα βοηθήσει στον έλεγχο του βάθους της γνώσης και του βαθμού σχηματισμού των μεθόδων δράσης που είναι απαραίτητες για τον καθορισμό και την επίλυση προβλημάτων ορθογραφίας στις καταλήξεις διαφορετικών τμημάτων του ομιλία. Επιδιώκουν επίσης έναν άλλο, όχι λιγότερο σημαντικό, στόχο: «ενσωματώνουν» τον τελικό σύνδεσμο στο σύστημα των ιδεών των μαθητών της τέταρτης τάξης για το πώς να ενεργούν, προκειμένου να γράψουν σωστά τις καταλήξεις των ουσιαστικών, των επιθέτων και τώρα και των ρημάτων. 1. Γιατί είναι σύνθετη η δυνατότητα γραφής άτονων προσωπικών καταλήξεων ρημάτων, καθώς και πεζών καταλήξεων κλιτών μερών του λόγου; 2. Ποιες ανεπιθύμητες συνέπειες μπορεί να οδηγήσει η χρήση του πληθυντικού 3ου προσώπου ως μέσο προσδιορισμού της σύζευξης; 3. Ποιες μεθοδολογικές λύσεις και συγκεκριμένες μεθόδους εργασίας που προτείνονται στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» θεωρείτε χρήσιμο να υιοθετήσετε; Βιβλιογραφία

Arsiry A.T., Dmitrieva G.M. Υλικά για την ψυχαγωγική γραμματική της ρωσικής γλώσσας. - μέρος 1 - Uchpedgiz, M., 1963. - Σελ. 142 Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Είναι ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα. - L .: Εκπαίδευση, 1990. - Σελ. 168 Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. // Εκδ. ΚΥΡΙΑ. Soloveichik. - Μ.: 1993 και μετά. Σελ. 159 Ρωσική γλώσσα: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές της 4ης τάξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: Στις 2 ώρες - Μέρος 1 / S.V. Ivanov και άλλοι - M .: Ventana-Graf, 2005 Ρωσική γλώσσα. Proc. για 4 κύτταρα. νωρίς σχολείο Στις 2 h. Μέρος 1 / A.V. Πολιάκοφ. - M .: Εκπαίδευση, 2003 Ryabtseva S.L. Διάλογος πίσω από το γραφείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Μεθοδολογικές συστάσεις για το σχολικό βιβλίο και τα τετράδια στη ρωσική γλώσσα για την 3η τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου. Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. -3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Γ' τάξη: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για τετραετές δημοτικό σχολείο. Στις 2 h. Μέρος 1. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: 4η τάξη: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για τετραετές δημοτικό σχολείο. Σε 2 ώρες, Μέρος 2 - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: 4η τάξη: Βιβλίο εργασιών 2 στο εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για ένα τετραετές δημοτικό σχολείο. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Kubasova O.V., Kurlygina O.E. Ρωσική γλώσσα στις δημοτικές τάξεις. Συλλογή μεθοδικών προβλημάτων. - Μ .: "Ακαδημία", 2000 και μετά. Fonin D.S. Προσοχή: ρήμα! - Αρχή σχολείο. –– 1996, Νο. 3. – S. 25 – 28

ΔΙΑΛΕΞΗ 8

Διαμόρφωση ορθογραφικού αυτοελέγχου

ως σύνθετη δεξιότητα ορθογραφίας

Σχέδιο

έννοια αυτοέλεγχος. Διδάσκοντας στα παιδιά να ελέγχουν συνειδητά την ορθότητα της γραφής στα διάφορα στάδια της. Διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφική άσκηση, οι προϋποθέσεις επιτυχίας της εφαρμογής της.

1. Έννοιααυτοέλεγχος . «... Στο κεφάλι μου άστραψαν προθέματα, επιθήματα και καταλήξεις πεζών. Έγραψα τις λέξεις στο αμμώδες μονοπάτι με ένα σπίρτο: «Μαύρισα. Πανεμορφη. Ανυπόφορος". Ήμουν σίγουρος για τη σωστή γραφή του πρώτου πνεύματος των λέξεων, αλλά σκέφτηκα το «αβάσταχτο». Έσβησα αυτή τη λέξη και την έγραψα χωριστά: "δεν είναι στη δύναμή μου", γιατί αποφάσισα: "όχι" με την πρόθεση "μέσα" δεν γράφεται μαζί ... ". Πώς πιστεύετε, σε ποιο στάδιο της ορθογραφικής δράσης βρίσκεται ο Seryozha Tsarapkin, ο ήρωας της ιστορίας του Yuz Aleshkovsky "The Black-Brown Fox"; Ο τίτλος της διάλεξης υποδηλώνει: στο στάδιο του αυτοελέγχου. Τι είναι τελικά ο αυτοέλεγχος; Αυτή είναι η ικανότητα να βλέπεις τις πράξεις σου και τα αποτελέσματά τους σαν από έξω. Ο ορθογραφικός αυτοέλεγχος είναι η ικανότητα ελέγχου της πορείας μιας ορθογραφικής ενέργειας, δηλ. την ορθότητα της παρακολούθησης του αλγόριθμου για την επίλυση του προβλήματος γραφής και αξιολογήστε το αποτέλεσμα - το επιλεγμένο γράμμα - ως προς τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση με τα πρότυπα ορθογραφίας. Όπως δείχνει η πρακτική της διδασκαλίας, οι μαθητές πολύ συχνά απλά δεν βλέπουν, δεν ξέρουν πώς να εντοπίσουν ένα σφάλμα στο κείμενο που έχουν γράψει. Ο λόγος, πρώτα απ 'όλα, είναι ότι η δράση του αυτοελέγχου πραγματοποιείται από αυτούς επίσημα ("Γιατί να ελέγξετε αν τα σφάλματα είναι "κρυφά" ούτως ή άλλως;!), και η σύσταση "Ξαναδιάβασε, ελέγξτε τον εαυτό σας!" δεν είναι γεμάτο με συγκεκριμένο περιεχόμενο για μαθητές. Για να καταστεί αποτελεσματική η αυτοεξέταση και να αποτραπεί ο φορμαλισμός στη διεξαγωγή της, είναι απαραίτητο από την αρχή της εκπαίδευσης να εστιαστεί η προσοχή των παιδιών σε δύο βασικά σημεία: α) τιέλεγχος, δηλ. μια λίστα με τις ορθογραφίες που πρέπει να ελέγχονται σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης· σι) όπως καιέλεγχος, δηλ. σύνολο απαραίτητων λειτουργιών. Όπως μπορείτε να δείτε, η δυνατότητα ελέγχου των γραμμένων είναι περίπλοκη. Δεν είναι τυχαίο ότι στην ιεραρχία των σωστών ορθογραφικών δεξιοτήτων βρίσκεται στην τελευταία, τέταρτη, θέση. Ο σχηματισμός των τριών προηγούμενων - η ικανότητα ανίχνευσης ορθογραφίας, προσδιορισμού του τύπου τους και δράσης σύμφωνα με τον κανόνα - είναι ακριβώς η προϋπόθεση για τον επιτυχή σχηματισμό και ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων. Για να το διευκρινίσουμε αυτό, ας δούμε ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι σε μια υπαγόρευση έγραψε ένας μαθητής της δεύτερης δημοτικού Ελέγχοντας τον εαυτό του, στην αρχή υποστηρίζει κάπως έτσι: «Ο ήχος [w] δεν είναι «επικίνδυνος», γιατί ακολουθείται από ένα φωνήεν, το γράμμα wγραμμένο σωστά? [y] σοκ, χωρίς αμφιβολία, έτσι το γράμμα στοεπιλεγμένα σωστά? [p] - κωφό διπλό και στέκεται μπροστά από ένα άλλο διπλό - [k], πρέπει να βάλετε ένα σήμα κινδύνου κάτω από το γράμμα Π; ο ήχος [k '] είναι μπροστά από το φωνήεν, επομένως μπορείς να τον εμπιστευτείς, που σημαίνει το γράμμα προς τηνεπέλεξε σωστά? [και] άτονος, είναι εύκολο να γίνει λάθος σε αυτό, επομένως, κάτω από το γράμμα καιΠρέπει να βάλουμε ένα σήμα κινδύνου». Βλέπουμε: ο συλλογισμός και οι ενέργειες του μαθητή είχαν ως στόχο, με βάση τις γνώσεις αναγνώρισης χαρακτηριστικών, να εντοπίσουν όλες τις ορθογραφίες της λέξης. Το επόμενο βήμα του μαθητή είναι να προσδιορίσει σε ποιο μέρος της ορθογραφίας των λέξεων βρίσκονται: «Το ζευγαρωμένο άφωνο σύμφωνο [p] βρίσκεται στη ρίζα της λέξης-όνομα του θέματος παλτό(γούνινο παλτό, γούνινο παλτό),και χωρίς άγχος [και] – στο τέλος ( παλτό, παλτό)". Περαιτέρω, οι κανόνες εφαρμόζονται σε αμφίβολη ορθογραφία: «Πώς να μάθετε το γράμμα στη ρίζα του ονόματος-θέματος; Θα εξηγήσω το νόημά του με τη βοήθεια μιας λέξης με μονή ρίζα: γούνινα παλτα κα- είναι μικρό γούνινα παλτα ένα. Ακούω τον ήχο [b]. Μπορώ να τον εμπιστευτώ, γιατί ακολουθείται από φωνήεν. Επομένως, πρέπει να επισημανθεί σι. έχω γράψει Π, αυτό είναι λάθος. Διασχίστε το και γράψτε ένα γράμμα από πάνω σι. Η δεύτερη ορθογραφία είναι στο τέλος. Πώς να λύσουμε τέτοια προβλήματα, δεν γνωρίζουμε ακόμα, γι 'αυτό θα βάλω πάνω από το γράμμα και, θα δείξω ότι αμφιβάλλω αν το επέλεξα σωστά. Δώσαμε ένα παράδειγμα λεπτομερούς συλλογισμού ενός μαθητή, που πραγματοποιεί τη διαδικασία ελέγχου των γραμμένων και επιδιόρθωσης των αποτελεσμάτων του. Είναι σαφές ότι στα μεταγενέστερα στάδια της μάθησης, αυτές οι σκέψεις καταρρέουν και οι πράξεις που περιλαμβάνουν τον προσδιορισμό του τύπου των ορθογραμμάτων και την εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τον κανόνα συνδυάζονται. Όλοι, φυσικά, θέλουμε τα παιδιά να μην έχουν τίποτα να διορθώσουν στα τετράδιά τους. Για να γίνει αυτό, προσπαθούμε να εργαστούμε για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μικρών μαθητών, τους διδάσκουμε να ενεργούν σύμφωνα με τις προδιαγραφές των κανόνων, με μια λέξη, βελτιώνουμε τις πραγματικές δεξιότητες ορθογραφίας. Αλλά συνειδητοποιούμε πάντα ότι οι τελευταίοι από αυτούς -η άσκηση αυτοελέγχου- μπορούν, σε ίση βάση με τους υπόλοιπους, να συμμετέχουν προειδοποίησηλάθη? Τι απαιτεί αυτό; Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαίδευση αυτοεξέτασης με τέτοιο τρόπο ώστε οι προσπάθειες των μαθητών να κατευθύνονται όχι μόνο στην εύρεση της λανθασμένης ορθογραφίας, αλλά και στην ανακάλυψη της αιτίας της - τον λάθος σύνδεσμο στη συλλογιστική, ενέργειες που οδήγησαν σε λάθος επιλογή το γράμμα. Πιο συνοπτικά, αυτή η ιδέα μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: είναι απαραίτητο να διαμορφώσετε την ικανότητα να ελέγχετε όχι μόνο το αποτέλεσμά σας, αλλά και τη διαδικασία επίτευξής του (για την άσκηση λειτουργικού ελέγχου). Ωστόσο, είναι δύσκολο για ένα μικρό άτομο να κάνει τις δικές του νοητικές ενέργειες αντικείμενο ανάλυσης, επομένως είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε μαθαίνοντας να αναζητάτε λάθη στη συλλογιστική άλλων ανθρώπων που οδήγησαν σε λανθασμένη ορθογραφία. Αυτή είναι η μεθοδολογική λύση που υιοθετήθηκε και εφαρμόστηκε στην ύλη των πολυάριθμων ασκήσεων του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας». (Θα μιλήσουμε για αυτό αναλυτικά στο σχετικό μέρος της διάλεξης.) Οι δείκτες του σχηματισμού ορθογραφικού αυτοελέγχου είναι: 1) η ικανότητα εντοπισμού ενός λάθους, ανακαλύψτε εκείνες τις ενέργειες που δεν έγιναν κατά τη σύνταξη του κειμένου. Πώς να εξασφαλίσετε τον αποτελεσματικό σχηματισμό αυτών των δεξιοτήτων, να τις «κάνετε» να εργαστούν για τη βελτίωση του ορθογραφικού γραμματισμού γενικά; Προφανώς, υπάρχουν περισσότερες από μία απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα. Ας δείξουμε πώς λύνεται στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας», αφού σε αυτό η διδασκαλία της αυτοκυριαρχίας πραγματοποιείται σε μια λογική διαφορετική από την παραδοσιακή. 2. Διδάσκοντας στα παιδιά να ελέγχουν συνειδητά την ορθότητα της γραφής στα διάφορα στάδια της.Η εμπειρία της επικοινωνίας με τους δασκάλους δείχνει ότι πολλοί από αυτούς πιστεύουν ότι η ικανότητα ελέγχου του εαυτού αναπτύσσεται από μόνη της, αυτόματα, καθώς κατακτούν τα σημάδια των βασικών ορθογραμμάτων και αποκτούν εμπειρία στην επίλυση των αντίστοιχων ορθογραφικών προβλημάτων. Είναι δυνατόν να δεχτούμε μια τέτοια άποψη; Φυσικά όχι. Η διδασκαλία της αυτοεξέτασης πρέπει να είναι σκόπιμη. Και είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με την εισαγωγή στο μυαλό των μικρών μαθητών της εγκατάστασης: οποιαδήποτε γραπτή εργασία θεωρείται ολοκληρωμένη μόνο όταν ελεγχθεί, όταν εντοπιστούν σφάλματα, εάν υπάρχουν. Είναι η επίγνωσή της ότι τα πρώτα βήματα στη διδασκαλία του αυτοέλεγχου πρέπει να υποταχθούν. Λέξη λάθοςείναι κατανοητό σε όλους, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών της πρώτης τάξης, και, όπως φαίνεται, δεν χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Ωστόσο, όντας αντικείμενο αναζήτησης και ανάλυσης κατά την αυτοεξέταση, το σφάλμα, λες, περνά σε μια άλλη «κατηγορία βάρους» - αποκτά την ιδιότητα της έννοιας. Είναι γνωστό ότι είναι ευκολότερο να κατανοήσουμε μια έννοια εάν η εισαγωγή της έχει κίνητρο. Ποιο κίνητρο μπορεί να οφείλεται στη συμπερίληψη της έννοιας λάθοςστο οπτικό πεδίο των μικρότερων μαθητών; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε. Για να το κάνετε αυτό, διαβάστε την παρακάτω φράση και εκτιμήστε την ταχύτητα και την ευκολία του «να βγάζεις νόημα». " Προωθήστε αυτό το plhopagdy.» Καταφέρατε να καταλάβετε αμέσως ότι έχετε μια γραμμή από ένα τραγούδι στα λόγια του E. Ryazanov «Η φύση δεν έχει κακό καιρό…»; Τι εμπόδιζε την αντίληψη αυτού που γράφτηκε, δυσκόλευε την κατανόησή του; Πολλά γραφικά και ορθογραφικά λάθη. Το συμπέρασμα είναι αδιαμφισβήτητο: για να είναι κατανοητό ένα γραπτό μήνυμα, πρέπει να είναι απαλλαγμένο από λάθη. Στο ίδιο συμπέρασμα βγαίνουν και οι μαθητές της πρώτης τάξης που αναζητούν απάντηση στο ερώτημα «Τι σημαίνει να γράφεις σωστά;». Πρώτον, αποδεικνύεται ότι "το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα χωρίς τυπογραφικά λάθη". Με τον ίδιο τρόπο διατυπώνεται και το θέμα του αντίστοιχου μαθήματος. Σε αυτό, οι μαθητές θα μάθουν τι είναι τυπογραφικά και τυπογραφικά λάθη. Φαίνεται ότι είναι ξεκάθαρο γιατί αυτές οι δύο έννοιες ήταν η μία δίπλα στην άλλη: τόσο τα τυπογραφικά όσο και τα ορθογραφικά λάθη είναι σφάλματα που προκαλούνται από απροσεξία. Επιπλέον, εκδηλώνονται με τον ίδιο τρόπο: παραλείψεις, αντικαταστάσεις, μεταθέσεις γραμμάτων. Το κίνητρο και για τους δύο όρους είναι διαφανές, έτσι τα παιδιά μπορούν να συναγάγουν τη σημασία του καθενός από μόνα τους. Το σκεπτικό ξεκινά με ένα απόσπασμα από τις παιδικές αναμνήσεις του V. Inber, ο οποίος βρήκε ένα λάθος στο βιβλίο: «... Στη σειρά «Cockerel, cockerel, golden comb» τυπώθηκε «comb». Στην αναφορά σφαλμάτων που έγιναν κατά τη διάρκεια Τυπώνω anii βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά, δεδομένου του ονόματος - περίπου Τυπώνω ki, καθώς και πληροφορίες για ειδικούς εργάτες που αναζητούν και διορθώνουν τυπογραφικά - διορθωτές. (Αυτές οι πληροφορίες δεν προορίζονται για απομνημόνευση.) Οι μαθητές της πρώτης τάξης γνωρίζουν από τη δική τους εμπειρία ότι είναι πιθανά σφάλματα σε σημειωματάρια, σε pisχειρόγραφο κείμενο. Ο όρος προέρχεται με βάση μια αναλογία: Τυπώνω περίπουΤυπώνω ki;pis αχ -.... Όταν τα παιδιά δοκίμασαν τον εαυτό τους ως διορθωτές, εξάλειψαν τις «βλάβες» στις λέξεις από τις ασκήσεις, στον καθένααπό αυτούς καλούνται να πάρουν μια σημαντική απόφαση για τον εαυτό τους. Ο ήρωας Anton έχει ήδη εκφράσει τη γνώμη του: «Αλλά μου αρέσει να γράφω έτσι, γιατί είναι αστείο. Δεν είναι διασκεδαστικό να γράφεις με τυπογραφικά λάθη;» Αποδεχτείτε το δικό σας προσωπικόςΗ λύση για τα παιδιά της πρώτης τάξης θα βοηθηθεί από τις σημειώσεις που έγιναν εκ των προτέρων στον πίνακα: Θέλω να τους κάνω όλους να γελάσουν. Ας γίνω καλά κατανοητός.Η επιλογή του κάθε μαθητή θα λέγεται από τη «δική του» πρόταση που έχει διαγραφεί από αυτόν. Ωστόσο, το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα όχι μόνο χωρίς τυπογραφικά λάθη, αλλά και χωρίς λάθη. Τι είναι ένα σφάλμα; «Κάθε παραβίαση κανόνα είναι λάθος». Τα παιδιά καταλαβαίνουν την έννοια δουλεύοντας με μια «πονηρή» πρόταση που εφευρέθηκε από τον Anton: Ο Nasharik γρύλισε την μπάλα[Ibid]. Έχοντας διορθώσει όλα τα λάθη, απαριθμώντας τους κανόνες γραφής που παραβίασε ο Anton, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι ήδη έτοιμοι να απαντήσουν στην ερώτηση: τι σημαίνει να γράφεις σωστά? Οι απαντήσεις των παιδιών συγκρίνονται με τις απαντήσεις των συγγραφέων του σχολικού βιβλίου:
Η συνεχής επιστροφή στην ιδέα ότι τα λάθη και οι παραλείψεις δυσκολεύουν την κατανόηση των γραμμένων θα διαμορφώσει μια πιο υπεύθυνη στάση των παιδιών απέναντι στον γραπτό λόγο. Και αυτό μας επιτρέπει να ελπίζουμε ότι η επιθυμία για ικανή γραφή θα γίνει συνειδητή και ο αυτοέλεγχος θα γίνει σκόπιμος και παρακινημένος. Ο μαθητής που θέλει να γίνει κατανοητός θα ελέγχει τις σημειώσεις του με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι απαλλαγμένες τόσο από λάθη όσο και από γλιστρήματα του στυλό. Αν και το εγχειρίδιο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» δεν προβλέπει την υποχρεωτική απομνημόνευση πληροφοριών σχετικά με διορθωτές και δεν προβλέπει τη διδασκαλία στα παιδιά αυστηρή διάκριση μεταξύ ολισθημάτων και λαθών, η σημασία αυτών των πληροφοριών και των αντίστοιχων δεξιοτήτων δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Και για αυτο. Κατά τη διαμόρφωση αυτοελέγχου, οι λειτουργίες για την ανίχνευση ολισθημάτων και λαθών χωρίζονται: τελικά, η εμφάνισή τους προκαλείται από διάφορους λόγους. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε ειδικά σημεία φυλλαδίων που καθοδηγούν τους μαθητές σε διάφορες καταστάσεις γραφής. Θυμίζουμε ότι στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» υπάρχουν αρκετές υπενθυμίσεις που συνοδεύουν τους μαθητές από την 1η έως την 4η τάξη. Σημαίνει πρώτα απ' όλα, σημείωμα 4 « Πώς να γράψετε χωρίς λάθη;”, που μεταμορφώνεται, συμπληρώνεται καθώς τα παιδιά κατακτούν την ορθογραφία, τη γραμματική κ.λπ. Αλλά ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο: η λειτουργία που εκτελεί το σημείωμα είναι να είναι ένας οδηγός για την ορθογραφία. Υπάρχουν δύο σημαντικά σημεία σε αυτό το σημείωμα. Το πρώτο σχετίζεται με την άδεια να αφήσετε το "παράθυρο" στη θέση της ορθογραφίας που βρέθηκε. είναι ένα σήμα μιας ανεπίλυτης (αλλά συνειδητής!) εργασίας και ενός πραγματοποιημένου - στην πορείαγράμματα - αυτοέλεγχος. (Σε τελική ανάλυση, πριν εμφανιστεί το «παράθυρο», ο μαθητής έπρεπε να παρακολουθεί τις δικές του ενέργειες βήμα προς βήμα: να αξιολογήσει κάθε ήχο της λέξης, να αποφασίσει εάν μπορεί να είναι «εμπιστευμένος», να καθορίσει ποιον κανόνα να ενεργήσει, τέλος, να ορίσει το τα όρια της δικής του γνώσης σχετικά με τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος και τις ευκαιρίες να τα εφαρμόσει.) Το δεύτερο βασικό σημείο του σημειώματος είναι το σημείο Έλεγχος (εργαστείτε ως διορθωτής)που προσανατολίζει τα παιδιά στην υλοποίηση τελικόςαυτοέλεγχος. Ποιες πράξεις, σύμφωνα με το υπόμνημα, καταρρέει η ενέργεια ελέγχου των γραμμένων;

διαβάστε τις συλλαβές - υπάρχουν τυπογραφικά λάθη. βρες πάλι όλα τα ορθογραφικά? όπου είναι δυνατόν, εξηγήστε την επιλογή των γραμμάτων και αποφασίστε εάν υπάρχουν λάθη. είναι σωστό; σε αμφιβολία - βάλε πάνω από την επιστολή ? .

Το μέρος του σημειώματος που είναι αφιερωμένο στην αυτοεξέταση αποκτά αυτή τη μορφή μέχρι το τέλος του πρώτου τριμήνου της Β' τάξης. Σε προηγούμενα στάδια, οι ίδιες ενέργειες εκτελούνται με βάση σημείωμα 2και 3 . (Το πρώτο από αυτά «λειτουργεί» μέχρι να εισαχθεί η λήψη της γραφής «με παράθυρα», το δεύτερο - σε ενδιάμεσο στάδιο, όταν οι μαθητές καλούνται να γράψουν με την παράλειψη όλων των ορθογραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στον τόπο των οποίων γνωρίζουν το γράμμα ή μπορεί να το προσδιορίσει χρησιμοποιώντας έναν κανόνα ή ένα λεξικό.) Το σημείο που κατευθύνει τη δράση του τελικού αυτοελέγχου προδιαγράφει την εκτέλεση των πράξεων: Ελεγχος:

διαβάστε τις συλλαβές και ακούστε τον εαυτό σας - υποδεικνύονται σωστά όλοι οι ήχοι. επισημάνετε επικίνδυνα μέρη.

Όπως μπορείτε να δείτε, κάθε επιλογή παρέχει, πρώτα απ 'όλα, εύρεση δελτίων. Αναγνωρίζονται με την προϋπόθεση της υποχρεωτικής προϋπόθεσης: να διαβάζετε ό,τι γράφεται με υποτονικό, ψίθυρο (στα πρώτα στάδια μάθησης), μετά στον εαυτό σας, αλλά πάντα σε συλλαβές. Η μέθοδος ανάγνωσης συλλαβή προς συλλαβή περιλαμβάνει την επιβράδυνση της διαδικασίας ανάγνωσης και τον καθορισμό της προσοχής του παιδιού στο αν κάθε ήχος υποδεικνύεται με το δικό του γράμμα. Οι μαθητές επιτρέπεται επίσης να βοηθήσουν τον εαυτό τους επισημαίνοντας τις συλλαβές με ένα μολύβι. Το επόμενο βήμα στον αυτοέλεγχο είναι να αναζητήσετε ορθογραφικά λάθη. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να τα βρείτε - αναλύστε για άλλη μια φορά τις λέξεις για την παρουσία / απουσία ορθογραφίας σε αυτές. Αυτό είναι δυνατό εάν ο μαθητής γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά ταυτοποίησής του. Στη συνέχεια ακολουθεί ο προσδιορισμός της ορθότητας ή του λανθασμένου του επιλεγμένου γράμματος. Πως να το κάνεις? Επαναπροσδιορίστε το είδος της ορθογραφίας, π.χ. Μάθετε για ποιον κανόνα χρησιμοποιείται και, στη συνέχεια, εφαρμόστε αυτόν τον κανόνα - λύστε το ορθογραφικό πρόβλημα. Και από αυτές τις θέσεις, αξιολογήστε το γράμμα που επιλέχθηκε κατά τη σύνταξη ή, εάν το γράμμα δεν έχει επιλεγεί ακόμη και έχει μείνει ένα «παράθυρο» στη θέση του, «κλείστε» το. Όπως μπορείτε να δείτε, ο συγγραφέας περνά επανειλημμένα από όλα τα στάδια επίλυσης του ορθογραφικού προβλήματος: από τη ρύθμισή του έως την επιλογή ενός γράμματος σύμφωνα με τον κανόνα. Ταυτόχρονα, όπως λέμε, ανεβαίνει σε μια νέα στροφή της σπείρας: αναλύει το αποτέλεσμα από το ύψος μιας δύο φορές (και πιθανώς και περισσότερες) εκτελεσθείσας ορθογραφικής δράσης. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής είτε βρίσκει ένα λάθος, διαγράφει τη λάθος ορθογραφία και το διορθώνει, είτε συνεχίζει να αμφιβάλλει (δεν είναι σίγουρος ότι προσδιόρισε σωστά σε ποιο μορφικό είναι η ορθογραφία, δεν ξέρει πώς να ενεργήσει κ.λπ.) και τα εκφράζει βάζοντας πάνω γράμμα ? . Σχεδόν οι ίδιες ενέργειες προβλέπονται κατά τη διαγραφή βάσει σημείωμα 1(με τη μόνη διαφορά ότι το παιδί χρειάζεται ακόμα να συγκρίνει επικίνδυνα σημεία στις σημειώσεις στον πίνακα ή στο βιβλίο και στο σπίτι). Ας δώσουμε προσοχή σε μια τόσο ουσιαστική λεπτομέρεια: ανεξάρτητα από το σημείωμα που εργάζονται οι μαθητές, πρέπει να κάνουν αυτοεξέταση, όπως λένε, «με ένα μολύβι στα χέρια τους». Γιατί; Ο σχηματισμός οποιασδήποτε νοητικής δράσης πρέπει «να ξεκινήσει με τη χρήση διαφόρων μέσων υλοποίησης». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι μέθοδοι καθορισμού των αποτελεσμάτων του ελέγχου είναι υποχρεωτικές: συλλαβικά τόξα (στα αρχικά στάδια εκμάθησης), μια κουκκίδα κάτω από το γράμμα ( . ) για να δηλώσετε όλα τα ορθογράμματα. ένα ερωτηματικό πάνω από το γράμμα (;) για να τονίσει αμφισβητήσιμη ορθογραφία (αν έχει ήδη γραφτεί). Υπάρχει λόγος να περιμένει ο δάσκαλος ότι μια τόσο επίπονη διαδικασία αυτοελέγχου θα είναι αποτελεσματική; Σίγουρα. Το μαθησιακό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι στην εργασία περιλαμβάνονται ταυτόχρονα αναλυτές ομιλίας-κινητικής, ακουστικής και οπτικής. Μαζί, παρέχουν μια ευέλικτη σύνθεση μεταξύ των συνιστωσών της ορθογραφικής δράσης και επομένως συμβάλλουν στην επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφικής ικανότητας στο σύνολό της. Επιπλέον, εάν ο έλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με την περιγραφόμενη τεχνολογία (με ένδειξη όλων των ορθογραφικών ελέγχων, επαναλαμβανόμενους προφορικούς ελέγχους και ερωτηματικά σε περίπτωση αμφιβολιών), ο δάσκαλος θα λάβει πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό σχηματισμού όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων μεταξύ Φοιτητές. Παραπάνω, μιλήσαμε για το γεγονός ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδάσκονται, αλλά και συνηθίζωπραγματοποιήστε αυτοέλεγχο. Και τότε θα είναι δυνατό να βασιστείτε στο γεγονός ότι η συνήθεια να ελέγχετε συνειδητά την ορθότητα της γραφής θα παρέχει τη δυνατότητα όχι μόνο να βρίσκετε και να διορθώνετε λανθασμένες ορθογραφίες, αλλά και να αποτρέπετε την εμφάνισή τους. Τι να κάνετε όμως εάν το σφάλμα εμφανίστηκε ωστόσο, αλλά δεν έγινε αντιληπτό από τον μαθητή κατά τη διάρκεια του ελέγχου; Αυτή η ερώτηση είναι εξίσου έντονη τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο, αφού όλοι πρέπει να ανταποκριθούν σε ένα λάθος: ο δάσκαλος - διορθώνοντας, και το παιδί - με αυτό που παραδοσιακά ονομάζουμε εργασία στα λάθη. Οι ενέργειες του ενός και του άλλου, αν και επιδιώκουν έναν κοινό στόχο (την ανίχνευση λανθασμένης ορθογραφίας), έχουν διαφορετικό περιεχόμενο. Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας» πιστεύουν ότι η διόρθωση των λαθών στην εργασία των παιδιών πρέπει να διδασκαλία: «... αυτό δεν είναι μια απλή δήλωση του γεγονότος «γνωρίζει / δεν γνωρίζει, ξέρει πώς / δεν ξέρει πώς», αλλά ένα από τα στοιχεία μάθησηπου θα πρέπει να βοηθήσει στον καθέναο μαθητής να βελτιώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Πώς να το πετύχετε αυτό; Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τρόπους για να διορθώσει τα λάθη. Ο γενικά αποδεκτός τρόπος -να διαγράφεις τη λάθος ορθογραφία και να τη διορθώνεις- δεν συμβάλλει στην εκπαίδευση των παιδιών σε μια κριτική στάση απέναντι σε όσα γράφονται. Άλλωστε, μάλιστα, βρήκε ο δάσκαλος για έναν μαθητήορθογραφία, προσδιόρισε το είδος του, διάλεξε και έγραψε το σωστό γράμμα σύμφωνα με τις προδιαγραφές του κανόνα. Ποιες μεθόδους επεξεργασίας να επιλέξετε ώστε να λειτουργούν για τον σχηματισμό όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας συνειδητού ελέγχου της ορθότητας του γράμματος; Είναι σαφές ότι με αυτή την προσέγγιση διορθώνειπρέπει να περάσει σε μια διαφορετική ποιότητα - να γίνει τρόπος επίδειξηΣφάλματα. Περιοριζόμαστε στην απαρίθμηση των τεχνικών που προτείνουν οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου "Στα μυστικά της γλώσσας μας":

υπογραμμίστε το γράμμα, τοποθετήστε στη λέξη ή ολόκληρη τη λέξη όπου έγινε η παράβαση· υπογραμμίστε τη λέξη, επισημάνετε το ανορθόγραφο μόρφημα σε αυτήν. υπογραμμίστε τη λέξη στην οποία υπάρχει σφάλμα και υποδείξτε το μορφικό που περιέχει τη λανθασμένη ορθογραφία στα περιθώρια με ένα συμβατικό πρόσημο. γράψτε το σωστό γράμμα στα περιθώρια, γράψτε το σωστό γράμμα στα περιθώρια, βάλτε ένα σημάδι σφάλματος στα περιθώρια και δίπλα του - μια ένδειξη του μορφώματος ή μέρους του λόγου. σημειώστε μόνο τη γραμμή όπου πρέπει να αναζητήσετε σφάλμα.

αναφέρετε τον αριθμό σελίδας στον οποίο διατυπώνεται ο κανόνας, δίνεται η σύσταση.

Για να επιλέξετε μια μέθοδο διόρθωσης και «υποδείξεις», είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη μια σειρά παραγόντων: τις δυνατότητες του μαθητή, τη φύση του λάθους που έγινε, τη στιγμή της μάθησης κ.λπ. Με αυτή την προσέγγιση η βοήθεια του δασκάλου γίνεται στοχευμένη, αφού λαμβάνει υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας κάθε παιδιού και του παρέχει τη σταδιακή διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων. Τα παραπάνω καθορίζουν την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη στην ίδια την τάξη. Είναι επιθυμητό, ​​έχοντας λάβει ένα σημειωματάριο, ο μαθητής, βασιζόμενος στις βαθμολογίες που έγιναν, να διορθώσει τα λάθη (αυτά που του πρότεινε ο δάσκαλος και δεν διόρθωσε). Προκειμένου οι μαθητές να έχουν μια σαφή ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για να αντιμετωπίσουν κάθε λάθος, είναι συνετό να προσφέρουμε μια λίστα ελέγχου για να τους παρέχουμε καθοδήγηση. Μια πιθανή επιλογή μπορεί να είναι:

Βρείτε το σφάλμα (αν δεν εμφανίζεται). Προσδιορίστε σε ποιο μέρος της λέξης έγινε το λάθος. εάν αυτό το τμήμα δεν είναι επισημασμένο, σημειώστε το. Γράψτε τη λέξη με ένα "κουτί" στη θέση του γράμματος που έχει επιλεγεί λανθασμένα. Αποφασίστε ποιον κανόνα θα εφαρμόσετε. Ακολουθήστε τα βήματα και εισαγάγετε το γράμμα. Επιστρέψτε στο κείμενο όπου ήταν το σφάλμα και διορθώστε το.

Στην 3η και 4η τάξη, το τρίτο σημείο του σημειώματος θα αλλάξει: εάν το σφάλμα βρίσκεται στο τέλος, γράψτε τη λέξη μαζί με αυτήν από την οποία εξαρτάται. εάν σε άλλο μέρος της λέξης, γράψτε αυτή τη μία λέξη. Στη θέση του λάθος γράμματος, αφήστε ένα "παράθυρο". Όπως μπορείτε να δείτε, οι συνταγές του σημειώματος αντιστοιχούν αυστηρά στη δομή της ορθογραφικής ενέργειας, λόγω της οποίας το σημείωμα αποκτά έναν καθολικό χαρακτήρα: είναι κατάλληλο για επεξεργασία σφαλμάτων για οποιονδήποτε κανόνα. Ως εκ τούτου, δεν χρειάζεται, όπως είναι παραδοσιακά αποδεκτό, να συμπεριληφθεί σε αυτό ένας κατάλογος λειτουργιών που ορίζονται από κάθε κανόνα, ειδικά επειδή αυτό το υλικό βρίσκεται στις σελίδες του σχολικού βιβλίου. Πώς να οργανώσετε την εργασία στο μάθημα για να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες μάθησης της εργασίας πάνω στα λάθη; Μια πιθανή απάντηση θα λάβετε αν εξοικειωθείτε με την τεχνολογία της υλοποίησής της, που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας» του Σ.Μ. Μπλουζ (βλ. ζ. «Δημοτικό Σχολείο» 2004 - Νο 8). Ας το συνοψίσουμε λοιπόν. 1. Για να είναι αποτελεσματικός και συνειδητός ο αυτοέλεγχος, είναι απαραίτητο να παρέχετε κίνητρα για την υλοποίησή του: αν θέλετε η καταχώρισή σας να είναι κατανοητή, πρέπει να γράψετε χωρίς λάθη και τυπογραφικά λάθη. 2. Οι νεότεροι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να ελέγχουν όχι μόνο αποτέλεσμαορθογραφική δράση (γραπτός λόγος), αλλά και κίνησητην εφαρμογή του. Τα αποτελέσματα του αυτοελέγχου κατά τη διάρκεια της γραφής αναφέρονται από "παράθυρα" στη θέση των χαμένων ορθογραφιών. 3. Οι ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία του τελικού ορθογραφικού αυτοελέγχου (έλεγχος) περιλαμβάνουν: α) αναγνώριση όλων των ορθογραφιών του ηχογραφημένου κειμένου. β) ορισμός ποικιλιών ορθογραμμάτων. γ) οριοθέτηση ορθογραφίας, για την ορθότητα των οποίων είμαι βέβαιος, από αυτές που αμφισβητούνται. γ) εφαρμογή των κανόνων σε αμφισβητήσιμες ορθογραφίες. δ) εάν χρειάζεται διόρθωση. 4. Οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδαχθούν, αλλά και να διδαχθούν να πραγματοποιούν αυτές τις ενέργειες. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, υπάρχουν ειδικές υπενθυμίσεις. Ακολουθώντας τις οδηγίες τους, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία σε κάθε μάθημα στην εκτέλεση των απαραίτητων πράξεων, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται η ικανότητα συνειδητού ελέγχου της ορθότητας των γραμμένων. 5. Για να αυξήσετε το μαθησιακό αποτέλεσμα της εργασίας επί των σφαλμάτων, είναι απαραίτητο να επιλέξετε συγκεκριμένα τον τρόπο εμφάνισης τους, χωρίς να περιορίζεται σε μια απλή διόρθωση. Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις διατάξεις, ελπίζουμε ότι θα βοηθήσει στην επιτυχή διαμόρφωση της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων, χωρίς την οποία δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ορθογραφική ικανότητα. 3. Διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφίαάσκηση, τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής του.Τι ορθογράφημα, νομίζω, δεν χρειάζεται να εξηγήσω. ΑΛΛΑ κακογραφικά; Αυτοί οι όροι έχουν αντίθετη σημασία. Αν ο όρθος μεταφραστεί από τα ελληνικά - σωστά, μετά κάκος – κακός, ηλίθιος. Πώς σχετίζονται αυτές οι λέξεις και τα φαινόμενα πίσω από αυτές (ορθογραφία και ορθογραφία) με το θέμα μας για την ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχουμε συνειδητά την ορθότητα της γραφής; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε. Είναι γνωστό ότι η δεξιότητα της εγγράμματης γραφής δεν αναπτύσσεται αμέσως. Στον μακρύ δρόμο της διαμόρφωσής του στα παιδιά, τα λάθη είναι αναπόφευκτα. Οι επιστήμονες έχουν σκεφτεί από καιρό το ερώτημα: είναι δυνατόν να κάνουμε ένα λάθος χρήσιμο στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής, και αν ναι, πώς να το πετύχουμε αυτό; Η πρακτική της διδασκαλίας, η έρευνα των μεθοδολόγων δίνουν θετική απάντηση στο πρώτο μέρος της ερώτησης: η δυνατότητα χρήσης «αρνητικού υλικού» (έκφραση L.V. Shcherba) και η θετική του επίδραση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ορθογραφίας έχουν αποδειχθεί σήμερα. Ωστόσο, στη μεθοδολογική επιστήμη υπάρχουν αποκλίσεις σχετικά με τις προϋποθέσεις που πρέπει να τηρούνται, ώστε η λανθασμένη ορθογραφία που παρουσιάζεται στους μαθητές για τον έναν ή τον άλλο σκοπό να μην βλάψει την αναδυόμενη ορθογραφία. Η τεχνική, η οποία περιλαμβάνει την εύρεση και τη διόρθωση λαθών από τον μαθητή, παρουσιάζεται αρκετά ευρέως στις σελίδες ενός αριθμού σύγχρονων εγχειριδίων και εγχειριδίων της ρωσικής γλώσσας, αλλά παρουσιάζεται σε διάφορες μεθοδολογικές επιλογές. Η ιδιαιτερότητα καθενός από αυτά οφείλεται στις ιδέες των συγγραφέων σχετικά με το ρόλο της κακογραφίας στη διαμόρφωση του ορθογραφικού γραμματισμού, στη στάση τους στη χρήση λανθασμένων καταχωρήσεων ως διδακτικό υλικό. Έτσι, στον «Οδηγό Αναφοράς» O.V. Uzorova, E.A. Οι εργασίες Nefedova όπως τα "σωστά λάθη" χρησιμοποιούνται ενεργά. Ακολουθεί ένα παράδειγμα από το εγχειρίδιο για τη Γ' τάξη (Αρ. 227): Η γη κρύωσε. Ο σαρ έσκισε φύλλα από αλεπούδες και δάση βελανιδιάς και τα τσάκισε στα μονοπάτια. Τα Πουλιά άρχισαν να μαζεύονται σε κοπάδια. Πήραν πας γύρφαλκους και φωτοβολίδες για ψηλά βουνά για γαλάζια μάρια σε ζεστές χώρες. Ενώ αποφεύγουμε να σχολιάσουμε τη μεθοδολογική παιδεία της παρουσίασης του «αρνητικού υλικού», θα περιοριστούμε στην αναφορά των γεγονότων: σε αυτό το κείμενο υπάρχουν 33 λέξεις, οι οποίες αντιπροσωπεύουν 27 λάθη, που σχετίζονται κυρίως με την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων. η ορθογραφία των προθεμάτων και των προθέσεων, καθώς και η χρήση ενός διαχωριστικού μαλακού σημείου. Και παρόλο που είναι ομοιόμορφα κατανεμημένα (υπάρχουν σχεδόν σε κάθε λέξη), η αντίληψη του κειμένου είναι εξαιρετικά δύσκολη λόγω του γεγονότος ότι η εμφάνιση ορισμένων λέξεων έχει αλλάξει πέρα ​​από την αναγνώριση. Επιπλέον, μερικά από τα σημεία στίξης λείπουν στο κείμενο, γεγονός που περιπλέκει επίσης το έργο του συγγραφέα. Οι συστάσεις ορισμένων μεθοδολόγων (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova και άλλοι), που βρίσκονται στις σελίδες του περιοδικού τύπου, μπορούν να χαρακτηριστούν επιφυλακτικές. Για εργασίες εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, προτείνεται η χρήση ομοφώνων, δηλ. λέξεις που ακούγονται το ίδιο, αλλά διαφέρουν στην ορθογραφία και, φυσικά, στο νόημα. Για να μπορούν τα παιδιά να εντοπίσουν λάθη, συνιστάται να συμπεριλάβετε λέξεις σε τέτοιες προτάσεις, όπου οι διάφορες λεξιλογικές τους έννοιες θα εμφανίζονται καθαρά: Η μητέρα δοκίμασε μαχητές. Τα αγορασμένα παπούτσια πρέπει να συμβιβαστούν. Παιδιά, γράψτε στον κινηματογράφο. Παιδιά βιαστείτε αυτή την προσφορά. και τα λοιπά. . Εάν οι λέξεις του κάθε ζευγαριού αφαιρεθούν από τα συμφραζόμενα, θα εμφανιστούν ενώπιον των παιδιών σε μια «παρθένα» μορφή. Έτσι, αποκλείεται η αποτύπωση στη μνήμη των μαθητών παραμορφωμένης ορθογραφικής εμφάνισης λέξεων. Ο σκοπός της χρήσης αυτού του είδους των εργασιών, σύμφωνα με τους μεθοδολόγους, είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Ωστόσο ρόλος kakografichesky (με άλλη ορολογία - διόρθωση) ασκήσεις στη διδασκαλία εγγράμματης γραφής είναι πολύ ευρύτερη. «Πρώτον, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν ένα επικοινωνιακό κίνητρο που ορίζει την ορθογραφία ως «εργαλείο» της δραστηριότητας του λόγου: πρέπει να γράφεις με τέτοιο τρόπο ώστε οι άλλοι να σε καταλαβαίνουν. Δεύτερον, σας επιτρέπει να πείσετε τους μαθητές για την ανάγκη μελέτης των κανόνων: χωρίς να ακολουθείτε τους κανόνες, δεν μπορείτε να διατυπώσετε σωστά τις σκέψεις σας γραπτώς. Τρίτον, καθιστά δυνατή, σε κοινές δραστηριότητες με μαθητές, την ανάπτυξη της σύνθεσης και της αλληλουχίας των ενεργειών των ενεργειών αυτοελέγχου που στοχεύουν στην πρόληψη παραβιάσεων των κανόνων ορθογραφίας ... ». Όχι λιγότερο, αλλά μάλλον πιο σημαντικό είναι το ερώτημα ποιο συνθήκεςπρέπει να τηρούνται προκειμένου να αξιοποιηθεί πλήρως το μαθησιακό δυναμικό των εργασιών που στοχεύουν στην εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων που παρουσιάζονται ειδικά και όχι στην παραβίαση της αρχής «μην βλάπτεις». Τέτοιες συνθήκες ταυτοποιήθηκαν και διατυπώθηκαν από τον T.V. Κορέσκοβα. Καθώς περιορίζεται από το πεδίο εφαρμογής του άρθρου, ας ονομάσουμε τις πιο σημαντικές: 1. Η εκτέλεση διορθωτικών ασκήσεων πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνολικού συστήματος εργασίας για τη διαμόρφωση συνειδητών ορθογραφικών ενεργειών στους νεότερους μαθητές. Η θέση τους είναι πριν από τη γνωριμία με τους κανόνες γραφής για να παρακινήσουν τη μελέτη τους και, κυρίως, μετά από μια σταθερή αφομοίωση για τη διδασκαλία της αυτοκυριαρχίας. 2. Στο σύστημα θα πρέπει να εκτελούνται διορθωτικές ασκήσεις: α) ξεκινούν με τη διόρθωση των γραφικών λαθών και επεκτείνονται σε ορθογραφικά. β) να ξεκινήσει με συλλογική εργασία και να μεταφερθεί σε ανεξάρτητη εργασία μόνο όταν οι μαθητές μάθουν τη γενική μέθοδο εξέτασης. 3. Η διατύπωση της εργασίας για ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει να καθοδηγεί τις σωστές ενέργειες των μαθητών: να υποδεικνύει τη σειρά των πράξεων και το περιεχόμενό τους. 4. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η υποχρεωτική διόρθωση όλων των σφαλμάτων που παρουσιάζονται, επιπλέον, με τρόπο που να εφιστά την προσοχή ειδικά στην επεξεργασία (για παράδειγμα, με κιμωλία ή πάστα διαφορετικού χρώματος). 5. Πρέπει να τηρούνται βήματα κατά την παρουσίαση λανθασμένου υλικού: πρώτα, ορθογραφία που παραβιάζει έναν κανόνα και μετά αρκετοί. πρώτα λέξεις και μετά προτάσεις και κείμενα. 6. Το υλικό που υποβάλλεται δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 8 - 12 ξεχωριστές λέξεις ή ένα κείμενο 25 - 30 λέξεων, το οποίο δεν πρέπει να περιέχει περισσότερα από 4 - 6 λάθη. δεν πρέπει να συγκεντρώνονται στο τέλος του κειμένου. 7. Οι πραγματικές ασκήσεις διόρθωσης θα πρέπει να συμπληρώνονται από εργασίες εύρεσης και εξάλειψης σφαλμάτων στη σειρά και το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται κατά τον έλεγχο των γραμμένων, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση μιας συνειδητής δράσης αυτοελέγχου. Φυσικά, τίθεται το ερώτημα: υπάρχει κάποια εμπειρία από την τήρηση αυτών των συνθηκών κατά την ανάπτυξη εργασιών που περιλαμβάνουν την εύρεση και τη διόρθωση λαθών που έγιναν ειδικά; Ναι, υπάρχει μια τέτοια εμπειρία. Όπως ίσως μαντέψατε, αυτές οι προϋποθέσεις λαμβάνονται υπόψη από τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας». Παρουσιάζει πολυάριθμα παραδείγματα παιδικών λαθών, καθώς "η διδασκαλία του γραφικού και του ορθογραφικού αυτοελέγχου ξεκινά με τη διόρθωση όχι των δικών του, αλλά των λαθών των άλλων - είναι πιο εύκολο να βρεις τα λάθη κάποιου άλλου παρά τα δικά σου" Η σελίδα αναφέρει ένα ειδικό σημάδι: ! στα χωράφια, που οξύνει την προσοχή των παιδιών, αυξάνει την επαγρύπνηση τους. Αποκωδικοποιείται ως εξής: Προσοχή: υπάρχουν λάθη!» . Για να δείξουμε την τήρηση της μεθοδικής βαθμιαίας χρήσης κατά τη χρήση «αρνητικού υλικού», ας δείξουμε μία από τις πραγματικές ασκήσεις διόρθωσης του σχολικού βιβλίου της Α΄ τάξης:
Όπως μπορείτε να δείτε, αυτά τα αρχεία παραβίασαν τους κανόνες των γραφικών, ιδίως τους κανόνες για την ένδειξη της απαλότητας των συμφώνων. Προτείνονται ξεχωριστές λέξεις για διόρθωση, ο αριθμός τους δεν υπερβαίνει τον κανόνα (8 - 12 λέξεις). Σημείωση: η εργασία είναι διατυπωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε η προσοχή των μαθητών της πρώτης τάξης να εστιάζεται πρώτα σωστόςγραπτώς και μόνο τότε αποστέλλεται για αναζήτηση σφαλμάτων. Επιπλέον, παρέχεται υλική στερέωση των αποτελεσμάτων του ελέγχου: α +, τα λάθη διορθώνονται με τον τρόπο που φαίνεται. Και έτσι ώστε οι μη παραμορφωμένες εικόνες κάθε λέξης να κατατίθενται στην ορθογραφική μνήμη, οι μαθητές καλούνται να τις γράψουν σωστά, ενεργώντας στο σημείωμα 2 «Πώς να γράψετε τις σκέψεις και τα λόγια σας;», Η τελευταία παράγραφος του οποίου απλώς προβλέπει την επαλήθευση αυτού που έχει γραφτεί. Το σφάλμα είναι ένα πολυλειτουργικό φαινόμενο. Μας ενδιαφέρει ως ένδειξη των λανθασμένων ενεργειών του μαθητή σε ένα ή άλλο στάδιο επίλυσης ενός ορθογραφικού προβλήματος. Επομένως, μαζί με τη δυνατότητα ελέγχου του αποτελέσματος (γραφή λέξης), είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα παρακολούθησης της διαδικασίας επίτευξής του, με άλλα λόγια, η άσκηση λειτουργικού ελέγχου. Και τότε μπορούμε να περιμένουμε ότι η ανεπτυγμένη ικανότητα συνειδητού ελέγχου των γραμμένων θα δώσει την ευκαιρία όχι μόνο να βρούμε και να διορθώσουμε ήδη λάθη, αλλά και να αποτρέψουμε την εμφάνισή τους. Όπως, πιθανώς, είναι σαφές από όλα όσα έχουν ειπωθεί, η διάλεξη για τη διαμόρφωση του ορθογραφικού αυτοελέγχου σε μαθητές δημοτικού σχολείου δεν παρουσιάζεται τυχαία ως η τελευταία - όπως και η ίδια η ικανότητα άσκησης αυτοελέγχου (κατά τη διάρκεια του διαδικασία γραφής και μετά την ολοκλήρωσή της), έχει γενικευτικό χαρακτήρα. Παραφράζοντας μια από τις διατριβές του σχολικού βιβλίου "Στα μυστικά της γλώσσας μας", μπορούμε να πούμε: μια πλήρης ουσιαστική εκπαίδευση ορθογραφίας είναι ένας πλήρης ορθογραφικός αυτοέλεγχος. Ελέγξτε πώς μάθατε το υλικό. 1. Κοιτάξτε όλες τις διαλέξεις που εκπονήθηκαν και αποκαλύψτε το νόημα της διατριβής: πλήρης συνειδητή εκπαίδευση ορθογραφίας. 2. Θυμηθείτε τον Seryozha Tsarapkin, που σκέφτηκε πώς να γράψει ένα επίρρημα ανυπόφορος.Προσδιορίστε αν ελέγχει το αποτέλεσμα ή τη διαδικασία επίτευξής του; 3. Αποδείξτε ότι η πρόσληψη της γραφής με «παράθυρα» (βλ. διάλεξη 2) είναι ένας τρόπος να διδάξετε στα παιδιά να αυτοέλεγχο, πραγματοποιείται καθώς γράφουν. 4. Εξηγήστε το εκπαιδευτικό νόημα των μεθόδων διόρθωσης και εμφάνισης λαθών στα τετράδια των μαθητών που αναφέρονται στη διάλεξη. Απεικονίστε πώς μπορεί να παρασχεθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές. 5. Ποιες πληροφορίες για τις αιτίες των λαθών, καθώς και γενικά για το επίπεδο ορθογραφικής κατάρτισης των μαθητών, μπορεί να λάβει ένας δάσκαλος εάν, κατά τη σύνταξη του κειμένου, σημείωσε: α) όλες τις ορθογραφίες με τελείες; β) ερωτηματικά - αμφίβολα; 6. Επιστρέψτε στην εργασία 227 από το O.V. Uzorova, E.A. Νεφιόντοβα. Λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες που διασφαλίζουν τη θετική επίδραση του "αρνητικού υλικού" στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ορθογραφίας, αξιολογήστε τη μεθοδολογική παιδεία της παρουσίασης του υλικού σε αυτήν την εργασία. Βιβλιογραφία 1. Aleshkovsky Yuz. Μαύρο-καφέ αλεπού. - Μ .: Παιδική λογοτεχνία, 1967 2. Blues S.M. Εργαστείτε σε σφάλματα. Σχολικό βιβλίο Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Στα μυστικά της γλώσσας μας". - Αρχή σχολείο - 2004. - No. 8 - P. 40 - 45 3. Borisenko I.V. Διδασκαλία ορθογραφίας σε μαθητές κατώτερου σχολείου σε επικοινωνιακή βάση. - Αρχή σχολείο - 1998. - Αρ. 3. - Σ. 40 - 41 4. Koreshkova T.V. Λήψη κακογραφίας: δυνατότητες και προϋποθέσεις εφαρμογής. - Αρχή σχολείο - 2000. - No. 6. - P. 38 - 43 5. Koreshkova T.V. Χρήση λανθασμένης ορθογραφίας κατά τη διδασκαλία της αυτοεξέτασης. - Αρχή σχολείο - 2003. - No. 6. - P. 82– 86 6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: 1η τάξη: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για τετραετές δημοτικό σχολείο. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2005 7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Μεθοδολογικές συστάσεις για ένα σχολικό βιβλίο-τετράδιο για τη ρωσική γλώσσα για την 1η τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου. Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2004.8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Στα μυστικά της γλώσσας μας: Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο και τα βιβλία εργασίας για τη ρωσική γλώσσα για τη 2η τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου. Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Smolensk: Association of the XXI αιώνα, 2004.9. Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. - Μ .: Εκπαίδευση, 1988 10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Βιβλίο αναφοράς για τη ρωσική γλώσσα: 3 κελιά. (δεκατέσσερα). - M.: AST: Astrel, 2005 11. Tselikova M.L. Kakograficheskie ορθογραφία στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. - Αρχή σχολείο - 2003. - Αρ. 6. - Σ. 86 - 88

1 Ramburs -στο διεθνές εμπόριο - πληρωμή για τα αγορασμένα αγαθά μέσω της τράπεζας

2 Συλλογή κανονιστικών εγγράφων. Ρωσική γλώσσα. / Σύνθ. Ε.Δ. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M .: Bustard, 2004, σελ.12.

3 Και στα παρακάτω εννοούμε ουσιαστικά 1ης, 2ης, 3ης κλίσης, οπότε δεν αναγράφεται ο τύπος της κλίσης

Τελικά, περάσαμε όλες τις εξετάσεις και πήγαμε στις εργασίες σχεδιασμού. Επικοινωνήσαμε εκ των προτέρων με τον πρόεδρο του συλλογικού αγροκτήματος - εκατομμυριούχο (παλιά υπήρχε τέτοιος όρος), μας περιμένουν με ανυπομονησία. Έχουμε φτιάξει νέα κτίρια για το σύλλογο, το σχολείο και το νηπιαγωγείο, όλα πρέπει να επισημοποιηθούν.

Έτοιμα σκίτσα εκ των προτέρων. Υπάρχουν πολλά, από θέματα φαντασίας έως αγροτικά θέματα, για να διαλέξετε. Τους δουλέψαμε τρεις μήνες. Εμείς οι ίδιοι μας άρεσε. Μας γνώρισαν καλά, αποφασισμένοι να ζήσουν σε ένα κλαμπ σε ένα ζεστό δωμάτιο (μελλοντική λογιστική). Ο Ιβάν Πέτροβιτς πέρασε από τα σκίτσα μας για πολλή ώρα, και τους τρεις φακέλους. Τους κοίταξε σκεφτικός. Και έτσι για τριάντα λεπτά. Μετά τα έκλεισε και μας κοίταξε:

Δεν περίμενα τέτοιες ζωγραφιές, υπάρχουν ήδη πολλές προσφορές, υπάρχουν πολλά για να διαλέξετε, μπράβο κορίτσια. Δεν σε έκανα λάθος. Περίμενε λίγο, θα φέρω τον επικεφαλής του συλλόγου εδώ. Συζητήσαμε για πολύ καιρό και καταλήξαμε σε ένα φανταστικό θέμα, ευχαριστεί το μάτι.

Αυτό αποφάσισαν. Το απόγευμα ξεκινήσαμε να δουλεύουμε. Αυτό είναι το τρίτο μας ταξίδι στα συλλογικά αγροκτήματα. Όλα είναι γνωστά, η δουλειά δεν κουράζει, αλλά ευχαριστεί. Είναι ωραίο να βλέπουμε τους καρπούς της δουλειάς μας. Ταξιδεύουμε πάντα μαζί, καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον τέλεια. Είμαστε αδερφές: εγώ και η Νίνα με την Ταμάρα. Ζωγραφίζουμε το φουαγιέ του συλλόγου, ήδη σύμφωνα με έτοιμα σκίτσα, το κεφάλι είναι ελεύθερο. Κοίταξα έξω από το παράθυρο, η εκκλησία υψώνεται στο βάθος και αναδύονται αναμνήσεις. Οι σκέψεις επιστρέφουν στην παιδική ηλικία.

Θυμήθηκα ότι σε ηλικία 12 ετών προσπαθήσαμε ήδη να ζωγραφίσουμε πρόσωπα αγίων σε μια άδεια εκκλησία. Ήταν στο Raubichi, οι γονείς μου νοίκιασαν μια ντάκα εκεί για όλο το καλοκαίρι, τα μέρη είναι πολύ όμορφα, παρόμοια με τη μικρή Ελβετία. Σε ένα ψηλό βουνό υπάρχει μια όμορφη εκκλησία, εξωτερικά ελαφρώς κατεστραμμένη, με απότομη στέγη. Τρέχαμε συχνά εκεί, ήταν άδειο μέσα, υπήρχε άμμος κάτω από τα πόδια μας. Και αποφασίσαμε να βάψουμε τους τοίχους. Πήραν ένα κουτάκι νερό, μπογιές, πινέλα και έγινε η αρχή. Τα πρόσωπα των αγίων φάνηκαν σιγά σιγά κάτω από τα χέρια μας. Τα γράψαμε από μνήμης. Ο πατέρας μου μάζευε βιβλία για την τέχνη, τα θυμόμασταν καλά, τα ξεφυλλίζαμε συχνά, γνωρίζαμε όλους τους καλλιτέχνες αυτών των αριστουργημάτων. Και η δουλειά πήγε στραβά.

Μας ακολούθησαν ντόπιοι τύποι. Και όταν φύγαμε, έγραφαν πάνω στο έργο μας και το έτριβαν με άμμο. Την άλλη μέρα ήρθαμε πάλι στην εκκλησία για να συνεχίσουμε αυτό που είχαμε ξεκινήσει και με τρόμο είδαμε τα θολά πρόσωπα των αγίων. Αλλά και πάλι άρχισε να αποκαθιστά τις εικόνες. Και έτσι πολλές φορές, ζωγραφίζουμε, και μετά την αναχώρησή μας, τα αγόρια άλειψαν τα έργα μας με τον αγαπημένο τους τρόπο. Καταλάβαμε ότι είναι άχρηστο να το κάνουμε. Εξετάσαμε την εκκλησία από όλες τις πλευρές και αποφασίσαμε να ανεβούμε στην ταράτσα. Εκεί παίζαμε κρυφτό και κατά λάθος σκόνταψα και κατέβασα. Αλλά στην άκρη, καταφέρνω να αρπάξω στην προεξοχή, οι αδερφές με τράβηξαν έξω, ο Κύριος είδε ότι εμείς, τα παιδιά, θέλαμε να αποκαταστήσουμε τον πίνακα μέσα στην εκκλησία μόνοι μας και δεν με άφησε να πεθάνω. Με έσωσε. Δεν πήγαμε πια εκεί, υπήρχε αρκετό δάσος, μούρα, μανιτάρια, ποτάμια.

Στο Raubichi ξεκουραστήκαμε με τους γονείς μου μέχρι τα δεκατέσσερα μου, μετά νοικιάσαμε μια ντάκα στην Kryzhovka. Ήδη στο ινστιτούτο, θυμόμουν συχνά την εκκλησία στο Raubichi και ήθελα πραγματικά να μάθω τα πάντα για αυτήν. Δεν υπήρχε καμία ενημέρωση. Και πήγα με τους φίλους μου στον πρώην ιδιοκτήτη μας, τον Baba Wanda. Μου είπε την ιστορία αυτής της εκκλησίας. Το 1650, μια εικόνα της Θεοτόκου Νοσοκόμας βρέθηκε σε αυτό το μέρος. Στην αρχή χτίστηκε μια ξύλινη εκκλησία. Και το 1866 ο ναός του Αγίου Ματθαίου καθαγιάστηκε από την Ορθόδοξη Εκκλησία της Κοιμήσεως της Θεοτόκου. Ευχαριστήσαμε τον Baba Wanda και λίγες ώρες αργότερα φύγαμε για το Μινσκ.

Οι αναμνήσεις με ενέπνευσαν, η δουλειά πήγε πιο γρήγορα, κατάφερα να τελειώσω το κομμάτι μου από το σκίτσο πριν από οποιονδήποτε άλλον. Η Νίνα με έστειλε σε νέο νηπιαγωγείο. Εκεί εφάρμοσα τα περιγράμματα των μελλοντικών παραμυθιών και εξωτικών φυτών και λουλουδιών με κάρβουνο.

Περάσαμε δώδεκα μέρες στο συλλογικό αγρόκτημα. Η εργασία έγινε αποδεκτή από τον ίδιο τον πρόεδρο, Ivan Petrovich. Η Νίνα υπέγραψε όλα τα συμβόλαια και μας πλήρωσαν το συμφωνηθέν ποσό. Εκτός από αυτό το ποσό, μας πληρώθηκε και ένα μπόνους, και μας πήραν τον λόγο ότι θα έρθουμε ξανά του χρόνου. Ο πρόεδρος έχει πολλά έργα στο κεφάλι του. Συμφωνήσαμε φυσικά. Άρχισαν να μαζεύονται. Άρχισα να μετράω χρήματα. Ήταν τόσα πολλά που μπερδεύτηκα. Δεν μπορούσες να αγοράσεις νέο αυτοκίνητο. Έκρυψα όλο το ποσό στο μεγαλύτερο σακίδιο. Ήμασταν στο σπίτι το βράδυ. Κάθε χρόνο τα ταξίδια σε συλλογικές φάρμες μας έφερναν όλο και περισσότερα μερίσματα.

Δεν ζητούσαμε χρήματα από τους γονείς μας, πάντα τα κερδίζαμε μόνοι μας. Τώρα πρέπει να σκεφτείτε τι να αγοράσετε. Πηγαίνουμε στο μεγαλύτερο πολυκατάστημα. Μαζί τους πήραν τα μισά χρήματα που κέρδισαν. Τα πόδια μου έφτασαν στο τμήμα υποδημάτων. Καλοκαίρι, δεν υπάρχει σχεδόν κανένας κόσμος στο τμήμα. Επιθεωρούμε τα ράφια και είμαστε πολύ έκπληκτοι με τον αριθμό των αρκετά καλών παπουτσιών.

Η Νίνα μου ζήτησε να της φέρω τα όμορφα ψηλοτάκουνα παπούτσια από το παράθυρο και μάλιστα πολύ κομψά. Βγάζοντας παπούτσια από το παράθυρο, ο πωλητής είπε ανέμελα:

Ίσως νομίζετε ότι θα τα αγοράσετε!

Αν θέλω, θα αγοράσω ολόκληρη τη βιτρίνα σου!

Και έβγαλε ένα μεγάλο δέμα με χρήματα από το πορτοφόλι της, ενώ ζήτησε από τον πωλητή να καλέσει τον διευθυντή. Άρχισε να ζητά συγχώρεση, κάλεσε έναν άλλο πωλητή και οι δυο τους μας εξυπηρέτησαν τέλεια. Αγοράσαμε χειμωνιάτικες και φθινοπωρινές μπότες, ψηλές, μέχρι το γόνατο, με μικρό φαρδύ τακούνι. Η Ταμάρα κοίταξε τις ετικέτες και μας ψιθύρισε ότι τα παπούτσια ήταν από την Αγγλία. Αγοράσαμε παπούτσια, σανδάλια, ψηλές μπότες με κορδόνια, κομψές παντόφλες. Μην ξεχάσετε να επιλέξετε μπότες για τη μαμά και ωραία παπούτσια για τον μπαμπά. Μας συσκεύασαν τέλεια τα κουτιά, τα έδεσαν με σπάγκο για να μας βολεύει να τα μεταφέρουμε και μετά πήγαν στο τμήμα όπου πουλούσαν γούνινα παλτά. Η μαμά διάλεξε ένα γούνινο παλτό που ονειρευόταν από καιρό και πήγε σπίτι. Η μαμά φορούσε αυτό το γούνινο παλτό όλη της τη ζωή, δεν ήθελε να το αλλάξει για άλλο και για κάποιο λόγο ήταν σχεδόν νέο κάθε χρόνο.

Ξεκίνησε καλά την επιχείρηση και τελείωσε καλά.